Capítulo 1

El contexto universitario y plan de estudios de la carrera de Psicologa
CAPTULO 1
EL CONTEXTO UNIVERSITARIO Y PLAN DE ESTUDIOS DE LA
CARRERA DE PSICOLOGA
17
1.1 INTRODUCCIN A LA INSTITUCIN UNIVERSITARIA Y SUS PRCTICAS DE

AUTONOMA Y COGOBIERNO
Nstor Ricardo Martiarena
Palabras Clave
Universidad Reforma Universitaria Organizacin de la Universidad Participacin
Estudiantil Ley de Educacin Superior
Resumen
Este artculo est pensado para introducir al ingresante a la cultura universitaria. Los
orgenes histricos de la universidad, los hitos de la institucin en la Argentina del siglo
veinte, el modo en que se organiza el cogobierno universitario en la Universidad Nacional de
Crdoba y en su Facultad de Psicologa, la participacin poltica estudiantil, la organizacin
del Centro de Estudiantes y la polmica Ley de Educacin Superior, constituyen los ejes
temticos de este texto.
El artculo parte de una resea histrica de la institucin universitaria, concentrndose en las
mutuas relaciones entre la Universidad y la realidad poltica, social y econmica de su
tiempo; particularmente en tres momentos considerados clave: la creacin de la primera
universidad del mundo en Bolonia durante la edad media, la creacin del modelo
universitario alemn que signific la modernizacin de la institucin y la Reforma
Universitaria de 1918 en Crdoba, que plante un modelo de transformacin para las
universidades y sociedades argentinas y latinoamericanas.
A lo largo del texto se problematizan cuestiones tales como: las condiciones histricas de la
gnesis y desarrollo de la institucin universitaria, las relaciones histricas entre iglesia y
universidad y entre poder poltico y universidad, el rol de los universitarios en el contexto de
las sociedades de su poca, el concepto de autonoma universitaria, la organizacin de las
universidades en distintos tiempos, distintos modelos universitarios, ideas centrales y
caractersticas del movimiento de la Reforma del 18, los pulsos y contramarchas de la
realidad universitaria nacional, la creacin de las carreras de Psicologa en el pas, el rol de
la extensin y la investigacin en las universidades argentinas, los rganos unipersonales de
gobierno y colegiados de cogobierno de la UNC y de la Facultad de Psicologa, los
principales atributos de tales rganos, la dinmica electoral de la poltica estudiantil, la
organizacin del centro de estudiantes, las Asambleas estudiantiles y la participacin.
Introduccin
Es fundamental para quien ingresa al nivel superior de la educacin comprender la
relevancia de la Universidad como institucin, por su trascendencia histrica y su impacto
sobre los procesos sociales, polticos y econmicos del pas y de las provincias donde la
institucin se asienta.
El ingresante inicia as no slo un cambio en su estatus social e intelectual. Casi sin
saberlo todava, casi sin darse cuenta en los primeros aos de carrera, inicia tambin su
integracin a un grupo fundamental para el desarrollo del territorio y del pas; desarrollo, en
un sentido no slo econmico, sino tambin humano en su ms amplia dimensin.
El joven universitario se ir compenetrando progresivamente, ms y ms, a un grupo
de actores sociales clave para los procesos de construccin que conllevan dicho desarrollo:
profesionales, intelectuales, cientficos.
CMO SURGI HISTRICAMENTE LA UNIVERSIDAD?

El surgimiento de la Universidad como institucin fue en Bolonia, al norte de Italia,
primer Universidad del mundo fundada en 1088.
18
La situacin poltica europea, por aqul entonces, mostraba un enfrentamiento por el

poder entre el Papado y el Sacro Imperio Romano Germnico, conformado por los reinos de
Alemania, Italia y Borgoa, parte de lo que ahora es Francia. Si bien antes, en el ao 800, el
Papado haba bendecido a Carlomagno, el creador del Imperio, para 1088, cuando se funda
la universidad, las relaciones no eran tan buenas. Emperador y Papa se disputaban el
dominio de las voluntades de la poblacin europea, a la vez que tambin ambos trataban de
neutralizar el poder de los seores feudales, obispos y comunas locales1. Este conflicto
poltico fue clave para que surgiera la Universidad.
El conflicto de poder era tal que en 1077 el Emperador haba derrocado al entonces
Papa, Gregorio VII, y puesto en su lugar a un Antipapa o Papa ttere del Imperio. Y un mes
ms tarde, cuando el Papa recuper el poder, excomulg al Emperador. Realmente la lucha
por el poder era importante. Y en ese conflicto el contar con los artesanos, con los
profesionales de la poca de su lado, era una estrategia fundamental para cualquiera de los
bandos. Es lo mismo que ha pasado y pasa siempre en la humanidad, quien quiera ser
poderoso necesita tener a su servicio un grupo de tcnicos, profesionales e investigadores,
es decir, recursos humanos competentes para instrumentar las polticas que el poderoso
promueva. Aunque, claro, tambin es cierto, que los sabios y profesionales a veces pueden
ser lo suficientemente hbiles para influenciar en las decisiones de quien gobierna, lo cual
hace la realidad ms compleja de lo que parecera si la reducimos a una lgica sociopoltica
de poderosos y sometidos El caso es que, ya sea con el apoyo del Papa, ya sea con el
apoyo del Emperador, a partir de aquellos aos surgieron ms y ms universidades, cuyos
integrantes de esa manera se vean relativamente liberados de la influencia de los duques y
seores y de la comuna, que solan desobedecer al Emperador; o de los obispos y
representantes del clero en cada ciudad, quienes muchas veces actuaban con cierta
independencia del Papa romano. Las Universidades tenan as sus propias normas y no se
hallaban obligados por las leyes de la ciudad. Eran Autnomas aunque protegidas por el
Papa o el Emperador.
Fuente: captura de pantalla del sitio web de la Universidad de Bologna
En aquellos das de la Edad Media, las artes y conocimientos humanos estaban

ligados fundamentalmente a disciplinas como la gramtica, la retrica y el estudio del
1
El Sacro Imperio se caracteriz por una peculiar coexistencia entre emperador y poderes locales. A
diferencia de los gobernantes de la Francia Occidentalis, que ms tarde se convertira en Francia, el
emperador nunca obtuvo el control directo sobre los estados que oficialmente regentaba. De hecho,
desde sus inicios se vio obligado a ceder ms y ms poderes a los duques y sus territorios. Dicho
proceso empezara en el siglo XII, concluyendo en gran medida con la paz de Westfalia (1648).
Oficialmente, el imperio o Reich se compona del rey, que haba de ser coronado emperador por el
Papa (hasta 1508), y los Reichsstnde (Estados imperiales).
(http://es.wikipedia.org/wiki/Sacro_Imperio_Romano_Germanico)
19
significado de los textos religiosos; as como a la aritmtica, la geometra y la astronoma

recuperadas de la antigedad greco-romana. En las ciudades haban numerosos artesanos.
Y oficios como el de constructor (en francs, masn), escultor, mdico o escritor iban poco a
poco dando forma a un nuevo grupo social, el de los hombres libres, quienes no eran ni
esclavos, ni vasallos; y lograban su condicin privilegiada gracias a su destreza en algn
arte. Quienes queran aprender un oficio o profesin se reunan en asociaciones,
hermandades, cofradas o gremios, formadas en los talleres donde algn magster les iba
enseando los secretos del oficio. Esta prctica de enseanza haba sido instalada en siglos
anteriores por los religiosos benedictinos, quienes haban sumado a sus conventos a laicos
que quisieran aprender el arte de la construccin de templos y edificios2.
La Universidad de Bolonia se fund en base a una de tales cofradas, con el apoyo
del entonces Papa Urbano II, de formacin benedictina, firme defensor de las Reformas
Gregorianas3 y abiertamente opositor del Emperador Enrique IV. Aos ms tarde, en 1158,
el entonces Emperador Federico Barbarroja reconoci el gremio de los magster de esta
universidad. Lo cual muestra cun estratgicas eran las universidades, que su importancia
llevaba a los diferentes poderes a procurar su padrinazgo. As empez a construirse la
nocin de autonoma universitaria.
Segn Ossorio (1992), el concepto de autonoma remite al estado y condicin del
pueblo que goza de entera independencia poltica; as como a la potestad que, dentro del
Estado, puedan gozar municipios, provincias, regiones u otras entidades de l para regir
intereses peculiares de su vida interior, mediante normas y rganos de gobierno propios.
La autonoma del saber y de los sabios respecto al poder siempre ha sido una
cuestin relativa, con sus idas y venidas, pero siempre inmersa en una tensin, una
interdependencia, entre las luchas de poder econmico y poltico y la carrera del desarrollo
de los conocimientos.
A partir del siglo XI y hasta el siglo XIX, por hacer un muy acotado resumen a los
fines didcticos, la lucha de poder entre Papas, Emperadores, religiosos, duques y reyes
continu. Veamos algunos hechos trascendentes en ese lapso de ocho siglos:
Con la aparicin de la imprenta como nueva tecnologa en el siglo XV, el
conocimiento se empez a transmitir con mayor rapidez y eficacia.
2
Luca Glvez (2006:35)
3
Las Reformas Gregorianas fueron un conjunto de medidas que el Papa Gregorio VII haba tomado
para fortalecer el integrismo o fundamentalismo catlico, para contrapesar la tendencia secularista del
Sacro Imperio Romano Germnico, as como para frenar el amenazante avance del integrismo
musulmn proveniente del sur de Espaa, desde Al-Andaluz (Andaluca), provincia del Imperio
Almorvide (bereberes subsaharianos fundamentalistas del Islam). El trmino secularizacin hace
referencia a la reduccin o expropiacin de bienes, privilegios y dominios temporales a las
autoridades eclesistica por parte del poder poltico no religioso. Le Goff plantea al respecto: surge
jurdica y polticamente la pregunta Cul orden debe investir en las ceremonias de coronacin de
prncipes o emperadores, o en el nombramiento de obispos o papas?Cul debe guardar y jurar
fidelidad?Quin, de manera legtima, tiene el poder de dominacin, y cul orden es sbdito o
vasallo? Los dos poderes lucharn entre s durante toda la Edad Media para conseguir el dominio
universal de la cristiandad occidental; conflicto que haba resuelto la cristiandad oriental con la figura
del Basileus. La historia poltica medieval ser, entonces, la historia de solidaridades y conflictos entre
el orden de los bellatores (la clase militar de los seores) y el orden de los oratores (la clase
eclesistica), entre la cruz y la espada. (Le Goff, 1979). Son tres las ideas principales que sostena la
reforma gregoriana que, desde nuestro punto de vista, hacen que la misma ms que una reforma sea
una reaccin conservadora del Papado: 1. El papa es seor absoluto de la Iglesia, estando por
encima de los fieles, los clrigos y los obispos, pero tambin de las Iglesias locales, regionales y
nacionales, y por encima tambin de los concilios. 2. El papa es seor supremo del mundo, todos le
deben sometimiento incluidos los prncipes, los reyes y el propio emperador. 3. La Iglesia romana no
err ni errar jams.
20
Fuente: Buringh, Eltjo; van Zanden, Jan Luiten.

Charting the Rise of the West: Manuscripts and
Printed Books in Europe, A Long-Term Perspective
from the Sixth through Eighteenth Centuries. The
Journal of Economic History 69 (2): pp. 409445
(417, tabla 2).
Paulatinamente el poder del Papado empez a debilitarse en el conjunto de Europa,

llegando en el siglo XVI a impulsarse en tierras francesas y germnicas la Reforma
Protestante, con religiosos como Lutero y Calvino a la cabeza y apoyados por varios
prncipes y monarcas, lo cual dividi la cristiandad europea.
Se fortalecieron las monarquas nacionales y el poder del Sacro Imperio Romano
Germnico, si bien sigui predominando en Europa central, empez a ver crecer el
poder de otros Estados a su alrededor.
Reinos como Espaa, Inglaterra, Francia, Portugal y Holanda, embanderando
prcticas mercantilistas, a la vez que imperialistas y militaristas, acrecentaron su
podero hacindose a la mar para conquistar territorios desconocidos y con ellos sus
riquezas materiales. Fue el comienzo del capitalismo y el fortalecimiento de los
primeros Estados nacionales, que poco a poco hicieron soplar nuevos aires
imperiales de caractersticas nunca antes vistas, dando lugar al inicio de un proceso
mundial que en nuestros das se observa en la denominada globalizacin. Estas
naciones expandieron su influencia poltica a ultramar y sustentaron su podero en el
trfico de materias primas desde allende los mares, para su posterior uso de
productos elaborados en Europa.
En realidad, el modelo de las universidades medievales originales no se transform
demasiado en todo ese tiempo. De hecho, los grandes movimientos intelectuales de
los siglos diecisiete y dieciocho, como la Ilustracin o la Enciclopedia, surgieron
relativamente al margen de las viejas universidades4.
A fines del siglo diecisiete, en Inglaterra, se invent la mquina de vapor y cuando
ella se perfeccion, en el siglo XVIII, comenz la Revolucin Industrial y con ella
Inglaterra y Francia pasaron a ser las principales potencias europeas.
En las naciones en proceso de industrializacin cambi la composicin demogrfica,
reducindose la poblacin agraria y aumentando la urbana.
4
El modelo de universidad medieval persiste hasta finales del siglo XVIII sin mayores cambios. Al
principio del XIX, la vitalidad intelectual no era posiblemente la caracterstica ms relevante de las
viejas universidades. La Ilustracin, el nacimiento de las Academias cientficas, la Enciclopedia, etc.
surgen en Europa relativamente al margen de unas universidades que estaban demasiado apegadas
al Ancient Regime. (Gins Mora, 2002:161)
21
El casi milenario Imperio Romano Germnico finalmente cay derrotado en combate

y humillado por la Francia de Napolen en 1806.
Bandera y extensin territorial histrica del Sacrum Romanum Imperium (Heiliges

Rmisches Reich)
(Sacro Imperio Romano Germnico o Primer Reich). Fuente: Wikipedia
En este contexto mundial, y particularmente europeo, hay que poder interpretar la

evolucin del proceso histrico de la institucin universitaria. El ltimo de los hechos
histricos sealados es altamente significativo, porque dio lugar a una respuesta poltica
alemana frente al podero francs e ingls de su poca. Reaccin que implic de lleno a la
institucin universitaria y acadmica alemana como motor de la revancha.
Cuando el ejrcito del Kaiser Francisco ll cae rendido ante las tropas francesas en
Jena, en 1806; se pona fin a casi un milenio de supremaca en Europa del Sacro Imperio
Romano Germnico. El Emperador francs, Napolen Bonaparte, oblig a la disolucin del
Sacro Imperio y someti a Prusia y Austria, centros de poder del viejo imperio, a enormes
erogaciones econmicas como condiciones de la capitulacin. Pero Prusia (hoy Alemania)
no se rindi moralmente.
El emperador de Prusia, Federico Guillermo III, fund polticas de estado para
modernizar lo ms aceleradamente posible al pas. En ese momento, la mayora de la
poblacin alemana todava dependa del agro y el grado de industrializacin del pas era
casi inexistente. El Kaiser prusiano entenda que la va hacia la modernizacin, entre otras
polticas de estado, deba incluir una gran reforma educativa. Tan profunda fue esa reforma
que dio lugar a la Universidad Moderna. Entre 1807 y 1810 se fund en Berln la primer
Universidad de este nuevo modelo, tambin conocido como Humboldtiano, en honor a
Wilhelm von Humboldt, fillogo destacado y creador del modelo universitario en cuestin
a pedido del Kaiser; hermano de Alexander von Humboldt, reconocido naturalista y gegrafo
cientfico.
22
Para resumir, este nuevo modelo universitario surgido en Alemania se apoy en dos
nociones: Wissenschaft y Bildung.
Wissenschaft se traducira hoy como ciencia, en el sentido de un cuerpo de

conocimientos organizados en funcin de un conjunto de principios muy clara y
sistemticamente definidos.
Bildung, por su parte, se puede traducir como formacin espiritual y moral que una
persona adquiere, generalmente de forma autodidacta, y mediante una amplia educacin
humanista5.
Estos dos conceptos fueron los dos pilares de la llamada Universidad Cientfica
Alemana. La modalidad educativa privilegiada en el nuevo modelo era el provisto por el
Seminario, tomado del modo en que se enseaba Filologa.
Esta disciplina (la Filologa) consista en el estudio histrico de la cultura de algn
pueblo, fundamentalmente a travs del estudio de los textos que en dicha civilizacin se
hayan producido. En los seminarios filolgicos se acostumbraba reunir a un pequeo grupo
de estudiantes bajo la tutela de un erudito en el tema, y se focalizaba y profundizaba en
alguna cuestin filolgica previamente establecida.
Humboldt propuso que este mismo modelo educativo fuera aplicado a la enseanza
e investigacin de todas las ciencias impartidas en las universidades.
La otra innovacin, adems del uso del seminario como modo de ensear; consista
en sumar la nocin cientfica de Investigacin como columna vertebral de los procesos
acadmicos.
Hasta entonces, las universidades slo haban sido lugares en los cuales los
estudiantes se ocupaban en aprender pasivamente y los docentes en transmitir un oficio o
profesin ya dado y sin mayores cambios a lo largo de los siglos. Pero a partir del modelo
humboldtiano, se pensaba a la universidad tambin como un lugar desde el cual se poda
generar nuevo conocimiento, no solo en relacin a un oficio, sino nuevo conocimiento
bsico, ciencia pura, ms all de la utilidad prctica directa del mismo.
RASGOS HISTRICOS DISTINTIVOS DE LA UNIVERSIDAD ARGENTINA

Sin embargo, para comprender las caractersticas de la institucin universitaria en
Argentina, hay que entender la dinmica histrica que le ha sido propia. Donde la herencia
del modelo espaol de universidad y del modelo napolonico o francs, ha sido mucho
mayor que la influencia o impacto del modelo cientfico alemn.
En los territorios en los cuales el poder de la Iglesia Catlica continuaba siendo clave
para controlar la sociedad o someter ideolgicamente a los pueblos colonizados, el
5
Este trmino denota el valor de totalidad, de integracin, en una persona, un estado en el que cada
parte de la educacin y de la vida contribuye a la consecucin del bien, la verdad y la belleza. Es una
cualidad personal ideal, pero tambin es la cualidad que hace posible un elevado nivel de cultura en
una nacin (Roger Smith, citado en: Leahey, 2005:213)
23
funcionamiento de las universidades mantuvo la impronta humanstica medieval de un

modo ms estricto. Ese fue el caso de las universidades espaolas, incluidas las de los
territorios coloniales en Amrica.
Hasta entrado el siglo XX, inclusive, la herencia institucional del modelo espaol de
universidad era tan vigente (a la vez que arcaico) que en 1918, en Crdoba, Argentina, tiene
su origen la llamada Reforma Universitaria.
Hombres de una repblica libre, acabamos de romper la ltima cadena que en

pleno siglo XX nos ataba a la antigua dominacin monrquica y monstica.
Hemos resuelto llamar a todas las cosas por el nombre que tienen. Crdoba se
redime. Desde hoy contamos para el pas una vergenza menos y una libertad
ms. Los dolores que nos quedan son las libertades que nos faltan. Creemos no
equivocarnos, las resonancias del corazn nos lo advierten: estamos pisando
sobre una revolucin, estamos viviendo una hora americana.
As comienza el Manifiesto Liminar6 de la Reforma Universitaria, redactado por

Deodoro Roca y dado a conocer el 21 de junio de 1918.
Por esos das, los universitarios cordobeses que buscaban la Reforma, llevaban
varias semanas de huelgas y movilizaciones, desde marzo de 1918. Pretendan que se
acabaran las prcticas casi coloniales, autoritarias, corruptas y oligrquicas en los claustros
universitarios. Se pretenda democratizar la universidad, lograr el cogobierno de la misma,
que los estudiantes y egresados tuvieran representantes con voz y voto a la hora de tomar
decisiones sobre polticas universitarias.
Se procuraba que tanto el que ensea (docente), como el que estudia (estudiante),
los egresados de las carreras, as como el personal no docente (administrativos,
mantenimiento, logsticos), tuvieran derecho a participar en el gobierno de la Universidad en
alguna forma y medida legalmente establecida.
El texto del Manifiesto Liminar era la declaracin de principios de aqul movimiento
transformador, que no solo pretenda modernizar las universidades, sino tambin la
sociedad en su conjunto, en Argentina, pero tambin para toda Latinoamrica. Amrica
Latina era pensado como cuna de una nueva humanidad, capaz de superar las miserias
ocurridas en la vieja Europa, considerada por los reformistas universitarios como autntica
tumba del progreso7.
6
Limen significa umbral o base. Manifiesto Liminar, entonces, quiere decir declaracin de
principios o de bases de los reformistas.
7
Juan Zanetti, encuestado por la revista Flecha en 1936, dir que "ser reformista en Crdoba no era
un hecho gratuito, implicaba hasta un sentido riesgoso de la existencia ...era estar a favor o en contra
de un cambio social profundo. La reforma universitaria fue un movimiento que saliendo de la
24
En 1918 Europa era el caos, el desastre, la demostracin emprica de que tantos

siglos de avances intelectuales y tecnolgicos no haban evitado desembocar en una
catstrofe humanitaria. Estaba concluyendo la Primer Guerra Mundial, con millones y
millones de muertos y enormes territorios devastados por los ejrcitos de las diversas
naciones contendientes. Los imperios Alemn, Austro-Hngaro y Otomano (Turqua), junto a
Bulgaria, por un lado; y los imperios Britnico y Ruso, junto a Francia, Italia, Japn y la
nueva potencia emergente por aquellos tiempos, Estados Unidos de Amrica, por el otro.
Cul era la circunstancia de Sudamrica en 1918? Los pases de la regin no
participaban en la Gran Guerra, ni su territorio era espacio de combates. Amrica Latina era
tierra de paz, hacia la cual escapaban para vivir enormes contingentes de inmigrantes
provenientes de los territorios europeos y turcos donde tena lugar la guerra, la miseria y la
hambruna. Pases como Argentina se haban convertido en la nueva patria de estas familias,
que venan a trabajar la tierra o desarrollar sus oficios en las ciudades, pero
fundamentalmente, a hallar sosiego y una oportunidad para vivir en paz.
Para ser ms precisos, esta inmigracin ocurra ya desde antes de la Primer Guerra
Mundial: la crisis social en Europa se haba intensificado a fines del siglo XIX como
resultado de la nueva ola de industrializacin, que haba llevado la riqueza y el trabajo a los
grandes centros urbanos, dejando a las poblaciones rurales sumidas en la miseria y
obligadas a poblar las grandes ciudades y convertirse en un ejrcito proletario explotado y
marginado de los beneficios del progreso.
Argentina, que era un pas joven y an en proceso de institucionalizacin, con una
enorme extensin territorial y muy poca poblacin, el estado vena alentando la inmigracin.
Y muchos de aquellos inmigrantes de fines del siglo XIX eligieron nuestro pas como
destino, y lentamente empezaron a progresar aqu. Luego, sus hijos nacidos en esta tierra
crecieron y se educaron en las escuelas nacionales. Y algunos de ellos empezaron a
acceder a privilegios que antes eran exclusivos de las familias criollas tradicionales, como
por ejemplo, los estudios universitarios y la participacin en la esfera poltica.
El ideario de los reformistas estaba en sintona con las ideas revolucionarias que
junto con la inmigracin venan de Europa, como el socialismo, el comunismo y el
anarquismo8. El grupo reformista era sumamente heterogneo. En su interior coexistan
posturas con matices y diferencias, algunas ms moderadas, otras ms revolucionarias. En
aquellos aos estaba prosperando en Rusia la Revolucin Sovitica que convirti a ese pas
Universidad signific el despertar un poco sentimental pero combativo de un poderoso movimiento

popular". (Sanguinetti, 2003)
8
Una concisa imagen del apasionado e incluso confuso movimiento del 18 se desprende de este
fragmento de una ponencia de Mara Vernica Galfione: Deodoro Roca sealar en 1936: En 1918:
pequea burguesa liberal, encendida de anticlericalismo; vagos entusiasmos, americanismo confuso,
mucha fiebre. Cercando el horizonte a manera de decoracin, la Revolucin y la guerra...
Adivinaciones, rumbo..... El tpico de la ceguera del movimiento reformista ya estaba presente en
Anbal Ponce en 1927. Se trataba del impulso de rebelda propio del ideal romntico modernista. El
cuestionamiento realizado por Rod, y toda una generacin de escritores, a la mediocridad
preponderante y materialista del espritu yanqui y burgus que invada en aquel momento el mundo,
contribuy a crear un clima de rebelda que hall su confirmacin e impulso final en el
desencadenamiento de la guerra. La guerra, seala Anbal Ponce, fue la gran liberatrz ya que pona
de manifiesto que la modernizacin capitalista no slo introduca con la instalacin de su burocracia
estril la estpida y conservadora rutina, sino tambin el egosmo y la competencia despiadada e
inescrupulosa. La guerra era slo un duelo entre mercaderes: una lucha sin heroicidad, sin cuartel y
sin nobleza que marcaba el fin de una civilizacin que se haba confiado ciegamente al progreso de la
tcnica sin advertir que su correlato no era ni el avance moral ni la felicidad. La lectura de Nietzsche y
Freud contribuy, sin duda, a decretar la decadencia senil de Europa, pero quizs el detonante que
marc la necesidad de un relevo fue la Revolucin Rusa y obviamente la lectura de Marx, lectura que
.
como seala Crespo, se realiz al margen del evolucionismo que primaba a nivel internacional Se
vivan tiempos trascendentales, deca Deodoro en 1920 citando a Trotski. Amrica Latina no poda
ser ajena al surgimiento del hombre nuevo. (Galfione, 2002).
25
en el primero gobernado mediante un sistema socialista. De tal forma, al interior de la

