Sunteți pe pagina 1din 13

Anex la Ordinul ME

nr. 253 din 26 aprilie 2017

REPERE METODOLOGICE PRIVIND ORGANIZAREA PROCESULUI


EDUCAIONAL LA LIMBILE STRINE N ANUL DE STUDII 2017 2018

PRELIMINARII
n contextul globalizrii, a provocrilor i a cerinelor erei tehnologizrii i
informatizrii n care doar schimbarea mai rmne a fi o constant, competena plurilingv
nu mai este un atu personal (personal skills), dar a devenit o necesitate. Cunoaterea cel puin
a unei limbi strine rezult din contextul economico-social, caracterizat prin interesul sporit a
pturii active a societii, n special a tinerilor, de a-i exprima opiunea de studiu sau de
angajare pe pieele din exterior. Astfel, chiar i ntr-o perspectiv strict pragmatic, tinerii din
Republica Moldova nu sunt doar motivai, dar i impui s fac dovada competenei
plurilingv pentru a fi competitivi i a-i facilita traiectoria propriei inserii profesionale.
n acest context, implementarea consecvent a prevederilor Codului Educaiei
constituie o prerogativ. Obiectivul comun asumat, n anul 2017 2018, va viza punerea n
aplicare, ncepnd cu anul 2018, a prevederilor articolului 9 (punct.7 i 8) cu referire la
asigurarea condiiilor de formare i dezvoltare a competenelor de comunicare n limbile
englez, francez i rus n toate instituiile publice de nvmnt general.

CADRU NORMATIV DE ORGANIZARE A PROCESULUI EDUCAIONAL

Documentele de tip reglator, n baza crora se va organiza procesul educaional la limbi


strine, n anul de studii 2017-2018, sunt:
Codul Educaiei al Republicii Moldova. Chiinu, 2014, nr. 152 din 17.07.2014.
Publicat n Monitorul Oficial al Republicii Moldova, nr. 319-324, art. nr. 634 din
24.10.2014.
Curriculumul modernizat la Limbi strine I, nvmntul primar, gimnazial, liceal
(aprobat prin ordinul ME nr. 244 din 27 aprilie 2010);
Curriculumul modernizat la Limbi strine II, clasele a V-a a XII-a (aprobat prin ordinul
ME nr. 428 din 10 mai 2016);
Planul-cadru pentru nvmntul pentru primar, gimnazial i liceal anul de studii
2017 2018, aprobat prin ordinul ME nr.180 din 29 martie 2017
Ghidul de implementare a curriculumului modernizat n nvmntul liceal pentru
Limba strin I i II, ediia 2010;
Ghidul de implementare a Curriculumului modernizat n nvmntul gimnazial, ediia
2011.

1
Standardele de eficien a nvrii limbilor strine ca norm n evaluarea activitilor
educaionale la limbi strine (aprobate prin ordinul ME nr.1001 din 23 decembrie
2011);
Referenial de evaluare la limbi strine din perspectiva formrii competenelor (2014);
Programa pentru examenul de Bacalaureat (aprobat prin ordinul ME 1042 din 27
decembrie 2012)
Metodologia privind evaluarea criterial prin descriptori, clasele I, II ( aprobat prin
ord. ME 623 din 28 iunie 2016);
Regulamentul-tip de organizare i funcionare a instituiilor de nvmnt primar i
secundar, ciclul I i II (ord. ME nr. 235 din 25 martie 2016);
Regulamentul de evaluare i notare a rezultatelor colare, promovare i absolvire n
nvmntul primar i secundar (ord. nr. 638 din 30 iunie 2016).
n context, n perspectiva continurii politicii de raportare la valorile cadrului european n
procesul predrii limbilor strine, demersul educaional se va organiza n complementaritate
cu prevederile Cadrului European Comun de Referin pentru Limbi: nvare, predare,
evaluare (CECRL, 2001) i a Portofoliului European al Limbilor Ghid pentru profesori i
formatori ai cadrelor didactice. Cadrului European Comun de Referin pentru Limbi
(CECRL) este instrumentul lingvistic la nivel European care abordeaz transversal studierea
limbilor. Acesta reprezint o baz transparent, coerent i multilateral pentru elaborarea
programelor de limbi strine. Acest document prezint scala de evaluare a nivelului de
cunoatere a unei limbi i, totodat, definete cele ase niveluri de cunoatere a unei limbi
strine: A1 i A2, B1 i B2, C1 i C2.

