RevistaEducrates Nr. 8

2016
septembrie
nr. 8
Nr. 8 - septembrie 2016
Cuprins
Organizarea mediului de nvare i rolul centrelor de interes/ activitate ............................................ 4
Educ. Badea Elena, coala Gimnazial Filiai, jud. Dolj
Puterea de a fi pozitiv (lectorat cu parinii) ............................................................................................ 7
Prof. Bade Angela, Grdinia ,,Floarea Soarelui", Hunedoara
Metode moderne ce stimuleaz nvarea bazat pe proiecte ............................................................ 10
Prof. Mariana Brsan, Grdinia ,,Pinocchio Craiova
Proiect educaional n parteneriat Cu cartea la cei mici ................................................................... 16
Prof. Brlea Denisa-Maria, Grdinia cu P.P. Micul Prin, Cluj-Napoca
Instrumente i bune practici care sprijin cultivarea dorinei de a nva la copilul mic ..................... 20
Prof. nv. prec. Airoaie Ioana, Grdinia cu Program Normal ,,Piticot Suceava
Stimularea creativitii copiilor precolari prin activitile practice ..................................................... 22
Prof. nv. prec. Blgr Otilia, G.P.P. ,,Lumea copiilor, Tg-Jiu, Gorj
Stimularea creativitii la precolari prin individualizarea activitilor de dezvoltarea limbajului ...... 24
Prof. Ana Alexa, coala Gimnazial Nr. 12/ Grdinia Nr.15 Botoani
Evaluarea performanelor precolarilor prin intermediul metodelor i tehnicilor alternative ............ 29
Prof. Iuliana Alecsa, Grdinia cu Program Normal ndric Suceava
Exemple de bune practici privind abordarea integrata a .. activitatilor-instructiv educative n educatia
timpurie................................................................................................................................................. 32
Prof . nv. precolar Bobrnat Gabriela, Grdinia nr. 4 Hui
Proiect regional interdisciplinar: Vorbim, comunicm, prietenii legm ........................................... 37
Prof. Albai Alina Roxana, Grdinia cu Program Prelungit Riki-Priki, Reia
Creativitatea - mod de via ................................................................................................................. 41
Prof. nv. prec. Banciu Georgiana, Grdinia cu Program Prelungit nr.12, Tg. Mure
Proiectare didactic i management european n spaiul romnesc ................................................... 45
Beliciu Iuliana Mirela, Grdinia nr.7, Brila
Alternative ale marketingului educaional pentru un nvmnt precolar european....................... 48
Prof. nv.prec. Alexandru Stelua-Tezi, Grdinia cu program sptmnal Veronica
Filip Piatra Neam
2
Importana artei i a tradiiilor populare romneti n educaia precolarilor. 54
Prof. Borcil Cristina, Grdinia P.P. Nr 9 Iai

Educaia incluziv i diversitatea cultural n nvmntul precolar romnesc ................................ 57
Educ. Bogdan Geta, Grdinia cu P.P. Nr. 28 Ploieti
Implicarea educaional a prinilor ..................................................................................................... 61
Prof. Alzner Sabina Elena, Grdinia P.P. Nr. 2 Reghin, Jud Mure
Managementul problemelor disciplinare ale clasei de elevi ................................................................ 64
Bondar Marcela, G. P. P. Nr. 53, Oradea
Competenele profesorului eficient i facilitarea nvrii active......................................................... 68
Prof. Andreianu Milena, c. Gimn. Virgil Calotescu G.P. N. Bascov
Obiceiurile de iarn aproape de mintea i inima copiilor ..................................................................... 73
Prof. nv. precolar Florica Boroi, G.P.P. Micul Prin, Piteti
Desenul modalitate de cunoaterea copilului ................................................................................... 76
Anghel Janina, G.P.N. Florile Soarelui, Mioveni
3
Organizarea mediului de nvare i rolul

centrelor de interes/ activitate
Educ. Badea Elena

coala Gimnazial Filiai, jud. Dolj
Fiecare grdini trebuie s fie pentru copii un spaiu dorit, cu activiti care s-i
implice, s le ofere posibilitatea de a se dezvolta global, ntr-o atmosfer deschis, stimulatoare.
