CAPACIDADES MENTALES PARA EL APRENDIZAJE

Premisa.
Las ideas nuevas, solo surgen o son aceptadas cuando se da un proceso de cuestionamiento sincero y profundo
de nuestras propias creencias y damos posibilidad a que nuevos planteamientos ingresen en nuestra mente.

LOS PRECONCEPTOS, CREENCIAS Y PARADIGMAS EN LA DOCENCIA.

Los preconceptos y paradigmas pedaggicos son teoras o creencias generales guardadas en el cerebro.
Estos preconceptos sirven de parmetros para emitir juicios pedaggicos o para desarrollar la labor educativa.
Cada uno de nosotros tenemos nuestros propios paradigmas, preconceptos y prejuicios y con base en ellos
actuamos.
Estos paradigmas se convierten en creencias profundas y forman estructuras mentales arraigadas.

De acuerdo a los paradigmas, a las creencias y a los preconceptos pedaggicos que tengamos as actuamos en
nuestra labor educativa.
La dificultad radica en que a veces, estos paradigmas, no son verdaderos o no corresponden a la realidad o al
contexto o fueron adecuados en otras pocas o en realidades diferentes.
Pero adems generan llenura y en un vaso lleno no puede entrar mas liquido, en un cerebro que se cree lleno no
admite otros conceptos o formas de pensar.
Una mente llena y cerrada genera ignorancia, prepotencia, poca creatividad.

Para salvar este impase y ser mas objetivos en nuestros anlisis y juicios pedaggicos, debemos cuestionar
permanentemente las creencias que tenemos incluso las mas profundas. Debemos tener una mente abierta y
critica frente a la informacin que poseemos y frente a la que nos llega por los diferentes medios
Ejemplo de algunos preconceptos o prejuicios que se manejan por esta poca:

La exigencia, la disciplina y las sanciones traumatizan al nio.

El dejar hacer, dejar pasar forma nios mas creativos, mas revolucionarios, mas inteligentes.
El orden afecta la creatividad del nio.
El nio aprende solo.
Memorizar es malo.
Realizar planas es inconveniente.
La repeticin es mala.
Entre mas afecto, mas inteligencia, creatividad y buena convivencia se logra.
La ldica logra todo.

HAY UNA LEY GENERAL QUE SIRVE DE PARMETRO NO SOLO PARA LO PEDAGGICO SINO PARA LA VIDA COTIDIANA,
PARA LO SOCIAL, LO POLTICO, LO CIENTFICO.
ES LA LEY DEL TERMINO MEDIO.
EL TERMINO MEDIO SE TRADUCE EN LO ADECUADO.
TANTO LO NATURAL COMO LO SOCIAL Y LO PEDAGGICO SE ADECUAN A ESTA LEY.
ESTA NORMA GENERAL, DEBE SER BASE PARA EL ANLISIS Y EL COMPORTAMIENTO PEDAGGICO.

PREMISA
EL APRENDIZAJE SE REALIZA CON EL CEREBRO POR LO TANTO ES CONVENIENTE CONOCER COMO FUNCIONA EL
CEREBRO PARA DEFINIR ESTRATEGIAS MAS ADECUADAS Y EFICACES PARA EL APRENDIZAJE.

CEREBRO Y CAPACIDADES INTELECTUALES.

Que es el cerebro.
Es la mayor evolucin de la materia.
Es el asiento de la inteligencia, las emociones, el pensamiento, los sentimientos, la mente, los sentidos.
Es el centro del control de todas las funciones del cuerpo humano nada se produce sin el control del cerebro.
Es el asiento del amor, la ternura, la ira, el dolor y donde se toman las decisiones que afectaran nuestra
existencia.
Donde se genera el aprendizaje y se procesa la informacin.

DATOS SOBRE EL CEREBRO

Pesa 1500 gramos en el hombre y 1000 gramos en la mujer.