ASIGURAREA CONDIIILOR DE ACCES N PROCESUL PREDRII LIMBILOR


STRINE

Procesul educaional la limbi strine se va organiza n complementaritate cu prevederile


Cadrului European Comun de Referin pentru Limbi: nvare, predare, evaluare (CECRL,
2001) i a Portofoliului European al Limbilor Ghid pentru profesori i formatori ai cadrelor
didactice. Numrul de ore alocat este n strict conformitate cu prevederile Planul-cadru
pentru nvmntul primar, gimnazial i liceal anul de studii 2017 2018.
Instituiile de nvmnt care pot asigura condiiile necesare pentru a studia a doua limb
strin, ncepnd cu 2 ore sptmnal n clasa a V-a, vor asigura continuitatea procesului pe
durata ntregii perioade a ciclului gimnazial. n acest caz, instituiile de nvmnt vor
prezenta Planul de nvmnt pentru coordonare Organului Local de Specialitate n
Domeniul nvmntului i pentru aprobare Ministerului Educaiei. n vederea asigurrii
condiiilor de acces a elevilor i sporirii oportunitilor de formare, Ministerul Educaiei a
elaborat i aprobat Curriculumul modernizat la Limbi strine II, clasele a V-a a XII-a (aprobat
prin ordinul ME nr. 428 din 10 mai 2016).
Totodat, n conformitate cu articolul 46 din Regulamentul-tip de organizare i
funcionare a instituiilor de nvmnt primar i secundar, ciclul I i II (ord. ME nr. 235 din
25 martie 2016), la admiterea n nvmntul liceal se va ine cont de limba strin studiat
de ctre solicitant n nvmntul gimnazial. n situaia n care elevul poate face dovada, n

2
baza unor certificate cu recunoatere internaional, nivelului de cunoatere a limbii strine
necesar, acesta poate opta pentru continua studierea altei limbi dect a celei studiate n cadrul
colii.
Procedura de transfer a elevilor va fi reglementat conform prevederilor respectivului
regulament. n cazul n care elevii se transfer ntr-o instituie n care se studiaz alt limb
strin dect cea studiat de elev, conductorul instituiei de nvmnt i asum
responsabilitatea pentru lichidarea restanelor de program. n acest sens, se va convoca o
edin cu eful comisiei metodice, profesorul la clas, dirigintele de clas i prinii elevului.
Se va elabora planul individual de studiere a coninuturilor curriculare conform Planul-
cadru pentru nvmntul pentru primar, gimnazial i liceal anul de studii 2017 2018 i a
prevederilor Regulamentului de evaluare i notare a rezultatelor colare, promovare i
absolvire n nvmntul primar i secundar (ord. nr. 638 din 30 iunie 2016). Se va ine cont
de interesul superior al copilului i, n dependen de factorii care au motivat transferul
elevului, se va acorda suportul necesar. n vederea reintegrrii rapide i eficiente, o atenie
sporit va fi acordat copiilor rentori de peste hotare.

DOMINANTA CURRICULAR

Ministerul Educaiei asigur cu resursa curricular necesar predarea limbii engleze,


limbii franceze, limbi germane, limbi spaniole, limbi italiene i limbi turce. Precizm c
predarea, n cadrul instituiilor de nvmnt general de stat, a altor limbi strine, n lipsa
suportului curricular aprobat de Ministerul Educaiei nu este admis.
Pn la realizarea noii reforme curriculare, profesorul va continua i n acest an de studii
implementarea curriculumului modernizat (2010, 2016) la limba strin. Astfel, centrarea
demersului educaional pe formarea / dezvoltarea competenelor constituie axa de care se va
ghida cadrul didactic n proiectarea/realizarea parcursului didactic la limbi strine. Viziunea
abordat va urmri atingerea standardelor de competen la disciplin, n corespundere cu
cele cinci domenii definitorii: Domeniul de comunicare (competene lingvistice,competene
comunicative i competene pragmatice); Domeniul cultur (competene
socio/pluriculturale); Domeniul comparaie (competene metodologice), Domeniul
conexiune (competene interdisciplinare), Domeniul comunitate (competene civice).

Reiterm faptul c domeniile de formare a competenelor se realizeaz gradual, pe


cicluri de colaritate:
Ciclul primar - domeniile comunicare, cultur (cu iniiere n domeniul conexiune,
comparaie);
Ciclul gimnazial - domeniile comunicare, cultur, conexiune, comparaie (cu iniiere n
domeniul comunitate);
Ciclul liceal - domeniile comunicare, cultur, conexiune, comparaie i comunitate.

