Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Sistemul Educațional Special Și Special Integrat În Context European PDF
Sistemul Educațional Special Și Special Integrat În Context European PDF
Coordonatori:
profesor Gabriela Nedelcu
profesor Ctlin Condrea
Colectiv de redacie:
asistent social Mihaela Hobinc
profesor Oana Elena Hoga
1
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
Lectori ai Simpozionului:
Inspector pentru nvmntul Special i Special Integrat, profesor
Gabriela Raus
Smelik Inge Jose, lector Fundaia Ancora Salvrii
profesor Liliana Rujanu, Casa Corpului Didactic Iai
profesor Partene Andreea, CJRAE Iai
profesor Ctlin Condrea, coala Special Pacani
profesor Vasilica Botezatu, coala Special Constantin Punescu
Iai
profesor Oana Plaiu, coala Special Pacani
profesor Andrei Barbir coala Special Pacani
profesor Verginica Mocanu, coala Special Pacani
profesor tefan Alexandru Vnc, coala Special Pacani
profesor Hoga Oana Elena, coala Special Pacani
2
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
Cuvntul coordonatorilor
profesor Gabriela Nedelcu
profesor Condrea Ctlin
3
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
4
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
a fost bine aleas, a avut un impact deosebit asupra cadrelor didactice nu numai din
jude, ct i din ar.
5
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
Pentru a converti omul n OM se cade nu a-l amputa, ci a-l lsa s se exprime el nsui, a
oferi un el aspiraiilor lui i un teritoriu energiilor lui. A transforma nseamn a elibera.
Antoine de Saint-Exupery
1
minte deschis
2
conceptul a fost propus de ctre danezul Neils Erik Bank-Mikkelson (1969) i adoptat ulterior de ctre Bengt
Nirje (1970)
6
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
3
termenul a fost promovat de ctre renumitul profesor universitar Wolf Wolfensberger n anul (1983) n strns
conexiune cu cel de normalizare i, astfel, s-a fundamentat teoria cu acelai nume
4
n momentul realizrii studiului, era doctorand la Universitatea Monash din Melbourne, Australia
5
lector n domeniul nvmntului Special la aceeai universitate menionat mai sus
7
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
6
profesor la Universitatea Memorial din Newfoundland-Canada i care i-a dedicat activitatea tiinific
cercetrii problematicii persoanelor cu dizabiliti, n special a integrrii acestora
8
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
7
lector la Departamentul de Psihologie i Educaie a Universitii Open din Israel i efa Centrului de Cercetare
a dezabilitilor de nvare
9
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
8
profesor la Departamentul de Educaie Special a Universitii din Hawai
9
Michael J. Gerber promova acest concept nc din anul 1988
10
profesor de Educaie Special la un colegiu american aparinnd de Universitatea din New York
11
profesor asociat ntr-un program educativ desfurat la Universitatea St. John-New York
10
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
12
profesor de educaie la Universitatea Cameron din Lawton-Oklahoma i psihometrist pentru colile publice din
aceeai zon geografic
11
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
12
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
Bibliografie:
Beyene, G.; Tizazu, Y. (2010). Attitudes of Teachers towards Inclusive Education in Ethiopia,
Ethiopian Journal of Education and Sciences, 6(1), pp. 89-96
Brandon, Dorothy P. (2006). Botswanas family and consumer sciences teachers attitude
towards the inclusion of students with physical disabilities, Journal of Family and
Consumer Science Education, 24(1), pp. 37-49
Cheng, Lie Yueh (2005). Integration of Students with Severe Mental Retardation and
Emotional Disabilities into School System: Teachers Perceptions for Inclusive
Education in Taiwan, electronic version
14
Structural Cognitive Modifiability este teoria prin care psihologul romn Feuerstein a dat natere multor
dezacorduri n lumea tiinific; practic, el a aprofundat teoria piagetian i cea vgotskian, aducnd n prim
plan alte elemente implicate n dezvoltarea inteligenei copilului, respectiv memoria logic, atenia voluntar,
percepia categoric i auto-reglarea comportamental
15
psiholog clinician romn contemporan, de orientare cognitivist, de naionalitate israelian i recunoscut
pentru teoria sa asupra inteligenei prin care susinea c aceasta nu este fix, ci mai degrab modificabil; n
prezent, ajuns la vrsta de 90 de ani, este directorul Centrului Internaional pentru dezvoltarea potenialului de
nvare din Ierusalim
13
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
Cook, B.G. (2001). A Comparison of Teachers Attitudes toward Their Included Students with
Mild and Severe Disabilities, Journal of Special Education, 34(4), pp. 203-213
Gameros, P. (1995). The Visionary Principal and Inclusion of Students with Disabilities,
NASSP Bulletin, 79(588), pp.15-17
Heiman, Tali (2001). Inclusive Schooling: Middle-School Teachers Perceptions, School
Psychology International, 22(4), pp. 451-462
Niculescu, Sorina. (2000). Argumente n favoarea integrrii copiilor cu cerine speciale, n
Logopedia, 3, pp.3-4
Kuester, Vivienne M. (2010). 10 Years on: Have Teachers Attitude Toward the Inclusion od
Students with Disabilities Changed?, International Special Education Congress
Konza, Deslea (2003). Teaching children with reading difficulties, Cengage Learning
Australia, 157 p.
Palmer, D.S.; Fuller, Kathy; Arora, Tina; Nelson, Marianna (2001). Taking Sides: Parent
Views on Inclusion for Their Children with Severe Disabilities, Exceptional Children,
67(4), pp. 467-484
Pivik, Jayne; McComas, Joan; Laflamme, M. (2002). Barriers and Facilitators to Inclusive
Education, Exceptional children, 69(1), pp. 97-107
Subban, Pearl; Sharma, Umesh (2005). Understanding Educator Attitudes Toward the
Implementationof Inclusive Education, Disability Studies Quarterly, electronic, 25(2)
14
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
15
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
16
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
17
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
18
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
grup sunt tratai sistematic n mod similar, acesta constituie i un patern social
de comportament agregat. (Aprodu D. 2006, pag.11).
Prin lipsa de coordonare a influenelor n procesul integrrii persoanelor
cu nevoi speciale se poate obine efectul invers, al izolrii acestora n cadrul
comunitilor. De aceea specialitii recomand o bun coordonare a programelor
de integrare/normalizare i nu n ultimul rnd semnificarea factorului afectiv ce
ghideaz constructiv interveniile specialitilor i membrilor comunitilor. Este
necesar reconsiderarea strategiilor de aciune prin mutarea accentului de la
problemele sociale i mediul fizic la cele psihologice, specifice persoanelor cu
nevoi speciale.
n literatura de specialitate autori ca D. Popovici, A. Ghergu, D.
Ungureanu, consider normalizarea, educaia integrat i psihopedagogia
integrrii o replic dat sistemului de nvmnt clasic, bazat pe instituii
tradiionale, incapabile s satisfac, datorit modului de organizare, nevoile
educaionale ale tuturor elevilor i n mod deosebit pe cele ale elevilor cu nevoi
speciale cerine educative speciale.
Ramura care are drept obiect de studiu sistemul de nvmnt bazat pe
colile incluzive, menit s satisfac necesitile educaionale ale tuturor copiilor
indiferent de particularitile i cerinele speciale ale acestora, poart numele de
psihopedagogia integrrii i normalizrii. Aceast ramur are propriile legi,
propriile principii, metode i mijloace didactice specifice, care pot face posibil
accesul tuturor copiilor la educaie. Fiind o tiin interdisciplinar face apel la
informaii din mai multe domenii: sociologie, psihologie, pedagogie.
Psihopedagogia integrrii i normalizrii face parte din domeniul
psihopedagogiei speciale i s-a constituit aproximativ n anii 60, constituindu-se
ca argumentare tiinific a faptului c i copiii cu cerine educative speciale pot
avea acces la educaie, indiferent de sistemul de nvmnt.
Educaia integrat s-a impus nc din anii 60 pe fondul cercetrilor i
experimentelor efectuate n domeniul psihopedagogiei i ca efect al necesitii
respectrii unor drepturi fundamentale ale omului, de importan dominant
fiind dreptul la educaie, egal pentru toi, adecvat posibilitilor fiecruia.