Esta conformado por aproximadamente cien mil millones de neuronas.
Tres trillones de conexiones neuronales.
Tres cerebros que corresponden a diferentes pocas de evolucin.
Cerebro reptil. Funciones elementales. Movimiento, alimento.
Cerebro emocional. Reacciones frente al contexto.
Corteza. Funciones superiores: inteligencia, pensamiento, resolucin de problemas, abstraccin.
Extensin de la corteza 2.5 metros cuadrados.
30 operaciones mentales.
40 neurotransmisores.
Mil millones de bits de datos registrados en las imgenes mentales multisensoriales con apenas un par de
meses de existencia normal.
Esto equivale a 3000 megabits o 3 gigabits.

Capacidad de moldeabilidad. Es decir que el cerebro se modifica con la experiencia, la informacin y la

ejercitacin.
Dos hemisferios. Con identidad de funciones pero desde puntos de vista distintos. El uno ms relacionado con la
lgica, lo racional y el lenguaje y el otro con lo esttico, lo artstico, lo verbal. Pero con diferencias en lo
relacionado tambin con los gneros masculino y femenino.
4 lbulos. Cada uno encargado de distintas funciones.
Lbulo frontal: ah reside la capacidad de mirar hacia el futuro, interviene en el control de las emociones. Es el
gran planificador, y donde se toman las decisiones, y, en cierto modo, nos confiere nuestra personalidad.

EL HEMISFERIO DERECHO.
Esta relacionado con la relajacin, la imaginacin, la creatividad, los sentimientos, la esttica, la discriminacin
de colores. Los gestos y expresiones no verbales, recuerdo de imgenes, caras, melodas, eventos emocionales.
Corresponden a personas intuitivas, con talento artstico y con el genero femenino.
HEMISFERIO IZQUIERDO.
Pensamiento analtico, matemtico.
Asiento de la razn, la lgica, el calculo.
Control de las emociones y los sentimientos.
Gusto por el orden, lo practico, la jerarquizacin y estructura de las cosas, los sistemas, los procesos.

CARCTER DE MALEABILIDAD O MOLDEABILIDAD.

Esta caracterstica se refiere a que el cerebro no viene totalmente programado.
Viene con toda la maquinaria o hawar que se dice en informtica pero a partir del nacimiento comienza la otra
parte de su programacin.
Comienza la moldeabilidad, el cableado de las neuronas.
El desarrollo de las operaciones y funciones mentales.
La formacin de los preconceptos y estructuras mentales.
La edad donde con mas vehemencia ocurre esta estructuracin del cerebro es la edad que va del primero a los
12 aos.

Los economistas muestran que los nios que reciben una mejor educacin preescolar, ms adelant tienen
mayor capacidad de aprender y progresar en su vida laboral (el aporte del capital humano).
Los neurobilogos sealan cmo los circuitos del cerebro son ms flexibles y ms capaces de adaptarse para el
aprendizaje si tienen estmulos y cuidados desde la ms tierna infancia.
Los psiquiatras y psiclogos, por su parte, indican cmo el afecto y la atencin temprana ayudan a formar
personas ms seguras, ms audaces, menos aprehensivas en el curso de la vida.

CEREBRO E INFORMACIN
El cerebro transforma la realidad en datos.
Los datos en el cerebro son impulsos elctricos.
El cerebro trabaja y funciona con base en la informacin.
La informacin que llega al cerebro de una u otra forma activa el pensamiento, los sentimientos y las
emociones.
La informacin es un elemento bsico en la vida, en la evolucin y en todas las actividades que desarrollemos
tanto cotidianas como econmicas, polticas cientficas, etc.

TRES TIPOS DE INFORMACIN.

Gentica acumulada actual o contextual.
Gentica: es la informacin que permite reproducir la especie.
acumulada es la informacin que hemos recibido desde el momento en que nacemos. La que recibimos en la
escuela por medio de los libros, los medios de comunicacin, la familia, etc.
la informacin actual o contextual. Es la que recibimos de la situacin presente o del momento o situacin que
vivimos.
La informacin acumulada nos sirve de parmetro para analizar la informacin actual o contextual.
El cerebro recibe dos clases de informacin:
La informacin interna mediante el sistema nervioso perifrico.
Y la informacin externa que ingresa a travs de los sentidos.
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
La informacin que llega al cerebro es procesada.
El proceso que lleva el procesamiento de la informacin es el siguiente.
Entrada - recepcin relacionamiento identificacin relacin de segunda clase bsqueda de respuesta
alternativas o estrategias de solucin confrontacin con los valores ticos toma de decisiones actuacin
y comportamiento evaluacin o reflexin crecimiento.