TEM DE CERCETARE I APLICARE

3
n procesul de consultare a opiniei elevilor acetia ne-au mprtit convingerea c,
alturi de competena de comunicare n limba romn (competen care este, dealtfel, o
premis i o condiie inerent pentru studierea unei limbi strine) formarea competenei de
comunicare n limbi strine este o dimensiune cheie pentru edificarea propriului proiect de
carier. n sistemul actual de nvmnt nc mai predomin abordarea monodisciplinar.
Totodat, paradigma modern a educaiei implic o viziune holistic asupra
procesului educaional, prin identificarea elementelor transferabile din cadrul mai multor
discipline colare. Abordarea transdiciplinar implic interptrunderea a mai multor
discipline, sub forma integrrii curriculare. Abordarea transdisciplinar permite nvarea n
societatea cunoaterii pregtete elevul pentru via, centrndu-se pe aspecte relevante ale
vieii cotidiene. Aa de exemplu, competenele de comunicare n limba strin vor contribui n
perspectiv la inseria profesional a viitorului absolvent, pot deveni instrumentul informare i
de nvare pe tot parcursul vieii.
Pornind de la necesitile de formare ale tinerilor i n vederea asigurrii unei viziuni
mprtite a tuturor profesorilor n raport cu prioritile pe care ni le propunem, precum i a
corelrii dominantei didactico-metodice cu prevederile Codului Educaiei anunate, n
perspectiva asigurrii unui proces de nvare centrat pe necesitile de formare ale elevului,
propunem urmtoarea tem de cercetare i aplicare propus pentru anul colar 2017-2018
este:
Formarea competenelor transdisciplinare n cadrul ariei Limb i Comunicare.
Strategii didactice de integrare a competenelor elevului la limba strin: Proiectul
educaional.
n vederea fortificrii perspectivei acionale n procesul predrii, responsabilii de limbi
strine din cadrul OLSDI vor asigura valorificarea temei de cercetare i aplicare prin:
Familiarizarea profesorilor cu prevederile reperelor metodologice la disciplin;
Diseminarea i argumentarea, n cascad, a temei de cercetare i aplicare;
Livrarea aspectului metodico-tiinific - consultan i organizare de seminare tematice
(n anexa 3 este propus o list de bibliografie recomandat).

STRATEGIA DE PROIECTARE

Recomandrile specificate conform reperelor metodologice din anul precedent sunt


valabile. Proiectarea de lung durat se va conduce de documentele oficiale (Planul-cadru
pentru nvmntul primar, gimnazial i liceal pentru anul de studii 2017-2018, Curriculumul
la limba strin, 2010) i concepia educaional a disciplinei. Va discrimina elementele
obligatorii de cele opionale: coninuturile curriculare sunt obligatorii pentru studiu, fiind
reflectate n manualele colare, iar alegerea motivat a textului i distribuirea judicioas a
timpului este la discreia profesorului.
Se solicit, n continuare, proiectarea demersului educaional pe uniti de nvare
care permit abordarea didactic holistic a demersului educaional. n acest sens, cadrul
didactic are libertatea de a opta pentru unul din modelele recunoscute din literatura de
specialitate, respectnd principii directorii din varianta propus (conform Curriculumului
modernizat 2010)

4
Data Tema Competene Coninuturi Strategia didactic
specifice Note
Fonetic Gramatic Vocabular Socio-
cultural

Numrul de ore inclus n unitatea de nvare va varia ntre 7 10 lecii. Respectarea


principiului abordrii complexe solicit profesorului ca n cadrul fiecrei lecii s coreleze
armonios i eficient cele patru deprinderi integratoare:

Audierea/ receptarea mesajelor orale statutul de receptor/auditor;


Lectura/ receptarea mesajelor scrise de lector/cititor;
Comunicarea scris/ producerea mesajelor scrise i interaciunea statul de scriptor;
Comunicarea oral/ producerea mesajelor orale i interaciunea statutul de
vorbitor/locutor;
Interaciunea oral statutul de locutor-interlocutor;
Interaciunea scris statutul de scriptor-lector/cititor;
Medierea lingvistic, inter/cultural statutul de mediator.

