Maltratounicef PDF

Evaluacin del Desempeo
Ciclo Escolar 2017-2018
Gua Acadmica
del sustentante para la Evaluacin del Desempeo
del Personal Docente Tercer Grupo 2017
Desempeo del Personal Docente de Educacin Especial

Educacin Especial
Educacin Bsica
Gua Acadmica
Educacin Especial
Educacin Bsica
Gua Acadmica del sustentante para la Evaluacin del Desempeo
del Personal Docente Tercer Grupo 2017. Educacin Especial. Educacin Bsica
NDICE
BIENVENIDA 7
1. EVALUACIN DEL DESEMPEO DEL PERSONAL DOCENTE DE EDUCACIN ESPECIAL 2017 9
1.1 Marco Normativo de la Evaluacin del Desempeo 9
1.2 Propsitos de la Evaluacin del Desempeo 10
1.3 Caractersticas de la Evaluacin del Desempeo 10
2. ETAPA 1. INFORME DE RESPONSABILIDADES PROFESIONALES DEL PERSONAL DOCENTE

DE EDUCACIN ESPECIAL 14
2.1 Descripcin del Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal Docente de Educacin Especial 14
2.2 Propsito del Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal Docente de Educacin Especial 15
2.3 Estructura del Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal Docente de Educacin Especial 16
2.4 Aspectos a evaluar en el Informe de Responsabilidades Profesionales 16
2.5 Consideraciones generales 19
3. ETAPA 2. PROYECTO DE ENSEANZA DEL PERSONAL DOCENTE DE EDUCACIN ESPECIAL 21
3.1 Descripcin del Proyecto de Enseanza del Personal Docente de Educacin Especial 21
3.2 Propsito del Proyecto de Enseanza del Personal Docente de Educacin Especial 22
3.3 Estructura del Proyecto de Enseanza del Personal Docente de Educacin Especial w
3.3.1 Momento 1. Elaboracin del diagnstico y de la planeacin didctica 22
3.3.2 Momento 2. Intervencin docente 23
3.3.3 Momento 3. Elaboracin de texto de reflexin y anlisis de su prctica 25
5
3.4 Aspectos a evaluar en el Proyecto de Enseanza del Personal Docente de Educacin Especial 26
4. ETAPA 3. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS DIDCTICOS Y CURRICULARES DEL PERSONAL

DOCENTE DE EDUCACIN ESPECIAL 30
4.1 Descripcin del Examen de Conocimientos Didcticos y Curriculares del Personal Docente de Educacin Especial 30
4.2 Propsito del Examen de Conocimientos Didcticos y Curriculares del Personal Docente de Educacin Especial 30
4.3 Estructura del Examen de Conocimientos Didcticos y Curriculares del Personal Docente de Educacin Especial 31
4.4 Aspectos a evaluar en el Examen de Conocimientos Didcticos y Curriculares del Personal Docente de Educacin
Especial 32
4.5 Simulador 34
4.6 Ejemplos de reactivos 34
5. BIBLIOGRAFA 41
GLOSARIO 51
6
BIENVENIDA
ESTIMADO DOCENTE:
Por este medio le damos la ms cordial bienvenida al proceso de Evaluacin del Desempeo del Personal
Docente de Educacin Especial.
La presente Gua est dirigida al Personal Docente de Educacin Especial y tiene como propsito apoyar-
lo y orientarlo en cada una de las tres Etapas que integran el proceso de Evaluacin del Desempeo. En la
Etapa 1. Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal Docente de Educacin Especial
se busca identificar en qu grado el personal a evaluar cumple con las exigencias propias de su prctica a
travs de dos cuestionarios equivalentes que se resuelven de manera independiente, uno respondido por
el propio docente y otro que contesta su autoridad inmediata superior. La Etapa 2. Proyecto de Ensean-
za del Personal Docente de Educacin Especial se centra en obtener informacin sobre las prcticas
docentes que permitan realizar una valoracin autntica de su desempeo. La Etapa 3. Examen de Co-
nocimientos Didcticos y Curriculares del Personal Docente de Educacin Especial est orientada a
que el personal evaluado demuestre sus conocimientos y habilidades didcticas que son necesarios para
resolver situaciones de su prctica profesional. Durante el proceso de Evaluacin del Desempeo, las tres
Etapas sern valoradas por medio de diferentes instrumentos de evaluacin.
La informacin que brinda esta Gua se circunscribe en el contexto normativo que da sustento a la Evalua-
cin del Desempeo, a sus propsitos y a las Etapas que la conforman; asimismo, muestra los elementos
y aspectos a evaluar en cada Etapa.
Esta Gua tambin pretende que disponga de mayor informacin que lo apoye durante el proceso de eva-
luacin; para ello, al final de este documento encontrar fuentes bibliogrficas, un glosario y datos de sitios
de inters que puede utilizar como medios de consulta para profundizar en temas o en aquella informacin
que facilite su Evaluacin del Desempeo; en cada Etapa, y con base en los resultados que se obtengan,
se otorgarn, al Personal Docente de Educacin Especial, orientaciones que fortalezcan su prctica do-
cente, y con ello, mejorar el servicio educativo.
7
La Gua se divide en cinco apartados.
Apartado 1. Muestra informacin general sobre la Evaluacin del Desempeo, los referentes normati-
vos, los propsitos, las caractersticas y las Etapas, de acuerdo con los Criterios tcnicos para el desa-
rrollo, uso y mantenimiento de instrumentos de evaluacin.
Apartado 2. Explica las caractersticas de la Etapa 1. Informe de Responsabilidades Profesionales.
Apartado 3. Describe las caractersticas y la estructura de la Etapa 2. Proyecto de Enseanza del Per-
sonal Docente de Educacin Especial.
Apartado 4. Menciona el proceso por realizar en la Etapa 3. Examen de Conocimientos Didcticos y

Curriculares del Personal Docente de Educacin Especial.
Apartado 5. Incluye bibliografa que podr consultar como apoyo durante el proceso de Evaluacin del
Desempeo.
Al final del documento se incluye un glosario.
8
1. EVALUACIN DEL DESEMPEO DEL PERSONAL DOCENTE DE EDUCACIN ESPECIAL 2017
Los resultados obtenidos en la Evaluacin del Desempeo permitirn conocer y comprender no slo sus
avances, sino tambin las dificultades a las que usted se ha enfrentado en el ejercicio de su prctica;
asimismo, permitir contrastar el desempeo alcanzado con el perfil que debe tener el Personal Docente
de Educacin Especial. De esta manera, la Evaluacin del Desempeo contribuir al fortalecimiento de
su prctica, porque dar cuenta de las herramientas que emplea y la manera en que resuelve los retos
que su prctica profesional le impone; este saber permitir orientar las polticas educativas de formacin
continua del Personal Docente de Educacin Especial.
1.1 Marco Normativo de la Evaluacin del Desempeo
Es importante que como Personal Docente de Educacin Especial tenga presentes los fundamentos le-
gales que le permitan comprender la importancia de mejorar, desde la prctica y responsabilidad que le
corresponden, la calidad educativa del servicio que ofrecen las escuelas de Educacin Bsica, como lo
establece el artculo 3 constitucional, que seala:
El Estado garantizar la calidad de la educacin obligatoria de manera que los materiales y mtodos educati-
vos, la organizacin escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y directivos garanticen
el mximo logro del aprendizaje de los educandos.
La Evaluacin del Desempeo considerar las caractersticas bsicas de desempeo del Personal Docente
en los diferentes niveles, modalidades y tipos de servicios educativos que dan cuenta de cada funcin, sea-
lados en el documento Perfil, Parmetros e Indicadores para Docentes y Tcnicos Docentes en Educacin
Bsica. Ciclo Escolar 2017-2018 y como lo establece el artculo 3 de los Lineamientos para llevar a cabo
la Evaluacin del Desempeo del Personal Docente y en Educacin Bsica y Media Superior en el ciclo
escolar 2017-2018. LINEE-04-2017.
En el artculo 52 de la Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD) se plantea que las Autorida-
des Educativas y los Organismos Descentralizados debern evaluar, con carcter obligatorio, el desempeo
docente en la Educacin Bsica que imparta el Estado, considerando por lo menos una evaluacin cada
cuatro aos, y vigilar su cumplimiento.
La publicacin de resultados se har conforme el artculo 47 de los Lineamientos para llevar a cabo la Eva-
luacin del Desempeo del Personal Docente y Tcnico Docente en Educacin Bsica y Media Superior en
el ciclo escolar 2017-2018. LINEE-04-2017.
9
1.2 Propsitos de la Evaluacin del Desempeo
La Evaluacin del Desempeo deber asegurar que los conocimientos, las aptitudes y las capacida-
des profesionales del Personal Docente de Educacin Especial muestren la suficiencia que se necesita
para promover el mximo logro de aprendizaje de los educandos dentro de los distintos contextos sociales
y culturales en los que se desempean (LGSPD, 2013, art. 12).
En este sentido, la Evaluacin del Desempeo tiene los siguientes propsitos:
Valorar el desempeo del Personal Docente en Educacin Bsica para asegurar un nivel de suficiencia
en quienes realizan funciones de enseanza-aprendizaje y que contribuya a ofrecer una educacin de
calidad a los educandos.
Identificar necesidades de formacin de los Docentes de Educacin Bsica, que permitan generar
acciones de formacin continua, tutora y asistencia tcnica dirigidas a mejorar sus prcticas de ense
anza y su desarrollo profesional.
Desarrollar un programa de estmulos e incentivos a travs de la Evaluacin del Desempeo para definir
los procesos de Promocin en la funcin y el Reconocimiento profesional del Personal Docente de Edu-
cacin Bsica.
1.3 Caractersticas de la Evaluacin del Desempeo
La Evaluacin del Desempeo del Personal Docente de Educacin Especial debe caracterizarse por ser
una evaluacin que:
Sea de carcter formativo. La Evaluacin del Desempeo debe identificar logros y reas de oportuni-
dad de los Docentes en servicio, con la finalidad, por un lado, de revelar los aspectos clave que deben
fortalecer en su labor de manera oportuna y, por otro lado, de mejorar su prctica de enseanza me-
diante acciones de formacin continua, tutora y asistencia tcnica necesarias que les permitan ubicar
sus avances a lo largo de su trayectoria profesional.
Est basada en la prctica real del Personal Docente de Educacin Especial. Plantea tareas autnticas
en el entorno educativo en el cual este personal realiza su labor.
Permita identificar los conocimientos y las habilidades de los Docentes en servicio y la experiencia
adquirida a lo largo de su trayectoria profesional, adems de los rasgos fundamentales, necesarios y
suficientes de una prctica de enseanza que conduzca al aprendizaje de los alumnos de Educacin
Bsica.
10
Recupere informacin sobre las condiciones del contexto en que laboran los Docentes, que considere
las caractersticas del entorno social y cultural y las condiciones especficas de la escuela y el aula, en
que el docente desarrolla su prctica profesional de manera cotidiana.
En el desarrollo de una evaluacin es importante tener claro aquellos aspectos a evaluar, conocer el tipo
de informacin que se espera obtener y el uso que se le dar a los resultados. En el caso del proceso de
Evaluacin del Desempeo que usted realizar, el conjunto de instrumentos est basado en los aspectos
contenidos en el documento Perfil, Parmetros e Indicadores para Docentes y Tcnicos Docentes en Edu-
cacin Bsica. Ciclo Escolar 2017-2018.
El perfil del Personal Docente de Educacin Especial est constituido por cinco dimensiones que se deta-
llan a continuacin.
DIMENSIONES
1 Un Docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben aprender
2 Un Docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una intervencin didctica pertinente
Un Docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos
3
en su aprendizaje
Un Docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a su profesin para el bienestar de los
4
alumnos
Un Docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vnculo con la comunidad para
5
asegurar que todos los alumnos concluyan con xito su escolaridad
Fuente: SEP (2017). Perfil, Parmetros e Indicadores para Docentes y Tcnicos Docentes en Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2017-2018, disponible en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/2017/ba/PPI/PPI_DOC_TECNICO_DOCENTES.pdf
11
El siguiente esquema le permitir visualizar informacin clave de las actividades por realizar durante las
tres Etapas de evaluacin.
MODELO 2017
Etapa Instrumentos
Informe de Responsabilidades Profesionales, que consiste en dos cuestionarios equivalentes con escala de
respuesta tipo Likert; por una parte, uno que es respondido por la autoridad inmediata superior del personal
evaluado y, por la otra, uno en el que el propio docente da informacin acerca de sus fortalezas y aspectos
1
por mejorar.
Se realiza desde cualquier computadora con acceso a internet
Proyecto de Enseanza del Personal Docente de Educacin Especial, que consiste en elaborar un diagnstico
del grupo, una planeacin para su puesta en marcha y un texto de anlisis que d cuenta de la reflexin de su
prctica. Se evaluarn los conocimientos y las habilidades que los Docentes emplean en la toma de decisiones
durante la planeacin, intervencin y reflexin sobre su prctica.
2
Se califica mediante una rbrica
Se realiza desde cualquier computadora con acceso a internet
Examen de Conocimientos Didcticos y Curriculares del Personal Docente de Educacin Especial
3 Examen de opcin mltiple
Aplicacin en sede
12
Por otra parte, la finalidad del siguiente cronograma es apoyarlo en su organizacin durante las tres Etapas
del proceso de Evaluacin del Desempeo.
ETAPA DESCRIPCIN PRODUCTO PERIODO
1.1 Cuestionario dirigido al

Personal Docente de
Educacin Especial que
1. Informe
ser evaluado 16 al 31 de octubre
de Responsabilidades Dos comprobantes impresos
Profesionales 1.2 Cuestionario dirigido a de 2017
la autoridad inmediata
superior
Diagnstico del grupo y una

planeacin didctica, lo cual servir
Momento 1.
para contextualizar y ser el referente
Elaboracin del
para su anlisis. Para el desarrollo de
diagnstico y de la
este momento, el personal evaluado
planeacin didctica
se orienta con enunciados conocidos
como tareas evaluativas
Como producto de su intervencin se

2. Proyecto de debern seleccionar tres evidencias a
1 de septiembre
Enseanza del Personal partir de los trabajos elaborados por
Momento 2. al 3 de noviembre
Docente de Educacin sus alumnos, acompaadas de una
Intervencin docente de 2017
Especial breve descripcin. Para su desarrollo
contar con tareas evaluativas que lo
guiarn
Texto de anlisis y reflexin sobre su

prctica, en el marco del Proyecto
Momento 3.
de Enseanza del Personal Docente
Elaboracin del texto de
de Educacin Especial. Su desarrollo
reflexin y anlisis de
ser orientado por tareas evaluativas.
su prctica
Deber recibir un comprobante impre-
so al finalizar la Etapa 2
3.Examen de
Conocimientos
Firmar la lista de asistencia y asegu-
Didcticos y Aplicacin 4 al 26 de noviembre
rarse de dar clic en el botn de envo
Curriculares del del examen en sede de 2017
de la informacin
Personal Docente de
Educacin Especial
13
El resultado de la Evaluacin del Desempeo se emitir con fundamento en lo establecido por el Instituto
Nacional para la Evaluacin de la Educacin en los Criterios tcnicos y de procedimiento para el anlisis
de los instrumentos de evaluacin, el proceso de calificacin y la emisin de resultados de la Evaluacin
del Desempeo correspondientes.
A continuacin, se describen las Etapas que conforman la Evaluacin del Desempeo.
2. ETAPA 1. INFORME DE RESPONSABILIDADES PROFESIONALES DEL PERSONAL DOCENTE

DE EDUCACIN ESPECIAL
2.1 Descripcin del Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal Docente

de Educacin Especial
En esta Etapa de la evaluacin se plantea obtener informacin acerca del cumplimiento de las respon-
sabilidades del Personal Docente de Educacin Especial, por tanto, el Informe de Responsabilidades
Profesionales es respondido por la autoridad inmediata superior del evaluado y por el personal evaluado
propiamente; para alcanzar tal fin, se aplican dos cuestionarios equivalentes y cada figura lo responder
de manera independiente. En caso de que no haya director designado el informe lo emitir el subdirector
acadmico, el encargado o la mxima autoridad del plantel.
Dichos cuestionarios estn conformados por 2 reas: una relacionada con las responsabilidades pedag-
gicas para un ambiente escolar sano e inclusivo y otra vinculada con la responsabilidad profesional para
la mejora del trabajo educativo.
Los dos cuestionarios tienen las siguientes caractersticas:
Integrados por preguntas y estructura equivalentes
Diseados en escala de respuesta tipo Likert de 6 puntos
El tiempo programado para su realizacin ser de 90 minutos, por lo que es recomendable destinarlo
exclusivamente para contestar el cuestionario
Se responden de manera independiente por las dos figuras educativas involucradas (personal evalua-
do y su autoridad inmediata superior)
Estarn disponibles del 16 al 31 de octubre de 2017, periodo durante el cual la plataforma estar abierta
Abordan los mismos aspectos relacionados con las caractersticas y los atributos que debe mostrar el
Personal Docente de Educacin Especial
14
Al concluir el cuestionario, la autoridad inmediata superior deber proporcionarle un comprobante como evi-
dencia del cumplimiento en este proceso de evaluacin, y usted obtendr, al concluir el Informe, otro compro
bante que deber imprimir; ambos documentos darn cuenta de que realiz y concluy satisfactoriamente la
Etapa 1 de la Evaluacin del Desempeo.
2.2 Propsito del Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal Docente de Educacin
Especial
En todas las Etapas de la Evaluacin del Desempeo se ha fijado un propsito, que sirve para establecer
un proceso con actividades que permitan lograr la valoracin de los aspectos a evaluar en cada Etapa. El
propsito sealado en el documento Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos. Proceso de Evaluacin
del Desempeo Docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2017-2018 de la Etapa 1. Informe de Respon-
sabilidades Profesionales es:
Identificar el nivel de cumplimiento de las responsabilidades profesionales del docente que son inherentes a su
funcin, as como las fortalezas y aspectos a mejorar en su prctica.
La informacin que la autoridad educativa inmediata superior y el sustentante aporten en esta etapa
permitir a la Secretara de Educacin Pblica retroalimentar a los sustentantes en su Informe Individual
de Resultados y tomar decisiones para definir los procesos de cumplimiento de las responsabilidades
profesionales.
15
2.3 Estructura del Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal Docente de Educacin
Especial
En el siguiente esquema se muestra la informacin sobre las reas y subreas que integran el Informe de
Responsabilidades Profesionales, as como el nmero de preguntas que se contemplan.
REA SUBREA NMERO DE PREGUNTAS POR REA
Prcticas de convivencia en la
Responsabilidades pedaggicas comunidad escolar
para un ambiente escolar sano e 7
inclusivo Prcticas de inclusin en
la comunidad escolar
Cumplimiento de la normativa
vigente
Vinculacin con las familias e

instituciones
Responsabilidades profesionales
24
para la mejora del trabajo educativo
Trabajo colegiado para la mejora
escolar
Mejora de la prctica profesional

docente
2.4 Aspectos a evaluar en el Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal Docente

Los aspectos a evaluar en cada Etapa de la Evaluacin del Desempeo han sido seleccionados de los
documentos Perfil, Parmetros e Indicadores para Docentes y Tcnicos Docentes en Educacin Bsica.
Ciclo Escolar 2017-2018 y Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desem-
peo Docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2017-2018, y se encuentran agrupados por instrumento
de evaluacin.
16
A continuacin, se muestran las tablas en donde se describen los aspectos a evaluar en esta Etapa; la
tabla 1 presenta la informacin relacionada con el perfil del Personal Docente de Educacin Especial.
Es importante destacar que los aspectos a evaluar tambin deben ser del conocimiento de su autoridad
inmediata superior, ya que, como se seal previamente, los cuestionarios tienen la misma estructura y
son equivalentes en su contenido.
Tabla 1. Aspectos a evaluar del perfil del Personal Docente de Educacin Especial
Dimensin 3. Un Docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a
los alumnos en su aprendizaje
Etapa 1. Informe de Responsabilidades
Profesionales del Personal Docente de
Parmetros
3.1 Reflexiona sistemticamente sobre su intervencin docente como medio para mejorarla.
Educacin Especial
3.2 Emplea estrategias de estudio y aprendizaje para su desarrollo profesional.