Organizat pe centre de interes, centre de activitate sau arii de stimulare (aa cum au fost
denumite n timp i n funcie de specificul grupei) sala de grup devine un cadru adecvat
situaiilor i obinerii experienei. Prin felul n care este amenajat, ea ofer copilului ocazii s
se simt bine n intimitatea lui, stimulandu-i interesul i invitndu-l la nvare prin descoperire
i explorare. Sala de grup i vorbete copilului prin ceea ce ofer ca posibilitate de aciune i
experien. Aflat n faa mai multor posibiliti, copilul este invitat s aleag ceea ce i se
potrivete, s decid.
Curriculumul revizuit pentru educaia timpurie structureaz experienele copilului pe
domenii experieniale: estetic-creativ, om i societate, limb i comunicare, tiine i
psihomotric. Astfel, avnd n vedere setul de interese i aspiraii ale copilului, nevoile acestuia,
ca i intenia organizrii unor activiti integrate, sala de grup poate fi delimitat n mai multe
centre de activitate/ interes, dup cum urmeaz: Bibliotec, tiine, Arte, Construcii, Joc de
rol/ Colul ppuii, Nisip i ap.
Organizarea spaiului educativ prin delimitarea centrelor ofer educatorului
oportunitatea de a-i observa mai bine pe copii n interaciunea lor cu materialele, cu ali copii
sau cu adulii din clas.
Centrul ,,Bibliotec este spaiul n care copiii i exerseaz limbajul sub toate
aspectele sale (vocabular, gramatic, sintax, nelegerea mesajului) n timp ce comunic
(verbal i nonverbal) sau asimileaz limbajul scris. Pentru a-i stimula pentru citit i scris,
centrul ,,Bibliotec poate fi decorat cu diverse forme ale cuvntului scris sau tiprit, cci
imaginile i cuvintele ajut copilul de toate vrstele s nceap s neleag importana scrisului
i cititului. Alturi de cri, educatorul poate mbogi centrul cu alte materiale: litere din
autocolant, litere decupate din ziare, reviste, ambalaje pe care copiii le decupeaz i formeaz
silabe sau cuvinte. n acest centru copilul are la ndemn o mulime de creioane, carioca,
hrtie liniat i neliniat. Prin selectarea atent a unor specii literare i a instrumentelor de scris,
educatorul pregtete terenul pentru o utilizare activ a limbajului.
n acest centru copiii creeaz poveti cu ajutorul marionetelor i a ppuilor pe degete
care pot fi nregistrate i apoi audiate cu toat grupa. La masa de confecionat cri, copiii
deseneaz, scriu dar mai ales, dicteaz educatoarei ntamplri, poveti, despre familiile lor sau
despre ei.
4
Multe sli de grup sunt dotate cu televizoare, dar utilizarea acestora trebuie fcut cu
mult precauie.Televizorul trebuie introdus pentru a completa cunotinele copiilor i nu ca un
element concurent pentru activitile din sala de grup, n scopul vizionrii desenelor animate.
Dezvoltarea gndirii logice, nelegerea relaiilor dintre obiecte i fenomene, exersarea
capacitii de a rezolva probleme, ca i familiarizarea i aplicarea cunotinelor i deprinderilor
elementare matematice sau a celor care privesc cunoaterea i nelegerea lumii vii, toate
subsumate domeniului dezvoltarea cognitiv, i gsesc locul preponderent n Centrul
,,tiine. Centru ofer copiilor experiene de nvare cu efecte asupra dezvoltrii lor i n alte
domenii. Copiii sunt oameni de tiin care caut permanent s se informeze n legtur cu
lumea care-i nconjoar. Aviditatea copiilor privind informaii din lumea nconjurtoare este
interpretat prin curiozitatea natural de a cuta permanent s-i explice funcionalitatea
lucrurilor, cauzalitatea fenomenelor. Prin participarea la procesul tiinific de explorare,
observare i experimentare, copiii i dezvolt abiliti pe care le vor folosi toat viaa:
observarea, clasificarea, comunicarea. Colectarea materialelor din acest centru e un proces
continuu, iar pentru a menine treaz interesul copiilor, din timp n timp, trebuie introduse
materiale noi. Copiii desfoar activiti tiinifice dar, n acelai timp, reflecteaz asupra a
ceea ce fac. Educatoarea i ncurajeaz s pun ntrebri n timp ce exploreaz materialele, s
identifice probleme i s gseasc soluii.
n Centrul ,,tiine copiii ii construiesc cunotine matematice durabile i utile, i
dezvolt competene matematice prin intermediul experienelor concrete din viaa de zi cu zi.