Proiectarea activitii didactice va respecta principiul nvaii centrate pe elev. n acest


context, valorificarea temei de cercetare i aplicare ce implic implementarea proiectul
educaional ofer cadrului didactic oportunitatea crerii situaiilor interactive i motivante
pentru comunicarea i interaciunea dintre elevi la nivel de clas, de instituie i chiar cu elevi
din alte orae i ri.

Utilizarea proiectului n cadrul leciei presupune respectarea mai multor etape, n


dependen de tipul de proiect realizat (anexa 1). n linii generale, exist cteva etape comune:
enunarea temei, stabilirea sarcinilor de nvare, specificului parametrilor produsului ateptat;
delegarea rolurilor n cadrul echipei (pentru proiectul de grup), repartizarea sarcinilor
membrilor grupului; stabilirea agendei de lucru (cu specificarea termenilor de lucru),
identificarea resurselor i a partenerilor (exemplu: familia, profesori de la alte discipline
colare etc.), stabilirea metodelor de cercetare, elaborarea proiectului, prezentarea proiectului.
Aa de exemplu, profesorul poate propune elevilor s realizeze benzi desenate n baza unei
teme de civilizaie de la limba strin. n acest caz, se vor valorifica competene de la varia
discipline colare, iar prin intermediul bulelor de dialog, inclusive competena de comunicare
scris.
Selectarea resursele procedurale este o prerogativ a cadrului didactic prin care acesta i
confirm miestria didactic. n conformitate cu CECRL, recomandm utilizarea judicioas,
dar i creativ a strategiilor didactice, n mod special, a tehnicilor i metodelor didactice care
stimuleaz dezvoltarea gndirii critice a elevilor. Se vor utiliza n mod asumat i responsabil
tehnologiile informaionale, inclusiv instrumentele Web 2.0 care ofer multiple oportuniti
de formare a competenei-cheie de comunicare ntr-o limb strin. Utilizarea instrumentelor
5
digitale implic condiia ca instituia de nvmnt s dein mai multe tipuri de resurse
materiale (tabl interactiv, computer conectat la Internet etc.), dar i umane (cadre didactice
formate).

Indiferent de numrul de elevi din instituia colar sau a tradiiilor pe care le are,
conductorul instituiei trebuie s doteze comisia metodic cu un casetofon. Aceasta
constituie un minim necesar. Leciile cu elemente audiie se vor realiza n cadrul fiecrei
uniti didactice. Durata secvenelor de audiiei n cadrul leciei variaz n dependen de
nivelul elevilor, realizndu-se o cretere gradual. Se recomand ca minim 30% din numrul
leciilor dintr-o unitate de nvare s includ elemente de audiie. Utilizarea suporturilor
audio-vizuale faciliteaz procesul de dezvoltare a unor parametri de pronunie corect n
limba strin; se va ncuraja vizionarea la domiciliu a varia emisiuni cognitive, filme artistice
i documentare, spectacole etc., corelate coninuturilor educaionale i realizate n limba
strin.
Lectura constituie un element important n procesul formrii personalitii copilului.
Volumul textelor n limba strin propuse de cadrul didactic va crete de la o treapt la alta.
Se recomand selectarea unei cri pentru lectur colectiv din momentul n care elevii dein
nivelul de competen A1+. n acest caz, se vor propune texte adaptate. n corespundere cu
principiul autonomiei implicrii active a elevilor, precum i a principiului valoric profesorul
va decide mpreun cu elevii titlurile de carte selectate.

DISCIPLINELE OPIONALE

Finalitatea curricula pentru disciplinele opionale este de a potena cadrul de ofertare al


Curriculumului Naional, prin deschidere n raport cu interesele, cerinele educaionale i
potenialul fiecrui elev. Disciplinele opionale reprezint componenta flexibil a Planului-
cadru i au scopul de a contribui la formarea competenelor transversale ale elevilor.
Acestea sunt aprobate de ctre Ministerul Educaiei conform procedurii prestabilite.
Lista disciplinelor opionale este disponibil pe site-ul ME i pot fi accesate n subdirectoriul
CURRICULUM pe site-ul Ministerului Educaiei. Precizm c disciplinele opionale pot fi
realizate n clase sau n grupe a cte cel puin 12 elevi n mediul rural i 15 elevi n mediul
urban. La nivel managerial, procesul de selectare a disciplinelor opionale se realizeaz n
conformitate cu prevederile Planului-cadru pentru nvmntul pentru primar, gimnazial i
liceal anul de studii 2017 2018.
Se va urmri ca disciplinele opionale s fie integrate n orarul de baz, fiind
specificate conform titulaturii aprobate oficial de ME. Precizm c disciplina opional nu
constituie pregtire pentru disciplinele de examen, chiar dac, conform Repere teoretice i
metodologice pentru disciplinele opionale aprobate, unul dintre cele 4 tipuri de curicula
opionale este cel de aprofundare. Proiectarea demersului didactic pentru disciplina opional
(proiectarea de lung durat i proiectarea pe unitii de nvare) se realizeaz n conformitate
cu cerinele generale de proiectare pentru disciplina limbi strine.