Reforma Universitaria convivan reformistas con una inclinacin ms bien revolucionaria de
izquierda, junto a quienes tenan una orientacin exclusivamente nacionalista.
Entre las nociones ms impactantes del Manifiesto Liminar figura la de la lucha
contra la antigua dominacin monrquica y monstica que segua dominando la escena
universitaria, incluso cien aos despus de la Indepenendencia nacional respecto a la
Corona espaola.
Al interior de la Universidad de Crdoba las prcticas y modos de comportarse de los
docentes y autoridades seguan siendo similares a los de la poca virreinal,
extraoficialmente al amparo de sectores clericales (el arzobispado cordobs y la
congregacin de los jesuitas) y catlicos laicos (la Corda Frates, logia catlica semisecreta
que congregaba profesores, funcionarios y polticos de partidos tradicionales), quienes en
los hechos seguan dirigiendo la universidad desde las sombras.
Adems, la tradicin de autonoma, claramente expresada en el trmino claustro
tantas veces usado para referirse a la universidad, haca que fuera una institucin en la que
el gobierno nacional intervena poco, al menos no en forma directa. Sin olvidar que, para
hacer perfecto el encierro de estas prcticas universitarias, los poderes de gobierno
cordobeses y nacionales haban sido ejercidos por mucho tiempo por abogados y mdicos
recibidos en esas mismas universidades por lo que no tenan demasiado inters en
impulsar cambio alguno.
Era un crculo cerrado en el que la universidad era exclusiva para las familias
tradicionales; cuyos hijos, una vez recibidos, iban a ocupar cargos en el gobierno. Por eso,
la reforma empez a gestarse adentro de la institucin, cuando hubo un grupo importante de
estudiantes que ya no eran hijos de la oligarqua criolla, si no de sectores de la naciente
clase media, generalmente hijos de inmigrantes, con hambre de movilidad social y ganas de
asumir mayores responsabilidades cvicas, muchos influenciados por las ideologas
revolucionarias que emergan en Europa desde mediados del siglo XIX.
Algo ms hizo falta para que la Reforma fuera escuchada por el gobierno nacional:
que apareciera un gobierno electo que no fuera conservador. Y eso ocurri en 1916 cuando
Hiplito Yrigoyen asumi como el primer presidente electo representante de sectores
populares.
La Reforma prosper en algunos aspectos, y en otros no. Luego de jornadas muy
conflictivas, luego de renuncias de autoridades, nuevas autoridades que gobernaron la
universidad con medias tintas, marchas y contramarchas del gobierno nacional; algunos
cambios se lograron. Por ejemplo, el cogobierno.
Este sistema de gobierno de la Universidad en el que la toma de decisiones es
compartida entre los claustros9 docente, estudiantil, egresados, y ms recientemente en la
historia, no docente; se dispuso por primera vez en 191910. Aunque, es importante destacar
que el cogobierno implic nuevas discusiones, que desde entonces siempre han estado
latentes y sostenidas como parte de la normal dinmica poltica universitaria, sobre la
proporcin de poder que le corresponde a cada claustro.
Tambin se logr que el gobierno de las universidades fuera electo por el voto de los
integrantes de sus claustros. Se impuso el sistema de concurso pblico para la designacin
de docentes; que fue una importante reforma porque antes eran elegidos arbitrariamente,
permanecan en sus cargos de por vida y solan heredarlos a sus familiares.
9
En el contexto argentino tambin se utiliza el significante claustro para referirse a cada uno de los
cuatro grandes sectores histricamente delimitados en la poblacin universitaria: docentes,
estudiantes, egresados y no docentes.
10
Si bien el cogobierno data de 1919, numerosos gobiernos reaccionarios y militares se encargaron
de eliminarlo numerosas veces a lo largo del siglo pasado. Recin a partir de 1983 se puede decir
que el cogobierno se consolid como sistema universitario de gobierno.
26
Tambin se impuso la libertad de ctedra11 y la posibilidad de ctedras paralelas, es

decir, que de una misma materia se pudiera habilitar tantas ctedras como tendencias
tericas e ideolgicas hubieren.
Pero todo este ideario no tena demasiado que ver con el modelo universitario
planteado Humboldt para la universidad alemana, sino ms bien estaba relacionado al
modelo universitario francs, pensado principalmente para aportar profesionales al sistema
burocrtico del estado nacional.
Por entonces, la filosofa alemana y sus modelos de organizacin universitaria eran
prcticamente desconocidos en las esferas intelectuales y profesionales argentinas12. Y eso
no era fruto de la casualidad, sino una consecuencia de la historia de nuestro pas. De los
modelos de universidades europeos, Argentina tena una gran influencia del modelo
espaol, heredado de la poca colonial; pero tambin del modelo francs.
Ya patriotas de la Independencia, como Belgrano o Moreno se haban formado
leyendo las obras de los Iluministas franceses; as como luego intelectuales de la gravitacin
de Echeverra o Alberdi, se haban formado leyendo autores del Romanticismo francs.
Los Reformistas Universitarios del siglo XX, si bien aborrecan el espritu clerical y
conservador del modelo universitario espaol, se mantenan ideolgicamente prximos al
pensamiento liberal francs. El modelo francs o napolenico, era un modelo que procuraba
formar profesionales para poner al servicio de la burocracia estatal, ello no muy diferente del
modelo espaol, slo que con una marcada inclinacin republicana13, a diferencia de aqul.
El modelo alemn implicaba, en cambio, una mayor cuota de autonoma universitaria
respecto del estado nacional, con un gran nfasis en la investigacin y la generacin de
nuevos conocimientos, asunto que, en realidad, no era el foco de los intereses que
movilizaban a los reformistas cordobeses. A estos los motivaba, en cambio, la
democratizacin republicana de la universidad y la sociedad en su conjunto, con la idea de
formar los profesionales que conforman la burocracia estatal y acceder, as, por meritocracia
y no por acomodo, al control poltico del estado.
A lo largo de la historia la causa reformista dej una huella muy profunda en el
sistema universitario argentino, que ha llegado hasta nuestros das.
En los tiempos inmediatos al 18 el reformismo se consolid en las universidades de
Crdoba y La Plata, sobre todo, y en menor medida en la de Buenos Aires, en donde la
influencia del movimiento se hara evidente recin hacia los aos 60.
11
En el marco de la autonoma universitaria, con la libertad de ctedra se procura evitar la censura y
la exclusividad de una tendencia cientfica o ideolgica por sobre otras. La libertad de ctedra implica
libertad cientfica y acadmica, reflejada en la potestad de la universidad y de cada catedrtico de
decidir por s mismo y sin sujecin alguna el contenido de la enseanza que imparte. Esta libertad
tambin refiere a la facultad de docentes e investigadores de expresar sus ideas a travs de la
docencia, publicaciones y otros canales institucionales, permitiendo la coexistencia de diversas
corrientes de pensamiento.
12
La Universidad de La Plata, fundada primero como universidad provincial en 1897, luego
nacionalizada en 1905, se inspir en el modelo universitario alemn, sin llegar a contagiar dicha
orientacin al conjunto del sistema universitario argentino.
13
Ya la primer ley universitaria argentina, la Ley N 1597 de 1885, vigente hasta 1947, denominada
Ley Avellaneda en honor al senador y rector que redact el proyecto, refleja el espritu liberal francs
que pretenda orientar los destinos de las universidades argentinas. Ya en esa ley se delineaba el
sistema universitario tal como lo conocemos hoy en nuestro pas, inspirado en la universidad
napolenica: una confederacin de facultades representadas cada una de ellas en un Consejo
Superior y en una Asamblea Universitaria; un Rector elegido por la Asamblea, con funciones ms
protocolares que ejecutivas; autonoma de cada facultad integrante de la universidad para dictar sus
planes de estudio, disciplinar a sus miembros y administrar los fondos que le fuesen girados. Sin
embargo, el espritu liberal y republicano de la ley no alcanz a la instrumentacin de la misma en el
Estatuto Universitario aprobado en 1893. En el se permita, por ejemplo, la reeleccin indefinida de
autoridades y docentes a cargo de ctedras. Esta fue una de las condiciones que el movimiento
Reformista, ya entrado el siglo XX, procur modificar, pero siempre sobre la base de la Ley
Avellaneda.
27
De las diversas tendencias ideolgicas que coexistan en el movimiento reformista,

se fortaleci la posicin intermedia o moderada. Y an as el reformismo fue muy reprimido
una y otra vez por los diferentes gobiernos.
Desde 1930 hasta 1983, salvo uno que otro gobierno que a veces intentaba reflotar
el ideal reformista para organizar la universidad, nuestro pas estuvo constantemente
jaqueado por sectores golpistas y antidemocrticos, reaccionarios, autoritarios y
conservadores que procuraron reinstalar el modelo de pas deseado por las oligarquas. Ello
se tradujo en una triste reiteracin de golpes militares que instalaban gobiernos de facto,
dictaduras, cada vez ms sanguinarias en su modo de establecer la gobernabilidad.
En pocas recientes, y ms all que desde 1983 la democracia se ha fortalecido, las
polticas conservadoras y reaccionarias han sido igualmente ejercidas en varias ocasiones
por los gobiernos democrticos, ms o menos presionados por diversos grupos de poder,
intereses empresariales y organismos financieros internacionales. An en la actualidad hay
numerosos ideales reformistas que no se han logrado concretar.
Por caso, la Ley de Educacin Superior, promulgada en 1995 y vigente en la
actualidad, pone en tensin numerosos postulados de la autonoma universitaria14 y de la
Reforma del 18.
HISTORIA ARGENTINA RECIENTE Y UNIVERSIDAD

Como ya se mencion, nuestro sistema universitario nacional se ha caracterizado por
ser preponderantemente profesionalizante, al estilo del modelo napolenico.
Dicha orientacin le da a la universidad un marcado carcter laico, pragmtico y
estatista15. Se encarga fundamentalmente de formar profesionales que ejerzan saberes
socialmente tiles, es decir, aplicados a problemas prcticos. El ejercicio profesional de sus
egresados suele darse al servicio de la administracin pblica o de manera privada, pero de
una u otra forma regulado por el estado.
Esta concepcin de universidad es funcional a un sistema social conservador o
estable, burocrticamente administrado por un estado centralista. A lo largo del siglo XX y al
comps de los cambios polticos de cada poca, las polticas universitarias impulsadas por
el Estado Nacional alternaron entre:
- Intentos de distender y reorientar dicho modelo en la direccin de un sistema

universitario ms autnomo, socialmente comprometido y ligado tambin a la
investigacin y generacin de nuevos conocimientos; y
- Reacciones autoritarias antireformistas, que acentuaban el control centralista de las
universidades, nueva y exclusivamente limitadas a la formacin de profesionales
ideolgicamente funcionales al rgimen de turno16.
14
El concepto de Autonoma Universitaria refiere a la potestad que dentro del Estado tiene esta
institucin para regir su funcionamiento, mediante normas y rganos de gobiernos propios. Supone
una descentralizacin poltica y acadmica, pero jams independencia respecto al Estado. Un
concepto relacionado es el de autarqua o descentralizacin administrativa de una entidad respecto
del Estado central. Segn Manuel Osorio, la autarqua representa en lo administrativo lo que la
autonoma en lo poltico. La autonoma afecta tanto la facultad del gobierno propio como la de
dictarse sus propias normas, mientras que la autarqua slo tiene facultad del gobierno propio.
(Ossorio, 1992) Segn los Estatutos de la UNC, la Universidad es un ente autnomo (elige sus
autoridades, nombra y remueve sus profesores y personal, expide ttulos y certificados de
competencia correspondientes a los estudios realizados en sus Facultades), adems de de
autrquico (administra por si misma su patrimonio y sanciona su presupuesto), siempre conforme a
los principios de la Constitucin Nacional y a las leyes que dicte el Congreso de la Nacin.
15
Scherz, Luis (1968) El camino de la Revolucin Universitaria, Editorial del Pacfico, Santiago de
Chile; citado por Mollis (1996).
16
Sin embargo, ms all de que el Estado nacional ha pretendido a lo largo de la historia, con ms o
menos xito, influir en la Universidad y emplearla como aparato ideolgico y herramienta de control
social; no se debera caer en el simplismo de establecer una relacin lineal entre poder estatal y
28
Estas circunstancias histricas pueden modelizarse con la metfora de la pulsacin

cardaca. Entendido el pulso como un movimiento de repetidas y rtmicas expansiones y
contracciones. Y para el caso de nuestra metfora didctica, de tanto expandirse y
contraerse, de tanto ir y volver como un pndulo, la historia argentina no ha promovido
ningn cambio en ninguna direccin, ms bien inmovilidad. De tal forma, desde la Reforma
en adelante, el sistema universitario no termin de concretarse en una poltica de estado
clara, definida, persistente, en la direccin y calidad que los reformistas pretendan.
Prosiguiendo la metfora explicativa, a grandes rasgos digamos que el pulso
universitario argentino en todo el siglo XX tuvo dos movimientos o posiciones:
- Una distole o expansin reformista, bien marcada en los aos 20, aunque con las
dificultades y contradicciones propios de un movimiento emergente17; y en los aos
60, con mayor coherencia y eficacia en sus logros para la universidad.
- Y, en la vereda opuesta, una sstole o contraccin autoritaria, muy acentuada entre
1930 y 1955, luego entre 1966 y 1973, y casi llegando al punto de un paro
cardaco entre 1976 y 1982.
Con el retorno de la democracia en 1983 y hasta el presente, se puede decir que el

conflicto entre sectores sistlicos y diastlicos en la Universidad se ha hecho algo ms
universidad. En una lnea historiogrfica afn a la visin de Pierre Bourdieu o de Michel Foucault, la
universidad y su historia se parecen ms, en su dinmica, a un campo de lucha por el poder del
saber. En ese proceso, la universidad se ubicar en el centro de mira de las clases [sociales], como
aparato ideolgico, herramienta de control social, teniendo un rol esencial en la validacin y
hegemona del pensamiento, hacindose, mas explcitamente un campo de batalla poltica
(Argaaraz, 2007).
17
En relacin a aquellos primeros aos del movimiento, Enrique Rivera sugiri, en una publicacin de
1950, que apenas las ondas de la revolucin declinaron en el mundo y se aquietaron, la Reforma
Universitaria perdi tambin su proyeccin continental, su naturaleza nacional y social, quedando
reducida a una serie de consignas tcnicas para democratizar la Universidad y proveer buenos
profesionales, cientficamente conformados, y humanistas de nuevo cuo. Pero, Qu sentido poda
tener esto si se mantena al par la estructura semicolonial, la divisin agonizadora, vale decir, todas
las condiciones para las cuales no hacan falta esos profesionales? Para qu humanidad iban a
ejercer sus afanes los neohumanistas? Toda la renovacin universitaria que la Reforma propulsaba
estaba ligada a la formacin de la nacin latinoamericana, sin la cual no tena sentido. (Rivera,
1950). En aos ms recientes Pacho ODonnell, desde una posicin historiogrfica cuestionable por
juzgar el pasado desde los cnones del presente, interpreta que a la postre, la tan cacareada
Reforma Universitaria no pas de ser un aggiornamiento de la ideologa liberal autoritaria que
reemplaz a los viejos conservadores por profesores y representantes ms actualizados pero que
mantuvieron a las universidades alejadas de los intereses y los sentimientos populares, como lo
demuestra el hecho de que, aunque el movimiento reformista naci al calor democratizador del
ascenso del radicalismo al poder, fueron ferozmente antiyrigoyenistas y conspiraron para su cada por
el golpe militar. (ODonnell, 2006:206). Lo cierto es que, al menos para su poca, el movimiento
reformista fue, hasta los aos '60, de origen si no revolucionario, al menos renovador.
29
sutil y armnico, ms tendiente a un estado de salud institucional en la que conviven y

dialogan representantes ms atemperados de ambas posiciones.
Qu pasaba en el pas en cada dcada a partir de la Reforma Universitaria y cmo
influy el clima poltico en el sistema universitario argentino?
La dcada que se inicia en 1920, obviamente tuvo un fuerte influjo reformista dada la
cercana histrica de la Reforma de 1918. El ideario reformista segua en ebullicin. Claro
que en 1922 asume la presidencia el radical Marcelo Torcuato de Alvear, que a pesar de ser
del mismo partido de su predecesor (Yrigoyen), responda a sectores ms conservadores de
la sociedad. Luego, en 1928 vuelve a la presidencia Yrigoyen. Y a los dos aos, el comienzo
de una gran catstrofe nacional: el primer golpe de estado realizado por militares, con un
simpatizante del fascismo europeo a la cabeza, el general Uriburu.
Entonces ocurre una contraccin autoritaria en la universidad, un retroceso a la
situacin previa a la Reforma del `18.
Luego, del 30 al 43, llamada la dcada infame. Durante casi 15 aos el partido
conservador, y con l las oligarquas agrarias y los capitales extranjeros especialmente
ingleses, gobernaron democrticamente el pas: todas las elecciones estaban arregladas,
ya sea a travs de la coercin fsica y la amenaza a los ciudadanos contrarios al rgimen18,
ya sea mediante el fraude electoral. La orientacin dada al sistema universitario por este
grupo de gobernantes ilegtimos fue la de intervenir a las universidades, especialmente para
anular toda prctica reformista y de cogobierno.
Irigoyen y Pern, dos grandes conos de la poltica del siglo XX
Otra etapa a tener en cuenta es la del primer y segundo gobierno de Pern. El

perodo comprende entre 1946 y 1955.
En 1943 hubo un nuevo golpe de estado, llevado adelante por una logia militar
llamada GOU (Grupo de Oficiales Unidos). Pern perteneca a ese grupo, lo que lo llevo
sucesivamente a ocupar funciones en dependencias estratgicas del gobierno:
Departamento Nacional del Trabajo, Secretara de Trabajo y Previsin, Ministerio de Guerra,
Vicepresidente. Tanto creca su poder que otros integrantes del GOU intentaron frenarlo
encarcelndolo. Pero tras los hechos del 17 de octubre de 1945, de la mano del sindicalismo
fundamentalmente, fue liberado y se llam a elecciones, que gan.
18
Los movimientos de derecha se fortalecan en la Argentina como eco de lo que suceda en
Europa. Habiendo usurpado el gobierno no paraban mientes en el uso de la fuerza para imponer sus
ideas y amedrentar a los adversarios. Leopoldo Lugones (h), hijo del gran poeta, fue funcionario
policial de las dictaduras de Uriburu y de Justo y, respondiendo a su vocacin de torturador, haba
inventado la siniestramente famosa picana elctrica. ODonnel, Pacho (2006:228). Triste y
contradictoriamente, Leopoldo Lugones padre, por entonces tambin simpatizante del fascismo, antes
haba sido uno de los primeros tericos polticos a favor de la participacin estudiantil en la
universidad y haba adherido al Reformismo, abandonando su apoyo cuando el movimiento
estudiantil traicion el espritu de la autonoma universitaria, al solicitar al presidente Yrigoyen la
intervencin de la Universidad de Crdoba. El giro hacia un nacionalismo casi escrito con z de
Lugones se hizo patente hacia 1930, cuando alent el derrocamiento de Yrigoyen encabezado por los
sectores ms fascistas del ejrcito. Sirve esto de muestra de cmo en el Reformismo convivieron
posturas nacionalistas, revolucionarias, de reforma progresiva e, incluso, autoritarias.
30
Pern no reflot el reformismo universitario, ms bien continu en una lnea de

intervencionismo19. Dio un espaldarazo a la investigacin y la generacin de tecnologa, pero
por fuera del mbito universitario hasta all existente, ya que fund para ello la Universidad
Tecnolgica Nacional20; o mediante la creacin del Consejo Nacional de Investigaciones
Tcnicas y Cientficas (CONITYC), fuera del mbito universitario y bajo control directo de la
Presidencia21.
No haba inters en potenciar la autonoma de las universidades nacionales
proveyndolas de recursos propios para la investigacin sino, ms bien, de controlar
directamente desde la presidencia de la nacin las polticas de generacin de conocimiento.
Tan acotada era la autonoma universitaria que, por ejemplo, la eleccin de Rectores
quedaba en manos del presidente, as como la designacin de los docentes universitarios,
quienes eran escogidos de ternas que cada Universidad elevaba, previo concurso de
mritos y antecedentes. Es decir, el control poltico del poder ejecutivo sobre las
universidades, el formalismo reglamentario y el dogmatismo ideolgico tean todas las
prcticas universitarias en esa poca.
Recin en 1955, con la cada del gobierno peronista volvi el cogobierno
universitario, ausente desde 1930. La afectacin de la autonoma universitaria entre 1930 y
1955 se manifest en rigidez acadmica y puro memorismo en las prcticas universitarias22.
Sin embargo, el relativo regreso a prcticas universitarias reformistas, se dio en el
marco de un nuevo golpe de estado (autotitulado Revolucin Libertadora) y gobierno militar
antiperonista. Pern se exili y su partido poltico estuvo proscrito (impedido de presentarse
a elecciones) durante casi 20 aos.
En trminos de autonoma universitaria, aquella fue una poca de relativo
renacimiento, sin perder de vista que existi una potente censura contra toda expresin
ideolgica que no fuera la pretendida por el gobierno. Es decir que, a pesar de que el ideario
reformista pareca reinstalarse, ello era en un contexto de persecucin poltica a docentes y
estudiantes que respondan polticamente al peronismo.
En las universidades nacionales de Crdoba y Buenos Aires, el cambio se hizo notar
evidentemente: se le devolvi a la institucin su autonoma para nombrar profesores y la
posibilidad de cogobierno, se estableci la periodicidad de ctedra y se sustanciaron
concursos docentes con jurados rigurosos, se alent la capacidad reflexiva de los
estudiantes, se reflot la libertad de ctedra y la convivencia de diversas posturas
19
Durante gran parte del gobierno de Pern fue muy difcil poder expresar ideas opositoras con
libertad. La mayora de los medios de comunicacin estaban en manos del estado y los restantes
sufran permanentes clausuras. En las universidades, los estudiantes protestaban por el bajo nivel
educativo y la importante presencia de profesores de tendencias fascistas. Lderes como el radical
Ricardo Balbn y el socialista Alfredo Palacios sufrieron la crcel y el exilio. Pigna, Felipe. Biografas.
Juan Domingo Pern. En: www.elhistoriador.com. Bsqueda realizada el 24 de julio de 2007.
20
En 1948 se sanciona la Ley 13.229, que crea la Universidad Tecnolgica Nacional (UTN).
21
Por Decreto 9695/51 se crea este organismo, antecesor del actual CONICET (creado recin en
1958). El CONITYC estaba presidido por el mismo Presidente de la Nacin, y era un organismo que
colaboraba estrechamente con la Direccin Nacional de Investigaciones Tcnicas y Cientficas,
creada el 4 de julio de 1950, tambin por el gobierno peronista. Entre las primeras acciones del
CONITYC figura el primer Censo Cientfico Tcnico Nacional, que relev el conjunto de
investigaciones cientficas en ejecucin en el pas, y cuyos datos proveyeron informacin para
algunos aspectos operativos del Segundo Plan Quinquenal del gobierno; particularmente, la decisin
poltica de alentar la formacin en fsica y qumica en el nivel educativo medio. De fondo el inters del
gobierno era que la produccin de conocimientos y la formacin tcnica de los estudiantes estuviera
inmediatamente al servicio de la industrializacin del pas.
22
Segn Risieri Frondizi, acadmico reformista perseguido por el rgimen justicialista y
posteriormente Rector de la Universidad Nacional de Buenos Aires entre 1957 y 1962, en aquellos
aos el dogmatismo y la repeticin pasiva de conocimientos librescos reemplaz a la ejercitacin
de la inteligencia y la formacin de la experiencia vital y profesional (Chiroleu, 2004).
31
conceptuales e ideolgicas, se procur que la universidad tuviera una funcin social ms

