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INTRODUO
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Professora da 8. Edio do Curso de Especializao em Gramtica e Ensino da Lngua Portuguesa
UFRGS.
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http://www.mec.gov.br/
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Pode-se tambm ressaltar o fato de que o aluno chega ao ensino mdio com
pouca bagagem de leitura e pouca prtica de um trabalho de escrita que leve em
considerao os vrios gneros discursivos, principalmente aqueles que utilizam
caractersticas dissertativo-argumentativas. A metodologia empregada nas aulas de
lngua portuguesa, em grande parte das escolas pblicas, tambm fator impeditivo
para um aprendizado favorvel aprovao em concursos e provas que requerem a
produo textual nos gneros dissertativos, tal como as propostas de redao no ENEM.
que vo desde a falta de leitura cultura familiar e ao meio em que vivem. O que os
alunos devem aprender que so duas formas diferentes de comunicao e que a
escrita, assim como a fala, requer prtica, tcnica e aprendizado; da mesma maneira que
aprenderam a falar, a criana inicia com balbucios, depois pequenas slabas, por
exemplo: ma, mama, mamama at chegar a mame.
1. ENEM
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ttp://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=183&Itemid=414
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1. Falta de gua: problema que se tornou comum a outras regies, alm do nordeste;
2. Crise no setor energtico: assunto interdisciplinar que aborda questes fsicas, qumicas e biolgicas,
com possveis solues na energia limpa;
3. Problemas no transporte urbano: comum em praticamente todas as grandes cidades do pas;
4. 50 anos do golpe militar de 64: aniversrio relembrado em maro deste ano;
5. Preconceito racial: ao que ganhou grandes propores por ocorrer com frequncia em meio
esportivo nos ltimos anos, principalmente no futebol;
6. Redes sociais x direitos humanos: assunto pode levar em conta a privacidade das pessoas;
7. A importncia das campanhas de vacinao: evidenciadas ainda mais com o lanamento da
campanha de vacinao para meninas de 13 anos contra o HPV.
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Conforme informa o site do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio
Teixeira Inep, http://ENEM.inep.gov.br/
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2. BALIZAMENTO TERICO
De acordo com Geraldi (1997), nos dias de hoje identificamos novas propostas
de ensino que vo alm das percepes feitas sobre a maneira como a escola
tradicionalmente atua, que objetivam, sobretudo, possibilitar alternativas de um novo
modo de ser escola. Entre todas as mudanas propostas, a que mais relevante a
questo da mudana da redao para a produo textual, que visa, sob uma abordagem
scio interacionista, uma nova maneira de refletir e criar a escrita na escola.
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De acordo com esses pressupostos, podemos definir que a produo textual que
nos interessa neste trabalho se encaixa no gnero redao escolar a qual se constitui a
partir de uma tipologia que podemos chamar de dissertativa-argumentativa.
3. O TEXTO DISSERTATIVO-ARGUMENTATIVO NO EM
Num primeiro momento nos parece bvio a importncia do gnero textual para
o EM, pois se sabe que o texto dissertativo o preferido no ensino mdio e no ensino de
3 grau. Isso ocorre, pois o vestibular e os concursos que solicitam redao sempre
pedem um texto dissertativo. Por isso, os colgios e as faculdades privilegiam esse tipo
de texto. A importncia de um texto dissertativo que, por meio desse tipo de prtica,
verificamos que o aluno alm de compreender a proposta, deve saber selecionar,
relacionar, organizar e interpretar informaes, fatos e opinies para desenvolver a
temtica com exatido. Por isso necessrio tambm que se leve em considerao a
maturidade do aluno e da turma em que se est trabalhando, da mesma forma que o
nvel social e cultural, para que o tema e os exerccios propostos alcancem o maior
nmero de aluno possvel.
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http://www.algosobre.com.br/redacao/texto-dissertativo-rgumentativo.html e
http://pt.wikipedia.org/wiki/Texto_dissertativo
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ttp://www.colegioclassea.com.br/download/orientacao/2bimestre/1serie/redacao/argumen
tacao.pdf
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A reescrita. Sabemos que essa no uma atividade muito aceita pelos alunos,
pois estes no esto acostumados com ela, mas ela deve ser estimulada. Essa atividade
deve ser feita com um planejamento cuidadoso de atividades de reflexo sobre a prpria
produo textual. Alm disso, devem-se propor atividades de reestruturao textual e
tambm de refaco do texto a partir das observaes e de discusses que possam surgir
entre o professor e aluno e tambm num grupo maior, com a participao de outros
colegas. tambm na etapa de reescrita que se podem realizar atividades de anlise
lingustica, partindo das dificuldades dos alunos, constatadas na escrita do gnero
escolhido.
CONSIDERAES FINAIS
REFERNCIAS