Jocurile Lego, cuburile mici, jocurile cu pioneze ofer posibilitatea copiilor de a-i pune ideile
i imaginaia n practic, cci ei creeaz modele noi de maini, rachete, avioane i nva despre
modele din arhitectur, despre simetrie i proiectare.
Centrul ,,Arte are influene asupra dezvoltrii copilului n toate domeniile, adresarea
acestora ine de miestria cadrului didactic de a planifica experiene variate i inspirate. Pe
lng bucuria, emoiile i satisfaciile copiilor, Centrul ,,Arte le ofer celor mici cadrul n care
ei nva s comunice, stimulndu-le curiozitatea, imaginaia, creativitatea, dar i spiritul de
iniiativ. Dac li se d copiilor timpul, ocazia i libertatea de a lucra cu materialele din acest
centru, de a face singuri descoperiri i de a testa idei n practic, atunci nsuirile sau calitile
astfel stimulate vor ajuta la punerea bazelor unor activiti viitoare, ale vrstei adulte.
n Centrul ,,Arte copiii exerseaz pictura cu degetele, cu buretele, cu dopuri sau
rulouri din carton, imprim materiale textile, picteaz cu cear, modeleaz din aluat, plastilin
i lut, confecioneaz colaje, ppui din pungi de hrtie, din osete sau mnui i alte jucrii.
Materialele de care beneficiaz copiii n acest centru au rolul de a oferi satisfacia obinerea
unui produs propriu, printr-un efort mbinat cu plcerea de a lucra, de a se exprima pe sine.
Centrul ,,Colul Csuei/ Joc de rol este pentru orice copil mediul ideal n care poate
s nvee cu plcere i influeneaz activitatea din celelalte centre. Prin jocul n acest centru
copiii refac locuri, ntmplri care le sunt familiare; imit comportamentul prinilor sau joac
roluri ale unor personaje cunoscute; reproduc lumea aa cum o neleg ei, inventeaz i
interpreteaz situaii bazate pe roluri reale sau imaginare. Copiii i creeaz o lume a lor cu
ajutorul creia ncearc s neleag realitatea, rezolv probleme pe care le ntlnesc n viaa de
zi cu zi, repet, reinterpreteaz i retriesc experiene.
5
n acest centru se desfoar unul dintre cele mai personale, individuale i intime
procese de nvare, copiii descoperindu-se prin raportarea la alteritate. Contientiznd
calitile proprii, copiii nva s relaioneze cu ceilali, punnd n practic idei noi de joc.
Centrul ,,Construcii trebuie s fie destul de mare pentru ca un grup de civa copii s
poat lucra aici mpreun sau fiecare separat fr ca antierele lor s se intersecteze .Copiii
sunt ataai n mod firesc de acest centru deoarece este activ, creator i distractiv. n jocul de
aici, individual sau n grup, copiii sunt ncurajai s descopere cuburi de diferite mrimi i
forme, pentru a construi diverse structuri. Dezvoltndu-i gndirea creatoare, imaginaia, copiii
i formeaz concepte tiinifice, matematice referitoare la mrime, form, nlime, volum,
spaiu, direcie, echilibru, stabilitate, balans, msurare, numrtoare, asemnare, diferen,
ordonare. n acest centru, dezvoltarea competenelor academice se mbin armonios cu cele
socioemoionale, prin abordarea situaiilor problem ivite n timpul jocului.
Centrul ,, Nisip i ap este gazda experienelor care asigur dezvoltarea fizic a
copiilor (sub aspectul motricitii fine sau grosiere i al dezvoltrii senzorio-motorii) i un bun
pretext pentru educator de a iniia activiti variate care asigur dezvoltarea cognitiv a
acestora. n sala de grup, copiilor trebuie s li se ofere posibilitatea de a explora senzaia
atingerii nisipului i fiecare sal ar trebui s fie dotat cu suporturi pentru nisip sub diverse
forme, cuve din plastic, ligheane, deoarece copiii se simt atrai de nisip i ap, indiferent de
vrst.
