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CENTRO DE EDUCAO
DEPARTAMENTO DE EDUCAO, POLTICA E SOCIEDADE
VITRIA
2017
UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPRITO SANTO
CENTRO DE EDUCAO
DEPARTAMENTO DE EDUCAO, POLTICA E SOCIEDADE
VITRIA
2017
UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPRITO SANTO
CENTRO DE EDUCAO
DEPARTAMENTO DE EDUCAO, POLTICA E SOCIEDADE
MDIA GRAVADA
VITRIA
2017
CARLOS DE JESUS GOMES
GERALDO ALEX HAGEMEYER
MARIA LCIA LEITE SILVANO
ROZALINA NUNES PEREIRA
COMISSO EXAMINADORA
_______________________________________
Prof. Dr. Vilmar Jos Borges
Universidade Federal do Esprito Santo
Orientador
_______________________________________
Prof. Dr. Regina Celi Frechiani Bitter
Universidade Federal do Esprito Santo
_______________________________________
Prof. Ms. Eder Lira
Universidade Federal do Esprito Santo
AGRADECIMENTOS
Agradecemos s nossas famlias, esposas, filhos, parentes e amigos pelo apoio e compreenso
dedicados em cada dia de nossa existncia, por serem peas importantes nas adversidades de
nossas vidas, nas nossas ausncias, deixando suas companhias enquanto dedicvamos aos
estudos e pesquisas.
Somos gratos Universidade Federal do Esprito Santo, que foi fundamental nessa formao
de conhecimentos importantes, permitindo a edificao de elos e laos que tornaram essenciais
em nossas vidas.
Agradecemos ao Professor Doutor Vilmar Jos Borges, por aceitar orientar o grupo
diferenciado, com pessoas mais experientes em vida, e banca examinadora por aceitar esse
desafio em anlise de nosso trabalho.
Particularmente, eu Rozalina Nunes Pereira, agradeo aos amigos do projeto Ceg-me por
fazer parte desse sonho. E ao meu filho Chrystian, por entender minha ausncia em alguns
momentos - filho obrigada pelo seu apoio e seu amor.
Agradecemos aqueles familiares, que mesmo distante, esto sempre presentes. Aos que j no
esto mais entre ns, mas que de certa forma influenciaram em nossas decises e pesquisas.
Inclumos nosso agradecimento aquelas pessoas que nos motivaram, ampararam, desafiaram,
torceram pelo nosso sucesso e acompanharam nossa vida acadmica.
RESUMO
O presente trabalho tem como objetivo registrar e socializar uma metodologia alternativa de
ensino: o Sarau Geogrfico. Tal atividade de ensino, vem sendo realizada, na Escola de Ensino
Fundamental (EMEF) Aristbulo Barbosa Leo, na cidade de Vitria-ES e tem se revelado
como potencializadora na efetivao de aprendizagens significativas, principalmente no tocante
ao exerccio da cidadania discente. Assim, o Sarau Geogrfico, vem se inovando a cada ano,
desde sua primeira realizao, mobilizando a escola por inteiro, nos ltimos 6 anos.
Apresentado ao final de cada ano, busca enfocar os saberes da Geografia, que retratam, de
forma marcante, os espaos geogrficos e suas relaes com o cotidiano. Dessa forma, a
presente pesquisa desenvolve uma reflexo acerca dessa relevante metodologia para o ensino
da Geografia no contexto atual em que vivemos, ressaltando sua importncia no dia a dia da
comunidade, da cidade, estudando o espao e suas relaes em nosso cotidiano. Portanto,
respalda o uso do Sarau como instrumento didtico, ldico e metodolgico. Para tanto,
enfatizamos, no presente relatrio, nosso embasamento terico, apoiados nos pressupostos da
escola libertadora, defendidos por Piaget (1948), Vygotsky (1934) e Freire (2005). Em
seguida, abordaremos a Geografia como cincia e disciplina. Diante desse raciocnio de nova
metodologia, apontaremos o significado e sentido de ludicidade, e tambm, resgataremos o
histrico do acontecimento social Sarau. Enfim, apresentaremos as atividades prticas da
referida metodologia de ensino, resgatando registros e depoimentos apresentados nos seis anos
de realizao do Sarau Geogrfico.
The present work aims to record and socialize an alternative teaching methodology: the
Geographical Sarau. This activity teaching has been carried out at the (EMEF) Aristbulo
Barbosa Leo Municipal school of primary education, in the city of Vitria-ES, and has proved
to be a potentiator in the implementation of meaningful learning, especially in the exercise of
citizenship student. Thefore, the Geographical Sarau has been innovating every year, since its
first realization, mobilizing a whole school, in the last 6 years. Presented at the end of each
year, it seeks to focus on the "knowledges" of Geography, which portray, in a striking way, the
geographical spaces and their relations with daily life. So, the present research develops a
reflection about this relevant methodology for the Geography teaching in the current context in
which we live, emphasizing its importance in the day by day of the community, of the city,
studying the space and its relations in our daily life. Thefore, we will support the use of "Sarau"
as a Teaching instrument, ldico and methodological instrument. We will start this work,
with the theoretical foundation in the methodological research of the liberating school,
suggested by Piaget (1948), Vigotsky (1934) and Freire (2005). Next, we will approach
Geography as science and discipline. And in the face of this reasoning of new methodology,
we will point out the meaning and meaning of the word "ldico", and also, we will rescue the
history of the social event - "Sarau". And finally, we will present the methodology applied
through the registration and testimonials presented, of the 6 years of "Geographical Survey".
And we will conclude this methodological proposal, which seeks to subsidize the teacher
against the problems experienced in schools.
Figura 1: Alunos da EMEF Aristbulo Barbosa Leo, preparao de maquete para o Sarau
Geogrfico, 2016. ................................................................................................................... 33
Figura 2: Sarau. Com membros da sociedade colonial, no sculo XIX. ................................. 35
Figura 3: Semana da Arte moderna, encontro dos modernistas,1922. .................................... 37
Figura 4: Abaporu de Tarsila do Amaral, exposta Semana de Arte Moderna, considerada
obra de arte, hoje em dia........................................................................................................... 37
Figura 5: A pea de teatro Roda Viva, imortaliza essa msica em forma de protestos, com
Chico Buarque de Holanda, Teatro da USP, 1968. .................................................................. 38
Figura 6: Lanamento do livro, em comemorao dos 12 anos do evento (2012). ................ 39
Figura 7: Convite do Sarau Geogrfico referente ao ano de 2016. ..................................... 48
Figura 8: Banner do Sustentabilidade: outros mundos possveis, 2015. ............................. 49
Figura 9: Preparao dos produtos de higiene pessoal, arrecadados pelos alunos e estagirios
pibidianos. ................................................................................................................................ 53
Figura 10: Visita ao asilo, conversas entre alunos, professora, estagirios e alunos. ............. 53
Figura 11: Capa do livro Retalhos de uma histria. ................................................................ 54
Figura 12: Uma das pginas do livro intitulada Bahia. ........................................................ 54
Figura 13: Painel das atividades do projeto: Um olhar geogrfico da minha janela, em 2013.