Esta proceso es diferente si se trata de un proceso practico o si es un proceso intelectual donde la

informacin es terica.

LAS OPERACIONES MENTALES.

Son redes neuronales que cumplen funciones relacionadas con el procesamiento de la informacin.
Trabajan con la informacin, permiten comprenderla, analizarla, criticarla, abstraerla, ampliarla, profundizarla
y muchas otras acciones.
Nacemos con el programa de las operaciones mentales y se desarrolla o se estanca de acuerdo a la
ejercitacin o al uso que hagamos de ellas.
El desarrollo consiste en optimizar su funcionamiento
Se manifiesta que existen 30 operaciones mentales.
Entre otras tenemos: anlisis, sntesis, induccin, deduccin, calculo fsico y matemtico, asociacin, induccin,
deduccin, comparacin, previsin, cuestionamiento, etc.

LO QUE SOMOS CAPACES DE HACER CON LA INFORMACIN INDICA LOS NIVELES DE DESARROLLO INTELECTUAL Y
ACADMICO QUE POSEEMOS.
Lo que hacemos con la informacin.
La recibimos pasivamente. Impuesta escuela , medios.
La entendemos.
La guardamos pasivamente.
La reproducimos tal cual o a veces deficientemente.
La buscamos forma activa lectura, conferencias, videos, medios de comunicacin.
La interpretamos y comprendemos mediante relacin o asociacin.

La aplicamos acorde con el contexto, en forma adecuada . Competencias.

Modificamos la informacin: La cuestionamos , la criticamos, la ampliamos, la contextualizamos, la
profundizamos. Pensamiento critico.
Creamos nueva informacin: mediante la racionalizacin de la experiencia, el procesamiento de la informacin,
la investigacin.

LAS CAPACIDADES MENTALES PARA EL APRENDIZAJE

Son las facultades con que cuenta el cerebro para realizar la funcin del aprendizaje.
Que es el aprendizaje?
Es la asimilacin de informacin de dos tipos practica y terica.
Que aprendemos?
Habilidades y destrezas.
Comportamientos y hbitos.
Desarrollo de capacidades mentales.
Conocimientos tericos: conceptos, conocimientos, leyes, formulas, teoras.
A que dedicamos el mayor tiempo y los mayores esfuerzos?

Cuales son las capacidades mentales del aprendizaje?

Entre otras tenemos: la atencin, la concentracin, la memoria, la interpretacin, la comprensin, la lectura, la
escritura, la asimilacin, la induccin, la deduccin, la argumentacin, el cuestionamiento.
Proposicin o tesis. La escuela debe tener como prioridad el desarrollo de las capacidades mentales del
aprendizaje ya que entre mas desarrolladas tengamos estas capacidades aprendemos con mas facilidad y
obtenemos mejores resultados en el trabajo acadmico.
Comparacin. Las capacidades mentales son como las herramientas del trabajo material. Entre mas afiladas o
cuidadas estn mejor funcionan.
Las capacidades mentales del aprendizaje son las herramientas del aprendizaje, del trabajo intelectual y
acadmico.

Las capacidades mentales del aprendizaje no se aprenden si no que se desarrollan.

Para desarrollarlas hay que ejercitarlas continua y permanente mente. No basta con realizar ejercicios de vez
en cuando.
Se necesita un trabajo de varios aos. Nivel preescolar y primaria y continuar con el modelo en bachillerato.

HOY EN QUE NIVEL NOS CONCENTRAMOS.

En orden de prioridades:
Mayor tiempo y dedicacin a la enseanza de conocimientos tericos. En forma memorstica.
Despus a la formacin en valores.
Luego al desarrollo de habilidades y destrezas. Aunque cada vez dedicamos menos tiempo a este campo.
Y por ultimo dejamos un espacio muy limitado al desarrollo de las capacidades mentales para el aprendizaje.