3.3 Utiliza diferentes medios para enriquecer su desarrollo profesional.
Aspectos a evaluar
La participacin con sus pares en el anlisis de su intervencin con la finalidad de mejorarla.
La utilizacin de la lectura de diferentes tipos de textos como una estrategia de estudio para fortalecer su
desarrollo profesional.
La participacin en redes de colaboracin para fortalecer su desarrollo profesional.
La utilizacin del Consejo Tcnico Escolar como un espacio para el aprendizaje y desarrollo profesional.
La utilizacin de materiales impresos y las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin disponibles en
su contexto como medios para fortalecer su desarrollo profesional.
La utilizacin de los espacios acadmicos como un medio para fortalecer su desarrollo profesional.
17
Dimensin 4. Un Docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a su profesin
para el bienestar de los alumnos
Parmetros
Etapa 1. Informe de Responsabilidades Profesionales del
4.1 Considera los principios filosficos, los fundamentos legales y las finalidades de la educacin pblica
mexicana en el ejercicio de su intervencin educativa.
4.2 Establece un ambiente favorable para la sana convivencia y la inclusin educativa en su prctica
profesional.
4.4 Demuestra altas expectativas sobre el aprendizaje de sus alumnos con discapacidad, dificultades severas
de aprendizaje, conducta o comunicacin, as como con aptitudes sobresalientes.
Aspectos a evaluar
La aplicacin de las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como docente de Educacin
Bsica.
La aplicacin de la Normalidad Mnima de Operacin Escolar en su prctica profesional cotidiana.
La definicin con sus alumnos de reglas de convivencia acordes con la edad, las caractersticas de los
alumnos y la perspectiva de gnero para la no discriminacin.
La implementacin de estrategias con la comunidad escolar que fomenten actitudes de compromiso,
colaboracin y solidaridad para la sana convivencia.
La implementacin de estrategias con la comunidad escolar que fomenten el respeto por las diferencias
individuales asociadas a las condiciones personales, lingsticas y culturales para favorecer la inclusin y
la equidad educativa.
El establecimiento de comunicacin con los integrantes de la comunidad escolar para propiciar una sana
convivencia en la escuela.
La implementacin de estrategias que contribuyan a eliminar o minimizar las barreras para el aprendizaje y
la participacin que enfrentan los alumnos.
La comunicacin a sus alumnos y a sus familias de las altas expectativas que tiene acerca de sus
aprendizajes, considerando las capacidades que poseen.
18
Dimensin 5. Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vnculo

con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con xito su escolaridad
Parmetros
Etapa 1. Informe de Responsabilidades Profesionales del
5.1 Realiza acciones en la gestin escolar para contribuir a la calidad de los resultados educativos.
5.2 Propicia la colaboracin de los padres de familia y de distintas instituciones para apoyar la tarea educativa
de la escuela.
5.3 Considera las caractersticas culturales y lingsticas de la comunidad en el trabajo de la escuela.
Aspectos a evaluar
La participacin con el colectivo docente en la elaboracin del diagnstico escolar, para disear estrategias
que permitan eliminar o minimizar las barreras para el aprendizaje y la participacin que enfrentan los
alumnos y cumplir con los propsitos educativos.
La participacin en el Consejo Tcnico Escolar en la construccin de propuestas que atiendan la mejora
de los aprendizajes, el abandono escolar, la convivencia en la escuela y el cumplimiento de la Normalidad
Mnima de Operacin Escolar.
La realizacin de acciones con la comunidad escolar que permitan eliminar o minimizar las barreras para el
aprendizaje y la participacin que enfrentan los alumnos con el fin de alcanzar las metas educativas.
La realizacin de acciones con la comunidad escolar para implementar ajustes razonables en los espacios,
el mobiliario y los materiales escolares acordes a las necesidades de los alumnos con discapacidad o
dificultades severas de aprendizaje, conducta o de comunicacin, as como aptitudes sobresalientes.
El establecimiento de acuerdos y compromisos con las familias de sus alumnos con discapacidad o
dificultades severas de aprendizaje, conducta o de comunicacin, as como aptitudes sobresalientes, para
involucrarlos en la tarea educativa de la escuela.
La realizacin con el colectivo docente de acciones de vinculacin con diversas instituciones que apoyen la
tarea educativa de la escuela.
La identificacin de los rasgos culturales y lingsticos de la comunidad para desarrollar acciones en la
escuela que favorezcan el aprecio por la diversidad.
La realizacin de acciones con la comunidad escolar para fortalecer la identidad cultural y lingstica de los
alumnos con apego a los propsitos educativos.
2.5 Consideraciones generales
Antes de responder el Informe
Revise con detenimiento la Gua Tcnica del Sustentante para la Evaluacin del Desempeo del Perso-
nal Docente 2017. Educacin Bsica, documento complementario a esta Gua, que le permitir contar
con mayor informacin acerca de cmo navegar en la plataforma, as como solucionar a algunas difi-
cultades tcnicas.
Identifique y registre la fecha en la que comenzar su proceso de Evaluacin del Desempeo y organi-
ce los tiempos destinados a trabajar cada Etapa evaluativa, para concluirlo en tiempo y forma.
19
Explore el funcionamiento de la plataforma; en caso de tener dudas solicite informacin en la mesa

de ayuda en lnea, a los telfonos (01-55) 3601-2611 y 3601-2612 o escriba al correo electrnico
evaldesempenobasica@nube.sep.gob.mx, tambin puede recurrir a su Autoridad Educativa Local.
Planifique el da en que elaborar su Informe para que dedique su atencin por completo a la actividad.
Es conveniente que, para administrar adecuadamente el tiempo de elaboracin del Informe, revise el
Calendario de las Evaluaciones del Desempeo 2017 en el portal del Instituto Nacional para la Evalua-
cin de la Educacin (http://www.inee.edu.mx/).
Tenga consigo sus datos personales y laborales (CURP, RFC, CCT, domicilio completo del centro de
trabajo, nombre completo de la autoridad inmediata superior, claves de usuario y contrasea, etc.).
Durante la resolucin del Informe
Ingrese al portal del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente en:
www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx, con el tiempo necesario para responder el Informe.
Al realizar su registro debe contar con sus datos personales y laborales (CURP, RFC, CCT, domicilio
completo del centro de trabajo, nombre completo de la autoridad inmediata superior, claves de usuario
y contrasea, etc.).
Antes de finalizar su sesin, verifique que respondi todas las preguntas y d clic al botn de enviar
para terminar el proceso completo de esta Etapa.
Despus de responder el Informe
Es muy importante que se asegure de imprimir el comprobante correspondiente y que solicite a su auto-
ridad inmediata superior la constancia de finalizacin del Informe de Responsabilidades Profesionales,
como evidencia del cumplimiento en este proceso de evaluacin. Este comprobante junto con el suyo
darn cuenta de que realiz y concluy satisfactoriamente la Etapa 1 de la Evaluacin del Desempeo.
Contine con la Etapa 2 del proceso de Evaluacin del Desempeo, tomando en consideracin el es-
quema que se encuentra en la pgina 13 de la presente gua.
20
3. ETAPA 2. PROYECTO DE ENSEANZA DEL PERSONAL DOCENTE DE EDUCACIN ESPECIAL
3.1 Descripcin del Proyecto de Enseanza del Personal Docente de Educacin Especial
Esta Etapa se enfoca en obtener informacin sobre las prcticas del Docente que permita valorar su des-
empeo y prctica profesional. Para ello integrar un Proyecto de Enseanza (cuya realizacin requiere de
8 semanas), el cual consiste en la elaboracin de un diagnstico de grupo, una planeacin para su puesta
en marcha y un texto de anlisis que d cuenta de la reflexin sobre su prctica. El texto de anlisis reflexi-
vo partir de tres evidencias realizadas por los alumnos, como una muestra del desempeo de su grupo.
Durante el desarrollo de dichas acciones, pondr en juego sus conocimientos y habilidades que emplea en
la toma de decisiones durante la planeacin, intervencin y reflexin sobre su prctica. En esta Etapa de
evaluacin se tienen considerados tres momentos:
Momento 1. Elaboracin del diagnstico y de la planeacin didctica
Momento 2. Intervencin docente
Momento 3. Elaboracin del texto de reflexin y anlisis de su prctica
Usted tendr 8 semanas, del 1 de septiembre al 3 de noviembre de 2017, para realizar su Proyecto de
Enseanza y para subir a la plataforma los productos y las evidencias correspondientes a cada uno de los
momentos. Si bien puede presentar los productos en el periodo antes sealado, es importante que usted
desarrolle los momentos que componen la Etapa 2 en el orden correspondiente: Momento 1, Momento 2 y
Momento 3, dado que la plataforma est diseada para avanzar de forma consecutiva. Una vez que com-
plete cada uno de los momentos, no podr realizar cambios y slo podr realizar consultas sobre lo que
registr en cada uno de ellos, por tal motivo, es recomendable que revise detalladamente la informacin
que registre en cada momento.
La plataforma que se habilitar para tal efecto estar disponible en:

http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ba/permanenciadocentes2017/inicio/. En esta liga usted po-
dr describir su planeacin didctica (Momento 1), incorporar las evidencias (Momento 2) y elaborar el tex-
to de anlisis y reflexin sobre su prctica docente (Momento 3), que integran el Proyecto de Enseanza
del Personal Docente de Educacin Especial.
Una vez recopilados los productos y las evidencias del proyecto, sern revisados por evaluadores certifi-
cados por el Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE). Para ello, se utilizarn rbricas
con criterios que permitan valorar el desempeo del Personal Docente de Educacin Especial durante los
tres momentos del Proyecto de Enseanza.
21
3.2 Propsito del Proyecto de Enseanza del Personal Docente de Educacin Especial
Identificar los conocimientos y habilidades que los Docentes emplean en la toma de decisiones durante la
planeacin, intervencin y reflexin sobre su prctica docente.
3.3 Estructura del Proyecto de Enseanza del Personal Docente de Educacin Especial
Las tareas evaluativas son propias de cada momento y las desarrollar conforme avance en los distintos
momentos que componen la Etapa 2. Cada tarea evaluativa est acompaada de preguntas gua que le
permitirn orientar sus respuestas hacia los aspectos sustantivos que solicita la tarea. La funcin de las ta-
reas evaluativas es obtener informacin significativa sobre los elementos incorporados en su Plan de Tra-
bajo y de las decisiones involucradas en su implementacin y de su proceso reflexivo. Por lo anterior, en el
Momento 1 las tareas evaluativas buscan informacin descriptiva y explicativa que justifiquen los aspectos
que usted consider como insumos para disear su proyecto de intervencin. Las tareas evaluativas del
Momento 2 buscan informacin respecto a la ejecucin de su proyecto y contar con las explicaciones que
usted dar por cada una de las actividades planeadas; finalmente, las tareas evaluativas del Momento 3,
pretenden que usted realice una reflexin sobre su prctica. Se busca que realice un anlisis que d cuen-
ta de los resultados de su intervencin, asociados a las evidencias presentadas y al conjunto de aspectos
que incidieron sobre su prctica, as como identificar sus fortalezas y reas de oportunidad de su prctica.
A continuacin, se describen los tres Momentos que integran la Etapa 2.
3.3.1 Momento 1. Elaboracin del diagnstico y de la planeacin didctica
La estructura de la elaboracin del diagnstico y planeacin didctica debe incluir al menos los siguientes
elementos:
Diagnstico del grupo. Es la descripcin de las caractersticas del contexto escolar, familiar, sociocultural de cada
nio, nia y adolescente para identificar aquellos aspectos que influyen en el desempeo escolar en los aprendi-
zajes de los alumnos y darles atencin. El diagnstico se integra, entre otros aspectos, con las respuestas de las
preguntas que el docente se realiza:
Quines son los alumnos y alumnas?
Cules son sus necesidades intelectuales, afectivas y sociales?
Cules son las barreras /NEE que enfrentan en los contextos escolar, ulico y socio familiar?
Cul es la metodologa de enseanza que requiere cada alumno?
Qu caractersticas tiene el grupo?
22
Planeacin didctica. Es el resultado de un trabajo profesional docente que parte de establecer que el Docente
tiene un proyecto de trabajo educativo, esto es, una serie de intenciones y propsitos que constituyen una finalidad
de lo que desea que sus alumnos puedan realizar. Esta planeacin consta de una secuencia didctica de 3 a 5 se-
siones, a partir de un aprendizaje esperado correspondiente al periodo en el cual presentar la evaluacin. Deber
incluir los siguientes aspectos:
Elementos curriculares. Se refieren a un anlisis del proyecto curricular en donde se encuentra cada
campo formativo, as como de las caractersticas especficas de cada campo disciplinario, principios didcticos,
de aprendizaje y desarrollo. Tambin se refiere al anlisis contextual crtico, para reconocer las interacciones
recprocas entre las personas y sus ambientes, los procesos de enseanza y aprendizaje, las influencias de
cada contexto y sus interacciones, as como los significados de comportamientos, de actitudes y percepciones
respecto a la diversidad, el currculum, la inclusin, el trabajo colaborativo, entre otros.
Estrategias didcticas. Refiere a las estrategias de apoyo (asesora, orientacin, acompaamiento, estra-
tegias diversificadas/adecuaciones curriculares en el aula y estrategias especficas/adecuaciones de acceso)
para la disminucin o eliminacin de las barreras para el aprendizaje y la participacin.
Recursos (tiempos, espacios, materiales). Da cuenta de la organizacin y utilizacin de los diferentes