marcada a travs de novedosas polticas de extensin universitaria23.
En cuanto a la funcin de investigacin, el gobierno antiperonista de la Revolucin
Libertadora en principio desmantel el CONITYC, pero en 1958 lo refund con el nombre de
CONICET (Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y Tcnicas). Si bien el nuevo
organismo perfeccion el sistema de investigacin y desarrollo tecnolgico del pas,
mediante la creacin de escalafones, becas y subsidios, la institucin permaneci en la
esfera del Poder Ejecutivo Nacional (situacin que no se ha modificado hasta el da de hoy);
con lo cual la autonoma de las universidades para investigar es relativa.
Al inicio de los aos 60 retornaron al pas numerosos docentes de renombre que
haban sido excluidos del sistema universitario por anteriores regmenes polticos.
Este fenmeno se relacion a otro que se vena dando en el mundo. Tras la Segunda
Guerra Mundial una serie de transformaciones universitarias y cientfico-sociales se haban
desplegado en Europa y Estados Unidos. De tal modo que esas nuevas corrientes de
pensamiento y teorizacin impactaban en los intelectuales y universitarios argentinos.
Adems, Amrica Latina empezaba a ser escenario de nuevos movimientos polticos
que influenciaban en la intelectualidad de la poca, concretamente la Revolucin Cubana.
Los universitarios argentinos volvan a gozar de cierta libertad para producir y debatir 24. As
mismo, ligadas a las necesidades tecnolgicas del pas surgieron en aquellos aos nuevas
carreras universitarias vinculadas a la ingeniera y la qumica. Tambin irrumpi el auge por
las Ciencias Sociales. Se crearon en diversas Universidades Nacionales carreras de
Sociologa, Antropologa, Estadstica, Ciencias de la Educacin, Administracin de
Empresas y Psicologa.
Antes de esta poca no exista la carrera de Psicologa en la Argentina. Antes slo
poda estudiarse como parte o especializacin de carreras como Filosofa, Pedagoga o
Psicotcnico y Orientador Profesional. De hecho, cuando se crean las primeras carreras de
Psicologa en Argentina25, aparecen institucionalmente ligadas a Facultades de Filosofa.
En Crdoba tambin. Aunque en sus inicios la Psicologa en Crdoba, a comienzos
del siglo XX, estuvo influenciada por la psicologa experimental, a partir de la dcada del
40, empieza a dictarse fuertemente en el Instituto de Filosofa, el cual la inclua como una
asignatura al interior de sus ofertas acadmicas. Luego, la carrera de Psicologa se inicia en
el seno de la Facultad de Filosofa y Humanidades de la UNC, primero como
23
En 1956, el Departamento de Extensin Universitaria de la UBA supuso un intento pionero por
articular la extensin universitaria con la docencia y la investigacin, a travs del trabajo
interdisciplinario, con participacin de ctedras, docentes y estudiantes de diversas unidades
acadmicas, en el desarrollo de actividades centradas sobre los problemas de los sectores sociales
que no tenan acceso a la institucin (Chiroleu, 2004). Esta idea de extensin, ya venia dndose en
Crdoba, mediada por distintos referentes claves del reformismo, que ya tenan acceso a la Central
Sindical Local (Altamirano, Shermann, Rodrguez, 2006).
24
"Durante el periodo en que se crea la carrera de Psicologa en Crdoba y que antecede a los 60
los estudiantes se perciban a s mismos como agentes de cambio y sujetos polticos capaces de
hacer escuchar sus reclamos. Ser joven comenz a convertirse en una circunstancia que implicaba
hacia los actores una idea de transformacin social y de modernizacin a la vez. La proyeccin social
de estas convicciones acentuaban ms bien una manera de entender esta nueva sociedad que
emerga, en la cual los estudiantes podan percibir su rol de una manera particular, una manera de
ser jvenes que ligaba la importancia del conocimiento cientfico con el compromiso de
transformacin social." (Altamirano et al, 2007).
25
Las carreras de psicologa en Argentina nacieron en la dcada del 50 y en universidades pblicas,
en tiempos de renovacin social, cultural y educativa, favorables para la emergencia de nuevas
profesiones. La primera fue creada en 1955 en la Universidad Nacional de Rosario (UNR). Las
siguientes abrieron sus puertas en la Universidad de Buenos Aires (UBA) en 1957, en las
universidades nacionales de Crdoba (UNC), de La Plata (UNLP) y de Cuyo (en San Luis) en 1958, y
en la Universidad Nacional de Tucumn (UNT) en 1959. Ms tarde, en 1966, se abri la de la
Universidad Nacional de Mar del Plata (UNMP). (Courel y Talak, 2001)
32
Psicopedagoga, y luego como Psicologa y Pedagoga. Hasta que a fines de 1958, logra
separarse de la pedagoga y se crea como carrera independiente26.
Otro ao a recordar (tristemente) es 1966. Golpe de estado al presidente
democrtico Illia. El golpe se autodenomin Revolucin Argentina. El nuevo presidente fue
el General Ongana, admirador de la dictadura espaola del Generalsimo Franco.
Una de las primeras medidas de este nuevo gobierno ilegtimo fue la de eliminar el
cogobierno en las universidades e intervenirlas, eliminando as todo cuanto se haba hecho
en pro de la autonoma universitaria en los diez aos previos. Ello llevo a que la comunidad
universitaria intentara resistir a la medida ocupando pacficamente cinco facultades de la
Universidad Nacional de Buenos Aires.
El gobierno militar de Ongana, sin titubear, reprimi agresivamente y detuvo a unas
400 personas, entre autoridades universitarias, estudiantes y graduados, y procedi a
destruir bibliotecas y laboratorios. Esta triste noche del 29 de julio de 1966 fue denominada
La noche de los bastones largos, en referencia a los bastones con los que la Polica
Federal ejecut la represin.
Entre agosto y diciembre de 1966, solamente, emigraron 300 cientficos argentinos y
renunciaron ms de 1300 autoridades y docentes universitarios27. Este vaciamiento de la
universidad dio lugar a la expresin fuga de cerebros.
Noche de los Bastones Largos, 29 de julio de 1966
El oscurantismo tuvo una muy breve pausa. En mayo de 1969 el movimiento social
que rene a obreros y estudiantes tras la causa de frenar los abusos del rgimen de
Ongana, explota en el llamado Cordobazo28. Aquellos hechos empiezan a debilitar a esa
dictadura y poco a poco se van logrando en el pas las condiciones para el retorno
26
Sin embargo, la aparicin de la carrera de Psicologa no fue gratuita en el sentido de una plena
independencia acadmica respecto de la Filosofa. Segn consta en la Resolucin de la Facultad de
Filosofa y Humanidades de 1956 (que sera aprobada por el Consejo Superior de la UNC recin en
1958), se planteaba la necesidad de que junto al cursado de materias psicolgicas se incorporaran
materias propiamente filosficas y de carcter formativo general a los fines de "impedir [...] que en la
Facultad prospere el espritu de estrecha especializacin, de modo que nuestros egresados en
Psicologa no sean meros tcnicos del alma ciegos al fenmeno humano en su totalidad". En este
sentido se deba asegurar a los estudios psicolgicos "el carcter terico y desinteresado que
corresponde a los que se efectan en esta Casa de Estudios, de modo que el pragmatismo y la
tecnologa subyacentes en el ejercicio emprico de la Psicologa no agrieten la solidez de las
investigaciones humansticas, sino que, por el contrario, las complementen y enriquezcan segn los
imperativos de una sana integracin espiritual, propiciadas por las corrientes de pensamiento ms
hondas de nuestro tiempo" (Resolucin N 40/56, de la Facultad de Filosofa y Humanidades de la
UNC).
27
Matienzo (2004)
28
"Jornada de protesta social violentamente reprimida por las Fuerzas de Seguridad, el Cordobazo
signific adems de la concrecin de un agitado proceso de movilizacin social, la expresin de un
imaginario social para el cual la transformacin de la sociedad era posible. Las concepciones polticas
pasaron a ocupar un lugar central en los debates de la poca y se transformaron en fuentes dadoras
de sentido de las distintas prcticas epistmicas" (Rodrguez, 2005).
33
democrtico. En 1973 a los militares no les queda otra opcin que llamar a elecciones y
levantar la proscripcin al partido justicialista. Pern retorna a Argentina, gana las elecciones
y asume como presidente. Sin embargo, en todos estos aos, incluidos los pocos meses del
tercer gobierno de Pern (muere en 1974), las universidades van a seguir intervenidas y, tal
como haba ocurrido en los dos primeros gobiernos peronistas, se designa como
autoridades y docentes a seguidores del partido en el poder. La autonoma universitaria
segua debilitada.
Ciertamente, durante el nuevo gobierno peronista se liber el acceso a las
universidades para que los sectores populares pudieran estudiar en ellas. Y tambin se
intent la normalizacin de la autonoma universitaria. En 1974 se sanciona la ley 20645 de
universidades nacionales, que reconoca la autonoma universitaria y propona el cogobierno
universitario (aunque planteando el 60% de la representacin a los docentes, el 30 % a los
estudiantes y el 10% a los no docentes). Dicha normalizacin no lleg a materializarse, dado
los conflictos de poder que ella desataba entre diversos sectores polticos de la universidad
y del partido gobernante. Por otro lado, el clima de violencia poltica haba llegado a un
punto de no retorno, hasta que el 24 de marzo de 1976 tiene lugar un nuevo golpe de
estado, que dar lugar a la ms terrible y genocida dictadura que haya sufrido Argentina.
Como era el estilo de los golpistas argentinos, el nuevo gobierno se bautiz a s mismo
como Proceso de Reorganizacin Nacional.
La terrible dictadura cvico-militar que dur del 76 al 83 desapareci y asesin
sistemticamente a 30.000 argentinos, e inici un proceso neoliberal de creciente
destruccin de la industria nacional, precarizacin del empleo, extranjerizacin de la
industria y la propiedad privada, aumento de la deuda externa por estatizacin de la deuda
privada de las grandes corporaciones econmicas, entre otras lamentables consecuencias.
En el anlisis no se puede olvidar la escalada blica que casi desemboca en una
guerra con Chile y el innecesario conflicto armado por las islas Malvinas con el Reino Unido
de Gran Bretaa, que termin de sepultar la credibilidad de la dictadura, a la vez que puso a
la Argentina en una situacin internacional muy complicada durante varios aos despus de
la guerra.
En cuanto al impacto de las polticas del Proceso sobre el sistema universitario
argentino, se continu la intervencin, pero directamente mediante la designacin de
militares como autoridades universitarias. En tal contexto, prim ms la persecucin
poltica y genocida, que el cultivo del saber29.
Esta dictadura disolvi todos los rganos de decisin colectiva de las universidades
(Asambleas y Consejos), as como los Centros de Estudiantes. En varias carreras de la
29
Ya en julio de 1935 el reformista bonaerense Anbal Ponce, en un discurso pronunciado en el acto
de la Federacin Universitaria de Crdoba por el 17 aniversario de la Reforma, pareca haber
profetizado este oscuro futuro: el fascismo no solo es la guerra, el terror y la miseria; el fascismo es
tambin la cultura estrangulada, la Universidad convertida en cuartel, la inteligencia envilecida y
muda. De nosotros depende que esa ignominia se instale o no en nuestra historia; de nosotros
depende que la cultura humana no se esterilice aqu durante quin sabe cuntos aos.
34
UNC, por ejemplo la de Psicologa, se suspendi el ingreso por varios aos. En otras
carreras, el ingreso se vio restringido a nmeros muy reducidos, e incluso hubieron casos de
exmenes de ingreso que se vendan a estudiantes con ciertas influencias. Muchas de las
autoridades y docentes designados por la intervencin militar fueron adems responsables
de marcar y sealar estudiantes y docentes que luego fueron torturados, desaparecidos o
asesinados30.
La dictadura se derrumb totalmente tras la vergonzosa guerra en las Islas Malvinas

y tuvieron que llamar a elecciones en 1983. Volvi la democracia y con ella, por fin, se logr
normalizar las universidades nacionales, recuperando el cogobierno y la libertad de ctedra.
La normalizacin se realiz desde entonces con mucha lentitud y obstculos, a
causa de que el presupuesto destinado a la Educacin Superior no volvi a ser ni por asomo
el de los aos 60. Adems, el ingreso irrestricto y la consecuente masividad en las aulas, se
sum a esta desinversin del estado, agravando las prcticas acadmicas. El panorama de
obstculos se vio acentuado cuando a partir de la dcada de 1990, los cambios poltico-
econmicos a nivel nacional31 supusieron el progresivo corrimiento del estado de su
responsabilidad de sostener la educacin pblica. Ello fue claramente alentado por
organismos financieros internacionales, hasta el punto que las nuevas polticas en materia
universitaria cristalizaron en la Ley de Educacin Superior (L.E.S.) de 1995.
CMO SE ORGANIZA LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE CRDOBA?

Habiendo planteado hasta aqu la dimensin histrica, mundial y nacional, que da
sentido a la institucin universitaria; a continuacin describiremos y comentaremos la
organizacin, aqu y ahora, de la Universidad y la Facultad concretas a las cules los
ingresantes a la carrera de Psicologa de la UNC se integran.
Nuestra universidad se gobierna de un modo federativo. Una federacin es una
reunin de asociaciones, colectivos, grupos o entidades, que se asocian y coordinan entre
s.
Cules seran las entidades que componen o integran una universidad as
concebida? Bsicamente, cada una de sus Facultades, que para el caso de la UNC son:
1. Arquitectura, Urbanismo y Diseo
2. Artes
3. Ciencias Agropecuarias
4. Ciencias de la Comunicacin
5. Ciencias Econmicas
6. Ciencias Exactas, Fsicas y Naturales
7. Ciencias Mdicas
8. Ciencias Qumicas
9. Ciencias Sociales
30
Segn consta en los Archivos de nuestra Facultad, a partir de 1976, se designaron Comisiones
asesoras que deban informar todo lo que fuere a la autoridad interventora de la Facultad. Adems
de la censura de libros, la depuracin de los programas de ctedra y la expulsin de profesores, se
implementaron normas de control de los estudiantes en las que para poder realizar cualquier trmite
administrativo o acadmico el alumno deba cumplir con ciertos requisitos, como presentarse en
correctas condiciones de aseo personal, con decoro y sobriedad en el vestir o, al entrar a cualquier
dependencia, presentar el documento de identidad y la libreta de trabajos prcticos debiendo
concordar en ambos documentos los datos y las fotografas que se exhiben para poder pasar por los
controles en dichos espacios. Las dolorosas huellas de este lgubre pasado reciente se hicieron
patentes en numerosos universitarios cuando hacia 2004, a causa de la ola de inseguridad por el
caso del violador serial, se construyeron y activaron puestos de control policial en la Ciudad
Universitaria que hacen recordar a los que existan en los aos de plomo.
31
Polticas neo-liberales de la dcada menemista, privatizacin de las empresas del estado,
destruccin del aparato productivo nacional, subvencin a las importaciones, aumento del desempleo,
etc.
35
10. Derecho
11. Filosofa y Humanidades
12. Lenguas
13. Matemticas, Astronoma y Fsica
14. Odontologa
15. Psicologa
Qu colectivos o grupos tambin integran y cogobiernan nuestra Universidad?

Cada uno de los cuatro claustros: docentes, estudiantes, no docentes y egresados.
Aunque estos son trminos relativos, y tambin podra pensarse como colectivo al conjunto
de personas de los cuatro claustros que constituyen una Facultad, o la Universidad.
En resumen, la Universidad es una institucin compuesta o integrada por otras
relativamente autnomas; a su vez, todas ellas atravesadas por cuatro grupos
institucionales, cada uno con identidades y funciones diferentes e intereses orientados de un
modo particular segn la perspectiva y posicin que cada grupo sostiene.
Los Estatutos de la Universidad Nacional de Crdoba32 detallan claramente el
modo de organizacin de nuestra universidad y constituyen el marco normativo y
reglamentario de nuestra Universidad. Se trata de un conjunto de disposiciones, preceptos e
instrucciones, que se estructuran en los siguientes ttulos:
Ttulo I: Misin de la Universidad (arts. 1 y 2) - Rgimen jurdico (art. 3)
Ttulo II: Gobierno de la Universidad (arts. 4, 5 y 6) - Asamblea Universitaria (arts. 7,
8 y 9) - Consejo Superior (arts. 10 a 15) - Rector (arts. 16 a 22) - Consejos Directivos
(arts. 23 a 32) - Decanos (arts. 33 a 36)
Ttulo III: Acefala universitaria (arts. 37, 38 y 39)
Ttulo IV: Patrimonio (art. 40) - Recursos (art. 41) - Fondo universitario (arts. 42 y
43)
Ttulo V: Rgimen de la docencia: del Personal docente (arts. 44 a 61) - de los
Profesores (arts. 62 a 80)
Ttulo VI: Del rgimen de la enseanza (arts. 81 a 93)
Ttulo VII: De la investigacin cientfica (arts. 94, 95 y 96)
Ttulo VIII: De la asociacin de egresados y estudiantes (art. 97)
Ttulo IX: De la extensin universitaria (arts. 98, 99 y 100)
Ttulo X: Rgimen jubilatorio para el personal docente, de investigacin y auxiliar de
la docencia, disposicin transitoria (arts. 101 y 102)
Para volver sobre un concepto clave como el de autonoma, pero ahora

comprenderlo puntualmente en el contexto de nuestras propias normativas en la Universidad
Nacional de Crdoba, corresponde leer completo el Art. 3 de los Estatutos, referido al
rgimen jurdico. Resaltamos en negritas dos conceptos que explicaremos para su mejor
comprensin:
La Universidad Nacional de Crdoba dicta y modifica sus Estatutos, administra

su patrimonio y sanciona su presupuesto dentro de un rgimen jurdico de
autarqua, conforme con los principios de la Constitucin y leyes que dicte el
Congreso de la Nacin. Como ente autnomo tiene el pleno gobierno de sus
estudios, elige sus autoridades y nombra y remueve sus profesores y personal
de todos los rdenes en la forma que establecen estos Estatutos y sus
32
Quien desee explorar los Estatutos de la UNC en su conjunto y correctamente actualizados, puede
hacerlo rpidamente mediante la pgina electrnica http://www.unc.edu.ar/sobre-la-
unc/gobierno/estatutos
36
reglamentaciones. Expide los ttulos y certificados de competencia

correspondientes a los estudios realizados en sus Facultades, escuelas,
institutos y colegios dependientes e incorporados o que se incorporen a su
rgimen.
En el derecho contemporneo, segn Ossorio (1992), el concepto de

autonoma supone la unidad de los entes autnomos dentro del Estado nico. Es
decir, hoy, hablar de autonoma, implica referirse simplemente a una
descentralizacin administrativa y poltica, que no debe confundirse con lo que en un
Estado federal representan las Provincias o Estados miembros, que no son
autnomos, sino independientes, salvo en las facultades a que hayan renunciado
para delegarlas en el Estado federal.
Por su parte, Qu es autarqua?:
en el Derecho Poltico se entiende por autarqua la descentralizacin

administrativa. Representa en lo administrativo lo que la autonoma en lo
poltico. La autonoma afecta tanto la facultad del gobierno propio como la de
dictarse sus propias normas, mientras que la autarqua slo tiene facultad del
gobierno propio. (Ossorio, 1992)
CMO SE COGOBIERNA CADA

FACULTAD EN LA UNC?
ORGANOS ESPECIALES
Facultad de Psicologa, UNC
Sus rganos de gobierno se denominan rganos especiales, y son dos:

- uno unipersonal (Decano) (elegida/o por voto de los Consejeros del Directivo, junto a
la/al Vicedecana/o)
- otro colegiado (Consejo Directivo). Conformado por consejeros (9 docentes, 6
estudiantes, 2 egresados y 1 no docente). Todos ellos son elegidos por voto secreto
del conjunto de personas que componen el padrn de su respectivo claustro.
Qu hace el Decano y qu hace el Consejo Directivo? Lo que hacen se denomina

atribuciones.
Las atribuciones del Decano son, entre otras:
- presidir el Consejo Directivo,
- cumplir y hacer cumplir las resoluciones del Consejo Superior (que en seguida te
explico qu es) y del Consejo Directivo,
- tener a su cargo la representacin y la gestin ejecutiva de la Facultad,
37
- nombrar por concurso y remover mediante sumario a los empleados de la Facultad

(con excepcin de los Secretarios33 que son nombrados y removidos por el Consejo
Directivo),
- ordenar la expedicin de matrculas y otros trmites administrativos,
- expedir certificados para el otorgamiento de diplomas,
- ejercer el reglamento de disciplina, expedir junto con el Rector de la universidad los
diplomas de los Consejeros y profesores, entre otras.
- Debe dar cuenta al Consejo Directivo de la mayora de las actividades de su gestin
Por su parte, las principales atribuciones del Consejo Directivo son:

- elegir Decano y Vicedecano,
- dictar y modificar el reglamento interno del propio Consejo,
- enviar mensualmente al Consejo Superior (repito que en un instante te explico qu
es) copia de las actas de las sesiones,
- resolver sobre la provisin de ctedras,
- llamar a concursos de cargos docentes,
- proponer al Consejo Superior los nombramientos de Profesores Titulares y nombrar
a los profesores adjuntos,
- aprobar anualmente los programas de las ctedras,
- autorizar cursos de extensin y para graduados,
- crear Escuelas dentro de la misma Facultad,
- proponer modificaciones en la organizacin de la Facultad,
- decidir toda cuestin contenciosa de carcter acadmico,
- fijar las condiciones de admisin y promocin de alumnos (con la aprobacin del
Consejo Superior),
- someter al Consejo Superior los proyectos de cambio de plan de estudios de las
carreras de su Facultad,
- ejercer la disciplina en el mbito fsico del Consejo,
- presentar al Consejo Superior el proyecto de Presupuesto para su Facultad,
- solicitarle al Consejo Superior modificaciones o reajustes en las partidas
presupuestarias previstas en el presupuesto en ejecucin, entre otras tantas
atribuciones.
Habiendo entendido los rganos especiales (Facultades), desarrollemos ahora los

rganos generales de la Universidad y sus atribuciones.
CMO SE COGOBIERNA LA UNC?

ORGANOS GENERALES
Para la Universidad (en tanto nivel federal superior del cogobierno), el modelo es
similar al de las Facultades, pero con un poder general sobre el conjunto de la universidad:
- hay un rgano unipersonal (que en este nivel se llama Rector, acompaado de un
Vicerrector), y
- un rgano colegiado que en este nivel se llama Consejo Superior (cuyos miembros
se denominan consiliarios), con caractersticas similares a los Consejos Directivos
solo que, tambin, con atribuciones que se extienden al conjunto de las facultades y
mbitos de la universidad.
Sin embargo, an resta comprender un concepto mayor: el rgano supremo de la
Universidad Nacional de Crdoba, y de toda universidad pblica, es la Asamblea
Universitaria.
33
Nos referimos a las distintas Secretaras dependientes del Decanato y ocupadas en la gestin
especfica de las distintas reas de la organizacin de la Facultad: Secretara del Honorable Consejo
Directivo, Secretara Acadmica, Secretara de Postgrado, Secretara de Asuntos Estudiantiles,
Secretara de Ciencia y Tcnica, Secretara de Extensin.
38
Ella es la reunin de todos los consejeros, de todos los Consejos Directivos, de todas
las Facultades, de esta universidad.
La Asamblea puede ser convocada por el Rector, por el Consejo Superior, a solicitud
de un Consejo Directivo o a pedido de la cuarta parte del total de consejeros que componen
la Asamblea.
Las atribuciones de la Asamblea Universitaria son de supremo carcter
instituyente: dicta y modifica los Estatutos de la Universidad, decide la creacin de nuevas
Facultades, elige al Rector y al Vicerrector (aunque actualmente est plantendose la
modificacin de los Estatutos de la UNC para que la eleccin de estas autoridades
unipersonales se realice mediante el voto directo de cada uno de los universitarios) y los
separa si hubiera justa causa e, inclusive, en casos extremos puede llegar a tomar a su
cargo el gobierno de la Universidad.
Sesin del Consejo Superior de la UNC
El Consejo Superior est compuesto por el Rector (si estuviera ausente lo

reemplaza el Vicerrector), los Decanos todas las Facultades (reemplazables por los
vicedecanos), ms un conjunto de delegados o representantes de cada claustro, llamados
consiliarios: 12 por los docentes (uno por cada Facultad), 8 por los estudiantes, 3 por los
egresados y 1 por los no docentes.
Los consiliarios de estos tres ltimos claustros son elegidos por sus respectivos
claustros por voto directo, en cuyo acto eleccionario tambin se determina sus eventuales
suplentes. Los consiliarios docentes, en cambio, son elegidos por los docentes que integran
el respectivo Consejo Directivo de Facultad.
Algunas atribuciones del Consejo Superior son:
- ejercer la jurisdiccin superior universitaria,
- dictar ordenanzas y reglamentaciones acordes a los fines de la UNC,
- intervenir en el nombramiento y separacin de diversos funcionarios universitarios,
- interpretar los Estatutos universitarios ante dudas en su aplicacin,
- aprobar u observar los planes de estudio proyectados por las Facultades,
- crear institutos de investigacin y centros de estudios especiales, acordar incentivos
para incrementar la produccin cientfica y cultural,
- proponer a la Asamblea Universitaria la creacin de nuevas Facultades o la divisin
de alguna existente,
- organizar departamentos de enseanza, otorgar el ttulo de Doctor Honoris Causa y
designar Profesores Honorarios,
- proveer de asistencia mdica y hospitalaria a los estudiantes,
- organizar un rgimen de asistencia social para todos los claustros universitarios,
- proveer de residencias,
- comedores y campos de deportes, entre otras tantas.
En cuanto a los atributos del Rector, son similares a los de un Decano, pero de tal
jerarqua que se extienden no a una Facultad, sino a la Universidad en su conjunto.
Representa, gestiona, administra y ejerce la superintendencia o direccin superior de toda la
UNC. Debe cumplir y hacer cumplir las resoluciones del Consejo Superior. La lista de
39
atribuciones obviamente es ms extensa y se la puede encontrar en los Estatutos de la

Universidad.
La misin de la Universidad se encuentra al comienzo de los Estatutos, en su 2
artculo, que establece que la UNC es una institucin rectora de los valores sustanciales de
la sociedad y el pueblo a que pertenece, y que, sintticamente, esta misin se puede
desglosar en tres aspectos: Educacin, Investigacin y Extensin. Esto quiere decir que es
obligacin de la institucin y de los universitarios garantizar la formacin acadmica de
quienes la integran. Pero tambin la institucin y sus miembros deben aportar sus esfuerzos
a la generacin de nuevos conocimientos cientficamente logrados (Investigacin); y deben
procurar la difusin del saber superior entre todas las capas de la poblacin mediante
adecuados programas de extensin cultural y la actuacin del universitario en el seno del
pueblo al que pertenece, destacando su sensibilidad para los problemas de su poca y las
soluciones de los mismos. Estas ltimas ideas definen el espritu extensionista.
A modo de sntesis, en la Universidad Nacional de Crdoba, los rganos de gobierno se

clasifican en funcin de dos criterios:
CRITERIO 1 GENERALIDAD / ESPECIALIDAD

rganos Generales: tienen jurisdiccin sobre toda la Universidad (y todas sus
facultades).
rganos Especiales: tienen jurisdiccin sobre cada Facultad
CRITERIO 2 UNIPERSONALIDAD / COLEGIALIDAD

rganos Unipersonales: Rector, Vicerrector, Decano, Vicedecano
rganos Colegiados: Consejos y asambleas, integrados por numerosos
representantes de diversos claustros y facultades
ORGANOS DE GOBIERNO GENE- ESPE- UNIPER- COLE-

RALES CIALES SONALES GIADOS
Asamblea Universitaria X X
Consejo Superior X X
Rector / Vicerrector X X
Consejo Directivo (uno por Facultad) X X
Decano / Vicedecano (uno por Facultad) X X
CMO SE ORGANIZAN LOS ESTUDIANTES?