.................................................................................................................................................. 55
Figura 14: Trabalho com leitura de livro, resumo, ficha geogrfica e capa. ........................... 56
Figura 15: Alunos fazendo anotaes no campo..................................................................... 58
Figura 16: Mapa realizado em sala de aula. ............................................................................ 59
Figura 17: Mapa realizado em oficina, com linhaa e feltro de cores variadas, bordado a mo.
.................................................................................................................................................. 59
Figura 18: Mapa de fluxos realizado em oficina, mostra a globalizao dos produtos
consumidos. .............................................................................................................................. 60
Figura 19: Mural apresentando o Dirio de Bordo. ................................................................ 61
Figura 20: Pginas do livro, com fotos das praias registradas pelos alunos. .......................... 62
Figura 21: Cordel montado pelos alunos no sarau 2012. ........................................................ 64
Figura 22: Palco de apresentao do Sarau com alunos cerimonialistas. .............................. 65
Figura 23: Apresentao de msica e dana africana. ............................................................ 65
Figura 24: Mural com bandeiras de pases africanos .............................................................. 66
Figura 25: Palco e cerimonialistas durante as apresentaes do Sarau de 2014. .................... 67
Figura 26: exposio das paisagens observada em campo. ..................................................... 67
Figura 27: Dana de congo...................................................................................................... 68
Figura 28: Palco com material reciclado, 2016. ...................................................................... 69
Figura 29: preparao para o desfile de roupas com material reciclado. ................................ 69
Figura 30: Reciclagem de garrafas long neck. ........................................................................ 69
Figura 31: palco com apresentao do teatro, pessoas invisveis. .......................................... 70
Figura 32: Tapetes geogrficos, representando as polmicas dos centros urbanos. ............... 71
Figura 33: Capa do livro: Relatos de Regncia: Uma obra coletiva. ...................................... 72
LISTA DE TABELAS
CAPTULO 1 _____________________________________________________________ 14
CAPTULO II _____________________________________________________________ 31
BIBLIOGRAFIA __________________________________________________________ 74
INTRODUO
Historicamente, conforme enfatiza Sergl (2013), a palavra Sarau, nos remete poca
da monarquia, onde a realeza e sua corte costumavam se reunir para apresentarem suas artes:
msicas, pinturas, danas entre outros. No Brasil, o Sarau comeou a ser difundido com a
chegada de D. Joo VI e a corte portuguesa em 1808. Entretanto, com o incio da Repblica,
esse evento desaparece, ressurgindo em alguns momentos de nossa histria.
No que tange Educao Formal, na cidade de Vitria, Esprito Santo, esse evento
vem sendo difundido, recentemente, entre as escolas da rede municipal. Sua origem associada
ao ensino, de uma maneira geral e de forma mais especfica, ao ensino de Geografia, surge na
Escola Municipal de Ensino Fundamental (EMEF) Aristbulo Barbosa Leo, sob coordenao
da Professora Luciane Sarmento. Atualmente, j no seu sexto ano consecutivo, a referida
professora vem elaborando, construindo e difundindo, entre seus alunos e a comunidade, o
Sarau Geogrfico.
12
livros didticos em perspectivas mais dinmica e autnoma de ensinamento.
13
CAPTULO 1
GNESE DOS SABERES GEOGRFICOS
Aps, sustentados por tais pressupostos, passaremos a tratar dos saberes geogrficos
relatando um breve histrico da Geografia desde sua gnese at a atualidade. Trataremos do seu
desenvolvimento como cincia, o olhar geogrfico e a proposta de ensinamento de aprendizado
atravs dessa dinmica.
14
humanos na percepo e aprendizagem dessas relaes, torna-se de mxima importncia
encontrar melhores alternativas de transmisso e perpetuao desses saberes.
Observamos que estudos a partir do sculo XX, realizados, dentre outros, por Piaget e
Inhelder (1948), verificaram que a noo do espao percebida desde o nascimento do
indivduo como as demais construes mentais, constituindo-se juntamente com a prpria
inteligncia. Esta construo se processa progressivamente, tanto nos planos perceptivo como
no representativo. Neste caso, os referidos autores estudaram as correspondncias entre as
estruturas espaciais topolgicas operatrias e perceptivas, concluindo que a relao espacial
mais elementar da criana, est compreendida na percepo espacial de vizinhana, sendo
estruturada na percepo proximal dos elementos percebidos em um mesmo campo. Em
seguida, a construo do espao passa a ser representativa, e a criana reconstri o espao,
mediante sua atividade perceptiva. A ltima etapa da construo do espao, segundo os
referidos autores, a operatria. Essa etapa se processa por meio de reconstrues sucessivas,
onde as primeiras operaes espaciais reconhecidas, so as topolgicas (nomes dos locais).
Dessa mesma forma, as descries de Piaget e Inhelder (1948), refere-se ao local de convvio
do indivduo, onde passa a ser o primeiro espao geogrfico por ele reconhecido, o qual ser
modificado conforme seu desenvolvimento e crescimento. Podemos dizer, portanto, que o
espao geogrfico reconhecido, torna-se cada vez mais amplo e distinto, iniciando-se pela sua
residncia, seguindo pela rua de sua moradia e abrangendo at chegar ao seu espao escolar e
comunidade onde mora, assim por diante.
Pertinente, nesse sentido, a lio do Professor Jos Carlos Libneo, ao asseverar que
fundamental perguntar que tipo de reflexo o professor precisa para alterar sua prtica
pedaggica:
Pois, percebemos, a cada momento que a relao entre professores (as) e alunos (as)
devem ser aprimorados, principalmente nos modos de fazer defendidos por Libneo (2005).
Essa percepo se acentua ainda mais, ao considerarmos que estamos vivendo em meio a um
intenso processo de globalizao, fortalecida com o poder da mdia em que as notcias se
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viralizam no mundo ciberntico em minutos. Fatos acontecidos do outro lado do planeta, como
China e Japo, chegam at ns, aqui no Brasil, em tempo real, quase que em minutos ou
segundos. As inovaes tecnolgicas surgem a cada momento, alterando e adaptando aos meios
de comunicao existentes. As comunicaes formais ou informais acontecem em ambientes
totalmente informatizados. No entanto, em nossas escolas, em sua maioria ainda predominam
as prticas e relaes metodolgicas assentadas na Escola Tradicional. Trata-se, segundo
observado Baldan (2009) da permanente relao entre professores e estudantes, onde a
transmisso dos conhecimentos apresenta-se na verticalidade, onde o docente detm o saber e
a autoridade.
A pedagogia tem de ser forjada com ele (o oprimido) e no para ele, enquanto
homens ou povos, na luta incessante de recuperao de sua humanidade.