recursos que utiliza para desarrollar las estrategias de enseanza-aprendizaje con los alumnos, ya que la forma
de organizar y hacer uso de estos recursos impacta en los resultados educativos de los alumnos.
Organizacin del grupo. Est encaminada a generar un ambiente de aprendizaje, el cual favorece el logro
y el desarrollo autnomo de nios, nias y jvenes; para ello, se deben hacer adecuaciones, particularmente
en la forma de interaccin de sus protagonistas para impulsar su participacin activa y la capacidad de autoco-
nocimiento de los alumnos.
Estrategia de evaluacin. Es un plan de accin para valorar el aprendizaje de los alumnos, reconocer sus avan-
ces e identificar las interferencias, con el fin de realizar una intervencin efectiva en su proceso de aprendizaje.
sta requiere orientar las acciones de evaluacin para verificar el logro de los aprendizajes esperados y el de-
sarrollo de competencias de cada alumno y del grupo, as como la tcnica y los instrumentos de evaluacin que
permitan llevarla a cabo. Debe ser congruente con las caractersticas y necesidades individuales de cada alumno
y las colectivas del grupo.
3.3.2 Momento 2. Intervencin docente
En esta parte, el Docente llevar a cabo las actividades planteadas en su secuencia didctica y presentar
como evidencia de su intervencin, tres productos representativos del desempeo del grupo. El Personal
Docente seleccionar, exclusivamente para este momento, las evidencias de mayor relevancia que den
cuenta de su intervencin, con base en los criterios establecidos en esta Gua y en la Gua Tcnica del
Sustentante para la Evaluacin del Desempeo del Personal Docente 2017. Educacin Bsica, que orien-
tarn de manera especfica el proceso de Evaluacin del Desempeo. Para seleccionar las evidencias, es
importante considerar que deben:
23
Ser producidas por los alumnos durante la implementacin de las actividades de la secuencia didctica
diseada.
Contribuir a que el evaluador aprecie las acciones que el Docente realiza para que los alumnos alcan-
cen el objetivo de aprendizaje.
Ser los productos generados por alumnos en distintos momentos de la secuencia. La finalidad es que
sean una muestra de las acciones realizadas durante la intervencin para que los alumnos alcancen el
objetivo de aprendizaje.
Las evidencias solo se solicitan al sustentante durante la resolucin del momento 2 de la Etapa 2 y se
trata de evidencias que muestren las acciones realizadas durante la intervencin o implementacin, stas
contribuyen a que el evaluador aprecie las acciones realizadas por el sustentante para incidir en el logro
de los aprendizajes, en el caso de docentes.
Caractersticas de las evidencias
Cada evidencia deber ir acompaada de una descripcin general, con informacin que contextualice
al evaluador de lo que representa y cmo est vinculada con su intervencin en el momento 2 y con la
planeacin y diagnstico del momento 1; de manera que el evaluador pueda valorar las acciones que
el sustentante llev a cabo durante su intervencin.
En la plataforma encontrar una pantalla con las instrucciones para incluir esta informacin. Es impor-
tante que considere las tareas evaluativas como gua para seleccionar las evidencias.
A continuacin, se muestran algunos ejemplos de preguntas que lo orientarn en el desarrollo de las tareas
evaluativas y en la seleccin de sus evidencias.
Evidencias
NM. DE
CARACTERSTICAS DE LA EVIDENCIA
EVIDENCIAS
Evidencia que d cuenta de la organizacin que hizo de los recursos (didcticos, tiempo, espacio, materiales)
1 disponibles en su contexto y que favorecieron el logro de los propsitos o aprendizajes esperados, consideran-
do la adecuacin o adaptacin curricular.
Evidencia que d cuenta de la estrategia de evaluacin (acciones, tcnicas e instrumentos) que utiliz a lo largo
2 de su intervencin para identificar el nivel de logro del aprendizaje del alumno, considerando la adecuacin o
adaptacin curricular.
Evidencia que d cuenta de la retroalimentacin proporcionada al alumno durante o al finalizar el desarrollo de
3 la secuencia didctica para el logro de los propsitos o aprendizajes esperados, considerando la adecuacin
o adaptacin curricular.
24
Ejemplo de tarea evaluativa y preguntas gua
De qu manera las actividades que incluy en su situacin de aprendizaje consideran las carac-
TAREA EVALUATIVA
tersticas de sus alumnos y los contextos identificados en su diagnstico?
1. Cmo vincula los contextos escolar, familiar y sociocultural descritos en su diagnstico con la
elaboracin de su situacin de aprendizaje?
PREGUNTAS GUA 2. Cmo vincula las caractersticas de desarrollo y de aprendizaje de sus alumnos con discapaci-
dad, dificultades severas de aprendizaje, conducta, comunicacin o con aptitudes sobresalientes
con la planeacin de su situacin de aprendizaje?
3.3.3 Momento 3. Elaboracin de texto de reflexin y anlisis de su prctica
Es el proceso de autorreflexin de su prctica en el que usted, como Personal Docente de Educacin Es-
pecial, elaborar un texto de anlisis reflexivo de su prctica, para ello abordar aspectos relativos a los
diferentes elementos de la secuencia didctica y de su intervencin, y de cmo tom decisiones en funcin
de las caractersticas de los alumnos para la generacin de ambientes de aprendizaje, para abordar la
diversidad de los estudiantes y la forma en que realiz la evaluacin de los aprendizajes, en la plataforma
se presentarn tareas evaluativas y preguntas gua que orientarn la elaboracin del texto, no deber rea-
lizar un texto reflexivo adicional a sus respuestas, la autorreflexin se realizar contestando a las tareas
evaluativas.
Es muy importante que en este momento tenga presente los aspectos en que ser evaluado, ya que,
como lo seala el documento Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos. Proceso de Evaluacin del
Desempeo Docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2017-2018, el objetivo del ejercicio de anlisis y
reflexin es que usted haga una revisin integral de su prctica de acuerdo al anlisis de la intervencin
realizada, y justifique las acciones que realiz y las decisiones que tomar para reorientar su trabajo con
fines de mejora. El texto de anlisis es la reflexin que hace de su prctica a partir de las tareas evaluati-
vas propuestas, stas guiarn su anlisis de los momentos en los que desarrolla su prctica: la planeacin
y su intervencin. En este sentido, los insumos que requerir para realizar el texto de anlisis son los
aspectos que incluy y desarroll en los Momentos 1 y 2.
25
3.4 Aspectos a evaluar en el Proyecto de Enseanza del Personal Docente de Educacin Especial
El Proyecto de Enseanza del Personal Docente de Educacin Especial est conformado por el diagnsti-
co, una planeacin para su puesta en marcha y un texto de anlisis que d cuenta de la reflexin sobre su
prctica, que ser elaborado en la plataforma e integrar tres evidencias de productos realizados por los
alumnos, como muestra de su intervencin establecida en el Momento 2.
En virtud de lo anterior, las evidencias buscan apoyar las decisiones que el sustentante toma durante la
implementacin de su planeacin, en tanto que la rbrica evaluar su pertinencia y congruencia con res-
pecto al texto que elabor.
Las evidencias que se deben incorporar a la plataforma demostrarn la ejecucin del Proyecto de Ense-
anza del Personal Docente de Educacin Especial, ya que las tareas evaluativas estn enfocadas a la ex-
plicacin o argumentacin de las acciones de intervencin, as como de la propia ejecucin de su prctica.
En este sentido, en el Momento 3 usted podr argumentar acerca de lo presentado en la elaboracin del
diagnstico y de la planeacin didctica, as como reflexionar acerca de la planeacin realizada contra lo
implementado, los resultados obtenidos, adems de la identificacin de aspectos a mejorar en su prctica.
A continuacin, se muestra la tabla donde se describen los aspectos a evaluar en esta Etapa.
26
Tabla 2. Aspectos a evaluar del Perfil de Docente de Educacin Especial
Dimensin 2. Un Docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una intervencin didctica
pertinente
Etapa 2. Proyectos de Enseanza del Personal Docente
Parmetros
2.1 Organiza su intervencin para el aprendizaje de sus alumnos.
2.2 Desarrolla estrategias didcticas para que sus alumnos aprendan.
2.3 Utiliza la evaluacin de los aprendizajes con fines de mejora.
2.4 Construye ambientes favorables para el aprendizaje.
Etapa 2. Proyectos de Enseanza del Personal Docente de Educacin Especial
Aspectos a evaluar
La identificacin de las barreras para el aprendizaje y la participacin que enfrentan los alumnos presentes
en los contextos de aula, escuela y sociofamiliar, para organizar su intervencin.
La identificacin de las caractersticas y necesidades educativas de los alumnos con discapacidad,
dificultades severas de aprendizaje, conducta o de comunicacin, as como aptitudes sobresalientes para
organizar su intervencin.
La seleccin de las estrategias y los apoyos especficos acordes con las necesidades educativas de los
alumnos con discapacidad, dificultades severas de aprendizaje, conducta o de comunicacin, as como
aptitudes sobresalientes, los enfoques y los aprendizajes esperados de la Educacin Bsica.
El establecimiento de comunicacin con los alumnos acorde con el nivel educativo en el que desarrolla su
intervencin docente.
La realizacin de una intervencin para eliminar o minimizar las barreras para el aprendizaje y la participacin
que enfrentan los alumnos, acorde con los enfoques y aprendizajes esperados de la Educacin Bsica.
El empleo de estrategias didcticas para que los alumnos con discapacidad, dificultades severas de
aprendizaje, conducta o de comunicacin, as como con aptitudes sobresalientes aprendan considerando lo
que saben, la interaccin con sus pares y la participacin de todos.
El empleo de estrategias didcticas que impliquen a los alumnos con discapacidad, dificultades severas de
aprendizaje, conducta o de comunicacin, as como con aptitudes sobresalientes desarrollen habilidades
cognitivas como observar, preguntar, imaginar, explicar, buscar soluciones y expresar ideas propias.
La utilizacin de estrategias didcticas para atender la diversidad asociada a condiciones personales,
lingsticas y culturales de los alumnos.
La utilizacin de materiales especficos, ayudas tcnicas o las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin disponibles en su contexto para que los alumnos con discapacidad, dificultades severas de
aprendizaje, conducta o de comunicacin, as como con aptitudes sobresalientes aprendan.
La utilizacin de estrategias, tcnicas e instrumentos de evaluacin para identificar el nivel de desempeo
de cada uno de los alumnos con discapacidad, dificultades severas de aprendizaje, conducta o de
comunicacin, as como con aptitudes sobresalientes.
La utilizacin de los resultados de la evaluacin de los alumnos con discapacidad, dificultades severas
de aprendizaje, conducta o de comunicacin, as como con aptitudes sobresalientes para mejorar su
intervencin.
La identificacin de las formas de organizar los espacios del aula como lugares propicios para el aprendizaje
y la participacin de los alumnos con discapacidad, dificultades severas de aprendizaje, conducta o de
comunicacin, as como con aptitudes sobresalientes.
El desarrollo de acciones basadas en el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin para generar un clima de
confianza en el aula, entre el docente y los alumnos, y entre los alumnos.
La utilizacin del tiempo escolar en actividades que contribuyen al logro de los propsitos educativos en los
alumnos con discapacidad, dificultades severas de aprendizaje, conducta o de comunicacin, as como con
aptitudes sobresalientes.
27
Dimensin 3. Un Docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los
alumnos en su aprendizaje
Parmetros
3.1 Reflexiona sistemticamente sobre su intervencin como medio para mejorarla.

Aspectos a evaluar
La identificacin de los aspectos a mejorar en su desempeo profesional como resultado del anlisis de las
evidencias de su intervencin.
La utilizacin de referentes tericos en el anlisis de su intervencin con el fin de mejorarla.
La elaboracin de textos orales y escritos con la finalidad de compartir experiencias y fortalecer su prctica
profesional.
Dimensin 4. Un docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a su profesin para
el bienestar de los alumnos
Parmetros
4.1 Considera los principios filosficos, los fundamentos legales y las finalidades de la educacin pblica
mexicana en el ejercicio de su intervencin educativa.
4.4 Demuestra altas expectativas sobre el aprendizaje de sus alumnos con discapacidad, dificultades severas
de aprendizaje, conducta o comunicacin, as como con aptitudes sobresalientes.
Aspectos a evaluar
El desarrollo de su intervencin docente con apego a los principios filosficos establecidos en el artculo
tercero constitucional.
El reconocimiento de la relacin entre las expectativas que tiene sobre el aprendizaje de sus alumnos
con discapacidad, dificultades severas de aprendizaje, conducta o comunicacin, as como con aptitudes
sobresalientes y sus logros educativos.
Es importante considerar algunas recomendaciones que le permitan navegar en la plataforma y realizar

las actividades sealadas en la Etapa 2. Proyecto de Enseanza del Personal Docente de Educacin
Especial.
Antes de la elaboracin del Proyecto de Enseanza
Revise con detenimiento la Gua Tcnica del Sustentante para la Evaluacin del Desempeo Docente
2017. Educacin Bsica, documento complementario a esta Gua, que le permitir contar con mayor
informacin para su desarrollo; por ejemplo, elementos tcnicos para identificar el formato y las carac-
tersticas de las evidencias, o la explicacin de cmo subirlo a la plataforma.
28
Revise la bibliografa sugerida. Parte de ella est disponible en internet y en las bibliotecas de las Es-
cuelas Normales y los Centros de Maestros, para tener mayor conocimiento de los elementos que le
permitirn argumentar y reflexionar acerca de las decisiones que toma en el desempeo de su prctica
y reforzar sus habilidades.
Lea gradualmente los materiales de estudio; realice ejercicios de prediccin con base en los ttulos y
subttulos de libros y captulos; subraye las ideas principales y secundarias del material de estudio;
relacione las ideas principales de modo que pueda construir un texto coherente con continuidad lgica;
realice ejercicios para expresar con pocas palabras lo sustancial del texto, e identifique y defina con-
ceptos clave.
Para la eleccin de los elementos que considerar en el diseo y la argumentacin de su Proyecto de

Enseanza del Personal Docente de Educacin Especial, revise detalladamente esta Gua Acadmi-
ca, la Gua Tcnica del Sustentante para la Evaluacin del Desempeo del Personal Docente 2017.
Educacin Bsica correspondiente y los documentos Perfil, Parmetros e Indicadores para Docentes
y Tcnicos Docentes en Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2017-2018 y Etapas, Aspectos, Mtodos e
Instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2017-
2018.
Explore el funcionamiento de la plataforma; en caso de tener dudas, solicite informacin en la mesa

de ayuda en lnea, a los telfonos (01-55) 3601-2611 y 3601-2612, escriba al correo electrnico
evaldesempenobasica@nube.sep.gob.mx o acuda con sus autoridades educativas.
Guarde en un dispositivo de almacenamiento externo todo el material que utilizar para su proyecto.
Realice un cronograma que le permita organizar las actividades que requiere para cumplir adecuada-
mente con la Etapa 2. Proyecto de Enseanza del Personal Docente de Educacin Especial.
Durante el desarrollo del Proyecto de Enseanza
Ingrese al portal del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente, en la direccin:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ba/permanenciadocentes2017/inicio/, para realizar las ac-
tividades solicitadas en la elaboracin del Proyecto de Enseanza del Personal Docente de Educacin
Especial.
Organice los tiempos destinados para trabajar la Etapa 2, lo que le permitir concluir el proceso en los
tiempos establecidos.
Lea las tareas evaluativas antes de realizar cada uno de los momentos de su Proyecto de Enseanza
del Personal Docente de Educacin Especial.
29
Respete el orden de cada uno de los momentos de esta Etapa del desarrollo del proyecto, con la fi-
nalidad de que suba correctamente y en forma congruente los productos y las evidencias solicitadas.
Puede realizar la Etapa 2 en ms de una sesin de trabajo, por ello es importante que guarde y cierre
su sesin. Una vez guardado y cerrado no se podr hacer correcciones a los productos y evidencias
previamente subidos.
El formato establecido en la plataforma digital para la Etapa 2. Proyecto de Enseanza del Personal
Docente de Educacin Especial es un formato abierto que tiene la funcionalidad de un procesador de
texto, por lo que podr utilizar subrayado, letra cursiva o negrita y realizar tablas, cuadros sinpticos o
esquemas.
Despus de finalizar el Proyecto de Enseanza del Personal Docente de Educacin Especial
El sistema generar un comprobante que ser enviado a su correo electrnico, es muy importante im-
primirlo porque da constancia de haber finalizado la Etapa 2.
Contine con la Etapa 3 del proceso de Evaluacin del Desempeo, tomando en consideracin el es-
quema que se encuentra en la pgina 13 de la presente gua.
4. ETAPA 3. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS DIDCTICOS Y CURRICULARES DEL PERSONAL

DOCENTE DE EDUCACIN ESPECIAL
4.1 Descripcin del Examen de Conocimientos Didcticos y Curriculares del Personal Docente
Esta Etapa de la Evaluacin del Desempeo comprende el Examen de Conocimientos Didcticos y Curri-
culares del Personal Docente de Educacin Especial; este instrumento estandarizado se aplicar en lnea.
Dicho instrumento permite valorar el conocimiento curricular, disciplinar y el aprendizaje que deben poseer
los Docentes, as como sus habilidades para la organizacin e intervencin didctica.
4.2 Propsito del Examen de Conocimientos Didcticos y Curriculares del Personal Docente
Evaluar los conocimientos didcticos y curriculares que el Docente pone en juego para propiciar el apren-
dizaje de los alumnos.
30
4.3 Estructura del Examen de Conocimientos Didcticos y Curriculares del Personal Docente
El Examen de Conocimientos Didcticos y Curriculares del Personal Docente de Educacin Especial es

un instrumento estandarizado con reactivos que el Docente resolver en lnea y en una sede previamente
asignada por la Autoridad Educativa Local. Est integrado por distintos tipos de reactivos con cuatro opcio-
nes de respuesta, de las cuales slo una es correcta.
El proceso de aplicacin de la Etapa 3. Examen de Conocimientos Didcticos y Curriculares del Personal

Docente de Educacin Especial ser supervisado por aplicadores del Centro Nacional de Evaluacin para
la Educacin Superior (Ceneval) y por los coordinadores de cada sede.
El siguiente esquema muestra la estructura del Examen de Conocimientos Didcticos y Curriculares del
Personal Docente de Educacin Especial, en l se detallan las reas, subreas y el nmero de reactivos
que integran el examen.
NMERO DE REACTIVOS NMERO DE REACTIVOS

REA SUBREA
POR SUBREA POR REA
1.1 Propsitos educativos 14
Conocimientos
curriculares y 1.2 Contenidos de aprendizaje 36 66
pedaggicos
1.3 Referentes pedaggicos
16
y didcticos
2.1 Procesos de desarrollo

14
y aprendizaje
Conocimiento de
34
los alumnos
2.2 Integridad y seguridad
20
de los alumnos
31
4.4 Aspectos a evaluar en el Examen de Conocimientos Didcticos y Curriculares del Personal

Docente de Educacin Especial
Los aspectos a evaluar en esta Etapa han sido seleccionados de los documentos Perfil, Parmetros e
Indicadores para Docentes y Tcnicos Docentes en Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2017-2018 y Etapas,
Aspectos, Mtodos e Instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente. Educacin Bsica.
Ciclo Escolar 2017-2018. La Etapa 3. Examen de Conocimientos Didcticos y Curriculares del Personal
Docente de Educacin Especial se realizar mediante un instrumento de respuesta cerrada conformado
por reactivos de opcin mltiple.
El Examen se resolver en lnea y constar de entre 100 y 120 reactivos; el tiempo estimado de aplicacin
es de 4 horas y ser un proceso controlado por un aplicador.
La Secretara de Educacin Pblica realizar el proceso de calificacin de la informacin obtenida, el cual

se llevar a cabo conforme a los criterios y procedimientos tcnicos que determine el Instituto Nacional
para la Evaluacin de la Educacin.
Para la Etapa 3. Examen de Conocimientos Didcticos y Curriculares del Personal Docente de Educacin
Especial se muestran los referentes seleccionados de las dimensiones que describen los dominios funda-
mentales del desempeo docente y los parmetros que describen aspectos de su saber y quehacer, as
como los aspectos a evaluar.
Los indicadores descritos en la tabla del apartado Aspectos a evaluar en el desempeo del Personal
Docente de Educacin Especial del documento Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos. Proceso de
Evaluacin del Desempeo Docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2017-2018 son indicativos. Los
indicadores que se presentan a continuacin, fueron definidos por comits acadmicos de expertos para
la evaluacin del perfil.
A continuacin, se muestra la tabla 3, donde se describen los aspectos a evaluar en esta Etapa.
32
Tabla 3. Aspectos a evaluar del perfil del Personal Docente de Educacin Especial
Dimensin 1. Un Docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben aprender
Parmetros
1.1 Conoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje infantil o del adolescente.

