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Las lecciones para los adultos se organizaban a partir de las palabras generadoras, por
medio de diapositivas, fotografas, dibujos o carteles que generaban un dilogo. En Brasil
poda comenzar por la palabra generadora tijolo (ladrillo), a partir de una imagen o
fotografa de un ladrillo. En Chile, comenzaba por la palabra trabajo, y la imagen de
alguien trabajando, segn el entorno, urbano o campesino en el que se encontrara el
grupo de adultos y las experiencias vividas por ellos.
Los participantes de los crculos de cultura dialogaban entre s y con quien diriga el
debate, sobre los contenidos asociados a las diferentes figuras, y la repercusin en su
propia vida. En ocasiones, cuando haba posibilidades, se trabajaba con pelculas y
grabaciones que se convertan en generadoras de dilogo.
http://www.uhu.es/cine.educacion/figuraspedagogia/0_paulo_freire.htm
El mtodo Freire
Figura
Freire formula que el sistema de educacin en si puede ser la fuente de formas muy
limitadas de pensamiento. El ha analizado el sistema de la educacin para adultos y ha
descrito dos tipos de educacin: la educacin como banco y la educacin que trata con la
solucin de problemas. La metfora de la banca se ha utilizado para describir un sistema en
el cul el maestro "deposita" el conocimiento en los estudiantes, un sistema que est
dominado por el maestro. En este sistema, todo el poder de tomar decisiones est en las
manos de el maestro. El maestro se convierte en el sujeto activo de la enseanza a la vez
que los estudiantes se convierten en los objetos pasivos de instruccin.
Para sobreponerse a su pobreza, Freire cree que los miembros de las comunidades pobres
tienen que aprender a mirar sus vidas en forma objetiva, analizar sus problemas, planificar
un curso de accin para modificar su situacin, actuar de acuerdo a ese plan, y luego
examinar los resultados para volver a planificar. El llama este proceso "praxis" o prctica.
El mtodo de la educacin para resolver problemas utiliza la prctica como su base. Los
aprendices se convierten en los sujetos activos de su aprendizaje y el maestro se convierte
en el facilitados del proceso de prctica. Mediante este proceso, los aprendices van de ser
objetos de la historia a convertirse en sujetos activos y creadores de su propia historia.
Figura
El grupo se divide en crculos pequeos de slo dos o tres miembros. Cada circulo discute
el poder y las formas en que pueden controlar los elementos de su existencia. Un portavoz
de cada crculo le explica al grupo completo las formas de poder que su grupo individual ha
identificado. El facilitados ayuda a los aprendices a planificar el uso de ese poder para
mejorar sus vidas. (Dicho plan se discutir en la prxima reunin).
Despus que se ha decidido el plan, el facilitados seala la palabra debajo del dibujo y
pregunta su significado. Para entonces, todos los aprendices saben que es poder, "tumi". El
facilitados entonces utiliza esa palabra para explicar el sonido de cada letra, cmo las letras
se agrupan para formar una slaba y cmo las silabas forman una palabra.
Leon Clara, quien dise e implement este proyecto, relata sobre la primera sesin de una
de sus clases de alfabetizacin:
TA TE TI TO TU
MA ME MI MO MU
Despus que los participantes puedan producir los sonidos oralmente (en una secuencia
rtmica y memorizada, ya que todava no pueden leer), el facilitados les pide que formen
tantas palabras o frases como puedan por la combinacin de sonidos. Casi todas pueden
producir tumi y la mayora puede formar otras palabras. Durante una sesin, una
participante form la oracin Ma me tumi, lo que significa "Ddme poder ".
Luego de un nmero de sesiones tratando con palabras que explican otros grupos de
slabas, los aprendices han aprendido cmo leer y escribir todas las letras y cmo formar
palabras simples. La clase est lista ahora para comenzar a leer y escribir cartas, recuentos
sencillos y otros materiales de lectura.
Las discusiones que dan comienzo a cada una de las sesiones iniciales de aprendizaje
ayudan a aadirle motivacin al proceso de aprendizaje. Este proceso le permite a los
aprendices a entender gradualmente lo que esas primeras palabras representan. Estudios
educacionales demuestran que cuando los aprendices descubren algo por si mismos, lo
aprendern mejor y lo recordarn por ms tiempo que si simplemente se les ensea ese
"pedacito" de conocimiento. Esta tcnica de descubrimiento es una de las partes ms
importantes del enfoque Freiriano.
Freire ha sido criticado por haber tomado conocimiento existente sobre la educacin de
adultos y haberlo cubierto con retrica innovadora. John Dewey, en la primera parte de este
siglo, deseaba una pedagoga que convirtiera a los estudiantes en aprendices activos. Sin
embargo, Freire presenta un anlisis ms profundo de la psicologa del aprendiz de una
comunidad subdesarrollada, aprendiz que puede estar oprimido por la pobreza, un
sentimiento de incapacidad, y una visin estrecha del mundo.
a) Conocimiento intransitivo, en el cul la persona cree que la vida esta ordenada por
fuerzas mgicas sobre las cules no tiene control.
Freire cree que el proceso de alfabetizacin debe ayudar a los aprendices a progresar del
conocimiento intransitivo o ingenuo a uno critico y que ese proceso de concienciacin es
ms importante que el aprender a leer.
Una aplicacin (y estudio) interesante del proceso de concienciacin entre los emigrantes
rurales en medios urbanos es provista por Barndt en su estudio sobre los programas de
alfabetizacin de las mujeres en Per. Barndt utiliz fotografas tomadas en varias
secciones de Lima, incluyendo las colonias de ilegales de las cules vienen los aprendices,
como una forma para identificar temas generativos y as palabras (y contenido) para el
programa de alfabetizacin.
http://ces.iisc.ernet.in/energy/HC270799/HDL/spanish/pc/m0028s/m0028s04.htm
Conceptos claves
Concientizacin: