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N'y'Hl138 Z3NIHi\fW \f!~fvW ~sor
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ON3SN3
-
 ENSENO
-
A PENSAR

Unode los primeros objetivosque lo Reformo

Educativo propone olos educadores es
ensear a pensar. En dkho actividad se pone
en juego lo orientacin delalumno poro
lo mejoro de su sistema cognitivo.
los profesores sentimos lo nec~sidad de "hacer
reflexionar", de l/centrar lo atencin"
yde percibir que los alumnos desarrollan
01 mximo su potencial de aprendizaje.
Paro ello, hemos de posarde esa necesidad
olo definicin de sistemas eficoces, yesto
obra constituye uno propuesto paro conseguirlo.

Enseo apensar se complemento con el cuaderno

de ejercicios Aprendo apensar, para su utilizacin
por porte de los alumnos. Ambos elementos oyudorn
oorientar, estructurar yconstruir lo mente de modo
adecuado, enriqueciendo lo personalidad del alumno
otravs de lo interiorizacin de sus propios procesos
mentoles ... y de los nuestros.
AHE24000390

IIII~IIIII I II~ 1I11

9 788421 625897
Br
 oyn.lg o

;-esuad -e oyasuH

 Director de Ediciones y Produccin:

J. Ramrez del Hoyo
Dirigen la coleccin: ..4

.1
J. M.a Martnez Beltrn
L. Tbar Belmonte
J. A. Rivera Moreno

Introduccin ........................ .
1. El delicado arte de
Paso a la toma de cor
La mediacin metaco
La accin orientador,
2. Objetivos de la ob.
Desarrollo de capacid
Jefe de Publicaciones Generales: B. Bucher Kempf Metacognitivas ... .
Jefe de Produccin: J. Valdepeas Hernndez Mectivas ............ .
De participacin .
Diseo Grfico: Tau Diseo Funciones cognitivas
Cubierta: Kristof Boron
Al recoger inform,
Al elaborar inform
Al comunicar respl
Orientaciones metodolgicas .....
Bloques temticos .................... .
BLOQUE 1.0: Esquema fichas 1
1. Cosas elementale:
2. Traslados .......... .
ENSEO A PENSAR 3. Calendario origr
Editorial Bruo, 1995. Maestro Alonso 21. 28028 Madrid
Jos M.a Martfnez Beltrn 4. La figura rota .....
ISBN: 84-216-2589-6 Depsito legal: M-2.072-2000 ANE 24000390 5. Nmeros amigos
Imprime: Unigraf, S. L. Printed in Spain
Evaluacin 1 ....
'roduccin:
Jyo
in:
,
Itrn
lte
eno In dice
Introduccin Pgina
.................................................................................. 9

\. 1. El delicado arte de ensear a pensar ........................ . 15

Paso a la toma de conciencia ........................................... . 19

La mediacin metacognitiva en la prctica docente ........... 22

La accin orientadora y tutoral ..... ............. ............. ........ 23

2. Objetivos de la obra ................................................... . 27

Desarrollo de capacidades ........................... o . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

29

Metacognitivas .......... o ............................................... ..

29

~s: B. Bucher Kempf

peas Hernndez Mectivas ................................................................... o" 31

De participacin ............................. ............................ 31

JDiseo
Funciones cognitivas ....................................... o o . . . . . . . . . . . . . . . .
32

Boran Al recoger informacin .............................................. . 32

Al elaborar informacin ............................................ .. 33

Al comunicar respuestas .............. ........... ......... ............ 35

Orientaciones metodolgicas .............. o..... ........................................ 36

Bloques temticos .................................. ...................... ..... .... ... ... ..... 39

BLOQUE 1.0: Esquema fichas 1 a 10 ........................ ...................... 40

1. Cosas elementales .. .... ..... ...... ...................... ......... ..... 41

2. Traslados.. ........................... ..................................... 43

3. Calendario original ................................................. . 44

I Madrid 4. La figura rota ........................................................... . 45

12-2000 ANE 24000390

5. Nmeros amigos .................................................... .. 46

Printed in Spain Evaluacin 1 .......................................................... . 47

3
 6. Ver o percibir? ....................................................... . 48 BLOQUE 4.: Esquema fichas

7. Caballo saltarn ........................................................ . 49 31. Con su pareja ..

8. Chapas y taladros .................................................... .. 50 32. Revoltijo ........
9. Analogas de bar ...................................................... . 52 33. Cada con preci
10. Buscar la clave ......................................................... . 53 34. Qu coinciden
Evaluacin 2 ........................................................... . 54 35. Organizacin ..
Evaluacin 7 ...
BLOQUE 2.: Esquema fichas 11 a 20 ............................................ . 55

36. Periodismo escc

11. El detallista ..................... , ........................................ . 57

37. El rey bondados

12. Modelos interiorizados ............................................ . 58 f

38. Analogas ........

13. El tablero astuto ...................................................... . 59

39. Analogas verbal

14. Nmeros ocultos ..................................................... . 60

40. Pentabraquios ..
15. Tiempo ordenado ................................................... . 61

Evaluacin 8 ...
Evaluacin 3 ........................................................... . 62

16. Letras astutas ............................................................ 63

BLOQUE 5.: Esquema fichas ~
41. Atributos .........
17. Sin colarse ............................................................... . 64

42. Agudeza tempor

18. Exposicin de coches .............................................. . 65

43. La figura rota ffi(

19. Con su pareja invisible ............................................ . 66

44. Se parecen? .....

20. Las tarjetas dobles .................................................... . 67

45. Peregrinos ........

Evaluacin 4 ........................................................... . 68

Evaluacin 9 ....
BLOQUE J.O: Esquema fichas 21 a 30 ............................................ . 69 46. Esquemas .........
21. Fondo y superficie ................................................... . 71 47. Juego ruso ........
22. Espejos .................................................................... . 72 48. Puntos volantes
\
23. El collar de hierro .................................................. .. 73 49. El rey bondados(
24. Ms detalles ............................................................. . 74 50. Y la lgica? .....
25. Espacio cerrado ....................................................... . 75 Evaluacin 10 ..
Evaluacin 5 ........................................................... . 76
BLOQUE 6.: Esquema fichas 5
26. Demasiado simple ................................................... . 78
51. El detalle ...........
27. Carrera controlada .................................................. . 79
52. Notas! ..............
28. Hacer filas ............................................................... . 80
53. En espejo ..........
29. Enignas .................................................................. . 81
54. Familia revuelta .
30. Quin y dnde? ..................................................... . 82 55.
Espionaje ..........
Evaluacin 6 ........................................................... . 83
Evaluacin 11 ...

4
48 BLOQUE 4.: Esquema fichas 31 a 40 ............................................ . 85

49 31. Con su pareja .......................................................... . 87

50 32. Revoltijo ................................................................ . 88

52 33. Cada con precisin ................................................. . 89

53 34. Q ue' COlnCl

. denCla.. I
................................................. .. 90

54
35. Organizacin .......................................................... . 91

Evaluacin 7 ........................................................... . 92

55

36. Periodismo escolar .................................................. . 94

57

37. El rey bondadoso (1) ................................................ . 95

58

38. Analogas ................................................................ . 96

59

39. Analogas verbales ................................................... . 97

60

40. Pentabraquios .......................................................... . 98

61
Evaluacin 8 ........................................................... . 99

62

BLOQUE 5.: Esquema fichas 41 aSO ............................................ . 101

63

41. Atributos ................ ~ ............................................... . 103

64

42. Agudeza temporal .................................................. .. 104

65

43. La figura rota mentlmente ...................................... . 105

66
44. Se parecen? ............................................................ . 106

67
45. Peregrinos ............................................................... . 107

68
Evaluacin 9 ........................................................... . 108

69 46. Esquemas ................................................................ . 110

71 47. Juego ruso ............................................................... . 111

72
48. Puntos volantes (1) ................................................... . 112

73
49. El rey bondadoso (II) .............................................. . 113

74
50. Y la lgica? ............................................................ . 114

75
Evaluacin 10 ......................................................... . 116

76 BLOQUE 6.: Esquema fichas 51 a 60 ............................................. 118

78 51. El detalle ................................................................. . 120

79 52. Notas! .................................................................... . 121

80 53. En espejo ................................................................ . 122

81 54. Familia revuelta ........................................ .'.............. . 123

82 55. Espionaje ................................................................ . 124

83 Evaluacin 11 ......................................................... . 125

 56. Acerti-problema ...................................................... . 127 BLOQUE 9.: Esquema fichas

57. Elitninado ............................................................... . 128 81. Flota marina ....

58. Puntos volantes (11) .............. ,................................. .. 129 82. Analizar y prede
59. Discurrir es bueno .................................................. . 130 83. Cazador cazado

60. Explorador perplejo ................................................ . 131 84. No, no, no! .....
Evaluacin 12 .. ....... ...................... ..........................
~. ~ ~ ~ 132 85. buen rbitro
.
Evaluacin 17 ..
BLOQUE 7.: Esquema fichas 61 a 70 ............................................ . 135

86. Inferencia serial

61. De quin es este catnin? ....................................... . 137

87. El retrato de Por

62. La granja amena ....................................................... 138

88. Deducir en Fsic

63. Conserva la imagen ............................... :................. . 139

89. Decisiones ........

64. Pequeas decisiones .................................................. 140

90. El prncipe here(

65. Cuidado! ................................................................ . 141

Evaluacin 18 ..
Evaluacin 13 ......................................................... . 142

66. Peluquero lgico ..................................................... . 144

BLOQUE 10: Esquema fichas 5
67. Gato dortnido .......................................................... 145
91. Percepcin exact
68. Relaciones varias ...................................................... 146
92. Realidad e ilusi
69. Transformaciones .................................................... . 147
93. Representacin
. 70. Cada pjaro en su rama ........................................... . 148
94. Mentes en comb
Evaluacin 14 ......................................................... . 149
95. Seales lgicas ..
Evaluacin 19 ..
BLOQUE 8.: Esquema fichas 71 a 80 ............................................. 151
96. Percepcin abier;
71. Elegir bien ............................................................... . 153
97. La piscina .........
72. Pajarracos ................................................................. 154
98. El anticuario ....
73. De piratas ................................................................. 155
99. Banderines .......
74. Organizar ............................................................... .. 156
100. Para ser conduct<
75. Cubitos .................................................................. .. 157
Evaluacin 20 ..
Evaluacin 15 158

Bibliografia ...............................
76. Des-orden .............................................................. .. 160

77. Barco-ancla .............................................................. 161

78. Se puede comparar? ............................................... . 162

79. Me decido? ............................................................. 163

80. Expo-escuela ........................................................... . 164

Evaluacin 16 165

6
 127 BLOQUE 9.: Esquema fichas 81 a 90 .......................................... .. 167

128
81. Flota marina ............................................................ . 169

129
82. Analizar y predecir .................................................. . 170.

130
83. Cazador cazado ....................................................... . 171

131
84. No, no, no! ........................................................... .. 172

132
85. El buen rbitro ....................................................... .. 173

Evaluacin 17 ......................................................... . 174

135

86. Inferencia serial ....................................................... . 176

137

87. El retrato de Porcia .................................................. . 177

138
L 88. Deducir en Fsica .................................................... . 178

139
89. Decisiones ............................................................... . 179

140
90. prncipe heredero ............................................... .. 180

141
Evaluacin 18 ........................ ~ ................................ . 181

142

BLOQUE 10 : Esquema fichas 91 a 100 .......................................... . 183

144

91. Percepcin exacta .................................................... . 185

145

92. Realidad e ilusin .................................................... 186

146

93. Representacin ....................................................... . 187

147

94. Mentes en combate ................................................ .. 188

148

95. Seales lgicas ......................................................... . 189

149

Evaluacin 19 ......................................................... . 190

151
96. Percepcin abierta .................................................... 192

153 97. La piscina ................................................................ . 193

154 98. El anticuario ........................................................... . 194

155 99. Banderines ............................................................... 195

....................................... 156 100. Para ser conductor de primera ................................. . 196

157 Evaluacin 20 ......................................................... . 197

158

Bibliograf1a ...................................................................................... . 203

160

161

162

163

164

165

7
 Intf

Nos encontramos en uno c

educacin se refiere. El hecho d
y acciones --escuela-realidad se
pero al mismo tiempo, lo cual
cuestionarse, de perder segurda(

Nos declaramos por doqui,

po la afirmamos como democrat
igualdad de oportunidades, el s;
en la sociedad... Toda una ser
puesto que de seguras tienen po
siendo realidad las limitaciones
dedo acusador del fracaso y la he

Ah estn, pues, trazados le

seanza en nuestros das: demol
la primera no vamos a dar cuent
ranos que nosotros para solucio
quiere por sistema. En lo segun
sentimos limitados, pero al misn
tas como para decir nuestra palal
sociedad.
t

Introduccin

Para ti, educador o educadora,

L que sabes diferenciar entre:

saber,

saber pensar,

y saber c6mo se piensa,

como homenaje a tu sabidura.

Nos encontramos en uno de los momentos ms Interesantes en cuanto a

educacin se refiere. El hecho de ir derribando muros limitado res de campos
y acciones -escuela-realidad social- abre el abanico de las experiencias,
pero al mismo tiempo, lo cual no es menos rico, ofrece oportunidades de
cuestionarse, de perder seguridad y de buscar respuestas nuevas.

Nos declaramos por doquier hijos de la Democracia y desde hace tiem

po la afirmamos como democratizaci6n de la enseanza: enseanza para todos,
igualdad de oportunidades, el saber determinar la posicin de cada persona
en la sociedad... Toda una serie de afirmaciones quiz autoaseguradoras,
puesto que de seguras tienen poco. Y dentro de esa indefinida madre, siguen
siendo realidad las limitaciones de la cuna, los privilegios de la capacidad, el
dedo acusador del fracaso y la herencia de la limitacin.

Ah estn, pues, trazados los dos interrogantes ms acuciantes de la en

seanza en nuestros das: democratizacin y lucha contra el fracaso. De
la primera no vamos a dar cuenta los educadores, pues hay poderes ms sobe
ranos que nosotros para solucionar lo que parece que se puede pero no se
quiere por sistema. En lo segundo, en la lucha contra el fracaso, tambin nos
sentimos limitados, pero al mismo tiempo poseemos capacidad y herramien
tas como para decir nuestra palabra y poner nuestros recursos al servicio de la
sociedad.

9
Vivir para trabajar? Saber hacer, saber ser, sa
De dnde llega la infon
El trabajo es una condicin esencial de nuestra existencia y, dada la es
muchas y podrn ser ms en la r
cenografa actual, se ha convertido en el protagonista de la tragicomedia hu
tas de la informacin. Pasarn
mana. El trabajo es actor, tramoyista, director... en una palabra, modelo so
darnos al otro lado de la alambl
cial que orienta todo el entramado. La referencia de los padres y educadores,
pOl; all pasa la informacin? Lo
as como de todo estudiante, no es el contenido cultural del estudio, sino el
parte del sistema escolar- es u
trabajo. De esta forma parece como si la familia fuera familia para el trabajo;
Hay otras muchas formas; y es
la escuela, escuela para el trabajo; la universidad, universidad para el trabajo.
como laboratorio del saber: all dO!
El nuevo paradigma que se mantiene hoy, seala Roger Due (Le monde diplo
ra de ella, experiencias, represer
matique, dic. 1994), es la lgica del oficio y la profesionalizacim. Debera
forma, sentido, unidad global qu
mos pensar si mantener este paradigma es algo real o si, por el contrario, nos
est condicionando de tal manera que hasta el intento de reconstruccin cul
tural puede quedar viciado e incluso cortado por sus directrices y mandato. Michel Serre codifica una:
cimiento: la escuela como tronco
diversos lugares y experiencias:
ciaciones, iniciacin profesional
Vivir para aprender? dicho. Proceso continuo de edu,
des (M. Authier, Les arbres de con
Aprender, saber, sabidura. Magnfica herencia recibida de la antigedad
clsica y mantenida con tanto esfuerzo durante siglos por la accin de todos
En el proceso democrtico
aquellos que de una u otra manera puedan llamarse educadores. Pero los
tiempos cambian; la sabidura se cubre con un velo de contaminacin proce que depende la posible calidad
dente de la tecnificacin que no permite disfrutar de su, oh tiempos!, bello (quienes lleguen a disfrutar de
depender exclusivamente de la :
rostro.
dado a la formacin. Adems,
imagen de s mismo y el gusto p
Ese nuevo rostro y desafio se llama saber y no se preocupa tanto de po
derse apellidar sabidura. Evolucionan los saberes con velocidad de vrtigo; Ahora bien, si la escuela s
no tanto -y aqu surge el problema-la relacin con el saber. Los actores de la cin en la actualidad, si se niega
construccin del saber, de su propio saber, puestos en relacin con el conoci informacin termina marginada
miento; transformando los medios y los mtodos; sabiendo buscar y organizar, a los alumnos. Podr haber esc
ms que almacenar y reproducir. El papel reservado al profesor en el futuro sociales, pero es injusto que ha)
es el de organizador de la interaccin de cada alumno con el conocimiento das a la realidad tcnica, laboral
(Libro Blanco, cap. XIII). fuerza del futuro.

Habr que mejrar las formas de acercamiento y adquisicin del cono Nuestra casa es cada vez Ir
cimiento; pasar del discurso abstracto a ofrecer el camino para llegar a l; del ella; pero sobre todo nos hable
manejo de conceptos y smbolos a proporcionar la capacidad para alcanzarlos. miento, de flujo constante. Por
Por mucho que evolucionen los contenidos y las formas de tratamiento de la nos interactivos: que aprenden, n
informacin, no se puede renunciar a elevar las mentes a la categora de pen comunicacin. Desde este punt(
samiento abstracto, formal, capaz de elaborar la representacin continua del sino escuela global. Pero... y la
universo que se quiere organizar y disfrutar. nos ha formado y sigue educane

10

nuestra existencia y, dada la es
tagonista de la tragicomedia hu
r... en una palabra, modelo so
:ncia de los padres y educadores,
rido cultural del estudio, sino el
tilia fuera familia para el trabajo;
dad, universidad para el trabajo.
lala Roger Due (Le monde diplo
la profesionalizacim. Debera
;0 real o si, por el contrario, nos
:1 intento de reconstruccin cul
) por sus directrices y mandato.
~rencia recibida de la antigedad
lte siglos por la accin de todos
1 llamarse educadores. Pero los
n velo de contaminacin proce
frutar de su, oh tiempos!, bello
~r y no se preocupa tanto de po
tberes con velocidad de vrtigo;
cin con el saber. Los actores de la
lestos en relacin con el conoci
dos; sabiendo buscar y organizar,
~servado al profesor en el futuro
a alumno con el conocimiento
lmiento y adquisicin del cono
er el camino para llegar a l; del
1ar la capacidad para alcanzarlos.
T las formas de tratamiento de la
las mentes a la categora de pen
r la representacin continua del
Saber hacer, saber ser, saber vivir
De dnde llega la informacin a nuestros alumnos? Las fuentes son
muchas y podrn ser ms en la medida en que nos adentremos en las autopis
tas de la informacin. Pasarn un da por la escuela? Tendremos que que
darnos al otro lado de la alambrada, simplemente como indicadores de ruta:
por alli pasa la informacin? Lo que hacemos hoy con la escuela -con gran
parte del sistema escolar- es una modalidad del saber y de su adquisicin.
Hay otras muchas formas; y esto nos hace repensar el papel de la escuela
como laboratorio del saber: alli donde van a confluir contenidos adquiridos fue
ra de ella, experiencias, representaciones mentales de la realidad... para darles
forma, sentido, unidad global que albergue a la persona.
Michel Serre codifica una interesante experiencia como Arboles del cono
cimiento: la escuela como tronco que anima los conocimientos adquiridos en
diversos lugares y experiencias: tiempo personal, ocio, participacin en aso
ciaciones, iniciacin profesional en la empresa y tiempo escolar propiamente
dicho. Proceso continuo de educacin en todas sus formas y en todas las eda
des (M. Autlrier, Les arbres de connaissances, Pars, 1992).
En el proceso democrtico de la cultura, la escuela es la condicin de la
que depende la posible calidad de las personas y de su trabajo o ~mpleo
(quienes lleguen a disfrutar de l). El acceso a la formacin permanente va a
depender exclusivamente de la formacin anterior y del sentido que se haya
dado a la formacin. Adems, de la calidad de la educacin depender la
imagen de s mismo y el gusto por el conocimiento.
Ahora bien, si la escuela se margina del proceso que sigue la informa
cin en la actualidad, si se niegan o ignoran las distintas formas de acceso a la
informacin termina marginada y, lo que es ms triste, termina por marginar
a los alumnos. Podr haber escuelas que reciban alumnos de distintas clases
sociales, pero es iIlusto que haya escuelas mal dotadas u orientadas de espal
das a la realidad tcnica, laboral, informtica... que van trazando las lneas de
fuerza del futuro.
Nuestra casa es cada vez ms inteligente y podemos aprender mucho en
ella; pero sobre todo nos habla de dinamismo, de conocimiento en movi
miento, de flujo constante. Por eso quiere ser una casa habitada por ciudada
nos interactivos: que aprenden, reaprenden, renuevan, abren nuevos canales de
comunicacin. Desde este punto de vista, esa casa es escuela, no la escuela,
sino escuela global. Pero... y la otra? La escuela de siempre? La escuela que
nos ha formado y sigue educando?
11
 Dentro de la escuela global, la escuela de siempre renace con nueva Esto quiere decir que exis
importancia. Ella es la que puede acercar al individuo al universo en actitud pacidad, de mostrar posibilidad,
crtica; la que puede diversificar los contenidos segn las necesidades; quien dar por medio del uso de estra
puede culminar e1,1 compromiso en la realidad vivida. En la medida en que expresin, deseara que furam
integra toda la realidad educativa, puede convertirse en la iniciadora del pro mentalice su pensamiento: lo c
ceso formativo permanente de la persona; puede ser -y son muchos aos su propia conciencia, de modo
simplemente la puerta de entrada a esa gran escuela universal de la vida. en que lo conoce. Por qu no
gencia, rendimiento, entendim
Vista as, la escuela sigue siendo un lugar para aprender. Pero, adems, un la inteligencia como la posibilidl
lugar para aprender a aprender y para reaprender lo aprendido. La educa na que accede a la cultura de la
cin es un proceso, no un resultado; y como tal, no tiene inicio ni final defini
do, lo definido es el proceso mismo. Esa escuela es para todos, sin exclusividad Tienes en tus manos la po
de contenidos ni discontinuidad debida a la edad, al hecho de tener empleo, esta doble obra:
ni siquiera a las deficiencias. La escuela lo es para toda la vida.
Enseo a pensar. Gua (
Esta escuela est por hacerse; hemos construido solamente una parte y
de acuerdo con un modelo social y cultural. Ese modelo ha cambiado; no Aprendo a pensar. Librl
basta con saber cosas, con repetir lo que se ensea-aprende; hemos de ense
ar a estar en actitud de bsqueda, de seleccin, de tratamiento de la abundante in Espero que consigamos 1l

formacin que existe. El simple conocer no nos da garantas de hacernos per la pena.
sonas; esto debe ir acompaado del conocimiento de los propios recursos o
capaciddes, de los propios procesos de aprendizaje, del dominio de la reali
dad por la estructuracin de la misma.

En nuestros intentos de ser socialmente tiles, hemos clamado con fre

cuencia que queremos preparar para la vida; que queremos formar cientfica
mente, que lo nuestro es la preparacin intelectuaL Pues aadamos algunos
elementos que aseguren el proceso; demos a los alumnos conciencia del uso
que hacen de su inteligencia y de la autonoma personal que les permite. D
mosles las llaves de su propia interioridad para que no queden expuestos a la
violencia de la estimulacin exterior que puede poner en peligro su nica
oportunidad de ser personas.

y todo esto pensado desde el todos: preparar a todos; ensear a todos;

ensear a pensar y repensar a todos. Cada persona tiene un potencial de
aprendizaje, sea latente o manifiesto. El reto a la calidad de la educacin
pasa por esa manifestacin y conquista del potencial en todos los alumnos,
sobre todo en aquellos con mayor necesidad de atencin diferencial. Se van
desarrollando programas para la atencin especfica; vamos creyendo cada vez
ms en la modificabilidad cognitiva de cualquier persona, y se es un ob
jetivo digno en todo mbito educativo que lo tenga como norte y gua.

12
la de siempre renace con nueva
individuo al universo en actitud
los segn las necesidades; quien
ld vivida. En la medida en que
\Tertirse en la iniciadora del pro
.ede ser -y son muchos aos
scuela universal de la vida.
: para aprender. Pero, adems, un
Jrender lo aprendido. La educa
al, no tiene inicio ni final defini
!la es para todos, sin exclusividad
:dad, al hecho de tener empleo,
ara toda la vida.
mstruido solamente una parte y
l. Ese modelo ha cambiado; no
msea-aprende; hemos de ense
'e tratamiento de la abundante in
lOS da garantas de hacernos per
lento de los propios recursos o
tldizaje, del dominio de la reali
Esto quiere decir que existe la posibilidad de cobrar conciencia de la ca
pacidad, de mostrar posibilidades all donde la inhibicin predomina, de ayu
dar por medio del uso de estrategias y recursos de pensamiento. Si valiera la
expresin, deseara que furamos capaces de hacer que cada persona instru
mentalice su pensamiento: lo convierta en instrumento til y manejable por
su propia conciencia, de modo que pueda enriquecerlo en la misma medida
en que lo conoce. Por qu no dejamos de lado conceptos estticos de inteli
gencia, rendimiento, entendimiento, razonamiento, pensamiento... ? Veamos
la inteligencia como la posibilidad de estructuracin y modificacin de toda perso
na que accede a la cultura de la mano de un educador-mediador.
Tienes en tus manos la posibilidad de hacerlo por medio del trabajo con
esta doble obra:
Enseo a pensar. Gua didctica para el mediador.
Aprendo a pensar. Libro del alumno.
Espero que consigamos nuestro objetivo. Es ambicioso, por eso merece
la pena.
El autor

. tiles, hemos clamado con fre

que queremos formar cientfica
:lectual. Pues aadamos algunos
los alumnos conciencia del uso
ia personal que les permite. D
:a que no queden expuestos a la
lede poner en peligro su nica

~eparar a todos; ensear a todos;

Jersona tiene un potencial de
to a la calidad de la educacin
Jotencial en todos los alumnos,
de atencin diferencial. Se van
~cfica; vamos creyendo cada vez
alquier persona, y se es un ob
tenga como norte y gua.

13
1
Sl
HVSNtIV
WljltISNtI tIa

tI.zw Oav:JI7tIa 7tI

l
 Existe el consenso general en las orientaciones educativas de muchsi En la Ley Orgnica 1/1990,
mos pases, as como la sana intencin de acomodar las enseanzas a las nece ESO:
sidades de los distintos grupos e individuos. El futuro de la enseanza se
quiere enlazar al futuro de la humanidad, para que ambas se alimenten e in a) Comprender y producir
fluyan en beneficio mutuo. autonoma y creatividad ..

... organizar los propios 1

Al comps del aumento de informacin se deben desarrollar los instru sos implicados en el uso (
mentos para su manejo y aprovechamiento. Los procesos de adquisicin de
informacin, de tratamiento de la misma y de la comunicacin correcta b) Interpretar y producir COi
de los resultados de la elaboracin son exigencias actuales y se prometen im sajes que utilicen cdigos
prescindibles para un futuro prximo. de enriquecer sus posibili
los procesos implicados el
De hecho, la formulacin de objetivos ms generlizada incide en el
trmino capacidades como contenido especfico de formacin. Estas capa c) Obtener y seleccionar info
cidades son dimensiones del desarrollo personal del alumno que son objeto de educa la experiencia en las que 11
cin escolar y que sirven para determinar el mbito de las finalidades educativas pro de forma autnoma y crt
puestas en cada etapa. Resultan de todos conocidas sus categoras: da, y transmitirla a los dem

Cognitivas, o referidas al funcionamiento mental del alumno. d) Elaborar estrategias de id

los diversos campos del
Mectivas, o de componente emotivo-motivacional y que se consideran procedimientos intuitivos
como el dinamismo del aprendizaje y de la formacin de la persona. y reflexionando sobre el p
Motrices, o de desarrollo sensorial, del esquema corporal. Dentro de las posibilidades q
Comunicativas, desarrollo de la interrelacin personal, de la expre pletar o enriquecer dichos objetive
sin y comunicacin, del uso de cdigos de lenguaje para decir y de
cirse en experiencias, valores y conocimientos. Tomar conciencia de las capacid,
trabajo sistemtico y por el tratamient
Insercin social, integracin participativa y crtica en el medio so ayuda del prifesor-mediador y de la al
cio-cultural. como a los dems aspectos de la vida di
Sirvan algunos fragmentos de los Objetivos de la Enseanza Secundara
e) Formarse una imagen aju
Obligatoria para comprender que la adquisicin de dichas capacidades exige posibilidades, y desarrolla]
un fino entramado de operaciones mentales y de funciones cognitivas
brada, valorando el esfuer;
que habiliten al individuo para:
Comprender la informacin, los datos, las instrucciones ... f) Relacionarse con otras p
po, con actitudes solidari
Organizar la informacin, compararla, clasificarla, analizarla, extraer prejuicios ...
de ella ms informacin por medio de la deduccin lgica.
g) Analizar los mecanismos
Comunicar su pensamiento en el resultado de sus representaciones, las sociedades ...
llegar a sntesis personales, dominar el pensamiento lgico que denote
la llegada real a la fase de las operaciones formales. ... adoptar juicios y actitu(

16
aciones educativas de mudsi
nodar las enseanzas a las nece
El futuro de la enseanza se
l. que ambas se alimenten e in-
se deben desarrollar los instru
~os procesos de adquisicin de
de la comunicacin correcta
das actuales y se prometen im
ms generalizada incide en el
fico de formacin. Estas capa
,1 alumno que son objeto de educa
) de las finalidades educativas pro
das sus categoras:
~nto mental del alumno.
notivacional y que se consideran
~ la formacin de la persona.
~l esquema corporal.
rrelacin personal, de la expre
;os de lenguaje para decir y de
nientos.
)ativa y crtica en el medio so
ivos de la Enseanza Secundara
>n de dichas capacidades exige
's y de funciones cognitivas
s, las instrucciones ...
a, clasificarla, analizarla, extraer
la deduccin lgica.
iultado de sus representaciones,
pensamiento lgico que denote
Jn/Ia/es.
En la Ley Orgnica 1/1990, el MEC nos propona como objetivos de la
ESO:
a) Comprender y producir mensajes orales y escritos con propiedad,
autonoma y creatividad ...
... organizar los propios pensamientos y reflexionar sobre los proce
sos implicados en el uso del lenguaje.
b) Interpretar y producir con propiedad, autonoma y creatividad men
sajes que utilicen cdigos artsticos, cientficos y tcnicos, con el fin
de enriquecer sus posibilidades de comunicacin y reflexionar sobre
los procesos implicados en su uso.
c) Obtener y seleccionar informacin utilizando las fuentes del saber y de
la experiencia en las que habitualmente se encuentra disponible, tratarla
de forma autnoma y crtica, con una finalidad previamente estableci
da, y transmitirla a los dems de manera organizada e inteligible.
d) Elaborar estrategias de identificacin y resolucin de problemas en
los diversos campos del conocimiento y la experiencia, mediante
procedimientos intuitivos y de razonamiento lgico, contrastndolas
y reflexionando sobre el proceso seguido.
Dentro de las posibilidades que el MEC considera necesarias para com
pletar o enriquecer dichos objetivos, me permito el siguiente texto:
Tomar conciencia de las capacidades que pueden desarrollarse por medio de un
trabajo sistemtico y por el tratamiento de los procesos de pensamiento realizado con
ayuda del prcifesor-mediador y de la aplicacin de dichos procesos al trabajo escolar, asE
como a los dems aspectos de la vida diaria.
e) Formarse una imagen ajustada de s mismo, de sus caractersticas y
posibilidades, y desarrollar actividades de forma autnoma y equili
brada, valorando el esfuerzo y la superacin de las dificultades.
f) Relacionarse con otras personas y participar en actividades de gru
po, con actitudes solidarias y tolerantes, superando inhibiciones y
prejuicios ...
g) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de
las sociedades... .
.., adoptar juicios y actitudes personales ...
17
 h) Analizar los mecanismos bsicos que rigen el funcionamiento del Fase de entrada:
medio fsico ...
Percibir con claridad; comp
En todos estos enunciados percibimos ms all de las concreciones el vocabulario apropiado; atencin a
imperativo de educar una mente organizada, capaz de realizar con domi simultneo, etc.
nio y seguridad las operaciones que necesita para dominar el universo de los
datos en sus fases de adquisicin (entrada), elaboracin y comunicacin (sali Fase de elaboracin:
da). Yo creo que todos los objetivos, incluso aquellos que se quedan en el Percibir el problema; disting
campo afectivo, psicomotor o de insercin social, tienen un componente una conducta comparativa ...
cognitivo.
Fase de salida:
i Y qu decir de los contenidos?
Comunicacin descentraliza.
mo); proyeccin de relaciones virt
El contenido es pieza clave en el aprendizaje y la enseanza, por ms cisin ...
que actualmente lo que tratemos es de ponerlo en el justo lugar que le co
rresponde: es un medo para llegar a la cotrecta estructura de la persona. Dis Actitudinales o tendenci
tinguimos tres tipos de contenidos: tamientos adquiridos com(
Conceptuales: aqu nos remitimos a Piaget para hablar de el conjun te. Las actitudes permiten
to de objetos, situaciones o smbolos que tienen ciertas caractersticas comunes. cin de conductas pertin
Bien sabemos que alcanzar cualquier concepto requiere la puesta en damos importancia a la co
juego de operaciones mentales y la ayuda de funciones cognitivas de todo aquello que pued
que les permitan trabajar con precisin. tarea o comportamiento qt
Procedimentales o contenidos educativos que se rfieren a un con
junto de acciones ordenadas a un fin; son contenidos propios del, . Toda si~acin problema pon
aprendizaje del alumno, v. gr.: seleccin correcta de los datos rele Clones y funCIOnes que perciben d
vantes o no relevantes de un problema ... , Tambin en ellos se inte pulsividad... antes de la toma de di
gran una serie de funciones cognitivas. Tomemos como ejemplo el plemente las decisiones del diario e
enunciado de un contenido procedimental propuesto por el MEC
para la Lengua: Paso a la toma de conde!
Elaboraci6n -a partir de un texto escrito-- de esquemas que permitan visua El primer paso para la educa(
lizar las relaciones y ordenaciones jerrquicas de los conceptos, aprendizajes sean significativos ha d
a) Por la transmisin estructui
Para llegar a este contenido, es evidente la necesidad de operaciones
b) Por el conocimiento de la
mentales como:
que se quieren desarrollar (
- diferenciacin,
c) Por la ayuda que proporcic
clasificacin, su propia realidad interior:
- categorizacin, dar justificacin de sus cap.
diversidad de relaciones lgicas entre los elementos ... , pero tambin La distincin es clara: qu se
la puesta en activo de funciones cognitivas como: como mediadores, adentrar todo nu

18
.le rigen el funcionamiento del
ms all de las concreciones el
da~ capaz de realizar con domi
. para dominar el universo de los
laboracin y comunicacin (sali
>O aquellos que se quedan en el
1 social, tienen un componente
endizaje y la enseanza, por ms
lerlo en el justo lugar que le co
cta estructura de la persona. Dis
a Piaget para hablar de el conjun
tienen certas caractersticas comunes.
~r concepto requiere la puesta en
r la ayuda de funciones cognitivas
ln.
ucativos que se refieren a un con-
fin; son contenidos propios del.
eccin correcta de los datos rele
ema.. .l). Tambin en ellos se inte
tivas. Tomemos como ejemplo el
:dimental propuesto por el MEC
'o-- de esquemas que permitan visua
los conceptos!>.
lente la necesidad de operaciones
ltre los elementos ... , pero tambin
>gnitivas como:
Fase de entrada:
Percibir con claridad; comportamiento exploratorio sistemtico; uso de
vocabulario apropiado; atencin a dos o ms fuentes de informacin de modo
simultneo, etc.
Fase de elaboracin:
Percibir el problema; distinguir lo relevante de lo irrelevante; mantener
una conducta comparativa ...
Fase de salida:
Comunicacin descentralizada (atenta ms a los datos que a uno mis
mo); proyeccin de relaciones virtuales entre los elementos del esquema; pre
cisin ...
Actitudinales o tendencias manifiestas hacia determinados compor
tamientos adquiridos como hbitos de forma permanente y conscien
te. Las actitudes permiten la disposicin hacia un objetivo y la selec
cin de conductas pertinentes. Desde el planteamiento cognitivo,
damos importancia a la consecucin de hbitos, de automatizaciones
de todo aquello que puede disponer con mayor facilidad hacia una
tarea o comportamiento que requiere esfuerzo.
Toda situacin problema pone en juego mecanismos cognitivos: opera
ciones y funciones que perciben datos, analizan, comparan, dominan la im
pulsividad... antes de la toma de decisiones, sean stas de tipo escolar o sim
plemente las decisiones del diario existir.
Paso a la toma de conciencia
El primer paso para la educacin del pensamiento y para hacer que los
aprendizajes sean significativos ha de darlo el propio educador:
a) Por la transmisin estructurada del conocimiento.
b) Por el conocimiento de las capacidades, procedimientos y actitudes
que se quieren desarrollar en el alumno.
c) Por la ayuda que proporciona al alumno para que sea consciente de
su propia realidad interior: l mismo ha de ser capaz de conocer y
dar justificacin de sus capacidades, procedimientos y actitudes.
La distincin es clara: qu se aprende y cmo se aprende. Intentamos,
como mediadores, adentrar todo nuestro sistema educativo en el mbito de la
19
metacognicin. al que consideramos como el nivel superior del aprendiza primordial del espritu humano
je: la conciencia de nuestro propio pensamiento, de su funcionamiento, ope hacerse a s mismo tesis para poe
ratividad y estructura, es 10 que nos permite convertirlo en instrumento de introspeccin-reflexin como
dominio de la informacin. ciencia sobre s misma fue el in
propios actos y explicitar el senti(
Pensar sobre el propio pensamiento
De igual manera, la reflexi
El avance ms importante que deber darse al pasar los alumnos de la das de la psicologa cognitiva ha
Enseanza Primaria a la Secundaria es el de la evolucin del pensamiento proporciona la posibilidad de elal
operativo al pensamiento abstracto o formal. El alumno se va a encontrar habilidades y procesos del pensarr
con unidades de aprendizaje de alto nivel de abstraccin -monomios, bino cin. Pero esto sera poco si no .
mios, polinomios ... y sus definiciones- para las que no bastar la repeticin mas de mejora y de modificacin'
ni la excesiva insistencia en su importancia; habr que regular sus procesos de
abstraccin, sus niveles de representacin mental, su posibilidad de acceso a Flavell (1978) consider tn
esos conceptos por va inductiva. miento metacognitivo:
Personales: considerar a
Los alumnos seguirn presentando deficiencias frecuentes, detectadas
capaz de conocerse y re!
como:
propio pensamiento. Tras
- Falta de atencin a las instrucciones dadas. del qu. pero tambin d
cin inducida.
Asociacin inmediata sin relacin de los elementos de la pregunta.
- Falta de dominio sobre las caractersticas; es decir, falta de diferencia La tarea: ofrece situacio:
cin. rsticas, sus dificultades ...
las, de conocer las opera
Fallos en la elevacin de lo concreto a la categora de abstraccin y h~cen posible su mejor de
representacin que exige la respuesta correcta. mIsmas.
Ausencia de hbitos de retencin de la atencin para preparar la res
puesta ... Las estrategias: se hace
de la eficacia del propio
- Pasividad y receptividad mental, sin pasar a la actitud de bsqueda. metacognicin, sobrepasa
Las capacidades de abstraccin son algo sencillo de adquirir por parte de escolares; se extienden a 1
los alumnos, siempre que la intencin del educador est habitada por la ta ren al s mismo; hacen
xonoua de las mismas y las exprese frecuentemente, pidiendo a los alumnos des y limitaciones en fun
respuestas que abarquen no slo el contenido o respuesta a los problemas, elabora.
sino tambin la reflexin sobre su propio proceso de solucin, de realizacin
de cualquier tarea, sobre sus estrategias ... Enseamos a los alumnos a J
tos, a deducir conclusiones o a ind
mientos. Podemos ensearles, ade
Desmenuzar el hecho de pensar dndoles instrumentos -verbales
p~opio funcionamiento mental: op
Educar el pensamiento significa -tambin- darle posibilidades para bIdas a determinadas funciones co
conocerse a s mismo y regularse como sujeto de actividad. La caracterstica des, etc.

20
.0el nivel superior del aprendiza
ento, de su funcionamiento, ope
te convertirlo en instrumento de
i darse al pasar los alumnos de la
de la evolucin del pensamiento
mal. El alumno se va a encontrar
.e abstraccin -monomios, bino
lI'a las que no bastar la repeticin
habr que regular sus procesos de
nental, su posibilidad de acceso a
deficiencias frecuentes, detectadas
~s dadas.
1 de los elementos de la pregunta.
isticas; es decir, falta de diferencia
:eto a la categora de abstraccin y
'sta correcta.
de la atencin para preparar la res-
in pasar a la actitud de bsqueda.
go sencillo de adquirir por parte de
~l educador est habitada por la ta
entemente, pidiendo a los alumnos
~nido o respuesta a los problemas,
proceso de solucin, de realizacin
tambin- darle posibilidades para
ujeto de actividad. La caracterstica
primordial del espritu humano es la capacidad de conocerse a s mismo; de
hacerse a s mismo tesis para poderse regular y modificar. El nacimiento de la
introspeccin-reflexin como mtodo de aplicacin reflexiva de la con
ciencia sobre s misma fue el intento de observar sus propios estados y sus
propios actos y explicitar el sentido de la conducta.
De igual manera, la reflexin sobre el pensamiento desde las coordena
das de la psicologa cognitiva ha hecho surgir la metacognicin. Ella nos
proporciona la posibilidad de elaborar incluso una taxonoma de capacidades,
habilidades y procesos del pensamiento, de estrategias y de sistemas de evalua
cin. Pero esto sera poco si no pudiramos, al mismo tiempo, regular siste
mas de mejora y de modificacin.
Flavell (1978) consider tres variables que intervienen en el conoci
miento metacognitivo:
Personales: considerar a la persona, al alumno, como ser cognitivo,
capaz de conocerse y regularse en 10 que tiene de' operatividad su
propio pensamiento. Tras una tarea, el mediador puede pedir razn
del qu, pero tambin del cmo, ayudando a realizar una introspec
cin inducida.
La tarea: ofrece situaciones variadas en las que sus propias caracte
rsticas, sus dificultades... dan acceso a diferentes modos de realizar
las, de conocer las operaciones y estrategias que se ponen en juego y
hacen posible su mejor dominio en funcin del conocimiento de las
mismas.
Las estrategias: se hacen parte integrante del modo de pensar y
de la eficacia del propio pensamiento. Como componentes de la
metacognicin, sobrepasan el simple nivel de aprender contenidos
escolares; se extienden a todo el funcionamiento personal: se refie
ren al s mismo; hacen al individuo consciente de sus posibilida
des y limitaciones en funcin del autoconcepto que de s mismo
elabora.
Enseamos a los alumnos a pensar, a establecer relaciones entre los da
tos, a deducir conclusiones o a inducir principios, a ser lgicos en sus razona
mientos. Podemos ensearles, adems, el control de su propio pensamiento,
dndoles instrumentos -verbales y de comprensin- para dar razn de su
propio funcionamiento mental: operaciones puestas en juego, dificultades de
bidas a determinadas funciones cognitivas, errores en el uso de sus capacida
des, etc.
21
La mediacin metacognitiva en la prctica docente o Qu capacidades he pue!
errores he cometido y S1.:
En los prog,resivos Niveles de concrecin encontramos la oportunidad de rrollar...
relacionar los elementos que componen el hecho educativo pensado desde la
Reforma. Preguntas que resultan de fl
to hbito de interiorizacin y de
o El Proyecto Educativo emite la formulacin de los grandes princi mientos internos; pero esto no e
pios y fines del Centro educativo como entidad que persigue la cali correcta mediacin vaya habituar
dad de enseanza y el desarrollo integral de todos los alumnos en el
contexto sociocultural del Centro. Todo lo anterior no hace n
raleza del profesor y sobre su fig
Es lgico que se deba incluir todo aquello que hace posible dicha for llegar a los alumnos tanto a los c
macin integral. Nos referimos aqu a las operaciones mentales que se quie conciencia de sus capacidades y
ren desarrollar, a las funciones cognitivas, al tratamiento de estrategias y concepto de mediacin adqui
sistemas de aprendizaje. El proceso de evolucin cognitiva, de hbitos, des creado entre el alumno y el cont!
trezas, valores ... tendr que tomarse de modo seriado a lo largo de la forma ciencia del proceso de interaccir
cin.
El educador, como mediad
o El Proyecto Curricular para la contextualizacin y adecuacin de
matizada de todo aquello que tra<
los objetivos generales a las caractersticas del Centro y del medio. Los
objetivos estn formulados en forma de capacidades, quiz una de Las posibles estrategias qu
las renovaciones ms significativas de toda la Reforma. El componente de las op
gran el conjunto de capa(
La seleccin de contenidos y su secuencia pueden encontrar en las fun
ciones cognitivas y en los procedimientos una fuente abundante de sugeren La gama de funciones c,
cias y recursos. rrecto funcionamiento de
La consideracin de los e
Las actividades de enseanza-aprendiz~e han de orientarse, tambin, al dios para desarrollar el pt
desarrollo de capacidades y a la adquisicin del aprendizaje significativo. Po
La aplicacin o transfel
tenciando y mejorando las funciones cognitivas se garantiza el desarrollo de juego de induccin-dE
capacidades y la funcionalidad del aprendizaje: que los conceptos, procedi
formal en su componente
mientos y actitudes puedan ser aplicados para la adquisicin de otros nuevos
(transferencia de los aprendizajes).
La accin orientadora y
Una situacin escolar que requiera la resolucin de situaciones-proble
ma se valora no slo por el resultado final, sino que se aaden como criterios Las directrices que se nos &
de evaluacin los aspectos metacognitivos: ra relativas al periodo de Secund
de especial importancia:
Cmo podemos recrear el problema; qu datos son relevantes; qu
estrategia podemos usar...
Ensear a pensar
o Cmo he solucionado el problema; cmo hago para recordar; cmo Qu se puede hacer para n
aprendo; qu recursos tengo para automotivar mi comportamiento... los alumnos?

22
la prctica docente
encontramos la oportunidad de
.echo educativo pensado desde la
rmulacin de los grandes princi
mo entidad que persigue la cali
egral de todos los alumnos en el
lello que hace posible dicha for
peraciones mentales que se quie
al tratamiento de estrategias y
llcin cognitiva, de hbitos,
lo seriado a lo largo de la forma
mtextualizacin y adecuacin de
ticas del Centro y del medio. Los
a de capacidades, quiz una de
: toda la Reforma.
lcia pueden encontrar en las fun
.na fuente abundante de sugeren
aje han de orientarse, tambin, al
del aprendizaje significativo. Po
.tivas se garantiza el desarrollo de
laje: que los conceptos, procedi
ira la adquisicin de otros nuevos
resolucin de situaciones-proble
no que se aaden como criterios
la; qu datos son relevantes; qu
; cmo hago para recordar; cmo
utomotivar mi comportamiento...
Qu capacidades he puesto en juego; qu deducciones he hecho; qu
errores he cometido y su causa; qu funciones cognitivas he de desa
rrollar...
Preguntas que resultan de facil respuesta para el adulto, si ste posee cier
to hbito de interiorizacin y de traducir a conceptos sus propios comporta
mientos internos; pero esto no es facil para los estudiantes, a menos que una
correcta mediacin vaya habituando su atencin a centrarse en esos procesos.
Todo lo anterior no hace ms que subrayar la afirmacin sobre la natu
raleza del profesor y sobre su figura de mediador: l es quien puede hacer
llegar a los alumnos tanto a los conocimientos cientficos como a la toma de
conciencia de sus capacidades y procesos en la solucin de problemas. El
concepto de mediacin adquiere aqu un significado especfico: espacio
creado entre el alumno y el contenido del aprendizaje para regular y dar con
ciencia del proceso de interaccin que se realiza entre ambos.
El educador, como mediador, ha de tener una conciencia clara y siste
matizada de todo aquello que trasciende los contenidos:
Las posibles estrategias que se pueden tomar ante los problemas.
El componente de las operaciones mentales, puesto que ellas inte
gran el conjunto de capacidades que se han de desarrollar.
La gama de funciones cognitivas que posibilitan o dificultan el co
rrecto funcionamiento de las operaciones.
La consideracin de los contenidos de reas y asignaturas como me
dios para desarrollar el pensamiento.
La aplicacin o transferencia de los aprendizajes, en el continuo
juego de induccin-deduccin, hasta cristalizar el pensamiento
formal en su componente de abstraccin-generalizacin.
La accin orientadora y tutorial
Las directrices que se nos dan desde el MEC sobre la Orientacin y Tuto
ra relativas al periodo de Secundaria Obligatoria se centran en cinco aspectos
de especial importancia:
Ensear a pensar
Qu se puede hacer para mejorar la capacidad de aprender y pensar en
los alumnos?
23
Ensear a ser persona a) Orientar a los alumnos
descubrir y potenciar SI
Cmo ayudar a los alumnos en la construccin de su identidad personal? vas, etc.), y a aceptar sus

Ensear a convivir Esto supone:

Junto con los dems prcifesore.
Cmo desarrollar en los alumnos las capacidades sociales bsicas para alumnos, buscar sus causas y .
una buena convivencia? adaptacin curricular que sean
Centro, s fuera precisa su ayul
Ensear a comportarse
Detectar qu alumnos requiel
Cmo contribuir a que los alumnos mejoren su' capacidad de adapta Centro.
cin escolar y social?
Elaborar con los dems prcifeso
vamente se debe dar a cada alu
Ensear a decidirse
b) un plan de tutor:
Cmo ensear y aprender a tomar decisiones profesionales?
ser elaborado por el De
orientador del Centro.
Como se ve, la orientacin quiere atender de modo directo e inmedia
to a los aspectos del desarrollo, maduracin, integracin, orientacin y
aprendizaje de los alumnos, a nivel individual y de grupo. Por lo que a nues El orientador, por su parte:
tro trabajo afecta, la orientacin psicopedaggica consiste -indican las mis
mas orientaciones del MEC- en la educacin sobre el propio proceso a) Realiza los informes psi,
educativo: en la instruccin y capacitacin de los alumnos para sus procesos general y sistemtico en
de aprendizaje. Una parte de las capacidades se recoge bajo el nombre de segn las caractersticas e
metacognicin, que quiere decir: conocimiento acerca del propio conoci
miento, conciencia acerca del propio pensamiento (pg. 13). Implica: aplicar pruebas capace!
alumnos; elaborar riformes; p
En ms de una ocasin encontraremos alumnos con necesidades espe modo personal y en grupo.
ciales para enfrentarse a sus estudios y a la percepcin de la realidad en gene
ral. Quiz esos nios necesiten una accin especializada del psiclogo, pero b) Interviene de modo in&
demos prioridad al tratamiento individual o en pequeos grupos que el mis cficos con aquellos alUl
mo educador puede realizar, haciendo uso de programas especficos. No olvi para el aprendizaje, pro
demos uno de los cometidos encomendados al tutor: Contribuir a la perso por ser alumnos con neo
nalizacin de los procesos de enseanza aprendizaje; Atender y -en lo
posible-- anticiparse a las dificultades ms generales de aprendizaje de los Implica: diagnstico personal; t
alumnos, as como a sus necesidades educativas especficas ... (pg. 25). contacto con la fomlia, el tutor

El cometido especfico del tutor, en cuanto a ensear a pensar se re c) Contribuye a la introduc

fiere, consiste en: ya su aplicacin y seguim

24

:ruccin de su identidad personal?
capacidades sociales bsicas para
mejoren su capacidad de adapta-
cisiones profesionales?
nder de modo directo e inmedia
;in, integracin, orientacin y
El orientador, por su parte:
al y de grupo. Por lo que a nues
;gica consiste -indican las mis
Lcin sobre el propio proceso
l de los alumnos para sus procesos
les se recoge bajo el nombre de
miento acerca del propio conoci
mento (pg. 13).
)s alumnos con necesidades espe
lercepcin de la realidad en gene-
especializada del psiclogo, pero
) en pequeos grupos que el mis
le programas especficos. No olvi
s al tutor: Contribuir a la perso
lprendizaje; Atender y --en lo
; generales de aprendizaje de los
vas especficas ... (pg. 25).
:uanto a ensear a pensar se re
a) Orientar a los alumnos en su proceso de aprendizaje y ayudarles a
descubrir y potenciar sus posibilidades (intelectuales, flsicas, afecti
vas, etc.), y a aceptar sus propias limitaciones.
Esto supone:
Junto con los dems prcifesores, analizar las dificultades de aprendizaje de los
alumnos, buscar sus causas y organizar las medidas de rfuerzo educativo y de
adaptaci6n curricular que sean precisas, con el asesoramiento del orientador del
Centro, sifuera precisa su ayuda.
Detectar qu alumnos requieren una especial intervenci6n del orientador del
Centro.
Elaborar con los dems prifesores del curso el consejo orientador, que precepti
vamente se debe dar a cada alumno al trmino de la ESO:
b) Trazar un plan de tutora de grupo para orientar a la clase. Este plan
ser elaborado por el Departamento de Orientacin con la ayuda del
orientador del Centro.
a) Realiza los informes psicopedaggicos de los alumnos de un modo
general y sistemtico en aquellos cursos en que se tenga establecido
segn las caractersticas del Centro y las necesidades de los alumnos.
Implica: aplicar pruebas capaces de descubrir el potencial de aprendizaje de los
alumnos; elaborar informes; presentarlos a los tutores, familias y alumnos, de
modo personal y en grupo.
b) Interviene de modo individualizado y por medio de programas espe
cficos con aquellos alumnos que lo requieran por sus dificultades
para el aprendizaje, problemas de comportamiento o integracin,
por ser alumnos con necesidades educativas especiales, etc.
Implica: diagn6stco personal; tratamiento o traniferencia al especialista; estrecho
contacto con la familia, el tutor y los profesores.
c) Contribuye a la introduccin de las innovaciones pedaggicas y apo
ya su aplicacin y seguimiento.
25
 Esto implica el conoamiento de las modernas tendenaas en pscopedagoga, sobre
todo aquellas de raigambre cognitiva, por ser las que entroncan de modo ms di
recto en los planteamientos de nuestra. educacin y las que le han aportado los
elementos ms valiosos.