Un Centro de Estudiantes es una asociacin que se conforma para que el
estudiantado tenga una representacin gremial que defienda sus derechos y gestione sus
necesidades como claustro universitario.
Los Centros de Estudiantes resultan del libre ejercicio de derechos constitucionales
bsicos:
- el de asociarse con fines tiles (artculo 14 de la Constitucin Nacional), y
- el de gozar los representantes gremiales de las garantas necesarias para el
cumplimiento de su gestin (art. 14 bis).
Los rganos que componen un Centro de Estudiantes (Asamblea General de

estudiantes, Cuerpo de Delegados de Curso y Comisin Directiva) constituyen los espacios
de participacin en los que se despliega la poltica estudiantil de cada Facultad y de los
cuales provienen los dirigentes estudiantiles que regirn los destinos de dicho claustro.
En esto debe quedar claro que un Centro de Estudiantes es mucho ms que
solamente una mesa de informes o un local de venta de apuntes. Y tambin mucho ms que
slo la Comisin Directiva.
40
A su vez, el conjunto de Centros de Estudiantes de las Facultades y Universidades

de la provincia de Crdoba se nuclean, siguiendo tambin una lgica federativa, en la
Federacin Universitaria de Crdoba (FUC). Y las Federaciones Universitarias se renen a
su vez en la Federacin Universitaria Argentina (FUA).
La Comisin Directiva del Centro de Estudiantes no la conforma slo la agrupacin
poltica estudiantil que ms votos haya obtenido. Sino que est constituida por
representantes electos provenientes de las diferentes agrupaciones polticas estudiantiles,
que hayan alcanzado la cantidad de votos necesaria para asumir una cuota de
representacin estudiantil.
La Comisin Directiva est conformada por un Presidente de Centro de Estudiantes,
un Secretario General (que sera algo as como el vice) y un conjunto de Secretaras
(Gremial, Cultura, Acadmica, Extensin, Derechos Humanos, Finanzas, Obrero-Estudiantil,
Apuntes, Deportes y recreacin, Prensa y difusin, Apoyo didctico). Cuando son las
elecciones, cada ao, de acuerdo al caudal de votos logrados por cada agrupacin y segn
un sistema proporcional, cada agrupacin que haya obtenido cierto nmero de votos obtiene
el derecho a ocupar una determinada cantidad de los cargos enumerados.
Una confusin frecuente entre los estudiantes, se da durante las elecciones
estudiantiles. En esa instancia, tienen lugar al mismo tiempo tres votaciones diferentes. Lo
cual supone tener que poner en el sobre, una boleta por cada una de las elecciones:
1. autoridades de Comisin Directiva del Centro de Estudiantes (rgano gremial de los
estudiantes),
2. Consejeros Estudiantiles (que representarn a los estudiantes en el Consejo
Directivo de la Facultad, rgano especial de la UNC), y
3. Consiliarios Estudiantiles (que representarn a los estudiantes en el Consejo
Superior de la Universidad, rgano general de la UNC).
Si bien las agrupaciones polticas y los candidatos que participan en cada una de
esas instancias pueden ser los mismos, el elector estudiantil tendr que introducir una y slo
una boleta por cada una de esas tres instancias. A veces los estudiantes noveles
desconocen ello y sin saberlo, al omitir introducir la boleta correspondiente, votan en blanco
para alguna de las tres instancias.
Entre las formas de votar, los electores estudiantes tienen las mismas opciones que
para cualquier otra eleccin democrtica y, por ende, tienen la libertad de elegir:
- votar en sbana (las tres instancias para la misma agrupacin), o
- cortar boleta (por caso, se puede poner en el sobre que se introducir en la urna, una
boleta de una agrupacin para elegir Comisin Directiva de Centro de Estudiantes,
otra boleta de la agrupacin que sea para elegir Consejeros y otra la que quiera,
para Consiliarios), o
- votar en blanco (depositar el sobre vaco en la urna o en blanco para una o ms de
las instancias), o
- anular el voto para que sea impugnado (colocando ms de una boleta para los
mismos cargos en el mismo sobre, o introduciendo en el sobre un voto al que le falte
una parte significativa del papel que impida leer completo el nombre de la
agrupacin, o poniendo dentro del sobre cualquier otro papel que no sea una boleta
electoral).
Hace a la cultura democrtica comprender que, por ejemplo, quien vota en blanco,
en realidad beneficia estadsticamente a la agrupacin con ms votos, ya que el voto en
blanco achica el nmero total de votos sobre el cual se hacen los clculos de proporciones
para repartir cargos.
En cuanto a la obligatoriedad de votar para los estudiantes universitarios, en el
primer ao de cursado, es optativo. Aunque siempre es recomendable la participacin
democrtica, ya que es un derecho de los estudiantes elegir sus representantes.
41
A partir del segundo ao en la carrera es obligatorio; y el estudiantes debe tener, a

partir de entonces, firmado y sellado el registro de votaciones en su libreta de trabajos
prcticos.
En cuanto a los otros dos rganos del Centro de Estudiantes:
1. El Cuerpo de Delegados de Curso es el equivalente a un consejo deliberante, un

delegado de curso equivale a un concejal en un municipio. La funcin de este cuerpo
es la de servir de nexo o contacto entre el grupo estudiantil de cada ao de cursado
de la carrera y la Comisin Directiva del Centro de Estudiantes. De esta manera los
estudiantes de cada curso y turno pueden hacer saber sus demandas e inquietudes,
coordinando acciones con las delegaciones de otros cursos y turnos, y solicitar a la
Comisin Directiva, a una Secretara en particular, o a alguna autoridad de la
Facultad, determinadas informaciones o medidas relativas a una cuestin particular
que afecte a su curso, la Facultad o la Universidad. Segn el Estatuto del Centro de
Estudiantes de la Facultad de Psicologa, los delegados se eligen en asamblea de
curso a comienzo de ao. Es un acto eleccionario aparte y menos complejo.
Cualquier estudiante, sin necesidad de pertenecer a ninguna agrupacin poltica,
puede candidatearse ante el resto de sus compaeros de curso para cubrir un cargo
de delegado. Se elige un titular y dos o tres suplentes, de manera de garantizar que
las reuniones de Delegados siempre cuenten con representantes de todos los
cursos.
2. La Asamblea General de estudiantes. De manera anloga a la Asamblea

Universitaria de la UNC, pero slo al nivel del claustro estudiantil, la Asamblea
General de estudiantes es el rgano supremo del Centro de Estudiantes (es una
asamblea de carcter gremial). De hecho, cada claustro universitario (estudiantes,
docentes, no docentes y egresados) puede reunirse en una Asamblea de carcter
gremial, propia34. En el caso de los estudiantes, la Asamblea General de estudiantes
es el rgano mximo del Centro de Estudiantes o asociacin estudiantil. Las
decisiones de la Asamblea estudiantil son soberanas y deben ser orgnicamente
acatadas por la Comisin Directiva del Centro. Pero para que las decisiones de una
Asamblea estudiantil sean legtimas se requiere que asistan a la misma al menos el
5% del padrn electoral estudiantil35. En los hechos, las Asambleas estudiantiles se
renen por motivos extraordinarios, como la modificacin del Estatuto del Centro de
Estudiantes o ante algn reclamo universitario de magnitud considerable36.
34
A su vez, cuando se realiza una Asamblea que congrega a los distintos claustros de la Facultad, se
denomina a la misma Asamblea de la Facultad de Psicologa.
35
En 2005 esto equivala a no menos de 350 alumnos.
36
En nuestra Facultad [de Psicologa de la UNC] se recuerda una importante actividad asamblearia
durante los primeros aos del retorno de la democracia a mediados de los aos 80, a finales de esa
misma dcada con los intentos de golpes de estado carapintadas, en el 90 en la poca de la
creacin de la contribucin voluntaria estudiantil, en el 95 en oposicin a la Ley de Educacin
Superior an hoy tan cuestionada, en el 01 con el recorte del 13% a la Educacin y en el 05 en
defensa de la Universidad Pblica y en reivindicacin de una mejora salarial docente histrica.
(Martiarena, 2006). Tambin durante 2006 se sostuvo cierta actividad asamblearia estudiantil,
articulada con las asambleas docentes de la Facultad. Existe una muy valiosa cuota de participacin
poltica estudiantil en dicho espacio, dando lugar incluso a fenmenos como el de las Comisiones de
las Asambleas (por ejemplo, la Comisin de Lucha), como espacios de participacin independiente
relativamente desligados de la lgica de intereses electorales de las agrupaciones polticas
estudiantiles. Estos pueden considerarse como fenmenos de participacin poltica y democracia
directa que, aunque cuantitativamente variables dependiendo de las circunstancias histricas
universitarias y nacionales, dan muestras de la diversidad de posibilidades participativas que
despliega el claustro estudiantil.
42
Como se ha mostrado a lo largo de estas pginas, la idea de la organizacin

autonomista, federativa y cogobernable es una constante en la organizacin universitaria.
Dicha lgica organizativa se extiende a todos los niveles de participacin existentes en la
estructura de la Universidad Pblica. Por ello, es fundamental que todos los universitarios,
de los diversos claustros, participen de alguna manera en el gobierno universitario y en las
instancias de control gremial que garantizan el funcionamiento democrtico y el
desenvolvimiento acadmico, extensionista y cientfico que caracteriza y distingue en todo el
mundo a la Universidad Pblica Argentina.
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44
El Contexto Universitario y el Plan de Estudios de la Carrera de Psicologa
1.2 ACONTECIMIENTOS HISTRICOS DE LA PROFESION DEL PSICOLOGO EN LA

ARGENTINA.
Gabriela Degiorgi
Este articulo tiene por meta contarte una historia, quiz muchos y en esta primera
lnea ya se estn diciendo a s mismos que aburrida es la historia, sin embargo, no se
trata de cualquier historia, sino de una que ya te compete y de la que viniste a sumarle e
imprimirle tus propias huellas desde el momento mismo en que empezaste a dar tus
primeros pasos por este Curso de Nivelacin; de una a la que viniste a incorporarte desde el
momento que tu vocacin te llevo a elegir e insertarte en esta carrera, se trata de la historia
de la Profesin del Psiclogo en la Argentina.
Quiz te preguntars Por qu tengo que conocer yo esta historia? o Para qu?
Estudiar sobre esta historia es ms que el simple acto de conocer y saber acerca del
pasado. Implica comprender y analizar acontecimientos que nos permiten entender hoy
nuestro presente profesional.
Hay un camino previo construido por los psiclogos que un da estuvieron en tu
mismo lugar, que les implic aportar un esfuerzo inusitado y enfrentarse a muchas luchas,
en pro de:
Profesionalizar esta disciplina
Construir nuestra Identidad Profesional
Legalizar nuestro legitimo quehacer Profesional
Establecer y sostener nuestras Instituciones Colegiadoras
Nos sumergiremos as, a travs de esta historia en los aconteceres ms relevantes

que han incidido en el desarrollo y consolidacin de la profesin del psiclogo en nuestro
pas. Tendremos en cuenta para ello tres dimensiones, que tienen que ver con lo sucedido
en el campo de lo Acadmico, lo Legal y lo Gremial e Institucional.
Se presentar la incidencia de las variables socio-poltica imperantes del momento,
como as tambin la influencia ejercida por el poder Mdico, debido a que la confluencia de
estos factores fueron determinando en gran parte muchos de los avances, estancamientos y
retrocesos a lo largo de nuestro camino.
Conocer las singularidades con las que se constituy nuestra profesin, es de vital
importancia. Porque como sostiene Sanz Ferramola: la historia tiene un valor potencial
mucho ms grande dentro de la psicologa que dentro de cualquier ciencia ajena a la
subjetividad. Y ya que el objeto de la psicologa es la subjetividad humana, sta se
encuentra fuertemente implicada en el proceso histrico, como agente y a la vez como
producto, lo que genera entre la psicologa y la historia un vinculo de mutua dependencia.
(Sanz Ferramola, 1997; citado por Ferrero, 2008).
I ) DESARROLLO ACONTECIDO EN EL CAMPO DE LO ACADMICO

Antes del perodo profesional que se inicia con la creacin de las carreras de
psicologa en la Argentina, la disciplina ya tena varias dcadas de historia. Podemos
mencionar los finales del siglo XIX y comienzos del siglo XX, como el tiempo de nacimiento
de la psicologa en Argentina, como el de una Psicologa sin Psiclogos, el de una
disciplina de conocimiento presente en la enseanza universitaria pero en los desarrollos de
otras disciplinas y prcticas. (Vezzetti, 1988).
Es recin en el Primer Congreso Argentino de Psicologa realizado en Tucumn en
1954, donde se pone en evidencia el inters e importancia adquirida por la disciplina desde
esos aos a esta parte y donde surge una declaracin sobre la necesidad de crear la
carrera universitaria del Psiclogo profesional a escala nacional. (Annimo, 1954; citado por
Dagfal, 1997).
45
Es as como en el ao 1956, se concreta la creacin de la primera carrera de

Psicologa del pas en la ciudad de Rosario. En el ao 1958 es creada en la Universidad
Nacional de Crdoba, dentro de la Facultad de Filosofa y Humanidades (1er Plan de
Estudios) y entre los aos 1956 y 1959 fueron creadas en las Universidades de Buenos
Aires, San Luis, Tucumn y La Plata.
Dentro de las orientaciones profesionales la clnica se impuso rpidamente, pasando
a ser la ms demandada por los alumnos. Esto era acorde con la popularidad que adquira
la clnica como ocupacin privilegiada del Psiclogo a nivel internacional. En Argentina este
predominio vino de la mano de una rpida expansin del psicoanlisis, que a mediados de la
dcada del 60 se instal como matriz terica fundamental (Courel, 1999b).
Hasta 1960, el psicoanlisis competa con la Psiquiatra tradicional en la compresin
y tratamiento de la enfermedad mental, pero rpidamente su demanda se extendi en la
sociedad, formando parte de las renovaciones culturales de esa poca. En este marco, las
recin creadas carreras de Psicologa se presentaban como vas para su difusin (Talak,
2000).
Hacia principios de la dcada del sesenta, surgen los primeros profesionales de la
Psicologa en nuestro pas. Comienza la etapa de la Psicologa Profesional, dndose inicio a
una Psicologa con Psiclogos.
A esta primera generacin de profesionales, les toc una tarea muy particular:
construir la identidad profesional, en un trabajo que abarcaba tanto el campo interno para
los propios Psiclogos- como el externo en los distintos espacios en que empezaba a
insertarse-.
Progresivamente fueron incorporndose en diversas instituciones, construyendo el
rol profesional, la docencia de la Psicologa fue pasando lentamente a manos de los
Psiclogos.
Cuando se estaban obteniendo los primeros logros: la carrera estaba en vas de
consolidacin, su primer instituto de investigacin ya estaba armado, la noche de los
bastones largos del ao 1966 irrumpe todo, generando la expulsin y desaparicin de
docentes e investigadores.
La crisis poltica, social y econmica vivida en las dcadas que fueron desde los
sesenta a los ochenta, determinadas por sucesivos golpes de estado y gobierno de
diferentes dictaduras, incidi directamente en el desarrollo de nuestra profesin.
La persecucin ideolgica en aquellos tiempos estaba dirigida a todos los sectores
sociales, en especial a los intelectuales y en particular a nuestra disciplina, ya que en este
contexto aparecamos como amenazantes, estimuladores de reflexin, promovedores de
teoras y acciones de cambio social.
A su vez la actividad clnica de los Psiclogos en el campo de la salud, se fueron
acentuando, apareciendo conflictos de competencias con el mdico. La puja no era solo por
derechos laborales. El tipo de Psicoanlisis en expansin, ms prximo a las humanidades
que a las ciencias naturales, inspiraba la diferenciacin de la Psicologa respecto de la
Medicina, ms asentada en la segundas. Al mismo tiempo, los psicodiagnsticos las
psicoterapias, la psicoprofilaxis y diversos saberes que se inscriban en la Psicologa influan
en las caractersticas de las prcticas mdicas psiquitricas, de la pediatra y de la
obstetricia, contrarrestando tambin el organicismo tradicional que impregnaba los sistemas
de salud (Courel, 1999b).
Otras reas de la Psicologa, como la laboral, la organizacional, la sociocomunitaria y
la forense, ms necesitadas de soportes institucionales que la clnica, no lograban
desarrollarse con la misma fuerza.
En 1969, se modifica el Plan de Estudios de la carrera de Psicologa en la
Universidad Nacional de Crdoba (2do plan de estudios).
En el ao 1976, momento de plena dictadura militar, se cierra el ingreso a la carrera
de Psicologa en la Universidad Nacional de Crdoba, en el caso de otras universidades del
pas se cierra la carrera.
Dos aos ms tarde, se reabre el ingreso a la misma, con un nuevos Plan de
Estudios (3er plan de estudios), pero con un cupo limitado de 50 alumnos.
46
Recin con el advenimiento de la Democracia en la dcada del ochenta, las

universidades recuperaron su autonoma y avanzaron hacia su normalizacin.
Se eliminaron los cupos de ingreso, donde los haba y la matrcula en todas las carreras del
pas pas a ser masiva.
En 1986, se aprueba un nuevo Plan de Estudios de la carrera de Psicologa, en la
Universidad Nacional de Crdoba (4to Plan de Estudios, Plan vigente en la actualidad con
sus respectivas y posteriores modificaciones).
Progresivamente las carreras de Psicologa pasaron a tener importancia dentro de las
universidades y a buscar autonoma, logrando el estatuto de Facultades (Toro & Villegas,
2001).
En 1986 se constituye la Facultad de Psicologa en la UBA, en 1987 la de Rosario
(UNR), en 1994 la de Tucumn (UNT), en 1996 la de Mar del Plata.
En el caso de la Universidad Nacional de Crdoba, por Asamblea Universitaria se aprueba
la creacin de la Facultad de Psicologa en 199837.
Recuperados as los espacios acadmicos en las universidades tras el retorno de la
democracia, se empieza a instalar una nueva necesidad que tiene que ver con la revisin
de la formacin y sus planes de estudio.
En 1995, se va a dar sancin a la Ley de Educacin Superior N 24.521(LES), que
viene a regular la educacin terciaria y universitaria, tanto de gestin estatal como privada.
En ese marco se crea la Comisin Nacional de Evaluacin y Acreditacin Universitarias
(CONEAU), rgano de aplicacin y encargada de entender en los procedimientos de
mejoramiento de la calidad y acreditacin de las carreras.
Aos ms tarde, tanto la Federacin de Psiclogos de la Repblica Argentina (FEPRA)
como la Asociacin de Unidades Acadmicas de Psicologa (AUAPsi), solicitan al Ministerio
de Educacin Ciencia y Tecnologa de la Nacin (MECyT) incluir a las carreras de
Psicologa en el artculo 43 de la LES. Dicho artculo establece que las carreras
correspondientes a profesiones reguladas por el Estado, cuyo ejercicio pudiera comprometer
el inters pblico, poniendo en riesgo de modo directo la salud, la seguridad y los bienes de
los habitantes, requieren para su reglamentacin la explicitacin de: Contenidos Curriculares
Bsicos, Carga Horaria Mnima, Criterios de Intensidad de la Formacin Prctica,
Estndares para la Acreditacin de la Carrera y Actividades Reservadas al Ttulo La
inclusin, por lo tanto, implicaba considerar a Psicologa como carrera regulada por el
Estado y con obligatoriedad de acreditacin. (Di Domenico & Risueo, 2012)
Mediante el Acuerdo Plenario N 21 del Consejo de Universidades (2003) y Resolucin
Ministerial N 136 del ao 2004, se incluy a los ttulos de Psiclogo y Licenciado en
Psicologa en el rgimen del artculo 43 de la LES.
A los fines de dar cumplimiento a los requerimientos necesarios, la AUAPsi, en
conjunto con Universidades privadas, tomando los aportes de la FePRA, y teniendo en
cuenta los informes de las Secretaras Acadmicas de cada Unidad Acadmica, elaboraron
un documento en respuesta a cada uno de los tems exigidos.
En febrero de 2008 se eleva al Consejo de Universidades este texto donde se
proponen los parmetros formativos para la acreditacin de la carrera de Psicologa segn
lo requerido en la legislacin vigente. Por Acuerdo Plenario N 64 de fecha 23 de junio de
2009 se prest conformidad a lo propuesto refrendndose lo acordado a travs de la
Resolucin Ministerial N 343/09.
En 2010 la CONEAU design la Comisin Asesora para los procesos de acreditacin
de las Carreras de Psicologa en el pas. En el caso de la Facultad de Psicologa de la UNC,
tras cumplimentar los pasos correspondiente del proceso requerido, logra en el ao 2013 la
acreditacin de la carrera.
37Hasta aqu la carrera de Psicologa estaba inmersa dentro de la Facultad de Filosofa y Humanidades, como Escuela de
Psicologa.
47
II ) DESARROLLO ACONTECIDO EN EL CAMPO DE LO LEGAL

A) Perodo de restriccin Legal del ejercicio profesional del Psiclogo
El vaco de leyes que reglamentara el ejercicio de la prctica profesional del
Psiclogo, ya era un tema de preocupacin de los primeros egresados. Si bien
progresivamente iban logrando abrir camino en distintos campos, instituciones, con un
especial desarrollo en el mbito clnico, aparecan en el mercado de trabajo como un grupo
nuevo y deban competir con profesiones ya consolidadas como los psicoanalistas mdicos
y los psiquiatras que contaban con mayor legitimidad social y habilitacin legal para ejercer
sus prcticas. Es por esta razn que los Psiclogos deban avanzar tanto en la bsqueda de
aceptacin y reconocimiento social como tambin en el terreno legal que les era adverso.
Estrategias de legitimacin basadas en intervenciones concretas ofreciendo una serie
de competencias ligadas a la evaluacin y al diagnstico de la personalidad que les
permitieron incorporarse al terreno de las psicoterapias de manera gradual, buscaban
demostrar la efectividad de las mismas y al mismo tiempo insistir sobre el valor diferencial
de una intervencin estrictamente psicolgica.
Resulta evidente, que esta bsqueda de un perfil clnico por parte de los psiclogos
que encontr resistencias importantes del lado de las profesiones ya constituidas en este
terreno, sumando al controvertido momento socio-poltico y la persecucin ideolgica
dirigida a los sectores intelectuales, en especial a nuestra disciplina, fueron factores que
derivaron en medidas oficiales francamente restrictivas hacia la prctica profesional del
psiclogo.
Es as que en 1967, se promulga la Ley Nacional 17.132 que regula el ejercicio de la
Medicina, Odontologa y actividades de colaboracin, conocida tambin como Ley de
Holmberg o Ley de los tres No, en donde se les prohiba a los psiclogos el ejercicio de la
psicoterapia, el psicoanlisis y la prescripcin de drogas psicotrpicas.
Esta Ley impeda a los psiclogos ejercer la prctica clnica, subordinndolo a la
supervisin del mdico y colocndolo como auxiliar. Como seala la Lic. Adela Duarte (una
de las primeras egresadas del pas), con la promulgacin de esta ley los psiclogos son por
primera vez y al mismo tiempo reconocidos e ignorados: Digo esto porque hasta ese
momento no aparecamos mencionados en ninguna reglamentacin profesional y nosotros
buscbamos el reconocimiento legal. Con esta ley, en un solo acto, se nos denominaba
psiclogos y simultneamente se restringe y cercena nuestra actividad profesional (Duarte,
1992).
Pero las restricciones no terminaron ac, en el caso de Crdoba, en 1978 se dicta la
Ley Provincial 6.222, que prohbe el ejercicio liberal de la profesin a los psiclogos y
subordina su prctica al mdico (contena bsicamente lo mismo que la ley nacional
17.132).
En julio de 1980 se nos notifica desde el Ministerio de Bienestar Social de la Nacin su
intencin de modificar la ley 17.132. Adems, nos solicita que preparramos un
memorndum expresando cuales deban ser las reformas que entendamos como
pertinentes en lo que respecta al ejercicio de la Psicologa, reforma sta que se efectivizara
al ao siguiente.
Aparentemente pareca que empezaban a reconocernos, pero las ilusiones duraron
poco, porque en septiembre de ese mismo ao el Ministerio de Cultura y Educacin dicta la
Resolucin 1560/80 sobre Incumbencias para Psiclogos y Licenciados en Psicologa. La
misma dice que a los psiclogos les incumbe la obtencin de test psicolgicos y la
colaboracin en tares de investigacin psicolgica nicamente por indicacin y bajo
supervisin del mdico psiquiatra. Al final refuerza: No les incumbe la prctica del
psicoanlisis, de la psicoterapia, ni prescripcin de drogas psicotrpicas.
Dicha resolucin se propone:
Reforzar nuestro lugar como auxiliares de la Medicina, en franca contradiccin con
el reconocimiento de la Psicologa como ciencia autnoma.
Restringir al alcance del ttulo otorgado por las Universidades a los Psiclogos.
48
Invalidar nuestro derecho al trabajo, desautorizando nuestra capacitacin

profesional.
La lucha de los Psiclogos empieza a ser ardua e intensa y progresivamente viendo

que nuestros reclamos son justos, empiezan a apoyarnos desde la Confederacin de
Profesionales de la Repblica Argentina, la Asociacin Dominicana de Psicologa, la
Convencin Nacional de Entidades Universitarias y hasta la propia Asociacin de
Psiquiatras de Capital Federal, quien reconoce la idoneidad de nuestro trabajo y la eficacia
de nuestra preparacin universitaria.
Finalmente en diciembre del mismo ao el Consejo de Rectores de Universidades
Nacionales dictamina la Resolucin 2350/80 que intenta corregir la anterior: habla de la
habilitacin de los psiclogos en las reas educacional, laboral y jurdica, pero es
insuficiente en el rea clnica.
Se podra decir que el triunfo era parcial, porque si bien logrbamos el reconocimiento
de tres reas de ejercicio profesional, nada expresa esta resolucin sobre psicoterapia,
quedando en el rea clnica subordinados a lo establecido en la resolucin anterior
(1560/80).
B) Perodo de reconocimiento legal del ejercicio profesional del Psiclogo

Recin con el advenimiento de la Democracia en la dcada del ochenta logramos
reivindicar nuestros derechos. En este perodo denominado por Klappenbach (1996) como
Perodo de la plena institucionalizacin, se crean determinadas condiciones que favorecen
el pleno ejercicio pblico de la profesin del psiclogo.
En tal sentido, un primer rasgo que se destaca en el perodo, en lo relacionado con la
profesionalizacin, es la legalizacin del ejercicio profesional de la psicologa, que
consolidara en todo el territorio de la Repblica (Avelluto, 1983 citado en Klappenbach,
1996).
Las leyes sancionadas en este perodo, la mayora vigentes en la actualidad rigiendo el
ejercicio profesional del Psiclogo, fueron las siguientes:
Ley provincial 7.106 sobre Disposiciones para el ejercicio de la Psicologa en la
provincia de Crdoba (sancionada en 1984, vigente actualmente)
Resolucin Nacional 2.447 sobre Incumbencias de los Ttulos de Psiclogos y
de Licenciados en Psicologa, dictada por el Ministerio de Educacin de la
Nacin. Dicha resolucin reconoce el accionar de los Psiclogos en el rea clnica,
derogando las resoluciones y leyes anteriores que lo prohiban (1985).38 En el ao
2009, tras la sancin de la ya mencionada Resolucin 343, se amplan las
incumbencias del ttulo.
Resolucin N 5 Cdigo de tica de la Provincia de Crdoba, uno de los primeros
Cdigos de tica de la Argentina (1987).39 En el ao 1999, la FePRA va a dictar su
propio Cdigo de tica para todos los psiclogos del pas. Este cdigo sirvi
durante muchos aos como Cdigo de referencia, dado que no tuvo fuerza de ley.
Pero en diciembre de 2013 por Asamblea Extraordinaria, la FePRA no solo lo va a
modificar y actualizar, sino que adems va a convocar a todos los Colegios
Profesionales del pas a que lo adopten como el Cdigo oficial. En el caso de la
Provincia de Crdoba, en el ao 2014 el Colegio de Psiclogos va a reemplazar el
Cdigo sancionado por la Resolucin N 5 y va a adoptar Cdigo de tica de
FePRA como el vigente.
Ley Provisional 7.601, donde se incluye a los psiclogos en la Caja de Previsin
Social para Profesionales de la Salud (sancionada en 1987, vigente
actualmente).
38 Las Incumbencias, determinan el alcance del ttulo.