Pedagogia que faa da opresso e de suas causas objeto da reflexo dos
oprimidos, de que resultar o seu engajamento necessrio para luta por sua
libertao, em que esta pedagogia se far e refar. (FREIRE, 2005, p. 34)
Evidentemente, estes so fatos ocorridos que causam dvidas entre os estudantes, que,
via de regra, questionam seus professores (as). Ora, paira a uma gama de potencialidades de
aes educativas que podem explorar a curiosidade dos estudantes em benefcio da efetivao
de um processo de aprendizagem significativa. No obstante, mesmo se referindo contedos
e conceitos que fazem parte de disciplinas escolares, fato que essas ocorrncias no desviam
a ateno de certos professores (as) tradicionais que optam por seguirem risca o cronograma
traado por sua disciplina. Ora, no mundo globalizado, fatos e acontecimentos so imediatos e
repercutem quase que instantaneamente no globo todo, portanto, evidente, muitas vezes, a
flexibilidade e plasticidade nos planejamentos de ensino, onde o desvio do cotidiano e os
acontecimentos momentneos so necessrios e se fazem presentes.
Nessa linha de pensamento, encontramos subsdios nos estudos propostos por Piaget e
Vygotsky, que segundo Tudge e Winterhoff (1993), apesar de partilharem que o
desenvolvimento um processo dialtico e que as crianas so cognitivamente ativas no
processo de aprendizagem, eles divergem em alguns pontos. Dessa forma, enquanto Piaget
defende que o desenvolvimento precede a aprendizagem, Vygotsky afirma o contrrio que
a aprendizagem que antecede o desenvolvimento. (TUDGE E WINTERHOFF, 1993)
1
zona de desenvolvimento proximal a teoria desenvolvida por Vigotsky baseada nos elementos percebidos
em um mesmo campo. Neste caso, o desenvolvimento proximal no Sarau Geogrfico, apresenta-se atravs do
desenvolvimento e de sua abrangncia a cada ano em que acontece na escola EMEF Aristbulo Barbosa Leo.
19
de ensino, alega que as atividades na sala de aula so influenciadas pela sociedade, mas, ao
mesmo tempo, podem, tambm, influenci-la e, como tal, enfatiza que Se ns queremos
estabelecer uma concepo ou teoria de aquisio de conhecimento geralmente aceita,
deveramos estimular o dilogo (ou o polilogo2) entre as teorias ou programas de
pesquisa. (HATANO, 1993, p.163-4)
H que se registrar, no entanto, que Hatano (1993) enfatiza que h crticas sobre
espaos escolares que incentivam o discente a ser ativo no processo de aprendizagem. Algumas
pessoas alegam que so espaos de completa anarquia, onde os estudantes so incentivados
a fazerem o que melhor lhe convier ( p.163-4). Porm, sabemos que o espao escolar no
somente uma estrutura fsica. , e como tal deve ser concebido, uma representao da
construo social do discente que procura entender e compreender seu local de vivncia,
dividido entre os espaos geogrficos do l fora e o c dentro. Em meio a essa turbulncia
de crticas e posies antagnicas, que nos propomos a defender estratgias de ensino
pautadas nos pressupostos de uma pedagogia libertadora, no intuito de contribuir com a
formao de estudantes mais crticos e interativos.
2
Polilogo Quando mais de duas pessoas participam de uma conversa;
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de formao do aluno; a mediao prpria do trabalho do professor a de
favorecer/propiciar a inter-relao entre sujeito (aluno) e o objeto de seu
conhecimento (contedo escolar); nessa mediao, o saber do aluno uma
dimenso importante do seu processo de conhecimento (processo de ensino-
aprendizagem). (CAVALCANTI, 2005, p.198-199)
Nessa direo, a Geografia escolar pode ser considerada uma disciplina com enorme
leque de possibilidades para a efetivao da aprendizagem de infinitos saberes e fazeres. Porm,
para que isso ocorra, necessrio entender que ensinar vai muito alm da simples leitura de
texto no livro didtico. Cabe ao professor, pois, pautar os ensinamentos geogrficos na
educao bsica, de forma a propiciar aos estudantes o desenvolvimento de seus conhecimentos
a partir da articulao dos saberes geogrficos com o cotidiano. Nessa prtica, o grande desafio
do professor levar seus estudantes a refletirem sobre os contedos estudados, rompendo com
a passividade e se tornando mais ativos, trazendo dvidas, debates e temas.
Continuando nesse vis, no sculo III a.C., Eratstenes de Cirene (276-194 a.C.), foi
o primeiro a utilizar a palavra Geografia. Sendo considerado gnio, conseguiu elaborar
clculos a respeito da circunferncia da Terra com aproximao gigantesca da realidade. Em
seguida, segundo Deserto e Pereira (2016), surge Estrabo (64/63 a.C.-24 d.C.), gegrafo e
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historiador grego, dedicou-se a registrar o histrico clssico dessa cincia. Reuniu todo esse
conhecimento em uma obra de 17 volumes. No entanto, essa cincia foi evoluindo, com crenas,
conceitos filosficos sobre a Terra, o Universo e o prprio homem. Filsofos como, Pitgoras
(570-490 a.C.) e Aristteles (384-322 a.C.), acreditavam e discursavam a respeito do planeta
Terra ser esfrico, e Cludio Ptolomeu (90-168 d.C.), organizou em seu livro Geographia
grande parte do conhecimento geogrfico gerado na Mesopotmia, no Egito e na prpria Grcia.
Segundo Gurgel (2012), nesse livro foram apresentadas trs formas possveis de projeo
matemtica para melhor visualizar um mapa. Entre elas, comentado a projeo de Ptolomeu
conhecida como projeo cnica equidistante meridiana. Diante desses fatos histricos
comea o desenvolvimento cartogrfico, e evolui com a destruio do Imprio Romano no
Ocidente e consequente diviso entre os reinos brbaros, ocorre uma reorganizao dos
espaos, novas divisas surgem enquanto outras desmoronam.
Com essas mudanas de espaos, na Idade Mdia, surgem os feudos que atravs do
desenvolvimento do comrcio aparecem as cidades, e a sociedade se divide em: clero, burguesia
e camponeses. Nesse perodo, a igreja passa a ser dominadora, ocorrendo a regresso do
pensamento cientfico na Europa Medieval. Broek (1976), menciona esse fato como A
justificao dogmtica da f crist substituiu a livre indagao intelectual. A imagem do mundo
era feita segundo a Bblia. (p. 22). Consequentemente, o pensamento grego quando
contraditrio aos interesses da igreja era suprimido por ser considerado pago.