Esta interaccin podra resumirse como sigue:

- La educacin se ha visto enriquecida por los planteamientos cogniti
vos y por la incorporacin de la lista de operaciones y funciones
cognitivas en los distintos niveles de concrecin: desde el Proyecto
Educativo a la prctica del aula.
- Si la adquisicin de funciones cognitivas se concreta en actividades
de enseanza-aprendizaje en todas las reas, se garantiza que el desa
rrollo de capacidades se convierta en acciones concretas y evaluables.
El tratamiento de las funciones cognitivas (por ejemplo, del Progra
ma de Enriquecimiento Instrumental de Reuven Feuerstein) en la
prctica diaria del aula garantiza tambin el desarrollo integral del
alunmo en su proceso de aprender, sin dejar lugar a rupturas entre el
tratamiento de las distintas reas.
- Si los alunmos presentan necesidades educativas especiales, encontra
mos en los programas los instrumentos adecuados y sistemticos para
su tratamiento y modificacin.

26
2
15 tendencias en pscopedagoga, sobre
er las que entroncan de modo ms di
cacin y las que le han aportado los

10 SIgue:

la por los planteamientos cogniti

lista de operaciones y funciones
le concrecin: desde el Proyecto

nitivas se concreta en actividades

as reas, se garantiza que el desa
n acciones concretas y evaluables.
;nitivas (por ejemplo, del Progra
ltal de Reuven Feuerstein) en la
mJ.bin el desarrollo integral del
sin dejar lugar a rupturas entre el

:s educativas especiales, encontra

ltos adecuados y sistemticos para

2 OBjETWOS
DE LA OBRA
27
 1. Desarrollar -o en su caso modificar- en los alumnos el uso co pIe realizacin de los ejercicios-el
rrecto de sus capacidades cognitivas. Entendemos como tales las opera ferencia a otros contenidos por 10
ciones cognitivas propuestas por R. Feuerstein y seguidas en el Programa miento.
de Emiquecimien'to Instrumental como objeto de construccin o modifica
cin. 7. Desarrollar actitudes
ma y de motivacin hacia el desar
2. Mejorar el razonamiento lgico para hacer posible que los
alumnos de Secundaria lleguen a la etapa de las operaciones formales co Los ejercicios propuestos sc
rrespondiente a su edad de una manera segura y armnicamente desarrollada. dar vueltas para encontrar camin,
relacin con el compaero o con
Para conseguir este objetivo proponemos ejercicios de entretenimien das... , 10 cual sera de esperar qU
to tratados de modo sistemtico, de modo que cada alumno pueda detectar de desbloqueo, dentro del orden r
aquellas funciones cognitivas u operaciones que funcionan correctamente o
necesitan refuerzo. 8. Se quiere fomentar el
frecuencia, los alumnos tendrn e
3. Desarrollar la conciencia de los propios procesos de pensa final de los ejercicios, 10 cual requ
miento, de modo que se puedan guiar con mayor autonolla y sin excesiva para expresar las opiniones person
dependencia de los estmulos externos.

Se trata, dada la importancia del momento evolutivo, de proporcionar al DESARROL!

alumno la oportunidad de pasar de la dependencia de los estmulos ~ugar de
control externo) a establecer el lugar de control dentro de su propia auto CAPACIDADES COGNITIVAS
nOlla de conciencia. METACOGNITIVAS
1. Identificar.
4. Favorecer la creacin y el uso de estrategias de pensamiento
y de solucin de problemas, dando as mayor riqueza y flexibilidad de desa
rrollo: estrategias y modos de tratamiento de la informacin, planificacin de 2. Comparar.
tareas y comportamientos, desarrollo de procesos, sistemas de autoevaluaci0n
y control de resultados ... 3. Representar mentalmente.
5. Dominio personal de los prerrequisitos de la operatividad mental,
4. Aplicar (transferir).
como pueden ser las funciones cognitivas: dominio de la impulsividad,
permanencia de los objetos, expresin eficaz con vocabulario apropiado y
precisin creciente. 5. Codificar.

6. Asegurar la transferencia de significados cognitivos a otras ta 6. Recoger informacin.

reas y situaciones. 7. Plantearse problemas.
Los contenidos que proponemos no son propiamente contenidos de
ninguna rea; son entretenimientos que requieren el mismo juego de capa 8. Completar.
cidades mentales que aqullos; por esta razn no pueden quedarse en la sim

28
ar- en los alumnos el uso co
:endemos como tales las opera
rstein y seguidas en el Programa
eto de construccin o modifica
co para hacer posible que los
~las operaciones formales co
ra y armnicamente desarrollada.
os ejercicios de entretenimien
que cada alumno pueda detectar
que funcionan correctamente o
IS propios procesos de pensa
mayor autonolIa y sin excesiva
pIe realizacin de los ejercicios-entretenimientos. Se ha de procurar la trans
ferencia a otros contenidos por lo que ellos tienen de ejercitacin del razona
miento.
7. Desarrollar actitudes de confianza en s mismos, de autoesti
ma y de motivacin hacia el desarrollo intelectual.
Los ejercicios propuestos son motivadores; muchos de ellos requieren
dar vueltas para encontrar caminos de solucin; se proponen actividades de
relacin con el compaero o con el grupo, exposicin de las estrategias usa
das... , lo cual sera de esperar que produzca un estado de confianza mutua y
de desbloqueo, dentro del orden requerido.
8. Se quiere fomentar el respeto y la tolerancia mutuos. Con
frecuencia, los alumnos tendrn que exponer su conclusin o pensamiento
final de los ejercicios, lo cual requiere la atencin de los dems y la tolerancia
para expresar las opiniones personales.

:oto evolutivo, de proporcionar al DESARROLLO DE CAPACIDADES

dencia de los estmulos Ougar de
)ntrol dentro de su propia auto-
le estrategias de pensamiento
)r riqueza y flexibilidad de desa
~ la informacin, planificacin de 2. Comparar.
cesos, sistemas de autoevaluaci&n
isitos de la operatividad mental,
iS: dominio de la impulsividad,
az con vocabulario apropiado y
nificados cognitivos a otras ta
son propiamente contenidos de
quieren el mismo juego de capa
ti no pueden quedarse en la sim
CAPACIDADES COGNITIVAS
METACOGNITIVAS
1. Identificar.
3. Representar mentalmente.
4. Aplicar (transferir).
5. Codificar.
6. Recoger informacin.
7. Plantearse problemas.
8. Completar.
EDUCACiN SECUNDARIA
OBLIGATORIA
l Caractersticas esenciales yacceso
rias.
Lo comn-diferente segn los nive
les de abstraccin.
Figuras, pocas..., y hacerlo con de
talle yelegancia.
Conceptos, leyes, principios... a la
vida ordinaria.
Con smbolos... como estrategia
de pensamiento.
Hacerlo de modo sistemtico.
Crear problemas y su solucin de
mltiples maneras.,
Metforas, analogas, esquemas
cognitivos.

29
 9. Clasificar.
10. Crear.
11. Observar.
12. Analizar.
13. Sintetizar.
14. Pensamiento hipottico.
15. Usar conceptos apropiados.
16. Inferir..
17. Pensamiento lgico.
18. Trazar estrategias.
19. Autoevaluar.
20. Trazarse objetivos.
21. Discriminar.
22. Transferir.
23. Tomar conciencia.
Temas propuestos en los ejercicios. CAPACIDAD AFECTIVA
Pensamiento divergente: inventar,
completar... 1. Aceptarse.
Percibir con claridad y de modo sis
temtico.
Realidades, televisin, partes de
cualquier todo. 2. Tomar decisiones.
Resumir lo hecho en forma de con
clusiones. 3. Interpretar la expresin.
Si hacemos as... y adelantar re
sultados.
Exigirse el uso de trminos exactos, 4. Autonoma.
seleccionar el mejor vocabulario,
expresarse con precisin.
"Dado que... entonces... como 5. Libertad interior.
base del pensamiento inferenciall
gico.
Diferenciar lgico-ilgico en el razo
namiento. 6. Iniciativa.
Elaborarlas y aplicarlas aotros pro
blemas-situaciones. 7. Honradez.
Crear el hbito de comprobar las ta
reas realizadas.
8. Sinceridad.
Habituarse aproponerse objetivos y
seguirlos.
Sobre operaciones como: comparar,
analizar...
CAPACIDAD DE PARTICIPACiN
Aplicar los procesos de trabajo asi
tuaciones complejas.
Diferenciar lo que se aprende del 1. Conocer y seguir normas.
cmo se aprende: procesos, opera
ciones de la mente, funciones cog
nitivas que facilitan o dificultan el
trabajo. 2. Valorar la normativa.

30
~mas propuestos en los ejercicios. CAPACIDAD AFECTIVA EDUCACiN SECUNDARIA
OBLIGATORIA
ensamiento divergente: inventar,
)mpletar... 1. Aceptarse. Aceptacin de la propia persona'
ercibir con claridad y de modo sis
Imtco.
ealidades, televisin, partes de
Jalquier todo. isiones.
esumir lo hecho en forma de con
usiones. la expresin.
Si hacemos as... y adelantar re
Jitados.
xigirse el uso de trminos exactos,
aleccionar el mejor vocabulario,
xpresarse con precisin.
Dado que... entonces... como terior.
ase del pensamiento inferenciall
ico.
liferenciar lgico-ilgico en el razo
amiento.
.Iaborarlas y aplicarlas aotros pro
lemas-situaciones.
:rear el hbito de comprobar las ta
~as realizadas.
labituarse aproponerse objetivos y
eguirlos.
:obre operaciones como: comparar,
nalizar. ..
CAPACIDAD DE PARTICIPACiN EDUCACiN SECUNDARIA
plicar los procesos de trabajo a si OBLIGATORIA
aciones complejas.
fiferenciar lo que se aprende del 1. Conocer yseguir normas. Conocer y crear normativas para
mo se aprende: procesos, opera el funcionamiento personal o de la
iones de la mente, funciones cog clase.
itivas que facilitan o dificultan el 2. Valorar la normativa. Distinguir las normas como ayuda
'abajo. personal.

31
 3. Desarrollar actitud crtica. Estudiar situaciones reales, enjui 3. Vocabulario-conceptos para

identificar.

ciarlas, descubrir sus valores o

contravalores. 3. Deficiente vocabulario conceptos.
4. Seguir reglas. Seguir normas ajustadas; escu 4. Orientacin espacio-temporal.
charlas exactamente; comprobar su
seguimiento. 4. Orientacin espacio-temporal de
ficiente.

5. Colaborar. Actitud de colaboracin en discu

siones, proyectos, actuaciones... 5. Constancia, permanencia de

6. Aceptar. Las decisiones de grupo, normas, los objetos.

fines yobjetivos propuestos. 5. Dificultad para retenerlos.

7. Respeto ala diversidad. Conocer la diversidad de las per 6. Precisin, exactitud al reco

sonas, estar abierto a diversas so ger datos.

luciones; analizar las faltas de res

peto. 6. Difuiencia en dicha precisin.
8. Trabajar en grupo Disear bien los trabajos; seguir su 7. Considerar dos o ms fuen

proceso; valorar la participacin y tes de informacin a la vez.

lbs resultados.
7. Dificultades para tenerlas en

cuenta.

Funciones cognitivas
B) AL ELABORAR INFORMAC

Estas pginas tambin se hallan en el libro del alumno, para que tenga la 1. Percibir y definir el problema.
referencia de las funciones cognitivas o condiciones para que sus capacidades se
1. Dificultad para percibirlo y defi
pongan de manifiesto. La frecuente consulta de esas pginas podr dotarle del
nirlo.

vocabulario metacognitivo base.

2. Diferenciar datos relevantes e
A) AL RECOGER INFORMACIN: irrelevantes.
2. Dificultad para distinguirlos.
1. Percepcin clara y precisa. 1. Distinguir los detalles: nmero, formas,
1. Percepcin borrosa y confusa. relaciones, de los objetos, figuras, proble
3. Comparar de modo espon
mas y situaciones. O encontrar dificultad tneo.
para ello. 3. Carencia de conducta comparativa.
2. Comportanento sistemtico. 2. Analizar antes de hacer. Recoger datos.
4. Amplitud del campo mental.
2. Comportamiento impulsivo, asis Crear estrategias con orden. Trabajar de
temtico, no planificado. modo sistemtico o asistemtico. 4. Estrechez del campo mental.

32

Estudiar situaciones reales, enjui
ciarlas, descubrir sus valores o
contravalores.
Seguir normas ajustadas; escu
charlas exactamente; comprobar su
seguimiento. ficente.
Actitud de colaboracin en discu
siones, proyectos, actuaciones...
Las decisiones de grupo, normas,
fines yobjetivos propuestos.
Conocer la diversidad de las per
sonas, estar abierto adiversas so
luciones; analizar las faltas de res
peto.
Disear bien los trabajos; seguir su
proceso; valorar la participacin y
los resultados.
llibro del alumno, para que tenga la
I condiciones para que sus capacidades se
:a de esas pginas podr dotarle del
>istinguir los detalles: nmero, formas,
3. Comparar de modo espon
-laciones, de los objetos, figuras, proble
ras y situaciones. O encontrar dificultad
ara ello. 3. Carencia de conducta comparativa.
lnalizar antes de hacer. Recoger datos.
)ear estrategias con orden. Trabajar de
lOdo sistemtico o asistemtico.
3. Vocabulario-conceptos para 3. Relacionar palabra-concepto. Importancia
identificar. del uso especijico de los distintos lenguajes
(Matemticas, Lenguaje.. .).
3. Difidente vocabulario conceptos.
4. Orientacin espacio-temporal. 4. Llegar a conceptos de espacio y de tiempo
4. Orientacin espacio-temporal de por representacin mental (ej.: periodos,
ve/ocidad...).
5. Constancia, permanencia de 5. Representacin correcta, permanencia en
los objetos. memoria. O recuerdo dbil y sin ejercitar.
5. Dificultad para retenerlos.
6. Precisin, exactitud al reco 6. Al recoger informacin, hacerlo de modo
ger datos. sistemtico; con orden; datos relevantes-no
relevantes.
6. Dificiencia en dicha precisin.
7. Considerar dos o ms fuen 7. Dar respuestas a una parte del problema
tes de informacin a la vez. sin tener en cuenta todos los datos simul
7. Dificultades para tenerlas en tneamente.
cuenta.
B) AL ELABORAR INFORMACIN:
1. Percibir y definir el problema. 1. Dificultad para establecer relaciones entre
1. Dificultad para percibirlo y difi distintos datos, comprender enunciados.
nirIo.
2. Diferenciar datos relevantes e 2. Dar importancia a la verbalizacin de los
irrelevantes. conceptos y de los procesos que usamos al
2. Dificultad para distinguirlos. realizar tareas.
3. Comparar objetos, frmulas, palabras,
tneo. ideas... sin que nadie nos lo pida; la com
paracin permite deducir.
4. Amplitud del campo mental. 4. Tomar estrategias y desarrollar recursos
para recordar, sin dejar que una idea ofor
4. Estrechez del campo mental.
ma borre otra. Relacionar.
33
 5. Percibir la realidad de for
ma global.
5. Percepcin episdica de la rea
lidad.
6. Uso del razonanento lgico. 6. Ejercicio de la lgica con distintos len
6. Carencia de razonamiento l
gico.
7. Interiorizar el propio com
portamiento.
7. Dificultad de interiorizacin.
8. Pensamiento hipottico.
8. Dificultad para trazar hiptesis.
9. Trazar estrategias para veri
ficar hiptesis.
9. Carecer de dichas estrategias.
10. Facilidad para planificar la
conducta.
10. Dificultad de planificacin de
la conducta.
11. Expresar conceptos cogm
tivos.
11. Dificultad para expresar esos
trminos.
12. Desarrollar la conducta su 12. Comportamientos adquiridos como estra 7. Transporte visual adecuado.
mativa.
12. Dificultad en la conducta su
mativa.
13. Establecer relaciones V1r
tuales.
13. Dificultad para relacionar lo
virtual.
34
5. No quedarse slo en un detalle o episo
C) AL COMUNICAR RESPUE
dio; ver el conjunto y dentro de l los
detalles.
1. Comunicacin descentrali
zada.
1. Comunicacin egocntrica.
guajes y formas; analoga, transitividad,
silogismos... 2. Proyectar relaciones virtuales.
2. Dificultad para proyectar esas
7. Darse cuenta de lo que se hace y poder relaciones.
explicarlo de modo preciso.
3. Comunicar respuestas Slll
bloqueos.
8. Desarrollo de la capacidad de hacer hi3. Bloqueo en la comunicacin de
ptesis y de comprobarlas con lgica y la respuesta.
prediccin de hechos.
4. Respuestas certeras y justifi
9. Cmo hacer; por dnde empezar; qu cadas.
proceso seguir. 4. Respuestas por ensayo y error.
Utilizarlas en todos los ejercicios y tareas.
5. Dominio de vocabulario ade
10. Actividad de previsin y planificacin: cuado.
necesidades, utensilios, procesos, compro
5. Falta de instrumentos verbales
baciones... adecuados.
11. Conciencia de cmo hago y traducirlo a 6. Precisin y exactitud al res
trminos metacognitivos: he comparado, ponder.
deducido, analizado, estrategia... 6. Carencia de precisin-exactitud al
El vocabulario propio (capacidades, opera responder.
ciones yfunciones) ser el ms apropiado.
tegias espontneas de clculo ante situa
7. Diflciencia en el transporte vi
ciones diversas. sual.
13. Interiorizacin de esquemas, leyes, mo 8. Conducta controlada.
delos... que permitan la proyeccin de
8. Conducta impulsiva.
relaciones virtuales. Relaciones de: for
ma, tamao> origen, pertenencia, utili
dad...
oquedarse slo en un detalle o epso
C) AL COMUNICAR RESPUESTAS:
?'); ver el conjunto y dentro de l los
talles. 1. Comunicacin descentrali 1. Egocentrismo es ver las cosas a mi mane
zada. ra, sin tener en cuenta otra realidad. La
1. Comunicacin egocntrica. descentralizacin,) es la percepcin objeti
rercicio de la 16gica con distintos len de la realidad. va
rajes y formas; analog{a, transtividad,
I
ogtsmos...
2. Proyectar relaciones virtuales. 2. Las relaciones entre objetos no dependen
2. Dificultad para proyectar esas de ellos mismos, sino de la capacidad de
'arse cuenta de lo que se hace y poder
relaciones. relacionarlos
:plcarlo de modo preciso.

3. Comunicar respuestas SIn 3. Bloqueos que impiden dar respuestas:

bloqueos. miedo, inseguridad, falta de vocabulario,
lesarrollo de la capacidad de hacer hi
3. Bloqueo en la comunicacin de fallos de conceptos.
tesis y de comprobarlas con lgica y
la respuesta.
'edlcein de hechos.

4. Respuestas certeras y justifi 4. El ensayo y el error consisten en probar a

:mo hacer; por dnde empezar; qu
cadas. ver qu sale. Denotan falta de interiori
'oceso seguir.
4. Respuestas por ensayo y error. zacin. Dificultan la precisin.
rtilizarlas en todos los jercicios y tareas.

5. Dominio de vocabulario ade 5. Hay una estrecha relacin: pensamiento

.ctividad de previsin y planificacin:
cuado. vocabulario-expresin del pensamiento.
ecesidades, utensilios, procesos, compro 5. Falta de instrumentos verbales Formar el vocabulario especifico de cada
1ciones...
adecuados. rea. Sin l no puede haber expresin
correcta.

~oncencia de cmo hago y traducirlo a

6. Precisin y exactitud al res 6. Precisin en la construccin de frases; sim
7minos metacognitvos: he comparado,
ponder. plicidad; palabras adecuadas. La expre
educido) analizado, estrategia...
6. Carencia de precisin-exactitud al sin revela la estructura mental.
:il vocabulario propio (capacidades, opera
responder.
:ones y foncones) ser el ms apropiado.

~omportamentos adquiridos como estra 7. Transporte visual adecuado. 7. Retencin de diversas caracterfsticas en
:g!as espontneas de clculo ante situa
7. Diflciencia en el transporte vi la memoria; asegurar la correcta repre
:ones diversas. sual. sentacin mental de formas, palabras,
frmulas...

nteriorizacn de esquemas, leyes, mo 8. Conducta controlada. 8. Comportamiento controlado por el dominio

'elos...
que permitan la proyeccin de 8. Conducta impulsiva. de la impulsividad y por tener el lugar de
elaciones virtuales. Relaciones de: for
control interiorizado. Desde ese lugar sur
~a, tamao) origen, pertenencia, utl!
gen las decisiones y los controles de compor
lad ...
tamiento.

35
Orientaciones metodolgicas Importante:
Los ejercicios que se proponen pueden desarrollar la habilidad que re
No dar sensacin de compet1
quiere cada uno. As, entretenillentos como Hallar las diferencias pueden de
sea habituar a nuestro pensan
sarrollar la operacin mental de comparar. Con todo, nosotros pretendemos
algo ms, como puede verse en los objetivos antes enunciados: someter los Regular bien el tiempo. Si a~
ejercicios a un tratallento del mtodo, de modo que se consiga lo que se el trabajo de otro o elaborar e
persigue. A continuacin se indican los principales pasos o momentos para encontrarlos). .
alcanzar dichas metas. Atencin a los posibles bloqU/
ble: habr otro camino... .
Momentos de la leccin
1. Introduccin: 3. Tiempo de interaccin:
Los alumnos han de percibir con claridad el problema. Se trata de recoger respues1
A veces se les hace descubrir la intencin del ejercicio. Poner en comn los procc
Otras veces se les indica que al final debern descubrir la intencin. bre el dOllnio de s llsr
Se les asiste si necesitan una clarificacin del vocabulario. Seamos muy exigentes en :
los alumnos tienen que ex!
Se llama la atencin sobre alguna forma de trabajar, o sobre alguna
operacin mental, funcin cognitiva, estrategia ... que resulte relevante Tiempo de transferencia:
para la solucin del ejercicio. saltar a las aplicaciones al rr
como en la vida.
Importante: Cada leccin termina con 1
-los alumnos elaboran ca
No se trata de competir en tjercicios a veces difciles, sino de favorecer que
todos los alumnos vayan dominando las tareas. - el profesor tiene sugerid
Se trata de darles instrumentos hbiles de trabajo cognitivo y de mediar en su ms de una vez se pide
sentimiento de capacidad. con la del profesor: pue/
Algunas conclusiones podr
van de referencia durante e
2. Trabajo personal:
Cada alumno se enfrenta al ejercicio de modo personal, aunque a Importante:
veces se les sugiere el trabajo por parejas.
Se les pide la correcta elaboracin del llsmo: seguir un proceso cuya Este tiempo es de especial imp
expresin se solicitar con frecuencia. sos mentales de los alumnos.
Es tiempo de elaborar estrategias, comprobarlas, ser flexible si una Sera mucho pedir que vayan
no nos soluciona el problema. vacin sistemtica?
Exigirse que sea trabajo personal; dedicarle el tiempo que requiera Este tiempo puede ayudar a
el ejercicio. No fiarse de la copia ... compaeros, procesos seguidos,
Distinguir lo que se hace, cmo se hace... un ambiente de escucha.

36
 Importante:

~n desarrollar la habilidad que re
110 Hallar las diferencias pueden de
o Con todo, nosotros pretendemos
vos antes enunciados: someter los
~ modo que se consiga lo que se
rincipales pasos o momentos para
No dar sensacin de competir: no se arriesga nada en los ejercicios, como no
sea habituar a nuestro pensamiento a trabajar de modo eficaz.
Regular bien el tiempo. Si algn alumno es ms rpido, ensearle a orientar
el trabajo de otro o elaborar ejercicios complementarios (ellos mismos pueden
encontrarlos).
Atencin a los posibles bloqueos: analizarlos, ayudar a dominarse, ser.flexi
ble: habr otro camino.. ..

3. Tiempo de interaccin:
aridad el problema.
Se trata de recoger respuestas: no slo la respuesta.
mcin del ejercicio.
Poner en comn los procesos, estrategias, impresiones personales so
tal debern descubrir la intencin.
bre el dominio de s mismo, lectura de pginas ((), operaciones ...
acin del vocabulario.
Seamos muy exigentes en la correcta verbalizacin de todo lo que
los alumnos tienen que expresar.
()rma de trabajar, o sobre alguna

'a, estrategia ... que resulte relevante Tiempo de transferencia: cualquier sugerencia puede servirnos para
saltar a las aplicaciones al modo de estudiar, trabajar... tanto en la clase
como en la vida.
Cada leccin termina con una conclusin:

-los alumnos elaboran conclusiones;

veces difciles, sino de favorecer que
IS.
ie trabajo cognitivo y de mediar en su
- el profesor tiene sugeridas las suyas en el libro;
- ms de una vez se pide al alumno que confronte su conclusin
con la del profesor: puede ser un buen ejercicio de dilogo.
Algunas conclusiones podran saltar a un lugar visible para que sir
van de referencia durante el da: forma de trabajar, inters, relacin ...

:icio de modo personal, aunque a Importante:

areJas.
del mismo: seguir un proceso cuya Este tiempo es de especial importancia, pues nos permite descubrir los proce
::la. sos mentales de los alumnos.
s, comprobarlas, ser flexible si una Sera mucho pedir que vayamos siguiendo a cada uno en forma de obser
vacin sistemtica?
tI; dedicarle el tiempo que requiera Este tiempo puede ayudar a crear el hbito de escuchai estrategias de los
compaeros, procesos seguidos, impresiones sobre sus dificultades... , todo en
un ambiente de escucha.
e hace ...

37
 HOJAS (lO> DE CONSULTA: quedan a disposicin del mediador Bloques temticos
(sugerir su lectura a todos los alumnos, o de modo personal, o a los
ms rpidos ... ).
N.o de bloques: 10 bloque!
En las pginas de EVALUACIN se remite al alumno a dichas pgi
nas (le para hallar los trminos y significados que se le piden. Intencin: Que va)
Sobre las pginas de ejercicios o FICHAS, queda al arbitrio del me Que re!
diador sugerir la lectura de alguna de ellas. Ej.: si se ve que un alum operativ:
no contesta con precipitacin, se le puede hacer leer la hoja sobre la Que cae
impulsividad, .. abstracto
vamente
4. Momentos de evaluacin-autoevaluacin
Modo de usarlos: a) Como 1
Cada cinco fichas se han introducido dos pginas de evaluacin. Inclu
yen, como las fichas, ejercicios de preparacin, de elaboracin de respuestas, y segn
de interiorizacin del cmo han realizado los ejercicios e incluso un momen b) Tomam
to para puntuar lo que han hecho. Las 20 evaluaciones son sugerencias para el sus 10 f
mediador. Puede realizarlas en el momento indicado o bien distribuirlas a su al proce
gusto, y por lo general refuerzan lo visto en las cinco fichas que preceden a c) De forr
cada una. alumnos
Si su
Cmo proceder con las evaluaciones? de ca
-Si so.
a) Cada una de las 20 lleva su gua en este libro; as le ser ms fcil or
bloqt
ganizar el trabajo y sacarles el mayor provecho posible.
b) En estas evaluaciones, la mediacin puede reducirse a lo imprescin Si SOl
dible. Se invita.a los alumnos a repensar los ejercicios y a ajustarse bloql
bien al texto. Habr ocasiones en que en una primera lectura no de al
aparezca el tipo de respuestas que se piden: se precisamente es el
Implicacin de operatividad rr
trabajo de relacionar, deducir... que se pide al alumno.
c) Hay momentos en que se sugiere al alumno que se d una puntua
cin. Dichas puntuaciones pueden proceder:
Del mismo alumno: si realiza bien una tarea.
De un compaero: si considera que la respuesta es correcta.
Del profesor, sobre todo en aspectos de mayor exigencia de pre 7.. f
cisin o de abstraccin.

Tanto unos puntos como otros no pretenden ser medidas exactas, sino
indicadores para que el alumno mejore su toma de conciencia sobre su
forma de proceder. En todo momento requieren actitudes de dilogo y flexi 2.' f
bilidad, pero tambin de exigencia en la correccin. . 1.' ficha:

38
ledan a disposicin del mediador
nos, o de modo personal, o a los
e remite al alumno a dichas pgi
gnificados que se le piden.
eRAS, queda al arbitrio del me
le ellas. Ej.: si se ve que un alum
puede hacer leer la hoja sobre la
luacin
dos pginas de evaluacin. Inclu
in, de elaboracin de respuestas,
os ejercicios e incluso un momen
valuaciones son sugerencias para el
) indicado o bien distribuirlas a su
~n las cinco fichas que preceden a
~s?
1 este libro; as le ser ms fcil or
)r provecho posible.
n puede reducirse a lo imprescin
epensar los ejercicios y a ajustarse
1.que en una primera lectura no
~ se piden: se precisamente es el
e se pide al alumno.
al alumno que se d una puntua
l proceder:
en una tarea.
que la respuesta es correcta.
ectos de mayor exigencia de pre
'retenden ser medidas exactas, sino
u toma de conciencia sobre su
uieren actitudes de dilogo y flexi
)rreccin.
Bloques temticos
N.O de bloques: 10 bloques de 10 fichas cada uno.
Intencin: Que vayan aumentando en niveles de abstraccin.
Que requieran el incremento de la implicacin
operativa mental.
Que cada bloque proceda de lo menos a lo ms
abstracto, poniendo en juego operaciones progresi
vamente superiores.
Modo de usarlos: a) Como un libro de fichas sueltas; con toda libertad
y segn el gusto del mediador.
b) Tomando cualquiera de los bloques y siguiendo
sus 10 fichas. El orden de los 10 bloques no afecta
al proceso de aplicacin.
c) De forma discriminada, segn la necesidad de los
alumnos:
- Si su razonamiento es bajo, las primeras fichas
de cada bloque sern ms apropiadas.
- Si son de razonamiento medio, comenzar cada
bloque y seguirlo hasta la mitad, por ejemplo.
- Si son de razonamiento ms formal, seguir cada
bloque ayudndoles a descubrir el potencial
de aprendizaje que ponen en juego.
Implicacin de operatividad mental de las fichas de cada bloque:
8.', 9.' Y 10.' fichas:
pensamiento ms abstracto
(transitivo, analgico,
silogstico deductivo).
7.' ficha: razonamiento hipottico, inferencias.
6.' ficha: pensamiento divergente.
5.' ficha: relaciones virtuales.
4.' ficha: anlisis-sntesis.
3.' ficha: representacin mental.
2.' ficha: comparacin, seriacin, clasificacin.
1.' ficha: percibir, diferenciar, apertura de campo ...
39
 1. Cosa

Bloque 1.
Objetivos:

Tabla de referencia y orientacin del PRIMER BLOQUE, en la que a) Diferenciar la inclusin:

se indican: el TTULO de las diez primeras fichas, las CAPACIDADES incluido es pertenecer, es
que se quieren desarrollar, las FUNCIONES COGNITIVAS que pode b) Desarrollar el razonamiel
mos trabajar y el VOCABULARIO bsico. grupo o clase.
FICHA
(N.O ttulo)
CAPACIDADES FUN~II~~~~
COGN I VOCABU Ejercicio: Elige las respuestas apr

1. Cosas Percepcin
Relacionar grupos' Inclusin; 1. Tengo un ramillete con 5 n
elementales de la inclusin.
ysubgrupos. pertenencia; margaritas.
justificar. Tengo ms rosas que flores?
2. Traslados Percibir
Dirigirse Capacidad; orden;
para comparar.
por intenciones. estrategia. 2. En mi frutero hay manzanas y
3. Calendario Representacin Organizacin; Hiptesis; Hay ms o menos frutas qu
original mental. sistematizacin. proceso; nas?
comprobacin.
4. La figura rota Percibir de modo Percepcin clara; Analizar; i 3. Uno de los reinos es el re",
analtico-sinttico. representacin. fragmento; Tienes que hacer algo para
relacin; sntesis. en dicho reino ms animales e
Descubrir. Relacionar; nas?
5. Nmeros Clave; frmula;
amigos relaciones generalizar verdad-falsedad.

de nmeros. yaplicar.
4. En mi clase hay alumnos de 1:
aos.
6. Ver Percepcin abierta; Percepcin Percibir; conocer;
Hay 10 alumnos que tienE
opercii:lir? pensamiento ms all fugaz; sentidos.
12 aos.
divergente. de lo que se ve.

Hay 8 alumnos que te

7. Caballo Razonamiento Planificar el Prever; planificar;
de 13 aos.
saltarn hipottico. comportamiento. ensayo-error.
Hay 7 alumnos que tiene
8. Chapas Razonamiento Dominar Transitivo;
14 aos.
I ytaladros transitivo. informacin complejo; cdigo.
Cuntos alumnos tienen 13 a
sin impulsividad.
Cuntos tienen 14? Y 15 i
9. Analogas Relaciones
Diferenciar datos Analoga;

de bar de analoga.
relevantes. metfora;

transformacin.
5. Si decimos: todos los metale~
10. Buscar Inferir reglas, Aplicar leyes Inferir; deducir; ductores de electricidad, uno
la clave leyes... de relacin. ala vida de modo lgica(o). aadidos sobra; cul?
claro ypreciso.

40
 1. Cosas elementales

~e 1. o Objetivos:

a) Diferenciar la inclusin: incluir es abarcar, contener, reunir... Estar

l PRIMER BLOQUE, en la que
incluido es pertenecer, estar dentro de, ser un subgrupo.
leras fichas, las CAPACIDADES
NES COGNITIVAS que pode b) Desarrollar el razonamiento al relacionar subgrupos o subclases con
J. grupo o clase.
:UNCIONES Ejercicio:
VOCABULARIO las respuestas apropiadas a esta serie de preguntas:
~OGNITIVAS
lacionar grupos Inclusin; 1. Tengo un ramillete con 5 rosas y 3

ubgrupos. pertenencia; margaritas.

justificar. Tengo ms rosas que flores? s NO

igirse Capacidad; orden;

.intenciones. estrate:ia. 2. En mi frutero hay manzanas y naranjas.

}anizacin; Hiptesis; Hay ms o menos frutas que manza-

tematizacin. nas? MS MENOS

proceso;
i comprobacin.
rcepcin clara; Analizar; 3. Uno de los reinos es el reino animal.

Iresertacin. fragmento; Tienes que hacer algo para que haya

AADIR
relacin; sntesis. en dicho reino ms animales que perso- NO PERSONAS
nas?
lacionar; Clave; frmula;
leralizar verdad-falsedad.
plicar. 4. E~ mi clase hay alumnos de 13, 14 Y15 Cuntos almnos
i

rcepcin Percibir; conocer; anos. ., i hay en esa clase?

Hay 10 alumnos que tienen mas de

lS all fugaz; sentidos. 12 aos.

lo que se ve. Hay 8 alumnos que tienen ms

lnificar el Prever; planificar; de 13 aos.

llportamiento. ensayo-error. Hay 7 alumnos que tienen ms de

minar 14 aos.

lrmacin piejo; cOOlg Cuntos alumnos tienen 13 aos? _

impulsividad. Cuntos tienen 14? Y 15aflos?_

erenciar datos Analoga;

evantes. metfora;
transformacin. 5. Si decimos: todos los metales son con
licar leyes . Inferir; deducir; ductores de electricidad, uno de estos
:l vida de modo lgica(o}. aadidos sobra; cul? YELHIERRO YEL AGUA
!ro ypreciso.

41
Mtodo: 2. I

1. Los alumnos comienzan por comprender la palabra inclusin reali Objetivos:

zando unejercicio de atencin.
a) Manejar datos de una m~
2. Tras el trabajo personal, dar algunas respuestas y justificar por qu es resultado esperado.
tn bien o hay error.
b) Usar estrategias de modo
3. Usar en el razonamiento las expresiones incluye o est incluido.
4. Poner ejemplos de categoras que incluyen a otras: botnica, minera Ejercicio:
les, figuras geomtricas ...

Conclusin:
1
El
LA
13
ME
CON
16
CA
JER
8
DO
PUE

Lo que qfirmo de un grupo de elementos puedo qfirmarlo de los subgrupos que
incluye.
No siempre necesito informacin, pues yo mismo puedo deduarla.
5
OR
GEN
1

10
2 3 4

Pasando las slabas dE

de dentro, en el orden
yotra con las slabas qu
12 13 14 15
+
11
VE
JO

Mtodo:
14
JOR
EL
6
DE
CIA .. 2
TRA
IN

1. Se introduce el tema y
comprensin.
2. Los alumnos transcriben,
ordenado aprovecha mejor la.
de mejorar con el ejerddoi>,
o aplicacin para cada Ul
poner ejemplos de trabaje
3. Destacar en qu ha cons
numeracin, relacionar I
tos, ir encontrando sent
4. Crear un ejercicio parec
elaborar juntos alguna ce

Conclusin:
Hacer destacar estas frases dl

42
 2. Traslados

render la palabra inclusin reali Objetivos:

a) Manejar datos de una manera ordenada, de modo que demos con el
; respuestas y justificar por qu es resultado esperado.
b) Usar estrategias de modo sistemtico: por ejemplo, el tachado.
.ones incluye o est incluido.
ncluyen a otras: botnica, rninera

puedo qfirmarlo de los subgrupos que

Ejercicio:
:1
El
LA

113
ME
CON
1
16
CA
JER
2
8
DO
PUE
[: 3
.
I

14
i
17: 3
PA
CI
5
BA
I TE
6
20
DES

7
9
A
DE
8 !
I
9
i DA
I

.U

19

jo
5 10 Pasando las slabas de las casillas de fuera a las casillas 11 I

.
'O mismo puedo deducirla. OR de dentro, en el orden de los nmeros, logrars una frase; _

GEN Yotra con las slabas que te queden fuera.

+
12 13 14 15 : 16 17 18 : 19 20 18

. a
! :CIO
11 14 6 ... 2 15 10 7 12

VE
JO
JOR
EL
DE
CIA
. . . TRA
IN i"... LAS
E
PRO
ME
NA
SE
CHA

RAR

Mtodo:
1. Se introduce el tema y se inicia el ejercicio. Asegurar su correcta
comprensin.
2. Los alumnos transcriben, como respuesta, las frases interior El trabajo
ordenado aprovecha mejor las capacidades y exterior La inteligencia se pue
de mejorar con el ejercicio, haciendo al mismo tiempo una transferencia
o aplicacin para cada una. Aprovechar estas frases para comentarlas,
poner ejemplos de trabajos hechos con orden o sin l; resultados.
3. Destacar en qu ha consistido el orden o proceso en este ejercicio:
numeracin, relacionar nmeros, ir tachando para controlar los da
tos, ir encontrando sentido a lo que va saliendo...
4. Crear un ejercicio parecido y compartirlo con un compaero, para
elaborar juntos alguna conclusin sobre su forma de trabajar.

Conclusin:
Hacer destacar estas frases durante el da.

43
 3. Calendario original 4. Ll
Objetivos: Objetivos:

a) Favorecer la representacin mental ante problemas que requieren un Ayudar a diferenciar dos for
tratamiento organizado. co. Ambas formas se ayudan y m
b) Caer en la cuenta de que los (movimientos falsos o intiles no ayu fenmenos.
dan en la solucin de problemas.
Ejercicio:
Ejercicio:
Se presenta una figura y a SI
ma. Se trata de relacionar cada fr,
En un escaparate de la Estacin Central de
la figura. Pon una seal en el frag
Nueva York vi un inslito calendario de mesa.
ocurrir que falte o sobre alguno.
Para sealar el da se colocan los cubos de ma
nera que sus caras frontales den la fecha. En
cada cubo, cada una de las caras lleva un n
mero de Oa 9, distribuidos con tanto acierto
que siempre podemos construir las fechas del
da 01 al 31, disponindolos adecuadamente.
Gardner, M.: Circo matemtico,
Alianza, Madrid, 1985.
Mtodo:
1. Los alumnos disponen del ejercicio. Cuidar la fase de entrada de
datos: vocabulario (inslito, cubos y nmero de caras, disponerlos). Mtodo:
2. Trabajo personal o por parejas. Tras l, preguntar por soluciones;
cuidar: nmeros repetidos, faltan ... (Solucin: cubo izquierda: 1, 2, O, 1. Tras el primer subrayad
6 -o 9-, 7 Y 8; cubo derecha: 3, 4, 5, O, 1, 2.) alumnos realizan el ejerc
temtico: mirar, buscar, ~
3. Analizar formas de trabajo y de reaccin: ante la dificultad, ante lo
que parece fcil, ante lo que parece (dmposible, y dar ejemplos. 2. La realizacin nos pue(
ejercicio: de la figura a .
queos detalles diferenci
Conclusin: neas rectas ... no nos ayu
Llegamos a generalizar: qu habr que hacer ante situaciones que pare y usando las palabras de
cen excesivamente fkiles ... , imposibles? Recoger las conclusiones de los presin correcta.
alumnos. Conclusin:
Ante un problema demasiado fcil habr que pensar si lo hemos comprendido
bien. Atencin a sus propias con<
Ante situaciones que parecen <<imposibles hemos de probar distintos caminos Para llegar a una snte
hasta dar con la solucin que nos parece mejor. Los detalles pueden ser (

44
 original
ante problemas que requieren un
imientos falSos o intiles no ayu
3scaparate de la Estacin Central de
Jrk vi un inslito calendario de mesa.
alar el da se colocan los cubos de ma
sus caras frontales den la fecha. En
10, cada una de las caras lleva un n
Oa 9, distribuidos con tanto acierto
Ipre podemos construir las fechas del
31, disponindolos adecuadamente.
Gardner, M.: Circo matemtico,
Alianza, Madrid, 1985.
lO. Cuidar la fase de entrada de
y nmero de caras, disponerlos).
ras l, preguntar por soluciones;
;olucin: cubo izquierda: 1, 2, 0,
, 5, 0, 1, 2.)
:accin: ante la dificultad, ante lo
imposible, y dar ejemplos.
e hacer ante situaciones que pare
R.ecoger las conclusiones de los
: que pensar si lo hemos comprendido
~shemos de probar distintos caminos
mejor.
4. La figura rota
Objetivos:
Ayudar a diferenciar dos formas de percibir: de modo analtico y sintti
co. Ambas formas se ayudan y nos ayudan en la comprensin de los hechos y
fenmenos.
Ejercicio:
Se presenta una figura y a su derecha una serie de fragmentos de la mis
ma. Se trata de relacionar cada fragmento con la parte que le corresponde en
la figura. Pon una seal en el fragmento y en su parte correspondiente. Puede
, ...
ocurrir que falte o sobre alguno.
~
~ ~-111
liliiii l1li P l
~ IIII
Mtodo:
1. Tras el primer subrayado sobre los trminos anlisis-sntesis, los
alumnos realizan el ejercicio siguiendo las instrucciones de modo sis
temtico: mirar, buscar, sealar.
2. La realizaCin nos puede llevar a expresar cmo hemos hecho el
ejercicio: de la figura a los fragmentos, o viceversa; percibiendo pe
queos detalles diferenciadores; lo que es comn (ngulos rectos, l
neas rectas ... no nos ayuda). Pueden expresarlo a partir del esquema
y usando las palabras del mismo. Exigir en todo momento una ex
presin correcta.
Conclusin:
Atencin a sus propias conclusiones. Como ayuda:
Para llegar a una sntesis con sentido, hay que analizar con detalle.
Los detalles pueden ser claves en la diferenciacin de las cosas.
45
 5. Nmeros amigos Evaluacin 1

Objetivos: Objetivos:
a) Descubrir relaciones entre nmeros segn un resultado previsto. a) Que los alumnos tomen
ganizacin de datos: pen
b) Extender el sentido de las relaciones a otros conocimientos hasta lle
gar a la generalizacin: todo se puede relacionar. b) Ayudarles a focalizar con
c) Dotarles de autonoma e
Ejercicio:
Orientaciones:
En este grfico encontra
mos nueve crculos, uno en el Hacerles una llamada de at~
centro y ocho a su alrededor. evaluacin: ha de ser trabajo pe
Puedo distribuir estos nmeros: con atencin en las tareas y seguil
4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 Y 12, de 1. Antes ... Miran el ejerC<
modo que sumando los nmeros
de todos los dimetros d siem 2. Intrusos: El 7. Ocano. 1
pre 24. Cuadrados a la vista: N
ms de 10.
Mtodo: 3. Sealan la causa de sus el
1. Comienzan por leer unas frases y eligen V-F para poder luego justi Explican una de las causa:
ficar su eleccin. Pedir claridad y lgica. 4. Trazar el contorno. Ca
2. Pasamos al ejercicio que, una vez terminado, nos llevar a analizar repetir ninguno: 11. Al:
el proceso y las estrategias de solucin. (Nota: bastar colocar el 8 pequeos ... Que llegue!
en el centro y a sus lados los nmeros extremos: 4-8-12; 5-8-11; 6
8-10; etc.) S.Resultado final: leen
frases: que tengan com(
3. Destacar que, una vez descubierta la estrategia, todo resulta fcil. lo han hecho. Aydele5
Las relaciones son ms importantes que aprender nmeros sueltos, objetivos.
hechos aislados, personajes fuera de su contexto...
4. Tras n sencillo ejercicio de relacionar (cuidar los criterios de rela Conclusin:
cin: objetos de escribir, sentimientos, ciencias, fechas, situaciones
sociales, clima de desarrollo personal ... ) vuelven, como conclusin, Leer algunas de las concl
a releer las frases del comienzo. ten de su funcionarnient(
Pdales alguna transferenci
pretacin de lo que leen ;
Conclusin:
Dialogue con los alumn;
Es mejor descubrir relaciones que aprender elementos sueltos. Las relaciones de los trabajar: tratamiento de 1
nmeros son un ejemplo de exactitud y de armona maravillosa. sibles mejoras ...

46
lmigos Evaluacin 1: Ya s organizarme

Objetivos:
segn un resultado previsto. a) Que los alumnos tomen un primer contacto con su capacidad de or
's a otros conocimientos hasta lle ganizacin de datos: percibir, relacionar, seriar...
le relacionar. b) Ayudarles a focalizar con atencin las tareas que deben realizar.
c) Dotarles de autonomia e independencia en su trabajo.

Orientaciones:
Hacerles una llamada de atencin sobre las condiciones para realizar su
evaluacin: ha de ser trabajo personal; no es competitivo; deben centrarse
con atencin en las tareas y seguir el proceso indicado.
1. Antes ... Miran el ejercicio 2 y contestan al 1.
2. Intrusos: El 7. Ocano. Pelo. Desorden de los crculos 4 y 5.
Cuadrados a la vista: No hacerlos horizontales. Importa que sean
ms de 10.
3. Sealan la causa de sus errores: no analizar bien; impulsividad:
~gen V-F para poder luego justi Explican una de las causas. Siga con atencin las frases para ver su correedn.
:'gica.
4. Trazar el contorno. Comenzar por cada punto e ir contando sin
terminado, nos llevar a analizar repetir ninguno: 11. Ahora los resultantes de las intersecciones: 13
ucin. (Nota: bastar colocar el 8 pequeos ... Que lleguen al menos a 30.
ros extremos: 4-8-12; 5-8-11; 6
S.Resultado final: leen la pgina de consulta C.4A. Completan las
l estrategia, todo resulta &ci1. frases: que tengan como contenido su forma de hacer, el cmo
10 han hecho. Aydeles en la puntuacin para que traten de ser
s que aprender nmeros sueltos,
objetivos.
su contexto...

mar (cuidar los criterios de rela Conclusin:

1tos, ciencias, fechas, situaciones

tI...) vuelven, como conclusin,

Leer algunas de las conclusiones. Que tengan un sello personal y tra
ten de su funcionamiento mental o de la forma de hacer.
Pdales alguna transferencia: aplicacin a sus problemas; exmenes; inter
pretacin de 10 que leen cuando dejan cierto margen de interpretacin.
Dialogue con los alumnos sobre la importancia de ciertas formas de
lementos sueltos. Las relaciones de los trabajar: tratamiento de la informacin, conciencia de s mismos, po
maravillosa. sibles mejoras...

47
 6. Ver o percibir? 7. Cab:
Objetivos: Objetivos:
a) Ayudar a orientar la percepcin ms all de lo que se ve. a) Favorecer el desarrollo d!
adelantar resultados previst
b) Crear la necesidad de percibir como respuesta a una pregunta: qu
ms puedo encontrar? Insistir en la percepcin abierta, divergente. b) Ayudar a dominar el comp

Ejercicio:
Ejercicio: !
I Trazar el mayor recorrido pm
. Contar el nmero de cuadra I J en el ajedrez. Pero: a) las lineas no s
dos que pueden encontrarse en este dos veces al mismo cuadro, excepto
grfico: I
i
'I movimiento.
l
I
i
!

I
Gardner, M.: Cim
Mtodo:
Mtodo: Previo: asegurar el conocimie
1. Preparar una hoja con tabla
1. Comenzamos por una llamada de atencin para que hagan el ejerci 2. Realizar ante ellos el prim
cio en tres fases: a) respuesta rpida; b) algo ms pensada; c) de duda tos si se siguen las reglas; rE
sobre lo que han pensado.
3. Se trata de trazar el mayor
2: Al recoger las respuestas, destacar: unos contestan que 16, llevados dificultad con el salto del c;
por una primera percepcin; otros que 17 y algunos, veintitantos...
Insistir en la correccin de la respuesta y en los cambios en la for 4. Tras el trabajo, exponer el
ma de percibir. As llegarn a 30. bla. Sobre todo expresar c
trazando mentalmente?, adl
3. Breve contenido y ejercicio sobre la manera de conocer: sentido y
razn. Expresar con ejemplos y comentar la frase de Aristteles: papel Para darse cuenta de las caus:
de los sentidos, de la percepcin, de la inferencia, del razonamiento... columnas indicadas en la ficha de 10

Conclusin: Conclusin:
Podemos llegar a algunas con<
Para percibir correctamente hay que dedcar tiempo; de ello depende la correai6n. cer hiptesis, representar mentalm
No me puedo fiar solamente de lo que veo; tengo que dirigir m propia percepci6n. Ej.: El pensamiento es ms r
Ejemplos: volmenes que slo muestran una parte; figuras que veo y Si hago hip6tess, adelam
tras el estudio puedo calcular su superficie, volumen, peso... Mi mente debe pensar an

48
'cibir?
all de lo que se ve.
o respuesta a una pregunta: qu
1 percepcin abierta, divergente.
:encin para que hagan el ejerci
; b) algo ms pensada; c) de duda
unos contestan que 16, llevados
que 17 y algunos, veintitantos...
~sta y en los cambios en la for
a manera de conocer: sentido y
Lentar la frase de Aristteles: papel
, la inferencia, del razonamiento...
r tiempo; de ello depende la carrecci6n.
tengo que dirigir mi propia percepci6n.
~an una parte; figuras que veo y
olumen, peso...
7. Caballo saltarn
Objetivos:
a) Favorecer el desarrollo del razonamiento hipottico, que permite
adelantar resultados previstos de antemano. (Aqu lneas posibles.)
b) Ayudar a dominar el comportamiento planificado.
Ejercicio:
Trazar el mayor recorrido posible por medio de saltos de caballo como
en el ajedrez. Pero: a) las lneas no se pueden cruzar; b) el caballo no puede ir
dos veces al mismo cuadro, excepto en el ltimo
movimiento.
~m
Gardner, M.: Circo matemtico, Alianza, Madrid, 1985
Mtodo:
Previo: asegurar el conocimiento del movimiento de caballo (ajedrez).
1. Preparar una hoja con tablas de 0x3, 4 x4, 5 x 5,6 x6, 7 x7 y 8 x 8.
2. Realizar ante ellos el primer ejercicio: slo permite dos movimien
tos si se siguen las reglas; recordarlas.
3. Se trata de trazar el mayor nmero posible de lneas o saltos. (Si hay
dificultad con el salto del caballo, crear otras reglas.)
4. Tras el trabajo, exponer el nmero de saltos conseguido en cada ta
bla. Sobre todo expresar cmo se ha hecho: borrando y repitiendo?,
trazando mentalmente?, adelantndose allpz ... ?
Para darse cuenta de las causas de los errores, hacer relacionar las dos
columnas indicadas en la ficha de los alumnos.
Conclusin:
Podemos llegar a algunas conclusiones con los alumnos, relativas a ha
cer hiptesis, representar mentahnente, planificar...
Ej.: El pensamiento es ms rpido que las manos.
Si hago hip6tesis, adelanto resultados en lugar de esperarlos.
M mente debe pensar antes de que lo haga el lpiz o el boli.
49
 8. Chapas y taladros 2. Preguntar cmo se ha h
Orientar hacia la codificac

Objetivos: +D
A
a) Establecer relaciones entre dos series de elementos, a partir de la
transitividad. - F

b) Tratar la informacin sin impulsividad, por medio de la codificacin Conclusin:

y descodificacin. Los alumnos podrn descu
Tambin hallarn la necesic
Ejercicio: por las intuiciones y menos
Podemos ayudarles a dar al~
blemas complejos, situacior
Queremos perforar tres planchas de diferente material.