39 Cdigo sancionado por el Consejo de Psiclogos de la Provincia de Crdoba.
49
Ley Provincial 7.625, sobre el Rgimen para el equipo de salud humana. Se

incorpora a los psiclogos en la carrera hospitalaria (sancionada en 1987, vigente
actualmente).
Resolucin N 21, donde establece la creacin del rea de la Psicologa Sanitaria
(sancionada en 1989, vigente actualmente).40
Ley Nacional 26.657 sobre el Derecho a la Proteccin de la Salud Mental. Esta
ley fue sancionada en el ao 2010 e impone un cambio de paradigma respecto a la
concepcin de la salud mental. En el caso de la Provincia de Crdoba, en el mismo
ao se sanciona al respecto la Ley Provincial 9.848.
III ) DESARROLLO ACONTECIDO EN EL CAMPO DE LO GREMIAL E

INSTITUCIONAL
Debido a las dificultades y restricciones con las que nos enfrentbamos en el campo
de lo Acadmico y fundamentalmente de lo Legal, los psiclogos emprenden su lucha
gremial en defensa de sus legtimos derechos.
Es por esta razn, que comienzan a nucleares, buscando concentrar fuerzas a travs
de Instituciones, (regionales, provinciales o nacionales) que los represente para enfrentar
difciles desafos y alcanzar sus objetivos.
Dicho proceso de institucionalizacin es relevante, pues no solo confiere nominacin a
los sujetos, sino que les impone un lugar y constituye un espacio que favorece, a la vez, una
definicin frente a otros.
Es as que en el ao 1971, se constituye la Confederacin de Psiclogos de la
Repblica Argentina (COPRA), cuyo objetivo principal de dicha institucin era la de cubrir
la falta de Legislacin que protegiera a los psiclogos e impulsar la creacin de entidades
provinciales. El funcionamiento de esta institucin dura pocos aos, debido a que fue
limitado por el gobierno de Facto.
El 13 y 14 de Octubre de 1974, la Escuela de Psicologa de Crdoba en conjunto con
su Centro de Estudiantes y con el apoyo de COPRA, organizan el primer Encuentro
Nacional de estudiantes y profesionales de la Psicologa en esta provincia, siendo sede la
Facultad de Filosofa y Humanidades de la UNC. El objetivo de este encuentro fue
reivindicar a la profesin ante decisiones del gobierno, luchar ante la exclusin de los
psiclogos en el Sistema Nacional Integrado de Salud (sistema al que pertenecan las
diversas profesiones de la salud), sentndose las bases para la creacin del Colegio de
Psiclogos. Como hito de este encuentro queda establecido el 13 de octubre como el Da
del Psiclogo.
En el caso de la provincia de Crdoba, las instituciones que lograron constituirse en los
aos venideros fueron las siguientes:
La Asociacin de Psiclogos de Ro IV (1976).
La Asociacin de Psiclogos de Villa Mara (1977).
El Colegio de Psiclogos de la Ciudad de Crdoba (1979).
A nivel Nacional, se contribuye en 1977, la Federacin de Psiclogos de la

Repblica Argentina (FEPRA) institucin que viene a reemplazar y a desempear las
funciones que ejerca COPRA. Institucin que permanece en vigencia hasta la fecha.
A travs de distintas acciones el gobierno militar intenta limitar la participacin de psiclogos
y estudiantes de Psicologa en las entidades profesionales, logrando en muchos casos el
cierre de asociaciones o colegios en algunas provincias.
No obstante la conciencia gremial de los psiclogos en esos tiempos, que era de
destacar, no hizo declinar la fuerza. Logrando a pesar de las circunstancias el
restablecimiento de nuevas instituciones, la apertura de algunos espacios laborales,
continuando la lucha para tratar de alcanzar el reconocimiento legal.
40 Resolucin sancionada por el Consejo de Psiclogos de la Provincia de Crdoba.
50
Con el advenimiento de la democracia y a partir de la legalizacin de nuestra prctica

profesional, logramos establecer instituciones colegiadoras que en este caso eran
sancionadas con fuerza de Ley.
Dichas instituciones pasan a tener otras funciones adems de las gremiales, que
tienen que ver con la regulacin de la prctica y el control deontolgico de la profesin.
As, en 1984 se constituye el Consejo de Psiclogos de la Provincia de Crdoba41,
que aos ms tarde, se fusiona junto con el Colegio de Psiclogos de la ciudad de Crdoba
(1979), la Asociacin de Psiclogos de Ro IV (1976) y la Asociacin de psiclogos de Villa
Mara (1977), en una nica institucin que es el actual Colegio de Psiclogos de la
Provincia de Crdoba42. Dicha Institucin establece Delegaciones Regionales en las
ciudades de Villa Mara, Ro IV y San Francisco.
CONSIDERACIONES FINALES
En la actualidad, la psicologa se encuentra en un momento de fuerte consolidacin
profesional: leyes de ejercicio profesional sancionadas en casi la totalidad de las provincias,
institucionalizacin a travs de los Colegios y Asociaciones, slida representacin por medio
de la Federacin de Psiclogos de la Repblica Argentina en el proceso de integracin al
MERCOSUR (Calo, 2000).
Pero la situacin actual est lejos de ser fruto de un progreso tranquilo. Dos dcadas
nos llev para legalizar lo que legtimamente nos corresponda desde lo cientfico, desde lo
jurdico y desde la funcin social. Fue una lucha ardua, permanente, en medio de un
contexto socio poltico de represin ejercida por parte del gobierno de facto, con las
intervenciones constantes del sector mdico que intentaba en todo momento subordinar
nuestra prctica profesional a la suya, fundamentalmente en el mbito de la salud, el que
tradicionalmente fue considerado como patrimonio propio.
La restitucin de la Democracia en la dcada del ochenta, nos abri las puertas para el
planteo de nuestras reivindicaciones y lograr el reconocimiento de nuestros derechos.
Pudimos consolidar una tradicin acadmica hasta aqu siempre interrumpida, fortalecer y
afianzar aquellas instituciones que nos nuclean, regulan y procuran por nuestro progreso.
Logramos darle un Marco Legal y Deontolgico a la Profesin del Psiclogo. La totalidad de
las leyes sancionadas, tanto en el orden Nacional como Provincial, son coincidentes en tres
puntos fundamentales:
La plena autonoma profesional del Psiclogo.
La validez del ttulo de Psiclogo otorgado por la Universidad Nacional o Privada
reconocida, como nica condicin para el ejercicio profesional, clnico, educacional,
laboral, institucional y forense.
El reconocimiento de la prctica de la psicoterapia, a cargo del Psiclogo en el rea
clnica (FEPRA, 1985, julio-agosto).
Hoy la identidad profesional no es una idea a generarse, sino que ya est, se ir

modificando, ampliando, construyendo y enriqueciendo, pero no nos encontramos con los
problemas que tenamos antes con qu era esto de ser Psiclogos (Ares, 1985).
No obstante as como a toda una generacin de profesionales les toc luchar por nuestro
reconocimiento legal hoy la tarea contina. El reconocimiento social es una cuestin que
an nos convoca.
Somos una profesin relativamente joven, en comparacin con aquellas disciplinas ya
definitivamente asentadas y conformadas, nos toc recorrer un camino sin huellas, con un
saber y una prctica que busc ser relegada y desvalorizada. Estos aspectos no dejaron de
ser incidentes en el imaginario social, siendo nuestro gran desafo esclarecer y definir en
este mbito nuestro quehacer profesional, nuestros campos de actuacin, como as tambin
la autonoma de nuestra disciplina.
41 Por medio de la Ley Provincial 7.156.

42 Constituido a travs de la Ley Provincial 8.312.
51
Reivindicar derechos que a pesar de ser legales, todava en algunos casos no nos son
otorgados, conquistar nuevos espacios que le son pertinentes a nuestra prctica profesional,
as como desarrollar nuevas reas de ejercicio, son tambin algunas de las metas que
todava nos quedan por alcanzar.
Es a partir de una reflexin constante sobre nuestra prctica profesional, una
evaluacin permanente del lugar que ocupamos en los distintos mbitos, lo que nos va a
permitir identificar sobre la marcha aquellas debilidades que an nos quedan por fortalecer.
Todo esto acompaado de un ejercicio responsable, idneo y tico de nuestro desempeo
profesional, es lo que nos permitir continuar en el camino del crecimiento y desarrollo de
nuestra Profesin.
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Cdigo de tica de la Fe.P.R.A. (2013). Federacin de Psiclogos de la Repblica
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54
1.3 ORGENES, DESARROLLO Y ESTADO ACTUAL DE LA INVESTIGACIN

PSICOLGICA EN ARGENTINA
Juan Carlos Godoy y Silvina Brussino
Orgenes de la psicologa cientfica

En general, y desde una perspectiva histrica, se acepta como hito fundacional de la
psicologa cientfica la creacin del primer laboratorio de psicologa experimental por parte
de Wundt (1832-1920) en la Universidad de Leipzig, Alemania, en 1879 (vase, por ejemplo:
Gondra, 1997; Tortosa et al., 1998; Brennan, 1999; Hergenhahn, 2001). No obstante, hay
autores que sostienen que la psicologa cientfica ha tenido mltiples orgenes. Por ejemplo,
Leahey (1997) afirma que la psicologa se funda tres veces a finales del siglo XIX: con la
Psicologa de la Conciencia de Wundt y otros, con el Psicoanlisis de Freud (1856-1939), y
con la Psicologa de la Adaptacin de James (1842-1910) y otros. Sin embargo, de manera
curiosa, cabe sealar que la investigacin en psicologa o sobre temas psicolgicos
antecede al establecimiento de la psicologa como una disciplina cientfica. Diversos autores
concuerdan en destacar, como primer programa de investigacin psicolgica, a las
investigaciones en psicofsica desarrolladas antes de 1870 por parte de Weber (1795-1878),
Fechner (1801-1887) y von Helmholtz (1821-1894). De hecho, muchos autores sealan
como padre de la psicologa experimental a Fechner (Leahey, 1997; Ato, 1998; Dehue,
2001). En sntesis, queda claro que la psicologa existe como ciencia autnoma desde fines
del siglo XIX.
Orgenes de la psicologa cientfica en Argentina

Ahora bien, cules son los orgenes de la psicologa cientfica en Latinoamrica? Y,
ms especficamente, cules son sus orgenes en Argentina? Como veremos, la psicologa
cientfica en Argentina comienza a desarrollarse poco tiempo despus de la creacin del
primer laboratorio de psicologa experimental, en 1879, por parte de Wundt.
Especficamente, se sostiene que Vctor Mercante (1870-1934) crea en 1891 el primer
laboratorio de psicologa en la ciudad de San Juan (Papini, 1976; Cortada de Kohan, 1978;
Klappenbach & Pavesi, 1994). Al respecto, cabe destacar que en 1904 Vctor Mercante se
convierte en el primer psiclogo en recibir un premio internacional por su contribucin a la
ciencia en idioma espaol por su obra Psicologa de la aptitud matemtica en el nio
(Vilanova, 1994). Para 1906, Mercante dirige la Seccin Pedaggica de la Facultad de
Ciencias Jurdicas y Sociales de la Universidad de La Plata (creada en 1905). Talak (2000)
seala que Mercante entenda a la psicologa como psicopedagoga y la defina como una
psicologa con fines didcticos cuya herramienta central era el mtodo psicoestadstico.
Por otro lado, en 1898, Horacio Piero (1869-1919) crea un laboratorio de psicologa
experimental en el Colegio Nacional de Buenos Aires y, en 1901, crea un laboratorio de
psicofisiologa en la Universidad de Buenos Aires (Papini, 1976; Cortada de Kohan, 1978;
Snchez-Sosa & Valderrama-Iturbe, 2001). En este ltimo laboratorio, Piero exiga de sus
alumnos la realizacin de diversos experimentos y, para complementar la formacin de los
estudiantes, presentaba enfermos que eran estudiados desde una perspectiva clnica. Su
visin de la psicologa surga a partir de los trabajos de Charcot, Wundt, Ribot y Janet
(Cortada de Kohan, 1978).
Unos aos despus, en 1906, se crearan dos laboratorios de investigacin
psicolgica ms. Flix Krueger, discpulo de Wundt, fundara uno de existencia efmera en el
Instituto Nacional de Profesorado Secundario. El otro laboratorio creado en esa fecha es el
que, como se mencionara previamente, Vctor Mercante inicia en la Seccin Pedaggica de
la Facultad de Ciencias Jurdicas y Sociales de la Universidad de la Plata (Talak & Garca,
2004).
La investigacin cientfica en psicologa en la Argentina, entonces, comienza casi de
la mano con la actividad cientfica de la disciplina en los principales centros acadmicos del
55
mundo (Europa y Estados Unidos). Sin embargo, este comienzo tan promisorio, al decir de
Cortada de Kohan, comenz a frustrarse con la llegada de Coriolano Alberini (1886-1960) a
la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad de Buenos Aires. El Dr. Alberini, debido a
su fuerte formacin filosfica, se inclina por una psicologa filosfica o psicologa de silln
con lo que, poco a poco, la psicologa cientfica pierde espacio en el mbito de la
Universidad de Buenos Aires (Cortada de Kohan, 1978).
Por otra parte, la influencia de Wundt y de su programa de investigacin es casi nula
en la Argentina. Miceli (1994) seala que en nuestro medio la influencia de Ribot enlazar
la psicologa a la patologa mental, caracterstica de la tradicin francesa, a la cual estar
ligada nuestra psicologa antes que a ninguna otra. Esta influencia se nota claramente en
Piero, quien considera que la tarea de la psicologa cientfica pasa por concentrarse en
los casos de observacin clnica. As la psicologa cientfica queda reducida a una psicologa
clnica. Tambin es importante la influencia de Ribot sobre el pensamiento de Ingenieros
quien, por lo mismo, prefiere el mtodo patolgico de la psicologa clnica antes que el
mtodo experimental. Se ha destacado que Piero as como Ingenieros, promotores de las
primeras ctedras de psicologa de la Universidad de Buenos Aires que durante muchos
aos se establecieron como modelos de desarrollo, representan claramente la tradicin
francesa de la doble formacin mdico-filosfica y que se inicia a partir de las exigencias
de Ribot de que sus discpulos puedan tratar en forma directa con enfermos (Miceli, 1994).
Antes de 1930, la reaccin antipositivista representada por Korn y Alberini (Rossi, 1994)
produjo el cierre de la mayora de los laboratorios de investigacin psicolgica en Argentina
(Vilanova, 1994).
Sin embargo, tambin debe mencionarse que los vaivenes polticos que han
caracterizado la historia de la Argentina tambin afectaron negativamente el desarrollo de
nuestra psicologa. Desde el golpe de estado de 1930 que derroc al gobierno de Yrigoyen y
hasta 1945, aproximadamente, prevaleci un integralismo religioso que desalentaba la
idea de cualquier estudio cientfico de la mente humana. Por su parte, durante el primer
gobierno de Pern, en 1949 se decret la prohibicin de la enseanza de la psicologa
experimental (Vilanova, 1994). En este sentido, cabe sealar que en su Historia de la
Psicologa en Amrica de 1952 Foradori reporta con preocupacin el cierre de Institutos y
Laboratorios de Psicologa Experimental en Argentina (Rossi, 1994). Comienza as, un
perodo en el cual la psicologa argentina se aleja de los desarrollos que se daban en los
principales centros acadmicos del mundo. En los aos siguientes la psicologa argentina ir
adquiriendo cada vez ms un perfil profesionalista con lo que la investigacin quedar
decididamente en segundo plano.
Desarrollo de las carreras de Psicologa en Argentina: Impacto sobre la formacin en

investigacin
A partir de 1950 comienzan a desarrollarse las diversas carreras de psicologa que
hoy se encuentran consolidadas en la mayora de las universidades pblicas argentinas. En
el caso de la Universidad Nacional de Crdoba la carrera de psicologa fue creada en 1958
en el seno de la Facultad de Filosofa y Humanidades. Es posible que las polticas
universitarias de la poca, entre otros factores, hayan contribuido al desarrollo de estas
carreras. Sin embargo, el impulso no se acompa de inversiones adecuadas en trminos
de presupuestos ni tampoco cont con psiclogos capacitados en la docencia e
investigacin de los temas psicolgicos que se desarrollaban en Europa y/o Estados Unidos
(Ardila, 1986; Cortada de Kohan, 1978; Pieda, 2004; Vilanova, 1994). Debe tenerse
presente, que la mayora de los docentes de las flamantes carreras de psicologa eran
mdicos psiquiatras, educadores, filsofos o telogos y, buena parte de ellos, eran clnicos
sin experiencia en investigacin y formados en el campo del psicoanlisis (Ardila, 1986;
Pieda, 2004; Vilanova, 1994). Este perodo de la historia de la psicologa en Argentina es
conocido como el perodo profesional o etapa de la psicologa profesional (Cortada de
Kohan, 1978; Klappenbach, 1995; Alonso & Nicenboim, 1997). Sin embargo hubo algunas
excepciones, psiclogos como Horacio Rimoldi y Nuria Cortada de Kohan, no slo
contribuyeron a mejorar la calidad de la docencia universitaria en psicologa sino que
56
tambin promovieron el desarrollo de diversas lneas de investigacin, particularmente en el

campo de la medicin psicolgica o psicometra (Cortada de Kohan, 1997; Moreno, 1997;
Rimoldi, 2001; Saforcada, 2001). En el mbito local, durante este perodo, se deben
destacar las investigaciones llevadas adelante por Hermelinda Fogliatto, quien contribuy a
la formacin de investigadores en el rea de la psicometra (Cortada de Kohan, 1978).
Otro aspecto que afect la formacin general y la formacin en investigacin de los
primeros psiclogos argentinos surgidos de las incipientes carreras de psicologa, adems
de la falta de recursos materiales y humanos, fue el hecho de que el diseo curricular de las
carreras no sigui el modelo de formacin propuesto y consensuado unos aos antes en
Estados Unidos. Nos estamos refiriendo al modelo de formacin cientfico-practicante que
surgiera de la discusin, por primera vez, entre psiclogos, agencias gubernamentales e
instituciones de educacin superior sobre el tipo de formacin que los psiclogos deberan
recibir. Esta discusin tuvo lugar en Boulder (Colorado, EE.UU.) en 1949 y dej como
resultado un modelo de formacin que comprende dos ciclos, uno cientfico y otro
profesional, y que an hoy se aplica en casi todo el mundo y que es comnmente
denominado Modelo Boulder (Baker & Benjamin, 2000; Leahey, 1997). El diseo curricular
propuesto por el modelo procuraba acortar la distancia entre los psiclogos investigadores o
acadmicos y aquellos dedicados a las prcticas profesionales como, por ejemplo, los
psiclogos clnicos. Al respecto, cabe sealar que Latinoamrica recin tuvo su espacio de
debate y reflexin sobre la formacin de psiclogos con motivo de la I Conferencia
Latinoamericana sobre Entrenamiento en Psicologa en Bogot (Colombia) en 1974
(Alarcn, 2004). En esa ocasin, especialistas de toda Latinoamrica (por Argentina, por
ejemplo, participaron Nuria Cortada de Kohan y Horacio Rimoldi, entre otros) refrendaron el
modelo cientfico-practicante que rpidamente se comenz a consolidar en las principales
universidades latinoamericanas (Ardila, 1978, 1986).
En conjunto, todos estos factores que se pusieron de manifiesto durante el perodo
1950-1960 (falta de recursos materiales y de recursos humanos adecuados, y dificultades
en la implementacin de un modelo curricular como el Modelo Boulder) contribuyeron a
debilitar el desarrollo de la investigacin psicolgica en Argentina. Al respecto, Vilanova
seala: Cuando en los 50 es creada la carrera de pregrado, sin presupuesto y sin
concursos internacionales, que pudiesen proveer investigadores de carrera, termina de
consolidarse esa tradicin verbalista y reacia a la indagacin emprica que perdura en
nuestros das, como caso nico en el mundo. (Vilanova, 1994).
Actualmente, en el mundo todava coexisten tanto el psiclogo que se dedica a la
investigacin bsica o aplicada como el psiclogo que slo se dedica al ejercicio profesional,
con sus respectivos intereses y recursos metodolgicos y tcnicos (Baker & Benjamin Jr.,
2000). La evidencia acumulada, parece sealar que esta separacin es insalvable
(Hothersall, 1997; Leahey, 1997; Hergenhahn, 2001). Para graficar esta escisin, basta
sealar que el conjunto de psiclogos de Estados Unidos no se siente totalmente
representado por la organizacin que agrupa a psiclogos de todas las reas y que se
considera la ms importante del mundo: la American Psychological Association (APA). Una
parte importante de la comunidad psicolgica norteamericana cre su propia organizacin
de perfil netamente acadmico: la American Psychological Society (APS), actualmente
conocida como Association for Psychological Science (Leahey, 1997; Vilanova, 2001). Sin
llegar a tener la dimensin de la discusin entre psiclogos investigadores y psiclogos
profesionales de Estados Unidos, en Argentina existe una situacin similar. Tpicamente, los
psiclogos profesionales se sienten mejor representados por entidades como los Colegios
de Psiclogos existentes en cada provincia o por entidades nacionales como la Federacin
Argentina de Psiclogos de la Repblica Argentina (FEPRA). Por su parte, los psiclogos
investigadores argentinos adems de pertenecer a los Colegios de Psiclogos tambin se
agrupan en entidades ms vinculadas con la investigacin como la Asociacin Argentina de
Ciencias del Comportamiento (AACC), la Association for Psychological Science (APS), la
American Psychological Association (APA), la Sociedad Interamericana de Psicologa (SIP),
o la International Union of Psychological Science (IUPsyS), por nombrar algunas.
57
Ms all del esfuerzo de cada psiclogo en particular resulta evidente que, en la

Argentina, el perfil profesionalista de los programas de formacin as como la pobre
insercin de teoras psicolgicas modernas con sus respectivos mtodos y tcnicas de
investigacin, han contribuido a obstaculizar la articulacin entre la investigacin y la
prctica necesarias para una adecuada formacin del estudiante de grado (AUAPsi, 2001;
Fernndez Acevedo, 2001; Godoy & Pautassi, 2006; Vilanova, 2001). Cabe destacar que
algunas unidades acadmicas comenzaron tempranamente con el anlisis sistemtico de la
formacin cientfica y profesional que sus graduados reciban. Entre esos casos se puede
mencionar la experiencia que el Departamento de Psicologa de la Facultad de
Humanidades y Ciencias de la Educacin de la Universidad Nacional de La Plata llev
adelante a fines de la dcada del 90 del siglo XX (Piacente, Compagnucci, Schwartz &
Talou, 1999).
Para comienzos de la primera dcada del siglo XXI la discusin se centr en la
revisin de la formacin en investigacin que reciban los futuros psiclogos argentinos (Di
Domnico & Vilanova, 2000; Fernndez Acevedo, 2001). Este aspecto tambin fue tema de
revisin en otras partes de Iberoamrica, por ejemplo, en Brasil (Dimenstein, 2003;
Yamamoto, 2004); Chile (Vera-Villarroel & Moyano-Daz, 2005); Espaa (Blanco, 1998); y
Paraguay (Coppari de Vera, 2008, 2009). Todos estos esfuerzos y otros ms, por otro lado,
llevaron al planteamiento de iniciativas interesantes como la idea de un ttulo iberoamericano
de psicologa (Pelechano, 2005).
En Argentina, entidades gubernamentales (tales como la CONEAU, El Ministerio de
Cultura y Educacin de la Nacin, y el Ministerio de Salud y Ambiente de la Nacin) y
entidades universitarias (como la AUAPsi) han venido destacando la necesidad de revisar
crticamente la formacin cientfica de los futuros graduados en psicologa. Esto se convirti
en una prioridad desde que la carrera fue incorporada al Art. 43 de la Ley Nacional de
Educacin Superior (Ley 24.521). Es decir, desde que la carrera de psicologa se ve
regulada por el Estado dado que se la considera una profesin de riesgo e inters pblico.
As, por ejemplo, en el 2007 la AUAPsi y la FEPRA presentaron ante el Ministerio de Cultura
y Educacin de la Nacin un documento que inclua los estndares de acreditacin del
grado, una propuesta de plan curricular bsico y una descripcin de las actividades
reservadas al ttulo de psiclogo o licenciado en psicologa, para todo el pas.
Eventualmente, ese documento y otros factores dieron inicio al proceso de acreditacin de
las carreras de grado en universidades de gestin pblica y privadas. Este proceso culmin
durante el ao 2013 con la comunicacin de los resultados. La carrera de psicologa de la
UNC fue acreditada por 3 aos mientras que otras carreras no fueron acreditadas (como los
casos de la UN de Rosario y de la UN del Comahue). Cabe sealar que la carrera de
psicologa de la UBA no se present al proceso de acreditacin. Finalmente, es importante
destacar que tambin se est evaluando la calidad de las carreras de post-grado en
psicologa (especializaciones, maestras y doctorados).
Estado actual de la investigacin psicolgica en Argentina: una primera aproximacin

Contra todo pronstico, y an cuando en la mayora de las universidades muchos de
los docentes de psicologa son herederos y promotores de la formacin profesionalista, es
posible detectar aqu y all cada vez ms grupos de investigacin en psicologa. Algunos
consolidados desde hace muchos aos y con proyeccin internacional y otros de reciente
formacin.
Afortunadamente, existen grupos de investigacin psicolgica en universidades e
institutos independientes de todo el pas. El nivel es bastante heterogneo y, al respecto, se
debe considerar que solo en los ltimos aos la investigacin en general comenz a recibir
apoyo en trminos de subsidios y becas por parte del gobierno nacional. Es posible tener
una idea aproximada del tipo y calidad de las investigaciones psicolgicas realizadas
revisando las pginas web de la Asociacin Argentina de Ciencias del Comportamiento
(http://www.aacconline.org/), de la Asociacin para el Avance de la Ciencia Psicolgica
(http://www.cienciapsicologica.org/), de la Agencia Nacional de Promocin Cientfica y
Tecnolgica (http://www.agencia.secyt.gov.ar), o del Consejo de Investigaciones Cientficas
58
y Tcnicas (http://ww.conicet.gov.ar). En nuestra universidad, esta informacin puede ser

requerida a la Secretara de Ciencia y Tecnologa de la UNC (http://www.secyt.unc.edu.ar).
Un rpido repaso pone de manifiesto que la investigacin psicolgica en Argentina, al
menos la evaluada por organismos cientficos pertinentes, es: variada; bsica y aplicada; se
corresponde con la investigacin desarrollada en el resto del mundo; trata de responder a
las demandas concretas de la sociedad; cuenta con apoyo econmico moderado en
trminos de subsidios y becas; y se somete a la evaluacin de la comunidad cientfica
nacional e internacional a travs de las publicaciones en revistas del rea y de
presentaciones en congresos y jornadas.
La investigacin psicolgica en Crdoba: Algunos ejemplos

La ciudad de Crdoba rene grupos de investigacin consolidados y otros de
reciente formacin. Como referencia cabe sealar que la SECYT-UNC ha avalado y
subsidiado para el periodo 2014-2015 a ms de 60 grupos de investigacin de la Facultad
de Psicologa de la UNC. La mayora de esos grupos se encuentran radicados en la
Facultad de Psicologa de la Universidad Nacional de Crdoba mientras que un nmero
reducido se encuentra en centros independientes. As, por ejemplo, entre los grupos ms
antiguos se encuentran el Laboratorio de Alcohol, Aprendizaje y Ontogenia Temprana
creado y dirigido por Juan Carlos Molina en el Instituto de Investigaciones Mdicas
Mercedes y Martn Ferreyra; y el Centro de Investigacin y Transferencia en Acstica
coordinado por, entre otros, Ana Verzini, Cristina Biassoni y Claudia Arias, este centro se
encuentra actualmente en la Universidad Tecnolgica Nacional Facultad Regional
Crdoba. Por otro lado, en la Facultad de Psicologa tambin hay diversos grupos y entre los
que cuentan con ms aos de desarrollo se encuentran el Laboratorio de Evaluacin
Psicolgica y Educativa (LEPE) actualmente dirigido por Leonardo Medrano; y el Laboratorio
de Psicologa Cognitiva que es co-dirigido por Silvina Brussino y por Laura Manoiloff (en
este laboratorio co-existen lneas de investigacin dedicadas a la psicolingstica, a la
economa comportamental, al estudio de las emociones, y a la psicologa poltica).
Una mencin especial merece el Laboratorio de Psicologa dedicado a la
investigacin sobre alcohol, cognicin y adolescencia, creado inicialmente como un espacio
para prcticas de psicobiologa, pronto fue reorganizado por Juan Carlos Molina y
transformado en un espacio de formacin de jvenes recursos humanos en el campo de la
investigacin cientfica. Cabe sealar que este grupo tiene ms de 20 (veinte) aos de
existencia ininterrumpida lo que lo transforma en uno de los centros de investigacin ms
antiguos de la Facultad de Psicologa. Actualmente, es dirigido por uno de los autores de
este escrito.
Existen muchos otros grupos de investigacin psicolgica en la Facultad de
Psicologa. El lector interesado puede dirigirse a la Secretara de Ciencia y Tcnica de la
Facultad de Psicologa para solicitar ms informacin; o visitar el siguiente link en el que
encontrar un listado con los ms de 60 proyectos que cuentan con aval y/o subsidio
otorgado por la SECYT-UNC para el periodo 2014-2015:
http://www.psyche.unc.edu.ar/?p=10473. Consultando en la SECYT de nuestra facultad o
leyendo el archivo disponible en el link suministrado es posible, entre otros aspectos, tener
una idea aproximada de todos los grupos de investigacin, sus temas de investigacin, y
sus integrantes. Cabe destacar que muchos de estos grupos incluyen a los estudiantes para
que participen activamente en las diversas fases de sus investigaciones; ya sea
incorporndolos como parte de los equipos de trabajo o recurriendo a la Amortizacin de
Crditos por Actividades Complementarias de Formacin (una iniciativa promovida por la
Secretara Acadmica de nuestra facultad por la cual los estudiantes de 4 y 5 ao pueden
reemplazar el cursado de hasta tres materias electivas por su participacin en un equipo de
investigacin).
Revistas de psicologa editadas en Argentina