LA FALTA DE ESTE TRABAJO PRODUCE.

Aprendedores pasivos.
Se contentan nicamente con lo que reciben.
Aceptan todo lo que les dan y as lo memorizan.
No usan las operaciones mentales. Anlisis, deduccin.
Por lo tanto no modifican la informacin. Sale como entro o disminuida.
Poco entusiasmo por la informacin. Lectura, conferencias.
Dificultad a medida que se complejiza el aprendizaje. Bachillerato, universidad.
Poca capacidad de critica y argumentacin. Ciudadanos pasivos.

LA MEJOR FORMA DE TRABAJAR EL DESARROLLO MENTAL ES.

Cambio de paradigma. Que supere horarios y programa.
Realizacin de ejercicios de desarrollo mental. En forma continua.
Desarrollo de ejercicios de complementacin, deduccin, anlisis, sntesis, calculo conjuntamente con el
desarrollo de las temticas.
En cada clase debe realizarse un taller.
Dedicar espacio y tiempo al trabajo de la expresin oral y corporal y a las competencias interpretativa,
argumentativa y propositiva.
QUE ASPECTOS DEBEMOS PRIORIZAR O HACER NFASIS?
Desarrollar la capacidad de trabajo individual y en grupo.
Ejercitar en forma constante las capacidades mentales.
Atencin, concentracin, lectura, escritura, memoria. Las operaciones mentales : deduccin, anlisis, sntesis,
previsin, calculo, etc.
Desarrollo de comportamientos y disciplina acadmica.
Saber escuchar.
Participar.
Preguntar o cuestionar.
Exponer.
Respetar opiniones e ideas y la participacin de los dems.
Desarrollar la creatividad.
Desarrollo de el espritu artstico

EJEMPLOS DE EJERCICIOS QUE PUEDEN REALIZARSE.

En un texto encerrar las palabras que inician con una letra determinada.
Ordenar las palabras y formar la frase con sentido.
Ordenar las frases y formar prrafos con sentido.
Completar las palabras y frases aumentando el nivel de complejidad. Primero con artculos, conectores o
preposiciones y con tipo de palabras.
Completar frases con conceptos o ideas del tipo.
Al buen estudiante..
La tecnologa ha mejorado las condiciones de vida pero
Encontrar y corregir errores en un escrito.

DE LO QUE SE TRATA ES DE QUE EL ESTUDIANTE APRENDA ACTIVAMENTE Y NO EN FORMA PASIVA.

ACTIVAMENTE QUIERE DECIR PENSANDO Y HACIENDO.
AL MISMO TIEMPO QUE VA APRENDIENDO LOS CONCEPTOS VA DESARROLLANDO SUS CAPACIDADES MENTALES.
Y TAL VEZ CON UNA MAYOR MOTIVACIN Y UN MEJOR NIVEL DE ATENCIN.

CEREBRO Y COMPORTAMIENTO.
De que comportamiento hablamos?
Conducta, modo de ser del individuo y conjunto de acciones que lleva a cabo para adaptarse a su entorno. La
conducta es la respuesta a una motivacin en la que estn involucrados componentes psicolgicos, fisiolgicos
y de motricidad. La conducta de un individuo, considerada en un espacio y tiempo determinados, se denomina
comportamiento.
Los componentes del comportamiento.
La herencia gentica.
Las emociones y sentimientos.
Las estructuras mentales.
El razonamiento.
Las acciones.
EL ORIGEN DE LOS COMPORTAMIENTOS ESTA EN EL CEREBRO.
En ocasiones nos centramos en la accin, en lo que se hace o se demuestra. Pero el anlisis debe centrarse en
el componente mental.
Es en el cerebro donde esta el origen de los comportamientos. Ah encontramos el asiento de las emociones, los
sentimientos, las estructuras mentales , el razonamiento y la influencia gentica.
Las emociones son formaciones mentales que generan atraccin o rechazo frente a un estimulo externo.
Las emociones son primarias anteriores a la formacin del cortes. Sirvi como medio para conservar y
preservar la especie. Eran las nicas herramientas con que contaban el hombre en aquella poca y se ubican
en el cerebro primitivo en el hipocampo y la amgdala.