Nesse contexto, o crescimento das cidades com suas funes comerciais e enfatizadas
pelo poder do dinheiro, desagrega a vida feudal e os servos passam a compor uma classe de
assalariados dando incio a acumulao de capital denominado capitalismo que perdura at
hoje. No entanto, observamos que mesmo havendo os fatos geogrficos, essa cincia no definia
seu campo de estudo, conforme descreve Sodr (1992):
E dessa inercia, passamos ao sec. XV, no perodo renascentista, onde Gurgel (2012)
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menciona o principal momento de nossa cincia, apresentando os fatos do desenvolvimento
martimo, os quais foram as grandes navegaes e a constatao de o planeta realmente ser
esfrico. Neste perodo, Gerardus Mercator (1512-1569), utilizando os estudos geogrficos da
antiguidade e os novos descobrimentos martimos, renova a cartografia, dentro de uma
projeo que permaneceu como padro para os mapas por quase 400 anos. Nesse perodo, de
grandes mudanas, o mesmo autor, menciona como a Geografia permite pensar e repensar os
limites do mundo conhecido. ( p.12).
A partir desse momento, essa cincia envereda por outros caminhos, e passa a no ser
mais somente a rea fsica a ser estudada. De acordo com Moraes (2007), surgem escolas com
segmentos diferenciados, onde destacam-se a Escola Geogrfica Alem, pautada em uma
Geografia Determinista, representada por gegrafos como Alexander Von Humboldt, Karl
Ritter e Friedrich Ratzel, tendo como mxima a afirmativa de que o meio determinava o
homem. Em contrapartida, ganha fora e expresso da Escola Francesa, a qual criticou a
Geografia determinista de Ratzel e cria o Possibilismo Geogrfico. Cujo, principal
representante foi Vidal De La Blache. Nessa corrente, o objeto da Geografia a relao homem
natureza na perspectiva da paisagem. Em seus estudos, mantm o mtodo emprico indutivo da
Escola Alem, porm apoia-se no funcionalismo do qual absorve o positivismo, se contrapondo
assim ao materialismo histrico e dialtico alemo.
Com essa viso, foi com La Blache e a Escola Possibilista, que passam a ser
25
conceituados vrios termos geogrficos e cada vez mais, buscava-se sua individualidade nos
dados humanos, logo, na histria. Com isso, podemos dizer que a Geografia Regional foi o
principal desdobramento da proposta de Vidal, a qual se subdividiu em Geografia Agrria, e
depois em Geografia Urbana, e consequentemente em Geografia das Indstrias, da Populao
e do Comercio. Porm, foi Maximillien Sorr, o autor que realmente avanou em suas
formulaes, gerando uma proposta mais aprofundada. Com ele, surge o estudo da Ecologia do
Homem, processo no qual o homem transforma este meio.
Essas duas escolas, como salienta Moraes (2007), justificavam as manobras polticas
dos pases aos quais estavam subordinados, ambas consideradas Geografia Tradicional.
Passam a abarcar novos temas, tornando-se mais abrangente, a novos objetos de estudo. Pois,
ao ser considerada uma cincia de vanguarda, foi definida para o estudo da superfcie terrestre,
porm era dividida entre outras cincias, como relata Moraes o que desautoriza a colocao
de seu estudo como especificidade de uma s disciplina (p.3). No entanto, seu termo
etimolgico nada mais que: descrio da Terra. E lhe so designados temas variados, indo
desde relatos de viagens a relatrios estatsticos. A Geografia passa por um perodo de
disperso, passando por um longo perodo de procura do seu objeto de estudo, visando no ser
uma cincia sinttica (que trabalha com dados de todas as demais cincias), descritiva (que
enumera os fenmenos abarcados) e que visa abranger uma viso de conjunto do planeta. Ao
se envolver no embate entre o Possibilismo e o Determinismo, a Geografia j no convencia,
segundo Oliveira (2013), nem mesmo os idelogos da maneira capitalista de pensar e, nesse
sentido, principalmente com a crise do capitalismo acentuada aps a Segunda Guerra Mundial,
passou a ser alvo de fortes crticas e questionamentos.
Nesse contexto de crise terica que emergiu no ps guerra, Moraes (2007) menciona
o debate para legitimar o Estatuto Cientfico da Geografia, entre 1950 e 1960, caracterizando
26
seus pontos crticos, no qual determina que ela dever ser uma cincia de sntese, levando em
considerao que a Geografia integra todos os conhecimentos de um lugar. Ela no explica,
mas relaciona os campos vindos de outras cincias (climatologia, geologia, pedologia, etc.) para
definir um espao. Deve ser portanto, uma Cincia indutiva, da mesma forma de uma cincia
fsica e natural, que parte de fatos para construir explicaes de um fenmeno. A Geografia
tambm deve ser uma Cincia charneira, a Geografia est entre a cincia social e natural e
responde sobre mltiplas influncias ou condicionamentos gerados entre o mundo natural e a
organizao social. E por fim, deve a Geografia ser uma Cincia do emprico, aquela que
estuda o tempo e o espao, no h necessidades de justificativa lgica, o espao um fato
concreto e fundamental.
27
Conforme ressalta Borges (2001), no Brasil, ainda nos anos de 1960 at meados de
1970, predominou no ensino da Geografia uma viso de neutralidade dessa cincia, marcado
predominantemente pela descrio paisagstica. No momento histrico do Ps Guerra, os
mtodos e teorias da Geografia Tradicional, por no darem mais conta de apreender a
complexidade do espao, passam a ser fortemente questionados, dando margens ao surgimento
e fortalecimento da Geografia Marxista (Geografia Crtica).
Diante toda essa contextualizao, verificamos que atualmente, no que se refere ao seu
ensino, a Geografia est vinculada formao do corpo discente, sendo considerada importante
para ajud-los a compreender e interpretar as relaes entre a sociedade e o meio fsico, estudar
o crescimento da cidade, Estado, regio ou pas atravs da mudana de sua paisagem e
realidade.
A Geografia, como disciplina escolar, tem forte potencial como formadora de opinio
e como tal, pode induzir os discentes a pensar e conhecer o espao em sua dimenso social de
construo. Nesse sentido, o seu papel na escola deve envolver este espao com o aluno, como
nos ensina Kant (1985) ao afirmar que ... o fim da educao desenvolver, em cada indivduo,
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toda a perfeio de que ele seja capaz. (p. 35). Portanto, olhando por esse prisma enigmtico,
a Geografia pode contribuir para que os seus estudantes descubram o mundo, aprendendo a
analisar e investigar os fatos, tornando-o mais participativo, ensinando-o a conhecer a
organizao dos espaos e as inter-relaes sociais, sendo capaz de transformar e usufruir do
espao que o rodeia.
Uma das principais caractersticas desse documento, gira em torno de tentar garantir
uma certa autonomia do professor na conduo de suas atividades de ensino. Embora no seja
apresentado como de carter obrigatrio, os PCNs servem como norteadores para os
profissionais da educao, que podero adapt-los de acordo com sua realidade.