Efectul imediat al acestor schimbri paradigmatice n educaie a fost
eliminarea segregrii i izolrii copiilor, cu diferite tipuri de nevoi
19
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
20
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
21
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
22
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
23
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
24
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
25
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
26
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
27
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
28
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
29
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
Bibliografie:
30
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
31
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
32
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
33
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
34
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
35
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
36
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
Brzea, C., (1995), Arta i tiina educaiei, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti
Boco, M. (2003b) , Teoria i practica cercetrii pedagogice, Casa Crii de tiin. Cluj-
Napoca
Cercel, R.M., (2009), Formarea cadrelor didactice pentru educaia incluziv,
Universitatea Bucureti
37
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
Cerghit, I., Neacu, I., Negre-Dobridor, I., Pnioar, I., O., (2001), Prelegeri
pedagogice, Editura Polirom
Comnescu, I., (1998), Prelegeri de pedagogie, Editura Imprimeriei de Vest, Oradea
Cristea, S., (1998), Dicionar de termeni pedagogici, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti
Daunt, P., (1999), Programul de integrare i funcia taxonomic, n Cartea Alb
RENINCO, UNICEF & RENINCO
Ghergu, A., (2001), Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale, Editura
Polirom, Iai
Ghergu, A.; Neamu, C., (2000), Psihopedagogie special, Editura Polirom, Iai
Ghergu, A., (2005), Sinteze de psihopedagogie special, Editura Polirom, Iai
Ghergu, A., (2006), Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale, Ed. a 2-a, rev.-
Iai, Polirom
Popescu Butucea, M. (2003), Redimensionarea competenelor cadrului didactic n
coala incluziv, Simpozionul Naional De la coala incluziv, la comunitatea incluziv,
C.C.D. Timioara
Radu, I. T.; Chi, V., (1978), nvmntul difereniat, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti
Radu, I. T., (1978), nvmntul difereniat. Concepii i strategii., Editura Didactic
i Pedagogic, Bucureti
Vrma, T., (2001), nvmntul integrat i/ sau incluziv pentru copiii cu cerine
speciale, Editura Aramis, Bucureti
(1993-1995), Cerine speciale n clasa-pachet de resurse pentru instruirea
profesorilor, UNESCO&UNICEF
(1994), Declaraia Conferinei Mondiale UNESCO asupra educaiei speciale de la
Salamanca, Spania
(1994), Declaraia de la Salamanca i direciile de aciune n domeniul educaiei
speciale: Acces i calitate, Salamanca, Spania
(2002), Dosar Deschis al Educaiei Incluzive, RENINCO
(2005), EU Monitoring And Advocacy Program (Programul European de
monitorizare i advocacy), Open Society Institute prin programul EUMAP
38
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
39
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
40
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
41
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
42
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
43
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
interveniei fiind mult mai util dect rezumarea la aciuni subsumate unei
categorii de handicap sau alteia.
Normalizarea expune persoanele aflate n dificultate riscurilor i rigorilor
specifice societii obinuite. A menine persoanele n dificultate n instituii de
protecie pe durata ntregii viei este la fel de ineficient i de nerealist ca a
presupune ca un copil va rmne n mediul familial pn la adnci btrnei. n
plus, a crea i a ntreine o stare continu de dependen este i o atitudine
imoral care, n numele unei cariti i responsabiliti ru-nelese, mpiedic
orice tentativ de mplinire personal i de depire a statutului de asistat. Pe
de alt parte, normalizarea, la fel ca i integrarea, nu nseamn plasarea fizic a
unei persoane cu nevoi speciale n mijlocul unei comuniti fr a asigura i
mijloacele necesare succesului unei astfel de ntreprinderi. Pentru a avea succes,
normalizarea trebuie aplicat n integralitatea ei. Este utopic s se cread c pot
fi ntrunite toate condiiile necesare pentru c un sistem s funcioneze impecabil
nc de la bun nceput. n plus, schimbrile stabile de mentalitate se produc n
timp i numai dup constatarea unor rezultate promitoare. Procesul
normalizrii trebuie realizat gradual, debutnd cu aciuni de integrare punctuale
sau secveniale, concomitent cu efortul de creare a unor structuri incluzive. De
asemenea, la un moment dat, pot coexista diferite grade de normalizare, n
funcie de condiiile i necesitile specifice anumitor persoane aflate n
dificultate ori anumitor comuniti caracterizate de contexte geografice,
economice, socio-culturale particulare.
Normalizarea este un concept scandinav cu aplicabilitate universal. n
principiu, normalizarea poate avea succes n orice ar care atinge un anumit
nivel de dezvoltare economic, legislativ, social i un anumit grad de coeziune
i solidaritate a membrilor si. Totui, este greu de crezut ca modelele concepute
pentru condiiile specifice rilor scandinave (standard de via ridicat, populaie
redusa numeric, resurse economice mari) pot funciona ca atare pe orice
meridian. Normalizarea trebuie s devin un deziderat de perspectiv al
societii romneti i probabil va reprezenta unul din obiectivele de viitor ale
Uniunii Europene. Pornind de la programele de integrare deja proiectate, se
poate ajunge, n timp, cu susinere comunitar, la cea mai potrivit strategie
naional n vederea normalizrii.
44
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
45
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
46
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
47
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
profesorul i un mic grup de copii dect n cadrul unei activiti frontale, ntruct
poate beneficia de un ajutor sporit din partea colegilor si).
Folosirea acestor metode conduce la:
creterea motivaiei elevilor pentru activitatea de nvare;
ncrederea n sine bazat pe acceptarea de sine;
atitudinea pozitiv fa de personalul didactic;
relaii mai bune, mai tolerante cu colegii, indiferent de capacitatea
intelectual sau de unele deficiene;
confort psihic sporit, dezvoltarea facultii de adaptare la situaii noi,
creterea capacitii de efort.
Pentru fiecare moment sau etap a leciei pot fi aplicate metode sau
tehnici de lucru, incluse ntr-o strategie adaptat disciplinei, coninutului, vrstei
i performanei elevilor:
1. Prediciile n perechi pot fi folosite mai ales la Limb i comunicare sau
tiine socio-umaniste. Elevii vor fi grupai n perechi (avnd eventual o foaie de
hrtie i un creion). Profesorul le ofer o list cu cteva cuvinte extrase dintr-o
povestire, o relatare sau un scenariu. Fiecare pereche, n urma discuiilor, va
trebui s alctuiasc un eseu sau un scenariu pe baza unor predicii privind lista
de cuvinte propuse.
2. Gndete perechi const n prezentarea unui subiect; timp de cteva
minute, fiecare elev se gndete la problema respectiv, apoi i gsete un
partener cu care s discute ideile; n final se comunic colegilor concluzia la
care a ajuns fiecare pereche.
3. Rezumai-lucrai n perechi-comunicai este asemntoare cu metoda
anterioar, de aceast dat ns elevii citesc (sau ascult lectura unui text), dup
care fiecare, individual, rezum n dou fraze textul respectiv. mpreun cu un
coleg formeaz o pereche, elaboreaz un rezumat n comun, prezentat ulterior
ntregii clase. Din grupa strategiilor de nvare prin cooperare aplicabile n
condiiile educaiei integrate fac parte i: Interviul n trei etape (2-4 elevi); Turul
galeriei (grupuri de 3-4 elevi); Unul st, trei circul (3-5 elevi); Linia valorilor;
Masa rotund/Cercul; Creioanele la mijloc; tiu - vreau s tiu - am nvat etc.
Principalele argumente care justific eficiena acestor metode sunt:
48
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
49
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
Bibliografie:
50
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
51
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
52
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
53
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
54
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
55
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
56
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
Bibliografie:
57
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
Motto:
"nvtorul cu adevrat nzestrat este acela care-i aduce clasa la stadiul n care s
poat spune:*Fie c sunt n clas ori nu, clasa i continu activitatea*. Grupul i-a
ctigat independena"
( MARIA MONTESSORI)
58
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
59
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
60
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
61
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
62
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
63
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
64
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
65
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
Bibliografie:
66
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
Nu exist pe lume om att de prpdit care s nu fie n stare s-l ajute pe aproapele su
dup cum, nu exist unul att de puternic care s nu aib nevoie de ajutorul altora
Jan Potocki
67
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
68
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
Obiectivele proiectului:
- mbuntirea frecventrii nvmntului gimnazial pentru elevii din grupul
int;
- includerea, n mod direct, a elevilor cu nevoi speciale dar i a celor din Centru
de Plasament n cadrul unor proiecte care vor fi realizate mpreun;
- prevenirea abandonului colar la copiii din grupurile dezavantajate prin
creterea atractivitii mediului colar i mbuntirea condiiilor de nvare;
- ncurajarea elevilor n sensul nsuirii i mbuntirii abilitilor privind
iniiativa, practica prin participarea lor la activiti n acest sens;
- crearea unui mediu educativ atractiv care s mbine activitatea didactic
tradiional cu valorificarea potenialului individual al copiilor din grupul int;
- contientizarea prinilor asupra rolului colii n adaptarea social ulterioar a
individului;
- contientizarea cadrelor didactice asupra efectelor pozitive ale implementrii
proiectului.
n scopul eficientizrii proiectului, a fost desemnat un cadru didactic al
colii, cu rolul de a asigura educaia formal copiilor/tinerilor ocrotii i
implicarea activ la dezvoltarea i consolidarea deprinderilor de via
independent la copil/tnr n vederea creterii anselor de reintegrare social a
acestuia.
