Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
PRELIMINARII
n contextul globalizrii, a provocrilor i a cerinelor erei tehnologizrii i
informatizrii n care doar schimbarea mai rmne a fi o constant, competena plurilingv
nu mai este un atu personal (personal skills), dar a devenit o necesitate. Cunoaterea cel puin
a unei limbi strine rezult din contextul economico-social, caracterizat prin interesul sporit a
pturii active a societii, n special a tinerilor, de a-i exprima opiunea de studiu sau de
angajare pe pieele din exterior. Astfel, chiar i ntr-o perspectiv strict pragmatic, tinerii din
Republica Moldova nu sunt doar motivai, dar i impui s fac dovada competenei
plurilingv pentru a fi competitivi i a-i facilita traiectoria propriei inserii profesionale.
n acest context, implementarea consecvent a prevederilor Codului Educaiei
constituie o prerogativ. Obiectivul comun asumat, n anul 2017 2018, va viza punerea n
aplicare, ncepnd cu anul 2018, a prevederilor articolului 9 (punct.7 i 8) cu referire la
asigurarea condiiilor de formare i dezvoltare a competenelor de comunicare n limbile
englez, francez i rus n toate instituiile publice de nvmnt general.
1
Standardele de eficien a nvrii limbilor strine ca norm n evaluarea activitilor
educaionale la limbi strine (aprobate prin ordinul ME nr.1001 din 23 decembrie
2011);
Referenial de evaluare la limbi strine din perspectiva formrii competenelor (2014);
Programa pentru examenul de Bacalaureat (aprobat prin ordinul ME 1042 din 27
decembrie 2012)
Metodologia privind evaluarea criterial prin descriptori, clasele I, II ( aprobat prin
ord. ME 623 din 28 iunie 2016);
Regulamentul-tip de organizare i funcionare a instituiilor de nvmnt primar i
secundar, ciclul I i II (ord. ME nr. 235 din 25 martie 2016);
Regulamentul de evaluare i notare a rezultatelor colare, promovare i absolvire n
nvmntul primar i secundar (ord. nr. 638 din 30 iunie 2016).
n context, n perspectiva continurii politicii de raportare la valorile cadrului european n
procesul predrii limbilor strine, demersul educaional se va organiza n complementaritate
cu prevederile Cadrului European Comun de Referin pentru Limbi: nvare, predare,
evaluare (CECRL, 2001) i a Portofoliului European al Limbilor Ghid pentru profesori i
formatori ai cadrelor didactice. Cadrului European Comun de Referin pentru Limbi
(CECRL) este instrumentul lingvistic la nivel European care abordeaz transversal studierea
limbilor. Acesta reprezint o baz transparent, coerent i multilateral pentru elaborarea
programelor de limbi strine. Acest document prezint scala de evaluare a nivelului de
cunoatere a unei limbi i, totodat, definete cele ase niveluri de cunoatere a unei limbi
strine: A1 i A2, B1 i B2, C1 i C2.
2
baza unor certificate cu recunoatere internaional, nivelului de cunoatere a limbii strine
necesar, acesta poate opta pentru continua studierea altei limbi dect a celei studiate n cadrul
colii.
Procedura de transfer a elevilor va fi reglementat conform prevederilor respectivului
regulament. n cazul n care elevii se transfer ntr-o instituie n care se studiaz alt limb
strin dect cea studiat de elev, conductorul instituiei de nvmnt i asum
responsabilitatea pentru lichidarea restanelor de program. n acest sens, se va convoca o
edin cu eful comisiei metodice, profesorul la clas, dirigintele de clas i prinii elevului.
Se va elabora planul individual de studiere a coninuturilor curriculare conform Planul-
cadru pentru nvmntul pentru primar, gimnazial i liceal anul de studii 2017 2018 i a
prevederilor Regulamentului de evaluare i notare a rezultatelor colare, promovare i
absolvire n nvmntul primar i secundar (ord. nr. 638 din 30 iunie 2016). Se va ine cont
de interesul superior al copilului i, n dependen de factorii care au motivat transferul
elevului, se va acorda suportul necesar. n vederea reintegrrii rapide i eficiente, o atenie
sporit va fi acordat copiilor rentori de peste hotare.
DOMINANTA CURRICULAR
3
n procesul de consultare a opiniei elevilor acetia ne-au mprtit convingerea c,
alturi de competena de comunicare n limba romn (competen care este, dealtfel, o
premis i o condiie inerent pentru studierea unei limbi strine) formarea competenei de
comunicare n limbi strine este o dimensiune cheie pentru edificarea propriului proiect de
carier. n sistemul actual de nvmnt nc mai predomin abordarea monodisciplinar.
Totodat, paradigma modern a educaiei implic o viziune holistic asupra
procesului educaional, prin identificarea elementelor transferabile din cadrul mai multor
discipline colare. Abordarea transdiciplinar implic interptrunderea a mai multor
discipline, sub forma integrrii curriculare. Abordarea transdisciplinar permite nvarea n
societatea cunoaterii pregtete elevul pentru via, centrndu-se pe aspecte relevante ale
vieii cotidiene. Aa de exemplu, competenele de comunicare n limba strin vor contribui n
perspectiv la inseria profesional a viitorului absolvent, pot deveni instrumentul informare i
de nvare pe tot parcursul vieii.