Los problemas complejos se han a

La chapa de material D es ms dura que la de material A.

La chapa de material A es ms dura que la de material F.

Tenemos un taladro de tres velocidades:

La velocidad VI es mayor que la velocidad V2.

- La velocidad V3 es mayor que la velocidad VI.
Trabajamos de esta manera:
- La velocidad mayor se usa para perforar el material menos duro.
La velocidad menor se usa para perforar el material ms duro.
Qu velocidad utilizaremos para cada material?
- Para el material D, la velocidad _ _
Para el material F, la velocidad _ _
- Para el material A, la velocidad _ _

Mtodo:

1. Se puede partir de la breve introduccin que tienen los alumnos, tras

la cual se dan unos minutos para el ejercicio.

(D > A > F; V3 > Vl > V2. Para D, V2; para F, V3; y para A, V1.)

50
aladros 2. Preguntar cmo se ha hecho, ver distintas formas de representar.
Orientar hacia la codificacin y uso de la transitividad simple.

+D ~V3+
A Vl
res de elementos, a partir de la - F V2

dad, por medio de la codificacin Conclusin:

Los alumnos podrn descubrir la dificultad de la tarea, por abstracta.
Tambin hallarn la necesidad de conocer las reglas y no dejarse llevar
por las intuiciones y menos por la impulsividad.
Podemos ayudarles a dar algn ejemplo de situaciones sinlares: pro
blemas complejos, situaciones difciles...
ferente material.
Los problemas complejos se han de codiftcar o representar para resolverlos.
lle la de material A.
le la de material F.
des:
elocidad V2.
elocidad Vi.

forar el material menos duro.

rforar el material ms duro.
1 material?

Ilccln que tienen los alumnos, tras

i ejercicio.

! D, para F, V3; y para A, Vi.)

51
 9. Analogas de bar 10. Bu:
Objetivos: Objetivos:
a) Desarrollar la capacidad de establecer relaciones analgicas de mo a) Ayudar a realizar inferen,
dalidad grfica, sin abstraccin elevada. presiden la sucesin de n
b) Dar importancia a unos datos sobre otros, en ciertas circunstancias. b) Aplicar el descubrimiento

Ejercicio:
Ejercicio:
(Cada una de estas filas de gr
El camarero del dibujo es una persona ordenada, si bien es cierto que lada por una frmula o regla. Desc
tiene un sistema de ordenacin y clasificacin de las botellas que slo entien hecho que seguir.
de l. Hay tres botellas y tres copas fuera de su sitio, pero lo tienen. Cul es?
SERIE OPROG
La 5 7 9 14 16 18
2: A B Z e o y

3: ::; e / # [] 11
4."
5."
~
Escuchar Comprender Est

6." Siembra Crecimiento Madi
Mtodo:
1. Se comienza con un ejercicio (casa es afelicidad como sol es a vida) en el Mtodo:
que caben varias versiones: es la analoga. Recoger respuestas. 1. Hacer comprender el objl
2. Se realiza la tarea eligiendo cada uno su forma de responder, con tal partir de datos que conoce
de que cada botella y cada copa tengan su sitio segn una lgica. 2. Tras un lapso de trabajo pe
3. Que expliquen con claridad las secuencias grficas, como se les pide respuesta se pide verbaliz
en las frases incompletas.
rs baremar los aciertos y
(centrarse en las formas de
Hay que discernir si la forma de la botella es relevante, el sitio, el di

bujo...
3. Completan el texto incom]
portancia de la regla. que pl
Conclusin:
Ejemplos de analogas: ({es como... ; este dibujo es a este.. ,); (este Conclusin:
movimiento es a este... . La conclusin de los alumnos puede tener Saldr de la ordenacin de las
esta versin: Pensar correctamente es a aprender con iftcaca, como alimentarse
Si percibo claramente los problem.
es a vivir alegre y sano. pas inferencias y uso un vocabulario PI
Toda sucesin de elementos tiene una lgica que se puede descubrir. he de acostumbrarme a comprobar los re.

52
de bar 10. Buscar la clave
Objetivos:
;er relaciones analgicas de mo
a) Ayudar a realizar inferencias sobre las leyes, reglas, frmulas... que
ada.
presiden la sucesin de nmeros, letras, hechos ...
re otros, en ciertas circunstancias.
b) Aplicar el descubrimiento de las leyes a hechos de la vida.

Ejercicio:
Cada una de estas filas de grficos, nmeros, letras o hechos est regu
la ordenada, si bien es cierto que lada por una frmula o regla. Descbrela y escribe la palabra, letra, nmero o
n de las botellas que slo entien hecho que seguir.
~ su sitio, pero lo tienen. Cul es?
SERIE OPROGRESiN
I
SIGUE
1." 5 7 9 14 16 18 23 25 27 32 35

2.- A B Z C O y E F X G H
3.- e e I # e II # 111 e /1/1 e
4. a + + .. +
5. a Escuchar Comprender Estudiar Examinarse Saber
6: Siembra Crecimiento Madurez Cosecha Si~mbra

es aftlicidad como sol es a vida) en el Mtodo:

ruoga. Recoger respuestas.
lilO su forma de responder, con tal
ngan su sitio segn una lgica.
:cuencias grficas, como se les pide
a botella es relevante, el sitio, el di
1. Hacer comprender el objetivo: hacer inferencias o deducciones a
partir de datos que conocemos, por el descubrimiento de relaciones.
2. Tras un lapso de trabajo personal, se recogen las respuestas. Tras cada
respuesta se pide verbalizar cull es la regla por la que surge. Es de inte:
baremar los aciertos y errores, comentando con ellos las causas
(centrarse en las formas de trabajo cognitivo).
3. Completan el texto incompleto y denotan haber comprendido la im
portancia de la regla. que preside los conocimientos, hechos, frmulas ...

'... ; este dibujo es a este... ; este
lusin de los alumnos puede tener
1 aprender con iftcaca, como alimentarse
gica que se puede descubrir.
Conclusin:
Saldr de la ordenacin de las frases de los alumnos:
Si percibo claramente los problemas, relaciono los datos con lgica, hago mis pro
pias inferencias y uso un vocabulario preciso, el resultado tiene que mljorar. Y siempre
he de acostumbrarme a comprobar los resultados.

53
 Evaluacin 2: Comienzo a pensar

Objetivos:
a) Ayudar a los alumnos a reforzar la diferenciacin entre ver 10 que
Blo
Tabla de referencia y orientac
surge delante de ellos (estmulos) y percibir: buscar, relacionar...
se indican: el TITULO de las fic
b) Intensificar la importancia de la impulsividad como causa de error. quieren desarrollar, las FUNCION
c) Animarles a poner en juego su capacidad de dominio personal. y el VOCABULARIO bsico.

Orientaciones: FICHA
CAPACIDADE
(N.O ttulo)
Introducir la evaluacin: importancia de percibir ms all de lo que apa
rece a primera vista; indagar, relacionar... Al completar textos incompletos
conviene tener en cuenta todo el texto, lo que sigue, para actuar correcta 11. El detallista Comparar segn
mente. criterios adecuad
1. Antes ... Palabras: contar, lista, cuadrados, maneras, ponerlos en orden...
2. Cuadrados: 25 de uno + 1 grande + 16 de 4 + 9 de 9 + 4 de 16
= 55. 12. Modelos Interiorizar mode
interiorizados . para poderlos
Lista: Ramn> Mnica> Ins> Juan> Mara> Luis> Pepe. comparar.
3. En Tiempo para reflexionar indican el proceso que han seguido y I
el resultado. Eligen la segunda forma de hacer el trabajo: de modo sis 13. El tablero
! Percepcin abier
temtico, y lo explican: orden, secuencia, proceso... son palabras que astuto sin fijaciones, sin
conviene usar.
quedarse en una
4. Tiempo de calma les pide que lean la pgina de consulta C.s y sola forma.
que definan los trminos. Conviene atender de modo especial a la
correcta realizacin de las expresiones verbales. 14. Nmeros
Deducir reglas er
ocultos
series numricas
5. Resultado final: se puntan los ejercicios. En 5.4 es el profesor quien
evala la conclusin a que llegan los alumnos. En alguna evaluacin
conviene hacer alguna grfica para comprobar los porcentajes de
puntos que obtienen los alumnos como grupo. 15. Tiempo
Representacin
ordenado
mental, temporal
Conclusin:
Leer algunas de las conclusiones de los apartados 3 y 4. Estos princi
pios pueden dar pie a dilogos de clase sobre la forma de trabajar
mentalmente.
16. Letras astutas Predecir
por deduccin;
Pdales alguna transferencia: aplicacin a sus problemas, exmenes, flexibilidad.
situaciones de la vida, etc.

54
lenzo a pensar

Bloque 2.

la diferenciacin entre ver lo que

r percibir: buscar, relacionar... Tabla de referencia y orientacin del SEGUNDO BLOQUE, en la que
se indican: el TITULO de las fichas 11 a 20, las CAPACIDADES que se
mpulsividad como causa de error. quieren desarrollar, las FUNCIONES COGNITIVAS que podemos trabajar
acidad de dominio personal. y el VOCABULARIO bsico.

FICHA FUNCIONES
CAPACIDADES VOCABULARIO
(N .. ttulo) COGNITIVAS
de percibir ms all de lo que apa
Al completar textos incompletos
o que sigue, para actuar correcta 11. El detallista Comparar segl~n Percepcin fina, Intencin;
criterios adecuados. detallada, condicin;
representacin semejanza;
drados, maneras, ponerlos en orden... mental. similar.
le + 16 de 4 + 9 de 9 + 4 de 16
12. Modelos Interiorizar modelos Dar importancia Interiorizar;

interiorizados para poderlos alos detalles interioridad;

Juan> Mara> Luis > Pepe. comparar. al percibir. anomala;

rnodelo.
dican el proceso que han seguido y
ma de hacer el trabajo: de modo sis
13. El tablero Percepcin abierta, Amplitud del Fijacin;
uencia, proceso... son palabras que astuto sin fijaciones, sin campo al percibir. connotacin;
quedarse en una Flexibilidad. tanteo;
~ lean la pgina de consulta c.s y sola forma. empearse.
~ne atender de modo especial a la
mes verbales. 14. Nmeros Deducir reglas en Flexibilidad ycambio Unidad-relacin
ocultos series numricas. de criterios; sucesin.
:rcicios. En 5.4 es el profesor quien no quedarse Probable-
los alumnos. En alguna evaluacin en uno slo. necesario.
ara comprobar los porcentajes de
como grupo. 15. Tiempo Representacin Relacin temporal al Suceder(se);

ordenado mental, temporal. ordenar hechos: por vestigio;

fechas, antigedad... coincidencia,

le los apartados 3 y 4. Estos princi causa.
le da..-.e sobre la forma de trabajar
16. Letras astutas Predecir Proyectar relaciones Condicin;

por deduccin; de rnuchas clases ' proyeccin;

:xron a sus problemas, exmenes, flexibilidad. ycriterios. complejidad.

55
17. Sin colarse Razonamiento Planificar segn Objetivo; regla 11. E
progresivo, un objetivo yunas de juego;
ordenado, lgico. reglas de juego. instruccin; Objetivos:
previsin.
a) Percibir de modo preciso
18. Exposicin Relacionar por Tratar la informacin Estructura; b) Diferenciar segn criterio
de coches transitividad: si A>B, de modo actividad
yB>C, A>C.. sistemtico, mental; fuentes.
Ejercicio:
ordenado.
En algunos cuadritos de la paJ
19. Con su pareja Ampliar relaciones Necesidad de rigor Analoga a otros de la derecha. Encuntralos '
invisible de analoga. yprecisin al abstracta;
responder. caracterstica
crtica.

20. Las tarjetas Inferir apartir del Evitar respuestas Texto;

dobles rigor al seguir las egocntricas, muy instruccin;
instrucciones. generales. rigor; caos;
precisin.

Mtodo:
1. Se presenta a los alumnos
para comparar. Tras esa n(
2. Constatan que cuando di(
forma, color; tamao, orient
indicando las pequeas d
3. Se hace un ejercicio de
dureza), ideas (son person
ficos).
4, Se fijan en la sucesin de
su relacin. As podrn lle

Conclusin:
Percibo un tigre y un gato, que
pertenecen al conjunto animales con g
podr decirlo tambin del gato.
Para poder comparar necesita
significantes.

56
lnificar segn Objetivo; regla 11. El detallista
objetivo yunas de juego;
Ilas de juego. instruccin; Objetivos:
previsin.
a) Percibir de modo preciso para poder comparar de modo adecuado.
dar la informacin Estructura; b) Diferenciar segn criterios: tamao, direccin, forma, color...
modo actividad
temtico, mental; fuentes.
Ejercicio:
lenado.
En algunos cuadritos de la parte izquierda hay dibujos exactamente iguales
!C9sidad de rigor Analoga a otros de la derecha. Encuntralos y mrcalos: cada par igual con una seal.
,recisin al abstracta;
ponder. caracterstica
crtica.

itar respuestas Texto;

ocntricas, muy instruccin;
nerales. rigor; caos;
precisin.

Mtodo:
1. Se presenta a los alumnos la intencionalidad del ejercicio: percibir
para comparar. Tras esa nota, hacen el ejercicio.
2. Constatan que cuando dicen <<iguales, los pares de dibujos 10 son en
forma, color, tamao, orientacin... Describir algunos pares de cuadros
indicando las pequeas diferencias: cuidar la verbalizacin correcta.
3. Se hace un ejercicio de comparar palabras (con o), objetos (en su
dureza), ideqs (son personales, de relacin...) y movimientos (geogr
ficos).
4~. Se fijan en la sucesin de capacidades u operaciones mentales y
su relacin. As podrn llegar a la...

Conclusin:
Percibo un tgre y un gato, que son animales y se parecen en sus garras; por eso
pertenecen al conjunto animales con garras; por tanto, si digo del tgre que tiene uas,
podr decirlo tambin del gato.
Para poder comparar necesitamos fijarnos (percibir) hasta los detalles ms in
signijicantes.

57
 12. Modelos interiorizados 13. El t~

Objetivos: Objetivos:
a) Hacer uso de los modelos interiorizados para poder comparar con a) Tomar conciencia de que
acierto cualquier objeto o situacin. veces nos impiden llegar a
luciones correctas.
b) Dar importancia a cualquier detalle que pueda ser relevante.
b) Descubrir que una estrateg
Ejercicio: Ejercicio:
Cuando observamos con atencin, somos capaces de descubrir cualquier Tenemos un tablero del cual s
anomala que no coincida con lo que tenemos representado en la mente. superior izquierdo y el del extren
En este dibujo hay nada menos que 12 anomalas. Selalas con una X. cuadros. Tenemos 31 fichas de (
blema es ste: Se pueden cubrir los 6

Mtodo:
Mtodo:
1. Antes de pasar el ejercicio, atender al vocabulario: anomala, imagen,
representacin mental, comparar. 1. Orientar el ejercicio segn
para intentar solucionarlo.
2. Realizar el ejercicio y pedir que se haga de modo individual.
no se llegar.)
3. Pedir que se verbalicen las respuestas: las tres anomalas? Qu ima
2. Cambio de estrategia: si 1
gen tienes t en la mente de ese mismo objeto o persona ... ?
puedo cubrir 32 negros y .
4. Los alumnos hacen ejercicio de definir A-normalidad, A-noma se cuenta de que los dos '
la, A-nomia (fuera de lo normal, irregular, sin norma). Completan cubre un cuadro blanco y
frases en que faltan las palabras normal, tenemos modelos nteriorizados, y 30 blancos. Sobran 2 cua
interiorizados, ley.
3. Recoger respuestas sobre (
una palabra, hecho, persona..
Conclusin:
Los modelos interiorizados hacen posible la comparacin. Conclusin:
Ejemplos: una frmula matemtica mal representada nos puede llevar a Si no damos con la solucin
error; una relacin histrica, etc. Pero no hemos de fijar imgenes con exce que tiene que ser como pensam
so, por ejemplo, sobre el comportamiento, las formas de vida ... Lo que parece imposible por un

58
eriorizados
>rizados para poder comparar con
n.
e que pueda ser relevante.
mos capaces de descubrir cualquier
lemos representado en la mente.
malias. Selalas con una X.
~r al vocabulario: anoma/{a, imagen,
~ haga de modo individual.
:tas: las tres anomalas? Qu ima
rismo objeto o persona ... ?
efinir A-normalidad, A-noma
l, irregular, sin norma). Completan
Innal, tenemos modelos interiorizados,
!a cil1nparat:n.
J.al representada nos puede llevar a
:ternosde fijar imgenes con exce
las formas de vida...
13. El tablero astuto
Objetivos:
a) Tomar conciencia de que hay formas de percibir que son fijas y a
veces nos impiden llegar a ver las cosas de otra manera y dar con so
luciones correctas.
b) Descubrir que una estrategia no vale para todos los casos.
Ejercicio:
Tenemos un tablero del cual se han cortado dos cuadros: el del extremo
superior izquierdo y el del extremo inferior derecho. As, nos quedan 62
cuadros. Tenemos 31 fichas de domin de dos cuadros cada una. El pro
blema es ste: Se pueden cubrr los 62 cuadros con las 31.fichas de domin?
31 domins
[JI
Mtodo:
1. Orientar el ejercicio segn la ficha de los alumnos y dejar un tiempo
para intentar solucionarlo. (Por ms que se haga por tanteo y error
no se llegar.)
2. Cambio de .estrategia: si los dos cuadros cortados son blancos, no
puedo cubrir 32 negros y 30 blancos con las 31 fichas. Hay que dar
se cuenta de que los dos cuadros cortados son blancos: cada ficha
cubre un cuadro blanco y otro negro; con 30 fichas cubro 30 negros
y 30 blancos. Sobran 2 cuadros blancos.
3. Recoger respuestas sobre consecuencias de la lectura fija o con fijaci6n de
una palabra, hecho, persona... Y que los alumnos saquen conclusiones.
Conclusin:
Si no damos con la solucin de un problema, puede ser por empearnos en
que tiene que ser como pensamos al principio.
Lo que parece imposible por un camino quiz sea sencillo por otro.
59
 14. Nmeros ocultos 15. Tiern
Objetivo: Objetivos:
a) Hallar la relacin que existe en series de nmeros, como antes lo he
Ayudar a descubrir la import;
mos hecho con letras, de modo que podamos anticipar el siguiente
nmero. los hechos. Ver cmo un detalle n!
mento histrico o la presencia de a:
b) Aumentar la flexibilidad en la bsqueda de relaciones, sobre todo
cuando la complejidad aumenta. Ejercicio:
Ejercicio: Todo dibujante realiza su oh
Completa las filas de nmeros que van a continuacin. Escribe slo un mento anterior. Pues bien; seala (
nmero sobre la lnea que hayal final de cada fila: . tos seis momentos de su obra.

1. 22334455 5. 7 9 8 7 9 7 7 9 8 7 9
2. 4 5 6 6 7 6 8 9 6 l 2942842742
3.12341235123 7. 7 6 5 6 5 4 5 4 3 4 3 2

4.5625725825 8. 2 3 5 8 13 21 34 55 89

Mtodo:
1. Distinguimos unidades, relacin y suceSlOn. Hay un ejercicio Mtodo:
previo: los vecinos de un edificio se van acostando y las luces se apa
gan; ordenar los edificios: S, 2, 4, 1, 6, 3. 1. Un primer ejercicio de Ofl
cuenta el contenido de la 1
2. Se pide una explicacin clara de las relaciones encontradas en cada 2. El ejercicio ser muy senc
fila de nmeros, y al hacerlo se dice la respuesta. dro y el ltimo slo por 1
3. Buscar situaciones en las que las relaciones son complejas: unidades 3. Plantear la cuestin: el det
de tiempo, relacin de monedas extranjeras ... Ejercicio sugerido: pre do cuadro? O simple su(
ver resultados en unas elecciones... (tres partidos, seis semanas de datos Distingamos relaciones de
de encuestas ... ).
Conclusin:
Conclusin:
Los alumnos elaboran sus cor
Tanto las letras como los nmeros, los hechos y las personas podemos tener
una serie indifinda de relaciones. Es importante relacionar los
Cuantas ms relaciones descubro, mejor comprendo la realidad. unos de otros, o coincidencia, (

60
 ocultos
ries de nmeros, como antes lo
:pe podamos anticipar el siguiente
squeda de relaciones, sobre todo
tU a continuacin. Escribe slo un
lda fila:
79879779879
2 9 4 2 8 4 2 742
7 6 5 654 543 432
2 3 5 8 13 21 34 55 89
n y sucesin. Hay un ejercicio
se van acostando y las luces se apa
1, 6, 3.
las relaciones encontradas en cada
:e la respuesta.
relaciones son complejas: unidades 3. Plantear la cuestin: el detalle del primer cuadro es causa del segun
manjeras ... Ejercicio sugerido: pre
res partidos, seis semanas de datos
hechos y las personas podemos tener
comprendo la realidad.
15. Tiempo ordenado
Objetivos:
Ayudar a descubrir la importancia del orden temporal en la sucesin de
los hechos. Ver cmo un detalle nos puede mostrar toda una poca, un mo
mento histrico o la presencia de algo o alguien.
Ejercicio:
Todo dibujante realiza su obra paso a paso, aadiendo detalles al mo
mento anterior. Pues bien; seala en qu orden realiz nuestro dibujante es
tos seis momentos de su obra.
Mtodo:
1. Un primer ejercicio de ordenar fechas, hechos y horas. As toman en
cuenta el contenido de la organizacin o relacin temporal.
2. El ejercicio ser muy sencillo, pero debern describir el primer cua
dro y el ltimo slo por los detalles que les dan ese orden.
do cuadro? O simple sucesin? O condicin para que se cumpla?
Distingamos relaciones de causa-efecto, sucesin o coincidencia.
Conclusin:
Los alumnos elaboran sus conclusiones ...
Es importante relacionar los hechos en el tiempo, para conocer si son causa
unos de otros, o coincidencia, o simple sucesin ...
61
 Evaluacin 3: Un poco ms complejo 16. Le1

Objetivos: Objetivos:
a) Hallar la relacin que exisl
a) Reforzar la conviccin de lo importante que es orientar correcta mos anticipar la siguiente.
mente nuestra bsqueda de relaciones en series: buscar, relacionar,
hallar criterios. b) Aumentar la flexibilidad t
cuando la complejidad aun
b) Mediar el significado de lo que hacemos para aplicarlo a otras tareas
y situaciones de la vida. Ejercicio:
Completa las filas de letras qw
Orientaciones: tra sobre la linea que hayal final de

Introducir la evaluacin: estamos recibiendo constantemente estmulos

1. AABBCCDD_
de todo tipo. Unos pasan inadvertidos; otros nos causan impacto; otros nos
llegan porque los buscamos e indagamos causas, relaciones, efectos, coinci 2. A B XC DX EF XGHX
dencias ... Esto podemos mejorarlo.
3. AX BYA XBYA XB_
1. Antes de hacer, hay que percibir con claridad. Sealan tres
ocasiones en que esto se cumple: un problema, una decisin, un 4. MNOMOOMPOM
arrugo.

2. Dos ejercicios: tienen que escribir las instrucciones. Ej. 1: Seala en Mtodo:
cada cuadro laficha de puntos que le corresponde (4, 5, 4, 8, 5). Ej. 2: 1. Iniciar la sesin con un ej
Completa estas series con la palabra o letra que corresponde (palabra con distinto idioma, c) slo c
D; anciano; pequesimo; V; C). pueden relacionar por prc
.Elevar el nivel de abstracc
Sealan los pasos del proceso que han seguido. A esto se llama hacer
conocimiento, signos ...
un trabajo con proceso o sistemtico.
2. Ahora pasan a hacer el ej<
rior-siguiente; 7L de d
3. En Tiempo de reflexin dan ejemplos en que se sigue un proceso:
explicacin clara de las re~
hacer un mapa, construir una vivienda, organizar un partido... Es la
de modo especial en la in
transferencia de lo aprendido a otros problemas. den encontrar dificultad e
As llegarn a elaborar una buena conclusin que refuerce la transfe nes. Ls actividades 1, 3 y .
rencia de los aprendizajes. Eso mismo sera de desear si en vez de con estos 3. Buscar situaciones en las
ejercicios se hiciera a partir de las distintas materias. ftbol (casos de empate, pl

4. Resultado final: se puntan los ejercicios. Cada respuesta correcta Conclusin:

vale 2 puntos. Conviene sondear algunas respuestas para analizar
cmo se puntan y orientar sus valoraciones para otros ejercicios.
Siempre es oportuno el dilogo sobre el tema de la evaluacin.
Los alumnos comparan las su1
do es muy complejo, no se puede coml
difcil requiere calma, pensamiento yfle

62
o ms complejo
Jortante que es orientar correcta
iones en series: buscar, relacionar,
:lcemos para aplicarlo a otras tareas
:ibiendo constantemente estmulos
ros nos causan impacto; otros nos
causas, relaciones, efectos, coinci
cibir con claridad. Sealan tres
:: un problema, una decisin, un
r las instrucciones. Ej. 1: Seala en
e corresponde (4, 5, 4, 8, 5). Ej. 2:
o letra que corresponde (palabra con
han seguido. A esto se llama hacer
:mplos en que se sigue un proceso:
enda, organizar un partido... Es la
tras problemas.
Inclusin que refuerce la transfe
a de desear si en vez de con estos
naterias.
jercIClos. Cada respuesta correcta
r algunas respuestas para analizar
[oraciones para otros ejercicios.
el tema de la evaluacin.
16. Letras astutas
Objetivos:
a) Hallar la relacin que existe en series de letras, de modo que poda
mos anticipar la siguiente.
b) Aumentar la flexibilidad en la bsqueda de relaciones, sobre todo
cuando la complejidad aumenta.
Ejercicio:
Completa las filas de letras que van a continuacin. Escribe slo una le
tra sobre la lnea que hayal final de cada fila:
1. AABBCCDD_ 5. AT BAT AAT BA
2. A BXCDX EFXGHX 6. A DUACUA EUA BUA FUA
3. A XBYAXBYAX B 7. PO NONMNMLML K_
4. MNOMOOMPOM 8. NPAOQA PRAQSA
Mtodo:
1. Iniciar la sesin con un ejercicio de relacionar tres: a) letras, b) de
distinto idioma, c) slo conozco una, d) son signos escritos ... Se
pueden relacionar por proyeccin de esquemas interiorizados.
Elevar el nivel de abstraccin a los conceptos: pertenencia, idioma,
conocimiento, signos ...
2. Ahora pasan a hacer el ejercicio (1E; 21; 3Y; 4Q; SA; 6A ante
rior-siguiente; 7L de derecha a izquierda; SR). Se pide una
explicacin clara de las relaciones encontradas en cada fila de letras, y
de modo especial en la indicada en su hoja. Algunos alumnos pue
den encontrar dificultad en la correcta verbalizacin de las relacio
nes. Las actividades 1,3 y 5 valen.
3. Buscar situaciones en las que las relaciones son complejas: liga de
fUtbol (casos de empate, puntos negativos, nmero de goles ... ).
Conclusin:
Los alumnos comparan las suyas con las del profesor. 1: Cuando un ejerci
cio es muy complqo, no se puede comenzar por decir: {<imposible. 2. Toda situacin
difcil requiere calma, pensamiento yflexibilidad para buscar soluciones.
63
 17. Sin colarse 18. Exposi(
Objetivos: Objetivos:
a) Saber actuar siguiendo un objetivo y segn unas reglas de juego. a) Aprender a relacionar en si
y reactivacin del pensamie
b) Adquirir el hbito de planificar la conducta previendo las conse
cuencias de cada movimiento. b) Analizar los propios comp<
Ejercicio: Ejercicio:
Completar el tablero con botones. Regla de juego: Slo puedo colocar
un botn en su casilla si al ponerlo completo una fila o una columna (Richard, J. F.:
Les activits mentales, A. Colin, Pars, 1990).
En un garaje se han expuesto t
El coche verde es ms pote]
h o O O O O
- El coche verde es menos p(
g O O O O O O O Los tres son de diferente marca
f O O O O O O O - El Seat no es ni el ms ni el
e O O O O O O O - El Peugeot no es el ms pOl
El tercero es de la casa Ford
d O O O O O O O
De qu color es cada uno de 1
c ? O O O O
b O O O O O O
I
Mtodo:
a O O O O O O
1. Los alumnos comienzan po:
1 2 3 4 5 6 7 8 2. Se lee en voz alta si se cree
Se invita a los alumnos a
Mtodo: co, de letras iniciales, cod
1. Los alumnos comienzan por una pregunta que les lleva a realizar el 3. Una vez terminado, se pide
ejercicio con ms motivacin (por parejas o solos). deras o falsas) y se ven las di
2. Recordar la instruccin. Consigna: Antes de marcar, prever lo que ra vista; otros tienen en elle
va a ocurriD>. Ej.: Qu pasar si marco a6? lor); otros se guan por lo q
3. Dejar unos minutos para su realizacin. > G: Ford > Seat > Peugec
4. Tras el trabajo personal: cmo se ha hecho; se ha respetado la ins Esas tres formas nos pued
truccin; se ha previsto lo que ocurrir si... ? nes sin comprensin del]
El ejercicio de lectura les lleva a diferenciar objetivos y subobjetivos. de informacin; o porqu
que debemos saber.
Pedir ejemplos en que tengamos que proponernos un objetivo, o prever las
consecuencias de nuestras decisiones... Conclusin:
Tras las aplicaciones, animam;
Conclusin: ejemplo:
Para hacer algo correcto necesitamos objetivos, iriformacin y seguir las instruc Para solucionar un problema he
ciones. Un objetivo puedo dividirlo en subobjetivos. r
maCton.

64
olarse 18. Exposicin de coches
Objetivos:
ivo y segn unas reglas de juego. a) Aprender a relacionar en situaciones complejas por la estructuracin
y reactivacin del pensamiento.
r la conducta previendo las conse-
b) Analizar los propios comportamientos mentales ante los problemas.

Ejercicio:
Regla de juego: Slo puedo colocar
'na fila o una columna (Richard, J. E:
1). ~ ~
En un garaje se han expuesto tres modelos nuevos de coches:
El coche verde es ms potente que el coche gris.
coche verde es menos potente que el blanco.
Los tres son de diferente marca:
El Seat no es ni el ms ni el menos potente de los tres coches.
o o o
Peugeot no es el ms potente de los tres.
tercero es de la casa Ford.
o o o
De qu color es cada uno de los coches con su marca?
o o o

o o o
Mtodo:
o o
1. Los alunmos comienzan por el ejercicio (solos o por parejas).
6 7 8 2. Se lee en voz alta si se cree conveniente (el vocabulario es sencillo).
Se invita a los alunmos a que lo resuelvan con un esquema: grfi
co, de letras iniciales, codificando...
a pregunta que les lleva a realizar el
3. Una vez terminado, se pide que expongan algunas soluciones (verda
)r parejas o solos).
deras o falsas) y se ven las diversas formas de proceder: unos a prime
;na: Antes de marcar, prever lo que
ra vista; otros tienen en cuenta una sola fuente de informacin (co
marco a6?
lor); otros se' guan por lo que conocen (marcas de coches ... ), B > V
;acin.
> G: Ford > Seat > Peugeot.
se ha hecho; se ha respetado la rns Esas tres formas nos pueden llevar a dar ejemplos de clase: solucio
. , . t nes sin comprensin del problema; sin contar con todas las fuentes
curnra SI....
de informacin; o porque confundimos lo que conocemos con lo
diferenciar objetivos y subobjetivos.
que debemos saber.
oponernos un objetivo, o prever las
Conclusin:
Tras las aplicaciones, animamos a inducir un principio. Damos algn
ejemplo:
bjetivos, informacin y seguir las instruc
Para solucionar un problema he de tener en cuenta todas las foentes de infor
subobjetivos. -,
maaon.

65
 19. Con su pareja invisible 20. Las t;;
Objetivos: Objetivos:
Atencin: los alumnos han de llegar a este objetivo con las palabras en negrita. a) Poner en juego la capacida
Darse cuenta de que, cuando relacionamos dos o ms elementos, aun informacin que se recibe.
que sean de naturaleza abstracta, hacemos uso de una caracterstica que en b) Seguir instrucciones limitr
esa situacin concreta resulta esencial.
Ejercicio:
Ejercicio:
La instruccin que se nos da d
En cada cuadro aparece una forma de simbolizar una realidad, sea por
un grfico o por una palabra. Escribe junto a cada letra el nmero del cuadro Si una taIjeta ti~ne una vocal
o
que le corresponde por relacionarse ambos simbolismos conceptos. par por la otra. Qu taIjetas debo
macin es verdadera?
A B C O E F

t( Belleza
~
Com
porta-
miento
Mtodo:
2 3 4 5 6 7
tica Sabidura Amistad Honor Tristeza Labo- Esttica 1. Los alumnos hacen un prin
riosidad los trminos de las afirmac
explicacin que las instrucc
2. Anotan la respuesta que ha
Mtodo: puesta pensando sobre cada
1. Cuidar el comienzo tal como se ha sealado. Pasar al ejercicio con Hacen el recuento de respl
las instrucciones, sin previa explicacin ni siquiera de los conceptos. el contenido textual y hall:
2. Una vez realizado de forma individual, los alumnos expresan algunas analizar el porqu de las res
relaciones y nos indican qu caracterstica les ha servido. Ej.: Impulsividad; forma de r
para A2 la relacin libro-sabidura; lugar donde se halla... las instrucciones...
3. Elaboran la tabla de sus respuestas y los conceptos de donde surgen. 3. Llegamos a una solucin: t
Como pueden darse respuestas algo divergentes, pedir la justificacin mente, pues de aparecer Ul
de todas. Llegar a una respuesta ms exacta: A2, B5, C4, D7, E3, detrs del 7 se invalidara h,
F1, G6. dad o veracidad de la infon
Conclusin:
Conclusin:
Reflexionar sobre lo import
Aunque haya varas respuestas posibles, siempre hay una que se cie ms a la ciones y limitar su significad
exigencia de rigor y exactitud. Ejemplos de clase: uso de trminos cient
ficos exactos... Hemos de escuchar, respetar y dejarnos sorprender por mu Al dar respuestas, hemos de evit
chas respuestas. Hay que analizar las partes anf

66
~ja invisible 20. Las tarjetas dobles

Objetivos:
te objetivo con las palabras en negrita. a) Poner en juego la capacidad de inferir de modo lgico a partir de la
mamos dos o ms elementos, aun informacin que se recibe.
IS uso de una caracterstica que en b) Seguir instrucciones limitndose a su contenido estricto.

de simbolizar una realidad, sea por
o a cada letra el nmero del cuadro
s simbolismos o conceptos.
E F G
Ejercicio:
La instruccin que se nos da dice as:
Si una taljeta tiene una vocal por una cara, entonces tiene un nmero
par por la otra. Qu taljetas debo mover para cerciorarme de que la infor
macin es verdadera?

5
Com-
porta-
miento

6
ti
7
e fE) ,:
f

Mtodo:
00
Tristeza labo- Esttica 1. Los alumnos hacen un primer ejercicio para ver si se pueden invertir
riosidad los trminos de las afirmaciones. Luego realizan el ejercicio sin ms
explicacin que las instrucciones dadas.
2. Anotan la respuesta que han pensado a primera vista; y luego la res
puesta pensando sobre cada una de las taljetas.

ha sealado. Pasar al ejercicio con Hacen el recuento de respuestas, indicando su nmero (se ponen 4),

cacin ni siquiera de los conceptos. el contenido textual y hallan el porcentaje de cada una. As podrn

analizar el porqu de las respuestas:

'idual, los alumnos expresan algunas

llacterstica les ha servido. Ej.: ImpulsivicJ.ad; forma de responder apreciativa, global; distorsin de
a; lugar donde se halla ... las instrucciones ...
iS Y los conceptos de donde surgen.
3. Llegamos a una solucin: tenemos que mover las taljetas A y 7 sola
go divergentes, pedir la justificacin mente, pues de aparecer un nmero impar detrs de A o una vocal
ms exacta: A2, B5, C4, D7, E3, detrs del 7 se invalidara la instruccin; D y 4 no afectan a la
dad o veracidad de la informacin.
Conclusin:
Reflexionar sobre lo importante que es leer con atencin las instruc
~, siempre hay una que se cie ms a la ciones y limitar su significado a lo que dicen.
los de clase: uso de trminos cient
Al dar respuestas, hemos de evitar que sean demasiado generales.
rcperar }' dljamos sorprender por mu
Hay que analizar las partes antes de dar respuesta a los problemas.

67
 Evaluacin 4: Puedo mejorar

Objetivos:
a) Comprobar el desarrollo de la capacidad de diferenciar y sealar las
Bzo
Tabla de referencia y orientac
caractersticas de los objetos. Han de interiorizar esquemas de rela
indican: el TTULO de las fichas 2
cin.
ren desarrollar, las FUNCIONES e
b) Diferenciar las caractersticas relevantes o crticas de las que no lo VOCABULARIO bsico.
son, pero teniendo en cuenta la situacin de que se trata.
c) Darles conciencia de sus enormes posibilidades de orden mental. FICHA
CAPACIDADE:
(N,O ttulo)
Orientaciones: 21. Fondo Di1erenciar
Llamar la atencin sobre el sentido de la diferenciacin: afirmamos
ysuperficie elementos de
componente
que un objeto es blanco, pesado, fabricado ... y estamos haciendo uso de
espacial.
terios ms abstractos: color, peso, naturaleza... Esto estamos hacindolo en
todo lo que estudiamos; conviene hacerlo bien.
22. Espejos Comparar con
1. Fase de preparacin: completan lo que van aprendiendo al trabajar. representacin
yanlisis.
Dan tres caractersticas de carb6n, rbol... tratando de que sean impor
tantes o crticas. i
23. El collar Pensamiento
2. Ejercicio: cada animal que hay que transportar tiene muchas carac de hierro divergente al bus(
tersticas; aqu se trata de elegir aquella que responda a la necesidad: lo inusual.
transportarlos en avin. Jaula fuerte para el len, oso, tigre... Piscina;
jaula; libertad para el gato ... 24. Ms detalles Percibir de modo
A veces una caracterstica insignificante es la crtica (ejemplo de analtico.
los extraterrestres: los animales entran en orden alfabtico).

3. Ahora a reflexionar. Caracterstica: (ndole, condicin o conjunto 25. Espacio Representacin

de cualidades que distinguen una cosa de las dems. Crtico: lo ms cerrado mental espacial.
oportuno para un fin.
Se les pide que lean la pgina de consulta C.1 para dar con las capa 26. Demasiado Creatividad

.cidades que han actualizado en el ejercicio: conviene llegar a iden simple ydivergencia.

tificar, analizar, hacer hiptesis, deducir o inferir a partir de los datos.

4. Resultado final: se puntan los ejercicios. Dos puntos por cada ejer 27. Carrera Razonamiento
cicio bien hecho. Conviene que usted intervenga al valorar el apar controlada hipottico.
tado 4 y sea exigente en la correccin de las respuestas. Si aaden
una conclusin, suman dos puntos ms.

68
edo mejorar

Bloque 3. 0

pacidad de diferenciar y sealar las Tabla d~ referencia y orientacin del TERCER BLOQUE, en que se
lde interiorizar esquemas de indican: el TITULO de las fichas 21 a 30, las CAPACIDADES que se quie
ren desarrollar, las FUNCIONES COGNITIVAS que podemos trabajar y el
vantes o crticas de las que no lo VOCABULARIO bsico.
tuacin de que se trata.
posibilidades de orden mental. FICHA FUNCIONES
CAPACIDADES VOCABULARIO
(N.o ttulo) COGNITIVAS
21. Fondo Diferenciar Usar conceptos Diferenciar;
de la diferenciacin: afirmamos
ysuperficie elementos de espaciales contexto;
componente adecuados. superponer.
)... y estamos haciendo uso de cri
espacial.
.eza... Esto estamos hacindolo en
bien. 22. Espejos Comparar con Mantener Objetivo-fin;
o que van aprendiendo al trabajar. representacin la imagen imagen
yanlisis. en la mente . especular;
rbol... tratando de que sean impor al comparar. permanecer.

23. El collar Pensamiento Planificar la BI9q~eo: fsico,

lue transportar tiene muchas carac de hierro divergente al buscar conducta por varios mental; previsto,
luella que responda a la necesidad: lo inusual. caminos. imprevisible.
te para el len, oso, tigre... Piscina;
24. Ms detalles Percibir de modo Buscar datos de Todo-parte;
?Jficante es la crtica (ejemplo de analtico. modo sistemtico. ndice
ltran en orden alfabtico). de certeza.

tica: ndole, condicin o conjunto 25. Espacio Representacin Dominio Dominio

cosa de las dems. Crtico: lo ms cerrado mental espacial. en el campo (mental); espacio
espacial. representado.
::onsuIta C.1 para dar con las capa 26. Demasiado Creatividad Descentralizar Pre... fijado;
d ejercicio: conviene llegar a iden simple ydivergencia. respuestas por percepcin
:ducir o inferir a partir de los datos. ruptura de lo usual. bloqueada.
iercicios_ Dos puntos por cada 27. Carrera Razonamiento Adelantar el . Flexibilidad
usroo intervenga al valorar el apar controlada hipottico. pensamiento por la mental; decisin;
a::cin de las respuestas. Si aaden hiptesis continua. clave-regla.
os IlnS_

69
 28. Hacer filas Pensamiento Uso de criterios Criterio objetivo 21. Fond<
transitivo. objetivos. yrelevante.
Objetivos:
29. Enigmas Relacionar de modo Descodificar Analoga
analgico. informacin. grfica; a) Ejercitar la percepcin el
modalidad; cin, encima y debajo, teni
mensaje. b) Ayudarse de los detalles par,

30. Quin Inferencia lgica Procesar datos Punto Ejercicio:

ydnde? apartir del orden. con un punto de partida;
de partida. estrategia; Tenemos una serie de regletas
proceso; mas y contestamos (indicar solamen
eficacia.
1. La regleta ms corta es C. ~
nen la misma longitud: G y B. 4. 1
el suelo s09 A y E. 5. Toca la regle
a la {(h? SI. La regleta de la parte su
y la G; Ylo mismo le pasa a la D.

Mtodo:
1. Un paso previo important(
(situacin, circunstancia...).
encima, inferior o superim
bras admiten otros significal
2. Dejar que realicen el ejerci(
3. Tras la realizacin: cules 1
Ponen varios ejemplos y de
nificados. Ellos elaboran su

Conclusin:
Al percibir algo hemos de tener en

70
Jso de criterios Criterio objetivo 21. Fondo y superficie
lbjetivos. yrelevante.
Objetivos:
)escodificar Analoga
nformacin. grfica; a) Ejercitar la percepcin en la diferenciacin de fondo, superposi
modalidad; cin, encima y debajo, teniendo en cuenta los diferentes contextos.
mensaje. b) Ayudarse de los detalles para diferenciar de modo adecuado.

'rocesar datos Punto Ejercicio:

;on un punto de partida;
1e partida. estrategia; Tenemos una serie de regletas amontonadas en el suelo. Nos pregunta
proceso; mos y contestamos (indicar solamente las letras):
eficacia. 1. La regleta ms corta es C. 2. La ms larga es H. 3. Hay dos que tie
nen la llsma longitud: G y B. 4. Las que estn apoyadas completamente en
el suelo s09 A y E. 5. Toca la regleta (lg) a la regleta a? NO. 6. Toca la b
a la (lh? SI. La regleta de la parte superior es C. La regleta (lb est-entre la H
y la G; Ylo llsmo le pasa a la D.

Mtodo:
1. Un paso previo importante: comprender el concepto de contexto
(situacin, circunstancia ... ). Luego, las palabras que se usarn: debajo,
encima, inferior o superior hacen relacin a tridimensin. Las pala
bras adllten otros significados.
2. Dejar que realicen el ejercicio.
3. Tras la realizacin: cules han sido los detalles clave? Las respuestas?
Ponen varios ejemplos y destacan desde qu contexto dan esos sig
nificados. Ellos elaboran su ...

Conclusin:
Al percibir algo hemos de tener en cuenta su contexto.

71
 22. Espejos 23. El co

Objetivos: Objetivos:
La comparacin requiere, con frecuencia, la representacin mental y a) Saber enfrentarse a un pro
la percepcin analitica y detallada de los objetos. Pues bien, tracemos este vando la dificultad de ir po
objetivo para este ejercicio y para otros muchos de este estilo. b) Representar el problema
planificada.
Ejercicio: Nota: El ejercicio que se propc
En las imprentas se suelen cometer algunos errores, tales como reprodu trar cmo los problemas que provoc
cir una imagen en espejo; eso es lo que ha pasado aqu, pero adems se bajar el efecto de la fijacin al podel
han cometido 5 errores en la reproduccin. Hay que dar con ellos. Incuhation: The Bifect cif Interruption T
Ejercicio:

Queremot
dividida el
Abrir una
Slo cont,
Cmo h,

Mtodo:
1. Al cOIllenzo de la sesin,
bras estrategia y fijacir
zar el ejercicio sin ms eXF
Mtodo:
2. Comprobar las respuestas
1. Tras la breve introduccin, los alumnos acometen el ejercicio si
previsto (abrir cuatro al
guiendo las instrucciones. Este tipo de ejercicios es muy comn,
puesto). Tanto si dan con
pero no por eso resulta menos aprovechable.
que ellos sealan en su fic
2. Marcan las respuestas. Luego elevamos la dificultad pidindoles que al da siguiente hay alguiel
las escriban. Respuestas bien descritas (evitar incorrecciones, usar Pudiera ocurrir que algn all
nombre del objeto, diferencia, lugar...). Es importante la verbaliza las tres anillas de una de las cuatro par
cin espacial: centro, zona inferior derecha ... lo que tenemos.
3. Definir alguna estrategia seguida: por zonas, por personas y objetos
concretos... , manteniendo criterios: distinto sentido ... Conclusin:
Podemos dialogar sobre:
Conclusin: Si no vemos ms que un cam
Los detalles no son el todo, pero cada uno tiene su importancia. Ejemplos: cultad para hacerlas.
Un libro sucio no es todo)) el alumno, pero... A veces conviene interrumpir 1

72

eJos
cuencia, la representacin mental y
; objetos. Pues bien, tracemos este
lUchos de este estilo.
Jgunos errores, tales como reprodu
lue ha pasado aqu, pero adems se
Sn. Hay que dar con ellos.
alumnos acometen el ejercicio si
tipo de ejercicios es muy comn,
rovechable.
vamos la dificultad pidindoles que
lescritas (evitar incorrecciones, usar
ugar...). Es importante la verbaliza
)r derecha...
a: por zonas, por personas y objetos
os: distinto sentido...
;l U!W nene SIl importancia. Ejemplos:
mno, pero...
23. El collar de hierro
Objetivos:
a) Saber enfrentarse a un problema a partir de distintas estrategias, sal
vando la dificultad de ir por el camino ms trillado.
b) Representar el problema antes de tantear su realizacin: conducta
planificada.
Nota: El ejercicio que se propone fue una experiencia de Silvera para mos
trar cmo los problemas que provocan fijacin se pueden interrumpir para re
bajar el efecto de la fijacin al poder cambiar de ambiente cognitivo (Silvera, J.:
Incubation: TIte Bifect cif Interruption Timing... Universidad de Oregn, 1971).
Ejercicio:
Queremos formar un collar, pero resulta que tenemos la cadena
dividida en cuatro parres, cada una de tres anillas.
Abrir una anilla cuesta 25 ptas., y cerrarla otras 25.
Slo contamos con 150 ptas. para realizar esta operacin.
Cmo haremos para que resulte el collar y nos llegue el dinero?
Mtodo:
1. Al comienzo de la sesin, asegurarse de la comprensin de las pala
bras estrategia y fijacin (bloqueo, percepcin estrecha...). Reali
zar el ejercicio sin ms explicacin.
2. Comprobar las respuestas o la imposibilidad si siguen el camino
previsto>} (abrir cuatro anillas, con lo que nos pasmos del presu
puesto). Tanto si dan con la solucin como si no, analizar las causas
que ellos sealan en su ficha. Si no hubiera nadie, dejarlo para ver si
al da siguiente hay alguien que d con ella.
Pudiera ocurrir que algn alumno haya dado con la solucin: S abrimos
las tres anillas de una de las cuatro partes, podremos realizar el collar sin gastar ms de
lo que tenemos.
Conclusin:
Podemos dialogar sobre:
Si no vemos ms que un camino para hacer las cosas, podemos encontrar difi
cultad para hacerlas.
A veces conviene interrumpir un trabajo para volver sobre l en otro momento.
73
 24. Ms detalles 25. Esp~

Objetivos: Objetivos:
a) Desarrollar la percepcin analtica por medio de la comparacin de a) Dominar el espacio por rel
los detalles de dos cuadros. zado de lineas para la repre
b) Desarrollar la bsqueda sistemtica por medio de la representacin b) Percibir de modo analtico,
mental de formas sin perder de vista el dibujo total.
Ejercicio:
Ejercicio:
Descubrir siete fragmentos de los dos dibujos que coinciden en su
forma y tamao. Pueden no coincidir en su orientacin.

Qu fcil! Total... , trazar unas

Pero hace falta pensar un poco,
encerrar cada una de las 22 e
espacio cerrado, trazando lne
mejor respuesta es la que men
tas use.

Mtodo:
Mtodo: 1. Los alumnos comienzan 1
Conviene asegurarse del significado de percepclOn analtica, as comprendiendo el concepl
como de la intencin: desarrollar la bsqueda sistemtica de informacin.
2. Indicar: Antes de trazar l
1. Hacen el ejercicio y lo expresan verbalmente siguiendo la hoja. Se y despus trazarlas siguien<
pueden hacer algunos en voz alta.
3. Tras unos minutos de trah
2. O bien preparar la realizacin preguntando cmo sugieren que se
puede hacer: estrategias de zonificacin, codificacin de elementos ... Comparar el resultado ce
con ellos la forma de hace
3. Respuesta: 1. Cabello-pistola. 2. Pajarita-lazo de sombrero. 3. Re
representar antes de hacer,
trovisor-billete. 4. Lazos pauelos. 5. Eje del volante-chimenea dere
cha. 6. Delante de espuma-nubes. 7. Manilla puerta del coche-puro. 4. Elaboran un ejercicio sim
creacin.
4. Destacar la importancia de ser metdicos, sistemticos en la percep
cin de las cosas, como se dice en las lineas sobre la personalidad del Conclusin:
investigador.
Analizar situaciones en las qu
Conclusin: Responden la pregunta:
La bsqueda sistemtica hace descubrir la realidad con ms detalle. Se podra suprimir la palabra
Todo avance dentijico es fruto del trabajo de gente sistemtica... Problemas de aparienda impo:

74
etalles 25. Espacio cerrado
Objetivos:
a por medio de la comparacin de a) Dominar el espacio por representacin mental, antes de acudir al tra
zado de lneas para la representacin grfica.
ca por medio de la representacin b) Percibir de modo analtico, descomponiendo el todo en partes.
sta el dibujo total.
Ejercicio:
dos dibujos que coinciden en su
u orientacin.

iQu fcil! Total..., trazar unas lneas rectas.

Pero hace falta pensar un poco, pues hay que.. ~

encerrar cada una de las 22 estrellas en un I~

espacio cerrado, trazando lneas rectas. La

mejor respuesta es la que menos lineas rec

tas use.

Mtodo:
1. Los alumnos comienzan por descubrir la intencin del ejercicio,
o de percepcin analtica, as comprendiendo el concepto de representacin mental.
ueda sistemtica de informacin.
2. Indicar: Antes de trazar lneas, representar el resultado mentalmente
verbalmente siguiendo la hoja. Se
y despus trazarlas siguiendo las instrucciones.

eguntando cmo sugieren que se 3. Tras unos n:rinutos de trabajo:

acin, codificacin de elementos... Comparar el resultado con el de algunos compaeros y compartir
Pajarita-lazo de sombrero. 3. Re con ellos la forma de hacerlo, el nmero de trazos, la importancia de
S. Eje del volante-chimenea dere representar antes de hacer, etc.
7. Manilla puerta del coche-puro. 4. Elaboran un ejercicio similar sealando tres pasos de su proceso de
:tdicos, sistemticos en la percep creacin.
las lneas sobre la personalidad del
Conclusin:
Analizar situaciones en las que nos parece imposible hallar una solucin.
Responden la pregunta:
la realidad con ms detalle. Se podra suprimr la palabra imposible?
o de gente sistemtica... Problemas de apariencia imposible requieren mayor representacin.