Prin ntrebri, educatorul poate stimula copiii s gseasc soluii la diverse probleme i
s genereze ipoteze. De exemplu: ,,Ce crezi c se va ntmpla dac pui colorant n ap?, ,,Ce
s-a ntamplat?, ,,De ce crezi c s-a ntamplat aa?. Astfel se modeleaz sistemul de gndire
tiinific.
Bibliografie:
Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului,Unitatea de Management al Proiectelor pentru
nvmantul Preuniversitar, 2008, Curriculum pentru educaia timpurie a copiilor de la 3 la
6/7 ani
Boca, Cristiana, 2007, Introducere n educaia timpurie, Ed. Didactic i Pedagogic,
Bucureti.
Fluera,V., 2005, Teoria i practica nvrii prin cooperare,Ed. Casa Crii de tiin, Cluj
Napoca
6
Puterea de a fi pozitiv (lectorat cu parinii)
Prof. Bade Angela

Grdinia ,,Dumbrava minunat", structura ,,Floarea Soarelui", Hunedoara
n ultimii ani, am ncercat ca ntlnirile cu prinii s nu mai fie simple convorbiri, n

care noi s le povestim doar modul n care copilul rspunde sau se comport la grdini; aceste
ntlniri trebuie s fie o lecie de via pentru prini ( mai ales pentru cei foarte tineri sau pentru
cei la primul sau unicul copil). De aceea le prezentm materiale sau discutm liber probleme
cu care noi ne confruntm zilnic la grup, dar mai ales- probleme ntlnite de ei n ncercrile
de a-i educa propriul copil ct mai bine.
O astfel de tem voi aprofunda mai jos, cuprinznd materialele prezentate de mine dar
i observaiile fcute asupra copiilor dup o perioad de timp de la ntlnirea cu prinii.
Materialul propus de educatoare prinilor:
PUTEREA DE A FI POZITIV
Copiii vor ajunge s fie ceea ce credei voi despre ei"
(Lady Bird Johnson)
Este posibil s respectai toate regulile pentru obinerea ascultrii de bunvoie a
copilului i s devenii experi n toate tehnicile i, totui, s nu reuii s v realizai scopul,
datorit atmosferei emoionale din cminul vostru. Ascultarea de bunvoie este posibil doar
atunci cnd atmosfera este cald, pozitiv i cnd copiii sunt apreciai i rspltii pentru
comportamentul pozitiv.
Rezultatul? Copii care vor fi mai tot timpul fericii, veseli i vor avea o viziune pozitiv
asupra vieii. Dar totul ncepe de la prini.
Chiar dac temperamentul dumneavoastr nu este unul optimist in sine, putei nva s
fii un printe pozitiv exersnd tehnica metodei DA de cretere a copilului.
nvai s spunei DA n loc de NU, de cte ori se poate. Metoda DA de cretere a copilului
este mult mai eficient dect metoda NU, ns ea nu apare de la sine.
Dac ai spus NU copiilor d-voastr, doar pentru ca ei s nceap s se strmbe, s
loveasc sau s ipe, pn cnd n sfrit ai spus DA, atunci nseamn c deja v-ai dat seama
de necesitatea unei metode mai bune. Tot ceea ce avei de fcut data viitoare,cnd copii d-
voastr au o dorin,este s spunei n primul rnd da,dac nu cumva rspunsul trebuie s fie
nu.Dac metoda Da nseamn pentru d-voastr ceva ce trebuie cultivat,atunci ncepei s
exersai replicile de tipul,,Da,dar-,,Da, poi s-l invii pe Adi la tine,s v jucai,dar mai
nainte trebuie s-i faci ordine n camer.-,,Da,te poi juca afar, dar trebuie s te mbraci cu
geac groas, s-i iei cizmele i s vii n cas peste 30 de minute.Copiii dein acea ciudat
intuiie de a ti cnd parinii lor spun Nu,dar nu sunt foarte hotri.Atunci ei se folosesc de
ea i fac mofturi sau i cicalesc pe prini pn i fac s se rzgandeasc.V este familiar
urmatoarea scen?
7
-Mam,vrei sa-mi dai o gum?

-Nu.
-De ce nu vrei s-mi dai o gum?
-Pentru c am spus nu.
-Da eu vreau o gum!