En la Argentina existen publicaciones peridicas editadas por las universidades
pblicas y privadas que cuentan con carreras de psicologa y por asociaciones acadmicas
59
vinculadas con la psicologa. La mayora de estas publicaciones cuentan con sistema de

referato y estn indexadas en bases de datos internacionales. Se destacan, entre otras, las
siguientes:
- Evaluar de la Universidad Nacional de Crdoba. http://revistas.unc.edu.ar/index.php/-
revaluar/index
- Acta Psiquitrica y Psicolgica de Amrica Latina de la Fundacin Acta.
http://www.acta.org.ar/
- Interdisciplinaria del Centro de Investigaciones en Psicologa Matemtica y Experimental.
http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_serial&pid=1668-7027
- Revista Argentina de Clnica Psicolgica de la Fundacin Aigl.
http://www.clinicapsicologica.org.ar/
- PSIENCIA. Revista Latinoamericana de Ciencia Psicolgica de la Asociacin para el
Avance de la Ciencia Psicolgica. http://www.psiencia.org/
- Revista Argentina de Ciencias del Comportamiento una publicacin avalada por la
Facultad de Psicologa de la Universidad Nacional de Crdoba y por la Asociacin Argentina
de Ciencias del Comportamiento. http://revistas.unc.edu.ar/index.php/racc
- Perspectivas en Psicologa de la Universidad Nacional de Mar del Plata.
http://www.mdp.edu.ar/psicologia/public/
Consideraciones Finales
La investigacin en psicologa en Argentina ha crecido bastante a pesar de la serie
de obstculos internos y externos que han marcado su historia. No obstante, an queda
mucho por hacer. Existen reas de vacancia que necesitan ser desarrolladas rpidamente;
se debe alentar la formacin en investigacin desde el grado y tambin en el cuerpo docente
(se necesita un equilibrio entre psiclogos investigadores y psiclogos profesionales); se
deben incrementar los montos destinados a subsidios y becas de investigacin; se deben
actualizar las bibliotecas y las hemerotecas, y garantizar el acceso a las principales bases
de datos de la especialidad (tales como las ofrecidas por la APA: PsycINFO,
PsycARTICLES y PsycBOOKS); tambin se debe priorizar la inversin en investigacin al
interior de cada unidad acadmica y el diseo y ejecucin de polticas cientficas pertinentes;
adems, se deben generar respuestas empricamente fundadas para solucionar los
problemas de la sociedad (como ejemplo ilustrativo el lector puede revisar los aspectos
centrales de las contribuciones de la neurociencia cognitiva para el diseo de polticas
cientficas y sociales para nios en situacin de pobreza:
http://www.redalyc.org/pdf/284/28422741015.pdf). Esto, evidentemente, no constituye un
listado exhaustivo de cosas por hacer para mejorar el nivel de la investigacin en psicologa
en Argentina pero, como se suele decir, por algn sitio hay que comenzar. Deseamos hacer
notar, tambin, que esta discusin no es reciente y que cada vez queda menos tiempo para
intentar mejorar. Al respecto, y para terminar, cabe citar a Alberto Vilanova (alguien que
durante toda su vida acadmica puso sobre la mesa las debilidades y mezquindades de la
psicologa argentina):
En los ltimos aos se ha registrado una inaudita expansin de la psicologa
cientfica y se han tornado anacrnicos los textos, los conceptos y los mtodos que
tradicionalmente instrumenta el psiclogo argentino, lo que pone de relieve la necesidad de
un cambio de actitud en direccin a la novedad y a la rigurosidad cientfica. En la medida en
que la psicologa pueda definirse como incesante produccin de conocimientos sobre los
procesos mentales y sobre el comportamiento, es la investigacin emprica y no el repaso
de los textos sacros el manantial del que deben abrevar las nuevas promociones de
estudiantes (Alberto Vilanova, 1994).
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62
1.4 EL INGRESO DEL PSICOANLISIS EN LA ARGENTINA: SU INFLUENCIA EN LA

FORMACIN PROFESIONAL DEL PSICLOGO
Patricia Scherman
Introduccin
Este breve texto intenta mostrar, desde una perspectiva histrica43, algunas de las
vas por las cuales el psicoanlisis comenz a ser conocido en la Argentina y tambin cmo
este fue recibido en la enseanza de la psicologa. En esa direccin se procura delimitar su
influencia en el desarrollo de un perfil de psiclogo que se desarroll en nuestro pas44.
Asimismo se destacan algunas de las particularidades de su recepcin en Crdoba, ya que
si bien lo que sucede en Buenos Aires es importante y muchas veces representa una pauta
a seguir para el interior del pas, no puede considerarse como sinnimo de historia
argentina.
La historia de la recepcin del psicoanlisis en el campo de la psicologa necesita
tomar en cuenta diversas cuestiones que incidieron en el quehacer cientfico y profesional
de las distintas pocas, as como los elementos polticos y culturales donde se desarroll la
enseanza y la profesin45. Para Vezzetti (2007) la recepcin del psicoanlisis requiere ser
indagada en un espectro de campos: la medicina, la psiquiatra y la psicologa, y tambin en
tramas culturales ms amplias, que incluya las producciones filosficas, cientficas y
estticas, as como diversas formas de cultura popular.
Donde situar el inicio de un proceso de recepcin o de constitucin de una disciplina
es siempre problemtico. La bsqueda de un punto de origen y la delimitacin de un hito
fundante debe estar advertida del carcter ficcional de los mismos. Los mitos de origen ms
tradicionales en psicologa, tales como la fundacin en 1879 del primer laboratorio de
psicologa experimental como momento de constitucin de la psicologa cientfica o bien la
publicacin en el ao 1900 de la obra La interpretacin de los sueos como momento de
inicio del psicoanlisis46, si bien pueden servir como puntos de apoyo provisorio en la
historizacin de las disciplinas cientficas, ponen de relieve algunos aspectos de la cuestin
oscureciendo otros. El psiclogo en tanto historiador trata de construir una distancia
respecto del objeto cuya historia intenta relatar; esta le permite constituir su autonoma para
reconstruir una de las tantas historias posibles alejndose de la tradicional funcin
celebratoria asignada tiempo atrs a la historia de la psicologa.
43 En este escrito se toma al psicoanlisis como objeto histrico, del cual se puede contar una historia. Vista desde la
historia, tanto la psicologa como el psicoanlisis se presentan como objetos complejos, sea que se estudien los comienzos,
las formaciones y organizaciones o sus diversos impactos en el pensamiento, en las instituciones y en las prcticas. Esa
complejidad y esa pluralidad de impactos no deja de trasladarse a las historias posibles: hay diversas historias en la medida
en que las preguntas que organizan una investigacin histrica pueden ser diferentes (Vezzetti, 2007, p.6)
44 El perfil del psiclogo argentino result ser una figura bastante particular y por ello interesante de ser estudiado, su
experiencia no es muy similar a las de otros colegas latinoamericanos (Ardila, 1979, p.83 Dagfal, 2009, p. 29).
45 Esta perspectiva es importante en un una tradicin cultural como la argentina, marcada por la inmigracin y la recepcin
de ideas, lenguajes y costumbres. La recepcin alude a un proceso complejo en el cual es necesario prestar atencin a las
lecturas eficaces y a los contextos de apropiacin de las mismas. Los desplazamientos en los espacios nacionales, las
tensiones entre pblicos diferentes dan lugar a lecturas muy distintas; la circulacin de saberes entre campos diversos cada
uno con su lenguaje y reglas propias produce efectos que modifican lo recibido (Vezzetti , 2007). De all que se considere la
recepcin como una prctica activa que redefine el cuerpo de conocimientos (Plotkin, 2003, Dagfal, 2009).
46 Otro punto de origen sustentado por el mismo Freud, fue el descubrimiento del secreto de los sueos en el ao 1895,
segn lo relata en una carta a su colega W. Fliess. En 1914, en el texto Contribuciones a la historia del movimiento
psicoanaltico Freud deja sentada las bases sobre la que se construir la historia oficial del psicoanlisis; en esta la
fundacin del psicoanlisis se concibe como una empresa individual, solitaria y heroica. Marinelli y Mayer (2011) han
mostrado que lejos de esa soledad enaltecida, se trat de una actividad comunitaria, propia de toda prctica cientfica.
63
Elementos para una historia

Sobre el ingreso del psicoanlisis en la Argentina los historiadores han tomado como
puntos de referencia las primeras menciones realizadas sobre Freud, el psicoanlisis o bien
la utilizacin de conceptos psicoanalticos. En Argentina tres autores marcaron con su
impronta el devenir del psicoanlisis local; en diferentes momentos la obra de Sigmund
Freud, Melanie Klein y Jacques Lacan fue estudiada y aprehendida por distintas
generaciones de psiclogos. Se podra mencionar tambin a Anna Freud, Wilfred Bion o
Donald Winicott entre los clsicos, an cuando los primeros generaron lecturas especficas
de importantes efectos en las prcticas psicolgicas y socio-culturales. Merecera
destacarse igualmente el impacto de la obra de autores argentinos tales como Enrique
Pichon Rivire, Jos Bleger y Marie Langer sobre las nuevas generaciones de psiclogos y
psicoanalistas. Por tratarse de un texto introductorio solo se dejar establecida la amplitud
de un campo que aun hoy se encuentra en pleno crecimiento.
La historizacin de un determinado campo de saber ofrece mltiples ejes respecto de
los cuales se puede estructurar su historia. En el campo de la historia de la psicologa
Vezzetti (2007) plantea que podra realizarse una historia de los saberes y los conceptos, de
los usos y las prcticas -incluyendo la dimensin tecnolgica de las mismas-, de la
profesin -mostrando la dinmica de las comunidades y los movimientos en la construccin
de una identidad disciplinar-, y tambin una historia social y cultural de la psicologa o el
psicoanlisis. Por su parte, Rosa, Huertas y Blanco (1996) han sealado la conveniencia de
integrar tres niveles en el estudio de la historia de la psicologa: el nivel biogrfico, el
discursivo y el socio-institucional. Otros autores han presentado esquemas de periodizacin
en los que han integrado la historia de la disciplina y la profesin con distintos momentos
sociopolticos (Rossi, 2001) o bien con el desarrollo de las ideas y las instituciones en el pas
(Klappenbach, 2006). Para este ltimo, una historia de la psicologa debera tener como
norte la integracin de distintas dimensiones: las teoras y las tcnicas psicolgicas, las
personalidades que han contribuido a su desarrollo y las prcticas psicolgicas y sus
instituciones (Klappenbach, 2006).
Por otra parte, sobre la historia del psicoanlisis en Argentina en tanto campo de
investigacin, se han producido y continan producindose numerosos estudios importantes
de considerar, en una tradicin de rigurosidad inaugurada por Hugo Vezzetti en la dcada
de 1990. Las historias y biografas producidas en el campo psicoanaltico son tambin muy
interesantes de consultar, estas permiten adentrarse en las innumerables tramas de ese
acontecer o bien conocer la manera en que construyen y relatan su historia las personas y
las instituciones. Los estudios sistemticos sobre la historia del psicoanlisis en Crdoba, si
bien son ms recientes significan importantes aportes en un campo que no deja de
interrogarse sobre s mismo. Actualmente y de manera progresiva se va constituyendo una
comunidad de investigadores, que desde distintos mbitos institucionales, construyen
nuevas perspectivas, descubren nuevos documentos y presentan hallazgos que en muchos
casos todava se hallan en proceso de elaboracin y difusin de sus resultados.
Periodizacin
Los patrones de recepcin del psicoanlisis en la cultura argentina, y particularmente
en el campo mdico y psicolgico, permiten establecer distintos momentos de este devenir.
El primer criterio de periodizacin suele establecerse en base a las instituciones formadoras
de psicoanalistas y las dificultades que se han suscitado en torno a esta cuestin. De esta
manera, a partir de la creacin de la Asociacin Psicoanaltica Argentina (APA), se inicia una
etapa profesional en el desarrollo del psicoanlisis argentino. En este esquema de
periodizacin nos interesa incluir la recepcin que el campo psicolgico realiz del discurso
psicoanaltico, esto es, el lugar que la psicologa tuvo en este devenir; a partir de ello, en el
transcurso de esa etapa profesional se pueden caracterizar varios momentos.
El primero mayormente referido a la incidencia del psicoanlisis en el campo mdico
y cultural, antes de la fundacin de la APA. El segundo momento se caracteriza por la
construccin del campo propiamente psicoanaltico, donde se estudia intensamente el
64
psicoanlisis a la par que se consolida el saber hacer o el saber tcnico del mismo.
Asimismo, junto a Freud aparecen las referencias a Melanie Klein y la escuela inglesa. El
tercer momento se inicia con la aparicin del psiclogo, un nuevo profesional egresado de
las carreras de psicologa recientemente creadas. Este nuevo profesional traa consigo
nuevas demandas de participacin ligadas a condiciones especficas de formacin, en las
que los psicoanalistas haban estado directamente involucrados. Se produce una
transformacin o ampliacin del campo psicoanaltico, en el que los psiclogos reclaman su
lugar y luchan contra la prohibicin de ejercer el psicoanlisis.
En el cuarto momento es donde ocurren las rupturas en el campo psicoanaltico
oficial y se promueve un cambio de paradigma en la formacin de psicoanalistas, as como
en lo que se considera el objeto del psicoanlisis y la misin de los psicoanalistas.
Finalmente podramos proponer un quinto momento que se extiende hasta la actualidad, en
el cual comienza a producirse una coexistencia de una amplia variedad de corrientes y
enfoques en la psicologa, a la vez que se establece una nueva delimitacin del campo del
psicoanlisis: desarrollos propios, especficos del psicoanlisis ms ligado a sus
instituciones, donde los lazos internacionales tienden a ganar mayor presencia.
Primer periodo de recepcin: el ingreso del psicoanlisis

En esta primera etapa Plotkin (2003) seala tres momentos de recepcin del
psicoanlisis en la primera mitad del siglo XX en la Argentina. El primero transcurre en la
dcada de 1910 y la de 1920; all el psicoanlisis es visto como una teora extranjera apta
para ser mencionada. En el segundo momento, desde la dcada de 1920 hasta la de 1930,
se producen algunas apropiaciones que se suman a las teoras y tcnicas en uso en el
mundo mdico; en el tercero, que se extiende hasta la dcada de 1940, ya ocurre una
mayor expansin en la medicina y la cultura popular. Este finaliza con la fundacin de la
APA ocurrida en el ao 1942.
Las primeras menciones al psicoanlisis

Esta primera recepcin del psicoanlisis fue efectuada principalmente por mdicos
alienistas segn el prototipo de la amalgama, en base al cual algunos conceptos
psicoanalticos se sumaban de manera eclctica a las herramientas teraputicas disponibles
en aquel momento (Plotkin, 2003). La clave de lectura argentina de las teoras extranjeras,
tanto para el psicoanlisis como para la psicologa experimental, era el modelo mdico
francs (Klappenbach, 2006; Dagfal, 2009). An disponiendo de la traduccin espaola de
las obras de Freud realizada por Lpez Ballesteros, se referenciaba a Freud desde textos
franceses a veces en contrapunto con las propuestas de su contemporneo Pierre Janet.
Plotkin (2003) caracteriza esta primera recepcin como negativa, es decir, si bien se citaba a
Freud para refutarlo o criticarlo, a la vez constituye un indicio de que ya no era posible
desconocer su obra. Es notorio que en una primera instancia los psiquiatras argentinos se
hayan mostrado menos receptivos al psicoanlisis que sus colegas en Estados Unidos o
Brasil (Taiana, 2006; Plotkin, 2009). Vezzetti (1996) ha destacado el papel que le cupo a
Ingenieros en este primer tiempo; si bien opuesto al psicoanlisis, al interesarse por la
hipnosis, los sueos y la sexualidad, el autor de El hombre mediocre abri espacios para la
recepcin del psicoanlisis en un pblico ms amplio.
Otros personajes relevantes de la poca, conocidos sobre todo por su trayectoria
universitaria, tambin mencionaron tangencialmente a Freud en sus clases; nos referimos a
Horacio Piero, profesor de Psicologa en la UBA y Victor Mercante en la Universidad de La
Plata47. Enrique Mouchet, tambin profesor de la UBA, destin en 1924 el curso completo a
las teoras de Freud48; no obstante su inters se orientaba hacia la consideracin del
47 Tanto Piero como Mercante constituyen referencias ineludibles en el desarrollo de los laboratorios psicolgicos y la
psicologa experimental argentina; el primero ms orientado segn el modelo neuropatolgico francs y el segundo
interesado por los aportes de la psicologa en la educacin.
48Segn Foradori (1944) el curso parece haber sido muy popular.
65
psicoanlisis como moderno mtodo de investigacin, junto a otros mtodos experimentales,

ms que como teraputica.
Las primeras aceptaciones del psicoanlisis

En un segundo momento, un nuevo campo cultural, filosfico y literario ms amplio
emerga; influido por la crisis del positivismo, este prest nuevos odos a teoras teraputicas
alternativas. El debilitamiento del paradigma de la degeneracin hereditaria permiti que el
psicoanlisis fuera ubicado entre las nuevas formas posibles de tratamiento de la locura. La
idea que la enfermedad mental era susceptible de prevencin y cura abri un espacio para
la consideracin de nuevas teoras, entre las cuales se perciba al psicoanlisis con una
fundamentacin terica ms slida y completa49. Para la dcada de 1930, exista un
reconocimiento de que los pacientes podan y deban ser escuchados.
Las visitas que Ortega y Gasset realizara al pas, incluida la que realiz a Crdoba
en el ao 1916, tambin tuvieron una contribucin notable para la aceptacin del
psicoanlisis en Argentina, en el marco de la renovacin del pensamiento filosfico local
(Argaaraz, 2007; Scherman, 2009; Ferrari, 2014).
En los aos 1920 y 1930 el psicoanlisis se populariz tambin en circuitos propios
de la cultura popular. La revista El Hogar publicaba artculos, columnas y vietas
humorsticas en los cuales se abordaban cuestiones que preocupan en la vida cotidiana: el
amor, la sexualidad, los sueos, la educacin de los nios se lean en clave de discurso
cientfico50. Por otra parte peridicos de importante tirada como La Nacin, se hacan eco de
los relatos de las visitas a Freud51. La publicacin de textos psicoanalticos por editoriales
populares tales como Tor o Claridad contribuyeron con la difusin del psicoanlisis
(Klappenbach, 2002). Es el comienzo de una moda intelectual se desarrollara
paulatinamente y segn la cual el psicoanlisis comenzaba a ser percibido como una nueva
tecnologa que resolva de otra manera problemas tradicionales, contribuyendo as a
modernizar las costumbres sociales 52 (Plotkin, 2003).
Expansin en el mundo mdico

Ya en este momento comenzaba a ser percibida la importancia teraputica del
psicoanlisis tambin para la medicina clnica; en Crdoba ser importante este modo de
recepcin puesto que tuvo un impacto directo en la creacin de la carrera de psicologa de la
UNC. El final de este primer periodo de recepcin estuvo marcado por la creacin de la
Asociacin Psicoanaltica Argentina por un lado y el advenimiento del peronismo por el otro.
En Crdoba esta primera recepcin de Freud se produca por fuera de los hospitales y
ctedras universitarias y se mostraba posible a partir de la actividad cultural promovida por
Deodoro Roca (Argaaraz, ) y luego en el espacio abierto por Gregorio Bermann a partir
de la publicacin de la revista Psicoterapia (Plotkin, Argaaraz, Dagfal). En cuanto a la
recepcin literaria del psicoanlisis se ha destacado la incidencia del psicoanlisis en la obra
del escritor cordobs Juan Filloy (Argaaraz). En Buenos Aires, revistas literarias como
Nosotros y Sur, se podan encontrar algunas referencias sobre el psicoanlisis, la revista
Sur public en 1936 un tributo a Freud en ocasin de su ochenta aniversario; por otra parte,
su directora Victoria Ocampo sostuvo una amistad con Lacan que persisti por varias
dcadas53.
49 En 1929 se crea la Liga de Higiene Mental, integrada por psiquiatras jvenes, entre los que se encontraban Pichon
Rivire y Eduardo Krapf, quienes trabajaban en el Hospicio de las Mercedes y que luego introducirn tcnicas
psicoanalticas all.
50 En 1936 aparece el primer artculo de inspiracin psicoanaltica sobre cuestiones referidas a los nios: Porque debe
evitarse la violencia en los nios firmado por Emilio Pizarro Crespo, psiquiatra rosarino formado en Crdoba (Plotkin, 2003).
51 Las visitas a Freud ms conocidas son las de Gregorio Bermann y Nerio Rojas.
52 En 1931, en el diario Jornada aparece una columna para responder a la consulta de los lectores con una perspectiva
psicoanaltica. Dicha columna reciba consultas sobre problemas amorosos y anlisis de sueos que los lectores enviaban;
los responsables de la misma firmaban sus comentarios con el seudnimo de Freudiano.
53 Para una ampliacin de este punto, vase Baos Orellana, J. (2013) La novela de Lacan. Ed. Cuenco del Plata.
66
Respecto a la revista Psicoterapia, aunque se editaron slo cuatro nmeros entre

1936 y 1937, el impacto de la misma excede esa tirada y su legado trasciende el mbito
local, proyectndose nacional y an internacionalmente. La calificacin y la pluralidad de
profesionales nucleados alrededor de la misma, los temas y autores que se reseaban
muestran un perfil cosmopolita y la amplitud del espectro poltico de sus integrantes, si bien
marcado por una tendencia de izquierda. En cierto sentido se dejaba sentada una ruptura
con psiquiatra conservadora local y sus modalidades de enseanza. Se estima que a
travs de Psicoterapia aparece el psicoanlisis ligado a la modernizacin, concebido como
una respuesta moderna a problemas propios de las condiciones crticas de la nueva poca
(Bermann, Plotkin). Fue la primera revista argentina que public trabajos de Freud en
espaol, y en este contexto no sorprenden los textos escogidos: Dostoievski y el parricidio y
Los tipos psicolgicos. Es tambin en esta revista donde aparece un texto de quien ser
luego uno de los fundadores de la APA, el psiquiatra espaol ngel Garma54, y la primera
referencia a Lacan55, en un artculo de Pizarro Crespo del ao 1936. Jorge Thenon y Juan
Ramn Beltran56 son otros autores importantes de aquellos aos.
Hacia fines de los aos 1930 el psicoanlisis haba comenzado a ser visto como una
herramienta para la modernizacin de la psiquiatra y tambin como un instrumento para la
crtica social (Plotkin, 2003). As se crea un ambiente propicio en el que comenzar a
gestarse un espacio especfico para la formacin del psicoanalista; a propsito de ello
Gregorio Bermann en 1936, a propsito de una resea sobre un texto de Thenon, ya aluda
a las difciles condiciones locales para hacerse psicoanalista: falta de ambiente propicio,
carencia de maestro e imposibilidad de realizar un anlisis.
Segundo momento de recepcin: la fundacin de la APA y la profesionalizacin del

psicoanlisis
En el ao 1942 se funda en Buenos Aires la Asociacin Psicoanaltica Argentina.
Entre sus miembros fundadores encontramos a ngel Garma, Celes Crcamo, Marie Langer
y Enrique Pichon Rivire (Plotkin, 2003).
Esta institucin fue autorizada a funcionar manera provisoria desde su creacin y
reconocida como filial de la International Psychoanalitic Association (IPA) en 1949. Parte de
las condiciones para lograr este reconocimiento se deba al cumplimiento de requisitos y
estndares establecidos por dicha asociacin internacional; entre estos se encontraba uno
de los ms difciles de cumplir en estas latitudes: la existencia de analistas didactas, que a
travs de la realizacin de sus psicoanlisis didcticos, pudieran formar nuevos
psicoanalistas (Balan, 1991)57. Quienes ya haban realizado sus anlisis en Europa y
estaban en esa situacin eran ngel Garma, Celes Crcamo, y Marie Langer.
La organizacin de este espacio profesional sent las bases del desarrollo ulterior del
psicoanlisis en el pas y promovi el crecimiento del mismo tanto en su dimensin tcnica
as como su expansin como cultural. Fue la primera asociacin latinoamericana reconocida
por la IPA, por lo cual luego otros profesionales de la regin vendran a la Argentina a
formarse como psicoanalistas. Pocos aos despus de su fundacin, se comenzar a
requerir el ttulo de mdico para ingresar como candidato para la formacin.
54 La trayectoria de Garma puede estudiarse en Carpintero Capell, H. (2003). Psicologa aplicada espaola en el exilio. La
obra de los psiclogos espaoles exiliados tras la Guerra Civil. Anales de la Real Academia de Ciencias Morales y Polticas.
80, pp. 369-391.
55 Se trata del artculo sobre El movimiento psicoterpico en Francia, donde se menciona la tesis de doctorado de Lacan,
elaborada sobre el caso Aime y la paranoia de autopunicin.

56 Thenon envi su tesis sobre psicoterapia comparada y psicognesis a Freud, y Beltrn se interesaba por los posibles
aportes del psicoanlisis en la criminologa.