O que se observa, de imediato, que para alcanar aos objetivos acima propostos, salta
em evidncia que os docentes devem evitar a utilizao de metodologias de ensino, tidas como
tradicionais, utilizando-se de recursos didticos que estimulem os alunos a se envolverem nas
atividades prticas, com utilizao de maquetes, fotografias areas, imagens de satlite,
recursos ldicos, aulas de campo, entre outros.
Reafirmamos, mais uma vez que a utilizao de metodologias puramente tericas nas
aulas de Geografia promove o desinteresse em relao disciplina. desafiador substituir a
metodologia tradicional, representada pela aprendizagem massiva, por uma metodologia
libertadora e crtica. Procura-se, por uma metodologia que seja agradvel, cativante,
participativa e autnoma, sugerindo aulas mais dinmicas e estimulantes, que despertem a
criatividade.
30
CAPTULO II
O SARAU COMO FERRAMENTA DIDTICA
Enveredando por esse prisma, segundo Claval (1996), o docente de Geografia deve
direcionar seus estudantes rumo compreenso dos espaos construdos. Para tanto, deve partir
da concepo de desenvolvimento do conhecimento territorial dos espaos prximos do aluno,
31
ampliando-o para os espaos regionais, nacionais, internacionais e mundiais. Nesse exerccio,
devemos evidenciar as caractersticas de cada lugar, destacando a construo da identidade a
partir das relaes estabelecidas nos domnios localizados entre os diferentes temas e
problematizao apresentada nos espaos fsicos encontrados.
Diante dessa realidade de estmulos, se faz urgente pensar em meios alternativos para
o processo de aprendizagem e, para isso, uma tima opo o trabalho da educao ldica,
considerando que:
32
Analisando esse contexto, ao aplicar o ldico s prticas pedaggicas, no apenas
contribui para a aprendizagem, como possibilita aulas mais dinmicas e prazerosas. Cunha
(1994), ressalta, no entanto, que brincadeiras oferecem situao de aprendizagem delicada, isto
, o docente precisa, durante essa metodologia, ser capaz de respeitar e nutrir o interesse do
estudante, dando-lhe possibilidades para que seja envolvido no processo, ou do contrrio perde-
se o sentido pedaggico. nesse sentido, que a responsabilidade do docente, ajuda no
desenvolvimento da imaginao do estudante, a ampliar de fato as suas possibilidades de ao,
proporcionando ao aluno brincadeiras que possam realmente contribuir para o seu
desenvolvimento educacional.
Nesse intuito, observamos na Figura 1 abaixo, onde apresentamos uma foto, do Sarau
Geogrfico realizado na EMEF Aristbulo Barbosa Leo, no ano de 2016, Onde nessa
atividade, os alunos constroem uma maquete, das proximidades da escola. Assim, os alunos
foram instigados a observar o local onde vivem e a localizao de sua escola, buscando em suas
observaes, vrios fatos que envolve a Geografia urbana, entre elas a mobilidade, a moradia,
costumes e etc. Partindo desses conceitos, passaram a edificar a maquete, observando que o
empreendimento, e convvio do grupo so necessrios para essa dinmica. O sucesso depende
dos estudantes e do empenho do docente em expor didaticamente a problemtica abordada
durante a proposta e construo desse trabalho.
33
Olhando pelo mesmo prisma de Cunha (1994), Almeida (2003) assevera que, essa
atividade dever ter um sentido real, verdadeiro e funcional para garantia de um instrumento
pedaggico, e dever ser usado, somente se o educador estiver preparado, pois, deve intervir de
forma adequada, deixando que o aluno adquira atravs, de sua percepo, o conhecimento e
habilidade; suas atividades visam sempre um resultado, e uma ao dirigida para a busca das
finalidades a que se prope, devendo ser encarada de forma sria, e usada de maneira correta.
Diante dessas palavras iniciais, podemos relatar que o Sarau como acontecimento
social, era disseminado entre a nobreza europeia do sculo XVIII e XIX, e conforme o professor
de msica paulista Sergl (2013), esse evento surge no Brasil durante o imprio, no ano de 1808,
34
com a chegada da corte de D. Joo VI e a famlia real, que estavam acostumados aos requintes
europeus. Esse evento seguia os moldes dos sales franceses, com. Literatura, msica,
champanhe e vinhos, eram alguns dos ingredientes dos saraus do Brasil Imprio. Inicialmente,
eram realizados no Rio de Janeiro, mas logo se alastrou pelas grandes fazendas e capitais de
todo o pas. Eram realizados nos finais de tarde e incio da noite, passando a ser considerados
um evento social da poca, sendo frequentado apenas por pessoas iluminadas cultural e
financeiramente. A maioria dos saraus tinham a participao de poetas e msicos ilustres, e
poucos artistas annimos. Essas reunies, com intuito artstico, ganharam fora, sobretudo na
apresentao das jovens moas recatadas vida social, onde podiam mostrar seus dotes
cantando, tocando piano e recitando poesias, preferencialmente em francs. No mundo
machista em que viviam, essas moas, eram educadas para o lar e recebiam educao musical,
sendo o piano smbolo de status social, refinamento e boa educao. (Figura 2).
35
Com esse intuito de apresentar as formas dos Saraus no Brasil Imperial, Sergl (2013)
citando Moraes, afirma:
36
Figura 3: Semana da Arte moderna, encontro dos modernistas,1922.
Fonte: www.google.com.br
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Aps esse evento, o Sarau retorna sociedade, renovado e modernizado, passando
a ser pblico e no residencial. No incio dos anos 1960, no ps guerra, mais precisamente no
comeo da ditadura militar no Brasil, torna-se palco de movimentos de protestos. O tambm
historiador Marcos Napolitano (1999), relata a relao entre a msica e os fatos sociais e
polticos no perodo da ditadura. O surgimento da Bossa Nova, tropicalismo e o samba,
movimentaram o processo histrico de redefinio sociocultural da MPB, oscilando entre a
configurao de uma cultura de protesto e resistncia, os saraus transformam-se em
apresentaes musicais e protestos polticos, em centros acadmicos e sedes partidrias. Neste
contexto cultural, alguns estudantes da Unio Nacional dos Estudantes (UNE) decidiram
estabelecer um projeto onde defendiam a prtica de gneros musicais, considerados populares,
para alertar a populao contra as questes de natureza poltica. (Figura 5).
Figura 5: A pea de teatro Roda Viva, imortaliza essa msica em forma de protestos, com Chico
Buarque de Holanda, Teatro da USP, 1968.