Dintre atribuiile/sarcinile de lucru ale acestuia menionm:
contientizeaz rolul su n echipa pluridisciplinar i dezvolt relaii
profesionale, de colaborare;
menine permanent legtura cu instituia de ocrotire, coal, educatorii,
nvtorii i profesorii devenind un partener n instruirea i educarea
copiilor/tinerilor;
pred materiile de baz i celelalte materii prevzute de programa colar,
pregtindu-i n prealabil planurile de predare;
testeaz i evalueaz cunotinele dobndite de copii/tineri;
ajut copii/tinerii la pregtirea temelor prin activiti individualizate i de
grup;
organizeaz activiti de grup, n funcie de propunerile i preferinele
personale ale copiilor/tinerilor, stimulnd libera exprimare a opiniei,
69
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
70
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
n urma unui efort susinut, din partea ambelor instituii, dar i prin implicarea
activ a copiilor, a prinilor n abordarea tolerant a copiilor instituionalizai
s-a obinut progresul colar i social al acestora.
n cele ce urmeaz prezentm imagini din activitile desfurate cu copiii de
la Centrul de Plasament Tg. Frumos:
71
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
72
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
profesor Ana Luminia Scutaru, Centrul colar pentru Educaie Incluziv, Trgu Neam
profesor Maria Coceanu, Centrul Judeean de Resurse i Asisten Educaional, Neam
73
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
74
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
sunt mai uor acceptai n colile de mas, n timp ce copiii cu deficiene grave
nu sunt agreai pentru integrarea n colile de mas. n acest fel, nivelul de
acceptare din partea cadrelor didactice a integrrii copiilor cu CES n colile de
mas coreleaz negativ cu gravitatea deficienei copiilor, iar integrarea s fie una
parial i nu total.
Ward i colaboratorii (1994) a demonstrat faptul c profesorii prezint o
atitudine pozitiv fa de integrarea copiilor cu CES percepui ca avnd
dificulti uoare, deoarece nu necesit un efort instructiv-educativ deosebit din
partea educatorilor. n acest grup au fost inclui copii cu deficiene fizice i
senzoriale uoare.
O atitudine mai puin favorabil a fost demonstrat fa de integrarea
copiilor cu CES care necesit competene profesionale suplimentare i un efort
crescut. n acest grup au fost inclui copii cu deficien mintal uoar,
deficiene senzoriale moderate i hiperactivitate. O atitudine negativ, de
respingere a fost nregistrat n cazul integrrii copiilor cu deficiene severe i
profunde. n aceast categorie pot fi inclui copii cu deficiene senzoriale
profunde i mintale moderate. Aceti copii, alturi de cei cu deficien mintal
sever sunt considerai ca avnd anse mici de a se integra.
n studiul condus de Clough i Lindsay 1991, majoritatea cadrelor didactice
consider nevoile copiilor cu dificulti emoionale i comportamentale ca fiind
cel mai greu de ndeplinit, urmnd copiii cu deficiene de vz, apoi cei cu
deficiene de auz.
2. Variabile ce in de profesor
Un numr mare de cercetri au ncercat s determine relaia dintre
caracteristicile cadrelor didactice i atitudinile fa de copii cu CES. Anumite
variabile au fost vizate, cum ar fi: apartenena le gen, vrsta, experiena la
catedr, ciclul de nvmnt, contactul cu persoanele cu deficien, dar i unii
factori de personalitate care ar putea avea un impact asupra gradului de
acceptare a principiilor integrrii.
Apartenena la gen
Cu privire la aceast variabil, rezultatele cercetrilor nu corespund
ntotdeauna. Unii cercettori au menionat c educatorii de gen feminin prezint
un nivel mai ridicat de toleran a integrrii elevilor cu CES fa de cadrele
75
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
76
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
77
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
78
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
79
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
80
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
81
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
82
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
83
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
Bibliografie
Adler, A., (1995), Psihologia colarului greu educabil, Editura IRI, Bucureti
Ainscow, M., (1999), Dezvoltarea practicilor incluzive n coli, Editura Bucureti
Avramidis, E., Bayliss, P. et Burden, R. (2000). A survey into mainstream teacher
attitudes towards the inclusion of children with special educational ordinary school in one
local education authority, Educational psychology, 20(2), 191-211.
Avramidis, E., & Norwich, B. (2002). Teacher's attitudes towards
integration/inclusion: a review of the literature, European Journal of Special Needs
Education, 17(2), 129-147.
Barton, L; Oliver, M, (1992), Special Needs: Personal Trouble or Public Issue in
Vircing Concernes: Sociological Peespectives on Contemporary Education Reforms, Triangle
Books Ltd, London
Bleanu, C., (1996), Managementul mbuntirii continue, Editura Expert, Bucureti
Beh Pajooh, A., (1992), The effect of socialcontact on college teachersattitides
towards
Biklen, D., (1992), Schools without Labels: Parents, Educators and Inclusive
Education, Temple University Press, Philadelphia
Boco, M., (2001), Curriculumul colar i aspectele sale eseniale n Didactica
modern, Editura Dacia, Cluj - Napoca
Boco, M. (2003) Teoria i practica cercetrii pedagogice. Casa Crii de tiin. Cluj-
Napoca.
Braham, B.J. (1995) Creating a Learning Organisation, Kogan Page, London.
Brownlie, F., King, J., (2000) Learning in safe schools creating classrooms where
all students belong, Pembroke Publishers Limited, Ontario
Buica, C., (2002) Principiul normalizrii. Formarea atitudinilor pozitive ale
personalului didactic privind integrarea copiilor n dificultate n Integrarea colar a
copilului n dificultate / cu nevoi speciale: ghid pentru directorul de coal, Bucureti,
CRIPS / RENINCO / FSLI, 2002
Burns, D., (1990), The Feeling Good Handbook, Plume, New York
Campbell, J., Gilmore, L. & Cuskelly, M. (2003). Changing student teachers' attitudes
towards disability and inclusion. Journal of Intellectual & Developmental Disability, 4
(December), 369-379
84
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
85
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
Nirje, B., (1970), The normalization principle implication and comments n Britsh
Journal of Mental Subnormality, Nr. 16
Norwich, B (1994), The relationship between attitudes to the integration of chuldren
with special needs and wider socio political views, European Journal of Special Neds, 9, 91
106.
Sallis, E. (1996) Total Quality Management in Education, Kogan Page London.
Salvia, J. and Munson, S. (1986), Attitudes of regular education teachers toward
mainstreaming mildly handicapped students, In Meissel, C.J. (ed.) Mainstreming
Handicapped Children: Outcomes, Controversies, and New Directions. Londo: Lawrence
Erlbaum, 111 - 128
Skilbeck, M., (1987), School - based Curriculum Development and Central
Curriculum Development in England and Wales n British Journal of Sociology and
Education
Skilbeck, M., (1984), School - based Curriculum Development, Harper and Row,
London.
Ward, J., Center, Y. and Bochner, S. (1994), A question of attitudes: integrating
children with disabilities into regular classrooms, British Journal of Special Education, 21,
34 39.
86
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
87
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
88
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
89
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
90
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
dobndeasc unele cunotine ct mai repede, l supun unor sarcini care depesc
posibilitile lui cognitive, l suprasolicit, toate acestea avnd deseori un efect
opus inteniei iniiale. Copilul poate pierde prilejul de a achiziiona chiar i
minimum de cunotine. Aici trebuie s intervin profesorul n calitate de
consilier al printelui: s l ndrume n procesul de cunoatere a propriului copil.