-i-am spus,nu-ti dau nici o gum!
-Mami, Dnu are gum.
-tiu,nu conteaz c Dnu are gum.Eu n-o sa-ti dau gum.
-Dar avem gum fr zahr.De ce nu-mi dai una?
-Pentru ca eu i-am spus, nu-i dau nici o gum.Acum du-te i te joac!
-Mam,de ce nu-mi dai o gum?
-Pentru ca sunt prea ocupat.Am multe treburi de fcut si nu ma ridic de aici doar ca
s-i dau ie o gum.
-Mami,dar dac mi-o iau singur? Pot s-mi iau o gum?
-Of ,bine, poti s-ti iei !
Ce s-a ntmplat? Copilul a ctigat, iar mama a pierdut, dar, mai grav,ea a pierdut
respectul copilului ei, pentru c nu a fost hotrt n ceea ce a zis.Trist este c mama nu doar
l-a lsat pe copil s nving l-a rspltit pentru cicleala rostind chiar de la nceput Nu.Copiii
discern rapid Nu-ul nesbuit si vor insista pn vor descoperi elementul care vor transforma
un Nu nesbuit n Da.
Este cunoscut faptul c parinii spun Nu la cererile copiilor lor,mult mai des decat spun
Da.Pentru printele care doreste ca fiul lui s il asculte,regula cea mai bun este :dac vrei ca
micuul tau sa nu mai faca mofturisi s te cicleasc pna acolo ,nct sa te rzgndeti, spune
Nu doar atunci cand Nu e absolut Nu si c nu te vei mai rzgandi cu nici un chip.
Obijnuii-v s spunei Da.Data urmtoare,cand copilul v spune:,,Pot s trec la desert
?S nu spunei Nu ci Da, imediat dupa ce-ti termini salata!Cnd copilul v ntreab
seara:,, Pot s m joc pe-afar?s-i rspundei:,,Da primul lucru de mine diminea acesta
va fi.Cu alte cuvinte, dac nu ai un motiv foarte serios de a spune Nu i de a rmne ferm
pe poziii,indiferent de ce se intmpla spune Da propriului copil, far a v compromite
standardele si ct de fericit l va face rspunsul pozitiv.Treptat-treptat va ncepe si el s
gndeasc pozitiv, formndu-si o imagine de sine pozitiv.
A spune Da propiilor copii este o metoda eficient pentru mentinerea unei atmosfere
pozitive in camin,cu copiii d-voastra. Si eu am ncercat-o cu copii d-voastra la gradini i ei
au inceput s fie mai siguri pe ei, mai mulumiti, mai atenti .Copiii au nevoie de atentie
pozitiv.Criticile, plangerile si comentariile negative legate de ei i descurajeaz i i conduc
adesea la accentuarea comportamentului negativ.Dar ncurajarile,optimismul i impulsurile
8
pozitive sunt pentru copii ceea ce sunt subst fertilizante pt plante fiecare copil are nevoie de
incurajare continua la fel cum plantele au nevoie de ap.Deci surprindei-va copiii cand au
facut o fapt bun i ncurajai-i .
Observarea comportamentului copiilor dup lectoratul cu prinii.
Dup acest lectorat cu prinii,am urmarit dac s-a schimbat ceva in bine n
comportamentul copiilor in modul lor de a vedea lucrurile,dar i de a rspunde sarcinilor
primite.Dei rezultatele nu au aprut imediat,ntr-o perioad de cteva
sptmni,comportamentul ctorva copii s-a schimbat simitor:
-un baiat(CD)cu un fond psihic destul de bun,dar care nu ,,corespundeaasteptarilor
mamei,a nceput s fie mai atent la activitai ,s fie mai ncrezator n fortele proprii.nainte de
acest lectorat,copilul deseori ne raspundea cu ,,Nu stiu la multe intrebri far a se gndi
mcar la ceea ce l-am ntrebat.
Oare mama a ncercat s gandeasc pozitiv in legatur cu fiul ei dup ntlnirea cu
prinii?Se pare c da!-un alt copil (k.R) care era unul dintre ,,nzdrvanii,, clasei,mereu pus
pe ceart si mereu gata s sar la btaie,a nceput s se ndrepte .Dei pna atunci el era acceptat
doar de 2,3 biei,a nceput s se joace chiar si cu fetele ;una dintre fetie a spus:,, Ce-o fi cu
Rafael de s-a cuminit?