57 En el ao 1923 Max Eintigon funda en Berln el primer Instituto de formacin de psicoanalistas; all se establece la famosa
trada para la formacin de nuevos analistas: anlisis didctico, formacin terica en cursos y seminarios en las instituciones
reconocidas y supervisin de casos. Hasta ese momento no haba una manera institucionalmente establecida para la
formacin de los analistas. La autorizacin como psicoanalista y la relacin con las instituciones formadoras ser un asunto
de intensa polmica en el campo psicoanaltico, de la cual Lacan ha sido uno de los principales promotores del
cuestionamiento.
67
Propio de una sociedad cientfica y cultural independiente, en el ao 1943 se funda la

Revista de Psicoanlisis, primera revista de psicoanlisis en espaol y principal rgano de
las producciones de la Asociacin, que sigue publicndose hasta nuestros das.
En la difusin de estos saberes hacia la sociedad la insercin profesional de algunos
profesionales result clave. En el mbito de la medicina, dos personajes tenan lazos fuertes
con el mundo mdico: Arnaldo Rascovsky con la pediatra y Enrique Pichon Riviere con la
psiquiatra. Asimismo relacin con la comunidad artstica de vanguardia y el apoyo de
reconocidos intelectuales como Gino Germani o Enrique Butelman, junto a la independencia
de la asociacin respecto de los circuitos de formacin oficial y una activa poltica de
difusin del psicoanlisis en mbitos variados, propiciaron una amplia difusin en la cultura
de una clase media que comenzaba a modernizarse rpidamente58.
Tambin se avanzaba en aquel momento en el desarrollo de lo referente a la prctica
psicoanaltica59. Se abran discusiones sobre las cuestiones tcnicas a partir del ejercicio del
psicoanlisis, el cual se desarrollaba desde una rigurosa matriz kleiniana. El impulso al
psicoanlisis de nios tambin tiene un importante sitio en este periodo, este fue promovido
inicialmente por Arminda Aberastury. Paralelamente se comienzan a elaborar y difundir
propuestas de Psicoterapia de Grupo y de Psicodrama, ambos con orientacin
psicoanaltica.
En lo referido a la institucionalizacin del psicoanlisis en Crdoba la situacin se
mostraba algo diferente por aquellos aos. La proceso de modernizacin desplegado en la
capital del pas estaba recin comenzando a producirse en Crdoba; este se produca en
parte gracias al proceso de industrializacin que llevaba a cabo en la ciudad, iniciado a
partir de la instalacin de las primeras fbricas automotrices hacia fines de la dcada de
1940 (Scherman, 2009). Por otra parte, si bien hemos mencionado la propicia superficie de
recepcin al psicoanlisis que provea el espacio abierto por la revista Psicoterapia, una
matriz conservadora orientada por principios eugensicos dominaba el otro polo de la
psiquiatra local.
En cuanto al espacio universitario, la enseanza de la filosofa dominada por el
neoescolasticismo (Pieda, 2004.) arraigada en una tradicin hispnica, constitua la base
de recepcin de las propuestas del psicoanlisis. La materia psicologa se dictaba como
parte de los estudios de filosofa y su objeto era el estudio del alma humana. La perspectiva
de Aristteles a travs de la lectura de Santo Toms sustentada en Crdoba, se encontraba
muy distante de la de Piero y Mouchet en la Universidad de Buenos Aires. Si bien se
mencionaban los aportes de Freud, Jung y Adler, estos se realizaban desde una clave de
lectura que hemos caracterizado como de recepcin negativa del psicoanlisis (Scherman,
en prensa).
Tercer momento: la creacin de las carreras de psicologa y el arribo del psiclogo al

campo psicoanaltico
El espacio de formacin profesional en psicologa se abri en el marco de un proceso
de transformacin poltica e institucional que se llev a cabo en las universidades nacionales
luego de la cada del peronismo en el ao1955.
Luego del Primer Congreso Argentino de Psicologa realizado en el ao 1954, y en
base a las recomendaciones formuladas en el mismo, se produce en Argentina un proceso
de creacin de carreras de psicologa en las universidades nacionales (Gentile, 2003;
Klappenbach, 2006; Scherman, 2009). En pocos aos se crea la carrera en la UBA, Rosario,
Crdoba, La Plata, San Luis, Tucumn, Mar del Plata (Klappenbach, 2003)60. Con ello se
58En 1961 se crea en Argentina la Clnica Racker, primera en ofrecer tratamientos gratuitos a pacientes de bajos recursos.
59 Se destacaban los aportes del psicoanlisis en la recuperacin de los padecimientos psicosomticos y tambin las
nuevas perspectivas en el cuidado de los nios.
60 En Crdoba la carrera de Psicologa nace en el ao 1956, como ampliacin del Profesorado de Pedagoga que se
convierte as en Profesorado de Pedagoga y Psicologa, a la vez que se crea el Instituto de Psicologa como espacio de
investigacin para dar soporte a la disciplina (Ferrero, 2008; Scherman, 2009). En el ao 1958 las carreras se separan,
68
inaugura un espacio profesional especfico y la psicologa deja de ser una forma de saber
ligada a otras profesiones tales como la medicina, la pedagoga o la criminologa.
Las carreras se crearon siguiendo los lineamientos del modelo del cientfico-
profesional61e incorporaron tambin una importante vertiente humanista. Dicho proceso
implic un requerimiento muy grande de profesores para dictar las ctedras en los distintos
territorios y mbitos curriculares. En Crdoba la prctica psicolgica no contaba con
demasiados antecedentes de desarrollo especfico, y si bien se dispona de profesores
locales para el dictado de algunas materias, para el dictado de las temticas especficas fue
necesario buscarlos fuera del mbito local, debiendo las autoridades extremar recursos y
esfuerzos para lograrlo.
En Crdoba el primer cursillo de psicoanlisis en el marco de la carrera lo dict ngel
Garma en el ao 1957. Aprovechando el viaje y por iniciativa del rector Jorge Orgaz, Garma
tambin dict conferencias en el Colegio Mdico de Crdoba, pero la relacin con ese
mbito no prosper en aquel momento. En el ao siguiente la materia fue dictada por Jorge
Garca Badaracco, tambin miembro de la APA. En el ao 1959, y frente a la imposibilidad
de dicho profesional de viajar ms asiduamente o bien de instalarse en Crdoba, Marie
Langer organiza junto al director de la carrera el Prof. Ral Pirola, el dictado de varias
materias en mdulos quincenales, de manera que garantizar la concurrencia de un grupo
estable de profesores provenientes de la APA que viajaban en tren desde Buenos Aires a
Crdoba62 (Scherman, 2009). Esta situacin se prolong por algunos aos63, hasta que los
flamantes egresados de la carrera y otros profesionales pudieron hacerse cargo de las
ctedras.
El contexto cientfico en el que se crean las carreras, si bien auspicioso desde el
punto de vista de los propsitos, no brindaba demasiados recursos materiales que
colaboraran con el desarrollo de la carrera. En ese contexto el psicoanlisis como cuerpo de
conocimientos y como tecnologa de intervencin pronto comenz a ocupar el lugar que
otras corrientes no pudieron consolidar en los distintos espacios curriculares, bien por falta
de profesionales formados en el rea, bien por las dificultades que impone la escasez
presupuestaria, como es el caso de los laboratorios y sus requerimientos en trminos de
infraestructura y equipamiento. Junto al existencialismo, se perciba al psicoanlisis como un
sistema que ofreca un conjunto consistente de respuestas tericas y tcnicas a las
cuestiones requeridas para el ejercicio de la profesin. Los psicoanalistas de la APA
traan consigo el halo de ser los mejores en su campo, lo ms moderno y
avanzado.
Tal es la importancia que revisti el psicoanlisis en las carreras de psicologa que
Klappenbach (2006) ha denominado este perodo como de el de la definicin del rol del
psiclogo o de la psicologa psicoanaltica. Se lo considera un momento clave en la
delimitacin de la actuacin del psiclogo, en el cual los nuevos egresados a travs de su
paulatina insercin en distintos campos de accin, tales como los hospitales generales, las
escuelas o las comunidades barriales, comenzaban a ocupar nuevos espacios de trabajo.
Esta orientacin psicoanaltica de la psicologa se produjo en el terreno frtil que abra la
definicin del un nuevo rol profesional.
dando lugar a la Licenciatura en Psicologa. En la universidad catlica de Crdoba la carrera se cre en el ao 1959, luego
que el Ministerio de Educacin de la Nacin autorizara el funcionamiento a las universidades privadas.
61 Los lineamientos del modelo del psiclogo profesional, fueron impulsados en Estados Unidos luego de la segunda guerra
mundial y fue conocido como modelo Boulder o del cientfico-practicante. En los aos 1970 se produce en Bogot una
revisin y apropiacin especfica del mismo, en lo que se ha conocido como modelo latinoamericano de formacin del
psiclogo.
62 La organizacin de esta propuesta fue posible gracias al encuentro que se produjo con Marie Langer en ocasin del
Primer Congreso de Psicoterapia de Grupo, al cual viaj Pirola con otros profesores y un grupo de ms de veinte
alumnos.
63 Adems de los nombrados aparecen Ral Usandivaras, Jorge M. Mom, Diego Garca Reynoso, Guillermo Ferschtut,
Arminda Aberastury de Pichn-Riviere. De acuerdo a los testimonios recogidos, tambin asistieron para dar clases en
los aos subsiguientes Pichon Riviere, Rolla, Bleger, Ulloa, Etchegoyen y Arnaldo Racovsky (Scherman, 2009).
69
Cuarto momento: los psiclogos y el ejercicio del psicoanlisis. La ampliacin del

campo psicoanaltico.
En el dictado de la carrera, muchas de las materias aludan a cuestiones propias de
su objeto de estudio, trabajadas desde la ptica del psicoanlisis o bien incorporando textos
de autores psicoanalticos. Se desarrollaba toda una psicologa de orientacin
psicoanaltica, desde psicologa social hasta la psicologa del nio, incluyendo por supuesto
la psicopatologa y la psicologa clnica. En lo que respecta a las problemticas referidas a
los nios, el material de la hora de juegos para la tarea clnica con nios revela la inspiracin
psicoanaltica del momento64.
En estos nuevos profesionales, muy capacitados y an orientados por su misma
formacin a desarrollar tareas clnicas, comienza a percibirse la necesidad de autonoma de
en su tarea profesional, sobre todo en lo que respecta a la psicoterapia y tambin el ejercicio
del psicoanlisis, los cuales estaban vedados por ley a los psiclogos. Es as que entre los
psiclogos se gesta el lema de Hacer legal lo legtimo, el cual representaba una defensa de
la prctica profesional independiente, legitimada gracias la enseanza universitaria recibida
y la formacin posgraduada en cursos y prcticas institucionales.
En este campo psicoanaltico que se ampli y transform en parte por la accin de
este nuevo profesional65, se comienzan a recoger las experiencias realizadas en hospitales
pblicos y los debates en torno al papel de la ciencia en relacin a la transformacin social
(Carpintero Vainer, 2004; Lpez, 2012). Se construye un terreno frtil para la recepcin de
Lacan y su postura cuestionadora de los estndares de la IPA as como de las limitaciones
al ejercicio del psicoanlisis impuestas por la ortodoxia psicoanaltica. En el ao 1971,
cuestionando las bases de la institucin psicoanaltica oficial, se produce una importante
escisin en la APA y se retiran de la misma dos grupos de destacados psicoanalistas,
conocidos como Plataforma y Documento. A partir de esa ruptura se reconoce
explcitamente que se puede trabajar como psicoanalista sin haber sido formado o
autorizado por la APA. La apertura de nuevas escuelas y la existencia de otros espacios de
formacin con nuevos criterios hacia la misma, pusieron sobre el tapete distintas formas de
concebir el psicoanlisis y a la vez trajo aparejada una consecuente apertura del campo.
En este momento la obra de psicoanalistas argentinos adquira cada vez mayor
relevancia en el campo profesional, en el desarrollo de las instituciones y en la formacin del
psiclogo. La influencia de Jos Bleger, Fernando Ulloa y Enrique Pichon Rivire66 ser
notable en el campo psicolgico. Prcticas institucionales tales como las del Hospital Alfaro
Araz y el Lans en Buenos Aires, as como las del Hospital de Clnicas en Crdoba entre
otras, constituyeron experiencias innovadoras de la utilizacin del psicoanlisis en distintos
mbitos, poblaciones y problemticas. Se desvincula la exclusividad del psicoanlisis de la
institucin oficial, y se establecen pugnas entre ortodoxia y renovacin. Este proceso
transformador se ve abruptamente coartado por la dictadura; ese contexto fuertemente
represivo, en el que reina la censura y la desaparicin forzada de personas, obliga al exilio
de muchos profesionales y lleva puertas adentro las discusiones y avances que se estaban
produciendo.
Conclusiones y discusin: la apertura a nuevas corrientes de la psicologa

El espacio que se abri luego de la recuperacin democrtica en el pas permiti la
sancin de una nueva ley de ejercicio profesional. A partir de esta ley, nuevas reas de la
psicologa cobran mayor relevancia en una renovada definicin del rol del psiclogo, en el
64 Este material se encuentra disponible en el Museo de la Facultad. Posibles trabajo de investigacin a realizar: estudiar la
recepcin del psicoanlisis en las primeras tesis de licenciatura en psicologa, o las cajas de juegos del Museo, como
estaban constituidas y a que vertiente terica respondan, por ejemplo.
65 Plotkin (2003) seala que los psiclogos hicieron crecer no solo la oferta de psicoanlisis sino tambin la demanda (p.
223)
66 Se produce una reorientacin de los intereses de Pichon Rivire, quien en escribe su clebre texto Del psicoanlisis a
la psicologa social , e incluso funda una Escuela de Psicologa Social.
70
cual la investigacin cientfica comenzar a ocupar un lugar de mayor preponderancia

(Klappenbach, 2000). Se comienzan a discutir nuevas concepciones acerca de la salud
mental y se promueve el concepto de interdisciplina; el accionar del psiclogo se legitima en
diferentes esferas de trabajo.
El plan de estudios 1986 de la carrera de psicologa en la Universidad Nacional de
Crdoba se gesta en este contexto. En parte gracias a una estructura de materias electivas
cuya lista no estaba limitada de antemano, se comienza a cultivar un terreno en el cual se
permiti la apertura a otras corrientes tericas as como otros objetos de la psicologa. A su
vez el plan 1986 devolvi al psicoanlisis la especificidad que haba tenido en el primer plan
de estudios, restituyendo el nombre de la materia y designndola como psicoanlisis en vez
de psicologa profunda o psicologa dinmica, tal su nominacin en los planes 1969 y 1978
respectivamente.
En breves palabras, podramos sealar que en la formacin del psiclogo, con el
correr de los aos, se fue produciendo una apertura a nuevas corrientes de la psicologa y
en consecuencia se comenz a desdibujar toda una psicologa de orientacin psicoanaltica
que haba predominado anteriormente. De esta manera aparecen otros autores y an otras
temticas de intervencin; el psicoanlisis ya no ser el principal basamento de la psicologa
y se lo distinguir, en tanto disciplina, de otras corrientes de la psicologa. Actualmente no se
identifica el ejercicio del psicoanlisis con la prctica psicolgica.
Destacar el aporte del psicoanlisis al desarrollo de la profesin de psiclogo,
significa valorar la contribucin que este realiz al trazado de un perfil profesional muy
particular, quizs nico, al cual esta psicologa de orientacin psicoanaltica fue nutriendo el
quehacer profesional en las ms variadas reas. El psicoanlisis permiti a los psiclogos,
en los albores de la profesin, encontrarse ms instrumentados para actuar frente a los
diversos requerimientos en que esta nueva carrera se senta convocada y luego adquirir
autonoma e independencia profesional. Hoy numerosos campos se encuentran
consolidados y tambin son mayores las posibilidades de desarrollo.
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72
1.5 PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGA (1986)
Plan de Estudios de la carrera de Licenciatura en Psicologa
Funciones de la Facultad de Psicologa

Dada la particularidad del quehacer del Licenciado en Psicologa, la Facultad deber
proporcionar ineludiblemente una metodologa de formacin mediante la prctica
sistematizada en el terreno, al mismo tiempo que, en el ejercicio de esa prctica por los
estudiantes, brinde servicios a la comunidad.
Por lo tanto la Facultad deber brindar los medios necesarios que posibilitan la formacin
de:
a) Licenciados en Psicologa: como profesionales aptos para prestar servicios en
cualquiera de las cinco reas reconocidas por la Ley 7106 y el Rgimen de
Incumbencias: clnica, educacional, social, laboral y forense.
b) Investigadores: cientficamente capacitados y orientados para responder a las
necesidades de la comunidad regional y nacional.
c) Profesores: para nivel Medio y Terciario no universitario mediante el cursado de las
materias pedaggicas en la Escuela de Ciencias de la Educacin, las cuales no
estarn incluidas en el currculum de la Licenciatura.
La Facultad brindar formacin democrtica, instrumentando medios y estructuras para la

activa participacin de todos los integrantes de la Institucin universitaria y los sectores de la
comunidad relacionados con ella, en las diversas actividades que permitan la consecucin
de los objetivos propuestos.
Como aporte de la formacin profesional, la Facultad deber organizar la estructura
necesaria para brindar servicios directos a la comunidad en las reas establecidas por las
incumbencias profesionales.
La Facultad deber organizar la formacin de post-grado para que, de acuerdo con las
condiciones fijadas por el Colegio de Psiclogos, los egresados puedan acceder a las
respectivas especialidades.
La Facultad deber adems organizar la carrera docente universitaria.
Objetivos de la Licenciatura en Psicologa

Son objetivos de la Licenciatura en Psicologa que el alumno:
a) Conozca, comprenda y diferencie los fundamentos filosficos y cientficos que
conllevan toda teora y prctica psicolgica.
b) Disponga y est en condiciones de utilizar los instrumentos tericos - tcnicos
necesarios para que pueda efectuar una prctica profesional insertada en el
contexto socio-cultural del pas.
c) Alcance una formacin-profesional idnea dentro de las cinco reas de la
psicologa reconocidas por la ley 7106 y segn el Rgimen de Incumbencias.
d) Desarrolle actitudes y aptitudes que le permitan constituirse en agente promotor
de salud y accin social en cualquiera de las reas en que ejerza su profesin.
e) Comprenda la necesidad ineludible del trabajo interdisciplinario y se capacite
para su ejercicio.
f) Se oriente en la eleccin de una especialidad profesional de acuerdo con sus
aptitudes y posibilidades, conforme con la necesidad de la comunidad.
g) Desarrolle la capacidad para abordar crticamente teoras, mtodos, tcnicas e
instrumentos de su actividad profesional durante el transcurso de la carrera en
cada una de las reas.
h) Ejercite los instrumentos de su actividad profesional durante su etapa de
formacin a travs de una prctica sistematizada en terreno y en contacto con la
comunidad.
73
i) Aprenda a estudiar y explorar el hecho psicolgico abarcando los aspectos

normales y anormales, en las distintas etapas evolutivas del sujeto, y a travs de
tcnicas de asesoramiento, prevencin, asistencia y rehabilitacin.
Perfil del Licenciado en Psicologa

El Licenciado en Psicologa debe ser:
1. Capaz de dar respuestas a los requerimientos que derivan de las incumbencias
y de las leyes del ejercicio profesional.
2. Capaz de abordar un problema desde distintos enfoques tericos y prcticos.
3. Crtico, con capacidad o inclinacin para interrogarse sobre el valor cientfico y
social de sus conocimientos y con una lnea de trabajo que integre la investigacin y
la accin por oposicin a la aplicacin mecnica de tcnicas, instrumentos o
modelos conceptuales.
4. Creativo, con creciente capacidad para proponer abordajes posibles en relacin
a las distintas necesidades individuales y comunitarias.
5. Dispuesto a considerar su profesin dentro de una tarea de formacin y
actualizacin permanente.
6. Capaz de participacin eficaz en el trabajo interdisciplinario.
7. Riguroso en el cumplimiento de los principios y normas de la tica profesional.
Descripcin del plan para la Licenciatura en Psicologa

La carrera consta de 5 (cinco) aos de duracin con una carga horaria total de 4065 (cuatro
mil sesenta y cinco) horas y de 406,5 (cuatrocientos seis con cinco) crditos totales, todo lo
cual se encuentra discriminado en el presente texto ordenado bajo el ttulo: Sistema de
crditos y carga horaria.
Estructura Curricular
Organizacin de la carrera
La carrera est organizada en cursos anuales y semestrales y materias electivas
(permanentes y no permanentes). El alumno deber aprobar por lo menos 6 (seis) para
completar su currculum, de las cuales 3 (tres) debern ser anuales y 3 (tres) semestrales.
Cumplida la exigencia de una formacin (bsica y profesional) imprescindible a travs de los

cursos obligatorios, se incluyen cursos electivos que, a la vez que permiten al alumno
ajustar su formacin y elegir de acuerdo a sus intereses y proyectos, abre tambin para los
docentes la posibilidad de hacer coincidir la enseanza con sus intereses de docencia e
investigacin promoviendo la renovacin de la enseanza y la promocin y circulacin de
docentes.
Cursos Electivos (permanentes y no permanentes)

-El dictado de las materias electivas especificadas en este Plan de Estudios deber ser
asegurado por la Facultad todos los aos.
-A esta nmina de materias electivas permanentes se podrn sumar otros cursos o
seminarios segn las posibilidades que existan y las nuevas necesidades que se planteen,
las cuales se considerarn equivalentes a dichas materias electivas, previa aprobacin del
programa a desarrollar.
-Estos cursos persiguen objetivos de formacin bsica y entrenamiento especfico, y podrn
cumplirse a travs de clases, seminarios, pasantas, prcticas de campo y/o trabajos de
investigacin, segn corresponda.
-Los cursos electivos sern, en todos los casos, intensivos con una carga horaria no menor
de veinte (20) horas ni mayor de sesenta (60). En cursos excepcionales y debidamente
fundados, podrn autorizarse cursos de mayor duracin; estando sujeto a las
correlatividades que se establezcan.
74
El alumno deber cumplimentar para acceder al ttulo de Licenciado en Psicologa, adems

del curriculum:
- Un examen de suficiencia en Idiomas (ingls, francs, alemn, portugus o italiano) el cual

podr ser rendido una vez cursado el tercer ao de la Licenciatura.
- Trabajo Final de la Licenciatura.
En el tramo final de egreso los alumnos disponen de tres modalidades diferentes (Prcticas
Pre Profesionales; Prcticas Supervisadas y Prctica Supervisada en Investigacin)
para llevar adelante la instancia final de formacin y prctica bajo supervisin, que les
permite acceder al ttulo de la Licenciatura en Psicologa. De este modo, el alumno puede
optar por cualquiera de estas modalidades, que integran una instancia de prctica bajo
supervisin (PPS, 300 hs) y una instancia de realizacin del Trabajo Integrador Final (TIF,
200 hs).
Estructura Acadmica
Ao 1
- Curso de Nivelacin
- Problemas Epistemolgicos de la Psicologa (A)
- Introduccin a la Psicologa (S)
- Psicologa Evolutiva de la Niez (A)
- Escuelas, Sistemas y Corrientes de la Psicologa Contempornea (A)
- Psicoestadstica (Descriptiva e Inferencial) (A)
- Biologa Evolutiva Humana (S)
Ao 2
- Psicologa Evolutiva de la Adolescencia y Juventud (A)
- Neurofisiologa y Psicofisiologa (A)
- Psicoanlisis (A)
- Tcnicas Psicomtricas (A)
- Antropologa Cultural, Contempornea y Latinoamericana (A)
Ao 3
- Psicologa Sanitaria (A)
- Psicologa Social (A)
- Psicologa Educacional (A)
- Psicopatologa (A)
- Metodologa de la Investigacin Psicolgica (A)
- Psicobiologa Experimental (A)
- Prueba de suficiencia de idioma
Ao 4
- Psicologa Laboral (A)
- Psicologa Clnica (A)
- Tcnicas Proyectivas (A)
- Psicologa Criminolgica (A)
- Entrevista Psicolgica (A)
- Electiva I (A)
Ao 5
- Deontologa y Legislacin Profesional (S)
- Orientacin Vocacional y Ocupacional (A)
- Electiva II (A)
75
- Electiva III (A)

- Electiva IV (S)
- Electiva V (S)
- Electiva VI (S)
- Trabajo Final
(A) Anual - (S) Semestral
Nmina de materias electivas permanentes

Materias interreas
- Temas de Investigacin en Psicologa
- Psicologa Preventiva
- Teora y Tcnicas de Grupo
- Psicologa Evolutiva del Adulto y de la Senectud
rea Clnica
- Estrategias de Intervencin Comunitaria

- Psicopatologa II
-Clnica Psicolgica y Psicoterapias (Nios, adolescentes y adultos, individuales y grupales)
- Neuropsicologa
- Interconsultas
- Psicoterapia
rea Social
- Problemas Sociolgicos en Psicologa

- Psicologa de Masas y Medios de Comunicacin
- Estrategias de Intervencin Comunitaria
- Psicologa Organizacional
- Psicologa y Derechos Humanos
rea Laboral
- Psicologa Organizacional
- Problemas Sociolgicos en Psicologa
rea Educacional
- Poltica Educacional
- Neuropsicologa
- Problemas de Aprendizaje
rea Criminolgica
- Pericia psicolgica y asesoramiento en el derecho pblico y privado

- Criminologa Clnica
- Psicologa y Penologa (Penitenciarismo: a-prevencin. b-minoridad)
Rgimen de Correlatividades
Cursos bsicos y profesionales
El sistema de correlatividades, se reduce a lo estrictamente necesario para asegurar a la
vez una formacin ordenada y efectiva.
76
Nivel Asignatura Duracin Correlatividades
Curso de Nivelacin
Problemas - Curso de Nivelacin

Anual
Epistemolgicos de la
Psicologa
Introduccin a la
Semestral
Psicologa - Curso de Nivelacin
Psicoestadstica
Anual - Curso de Nivelacin
Descriptiva e Inferencial
1er
Ao
Psicologa Evolutiva de Anual - Curso de Nivelacin
la Niez
Escuelas, Sistemas y
Corrientes de la Anual - Curso de Nivelacin
Psicologa
Contempornea
Biologa Evolutiva
Semestral - Curso de Nivelacin
Humana
Psicologa Evolutiva de - Psicologa Evolutiva de la
la Adolescencia y la Anual Niez
Juventud
- Biologa Evolutiva Humana
Neurofisiologa y Anual
Psicofisiologa
- Problemas Epistemolgicos
de la Psicologa
- Escuelas, Sistemas y
Psicoanlisis Anual
Corrientes de la Psicologa
Contempornea
2do
- Escuelas, Sistemas y
Ao
Corrientes de la Psicologa
Contempornea
- Psicoestadstica Descriptiva e
Tcnicas Psicomtricas Anual
Inferencial
Antropologa Cultural
Contempornea y Anual - Curso de Nivelacin
Latinoamericana
- Antropologa Cultural,
Contempornea y
Latinoamericana;
- Psicologa Evolutiva de la
3er Psicologa Sanitaria Anual Adolescencia y Juventud;
Ao - Neurofisiologa y
Psicofisiologa
-Tcnicas Psicomtricas
77
Contempornea y
Psicologa Social Anual Latinoamericana
-Tcnicas Psicomtricas
Adolescencia y Juventud
Psicologa Educacional Anual
- Problemas Epistemolgicos
de la Psicologa
- Neurofisiologa y
Psicobiologa Psicofisiologa
Anual
experimental -Tcnicas Psicomtricas
Adolescencia y de la Juventud
- Psicoanlisis
Psicopatologa Anual
- Neurofisiologa y
Psicofisiologa
Metodologa de la
Anual -Tcnicas Psicomtricas
Investigacin Psicolgica
- Psicologa Social
Psicologa Laboral Anual
- Psicopatologa
Psicologa Clnica Anual - Psicologa Sanitaria
- Psicopatologa
4to Tcnicas proyectivas Anual Contempornea y
Ao Latinoamericana
- Psicologa Social
Psicologa Criminolgica Anual - Psicopatologa
Entrevista Psicolgica Anual - Psicopatologa
- Psicologa Clnica
- Psicologa Laboral
Deontologa y
Semestral - Psicologa Educacional
Legislacin Profesional
5to - Psicologa Criminolgica
Ao
- Psicologa Educacional
Orientacin Vocacional y
Anual - Psicologa Laboral
Ocupacional
- Entrevista Psicolgica
Cursos Electivos
Asignatura Dedicacin Correlatividades
Psicologa evolutiva del adulto Anual - Psicopatologa

y de la senectud
Psicoterapia Anual - Psicologa Clnica
78
Psicologa de Masas y Medios Anual - Psicologa Social

de Comunicacin - Psicologa Sanitaria
- Psicologa Educacional.
Clnica Psicolgica y Anual - Psicologa Clnica

Psicoterapia (nios,
adolescentes y adultos,
individuales y grupales)
Teora y Tcnicas de Grupo Anual - Psicologa Social

- Psicologa Sanitaria
Estrategias de Intervencin Anual - Psicoanlisis
Comunitaria. - Psicologa social
Psicologa y Penologa Semestral - Psicologa Criminolgica.