75
 Evaluacin 5: Pensamiento creativo En 1.4 los artculos estarn a t
mas futuristas:
1. Primeras viviendas en la 11
Objetivos: Supresin total del ruido en 1
a) Mostrar cmo las capacidades se pueden orientar hacia la realizacin sueo. 5. Vacuna para preveni
de tareas cerradas o hacia tareas que requieren imaginacin, creati En 1.5 se trata de relacionar e
vidad. entonces...). Ejemplos: 1. Si llueVe
b) Mediar el sentido optimista de nuestra actividad, que es algo mara modo sistemtico, conseguir mejc
villoso por cuanto es capaz de crear. . ca, podr tener una gran informacil

Orientaciones: 2. Evaluar con nmeros r

cio: el 1.1 con el compaero; el 1.
Introducir la evaluacin: hagamos un problema que requiera exactitud, idea delt.4 vale un punto, as com
pintemos un cuadro o compongamos una cancin. Siempre necesitamos po
ner en juego nuestra capacidad de percepcin, recogida de datos, relacionar 3. En Evaluacin para me
colores, formas, nmeros... Todo requiere una buena estructura mental. cin de cada alumno sobre su capac
creadora:
1. Creativo yo? pone a prueba la capacidad para manejar una serie de
fuentes de informacin de distintas maneras. Los alumnos trabajan o Inquietud, curiosidad, dise
con colores, formas y tamaos para construir un tren de figuras: tren nos....
de una diferencia, de dos o de tres. Los alumnos pueden llegar a
o Con una: distintos en tamao. Pueden consultar las pginas C.
o Con dos: tamao y forma. Sugerencias para el profesor:
o Con tres: tamao, forma y color.
Algunos textos para ampliar
En 1.1 se parte de una hiptesis Ej.: Yo puedo hacer el mayor globo del o El hombre debe ser lo qU(
mundo. Buscar el dato: QHin ha hecho el mayor hasta ahora? Dato necesario:
o La razn corrige las emoc
Las dimensiones de mi globo. Comprobacin negativa: No lo he conseguido. O la
positiva... o Las emociones corrigen a

En 1.3 podrn darse varias soluciones segn los alumnos conozcan a va El organismo tiene distin
rios personajes: Ejemplo: necesidad de ejercitarlas. E
senta la auto-realizacin (
mismo, de la naturaleza
en la actualizacin de las (
1. Vagabundo 6. Bill Clinton (c. Moustakas).
7. Bosnio 8. Musulmn Aprendamos asoaf seores,
pero evtemos manifestar nuestl
5. Fidel Castro 2. Empresario hasta que hayan sido comprobt

76
miento creativo
pueden orientar hacia la realizacin
que requieren imaginacin, creati
uestra actividad,. que es algo mara
aro
n problema que requiera exactitud,
cancin. Siempre necesitamos po
)cin, recogida de datos, relacionar
una buena estructura mental.
:apacidad para manejar una serie de
ltas maneras. Los alumnos trabajan
ra construir un tren de figuras: tren
'.
>r.
l: Yo puedo hacer el mayor globo del
El hombre debe ser 10 que puede ser (A. Maslow).
I mayor hasta ahora? Dato necesario:
l negativa: No lo he conseguido. O la
La razn corrige las emociones.
, segn los alumnos conozcan a va
6. BII Clinton
Musulmn
2. Empresario
En lA los artculos estarn a tono con The Virtual News. Pueden ser te
mas futuristas:
1. Primeras viviendas en la luna. 2. Vdeos para combatir el estrs. 3.
Supresin total del ruido en las ciudades. 4. Aprendizaje en tiempo de
sueo. 5. Vacuna para prevenir las deficiencias cognitivas ...
En 1.5 se trata de relacionar en forma de pensamientos hipotticos (si...
entonces ... ). Ejemplos: 1. Si llueve, ceder la desertizacin. 2. Si trabajo de
modo sistemtico, conseguir mejores resultados. 3. Si domino la informti
ca, podr tener una gran informacin ...
2. Evaluar con nmeros propone una puntuacin para cada ejerci
cio: el 1.1 con el compaero; el 1.2 Y el 1.3 los comprueba el profesor; cada
idea del lA vale un punto, as como cada hiptesis del 1.5.
3. En Evaluacin para mejorar conviene centrarse en la considera
cin de cada alumno sobre su capaddad creativa y las caractersticas de la mente
creadora:
Inquietud, curiosidad, disociacin, se cuestiona, busca nuevos cami
nos ....
Los alumnos pueden llegar a varias conclusiones sobre la creatividad.
Pueden consultar las pginas C.
Sugerencias para el profesor:
Algunos textos para ampliar el tema en este u otro momento:
Las emociones corrigen a la razm.
El organismo tiene distintas capacidades. Y porque las posee tiene
necesidad de ejercitarlas. El cumplimiento de estas necesidades repre
senta la auto-realizacin del organismo, el constante emerger de s
mismo, de la naturaleza de s mismo en el mundo. La deficiencia
en la actualizacin de las capacidades esenciales equivale al "no ser"
(c. Moustakas).
Aprendamos asoar, seores, quiz as encontremos la verdad,
pero evitemos manifestar nuestros sueos
hasta que hayan sido comprobados por nuestra razn. J)
(El qumico Kekule)
77
 26. Demasiado simple 27. CarrE

Objetivos: Objetivos:
a) Comprobar cmo ms de una vez nos fallan los resultados porque a) Favorecer la flexibilidad m
tenemos respuestas prefabricadas. en una sucesin numrica.
b) Aprender a confirmar las
b) Fomentar la flexibilidad en la forma de percibir y de solucionar pro
miento por tanteo y error.
blemas. .

Ejercicio: Ejercicio:
Este juego se puede realizar e
1. Une estos dos puntos con una lnea. Primero se indica: Quereme
2. El experimento de Maier: unir estos nueve punt~s con cuatro lneas Reglas: el primer nmero e
rectas sin levantar el lpiz del papeL el O; cada jugador puede aadir 1 I
2 al nmero anterior. Gana que]
llegue exactamente al n.o 20. S
puede repetir o cambiar, por ejem
plo: aadir + 1 o +3 para llegar a 6C

Mtodo:
Mtodo: 1. Los alumnos encuentran
1. El primer ejercicio es para comprender <<ideas fijas, prefabricadas, es que deben comprender e
tereotipada~. (Esp~cios libres: 2. Se va a caer. 3. Cuando hay algo
comprensin del juego. L
que no entIendo, dIgO. 4. La letra. 5. Porque no estudian.) interesa que descubran la .
2. Poner en comn lo reali:
. 2. Luego realizan los dos: 1. Pueden darse al menos cuatro formas: la lnea Pueden hacerlo siguiendo
puede ser recta o curva... Puede comenzar y terminar en los puntos o
fuera de ellos. 2. Hay que romper el esquema del cuadro y salir de l. 3. Clave para ganar: poner'
mero que no aade el otr'
Conclusin:
Conclusin:
El experimento de Maier (ejercicio 2) nos har descubrir que:
Es frecuente que nuestras res
A veces, la percepcin nos hace Jifar los objetivos y buscar soluciones imposibles sean por tanteo. Probamos de una
por no romper los moldes de la misma. po y esfuerzo a dar con las claves (
Resulta facil encontrar situ:
Tras el ejercicio se puede transferir la situacin a otras, por ejemplo,
cuando leemos una noticia, la interpretamos segn nuestras ideas... Cuando le
tres versiones de estos principio~
emos un ngulo, interpretamos el vrtice del ngulo) ... A la palabra amigo Es mejor buscar la clave que '
amiga le adherimos tantas interpretaciones ... A qu errores nos puede llevar Un comportamiento riflexivc
esta reduccin de interpretaciones o significados? (trmino reducciomsmo). blemas.

78
.o simple
~z nos fallan los resultados porque
[la de percibir y de solucionar pro
:a.
tos nueve puntos con cuatro lneas
l.
:nder ideas fijas, prefabricadas, es
Se va a caer. 3. Cuando hay algo
5. Porque no estudian.)
me al menos cuatro formas: la lnea
menzar y terminar en los puntos o
~l esquema del cuadro y salir de l.
nos har descubrir que:
bjetivos y buscar soluciones imposibles
la situacin a otras, por ejemplo,
segn nuestras ideas... Cuando le
del ngulo... A la palabra amigo
..- _'\ qu errores nos puede llevar
~? {trmino reduccionismo).
27. Carrera controlada
Objetivos:
a) Favorecer la flexibilidad mental para cambiar de frmula con rapidez
en una sucesin numrica.
b) Aprender a confirmar las hiptesis, dejando de lado el comporta
miento por tanteo y error.
Ejercicio:
Este juego se puede realizar entre dos personas.
Primero se indica: Queremos llegar al nmero... 20. (puede ser otro.)
Reglas: el primer nmero es .0 !
el O; cada jugador puede aadir 1 o
2 al nmero anterior. Gana quien
llegue exactamente al n.O 20. Se
puede repetir o cambiar, por ejem
plo: aadir + 1 o +3 para llegar a 60.
I I
Mtodo:
1. Los alumnos encuentran unas frases sobre la flexibilidad mental
que deben comprender en su realidad de la vida. Asegurarse de la
comprensin del juego. Los alumnos pueden repetir otra vez..., pues
interesa que descubran la frmula y la estrategia.
2. Poner en comn lo realizado, el cmo y si se ha descubierto algo.
Pueden hacerlo siguiendo el ejercicio Anlisis de la jugada.
3. Clave para ganar: poner el 2 en primer lugar y luego aadir el n
mero que:lO aade el otro: A:2; B:+l=3; A:+2=5 ...
Conclusin:
Es frecuente que nuestras respuestas ante este tipo de juegos o ejercicios
sean por tanteo. Probamos de una y otra manera... en lugar de dedicar tiem
po y esfuerzo a dar con las claves de los problemas.
Resulta facil encontrar situaciones parecidas. Se piden a los alumnos
tres versiones de estos principios:
Es mt:jor buscar la clave que dar palos al aire.
o Un comportamiento riflexvo nos permite dar con la soluci6n de muchos pro
blemas.
79
 28. Hacer filas 29.]
Objetivos: Objetivos:
a) Aprender a codificar y desc
a) Organizar elementos en serie, a partir de un criterio cualitativo, te de presentar segn diversas
niendo en cuenta que las formas y superficies no son relevantes.
b) Sistematizar una informaci
b) Diferenciar los tipos de informacin: relevante, irrelevante, distorsio
nante... y cmo debemos actuar ante ella. Ejercicio:
Con los signos que corresponden a
Ejercicio:
Cdigos:
Nos presentan estos cuatro elementos: A B C D E

Sabemos que, apartir de su sabor dulce, podemos afirmar:

L M
4t
N
~
O
@
P

> o @
Mensaje:
0 D !! Y.

[:=J<
4t6.D~!! oo
>
Dibuja los cuatro elementos en orden de dulzura: el ms dulce ala izquierda. Usa
@ @ @) 1.!! 0 @) .!!'

los signos> o <. Mtodo:

l. Hacer una pequea introdu
Mtodo: 2. Hacer el ejercicio. No vamc
preguntarnos:
1. Dejar que los alumnos se centren en la tarea y cerciorarse de su a) Cmo he hecho el ejer
comprensin. Pedirles, antes de comenzar, que sugieran posibles sobre el signo que se repi
significados de los signos. b) Preguntar por distintas (
2. Tras el trabajo personal subrayan las palabras relevantes e irrelevan organizan, sino que buse
tes y exponen los resultados y formas de realizacin. c) Explican una situacin c(
3 .. Ver qu diferencias hay entre informacin relevante, irrelevante, dis sobre diferencia entre ha,
. torsionante, implcita o explcita. Dar ejemplos.
Conclusin:
Conclusin: Ahora escriben el mensaje:

Llegaremos a alguna conclusin parecida a stas: Cuando trabajo con orden, llego a ;
Para ordenar elementos necesitamos un criterio, ya sea cuantitativo o cualitativo. Que lo pongan ellos mismos d
La informacin se nos puede dar de muchas maneras (verbal, grifica ...J, pero Ejercicio complementario: Co
hay que distinguir la relevante de la irrelevante. aprenden> ...

80
 filas 29. Enigmas

artir de un criterio cualitativo, te
superficies no son relevantes.
ln: relevante, irrelevante, distorsio
lte ella.
Objetivos:
a) Aprender a codificar y descodificar una informacin que se nos pue
de presentar segn diversas modalidades o lenguajes.
b) Sistematizar una informacin hasta dominarla de modo sencillo.
Ejercicio:
Con los signos que corresponden a cada letra, descifrar el siguiente mensaje:
Cdigos:

OC] A B C D E F G I J K

mos afirmar:
L M N
~

o
~
p
O
Q
1
R
e
S
8
T
#
U

~< @
Mensaje:
0

6 D ~!!
D !! V Q o

a O 8!! .!! D !! O ~ @) D
a 6

O > @ @ ~ 1!! .0@) 8!! O @) O ~ 6 @ a ~!!

Jra: el ms dulce ala izquierda. Usa
n en la tarea y cerciorarse de su
comenzar, que sugieran posibles
; palabras relevantes e irrelevan
nas de realizacin.
~macin relevante, irrelevante, dis
)ar ejemplos.
cida a stas:
riteno, sea cuantitativo o cualitativo.
}'d
Khas malleras (verbal, grifca .. .), pero
IDume.
Mtodo:
1. Hacer una pequea introduccin a partir de la hoja de los alumnos.
2. Hacer el ejercicio. No vamos a leer el mensaje hasta el final; vamos a
preguntarnos:
a) Cmo he hecho el ejercicio? Pasos: descifrar, colocar cada letra
sobre el signo que se repite...
b) Preguntar por distintas estrategias: ver algunos alumnos que no
organizan; sino que buscan una letra, un signo...
c) Explican una situacin con precisin. Dan tres consejos... Dilogo
sobre diferencia entre hacer algo de forma ordenada-desordenada.
Conclusin:
Ahora escriben el mensaje:
Cuando trabajo con orden, llego a mejores resultados.
Que lo pongan ellos mismos de relieve.
Ejercicio complementario: Construir otro mensaje con signos. Tema:
{{aprender...

81
 30. Quin y dnde? Evaluacin 6: La
Objetivos:
Objetivos:
a) Ayudar a conseguir nueva informacin por medio de la operatividad
a) Descubrir la clave, criterio (
de inferencia lgica.
de cualquier tipo; sobre todl
b) Darse cuenta de que toda elaboracin de datos tiene un proceso
que comienza en un punto de partida. b) Percibir las relaciones de tal
c) Tomar conciencia de lo pos
Ejercicio: de pensamiento.

Hay seis sillas para una reunin de seis profesores: Tengo que sealar el
puesto de cada uno, sabiendo que: Juan es padre de Elena. Carlos se pone siem Orientaciones:
pre entre dos profesoras. Luisa prefiere estar entre dos profesores, uno de ellos Introducir la evaluacin: todo
es Juan y se coloca a su izquierda. Elena tiene el capricho de la silla n.o 3, pero algn criterio. Si las relaciones son
su padre bromea y se pone en el ngulo opuesto. Ah! No hemos nombrado a rrollo. En 1, 2, 3, 4 ... hay una rela
Pati ni a Pedro; qu olvido. Coloca a cada profesor y profesora en su sitio. predecir lo que vendr. Hay otras
descubrir la norma que regula la suc

1. Buscando la clave... Hay,

a) Se repite ABC y luego ce
b) Masculino y femenino de
c) Puede ser: dos plantas ~
guidas de dos objetos cu
lesquiera.
d) Proceso de elaboracin
un libro.
Mtodo: e) Libre.
1. Entregar el dibujo con las instrucciones y dejar que cada uno lo rea f) Aqu la serie nos permi
lice (1. Pati; 2. Carlos; 3. Elena; 4. Juan; 5. Luisa; 6. Pedro). hallar errores en el rel
reflejado:
2. Obtenida la respuesta, preguntamos por el proceso: nos dan algunas
respuestas de las que pedimos orden riguroso, sin saltos: o El 8 y el 9 no siguen
orden.
o Primer nombre escrito? Por qu?, y as sucesivamente ...
o Faltan los soportes.

o Las agujas de horas

Conclusin: minutos no salen del h
gar debido.
o No necesitamos ms informacin que la necesaria.
o Si conocemos una secuenda
o Cada palabra, frmula, nmero... nos permite deducir algo ms.
fcil hallar los errores.

82
r dnde?
lacin por medio de la operatividad
()racin de datos tiene un proceso
Jartida.
seis profesores. Tengo que sealar el
padre de Elena. Carlos se pone siem
tar entre dos profesores, uno de ellos
lene el capricho de la silla n." 3, pero
>puesto. Ah! No hemos nombrado a
profesor y profesora en su sitio.
CD
lcdones y dejar que cada uno lo rea
4. Juan; 5. Luisa; 6. Pedro).
mos por el proceso: nos dan algunas
~den riguroso, sin saltos:
'? y aSi' suceSivamente...
. que., '
~la necesaria.
Si conocemos una secuenda es
os penllite deducir algo ms.
fcil hallar los errores.
Evaluacin 6: La clave de la cuestin
Objetivos:
a) Descubrir la clave, criterio o ley que preside las relaciones, sean stas
de cualquier tipo; sobre todo en series y progresiones.
b) Percibir las relaciones de tal modo que smjan los posibles errores.
c) Tomar conciencia de lo positivo y lo deficiente en nuestros procesos
de pensamiento.
Orientaciones:
Introducir la evaluacin: todo lo que relacionamos lo hacemos desde
algn criterio. Si las relaciones son series, esos criterios presiden el desa
rrollo. En 1, 2, 3, 4... hay una relacin de + 1 que nos permite seguir y
predecir lo que vendr. Hay otras muchas situaciones en que podemos
descubrir la norma que regula la sucesin de hechos.
1. Buscando la clave... Hay varios criterios:
a) Se repite ABC y luego comienza otra sucesin: A, B, c...
b) Masculino y femenino de la misma especie.
c) Puede ser: dos plantas se
guidas de dos objetos cua
lesquiera.
d) Proceso de elaboracin de
un libro.
e) Libre.
f) Aqu la serie nos permite
hallar errores en el reloj
reflejado:
El 8 y el 9 no siguen el
orden. .
Faltan los soportes.
Las agujas de horas y
minutos no salen dellu
gar debido.
83
 g) Ordenar la poesa: si se sabe resulta facil. Si no se sabe, acudimos
a estrategias: la C mayscula para comenzar; la conjuncin (pobre
y msero); el sentido de las frases...
h) Aqui el conocimiento de las fracciones es imprescindible: los cua BIol
tro golosos han comido un cuarto de tarta cada uno.
Tabla d~ referencia y orientaci
2. Busco mi propia clave: Tenemos nosotros tambin claves de fun indican: el TITULO de las fichas 3:
cionamiento? Qu ley preside nuestras propias evaluaciones? Y si evaluamos ren desarrollar, las FUNCIONES C
a otros, usamos el mismo criterio? VOCABULARIO bsico.
Resultado de puntos: se puntan los ejercicios a 2 puntos los de a, b,
c, d, y e. El ejercicio f vale 3 puntos, uno por cada error encontrado; g vale FICHA
CAPACIDADE~
5 puntos por el orden correcto, los mismos que h. (N.o ttulo)
Tenemos an otras claves para funcionar correctamente. En la pgina 31. Con su pareja Diferenciar
C.4B pueden encontrar respuestas. Conviene orientar bien este apartado y caractersticas par
hacerlo tema de dilogo. Que los alumnos vayan comprendiendo estas fun unir objetos.
ciones cognitivas en su justo sentido; esto ampliar su capacidad de interiori
zacin:

Funciones cognitivas positivas: Funciones cognitivas mejorables:

32. Revoltijo Analizar series par
hallar relaciones.
1. Facilidad para relacionar. 1. Dificultad para percibir relaciones.
2. Comparar de modo espontneo. 2. Carencia de conducta comparativa.
3. Percibir de forma analtica. 3. Percibir sin detalle; globlmente. 33. Cada Percibir la realidad
con precisin de modo analtico.
4. Uso del razonamiento lgico. 4. Carencia de razonamiento lgico.
5. Saber hacer hiptesis. 5. Dificultad para trazar hiptesis.
6. Planificar la conducta. 6. Dificultad de planificacin. 34. Qu Percibir de modo
coincidencia! analtico.
7. Establecer relaciones virtules. 7. Dificultad para relacionar lo virtual.

Terminar leyendo algunas de las conclusiones de los alumnos.

35. Organizacin Dar con nueva

informacin

por inferencia.

36. Periodismo Diversificar

escolar relaciones por
divergencia.

84
:esulta facil. Si no se sabe, acudimos
,ara comenzar; la conjuncin (pobre
ses...
racciones es imprescindible: los cua
Bloque 4.

.arto de tarta cada uno.

Tabla d~ referencia y orientacin del CUARTO BLOQUE, en que se
mos nosotros tambin claves de fun indican: el TITULO de las fichas 31 a 40, las CAPACIDADES que se quie
ropias evaluaciones? Y si evaluamos ren desarrollar, las FUNCIONES COGNITIVAS que podemos trabajar y el
VOCABULARIO bsico.
)S ejercicios a 2 puntos los de a, b,
por cada error encontrado; g vale FICHA FUNCIONES
lO
I CAPACIDADES VOCABULARIO
)S que h. (N.O ttulo) COGNITIVAS
lConar correctamente. En la pgina 31. Con su pareja Diferenciar Distinguir lo Esencial;
viene orientar bien este apartado y caractersticas para relevante en cada necesario;
lOS vayan comprendiendo estas fun unir objetos. situacin. posible;
) ampliar su capacidad de interiori conveniente.

32. Revoltijo Analizar series para Ejercitar la conducta Procesar;

lnciones cognitivas mejorables: hallar relaciones. comparativa. transformar
Dificultad para percibir relaciones. modalidades
de lenguaje.
Carencia de conducta comparativa.
Percibir sin detalle; globalmente. 33. Cada Percibir la realidad Percibir de modo Percibir no es
con precisin de modo analtico. preciso ydetallado. ver; impresin;
Carencia de razonamiento lgico. apariencia.
Dificultad para trazar hiptesis.
34. iQu Percibir de modo Buscar datos de Permanecer
Dificultad de planificacin.
coi ncidencia! analtico. modo sistemtico en la mente;
Dificultad para relacionar lo virtual. dentro de un todo. refuerzo;
ejercicio; hbito.
:lclusiones de los alumnos.
35. Organizacin Dar con nueva Sistematizar Sistema
informacin la informacin de organizar;
por inferencia. por estrategias inferir;
varias. desaliento.

36. Periodismo Diversificar Diferenciar Relacin

escolar relaciones por conceptos de conceptos;
divergencia. apropiados ono. objetivo-
subjetivo.

85
 37. El rey Razonamiento Tratar fuentes de Simple, complejo; 31. COI
bondadoso (1) hipottico informacin poco hiptesis-
inferencial. complejas. inferencia. Objetivos:

38. Analogas Razonamiento Distinguir Proporcin; Darse cuenta de que, cuando r

analgico en lo relevante para analoga grfica, mas uso de una caracterstica que el
modalidad grfica. la analoga. numrica,
verbal. Ejercicio: "
39. Analogas Relacionar de modo Diferenciacin Analoga De estos ocho animales, cada
verbales analgico abstracto. de vocabulario abstracta; mentarse. Escribe junto a cada letr3
ysu relacin. exactitud ponde.
tolerable.

40. Pentabraquios Inferencia en Seguir instrucciones Instruccin; rigor;

procesos complejos. ysistematizar planificacin.
comportamientos.

Mtodo:

1. Simplemente, comenzar po
Se dan cuenta del objetivo (
ciente incluso para niveles b
2. Tras la lectura de respuesta5
puestas.
3. Distinguir: alimento principal
Ej.: BS no quiere decir qu,
nueces; pero su alimento pr
situacin. Convendr atend,
ciales (sin las cuales no seran..

Conclusin:
No se puede despreciar ninguna
El atributo ms sencillo puede SI
Ejemplos alusivos a las caract

86
rratar fuentes de Simple, complejo; 31. Con su pareja
nformacin poco hiptesis
;omplejas. inferencia. Objetivos:

Distinguir Proporcin; Darse cuenta de que, cuando relacionamos dos o ms elementos, hace
orelevante para analoga grfica, mos uso de una caracterstica que en esa situacin concreta se hace esencial.
aanaloga. numrica,
verbal. Ejercicio: ,
Diferenciacin Analoga De estos ocho animales, cada uno tiene su manjar preferido para ali
je vocabulario abstracta; mentarse. Escribe junto a cada letra el nmero del alimento que le corres
f su relacin. exactitud ponde.
tolerable.

Seguir instrucciones I Instruccin; rigor;

Vsistematizar planificacin.
comportamientos.

Mtodo:
1. Simplemente, comenzar por escribir 10 caractersticas de la zanahoria.
Se dan cuenta del objetivo del ejercicio. Con la instruccin ser sufi
ciente incluso para niveles bajos de funcionamiento mental.
2. Tras la lectura de respuestas: ver si hay diferencias; justificar las res
puestas.
3. Distinguir: alimento principal; alimento posible; alimento por necesidad...
Ej.: BS no quiere decir que el ratn no pueda comer zanahorias o
nueces; pero su alimento preferido ... da lugar a una respuesta en esta
situacin. Convendr atender bien al ejercicio de caractersticas esen
ciales (sin las cuales no seran .. .), necesarias, convenientes...

Conclusin:
No se puede desprecar ninguna caracterstica de las personas o cosas.
El atributo ms sencillo puede ser esencial en una situacin dada.
Ejemplos alusivos a las caractersticas de los compaeros ...

87
 32. Revoltijo 33. Cada
Objetivos: Objetivos:
a) Percibir, procesar y ordenar los cuadros e historietas a partir de la su Percibir los datos relevantes e
cesin espacio-temporal que hay entre ellos y de su anlisis. apariencia insignificantes.
b) Procesar la informacin y convertirla en otra modalidad: verbal.
Ejercicio:
Ejercicio:
En el dibujo aparece un paraG
En los cuadritos siguientes se pueden descifrar cinco historietas de punto exacto que se corresponde co
cuatro cuadros cada una. Ordnalas y describe una de ellas. Indica el lugar del plano en el que d
~
Le-

Mtodo:
Primera observacin: las sucesiones temporales.
1. Cuidar desde el comienzo el correcto uso de percibir, procesar, ordenar, Mtodo:
secuencia... Comenzamos por dar tres sign
2. Realizan el ejercicio (codifican los cuadros, los numeran segn el la percepcin como de dentro hal
orden ... ). Una de las historietas ha de ser descrita con detalle. mos, indagamos ... Luego realizan el
tan con dos o tres compaeros para I
Factores importantes en su organizacin: personas, objetos, sucesin
dimos ejemplos en Geografia, M;
temporal. Situaciones en que ese factor es importante: descripciones, histo
irrelevantes ... , que lo sern dependie
ria, realizacin de una tarea segn proceso ... y criterios de organizacin.

Conclusin: Conclusin incompleta:

El tiempo marca la sucesin de los hechos. Cuando percibo algo, cada detalle
Los hechos se relacionan con la sucesin del tiempo. vantes, y otros son irrelevantes, aunque.

88
.ltijo
ladros e historietas a partir de la su
entre ellos y de su anlisis.
:ida en otra modalidad: verbal.
.en descifrar cinco historietas de
:dbe una de ellas.
:emporales.
recto uso de percibir, procesar, ordenar,
Mtodo:
los cuadros, los numeran segn el
la percepcin como de dentro hacia fuera: representacin mental, busca
a de ser descrita con detalle.
mos, indagamos ... Luego realizan el ejercicio de modo personal y lo confron
zacin: personas, objetos, sucesin
es importante: descripciones, histo
l y criterios de organizacin.
-lIos.
~I del tiempo.
33. Cada con precisin
Objetivos:
Percibir los datos relevantes e irrelevantes, atendiendo a los detalles en
apariencia insignificantes.
Ejercicio:
En el dibujo aparece un paracaidista que tiene como objetivo caer en el
punto exacto que se corresponde con el dibujo de lneas de la parte izquierda.
Indica el lugar del plano en el que debe caer el paracaidista.
ABCDEFGH
8
91 7f/'k 1n);; 1
10
11
Comenzamos por dar tres significados de la palabra percibir. Insistir en
tan con dos o tres compaeros para comprobar si las respuestas coinciden. Pe
dimos ejemplos en Geografa, Matemticas, televisin... datos relevantes,
irrelevantes ... , que lo sern dependiendo de cada situacin.
Conclusin incompleta:
Cuando percibo algo, cada detalle tiene su importancia; pero hay detalles rele
vantes, y otros son irrelevantes, aunque su importancia depende de la situacin.
89
 34. Qu coincidencia! 35. Or~

Objetivos: Objetivos:
a) Reforzar"la capacidad de anlisis por medio de la percepcin anal a) Dominar la informacin mI
tica de la realidad. quier dato o relacin nos pl
b) Destacar la importancia de ser sistemticos en la bsqueda de datos y datos.
detalles dentro de un todo. b) Dominar los comportamien