6
EVALUAREA

Evaluarea este o component esenial a procesului educaional care contribuie la


contientizarea progresului. Prevederile cu privire la normele obligatorii de evaluare a
rezultatelor nvrii sunt stipulate n Regulamentul privind evaluarea i notarea rezultatelor
colare, promovarea i absolvirea n nvmntul primar i secundar (ord. ME nr. 638 din 30
iunie 2016). Totodat, prevederile cu privire la procedura de evaluare la limba strin n
clasele a II i a III sunt stipulate n Metodologiile i ghidurile privind implementarea evalurii
criteriale prin descriptori.
Conform prevederilor Planul-cadru pentru nvmntul pentru primar, gimnazial i
liceal anul de studii 2017 2018, orarul evalurilor sumative la disciplinele colare se va
elabora astfel, nct numrul de probe de evaluare la o clas s nu depeasc o disciplin pe
zi i trei discipline pe sptmn. La finele semestrelor, n ciclul liceal, la disciplinele la care
sunt administrate teze semestriale, conform ordinului Ministerului Educaiei, pentru a evita
suprasolicitarea elevilor, nu vor fi desfurate i lucrri de evaluare sumative.
Este obligatoriu ca fiecare unitate de nvare s se finalizeze cu lecia de evaluare
care va fi urmat de lecia de analiz a probei de evaluare (fixate n proiectarea de lung
durat, proiectarea unitii de nvare i n catalogul colar). Leciei de evaluare i se aloc o
or academic. Evaluarea sumativ la sfritul semestrului poate fi desfurat pe durata a
dou lecii.
La treapta primar, produsele realizate de ctre elevi vor fi apreciate n baza criteriilor de
evaluare i vor fi comentate cu ajutorul descriptorilor, fr calificative. Se recomand ca
profesorul s monitorizeze succesul colar al elevului n portofoliu de evaluare al clasei n
care se vor aduna, periodic, grile de evaluare pe anumite competene, diagrame, fie de
observare, teste, probe etc., diverse materiale ce dovedesc performanele colare ale elevilor.
La sfritul anului colar, fiecare elev va primi tabelul de performan colar, care include
descriptorii individuali n conformitate cu finalitile curriculare la disciplin.
Formele de evaluare pot fi diferite. Pe parcursul fiecrui semestru se vor desfura
evaluri scrise (teste complex, compuneri de diferit tip, dictri, dictri cu sarcini, rezumatul de
text, eseul etc.), evaluri orale (povestirea, dialogul i monologul tematic, discursul, interviul
etc.) i evaluri practice. Anual se recomand a fi desfurate 2evaluri practice i 4
evaluri orale. Ponderea evalurilor orale este dictat de contextual specific de formare a
competenei de comunicare n limba strin. Abilitatea de a putea recepta i media mesajele
orale n varia situaii de comunicare lingvistic, adaptndu-se mediului i demonstrnd
competene socioculturale constituie o dominant esenial a profilului absolventului
sistemului de nvmnt, specificate i prin Standardele de eficien a nvrii.
Este important s orientm elevul spre activiti de autoevaluare i evaluare reciproc.
Acest exerciiu contribuie la responsabilizarea elevului, n special, dac profesorul elaboreaz
n colaborare cu elevii grilele de evaluare. La toate treptele de colaritate, recomandm
realizarea dictrilor de cuvinte i a dictrilor de sintagme cu valorificarea unor ortograme mai
dificile pentru unii elevi. Selecia cuvintelor poate fi realizat i n baza unui criteriu, de
exemplu, gramatical sau comunitatea semantic.