Las emociones primarias son la emocin sexual, la ira, el apetito, el miedo,.

La consecuencia de las emociones atrayentes es el placer y de las emociones de rechazo es el dolor
Estas emociones constituyen una gran fuerza. Que impele a los seres vivos a actuar e influyen en gran medida
en los comportamientos.
Las emociones secundarias tambin llamadas sentimientos. Se formaron cuando el hombre desarrolla la vida
social y son desarrollos de las emociones primarias.
Igual tienen fuerza en los comportamientos y influyen en la salud mental y fsica.
Entre otras tenemos: la alegra, la tristeza, la ansiedad, la depresin, el rencor, el resentimiento, la ambicin, el
entusiasmo, etc.

Las emociones y los sentimientos son los culpables de la tendencia de los seres humanos a la exageracin.
De la exageracin de las emociones depende los desmanes del comportamiento.
Las religiones lo que han tratado de hacer es ubicar como pecado alas emociones.
En la religin cristiana tenemos los siete pecados capitales.

LAS ESTRUCTURAS MENTALES.

QUE SON LAS ESTRUCTURAS MENTALES?
Son formaciones mentales arraigadas en el cerebro.
En otras palabras las E.M. son informacin profundamente creda y arraigada en el cerebro que influye
decididamente en los comportamientos de los seres humanos.
Las E. M. pueden ser de tipo religioso, poltico, contextual, hbitos o paradigmas tericos.
las E. M. contextuales o de hbitos se forman por repeticin de las mismas situaciones durante un espacio de
tiempo. Algunos estudios plantean que un habito se forma en mas o menos tres meses con repeticin diaria.

EL PAPEL DE LA RAZN EN EL COMPORTAMIENTO.

Razonar es una de las funciones superiores de la mente.
Se ubica en la corteza cerebral. Ultima parte del desarrollo del cerebro.
Razonar es someter una informacin o situacin a la reflexin. Basndose en parmetros de la lgica, lo
adecuado y el beneficio humano.
La razn me indica hacia donde es mas conveniente dirigir los esfuerzos, en que cantidad, en que tiempo, en que
momento, cuando hay que detenerse, cuando hay que impulsar, que herramientas utilizar, que estrategias y
adems me permite proveer las consecuencias de los actos.
En este campo se juntan el comportamiento y el aprendizaje.
El comportamiento es fruto del aprendizaje y a su vez un buen aprendizaje depende tambin de un buen
comportamiento.

Lo que ocurre con los nios nos permite deducir que la razn es una funcin mental pero que tiene que ser
desarrollada socialmente.
Es decir que tiene que tener en cuenta las leyes sociales (valores) y estas se aprenden especialmente en la
edad de la infancia en la familia y en la escuela.
la razn se va adquiriendo con el transcurso del tiempo y en la medida y calidad de la formacin
que se reciba.
En trminos generales hay tres tipos de razonamiento el razonamiento prctico, el razonamiento terico, el
razonamiento social que tiene que ver con la convivencia.

Tanto el razonamiento prctico como el razonamiento terico deben ir precedidos del razonamiento social o de
convivencia.
La formacin del razonamiento tiene que ver con la formacin de lmites y los limites van relacionados con lo
adecuado o sea con el termino medio.
Los nios creados sin limites o los que han sido abandonados. Pueden tener un gran nivel de razonamiento
prctico pero poco nivel de razonamiento social o de convivencia.
Por motivos de las caractersticas cerebrales si no hay formacin en los primeros aos. Es muy difcil lograr
ese razonamiento despus de los doce aos.

Los nios superdotados se caracterizan por tener un nivel de razonamiento terico y social o de convivencia y
una capacidad de procesamiento de la informacin alta y a temprana edad.
La diferencia radica en que, en este caso, la mayor capacidad de razonamiento se debe a un desarrollo de tipo
gentico.
Al razonamiento tambin lo rige la ley del termino medio

QUE ES LA MADUREZ?
La madurez son un conjunto de caractersticas relacionadas con el control de las emociones y los sentimientos
y con el desarrollo del razonamiento.
Existe la madurez relacionada con la convivencia y la madurez intelectual concerniente al trabajo acadmico y
del tratamiento de la informacin.
Esta madurez tiene que ver con el desarrollo de las capacidades mentales para el aprendizaje.