Ejercicio: Ejercicio:
Los dos dibujos representan escenas distintas, pero hay siete detalles que Cada uno de los cuatro vecino
coinciden. Bscalos y prepara la descripcin de los mismos. tenemos ms que esta informacin:
= Cffll!R?@ J
~~~------~V7---'<n
del gato tiene un turismo. 3. El due]
4. Pedro vive a la derecha de Antoni
~ JI
a la izquierda del dueo del canario.
# , del dueo de la furgoneta. Quin ti
Vecinos

Animales

Vehculos

Mtodo: Mtodo:
1. Llamar la atencin sobre los trminos representar mentalmente y conser 1. Los alumnos tienen una tal:
var en la mente las formas. Percibir de modo analtico: fijarse en los no lo necesitan, sugerirles q
detalles como si fueran el todo.
2. Se puede trabajar por pare::
2. Trabajo sistemtico: llenar la tabla de modo correcto. del problema. Conviene ad
3. Al terminar: Estrategias? Ha ayudado la atencin sobre el primer cho para solucionar el problema
dibujo? Hay diferencia entre percibir de modo global y de modo 3. Tras el trabajo:
analtico? Cundo necesitamos ejercitar cada forma? Un ejemplo a) Pedir las respuestas.
bien explicado. b) Preguntar cmo se ha h
Respuestas: 1. La i de tiro y pantaln en cortina. 2. Pipa, adorno del dio de algn caso en q
palco. 3. Tirachinas, boca del cantante. 4. Gatillo de escopeta, pie del cantan qu? Se ha procedido,
te. 5. Culata de pistola, hebilla del cinturn. 6. Bolsillo del nio, proyector de formacin segura? O se
escena. 7. Asa del balde, empuadura de espada.
Conclusin:
Conclusin:
Las preguntas anteriores nos 1
Pedir a los alumnos que pongan en comn sus conclusiones. algo parecido: hemos de sistematiza!
El todo da significado a cada una de las partes. ms informacin y relacionar los del
Fijarse en cada parte por meda del anlisis ayuda a comprender mejor la Todo problema requiere una est
realidad. Dadme un punto de apoyo y a

90
lcidencia! 35. Organizacin
. por medio de la percepcin anal
:emticos en la bsqueda de datos y
listintas, pero hay siete detalles que
ID de los mismos.
inos representar mentalmente y conser
.r de modo analtico: fijarse en los
de modo correcto.
udado la atencin sobre el primer
rcibir de modo global y de modo
~jercitar cada forma? Un ejemplo
Jn en cortina. 2. Pipa, adorno del
3atillo de escopeta, pie del cantan
1. 6. Bolsillo del nio, proyector de
pada.
)mn sus conclusiones.
as partes.
mlsis ayuda a comprender mejor la
Objetivos:
a) Dominar la informacin mediante organizacin, de modo que cual
quier dato o relacin nos pueda servir para inferir otras relaciones y
datos.
b) Dominar los comportamientos impulsivos o de desaliento.
Ejercicio:
Cada uno de los cuatro vecinos tiene un animal y un vehculo. Pero no
tenemos ms que esta informacin: 1. Antonio tiene un perro. 2. El dueo
del gato tiene un turismo. 3. El dueo del caballo vive a la derecha de Pedro.
4. Pedro vive a la derecha de Antonio. 5. Marcos tiene una moto. 6. Luis vive
a la izquierda del dueo del canario. 7. dueo de la moto vive a la derecha
del dueo de la furgoneta. Quin tiene un camin?
Mtodo:
1. Los alumnos tienen una tabla que puede ayudarles si 10 necesitan. Si
no 10 necesitan, sugerirles que creen otra estrategia.
2. Se puede trabajar por parejas, de modo que se llegue a la solucin
del problema. Conviene advertir que se preguntar: Cmo habis he
cho para solucionar el problema?
3. Tras el trabajo:
a) Pedir las r~spuestas.
b) Preguntar cmo se ha hecho; completan el texto; cuidar el estu
dio de algn caso en que no hayan llegado a la respuesta. Por
qu? Se ha procedido con orden? Se ha comenzado por la in
formacin segura? O se ha trabajado por ensayo y error?
Conclusin:
Las preguntas anteriores nos llevan a otras situaciones en que nos ocurre
algo parecido: hemos de sistematizar el trabajo, comenzar por donde se nos da
ms informacin y relacionar los dems datos con ella.
o Todo problema requiere una estrategia.
o Dadme un punto de apoyo y arreglar el mundo.
91
 Evaluacin 7: Un poco de orden B) Un poco de interiorizacit
5. Reflexionan sobre el uso
Objetivos: solucionar los ejercicios.
presentan. Siempre es pre
a) Hacer que los alumnos disfruten de la consideracin de las capacida lo aprendido a otros prob:
des de la persona para hacer tantas cosas. Cada uno tiene sus caracte
rsticas individuales. 6. Para dar con una ley fisie
b) Comprender el proceso cientfico como la aplicacin de un mtodo viene que el concepto qu
de trabajo, de pensamiento o de investigacin. C) Resultado final: se puntan
puntos cuidando el orden; E
Orientaciones: E. 4: 2 puntos al principio q
piados; E. 5: 2 puntos; E. E
Introducir la evaluacin: el ser humano tiene muchas caractersticas;
cluida la induccin.
unas son muy positivas; otras las dejamos sin desarrollar por causas varias. Va
mos a poner en juego algunas: Al final, poner en juego alguno
La capacidad de organizarnos (ejercicio 2). de pensamiento, trabajo cientfico, es!
dades humanas ... As llegarn a elabo
La capacidad de organizar lo que nos rodea (ejercicio 3). la transferencia de los aprendizajes.
La capacidad de pasar de un nivel concreto a otro abstracto.
La de encontrar leyes a partir de hechos observados (induccin). Ideas complementarias:
A) Algunos ejercicios de entrenamiento De la sociedad de produccin a la s(
1. Detectan la caracterstica ms sobresaliente en cada par de pala
bras: a) Alimento priferido se dir del queso respecto del ratn; b) Se habla mucho de aprendizaje
Fuente de. conocimiento; e) Clave del xito; d) Imprescindible; e) lo del proceso tecnolgico, de la escuel
especifico... del ser humano. Las cinco dependen de la situacin, de mejante en sus mtodos.
la relacin de elementos ... En la empresa ha predominado
2. Podemos ordenar nuestro pensamiento y nuestra accin para En el contexto de la economi
llegar a un resultado. Relacionan las palabras en orden: com potencial y estable, que haya pocos
prender bien el problema, trazar hiptesis, reunir toda la infor que duren mucho (recordar el CitrcH
macin, elaborar estrategias, hallar resultados, comprobar las hi un tipo de producto en gran cantida
ptesis y aplicar lo aprendido a otras situaciones. Sealan los des stock de materia prima, de piezas,
pasos del proceso que han seguido. A esto se llama hacer un trabajo
El nuevo modelo creativo:
mediante proceso osistemtico: es el trabajo cientijlco.
Hoy da predomina la compet
3. Podemos ordenar segn el criterio tiempo, como en el caso del
es rpida (informacin, materiales,
esquimal que fabrica su espejo con el hielo. Los alumnos descodi
productos. Se produce en funcin de
fican los grficos y los expresan en seis frases.
trolan los productos y su adecuacin
4. Tras la lectura y observacin de los tres dibujos, encuentran al dez y se cambia con frecuencia de p:
guna ley. Uso de palabras como magnetismo, campo magntico... Al a la lgica de la demanda. Se pas
final, insistir en la importancia de usar los trminos propios de tico y circular: iniciativa, saber hao
cada materia. para todos.

92
poco de orden
de la consideracin de las capacida
cosas. Cada uno tiene sus caracte
1S
) como la aplicacin de un mtodo
investigacin.
mano tiene muchas caractersticas;
sin desarrollar por causas varias. Va
rcicio 2).
110S rodea (ejercicio 3).
concreto a otro abstracto.
.echos observados (induccin).
miento
sobresaliente en cada par de pala
ir del queso respecto del ratn; b)
e del xito; d) Imprescindible; e) Es lo
; cinco dependen de la situacin, de
ensamiento y nuestra accin para
onan las palabras en orden: com
lzar hiptesis, reunir toda la infor
aallar resultados, comprobar las hi
lo a otras situaciones. Sealan los
pido. A esto se llama hacer un trabajo
el trabajo cientifico.
terio tiempo, como en el caso del
con el hielo. Los alumnos descodi
1 en frases.
de los tres dibujos, encuentran al
10 magnetismo, campo magntico... Al
ia de usar los trminos propios de
B) Un poco de interiorizacin
5. Reflexionan sobre el uso que han hecho de las estrategias para
solucionar los ejercicios. Las eligen de entre las cinco que se les
presentan. Siempre es provechoso hacer alguna transferencia de
lo aprendido a otros problemas.
6. Para dar con una ley fisica se usa el pensamiento inductivo; con
viene que el concepto quede bien definido y claro.
C) Resultado final: se puntan los ejercicios. E. 1: 5 puntos; 2: 2
puntos cuidando el orden; E. 3: 2 puntos si la expresin es correcta;
E. 4: 2 puntos al principio que est perfecto y use los trminos apro
piados; E. 5: 2 puntos; E. 6: 2 puntos a condicin de que est in
cluida la induccin.
Al final, poner en juego algunos aspectos sealados en la gua: procesos
de pensamiento, trabajo cientfico, estrategias, pensamiento inductivo, capaci
dades humanas ... As llegarn a elaborar una buena conclusin que refuerce
la transferencia de los aprendizajes.
Ideas complementarias:
De la sociedad de produccin a la sociedad de creacin.
Se habla mucho de aprendizaje por solucin de problemas, de la lgica
del proceso tecnolgico, de la escuela y la empresa como algo paralelo o se
mejante en sus mtodos.
En la empresa ha predominado el modelo productivo:
En el contexto de la economa nacional lo importante es el mercado
potencial y estable, que haya pocos o ningn competidor; hacer productos
que duren mucho (recordar el Citroen 2 Cv, el Seat 600 ... ). Importa fabricar
un tipo de producto en gran cantidad para rentabilizar el material. Los gran
des stock de materia prima, de piezas, etc.
El nuevo modelo creativo:
Hoy da predomina la competencia mundial, la evolucin tecnolgica
es rpida (informacin, materiales, mquinas). Se limita la duracin de los
productos. Se produce en funcin de las necesidades del consumidor. Se con
trolan los productos y su adecuacin a esas necesidades; se produce con rapi
dez y se cambia con frecuencia de productos. Se pasa de la lgica de la oferta
a la lgica de la demanda. Se pasa de un modelo jerrquico a otro dialc
tico y circular: iniciativa, saber hacer, adaptacin constante... son requisitos
para todos.
93
 36. Periodismo escolar 37. El rey b
Objetivos: Objetivos:
a) Ayudar a relacionar conceptos, elevando el nivel de abstraccin. a) Ejercitar el pensanento hipe
b) Deducir a partir de prensas
b) Diferenciar hechos y opiniones para enriquecer la relacin conceptual.
El ejercicio es sinlar al 49 de
Ejercicio: nsmos aspectos, diferenciando lo ql
nuimos la complejidad.
Clasificar lo que leemos segn tres criterios: lo objetivo y lo subjetivo
opinin. Sobre esto haremos preguntas (tercera columna). Ejercicio:
1. Preparacin: traer noticias breves de peridico. Es importante que Un rey tenia dos presos. Les hi
tengan el texto adecuado para diferenciar datos y opiniones. de entre tres dorsales de los que los p:
negro. Los presos, con los ojos vend;
Lo objetivo Lo subjetivo-opinin Mis preguntas do. Se lo colocaron a la espalda y, un:
t las vendas de los ojos. Les promet
propio dorsal)). Consigui algn pre~
2. Fase experiencial:
Respuesta de los presos
Los alumnos anotan en cada cuadro las palabras que se correspondan
con el encabezado. Definir con claridad los conceptos: objetivo; opinin; A
subjetivo... Hacer preguntas como: Hay datos para afirmar... ? Es una inter
pretacin subjetiva... ?
B
3. Poner en comn su trabajo, pero dirigirlo a las tres preguntas de la ficha
del alumno: lo objetivo; lo subjetivo.... y la funcin del periodista.
Mtodo:
Fase de comprensin:
1. Forma personal: dejar hacer.
Pedir ejemplos de situaciones, materias de estudio, relaciones entre
compaeros... en que necesitamos ser objetivos, en que la subjetividad es 2. Orientar el trabajo, dada la d
positiva o peligrosa... Pedir en todo momento claridad y precisin. Comenzar por B: No lo s, r
libra por reunir informacin y ser ca
Llegar a definir uniendo los tres conceptos (por ejemplo, un periodis
yo tengo dorsal blanco, pues si fuera ;
ta es una persona que redacta las noticias con objetividad y expone
sus propias opiniones de modo diferenciado). 3. Pedir la verbalizacin exacta
de cada preso: <tSi... entonce
Conclusin:
Conclusin:
Recoger las conclusiones de los alumnos, a quienes se les sugiere que Poner algunos ejemplos sencillc
hagan uso de palabras como objetivo, subjetivo, verdad, opinin ... tengo... si hago... si pienso... entonce
Para llegar a la verdad, hemos de distinguir los datos objetivos de las opiniones. La informacin inferida es tan ir.
Las personas opinamos desde las experiencias que tenemos. A buen entendedor, medas palal

94
:10 .escolar
:vando el nivel de abstraccin.
lra enriquecer la relacin conceptual.
criterios: lo objetivo y lo subjetivo
:rcera columna).
s de peridico. importante que
:erenciar datos y opiniones.
pinin Mis preguntas
o las palabras que se correspondan
l los conceptos: objetivo; opinin;
datos para afirmar... ? Es una inter
lirigirlo a las tres preguntas de la ficha
ro... y la funcin del periodista.
terias de estudio, relaciones entre
~etivos, en que la subjetividad es
~nto claridad y precisin.
Jnceptos (por ejemplo, un periodis
noticias con objetividad y expone
eren ciado).
mnos, a quienes se les sugiere que
etivo, verdad, opinin ...
"lgur los datos objetivos de las opiniones.
riendas que tenemos.
37. El rey bondadoso (1)
Objetivos:
a) Ejercitar el pensamiento hipottico-inferencial.
b) Deducir a partir de premisas elaboradas (cfr. J. E Richard).
ejercicio es similar al 49 del mismo ttulo; conviene insistir en los
mismos aspectos, diferenciando lo que ocurre cuando aumentamos o dismi
nuimos la complejidad.
Ejercicio:
Un rey tena dos presos. Les hizo colocar un dorsal a cada uno, elegido
de entre tres dorsales de los que los presos saban que haba dos blancos y uno
negro. Los presos, con los ojos vendados, no saban qu dorsal haban elegi
do. Se lo colocaron a la espalda y, una vez puestos en fila india, el rey les qui
t las vendas de los ojos. Les prometi la libertad si adivinaban el color de su
propio dorsal. Consigui algn preso la libertad?
Respuesta de los presos Razonamiento de los presos
A
t
B
Mtodo:
t
1. Forma personal: dejar hacer.
2. Orientar el t~bajo, dada la dificultad de comenzar.
Comenzar por B: No lo s, porque puedo ser negro o blanco. A se
libra por reunir informacin y ser capaz de deducir: Si B no lo sabe, es que
yo tengo dorsal blanco, pues si fuera negro, l se hubiera salvado.
3. Pedir la verbalizacin exacta de la forma inferencial, puesta en boca
de cada preso: Si... entonces ... .
Conclusin:
Poner algunos ejemplos sencillos de esta forma de inferir o deducir: Si
tengo... si hago... si pienso... entonces ... .
La iriformacin inferida es tan importante como la explicita.
A buen entendedor, medias palabras bastan.
95
 38. Analogas
39. AnaloJ
Objetivos:
Objetivos:
a) Ayudar a descubrir relacione
a) Ayudar a descubrir el tipo de relaciones analgicas o proporciona
rios trminos con modalidac
les entre varios en analogas con modalidad grfica.
b) Diferenciar los significados y las semejanzas. b) Diferenciar los significado!
ellos.
Ejercicio: Ejercicio:
Completa en cada ejercicio el cuarto miembro que falta, teniendo en Analogas de modalidad verbal:
cuenta las relaciones de los miembros anteriores: relacin que .existe entre los anteriores.
1.

00

L.:::,.
5. O .. .
Oq, 1. Ro: agua :: desierto: _ __

2. % ~ :: "i\.!. 6. ~ r .. c:!J 2. Nio: adulto :: pequeo: _ __

3. ~.
~
& 7. 01::... :
~ .. 3. Amor: odio :: blanco:
4. Sol: naturaleza :: profesor: _ _
4. IIJ c:.
CID 8.
*. $ .. ~
o
Mtodo:
Mtodo: 1. una breve introduccin
1. Ejercicio previo: Yo/T :: l')Tosotros/Vosotros (relacin gramatical). rna personal. Asegurarse de 1
Dedo/Mano :: Hoja/Libro, Arbol... (criterio parte-todo). cin de la analoga.
2. Se puede hacer algn ejercicio de modo grupal, procurando la co 2. Recoger respuestas usando I
rrecta y expresiva verbalizacin: Ha cambiado ,de posicin, de orienta que hay entre ro yagua es an.
cin, se ha reducido de tamao, ha cambiado de... Estos son los criterios: na son el contenido en ambos ca
1. Posicin; 2. Orientacin; 3. Orientacin; 4. Posicin del color;
5. Orientacin; 6. Direccin y color; 7. Tamao, posicin, lugar; 3. Distinguir entre una analoga gr
8. Posicin, lugar, supresin. tenido exacto), y otra verbal (co
que se les sugieren (2 : 4 :: 3 : 6 I
3. Se pide a los alumnos que creen algn ejemplo ellos mismos, para do, poner ~emplos; y Da : No
que comprendan mejor la relacin analgica. lerable). Ponen ejemplos de tare
menos las inexactas.
Conclusin:
Estas analogas son de modalidad grfica; no requieren gran abstraccin, Conclusin:
pero s precisin al percibir las transformaciones. Cada forma de pensamiento tiel
Puedo relacionar un objeto con otro por analoga. exacta; si una madre dice a s
Si A tiene la caracterstica d, y A Y B tienen las caracteristcas e, J, g, puedo lgica de semejanzas, que tam
pensar que B tambin tiene la caracterstica d, pero probablemente. Comentan: Hagamos de la vide;

96
 ,.
oglas 39. Analogas verbales
Objetivos:
a) Ayudar a descubrir relaciones analgicas o proporcionales) entre va
laciones analgicas o proporciona rios trminos con modalidad verbal.
logas con modalidad grfica.
, semejanzas. b) Diferenciar los significados de las palabras y las semejanzas entre
ellos.

Ejercicio:
to miembro que falta, teniendo en Analogas de modalidad verbal: Completa el trmino que falta, tras hallar la
~nores: relacin que .existe entre los anteriores.

.
D

oLe
O .. ~..
r::,..Jl .
~..
~.~
e [J.. e .. >i<.
)tros/Vosotros (relacin gramatical).
)1... (criterio parte-todo).
de modo grupal, procurando la co-
Ha cambiado ,de posicin, de orienta
cambiado de... Estos son los criterios:
Orientacin; 4. Posicin del color;
color; 7. Tamao, posicin, lugar;
n algn ejemplo ellos mismos, para
>n analgica.
1. Ro: agua :: desierto: _ __
2. Nio: adulto :: pequeo: _ __
3. Amor: odio :: blanco: ... _ __
4. Sol: naturaleza :: profesor:
5. Armona: desequilibrio :: paz: __
6. Inteligencia: persona :: instinto: _
7. Anlisis: sntesis :: divisin:
8. Mente: razn :: sentimiento:
Mtodo:
1. Tras una breve introduccin, los alunmos realizan el ejercicio de for
ma personal. Asegurarse de la comprensin del proceso de construc
cin de la analoga.
2. Recoger respuestas usando correctamente las metforas: La relacin
que hay entre ro yagua es anloga a la del desierto y la arena: agua y are
na son el contenido en ambos casos.
3. Distinguir entre una analoga grfica (contenido exacto), una numrica (con
tenido exacto);y otra verbal (contenido tolerablemente exacto). Los ~ercicios
que se les sugieren (2 : 4 :: 3 : 6 es exacto; A :B :: C : D depende del conteni
do, poner ejemplos; y Da: Noche :: Salud: Enfermedad es de exactitud to
lerable). Ponen ~emplos de tareas que requieren distintos tipos de respuestas,
menos las inexactas.

fica; no requieren gran abstraccin, Conclusin:

,ciones. Cada forma de pensamiento tiene su lgica. Hay una lgica matemtica,
or analoga.
exacta; si una madre dice a su hijo que <es un sol, est usando otra
B tienen las caractersticas e,1, g, puedo
lgica de semejanzas, que tambin vale y tiene sus cualidades.
rfstica d, pero (probablemente)}.
Comentan: Hagamos de la vida una metfora.

97
 40. Pentabraquios
Evaluacin 8:
Objetivos: Objetivos:
a) Manejar una informacin compleja por medio de un proceso a) Evaluar uno mismo sus po
sentativo sistemtico y gradual. ble forma: analtica y sntl
b) Seguir instrucciones que requieren rigor y finas estrategias. b) Mediar el significado de a
bio, sin siquiera unos punt,
Ejercicio: de forma personal.
Tres monstruos extraterrestres, con cinco manos cada uno, tenan tres glo
bos de cristal. Debido a las leyes de la mecnica que rigen este mundo, los globos Orientaciones:
y los monstruos no podian tener ms que tres tamaos: pequeo, mediano y
grande. El monstruo pequeo tema el globo grande; el monstruo mediano tema Introducir la evaluacin rece
el globo pequeo; y el globo mediano estaba en poder del monstruo grande. percibir: anlisis de las partes de u
Como esta distribucin hera su sentido de la simetra, quisieron darse los globos la relacin con el todo; sntesis o
uno a otro, de modo que cada uno tuviera el ms proporcionado a su propia es quecida por el anlisis.
tatura (Richard, J. E: Les activits mentales, A. Colins, Pars, 1990).
A) Buscar el meollo les intrj
Reglas para el cambio de los globos:
1. Los alumnos leen la p:
1. Slo se puede dar un globo cada vez. tipos:
2. Si un monstruo tiene dos globos, slo puede dar el mayor. REactivos: movidos pe
3. No se puede dar un globo a un monstruo que ya tiene otro mayor. ACTivos: con una ac
Cmo pudieron resolver los monstruos este problema? te ...
INTERactivos: aade
MONSTRUOS GRANDE MEDIANO PEQUEO los compaeros y profe
GLOBOS MEDIANO PEQUEO GRANDE tan; participan activamt
1." Movimiento P.M. G 2. En la misma pgina (
tentando que el alum
centro. Los alumnos
parecida a:
Mtodo: 1.' Al principio contesta
Comenzar por hacerse preguntas como las que encabezan la pgina del las palabras adecuadas
alumno. Luego se pasa al ejercicio. Se puede hacer: a) dejando total libertad; 2.' Al comienzo no COI
b) con ayuda de la tabla e indicando que procedan de modo sistemtico. cambia y dominan y
En ambos casos se podr constatar la exigencia de sistematizacin, re 3.' Los primeros conce:
presentacin mental, dominio del comportamiento y escucha al compaero. nal son claros y surgeri
Conclusin:
Nota: Los alumnos se resisti
Toda tarea compltifa requiere estrategias cada vez ms finas. que animarles a darlas con precis
No me asusta lo dificil si lo hago de modo sistemtico. truimos?

98
raqulos
.
eja por medio de un proceso repre
~n rigor y finas estrategias.
inco manos cada uno, tenan tres glo
nica que rigen este mundo, los globos
~ tres tamaos: pequeo, mediano y
o grande; el monstruo mediano tena
taba en poder del monstruo grande.
la simetra, quisieron darse los globos
el ms proporcionado a su propia es
~. Colins, Pars, 1990).
vez.
. slo puede dar el mayor.
REactivos: movidos por los estmulos, inestables, hiperactivos ...
monstruo que ya tiene otro mayor.
ACTivos: con una actividad organizada, planificada, conscien
:uos este problema?
MEDIANO PEQUEO
PEQUEO GRANDE
P.M. G 2. En la misma pgina C.16 hay un dilogo profesor-alumno in
iffiOlas que encabezan la pgina del
tede hacer: a) dejando total libertad;
lrocedan de modo sistemtico.
la exigencia de sistematizacin, re
Irtamiento y escucha al compaero.
IScada vez ms finas.
/Odo sistemtico.
Evaluacin 8: Analizar-sintetizar
Objetivos:
a) Evaluar uno mismo sus posibilidades de percibir la realidad en su do
ble forma: analtica y sinttica.
b) Mediar el significado de algo que hacemos sin esperar nada a cam
bio, sin siquiera unos puntos de nota. Este anlisis nos puede ayudar
de forma personal.
Orientaciones:
Introducir la evaluacin recordando simplemente estas dos formas de
percibir: anlisis de las partes de un todo, de los detalles, de su relacin y de
la relacin con el todo; sntesis o percepcin conjunta de la realidad enri
quecida por el anlisis.
A) Buscar el meollo les introduce en el tema para pasar a los ejercicios:
1. Los alumnos leen la pgina C.16: divisin de los alumnos en tres
tipos:
te ...
INTERactivos: aaden a su actividad el aspecto relacional con
los compaeros y profesores; piden orientacin cuando la necesi
tan; participan activamente en la clase.
tentando que el alumno defina con precisin el concepto de
centro. Los alumnos pueden contestar las preguntas de forma
parecida a:
1.' Al principio contestan sin precisin y exactitud, pero luego eligen
las palabras adecuadas y mejora su exactitud.
2.' Al comienzo no controlan su conducta, es muy impulsiva, pero
cambia y dominan y controlan su mente para responder.
3.' Los primeros conceptos parecen bloqueados y confusos, pero al fi
nal son claros y surgen con ms facilidad.
Nota: Los alumnos se resistirn a este tipo de respestas, pero habr
que animarles a darlas con precisin. De lo contrario, qu mentes cons
truimos?
99
 B) Toma de conciencia de mis mejoras
3. Este ejercicio ofrece la oportunidad para hacer una mediacin del
sentimiento de capacidad y del optimismo de los alumnos y
alumnas.
Problema: los alumnos quiz 10 hagan sin fijarse demasiado en Tabla de referencia y orienta
la realidad personal (todava tienen poca interiorizacin). se indican: el TTULO de las fich
Estrategia: anunciarles que cada alumno deber justificar al me quieren desarrollar, las FUNCIOr
nos una fila: capacidad, mejora y necesidad de mejorar. bajar y el VOCABULARIO bsic(
Todo debe ser muy concreto y relacionado con su funciona
miento en el estudio y dems ocupaciones. FICHA CAPACIDADE~
4. El autodiftnido: el profesor o la profesora son mediadores entre el I
(N.O ttulo)
alumno/ a y el conocimiento. .
I 41. Atributos Diferenciar atribut
Esta evaluacin no lleva puntuacin. I
con precisin.
Tema de ampliacin o dilogo (a partir del ejercicio B.3). I
Sugerencia: Trazar en el tablero una flecha de izquierda a derecha: 142. Agudeza Proyectar relacior
temporal por secuencia
temporal.
i

CAPACIDAD
I 43. La figura rota Representacin
mentalmente mental para pode
analizar-sintetizar

44. Se parecen? Percibir la realida

Enunciado: LA CAPACIDAD ES EL EJE DEL DESARROLLO DE
compleja de mod
LA PERSONA DURANTE TODA LA VIDA.
analtico.
Forma de proceder: 45. Peregrinos Transformar
Cada alumno coloca encima de la flecha el nmero de la capacidad mentalmente 10
que considera como de mayor progreso, y debajo de la flecha el n ya conocido.
mero de aquella que considera ms necesitada de mejora.
Hacemos un recuento y sacamos nuestra conclusin de grupo. 46. Esquemas Representar
informacin con
distinta modalida

47. Juego ruso Razonamiento

inferencia!.

100
mejoras
midad para hacer una mediacin del
del optimismo de los alunmos y
Bloque 5.

z lo hagan sin fijarse demasiado en Tabla de r~ferencia y orientacin del QUINTO BLOQUE, en que
1 tienenpoca interiorizacin). se indican: el TITULO de las fichas 41 a 50, las CAPACIDADES que se
cada alunmo deber justificar al me quieren desarrollar, las FUNCIONES COGNITIVAS que podemos tra
jora y necesidad de mejorar. bajar y el VOCABULARIO bsico.
eto y relacionado con su funciona
Ls ocupaciones. FICHA FUNCIONES
CAPACIDADES I I VOCABULARIO
la profesora son mediadores entre el (N.O ttulo) COGNITIVAS
41. Atributos I Diferenciar atributos I Enriquecer el Atributo-criterio;
. con precisin. vocabulario para adecuacin-
poder diferenciar. inadecuacin.
a partir del ejercicio B.3).
I
flecha de izquierda a derecha: 42. Agudeza ! Proyectar relaciones Orientarse Episodio-
temporal por secuencia de modo temporal episdico;
temporal. con eficacia. verosmil;
I ficcin; real. ..

) A D 143. La figura rota Representacin I Permanencia Causa cognitiva;

i
mentalmente mental para poder I de lo representado enunciado;
analizar-sintetizar. en la mente. conclusin-
sntesis.

EL EJE DEL DESARROLLO DE 44. Se parecen? Percibir la realidad Buscar datos de Eficacia; integrar;
I\NTE TODA LA VIDA. compleja de modo modo sistemtico rasgo comn
analtico. . dentro de un todo. odiferenciador.

45. Peregrinos Transformar Ordenar por la Reconocer;

l flecha el nmero de la capacidad mentalmente lo sistematizacin solucionar;
)greso, y debajo de la flecha el n ya conocido. de la informacin. elaborar; crear.
s necesitada de mejora.
mestra conclusin de grupo. 46. Esquemas Representar Percibir el influjo Constatar;
informacin con de la modalidad subjetivo; lgica
distinta modalidad. en el trabajo. aritmtica...

47. Juego ruso Razonamiento Penetrar en el Impulso; azar;

inferencia!. problema paso error; sistema;
apaso, no por azar. inferencia.
I

101
 48. Puntos I Razonamiento Controlar la Entraa; periferia; 41. A
volantes (1) analgico; conducta hasta dar enfoque;

completar series. con respuestas. superponer.

Objetivos:
49. El rey Deduccin por Precisin Premisa; dorsal; a) Desarrollar el vocabulario I

bondadoso (11) elaboracin al comunicar intuir-deducir; ciar los atributos de los obj
de hiptesis. las respuestas. justificar. b) Facilitar la diferenciacin el
50. Y la lgica? Deduccin Distinguir intuicin Silogismo;
Ejercicio:
por el silogismo. ydeduccin lgica. mostrar-

demostrar;
El ejercicio consiste en comp11
ver, saber. do con su encabezamiento:

ATRIBUTO SUC(
i 1. Grande P,
2. Claro
3. Fuerte
4. T~abajador PI
5. P
6. Suave
7. F
8. Veloz

ht- 9.
Pere,cedero
Agil
DI

12.

Mtodo:
1. Un primer subrayado al I
ejemplo de la primera fila
matizar el lenguaje; justific:
car actitudes de flexibilidad
2. Lo concreto y lo abstract

Conclusin:
Siempre hay una palabra ms j
102
)ontrolar la Entraa; periferia; 41. Atributos
:onducta hasta dar enfoque;
:on respuestas. superponer. Objetivos:
)recisin Premisa; dorsal; a) Desarrollar el vocabulario como condicin necesaria para diferen
!I comunicar intuir-deducir; ciar los atributos de los objetos.
as respuestas. justificar. b) Facilitar la diferenciacin entre atributo y criterio al que obedece.
)istinguir intuicin Silogismo;
f deduccin lgica. mostrar Ejercicio:
demostrar; El ejercicio consiste en completar las casillas que estn vacas, de acuer
ver, saber. do con su encabezamiento:

ATRIBUTO SU CONTRARIO CRITERIO

I
1. Grande Pequeo Tamao
2. Claro Luminosidad
3. Fuerte Dbil
4. Trabajador Perezoso
5. Artificial Origen
6. Suave Textura
7. Privado Propiedad
8. Veloz Lento
9. Rango i

10. Perecedero Duradero I

11. gil Movilidad
, 12.
. - I

Mtodo:
1. Un primer subrayado al comienzo: el vocabulario. Asegurar el
ejemplo de la primera fila. Tras el ejercicio: lectura de respuestas;
matizar el lenguaje; justificar alguna ms correcta que otras... provo
car actitudes de flexibilidad: buscar una palabra ms precisa...
2. Lo concreto y lo abstracto: expresarse desde la representacin.

Conclusin:
Siempre hay una palabra ms justa para expresar. ..

103
 42. Agudeza temporal 43. La figura 1

Objetivos: Objetivos:
Establecer relaciones basadas en la secuencia temporal, adems de otros a) Reforzar la diferenciacin (
rasgos de los dibujos. Superar la tendencia a considerar los hechos aislados trabajo escolar y en todo le
(percepcin episdica de la realidad). b) Introducir el concepto de
las operaeiones que se trab:
Ejercicio:
Ejercicio:
Hay cinco historietas enredadas y sin orden. Se- trata de ordenarlas
siguiendo la sucesin temporal de los hechos. He aqu una figura y su corre~
tes. Primero, tapa las partes y obs(
Anterior la figura y observa las partes. Tere
Posterior lugar en la figura completa. (Si pue
Simultneo cir que tienes una buena represen
coincide.
Real
Verosmil
Posible
Ficcin
Permanente
Pasajero
Circunstancial

Mtodo:
1. Comenzar por el ejemplc
Mtodo: mental para hacer bien su
Comienzan por imaginar un hecho cualquiera y relacionarlo de dis 2. Ejercicio: procurar que lo
tintas maneras ... Antes de pasar al ejercicio, tomar en cuenta esta primera par nes. Conviene que hagan
te y la comprensin de los trminos: anterior-posterior-simultneo; real-verosmil cin de las formas.
posible-jiccin; permanente-pasajero-circunstancial. 3. Se les presentan seis cuesti
Pedir alguna estrategia (numeracin u otra forma de codificacin). sultado deben concluir COI
Qu ha hecho falta para organizar los cuadros? El ltimo ejercicio les hace 4. Al final, un enunciado snt,
relacionar segn los criterios del vocabulario anterior. del todo: alumnos, estudiar, (

Conclusin: Conclusin:
- La sucesin temporal ayuda a solucionar problemas ambiguos por el camino de La representacin mental ayuc
la lgica. Ordenar es construir. jo mental desarrolla ms la inl

104
 temporal 43. La figura rota mentalmente

Objetivos:
ecuencia temporal, adems de otros a) Reforzar la diferenciacin e importancia dd anlisis y la sntesis en el
cia a considerar los hechos aislados trabajo escolar y en todo 10 que implique comprensin de la realidad.
b) Introducir el concepto de representacin mental en relacin con
las operaiones que se trabajan.

y sin orden. Se trata de ordenarlas Ejercicio:

:hos. He aqu una figura y su correspondiente representacin dividida en par
tes. Primero, tapa las partes y observa atentamente la figura. Segundo, tapa
Anterior la figura y observa las partes. Tercero, numera las partes sueltas y marca su
Posterior lugar en la figura completa. (Si pudieras hacerlo sin mirar mucho, quiere de
Simultneo cir que tienes una buena representacin mental.) Atencin: el tamao no
coincide.
Real
Verosmil
Posible
'<.
Ficcin
~- I<CL'--~), Permanente
Pasajero
~I~~
~
Circunstancial

Mtodo:
.0 cualquiera y relacionarlo de dis
" tomar en cuenta esta primera par
'ior-posterior-simultneoj real-verosmil
ial.
n u otra forma de codificacin).
ladros? El ltimo ejercicio les hace
jo anterior.
1. Comenzar por el ejemplo del mecnico: necesita representacin
mental para hacer bien su trabajo.
2. Ejercicio: procurar que 10 hagan como se les indica en las instruccio
nes. Conviene que hagan un esfuerzo de representacin y conserva
cin de las formas.
3. Se les presentan seis cuestiones de anlisis de su trabajo. De su re
sultado deben concluir con un auto-consejo para mejorar.
4. Al final, un enunciado sntesis del que deben extraer subtemas o partes
del todo: alumnos, estudiar, atendn, diferendadn, necesidades...

Conclusin:
rlr problemas ambiguos por el camino de La representacin mental ayuda en el anlisis y en la sntesis. Un buen traba
jo mental desarrolla ms la inteligencia.

105
 44. Se parecen?
Objetivos: Objetivos:
a) Destacar la necesidad de percibir de modo analtico, sobre todo a) Explorar de modo sistem
cuando la tarea que realizamos es compleja. entre los datos que se nos
b) Reforzar la necesidad de realizar un trabajo sistemtico y de desarro b) Comprobar la semejanza I

llar estrategias eficaces para dar con las soluciones. crearlos uno mismo. InteJ
miento mental.
FJercicio:
Varios detalles se han escapado de una escena a otra. Ser un fallo del Ejercicio:
dibujante? O querr que los encontremos? Por el Camino de Santiago ha
especiales. Tenemos sus dibujos pel
Los peregrinos Melan, Sinfo y Sarn
bastn de Sigfrid es ms alto que lo
tn de Melan y el de Smith son de
de Joseph son menos altos que sus (
Sabes qu nombre tiel

Mtodo:
Tras las primeras lneas de introduccin, aconsejar que se trabaje la re
presentacin mental: tapan un cuadro, perciben con detalle y tratan de re- .
conocer el detalle que falta en el otro cuadro: formas, orientacin, lugar...
Una vez realizado:
1. Pedir a varios alumnos que describan con precisin cada una de las Mtodo:
partes: emparejan lo que falta con el detalle. Respuesta: Lnea circunfe Los alumnos comienzan direc
rencia sol. Lunar bailadora - vestido nia. Copa incompleta ante
1. Recordar la importancia (
na. Copa incompleta bolsillo nia. Media luna del capirote som
sarn tras la realizacin del
brero del abuelo.
2. Se les pide: elaborar un
2. Igualmente, explican qu estrategias han usado y cules han dado de comparar el hecho de
mejor resultado: por sectores, por escenas, figuras ... en la comparacin. Tener
dos, proponerse un objeti
Ejercicio sobre el uso variado de un objeto: segn objeto y creatividad.
talmente...
Conclusin: Conclusin:
Personas y cosas distintas pueden tener caractersticas iguales oparecidas. Toda informacin relevante se
Estrategias hay muchas, pero siempre hay alguna mejor que otra. Tanto al recibir como al crear i

106
 recen?
,ir de modo analitico, sobre todo
compleja.
un trabajo sistemtico y de desarro
Inlas soluciones.
na escena a otra. Ser un fallo del
,.,?
in, aconsejar que se trabaje la re
Jerciben con detalle y tratan de re
ladro: formas, orientacin, lugar...
iban Con precisin cada una de las
detalle, Respuesta: Lnea circunfe
:ido nia. Copa incompleta - ante
la. Media luna del capirote - som
pas han usado y cules han dado
escenas, figuras ...
objeto: segn objeto y creatividad.
caractensticas iguales oparecidas.
ly alguna mejor que otra.
45. Peregrinos
Objetivos:
a) Explorar de modo sistemtico y analitico las relaciones que existen
entre los datos que se nos dan.
b) Comprobar la semejanza o diferencia entre solucionar ejercicios y
crearlos uno mismo. Interesa el aspecto cognitivo o de funciona
miento mental.
Ejercicio:
Por el Camino de Santiago han pasado este ao seis peregrinos un tanto
especiales. Tenemos sus dibujos pero desconocemos sus nombres respectivos.
Los peregrinos Melan, Sinfo y Samson son ms altos que sus compaeros. El
bastn de Sgfrid es ms alto que los bastones de Melan y de Samson. El bas
tn de Melan y el de Smith son del mismo tamao. Los bastones de Melan y
de Joseph son menos altos que sus dueos.
Sabes qu nombre tiene cada uno de los peregrinos?
CD CD
RESPUESTA
Me/an, n.O 2. Sigfrid, n.o 1.
Sinfo, n.O 4. Smith, n,o 3.
Samson, n.O 6. Joseph, n.O 5.
Mtodo:
Los alumnos c?mienzan directamente por el ejercicio.
1. Recordar la importancia de las estrategias. Estrategias que se revi
sarn tras la realizacin del ejercicio.
2. Se les pide: elaborar un ejercicio con su texto y dibujo, con el fin
de comparar el hecho de solucionar con el de elaborar. Ayudarles
en la comparacin. Tener en cuenta los datos: recibidos o inventa
dos, proponerse un objetivo, establecer relaciones, representar men
talmente...
Conclusin:
Toda informacin relevante se ha de tener en cuenta de modo simultneo.
Tanto al recibir como al crear iriformacin, hay un proceso mental correcto,
107
 Posibles respuestas:
Evaluacin 9: Poco a poco
Causa 1: No analizar antes de t,
Objetivos:
Causa 2: Ante la inseguridad tl
a) Procurar una nueva oportunidad de dominio de tareas que requieren
indagar las relaciones entre las unidades o elementos que las integran. Causa 3: Fallos al considerar dos
b) Desarrollar la capacidad de estructurar una informacin y de domi
5. Igualmente explican 1<
nar nuestros impulsos de respuesta rpida pero ineficaz.
otras situaciones similar
Orientaciones: Autonoma y anlisis d
Introducir la evaluacin: cada persona tiene un ritmo de crecimiento f Comportamiento sisten:
sico y tambin un ritmo de trabajo intelectual. El tiempo no es componente Constancia y permaner
de nuestro pensamiento; importa la precisin y ella nos dar, adems, rapidez.
Atencin a las tareas y dominio de s mismos. C) Lluvia de puntos: proP(
1: 2 puntos; el 2: 3 punt l

A) Mi pensamiento camina ... puntos.

1. Habr varios posibles caminos para dar con la solucin dellabe Conviene que los ejercicios ~
dnto: el resultado ha de ser 55 al salir del mismo. nos que los alumnos lean algunas d
2. En este ejercicio bastar con descubrir el orden que siguen las tres
Sugerencias para el profi
series de figuras:
que, por parejas o de modo i!).divi
nar el siguiente problema:
2 3
1. Arriba Yabajo negro; ~ En el colegio hay tanto ruil
~
rombo central negro.

. 2. Re;ten negro cada dos.

3. Blanco yposiciones

AquinZ
de negro.

Lo presentaremos a... ~

Sigue el texto incompleto: ... tu percepci6n ha sido analtica, lo cual signifi

ca que en lugar de percibir de modo global me he fijado en cada detalle o parte.
Esto mismo ocurre cuando (un Ejemplo) ...
E
3. Relacionan la informacin y llegan a: Pedro> Juan> Ins> En h'
;::
rique > Luci. La estrategia ha sido comenzar por Juan y Pedro; que nd
Juan es par, el segundo. Una vez localizado alguno, puedo rela
cionar los dems ...
. -Roqur'~
Causas
B) Vamos de consulta del problema
4. Cuando algo no nos sale a la primera, nos ponemos nerviosos ...
Por qu? Consultan pginas C.2. y C.4A:

108
[loco a poco
I de dominio de tareas que requieren
ridades o elementos que las integran.
lcturar una informacin y de domi
:a rpida pero ineficaz.
!la tiene un ritmo de crecimiento 6
~ctual. El tiempo no es componente
in y ella nos dar, adems, rapidez.
1105.
s para dar con la solucin del labe
i al salir del mismo.
escubrir el orden que siguen las tres
2 3
~~
quin?
FJd6n ha sido analtica, lo cual signifi
He he fijado en cada detalle o parte.
~li~~le~~:.~
~gan a: Pedro
1 sido
> Juan > Ins > En
comenzar por Juan y Pedro;
Tez localizado alguno, puedo rela
mmera, nos ponemos nerviosos ...
2. Y C.4A:
Posibles respuestas:
Causa 1: No analizar antes de tomar dedsiones. Sigue explicacin.
Causa 2: Ante la inseguridad tiendo a copiar al compaero. Falta autonoma.
Causa 3: Fallos al considerar dos o ms fuentes de nformad6n...
5. Igualmente explican las causas de su buen funcionamiento en
otras situaciones similares. Posibles respuestas:
Autonoma y anlss del problema o stuad6n.
Comportamiento sistemtico, dominio...
Constancia y permanenda de datos, figuras, objetos en la mente...
C) Lluvia de puntos: propone una puntuacin para cada ejercicio: el
1: 2 puntos; el 2: 3 puntos; el 3: 3 puntos; el 4: 3 puntos; el 5: 3
puntos.
Conviene que los ejercicios 4 y 5 sean revisados por el profesor; al me
nos que los alumnos lean algunas de las causas que se les piden.
Sugerencias para el profesor: se trata de proponer a los alumnos
que, por parejas o de modo individual, presenten un proyecto para solucio
nar el siguiente problema:
"En el colegio hay tanto ruido que no se puede estudiar (u otro)
Lo presentaremos a:"" ~ /
Cund?'
Calcu~r f,eIlas
~
.p '?
( En el colegio
hay tanto ruido
que no se puede estudiar
"bQu,hacef?i
.~_",orqlJe. ...~",.~_~,~_ ~'._w"
Causas Analizar soluciones,
del problema costos, rentabilidad...
. C6mohacer1
109
 46. Esquemas 47.J

Objetivos: Objetivos:
Darse cuent de que las distintas formas en que se presenta una infor a) Ayudar a distinguir la acti
macin influyen en la realizacin de la tarea. Estos esquemas requieren distin o ensayo y error, de la qw
tos recorridos espaciales; tienen influencia en la solucin de tareas lgico zacin, plan ...
aritmticas (]. F. Richard). b) Aprender a indagar hasta e

Ejercicio: Ejercicio:
Une, por medio de una flecha, cada palabra con la o las que estn antes Este juego me 10 ense un
que ella en el diccionario. me ha ganado nadie, cosa que me
LECHE
le echar una partida. Ahora cono
HOJA FUEGO

PAN BUEY
Bases: 1. Juegan dos persona
AZUL
papel o de mil maner
Pon una X en los cuadros en que la palabra de encima de la columna chas de una vez. 4. ]
est antes que las de la izquierda en el diccionario.

LECHE FUEGO BUEY AZUL PAN HOJA I

*
I
LECHE * *
I

FUEGO I

BUEY
I

AZUL I Mtodo:
PAN
1. Primero los alumnos jue:
HOJA
normas que se indican. ~
das cmo han jugado.
Mtodo: error, sistema, estrategia, in
Comienzan por la constatacin de la influencia de las modalidades, 2. Al llegar aqu, he descl
formas y lenguajes con que se presenta una tarea para su realizacin. del juego, de los movir
contrincante con 5 fich:
1. Ver las dificultades en cada una de sus modalidades. Comparar situa 3. Ahora, el profesor comt
ciones en que influye: texto, esquemas, problemas. secreta del juego ruso; ,
2. No dejarse confundir por el esquema, leer con atencin las instruc 4. Por fin, cada dos alumn
ciones, utilizar procesos lgicos. Elaboran dos o tres conclusiones so Lo que han descubierto en
bre la atencin ante las modalidades de presentacin de las tareas.
Conclusin: Conclusin:
Las formas de presentacin pueden ayudar o entorpecer las tareas. Destacar lo importante que
Es m~or fiarse de lo que se sabe que de lo que se ve. laciones entre los mismos, con la

110
 ~mas
47. Juego ruso
Objetivos:
mas en que se presenta una infor a) Ayudar a distinguir la actividad que realizamos por impulso, por azar
~a. Estos esquemas requieren distin o ensayo y error, de la que hacemos movidos por un sistema, organi
:ia en la solucin de tareas lgico- zacin, plan...

b) Aprender a indagar hasta dar con las leyes de los hechos.

Ejercicio:
palabra con la o las que estn antes
Este juego me lo ense un seor francs. Ya me advirti: Todavla no
me ha ganado nadie, cosa que me dej preocupado. Si lo encuentro otra vez,
FUEGO le echar una partida. Ahora conozco la norma.
BUEY
Bases: 1. Juegan dos personas. 2. Se puede hacer el juego con bolitas de
papel o de mil maneras. 3. Cada persona puede robar 1, 2 o 3 fi
palabra de encima de la columna chas de una vez. 4. Pierde quien roba la ltima ficha.
onario.

AZUL PAN
*
HOJA
* * *
* * * * *
* * * * * *
Mtodo:
!
I 1. Primero los alumnos juegan, por parejas, simplemente a partir de las
I
J normas que se indican. Van registrando en las cuatro primeras juga
das cmo han jugado. Se les dan palabras de ayuda: azar, tanteo y
error, sistema, estrategia, intuicin.. .
la influencia de las modalidades, 2. Al llegar aqu, he descubierto...}} Procurar que descubran las leyes
tarea para su realizacin. del juego, de los movimientos ... (Secreto: la clave est en dejar al
contrincante con 5 fichas; ya no podr escapar de robar la ltima.)
sus modalidades. Comparar situa
nas, problemas. 3. Ahora, el profesor comunicar a un alumno de cada pareja la clave
secreta del juego ruso; repiten algunas jugadas y anotan lo que pasa.
na, leer con atencin las instruc
4. Por fin, cada dos alumnos juegan conociendo todos la clave secreta.
,boran dos o tres conclusiones so-
de presentacin de las tareas. Lo que han descubierto en esta fase lo escriben en forma de conclusin.

Conclusin:
o entorpecer las tareas.
Ir
Destacar lo importante que es dar con la clave de los hechos, con las re
oque se ve. laciones entre los mismos, con la dinmica interna de las cosas...

111
 48. Puntos volantes (1) 49. El rey 1

Objetivos: Objetivos:
a) Explorar una situacin o problema de modo sistemtico hasta dar a) Ejercitar el pensamiento hiI
con la regla que lo preside y con la solucin. b) Deducir a partir de las prerr
b) Aumentar la flexibilidad en el cambio de criterios y enfoques.
Ejercicio:
Ejercicio: (,Un rey tena tres presos. Lesr
Aqu tienes dos series de puntos distribuidos de tal manera que, si se de entre cinco dorsales de los que
encuentra la frmula en que se organizan, se puede saber cul es la respuesta tres blancos. Los presos, con los oje
que corresponde a cada serie. Ser A, B o C? No se puede elegir al azar, elegido. Se lo colocaron a la espalda
pues hay que justificar la respuesta. quit las vendas de los ojos. Les prol
su propio dorsal. Consigui algn

rr
1 A 2 A

+.f! 1:1 ~

.H: M ~ =W
Respuesta de los presos

rr
:n H. ~

a a
#. 11.
:11. 1:1
A
t
:11: =tl
e
I!!
e
~
B
t

:11

*
? ?
e
Mtodo: t
1. Destacar la breve introduccin: explorar sistemticamente los proble Mtodo:
mas complicados y no cejar hasta dar con las relaciones clave.
1. Forma personal o por parej:
2. Dejar un tiempo para la realizacin del ejercicio, procurando que sea
de modo individual, incluso si alguien da rpidamente con la res 2. Al rato, si hay mucha dificl
puesta. C: No lo s, porque pued
tampoco puede saberlo: j'\
3. Recoger respuestas y explicaciones de las mismas. Se les pide la inte
ser negro o blanco... . A se
riorizacin de formas de hacer y una lista de los criterios que se han
de deducir.)
ido barajando: posicin, nmero, orden de aparicin o desaparicin ...
Serie 1. Respuesta B: el tercero de cada fila resulta de superponer los Hacer destacar situaciones en
dos anteriores. Serie 2, Respuesta A: el tercero de cada fila resulta de los pun rencial es clave en el trabajo menta
tos repetidos en los dos anteriores, estudio ... Destacar conceptos: explc

Conclusin: Conclusin:
Las situaciones complejas nos hacen serflexibles. La i;iformacin inferida es tan
Si te cierras en una sola estrategia, no ser fcil dar con soluciones. Hacer hiptesis es abrir camino

112
lantes (1)
~
lla de modo sistemtico hasta dar
1 solucin.
hio de criterios y enfoques.
tribuidos de tal manera que, si se
se puede saber cul es la respuesta
o C? No se puede elegir al azar,
~ ~
t 1:1
'.'. ~
?
c
~
llorar sistemticamente los proble
ar con las relaciones clave.
1 del ejercicio, procurando que sea
~ien da rpidamente con la res-
de las mismas. Se les pide la inte
la list de los criterios que se han
:den de aparicin o desaparicin...
Ida fila resulta de superponer los
~ro de cada fila resulta de los pun
lexibles.
La nformaci6n inferida es tan importante como la explcita.
r fcil dar con soluciones.
Hacer hip6tesis es abrir caminos al conocimiento.
49. El rey b ondadoso (11)
Objetivos:
a) Ejercitar el pensamiento hipottico-inferencial.
b) Deducir a partir de las premisas elaboradas (J. E Richard, op. cit.).
Ejercicio:
Un rey tena tres presos. Les hizo colocar un dorsal a cada uno, elegido
de entre cinco dorsales de los que los presos saban que haba dos negros y
tres blancos. Los presos, con los ojos vendados, no saban qu dorsal haban
elegido. Se lo colocaron a la espalda y, una vez puestos en fila india, el rey les
quit las vendas de los ojos. Les prometi la libertad si adivinaban el color de
su propio dorsal. Consigui algn preso la libertad?
Respuesta de los presos Razonamiento de los presos
A
t
I B
T
.C
I t
Mtodo:
1. Forma personal o por parejas: dejar hacer, insistir... estrategias!
2. Al rato, si hay mucha dificultad, orientar el trabajo. (Comenzar por
C: No lo s; porque puedo ser negro o blanco. Seguir por B, que
tampoco puede saberlo: No podemos ser A y B negros, yo puedo
ser negro o blanco...}). A se libra por reunir informacin y ser capaz
de deducir.)
Hacer destacar situaciones en las que el pensamiento hipottico-infe
rencial es clave en el trabajo mental: lectura de obras literarias, cine, reas de
estudio... Destacar conceptos: explcito-implcito; expreso-deducido...
Conclusin:
113
 50. Y la lgica? Conclusin:
Orientarles hacia la comprensJ
Objetivos: samiento lgico. Por ejemplo:
a) Trabajar el pensamiento formal a partir de algunas formas de razona Cada afirmacin ha de dar
miento silogstico sencillo. ble... segn sea en s misma
b) Acercar a los alumnos a algunas del pensamiento lgico. Demostrar una cosa no sig
demostrar de modo razonad
Ejercicio: Lo que se ve no siempre co
gundo razonamiento del la
En el Diario de Na pero no puede deducirlo de
varra aparecen unos en
tretenimientos muy gra
CIOSOS.
Uno de ellos:
maleante a quien
se busca, que est retratado
en el cartel, se ha diifrazado para pasar inadvertido. Pero en cada uno de los disfraces
(1, 2, 3 Y 4) se le reconoce por algn detalle.

Mtodo:
No se pide que solucionen el problema, pues es muy sencillo. Vamos,
sobre todo, a trabajar con otra finalidad. Ver la lgica del ladrn:
Ladrn: Todo el que se disfraza es porque tiene algo que ocultar. //
Los cuatro personajes del dibujo estn disfrazados, // por tanto, los cuatro perso
najes tienen algo que ocultar.
Nosotros: Respuesta: lgico, pues dice todo el que se disfraza; por
tanto los cuatro tambin.
Ladrn: Todo el que me reconoce busca la recompensa. // El OlSIIaz:l
do de camarero es un caza recompensas, // por tanto, el disfrazado me reconoce.
Nosotros: Razonamiento ilgico, pues no todo el que busca recom
pensas conoce al ladrn.
Ladrn: Toda persona es idntica solamente a s misma. // Estos cuatro
son idnticos a s mismos, // pero cada uno lleva un detalle que lo delata
como idntico a m mismo ji.
Por tanto, cada uno de ellos soy yo.
Nosotros: La conclusin del ladrn es lgica, pues la identidad est
bien usada.

114
gica? Conclusin:
Orientarles hacia la comprensin de algunas leyes importantes del pen
samiento lgico. Por ejemplo:
Cada afirmacin ha de darse como segura, dudosa, probable, posi
partir de algunas formas de razona
ble... segn sea en s misma y segn la posibilidad de demostrarla.
Demostrar una cosa no significa mostrarla como s Juera material, sino
~yes del pensamiento lgico.
demostrar de modo razonado su verdad.
Lo que se ve no siempre coincide con lo que se sabe. Fjate en el se
gundo razonamiento del ladrn: sabe que el disfrazado lo conoce,
pero no puede deducirlo de su razonamiento, que est mal construido.

'ertdo. Pero en cada uno de los difraces

,lema, pues es muy sencillo. Vamos,

Ter la lgica del ladrn:
s porque tiene algo que ocultar. 11
frazados, 11 por tanto, los cuatro perso

~s dice todo el que se disfraza; por

busca la recompensa. 11 disfraza

11 por tanto, el difrazado me reconoce.
, pues no todo el que busca recom

olamente a s misma. 11 Estos cuatro

luno lleva un detalle que lo delata

de ellos soy yo.

n es lgica, pues la identidad est

115
 Evaluacin 10: Ms arriba B) Razn, razonar, raciom

3. Para que el pensamiento se

Objetivos:
Han de recogerse bien 1<
a) Ofrecer a los alumnos la oportunidad de dar muestras de su capaci
dad de abstraer. El pensamiento abstracto puede ser muy realista. Se han de relacionar cor:

b) Reforzar la comprensin realizada sobre el sentido del pensamiento Se debe deducir a partir
analgico como una forma de deducir. La lgica debe llevar a la
c) Mediar la conviccin de que somos seres modificables, capaces de Texto: El sol es ms hermo
mejorar continuamente.
Texto: La luna es una mar~
Orientaciones:
En ambos casos hago uso dell
Introducir la evaluacin: Despegamos de lo concreto, parece que
nos vamos a alejar de la realidad, pero nada es ms equivocado que eso. Al 4. Las dos preguntas que Sigl
abstraer comprendemos mejor la realidad, ampliamos su significado, llegamos unas ideas que l sabr acOI
a metas ms altas de pensamiento. Somos ms racionales.
Razonamiento transit
1. Relacin de animales a partir de la realidad, pero por el camino de la la lgica, y las actividade
relacin transitiva: si A> B... pensamiento lgico forn
As llegaremos a: sol> elefante> silla> serpiente> pan> margari cribir una relacin de n
ta > mariposa. deductivo, permite la inf,
ya existentes. Surgen imj
Los hemos codificado y luego relacionado por el criterio tamao. entonces p implica r) y j