1.2 Domina los propsitos educativos y los contenidos escolares del nivel educativo en el que labora.
1.3 Explica los referentes pedaggicos y los enfoques didcticos del currculo vigente.
Aspectos a evaluar
La identificacin de los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil o del adolescente como referentes para
conocer a los alumnos.
El reconocimiento de que en los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil o del adolescente influyen las
condiciones personales, as como factores familiares, sociales y culturales.
La explicacin del carcter formativo de los propsitos educativos del currculo vigente.
El dominio de los contenidos de los campos formativos o de las asignaturas, segn el nivel educativo en el
que labora.
La descripcin de la progresin de los contenidos educativos para favorecer el aprendizaje de los alumnos.
La relacin de los contenidos de los campos formativos o de las asignaturas, segn el nivel educativo en el
que labora, para el logro de los propsitos educativos.
La explicacin de los principios pedaggicos que orientan la prctica docente en Educacin Bsica.
La identificacin de las caractersticas de los enfoques didcticos de los campos formativos o de las
asignaturas, segn el nivel educativo en el que labora, en actividades de aprendizaje.
Dimensin 3. Un Docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a
los alumnos en su aprendizaje
Parmetros
Aspectos a evaluar
La utilizacin de estrategias para la bsqueda, seleccin y uso de informacin proveniente de diferentes
fuentes que apoyen su desarrollo profesional.
Dimensin 4. Un Docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a su profesin para el
bienestar de los alumnos
Parmetros
4.3 Considera la integridad y seguridad de los alumnos en el aula y en la escuela.
Aspectos a evaluar
El reconocimiento de las implicaciones ticas y legales que tiene su comportamiento en relacin con la
integridad y el sano desarrollo de los alumnos.
La realizacin de acciones para la deteccin, canalizacin y seguimiento de casos de abuso o maltrato
infantil o del adolescente en el mbito de su competencia.
La aplicacin de medidas preventivas para evitar enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo en el
aula y en la escuela en el mbito de su competencia.
La identificacin de procedimientos para atender casos de emergencia que afectan la integridad y seguridad
de los alumnos como accidentes, lesiones, desastres naturales o violencia.
33
4.5 Simulador
El sustentante contar con un simulador en lnea del Examen, el cual le permitir conocer el funcionamien-
to de la plataforma en la que se aplicar la Etapa 3. Examen de Conocimientos Didcticos y Curriculares
del Personal Docente de Educacin Especial. Para ingresar al simulador necesitar un folio y una contra-
sea, que se le enviarn antes de la evaluacin al correo electrnico personal que registr con su Autori-
dad Educativa Local. La liga de acceso para el simulador es: http://simulador.ceneval.edu.mx
Una vez que ingrese a la plataforma, podr resolver algunos reactivos en el simulador, los cuales no son
parte del contenido del Examen.
4.6 Ejemplos de reactivos
Con la finalidad de que tenga un acercamiento a los reactivos que responder el da que presente el Exa-
men de Conocimientos Didcticos y Curriculares del Personal Docente de Educacin Especial, a continua-
cin, se incluyen algunos ejemplos de reactivos, con los cuales podr familiarizarse con los formatos que
responder el da de la aplicacin.
34
La docente identific a una alumna que presenta dificultades para aprender, cuyo aspecto
fsico denota descuido, generalmente no cumple con las tareas y falta continuamente, como
producto de la desatencin familiar.
Seleccione las acciones de la docente que favorecen el aprendizaje.
1. Comunicar a los padres la importancia de la atencin a su hija en casa

2. Priorizar los contenidos del campo formativo Desarrollo Personal y Social
3. Utilizar los contenidos del campo formativo Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad
4. Dialogar con los padres sobre algunos de los derechos de nias, nios y adolescentes
A) 1, 3
B) 1, 4
C) 2, 3
D) 2, 4
Respuesta correcta: D
Argumentacin de la respuesta correcta: Al priorizar los contenidos del campo formativo

Desarrollo Personal y Social, el docente est atendiendo la situacin de la alumna, ya que
se aprovechan las competencias para el conocimiento y cuidado de s misma (2). El dilogo
es una estrategia de comunicacin que permite establecer acuerdos, en este caso al tratar el
tema referido en la ley, se da la oportunidad de que los padres reflexionen sobre el derecho
a vivir en condiciones de bienestar y a un sano desarrollo integral; derecho a una vida libre
de violencia y a la integridad personal, ya que el descuido est considerado como una forma
de violencia familiar; derecho a la proteccin de la salud y a la seguridad social y el derecho
a la educacin.
35
Identifique las conductas que corresponden a la etapa de desarrollo de las operaciones

concretas.
A) Es capaz de realizar generalizaciones y abstracciones que le permiten utilizar la lgica

B) Sonre ante la identificacin de imgenes familiares, acciona para obtener objetos
C) Ordena, clasifica y organiza los objetos que se encuentran dentro del saln de clases
D) Nombra objetos que satisfagan sus necesidades, da solucin por ensayo y error
Respuesta correcta: C
Argumentacin de la respuesta correcta: La etapa de operaciones concretas de Piaget

describe las conductas de los nios entre 7 a 11 aos en donde el pensamiento est ligado a
los fenmenos y objetos del mundo real. Aprende las operaciones lgicas de seriacin, clasi-
ficacin y conservacin, como lo solicita el reactivo.
Seleccione el aprendizaje esperado que favorece el logro del propsito: Desarrollen inters
y gusto por la lectura, usen diversos tipos de texto y sepan para qu sirven; se inicien en la
prctica de la escritura al expresar grficamente las ideas que quieren comunicar y reconozcan
algunas propiedades del sistema de escritura, del campo formativo Lenguaje y Comunicacin.
A) Utiliza expresiones como aqu, all, cerca de, hoy, ayer, esta semana, antes, primero,
despus, tarde, ms tarde, para construir ideas progresivamente ms completas, secuen-
ciadas y precisas
B) Expresa sus ideas acerca del contenido de un texto cuya lectura escuchar, a partir del
ttulo, las imgenes o palabras que reconoce
C) Distingue entre hechos fantsticos y reales en historias y los explica utilizando su propio
conocimiento y/o la informacin que proporciona el texto
D) Participa en actos de lectura en voz alta de cuentos, textos informativos, instructivos, reca-
dos, notas de opinin, que personas alfabetizadas realizan con propsitos lectores
Respuesta correcta: B
Argumentacin de la respuesta correcta: El aprendizaje esperado corresponde al aspecto

Lenguaje Escrito del campo formativo Lenguaje y Comunicacin de Educacin Preescolar.
36
Ubique cronolgicamente el desarrollo de las siguientes culturas mesoamericanas.
1. Tolteca
2. Olmeca
3. Mexica
4. Zapoteca
A) 1, 3, 4, 2
B) 2, 4, 1, 3
C) 3, 1, 2, 4
D) 4, 2, 3, 1
Respuesta correcta: B
Argumentacin de la respuesta correcta: El orden correcto del desarrollo de las civiliza-

ciones que se presenta en la base del reactivo corresponde a: La cultura olmeca (2) que se
desarrolla de 1200 a 400 a.C. en el periodo Preclsico. La cultura zapoteca (4) se desarrolla
de 250 a 900 d.C. en el periodo Clsico. La cultura tolteca (1) se desarrolla de 900 a 1200
d.C. en el periodo Posclsico y la cultura mexica (3) es la ltima civilizacin mesoamericana
que se desarrolla de 1325 a 1521 d.C. en el periodo Posclsico.
Identifique la descripcin que calcula el permetro de un tringulo.
A) Equivale a la suma de las longitudes de sus lados

B) Corresponde a la base por la altura sobre dos
C) Es el doble de la suma de dos lados contiguos
D) Pertenece al producto de la base por la altura
Respuesta correcta: A
Argumentacin de la respuesta correcta: El permetro del tringulo equivale a las longitu-

des de la suma de sus lados.
37
Cmo aprovechar la bibliografa
Compilar la bibliografa. Revise la bibliografa sugerida, parte de ella est disponible en internet, en las
bibliotecas de las Escuelas Normales y en los Centros de Maestros.
Identificar temas para el estudio y la reflexin. Identifique en el material bibliogrfico los captulos,
temas o subtemas relacionados con los parmetros y aspectos a evaluar del perfil.
Utilizar los conocimientos previos. Cuando estudie, utilice sus conocimientos previos y relacinelos con
la informacin, esto facilitar la adquisicin, asimilacin y comprensin de nuevos conocimientos.
Vincular con la funcin docente. Relacione los conceptos, las tesis y las explicaciones de los materiales
de lectura con su prctica docente. Recuerde que el Examen consistir en la seleccin de reactivos
vinculados con el trabajo en el aula y la escuela.
Estudiar en grupo. Esta modalidad de estudio tiene la ventaja de trabajar en colaboracin, lo cual
resulta formativo: se comparten materiales, se despejan dudas mediante el anlisis y la discusin
colectiva, se resuelven problemas y se realizan ejercicios en comn. La comparacin de diferentes
puntos de vista estimula la actividad metacognitiva de las personas, lo cual repercute en la mejora de
sus conocimientos.
Antes de la aplicacin del Examen
Si usted tiene alguna discapacidad y requiere algn tipo de apoyo especial, notifquelo a su Autoridad
Educativa Local.
Revise los parmetros y aspectos a evaluar incluidos en la Gua para una mejor comprensin del
proceso que presentar en la Etapa 3. Examen de Conocimientos Didcticos y Curriculares del Personal
Docente de Educacin Especial.
Utilice el simulador del Examen para familiarizarse con el mecanismo establecido y realizar su
evaluacin.
Revise la publicacin de sedes para que identifique la ubicacin, el domicilio, la fecha y los horarios de
la aplicacin.
Tome en cuenta que una vez iniciada la aplicacin efectiva no habr tolerancia para el ingreso de los
sustentantes a las aulas donde se llevar a cabo la aplicacin de instrumentos de evaluacin.
38
Considere que est estrictamente prohibido ingresar al aula con telfonos celulares, tabletas,
computadoras porttiles, memorias de almacenamiento de datos, cmaras fotogrficas o de video,
apuntes, libros, calculadoras o cualquier dispositivo, medio o material que contenga informacin
relacionada con el instrumento de evaluacin. De no atender esta indicacin, su evaluacin ser
anulada.
Recuerde que la aplicacin del Examen tiene una duracin de 4 horas, por lo que es recomendable
llevar consigo una colacin.
El da de la aplicacin del Examen
Acuda a la sede asignada en la fecha y el horario establecidos por la Autoridad Educativa para resolver
el Examen en lnea.
Porte identificacin oficial vigente con fotografa en original (credencial de elector, cdula profesional o
pasaporte). Sin alguno de estos documentos oficiales no podr ingresar a la sede de aplicacin.
Llegue a la sede con 1 hora de anticipacin. Cerrada la puerta de acceso al plantel, por ningn motivo
se permitir la entrada.
En el momento de realizar su registro ser necesario contar con sus datos personales y laborales.
Durante la aplicacin del Examen
Atienda las indicaciones que d el aplicador del Ceneval. Si tiene alguna duda sobre el procedimiento,
aclrela con l.
Lea detenidamente los reactivos y las opciones de respuesta, y asegrese de haberlos comprendido
antes de responder.
Analice cada una de las posibles respuestas, reflexione por qu una opcin puede ser o no la correcta.
Si no sabe la respuesta a una pregunta, no se detenga demasiado, pase a las siguientes ya que no
perder la informacin antes desarrollada, al final, regrese a contestar las preguntas faltantes.
No se permitir el uso de libros, materiales impresos, dispositivos electrnicos y telfonos celulares.

Emplear cualquiera de estos elementos ser motivo de cancelacin del Examen.
Cuando finalice el Examen, asegrese de haber respondido todos los reactivos y de ingresar co-
rrectamente sus datos personales y laborales.
39
Despus de la aplicacin del Examen
D seguimiento al proceso para conocer, en tiempo y forma, el dictamen que emitir la Coordinacin
Nacional del Servicio Profesional Docente al concluir el proceso de Evaluacin del Desempeo.
Resultados
La Secretara de Educacin Pblica, por medio del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional
Docente, emitir un dictamen con los resultados individualizados de la Evaluacin del Desempeo, que
sern acompaados de observaciones especficas y generales que le permitan identificar las capacidades,
los conocimientos y las competencias profesionales que necesita fortalecer. El dictamen de los resultados
es individual y se entregar nicamente al evaluado.
Para la consulta de resultados es necesario que ingrese su Clave nica de Registro de Poblacin en el
portal del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente. El Informe Individual de Resul-
tados permite a cada sustentante conocer el resultado de su evaluacin, el grupo de desempeo, los crite-
rios para determinar los niveles de cada Etapa y los resultados obtenidos en cada una. Asimismo, contiene
el Dictamen Individual de cada Etapa, en el que se establecen las recomendaciones para la mejora de su
prctica profesional y los descriptores de los niveles de desempeo correspondientes.
40
5. BIBLIOGRAFA
La bibliografa que se ofrece a continuacin, se conforma de diversas fuentes de informacin y sitios de

inters. Los textos sugeridos no agotan los temas mencionados y tampoco son especficos para la reso-
lucin del Examen, su propsito es orientarlo para hacer un ejercicio de reflexin acerca de su prctica
cotidiana, as como para fortalecer o incorporar nuevos elementos que favorezcan su intervencin directiva
con base en los aspectos que determinan su funcin.
Bibliografa para el Proyecto de Enseanza
Barba, Mara, Maritza Cuenca y Aida Roisa (2007). Piaget y L. S. Vigotsky en el anlisis de la relacin
entre educacin y desarrollo, Revista Iberoamericana de Educacin, nm. 42, vol. 7, pp. 2-12.
Bodrova, Elena y Deborah Leong (2004). Tcticas para propiciar el desarrollo y la enseanza-aprendizaje,
Herramientas de la mente, Mxico, SEP-Pearson Prentice Hall (Biblioteca para la actualizacin del
maestro), pp. 67-120.
Borja Prez, Araceli et al. (2013). Gua para la deteccin y el seguimiento de casos de violencia y abuso
infantil, Mxico, pp. 2-25.
Brophy, Jere (2000). La enseanza, Mxico, SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), 47 p.
Brophy, Jere (2000). Un ambiente propicio para el aprendizaje en el aula, La enseanza, Mxico, SEP
(Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 15-16.
Brophy, Jere (2000). Oportunidades para aprender, La enseanza, Mxico, SEP (Biblioteca para la
actualizacin del maestro), pp. 17-19.
Brophy, Jere (2000). Construccin de un soporte para lograr el trabajo comprometido de los alumnos, La
enseanza, Mxico, SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 33-35.
Darling Hammond, Linda (2005). El derecho de aprender. Crear buenas escuelas para todos, Mxico,
SEP-Ariel (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 175-178.
Duarte, Jakeline (2003). Ambientes de aprendizaje. Una aproximacin conceptual, Curso Bsico de
Formacin Continua para Maestros en Servicio. Planeacin didctica para el desarrollo de competencias
en el aula 2010, Mxico, SEP, pp. 9-13.
Espadas, Arturo (s/f). El desarrollo integral del ser humano y la educacin, Revista Coepes, disponible
en: http://www.revistacoepesgto.mx/revistacoepes/el-desarrollo-integral-del-ser-humano-y-la-educacion?
showall=1&limitstart [consulta: julio de 2017].
41
Fierro, Cecilia y Susana Rojo Pons (1994). El Consejo Tcnico: un encuentro de maestros, Mxico, SEP
(Libros del Rincn), p. 72.
Fierro, Cecilia y Bertha Fortoul (2013). Convivencia escolar y aprendizaje. Presentacin, Revista
Iberoamericana de Evaluacin Educativa, vol. 6, nm. 2, pp. 103-124.
Fierro, Cecilia et al. (2013). Conversando sobre la convivencia en la escuela: Una gua para el
autodiagnstico de la convivencia escolar desde las perspectivas docentes, Revista Iberoamericana de
Evaluacin Educativa, vol. 6, nm. 2, pp. 103-124.
Fuenlabrada, Irma (2009). Hasta el 100?... No! Y las cuentas?... Tampoco. Entonces Qu?, Mxico,
SEP, pp. 31-61, disponible en: http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/pdf/preescolar/pensamiento_
matematico/FUENLABRADA.pdf [consulta: julio de 2017].
Fullan, Michell y Andy Hargreaves (2001). La potencialidad del trabajo en equipo, La escuela que
queremos. Los objetivos por los que vale la pena luchar, Mxico, SEP-Amorrortu editores (Biblioteca para
la actualizacin del maestro).
Fullan, Michell y Andy Hargreaves (2001). Compromtase a trabajar con colegas, La escuela que
queremos. Los objetivos por los que vale la pena luchar, Mxico, SEP-Amorrortu editores (Biblioteca para
la actualizacin del maestro).
Fullan, Michell y Andy Hargreaves (2001). Compromtase con la mejora sostenida y con el aprendizaje
permanente, La escuela que queremos. Los objetivos por los que vale la pena luchar, Mxico, SEP-
Amorrortu editores (Biblioteca para la actualizacin del maestro).
Garca Cedillo, Ismael et al. (2000). La integracin educativa en el aula regular. Principios, finalidades y
estrategias, Mxico, SEP, pp. 42-45.
Harf, Ruth et al. (2002). Races, tradiciones y mitos en el nivel inicial, Mxico, SEP, pp. 21-25.
Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (2008). La educacin
inclusiva: El camino hacia el futuro, Una breve mirada a los temas de educacin inclusiva. Aportes a las
discusiones de los talleres, Unesco, disponible en: http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Policy_
Dialogue/48th_ICE/CONFINTED_48_Inf_2__Spanish.pdf [consulta: julio de 2017].
Perrenoud, Philippe (2004). Diez nuevas competencias para ensear, Mxico, SEP-Editorial Gra
(Biblioteca para la actualizacin del maestro).
Red por los derechos de la infancia en Mxico (s/f). Ficha de asesora sobre violencia en las escuelas,
Mxico, Redim.
42
Redding, Sam et al. (2006). Familias y escuelas, Mxico, Instituto Nacional para la Evaluacin de la
Educacin, disponible en: http://publicaciones.inee.edu.mx/buscadorPub/P1/C/702/P1C702.pdf [consulta:
junio de 2017].
Sammons, Pam et al. (1998). Ambiente de aprendizaje, Caractersticas clave de las escuelas efectivas,
Mxico, SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 34-35.
Sammons, Pam et al. (1998). La enseanza y el aprendizaje como centro de la actividad escolar,
Caractersticas clave de las escuelas efectivas, Mxico, SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro),
pp. 35-39.
Sammons, Pam et al. (1998). Expectativas elevadas, Caractersticas clave de las escuelas efectivas,
Mxico, SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 44-47.
Sammons, Pam et al. (1998). Derechos y responsabilidades de los alumnos, pp. 51-53.
Secretara de Educacin Pblica (2002). Dnde buscar las causas o factores que explican la situacin
de la escuela?, Cmo conocer mejor nuestra escuela? Elementos para la evaluacin interna de los
centros escolares, Mxico, SEP, Direccin General de Investigacin Educativa, pp. 20-26.
Secretara de Educacin Pblica (2005). Curso de formacin y actualizacin profesional para el personal
docente de Educacin Preescolar, Mxico, SEP, vol. I, anexos, pp. 211-218 y 271-302, disponible en:
http://www.oei.es/inicial/curriculum/curso_volumen1_mexico.pdf [consulta: julio de 2017].
Secretara de Educacin Pblica (2005). Curso de formacin y actualizacin profesional para el personal
docente de Educacin Preescolar, Mxico, SEP, vol. II, anexos, pp. 51-67, 69-83, 85-96, 175-180 y 236-
243, disponible en: http://www.oei.es/inicial/curriculum/curso_volumen2_mexico.pdf [consulta: julio de
2017].
Secretara de Educacin Pblica (2006). El proceso de evaluacin: significado e implicaciones, Mxico,