LA EDUCACIN UNA LABOR COMPLEJA.

Para tal problema tal formula.

Los aprendizajes fundamentales se dan mediante procesos.
Los procesos pedaggicos son acciones que llevan a desarrollos o aprendizajes de actitudes, aptitudes,
habilidades o capacidades fsicas o mentales.
Estos desarrollos no se dan de la noche a la maana, por lo tanto, ninguna formula es mgica.
LA PEDAGOGA
Que es? Es la sustentacin terica de lo que hacemos en el proceso enseanza aprendizaje.
La pedagoga responde a las preguntas por que?, para que?, como?, cuando?, donde? Quien? Todas
relacionadas con el proceso enseanza aprendizaje.
Cuando hacemos una sustentacin pedaggica tenemos en cuenta:
El acumulado pedaggico teoras y escuelas pedaggicas.
El contexto poltico socioeconmico cultural.
La experiencia propia o grupal significativa y sistematizada.
Las tendencias del desarrollo socioeconmico, poltico, tecnolgico.
Los avances cientficos.

EL ACUMULADO PEDAGGICO
Hace alusin a las distintas teoras y escuelas pedaggicas.
Al acumulado de las ciencias afines y que contribuyen con sus conocimientos a la ciencia educativa.
La sicologa la sociologa la antropologa la neurologa la informtica - etc

EL CONTEXTO GEOGRFICO, SOCIOECONMICO, POLTICO Y CULTURAL

CONTEXTO GEOGRFICO Y CULTURAL.
Diferencias regionales y culturales.
Influencias del medio geogrfico.
Cultura mercantilista.
Cultura superflua.
No crea identidad.
Genera aculturamiento.

CONTEXTO SOCIOECONMICO.
Modelo de sistema econmico. Basado el la explotacin.
valores basados en el sistema econmico
Influencia de la situacin socioeconmica en las capacidades del aprendizaje y el comportamiento.
Desnutricin.
Violencia.
Abandono.
Globalizacin.

DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES MENTALES.

Correlacin desarrollo mental exigencia acadmica.
No todos tenemos el mismo desarrollo mental.
Hay diferencias en la capacidad de comprensin.
Diferencias de facilidad, velocidad.
Hay diferencias en la estructura cerebral. Teora de las siete inteligencias.
No todos somos buenos para todo.
Las capacidades mentales se pueden desarrollar.

AVANCES CIENTFICOS Y DESARROLLO TECNOLGICO.

Estudios avanzados sobre el cerebro humano.
Desarrollos tecnolgicos.
Desarrollo de los medios de produccin.
Nuevos descubrimientos.
EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS.
Practica pedaggica sistematizada
Experiencias institucionales.

TENDENCIAS PEDAGGICAS.
La conictividad.
Modificabilidad cerebral.
Inteligencias mltiples.
ESTN RELACIONAS CON LOS LTIMOS DESCUBRIMIENTOS DEL CEREBRO HUMANO.

CON LOS ANTERIORES ELEMENTOS SE DEFINE.

El por que? Principios y filosofa.
El para que? Objetivos. Visin poltica y cultural.
El que? Contenidos, destrezas, habilidades, competencias.
El como? Metodologa.
Quienes? Participan en el proceso. Centro del proceso
El donde? Espacios.
El con que? Recursos pedaggicos.

EL PARA QUE?
Para que educamos.
Para el desarrollo personal.
Para el servicio a la sociedad o a los dems.
Para la construccin de una nueva sociedad.
Una sociedad distinta con nuevos valores en la que prime el ser humano.
Una sociedad
Justa, equitativa, libre.
Con valores humanitarios.
Que propenda por el desarrollo sostenible.
Que respete y haga realidad los derechos humanos.
Una sociedad participativa, incluyente, democrtica.