- Psicologa Criminolgica
Criminologa Clnica Anual - Psicologa Clnica.
Problemas de Aprendizaje Anual - Psicologa Educacional

- Psicologa Clnica
Psicologa Organizacional Anual - Psicologa Laboral.
Psicologa y Derechos Humanos. Anual - Psicologa Social

- Psicoanlisis
- Psicologa Educacional
Neuropsicologa. Anual - Psicobiologa Experimental
- Psicopatologa
Psicopatologa II Anual - Psicologa social
79
Rgimen correlatividades cursos electivos no permanentes (materias, seminarios,etc)

Ser atribucin del HCD de la Facultad de Psicologa autorizar mediante Resolucin el
dictado de las materias y seminarios electivos no permanentes que como oferta acadmica
se presentan anualmente. En dicha resolucin quedar establecido el rgimen de
correlatividades correspondiente a cada una de las materias o seminarios cuyo dictado se
autoriza.
Sistema de crditos y carga horaria de la Licenciatura en Psicologa
Carga
Crdito
Carga horari Carga Crdito
s Crditos
Nivel Asignatura horaria a horaria s
Terico Prcticos
Total Teric Prctica Totales
s
a
Curso de
130 65 65 13 6,5 6,5
Nivelacin
Problemas
Epistemolgicos 120 60 60 12 6 6
de la Psicologa
Introduccin a la
Psicologa 60 30 30 6 3 3
Psicoestadstica
1er Descriptiva e
120 60 60 12 6 6
Inferencial
Ao Psicologa
Evolutiva de la 120 60 60 12 6 6
Niez
Escuelas,
Sistemas y
Corrientes de la 120 60 60 12 6 6
Psicologa
Contempornea
Biologa Evolutiva
60 30 30 6 3 3
Humana
Psicologa
Evolutiva de la
120 60 60 12 6 6
adolescencia y la
Juventud
Neurofisiologa y
120 60 60 12 6 6
Psicofisiologa
2do Psicoanlisis 60
120 60 12 6 6
Ao
Tcnicas
Psicomtricas
120 60 60 12 6 6
Antropologa
Cultural
120 60 60 12 6 6
Contempornea y
80
Latinoamericana
Psicologa
130 65 65 13 6,5 6,5
Sanitaria
3er Psicologa Social

130 65 65 13 6,5 6,5
Ao
Psicologa
130 65 65 13 6,5 6,5
Educacional
Psicobiologa
120 60 60 12 6 6
experimental
Psicopatologa
120 60 60 12 6 6
Metodologa de la
120 60 60 12 6 6
Investigacin
psicolgica
Psicologa Laboral 130 65 65 13 6,5 6,5
Psicologa Clnica 130 65 65 13 6,5 6,5
4to Tcnicas 120 60 60 12 6 6

Ao proyectivas
Psicologa
150 75 75 15 7,5 7,5
Criminolgica
Entrevista
Psicolgica 150 75 75 15 7,5 7,5
Electiva I
120 60 60 12 6 6
Prueba de
75 37,5 37,5 7,5 3,75 3,75
Suficiencia de
Idioma
Deontologa y
60 30 30 6 3 3
Legislacin
Profesional
Orientacin
Vocacional y
130 65 65 13 6,5 6,5
Ocupacional
Electiva II
120 60 60 12 6 6
81
5to
Ao Electiva III
120 60 60 12 6 6
Electiva IV
60 30 30 6 3 3
Electiva V
60 30 30 6 3 3
Electiva VI
60 30 30 6 3 3
3565 1782,5 1782,5 356,5 178,25 178,25

Horas Parciales
Horas Horas Horas Crditos Crditos Crditos

Trabajo Final totales TIF Prctica totales TIF Prcticas
500 200 300 50 20 30
Horas Totales 4065 1982,5 2082,5 406,5 198,25 208,25
82
Contenidos mnimos de las materias comunes a la Licenciatura en Psicologa
Obligatorias
PRIMER AO
CURSO DE NIVELACIN:
Introduccin a los estilos de aprendizaje universitarios. Aprendizaje Autorregulado:
Fundamentos tericos y estrategias. Escritura y redaccin de textos acadmicos;
comprensin de textos y argumentacin; preparacin de exmenes orales y escritos.
Historia de la Universidad en general y de la Universidad Nacional de Crdoba en particular.
Problemtica universitaria en la actualidad. Normativas y gobierno de la UNC. Plan de
estudios.
Orgenes de la Psicologa y antecedentes en Argentina y Crdoba. Concepciones acerca del
hombre y su importancia para la Psicologa. Principales corrientes de la psicologa.
Conceptos clsicos de las funciones psicolgicas. La investigacin en psicologa en
Argentina; historia de los mtodos de medicin y validacin. reas de ejercicio.
BIOLOGA EVOLUTIVA HUMANA:

Bases y fundamentos biolgicos del psiquismo y de la conducta humana.
Bases biolgicas del crecimiento y reproduccin: Estructuras y mecanismos de la
reproduccin humana y procesos de desarrollo biopsicosociales a lo largo de las etapas
vitales. Biologa de las poblaciones: Comunidades y ecosistemas.
Procesos biolgicos constituyentes del psiquismo: estructuras y funciones biolgicas
involucradas en el funcionamiento y la constitucin del psiquismo.
INTRODUCCIN A LA PSICOLOGA:
Psicologa como ciencia y como profesin. Relacin de la Psicologa con otras ciencias.
Paradigmas en psicologa. Principales campos de aplicacin.
Definiciones y principales teoras sobre Procesos psicolgicos bsicos: Senso-percepcin,
Atencin y Conciencia. Emocin, afectividad, deseo y motivacin. Representacin,
imaginacin, pensamiento y lenguaje. Memoria, aprendizaje e inteligencia. Conducta y
Personalidad.
ESCUELAS, CORRIENTES Y SISTEMAS DE LA PSICOLOGA CONTEMPORNEA:

Orgenes histricos de la Psicologa; historiografa de la Psicologa. Comienzos de la
Psicologa cientfica; metodologa de la investigacin en historia de la psicologa. El debate
entre prctica e investigacin en psicologa.
Desarrollo de las corrientes psicolgicas contemporneas. Tendencias actuales de la ciencia
psicolgica. La psicologa en Argentina: orgenes y estado actual.
PROBLEMAS EPISTEMOLGICOS DE LA PSICOLOGIA:

Fundamentos del conocimiento cientfico. Trminos, proposiciones y razonamientos. Leyes,
explicacin y reduccin en ciencias sociales. Modelos y mtodos cientficos aplicados a la
Psicologa. El carcter cientfico de la Psicologa. Concepciones acerca del hombre y su
importancia para la Psicologa. Los distintos problemas epistemolgicos de la Psicologa.
Diferentes abordajes.
PSICOESTADSTICA:
Estadstica como instrumento para la investigacin en psicologa y para el anlisis y
construccin de pruebas psicomtricas. Conceptos bsicos: poblacin, muestra, parmetro,
estadstico, variables y su clasificacin. Estadstica descriptiva univariada y bivariada.
Introduccin a la estadstica multivariada. Estadstica inferencial: generalizacin, pruebas de
hiptesis y de significacin de asociaciones entre variables.
83
PSICOLOGA EVOLUTIVA DE LA NIEZ:

Psicologa del Desarrollo; el desarrollo bio-psico-social en el ciclo vital. Desarrollo,
crecimiento, maduracin y aprendizaje.
Conceptualizacin e historia de la Psicologa Evolutiva de la Niez. Investigacin y modelos
tericos sobre las etapas iniciales del desarrollo humano.
El desarrollo del conocimiento corporal y de s. Los procesos psicolgicos bsicos en la
niez; desarrollo intelectual, emocional y psicosexual.
Proceso de individuacin. Familia. Inclusin en el contexto sociocultural.
SEGUNDO AO
ANTROPOLOGA CULTURAL, CONTEMPORNEA Y LATINOAMERICANA:
Objeto y mtodo en Antropologa Socio Cultural. Relaciones entre Antropologa Socio
Cultural, sus distintos enfoques y las especialidades de la psicologa. Principales corrientes
de pensamiento antropolgico. Cultura y Sociedad. La dimensin cultural de la vida humana
y su relacin con lo socio-estructural y lo psquico.
La perspectiva antropolgica en el estudio de los procesos de salud-enfermedad, atencin,
construccin de gnero, etnicidad y minoras sociales.
NEUROFISIOLOGA Y PSICOFISIOLOGA:
Conocimientos bsicos de la neuroanatoma del Sistema Nervioso.
Conceptos y procesos bsicos en neurofisiologa y psicofisiologa: neuronas,
neurotransmisores, sistemas sensoriales y motores. Integracin.
Integracin nerviosa y psiquismo. Procesos de control de las funciones bsicas. Corteza
cerebral, funciones primarias y secundarias. Cortezas de asociacin y funciones cerebrales
superiores. Procesos Neuropsicolgicos y Leyes bsicas del comportamiento.
PSICOANLISIS:
Inconciente; formaciones, leyes y mecanismos. Sexualidad infantil. Identificacin. Complejos
de Edipo y de Castracin. Articulacin entre primera y segunda tpica. Procesos de
subjetivacin.
Clnica psicoanaltica; transferencia y contratransferencia; interpretacin.
PSICOLOGA EVOLUTIVA DE LA ADOLESCENCIA Y JUVENTUD:

Conceptualizacin e historia de la Psicologa Evolutiva de la Adolescencia. Investigacin y
modelos tericos sobre la etapa adolescente. Las etapas de la adolescencia (inicial, media,
tarda).
Naturaleza del proceso adolescente. Identidad y proyecto identificatorio. Consolidacin de la
identidad, proyecto de vida.
El adolescente y el mundo socio-cultural: familia, escuela, grupo de pares, contexto.
Desafos y dificultades de la adolescencia de hoy.
TCNICAS PSICOMTRICAS:
Fundamentos y modelos de medicin en psicologa, clasificacin de las tcnicas
psicomtricas.
Fundamentos para la construccin y adaptacin de los tests psicomtricos. Confiabilidad,
validez y estandarizacin.
Condiciones para la evaluacin del comportamiento humano. Impacto social de la utilizacin
masiva de los tests. Informe y devolucin.
TERCER AO
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN PSICOLGICA:
La investigacin en psicologa. Funcin social y aspectos ticos de la investigacin.
Abordajes cualitativos y cuantitativos. Construccin del objeto de estudio: marco conceptual,
problema, hiptesis.
84
Tipos y diseos de investigacin. Tcnicas de recoleccin y anlisis de datos.

Comunicacin de resultados.
PSICOBIOLOGA EXPERIMENTAL:
Enfoque psicobiolgico de la plasticidad neuronal y la conductual. Diseos experimentales
en psicobiologa. Evaluacin mediante procedimientos experimentales del comportamiento
humano normal y patolgico; fundamentos neurobiolgicos. Modelos animales en
psicobiologa; alcances y criterios de validez.
Principios de neuropsicofarmacologa.
PSICOLOGA EDUCACIONAL:
Concepto y delimitacin de la Psicologa Educacional; la educacin como campo de
problemas. Dimensin psicolgica de los procesos educativos; anlisis terico-psicolgico
de los procesos de enseanza y aprendizaje. Problemticas relevantes. La educacin en la
familia y en la escuela: convivencia, xito/fracaso escolar, inclusin/exclusin, diversidad e
integracin escolar. La educacin en los medios masivos de comunicacin y las T.I.C.
El psiclogo en los distintos mbitos educativos. El desarrollo de dispositivos de
intervencin: investigacin, capacitacin y asistencia (asesoramiento, orientacin,
mediacin, entre otros).
PSICOLOGA SANITARIA:
Paradigmas en Salud: el proceso de Salud-Enfermedad, Salud Pblica Salud Comunitaria.
Delimitacin de la Psicologa Comunitaria. Factores de riesgo, prevencin y epidemiologa
en salud pblica y mental. Intervencin del psiclogo en el campo de la Salud Pblica
Sistemas de salud y los aportes de la psicologa a la formulacin de polticas en salud.
Prcticas del equipo interdisciplinario en promocin de la salud y prevencin en crisis
comunitarias.
PSICOLOGA SOCIAL:
Concepto y delimitacin de la psicologa social. Quehacer del psiclogo en el mbito social-
comunitario. Investigacin e intervencin en el campo de la psicologa social; sus
paradigmas y mtodos. Instituciones, organizaciones y grupos; roles y prcticas; liderazgo.
Procesos de socializacin (primaria - secundaria) y de subjetivacin del ciclo vital. Las
representaciones sociales: opiniones, actitudes, informacin, valores y prejuicios.
PSICOPATOLOGA:
Conceptos y fundamentos de psicopatologa. Diferentes enfoques tericos en
psicopatologa. Criterios de normalidad-anormalidad en salud mental.
El abordaje institucional de la enfermedad mental. Sntomas, signos y sndromes.
Nosologas psicopatolgicas; manuales internacionales de clasificacin diagnstica.
CUARTO AO
TCNICAS PROYECTIVAS:
Fundamentos tericos y epistemolgicos de las Tcnicas Proyectivas. Historia y
clasificacin de las Tcnicas Proyectivas.
Administracin e interpretacin de tests proyectivos en distintos mbitos. Validacin y
confiabilidad de los instrumentos.
Informe y devolucin.
PSICOLOGA CLNICA:
Campos y mbitos de aplicacin de la Psicologa Clnica. Diferentes funciones:
investigacin, evaluacin e intervencin preventiva y asistencial.
El mtodo clnico; la asistencia clnica. Modelos tericos y estrategias de intervencin y
modalidades psicoteraputicas. Intervencin en crisis.
85
El proceso psicodiagnstico - Informe y devolucin- Particularidades de la evaluacin

diagnstica y la clnica en distintas etapas evolutivas (nios adultos); en distintos mbitos
de aplicacin; individual y grupal. Prevencin. tica de la indicacin teraputica
PSICOLOGA CRIMINOLGICA:
Concepto y mbitos del conocimiento del delito y la criminalidad. Alcances de la Psicologa
Criminolgica y su vinculacin con la Psicologa Jurdico Forense.
Teoras psicolgicas y criminolgicas sobre la criminalidad. Diagnstico y tratamiento;
evaluacin, intervencin en los mbitos jurdicos penales. Aportes del Derecho a la
Psicologa. Respuesta jurdico penal y medidas alternativas de resolucin de conflictos.
Adolescentes en Conflicto con la Ley Penal. Incidencia familiar. Dao psquico e insania.
Victimologa. Violencia familiar, nios vctimas. Derechos Humanos y Prevencin de la
Violencia.
PSICOLOGA LABORAL:
Concepto y desarrollo actual de la Psicologa del trabajo y las organizaciones. Cambios
paradigmticos. Concepto de trabajo y significaciones actuales; distintos escenarios
organizacionales. Cultura y Clima Organizacional. Campos de intervencin del psiclogo
laboral e intervenciones vinculadas. Aportes tericos y metodolgicos para la intervencin
profesional en organizaciones. Procesos de Seleccin de Personal. Salud y trabajo.
Cambios en el mundo laboral y su impacto en la dinmica social, subjetividad y trayectorias
laborales del trabajador. Formacin Profesional y Orientacin Ocupacional. Procesos de
insercin y reinsercin laboral.
ENTREVISTA PSICOLGICA:
Concepto y tipos de entrevistas. Fundamentos tericos; articulacin terico - tcnica;
modelos de Anlisis. Adecuaciones tcnicas en base al ciclo vital del entrevistado.
Caractersticas terico-tcnicas de la entrevista en las diferentes reas de la psicologa:
Clnica, Laboral-Organizacional, Jurdico-Forense, Educacional y Social-Comunitario.
Informe Psicolgico
QUINTO AO
DEONTOLOGA Y LEGISLACIN PROFESIONAL:
Historia de la profesin en la Argentina y en Crdoba: vertientes acadmica, legal, gremial e
institucional.
Conceptos bsicos de tica; tica aplicada al ejercicio profesional.
Deontologa; situaciones problemticas y dilemticas del quehacer profesional.
Legislacin vigente relativa al ejercicio profesional del psiclogo. Incumbencias y formacin.
ORIENTACIN VOCACIONAL Y OCUPACIONAL:

El rol del psiclogo orientador vocacional-ocupacional. Rol funcional y campos de trabajos
actuales. Factores interactuantes en la problemtica vocacional-ocupacional en diversas
situaciones y proyectos vitales. Principales enfoques terico tcnicos en la orientacin
vocacional-ocupacional. Diversas tcnicas acordes a diferentes mbitos y modalidades de
trabajo.
Electivas permanentes
CLINICA PSICOLGICA Y PSICOTERAPIAS:
Psicologa Clnica en la sociedad actual y herramientas de intervencin. Mtodos de
investigacin adecuados para el anlisis y evaluacin de eficacia de los procesos
teraputicos.
Tcnicas de la terapia individual, con nios, adolescentes, con parejas y familias.
86
El Enfoque Sistmico en Clnica. Terapia breve focalizada. Terapia Gestltica, Terapia

Cognitiva Conductual.
CRIMINOLOGA CLNICA:
La Clnica Criminolgica y la criminalidad: el fenmeno de la criminalidad y sus emergentes.
Mtodos de abordaje de la clnica criminolgica. Los distintos aportes de las escuelas
psicolgicas a la Criminologa Clnica.
Enfoque psicopatolgico y clnico de las conductas criminales en el delincuente y en la
vctima. La Clnica Criminolgica segn el tipo de delito.
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN COMUNITARIA:

Campo de la Psicologa Comunitaria. Contextos y subjetividad. Contextos Comunitarios.
Problemticas y emergencias sociales. La comunidad y lo comunitario.
Los sujetos y sus relaciones en su vida cotidiana. Redes, grupos y organizaciones
populares; actores sociales. El quehacer del psiclogo en comunidad y estrategias de
intervencin comunitarias.
NEUROPSICOLOGA:
Conceptualizacin, mtodos y problemas de la Neuropsicologa clsica, cognitiva y del
comportamiento. Estudio de las relaciones cerebro-conducta-medio-aprendizaje.
Modelos de funcionamiento cerebral.
Evaluacin de las funciones cognitivas en las afecciones cerebrales. Neuropsicologa de
patologas psiquitricas y neurolgicas que cursan con deterioro neuropsicolgico.
Modalidades y elementos de rehabilitacin cognitiva.
PSICOLOGA EVOLUTIVA DEL ADULTO Y LA SENECTUD:

Mtodos y alcances de la psicologa evolutiva de la Adultez y la Senectud.
Adultez y senectud en el ciclo vital. Cambios y crisis en la mediana edad y la vejez.
Configuraciones vinculares en la adultez y senectud: familia, nuevas parejas, relacin con
los hijos, abuelidad, amigos. La sexualidad en la mediana edad y la vejez. Duelos en la
mediana edad y la vejez. Prejuicios y estereotipos sobre el envejecimiento. Teoras sobre
los procesos psicolgicos y sociales del envejecimiento.
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE:
El aprendizaje considerado desde distintas concepciones psicolgicas. Los contextos, las
polticas y las condiciones en que tienen lugar los aprendizajes. Los problemas para
aprender: modos en que se manifiestan y causas que los determinan. Estrategias,
metodologas y tcnicas de diagnsticos y tratamientos. El rol del psiclogo ante los
problemas de aprendizaje. Equipos multiprofesionales y atencin de los problemas de
aprendizaje.
PSICOLOGA DE MASAS Y MEDIOS DE COMUNICACIN:

Procesos psicolgicos y comunicacin social. Los medios de comunicacin y los procesos
de influencia en lo sociocultural. Impacto de los medios en la subjetividad y la sociabilidad.
Opinin pblica, publicidad y propaganda. Actitudes y prejuicios; persuasin y cambios de
actitud. Construccin de representaciones sociales.
PSICOLOGA ORGANIZACIONAL:
Corrientes tericas y perspectivas metodolgicas de la Psicologa Organizacional. El rol del
psiclogo en las organizaciones. Marco conceptual y operativo para el anlisis psico-social y
la intervencin en las organizaciones.
Criterios de salud en las organizaciones. Tipos de organizaciones y sus problemticas
especficas. Diagnstico organizacional. Asesoramiento, consultora, formacin.
87
PSICOLOGA Y PENOLOGA:
Conocimientos tericos y metodolgicos que sustenten la prctica del Psiclogo en mbitos
especficos de la Psicologa Jurdica y la Penologa. Estudio de la Reaccin Social
Institucional frente a la criminalidad. Individualizacin Penal: Intervenciones del psiclogo en
las distintos momentos y contextos de la Individualizacin Penal. Aportes del Derecho a la
Psicologa. Penitenciarismo. Instituciones Penitenciarias, Instituciones Prevencionales.
Tratamientos Alternativos. Asistencia Post-penal.
PSICOPATOLOGA II:
Conceptualizaciones sobre la patologa mental. Fundamentacin del diagnstico diferencial.
Consideraciones estructurales y etiolgicas de las diferentes patologas mentales.
Consecuencias clnicas y debates tericos sobre las nosografas actuales.
Psicopatologa infanto-juvenil. Fenmeno psicosomtico.
PSICOTERAPIA:
Estrategias, mtodos y tcnicas de abordaje e intervenciones en cada campo de la
Psicologa. Modelos tericos y tcnicos psicoteraputicos.
TEORA Y TCNICAS DE GRUPO:

Lo grupal en la constitucin subjetiva. El proceso grupal; estructura y dinmica grupal.
Recursos tcnicos para la intervencin grupal. Dispositivos grupales en distintos contextos
de intervencin.
PSICOLOGA Y DERECHOS HUMANOS:

Concepto de Derechos Humanos. Derechos humanos y procesos de salud y enfermedad.
Aportes de la Psicologa Social a la vigencia de los derechos humanos. El trabajo con
grupos, la investigacin, y la Psicologa Poltica. Corrientes filosficas. Historia de los
Derechos Humanos - Amrica Latina. El rol del psiclogo social, reas ms sensibles a la
violacin de los derechos humanos. Reconceptualizacin y resignificacin de los Derechos
Humanos a nivel poblacional.
Comisin curricular
Los claustros que elaboraron este plan, formarn una comisin curricular cuyas atribuciones
sern:
a) Velar por el cumplimiento del Plan
b) Proceder a su evaluacin
c) Elevar propuestas para efectuar las correcciones pertinentes
88

Capítulo 1

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El contexto universitario y plan de estudios de la carrera de Psicologa

1.1 INTRODUCCIN A LA INSTITUCIN UNIVERSITARIA Y SUS PRCTICAS DE

Nstor Ricardo Martiarena

CMO SURGI HISTRICAMENTE LA UNIVERSIDAD?

La situacin poltica europea, por aqul entonces, mostraba un enfrentamiento por el

Fuente: captura de pantalla del sitio web de la Universidad de Bologna

En aquellos das de la Edad Media, las artes y conocimientos humanos estaban

significado de los textos religiosos; as como a la aritmtica, la geometra y la astronoma

Fuente: Buringh, Eltjo; van Zanden, Jan Luiten.

Paulatinamente el poder del Papado empez a debilitarse en el conjunto de Europa,

El casi milenario Imperio Romano Germnico finalmente cay derrotado en combate

Bandera y extensin territorial histrica del Sacrum Romanum Imperium (Heiliges

En este contexto mundial, y particularmente europeo, hay que poder interpretar la

Wissenschaft se traducira hoy como ciencia, en el sentido de un cuerpo de

RASGOS HISTRICOS DISTINTIVOS DE LA UNIVERSIDAD ARGENTINA

funcionamiento de las universidades mantuvo la impronta humanstica medieval de un

Hombres de una repblica libre, acabamos de romper la ltima cadena que en

As comienza el Manifiesto Liminar6 de la Reforma Universitaria, redactado por

En 1918 Europa era el caos, el desastre, la demostracin emprica de que tantos

Universidad signific el despertar un poco sentimental pero combativo de un poderoso movimiento

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Tambin se impuso la libertad de ctedra11 y la posibilidad de ctedras paralelas, es

De las diversas tendencias ideolgicas que coexistan en el movimiento reformista,

HISTORIA ARGENTINA RECIENTE Y UNIVERSIDAD

- Intentos de distender y reorientar dicho modelo en la direccin de un sistema

Estas circunstancias histricas pueden modelizarse con la metfora de la pulsacin

Con el retorno de la democracia en 1983 y hasta el presente, se puede decir que el

sutil y armnico, ms tendiente a un estado de salud institucional en la que conviven y

Irigoyen y Pern, dos grandes conos de la poltica del siglo XX

Otra etapa a tener en cuenta es la del primer y segundo gobierno de Pern. El

Pern no reflot el reformismo universitario, ms bien continu en una lnea de

conceptuales e ideolgicas, se procur que la universidad tuviera una funcin social ms

Noche de los Bastones Largos, 29 de julio de 1966

La dictadura se derrumb totalmente tras la vergonzosa guerra en las Islas Malvinas

CMO SE ORGANIZA LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE CRDOBA?

Qu colectivos o grupos tambin integran y cogobiernan nuestra Universidad?

Para volver sobre un concepto clave como el de autonoma, pero ahora

La Universidad Nacional de Crdoba dicta y modifica sus Estatutos, administra

reglamentaciones. Expide los ttulos y certificados de competencia

En el derecho contemporneo, segn Ossorio (1992), el concepto de

Por su parte, Qu es autarqua?:

en el Derecho Poltico se entiende por autarqua la descentralizacin

CMO SE COGOBIERNA CADA

Facultad de Psicologa, UNC

Sus rganos de gobierno se denominan rganos especiales, y son dos:

Qu hace el Decano y qu hace el Consejo Directivo? Lo que hacen se denomina

- nombrar por concurso y remover mediante sumario a los empleados de la Facultad

Por su parte, las principales atribuciones del Consejo Directivo son:

Habiendo entendido los rganos especiales (Facultades), desarrollemos ahora los

CMO SE COGOBIERNA LA UNC?

Sesin del Consejo Superior de la UNC

El Consejo Superior est compuesto por el Rector (si estuviera ausente lo

atribuciones obviamente es ms extensa y se la puede encontrar en los Estatutos de la

A modo de sntesis, en la Universidad Nacional de Crdoba, los rganos de gobierno se

CRITERIO 1 GENERALIDAD / ESPECIALIDAD

CRITERIO 2 UNIPERSONALIDAD / COLEGIALIDAD

ORGANOS DE GOBIERNO GENE- ESPE- UNIPER- COLE-

CMO SE ORGANIZAN LOS ESTUDIANTES?

Los rganos que componen un Centro de Estudiantes (Asamblea General de

A su vez, el conjunto de Centros de Estudiantes de las Facultades y Universidades

A partir del segundo ao en la carrera es obligatorio; y el estudiantes debe tener, a

1. El Cuerpo de Delegados de Curso es el equivalente a un consejo deliberante, un

2. La Asamblea General de estudiantes. De manera anloga a la Asamblea