Ali prini sunt aceia total indifereni fa de copiii lor. Sunt muli care i
abandoneaz copiii, unii cnd constat ca acetia au probleme; alii pur i simplu
datorit nepsrii, indiferenei. Profesorul este neputincios, n astfel de cazuri. n
demersul su didactic lipsete o verig important: familia. El nu poate ncerca
dect s compenseze lipsa familiei, dar acesta este un gest imposibil. Copiii simt
lipsa mamei, tatlui, a casei printeti, a atmosferei familiale. Din observaiile
fcute asupra acestor copiii, am constatat c acetia manifest mai des probleme
comportamentale.
O alt categorie de prini este reprezentat de aceia care au copii ce sunt
colegi cu copiii cu dizabiliti. Ca i n cazurile expus mai sus, sunt prini
indifereni, cunosctori i tolerani, dar i prini care nu cunosc, sau cunosc
particularitile acestor copii i sunt intolerani. Maniera prin care pot influena
acetia este prin intermediul copiilor lor. Pot insufla atitudini de intoleran
copiilor lor, pe care acetia s le manifeste la coal, fa de colegii lor.
Dar, dup cum am menionat la nceputul acestui referat, rolul principal n
educaia i integrarea copiilor o deine profesorul. El reprezint veriga
principal; prin intermediul lui se realizeaz contactul direct, nemijlocit cu
copilul; profesorul este cel care i formeaz deprinderi de lucru, comportamente
dezirabile, autonomie personal i social, i ofer mediul propice de dezvoltare
cognitiv i dezvoltare a personalitii. Profesorul reprezint cheia dezvoltrii
acestuia pentru c, fiind vorba de copiii cu cerine speciale, actul educaional
reclam metode i tehnici speciale. Actul de instruire nu poate fi lsat la voia
ntmplrii. Totul trebuie bine organizat, regizat, ncepnd de la resursele
materiale pn la atitudinea profesorului i limbajul nonverbal. Copilul cu
dizabiliti severe, n special cel cu dizabiliti mintale, simte, nainte de toate.
Canalul su predilect de comunicare este cel nonverbal, atitudinal. De cele mai
multe ori, mesajul verbal transmis acestui copil nu are nici un impact, nu
produce nici un efect. El nu nelege, nu poate urmri un set propoziional; nu
91
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
poate face sinteza cuvintelor, mbinarea acestora ntr-o structur cu sens. Ceea
ce citete copilul este tonul vocii, expresivitatea. Este necesar s comunicm mai
mult cu corpul, faa, pentru a putea stabili un canal de comunicare comun.
Pentru c aceti copii ne transmit mesaje tot pe aceast cale.
De aceea pentru a reui noi, profesorii, trebuie s avem eficien n
demersul nostru didactic, avem nevoie, pe lng pregtirea de specialitate, o
atitudine deschis, flexibilitate, bune abiliti de comunicare, rbdare, calm, tact,
creativitate. Cu aceste caliti ne natem, dar nu le putem dobndi i prin
educaie i nvare.
De asemeni, cercetrile n domeniul educaiei speciale relev noi i noi
metode de abordare, poate mult mai eficiente dect cele tradiionale. Profesorii
trebuie s fie mereu informai, trebuie s nvee continuu. Dar, ca o insuficien
a sistemului actual, de cele mai multe ori, participarea la cursuri de perfecionare
poate s fie costisitoare. Profesorul trebuie s beneficieze de susinere pentru
avea acces la aceste cursuri.
Am accentuat foarte mult importana integrrii colare a copiilor cu
dizabiliti, pentru c de modul cum este realizat aceasta, depinde integrarea
social a acestora. Integrarea colar este primul pas, pregtete i ofer terenul
propice integrrii sociale de mai trziu.
Clarificri conceptuale:
Organizaia Internaional a Persoanelor cu Dizabiliti definete
dezabilitatea astfel: rezultatul interaciunii dintre o persoan care are o
infirmitate i barierele ce in de mediul social i atitudinal de care ea se poate
lovi.
Organizaia Mondial a Sntii ofer o alt definiie a dezabilitii:
Dizabilitatea este reprezentat de orice restricie sau lips (rezultat n urma
unei infirmiti) a capacitii ( abilitii) de a ndeplini o activitate n maniera
sau la nivelul considerate normale pentru o fiin uman.
V vom prezenta o serie de statistici referitoare la persoanele cu
dizabiliti, ntlnite la nivelul Uniunii Europene, preluate de pe situl:
http://www.onphr.ro.
La nivelul UE sunt aproximativ 65 milioane de persoane cu dizabiliti;
aproximativ 10% din populaia UE;
92
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
93
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
Bibliografie:
Gherghu, A., 2001, Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale: strategii de educaie integrat,
Ed. Polirom, Iai, pg.12;
Popovici, D.V., 1999, Elemente de psihopedagogia integrrii, Ed. Pro Humanitate, Bucureti;
Zlate, M., 2000, Introducere n psihologie, Ed. Polirom, Bucureti.
94
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
profesor logoped Clem Ciprian Ionu, Grupul colar Bivolrie, Vicovu de Sus
95
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
96
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
97
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
98
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
99
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
lor auzitori, dup cum remarca Schirmer, citat de Drgan i Vcrescu (L.
Drgan, A. Vcrescu, 2002, p88). La fel i n Suedia, n anul 1981, a fost
ratificat o lege prin care li se recunotea deficienilor de auz dreptul la o limb
matern, adic limbajul mimico-gestual, n vederea integrrii cu succes n
societate a acestei categorii de persoane. Ulterior, limbajul semnelor a fost
recunoscut i n alte state ale lumii, i inclusiv la nivelul Uniunii Europene.
n mod practic, abordarea Dbi/bi presupune nvarea de ctre elevul surd
a limbajului mimico-gestual (LMG), concomitent cu limba comunitii n care
triete, de exemplu limba romn, dar prevalent este LMG, dat fiind c este o
limb vizual, mai uor de perceput pentru aceti elevi. Paralel cu programele
colare pentru elevi, se vor desfura programe pentru prini prin care acetia se
pot familiariza cu LMG, cu specificul cultural, lingvistic i educaional al
copiilor lor.
ns pentru a fi eficient, aceast filozofie trebuie s dispun de un limbaj
mimico-gestual complex, care s echivaleze cu limbajul vorbit sub aspectul
bogiei lexicale, gramaticale i de nuane. Folosirea simultan a limbajului oral
cu LMG nu este posibil n viziunea adepilor Dbi/bi, ntruct ar fi afectat
complexitatea i claritatea ambelor limbaje. n cazul LMG romnesc acesta nc
nu este att de bine dezvoltat i structurat nefiind un instrument valid de
instrucie colar. Imagine a slabei dezvoltri a LMG romnesc este i
pluralitatea limbajelor mimico-gestuale care difer de la o coal la alta.
Beneficiile pentru elevii deficieni de auz, identificate la nivelul acestei
filosofii de ctre promotorii ei, fac trimitere la accesul timpuriu la un limbaj prin
care poate nelege lumea in jur i se poate face neles (L. Drgan, A.
Vcrescu, 2002, p89), facilitnd dezvoltarea cognitiv i sporindu-i ansele de
a avea acces la cultura general prin achiziia normal a scris-cititului,
realizndu-se astfel o egalizare a anselor n raport cu elevii auzitori.
ns exist i suficiente critici i limitri ale acestei filozofii, iar cele mai
evidente sunt lipsa achiziiei temeinice a limbajului oral astfel nct acesta s
devin o modalitate de comunicare direct eficient pentru elevii deficieni de
auz, precum i cunoaterea limbajului mimico-gestual de un cerc de persoane
relativ restrns, ceea ce ar nsemna mai degrab o segregare asumat, devenind o
societate nchis cu o cultur i limb proprie, incapabil s absoarbe elemente
100
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
ale unei culturi strine lor, anume cultura auzitorilor (L. Drgan, A. Vcrescu,
2002, p90). O variant de compensare a acestui caracter segregaionist al culturii
deficienilor de auz ar reprezenta nvarea limbajului de ctre comunitatea
auzitorilor, aa cum este posibil n Finlanda, ca opional, nc din perioada
educaiei precolare. Dar chiar i aa, nu credem c ar exista o att de larg
deschidere a auzitorilor de a nva un limbaj a crui utilitate practic este
limitat doar la comunicarea cu persoanele hipoacuzice, al cror numr nu este
totui att de mare.