Desde ento, o Sarau vem ocupando diversos ambientes, popularizando-se atravs dos
artistas, jornalistas, professores e estudantes. Fazendo dele um evento cultural contemporneo,
podendo acontecer em bares, pores, praas, escolas ou em casas. Conforme, bem enfatiza a
jornalista organizadora do Sarau Eltrico, Katia Suman (1999), em entrevista dada revista
Samizdat (2009), no h uma receita pr-definida para sua promoo. No bar Ocidente em
Porto Alegre, ocorre o encontro literrio musical todas as teras-feiras, desde 1999, reunindo
38
toda a semana, um pblico fiel e disposto a ouvir leituras sobre os mais variados temas, e dos
mais diversos autores nacionais e estrangeiros. Possui como principal caracterstica a leitura
acessvel a todo o pblico, atravs da combinao de boa conversa, entrevistas, humor e
informao. Com temas escolhidos a partir de assuntos do momento ou das grandes questes
do homem e da literatura: saudade, melancolia, medo, sexo, amor, entre outras. Os integrantes
intercalam leituras de textos relacionados ao tema com comentrios e msica. Tem como
objetivo incentivar o hbito de ler, recuperar a palavra, o bom papo, a boa prosa, a poesia, a
literatura e a letra da cano popular. (Figura 6).
Fonte:www.saraueletrico.com.br
39
Pensando no processo de planejamento, desenvolvimento das atividades, temtica a
ser explorada e seu carter coletivo, verificamos as possibilidades que propicia aos professores
e estudantes unirem-se em torno de um trabalho, onde no se sabe ao certo quem o docente
ou o discente, nos termos e pressupostos de uma metodologia libertadora, conforme afirma
Paulo Freire (2011), quer fazer:
41
Essa potencialidade se evidencia ainda mais ao constatarmos que, apesar da Geografia
fazer parte do cotidiano dos alunos, os mesmos no conseguem descrever ou abstrair os saberes
geogrficos para o seu cotidiano, no obstante a flexibilidade e multiplicidade de temas
abordados pela Geografia,
(...) por sua amplido temtica, por tratar de assuntos ligados natureza e
sociedade, cada qual com suas n divises, possui, por conseguinte, um
amplo laboratrio de aprendizagem. Se aprende Geografia no mundo, em
outras palavras. A sua prpria definio etimolgica levada ao p da letra.
Tudo acaba sendo pois tudo ocorre na Terra. Ou seja, a Geografia tem um
estatuto de universalidade ele um livro aberto. O aluno vai repetir essa
colcha de retalhos que a Geografia na hora de defini-la. (KAERCHER,
2003, p.116)
Nessa direo, reafirmamos, mais uma vez, a premncia por alternativas de ensino que
contribuam para superar o gargalo existente entre a importncia da Geografia na vida cotidiana
dos estudantes e a apatia e desinteresse dos mesmos por sua aprendizagem. E exatamente
nessas buscas, que situamos o Sarau como possibilidade.
a) Escolha do tema
A escolha do tema deve ser realizada em reunio com a direo da escola, pedagogo
(a), e o professor(a) de Geografia. Essa reunio deve ocorrer no incio do ano letivo, pois as
atividades de preparao de sub projetos, abordando a temtica eleita, so executadas no
decorrer do ano;
b) Divulgao do tema
42
escolhido, enriquecendo as atividades com didticas diferenciadas;
c) Montagem do projeto
d) Logstica
Seguindo o cronograma e de acordo com o mesmo, determinado os dias e locais
onde sero desenvolvidos os trabalhos. Nessa etapa, aps definida as aes, j prev o
envolvimento dos estudantes em cada ao de desenvolvimento do mesmo de forma a
no interferir no andamento normal das atividades da escola.
43
CAPTULO III
O SARAU GEOGRFICO E SUA IMPLEMENTAO: RELATOS DE
EXPERINCIAS NA EMEF ARISTBULO BARBOSA LEO
3
O Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia PIBID um programa de incentivo e valorizao
do magistrio e de aprimoramento do processo de formao de docentes para a educao bsica, vinculado a
Diretoria de Educao Bsica Presencial DEB da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel
Superior CAPES, do Ministrio da Educao.
44
Olhando por esse prisma, o ensino problematizado representa uma alternativa de
reestruturao das prticas, estabelecendo um elo entre o cotidiano da escola e o saber. O Sarau
Geogrfico se insere nessa possibilidade, visando criar espaos que proporcionem, aos
alunos(as) do ensino fundamental e a comunidade escolar, um ambiente com as mais variadas
manifestaes culturais existentes na cidade e em um espao para sua expresso. Portanto, o
Sarau contribui para transformar o espao geogrfico da escola, em um espao geogrfico de
socializao e construo de saberes crticos, valorizando e respeitando as diversidades do
outro. Este evento vem contribuindo com a melhoria do desempenho escolar daqueles que
participam das atividades desenvolvidas, sendo incentivados pelo ensino da Geografia, na
produo de diversas atividades, como as oficinas teatrais que contribuem para divulgar os
saberes geograficamente construdos.
Reafirmando, mais uma vez, a relevncia de se registrar e socializar esse tipo de prtica
como alternativa possvel para um ensino de Geografia mais significativo e atraente, buscamos
ouvir e dar voz professora Luciane Sarmento, destacando seus saberes e os fazeres, na
concepo, planejamento e execuo do Sarau Geogrfico, bem como seus impactos no
processo de ensino-aprendizagem dos alunos envolvidos.
45
3.2. Obstculos, limites e possibilidades: saberes e fazeres...
Ao desenvolver essa ideia, pensando em fazer algo que poderia aproximar a Geografia
da Arte, nossa entrevistada relata que sentiu a necessidade de um tema, e a partir desse,
explorar os dados geogrficos existentes, transformando-o em arte, msica, fotografia, entre
outros. No entanto, no houve uma pesquisa a respeito de como eram realizados os saraus.
Sabia-se apenas a sua existncia e finalidade onde apresentavam as artes (pintura, literatura e
msica). O que fez foi acrescentar mais um ingrediente essa receita: o universo geogrfico,
abrangendo seus dois caminhos, as reas humanas e fsica. Dessa forma, surge a ideia, em
apresentar os ensinamentos e trabalhos realizados durante o ano letivo em um evento chamado
Sarau. E, continua relatando nossa entrevistada, o Sarau Geogrfico, rene os objetos
necessrios que precisava para cativar os alunos, de forma ldica, geogrfica e artstica. Ao
considerar esse processo, foi observando que uma ideia desenvolve outra a partir de um tema.
Essa atividade desenvolve a conscientizao dos dados geogrficos, artes, fotografia e msica,
a partir de um tema escolhido.
Assim, segundo seus depoimentos, a professora destaca que partir desses fatos,
comprova-se que a atividade tem sido muito positiva na escola, despertando o interesse entre
professores e alunos, e fazendo que a cada ano seja mais inovador, agregando valores e
entusiasmo.
Ainda segundo nossa entrevistada, todo ano, por ocasio da realizao do Sarau, so
elaborados novos convites e banners de acordo com o tema abordado. Na escola, colocam o
Banner em local estratgico, conforme se observa na Figura 8 abaixo. So confeccionados,
tambm, convites para participao, os quais so distribudos para outras Escolas, para
professores e diretores, para a Secretaria Municipal de Educao de Vitria e, tambm, para a
SEDU/ES (Secretaria de Educao do Esprito Santo), tendo alguns destes visitado a escola,
para conhecerem o trabalho.