7
TEMA PENTRU ACAS

Tema pentru acas asigur realizarea etapei de extindere n procesul demersului


educaional. Aceasta nu trebuie s devin un instrument de suprasolicitare a elevului prin
constrngere, rutin i plictis. Este indiscutabil faptul c tema pentru acas poate constitui un
exerciiu eficient de asigurare a consolidrii procesului de receptare i interiorizare a unor
coninuturi. n mod special, este necesar exersarea n vederea asigurrii deprinderii
integratoare de comunicare scris, n perspectiva formrii competenei comunicative i
pragmatice a elevi
Totodat, conform specificrilor din Planul-cadru pentru nvmntul pentru primar,
gimnazial i liceal anul de studii 2017 2018, volumul zilnic al temelor pentru acas nu
trebuie s depeasc numrul de ore recomandat: pentru clasa I - 1 or, pentru clasa a II-a
1,5 ore, pentru clasele a III-IV-a 2 ore, pentru clasele V-VII 2,5 3 ore i n clasele VIII-XII
4 ore. n consecin, profesorul trebuie s demonstreze flexibilitate i creativitate atunci
cnd propune tema pentru acas.
n contextul implementrii temei de cercetare i aplicare, recomandm realizarea
proiectelor educaionale individuale, n perechi sau n grup, valorificndu-se coninuturile
specifice disciplinei, n corespundere cu strategia didactic personalizat i original a
profesorului la clas. n acest caz, profesorul va evalua un produs complex, realizat pe durata
a cel puin a unei sptmni de lucru. Sarcinile de proiect se vor axa pe investigaie
colaborativ, probleme interesante din realitatea cotidian a elevului. n perioada de realizare
a proiectului, profesorul nu va solicit elevilor realizarea altor teme pentru acas.

MIESTRIA DIDACTIC

Profesorul trebuie s fie contient de complexitatea i relaiile intrinseci dintre toate


elementele care contribuie la realizarea nvmntului de calitate. n acest sens, el se
documenteaz, cerceteaz, are o viziune clar i corect orientat n organizarea demersului
didactic i investete n propria formare, contient fiind de rolul pe care-l ocup n procesul de
edificare a personalitii elevilor si.
Se recomand ca fiecare profesor s participe la varia activiti cu caracter metodico-
didactic (seminare, traininguri, conferine, formri online etc.). Pe durata unui an academic,
cadrul didactic, ncurajat de administraia instituiei colare, va participa la cel puin 3
activiti de formare (nivel local, naional sau internaional). Totodat, va participa la
interasistene i va prezenta lecii publice pentru colegii si i/sau profesori din alte instituii,
indiferent de faptul dac este n perioada de atestare. La nceputul anului colar, n luna
august, n cadrul atelierelor de lucru ale comisiilor metodice, se vor analiza ofertele de
planificare a activitii cadrului didactic pentru anul 2017 2018, n care se vor specifica
tipurile de activiti (seminare, ore publice, activiti extracolare) n corespundere cu tema de
cercetare i aplicare selectat, precum i alte aspecte relevante demersului educaional la limbi
strine.
n vederea asigurrii perspectivei acionale n procesul predrii limbii strine,
responsabilii de limbi strine din cadrul OLSDI vor asigura valorificarea tema de cercetare i
aplicare prin:
8
Familiarizarea profesorilor cu prevederile reperelor metodologice la disciplin;
Diseminarea i argumentarea, n cascad, a temei de cercetare i aplicare;
Livrarea aspectului metodico-tiinific (consultan i organizare de seminare tematice).
Totodat, la nivelul instituiei colare, se va urmri:
Elaborarea unui plan de activitate (parte a Planul de activitate al comisiei metodice)
Implementarea aspectelor teoretico-metodice n cadrul orelor;
Publicarea buletinelor colare i/sau a articolelor

PARTENERII I PLATFORME:

n perioada anului academic 2017 2018, n colaborare cu Ambasada SUA n


Moldova, Ministerul Educaiei va promova Anul Limbilor Europene sub auspiciile cruia
vor fi organizate mai multe evenimente, orientate spre promovarea de parteneriate i
oportuniti pentru elevi i profesorii de limbi strine.