Demutizare, compensare, comunicare coordonate ale asistenei
psihopedagogice a elevului deficient de auz
Odat definit cadrul general i filosofia la care ne raportm n realizarea
interveniei educaionale i recuperatorii, ne putem orienta atenia asupra unor
abordri practice de realizare a acesteia.
Dup cum am subliniat anterior, coala romneasc pentru elevii cu
deficiene senzoriale de auz, ader la filozofia comunicrii totale, ca metod de
lucru cu elevul hipoacuzic, ceea ce implic dezvoltarea att a limbajului oral, ct
i a celui mimico-gestual. Fr a diminua importana celorlali ageni implicai
n procesul educaional destinat acestor elevi, ne vom opri atenia asupra
activitii specialitilor care se ocup n special de procesele de demutizare,
compensare i comunicare, trei elemente considerate a fi coordonatele
surdopsihopedagogiei, elemente ce fac obiectul de interes al unei discipline
complexe, anume educaia perceptiv-auditiv, tehnica vorbirii i audiologie
educaional (E.P.A.T.V.A.E).
Demutizarea elevului hipoacuzic se realizeaz avnd o preocupare
constant vizavi de interdependena componentelor limbii, urmrind dezvoltarea
concomitent a acestora, n funcie de posibilitile copilului surd i cerinele
specifice fiecrei perioade de demutizare.
Astfel, componentele limbii care vor face centrul preocuprilor noastre n
procesul de demutizare fac trimitere la (V. rdea, 1974, p8-13):
latura fonetic ce face obiectul tehnicii vorbirii, adic munca de nsuire a
pronuniei corecte;
vocabularul dezvoltarea acestuia presupune implicarea tuturor agenilor
educaionali, dar cu precdere a logopedului i a profesorului de limba
101
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
102
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
103
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
Bibliografie:
104
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
105
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
din care fac parte (cunotine, norme, valori) reprezint premiza integrrii
sociale a viitorilor aduli. Sistemul colar este un instrument de integrare
social a copiilor i adolescenilor n sistemul existent.
Educaia adaptat acestor particulariti individuale i/sau caracteristice
unei deficiene este educaia special. Aceasta este destinat tuturor copiilor cu
cerine educative speciale care nu reuesc singuri s ating un nivel de educaie
corespunztor vrstei i cerinelor societii pentru un om activ, autonom i
independent.
Dificultile/tulburrile de nvare se refer la tulburri cu dominant
psihomotorie, psihoafectiv, la ritmul lent de nvare, la intelectul liminar, la
tulburrile instrumentale etc.
Din perspectiva integrrii europene, coala romneasc trebuie s se
adapteze la noile orientri privind educaia. Accentul care se pune n UE pe
egalitatea anselor la educaie, integrarea copiilor cu CES n colile de mas, a
determinat adoptarea n ara noastr a unui pachet legislativ care s
reglementeze deficienele din sistemul educativ.
De un interes deosebit sunt ordinele ministrului educaiei i cercetrii
nr.5379/2004 si 4927/2005. Primul reglementeaz metodologia de organizare i
funcionare a serviciilor educaionale prin cadre didactice de sprijin/itinerante
pentru copii cu cerine educative speciale, colarizai n nvmntul de mas i
al doilea planul cadru de nvmnt pentru clasele/ grupele din nvmntul
special sau de mas care colarizeaz elevi cu deficiene moderate sau uoare.
Metodologia de organizare i funcionare a serviciilor educaionale
stabilete principii, obiective i finaliti ale educaiei speciale, specificul
serviciilor educaionale i facilitile acordate unitilor de nvmnt
integratoare. Prin acestea se respect Declaraia de la Salamanca, care specific
mijlocul eficient de combatere a atitudinilor de discriminare, coala obinuit cu
orientare incluziv. Astfel se va putea rspunde unei mari diversiti de copii, n
spe, copiilor marginalizai, defavorizai i/ sau exclui de la educaie.
coala incluziv reprezint un mijloc care creeaz comuniti primitoare,
construiesc o societate incluziv i ofer educaie pentru toi.
Incluziunea se refer la educaia colar a tuturor copiilor i tinerilor,
conform conceptului colii pentru toi. n Declaraia Conferinei UNESCO de
106
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
107
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
108
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
109
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
110
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
Bibliografie:
111
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
112
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
113
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
114
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
115
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
116
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
117
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
118
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
119
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
120
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
Bibliografie:
CREU, VIRGINIA, 1999, Educaia pentru drepturile copilului, Editura Semne, Bucureti;
O.N.U. Reguli standard privind egalizarea anselor persoanelor cu handicap;
RADU, GHEORGHE ,2000, Psihopedagogia colarilor cu handicap mintal, Editura Pro
Humanitate, Bucureti;
UNESCO Declaraia de la Salamanca i direcii de aciune n educaia special;
MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII, ROMNIA 2004 Ordin privind metodologia
de organizare i funcionare a serviciilor educaionale prin cadre didactice de sprijin/
itinerante pentru copiii cu cerine educative speciale colarizai n nvmntul de mas
121
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
122
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
123
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
124
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
125
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
Elevii reprezint unul pentru cellalt fie un prieten sau un simplu copil,
un coleg de joac sau un prieten mai special,o cunotin, un model, un amic sau
un coleg de clas, un semen de ncredere sau un vecin etc. n toate aceste situaii
exist cte ceva de nvat unul de la cellalt. Astfel, elevii se cunosc mai bine,
procesul de socializare capt o serie de valene noi prin nlturarea unor bariere
de relaionare determinate de anumite prejudeci, stereotipuri sociale sau,
uneori, chiar de modele ale diferenei i intoleranei oferite de experiena social
n comunitatea din care fac parte. coala pentru toi lupt mpotriva acestor
forme de discriminare prin promovarea unor modele i forme de interaciune
ntre elevi bazate pe egalitate deplin ntre parteneri i unde spiritul de toleran
i acceptarea total prevaleaz n faa oricror alte atitudini sau reacii
discriminatorii. (A. Ghergu, C Neamu, 2000)
Bibliografie:
Ghergu, Alois Psihologia persoanelor cu cerine speciale. Strategii de educaie integrat,
Editura Polirom, Iai, 2001
Miftode, V. (coord.)- Dimensiuni ale asistenei sociale: forme i strategii de protecie a
grupurilor defavorizate, Botoani, Eidos, 1995;
Neamu, Cristina, Ghergu, Alois Psihologie special. Ghid practic pentru nvmntul
deschis la distan. Editura Polirom Iai 2000
Popescu G., Plea O. (coord.),Handicap, readaptare, integrare, Bucureti, Pro Humanitate,
1998;
Verza, E., Pun, E., Educaia integrat a copiilor cu handicap, UNICEF, 1998.
T. Vrjma, I. Muu - Integrarea n comunitate a copiilor cu cerine educative speciale,
MEN i UNICEF- Romnia, Bucureti, 1996
126
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
profesor Ana-Maria Caras, profesor tefan Alexandru Vnc, coala Special Pacani
127
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
128
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
129
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
130
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
131
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
132
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
133
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
134
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
135
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
136
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
137
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
Bibliografie:
Ghergu Alois , 2007, Sinteze de psihopedagogie special, Editura Polirom, pag 95-96
HG1251/2005,Hotrre privind nvmntul special i special integrat, Monitorul Oficial
nr. 977 din 3 noiembrie 2005
http://www.ccdis.ro/userfiles/files/Programe/Rezultate%20studiu%20Invatamant%20special
%20RO..pdf
http://www.fsli.ro/info2011/Ghidul_Debutantului.pdf
http://www.cnfp.ro/Downloads/Documents/Ghid-analiza-nevoilor-de-formare.pdf
OMECD 5418 / 8 noiembrie 2005 (Ordinul 5418/2005)Monitorul Oficial 1158 din 21
decembrie 2005 (M. Of. 1158/2005)
138
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
139
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
n colile de mas este mai eficient dect educaia asigurat n coala special.
Prin intermediul acestei cercetri am ncercat s aflm ct mai multe date legate
de copilul cu deficien mintal, de educaia acestui copil, de problemele cu care
se confrunt familiile copiilor cu deficien mintal, de problemele pe care le au
specialitii n activitile derulate pentru educarea i integrarea social a acestor
copii.
Studiul are n obiectiv studierea situaiei educaionale a copiilor cu
deficien mintal ncadrai in grade diferite de handicap, integrarea lor social,
perspectivele de orientare profesional.
Scopul este acela de a identifica, evalua problemele de natur
educaional i de integrare social a copiilor cu deficien mintal i de a gsi
soluii pentru mbuntirea calitii serviciilor cu caracter educaional acordate
acestor copii, a prevenirii abandonului colar datorat eecurilor colare i a
inadaptrii pe fondul de deficien, a monitorizrii integrrii sociale a acestor
copii.
Obiective urmrite:
1. Identificarea problematicii copilului deficient mintal n mediul familial i n
cel colar;
2. Identificarea transformrilor pe care le sufer copilul odat cu orientarea n
nvmntul special;
3. Determinarea gradului de satisfacere a nevoii de educaie i de socializare a
copilului n coala special i n nvmntul integrat;
4. Contientizarea familiei asupra problematicii deficientului mintal i a
consecinelor pe care colarizarea le are asupra evoluiei sociale ulterioare a
copilului.
Ipoteza
Educaia copilului deficient mintal este o oportunitate pentru lansarea
lui ntr-o via social normal i independent.
Unul dintre elementele definitorii ale oricrei societi este valorizarea
fiinei umane. Omului i se acord recunoaterea social doar ct timp produce
bunuri. Boala, btrneea, deficiena fizic sau mintal l priveaz de capacitile
sale. n perioada comunist produci deci exiti era un mesaj repetat mereu.
Trebuie s recunoatem c n ultima perioad am nvat doar s existm fr a
140
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
141
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
142
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
didactice cu o mare druire i care n timpul lor liber, n pauze i ajut s intre n
lumea minunat a cunoaterii.
Prima greeal, mai frecvent, este substimularea intelectual a copilului.
Observnd c rezultatele colare sunt slabe, prinii i cadrele didactice l
abandoneaz, renun s l stimuleze intelectual. nvtorul, profesorii l trec
din clas n clas fr s i pretind s depun efort intelectual. n felul acesta
dezvoltarea intelectual se oprete la un nivel care este sub nivelul posibilitilor
intelectuale reale. Copilul nu i nsuete cunotinele, nu i formeaz
deprinderile, priceperile pe care ar fi putut s i le nsueasc dac ar fi
beneficiat de o educaie adecvat nivelului su intelectual. A doua greeal este
reprezentat de formularea unor pretenii exagerate n raport cu capacitile
copilului. Uneori aceste pretenii se interiorizeaz i copilul nsui devine
nemulumit de sine. n acest caz la unii copii apar sentimente de inferioritate,
nesiguran, nencredere n sine, anxietate. Ali copii ncearc s reduc
tensiunea intern cutnd compensaii n alte direcii. O soluie este evadarea
copilului n lumea jocurilor, viselor, aventurilor. n cazurile mai grave elevul
ncepe s absenteze, ceea ce reprezint primul pas spre tulburrile de conduit.
Tulburrile emoionale sau de conduit nu se datoreaz nivelului intelectual
redus, ci faptului c prinii i cadrele didactice nu au neles la timp problemele
copilului i nu au luat msurile potrivite pentru a le preveni.
Am avut la clas copii care pur i simplu nu reueau s in pasul cu
ceilali. Atunci am hotrt s lucrez difereniat, s adaptez informaia i
sarcinile de lucru la potenialul fiecruia, fceam seara fie de lucru pentru cei
mai slbui la nvtur. Am muncit mult i tiu c pot fi mpcat cu mine c
am fcut tot ce am putut eu pentru ei ( nvtoare coala public, 49 ani)
Deoarece familia nu ofer ntotdeauna mediul propice, specializat s poat
constitui la recuperarea parial sau total a acestor copii, iar coala de mas nu
este nc pregtit s se ocupe ndeaproape de aceti copii cu deficit de intelect,
sunt ndrumai spre colile speciale, care au cadre specializate pentru a se ocupa
de instruirea, educarea i recuperarea lor. Dup eecuri colare repetate copii cu
deficien mintal sunt orientai, n urma evalurii complexe , ctre nvmntul
special. n nvmntul special pentru copiii cu deficien de intelect sunt
nscrii copii ncadrai n grad de handicap, care au nregistrat n antecedente
143
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
144
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
145
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
146
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
147
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
clasei a VIII a, cnd va trebui s mearg mai departe, s nvee o meserie, s fie
pe picioarele sale.
Dac un copil normal nva din proprie iniiativ, spontan, simte nevoia
de a nva i se descurc n mare parte singur, copilul deficient nu are
curiozitatea i nici tendina de a nva. Totui trebuie s nvee, dar va reui
numai dac va beneficia de mult ajutor din partea cadrelor didactice. Acest
ajutor trebuie s nceap cu descoperirea i exploatarea a ceea ce a rmas
normal, n gsirea posibilitilor de nvare i compensarea lor cu deprinderi
practice, unde ansele deficientului mintal sunt mai mari. Educaia elevilor
deficieni mintal trebuie s urmreasc n acelai timp dou scopuri: s i ajute
pe elevi s se integreze n comunitate, att la vrsta colar, ct i ulterior, la
vrsta adult i s creeze condiiile pentru ca fiecare elev s-i valorifice la
maximum posibilitile intelectuale. n prezent se consider c cea mai bun
soluie pentru copiii cu deficiene este integrarea lor n colile de mas. Aceasta
nu nseamn c educaia lor se realizeaz la fel cu cea a celorlali elevi. Educaia
lor trebuie s se realizeze n funcie de particularitile lor, adic s fie o educaie
difereniat sau personalizat.
Pe parcursul anilor de gimnaziu se ncearc la aceti copii cultivarea
dragostei pentru munc, se ncearc descoperirea i dezvoltarea abilitilor
practice necesare n vederea orientrii colare i profesionale. Cu fetele facem
ateliere n care le nvm s coase, s croeteze, s gteasc iar cu bieii
lucrm n atelierul de tmplrie pentru a le dezvolta ndemnarea n mnuirea
uneltelor i sculelor necesare n tmplrie i n construcii (diriginte clasa a
VIII-a coala special).
Pentru ca un copil s se dezvolte bine fizic, intelectual, afectiv i social el
trebuie s se simt legat emoional de cel puin un adult. Aceast legtur i
ofer sentimentul securitii, l face s se simt preuit i important. Un copil
care nu beneficiaz de o legtur afectiv stabil nu se va valoriza pe sine, nu va
avea ncredere n cei din jur, dar nici n el nsui. n cele mai multe cazuri
personalul din instituie nu are nici dispoziia afectiv, nici timpul necesar s
satisfac aceast dorin de afeciune. Nu este vorba de indiferen ci cred c e
mai mult o chestiune de autoaprare pentru c nu putem vorbi de o neimplicare
148
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
149
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
150
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
151
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
152
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
Bibliografie:
153
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
profesor Plaiu Oana Monica, profesor Puiu Elena, coala Special Pacani
154
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
155
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
156
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
157
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
158
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
Bibliografie:
www.aitc.ro
www.terapiatomatis.ro
en.wikipedia.org
www.tomatis.com
www.sound-remedies.com
159
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
Metoda Montessori
profesor Verginica Mocanu, coala Special Pacani
160
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
161
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
162
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
163
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
modul n care au fost utilizate acestea de ctre copii, frecvena folosirii, reacii
provocate acestora, dezvoltarea pe care au adus-o copiilor; apoi criterii legate de
form, culoare, dimensiuni, sunet, asperiti, greutate, temperatur. Exemple de
materiale: grup de corpuri geometrice de aceeai form i aceeai culoare, dar cu
dimensiuni gradate; corpuri geometrice cu forme diferite i culori diferite;
obiecte cu greuti diferite, dar de aceeai mrime; ansamblu de tblie de lemn
de diferite nuane gradate; colecie de clopote care produc sunete muzicale, etc.
Fiecare grup de material reprezint aceeai calitate, ns n grade diferite,
gradaia variind, pe ct posibil, matematic, avnd deci la extreme un
,,maximum i un ,,minimum, care, aezate unele lng altele constituie
contrastul cel mai vizibil n cadrul seriei. Acesta, fiind evident, l face pe copil
s constate calitile materialului, s fie atras de el, s rein cu uurin, s
repete exerciiul cu plcere..