Pornind de la necesitile de formare ale tinerilor i n vederea asigurrii unei viziuni
mprtite a tuturor profesorilor n raport cu prioritile pe care ni le propunem, precum i a
corelrii dominantei didactico-metodice cu prevederile Codului Educaiei anunate, n
perspectiva asigurrii unui proces de nvare centrat pe necesitile de formare ale elevului,
propunem urmtoarea tem de cercetare i aplicare propus pentru anul colar 2017-2018
este:
Formarea competenelor transdisciplinare n cadrul ariei Limb i Comunicare.
Strategii didactice de integrare a competenelor elevului la limba strin: Proiectul
educaional.
n vederea fortificrii perspectivei acionale n procesul predrii, responsabilii de limbi
strine din cadrul OLSDI vor asigura valorificarea temei de cercetare i aplicare prin:
Familiarizarea profesorilor cu prevederile reperelor metodologice la disciplin;
Diseminarea i argumentarea, n cascad, a temei de cercetare i aplicare;
Livrarea aspectului metodico-tiinific - consultan i organizare de seminare tematice
(n anexa 3 este propus o list de bibliografie recomandat).
STRATEGIA DE PROIECTARE
4
Data Tema Competene Coninuturi Strategia didactic
specifice Note
Fonetic Gramatic Vocabular Socio-
cultural
Indiferent de numrul de elevi din instituia colar sau a tradiiilor pe care le are,
conductorul instituiei trebuie s doteze comisia metodic cu un casetofon. Aceasta
constituie un minim necesar. Leciile cu elemente audiie se vor realiza n cadrul fiecrei
uniti didactice. Durata secvenelor de audiiei n cadrul leciei variaz n dependen de
nivelul elevilor, realizndu-se o cretere gradual. Se recomand ca minim 30% din numrul
leciilor dintr-o unitate de nvare s includ elemente de audiie. Utilizarea suporturilor
audio-vizuale faciliteaz procesul de dezvoltare a unor parametri de pronunie corect n
limba strin; se va ncuraja vizionarea la domiciliu a varia emisiuni cognitive, filme artistice
i documentare, spectacole etc., corelate coninuturilor educaionale i realizate n limba
strin.
Lectura constituie un element important n procesul formrii personalitii copilului.
Volumul textelor n limba strin propuse de cadrul didactic va crete de la o treapt la alta.
Se recomand selectarea unei cri pentru lectur colectiv din momentul n care elevii dein
nivelul de competen A1+. n acest caz, se vor propune texte adaptate. n corespundere cu
principiul autonomiei implicrii active a elevilor, precum i a principiului valoric profesorul
va decide mpreun cu elevii titlurile de carte selectate.
DISCIPLINELE OPIONALE
6
EVALUAREA
7
TEMA PENTRU ACAS
MIESTRIA DIDACTIC
9
BIBLIOGRAFIE
11
Anex
Tipologia proiectelor
Proiectul individual i de grup (compilaie)
documentare
sau nelegerea un rezultat concret, valorificarea ideilor
acumularea de problemei; desemnat din start; creative;
informaii; elaborarea unui plan un produs, deseori alegerea unor
prelucrare; de investigaie; colectiv, n care se produse elocvente
generalizare; determinarea vede sau se dizolv pentru materializarea
sintetizare; cmpului de aplicare contribuia fiecruia; ideilor;
transmiterea datelor a investigaiei; conturarea
unei distribuirea adecvat
ctre ali actori; respectarea unor viziuni practice cu a rolurilor i
promovarea unor rigori ale cercetrii. privire la importana / sarcinilor;
surse i demonstrarea fezabilitatea implicarea
unor metode de proiectului dat sau a inteligenelor
lucru. rezultatului. multiple ale elevilor
din grupul de creaie.
Algoritmi
1. Cercetarea 1. Identificarea i1. Stabilirea produsului1. Examinarea
problemei. examinarea evaluabil n care se va posibilitilor de care
2. Identificarea surselor. problemei. materializa proiectul. dispune grupul.
3. Prelucrarea datelor. 2. Formularea 2. Alegerea i pregtirea2. Alegerea formelor de
4. Sinteza i sarcinilor/ scopurilor/ materialelor. realizare a sarcinii.
reformularea. obiectivelor. 3. Elaborarea 3. Trierea ideilor.
5. Prezentarea 3. naintarea unei produsului. 4. Elaborarea i/sau
concluziilor i ipoteze. 4. Verificarea exersarea.
argumentarea. 4. Aplicarea unor funcionalitii. 5. Prezentarea.
6. Recomandri. metode de cercetare. 5. Rectificarea.
5. Prelucrarea 6. Demonstrarea i
rezultatelor. prezentarea
6. Prezentarea. proiectului.
12
Monoproiect n Proiect Proiect Proiect
limitele unei interdisciplinar transdisciplinar multidisciplinar
discipline n limitele unei arii axat pe competene axat pe produs
Elevii depesc Elevii ncearc s Elevii fac dovada Elevii aleg singuri
cadrul leciei din rezolve probleme unor competene- traseul de lucru, n
clas, valorificnd comune unor materii cheie, la formarea funcie de finalitate.
surse i resurse de studii sau unor crora contribuie mai Tot ei sunt cei care i
accesibile. subiecte tangente. multe discipline; mobilizeaz
proiectul poate lsa cunotinele de la
liber alegerea diverse materii i i
coninuturilor, demonstreaz
solicitnd o strategie / competenele.
metodologie
specific.
13