SEP, pp. 18-45.
Secretara de Educacin Pblica (2006). Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios
de educacin especial, Mxico, SEP.
Secretara de Educacin Pblica (2010). El placer de aprender, la alegra de ensear, Mxico, SEP, pp.
87-166 y 127-137.
Secretara de Educacin Pblica (2011). Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica, Mxico, Subsecretara
de Educacin Bsica, SEP.
43
Secretara de Educacin Pblica (2011). Diversificacin y contextualizacin curricular: Marcos curriculares

para la educacin indgena, Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica, Mxico, pp. 60-64.
Secretara de Educacin Pblica (2011). Parmetros curriculares de la educacin indgena, Plan de

Estudios 2011. Educacin Bsica, Mxico, pp. 60-64.
Secretara de Educacin Pblica (2011). Programa de Estudios. Gua para la Educadora. Educacin
Bsica. Preescolar, Mxico, SEP, pp. 41-56.
Secretara de Educacin Pblica (2011). Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica, Mxico, disponible
en: https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/20177/Plan_de_Estudios_2011_f.pdf [consulta: julio
de 2017].
Secretara de Educacin Pblica (2013). El enfoque formativo de la evaluacin de los aprendizajes, El

enfoque formativo de la evaluacin, Mxico, Subsecretara de Educacin Bsica, SEP (Serie: Herramientas
para la evaluacin en Educacin Bsica), pp. 17-44.
Secretara de Educacin Pblica (2013). El enfoque formativo de la evaluacin, Mxico, Subsecretara de

Educacin Bsica, SEP (Serie: Herramientas para la evaluacin en Educacin Bsica).
Secretara de Educacin Pblica (2013). La evaluacin desde un enfoque formativo en los distintos
momentos de la secuencia didctica, Los elementos del currculo en el contexto del enfoque formativo
de la evaluacin, Mxico, SEP (Serie: Herramientas para la evaluacin en Educacin Bsica), pp. 30-39.
Secretara de Educacin Pblica (2013). La comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos
desde el enfoque formativo, Mxico, SEP (Serie: Herramientas para la evaluacin en Educacin Bsica),
p. 45.
Secretara de Educacin Pblica (2014). Qu es Pace?, Proyecto a Favor de la Convivencia Escolar

(Pace), Mxico, SEP.
Secretara de Educacin Pblica (2014). Marco conceptual, Proyecto a Favor de la Convivencia Escolar
(Pace), Mxico, SEP.
Secretara de Educacin Pblica (2014). Ley General de los Derechos de Nias, Nios y
Adolescentes, Diario Oficial de la Federacin, disponible en: http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.
php?codigo=5374143&fecha=04/12/2014 [consulta: julio de 2017].
Secretara de Educacin Pblica (2015). Marco de referencia sobre la gestin de la convivencia escolar
desde la escuela pblica, Mxico, SEP, 31 pp.
44
Seefeldt, Carol y B. Wasik (2005). Los maestros estn preparados para guiar la conducta social de los
nios, Preescolar: los pequeos van a la escuela, Mxico, SEP-Pearson Prentice Hall (Biblioteca para la
actualizacin del maestro), pp.121-139.
Segovia, Jess Domingo (coord.) (2001). Experto muy cualificado, gran maletn y referencias, se ofrece
para asesorar centros con violencia, Asesoramiento al centro educativo. Colaboracin y cambio en la
institucin, Espaa, Ediciones Octaedro-EUB, pp. 273-289.
Segovia, Jess Domingo (coord.) (2001). El asesoramiento para la resolucin de conflictos de convivencia
en centros escolares: el enfoque de respuesta global, Asesoramiento al centro educativo. Colaboracin
y cambio en la institucin, Espaa, Ediciones Octaedro-EUB, pp. 291-307.
Schn, Donald (1998). El profesional reflexivo. Cmo piensan los profesionales cuando actan, Espaa,
Paids.
Tapia, Mara Teresa (2012). Orientaciones para la planificacin didctica, Mxico, SEBC.
Trahtemberg, Len (2000). El impacto previsible de las nuevas tecnologas en la enseanza y la

organizacin escolar, Revista Iberoamericana de Educacin, nm. 24, septiembre-diciembre, Espaa,
OEI, pp. 37-62.
Tomlinson, Carol Ann (2003). El aula diversificada, Mxico, SEP/Ediciones Octaedro.
Tonucci, Francesco (2002). La reforma de la escuela infantil, Mxico, SEP (Biblioteca para la actualizacin
del maestro), pp. 29-51.
Villarreal, Manuel (2009). La prctica educativa del maestro mediador, Revista Iberoamericana de
Educacin, nm. 50, vol. 3, pp. 2-12.
Vosniadou, Stella (2000). Cmo aprenden los nios, Mxico, SEP-FCE (Serie: Prcticas educativas-7).
Walberg, Herbert y Susan Paik (2005). Prcticas eficaces, Mxico, Ceneval-COMIE, Departamento de
Investigaciones Educativas del Cinvestav-INEE-UPN (Serie: Prcticas educativas-3).
Wallace, Trudy, Winifred Stariha y Herbert Walberg (2004). Cmo ensear a hablar, a escuchar y a escribir,
Mxico, Ceneval-COMIE, Departamento de Investigaciones Educativas del Cinvestav-INEE-UPN (Serie:
Prcticas Educativas-14).
45
Bibliografa para el Examen de Conocimientos Didcticos y Curriculares del Personal Docente

Centro Nacional para la Prevencin de Desastres (2014). Manual de proteccin civil, Mxico, Cenapred,
disponible en: http://www.cenapred.gob.mx/es/Publicaciones/archivos/293-MANUALDEPROTECCIN
CIVIL.PDF [consulta: abril de 2017].
Comisin Nacional de Derechos Humanos/Secretara de Educacin Pblica (s/f). Protocolo para la

atencin y prevencin de la violencia sexual en las escuelas de Educacin Inicial, Bsica y Especial en
la Ciudad de Mxico, Mxico, CNDH/SEP, disponible en: http://www.cndh.org.mx/sites/all/doc/Programas/
Ninez_familia/material/2016/Cuadernillo_Protocolo_noviembre.pdf [consulta: abril de 2017]
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (2011). Por qu, cundo y cmo intervenir: Desde la
escuela ante el maltrato a la infancia y la adolescencia, Argentina, Unicef, disponible en: https://www.
unicef.org/argentina/spanish/Guia_conceptual_MI03_08.pdf [consulta: abril de 2017].
Imbernn, Francesc (2002). La formacin y el desarrollo profesional del profesorado. Hacia una nueva
cultura profesional, Espaa, Gra, p. 163.
Meece, Judith (2000). Desarrollo del nio y del adolescente. Compendio para educadores, Mxico, SEP-
McGraw-Hill Interamericana, disponible en: http://formacion.sigeyucatan.gob.mx/formacion/materiales/5/
d1/p1/2.%20JUDITH%20MEECE.%20Desarrollo%20del%20nino.pdf [consulta: abril de 2017].
Ministerio de Educacin Nacional (2013). Competencias TIC para el desarrollo profesional docente,
Colombia, MinEducacin, disponible en: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/articles
-318264_recurso_tic.pdf
[consulta: mayo de 2017].
Papalia, Diane E., Sally Wendkos Olds y Ruth Duskin Feldman (2010). Desarrollo humano, Mxico,
McGraw-Hill, disponible en https://iessb.files.wordpress.com/2015/03/175696292-desarrollo-humano-
papalia.pdf
Perrenoud, Philippe (2004). Diez nuevas competencias para ensear, Mxico, Universidad Veracruzana,
disponible en: https://www.uv.mx/dgdaie/files/2013/09/Philippe-Perrenoud-Diez-nuevas-competencias-
para-ensenar.pdf [consulta: abril de 2017].
Secretara de Educacin Pblica (1982). Acuerdo secretarial nmero 96 que establece la organizacin
y funcionamiento de las escuelas primarias, Diario Oficial de la Federacin, Mxico, SEP, disponible
en: http://normatecainterna.sep.gob.mx/work/models/normateca/Resource/248/1/images/acuerdo_96_
organizacion_funcionamiento_escuelas_primarias.pdf [consulta: abril de 2017].
46
Secretara de Educacin Pblica (2006). Propuesta de intervencin. Atencin educativa a alumnos y alumnas
con aptitudes sobresalientes, Mxico, SEP, pp. 196-317, disponible en: http://www.educacionespecial.sep.
gob.mx/pdf/aptitudes/intervencion/Propuesta_inter.pdf [consulta: abril de 2017].
Secretara de Educacin Pblica (2010). Acuerdo Nacional para la Salud Alimentaria. Programa de
accin en el contexto escolar, Mxico, SEP, disponible en: http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/
Resource/635/1/images/programadeaccion_sept.pdf [consulta: abril de 2017].
Secretara de Educacin Pblica (2012). Manual de seguridad escolar. Recomendaciones para protegernos
de la inseguridad y la violencia, Mxico, SEP, disponible en: http://basica.sep.gob.mx/multimedia/RSC/
BASICA/Documento/201611/201611-3-RSC-DSat1SAXsU-manualseguridadsep12.pdf [consulta: junio de
2017].
Secretara de Educacin Pblica (2011). Plan de Estudios 2011, Mxico, SEP.
Secretara de Educacin Pblica (2011). Programa de Estudios 2011. Gua para la Educadora. Educacin
Bsica Preescolar, Mxico, SEP, disponible en: http://www.centrodemaestros.mx/programas_estudio/
ProgramaPreescolar.pdf [consulta: abril de 2017].
Secretara de Educacin Pblica (2011). Programa de Estudios 2011. Gua para el Maestro. Educacin
Bsica. Primaria y Secundaria, Mxico, SEP.
Secretara de Educacin Pblica (2014). La adquisicin de la lengua escrita. Propuesta para el aprendizaje
de la lengua escrita, Mxico, SEP, disponible en: http://iebem.morelos.gob.mx/sites/iebem.edu.mx/files/
PROPUESTAPARAELAPRENDIZAJEDELALENGUAESCRITA.pdf [consulta: abril de 2017].
Secretara de Educacin Pblica (2014). Ley General de los Derechos de Nias, Nios y Adolescentes,
Diario Oficial de la Federacin, disponible en: http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5374143
&fecha=04/12/2014 [consulta: abril de 2017].
Secretara de Educacin Pblica (2015). Acuerdo nmero 26/12/15 por el que se expide el Cdigo
de conducta para los servidores pblicos de la Secretara de Educacin Pblica, Diario Oficial de la
Federacin, Mxico.
Secretara de Educacin Pblica (2015). Manual y protocolos de seguridad escolar, Mxico, SEP,
disponible en: http://www.nl.gob.mx/sites/default/files/manual_de_protocolos_2015_ok_0.pdf [consulta:
abril de 2017].
Secretara de Educacin Pblica (2015). Marco de referencia sobre la gestin de la convivencia escolar
desde la escuela pblica, Mxico, SEP.
47
Secretara de Educacin Pblica (2015). Modelo para la atencin, prevencin y seguimiento de la violencia,
maltrato, acoso escolar y abuso sexual infantil, Mxico, SEP, disponible en: http://educacionespecial.sepdf.
gob.mx/documentos/libro-modelo-prevencion.pdf [consulta: abril de 2017].
Secretara de Educacin Pblica (s/f). Manual para la convivencia escolar en Educacin Bsica, Mxico,
SEP, disponible en: http://www.imm.edu.mx/zavaleta/pdf/manual-de-convivencia-escolar.pdf [consulta:
abril de 2017].
Secretara de Educacin Pblica (s/f) Procedimientos en la escuela ante diagnsticos clnicos de casos
sospechosos de influenza AH1N1 y una eventual suspensin de labores, Mxico, SEP, disponible en: http://
salud.edomexico.gob.mx/salud/images/elementos/influenza/pdf/procedimiento_escuela_diagnostico.pdf
[consulta: abril de 2017].
Secretara de Educacin Pblica/Secretara del Trabajo y Previsin Social (2009). Propuestas didcticas
sobre seguridad y prevencin de accidentes para los libros de texto gratuitos, Mxico, SEP/STPS.
Secretara de Gobernacin (2011). Acuerdo nmero 592 por el que se establece la articulacin de la
Educacin Bsica, Diario Oficial de la Federacin, Mxico, pp. 24-33, disponible en: https://www.sep.
gob.mx/work/models/sep1/Resource/9721849d-666e-48b7-8433-0eec1247f1ab/a592.pdf [consulta: abril
de 2017].
Documentos normativos del Personal Docente de Educacin Especial
Cmara de Diputados del H. Congreso de la Unin (2013). Ley General del Servicio Profesional Docente
(LGSPD), Diario Oficial de la Federacin, Mxico, disponible en: http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/
pdf/LGSPD.pdf
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, artculo 3, Mxico, disponible en: http://www.
diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/1_240217.pdf
Secretara de Educacin Pblica (2011). Acuerdo 592 por el que se establece la articulacin de la
Educacin Bsica, Diario Oficial de la Federacin, Mxico, disponible en: http://www.sep.gob.mx/work/
models/sep1/Resource/9721849d-666e-48b7-8433-0eec1247f1ab/a592.pdf [consulta: marzo de 2017].
Secretara de Educacin Pblica (2011). Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica, Mxico, SEP.
Secretara de Educacin Pblica (2013). Acuerdo 696 por el que se establecen normas generales para
la evaluacin, acreditacin, promocin y certificacin para la Educacin Bsica, Diario Oficial de la
Federacin, Mxico, disponible en: http://www.dof.gob.mx/nota_detalle_popup.php?codigo=5314831
48
Secretara de Educacin Pblica (2013). Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque
formativo. Cuadernillo 4, Mxico, SEP (Serie: Herramientas para la evaluacin de Educacin Bsica),
disponible en: https://sector2federal.files.wordpress.com/2014/04/4-las-estrategias-y-los-instrumentos-
de-evaluacion-desde-el-enfoque-formativo.pdf [consulta: marzo de 2017].
Secretara de Educacin Pblica (2013). Lineamientos para la organizacin y el funcionamiento de los

consejos tcnicos escolares. Documento de trabajo, Mxico, SEP, disponible en: http://seer.slp.gob.mx/
Transparencia%202015/18_II_DJEL_LPCTE.pdf [consulta: marzo de 2017].
Secretara de Educacin Pblica (2014). Ley de la Comisin Nacional de los Derechos Humanos, Diario
Oficial de la Federacin, Mxico.
Secretara de Educacin Pblica (2014). Ley General de los Derechos de Nias, Nios y Adolescentes,
Diario Oficial de la Federacin, Mxico, disponible en: http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?
codigo=5374143&fecha=04/12/2014
Secretara de Educacin Pblica (2017). Ley General de Educacin, Diario Oficial de la Federacin,
Mxico, disponible en: https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/558c2c24-0b12-4676-ad90-
8ab78086b184/ley_general_educacion.pdf [consulta: abril de 2017].
Secretara de Educacin Pblica (2016). Aprendizaje entre escuelas. Una propuesta de desarrollo
profesional para la mejora de las prcticas docentes. Consejos tcnicos escolares. Cuarta sesin ordinaria.
Ciclo escolar 2016-2017, Mxico, Subsecretara de Educacin Bsica-Direccin General de Desarrollo de
la Gestin Educativa.
Secretara de Educacin Pblica (2016). El planteamiento pedaggico de la reforma educativa, Modelo

educativo 2016, Mxico, SEP, 43 p.
Secretara de Educacin Pblica (2017). Perfil, Parmetros e Indicadores para Docentes y Tcnicos
Docentes en Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2017-2018, disponible en http://servicioprofesionaldocente.
sep.gob.mx/2017/ba/PPI/PPI_DOC_TECNICO_DOCENTES.pdf [consulta: junio de 2017].
Secretara de Educacin Pblica (2017). Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos. Proceso de Evaluacin
del Desempeo Docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2017-2018, Mxico, SEP, disponible en http://
servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/2017/ba/EAMI/EAMI_DOCENTES_EB_2017.pdf [consulta: junio
de 2017].
Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD), disponible en www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/

pdf/LGSPD.pdf [consulta: julio de 2017].
Secretara de Educacin Pblica (2014). Acuerdo 23/12/14 por el que se emiten las reglas de operacin
del programa para el Desarrollo Profesional Docente para el ejercicio fiscal 2015.
49
Sitios de inters
Subsecretara de Educacin Bsica (SEB)

http://www.gob.mx/sep/acciones-y-programas/subsecretaria-de-educacion-basica-14451
Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE)

http://www.inee.edu.mx/
Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente

http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx
50
GLOSARIO
Alumno/a con talento especfico
Aquel/aquella que presenta un conjunto de competencias que lo capacitan para dominar la informacin
dentro de un rea concreta del actuar humano. Lo esencial en el talento es que es especfico, a diferencia
de las aptitudes sobresalientes. Por esta razn, requieren de instrumentos de evaluacin especficos para
cada rea y una atencin diferenciada para que se potencialice dicho talento (Glosario y trminos sobre
discapacidad, 2005).
Ambiente de aprendizaje
Espacio en el que se desarrolla la comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje (SEP,
2011).
Un ambiente para el aprendizaje favorece el logro del aprendizaje y el desarrollo autnomo de nios, nias
y jvenes; para ello, se deben hacer adecuaciones al medio fsico, los recursos y materiales con los que se
trabaja a partir del proyecto educativo que se implemente y, particularmente, en la forma de interaccin de
sus protagonistas para impulsar su participacin activa y la capacidad de autoconocimiento de los alumnos
(SEP, 2016).
El ambiente para el aprendizaje no se limita slo a las condiciones materiales necesarias para la imple-
mentacin de la planeacin didctica, se da tambin desde las relaciones interpersonales entre Docen-
tes y alumnos donde se establecen dinmicas que constituyen los procesos educativos y que implican
acciones, experiencias y vivencias de cada participante; adems de actitudes, condiciones materiales y
socioafectivas, sin omitir las relaciones con el entorno y la infraestructura necesaria para que los alumnos
aprendan en circunstancias que los acerque a su vida cotidiana y a la cultura en que se encuentran inmer-
sos (SEP, 2016).
El desarrollo de ambientes adecuados y pertinentes de aprendizaje deber considerar las relaciones que
se establecen en el aula entre los Docentes y sus alumnos, la comunicacin y el ambiente positivo de con-
vivencia en clase y en el plantel. En consecuencia, el ambiente de aprendizaje requiere superar la visin
de la disciplina acotada al cumplimiento de normas, para dar cabida a la autorregulacin cognitiva y moral
(SEP, 2016).
51
Aprendizaje
a) Proceso por medio del cual una persona asimila informacin, ideas y valores y adquiere conocimientos
tericos, prcticos, habilidades y competencias. (Cedefop, 2006).
b) En el amplio marco del constructivismo, es el proceso de adquirir conocimientos nuevos (conceptuales,

procedimentales y actitudinales, entre otros) mediante la interaccin con conocimientos anteriores y
con el entorno interpersonal y material, a travs de la experiencia, el estudio o la enseanza. Dicho pro-
ceso origina un cambio medible y especfico en el individuo, que depende tanto del grado de desarrollo
cognitivo del sujeto como de las condiciones didcticas, de entorno, de objeto de aprendizaje en que
se produce la interaccin (Unesco-LLECE, 2008).
c) El aprendizaje es visto como participacin o negociacin social, proceso en el cual los contextos
sociales y situacionales son de gran relevancia para producir aprendizajes. En esta perspectiva se
reconoce que el aprendizaje no tiene lugar en las mentes aisladas de los individuos, sino que es el re-
sultado de una relacin activa entre el individuo y una situacin, por eso el conocimiento tiene, adems,
la caracterstica de ser situado.
Actualmente, en el campo de la investigacin sobre el aprendizaje se considera que ste se logra cuando
se adquiere la capacidad de aplicar el conocimiento aprendido de manera significativa, y cuando las ha-
bilidades se aplican con flexibilidad y creatividad en diferentes situaciones. Los aprendizajes significativos
posibilitan la ampliacin continua y la profundidad del conocimiento, permiten transferirlo a nuevas tareas
y contextos, y se vuelven sumamente relevantes para el aprendizaje permanente. De aqu la importancia
de contar con un currculo flexible que establezca los contenidos comunes al tiempo que permita su enri-
quecimiento y adecuacin en el mbito local (SEP, 2011b).
El currculo nacional debe fomentar el desarrollo de competencias para la vida que son fundamentales. El
aprendizaje de competencias para la vida, permitir a las personas un mayor conocimiento de s mismas,
vivir en sociedad y aportar de forma constructiva sus saberes (SEP, 2016). Una competencia clave que
estructura a otras es aprender a aprender, que significa aprender a pensar, a cuestionarse acerca de los
diversos fenmenos, sus causas y consecuencias, a controlar los procesos personales de aprendizaje, as
como a valorar lo que se aprende en conjunto con otros. Una segunda competencia clave que est relacio-
nada con el desarrollo de las habilidades socioemocionales de los nios y los adolescentes es aprender
a convivir, ya que se trata de un fin que en nuestra poca debemos enfatizar. Las profundas transforma-
ciones sociales del siglo XXI obligan a la escuela a tener un papel cada vez ms activo en el desarrollo
de capacidades que les permitan a los nios y adolescentes establecer estilos de convivencia sanos,
pacficos y respetuosos. Un currculo basado en aprendizajes clave, como el que se plantea, dar pie a la
atencin debida a los simultneos procesos de aprendizaje, incluyendo el aprender a ser. El propsito es
que los alumnos desarrollen su autoconciencia, autogestin y conciencia social, as como habilidades para
relacionarse con otros y para la toma de decisiones responsables. A su vez, esto les permitir entender y
manejar sus emociones, establecer y alcanzar metas positivas, sentir y mostrar empata hacia los dems,
y construir y mantener relaciones colaborativas (SEP, 2016).
52
Aprendizajes esperados
Son indicadores de logro que, en trminos de la temporalidad establecida en los programas de estudio,
definen lo que se espera de cada alumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser; adems, le dan
concrecin al trabajo docente al hacer constatable lo que los alumnos logran, y constituyen un referente
para la planificacin y la evaluacin en el aula.
Los aprendizajes esperados gradan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las actitudes y
los valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez ms complejos, al
logro de los Estndares Curriculares y al desarrollo de competencias (SEP, 2012b). Las competencias,
los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados proveern a los alumnos de las herramientas
necesarias para la aplicacin eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos, con la intencin
de que respondan a las demandas actuales y en diferentes contextos (SEP, 2016, p. 29).
Aptitudes Sobresalientes
Competencias que destacan significativamente en un grupo social y educativo al que pertenece en uno o
ms de los siguientes campos del quehacer humano: cientfico-tecnolgico, humanstico-social, artstico
o de accin motriz. Estas aptitudes, por presentar necesidades educativas especficas, requieren de un
contexto facilitador que permita desarrollar las capacidades y satisfacer las necesidades e intereses.
Autoridades Educativas
La Secretara de Educacin Pblica de la Administracin Pblica Federal y las correspondientes en los

estados, la Ciudad de Mxico y los municipios (LINEE-12-2017).
Barreras para el aprendizaje y la participacin
Todos aquellos factores del contexto que dificultan o limitan el pleno acceso a la educacin y a las oportuni-
dades de aprendizaje de nias, nios y jvenes. Aparecen en relacin con su interaccin en los diferentes
contextos: social, poltico, institucional, cultural y en las circunstancias sociales y econmicas. Desde el
enfoque de la Educacin Inclusiva, este concepto rebasa al de necesidades educativas especiales ya que
se centra en la interaccin con el contexto y no como un problema inherente a alumno (SEP, Glosario de
Educacin Especial).
53
Calendario
El calendario de las Evaluaciones del Servicio Profesional Docente correspondiente a 2017, establecidas
en la Ley General del Servicio Profesional Docente, publicado por el Instituto Nacional para la Evaluacin
de la Educacin (LINEE-12-2017).
CAM
El Centro de Atencin Mltiple (CAM) es un servicio escolarizado donde se ofrece educacin inicial y bsi-
ca (preescolar, primaria y secundaria) de calidad a nias, nios y jvenes con discapacidad, discapacidad
mltiple o trastornos graves del desarrollo, condiciones que dificultan su ingreso en escuelas regulares.
As mismo ofrece formacin para la vida y el trabajo para alumnos y alumnas de 15 a 22 aos de edad con
discapacidad.
La atencin educativa se enfoca a eliminar o reducir las barreras para el aprendizaje y la participacin que
se presentan en los contextos escolar, ulico, socio-familiar y laboral, para posibilitar el desarrollo de las
competencias que satisfagan las necesidades bsicas de aprendizaje de esta poblacin, les permitan ser
independientes y mejorar su calidad de vida (SEP. Educacin Especial, 2016).
Caractersticas de desarrollo de habilidades y aprendizajes de los alumnos
El proceso de desarrollo humano que los alumnos viven en la escuela debe aspirar a ser integral, por lo
que se hace necesario que incluya una comprensin de los obstculos como reas de oportunidad, que
se trabaje con modelos participativos, que se reconozcan las posibilidades de los alumnos, que se acepte
la heterogeneidad del desarrollo y que se aprecie a nias, nios y adolescentes como actores y no como
usuarios o poblaciones objeto (Molerio et al., 2007).
As, en relacin con la escuela, se entiende por aprendizaje aquellos cambios relativamente estables, ex-
presados en la conducta o inferidos en las estructuras de conocimiento de los sujetos (Molerio et al., 2007,
p. 3). Dicho proceso, visto desde una perspectiva del desarrollo humano, no debe ser entendido slo en
relacin con una pedagoga del saber, sino como un proceso amplio e integral que incluya el sentido per-
sonal, la construccin y la reconstruccin de conocimientos, y el papel activo del sujeto (Torroella, 2001);
en suma, se considera el desarrollo de la personalidad del nio, sus talentos y sus destrezas mentales y
fsicas hasta su potencial ms alto (Unicef, 2006, art. 29).
Capacitacin
Conjunto de acciones encaminadas a lograr aptitudes, conocimientos, capacidades o habilidades comple-

mentarias para el desempeo del Servicio (LINEE-12-2017).
54
Condiciones severas de aprendizaje
Se refiere a las dificultades que se manifiestan al adquirir y desarrollar habilidades para escuchar (poner
atencin y descifrar un mensaje), leer, escribir o realizar clculos matemticos. Estn fuera de este con-
cepto los alumnos cuyas dificultades se deben a una discapacidad o a situaciones ambientales como:
diferencias culturales, lingsticas, rezago educativo, desnutricin, o bien cuando el alumno recibe una
didctica insuficiente o inadecuada.
Conducta
Cualquier acto o accin realizado por un organismo, generalmente de manera intencional y voluntaria.
Conocimientos previos
Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que se espera que aprendan
acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las personas y las expectativas sobre su comporta-
miento. En este sentido, es necesario reconocer la diversidad social, cultural, lingstica, de capacidades,
estilos y ritmos de aprendizaje que tienen; es decir, desde la particularidad de situaciones y contextos. La
accin del docente es comprender cmo aprende el que aprende y, desde esta diversidad, generar un am-
biente que acerque a alumnos y Docentes al conocimiento significativo y con inters (SEP, 2011a, p. 26).
Consejos
Instancias de participacin social en la educacin, de consulta, orientacin, colaboracin, apoyo e informa-

cin, segn corresponda, con el propsito de participar en actividades tendientes a fortalecer, ampliar la
cobertura y elevar la calidad y la equidad en la Educacin Bsica (Acuerdo 716).
Consejo de Participacin Social en la Educacin
Instancia de participacin de la sociedad en actividades que tengan por objeto fortalecer y elevar la calidad
de la educacin pblica, as como ampliar la cobertura de los servicios educativos. Se pueden integrar de
la siguiente forma:
Consejos Estatales de Participacin Social en la Educacin

Consejos Municipales de Participacin Social en la Educacin
Consejos Escolares de Participacin Social en la Educacin
55
Contexto
Medio social, econmico y cultural en el que se desarrollan los aprendizajes de los alumnos, cuyas carac-
tersticas y variables suelen influir en el desempeo escolar (Unesco-LLECE, 2008).
Contexto escolar
Entendido como el conjunto de elementos, variables, situaciones, caractersticas, oportunidades, restric-