Maria Montessori a urmat un drum al ei, deosebit de acela al altor
cercettori de pe vremea sa. Ea a combtut n mod struitor pe acei pedagogi i
psihologi care decretau c diferenele de capacitate mintal constatate prin teste
ar fi native i fatale, imposibil de schimbat prin educaie i instrucie. Maria
Montessori a dovedit prin cercetri experimentale c msurarea inteligenei, a
aptitudinilor i a cunotinelor copiilor prin teste nu relev ntotdeauna nivelurile
de capacitate nativ, ci nivelurile de educaie i instrucie, de exercitare a
capacitilor native ale elevilor. Ea a dovedit c omul n devenire pe care copilul
l construiete n sine nu este numai un simplu produs biologic, ci, mai ales, un
produs social al mediului uman, al relaiilor sociale, al condiiilor materiale i
culturale n care se dezvolt i care pot favoriza sau frna sau care pot devia
dezvoltarea natural, sntoas, normal i deplin a potenialitilor imense
care zac n fiecare copil.
164
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
165
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
166
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
167
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
168
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
169
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
170
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
171
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
172
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
173
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
Bibliografie:
Albu, Constantin et colab., 2006, Psihomotricitatea, Editura Institutul European, Iai, pp. 9-
15;
Ghergu, Alois, 2001, Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale. Strategii de educaie
integrat, Editura Polirom, Iai, pp. 139-177;
Ghergu, Alois, 2005, Sinteze de psihopedagogie special. Ghid pentru concursuri i examene
de obinere a gradelor didactice, Editura Polirom, Iai, pp. 240 257.
174
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
175
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
176
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
177
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
Vor avea nevoie de ajutorul vostru pentru a putea face asta. Vor avea de
fcut fa trecerii confuze de la acceptare i ncurajrile de acas, la respingerea
i obstacolele ntlnite n mediul social. i totui, cum putem noi prinii s ne
ajutm copiii s contraatace pierderea stimei de sine care rezult din slaba
relaionare cu ceilali?
- Fii cinstit cu copilul tu n legtur cu condiia sa
Prerea mea personal este c dac ascunzi aceast deficien de copilul
tu, el poate s ajung s cread c este ru, iar nivelul stimei de sine se va
prbui. Iar dac te vei nvinovi pe tine de aceast problem copilul va ajunge
inevitabil s profite chiar incontient de aceasta. Sunt probleme serioase cu
prini care nu spun copiilor lor cu ADHD ce problem au. Cred c unul dintre
cele mai importante lucruri pe care trebuie s-l realizeze este s accepte. Fii
corect cu copilul tu! Doar tu poi s pledezi pentru el, dar dac nu crezi asta
atunci nu vei obine rezultatele cele mai bune.
- Cnd vorbeti copilului tu despre ADHD nu trebuie s fii negativist :
Repet-i copilului tu ct de special este i c-l iubeti indiferent de
situaie. i este o linie argintie pe parcursul creia se ncearc cu mult entuziasm
i energie.
- Dar sunt normal?
nc unul dintre paradoxurile cu care aceti copii trebuie s se confrunte
este c trebuie s se comporte normal chiar dac sunt speciali.
- nc o dat nu-i tolera reproul de sine
ine minte, nvinovindu-te i aruncnd toat vina asupra ta poate s
creeze copilului tu o imagine negativ despre sine. El se poate simi vinovat c
comportamentul su te-a fcut s te simi prost. Astfel poate s se enerveze pe
tine pentru sentimentele sale i s se distaneze de tine. Mcar aa nu va simi c
arunci vina asupra lui, pentru c cumva este vina ta. Acest lucru duce la o
situaie instabil, n care un copil i poate manipula uor printele i pe
deasupra aceeai culpabilizarea te poate mpiedica s fi ferm n atitudini i
poziie atunci cnd trebuie.
Aa cum se vede, vina i culpabilizarea sunt nite emoii distructive, fie c
este vorba de tine sau de copilul tu. De mai mare ajutor pot fi atitudinile de
rezolvare a problemelor, ca de exemplu: s admii deschis i s accepi c ai
178
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
fcut o greeal, eventual s-i ceri scuze, s repari astfel ceea ce se poate i s
mergi mai departe. Vei dori s ncurajezi aceast atitudine la copilul tu. Este
greu pentru toi prinii s nu se simt vinovai n ceea ce privete copilul lor,
mai ales dac vorbim despre copiii cu ADHD. Vina poate fi mascat n mai
multe forme, aa c trebuie s fim ateni pentru c poate aprea fr s-i
acordm atenie.
- Folosirea rar a pedepselor i a recompenselor cu generozitate
Aa cum probabil ai aflat sunt o multitudine de metode care merg i care nu
la copiii cu ADHD. Cei mai muli dintre noi suntem experimentai n lucruri
care nu merg, dar care includ ns i pri bune tradiionale chiar. Ceea ce
funcioneaz pentru majoritatea copiilor de obicei nu merge la copii cu ADHD.
- Folosete terapia comportamental pentru copilul tu
Terapia comportamental este o structur foarte atent gndit i care este
mbogit n permanen prin experiena prinilor de a furniza recompense i
pedepse copilului lor. Dac nu le-ai folosit deja, aceste strategii sunt
inestimabile i ar trebui s le integrezi n felul n care i educi copilul. n primul
rnd, aceste programe se bazeaz pe stabilirea unei relaii pozitive cu copilul tu,
cci un copil care i displace printele i crede c este nedrept, va crede de
asemenea c programul tu i este injust i va lupta ca s scape de el.
Terapia comportamental acordat de printe este structurat n aa fel
nct prinii s foloseasc procedurile cele mai simple i blnde posibile, care
vor modela i redireciona comportamentul copilului, ca de exemplu: stabilirea
unor reguli n cas, vom ncuraja comportamentul cel mai apropiat de cel
dezirabil i vom ignora comportamentele care nu se ridic la acelai standard.
De obicei, folosirea numai a procedurilor simple (ludare i ignorarea) nu este
de ajuns; unele proceduri mai dure sunt uneori necesare, ca pierderea libertilor,
pierderea de puncte ntr-un program de punctare a comportamentului,
restricionarea timpului liber a copilului, etc. Prinii trebuie s nvee s
furnizeze comenzi eficiente, s alctuiasc un program al copilului n fiecare zi
i s foloseasc sistemul de recompensare n ncurajarea comportamentului
pozitiv i n descurajarea comportamentului negativ, s poat s foloseasc
timpul liber al copilului ct mai eficient.
179
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
180
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
181
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
aproximativ aptezeci la sut din situaii copilul trebuie s fac fa, astfel se
poate c programul a fost implementat cu succes.
Nu te mpaci cu ideea de a trebui s i mitui copilul n vederea adoptrii
comportamentului dezirabil.
n primul rnd, trebuie s nelegi c programul bazat pe terapie
comportamental se axeaz pe oferirea de recompense i nu pe mituire, exist
o diferena ntre cele dou. A mitui nseamn a da ceva cuiva ce promite c va
face ceva n viitor (exemplu - dai ceva copilului pentru ca el s fie cuminte n
absena ta). O recompens se acord dup o discuie preliminar, dup ce
copilul a manifestat un anumit comportament. n al doilea rnd, dac i pare
ru c trebuie s rsplteti, ceea ce era de ateptat i firesc s se ntmple, nu
vei reui nimic. Nimeni nu face ceva fr s aib motive bune pentru a face
acel lucru. Nimeni nu se duce la lucru dac nu este pltit. Nu-i f griji c i
nvei copilul s deprind nravuri proaste sau c foloseti metode cu care nu
eti tocmai de acord. Adaug la recompensa ctigat de copilul tu dragostea
i aprecierile tale legate de progresul fcut, astfel l vei face s fie mai motivat
i s i ntreti relaia cu el.
Copilul tu te acuz de faptul c ai triat i c nu i-ai respectat
promisiunile.
Ai triat cumva? Sau ai schimbat regulile? Unora prini nu li se pare corect
s acorde recompensa copilului atunci cnd acesta a fcut ceva greit. Trebuie
s continui s furnizezi rsplata, chiar dac nu i convine acest lucru; pn la
urm nelegerea este nelegere i dac nu i respeci partea consecinele pot
fi grave. Copilul poate avea anumite resentimente, precum i sentimentul de
nedreptate care s ia proporii, astfel poi avea mari probleme, mai ales dac
acest lucru se rsfrnge asupra tuturor recompenselor primite.
Daca tu i copilul tu nu cdei de acord n ceea ce privete termenii
nelegerii, ncercai s revizuii pactul i ai grij s pui totul n scris.