49
Nossa entrevistada ressalta que, devido s inovaes, os estudantes se empolgam e
fazem pesquisas com entusiasmo, aprendendo com mais facilidade os saberes da Geografia.
Somos notcia. Outras escolas procuram atuar da mesma forma com seus
alunos. Esse ano e ano passado, muitas pessoas nos procuraram, esse ano
temos uma Pedagoga e outra Professora que trabalhavam em outra escola, e
vieram participar do Sarau, querem aprender! A notcia corre! Querem
participar, aprender e aplicar onde trabalham. (SARMENTO, 2017)
Como elemento que dificulta a realizao do projeto, nossa entrevistada aponta para o
50
fato de que as aulas tm durao de 50 minutos. O aluno se envolve com as atividades do Sarau,
ao sair para aulas de outras disciplinas, muitas vezes, quer voltar e continuar a participar, e o
professor da outra disciplina no deixa. Tambm, existe aqueles alunos que pedem para
participar, e a coordenadora o procura e no acha, da vem o desgaste de todo o trabalho. Assim,
mediante tais desgastes, segundo depoimentos de nossa entrevistada, a cada ano pensa-se em
no realizar mais o Sarau, no entanto, conforme continua a relatar a professora entretanto,
quando se inicia mais um ano, os alunos comeam a questionar o tema a ser trabalhado, alm
de outros professores que procuram a escola para participar. E logo, vem o entusiasmo, e
comeamos tudo de novo.
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Diante desse saldo positivo, a professora Luciane Sarmento (2017), enfatiza que se
sente realizada, e tudo que faz para escola, tenho 5 armrios com materiais para escola, com
vrios projetos realizados durante esses anos, quando sair ficaro como herana para ela, no
levarei nada. E dessa forma vai se apoderando dos armrios, para guardar os materiais. E
acrescenta, que durante seu trabalho na escola, com suas inovaes, as administraes
facilitaram as coisas, e hoje todas as salas tem mapa, material didtico, e todos cooperam.
O projeto Ser Idoso no Brasil, vem sendo desenvolvido h trs anos consecutivos,
junto um Asilo, localizado prximo Escola. O mesmo surge, conforme relatos da professora
entrevistada, a partir do estudo das relaes entre globalizao e as mudanas estruturais
relacionadas com o crescimento da expectativa de vida da populao brasileira. Com essa
nfase, o projeto se efetiva por intermdio de uma pesquisa em campo, neste caso um asilo,
onde os estudantes so orientados a realizarem uma entrevista com idosos moradores do Asilo,
buscando conhecer o espao onde vivem as pessoas da terceira idade, ouvindo suas histrias de
vida, conhecendo seus familiares entre outros saberes. Para a realizao das entrevistas,
promove-se aulas expositivas para debates e discusses acerca da temtica e, posteriormente,
52
realiza-se uma aula de campo, onde os alunos da EMEF ABL, juntamente com os bolsistas do
Pibid e a professora Luciane, visitam o Asilo e realizam as entrevistas. Segundo depoimento da
nossa entrevistada, a realizao dessa atividade vem tornando possvel fundamentar, com
desenvoltura, os pontos importantes e polmicos acerca da populao brasileira atual.
Figura 9: Preparao dos produtos de higiene Figura 10: Visita ao asilo, conversas entre
pessoal, arrecadados pelos alunos e estagirios alunos, professora, estagirios e alunos.
pibidianos.
Fonte: Acervo da Prof. Luciane Sarmento, 2017. Fonte:Acervo da Prof. Luciane Sarmento, 2017.
Nestas visitas campo, os dois lados adquirem experincias, tanto a escola quanto os
idosos, aprendem um pouco de respeito, solidariedade e vivncia, assim passam a sentir a
necessidade de repetio desse convvio. Nesse sentido, conforme relata a professora Luciane,
esse projeto vem ganhando asas e se consolidando, pois se durante o primeiro ano o objetivo
consistia em realizar uma entrevista com idosos do asilo, passaram no ano seguinte a transcrever
a histria de cada um desses idosos. J no seu terceiro ano (2017), o projeto passa a visar,
tambm conhecer os familiares, realizando entrevistas com os mesmos.
53
histrias foram coletadas, organizadas e montadas em um caderno, em forma de um livro
intitulado Retalhos de uma histria. Nessa oficina, uma das estagirias pibidianas, com dons
artsticos, desenvolveu desenhos ilustrativos que remetiam a cada histria contada e descrita
pelos alunos. A capa desse livro, tambm, foi idealizada de forma representativa, considerando
que cada histria um fragmento, e desses fragmentos surgiu um livro; passaram a trabalhar
com retalhos e bordaram a capa. As fotos das Figuras 11 e 12, retratam a capa feita com retalhos
e uma das pginas do livro, na qual est o relato da vida de um dos idosos residentes no Asilo.
Trata-se de um pedreiro que migrou da Bahia para o Esprito Santo, e vive em Vitria.
Figura 11: Capa do livro Retalhos de uma Figura 12: Uma das pginas do livro intitulada Bahia.
histria.
Fonte: Acervo Prof. Luciane Sarmento, 2017. Fonte: Acervo Prof. Luciane Sarmento, 2017.
54
Assim surgem outros relatos, de tamanha importncia, como o projeto que retrata o
olhar Geogrfico atravs da Janela.
Figura 13: Painel das atividades do projeto: Um olhar geogrfico da minha janela, em 2013.
55
3.3.3. Projeto Ficha de Leitura Geogrfica
Como decorrncia das reflexes possibilitadas pelo Projeto Um olhar geogrfico pela minha
janela, quando foi possvel a compreenso de diferentes formas de se ver a Geografia, nasce
a ideia de incentivar a leitura e as diferentes formas de compreender o texto. Surge da, o
Projeto Ficha de Leitura Geogrfica, cujo objetivo principal foi o de retratar a vida geogrfica
dos livros.
Figura 14: Trabalho com leitura de livro, resumo, ficha geogrfica e capa.
56
Para seu desenvolvimento, so repassados aos alunos livros com histrias variadas e
leitura de fcil entendimento. Aps a leitura, so solicitados os seguintes itens: uma resenha
relatando os fatos interessantes; uma ficha geogrfica de anotaes, onde o aluno registra os
fatos geogrficos encontrados na histria do livro. Para culminncia do projeto, juntamente com
a professora de Artes, os alunos trabalham a capa desse projeto, realizando uma cpia artstica
da capa do livro que foi estruturado, como exemplifica a Figura 14 da pgina da pgina anterior.
Outro projeto de ensino que vem sendo desenvolvido, no bojo do Projeto Sarau
Geogrfico, se refere ao Projeto Aulas de Campo, onde os alunos fazem um dirio de bordo
com suas anotaes, as quais sero levadas sempre em suas memrias. Todo ano, so
elaborados novos convites, de acordo com cada tema.