Pero si cambiamos el criterio y tomamos el de ms agradable que, p r).
ser otra la relacin. Las respuestas sern ms subjetivas: Pensamiento o razona
pan> sol> silla> margarita> mariposa> elefante> serpiente. tal lleva al pensamiento 1,
que va desde la constru<
2. Deducir es llegar a una informacin a partir de la que ya poseemos. gencia senso-motriz hast;
Preguntas: Tieneflores la casa de mi amigo? S. ptesis, pasando por el t
mal es la representaci
Porque todas las casas cercanas a la playa tienen flores. posibles. Es el arte del
Huele siempre bien la cocina? No (no podemos deducir). miento que llega a la ven
Porque si se qfirma algunas, no puedo concluir. zonamiento (inferencial,
C) Puntos son puntos propc
Los alumnos se hacen algunas preguntas relacionadas con el texto:
1: 4 puntos; el 2: 4 puntos;
Ej.: Es agradable la margarita? S, pues dice que las flores lo son. cios con mayor dificultad p
Juan es m amigo. Vive junto a la playa... ? racin del profesor.

Cuidar las respuestas que surgen de la realidad, pero no de la deduc La dificultad ha aumentado, p
cin. consciente y con la determinacin d

116
Ms arriba
idad de dar muestras de su capaci
Jstracto puede ser muy realista.
a sobre el sentido del pensamiento
lucir.
nos seres modificables, capaces de
nos de lo concreto, parece que
ida es ms equivocado que eso. Al
ampliamos su significado, llegamos
ns racionales.
.a realidad, pero por el camino de la
, silla > serpiente> pan > margari
~lacionado por el criterio tamao.
)mamos el de ms agradable que,
s sern ms subjetivas:
mariposa> elefante > serpiente.
in a partir de la que ya poseemos.
ni amigo? S.
laya tienen jlores.
no podemos deducir).
!edo concluir.
Ireguntas relacionadas con el texto:
pues dice que las flores lo son.
Ila playa... ?
de la realidad, pero no de la deduc-
consciente y con la determinacin de superarla.
B) Razn, razonar, racional
3. Para que el pensamiento sea lgico:
Han de recogerse bien los datos.
Se han de relacionar correctamente.
Se debe deducir a partir de los datos.
La lgica debe llevar a la verdad.
Texto: El sol es ms hermoso que la margarita.
Texto: La luna es una margarita. El sol es un tesoro.
En ambos casos hago uso del pensamiento analgico.
4. Las dos preguntas que siguen requerirn ayuda. Damos al profesor
unas ideas que l sabr acomodar a sus alumnos:
Razonamiento transitivo: la transitividad es una propiedad de
la lgica, y las actividades sobre la transitividad, una propiedad del
pensamiento lgico formal. Consiste en ordenar, comparar y des
cribir una relacin de modo que se llegue a una conclusin. Es
deductivo, permite la inferencia de nuevas relaciones a partir de las
ya existentes. Surgen implicaciones (si p implica q, y q implica r,
entonces p implica r) y equivalencias (si p = q, y q = r, entonces
p r).
Pensamiento o razonamiento lgico: todo el desarrollo men
tal lleva al pensamiento lgico o formal en una unidad de proceso
que va desde la construccin del universo prctico por la inteli
gencia senso-motriz hasta la reconstruccin del universo por la hi
ptesis, pasando por el universo concreto. El pensamiento for
mal es la representacin de una representacin de acciones
posibles. Es el arte del buen pensar, la organizacin del pensa
miento que llega a la verdad 16gca, gracias a diversas formas del ra
zonamiento (inferencial, hipottico, transitivo, silogstico).
C) Puntos son puntos propone una puntuacin para cada ejercicio. El
1: 4 puntos; el 2: 4 puntos; el 3: 5 puntos; el 4: 4 puntos. Son ejerci
cios con mayor dificultad para evaluar, por tanto se espera la colabo
racin del profesor.
La dificultad ha aumentado, pero conviene enfrentarse a ella de modo
117
 57. Eliminado Clasificacin
de estrategias de
Bloque 6.
solucin de
problemas.
Tabla de referencia y orientacin del SEXTO BLOQUE, en que se in
dican: el TTULO de las fichas 51 a 60, las CAPACIDADES que se quieren 58. Puntos Razonamiento
desarrollar, las FUNCIONES COGNITIVAS que podemos trabajar y el volantes (11) analgico;
VOCABULARIO bsico. completar series.

FICHA FUNCIONES
CAPACIDADES VOCABULARIO 59. Discurrir Deducir segn le
(N.o ttulo) COGNITIVAS
es bueno del pensamiento
51. El detalle Diferenciar Justificar respuestas Silueta; imagen lgico.
conceptos con vocabulario mental;
de percibir yver. preciso. concepto;
mtodo; matiz. 60. Explorador Pensar de modo
perplejo formal: lgico,
52. iNotas! Representacin Percibir ydefinir Inferir; deductivo...
ytransformacin los problemas tras denotacin;
mental. su comprensin. connotacin;
contexto.

53. En espejo Representacin Uso de modelos Acepcin; modelo

mental para poder interiorizados interiorizado;
analizar-sintetizar. oexteriores. modelar; molde.

54. Familia Anlisis, Uso del Informacin

revuelta inferencia... razonamiento lgico implcita y
para ordenar algo para dar con explcita; funcin
desordenado. informacin. cognitiva.

55. Espionaje Proyectar relaciones Relacionar para Transferir;

por comparacin crear el hbito proyectar;
de dibujos. de la proyeccin. relacionar;
criterios de...

56. Acerti- Diferenciar Abrir el campo Problema;

problema soluciones mental para dar acertijo; garanta;
aproblemas con soluciones. converger-
o a acertijos. diverger.

118
 57. Eliminado Clasificacin Estrategias como Eliminar;
de estrategias de pasos de solucin seleccin;
J,e 6. o solucin de
problemas.
de problemas. prediccin;
hiptesis.
1 SEXTO BLOQUE, en que se in
las CAPACIDADES que se quieren 58. Puntos Razonamiento Controlar la Explorar;
nVAS que podemos trabajar y el volantes (11) analgico; conducta hasta dar pensamiento;
completar series. con respuestas. actitud; enfoque;
frmula.
FUNCIONES
VOCABULARIO 59. Discurrir Deducir segn leyes Contraponer Proposicin;
COGNITIVAS
es bueno del pensamiento la lgica ala induccin-
lustificar respuestas Silueta; imagen lgico. impulsividad. deduccin;
:on vocabulario mental; universo.
lreciso. concepto;
mtodo; matiz. 60. Explorador Pensar de modo Distinguir intuicin Pensamiento
perplejo formal: lgico, ydeduccin lgica. formal;
)ercibir ydefinir Inferir; deductivo... operaciones;
:lS problemas tras denotacin; actitudes...
iU comprensin. connotacin;
contexto.

1so de modelos Acepcin; modelo

nteriorizados interiorizado;
l exteriores. modelar; molde.

1so del Informacin

azonamiento lgico implcita y
laradar con explcita; funcin
nformacin. cognitiva.

1elacionar para Transferir;

:rear el hbito proyectar;
le la proyeccin. relacionar;
criterios de...

\brir el campo Problema;

nental para dar acertijo; garanta;
:on soluciones. converger
diverger.

119
 51. El detalle 52.

Objetivos: . Objetivos:
Aprender a diferenciar entre percibir como ver lo que se presente y per a) Detectar que, para poder ha
cibir como dirigir los sentidos hacia los estmulos. As, podemos ver, or, to nacer el significado de los ti
car... encontrando matices y detalles de otra manera imperceptibles. b) Tomar conciencia de que
({Comenzar a solucionar pD
Ejercicio:
Ejercicio:
Son muy abundantes en las revistas de entretenimientos:
ALUMNOS NOTA Este grupo de
Slo uno de los cuatro dibujos corresponde a la silueta recortada. Adi Nos hacemos
vina cul de ellos es. Jos Luis 5
1. Cuntos al
Araceli 7
i lakl 9 2. Cuntos al
Montserrat 8 3. Cuntos al
Levre 10
6 4. Cuntos al
Uus 8 5. Cuntos al
Almudena 9
Concha 7 6. Cuntos til

Mtodo:
Mtodo: 1. Comenzar por la llamada
1. Los alumnos definen las palabras ver y percibir antes de resolver el de difcil respuesta y se de
ejer~icio. Luego, se les deja unos minutos para encontrar la respues

algunas condiciones previa:

ta. Esta ha de ser exacta y se ha de poder justificar correctamente, 2. Ejercicio: confrontar las re
as se les pide.

3. Resolver algn caso en qu

2. Ordenan pares de palabras y las confrontan con un compaero. pretacin de las palabras e
3. Ayudar a tomar conciencia de: a) la importancia de un detalle segn 4. Qu hemos hecho en cas(
la situacin; b) lo importante de percibir de modo analtico; c) dar
se cuenta de cmo procedemos: analizar, eliminar, mirar el contexto . 5. Ejemplo tpico de {(discur
(dibujo completo) y dar con el detalle. Llegar a dar ejemplos de si- .
generales, no nos permite:
tuaciones en que hay que proceder por percepcin analtica. Podemos construir una norma

Conclusin: Conclusin:
Nada hay sin importancia; todo depende de la situacin. Si no se entiende, no se puede
Es mejor buscar que verse sorprendido. Vale ms una duda que den el

120
talle
r como ver lo que se presente y per
mulos. As, podemos ver, or, to
a manera imperceptibles.
~ entretenimientos:
~sponde a la silueta recortada. Adi
)~a
Ter y percibir antes de resolver
mnutos para encontrar la respues
e poder justificar correctamente,
montan con un compaero.
la importancia de un detalle segn
ercibir de modo analtico; c) dar
1alizar, eliminar, mirar el contexto
~talle. Llegar a dar ejemplos de si
~ por percepcin analtica.
'e de la situacin.
52. Notas!
Objetivos:
a) Detectar que, para poder hacer inferencias correctas, es necesario co
nocer el significado de los trminos o de la informacin que se nos da.
b) Tomar conciencia de que hay una forma de proceder incorrecta:
Comenzar a solucionar problemas sin conocer su significado.
Ejercicio:
ALUMNOS NOTA Este grupo de alumnos ha obt nido esta nota en su trabajo.
Jos Luis 5 Nos hacemos algunas preguntl lS:
1. Cuntos alumnos/as tienel ms de 8 pu ntos?
Araceli 7
laki 9 2. Cuntos alumnos/as tienel 8,90 10 puntos?
Montserrat 8 3. Cuntos alumnos/as tienel ms de 5 y no ms de 9 puntos?
Leyre 10
Lorenzo 6 4. Cuntos alumnos/as tienel 7u8?
Llus 8 5. Cuntos alumnos/as tienel entre 6Y9 puntos?
!
Almudena 9
Concha 7 6. Cuntos tienen de 6 a 9 pl ntos?
Mtodo:
1. Comenzar por la llamada de atencin; que realicen unas preguntas
el de dificil respuesta y se den cuenta de que para inferir hacen falta
algunas condiciones previas.
2. Ejercicio: confrontar las respuestas y pedir justificacin de cada una.
3. Resolver algn caso en que no haya coincidencia: ser por la inter
pretacin de las palabras entre, de... a, mo ms de... .
4. Qu hemos hecho en caso de duda? (O matizar o consensuar.)
5. Ejemplo tpico de discurso poltico: la ambigedad, los trminos
generales, no nos permite la inferencia.
Podemos construir una normativa del discurso?
Conclusin:
Si no se entiende, no se puede inferir.
vttle ms una duda que den errores.
121
 53. En espejo 54. Fam

Objetivos: Objetivos:
a) Darse cuenta de que para comparar necesitamos modelos, sean exte a) Desarrollar estrategias para
riores o interiorizados. Representar mentalmente es el primer informacin recibida y ver
paso de la comparacin. b) Reforzar el pensamiento l
b) Ayudar en la transformacin mental del objeto por medio de la indi
cacin: En este ejercicio no se da la vuelta al dibujo. Ejercicio:
sta s que es una familia de
Ejercicio: libros de aventuras; otros dos estu(
encanta leer el Quijote. Se trata de .
He aqu un pobre seor en apuros. Su situacin se refleja en el agua, pero nemas de los siguientes datos: L L
hay siete despistes del dibujante. Nos tranquiliza pensar que al seor no le pas sexo y tienen diferente estatura. 2.
nada. misma estatura y son del mismo seJi

Mtodo:
Comienzan por consultar el
diccionario: acepciones de la pala
bra modelo.
1. Describen los 7 errores

con detalle.

2. Destacar la necesidad

constante de referirnos al

modelo.
Mtodo:
3. Completan el texto in
Invitar a hacer el ejercicio de
completo para mostrar su
finalidad puede tener que hagamos un I
comprensin del trmino
1. Hacen el ejercicio. (InsistiI
,<modelo: modelo, per
2. Recordar: implcita-explc
sona, caractersticas...

3. Definen su estrategia y la (
4. Pedir ejemplos del uso

de modelos...
4. Sealan dos funciones co
maci6n de modo sistemtico y
Conclusin:
Conclusin:
A los alumnos se les pide un comentario de este ejercicio:
Recoger los objetivos que
Vle ms un buen modelo que cen instrucciones.
Si tenemos los modelos bien representados, nuestra actividad mental ser ms La informac6n implicita me a:
ificaz. Usar informaci6n impUcita me

122
~pejo
rar necesitamos modelos, sean exte
mtar mentalmente es el primer
tal del objeto por medio de la in di
lUelta al dibujo.
11 situacin se refleja en el agua, pero
!uiliza pensar que al seor no le pas
lIio de este ejercicio:
trucciones.
dos, nuestra actividad mental ser ms
La informacin impllcita me ayuda a resolver muchos problemas.
54. Familia revuelta
Objetivos:
a) Desarrollar estrategias para deducir relaciones mediante el anlisis de la
informacin recibida y ver la relacin al tener que formular objetivos.
b) Reforzar el pensamiento lgico deductivo.
Ejercicio:
sta s que es una familia de lectores. Dos miembros de la familia leen
libros de aventuras; otros dos estudian libros de texto y hay uno a quien le
encanta leer el Quijote. Se trata de saber quin lee el Quijote. Para ello dispo
nemos de los siguientes datos: 1. Los que leen libros de texto son del mismo
sexo y tienen diferente estatura. 2. Los que leen libros de aventuras tienen la
misma estatura y son del mismo sexo.
Mtodo:
Invitar a hacer el ejercicio dejando rondar la siguiente pregunta: Qu
finalidad puede tener que hagamos un ejercicio como ste?
1. Hacen el ejerCicio. (Insistir en la importancia de la estrategia.)
2. Recordar: implcita-explcita; percibir-deducir, inferir.
3. Definen su estrategia y la comparan con las de otros compaeros.
4. Sealan dos funciones cognitivas puestas en juego: recogida de irifor
macin de modo sistemtico y trazado de estrategias para comprobar hiptesis.
Conclusin:
Recoger los objetivos que han elaborado. Descubrir su importancia.
Usar informacin implcita me da independencia de pensamiento.
123
 55. Espionaje Evaluacin

Objetivos: Objetivos:
Descubrir que las relaciones entre las cosas, las personas, los hechos ... a) Retomamos el fenmeno I
pueden ser de muchas clases: temporales, de parentesco, espaciales ... , y que incluyendo los efectos visua
tambin se pueden relacionar por lo que tengan en comn: una caractersti
ca, o un objeto, como en este caso. Proyeccin de relaciones. b) Acercar a los alumnos a la
que nos dicen los sentidos.
Ejercicio: c) Mediar su propia libertad el
Relacionar estas vietas a partir
del detalle que se repite y ordenarlas. Orientaciones:
Introducir la evaluacin: hay
Mtodo:
que no existe o tenemos dificultad I
1. Comienzan por completar los
cine nos hace creer lo que no es m2
criterios: peso, medida...
que algo se tuerce o rompe al caml
2. Buscan lo que tienen en co
la comprensin de la realidad requie
mn con otra vieta.
1. En Vamos a percibir cor.
3. Las ordenan todas. bir los cuatro cubos, pero r
los como tales cubos.
Sealan lo ms importante para
hacer este ejercicio: 2. Se llama la atencin sobre:
... Percepcin clara. ras que parecen distorsiona]
.. Percepcin analtica.
Los alumnos siguen las i
... Dominarse.
los fenmenos que ocur
nacin ...
4. Se insiste en esta pgina en el dominio de la percepcin, del an
lisis, de la representacin mental y de la proyeccin de rela Luego explican lo ocur:
ciones. Conviene asegurarse de su dominio y aplicacin a otros c6n, retina, proyecc6n...
campos. 3. Aqu se trata de planificar e
5. El profesor puede seguir el orden que se indica, pidiendo a los alum cacin. Pasar los aros de c
nos respuestas precisas (A, E, C, G, D, B, H, F, 1). quede uno ms pequeo d

6. Destacar que el resultado es importante, pero tambin lo es el pro Paso el ms pequeo al s

ceso por el que realizamos los ejercicios y dems tareas de clase. a b; otro de c pasa al a;
Luego explican paso a p<
Conclusin:
(Sencilla:) Percibo, memorizo y proyecto relaciones. Qu fcil! B) Hacia el interior del pel
(Abstracta:) La percepci6n analtica y la interorzaci6n de modelos permiten la En el ejercicio 4 los alumnos
proyecci6n de mltiples relaciones. C.8, que trata sobre el inters que t

124
)naje Evaluacin 11: Con cahna

Objetivos:
as cosas, las personas, los hechos ... a) Retomamos el fenmeno de la percepcin para profundizar en ella
, de parentesco, espaciales ... , y que incluyendo los efectos visuales e ilusiones pticas sobre la misma.
:engan en comn: una caractersti
;cin de relaciones. b) Acercar a los alumnos a la diferenciacin entre lo que sabemos y lo
que nos dicen los sentidos.
c) Mediar su propia libertad en la expresin de respuestas.

Orientaciones:
Introducir la evaluacin: hay situaciones en las que creemos ver algo
que no existe o tenemos dificultad para distinguir la realidad de la fantasa. El
cine nos hace creer lo que no es ms que virtual; la refraccin nos creer
que algo se tuerce o rompe al cambiar de densidad el medio ... Qu hacer?:
la comprensin de la realidad requiere saber, no slo ver.
1. En Vamos a percibir con claridad se invita a los alumnos a perci
bir los cuatro cubos, pero midiendo los segundos que tardan en ver
los como tales cubos.
2. Se llama la atencin sobre la maravilla de los ojos, incluso ante figu
ras que parecen distorsionar la visin.
Los alumnos siguen las instrucciones y tratan de darse cuenta de
los fenmenos que ocurren: deformacin, superposicin, difumi
nacin ...
minio de la percepcin, del an
!Ita1 y de la proyeccin de rela Luego explican lo ocurrido usando palabras como percibir, stua
. su dominio y aplicacin a otros c6n, retina, proyecci6n...
3. Aqu se trata de planificar el trabajo y de dar cuenta de dicha planifi
que se indica, pidiendo a los alum cacin. Pasar los aros de c al palo a de modo que, al hacerlo, nunca
~,
D, H, F, 1). quede uno ms pequeo debajo.
lrtante, pero tambin lo es el pro Paso el ms pequeo al soporte a; el segundo al b; el de a lo paso
rcicios y dems tareas de clase. a b; otro de c pasa al a; los de b pasan al a y as sucesivamente.
Luego explican paso a paso su proceso.

relaciones. Qu fcil! B) Hacia el interior del pensamiento

interiorizaci6n de modelos permiten la En el ejercicio 4 los alumnos comienzan por leer la pgina de consulta
C.8, que trata sobre el inters que tiene aprender apensar.

125
 Ideas sntesis: 56. Acer
Un alumno debe ganar autonoma, no depender tanto del profesor.
Puede exigirse a s mismo mayor precisin, sin que tengan que estar Objetivos:
sobre l para exigirla. a) Ejercitar la flexibilidad d(
Todos somos capaces de trazarnos un objetivo personal, de poner los mas, algunos de los cuales s
medios para alcanzarlo y de comprobar nuestros resultados. b) Producir la apertura del cal
Necesitamos usar estrategias, crear ambiente de estudio, estar relaja bIes respuestas.
dos, felicitarnos por un buen trabajo...
Ejercicios:
Si no hay ambiente de estudio, surge el desencanto de profesores y
alumnos; pero si ocurre lo contrario, cunde el optimismo, la felicidad... (Gardner, M.: Festival mgico-m
Ahora sealan rasgos del pr<ifesorla y del alumno la. ~rocurar que estn re 1. Si coges tres manzanas de
lacionados con el tema ledo. manzanas tendras?
Este tema puede ser objeto de un dilogo de la clase o de grupos. 2. Nueve mil novecientas nUI
deben expresarse numrica]
C) Puntuacin: se propone una puntuacin para cada ejercicio. El 1: 2 3. Un qumico descubri que
puntos; el 2: 2 puntos; el 3: 3 puntos; el 4: 3 puntos. 80 minutos si llevaba la bat
reaccin tardaba una hora y
Sugerencia: 4. El dueo de la pajarera di
Si en su clase hay un ambiente sereno o si puede conseguirlo en otro repetir todo lo que oiga
lugar, haga que sus alumnos se pongan en situacin relajada y dirija este ejer desde que sali de la pajarel
cicio de interiorizacin. Todo muy lento y clido: 5. Decir tres maneras de med!
Ahora, cierra los ojos. Dirige tu atencin hacia el centro de tu cuerpo:
el corazn, el abdomen. Mtodo:
Pregntate: Cmo me siento en este momento? 1. Comenzar por distinguir :
Deja de lado los pensamientos, atiende slo a los sentimentos.
cin del ejercicio.
Tranquilo, excitado, ansioso, triste, enfadado, contento, lleno de vida,
2. Hacen los ejercicios escribit
frustrado, culpable, afectuoso, solo, serio, satisfecho?
gen respuestas varias y se ce
Si te parece que tienes un sentimiento de disgusto o infelicidad, entra
Es lo mismo 80 minutos q\
dentro de ese sentimiento y prstale voz.
b) O mudo el comprador.
Haz todo lo posible por orlo y escuchar su punto de vista.
jarlo caer y medir el tiempc
cambio de esa informacin.
S comprensivo y afectuoso con tus sentimientos.

Pregntales si pueden darte algn consejo para cuidarlos mejor.

3. Hacen una tabla con las dif
seguir con un poco de inform
Puedes repetir este ejercicio cuando ests solo.
divergente, que lleva a la (
Conclusin:
Es importante saber LA respue
La imaginacin al poder!

126

a, no depender tanto del profesor.
precisin, sin que tengan que estar
un objetivo personal, de poner los
obar nuestros resultados.
. ambiente estudio, estar relaja-
o...
rge el desencanto de profesores y
), cunde el optimismo, la felicidad ...
el alumno /a. Procurar que estn re
aogo de la clase o de grupos.
ltuacin para cada ejercicio. El 1: 2
tos; el 4: 3 puntos.
elO o si puede conseguirlo en otro
situacin relajada y dirija este ejer
. clido:
lcin hacia el centro de tu cuerpo:
~ momento?
le slo a los sentimientos.
enfadado, contento, lleno de vida,
rio, satisfecho?
gen respuestas varias y se comparan (O: 3 manzanas; 1: 12212 ptas. 2:
ltO de disgusto o infelicidad, entra
Es lo mismo 80 minutos que una hora y 20'; 3: a) El loro era sordo;
10Z.
har su punto de vista.
jarlo caer y medir el tiempo... ; regalrselo al constructor del edificio a
entimientos.
lsejo para cuidarlos mejor.
3. Hacen una tabla con las diferencias entre problema y acertijo, para
~sts solo.
56. Acerti-problenta
Objetivos:
a) Ejercitar la flexibilidad del pensamiento en la solucin de proble
mas, algunos de los cuales se asemejan a acertijos.
b) Producir la apertura del campo mental por el anlisis de varias posi
bles respuestas .
Ejercicios:
(Gardner, M.: Festival mgico-matemtico, Alianza, Madrid, 1986.)
1. Si coges tres manzanas de una cesta que contiene trece, cuntas
manzanas tendras?
2. Nueve mil novecientas nueve pesetas se escribe 9909 ptas. Cmo
deben expresarse numricamente doce mil doscientas doce?
3. Un qumico descubri que cierta reaccin precisaba en el laboratorio
80 minutos si llevaba la bata puesta, mientras que, si no la llevaba, la
reaccin tardaba una hora y veinte minutos. Sabras explicar por qu?
4. El dueo de la pajarera dijo al cliente: Le garantizo que este loro"
repetir todo 10 que oiga. Por qu, entonces, no dijo ni palabra \
: desde que sali de la pajarera? I
5. Decir tres maneras de medir la altura de un edificio con un barmetro.
t
~
Mtodo:
1. Comenzar por distinguir problema-acertijo a partir de la realiza
cin del ejercicio.
2. Hacen los ejercicios escribiendo las respuestas para cada uno. Se reco
b) O mudo el comprador. 4: Colgarlo de una cuerda y medirla; de
cambio de esa informacin ...
seguir con un poco de informacin sobre el pensamiento convergente
divergente, que lleva a la exactitud o permite la creatividad.
Conclusin:
Es importante saber LA respuesta, pero tambin LAS respuestas posibles.
La imaginacin al poder!
127
 57. Eliminado 58. Punto
Objetivos: Objetivos:
a) Comprobar distintas estrategias que usamos al comparar un objeto a) Como en Puntos volantes
con otros: eliminacin, seleccin de caractersticas, bsqueda del de modo sistemtico hasta dar
talle diferente... b) El ejercicio 48 nos habr e
b) Desarrollar el pensamiento hipottico anticipando los detalles an aumentar la flexibilidad en
tes de verlos. Ejercicio:
Ejercicio: Aqu tienes dos series de pUl
Hay un dibujo que se corresponde con el que est vuelto. Cul? encuentra la frmula, se puede sab
cada serie. Ser A, B o C? No se
car la respuesta.
3

:1:1- #
:1:1- # :H
? c~

Mtodo:
1. Destacar la breve introduce
Mtodo: mas complicados y no ceja
probar que el ejercicio nos
1. Se hace notar la indicacin tapar todo menos el dibujo del recuadro supe
rior. Tras un momento de observacin detallada, dibujan cmo tie 2. Dejar un tiempo para la re
ne que ser la figura que buscamos: puedo dibujar o describir. de modo individual, indusc
2. Justifican por qu no y por qu de algunos dibujos. 3. Recoger respuestas y explic
riorizacin de formas de 1
3. Completan las dos columnas: hechos o datos predecibles en Fsica, Li han ido barajando: posicil
teratura... Dialogar sobre la capacidad que tenemos para adelantar lo que cin... Serie 3: respuesta B;
tiene que ser. Pero para ello hace falta: interiorizar modelos, usar la ca 1.0 Y el 2.", dejando los pun
pacidad de pensar de modo hipottico. Completan el texto con las pa de cada fila resulta de los pl
labras: predecible, condiciones, predecir, hiptesis, o de pensamiento hipottico. res lugares.

Conclusin: Conclusin:
Con frecuencia tengo que adelantarme a lo que va a ocurrr. Las situaciones complejas nos h
Hacer hiptesis es una muestra del buen uso de la inteligencia. Si te cierras en una sola estrate

128
nado
ue usamos al comparar un objeto
de caractersticas, bsqueda del de
[)ttico anticipando los detalles an
on el que est vuelto. Cul?
58. Puntos volantes (11)
Objetivos:
a) Como en Puntos volantes (1), se trata de explorar una situacin de
modo sistemtico hasta dar con la regla que preside y con la solucin.
b) El ejercicio 48 nos habr dado facilidad para trazar estrategias y para
aumentar la flexibilidad en el cambio de criterios y enfoques.
Ejercicio:
Aqu tienes dos series de puntos distribuidos de tal manera que, si se
encuentra la frmula, se puede saber cul es la respuesta que corresponde a
cada serie. Ser A, B o C? No se puede elegir al azar, pues hay que justifi
car la respuesta.

3 A '4 :A

M
-- 1+= -1-1- #
B
:1 1: -1-1- 1:1-: 1:1
B

i
-1-1- it
--
-1:1- -1:1
:H-
?
~~
#*"

:1.1 _H_ -1:1

_1_1- ?
:c

Mtodo:
todo menos el dibujo del recuadro supe
lCin detallada, dibujan cmo tie
IS: puedo dibujar o describir.
e algunos dibujos.
nos o datos predecibles en Fsica, Li
dad que tenemos para adelantar lo que
lita: interiorizar modelos, usar la ca
~tico. Completan el texto con las pa
r, hiptesis, o de pensamiento hipottico.
! -n
1. Destacar la breve introduccin: explorar sistemticamente los proble
mas complicados y no cejar hasta dar con las relaciones clave. Com
probar que el ejercicio nos da nuevas estrategias y flexibilidad.
2. Dejar un tiempo para la realizacin del ejercicio, procurando que sea
de modo indi\.dual, incluso si alguien da rpidamente con la respuesta.
3. Recoger respuestas y explicaciones de las mismas. Se les pide la inte
riorizacin de formas de hacer y una lista de los criterios que se
han ido barajando: posicin, nmero, orden de aparicin o desapari
cin... Serie 3: respuesta B; el 3. de cada fila resulta de superponer el
1.0 Y el 2., dejando los puntos no repetidos. Serie 4: respuesta C; el 3.
de cada fila resulta de los puntos que no han aparecido en los anterio
res lugares.

Conclusin:
a lo que va a ocurrir. Las situaciones compltjas nos hacen serflexibles.
m uso de la inteligencia. Si te cierras en una sola estrategia, no ser fcil dar con soluciones.

129
 59. Discurrir es bueno 60. Expl()
Objetivos: Objetivos:
a) Hacer algn ejercicio de deduccin y darse cuenta de la diferencia a) Desarrollar la capacidad d(
entre llegar a una conclusin por el razonamiento o llegar por la ex de las operaciones ms al
periencia. b) Seguir de cerca a los alurr
b) Dar importancia al saber y a las formas de llegar a saber ms por la sistematizacin, control d,
deduccin. Ejercicio:
Ejercicio:
"Como intrpido explorador, visit
La lgica del Se busca:

de la montaa ylos del valle.
Todos hablaban la misma lengua, I
I la montaa... mentan siempre que se les
Yo no saba su lengua, slo algur
palabras usadas para decir si-no o nO-l
para cada caso.
Encontr atres paisanos y a cada
esos otros dos del valle? Son de la mor;
Se busca, apostado en la esquina, est pensando; pero no sabemos
nos uno que respondi Mnl ala segunda:
si lo que piensa es cierto o no. Veamos sus pensamientos:
1. Todo el que me conoce sabe que soy el ladrn buscado. Estos cuatro
Mtodo:
personajes me conocen. Pero no saben que soy el ladrn buscado.
(No es correcto: si TODOS, entonces tambin los CUATRO.) 1. Comienza la ficha por u
Destacamos que en muer
2. Algunos de estos cuatro estn disfrazados. de la gaita es uno de los
cuatro. Ya lo creo que est disfrazado. (No es correcto; pues ha 2. Se les da el ejercicio. Pu
cho la afirmacin ALGUNOS.) . verbal. Que ellos busque:
llegar a la respuesta: Grb
3. Todo el que lleva gabardina es sospechoso. El tipo primero es sospe
choso. Pregunta: Puedo concluir que lleva gabardina? (No, pues Son los ot
no todo sospechoso lleva gabardina, aunque el del dibujo la lleve.)
Primero
Mtodo: Segundo
1. Hacer que los alumnos solucionen los silogismos en sus hojas y re Tercero
coger las respuestas.
3. Pedir que lean el procese
2. Justificarlas y enunciarlas en abstracto: lo que se afirma de todos se
puede afirmar de uno o ms. Lo que se afirma de algunos no se pue 4. Para centrar su atencin
de extender a todos ... cuenta que lo que han h
diciones: dominio, sisterr:
Conclusin:
Conclusin:
Hay que conocer las leyes del pensamiento para deducir con verdad. Vle ms un
s que un me parece. El pensamiento, para serlo, }

130
 es bueno
in y darse cuenta de la diferencia
1 razonamiento o llegar por la ex
brmas de llegar a saber ms por la
r
r I
, est pensando; pero no sabemos
pensamientos:
soy el ladrn buscado. Estos cuatro
saben que soy el ladrn buscado.
nces tambin los CUATRO.)
:azados. El de la gaita es uno de los
:ado. (No es correcto, pues ha he
pechoso. El tipo primero es sospe
lir que lleva gabardina? (No, pues
na, aunque el del dibujo la lleve.)
los silogismos en sus hojas y re
l
lctO: lo que se afirma de todos se
ue se afirma de algunos no se pue
I para deducir con verdad. Jile ms un
60. Explorador perplejo
I Objetivos:
a) Desarrollar la capacidad de pensamiento formal por la puesta en juego
de las operaciones ms abstractas: inferencia, pensamiento silogstico.
b) Seguir de cerca a los alumnos que siguen presentando dificultades de
sistematizacin, control de impulsividad, etc.
Ejercicio:
"Como intrpido explorador, visit un pas en el que haba dos tipos de habitantes: los I
de la montaa ylos del valle. .
Todos hablaban la misma lengua, pero los del valle nunca mentan, mientras que los de I
la montaa... mentan siempre que se les preguntaba algo.
Yo no saba su lengua, slo algunas palabras sueltas. Saba que Grb y Mnl eran las
palabras usadas para decir s-no ono-s... Lo que no saba era la palabra correspondiente
para cada caso.
Encontr atres paisanos yacada uno por separado le hice estas dos preguntas: Son
esos otros dos del valle? Son de la montaa? Todos respondieron Grb acada pregunta, me
nos uno que respondi Mnl ala segunda".
Mtodo:
I 1. Comienza la ficha por una situacin que puede aclarar el ejercicio.
Destacamos que en muchas ocasiones usamos el pensamiento lgico.
2. Se les da el ejercicio. Puede tener su dificultad por el componente
verbal. Que ellos busquen estrategias, aunque se les sugiere una para
llegar a la respuesta: Grb = no:
Son los otros dos del valle? Son de la montaa?
Primero Grb Grb
Segundo !
Grb Grb
~ ___
Tercero Grb Mnl
--
3. Pedir que lean el proceso lgico perfectamente desarrollado.
4. Para centrar su atencin en lo metacognitivo se les hace caer en la
cuenta que lo que han hecho no es posible si no se dan ciertas con
diciones: dominio, sistema, lgica ...
Conclusin:
El pensamiento, para serlo, ha de ser lgico. Si no, no lo es.
131
 Evaluacin 12: Dominio personal 1. Simple es a complejo lo qU I

a) indicado, b) feo, c) amal::

Objetivos: 2. Completa la serie de nmc
rresponda:
a) Ponernos a prueba ante cuestiones que requieren pensamiento abs
tracto y un poco ms de rapidez. 5 14 6 49 7
b) Mediar en la realizacin de tareas con disposicin optimista y deseos 3. Lunes es a mircoles, como
de resultados convergentes y divergentes. a) mes es a ao, b) enero e~
c) semana es a mes, d) febrl
Orientaciones:
e) dos es a tres.
Introducir la evaluacin: comenzaremos por una prueba objetiva en la
que hay que elegir una respuesta: actuar con comprensin, precisin, nunca 4. Elige el dibujo de la serie qt
por eusayo y error.
11 I~I+I" I~
1. Prueba objetiva. (lir pgina siguiente.)

2. En Algunas preguntas, los alumnos explican su proceso y por qu 5. Cul de estas palabras com
tienen facilidad o dificultad para al Presidente, Ministro, A
gunos ejercicios. Usan las palabras in a) Ciudad, b) Estado, c) G
dicadas.
d) Ayuntamiento.
3. El problema arriesgado es un

ejercicio de precisin de respuesta,

6. Qu palabra no corresponl
tras usar el pensamiento divergente
a) arroz, b) dinosaurio, c) 1

para dar con posibilidades.

7. Si Juan es mayor que Luis

(Springer, R. M.: Involvement in Psycho

mayor que Pedro y Pedro

logy Todar, CRM Books, Cal., 1972.)

cul de las siguientes afirm:

4. En Suma y sigue se propone una a) Juan es menor que Luis.
puntuacin para cada ejercicio: la prueba objetiva: 11 puntos; las b) Ana es mayor que Luis.
explicaciones: 4 puntos; el problema: 4 puntos dependiendo de lo
certero de la respuesta; el profesor aadir otros 4 puntos tras leer c) Luis es mayor que Ana.
unas lneas escritas por los alumnos sobre su forma de trabajar.
d) Luis y Ana son iguales.
Para realizar estas lneas, oriente su vocabulario haca las palabras que se
sealan en las pginas C. El uso frecuente de ese vocabulario les dar: 8. Si A > B; Y que C; B > ]
Mayor precisin en la expresin de su pensamiento. una de las siguientes afirm;
Cul?
Mayor capacidad de interiorizacin.
a) A < B; b) C > B; c):
Ms estructuracin mental.

132
ninio personal
1. Simple es a complejo lo que bonito es a:
a) indicado, b) feo, c) amable, d) complicado. loa _ b o c o d

2. Completa la serie de nmeros con el que co

rresponda:
~s que requieren pensamiento abs
5 14 6 49 7 84 I 8
con disposicin optimista y deseos 3. Lunes es a mircoles, como
gentes.
a) mes es a ao, b) enero es a diciembre,
c) semana es a mes, d) febrero es a abril,

e) dos es a tres. oa boc_doe

lOSpor una prueba objetiva en la

on comprensin, precisin, nunca 4. Elige el dibujo de la serie que corresponda a la ?

ente.) 1I I~I+I '" I~I ? 1*1

nos explican su proceso y por qu 5. Cul de estas palabras completa la serie:
al-
Presidente, Ministro, Alcalde, Concejal?
In
a) Ciudad, b) Estado, c) Gobernador,
d) Ayuntamiento. oaob_cod
lln
ta, 6. Qu palabra no corresponde a esta serie?
lte
a) arroz, b) dinosaurio, c) cerveza, d) amigo. oa_bocod

10 7. Si Juan es mayor que Luis y que Ana, Luis es

2.) mayor que Pedro y Pedro es mayor que Ana,
cul de las sigpientes afirmaciones es verdadera?
na a) Juan es menor que Luis.

prueba objetiva: 11 puntos; las

na: 4 puntos dependiendo de lo b) Ana es mayor que Luis.

: aadir otros 4 puntos tras leer c) Luis es mayor que Ana.

; sobre su forma de trabajar.

cabulario hacia las palabras que se
~ ese vocabulario les dar:
su pensamiento.
d) Luis y Ana son iguales. loa o b oc- d
8. Si A > B; y que C; B > D; D > C, entonces
una de las siguientes afirmaciones es verdadera.
Cul?
a) A < B; b) C > B; c) B > C; d) B C I D a o b _ e o d

133
 9. Cul estos dibujos no corresponde a la serie?

(a) (b) (c) (d) (e) o a o b oc. d o e Tabla d~ referencia y orienta

indican: el TITULO de las fichas
10. Cul estos dibujos no corresponde a la serie? ren desarrollar, las FUNCIONES
VOCABULARIO bsico.

FICHA
CAPACIDAD
(N.o ttulo)
61. De quin es Proyectar
(a) (b) (c) (d) (e) .aobocodoe este camin? relaciones.
Diferenciar.
11.

~. esa 1) como W esa: Dq~d[;>

oaobocDd.e
62. La granja
amena
Diferenciar
conceptos natUl
ycientficos.

63. Conserva Representacin

la imagen ytransformacil
mental.

64. Pequeas Diferenciar: dec

decisiones por inferencia o
impulsos.

65. Cuidado! Reforzar

la capacidad
de percibir
de modo abiert(

66. Peluquero Diferenciar el

lgico pensamiento l!
del que no lo e~

134
a la serie?

1 Bloque 7.

e) loa o b oc. d o e Tabla de referencia y orientacin del SPTIMO BLOQUE, en que se

indican: el TTULO de las fichas 61 a 70, las CAPACIDADES que se quie
a la serie? ren desarrollar, las FUNCIONES COGNITIVAS que podemos trabajar y el
VOCABULARIO bsico.

FICHA FUNCIONES
CAPACIDADES VOCABULARIO
o (N." ttulo) COGNITIVAS
61. De quin es Proyectar Utilizar fuentes de Fuentes
e) I.aobocodoe
este camin? relaciones. informacin de modo de informacin;
Diferenciar. correcto. organizar;
proyectar.
D<:;J M d [;> 62. La granja Diferenciar Analizar la Intuir; ciencia;
sa: loa ob oc od.e amena conceptos naturales experiencia de observacin;
ycientficos. conceptos naturales sistematizacin;
adquiridos. sntesis.

63. Conserva Representacin Habituarse al uso Construir;

la imagen ytransformacin de estrategias modelar;
mental. diversas. creatividad;
mente abierta.

64. Pequeas Diferenciar: decidir Uso del Tomar

decisiones por inferencia opor razonamiento decisiones; tomar
impulsos. lgico para tomar conciencia.
decisiones.

65. iCuidado! Reforzar Bsqueda Estmulos-

la capacidad sistemtica, respuestas;
de percibir sin rastros libertad, decisin,
. de modo abierto. de impulsividad. dominio.

66. Peluquero Diferenciar el Dar con soluciones Original;

lgico pensamiento lgico convergentes . influencia;
del que no lo es. ydivergentes. idiosincrasia;
fluencia de ideas.

135
I 67. Gato dormido I Trazar hiptesis Razonamiento Hiptesis;
I 61. De qui
i
!
i para su lgico eintuitivo intuicin; certeza; 1

I comprobacin. ylas hiptesis. probabilidad. Objetivos:

I a) Ayudar en el uso correcto (
I

68. Relaciones
varias
I. transitivo
Razonamiento
como
I Recursos y Transitivo;
I estrategias de ayuda intransitivo;
formacin, atender a dos (
b) Detectar, en su caso, las di
i forma lgica. para pensar. racionalidad; ser. tegias, percepcin difusa (

69. Transforma- Deducir segn leyes Ejercicios

Semntica; Ejercicio:
ciones del pensamiento de creatividad
metfora; creacin Conocemos a cuatro persOI
i lgico. analgica, potica... potica; cultura. persona es propietaria de un anim,
Sabemos que:
70. Cada pjaro Pensar de modo Automodificacin Posible-imposible;
en su rama formal ante lo que de procesos respectivo; 1. Antonio tiene un perro. 2
parece imposible. deductivos. decisin. dueo del caballo vive a la derec
i
Antonio. 5. Marcos tiene una mOl
canario. 7. El dueo de la moto v
Quin es el dueo del cam
Persona Antonio Luisa In
Animal Perro Gato Cab
Vehculo Turismo Furgol

Mtodo:
Los alumnos comienzan pOI
(Asegurar la comprensin de las rr
1. Animar a los alumnos a
digos ... No hace falta rep
2. Realizan el trabajo solos
en el ejercicio de cifirmar I
3. Al dar con la solucin: e~
car respuestas. Al compl~
derecha de Ins, la cual est
Atender de modo especial
ante 10 complejo de la tarea.
Conclusin:
Pocas tareas se nos resisten
que se nos da y la que poden
Si me bloqueo ante un problf

136
azonamiento Hiptesis; 61. De quin es este camin?
gico eintuitivo intuicin; certeza;
las hiptesis. probabilidad. Objetivos:
a) Ayudar en el uso correcto de funciones cognitivas tales como: utilizar in
ecursos y Transitivo; formacin, atender a dos o ms fuentes, proyectar relaciones virtuales...
itrategias de ayuda intransitivo; b) Detectar, en su caso, las deficiencias: deducir informacin, usar estra
Ira pensar. racionalidad; ser. tegias, percepcin difusa del problema...
ercicios Semntica; Ejercicio:
creatividad metfora; creacin Conocemos a cuatro personas: Antonio, Ins, Luisa y Marcos. Cada
lalgica, potica... potica; cultura. persona es propietaria de un animal y de un vehculo.
Jtomodificacin Sabemos que:
Posible-imposible;1
procesos respectivo; . 1. Antonio tiene un perro. 2. El dueo del gato tiene un turismo. 3. El
ductivos. decisin. dueo del caballo vive a la derecha de Luisa. 4. Luisa vive a la derecha de
Antonio. 5. Marcos tiene una moto. 6. Ins vive a la izquierda del dueo del
canario. 7. El dueo de la moto vive a la derecha del dueo de la furgoneta.
Quin es el dueo del camin?
Persona Antonio Luisa Ins Marcos
Animal Perro Gato Caballo Canario
Vehculo Camin Turismo Furaoneta Moto

Mtodo:
Los alumnos comienzan por subrayar algunas funciones importantes.
(Asegurar la comprensin de las mismas.)
1. Animar a los alumnos a desarrollar estrategias: cuadros, nmeros, c
digos... No hace falta repetir el que se les da.
2. Realizan el trabajo solos o por parejas. Luego trabajan la inferencia
en el ej ercio de qfirmar o negar algo a partir de un enunciado.
3. Al dar con la solucin: explicar con claridad cada inferencia y justifi
car respuestas. Al completar el texto se darn cuenta: Luisa est a la
derecha de Ins, la cual est a la derecha de Marcos...
Atender de modo especial si se han producido bloqueos conceptuales
ante lo complejo de la tarea.
Conclusin:
Pocas tareas se nos resisten si somos constantes en organizar la iriformad6n
que se nos da y la que podemos inferir.
Si me bloqueo ante un problema, organizo de nuevo la informacin.

137
 62. La grata antena 63. Cons

Objetivos: Objetivos:
a) Diferenciar entre los conceptos naturales y los cientficos. a) Ayudar a percibir de moc
dio de la representacit
b) Hecha esa diferenciacin, analizar las repercusiones que puede tener,
b) Usar estrategias que nos
ya que se afirma que todos podemos llegar a los conceptos naturales
observar la imagen del re
por nosotros mismos.
Ejercicio: Ejercicio:

Cuntos monos harn falta

para equilibrar el columpio
en el que se encuentra
la oveja?
(Juegos para viajes,
Liberica, Barcelona, 1992.)

El dibujo del recuadro nos:

corresponda con L El detalle... e
Mtodo:
Mtodo:
1. Los alumnos comienzan reflexionaudo u observaudo muelles de
los que se hace pender 1 kg. Qu pasar si son de distinto grosor? Cuidar que se realice el eje
Depende de... Pero el profesor aade: Del ndice de estiramiento... })
bujo del recuadro. Se describe me
concepto cientfico. guras, objetos...). Se puede form;
2. Tras la realizacin del ejercicio, pedir respuestas: 1) rpida, intuitiva; 2) Antes de descubrir hemos 1
respuesta por clculo (ov + mo = 3 lobos; 4 mo = 210; 6 mo = 310; cer si se da la vuelta: lo que veo;
1 ov 5 mo) . Ayudar a ver la diferencia y constatar las veces que nos Se deja un momento para t
ocurre esto mismo y cometemos errores por ello. Justificar por qu hemos desec
Pero podemos llegar a dar con la respuesta. El profesor puede dar expli Los alumnos construyen
caciones ms cientficas: peso, equilibrio, resistencia... jas; conversan sobre sus
3. Al final sealan 3 caractersticas de su forma de razonar: lgica, conclusin.
sistemtica, con mtodo...
Conclusin:
Conclusin: Toda qfirmaci6n que hagan:
Puedo saber muchas cosas sin que nadie me las explique. Para ser ms exactos se han

138
l amena
.aturales y los cientficos.
las repercusiones que puede tener,
lOS llegar a los conceptos naturales
Cuntos monos harn falta
para equilibrar el columpio
en el que se encuentra
la oveja?
(Juegos para viajes,
Liberica, Barcelona, 1992.)
lando u observando muelles de
pasar si son de distinto grosor?
ade: (Del ndice de estiramiento... ,
lr respuestas: 1) rpida, intuitiva; 2)
lobos; 4 mo 2 10; 6 mo = 3 lo;
:encia y constatar las veces que nos
:ores por ello.
lesta. El profesor puede dar expli
istencia...
de su forma de razonar: lgica,
me las explique.
63. Conserva la imagen
Objetivos:
a) Ayudar a percibir de modo analtico y a comparar y recordar por me
dio de la representacin y permanencia del objeto en la mente.
b) Usar estrategias que nos ayuden a lograr el objetivo; por ejemplo,
observar la imagen del recuadro y tapar las otras figuras.
Ejercicio:
El dibujo del recuadro nos sirve de referente para encontrar otro que se
corresponda con l. El detalle... es importante.
Mtodo:
Cuidar que se realice el ejercicio segn se indica: Tapar todo menos el di
bujo del recuadro. Se describe mentalmente (posicin, derecha-izquierda, fi
guras, objetos...). Se puede formar la respuesta casi sin mirar...
Antes de descubrir hemos hecho hiptesis sobre lo que tiene que apare
cer si se da la vuelta: lo que veo a la izquierda estar a la derecha...
Se deja un momento para encontrar la respuesta y se justifica.
Justificar por qu hemos desechado cada una de las otras figuras.
Los alumnos construyen otro ejercicio similar y lo realizan por pare
jas; conversan sobre sus estrategias para memorizar y llegan a una
conclusin.
Conclusin:
Toda afirmacin que hagamos como cierta debe poder comprobarse.
Para ser ms exactos se han de tener en cuenta los mnimos detalles.
139
 64. Pequeas decisiones 65.
Objetivos: Objetivos:
a) Aprender a tomar decisiones a partir de los indicios que tenemos a) Tomar conciencia de qu<
y mediante la inferencia lgica que ellos nos permiten. que ver o que recibir los
b) Para tomar decisiones hay que modelar reglas de decisin. nuestra mente hacia las ce
b) Orientar nuestra percepc
Ejercicio:
A partir de las figuras: tringulo, cuadrado y crculo; de los colores: Ejercicio:
blanco, rojo, gris; y de la informacin que tenemos en los cuadros, podemos Cuntos tringulos equiltel
decir qu figura y qu color corresponde a los cuadros que tienen una? Para
ello puedes ayudarte de las respuestas que figuran debajo.<

& & &. fu ~

fu?
0 ~ 0 [!J & I
B

I
!

I
? j O @JI ?
I
& @J ! fu fu G :

I
I
i

[QJ &i ? [E @Ji 1& ? R i Mtodo:

& ? i
I \ & e \
1. Comenzar haciendo que
rica con otra mvil. L
relaciona... La segunda
significado ms cercano I
Mtodo:
2. Que los alumnos anoten
1. Lectura en voz alta del fragmento inicial. Destacar la palabra indi
nas y se analizan los pro
cios ... Los indicios permiten a Holmes hacer inferencias o deduc
tir... Ven las diferencias:
ciones lgicas.
s610 cuestin de ver? (A m
2. Pasar a realizar el ejercicio de modo individual. 3. Estudiamos las razones pe
3. Recoger respuestas. Exigir una correcta verbalizacin; ej.: primer cua meno de percepcin, r
dro: Puedo inferir que se trata de crculo gris por ser cada fila de una sola fi ble con el ejercicio. Situ
gura y del mismo color. (Respuestas: 1. CG; 2. TrG; 3. CG; 4. CG; 5. y hay que percibir.
CR; 6. TrG.)
Conclusin: Conclusin:
Para tomar una decisin hay que tener datos, indicios, y modelar nuestras Los sentidos son una marav
reglas. Lo que bien se piensa, bien sale. Si adems de ver percibo, ero

140
ecisiones 65. Cuidado!
Objetivos:
rtir de los indicios que tenemos a) Tomar conciencia de que eso que llamamos percibir es algo ms
lle ellos nos permiten. que ver o que recibir los estmulos que vienen de fuera: es orientar
ielar reglas de decisin. nuestra mente hacia las cosas para ver ms de lo que aparece.
b) Orientar nuestra percepcin con ayuda de la bsqueda sistemtica.

adrado y crculo; de los colores: Ejercicio:

tenemos en los cuadros, podemos
Cuntos tringulos equilteros se pueden ver en la figura?
los cuadros que tienen una ? Para
~ran debajo.

o [KJI & ?

~ 8 !@] R i

J ? & @] 8

~
!

2@! & ? Mtodo:

'&D
'-----
inicial. Destacar la palabra indi
mes hacer inferencias o deduc
individual.
ecta verbalizacin; ej.: primer cua
I gris por ser cada fila de una sola fi
. CG; 2. TrG; 3. CG; 4. CG; 5.
1. Comenzar haciendo que los alumnos comparen: una cmara est
tica con otra mvil. La primera recibe, se limita, no elabora, no
relaciona ... La segunda busca, relaciona, elabora, orienta ... ; es un
significado ms cercano de percibir.
2. Que los alumnos anoten sus respuestas sin decirlas. Se recogen algu
nas y se anlizan los procesos: contar por filas; cada dos filas; inver
tir... Ven las diferencias: A qu se deben? Vemos todos lo mismo? Es
slo cuestin de ver? (A mi me da 48 tringulos.)
3. Estudiamos las razones por las que se dan distintas respuestas: es un fen
meno de percepcin, no confundir con inteligencia. Es modifica
ble con el ejercicio. Situaciones en las que no basta con lo que se ve
y hay que percibir.

Conclusin:
datos, indidos, y modelar nuestras Los sentidos son una maravilla, pero pueden engaarnos.
Si adems de ver perdbo, entonces conozco.

141
 4. Al explicar y justificar su
Evaluacin 13: Imgenes pgina de consulta C.11.
tados:
Objetivos: Modificacin quiere de
a) Reforzar la importancia de la representacin mental para realizar Puedo demostrarlo ... ;
tareas que la requieren y destacar cmo por ella superarnos otras for otros anteriores.
mas manipulativas. Esto puedo aplicarlo...
b) Ayudar a los alumnos y alumnas a representar mentalmente en lugar creta sea de clase o de
de mover los objetos para verlos desde ellos, sin descentralizar. C) Una comprobacin
c) Mediacin de la conciencia de ser cambiantes y modificables.
Quiere ser comprobacin n
Orientaciones: la lleva Ins, por tanto la biciclel
deductivo que siguen los alumnm
Introducir la evaluacin: en muchas ocasiones tenmos que representar
10 que varnos a hacer antes de realizarlo. Es la capacidad de representacin D) Puntuacin. Se propon
mental. Representamos una figura, un mapa, un problema ... y luego lo rea Ejercicio 1: tres dibujos, 31
lizarnos. Lo mismo hacemos antes de recorrer un paraje desconocido, una 3 puntos. Ejercicio 3: 3 puntos d
ruta... tos del profesor.
A) Un poco de representacin bastar Nota: Al predominar los ej
1. Nos pide dibujar palabras en un espejo; es sencillo. El segundo y ter interesante baremar los resultado
cer dibujos los completan o inventan ellos mismos. cionarniento mental.
La dificultad de este ejercicio ser debida a la falta de representa Sugerencia de ejercicio e
cin mental de lo que debemos hacer. distribuyen estas tareas:
Explican el significado de representacin mental: Percibr mental
mente las caractersticas de los objetos. No es 10 mismo que fotografla, : Cmo sera ur
por ser sta de un objeto concreto; la representacin es de caracte
rsticas.
2. Con los nmeros y sus relaciones nos representarnos la relacin que
hay entre ellos: se suman, se restan ... Los tres cuadros mantienen en
su segunda parte la relacin de la primera:
Primer cuadro: 10 + 14 24 X 3 = 72; 14 + 16 = 30 X 6 = 180.
Segundo cuadro: 2 X 5 10 + 7 = 17; 4 X 4 = 16 + 8 = 24.
Tercer cuadro: 5 + 7 12 - 3 = 9; 52 + 63 = 115 41 = 74.
Que expliquen un ejercicio con palabras correctas.
B) Mirando hacia dentro
3. Ls alumnos eligen tres capacidades de participacin tras la lectura
de la pgina de consulta C.3 y las explican. En dicha hoja tienen
ocho capacidades y su explicacin. Lo mismo pueden hacer con una
capacidad que crean deben mejorar.

142
[mgenes
~esentacin mental para realizar
mo por ella superamos otras for
representar mentalmente en lugar
sde ellos, sin descentralizar.
:ambiantes y modificables.
Icasiones tenemos que representar
; la capacidad de representacin
Ja, un problema ... y luego lo rea
)rrer un paraje desconocido, una
tar
)ejo; es sencillo. El segundo y ter
interesante baremar los resultados y extraer alguna conclusin sobre el fun
n ellos mismos.
cionamiento mental.
~r debida a la falta de representa
4. Al explicar y justificar su propia modificacin pueden hacer uso de la
pgina de consulta e.ii. Importa que contesten bien a los tres apar
tados:
Modificacin quiere decir...
Puedo demostrarlo... ; comparan comportamientos actuales con
otros anteriores.
Esto puedo aplicarlo... ; sealan un tipo de comportamiento con
creto sea de clase o de fuera de ella.
C) Una comprobacin
Quiere ser comprobacin no tanto del resultado Oa bicicleta de Carlos
la lleva Ins, por tanto la bicicleta de Ins la monta Mara), sino el proceso
deductivo que siguen los alumnos.
D) Puntuacin. Se propone una puntuacin para cada ejercicio:
Ejercicio 1: tres dibujos, 3 puntos; explicaciones: 3 puntos. Ejercicio 2:
3 puntos. Ejercicio 3: 3 puntos dados por un compaero. Ejercicio 4: 3 pun
tos del profesor.
Nota: Al predominar los ejercicios de conceptos cognitivos, puede ser

lacer.
Sugerencia de ejercicio de reflexin: dividida la clase en grupos, se
distribuyen estas tareas:
sentacin mental: Percbir mental

~. No es lo mismo que fotografa,

.. _ -_
J; la representacin es de caracte T. 1: Cmo sera una persona que no cambia nunca en

A) sus B) sus C) su

lOS representamos la relacin que

IDEAS? COMPORTAMIENTOS? FORMA DE TRABAJAR?

.. Los tres cuadros mantienen en

I
unera:

, = 72; 14 + 16 = 30 X 6 180. ! I
= 17; 4 X 4 16 + 8 = 24.
~; 52 + 63 115 - 41 74.
lalabras correctas. una persona que en modifica sin cesar

a) sus b} sus e} su
s de participacin tras la lectura IDEAS? COMPORTAMIENTOS? FORMA DE TRABAJAR?
explican. En dicha hoja tienen
JO mismo pueden hacer con una

143
 66. Peluquero lgico 67. Ga'
Objetivos: Objetivos:
a) Reforzar el gusto por los aspectos lgicos del pensamiento. a) Ejercitar pensamientos ba
b) Analizar la influencia de los criterios en la organizacin. para comprobarlas.
b) Distinguir entre hiptesis
Ejercicio: tienen cierta base de cerl
Ejercicio 1: Ejercicio 2: Ejercicio:
Las siete nubecillas del dibujo forman una Lo encontr en un librito titulado 100 jeux 10 Es frecuente encontrar un ga
serie y, como todas las series, tiene su regla giques, de P. Berloquin. frecuente encontrarlo dormido y pr
lgica. El peluquero juega con los peinados y hace lera. Pues as nos lo indica la primel
de ellos obras de arte. Pero a nosotros nos empieza a deslizarse, qu trayectOl
toca organizar esta serie de peinados segn vemos dos pesos en desequilibrio y
Cul es esa regla lgica? un criterio.
mover el peso F para conseguir el e(
Si las numeras de 1 a 7 podrs damos la Cul? Ordnalos de 1a 6.
! respuesta: Respuesta:

Mtodo:
1. Hacer una primera llamad