CREFECO (Centrul Regional Francofon pentru Europa Central i Oriental)


(http://crefeco.org/display.php?fr/Actualit%C3%A9sP%C3%A9dagogiques/894);
iFprofs (https://www.ifprofs.org/;
eTwinning (www.etwinning.net);
iEARN(www.iearn.org);
http://www.ise.md/;
http://www.ise.ro/;
http://iearnmoldova.weebly.com/projects.html;
http://americanenglish.state.gov/
http://www.eduforics.com/es/materiales-primeros-pasos-aprendizaje-basado-
proyectos/
https://www.facebook.com/groups/platformeonline/ (Platforme Educaionale Online
pentru cadrele didactice din Republica Moldova);
https://www.teachingenglish.org.uk/
http://www.readwritethink.org/
http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/teach/
http://www.francofil.net/fr/fle_fr.html
http://enseigner.tv5monde.com/
http://spanish-resources.com/ i altele.
Aplicaii Web 2.0 recomandate: Prezi https://prezi.com/ (pentru realizarea prezentrilor
interactive), Pixton https://www.pixton.com/ (pentru realizarea de produse), Storybird
http://storybird.com/ (pentru realizarea istoriilor cu imagini), thinlink
http://www.thinglink.com/ (realizarea unei imagini interactive), EDpuzzle
https://edpuzzle.com/ (creare de lecii interactive), LearningApps https://learningapps.org/
(crearea diferitor tipuri de exerciii).

9
BIBLIOGRAFIE

1. B.I.E.F.; Gerard, Francois-Marie; Pacearc, tefan. Evaluarea competenelor: ghid


practic. Bucureti: Aramis Print, 2012.
2. Boco, Muata-Dacia. Instruirea interactiv: repere axiologice i metodologice. Iai:
Polirom, 2013.
3. Callo, Tatiana. Educaia comunicrii verbale. Chiinu: Litera, 2003.
4. Cartaleanu, Tatiana. Expunerea: exersare i evaluare. Chiinu: Arc, 2016.
5. Ceobanu, Ciprian. nvare n mediul virtual. Ghid de utilizare a calculatorului n
educaie. Iai: Polirom, 2016.
6. Cozolino, Luis. Predarea bazat pe ataament. Bucureti: Trei, 2017.
7. Guu I., Brnz E. .a. Limba Strin 1. Curriculum pentru nvmntul primar (clasele
II-IV). Chiinu, F.E.-P. Tipografia Central, 2010.
8. Guu I., Brnz E. .a . Curriculum pentru disciplina Limba strin 1. Clasele V-IX.
Chiinu : Cartier, 2010.
9. Guu I., Brnz E. .a. Curriculum pentru disciplina Limba strin 1. Clasele X-XII.
Chiinu : tiina, 2010.
10. Guu I., Brnz E. .a. Curriculum pentru disciplina Limba strin 2. Clasele X-XII.
Chiinu : tiina, 2010.
11. Guu, S.Voroniuc, M.Calchei, N.Gru (coord.). Curriculum la disciplina Limba
strin II. Clasa a Va - XIIa. ME al RM, 2016.
12. Ghergu, Alois. Educaia incluziv i pedagogia diversitii. Iai: Polirom, 2016.
13. Gordon, Thomas; Burch, Noel. Profesorul eficient. Bucureti: Trei, 2011.
14. Hattie, John. nvarea vizibil. Ghid pentru profesori. Bucureti: Trei, 2014.
15. Khan, Salman. O singur coal pentru toat lumea: s regndim educaia. Bucureti:
Publica, 2015.
16. Marzano, Robert. Arta i tiina predrii. Bucureti: Trei, 2015.
17. Neacu, Ioan. Metode i tehnici de nvare eficient. Iai: Polirom, 2015.
18. Oprea, Crengua-Lcrmioara. Strategii didactice interactive. Bucureti: Editura
Didactic i Pedagogic, 2007.
19. Pnioar, Ion-Ovidiu. Profesorul de succes: 59 de principii de pedagogie practic.
Iai: Polirom, 2009.
20. T.Petcu, L.Gafton. Ghid pentru implementare a curriculumului modernizat. Limba
strin I. Chiinu, Cartier, 2010.
21. Peter Senge (coord.) coli care nva. A cincea disciplin aplicat n educaie.
Bucureti: Trei, 2016.
22. Pearrubia Lozano, Carlos y Roberto Guilln (2012), Interdisciplinariedad curricular:
Interrelacin de contenidos de enseanza. Editorial Acadmica Espaola
23. Rey, Bernard, Defrance, Anne, Pacearc, tefan, Carette, Vincent, Kahn, Sabine.
Competenele n coal. Formare i evaluare. Bucureti: Aramis Print, 2012.
24. Robinson, Ken. O lume ieit din mini: revoluia creativ a educaiei. Bucureti:
Publica, 2011.
25. Smihian, Florentina. O didactic a limbii i literaturii romne: provocri actuale
pentru profesor i elev. Bucureti: Art, 2014.
26. Ulrich, Ctlina. nvarea prin proiecte. Ghid pentru profesori. Iai: Polirom, 2016.
27. Wagner, Tony. Formarea inovatorilor. Cum creti tinerii care vor schimba lumea de
mine. Bucureti: Trei, 2014.
28. Ionescu, M., Instrucie i educaie, ed. IV, Editura Erikon, Cluj-Napoca Petrescu, P.,
Pop, V. :Transdisciplinaritatea o nou abordare a situaiilor de nvare, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti 2007.
10
29. Ciolan, L. - Dincolo de discipline ghid pentru nvarea integrat/cross-curricular,
Ed. Humanitas Educational, Bucureti, 2003.
30. Trujillo, Fernando (2016), Aprendizaje basado en proyectos. Infantil, primaria y
secundaria. Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte.
31. Vergara Ramrez, Juan Jos (2013), Aprendo porque quiero. El aprendizaje basado en
proyectos (ABP) paso a paso, Ediciones Sm.
32. http://mentoratrural.pmu.ro/sites/default/files/ResurseEducationale/63055_modul_1_st
rategii%20trans_final.pdf.