58
Figura 16: Mapa realizado em sala de aula.
Figura 17: Mapa realizado em oficina, com linhaa e feltro de cores variadas, bordado a mo.
59
A figura 17 acima, continua exposta em um dos corredores da escola at a data de
realizao desta pesquisa. A mesma foi aprensentada em forma de mural no Sarau. Trata-se da
construo de um mapa a partir de pano de linhaa, onde os alunos durante uma das oficinas,
bordaram com feltro, de cores variadas, as edificaes encontradas durante o mapeamento
realizado no campo.
Figura 18: Mapa de fluxos realizado em oficina, mostra a globalizao dos produtos
consumidos.
61
Nesse contexto de inovao, as aulas de campo, do tema 4, explora as praias do litoral
sul capixaba, onde os alunos visitaram as seguintes praias: Barra do Jucu, Praia do Morro, Praia
das Castanheiras, Praia da Areia Preta, Praia de Meape e Praia de Anchieta. Passaram a
desenvolver uma progresso dos estudos analisando os contedos geogrficos: paisagem,
relevo, hidrografia, rochas e minerais, alm de observar o desenvolvimento econmico e
turstico. Na realizao desse campo, os alunos passam a coletar imagens, que so registradas
no livro produzido pelos memos, conforme retrata a Figura 20 abaixo:
Figura 20: Pginas do livro, com fotos das praias registradas pelos alunos.
62
So inmeras as possibilidades de aprendizagens que vem sendo tecidas ao longo da
realizao do Projeto Sarau Geogrfico e de seus subprojetos. Optamos, no presente texto, por
elencar algumas dessas possibilidades, sem a pretenso de esgotar todas as suas potencialidades.
Nosso prximo desafio ser o de apresentar a trajetria de realizao dos seis saraus,
propriamente ditos, buscando expor o desenvolvimento dos temas, as atividades acontecidas
durante o evento, bem como o empenho dos participantes.
O trabalho final, exposto no Sarau, foi baseado no Cordel Pssaro de Fogo, conforme retrata a
figura 21:
Seguindo essa trajetria, no ano de 2013, o tema abordado foi a frica de todos ns.
Neste evento abordaram a etnia negra, a herana adquirida das pessoas vindas desse distante
continente, alm de ressaltar as naes africanas.
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Figura 22: Palco de apresentao do Sarau com alunos cerimonialistas.
No teatro os alunos usaram mascaras feitas por eles, relembrando as tribos africanas.
Nas oficinas foram construdos murais com as bandeiras de naes africanas. J na msica foi
a vez da apresentao de capoeira e da dana. Foi montado, tambm, um mural com os poemas
africanos, pesquisa realizadas pelos alunos. Conforme as figuras 23 e 24 a seguir.
65
Figura 24: Mural com bandeiras de pases africanos
66
Figura 25: Palco e cerimonialistas durante as apresentaes do Sarau de 2014.
Foram explorados vrios temas espiritosantense nos painis expostos pelos corredores:
pessoas ilustres, termos usados pelos capixabas, diversas fotos do manguezal. Dentre esses
esto os paineis com atividades de campo, paisagens retratadas que foram adquiridas, atravs
da observao em aula de campo nas colnias italianas e alems, onde alunos registram a
alterao da paisagem do litoral at as montanhas, alm de observar a urbanizao, costumes,
dentre outros.
Figura 26: exposio das paisagens observada em campo.
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Dentre toda essa movimentao, foi convidado, ainda, um grupo para fazer uma apresentao
de dana do congo, representada por uma menina com Sindrome de Down e uma banda de
congo que fez uma apresentao dessa arte tradicional e tpica do Estado, (Figura 27).
O Sarau de 2015, diante da crise hidrica enfrentada pelo Estado, abordou a necessidade
de trabalhar a conscientizao ambiental e, portanto, teve como tema Sustentabilidade, outros
Mundos Possveis.
Sua implementao teve como meta desenvolver a criticidade dos alunos quanto ideia
de reciclagem e com a pretenso de criar uma conscientizao quanto ao aproveitamento de
materiais que podem ser reutilizados ao invs de descart-los. Nesse sentido, o mural de fundo
do palco de apresentaes desse ano, foi trabalhado atravs da reutilizao do painel do ano
anterior, onde utilizaram o lado oposto da faixa para fazer o titulo e redecorando-o com
materiais reciclados. Tambm, o casal de cerimonialistas apresentaram-se com roupas
confeccionadas com materiais reciclados.
68
Figura 28: Palco com material reciclado, 2016.
Foram trabalhados, ainda, vrios temas a partir da reciclagem. A partir desse ano,
ocorreu a introduo do desfile de roupas com materiais reciclados, de papelo, sacos de lixo,
sombrinhas. Houve a apresentao de teatro abordando a questo hdrica. Nas oficinas houve o
reaproveitamento de CDs (transformados em mandalas coloridas) e garrafas long neck
(transformadas em garrafas decorativas), conforme apresentados nas Figuras 29 e 30.
Figura 29: preparao para o desfile de roupas Figura 30: Reciclagem de garrafas long neck.
com material reciclado.
Fonte: Acervo da Prof. Luciane Sarmento, 2017. Fonte: cedida por ex pibidiano, 2017.
69
3.4.5. Sarau 2016: Cidades: cartografias de vidas e almas
70
Figura 32: Tapetes geogrficos, representando as polmicas dos centros urbanos.
Por fim, chegamos em 2017, os trabalhos esto movimentando a escola, haja vista que
est em plena preparao.
Embora o Sarau de 2017 ainda no tenha se efetivado, podemos relatar alguns fatos a
serem abordados, ao trabalhar a temtica relacionada com a auto estima dos alunos. Segundo
depoimentos da professora Luciane, a ideia transmitir aos alunos uma forma de melhorar seu
estilo de vida. Assim, o Sarau almeja mostrar o mundo da moda, estilos de tcnicas cabeleireiras
e mesmo educacionais de convivncia social.
71
imitando o show de 1 milho com perguntas relaciodas com a Asia. A idia central, do projeto
fazer um tnel do tempo, apresentando o aluno na escola atualmente, e depois ele no futuro,
trabalhando no que gostaria de ser.
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CONSIDERAES FINAIS
Por fim, ressaltamos que fica bastante ntido, na anlise do material e relatos relativos
s seis verses do Sarau Geogrfico, implementadas na EMEF Aristbulo Barbosa Leo, tratar-
se de uma atividade que envolve e desenvolve prticas de cidadania na escola e comunidade.
73
BIBLIOGRAFIA
LIVROS
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Paulo: Edgard Blucher, 2008.p. 67-68.
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22
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Transformaes do Mundo Contemporneo - Pensar a Prtica, 1 (1998) disponvel em
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SERGL,MJ Saraus, rcitas lricas, bailes e concertos ituanos: as sinhazinhas, e seus dons
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77