ciones y procesos que se dan dentro del espacio de un mbito educativo y permiten a los involucrados
en la dinmica de la misma, transformar los insumos en resultados que limitan, favorecen o condicionan
directa e indirectamente el desempeo y resultados de los agentes educativos.
Contexto familiar
Entendido como el conjunto de elementos que caracterizan el funcionamiento de un hogar, incluyendo las
interacciones entre los miembros y estilos de crianza.
Contexto interno de la escuela - Contexto externo de la escuela
El desarrollo del aprendizaje implica la participacin de mltiples factores, entre ellos, elementos como
la interaccin de los alumnos, la dinmica y el contexto escolar, las polticas educativas, el contexto eco-
nmico, social y poltico. Incluir y ser sensible ante la influencia que tienen estos factores en la calidad
del aprendizaje es vital si se aspira a poder desarrollar polticas que eleven la calidad y la equidad en la
educacin (Vegas y Petrow, 2008, p. 69).
Cmo se relacionan estos contextos con el aprendizaje?
Factores como el contexto escolar y el contexto social son asumidos como variables importantes para
explicar y orientar los procesos educativos que busquen una mejora continua en el aprendizaje de los
alumnos; si bien el debate sobre el papel que tiene cada uno de estos factores est an abierto en la
investigacin educativa, existe un consenso en resaltar la importancia de contemplarlos en el diseo y la
planificacin de los fenmenos educativos (Blanco, 2009). Es fundamental tener en cuenta que la mejora
educativa no es una condicin que venga slo asociada al cambio y al mejoramiento del contexto social o
econmico, sino que es necesario tambin observar y atender el comportamiento de las instituciones y los
actores educativos, en suma, el contexto interno de la escuela, para poder mejorar el aprendizaje de los
alumnos (Vegas y Petrow, 2008, p. 74; Fuchs y Woessmann, 2007).
Las estructuras institucionales de los sistemas educativos son de nuevo determinantes importantes para
el rendimiento educativo de los estudiantes (Fuchs y Woessmann, 2007, p. 3).
Por ltimo, el abordaje del contexto cobra tambin relevancia al apreciar cmo en investigaciones educati-
56
vas (Blanco, 2009) se ha encontrado que los aspectos relacionados con los alumnos (contexto, ambiente
familiar, caractersticas, etc.) son los que presentan mayor variacin en el anlisis estadstico que aborda
la calidad del aprendizaje. Por ejemplo, desde la literatura de la eficacia escolar se han sealado coin-
cidencias en las investigaciones al apuntar que los resultados educativos van ms all de las prcticas
de enseanza, relacionndose con un conjunto amplio de interacciones, las cuales dependen en gran
medida de las circunstancias particulares de cada escuela y de las definiciones situacionales de los par-
ticipantes (Blanco, 2009, p. 1025; Blanco, 2008).
Contexto sociocultural
Entendido como el conjunto de creencias y costumbres propias de un grupo determinado.
Convivencia escolar
Todas aquellas acciones que permiten que los individuos puedan vivir juntos a travs del dilogo, el respeto
mutuo, la reciprocidad y la puesta en prctica de valores democrticos y de una cultura de paz (Fierro, 2013).
Cuestionario
Tipo de instrumento de evaluacin que sirve para recolectar informacin sobre actitudes, conductas, opi-
niones, contextos demogrficos o socioculturales, entre otros (DOF, 28 abril de 2017).
Desarrollo profesional
Conjunto de acciones diseadas y ejecutadas por las Autoridades Educativas y las instituciones de Educa-
cin Superior para proporcionar al personal del Servicio Profesional Docente la especializacin en campos
diversos del quehacer educativo y alcanzar mayores niveles de habilidades profesionales y desarrollo
dentro del Sistema Educativo Mexicano por medio de estudios de especializacin, maestra y doctorado
(LINEE-12-2017).
Diagnstico
Proceso en el cual la escuela se mira a s misma, considerando factores internos y externos de su rea-
lidad, apoyndose en fuentes de informacin y parmetros de gestin escolar que le permitan analizar,
reflexionar, identificar y priorizar sus necesidades educativas para la toma informada de decisiones que
fortalezcan su autonoma de gestin escolar (SEP, 2014a).
57
Discapacidad
Deficiencia fsica, motriz, intelectual, mental o sensorial (auditiva o visual), de naturaleza permanente o
temporal, que limita la capacidad para ejercer una o ms actividades de la vida diaria, y puede ser agra-
vada por el entorno econmico y social. Puede existir discapacidad con o sin necesidades educativas
especiales, dependiendo del contexto y de la atencin educativa brindada (SEP, Glosario de Educacin
Especial).
Educacin Bsica
Tipo educativo que comprende los niveles de preescolar, primaria y secundaria en todas sus modalidades,
incluyendo la Educacin Indgena, Educacin Especial y la que se imparte en los Centros de Educacin
Bsica para Adultos (LINEE-12-2017).
Enfermedad
Es una alteracin del estado de salud normal asociado caracterizacin secuencial de signos y sntomas
ocasionados por un agente etiolgico especfico. (Epidemiologa, 2017. Disponible en: http://www.epidemio
logia.salud.gob.mx/anuario/html/glosario.html)
Enfoque centrado en el aprendizaje
El enfoque centrado en el aprendizaje implica una manera distinta de pensar y desarrollar la prctica
docente; cuestiona el paradigma centrado en la enseanza repetitiva, de corte transmisivo-receptivo que
prioriza la adquisicin de informacin declarativa, inerte y descontextualizada; y tiene como referente prin-
cipal la concepcin constructivista y sociocultural del aprendizaje y de la enseanza, segn la cual el
aprendizaje consiste en un proceso activo y consciente que tiene como finalidad la construccin de signi-
ficados y la atribucin de sentido a los contenidos y las experiencias por parte de la persona que aprende.
Este enfoque consiste en un acto intelectivo, pero a la vez social, afectivo y de interaccin en el seno de
una comunidad de prcticas socioculturales. El proceso de aprendizaje tiene lugar gracias a las acciones
de mediacin pedaggica que involucran una actividad coordinada de intencin-accin-reflexin entre los
alumnos y el Docente, en torno a una diversidad de objetos de conocimiento y con intervencin de deter-
minados lenguajes e instrumentos. Adems, ocurre en contextos socioculturales e histricos especficos,
de los cuales no puede abstraerse, es decir, tiene un carcter situado (SEP, 2012a).
58
Enfoque del nivel educativo
Educacin Especial es una modalidad de atencin de la Educacin Bsica cuyo enfoque es la Educacin
Inclusiva, el cual permite reconocer la variedad de sujetos y contextos inmersos en el mbito escolar.
Plantea el reconocimiento de las diferencias y el respeto de la diversidad como un aspecto de enriqueci-
miento. Considera la atencin de alumnos de acuerdo a sus necesidades educativas y hace nfasis en la
Educacin para Todos, eliminando cualquier tipo de barrera para el aprendizaje y la participacin social de
las nias, nios y jvenes que asisten a las escuelas (SEP. Educacin Especial, 2016).
Enseanza
En educacin existen invariablemente dos acciones que explican la enseanza y el aprendizaje, por lo cual
se puede afirmar que ambas acciones son parte del proceso educativo. La enseanza-aprendizaje como
actividades complementarias poseen caractersticas particulares (Fenstermacher y Soltis, 1998), al res-
pecto se logra identificar que la enseanza es una actividad que promueve el aprendizaje y no depende su
permanencia del logro de su propsito; es as que se concibe una disociacin entre estas dos actividades,
y esto toma sentido al destacar lo que Basabe y Cols (2007, p. 127) sealan al respecto:
Puede haber enseanza y no producirse el aprendizaje, ste puede producirse parcialmente o incluso puede
suceder que el otro aprenda algo diferente de lo que le fue enseado. Entonces entre los procesos de ensean-
za y aprendizaje no hay una relacin de tipo causal que permita asumir que lo primero conduce necesariamente
a lo segundo.
Bajo esta nocin, la enseanza es valorada como una actividad intencional y para que ocurra un efectivo
proceso de enseanza, refieren Fenstermacher y Soltis (1998), se debe incluir el compromiso de dos per-
sonas, una que posee cierto conocimiento o habilidad y otra que carece de ste, entre las que se establece
algn tipo de relacin para que quien tiene el conocimiento haga que la otra persona lo aprenda.
Desde un enfoque prescriptivo se puede explicar la labor docente en funcin de las acciones y los
supuestos que elabora para alcanzar determinado aprendizaje; en este sentido, es el Docente quien deci-
de cmo llevar la enseanza y quien determina los mecanismos, recursos y escenarios que implementar
para la enseanza de cierto aprendizaje (Civarolo, 2008).
La enseanza ha de anclarse en los conocimientos previos del alumno, reconociendo que stos no son ne-
cesariamente iguales para todos. Por ello, el Docente ha de promover que el alumno exprese sus concep-
tos y propuestas como parte del proceso de aprendizaje; as podr conocer las habilidades, las actitudes
y los valores de los alumnos y usarlos como punto de partida en el diseo de la clase.
La enseanza debe favorecer los aprendizajes individuales y colectivos. Ha de promover que el aprendiz
entable relaciones de aprendizaje, que se comunique con otros para seguir aprendiendo y apoyar de ese
modo el propsito mutuo de construir conocimiento y mejorar los logros tanto individuales como colectivos.
59
La enseanza escolar debe considerar la existencia y la importancia de estos aprendizajes informales. Los
Docentes han de investigar y fomentar en los alumnos el inters por aprender en diferentes medios.
La enseanza ha de promover la relacin entre disciplinas, reas del conocimiento y asignaturas. Ensear
implica entablar una relacin humana por excelencia que requiere que el Docente establezca una relacin
cercana con el aprendiz, que sepa acerca de sus intereses y su circunstancia particular. Esta cercana le
permitir planear mejor la enseanza, as como buscar contextualizaciones que inviten a los aprendices a
involucrarse ms en su aprendizaje (SEP, 2016).
Escuela o plantel
Centro escolar en cuyas instalaciones se imparte educacin y se establece una comunidad de aprendizaje
entre alumnos y Docentes, que cuenta con una estructura ocupacional autorizada por la Autoridad Educa-
tiva u Organismo Descentralizado; es la base orgnica del Sistema Educativo Nacional para la prestacin
del servicio pblico de Educacin Bsica o Media Superior (LINEE-12-2017).
Estrategias de enseanza
Las estrategias de enseanza constituyen una parte central de cmo el Docente aborda los aprendizajes espe-
rados. Son los procedimientos o recursos que utiliza el docente para promover los aprendizajes significativos de
los contenidos escolares. La seleccin de las estrategias, desde la planeacin que realiza el Docente, depender
del contenido de aprendizaje, de las tareas que debern realizar los alumnos, de sus caractersticas; por ejem-
plo, el nivel de desarrollo y los conocimientos previos que poseen, entre otras. El ejercicio de planeacin conlleva
un mnimo de rigor, ya que representa las intenciones que se concretarn en las situaciones educativas supone
el punto de partida y de llegada de toda la experiencia educativa (Daz Barriga, 1999).
Estrategia de evaluacin
a) Es un plan de accin para valorar el aprendizaje de los alumnos, reconocer sus avances e identificar
las interferencias, con el fin de realizar una intervencin efectiva en su proceso de aprendizaje.
La estrategia de evaluacin debe ser congruente con las caractersticas y necesidades individuales de cada
alumno y las colectivas del grupo. Disear una estrategia requiere orientar las acciones de evaluacin para verifi-
car el logro de los aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias de cada alumno y del grupo, as como
la tcnica y los instrumentos de evaluacin que permitirn llevarla a cabo (SEP, 2013b, pp. 18 y 70).
Son las acciones que realiza el Docente durante las actividades de estudio o en otros momentos para
recabar informacin que le permita emitir juicios sobre el desempeo de los alumnos y tomar decisiones
para mejorar el aprendizaje (SEP, 2013a, art. 4o).
60
b) Conjunto de mtodos, tcnicas y recursos que utiliza el docente para valorar el aprendizaje del alum-
no (Daz Barriga y Hernndez, 2006). Los mtodos son los procesos que orientan el diseo y aplica-
cin de estrategias, las tcnicas son las actividades especficas que llevan a cabo los alumnos cuando
aprenden y los recursos son los instrumentos o las herramientas que permiten, tanto a Docentes como
a alumnos, tener informacin especfica acerca del proceso de enseanza-aprendizaje (SEP, 2012).
Evaluacin
Accin de emitir juicios de valor que resultan de comparar los resultados de una medicin u observacin
de componentes, procesos o resultados del Sistema Educativo Nacional con un referente previamente
establecido (LINEE-12-2017).
Evaluacin autntica
Aquella evaluacin del desempeo que demanda que los aprendices demuestren sus habilidades, destre-
zas o conductas aprendidas en situaciones genuinas de la vida real (Daz Barriga, 2002, p. 427).
Evaluacin del aprendizaje
Es la actividad de valoracin de saberes que est centrada en identificar los avances y las dificultades que
tienen los nios en sus procesos de aprendizaje (SEP, 2011, p. 181).
Es la valoracin del desempeo de los alumnos en relacin con los aprendizajes esperados y las actitudes
que se favorecen mediante el estudio, en congruencia con los programas de estudio. Durante esta tarea
se tomarn en cuenta las caractersticas de la diversidad social, lingstica, cultural, fsica e intelectual de
los alumnos.
Toda evaluacin debe conducir al mejoramiento del aprendizaje, as como a detectar y atender las fortale-
zas y debilidades en el proceso educativo de cada alumno (SEP, 2013a, art. 3o).
La evaluacin del aprendizaje de los alumnos permite valorar el nivel de desempeo y logro de los apren-
dizajes esperados, adems de identificar los apoyos necesarios para analizar las causas de los aprendiza-
jes no logrados y tomar decisiones de manera oportuna. En este sentido, la evaluacin en el contexto del
enfoque formativo requiere recolectar, sistematizar y analizar la informacin obtenida de diversas fuentes,
con el fin de mejorar el aprendizaje de los alumnos y la intervencin docente.
El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el segui-
miento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su prctica para que stos logren
los aprendizajes establecidos en el plan y los programas de estudio. La evaluacin de los aprendizajes
61
es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los lo-
gros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin; por tanto, es parte constitutiva de la
enseanza-aprendizaje. Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluacin
buscan que alumnos, Docentes, madres y padres de familia o tutores, autoridades escolares y educativas,
en sus distintos niveles, tomen decisiones que permitan mejorar el desempeo de los alumnos. Por tanto,
en la Educacin Bsica el enfoque formativo deber prevalecer en todas las acciones de evaluacin que
se realicen. Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentacin a los alumnos a
lo largo de su formacin, ya que la que reciban sobre su aprendizaje, les permitir participar en el mejora-
miento de su desempeo y ampliar sus posibilidades de aprender. Para que cumpla sus propsitos, requie-
re comprender cmo potenciar los logros y cmo enfrentar las dificultades. Por ello, el Docente habr de
explicitar a los alumnos formas en que pueden superar sus dificultades. En este sentido, una calificacin
o una descripcin sin propuestas de mejora resultan insuficientes e inapropiadas para mejorar su desem-
peo. Para que el enfoque formativo de la evaluacin sea parte del proceso de aprendizaje, el Docente
debe compartir con los alumnos y sus madres, padres de familia o tutores lo que se espera que aprendan,
as como los criterios de evaluacin. Esto brinda una comprensin y apropiacin compartida sobre la meta
de aprendizaje, los instrumentos que se utilizarn para conocer su logro, y posibilita que todos valoren
los resultados de las evaluaciones y las conviertan en insumos para el aprendizaje; en consecuencia, es
necesario que los esfuerzos se concentren en cmo apoyar y mejorar el desempeo de los alumnos y la
prctica docente (SEP, 2011a).
Evaluacin interna
Evaluacin realizada por la comunidad escolar con apoyo de la supervisin escolar, a travs del Servicio de
Asistencia Tcnica, para recopilar, sistematizar, analizar y valorar la informacin acerca de las fortalezas de
la escuela y los factores internos que favorecen u obstaculizan el logro de los aprendizajes de los alumnos,
a fin de establecer compromisos y acciones que permitan mejorar la calidad educativa (LINEE-12-2017).
Evaluacin externa
Evaluacin realizada por las Autoridades Educativas, las Autoridades Educativas Locales, los Organismos
Descentralizados y el Instituto, o aquella encargada por stos a terceros (LINEE-12-2017).
Evidencia
Compilacin de datos en los cuales se sustenta la prueba de ser competente para el desarrollo de una
tarea relevante. Los tres tipos ms comunes de evidencia son la observacin, los productos de trabajo y
las respuestas a preguntas (WahBA, 2013).
62
Formacin
Conjunto de acciones diseadas y ejecutadas por las Autoridades Educativas y las Instituciones de Edu-
cacin Superior para proporcionar al personal del Servicio Profesional Docente las bases terico-prcticas
de la pedagoga y dems ciencias de la educacin (LINEE-12-2017).
Formacin continua
Oferta de formacin que responde a aspectos para la mejora del trabajo en el aula, el reforzamiento de co-
nocimientos disciplinares y el fortalecimiento pedaggico de las reas de conocimiento, el uso de las tec-
nologas de la informacin y la comunicacin, as como la mejora del trabajo colegiado (LINEE-12-2017).
Formacin docente
Reproduccin, en la mayor parte de los maestros, de un conjunto de creencias, valores y actitudes funcio-
nales para el sistema educativo y sus lgicas burocrtico-polticas (Blanco, 2009).
Gestin Escolar
Se entiende por gestin escolar el conjunto de labores realizadas por los actores de la comunidad educa-
tiva (director, maestros, personal de apoyo, padres de familia y alumnos), vinculadas con la tarea funda-
mental que le ha sido asignada a la escuela: generar las condiciones, los ambientes y procesos necesarios
para que los estudiantes aprendan conforme a los fines, objetivos y propsitos de la educacin bsica
(Loera, 2003).
Inclusin
El principio de inclusin surge en un sistema institucional que garantiza la igualdad de oportunidades entre
los alumnos de distintos contextos y condiciones que conforman una comunidad plural, en la que se debe
valorar la diversidad de los alumnos en el marco de una sociedad ms justa y democrtica, adems de
incentivar el acceso efectivo a una educacin de calidad. En la escuela y el aula se traduce este principio
como un espacio incluyente, en el que se practica la tolerancia y no se discrimina, y donde se reconocen
las distintas capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos (SEP, 2016).
La educacin inclusiva garantiza el acceso, la permanencia, la participacin y el aprendizaje de todos los
alumnos, con especial nfasis en aquellos que estn excluidos, marginados o en riesgo de estarlo, por
medio de la puesta en prctica de un conjunto de acciones orientadas a eliminar o minimizar las barreras
que limitan el aprendizaje y la participacin de los alumnos y que surgen de la interaccin entre stos y
sus contextos (SEP, s/a).
63
Indgena (alumno)
Nia o nio que proviene de un grupo tnico y que puede o no hablar la lengua de este grupo (SEP, Glo-
sario. Trminos utilizados en la Direccin General de Planeacin y Programacin, 2008).
Instrumentos de evaluacin
Son recursos que se emplean para recolectar y registrar informacin acerca del aprendizaje de los alum-
nos y la propia prctica docente (SEP, 2013b).
Interacciones
Situaciones donde los protagonistas actan simultnea y recprocamente en un contexto educativo deter-
minado, en torno a una tarea o un contenido de aprendizaje, con el propsito de lograr ciertos objetivos
definidos y compartidos en mayor o menor grado (Daz Barriga, 2002).
Interactividad
La articulacin de las actuaciones de profesor y alumnos en torno a un contenido/tarea de enseanza y

aprendizaje, e incluye no slo los intercambios comunicativos cara-a-cara entre unos y otros la interac-
cin profesor-alumno, sino tambin todas aquellas actuaciones del profesor o de los alumnos anteriores
o posteriores a los propios participantes [] la obligatoriedad de considerar y analizar las actuaciones de
cada uno de los participantes en el marco de su interaccin con las actuaciones y el discurso de los res-
tantes participantes (Rochera et al., 1999).
Intervencin docente
La intervencin docente refiere a las acciones y las estrategias de las cuales el Docente toma parte y se hace
cargo, para el proceso de enseanza, al interior del aula (Harfuch y Foures, 2003). Esta significacin y sentido
de la intervencin docente se encuentra tambin en el concepto de intervencin didctica y prctica docente.
Por intervencin didctica se entiende la actuacin del Docente al interior del aula y las actividades de ensean-
za-aprendizaje que realizan los alumnos con el fin de alcanzar los objetivos planteados, teniendo en cuenta que
la intervencin presenta una vinculacin entre la actuacin del Docente, las actividades que realiza el alumno con
la orientacin del Docente y los recursos que buscan facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje; en suma,
aquellos elementos que pone en juego para su prctica (Lpez, 2004, p. 270). Esta prctica que se refleja en la
conceptualizacin de la intervencin docente, tambin es definida como prctica docente, haciendo referencia
de igual manera al conjunto de estrategias y acciones empleadas por el profesor en el proceso de ensean-
za-aprendizaje, siendo stas determinantes para la forma en que aprenden los alumnos (Ejea, 2007).
64
Logro del aprendizaje o nivel de logro del aprendizaje
Conjunto de conocimientos, destrezas y competencias que una persona ha obtenido o es capaz de demos-
trar al trmino de un determinado proceso formativo formal, no formal o informal (Cedefop, 2004).
Mejora profesional
El desarrollo profesional docente es entendido como la secuencia a travs de la cual se construye el