sicin que hacemos para e.
Mtodo: 2. Recoger respuestas: si est
que se apoya la escalera. (1
1. Tras una breve introduccin, comenzar por los dos ejercicios y pedir medio a los extremos.) S:
respuestas segn los criterios de ordenacin. (Nubes: por el nmero seguir? (Respuesta diverf
de curvas; de menos a ms o viceversa. Peinados: por el nmero de probables y no comprobal:
pelos cruzados en X: fjese en que el de la parte superior central slo 3. Tema de discusin. Pensar
tiene un cruce.) sis, no es muy fiable desd,
2. Seguir los dems ejercicios: cambios de criterio y de orden. formal: es ms lgico, per
Conclusin: creativo...
Cualquier cambio importante origina a su vez cambios importantes. Conclusin:
En toda situacin, el pensamiento lgico adquiere su importancia. Tan importante como comprob

144
 lgico 67. Gato dorntido
Objetivos:
.gicos del pensamiento. a) Ejercitar pensamientos basados en hiptesis y descubrir estrategias
)s en la organizacin. para comprobarlas.
b) Distinguir entre hiptesis basadas en la intuicin e hiptesis que
tienen cierta base de certeza por poder comprobarse.
:icio2: Ejercicio:
lcontr en un librito titulado 100 jeux 10 Es frecuente encontrar un gato adormilado en una escalera; pero no es
's, de P. Berloquin. frecuente encontrarlo dormido y precisamente en el punto medio de una esca
luquero juega con los peinados y hace lera. Pues as nos 10 indica la primera figura. Al verlo te preguntas: si la escalera
los obras de arte. Pero a nosotros nos
organizar esta serie de peinados segn
empieza a deslizarse, qu trayectoria describir el gato? En la segunda figura
terio.
vemos dos pesos en desequilibrio y nos preguntamos: hacia dnde habr que
l? Ordnalos de 1a 6.
mover el peso F para conseguir el equilibrio?
uesta:

.zar por los dos ejercicios y pedir
enacin. (Nubes: por el nmero
:rsa. Peinados: por el nmero de
l de la parte superior central slo
de criterio y de orden.
~ l"eZ cambios importantes.
Jqllierf Sil importanaa.
Mtodo:
1. Hacer una primera llamada sobre el significado de hiptesis: Supo
sicin que hacemos para extraer de ella una consecuencia.
2. Recoger respuestas: si est dormido, caer al punto del suelo sobre el
que se apoya la escalera. (Respuesta convergente: distancia del punto
medio a los extremos.) Si se despierta, quin sabe qu trayectoria
seguir? (Respuesta divergente.) Distinguimos entre hiptesis: com
probables y no comprobables sino por lo que ocurra.
3. Tema de discusin. Pensamiento intuitivo: permite formular hipte
sis, no es muy fiable desde el punto de vista cientfico. Pensamiento
formal: es ms lgico, permite el conocimiento cientfico, no es tan
creativo...
Conclusin:
Tan importante como comprobar las hiptesis es hacerlas.

145
 68. Relaciones varias 69. Tran

Objetivos: Objetivos:

a) Desarrollar la capacidad de abstraccin por medio del pensamiento a) Hacer comprender las el
transitivo. procedencia y la extensir
b) Tomar conciencia de que para desarrollar el pensamiento hay que b) Ampliar el campo semnt
tener recursos y estrategias de ayuda. Ejercicios:
Ejercicio: En cada uno de estos dos pares j

que se relaciona con todas las figuras q

Tenemos tres opjetos: turrn; 4t caramelo; mermelada.

Se pueden comparar los tres desde distintos criterios y tras extraer la informacin
que se necesita.

Informacin:

....
al Criterio dureza > 4t; 4t >

4t >.; >

(--.~ ! ~
b) Criterio dulzura ~.1l&J
cl Criterio precio > 4t; 4t >
Seala tres caractersticas de cada objeto:

~
El turrn es el ms ............) el menos ............ y el ms ............
Mtodo:
1. Comenzamos por el Para
El caramelo ............ La mermelada ............

Una persona tiene brazos

como la lista de las elecci
Mtodo: En qu quedamos? CI
zos?
1. Antes de hacer el ejercicio, asegurarse de que lo entienden. Adems,
llegar al consenso sobre el significado del signo >: ms duro, ms Estamos en el terreno
dulce, ms barato. 2. Hacen los ejercicios, dej
2. Explicar la frmula: si A > B Y B > e, entonces A > C. De aqu varias respuestas, pero or
podrn extraer la informacin que necesitan. bierta, hojas escritas y p
metlicos y direccin.
3. Poner ejemplos basados en la transitividad: Si la persona es ms sen
sible que el animal, y el animal ms sensible que el mineral... Si una ley f Discutir estas soluciones y 01
sica es ms estable que una creencia} y sta es ms estable que una opinin ... lugar al pensamiento divergente.
3. Diferenciar lenguajes ana
Conclusin:
un prrafo sobre su utili(
No basta con ser racionales} hay que demostrarlo mediante el buen uso del extensin semntica ... Es~
pensamiento y el razonamiento. su conclusin.

146
~s varias
. 69. Transform.aciones
ccin por medio del pensamiento
esarrollar el pensamiento hay que
la.
); mermelada.
~riterios y tras extraer la informacin
.. yel ms ............
Mtodo:
:arse de que lo entienden. Adems,
icado del signo >: ms duro, ms
B > C, entonces A > C. De aqu
~ necesitan.
~sitividad: Si la persona es ms sen
sensible que el mineral. .. Si una ley fi
Ista es ms estable que una opinin ... lugar al pensamiento divergente.
demostrarlo mediante el buen uso del
Objetivos:
a) Hacer comprender las extensiones del lenguaje, diferenciando la
procedencia y la extensin por medio de la analoga y la metfora.
b) Ampliar el campo semntico por la creacin de analogas.
Ejercicios:
En cada uno de estos dos pares de dibujos hay una figura del crculo (y slo una)
que se relaciona con todas las figuras que tiene en su parte superior.
IJinnllu ~
/1
~OO
1. Comenzamos por el Para sorprenderse: descubrir el tema.
Una persona tiene brazos) como la desembocadura de un ro. Cabeza)
como la lista de las elecciones. Pies) como los pies de la cama ...
En qu quedamos? Cules son los autnticos pies, cabeza y bra
zos?
Estamos en el terreno de las analogas.
2. Hacen los ejercicios, dejando tiempo para comprobar. Podrn dar
varias respuestas, pero orientamos hacia stas: 1. El libro tiene cu
bierta, hojas escritas y personajes; 2. El fusil tiene apoyo, crculos
metlicos y direccin.
Discutir estas soluciones y otras que justifiquen los alumnos. Puede dar
3. Diferenciar lenguajes analgicos, metforas ... Los alumnos escriben
un prrafo sobre su utilidad: como posibilidad de expresin, como
extensin semntica ... Ese breve texto se puede leer y comentar; ser
su conclusin.
147
 70. Cada pjaro en su rama Evaluacil1
Objetivos:
a) Animar a los alumnos a desarrollar su capacidad de inferencia lgica
ante problemas complejos que a primera vista parecen <<imposibles. Objetivos:
b) Modificar los niveles de eficacia en el uso de procesos deductivos de Esta evaluacin quiere rompe
informacin. tomar el pulso de la clase respecto a
Ejercicio: a) La mejora de los alumnos
Hay siete pjaros posados en las ramas de un rbol: una alondra, un ca b) Los rasgos de su inteligen,
nario, un gorrin, un jilguero, una paloma, un urogallo y un ruiseor. Coloca
cada pjaro en la casilla (rama) correspondiente. Atencin a la mediacin del
a) Si los pjaros de las ramas 1, 2 Y 3 echan a volar, quedan en sus ra
mas el jilguero, el gorrin, el urogallo y el ruiseor. Orientaciones:
b) Si echan a volar la paloma, el jilguero y el gorrin, quedan en sus ra
mas los pjaros 1, 3, 5 Y 7. A) Mejorar es humano
c) Si los pjaros de las ramas 3, 4 y 5 echan a volar, quedarn en el r Llamar la atencin sobre las ti]
bolla paloma, el gorrin, la alondra y el ruiseor. Solucin:
Llenar el cuestionario una prel
Tener como referencia la pgi

B) Tambin puedo mejora

Realizan el ejercicio dferenl
humorsticas...
Mtodo:
1. Es absurda, humorstica, pu
Comienzan por completar la frase Si... entonces como modelo del
pensamiento hipottico inferencial. Recoger algunos ejemplos antes de pasar 2. El anciano tiene su lgica,
al ejercicio. chos aos; las causas sern
1. Cuidar la recogida sistemtica de los datos. 3. En el caso de Picasso se m
2. Verbalzar cmo se ha realizado. Cuidar si algunos lo dejan por impo al decir si la novia del <listi
sible; insistir: dar con el pjaro que facilita toda la informacin.
3. Poner ejemplos de situaciones que parecen imposibles; qu hacer? Otro cuestionario versa sob
4. Eligen dos operaciones mentales y preparan la explicacin. to a su funcionarnientointelectua:
Completar los conceptos y ejemplificarlos. en grupo para asegurar la compren
Conclusin: individual.
La palabra imposible debe ser desterrada. Luego sealan los rasgos m:
Antes de dear imposible prtifiero dar con otra estrategia. funcionamiento. Insistir en la posil
Definir algunas situaciones escolares, de la vida... en las que la solucin las capacidades que vamos aprend
de los problemas requiere paciencia, sistematizar datos, estrategias... vas... Todo en un ambiente de ale]

148
en su rama
. su capacidad de inferencia lgica
,rimera vista parecen imposibles)}.
1 el uso de procesos deductivos de
5 de un rbol: una alondra, un ca
I un urogallo y un ruiseor. Coloca
~ echan a volar, quedan en sus ra
1110 y el ruiseor.
~ro y el gorrin, quedan en sus ra
i echan a volar, quedarn en el r
:a y el ruiseor. Solucin:
7
R
~
~
~(S ...
entonces como modelo del
er algunos ejemplos antes de pasar
)s datos.
ridar si algunos lo dejan por impo
le facilita toda la informacin.
e parecen imposibles; qu hacer?
tales y preparan la explicacin.
ficarlos.
l.
ean otra estrategia.
de la vida... en las que la solucin
ttizar datos, estrategias...
Evaluacin 14: Yo mejoro
Objetivos:
Esta evaluacin quiere romper el ritmo de las anteriores. Se tratara de
tomar el pulso de la clase respecto a:
a) La mejora de los alumnos en la comunicacin de respuestas (A).
b) Los rasgos de su inteligencia o forma de pensar.
Atencin a la mediacin del sentimiento de mejora.
Orientaciones:
A) Mejorar es humano
Llamar la atencin sobre las lneas de la introduccin.
Llenar el cuestionario una pregunta tras otra, asegurando la correcta.
Tener como referencia la pgina C.4C para comprender mejor.
B) Tambin puedo mejorar mi inteligencia
Realizan el ejercicio diferenciando situaciones lgicas, ilgicas, absurdas,
humorsticas...
1. Es absurda, humorstica, pues no hay nadie en medio si van dos juntos.
2. El anciano tiene su lgica, pero la causa no es que naciera hace mu
chos aos; las causas sern su alimentacin, trabajo, salud...
3. En el caso de Picasso se mezclan la lgica con el humor y el absurdo
al decir si la novia del tistillo) es tan pequeita como la foto.
Otro cuestionario versa sobre el autoconcepto de los alumnos respec
to a su funcionamiento intelectual. Cada tem, como antes, se puede hacer
en grupo para asegurar la comprensin. Las respuestas han de darse de forma
individual.
Luego sealan los rasgos ms destacados y las zonas ms dbiles de su
funcionamiento. Insistir en la posibilidad de mejora si se usn correctamente
las capacidades que vamos aprendiendo, las estrategias, las funciones cogniti
vas... Todo en un ambiente de aliento y nimo.
149
 Se sugiere realizar una baremacin y la grfica de la clase:

GRFICA DE LA CLASE:
LA CALIDAD DE LAS RESPUESTAS

50 Tabla de referencia y orienta

45
indican: el TTULO de las fichas
ren desarrollar, las FUNCIONES
40 VOCABULARIO bsico.
35
FICHA
30 CAPACIDAD
(N.o ttulo)
25

20 71. Elegir bien Clasificar

elementos. Rev
15
varias operacioJ
10
5 72. Pajarracos Comparar
atendiendo a
detalles relevan

73. De piratas Representacin

GRFICA DE LA CLASE:
de la escena
RASGOS DE INTELIGENCIA-PENSAMIENTO
del problema.
50
74. Organizar Decidir (inferir)
45 apartir
40 de la informaci
existente.
35
30 75. Cubitos Distinguir nuest
25 conductas
anticipatorias.
20

15

10 76. Des-orden Flexibilidad de

pensamiento p
5
cambiar de tare
lem 1 tem 2 tem 3 tem 4 tem 5 tem 6 tem 7 tem 8 tem 9 tem 10 tem 11 tem 12

150
 n y la grfica de la clase:
A CLASE:
; RESPUESTAS Bloque 8.
Tabla de referencia y orientacin del OCTAVO BLOQUE, en que se
indican: el TTULO de las fichas 71 a 80, las CAPACIDADES que se quie
ren desarrollar, las FUNCIONES COGNITIVAS que podemos trabajar y el
VOCABULARIO bsico.

FICHA CAPACIDADES FUNCIONES

! VOCABULARIO
(N.o ttulo) COGNITIVAS
i
71. Elegir bien Clasificar . Constatar las Retener; olvidar; i

elementos. Revisar ayudas que necesita lote, grupo, con-

varias operaciones. la mente. junto; proceso..

I 72. Pajarracos Comparar Buscar Comparar;

atendiendo a sistemticamente contar; inferir;
I 5 tem 6 tem 7 item 8 detalles relevantes. para evitar detalle;
todo error. relevante.

73. De piratas Representacin Diferenciar tipos de I Cerciorarse;

lE LA CLASE: de la escena ; relacin: condicional, coincidente;
.1

3NCIA-PENSAMIENTO del problema. causal... contrario; causal.

----_ .......

74. Organizar Decidir (inferir) Formular hiptesis ! Formular, I

a partir yllegar l expresar, definir; .

de la informacin acomprobarlas. imaginar-deducir.
existente.

75. Cubitos Distinguir nuestras Variedad Anticipar;

conductas de estrategias de planificar; .
anticipatorias. solucin decidir; __ I
de problemas. aSistemti~

76. Des-orden Flexibilidad de Convergencia Privativo;

pensamiento para divergencia: formas autonoma
cambiar de tareas. de pensar. de pensamiento;

tem 7 tem 8 ftem 9 tem 10 tem 11 tem 12 origina.

151
 71. I
77. Barco-ancla Trazar intenciones Relacionar objetos II~ten~i~n;
alo que se hace segn diversos eJercIcIo;

yseguirlas. criterios. comunicacin;

Objetivos:
fiabilidad.
a) Elegir, elirrnar, retener, '
actividades que nuestra 1
I 78. Se puede Razonamiento Analizar situaciones . Generalizar; este ejercicio si son impol
comparar? lgico basado transitivas o indeterminado; b) Ver cmo necesitamos ti
en la transitividad. intransitivas. lgica nuestra mente a realizar u
de acciones.
I
I Ejercicio:
79. Me decido? Pensamiento I Verbalizacin Armona;

analgico correcta yprecisa reciprocidad;

Vamos a formar lotes compt
en tareas grficas. de respuestas. . proporcin;
y un timn cada vez. Qu lotes
igualdad.
veces?

~@~~
80. Expo-escuela Inferir nueva Control de los Cambio-mejora;
1
informacin apartir
1: procesos ensayo-error;
I de la dada. de organizacin. I orden interior,
exterior.

~$l'~
Mtodo:
1. ejercicio es sencillo y
lote 1, 2, 4 Y 7). Pero int(
nos alumnos expresen el
bajo que han preparado; (
2. Qu pasa cuando comer
mente? Cmo nos ayud,
mas?
3. Y si elevamos de abstrae
teligencia, filosofa, bond
cieran un ejercicio Sirrlal
el proceso de elaboracin
Conclusin:
A veces 10 sencillo se hace con
Nada hay ms bonito que un

152
31acionar objetos Intencin; 71. Elegir bien
ign diversos ejercicio;
iterios. comunicacin; Objetivos:
fiabilidad. a) Elegir, eliminar, retener, olvidar, volver a empezar... son otras tantas
actividades que nuestra mente realiza constantemente. Veamos en
lalizar situaciones Generalizar; este ejercicio si son importantes.
msitivas o indeterminado;
:ransitivas. lgica b) Ver cmo necesitamos recursos (anotar, codificar... ) para ayudar a
de acciones. nuestra mente a realizar un trabajo con precisin y orden.
Ejercicio:
lrbalizacin Armona;
Irrecta yprecisa reciprocidad; Vamos a formar lotes compuestos de una gorra, un salvavidas, un ancla
I respuestas. proporcin; y un timn cada vez. Qu lotes hay que elegir para tener cada artculo tres
igualdad. veces?

~@ ~~ '@~$$

)ntrol de los Cambio-mejora;

ocesos ensayo-error;
I organizacin. orden interior,
exterior.
~
-'),Jc:lll' 0~@ :;r
~
* CD ~

Mtodo:
1. El ejercicio es sencillo y permite dos soluciones Oote 2, 5, 6 y 8; y
lote 1, 2, 4 y 7). Pero interesa que, tras hallar la o las respuestas, algu
nos alumnos expresen el proceso que han seguido; esquema de tra
bajo que han. preparado; eficacia de sus estrategias ...
2. Qu pasa cuando comenzamos a representar y mantener todo en la
mente? Cmo nos ayudamos para facilitarnos la solucin de proble
mas?
3. Y si elevamos de abstraccin los elementos? Probemos. Lote 1:
teligencia, filosofia, bondad; lote 2: ... Se les podra sugerir que hi
cieran un ejercicio similar con palabras abstractas y llegaran a analizar
el proceso de elaboracin y de solucin.
Conclusin:
A veces lo sencillo se hace complljo porfolta de estrategias.
Nada hay ms bonito que un trabajo organizado y ocurrente.

153
 72. Pajarracos 73. 1

Objetivos: Objetivos:

a) Desarrollar estrategias de bsqueda sistemtica ante un campo a) Cerciorarse de la comprer

que presenta complejidad por el nmero de elementos. nos y conceptos de relaci,
b) Comparar numerosos pjaros bajo el nico criterio de la forma. b) Reforzar el contexto de h
dicional, causal, coinciden

Ejercicio: Ejercicio:
Hay dos pjaros del cuadro superior que han sido sustituidos por otros Aqu va un poco de fantasa :
dos diferentes en el cuadro inferior. Cules son unos y otros? (Quz, n.O 116, Barbanegra, Robinson y Nf
Plyade, Madrid, 1994). . Ojomorado van en el msm(
uelo de la cabeza del mismo
nada en la cabeza. Quin es c

Mtodo:
Comenzar por el recuadro i
trminos segn sea un plano o trid
1. Pedir estrategias (codifica
trazar en la hoja el diseo
2. Se les pide que pongan e
frases: 1: condicional; 2:
Mtodo: contraria.
1. Entregar la copia del ejercicio con sus indicaciones. Antes de reali Solucin: bote de dos, Coco
zarlo, preguntar cmo o qu estrategias se pueden usar para hacerlo Barbanegra y Negrete. Siempre d
de modo sistemtico. Una vez realizado, indagar sobre su aplicacin. 3. Cuidar la verbalizacin d(
2. Importante: percibir formas, mantenerlas en la mente (permanen conclusiones cuidando de
cia), proyectarlas sobre las que se buscan o comparan... tenido sobre su forma de

Conclusin:
Conclusin:
Las hp6tesis me permiten h
Una buena estrategia soluciona muchos problemas. p6tesis se ha de demostrar qUI

154
racos
eda sistemtica ante un campo
mero de elementos.
el nico criterio de la forma.
que han sido sustituidos por otros
~sson unos y otros? (Quz, n.O 116,
~0~
~~
~~
~~l
n sus indicaciones. Antes de reali
ategias se pueden usar para hacerlo
lizado, indagar sobre su aplicacin.
ltenerlas en la mente (permanen
uscan o comparan...
problemas.
73. De piratas
Objetivos:
a) Cerciorarse de la comprensin y buen funcionamiento de los trmi
nos y conceptos de relacin: en medio de, en el extremo, debajo...
b) Reforzar el contexto de los modos de expresin de relaciones: con
dicional, causal, coincidente y contraria.
Ejercicio:
Aqu va un poco de fantasa pirata:
Barbanegra, Robinson y Negrete van en el mismo bote. Cocoliso y
Ojomorado van en el mismo bote. Robinson y Cocoliso llevan el pa
uelo de la cabeza del mismo color. Barbanegra y Ojomorado no llevan
nada en la cabeza. Quin es cada uno de ellos?
Mtodo:
Comenzar por el recuadro invitacin y cerciorarse del dominio de esos
trminos segn sea un plano o tridimensin.
1. Pedir estrategias (codificar, recuadros, listas...). Cada alumno ha de
trazar en la hoja el diseo de su propia estrategia.
2. Se les pide q~e pongan el trmino de la relacin detrs de las cinco
frases: 1: condicional; 2: condicional; 3: coincidencia; 4: causa; 5:
contraria.
Solucin: bote de dos, Cocoliso y Ojomorado; bote de tres: Robinson,
Barbanegra y Negrete. Siempre de izquierda a derecha.
3. Cuidar la verbalizacin de los procesos, de las relaciones. Recoger las
conclusiones cuidando de que el He aprendido que... tenga un con
tenido sobre su forma de realizar los ejercicios.
Conclusin:
Las hiptesis me permiten hallar caminos de solucin de problemas. Toda hi
ptesis se ha de demostrar que es cierta.
155
 74. Organizar 75.

Objetivos: Objetivos:

a) Desarrollar la capacidad de reunir informacin para poder organizar a) Comprobar que somos ca
la ayudados por los procesos de inferencia. nificarlos: conducta antidpat
b) Formular hiptesis y llegar a comprobarlas por medio de la relacin b) Diferenciar las diversas n
entre la informacin elaborada. contar, multiplicar filas po

Ejercicio: Ejercicio:
Estos seis seores van Juan es un buen albail;

con sus maletines de nego le gusta prever lo que ne

cios. Vctor, Enrique y Pedro cesita antes de comen

llevan el maletn en su mano zar a trabajar, pues sabe

izquierda. Juan y Ramn lo que esto le ahorra mu

llevan en su mano derecha. chos esfuerzos; y porque

Los que estn de espaldas son le gusta hacer las cosas

Alberto, Vctor y Ramn. bien. Aydale.

Alberto y Pedro no tienen a Cuntos cubos necesita

nadie a su izquierda. Cmo para completar su gran

se llama cada personaje y qu cubo?

nmero le corresponde en el (Juegos para viajes, Li

dibujo? berica, Barcelona, 1992,)

Mtodo: Mtodo:
1. Los alumnos tienen seal,
1. Comienzan sealando tres rasgos de una mente organizada.
pone algn ejemplo paI
2. Sin ms indicacin realizan el ejercicio. Hacen una lista de datos ex conducta anticipatoria ...
plcitos e implcitos, Luego definirn estos trminos. 2. Realizan el ejercicio, qu
3. Pedirles que sealen las estrategias que han usado, como cuadros de indicando los grupos de
doble entrada ... bre su estrategia y seal:
4. Una vez terminado, distinguir palabras con significado explicito e
rrectas aunque hubieran dad
ir imaginando las filas ...)
implcito o inferido. Ej.: diagonal; vrtices no consecutivos... ; 1 Alberto,
forma sistemtica-asisj
6 Ramn, 4 Juan, 5 Vctor, 3 Pedro, 2 Enrique.
prever los cubos o ladrill<
Conclusin:
Conclusin:
Si ejercto m capacidad de inferir, sabr mucho ms de lo que me dan como
informacin. (Ejemplos.) El espaol piensa bien, pero

156

nlZar
- informacin para poder organizar
inferencia.
lprobarlas por medio de la relacin
:})
@ Cuntos cubos necesita
~
o
le una mente organizada.
:cicio. Hacen una lista de datos ex
estos trminos.
que han usado, como cuadros de
llabras con significado explcito e
vrtices no consecutivos... ; 1 Alberto,
0, 2 Enrique.
mucho ms de lo que me dan como
75. Cubitos
Objetivos:
a) Comprobar que somos capaces de realizar trabajos despus de pla
nificarlos: conducta anticipatoria.
b) Diferenciar las diversas maneras de solucionar algunos problemas:
contar, multiplicar filas por columnas, planificar por partes ...
Ejercicio:
Juan es un buen albail;
le gusta prever lo que ne
cesita antes de comen
zar atrabajar, pues sabe
que esto le ahorra muo
chos esfuerzos; y porque
le gusta hacer las cosas
bien. Aydale.
para completar su gran
cubo?
(Juegos para viajes, Li
berica, Barcelona, 1992.)
Mtodo:
1. Los alumnos tienen sealados los objetivos: se pueden leer y luego se
pone algn .ejemplo para asegurar la comprensin de: planificar,
conducta anticipatoria ...
2. Realizan el ejercicio, que ser muy breve. Responden en su ficha,
indicando los grupos de cubos que han necesitado. Reflexionan so
bre su estrategia y sealan otras dos estrategias que no hubieran sido co
rrectas aunque hubieran dado el mismo resultado. (Contar de uno en uno;
ir imaginando las filas... ) Terminan comparando (doble columna) su
forma sistemtica-asistemtica de calcular. Ver las ventajas de
prever los cubos o ladrillos que se necesitan antes de trabajar.
Conclusin:
El espaol piensa bien, pero tarde. Por qu no nos corregimos?
157
 Evaluacin 15: Cosa ... sitio Al comentar el ejercicio, dest,
a) Lo que queremos clasificar
b) Toda la lnea obedece al CI
Objetivos:
c) Otro criterio para toda la 1
a) Poner a los alunmos en situacin de usar su capacidad de clasificar
d) Para llegar a las unidades o
elementos teniendo en cuenta los criterios de clasificacin.
b) Ayudarles a transferir esta capacidad a tantas situaciones como en B) Es importante ... CM(
cuentran en sus estudios, en las que deben clasificar o aprender con Consultan la pgina C.1 para
tenidos ya clasificados. el ejercicio.
c) Mediacin del significado e importancia de lo que hacen. 4. Ejemplo de algo que han
para justificar que el cuadD
Orientaciones: Los criterios estn bien;
Proceden de lo ms gen
1. Introducir la evaluacin: se puede comenzar haciendo juntos el apar
tado A, en el que se invita a enumerar contenidos que aprenden ya No falta ni sobra ningr
clasificados: fuentes de energ{a, animales, figuras geomtricas...
C) Tambin es importante
De ah pasan a dar una definicin (a su manera) de clasificar es ...
Ej.: Organizar un universo a partir de criterios coherentes... 5. Si el profesor tiene sus in
tambin pueden tenerlas o
2. Ejercicio de clasificacin: atencin, pues este ejercicio resultar clasificar bien...
algo complejo si no tienen el hbito de clasificar.

Pueden organizar cualqt

Orientarles como pone su ficha:

Para recordar datos es m

Elegir bien los criterios (edad, vestido, rostros ...), procurando que
Tener intenciones ayu
cada alunmo o pequeo grupo elija uno distinto.
mente.
Ejemplo: si tomamos el criterio aspecto de sus rostros, tendremos:
Pontuacin. Se propone un:
Ejercicio 1: dos puntos si es!
(1) GRUPO DE PERSONAS ejercicio 3: 2 puntos; ejercicio 4: ~
sin leda en voz alta: 2 puntos.

Nota: Si no lo hacen ya de n
nos a clasificar cualquier tema de
rregirn. Darles este esquema de el
nificativo.

(4) eyN B, D, G, L H I IyJ

Distinguimos el criterio subjetivo de otros que seran ms exactos.

158
:osa ... sitio
de usar su capacidad de clasificar
; criterios de clasificacin.
lad a tantas situaciones como en
le deben clasificar o aprender con
tancia de lo que hacen.
comenzar haciendo juntos el apar
nerar contenidos que aprenden ya
{es, figuras geomtricas...
(a su manera) de clasificar es...
,criterios coherentes...
:in, pues este ejerclclO resultar
o de clasificar.
Testido, rostros ... ), procurando que
-lija uno distinto.
Tener intenciones ayuda a trazar caminos, a actuar consciente
aspecto de sus rostros, tendremos:
~SONAS
~
lR~ I
~ I YJ
de otros que seran ms exactos.
Al comentar el ejercicio, destacar:
a) Lo que queremos clasificar.
b) Toda la linea obedece al criterio. Aspecto de sus rostros.
c) Otro criterio para toda la linea: sexo.
d) Para llegar a las unidades o individuos.
B) Es importante ... CMO...
Consultan la pgina C.l para encontrar capacidades usadas para realizar
el ejercicio.
4. Ejemplo de algo que han estudiado ya clasificado. Se piden razones
para justificar que el cuadro es correcto:
Los criterios estn bien; no son contrapuestos.
Proceden de lo ms general a los casos particulares.
No falta ni sobra ningn elemento.
C) Tambin es importante saber PARA QU...
5. Si el profesor tiene sus intenciones al poner ejercicios, los alumnos
tambin pueden tenerlas o, como en este caso, descubrirlas. Si saben
clasificar bien ...
Pueden organizar cualquier contenido de conocimientos.
Para recordar datos es mejor clasificarlos.
mente.
Puntuacin. Se propone una puntuacin para cada ejercicio:
Ejercicio 1: dos puntos si est bien; ejercicio 2: 3 puntos de profesor;
ejercicio 3: 2 puntos; ~jercicio 4: 3 puntos; ejercicio 5: 3 puntos. La conclu
sin leda en voz alta: 2 puntos.
Nota: Si no lo hacen ya de modo habitual, conviene invitar a los alum
nos a clasificar cualquier tema de estudio, aunque sea con errores que se co
rregirn. Darles este esquema de clasificacin forma parte del aprendizaje sig
nificativo.
159
 76. Des-orden 77. I

Objetivos: Objetivos:

a) Reforzar la necesidad de movilizar el pensamiento hacindole pasar a) Destacar la importancia

de un criterio a otro segn las caractersticas de la tarea. persona ha organizado Ul
b) Afianzar en la autonooa de comportamientos ante las tareas. b) Establecer relaciones lgi

Ejercicios: Ejercicio:
En el ejercicio se te presentan tres series de palabras. Cada serie est Vemos estos dibujos y quer(
agrupada segn un criterio, aunque a veces cueste dar con l. Hay que ser muy mos colocar en la ltima tabla. L,
flexibles para cambiar rpidamente de criterio si el que tomamos no nos sirve. nos basamos.

MULTIPLICADOR BENEMRITO EDUCADlTO

GASTRONMICOS LLAMARADA PULVERIZADO
TERMOSTTICOS MAM OISEAU (pjaro)
INTRANSIGENTE CICLISTA MUTILACiN
ESTRAPERLISTA INSUSTANCIAL SUPEDITADO
ELECTRICISTAS SUSURRAR MURCILAGO
INCOMBUSTIBLE CACOFONA ALUMBRAMIENTO
De las siguientes palabras, hay Las palabras anteriores tienen al menos Tambin estas palabras

una Que podra eslar en el grupo una caracterstica comn. as como una estn agrupadas segn un crllerlo_

de arrlba_ de las slgulenles halabras: Hay una de las siguientes Que pertenece

ELECTROENCEFALOGRAMA- ANMONACELT BERO-AMAPOlA- al mismo grupo.

I
NUMISMTICA-AERODINMICO
PROGRESIVOESTUPEFACIENTES
CACERES-ALiCANTE ALMACENAR-ARMARIO-REOUISITO
ULTRAVIOLETA

Mtodo:
1. Los alumnos comienzan tomando nota de que cualquier todo se
puede ver o dividir de muchas maneras. Ej.: des-orden, como falta
por separar las slabas; como partcula privativa (sin orden); como pa
labra de 8 letras ... Multitudinario: palabra de 14 letras; con una 1 entre
dos consonantes iguales, etc.
Mtodo:
2. Se realizan los tres ejercicios y sealan los criterios de clasificacin de
las palabras: 1.0 Ocho consonantes (estupifacientes); 2.: Una vocal en 1. Repartir el ejercicio: teJ
tre dos consonantes iguales (Cceres); 3.: Tienen las cinco vocales (Criterio: anclas vecinas de
(ultravioleta). 2. Pedir respuestas, pero ... (
3. Reflexin sobre la forma de trabajar: contar los tanteos, aqu ne 3. Discutir: diferencia entre
cesarios; descubrir las estrategias usadas: hacer un recuento de las que
4. Elaborar frases o pnnCl
aadan los alumnos. Completan su trabajo creando un ejercicio y
conclusiones.
reflexionando sobre los aspectos cognitivos: criterio, estrategia ...
Conclusin:
Conclusin:
Las intenciones gobiernan nI
El anlisis es necesario para llegar a conocer la realidad total. La flexibilidad del
pensamiento es una condicin humana. Las intenciones gobiernan el

160
~rden 77. Barco-ancla
Objetivos:

ar el pensamiento hacindole pasar

a) Destacar la importancia de descubrir la intencin con la cual una
actersticas de la tarea.
persona ha organizado un problema.
:Jortamientos ante las tareas.
b) Establecer relaciones lgicas a partir de la relacin inferida.

Ejercicio:
:eries de palabras. Cada serie est
Vemos estos dibujos y queremos saber dnde y cuntas anclas debe
, cueste dar con l. Hay que ser muy
mos colocar en la ltima tabla. Lo importante ser descubrir en qu relacin
rio si el que tomarnos no nos sirve.
nos basamos.

EDUCADlTO

PULVERIZADO

j; j;
OISEAU (pjaro)

MUTILACiN

,l SUPEDITADO
MURCILAGO

m al menos
como una

APOlA
ALUMBRAMIENTO

Tambin eslas palabras

eslln agrupadas segn un criterio.
Hay una de tas siguientes que pertenece
al mismo grupo.
AlMACENARARMARIOREQUISITO
gr ~ j;
ULTRAVIOLETA

[ff'1j;1j;1j;1
4i1 [ff'1
I I I
lo nota de que cualquier todo se
maneras. Ej.: des-orden, como falta I I I
:ula privativa (sin orden); como pa
)alabra de 14 letras; con una 1 entre

lalan los criterios de clasificacin de

Mtodo:
s (estupifacientes); 2.: Una vocal en 1. Repartir el ejercicio: texto y dibujos. Dejar que dibujen las anclas.
eres); 3.: Tienen las cinco vocales (Criterio: anclas vecinas de barcos. No en diagonal. Por tanto: 4 anclas.. .)
2. Pedir respuestas, pero... criterio sobre el que se han construido.
lbajar: contar los tanteos, aqu ne 3. Discutir: diferencia entre hacer algo con un criterio o sin l. Ejemplos.
lsadas: hacer un recuento de las que
4. Elaborar frases o principios que recojan esa discusin. Vanse las
su trabajo creando un ejercicio y
ognitivos: criterio, estrategia ... conclusiones.

Conclusin:
Las intenciones gobiernan nuestros comportamientos.
leer la realidad total. La flexibilidad del
Las intenciones gobiernan el mundo.

161
 78. Se puede comparar? 79. ~

Objetivos: Objetivos:
a) Desarrollar el pensamiento lgico tanto por la deduccin de con a) Realizar ejercicios senc
clusiones como por la negacin de las mismas. comprenda el proceso d
b) Ver las posibles situaciones en que no es posible la transitividad. b) Regular los procesos de

Ejercicio: Ejercicio:
Mira estos tres dibujos y compara las formas de expresarlos por medio A partir de las figuras y cc
de smbolos (A, B, C) Y de relacionarlos. informacin de que disponemos
corresponde a los cuadros que tE

1 2 3

7
-
9
8
6

9
[

A>B A>B A>B

B<C B<C B<C

Conclusin: Conclusin: Conclusin:

Mtodo: Mtodo:
1. Tomar el ejercicio y resolverlo deduciendo las dos conclusiones: si Comenzar por indicar el S
nos fiamos de lo que vemos, podemos concluir cosas diferentes. Pero tos: 1 es a 2 como 2 es a 3 ... no
no podemos generalizar a partir de un caso particular. nmeros fraccionarios, pero lo e

2. Si vemos que con la misma ecuacin podemos concluir cosas distin 1. Realizan los ejercicios ")
tas, llegamos a concluir que algo falla. Por tanto, la relacin <, no gen unas cuantas: 5; D
tiene conclusin, aunque haya varias posibles. 2. Dejar un tiempo para q
3. Poner ejemplos jugando con la relacin de los signos> Y <. tienen de comn hace)
cer relaciones de seriacil

Conclusin: Conclusin:
Hay que conocer las leyes del pensamiento para no dejarse engaar. La analoga es una forma
El razonamiento transitivo nos ayuda apensar con correccin. S descubro la relacin de la

162
:omparar? 79. Me decido?

Objetivos:
:0 tanto por la deduccin de con a) Realizar ejercicios sencillos de sucesiones, a partir de los cuales se
las mismas. comprenda el proceso de pensamiento analgico que se sigue.
no es posible la transitividad. b) Regular los procesos de expresin al justificar las respuestas.

Ejercicio:
formas de expresarlos por medio A partir de las figuras y contenido de cada fila y columna, que es la
informacin de que disponemos, podemos decir qu figura o qu contenido
corresponde a los cuadros que tienen una?
o o o
1 2 3 D D O
000

o o
4 9
- 6 D O D o

..
~
-

O ~ 'f-
7 8 9 'f

[:;jI lI!l [:;jI 0 9

61 1
A>B
B<C ~ ~ @
Conclusin:
e ~ -
? ~

Mtodo:
~duciendo las dos conclusiones: si Comenzar por indicar el sentido de la analoga o relacin de elemen
nos concluir cosas diferentes. Pero tos: 1 es a 2 como 2 es a 3 ... no es una analoga exacta si se considera como
un caso particular. nmeros fraccionarios, pero lo es como sucesin: la relacin es siempre + 1.

n podemos concluir cosas distin
llla. Por tanto, la relacin>, <, no
as posibles.
tcin de los signos> y <.
1. Realizan los ejercicios y escriben sus respuestas en la ficha. Se reco
gen unas cuantas: 5; D; )(.~)(.; ~C; ; [!].
2. Dejar un tiempo para que ellos creen un ejercicio y hallen lo que
tienen de comn hacer un ejercicio o crearlo: tomar datos, estable
cer relaciones de seriacin, hacerlo con procesos lgicos ...

Conclusin:
to para no dejarse engaar. La analoga es una forma muy rica de pensamiento.
pensar con correccin. Si descubro la relacin de las cosas, puedo hacer analogas.

163
 80. Expo-escuela Evaluad
Objetivos:
a) Ayudar a reunir, almacenar y recordar la informacin necesaria para
Objetivos:
inferir otra nueva. a) Nuestra intencin en est
b) Detectar a los alumnos con especial dificultad de organizacin. pensamiento abstracto. 1
Ejercicio: 12 o 13 aos, segn Pa
desarrolla o entrena.
En el centro escolar La Aparecida se ha celebrado una exposicin en
todas y cada una de sus 8 clases. Las exposiciones eran de: Barquitos, Fotos b) Ayudar a abstraer y ded
del lugar, Inventos, Medio ambiente, Productos de la zona, Sellos, Trabajos c) Mediacin del dominio
manuales y Reciclado de papel. Una gran tormenta ha obligado a cambiar
todo de lugar y llevar la exposicin a otras 8 salas. Si cambiamos las exposi
Orientaciones:
ciones 2, 4 Y 6, quedan las de T. manuales, Barquitos, Inventos y Productos
de la zona. Si comenzamos por cambiar las de T. manuales, Medio ambiente, Introducir la evaluacin: y'd
Reciclado de papel y Barquitos, quedan las exposiciones 1, 2, 3 Y 4. Si se rencia entre pensar con cosas
cambian las exposiciones 3, 4, 6 Y 7, quedarn las de Medio ambiente, Bar con conceptos, caractersticas, re
quitos, Fotos del lugar y Productos de la zona. traccin. Cuidad el tratamiento
modo lgico. ste es el cometid(

1. Los veleros del dibujo p

y segn la lgica: a vel(
proporcin de velas a Ve
se movern y alguno pue

Mtodo: Pasamos al ejercicio de t

Resaltar el primer momento: mediacin de la capacidad de reunir in Veleros: B > C; C > M;
formacin, etc. Sugerir alguna estrategia para el ejercicio; por ejemplo, indi
car los nmeros y ver cul se repite ms veces (maquetas 1357/5678/1258 Velas: F > T; G > F. Or,
para saber que su lugar es el cuadro 5). 1: Productos de la zona. 2: Fotos del
lugar. 3: Inventos. 4: Sellos. 5: Barquitos. 6: Reciclado de papel. 7: T. Ma Por tanto: Bribn Gen
nuales. 8: Medio ambiente.
1. Controlar las respuestas a las cuestiones de tipo cognitivo: es autocon 2. Los alumnos deben expl
trol. En un breve texto se les seala que el orden es algo que hemos de in Capacidad operativa del
terorizar. Discusin: papel del orden en el funcionamiento personaL ciones mentales que a
2. Observar los procesos de los alumnos, respuestas, estrategias, razona Capacidad para adapta
miento al dar respuestas. mente, comprenderla
Conclusin: Habilidad para constru
Con una buena estrategia dominamos cualquier problema. estrategias, a la form
Aplicacin-ejemplos. de un problema ...

164
cuela
:dar la informacin necesaria para
l dificultad de organizacin.
~ ha celebrado una exposicin en
;iciones eran de: Barquitos, Fotos
llctos de la zona, Sellos, Trabajos
tormenta ha obligado a cambiar
8 salas. Si cambiamos las exposi
, Barquitos, Inventos y Productos
de T. manuales, Medio ambiente,
lS exposiciones 1, 2, 3 Y 4. Si se
Irn las de Medio ambiente, Bar
na.
1
6 7 8 proporcin de velas a veleros; la direccin no ser correcta; unos no
.n de la capacidad de reunir in
a el ejercicio; por ejemplo, indi
'eces (maquetas 1357/5678/1258
roductos de la zona. 2: Fotos del
i: Reciclado de papel. 7: T. Ma
nes de tipo cognitivo: es autocon
que el orden es algo que hemos de in
n en el funcionamiento personal.
os, respuestas, estrategias, razona
alquier problema.
Evaluacin 16: Enigmas
Objetivos:
a) Nuestra intencin en esta evaluacin es insistir en la importancia del
pensamiento abstracto. El pensamiento formal debe llegar hacia los
12 o 13 aos, segn Piaget; pero no se consigue si no se lo forma,
desarrolla o entrena.
b) Ayudar a abstraer y deducir por medio de las relaciones transitivas.
c) Mediacin del dominio del comportamiento al tratar un problema.
Orientaciones:
Introducir la evaluacin: ya hemos hablado ms de una vez de la dife
rencia entre pensar con cosas (pensamiento concreto) o sin ellas (pensar
con conceptos, caractersticas, relaciones). Vais a encontrar ejercicios de abs
traccin. Cuidad el tratamiento de los datos con orden y relacionad10s de
modo lgico. ste es el cometido inicial de Aves de vuelo rasante.
1. Los veleros del dibujo presentan anomalas segn lo que conocemos
y segn la lgica: a velero mayor, vela mayor. En el dibujo no hay
se movern y alguno puede peligrar ante la fuerza del viento.
Pasamos al ejercicio de transitividad:
Veleros: B > C; C > M; B > M. Orden: B > C > M.
Velas: F > T; G > E Orden: G > F > F > T.
Por tanto: Bribn Genovs. Cristbal- Foque. Mnica Tormentn.
2. Los alumnos deben explicar el significado de:
Capacidad operativa del pensamiento: para poner en juego las opera
ciones mentales que a veces no actan por no ser estimuladas.
Capacidad para adaptarse a la informacin: para representarla mental
mente, comprenderla, relacionar los datos ...
Habilidad para construr formas de tratar la informacin: se a las
estrategias, a la forma de proceder, a la presentacin del proceso
de un problema ...
165
 B) guilas de alto vuelo
3. Se les invita a volar por medio de la abstraccin en este ejercicio de
relacionar, por ejemplo:

Frmula matemtica: Hecho relacionado: Aplicacin: Tabla de referencia y orient:

rea del trapecio Encargar armario Medir supeifice indican: el TTULO de las ficha1
A (B + b) a para un rincn. de habitacin. ren desarrollar, las FUNCIONE~
VOCABULARIO bsico.
2
FICHA CAPACIDA[
Smbolos usados: Capacidades: ,Es abstracto? (N.o ttulo)
A = rea Identificar S por usar smbolos I Clasificar elem
81. Flota marina
B = base mayor Codificar y conceptos como , segn criterios
b = base menor Inferir supeifice, rea... varas.
a = altura Traniferr y por las relaciones.
+, , ().
. 82 Analizar Hacer hiptesi:
4. El cuarto ejercicio pide un esfuerzo de atencin para sintetizar en ypredecir sobre leyes
dos lneas lo que diga el profesor. Los alumnos preguntan: Por qu de las seriacio
cree usted que los alumnos y alumnas se resisten a pensar de modo abstracto? I
Su respuesta puede ser: i 83. Cazador Percibir partes
cazado todo como sist
La abstraccin es el mayor problema que tenemos en la enseanza. Los de relaciones.
alumnos y alumnas se resisten a abstraer; prefieren quedarse en lo concreto,
en lo que se ve, sin hacer el esfuerzo -porque es un esfuerzo- de pensar a
partir de los conceptos. Esto se puede deber, a Il juicio, a varias causas: 84. No, no, no! Razonamiento
La primera es la falta de hbitos de relacionar lo que se aprende; se deductivo: pos
aprenden frmulas, palabras ... , pero no tienen hbito de relacionarlas. ynegativo.
Otra causa, creo que importante, es la falta de vocabulario preciso y ade
cuado a cada tema de estudio. Hay alumnos que se contentan con pocas pala 85. El buen rbitro Percibir con cl
bras, y as no pueden llegar conceptos como superficie, rea, densidad... en situaciones
y, por fin, creo que hay otra dificultad proporcionada por el Ilsmo sis complejas.
tema de ensear: damos todo hecho y los alumnos no sienten la necesidad de
llegar (o crear) por s Ilsmos a los conceptos que deben saber.
86. Inferencia Conciencia
stas y otras son las causas de la resistencia de los estudiantes para pensar serial de mejora en I
de modo abstracto. percepcin.
Para los puntos, como se indica en la ficha del alumno.

166
la abstraccin en este ejercicio de
Bloque 9.

Aplicacin: Tabla d~ referencia y orientacin del NOVENO BLOQUE, en que se

Medir supeifide indican: el TITULO de las fichas 81 a 90, las CAPACIDADES que se quie
de habitadn. ren desarrollar, las FUNCIONES COGNITIVAS que podemos trabajar y el
VOCABULARIO bsico.

FICHA FUNCIONES
CAPACIDADES VOCABULARIO
Es abstracto? (N.o ttulo) COGNITIVAS
S por usar smbolos
y conceptos como 81. Flota marina Clasificar elementos ! Explorar las leyes Ley, razn,
supeificie, rea ... segn criterios que regulan ! norma;
y por las reladones.
varios. una serie. discriminar;
exclusivo.
I
82 Analizar Hacer hiptesis ! Comportamiento Razn, emocin;
zo de atencin para sintetizar en ypredecir sobre leyes de generalizacin consciente;
Los alumnos preguntan: Por qu de las seriaciones. de leyes halladas. secuencia;
e resisten a pensar de modo abstracto? fiarse.

83. Cazador Percibir partes y Diferenciar Texto ycontexto;

cazado todo como sistema relaciones: espacial, significados
que tenemos en la enseanza. Los de relaciones. semntica, causal. posibles;
refieren quedarse en 10 concreto, ambiguo.
'que es un de pensar a
, a mi juicio, a varias causas: 84. iNO, no, no! Razonamiento
Estrategias Eliminar; negar;

relacionar lo que se aprende; se deductivo: positivo

de negacin, rechazar;

~n hbito de relacionarlas. .y negativo.

eliminacin... I extrapolar;

deducir.
falta de vocabulario preciso y
que se contentan con pocas pala 85. El buen rbitro Percibir con claridad Discriminar i Insignificante; I
superficie, rea, densidad... en situaciones ! la importancia . situacin;
1proporcionada por el mismo sis complejas. de la situacin. accidental;
umnos no sienten la necesidad de esencial.
s que deben saber.
86. Inferencia I Conciencia Mejora en descubrir Mejora;
Ilcia de los estudiantes para pensar serial de mejo~~ en la yproponer modificacin;
percepclon. intenciones. hbito; ejerciCio;
ficha del alumno. persona.
i

167
 87. El retrato Inferir nueva Sistematizar Rigor; posible,
! 81. F]
de Porcia informacin la forma de llegar verosmil,
con rigor. ala informacin. imposible; Objetivos:
contrastar. a) Darse cuenta de que para
construir o descubrir la le
88. Deducir Razonamiento Analizar situaciones Deducir; bio de cantidad, forma, et
en Fsica lgico basado transitivas densidad;
b) Ver cmo, una vez deSCI
en la transitividad. ointransitivas. aprendizaje; I
nuestras manos.
saber aprender.
Ejercicio:
89. Decisiones Inferencia lgica Crear indicios Molde, modelo, ,1
ante escasa amedida que son modelar; mtodo; Ordenar esta serie de barcos
informacin. escasos. esquema ms complejo o el que tiene ms e
interiorizado.

90. El prncipe Inferir nueva Control Lgica;

heredero informacin apartir . de los procesos imaginacin;
I
de la dada. conver/divergentes. error; posibilidad.

Mtodo:
1. Los alumnos tienen su ej<
cremento de los detalles d
2. Que vayan notando cm
vante para la diferenciaci
rente.
3. Lo que es comn deja 1
necesario, relevante, discr
4. Poner ejemplos de seriaci
orden (nmeros, leer, cue

Conclusin:
Como en la naturaleza: todo
A veces los rboles no dejan t

168
,tematizar Rigor; posible, 81. Flota marina
arma de llegar verosmil,
1 informacin. imposible; Objetivos:
contrastar. a) Darse cuenta de que para descubrir o construir una serie hace falta
construir o descubrir la ley o razn del aumento, disminucin, cam
alizar situaciones Deducir; bio de cantidad, forma, etc.
lsitivas densidad;
ltransitivas. aprendizaje; b) Ver cmo, una vez descubiertas las leyes, tenemos la solucin en
saber aprender. nuestras manos.

~ar indicios Molde, modelo, Ejercicio:

ledida que son modelar; mtodo; Ordenar esta serie de barcos del 1 al 12: el1 es el ms simple y el 12 el
:asos. esquema ms complejo o el que tiene ms elementos.
interiorizado.
ntrol
los procesos
Lgica;
imaginacin; ~ N. ~
lVer/divergentes. error; posibilidad.

o ?t;!o~

~~'i11i
:D -,r
~ ~~~
~ -,r.
@
Mtodo:
1. Los alumnos tienen su ejercicio y debern descubrir el orden de in
cremento de los detalles de los navos: 1-10-3-8-5-7-11-9-6-2-4-12.
2. Que vayan notando cmo 10 que es comn va dejando de ser rele
vante para la diferenciacin y discriminacin; hay que buscar lo dife
rente.
3. Lo que es comn deja por eso de ser necesario? Distinguir entre:
necesario, relevante, discriminativo, exclusVo... con sus matices.
4. Poner ejemplos de seriaciones: de las cosas que hemos aprendido en
orden (nmeros, leer, cuentas ... ); otras series.

Conclusin:
o Como en la naturaleza: todo tiene su orden.
o A veces los rboles no dejan ver el bosque.

169
 82. Analizar y predecir 83. Caz
Objetivos: Objetivos:
a) Aprender a descubrir las leyes que gobiernan una secuencia de figu a) Al percibir la realidad pod
ras para determinar cules faltan o siguen. tes. Pero lo ms rico es pe]
b) Llegar a la generalizacin sobre la importancia de dicho descubri b) Colocar una parte dentro <
miento para desarrollar nuestra capacidad de hacer hiptesis.
Ejercicio:
Ejercicio: Est bien que un ca
Aqu aparece una sucesin de diecisis figuras numeradas, pero faltan al zador de imgenes se fije
gunas: la 7, la 11 y la 14. Menos mal que se pueden encontrar entre las figu en el detalle y haga una
foto del cuello del aves
ras que llevan una letra. Cules son las que faltan?
truz; pero debe conocer
el todo donde l est; de
lo contrario puede tener
algn disgusto.
Marca en el cuadro
las partes que estn fuera
de l.

Mtodo:
1. Comenzamos por diferen
Mtodo: tos. Esa palabra (parte) ca
1. Entregar el ejercicio y pedir su realizacin. se (todo) en que se encueJ

2. Discriminar las respuestas, que deben ser perfectamente justificadas 2. Realizan el ejercicio, indi
y explicadas. partes sueltas. Luego taparla.
por qu?: falta de repres
3. Qu ha hecho falta para dar con las soluciones?: tener en cuenta la detalles ...
secuencia de lneas, formas, posiciones, relacin.
3. Todo-partes: relacin, im
4. Poner ejemplos de sucesiones, leyes que las presiden y regulan. en cuenta slo una parte
tantes (recoger sus respue~
Conclusin:
Cuando descubrimos las leyes que regulan los hechos, podemos predecir lo que Conlusin:
suceder. Una parte tiene sentido dentr
Una respuesta racional se fia de leyes y relaciones 16gicas. Por un detalle no puedo juzg

170
 predecir
gobiernan una secuencia de figu
19uen.
importancia de dicho descubri
tcidad de hacer hiptesis.
figuras numeradas, pero faltan al
~ pueden encontrar entre las figu
faltan?
83. Cazador cazado
Objetivos:
a) Al percibir la realidad podemos fijarnos en el todo o analizar las par
tes. Pero lo ms rico es percibir las partes dentro del todo.
b) Colocar una parte dentro del todo que le da significado.
Ejercicio:
bien que un ca
zador de imgenes se fije
en el detalle y haga una
foto del cuello del aves

as ~
truz; pero debe conocer
el todo donde l est; de
7 --- __ .. 8 @ lo contrario puede tener
algn disgusto.

~" ,,~.. ~......

Marca en el cuadro
las partes que estn fuera

~F~G&HA
de l.

~,@o@.@
Mtodo:
1. Comenzamos por diferenciar una palabra dentro de varios contex
tos. Esa palabra (parte) cambia de significado dependiendo de la fra
zacin. se (todo) en que se encuentre.

,en ser perfectamente justificadas
l.Ssoluciones?: tener en cuenta la
les, relacin.
que las presiden y regulan.
2. Realizan el ejercicio, indicando que tapen el cuadro y se fden bien en las
partes sueltas. Luego taparlas y encontrarlas en el cuadro. Si hay dificultad,
por qu?: falta de representacin de las partes, no tener en cuenta
detalles ...
3. Todo-partes: relacin, importancia de ambas; ejemplos ... Si se tiene
en cuenta slo una parte del todo, podemos cometer errores impor
tantes (recoger sus respuestas a esa pregunta de su ficha).

n los hechos, podemos predecir lo que Conlusin:

Una parte tiene sentido dentro del todo a que pertenece.
, relaciones lgicas. Por un detalle no puedo juzgar a nadie.

171
 84. No, no, no! 85. El1
Objetivos: Objetivos:
a) Llegar por otro camino a destacar la importancia del razonamiento a) Percibir de forma tan dar;
deductivo y a tomar conciencia de que 10 estamos poniendo en jue lle que, a primera vista, es
go continuamente: es el caso de la negacin. b) Considerar que 10 import;
b) Desarrollar la estrategia de la eliminacin. tuacin en que nos enconl

Ejercicio: Ejercicio:
Un primer ejercicio de Adivina: No es ni hombre ni mujer... No sa En el dibujo aparecen doce
bremos de qu se trata, pues las caractersticas que se nos dan son negacio vea de distinta manera. De todos
nes; habra que llegar a hacer tantas negaciones que al final pudiramos aslar once tienen algn detalle cambiade
por eliminacin el objeto de que se trata. La negacin puede ser, tambin,

iI3iI3 11
un camino para llegar a un resultado. Veamos este ejemplo:
El inspector busca aun delincuente que se ha colado en la fies
. (J . (J
ta. Tiene de l los siguientes datos:

- No lleva gafas.

l!J ~
No es calvo.

No tiene una copa en la mano.

. (J . (J
- Esa persona no es gorda.
No tiene bigote ni barba.
No luma.
Lo encuentras? _ _ _ _ _ __
Mtodo:
Mtodo:
1. Tras el primer momento :
Ya queda realizado el ejercicio inicial como toque de atencin. ejercicio. Avisar: no vale F
1. Qu estrategia hemos usado? La eliminacin. 2. Recoger respuestas (el 5
Cada caracterstica que comienza por NO nos permite inferir otra cacin: detalle diferente
que es S: No es calvo - Tiene cabello... Una negacin es un acto men criterio...
tal que rechaza una aseveracin como falsa.
Respuesta: el 5. 1: ms abier
2. Ampliamos el conocimiento: esquema a partir del no: 3: el escudo. 4: las notas. 6: las no
NO: 1. Partculas negativas: ablico; indeseable; no-ser. 2. Matem 9: la flecha. 10: el pelo. 11: la hierh
ticas: cantidades negativas: --a; -5... 3. Negativismo: combate toda
3. Discutir sobre la importal
afirmacin diciendo NO pero sin proponer otras ideas. Reprime el
mas, en construcciones, (
mal sin proponer nada bueno. 4. resistencia a seguir cualquier indica
portante. Ellos anotan al
cin o norma. Le sigue: resistencia al cambio indicado. Le sigue: opo
propia conclusin.
sicin agresiva.
3. A partir del esquema, pedir a los alumnos ejemplos o aplicaciones Conclusin:
que les preparen a extraer algn principio o conclusiu persoual. (Como simple ejemplo:)
Conclusin: Hay detalles que son la clave
En la ms violenta negacin se puede encontrar una c!firmacn. Los detalles no son la vida, p

172
1, no!
. la importancia del razonamiento
que lo estamos poniendo en jue
negacin.
nacin.
) es ni hombre ni mujer... No sa
.cas que se nos dan son negacio
anes que al final pudiramos aislar
La negacin puede ser, tambin,
)5 este ejemplo:
85. El buen rbitro
Objetivos:
a) Percibir de forma tan clara que se nos haga muy importante el deta
lle que, a primera vista, es insignificante.
b) Considerar que lo importante o menos importante depende de la
tuacin en que nos encontremos.
Ejercicio:
En el dibujo aparecen doce rbitros. Puede ser que cada ~(hincha los
vea de distinta manera. De todos modos, slo uno es el original; los otros
once tienen algn detalle cambiado. Cul es el original?

:a aun delincuente que se ha colado en la fies

ssiguientes datos:

:opa en la mano.
10 es gorda.
eni barba.

Mtodo:
1. Tras el primer momento indicado para los alumnos, stos realizan el
:omo toque de atencin.
ejercicio. Avisar: no vale por tanteo.
liminacin.

2. Recoger respuestas (el 5 es el original) y sobre todo pedir su justifi

)or NO nos permite inferir otra
cacin: detalle diferente en cada nmero; slo un detalle como
. Una negacin es un acto men
criterio...
como falsa.

ma a partir del no:

Respuesta: elS. 1: ms abierto. 2: parte posterior de la chaqueta y panza.
); indeseable; no-ser. 2. Matem
3. Negativismo: combate toda
proponer otras ideas. Reprime el
;istencia a seguir cualquier indica
tI cambio indicado. Le sigue: opo
lumnos ejemplos o aplicaciones
incipio o conclusin personal.