Nu poi s-i dai seama de ce nu merge. ncearc s ai o discuie direct i
sincer cu copilul tu n care s-l ntrebi de ce nu merge, ce anume crede el
c ar merge mai bine, trebuie s fi atent la ce i spune i s valorifici
eventualele informaii folositoare. Dac nici asta nu ajut ar trebui s consuli
un specialist n terapie comportamental, poi gsi unul pe www.aabt.org
182
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
Bibliografie:
Arcan, P., Ciumgeanu, D.-Copilul deficient mental, Eitura. Facla. Timioara 1980
Edward M. Hallowell Driven to Distraction Recognizing and Coping with Attention Deficit
Disorder from Childhood Through Adulthood, 2003
Nancy A. Ratey, The Disorganized Mind: Coaching Your ADHD Brain to Take Control of
Your Time, Tasks, and Talents, 2008
Threresa Cerulli, MD, Everything Guide To Adult ADD/ADHD , 2006
Turliuc Maria Nicoleta, Psihologia cuplului si a familiei, Performantica, Iai, 2002.
www.aabt.org
183
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
184
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
185
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
elevii cu cerine speciale prin joc i exerciiu-joc. Aceste metode apar frecvent n
varietatea activitilor de nvare, considerndu-se c jocurile de vorbire au
rolul de a-i obinui pe elevi cu sistemul limbii, precum i de a exersa
comunicarea verbal n situaii de via real. Aplicarea jocurilor creeaz o
atmosfer destins n clas, favoriznd nsuirea coninuturilor n mod atractiv,
activ i contient.
Prin stimularea procesului de comunicare, de formare a deprinderilor de
citit-scris a elevilor, cadrul didactic trebuie s urmreasc ntotdeauna patru
scopuri principale: s fie receptat, s fie neles, s fie acceptat i totodat s
provoace o schimbare de atitudine i comportament la elevi.
Programa colar adaptat se dorete a fi un instrument viabil la ndemna
membrilor echipei pluridisciplinare care se ocup de copilul cu cerine speciale,
n vederea adaptrii interveniei la particularitile psihologice individuale i de
vrst ale acestuia. De ce este necesar un curriculum adaptat? Deoarece se
impune dezvoltarea capacitilor necesare pentru rezolvarea independent (n
limita posibilitilor, n funcie de deficien) a problemelor, autocontrol n
situaii dificile i practicarea unor metode i tehnici de munc intelectual care
s asigure eficien n adaptare i integrare.
n proiectarea unui curriculum adaptat sunt selectate coninuturi din
curriculum-ul general care pot fi nelese i nsuite de copilul integrat i se
renun la altele cu un grad ridicat de complexitate; ntregul coninut trebuie
accesibilizat prin simplificare, tot n vederea nelegerii i nsuirii acestuia de
ctre elevii cu nevoi speciale. Componentele curriculum-ului se diversific,
deoarece copiii cu nevoi speciale particip la o serie de activiti individuale,
compensatorii, terapeutice (cu scopul recuperrii acestora); se asigur, astfel,
participarea acestor copii n mod eficient la activitile desfurate n
nvmntul obinuit.
Pentru a realiza un program educativ-recuperativ eficient este necesar
cunoaterea sistematic i difereniat a particularitilor dezvoltrii i a
capacitilor de nvare de care copiii dispun. Educaia personalizat este un
principiu modern de care ine seama integrarea colar.
186
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
187
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
188
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
Joc de rol:
Tema activitii: Formm o nou societate-
Statuile emoiilor/Sunetele emoiilor/Parola emoiilor. Copiii joac roluri
diferite, muzicienii ntocmesc topul cntecelor nvate, artitii imit stri
189
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
Joc de construcie:
Tema activitii: Suntem parteneri
Obiective operaionale: s realizeze o construcie n care copiii s se joace i s
nvee mpreun,s comunice, s coopereze, s fie parteneri;
Strategii didactice:
Metode i procedee:demonstraia, explicaia, lucrul n echip;
Material didactic: truse de construcii;
190
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
191
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
ACTIVITI METODE
GRUPRI
Pe o coal A4, o inim mprit n dou; n Spargerea
primul cadran vor desena ceea ce le place, iar n al doilea gheii
ceea ce nu le place la oamenii din jurul lor; prezentarea
desenelor este opional, dar toate desenele vor fi expuse;
copiii cu CES au suportul partenerului de sprijin;
192
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
193
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
194
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
195
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
tratai?
Formulai un mesaj n acest sens;
NCHEIEREA ACTIVITII: se fac aprecieri asupra
participrii la activitate i asupra comportamentului pe
parcursul ntregii desfurri.
IV.EXTENSIA: Atelierul de comunicare nonverbal
Jocuri din folclorul copiilor
se finalizeaz cu o vizit la CSEI Nr.1 Tg. Mure, care are
ca scop familiarizarea copiilor cu mediul educaional
specific copiilor cu deficiene, desfurarea de activiti i
jocuri de socializare. Juctorul are dreptul s foloseasc
vocea, micarea,gestul,mimica, contactul vizual, dar nu
comunic verbal, se concentreaz asupra capacitii de
receptare corect a mesajelor. Merit s contientizm
i n acest fel legturile dintre noi.
V. PLANURI I NEVOI INDIVIDUALE:
Vizeaz copiii cu CES, activiti recuperatorii, prin
care s fie sprijinii n domeniile: cognitiv,
psihomotor, comportamental, avnd alturi
partenerul de sprijin.
Jocuri de socializare.
JOCURI DE SOCIALIZARE
1. JOC CU... NUME, POSTER I CARTE
Materiale necesare: coli de carton, reviste;
Scriem prenumele copiilor, fiecare liter separat pe coli A4 colorate;
copilul decupeaz imagini din revistele puse la dispoziie, le lipete pe
foaia pe care este scris sunetul cu care ncepe cuvntul (imaginea
respectiv);
la urmtorul joc se completeaz cu alte imagini, fiind cooptai i copiii
cu CES, crendu-se astfel postere, drept cadou pentru orice eveniment;
2.CARTONAELE
pe terenul de joc se aeaz mai multe cartonae de culori diferite;
196
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
Bibliografie:
Curriculum pentru nvmnt precolar 3-6 / 7 ani, 2008;
Curs Strategii de nvare prin cooperare, modul III Step by Step;
Breben Silvia, Gongea Elena, , Fulga Mihaela, Ruiu Georgeta, 2002, Ed. Arves, Metode
interactive de grup, ghid metodic.
197
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
198
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
199
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
200
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
Test de sinceritate
201
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
LDV mobiliti
Formare de noi competene i dezvoltarea profesional a cadrelor didactice
care lucreaz cu copii cu dizabiliti
LDV Parteneriate
Educaia vocaional a profesorilor care lucreaz cu copii cu dizabiliti
(Vocational Education of Teachers Working With Handicapped Children)
202
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
Cuprins
12. Rolul comunitii n reuita educaiei incluzive, profesor Braha Magda, coala cu
cl. I-VIII Lunca Pacani pag.105
203
Sistemul educaional Special i Special Integrat n context european
coala Special Pacani, 2012
16. Educaia deficientului mintal oportunitate pentru lansarea ntr-o via social
normal i independent, asistent social Hobinc Mihaela, profesor Roca Mariana
Mihaela, coala Special Pacani pag. 139
17. Terapia Tomatis - o pedagogie a ascultrii, profesor Plaiu Oana Monica, profesor
Puiu Elena, coala Special Pacani pag. 154
18. Metoda Montessori, profesor Verginica Mocanu, coala Special Pacani
pag.160
19.Metode terapeutice utilizate n cazul copiilor din nvmntul special i special
integrat, profesor Palade Dumitria-Delia, profesor Vasile Anca, coala Special
Pacani pag.165
20. Aspecte privind familia copilului cu ADHD, profesor Barbir Andrei Ionu, coala
Special Pacani pag.175
21. Formarea deprinderilor de citit-scris la elevii cu cerine educative speciale din
nvmntul de mas, profesor Ancua Corina, coala Special Pacani
pag.184
22. coala incluziv - coal european, proiect de activitate dup modelul evocare/
realizarea sensului/ reflecie, educatoare Lucia Fodor, Grdinia P.P.Nr.12 Tg. Mure
pag. 187
23.Activitatea n parteneriat, premis a nvmntului modern, profesor Condrea
Gabriela, coala Al. I. Cuza Podu Iloaiei pag. 198
204