Natalia Gru, consultant superior,


Direcia nvmnt preuniversitar, Ministerul Educaiei, GDS

11
Anex

Tipologia proiectelor
Proiectul individual i de grup (compilaie)

Autor: Tatiana Cartaleanu, dr. confereniar universitar

Informativ De cercetare Aplicativ/practic De creaie


Obiective i finaliti
Este ndreptat spre: Este ndreptat spre: Este ndreptat spre: Este ndreptat spre:

documentare
sau nelegerea un rezultat concret, valorificarea ideilor
acumularea de problemei; desemnat din start; creative;
informaii; elaborarea unui plan un produs, deseori alegerea unor
prelucrare; de investigaie; colectiv, n care se produse elocvente
generalizare; determinarea vede sau se dizolv pentru materializarea
sintetizare; cmpului de aplicare contribuia fiecruia; ideilor;
transmiterea datelor a investigaiei; conturarea
unei distribuirea adecvat
ctre ali actori; respectarea unor viziuni practice cu a rolurilor i
promovarea unor rigori ale cercetrii. privire la importana / sarcinilor;
surse i demonstrarea fezabilitatea implicarea
unor metode de proiectului dat sau a inteligenelor
lucru. rezultatului. multiple ale elevilor
din grupul de creaie.

Algoritmi
1. Cercetarea 1. Identificarea i1. Stabilirea produsului1. Examinarea
problemei. examinarea evaluabil n care se va posibilitilor de care
2. Identificarea surselor. problemei. materializa proiectul. dispune grupul.
3. Prelucrarea datelor. 2. Formularea 2. Alegerea i pregtirea2. Alegerea formelor de
4. Sinteza i sarcinilor/ scopurilor/ materialelor. realizare a sarcinii.
reformularea. obiectivelor. 3. Elaborarea 3. Trierea ideilor.
5. Prezentarea 3. naintarea unei produsului. 4. Elaborarea i/sau
concluziilor i ipoteze. 4. Verificarea exersarea.
argumentarea. 4. Aplicarea unor funcionalitii. 5. Prezentarea.
6. Recomandri. metode de cercetare. 5. Rectificarea.
5. Prelucrarea 6. Demonstrarea i
rezultatelor. prezentarea
6. Prezentarea. proiectului.

12
Monoproiect n Proiect Proiect Proiect
limitele unei interdisciplinar transdisciplinar multidisciplinar
discipline n limitele unei arii axat pe competene axat pe produs
Elevii depesc Elevii ncearc s Elevii fac dovada Elevii aleg singuri
cadrul leciei din rezolve probleme unor competene- traseul de lucru, n
clas, valorificnd comune unor materii cheie, la formarea funcie de finalitate.
surse i resurse de studii sau unor crora contribuie mai Tot ei sunt cei care i
accesibile. subiecte tangente. multe discipline; mobilizeaz
proiectul poate lsa cunotinele de la
liber alegerea diverse materii i i
coninuturilor, demonstreaz
solicitnd o strategie / competenele.
metodologie
specific.

13