-mama unui copil ne-a spus ca de la acel lectorat i este mult mai usor cu fiul ei
acas;dac pn atunci se ruga de el s-i fac ordine la jucrii,acum(probabil dup ce a
aplicat ,,metoda Da)copilul s-a schimbat simitor.
n zilele noastre muli pedagogi consider aceast ntalnire cu prinii un lucru depait
, o pierdere de vreme att pentru prini ct si pt educatori.ns de ce s nu gndim pozitiv?
De ce sa nu credem c dup aceste lectorate vor avea loc schimbri in bine?i ce mulumire
poate fi mai mare n momentul in care observi schimbarea calitativ a elevilor ti,n momentul
n care mcar unul dintre prinii din clas vine i-ti spune ,,V mulumesc!?
Bibliografie:
BADEA, E. Consiliere pshihologic, Editura Orion, Bucureti, 1999.
CREU.T. Psihologia vrstelor, Credis, Bucureti, 2001
9
Metode moderne ce stimuleaz nvarea bazat pe proiecte

Prof. Mariana Brsan
Grdinia ,,Pinocchio Craiova
Dimensiunile schimbrilor care se petrec n societatea contemporan reprezint o

provocare serioas pentru cei a cror sarcin este s-i pregteasc pe copii pentru secolul XXI.
Ne-am confruntat frecvent cu problema de a-i pregti optim pe copii pentru a reui ntr-un viitor
pe care nu-l putem prevedea. Volumul enorm de informaii face s devin imposibil de crezut
c ceea ce nva copilul n coal ar putea fi semnificativ fa de ceea ce va trebui ca ei s tie
n cursul vieii lor. Am constatat tot mai acut necesitatea ca nvarea s fie de tip inovator,cu
un puternic caracter anticipativ i participativ.
n sens larg, nvarea poate fi definit ca un proces evolutiv, de esen formativ-
informativ, constnd n dobndirea de ctre fiina vie,ntr-o manier activ, explorativ a
experienei proprii de via i n modificarea selectiv i sistematic a conduitei. Ea urmrete
asimilarea unui coninut foarte variat i are n vedere schimbarea comportamentului celui care
nva, un caracter adaptativ la condiiile unui mediu extrem de dinamic i constituie principala
modalitate de mplinire uman.
n sens restrns, nvarea este sinonim cu nvarea colar. Ea are mai multe
caracteristici:
se desfoar ntr-un cadru i cu mijloace instituionalizate;
este un proces dirijat,care tinde spre autodirijare;
este un demers contient, urmrind finaliti;
are un caracter secvenial i gradual
Dat fiind caracterul procesual al nvrii am insistat pe caracterul activ al acesteia.
Rolul educatoarei este de nenlocuit, cci ea este ,,organizatorul condiiilor de nvare.
Programa pune accent pe modul pro-activ de nvare,adic modalitatea prin care copiii sunt
ncurajai s-i asume respon-sabilitatea n procesul de nvare.
Implementarea educaiei centrat pe copil prin utilizarea metodelor i tehnicilor active
de nvare este din ce n ce mai necesar i n nvmntul preprimar. Folosind aceste metode
i tehnici, educatorul este receptat ca furnizor de resurse ale nvrii, cadrul didactic i copilul
fiind parteneri n educaie. Am asigurat astfel o nvare eficient i durabil care s rspund
att nevoilor personale,ct i cerinelor adaptrii la o ,,societate a cunoaterii aflat n continu
schimbare. Exist ns un set de condiii pe care le-am ndeplinit pentru promovarea nvrii
active:
am acordat timp suficient i am creat condiii optime pentru ca precolarii s-i exprime
ideile i pentru a primi feedbak constructiv;
copiii au fost lsai i ncurajai s speculeze;
am ncurajat copiii s-i exprime ideile i prerile proprii, fr teama de a fi ridiculizai;
10
copiii au fost stimulai s-i dezvolte ncrederea n forele proprii i s neleag

valoarea propriilor idei i opinii.