Docente, abarcando diferentes etapas como la eleccin de la carrera, la formacin y el desempeo
profesional (Martnez, 2009, p. 54). En la evaluacin del Servicio Profesional Docente, especficamente en la
Etapa 2. Proyecto de Enseanza, se atiende el desempeo profesional, en vinculacin con la mejora del
ejercicio docente. Partiendo de la realidad de que slo el buen desempeo del Docente no basta para
garantizar el desarrollo de aprendizajes en los alumnos, se asume como necesario concebir al desarrollo
profesional como imprescindible, pues no bastan slo los conocimientos que los Docentes adquirieron
durante su formacin inicial para poder hacer frente a los nuevos retos que plantea una sociedad del
conocimiento (Esteve, 2009). As, ante la cuestin de cmo debe desarrollarse esta formacin profesional
y su proceso de mejora, la propuesta es tener como elemento central una formacin y evaluacin que
orienten a los Docentes hacia aprender como aprender en la prctica, ya que la enseanza requiere de
elementos como la improvisacin, conjetura, experimentacin y valoracin (Marcelo, 2009, p. 121).
La Etapa 2. Proyecto de Enseanza cumple y engloba los elementos que se han sealado en la literatura in-
ternacional que aborda la formacin profesional docente, incluyendo elementos que vinculan al proyecto ha-
cia un enfoque integral, continuo, sistemtico-organizativo y en relacin con las experiencias y evidencias de
grupo en donde se desempean los Docentes. Se relaciona con elementos como los contenidos que deben
aprender los alumnos y cmo lograr esto, relacionando al Docente con el diseo del contenido, situndolo
en la escuela, dando seguimiento y apoyo e incluyendo informacin sobre el resultado de los aprendizajes
de los alumnos (Hawey y Vally, 1998). De la misma manera, el Proyecto de Enseanza tiene en cuenta las
sealizaciones que hiciera Guskey (2002), al incluir dimensiones como el conocimiento de las reacciones de
los Docentes en la realizacin de la actividad (a un nivel indirecto), el conocimiento sobre el aprendizaje que
logran los Docentes, apreciar el desempeo docente situndolo en la escuela, trabajar con los conocimientos
y las habilidades obtenidas en el curso y abordar el grado de aprendizaje de los alumnos (Little, 2004).
Por ltimo, puntualizar que, en relacin con la mejora profesional y su impacto en el aprendizaje de los
alumnos, en investigaciones nacionales se ha encontrado que la autoevaluacin crtica y permanente por
parte de las escuelas, la capacitacin y la actualizacin continua del personal, y la realizacin de planea-
ciones didcticas son variables que cuando se toman en cuenta presentan significancia en la calidad del
aprendizaje de los alumnos y la conformacin de escuelas efectivas (Loera et al., 2005).
65
Migrante
Individuo que sale, transita o llega al territorio de un Estado distinto al de su residencia habitual por cual-
quier motivo (Instituto Nacional de Migracin, 2011).
Necesidades educativas especiales
Las necesidades educativas se pueden identificar desde el mbito individual y a partir de lo social; estas
necesidades son usualmente identificadas como especiales, que pueden ser temporales o permanentes
y pueden o no estar asociadas a una discapacidad. Tambin se conciben como capacidades y aptitudes
sobresalientes. Es as que se pueden identificar necesidades educativas en cada uno de los alumnos y
necesidades educativas del grupo o la comunidad.
En cualquiera de los casos, las necesidades educativas orientan el desarrollo de las secuencias didcti-
cas. (SEP, 2015; SEP, 2011).
Nivel de desempeo
Criterio conceptual que delimita el marco interpretativo de las puntuaciones obtenidas en una prueba y que
refiere a lo que el sustentante es capaz de hacer en trminos de conocimientos, destrezas o habilidades
en el contexto del instrumento (DOF, 28 abril de 2017).
Organizacin de los alumnos (espacio, tiempo, recursos)
En el Proyecto de Enseanza, el Docente debe dar cuenta de la organizacin y utilizacin de los diferentes
recursos que utiliza para desarrollar las estrategias de enseanza y aprendizaje con los alumnos, ya que
la forma de organizar y hacer uso de estos recursos impacta en los resultados educativos de los alumnos;
lo anterior debido a que, entre otros elementos, el potencial educativo que se logra de la interaccin de los
alumnos al interior del aula se relaciona directamente con la participacin que tiene el Docente, ya que no
basta poner a los estudiantes a hacer cosas juntos para que se produzcan los tipos de pautas y procesos
interactivos favorecedores del aprendizaje (Rochera et al., 1999, p. 51).
Dentro de estos recursos, el tiempo es un elemento vital debido a que ste participa en el condiciona-
miento del aprendizaje de los alumnos cuando se usa y se aprovecha para lograr el mejoramiento del
desempeo de los alumnos, ya que el tiempo en la escuela y el tiempo de aprendizaje no son sinnimos
(Razo, 2016, p. 611). Por lo regular, el establecimiento de los tiempos escolares viene asignado desde la
normativa y los programas a los cuales se encuentran sujetos los docentes, presentndoles importantes
reas de oportunidad, como el trabajo para favorecer el aprovechamiento del tiempo til de aprendizaje,
66
la administracin del tiempo entre las diferentes actividades y unidades, la orientacin hacia experiencias
educativas significativas y la comprensin de las necesidades especficas de los alumnos (transporte, ac-
tividades productivas, etc.) (Bernal, 2007, p. 38; Razo, 2016, p. 612).
Contar con materiales educativos afines a la diversidad de estilos y necesidades de aprendizaje, como
especficos para los alumnos con alguna discapacidad (SEP, 2016, p. 33).
Personal Docente
Profesional en la Educacin Bsica y Media Superior que asume ante el Estado y la sociedad la respon-
sabilidad del aprendizaje de los alumnos en la escuela y, en consecuencia, es responsable del proceso
de enseanza-aprendizaje, promotor, coordinador, facilitador, investigador y agente directo del proceso
educativo (LINEE-12-2017).
Planeacin didctica
Actualmente la planeacin didctica es vista como un instrumento que nos permite introducir en las di-
ferentes formas de intervencin aquellas actividades que posibiliten una mejora de nuestra actuacin en
las aulas como resultado de un conocimiento y dominio amplio de los contenidos o temas de enseanza
de la malla curricular. Es una tarea importante, porque mediante sta se describen de manera especfica
las actividades y estrategias metodolgicas que se llevarn tanto fuera como dentro del espacio ulico en
tiempos especficos, en busca de lograr de una forma consciente y organizada, los propsitos aprendizajes
deseados en la formacin inicial. En este sentido, la planeacin didctica se convierte en un mecanismo de
orientacin de los procesos de enseanza y aprendizaje.
Hablar de la planeacin didctica, es referirse al estudio de los criterios bsicos de la planeacin, en par-
ticular la necesidad de considerar la relacin entre los propsitos educativos, las caractersticas de los
alumnos y la articulacin de los contenidos.
Adems, cmo los docentes formadores realizan actividades relacionadas con el proceso de planeacin,
tales como el diagnstico de necesidades de aprendizaje de los alumnos, la seleccin y organizacin de
contenidos y el diseo de estrategias generales de trabajo. Para realizar estas actividades se parte de la
idea de que los conocimientos y experiencias que han adquirido los docentes durante su trayectoria pro-
fesional son los referentes para disear propuestas diversas de planeacin, considerando las condiciones
del grupo, aprovechar las situaciones imprevistas y las propuestas de los alumnos (Garca y Valencia-Mar-
tnez, 2014, p. 17 y 18).
Proceso de enseanza-aprendizaje
Los procesos de enseanza-aprendizaje se llevan a cabo mediante la interaccin del Docente y los alum-
nos en torno al desarrollo de situaciones didcticas que tienen un objetivo educativo especfico. A la fecha
se reconoce que el proceso de enseanza-aprendizaje debe tomar como centro al alumno en lugar de la
67
prctica docente, con este enfoque se invierte el nfasis en la enseanza y se orientan las situaciones
didcticas hacia el logro del aprendizaje de los alumnos (SEP, 2011a).
Proyecto de Enseanza
Representa la Etapa 2 del modelo de Evaluacin del Desempeo Docente. Es un instrumento que permite
evaluar el desempeo a travs de una muestra de su prctica docente. Consiste en desarrollar un producto
que contenga un anlisis reflexivo de la implementacin de una secuencia didctica propuesta por el Do-
cente y de la seleccin de evidencias de aprendizaje de sus alumnos.
El Proyecto de Enseanza es un instrumento que consiste en la elaboracin de un diagnstico del grupo,

una planeacin para su puesta en marcha y un texto de anlisis que d cuenta de la reflexin sobre su
prctica.
En el Proyecto de Enseanza, los docentes desarrollarn e implementarn una secuencia didctica que
contemple de 3 a 5 clases, a partir de la cual elaborarn un anlisis reflexivo, guiado por tareas evaluativas
disponibles en una plataforma. El anlisis reflexivo partir de 3 evidencias de productos realizados por los
alumnos, las cuales evidencias servirn para ilustrar la intervencin realizada por el Docente (SEP, 2017).
Reflexin
Actividad dinmica que realiza el aprendiz para elaborar inferencias o conclusiones sobre las acciones de
aprendizaje realizadas, ya sea durante ellas o al trmino de las mismas. Juega un papel importante en la
atribucin de sentido del aprendizaje logrado y en el establecimiento de los enlaces entre el conocimiento
metacognitivo y las acciones autorreguladoras (Daz Barriga, 2002, p. 427).
Retroalimentacin
Aquella clase de informacin que proporciona al estudiante conocimientos directos que puede utilizar
tanto en su desempeo actual como en el esperado [] es una forma de apoyar el aprendizaje de los
estudiantes, dando pautas para ayudarles a llevar la brecha entre su nivel actual y el deseado (Osorio
et al., 2016).
Rbrica
Herramienta que integra los criterios a partir de los cuales se califica una tarea evaluativa (INEE, 2017).
68
Secuencia didctica
a) Para la planificacin didctica y la construccin de dispositivos para el aprendizaje, Perrenoud (2004)

seala: Una situacin de aprendizaje se incluye en un dispositivo que lo hace posible y a veces en una
secuencia didctica en la cual cada situacin es una etapa en una progresin. Secuencias y dispositi-
vos didcticos se incluyen a su vez en un pacto pedaggico y didctico, reglas de funcionamiento, insti-
tuciones internas de la clase. Los conceptos de dispositivo y de secuencia didctica hacen hincapi en
el hecho de que una situacin de aprendizaje no se produce al azar, sino que la genera un dispositivo
que sita a los alumnos ante una tarea que cumplir, un proyecto que realizar, un problema que resolver.
No existe un dispositivo general, todo depende de la disciplina, de los contenidos especficos, del nivel
de los alumnos, de las opciones del profesor. Practicar un mtodo de proyecto requiere algunos dispo-
sitivos. El trabajo por situaciones problema requiere otros, los procesos de investigacin incluso otros.
En todos los casos, existe un cierto nmero de parmetros que controlar para que los aprendizajes
esperados se realicen.
En apego a lo anterior, una secuencia didctica se caracteriza por su progresin y surge a partir de la
propuesta de una situacin genrica de aprendizaje que requiere de varios pasos (actividades) para
concretarse. Cabe sealar que las nociones de situacin de aprendizaje o situacin didctica, as como
secuencia didctica, surgen en el marco de una pedagoga centrada en la problematizacin, ya que
lo primero que se sugiere al Docente es que seleccione situaciones que resulten desafiantes para
los alumnos, de las cuales se desdoblen una serie de tareas a seguir que conformen la secuencia
didctica. Por lo tanto, las situaciones didcticas son dispositivos que movilizan los conocimientos, las
habilidades y las actitudes de los alumnos a travs de un reto, un obstculo o un problema a resolver, y
de las cuales surge una secuencia didctica que organiza y ordena actividades que se realizarn para
alcanzar los aprendizajes esperados. Perrenoud (2007) afirma que una situacin didctica se puede
disear cuando se identifica cules son los obstculos que los alumnos tienen para apropiarse de un
aprendizaje (SEP, 2011b, p.14).
b) Conjunto de actividades ordenadas, estructuradas y articuladas para la consecucin de unos objetivos

educativos que tienen un principio y un final conocidos tanto por el profesorado como por el alumnado
(Zabala, 2007, p. 16).
Situacin de aprendizaje
Forma de organizacin del trabajo docente que busca ofrecer experiencias significativas a los alumnos que
generen la movilizacin de sus saberes y la adquisicin de otros. La flexibilidad en la planificacin posibilita
que el Docente cuente con la libertad de elegir entre distintas propuestas de organizacin didctica; por
ejemplo, talleres, situaciones didcticas, proyectos, entre otros (SEP, 2011).
69
Situacin de calle
Expresin que se utiliza para llamar a los nios, nias y jvenes que pasan sus das en las calles. Las
investigaciones sobre el tema evidencian que la mayora de ellos tienen un hogar, una direccin y una re-
ferencia, es decir, no pertenecen a la calle sino a una sociedad que los excluye o les niega sus derechos.
(UNICEF, [c. 2006] https://www.unicef.org/argentina/spanish/3.Glosario.pdf)
Situacin de enfermedad
Escenario que describe una alteracin del estado de salud normal de una persona, asociado a la caracte-
rizacin secuencial de signos y sntomas ocasionados por un agente etiolgico especfico.
Situacin didctica
Las actividades que los docentes lleven a cabo debern desde diversas situaciones didcticas desafiar
e interesar a los alumnos a que indaguen, cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen. El diseo de si-
tuaciones didcticas de esta naturaleza representa un reto para los Docentes, pues como seala Perrenoud
(2007), requiere del dominio de la disciplina y de los contenidos, adems del conocimiento de la didctica,
para poder plantear actividades a los alumnos que les implique vencer un obstculo (SEP, 2011b, p.13).
Tarea evaluativa
Unidad bsica de medida de un instrumento de evaluacin que consiste en la ejecucin de una actividad
que es susceptible de ser observada (INEE, 2015-2016).
Talentos especficos
Conjunto de competencias que capacitan para dominar la informacin dentro de un rea concreta del
actuar humano. Requieren instrumentos especficos para su evaluacin segn el rea, as como una aten-
cin diferenciada para su potencializacin (SEP, Glosario de Educacin Especial).
Tcnicas de evaluacin
Son los procedimientos utilizados por el Docente para obtener informacin relacionada con el aprendizaje
de los alumnos (SEP, 2013b).
70
Trabajo colaborativo
Forma de organizacin colectiva del trabajo consistente en articular las funciones y tareas de manera que
cada miembro del grupo d soporte y reciba respaldo de los dems. No se trata de fraccionar o segmentar
una labor, sino de coordinar su ejecucin hacia una meta comn. Es una caracterstica del trabajo colegia-
do de las academias. Es un medio y un fin de la enseanza que contribuyen principalmente a aprender a
aprender, aprender a convivir y aprender a hacer (SEP, 2017).
UDDEI
La Unidad de Educacin Especial y Educacin Inclusiva (UDEEI), se conceptualiza como un servicio de

la Educacin Bsica en el Distrito Federal, que contribuye con las escuelas a garantizar que todos los
alumnos y las alumnas, independientemente de sus condiciones y caractersticas fsicas, psicolgicas, so-
ciales, culturales y econmicas, ejerzan su derecho a una educacin de calidad. Es un servicio educativo
que cuenta con una serie de recursos tericos, metodolgicos y didcticos especializados que le permiten
sumarse corresponsablemente con las escuelas para aumentar su capacidad de brindar una respuesta
educativa pertinente a la diversidad de condiciones y caractersticas del alumnado (SEP. Educacin Es-
pecial, 2015).
USAER
La Unidad de Servicios de Apoyo a la Escuela Regular (USAER) es la instancia tcnico operativa de la

Educacin Especial, que en el marco de la Educacin Inclusiva, tiene como propsito impulsar y colaborar
en la mejora y transformacin de los contextos escolares de la Educacin Bsica Regular; proporcionando
los apoyos tcnicos, metodolgicos y conceptuales que garanticen una atencin de calidad a la poblacin
y particularmente a aquellas alumnas y alumnos que presentan discapacidad y/o que enfrentan barreras
para el aprendizaje y la participacin para que logren los fines y propsitos de la Educacin Bsica, res-
petando las caractersticas del contexto y las particularidades de la comunidad en la que se encuentra
inmersa la escuela Ubicada en espacios fsicos de educacin regular, proporciona apoyos tcnicos, me-
todolgicos y conceptuales en escuelas de educacin bsica mediante el trabajo de un colectivo interdis-
ciplinario de profesionales. Dichos apoyos estn orientados al desarrollo de escuelas y aulas inclusivas
mediante el nfasis en la disminucin o eliminacin de las barreras para el aprendizaje y la participacin
que se generan en los contextos.
Su razn de ser y su quehacer se sintetizan en garantizar, corresponsablemente con la escuela regular, el

derecho de todos los alumnos y las alumnas a recibir una educacin de calidad, prestando especial aten-
cin a la poblacin con discapacidad y a aqullos en riesgo de ser excluidos, marginados o de abandonar
su proceso de escolarizacin, por falta de adecuacin de los contextos a sus necesidades de aprendizaje
(SEP. Educacin Especial, 2016).
71
Gua Acadmica
Educacin Especial
Educacin Bsica

Maltratounicef PDF

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Maltratounicef PDF

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Evaluacin del Desempeo

Ciclo Escolar 2017-2018

Desempeo del Personal Docente de Educacin Especial

1. EVALUACIN DEL DESEMPEO DEL PERSONAL DOCENTE DE EDUCACIN ESPECIAL 2017 9

1.1 Marco Normativo de la Evaluacin del Desempeo 9

1.2 Propsitos de la Evaluacin del Desempeo 10

1.3 Caractersticas de la Evaluacin del Desempeo 10

2. ETAPA 1. INFORME DE RESPONSABILIDADES PROFESIONALES DEL PERSONAL DOCENTE

2.4 Aspectos a evaluar en el Informe de Responsabilidades Profesionales 16

2.5 Consideraciones generales 19

3. ETAPA 2. PROYECTO DE ENSEANZA DEL PERSONAL DOCENTE DE EDUCACIN ESPECIAL 21

3.3.1 Momento 1. Elaboracin del diagnstico y de la planeacin didctica 22

3.3.2 Momento 2. Intervencin docente 23

3.3.3 Momento 3. Elaboracin de texto de reflexin y anlisis de su prctica 25

3.5 Consideraciones generales 28

4. ETAPA 3. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS DIDCTICOS Y CURRICULARES DEL PERSONAL

4.6 Ejemplos de reactivos 34

4.7 Consideraciones generales 38

La Gua se divide en cinco apartados.

Apartado 2. Explica las caractersticas de la Etapa 1. Informe de Responsabilidades Profesionales.

Apartado 4. Menciona el proceso por realizar en la Etapa 3. Examen de Conocimientos Didcticos y

Al final del documento se incluye un glosario.

1. EVALUACIN DEL DESEMPEO DEL PERSONAL DOCENTE DE EDUCACIN ESPECIAL 2017

1.1 Marco Normativo de la Evaluacin del Desempeo

1.2 Propsitos de la Evaluacin del Desempeo

En este sentido, la Evaluacin del Desempeo tiene los siguientes propsitos:

1.3 Caractersticas de la Evaluacin del Desempeo

Se realiza desde cualquier computadora con acceso a internet

Se realiza desde cualquier computadora con acceso a internet

Examen de Conocimientos Didcticos y Curriculares del Personal Docente de Educacin Especial

3 Examen de opcin mltiple

ETAPA DESCRIPCIN PRODUCTO PERIODO

1.1 Cuestionario dirigido al

Diagnstico del grupo y una

Como producto de su intervencin se

Texto de anlisis y reflexin sobre su

A continuacin, se describen las Etapas que conforman la Evaluacin del Desempeo.

2. ETAPA 1. INFORME DE RESPONSABILIDADES PROFESIONALES DEL PERSONAL DOCENTE

2.1 Descripcin del Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal Docente

Los dos cuestionarios tienen las siguientes caractersticas:

Integrados por preguntas y estructura equivalentes

Diseados en escala de respuesta tipo Likert de 6 puntos

REA SUBREA NMERO DE PREGUNTAS POR REA

Vinculacin con las familias e

Mejora de la prctica profesional

2.4 Aspectos a evaluar en el Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal Docente

3.2 Emplea estrategias de estudio y aprendizaje para su desarrollo profesional.

Dimensin 5. Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vnculo

5.3 Considera las caractersticas culturales y lingsticas de la comunidad en el trabajo de la escuela.

2.5 Consideraciones generales

Antes de responder el Informe

Explore el funcionamiento de la plataforma; en caso de tener dudas solicite informacin en la mesa

Durante la resolucin del Informe

Despus de responder el Informe

3. ETAPA 2. PROYECTO DE ENSEANZA DEL PERSONAL DOCENTE DE EDUCACIN ESPECIAL

Momento 1. Elaboracin del diagnstico y de la planeacin didctica

Momento 2. Intervencin docente

Momento 3. Elaboracin del texto de reflexin y anlisis de su prctica

La plataforma que se habilitar para tal efecto estar disponible en:

3.3.1 Momento 1. Elaboracin del diagnstico y de la planeacin didctica

Quines son los alumnos y alumnas?

Cules son sus necesidades intelectuales, afectivas y sociales?

Cul es la metodologa de enseanza que requiere cada alumno?