70ntrar una qfirmacin.
3: el escudo. 4: las notas. 6: las notas. 7: la media de la izquierda. 8: la nariz.
9: la flecha. 10: el pelo. 11: la hierba. 12: embocadura ms estrecha.
3. Discutir sobre la importancia de ese detalle: en el dibujo, en proble
mas, en construcciones, en la amistad ... No es el todo, pero es im
portante. Ellos anotan alguna idea y se les pide que lleguen a su
propia conclusin.
Conclusin:
(Como simple ejemplo:)
Hay detalles que son la clave del problema.
Los detalles no son la vida, pero la configuran.

173
 Evaluacin 17: Serie en serio Los ejemplos:
Cada trimestre se interrum
to estable).
Objetivos:
La sucesin de nmeros pa
a) Desarrollar la capacidad de hacer inferencias dentro de series, descu
briendo su orden y relacin. B) Un poco ms elevado
b) Ayudarles a inferir o deducir el orden y conclusin en expresiones Ordenan el rostro numeran
en forma de silogismos sencillos. Orden: a) 1, 3, 2; b) 2,
c) Mediacin para crear la necesidad de deducir lgicamente. Las explicaciones indicarn e
Orientaciones: las frases, indicios como las maysc

Introducir la evaluacin: en esta evaluacin pres~ntamos distintos tipos C) Interiorizacin

de ejercicios, que van desde un nivel bajo de abstraccin hasta otro nivel ms Leen la introduccin al ejerd
elevado. Siempre que se trate de deducir una informacin nueva hay que cui ber: fase de entrada, de elaboraci
dar todos los detalles: en los dibujos del primer ejercicio y en las frases del cmo le llamamos interiorizacin.
apartado B. Hay que revisar y comprobar para ver si lo que deduzco tiene l
gIca. 4. Eligen tres de las actividad
puesta en comn de la cl~
A) En estas series han de ordenar los elementos y dibujar el elemento
Conviene que entre todos lle:
que corresponde en la casilla que est en blanco.

.' .' .'

Puntuacin. Se propone un
3 4 2.
. . . 1

5 6
Ejercicio 1: 5 puntos incluye

leo 2([5) 3((JJ

4CfJJ





pio lleva 2 puntos de profesor; los

'bJ 5U ~.
ms 2 de la explicacin; ejercicio
vidad elegida.

M ti- A ti- M ti- A

Invierno
~ Primavera
~ Verano
~ OlOo

( - "\ -
~ "
A continuacin los alumnos explican cmo han hecho las series:
Percibir, nmero, posicin, repeticin, sucesin, relacin ... son palabras
que convienen para este tipo de respuestas.
El principio general est comenzado y pueden completarlo as:
Una serie se forma establecendo una relacin estable entre varios elementos, de
modo que se pueda continuar indqinidamente o completar si el nmero de elementos es
limitado.

174
erie en serio
nferencias dentro de series, descu
rden y conclusin en expresiones
le deducir lgicamente.
lacin presentamos distintos tipos
le abstraccin hasta otro nivel ms
la informacin nueva hay que cui
rimer ejercicio y en las frases del
:ira ver si lo que deduzco tiene l
elementos y dibujar el elemento
st en blanco.
. ....
1 6
3((JJ 5(fJJ
~
M 4-
Verano
~ Otoo
-
~ "-
~mo han hecho las series:
, sucesin, relacin... son palabras
, y pueden completarlo as:
:in estable entre varios elementos, de
:ompletar si el nmero de elementos es
Los ejemplos:
Cada trimestre se interrumpe por un periodo de vacaciones (elemen
to estable).
La sucesin de nmeros pares; el proceso de la vida...
B) Un poco ms elevado
Ordenan el rostro numerando sus partes, no recortando.
Orden: a) 1, 3, 2; b) 2, 1, 3; c) 3, 1, 2, 4, 5, 7, 6.
Las explicaciones indicarn el cmo: representar, lgica, estructura de
las frases, indicios como las maysculas...
C) Interiorizacin
Leen la introduccin al ejercicio. Son las fases de todo acto mental, a sa
ber: fase de entrada, de elaboracin y de salida o respuesta. A pensar en el
cmo le llamamos interiorizacin.
4. Eligen tres de las actividades sealadas y se procede a la explicacin y
puesta en comn de la clase.
Conviene que entre todos lleguemos a una conclusin.
Puntuacin. Se propone una puntuacin para cada ejercicio:
Ejercicio 1: 5 puntos incluyendo las 5 preguntas; ejercicio 2: el princi
pio lleva 2 puntos de profesor; los ejemplos, 2 puntos; ejercicio 3: 6 puntos
ms 2 de la explicacin; ejercicio 4: 2 puntos con la explicacin de una acti
vidad elegida.
A
175
 86. Inferencia serial 87. El rel
Objetivos: Objetivos:
a) Asegurar la atencin de los alumnos hacia los detalles que denoten a) Tratar una informacin c
su evolucin y mejora en la manera de percibir de modo analtico. que permiten los enuncia
Esto les permite ordenar hechos segn la norma que los preside.
b) Desarrollar nuestra capac:
b) Descubrir intenciones y objetivos al desarrollar estas tareas.
Ejercicio:
Ejercicio:
En la comedia de William S
CD personaje de Porcia, bella y rica 1
juramento a casarse sin ms reme,
cofre de los tres que se le presente
plomo) se encuentra el retrato de
Los rtulos de los cofres pU
dice Porcia es siempre cierto. POI
D6nde est el retrato de la bell,

Plomo

Mtodo: Mtodo:
1. Se comienza con la idea de la sucesin de la naturaleza. Se lee el 1. Se puede comenzar dejar
texto: la naturaleza sigue su curso. El da sigue a la noche; la prima de plomo. Si estuviese e
vera al invierno; la bonanza a la tormenta ... , siempre segn unas le los de los cofres de oro )
yes y un orden natural. Cualquier hecho que nos sucede tambin esto es, que a lo sumo ha
ocurre de una sucesin de momentos, detalles ... plata, tambin mentiran
el retrato est en el de pI
2. Recoger las respuestas, procurando que estn perfectamente verbali cia: slo es falso el rtulo
zadas (primer cuadro: 3-1-4-2, segundo cuadro: Luego se ciones ZE, Madrid).
les pide: Retoca los cuadros, sobre esta misma hoja, de modo que cambie
todo el orden de la secuencia. El detalle ms significativo ha sido ahora... 2. Pedirles que expliquen 1
para quienes lo hayan dej~
Conclusin:
3. Importancia de aplicar U!
Contestan... Para este tipo de ejercicios, hace falta: datos, etc.
1. Relacionar datos, como en (ejemplo de clase). 2. Ordenar la progre Conclusin:
sin (dem). 3. Movilidad mental ... 4. Representacin mental ...
Por muy difcil que parezca ~
Ampliar con ellos el significado cognitivo de estas afirmaciones. ficultad.

176
a serial
lOS hacia los detalles que denoten
:a de percibir de modo analtico.
gn la norma que los preside.
11 desarrollar estas tareas.
D personaje de Parcia, bella y rica heredera a quien su padre ha obligado bajo
cesin de la naturaleza. Se lee el
El da sigue a la noche; la prima
,rmenta ... , siempre segn unas le
r hecho que nos sucede tambin
tos, detalles ...
, que estn perfectamente verbali
;undo cuadro: 4-1-3-2). Luego se
ta misma hoja, de modo que cambie
,ms significativo ha sido ahora ...
)$, hace falta:
lo de clase). 2. Ordenar la progre
4. Representacin mentaL
jvo de estas afirmaciones.
87. El retrato de Porcia
Objetivos:
a) Tratar una informacin con el debido rigor, haciendo las inferencias
que permiten los enunciados.
b) Desarrollar nuestra capacidad de pensamiento hipottico inferencial.
Ejercicio:
En la comedia de William Shakespeare El mercader de Venecia, aparece el
juramento a casarse sin ms remedio con el pretendiente que acierte en qu
cofre de los tres que se le presenten (uno de oro, otro de plata y el tercero de
plomo) se encuentra el retrato de ella.
Los rtulos de los cofres pueden ser ciertos, falsos o sin sentido. Lo que
dice Parcia es siempre cierto. Parcia dice: A lo sumo hay un rtulo falso.
Dnde est el retrato de la bella Porcia?
Plomo Plata Oro
Mtodo:
1. Se puede comenzar dejando un tiempo para la solucin: en el cofre
de plomo. Si estuviese en el cofre de oro, seran falsos dos rtulos,
los de los cofres de oro y plomo, en contra de lo dicho por Parcia,
esto es, que a lo sumo hay un rtulo falso. Si estuviese en el cofre de
plata, tambi~ mentiran dos rtulos: plata y plomo. Slo queda que
el retrato est en el de plomo. Se cumple lo dicho por la bella Por
cia: slo es falso el rtulo del cofre de oro (Cbala, n.O 700, Publica
ciones ZE, Madrid).
2. Pedirles que expliquen los procesos usados para su solucin. dem
para quienes lo hayan dejado por imposible...
3. Importancia de aplicar una estrategia: sistematizar, eliminar, tablas de
datos, etc.
Conclusin:
Por muy dificil que parezca una tarea, la aplicacin de estrategias reduce la di
ficultad.
177
 88. Deducir en Fsica
r
89.
Objetivos: Objetivos:
a) Ayudar a los alumnos a deducir, incluso cuando hay cosas que no se a) Aprender a tomar deci
saben, pero se pueden saber por bsqueda de informacin. y por la inferencia lt
b) Apoyarnos en la transitividad para deducir nueva informacin. b) Para tomar decisiones h;

Ejercicio: . Ejercicio:
A partir de las figuras: tri
Sabemos que para el mismo volumen: blanco, rojo, gris; y de la inforrr
decir qu figura y qu color cor
- El cobre pesa ms que el estao. (
ello puedes ayudarte de las respu
- El plomo es ms pesado que el cobre.
Podemos comparar estos metales tambin por su densidad.
Ams peso, mayor densidad; el ms pesado es ms denso. (
ffi ~ G !

- La densidad Aes mayor que la densidad B.

- La densidad Ces menor que la densidad B.
? 0
B

Busco informacin: en mi diccionario existen estos tres valores de densidad para esos metales:
7,2; 11,3; Y8,94.
0

Contesto: Pongo junto acada metalla letra que corresponde asu densidad.
Plomo
Estao
Densidad
Densidad
@ ?

Cobre Densidad
~ 0 i@
,
Concluyo: La densidad del cobre es ; la del plomo es _ ; y la del estao es
t
~ @
Mtodo:
i
1. El ejercicio requiere comprensin de palabras: densidad y peso. Respuestas en desorden:
Adems, poder establecer las relaciones:
Peso: A (plomo) > C (cobre); C (cobre) > B (estao). Mtodo:
Densidad: A> C; C > B (o B < C). Por tanto: A 11,3 > C 8,94 > Pregunta inicial sobre su te
B 7,2. ( que usar la lgica? Significado d
2. Se ha de cuidar el orden en la codificacin por medio de las letras: uno dueo de sus actos ...
A,B, C. 1. Realizan los ejercicios.
5: CB; 6: TrG.) Dan ex
3. No es una clase de fsica, sino de ver cmo, aunque no sepamos co
sas, podemos inferir o deducir, buscar informacin y relacionarla. 2. Para inferir hay que tenl

Conclusin: Conclusin:
Es ms importante lo que puedo aprender que lo que s. Las decisiones han de toma;

178
t1 Fsica \ 89. Decisiones
Objetivos:
cluso cuando hay cosas que no se a) Aprender a tomar decisiones a partir de los indicios que tenemos
\
queda de informacin. y por la inferencia lgica que ellos nos permiten .
educir nueva informacin. b) Para tomar decisiones hay que modelar reglas de decisin.
Ejercicio:
A partir de las figuras: tringulo, cuadrado y crculo; de los colores:
blanco, rojo, gris; y de la informacin que tenemos en los cuadros, podemos
decir qu figura y qu color corresponde a los cuadros que tienen una? Para
\ ello puedes ayudarte de las respuestas que figuran debajo.

~ & &
~nsidad.

denso. l
G 0
? 0 B & ?

tres valores de densidad para esos metales: & B ? &D
mesponde asu densidad.
j
\ @ ?

I plomo es _ ; y la del estao es

~ 0 DG[I]
\ 6 [I] D0
e palabras: densidad y peso.

nes:

Respuestas en desorden: 0 &. &. 0 0 0

lbre) > B (estao).
Mtodo:
:). Por tanto: A 11,3 > C 8,94 >
Pregunta inicial sobre su toma de decisiones: Cundo? Cmo? Hay
\ que usar la lgica? Significado de modelar reglas: darse una normativa, ser
ificacin por medio de las letras: uno dueo de sus actos ...
1. Realizan los ejercicios. (Respuestas: 1: CR; 2: CB; 3: CR; 4: TrG;
5: CB; 6: TrG.) Dan explicaciones correctas y lgicas.
~r cmo, aunque no sepamos co
lscar informacin y relacionarla. l 2. Para inferir hay que tener indicios y modelar nuestras reglas.
Conclusin:
r que lo que s. Las decisiones han de tomarse con muchas probabilidades de xito.

179
 90. El prncipe heredero Evaluaci
Objetivos:
a) Comprobar la capacidad de hacer inferencias verbales relacionadas Objetivos:
con la situacin que se propone.
a) Demostrar el progreso r
b) Desarrollar la creatividad (divergencia) para completar una leyenda.
ser clara y precisa, dirig
Ejercicio:
b) Darles conciencia de su:
Nos hemos encontrado un texto muy antiguo que nos narra algo de un
desarrollo de sus capaci
prncipe heredero. Hay que completar el texto donde queda vaco:
su mejora o su necesida,
Objetivo: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __
Texto: Ya estaba cansado de esperar.
c) Mediacin del optimisn
Plan: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _-'-_ _ _ _ _ __

Texto: Pensaba que el veneno hara su labor; Orientaciones:

el prncipe baj al almacn.
Hiptesis: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ Introducir la evaluacin: s
Texto: Escondi el veneno bajo su capa. realizados sobre la percepcin (c i
El rey estaba mirando hacia la ventana. esta funcin tan importante. Lu
Su copa estaba sobre la mesa, cerca de la puerta. para tomar conciencia ms profu
Accin: 1. Ejercicio de ordenar: I

Texto: El rey se sinti mal despus de beber de su copa. fino (el pintor est pin
El prncipe al mdico, pero en su interior blanco... ).

Mtodo: Luego demuestran que su

Se da una nueva oportunidad para constatar su capacidad de inferir de claramente la realidad... , tendr un
modo verbal. Ej.: objetivo: el prncipe quera ser rey; hiptesis, accin ... ordenar mejor la relacin de los cono,
1. Tras el trabajo, leer algunas frases: posibles coincidencias, divergen 2. Responder correctarne
cia ... , pero ver el sentido de los textos dentro del contexto. Los pginas C. Requerir pn
alumnos comparan algunas frases con las de sus compaeros.
2. Pregunta: qu hace falta para hacer deducciones lgicas: recoger da B) T mismo puedes e,
tos, relacionarlos, crear nuestra propia deduccin lgica, evitar con
clusiones sin lgica. Ejemplos. Esta encuesta la contestan
3. Al final se da al alumno la conclusin del profesor; se le pide que es que hay una casilla para el pn
criba la suya y se puede establecer un dilogo sobre las aportaciones de coincidimos o no en las apreciac
cada uno. Llegar a concluir sobre algunas leyes del pensamiento lgico... de ocurrir que la subjetividad d
4. Conviene que estas leyes o normas sean algo personal, pero que todos modos estamos empead(
abarquen leyes relacionadas con el contenido lgico, el trabajo de la consciencia de los alumnos
mental y la expresin del pensamiento. (Poner estas leyes de la
lgica en sitio visible.) Naturalmente, este ejercici

Conclusin: Dilogo con la clase.

De un texto puedo inferir objetivos, acciones y detalles. Orientacin tutorial COI

180
heredero
lerencias verbales relacionadas
:ia) para completar una leyenda.
mtiguo que nos narra algo de un
:0 donde queda vaco:
,
r'
. Introducir la evaluacin: se puede comenzar recordando ejercicios ya
a.
de la puerta.
de su copa.
_ _ _ _,81 mdico, pero en su interior
lstatar su capacidad de inferir de
r rey; hiptesis, accin ...
ordenar mejor la relacin de los conocimientos...
)osibles coincidencias, divergen
2. Responder correctamente las tres preguntas. Pueden consultar las
~xtos dentro del contexto. Los
1 las de sus compaeros.
deducciones lgicas: recoger da
lia deduccin lgica, evitar con-
.n del profesor; se le pide que es-
dilogo sobre las aportaciones de
~unas leyes del pensamiento lgico...
.s sean algo personal, pero que
contenido lgico, el trabajo
miento. (Poner estas leyes de la
les y detalles.
Evaluacin 18: Poco a poco
Objetivos:
a) Demostrar el progreso realizado en el campo de la percepcin: ha de
ser clara y precisa, dirigida desde dentro de la mente.
b) Darles conciencia de sus mejoras por medio de una encuesta sobre el
desarrollo de sus capacidades. Las repeticiones servirn para reforzar
su mejora o su necesidad de la misma.
c) Mediacin del optimismo al detectar sus mejoras.
Orientaciones:
realizados sobre la percepcin (cuadritos, tringulos ... ) y que vamos a reforzar
esta funcin tan importante. Luego haremos una encuesta personal, sincera,
para tomar conciencia ms profunda de nuestro funcionamiento mental.
1. Ejercicio de ordenar: que se tomen tiempo para percibir de modo
fino (el pintor est pintando en blanco, brocha, cantidad de color
blanco... ).
Luego demuestran que su respuesta es correcta. Completan: Si percibo
claramente la realidad... J tendr un conocimiento ms completo de la misma... , podr
pginas C. Requerir precisin en las expresiones.
B) T mismo puedes evaluarte
Esta encuesta la contestan los alumnos, pero con la particularidad de
que hay una casilla para el profesor; de este modo podremos constatar si
coincidimos o no en las apreciaciones sobre las capacidades y su mejora. Pue
de ocurrir que la subjetividad de los alumnos contraste con su objetividad; de
todos modos estamos empeados en ese juego para conseguir el incremento
de la consciencia de los alumnos.
Naturahnente, este ejercicio puede ser objeto de:
Dilogo con la clase.
Orientacin tutorial con cada individuo.
181
I s

Bl
MIS CAPACIDADES NO PUEDO MEJORAR PROFESOR
1. Comprendo mejor

los problemas.

2. Me fijo mejor

en todos los datos.

Tabla d~ referencia y orier
indican: el TITULO de las fich~
3. Me trazo I
ren desarrollar, las FUNCIONE
estrategias. VOCABULARIO bsico.
4. Domino mi

impulsividad.
FICHA
CAPACID,l
5. Hago esquemas
(N.O ttulo)
de las lecciones.

6. Expreso mejor
91. Percepcin Conciencia
mi pensamiento.
exacta de su evoluci
Mantengo la atencin

ymejora en ti
ms tiempo.

8. S explicar
92. Realidad Diferenciar lo
por qu cometo errores.
eilusin de la ilusin ~
9. Mejoro en la realizacin
comprobacil
de ejercicios.

10. Estoy ms motivado/a

para el estudio.
93. Representacin Representaci
mental ante t
11. Tengo conciencia
complejas.
de haber mejorado.

12. Estoy satisfecho/a

94. Mentes Sntesis sobn
de mis compaeros/as.
en combate sus propias
13. Estoy contento/a
capacidades
con mi profesor/a.

Adems del dilogo sugerido a partir de la encuesta, se puede realizar 95. Seales Inferir leyes h
alguna actividad sobre la frase con que termina la evaluacin: lgicas en problema~
Convncete: Lo que ms dura en el ser humano es su modificabilidad. complejos.
(R. Feuerstein)

96. Percepcin Divergencia

abierta yconciencia
de ser creati\

182
:DOMEJORAR PROFESOR

Bloque 10

Tabla d~ referencia y orientacin del DCIMO BLOQUE, en que se

indican: el TITULO de las fichas 91 a 100, las CAPACIDADES que se quie
ren desarrollar, las FUNCIONES COGNITIVAS que podemos trabajar y el
VOCABULARIO bsico.

FICHA FUNCIONES
CAPACIDADES VOCABULARIO
(N.o ttulo) COGNITIVAS

91. Percepcin Conciencia Asegurar el trabajo Conductas

exacta de su evolucin sistemtico, de clculo;
ymejora en todo. no impulsivo. autonoma,
constancia.

92. Realidad Diferenciar lo real Proyectar relaciones Ilusin; realidad;

eilusin de la ilusin por sobre lo percibido, deformacin;
comprobacin. real ono. objetiva-
subjetiva.

93. Representacin Representacin Ordenar un espacio Zonificar;

mental ante tareas por zonas... como simple-complejo;
complejas. estrategia. elaborar; saber.

94. Mentes Sntesis sobre Toma de conciencia Sntesis;

en combate sus propias de las capacidades capacidad; fatiga;
capacidades (final). propias. desarrollo;
sistema.

de la encuesta, se puede realizar 95. Seales Inferir leyes lgicas Flexibilidad de Lgica;
lala evaluacin: lgicas en problemas pensamiento ante contrarios;
mano es su modificabilidad. complejos. las posibilidades. factores
(R. Feuerstein) influyentes.

96. Percepcin Divergencia Vocabulario preciso Percibir;

abierta yconciencia para definir modificar; crear;
de ser creativos. conceptos. disociar; lgica.

183
 97. La piscina Lgica ante: Dejar conciencia:
Rcticio;
91. Per
intuicin, deduccin necesidad de ser
mediacin Objetivos:
yconocimiento. lgicos siempre.
en los procesos;
contrastar. Mostrar a los alumnos y a
mas con requisitos similares a 01
I
98. El anticuario Razonamiento Traducir situaciones Remesa; dad y cambio de estrategias. La
lgico basado atrminos codificar A> B, importantes.
en la transitividad. de transitividad. B> C... Proceso Ejercicios:
lgico.
I Uno preliminar: Atencin

99. Banderines Diferenciar: Reforzar la firmeza Configurar; I Los das de la semana son
lgica por tanteo de procesos lgicos. refuerzo; dias; pero no se puede decir lo misl1
olgica gentico, algo ms complejo, pues la semana t
por operacin. adquirido. ras. Las horas diarias de clase son
ejercicio de contar, ni siquiera
100. Para
I Reforzar Control de procesos: Conducir(me}; Otros ejercicios:
ser conductor la conciencia \ conclusiones autoimagen;
de primera de pensamiento ciertas... confianza;
lgico. seguridad.
Cuntos hexgonos
se pueden encontrar
en esta figura? No te
contentes con 20...

Mtodo:
L Se ha comenzado por
calcular, ver, percibir.
2. Realizan los ejercicios:
gonos de 6 tringulos, .
de 54 tringulos. Total:
tringulos de uno, 12 tI
3. Se les pide que dibujen
xgonos y 3 de tringul
4. Sealan algunas condi(
bien estos ejercicios de
c1usin.
Procure que se refieran al
cin del trabajo, a la autonolla
salen las cosas...

184
:u conciencia: Ficticio; 91. Percepcin exacta
esidad de ser mediacin Objetivos:
cos siempre. en los procesos;
contrastar. Mostrar a los alumnos y alumnas su capacidad para solucionar proble
mas con requisitos similares a otros: dominio la de impulsividad, la flexibili
jucir situaciones Remesa; dad y cambio de estrategias. La repeticin y el entrenamiento crean hbitos
rminos codificar A> B, importantes.
ransitividad. B> C... Proceso Ejercicios:
lgico.
Uno preliminar: Atencin! Completa este texto:
orzar la firmeza Configurar; Los dlas de la semana son . por eso hay en una semana medos
)rocesos lgicos. refuerzo; das; pero no se puede decir lo mismo de noches, que son Las horas ya son
gentico, algo ms complejo, pues la semana tiene __) por tanto cuenta con __ medias ho
adquirido. ras. Las horas diarias de clase son __ lo cual da
J horas semanales... . Es un
ejercicio de contar, ni siquiera es de clculo, aunque se haya multiplicado.
Itrol de procesos: Conducir(me); Otros ejercicios:
clusiones autoimagen;
las... confianza;
seguridad.
Cuntos hexgonos Cuntos tringulos
se pueden encontrar se pueden contar
en esta figura? No te en esta figura?
contentes con 20... Tampoco te contentes con...

Mtodo:
1. Se ha comenzado por el ejercicio preliminar. Diferenciar: contar,
calcular, ver, percibir.
2. Realizan los ejercicios: en la primera figura he encontrado 19 hex
gonos de 6' tringulos, 7 hexgonos de 24 tringulos, y 1 hexgono
de 54 tringulos. Total: 27 hexgonos. En la segunda 'figura hay 24
tringulos de uno, 12 tringulos de 4. y 2 tringulos de 9. Total: 38.
3. Se les pide que dibujen las seis formas que han encontrado: 3 de
xgonos y 3 de tringulos.
4. Sealan algunas condiciones personales necesarias para solucionar
bien estos ejercicios de percepcin fina; pueden servirles de con
clusin.
Procure que se refieran al dominio de la impulsividad, a la sistematiza
cin del trabajo, a la autonoma ante la dificultad, a la constancia cuando no
salen las cosas...

185
 92. Realidad e ilusin 93. R

Objetivos: Objetivos:
a) Diferenciar entre la realidad y lo que percibimos, as como las posi a) Darse cuenta de que la
bles ilusiones pticas que pueden llevarnos a error. nera de buscar los datos
b) Darse cuenta de que percibir no es simplemente ver, sino que in
b) Insistir en lo important l
terviene en nuestro anlisis, organizacin, significados, etc.
por zonas, codificando,
Ejercicio:
Ejercicio:
Hay algunas figuras que producen ilusiones pticas: longitud de lneas,
superficie y volumen, curvaturas de lneas rectas, etc. Aqu se tratar de estar En un dibujo en que todc
seguro de que lo que vemos coincide con la realidad. mos encontrar 11 hachas, aunqu
por otros objetos (Quiz, n.O 196,

1>-<
E"L~"'(f9 E8

La i1usill del paralelogramo de Sander los cubos de Necker

Mtodo:
Las ilusiones de los cuadrados de Ehrenstein
Dar unos minutos para
las 11 hachas.
Mtodo:
Preguntar por la forma
1. Los alumnos pueden observar unos minutos los dibujos y llegar a la con nmeros, marcarlas.
certeza de que lo que ven coincide con lo que saben: veo segmentos Hay problemas, exmer
aparentemente diferentes, compruebo que son iguales ... cin mental de una fl
2. Cmo llegamos a la certeza cuando no nos bastan nuestros sentidos? resolverlo.
Medimos, acudimos a lo que sabemos, mantenemos la percepcin Pedir algn ejemplo en
un tiempo... Dar algunos ejemplos.

Conclusin: Conclusin:

Es m!jorfiarme de lo que s que de lo que veo. La representad6n mental e

La duda sistemtica me ayuda a analizar para buscar la certeza. Cuando no se sabe lo que

186
! ilusin
le percibimos, as como las posi
:varnos a error.
es simplemente ver, sino que in
acin, significados, etc.
iones pticas: longitud de lneas,
:ctas, etc. Aqu se tratar de estar
realidad.
lJ~ Los cubos de Necker
) ~
O
~
:hrenstein
rr=
minutos los dibujos y llegar a la
:on lo que saben: veo segmentos
'o que son iguales ...
no nos bastan nuestros sentidos?
nos, mantenemos la percepcin
eveo.
para buscar la certeza.
93. Representacin
Objetivos:
a) Darse cuenta de que la representacin mental dirige nuestra ma
nera de buscar los datos.
b) Insistir en lo importante que es hacer las cosas de modo sistemtico:
por zonas, codificando, marcando...
Ejercicio:
En un dibujo en que todo aparece revuelto y de modo catico, pode
mos encontrar 11 hachas, aunque a veces pueden estar cubiertas parcialmente
por otros objetos (Quiz, n.O 196, Plyade, 1994).
Mtodo:
Dar unos minutos para realizar la tarea, de modo que se encuentren
las 11 hachas.
Preguntar por la forma de proceder: buscar rasgos, eliminar, codificar
con nmeros, marcarlas ...
Hay problemas, exmenes, investigaciones ... en los que la representa
cin mental de una frmula, figura, o del problema... es clave para
resolverlo.
Pedir algn ejemplo en que la representacin mental sea importante.
Conclusin:
La representadn mental exacta permite dar con lo que se busca.
Cuando no se sabe lo que se busca, resulta difdl encontrarlo.
187
 94. Mentes en combate 95. S
Objetivos: Objetivos:
Llegar a una sntesis de las capacidades, actitudes, etc., que los alumnos a) Desarrollar el pensamie
han puesto en juego durante el curso y de las que pueden tomar conciencia a la norma que preside la
partir de la reflexin sobre este ... b) Fomentar la flexibilida(
nes y estrategias para so
Ejercicio:
Ejercicio:
Imaginemos que al comenzar el curso salimos con una

escuadrilla de alrededor de cincuenta capacidades,

Previo: la lgica de los COl
operaciones mentales, ilusiones yexpectativas. Iban en
Vocal-Consonante. Ms (-1
forma de tringulo equiltero, cada una entre las dos
Otras palabras, seales, 01
que le siguen. Algunas han sido abatidas por el enemigo
Ejemplos: 1 2
del cansancio. Al final del combate, vuelven formadas

en cuatro tnngulos equilteros. Tambin las capacida

A B
des abatidas podran haber formado un tringulo equil

tero (ser para el siguiente curso).

Pero hay situaciones en la~
Formando los tringulos todos diferentes, cuntas eran oculto que hay que aplicar todo
las capacidades, ilusiones, etc., del comienzo de curso? En cada una de estas dos t
llas est vaca. Se trata de compl
Mtodo: y relacin que existe entre los d

1. Comenzar por sealar la intencin de sntesis: tomar conciencia de o + f:. ...

nuestras capacidades; desarrollar nuestro optimismo... -o O f.

- 'i

2. Realizan el ejercicio: escuadrillas de 3, 6, 10, 15 y 21 dan 55 de salida;

lo dems queda como datos irrelevantes. Los alumnos dibujan las es
cuadrillas con nombres de capacidades, actitudes... consultando las
cf

pginas de dicha informacin. Distinguen las tres o cuatro que ms
les han ayudado en su buen trabajo y aquellas que deberan mejorar. Mtodo:
3. Se les ayuda a discernir sobre aspectos importantes de su persona: 1. Hecho el ejercicio prev
. La toma de conciencia de su capacidad, limitacin, recursos, es nes: ,: cada 4 cuadradil
trategias. cede como si fueran ser
Crearnos la necesidad de usar correctamente el pensamiento. 2. La diferencia de posic
depende de nosotros y
La posibilidad de modificarnos en la medida de nuestro conoci los ejercicios y se discl
miento y necesidad. lidad, cambios rpidos
La conviccin de que estas actitudes pueden durar toda la vida.
Conclusin:
Cualquiera de estas ideas puede servir de referente para una buena refle
xin y para su traduccin en forma de excelentes conclusiones. La verdad o la falsedad di

188
 ~ombate 95. Seales lgicas

Objetivos:
actitudes, etc., que los alumnos a) Desarrollar el pensamiento lgico inferencial, tratando de descubrir
; que pueden tomar conciencia a la norma que preside la relacin de signos.
b) Fomentar la flexibilidad del pensamiento en la bsqueda de relacio
nes y estrategias para solucionar problemas complejos.
Ejercicio:
a
, Previo: la lgica de los contrarios. Ejemplos: Blanco-Negro.

n Vocal-Consonante. Ms (+) - Menos (-). Bueno-Malo.

s Otras palabras, seales, objetos ... nos remiten enseguida a un orden:

o
Ejemplos: 1 2 3 4 Es un orden _ _ __

s
t A BCD Es un orden _ _ __
[ ~ O Q O Es un orden _ _ __
Pero hay situaciones en las que el orden parece que no existe o est tan
n oculto que hay que aplicar todo el pensamiento lgico para descubrirlo.
? En cada una de estas dos tablas hay una serie de signos. Una de las casi
llas est vaca. Se trata de completarla lgicamente segn el orden o secuencia
y relacin que existe entre los dems cuadros y figuras.

le sntesis: tomar conciencia de

tro optimismo ...
o .-
-.
o +
..
O
-A
\1
A A+ A +\1
t. +\1 XA +
\1 XO t. +\1
X O - t. +\1
" 6, 10, 15 Y21 dan 55 de salida;
ltes. Los alumnos dibujan las es
des, actitudes... consultando las
_ct
- XO -O t.+
\1 O - 01
19uen las tres o cuatro que ms
y aquellas que deberan mejorar. Mtodo:

s importantes de su persona: 1. Hecho el ejercicio previo y resueltos los otros dos, explican las solucio
acidad, limitacin, recursos, es nes: .: cada 4 cuadraditos llevan lo contrario en diagonal; x, pues pro
cede como si fueran series de letras: a, ab, abe, abcd, abcdef, ...
~ectamente el pensamiento. 2. La diferencia de posicin crea la dificultad. El pensamiento lgico
1 la medida de nuestro conoci- depende de nosotros y de otros factores. Sealan las dificultades de
los ejercicios y se discuten para llegar a: pensamiento lgico; flexibi
lidad, cambios rpidos de estrategias...
Ldes pueden durar toda la vida.
~ referente para una buena refle
Conclusin:
ltes conclusiones. La verdad o la falsedad dependen de la lgica del pensamiento.

189
 Evaluacin 19: Crear es vivir Condiciones: Objeto:
Buscar
Objetivos: Integra
a) Comprobar la capacidad de la mente humana para la creatividad, la Tener en cuenta estas con,
divergencia, lo distinto y la flexibilidad. alumno llena 4 cuadros con 4
b) Ayudar a los alumnos a romper estructuras mentales para asomarse al
maravilloso mundo de lo original. 2. Leyenda incompleta J
terminaciones: de hum
c) Mediacin de las diferencias individuales y de su riqueza.
Ejemplo: Burro sigue ser.
Orientaciones: Quien no cump
Introducir la evaluacin: hoy vamos a fijarnos en lp distinto; hay mu Al leer algunas en clase, jl
chas situaciones de la vida que nos piden respuestas variadas a los problemas;
3. El Uso de las cosas) f
existe una exigencia en la persona a crear algo nuevo, a pensar de modo dis
se les pregunta por us
tinto a como lo hacemos siempre, a ser creativos. En la creatividad est la ale
sorpresas, pues habr
gria de vivir, de ser personas, de realizarnos plenamente como tales.
adorno de mesa, smbolo I

A) El poder de la mente se manifiesta en dos direcciones:

Pnntuacin. Ejercicio 1
Convergente: se aprenden cosas dificiles, abstractas, y se aplican a ejercicio 2: 6 puntos, 2 por cad:
la ciencia, la construccin, la medicina, la informtica... ejercicio 3: 12 puntos. Se puedl
Divergente: siempre hay algo nuevo que inventar, nuevos tipos de tivo.
construccin, de medicamentos, de programas de ordenador, Como en otras ocasiones
de comunicaciones..., de todo. dad de la clase para animarles a
Con el recuerda: tu mente es creativa, se inicia el primer ejercicio: B) Sealan cuatro rasgos
ayudar en ese cometid,
1. Convertir cada crculo en un objeto distinto.
Es activo y de much
Ejemplos: Le gusta la disciplim
Es alegre y entusiast

,010 o
Es sociable.
Es sensible a todo le
Es capaz de reflexi
Le gusta la libertad I
Goza de fluencia de
Lo importante es animar
como susceptible de mejora. Una c'
que necesitamos. Surgen as solucI
(B. F. Skinner, Walden Dos. Pal

190
ar es vivir
e humana para la creatividad, la
id.
cturas mentales para asomarse al
ales y de su riqueza.
ijarnos en lo distinto; hay mu
mestas variadas a los problemas;
o nuevo, a pensar de modo ds
ros. En la creatividad est la ale
enamente como tales.
ta en dos direcciones:
lficiles, abstractas, y se aplican a
cina, la informtica ...
-o que inventar, nuevos tpos de
de programas de ordenador,
licia el primer ejercicio:
Iistinto.
o 10
o 10
Condiciones: Objetos distintos, no formas del mismo objeto.
Buscar lo original.
Integrar el crculo como parte de cada dibujo.
Tener en cuenta estas condiciones para puntuar las respuestas. Ej.: si un
alumno llena 4 cuadros con 4 tipos de sombrero, se contar slo un punto.
2. Leyenda incompleta les pide manifestar su creatividad dndoles tres
terminaciones: de humor, seria y moral (o tica).
Ejemplo: Burro sigue siendo aunque sea tambor.
Quien no cumple su deber hace mucho ruido, pero vale poco.
Al leer algunas en clase, juzgar su originalidad (lo inesperado y raro).
3. El Uso de las cosas puede ser tambin otra prueba de creatividad:
se les pregunta por usos posibles de una rueda dentada. Espere las
sorpresas, pues habr respuestas de lo ms pintorescas: pisapapeles,
adorno de mesa, smbolo de la escuela...
Puntuacin. Ejercicio 1: 24 puntos mximo; restar las repeticiones;
ejercicio 2: 6 puntos, 2 por cada respuesta correcta que rena las condiciones;
ejercicio 3: 12 puntos. Se pueden aadir 2 si el alumno (B) se considera crea
tivo.
Como en otras ocasiones, seria bueno hacer una grfica de la creativi
dad de la clase para animarles a tenerla.
B) Sealan cuatro rasgos de la personalidad creativa; se les puede
ayudar en ese cometido:
Es activo y de muchos recursos en su actividad.
Le gusta la disciplina en el trabajo.
Es alegre y entusiasta en lo que hace.
sociable.
Es sensible a todo lo artstico y originaL
Es capaz de reflexin y busca cmo expresarse.
Le gusta la libertad en sus formas de hacer.
Goza de fluencia de ideas, soluciones, iniciativas ...
Lo importante es animar a nuestra gente a considerar cada hbito y costumbre
como susceptible de mejora. Una constante actitud experimental hacia todo ... Eso es lo
que necesitamos. SUlgen as soluciones a problemas de todo tipo casi milagrosamente>)
(B. E Sknner, Wlden Dos. Palabras de Frazier a Castle).
191
 96. Percepcin abierta 97.
Objetivos:
Objetivo:
a) Usar el pensamiento lg
deduccin y conocimien
Que los alumnos se den cuenta, una vez ms, de que su percepcin se b) Asegurar a los alumnos '
puede regular, orientar, modificar... y hacer de,ella una fuente de creatividad. versidad de estrategias, si
Mtodo:
Comienzan por fijarse en la diferencia de percepcin en este fenmeno:
Vamos a seguir un proceso f
L Calentamiento: sobre el a
~vemosun Vemos Vemos una
echamos una moneda de
indicios de zona amplia
~punlO
1
algo ms l.Ji,,,,,," ........_ nC: de Andaluca
si la echamos al agua (b)
ms el nivel de agua de l~
> volumen de la misma.) (l
Los alumnos explican el fenmeno con ayuda de vocabulario: percibir, volumen.)
percepcin; parte, todo; apertura;fifacin;focalzacn ... Forman frases. 2. Zambullida:
Ningn entrenador, si
Ejercicio: ticin de natacin.
A un entrenador auda
Observa bien el dibujo y ve anotando todos los ani Ningn mal tcnico t
males que encuentres en l. Basta una parte otodo Los espectadores slo a
el animal. El dibujante tampoco sabe cuntos hay...
Segn las afirmaciones
y al hacer el ejercicio, piensa: mi mente es una
fuente de creatividad.
tadores un entrenador audaz? (:
que abuchearle los espectadc
LISTA DE ANIMALES
3. La ducha: al salir de la p.
1.
negra debido a una extl
2.
cuenta. Pero comienzan,
3.
de rerse.
4.
12... Qu razonamiento lgCI
bin estaba negra como la de SI1
TOTAL, s.e.u.o.:
A y B, A se re de B al ver
reira, sino que se extraara
Mtodo: Notas:
Seguir los ejercicios, destacando: percepcin abierta-cerrada; orien Los ejercicios tienen sufic
tada-dependiente de los estmulos inmediatos; fija-creativa. Cuidar el miento lgico. El profes(
dilogo final y llegar a conclusiones, como la indicada a continuacin. procesos y en el razonamil
Destacar aquellos aspectos
nes, hiptesis, deduccin ..
Conclusin:
Hacer alguna aplicacin ~
Si me fijo en un rbol no puedo contemplar el bosque... vida ... Recoger alguna de

192
abierta
Objetivos:
z ms, de que su percepcin se
e,ella una fuente de creatividad.
Mtodo:
e percepcin en este fenmeno:
Vemos una
zona amplia
de Andaluca
1 ayuda de vocabulario: perdbr,
6n ... Forman frases.
31 dibujo yve anotando todos los ani
:uenlres en l. Basta una parte otodo
ibujante tampoco sabe cuntos hay...
ejercicio, piensa: mi mente es una
9tividad.
LISTA DE ANIMALES
l.:
,cin abierta-cerrada; orien
Hatos; fija-creativa. Cuidar el
ndicada a continuacin.
r el bosque...
97. La piscina
a) Usar el pensamiento lgico en situaciones que requieren: intuicin,
deduccin y conocimiento.
b) Asegurar a los alumnos en su dominio ante lo difcil, aplicando di
versidad de estrategias, siempre con una preocupacin: ser lgicos.
Vamos a seguir un proceso ficticio de ejercicios de natacin:
1. Calentamiento: sobre el agua de la piscina flota una barquichuela. Si
echamos una moneda de 100 pesetas dentro de la barquichuela (a) o
si la echamos al agua (b), cul de las dos formas, a o b, har subir
ms el nivel de agua de la piscina? (Breve informad6n: peso de la moneda
> volumen de la misma.) (Ms nivel en a, pues desplaza su peso, no su
volumen.)
2. Zambullida:
Ningn entrenador, si es buen tcnico, puede perder una compe
ticin de natacin.
A un entrenador audaz nunca le falta la confianza de su equipo.
Ningn mal tcnico tiene la confianza de su equipo.
Los espectadores slo abuchean a quienes pierden.
Segn las afirmaciones anteriores, puede ser abucheado por los espec
tadores un entrenador audaz? (Si se da 1. se dar 2; no se dar 3 ni tendrn
que abuchearle los espectadores.)
3. LA ducha: al salir de la piscina, tres deportistas aparecen con la cara
negra debido a una extraa reaccin. Al principio ninguno se da
cuenta. Pero comienzan a rerse unos de otros. De repente, uno deja
de rerse.
Qu razonpmiento 16gico ha hecho para darse cuenta de que su cara tam
bin estaba negra como la de sus compaeros? (Si yo fuera X y los otros dos
A y B, A se re de B al verme a mi negro; si yo no lo estuviera, no se
reira, sino que se extraara de la risa de B.)
Notas:
Los ejercicios tienen suficiente contenido como para usar el razona
miento lgico. El profesor-mediador tendr que acompaar en los
procesos y en el razonamiento.
Destacar aquellos aspectos ms generalizadores: percibir, datos, relacio
nes, hiptesis, deduccin ... que sean trminos usados por el mediador.
Hacer alguna aplicacin al trabajo de los alunmos en la clase, en la
vida ... Recoger alguna de sus conclusiones.
193
 98. El anticuario 99.
Objetivos: Objetivos:
a) Elevar el razonamiento en contenidos que requieren el uso de la a) Ayudarse a buscar las da
transitividad como capacidad deductiva. que ya tenemos.
b) Ordenar una serie de objetos basndonos en la transitividad. b) Distinguir entre los date
los que llegamos por lg
Ejercicio:
Se hace suponer a los alumnos que montan una tienda de antigedades Ejercicio:
y de repente les llega una remesa de preciosos jarrones. Junto a ellos hay un Cada bandern puede tener
papelito de instrucciones que dice: banderines de los cuatro primerc
del ltimo mstil?
Seor oseora:

Al recibo de este envo, le ruego tenga abien considerar

la antigedad de los jarrones como sigue:

El jarrn Bes ms antiguo que el C.

Los jarrones A y Gson anteriores aD.

El bcaro Fes ms moderno que Gy D.

Puede observar la lnea ms moderna del jarrn E.

Respecto a la relacin entre los jarrones A y Gestamos en duda

y lo dejamos asu criterio oestudio.

El Gest sellado en 1894, mientras que el Dlleva fecha de 1896.

Espero que esta coleccin de jarrones sea de su agrado

25 25
ytenga gran aceptacin en su tienda museo.

Mtodo:
Mtodo:
1. A partir de su ejercicio, 1
1. Tras la introduccin, se centran en el ejercicio: requiere sistematiza + 7=24
cin de los datos. Deben usar estrategias de codificacin (B > C > A 2. Si se han fijado en su proe
> G > D > F > E), escribiendo su proceso lgico en el recuadro teza? Ha habido tanteo? (
hasta llegar a la respuesta. Sea exigente con el proceso y haga que lo rio? Cundo? Bajo qu
expresen con precisin.
3. Poner ejemplos: a) Tante
2. Destacar nuestra capacidad de razonamiento transitivo: cualidad de por ej., en juegos de suerte);
relacin de las cosas por la que podemos deducir otras relaciones. Si p qumico, o gentico... exige
implica q y q implica r, entonces p implica f. Si P es equivalente a q y q... bajo riesgo... (posibles incld
3. Destacar esta forma de deduccin en la ciencia...
Conclusin:
Conclusin:
Toda inseguridad ha de llevar
razonamiento transitivo ayuda a ser lgicos y a pensar con rigor. El avance Si tomo una decisin, el ries~
cientlfico obedece aprocesos de deduccin. acierto.

194
Llario 99. Banderines
Objetivos:
idos que requieren el uso de la
a) Ayudarse a buscar las claves por la inferencia de datos a partir de los
tiva.
que ya tenemos.
lonos en la transitividad.
b) Distinguir entre los datos que alcanzamos por tanteo de aquellos a
los que llegamos por lgica o por operaciones.

Ejercicio:
ontan una tienda de antigedades

sos jarrones. Junto a ellos hay un

Cada bandern puede tener un valor numrico de 1 a 9. La suma de los
banderines de los cuatro primeros mstiles es 25. Qu valor tendr la suma
del ltimo mstil?

ruego tenga abien considerar

ones como sigue:
J que el C.

teriores aD.

moque GyD.

1s moderna del jarrn E.

tre los jarrones A y Gestamos en duda

o estudio.

r, mientras que el Dlleva fecha de 1896.

25 25 25 25 ?
nde jarrones sea de su agrado

msu tienda museo.

Mtodo:
1. A partir de su ejercicio, los alumnos dan con la respuesta: 5 + 4 + 8
l el ejercicio: requiere sistematiza +7=24
tegias de codificacin (B > C > A 2. Si se han fijado en su proceso podrn responder: se ha hecho con cer
u proceso lgico en el recuadro teza? Ha habdo tanteo? algn momento el tanteo ha sido necesa
ente con el proceso y haga que lo rio? Cundo? Bajo qu condiciones es necesario y positivo tantear?
3. Poner ejemplos: a) Tanteo por azar (cuando predomina lo que se ignora,
namiento transitivo: cualidad de por (j., en juegos de suerte); b) Tanteo bajo nnimos de error (un tanteo
lemos deducir otras relaciones. Si p qu{mico, o gentico... exige un gran conocimiento); c) Tanteo con alto o
,Uca r. Si p es equivalente a q y q... bajo riesgo... (posibles incidentes laborales, uso de materiales nuevos...).
en la ciencia...
Conclusin:
Toda inseguridad ha de llevar a buscar informacin.
lgicos y apensar con rigor. El avance Si tomo una decisin, el riesgo ha de ser mnimo y mxima la posibilidad de
l. acierto.

195
 100. Para ser conductor de primera Evaluad
Objetivos:
Objetivos:
a) Concienciar a los alumnos de la importancia de desarrollar el pensa
miento lgico. Al llegar al final de estos e
nuestra propia mejora en aquell(
b) Darles una idea de la forma lgica de pensamiento que llamarnos silo pacidad de pensamiento y nuestn
gismo, o forma de deducir una conclusin a partir de afirmaciones.
Dicha evaluacin ha de cen
Ejercicio: Deber constatar las actitud
Es doble, pues comienzan por realizar este inicial: Tendr que evaluar las capa(
1. o Si un conductor va por la carretera con su camin, puede pensar Todo deber hacerse para al
muchas cosas. Por ejemplo: . durar siempre.
Todos los coches que son buenos son caros; eso est bien claro.
Orientaciones:
Mi camin es bien caro.
Puede concluir as: Por tanto es bien bueno? No, pues no todo lo que es El profesor mediador podr
caro es bueno (nos fijamos en el enunciado, no en la realidad, aunque coincida). propuestos y animar a que esta e'i
mismos y nimos para seguir fom
2. Vamos de viaje con el camionero, que nos quiere decir unas cuantas
0

cosas de las que est plenamente convencido: A) Nos propusimos Ul1

atencin para compren
mismos:
Punta de 1 (nada o poco)
los coches de gran Un coche de poca potencia no cionadas con los objetivos:
ca son caros. puede tener buenos frenos.
EVALUACiN DE LOS OBJETIVOS
Mtodo:
1. Has mejorado tu razonamiento 1I
1. Comenzar por el ejercicio inicial: la lgica tiene sus leyes; no vale problemas ydar respuesta adistintas
cualquier cosa para sacar conclusiones. 2. Has desarrollado la concienci
2. Siguen con el ejercicio del conductor. Se les pide que enumeren procesos de pensamiento?
y ordenen las frases. Hay varias formas, pero podra ser: 1-4-2-5-3.
3. Puedes guiarte con mayor autonoi
El conductor sabe que la traccin delantera es cara pero imprescindi
de los estmulos externos (compaef(
ble. No aceptar un coche de traccin delantera barato.
3. En un poco ms de lgica: El coche del conductor necesita buenos frenos. 4. Usas estrategias de pensamienh
Segundo ejercicio: no podemos concluir, pues lo que se afirma de al problemas, con flexibilidad yabundan
gunos no se puede afirmar de todos. Los alumnos sealan tres caractersti 5. Has llegado a dominar algunos pr
cas del pensamiento lgico; ayudarles para la precisin del lenguaje. diciones para que tu pensamiento t
Conclusin: impulsividad, el vocabulario apropiado 1

pensamiento lgico tiene unas leyes que no se pueden saltar. Pensar con 6. Has mejorado en la aplicacin de lo I
lgica es pensar; lo dems es creer que se piensa. otras tareas ysituaciones? Ej.: Matem

196
:or de prim.era Evaluacin 20: Por fin ...

Objetivos:
Jortancia de desarrollar el pensa Al llegar al final de estos ejercicios, nada mejor que someter a prueba
nuestra propia mejora en aquello que pretendamos al principio: nuestra ca
~ pensamiento que llamamos silo
pacidad de pensamiento y nuestro propio desarrollo personal.
nclusin a partir de afirmaciones.
Dicha evaluacin ha de centrarse en los objetivos trazados.

Deber constatar las actitudes del mediador.

este inicial:
Tendr que evaluar las capacidades que hemos desarrollado.

ra con su camin, puede pensar

Todo deber hacerse para animar; el desarrollo est en camino, habr de

durar siempre.
1ros; eso est bien claro. Orientaciones:
El profesor mediador podr comenzar recordando los objetivos antes
4eno? No, pues no todo lo que es propuestos y animar a que esta evaluacin nos d ms conciencia de nosotros
lO en la realidad, aunque coincida).
mismos y nimos para seguir formndonos.
que nos quiere decir unas cuantas A) Nos propusimos unos objetivos, y vamos a evaluarlos. Con
nvencido: atencin para comprender y ser justos en la evaluacin de nosotros
Un coche pesado necesita buenos
rrusmos:
frenos. Punta de 1 (nada o poco) a 5 (mucho) cada una de las preguntas rela
Un coche de poca potencia no cionadas con los objetivos:
puede tener buenos frenos.
EVALUACiN DE LOS OBJETIVOS 1 2 3 I 4 5 I

1. Has mejorado tu razonamiento lgico al solucionar

la lgica tiene sus leyes; no vale
problemas ydar respuesta adistintas situaciones?
ileso
I 2. Has desarrollado, la conciencia de tus propios I

lctor. Se les pide que enumeren

. procesos de pensamiento?
lrmas, pero podra ser: 1-4-2-5-3.
3. Puedes guiarte con mayor autonoma y sin depender
:lelantera es cara pero imprescindi
1 de los estmulos externos (compaeros, distracciones...)?
1
in delantera barato.

I 4. Usas estrategias de pensamiento y de solucin de !

he del conductor necesita buenos frenos.

ncluir, pues lo que se afirma de al

I problemas, con flexibilidad yabundancia? i
i

lS alumnos sealan tres caractersti

15. Has llegado a dominar algunos prerrequisitos o con- I
des para la precisin del lenguaje.
diciones para que tu pensamiento trabaje bien? Ej.: la i

impulsividad, el vocabulario apropiado ypreciso...

! 6. Has mejorado en la aplicacin de lo que has aprendido a I
. que no se pueden saltar. Pensar con otras tareas ysituaciones? Ej.: Matemticas, Lengua...
epiensa. I
i
I
197
 EVALUACiN DE LOS OBJETIVOS 1 2 3 4 C) Otras capacidades qu
I 5
7. Te sientes ms seguro de ti mismo, y ms motivado
Evaluacin global de lo c<
para tu desarrollo intelectual?
alumnos; sus capacidades sociales.
peto ...
8. Crees que ha mejorado el respeto yla tolerancia de las

ideas ysoluciones de tus compaeros?

La puntuacin sigue como

9. Escribe algo que falte y que t creas haber mejorado.
EVALUACiN DE CAPACIDADES SO
Nos propusimos unos objetivos. Mi nota total es:
1. Me acepto como persona distii
compaerosfas con sus propias care
B) El profesor como mediador 2. Soy capaz de cumplir respe
compromisos en clase yfuera de ell:
Como mediador, puede usted encontrar aqu una manera de acerca 3. Soy capaz de analizar lo verdader(
miento a los alumnos. Las cuestiones se dirigen a su intento de desarrollar su la verdad siempre?
mente y su persona. Hgalo en un ambiente relajado.
4. He aprendido a tener y seguir mi~
conducta?
EVALUACiN DEL PROFESOR COMO MEDIADOR 1 2 3 4 5 5. He adquirido la capacidad crtc
1. Ha expresado sus intenciones; no deja nada al azar.
reales, ante la televisin oante lo qu
Quiere la formacin de nuestro pensamiento.
6. Creo que no existe ninguna raz
anadie por sus ideas, lengua orelig
2. Nos ha ayudado a descubrir relaciones, a trazar

estrategias, ausar nuestra lgica.

7. Soy capaz de trabajar en grupo p
mi parte para que el grupo funcione I
3. Su empeo ha sido "ensearnos apensar. Mi evaluacin como persona social es e

Conclusin final:
4. Me ha ayudado aconstruir mi identidad personal.

5. Ha intentado ensearnos a tomar decisiones por la

reflexin ysin precipitacin eimpulsividad.

6. Creo que su lema puede ser: Hacer que cada alumno

yalumna encuentre el gusto de ser persona.

7. Aade un rasgo que falte y creas importante de tu

mediador:

Puntuacin para el profesor-mediador. Total puntos:

198
 1 2 3 4 5 C) Otras capacidades que has podido desarrollar
tivado Evaluacin global de lo conseguido en torno al sentido social de los
alumnos; sus capacidades sociales: de convivencia, autonoma, escucha, res
peto...
de las
La puntuacin sigue como en las tablas anteriores:
do.
EVALUACiN DE CAPACIDADES SOCIALES 2 3 I 4 5
I 1. Me acepto como persona distinta y acepto a mis

compaeros/as con sus propias caractersticas?

2. Soy capaz de cumplir responsablemente mis

compromisos en clase yfuera de ella?

rar aqu una manera de acerca 3. Soy capaz de analizar lo verdadero y lo falso y de decir

gen a su intento de desarrollar su la verdad siempre?

relajado.
4. He aprendido a tener y seguir mis propias normas de

conducta?

1 2 3 4 5 5. He adquirido la capacidad crtica ante situacion

lazar. reales, ante la televisin oante lo que creo injusto?

6. Creo que no existe ninguna razn para discriminar

anadie por sus ideas, lengua oreligin?

trazar
7. Soy capaz de trabajar en grupo poniendo lo mejor de
mi parte para que el grupo funcione bien?

Mi evaluacin como persona social es de total puntos:

I
Conclusin final:
l.

por la

alumno

~ de tu

1 I

199
 Credo del
w
- (/)
0 Cre(
w--'
~
mediador entre
la mano
(/)
el paisaje sin ni
o(/) acom:
1--0
z>
:::o :::o
o... 1-
Creo en t
en tu capacidad radi,
(/)
w C\J en ~ LO <.D
en ti, persona peq\
o
o operacin giganl

o...
idioma inditc
perl

Creo en ti desde m
w
- (/) que slo valen p,
@::s tu aprender, tu '
~
Por eso as;
para encender el
(/)
o(/) y te haga c(
1--0
z>-
:::o :::o slo t, quien mue
o... 1-

Creo en ti, 1
o: en ~ LO <.D
o
(/)
creac
w
u... pues t eres le
o
o: y lo que s:
o...
Desde tu torpe
w tu modi
- (/)
@::s
: ~
Creo en ti, p
(/)
Ven a la escuela del
o(/) pero aprndet
1--0
z>
:::o :::o
i:l o... 1-
....
-o
(',,)

Creo en n, m
t'
::1
(/) C\J en ~ LO <.D r-. 00 m --' Mediador slo

O
> ~ ojal lo
::::
-=::1
f.l, w
-:>
O
1- Por ese Me
c:l
o a decirte: e
Espero

200
 Credo del profesor-mediador
Creo en m mismo,

mediador entre la realidad y mis alumnos,

la mano que ayuda a nacer,

el paisaje sin niebla que ayuda a percibir,

a comprender, a admirar.

Creo en ti, alumno o alumna,

en tu capacidad radiante o en tu capacidad dormida;
co 1 1"- .....J
en ti, persona pequeita pero dispuesta a crecer,
b
-
operacin gigante comenzando a amanecer,
idioma indito de palabras balbucientes,
pero t, y slo t.

Creo en ti desde mis manos cada vez ms intiles,

que slo valen para acariciar tu crecimiento,

tu aprender, tu comprender y tu sabidura.

Por eso asalto tu morada oscura

para encender en ella la luz que te descubra

y te haga comprender que eres t,

slo t, quien muere un poco si no se encuentra.

Creo en ti, repetidor de conceptos,

co I 1"- .....J
creador de ilusiones,
~
o
-
pues t eres lo que duele y lo que vive,
y lo que sangra y lo que danza.

Desde tu torpe origen, tu lento caminar,

tu modificacin constante.

Creo en ti, por eso te llamo cada da:

Ven a la escuela del amor y aprende muchas cosas,

pero aprndete a ti, que es lo primero.

Creo en m, mediador entre t y la vida.

co I 1"- I col =1 .....J
Mediador slo hay uno, tenIa en cuenta,
ojal lo descubras da a da.
b
Por ese Mediador slo me atrevo
a decirte: creo en m y creo en ti.
Espero que lo entiendas.

201
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