Pdurea, izvorul sntii noastre este un proiect ce-i propune antrenarea i
implicarea copiilor ntr-o gam variat de activiti:
- activiti de informare despre pdure ;
- activiti de ecologizare a pdurii;
- activiti creative, recreative, artistico plastice ;
- activiti practice.
Aceste activiti vor fi mbinate cu drumeii, plimbri i jocuri n aer liber.
Scopul proiectului este ncurajarea copiilor pentru a deveni factori activi ai proteciei
mediului, acionnd i modificndu-i propriul stil de de via precum i pe cel al persoanelor
din jur
Ca obiective am urmarit:
S manifeste interes n activitile de ocrotire a mediului;
S realizeze diferite lucrri artistice n care s evidenieze importanta unui mediu curat;
S promoveze reguli i tehnici de protejare a naturii.
Sa implice parintii n aciuni cu caracter ecologic i participarea acestora la activitatile
copiilor
Sa sensibilizeze prinii i comunitatea locala cu privire la rolul i importana
educaiei ecologice de la o vrst frageda
S propun soluii de protejare a mediului inconjurator;
Sa atraga atentia comunitii cu privire la unele probleme de mediu i cutarea de
soluii pertinente
Dintre tehnicile moderne de nvare activ folosite cu succes n activitate amintesc pe
cele care au corespuns obiectivelor propuse n desfurarea diferitelor activiti
1. PREDAREA NVREA RECIPROC
Strategii ale metodei:
1. Rezumarea: fiecare lider sau copil din grup expune sinteza textului citit de
educatoare (sau a imaginii contemplate de grup), timp de 5-7 min.
2. Punerea de intrebARI: analizeaza textul (imaginea) in grup, apoi, fiecare copil.
Formuleaza o intrebare folosindu-se de paletele cu intrebari.
3. Clarificarea datelor: identifica cuvintele si expresiile literare din text,
comportamentele, atitudinile care sunt neclare pentru ceilalti si gasesc impreuna raspunsul
corect pentru a clarifica toate noutatile.
11
4. Precizarea:analizeaza in grup textul /imaginea si prognozeaza ce se va intampla in

continuare exprimand cele mai neasteptate idei, fapte, luand in consideratie logica ideilor
anterioare.
Alcatuirea grupurilor:
Am tinut cont in impartirea copiilor pe grupe de principiul inteligentelor multiple:
Lingvisticii fac rezumatul
Logicienii pun intrebari
Clarificatorii aduc lamuriri
Vizualizatorii fac predictii
Rolurile grupurilor
1. Rezumatorii (povestitorii) fac rezumatul textului.
2. Intrebatorii formuleaza intrebari de diferite tipuri folosind paletele.
3. Clarificatorii clarifica problemele, situatiile din expunerea educatoarei.
4. Prezicatorii fac predictii pe marginea celor audiate, supozitii in ceea ce priveste
personajele si posibilele lor atitudini in deznodamantul povestirii.
2. METODA BULGRELUI DE ZPAD
- Presupune mpletirea activitii individuale cu cea desfurat n mod cooperativ n
cadrul grupelor.
Faze de desfurare:
1. Faza introductiv
Expunerea problemei.
2. Faza lucrului individual
Copiii lucreaz individual 5 minute.
3. Faza lucrului n perechi
Discutarea rezultatelor la care a ajuns fiecare. Se solicit rspunsuri la ntrebrile
individuale din partea colegilor.
4. Faza reuniunii n grupuri mai mari
Se alctuiesc grupuri egale cu numrul de participani formate din grupurile mai mici
formate anterior i se discut despre situaiile la care s-a ajuns.
5. Faza raportrii soluiilor n colectiv
ntregul grup, reunit, analizeaz i concluzioneaz asupra ideilor emise.
12
6. Faza decizional
Se alege situaia final i se stabilesc concluziile.
Aplicaie: Lectur dup imagini Pdurea
1. S-au obinut mai multe informaii prin lectura dupa imagini Pdurea;
2. Copiii lucreaz individual 2 minute timp n care au formulat ntrebri de tipul: Ce
se ntmpl cu plantele dac dispar pdurile? Dar cu animalele? De ce verile sunt foarte
clduroase, iar iernile foarte friguroase? Ce se ntmpl dac se taie copacii din pdure?
3. Se lucreaz apoi n perechi discutndu-se rezultatele la care au ajuns i se solicit
rspunsuri la problemele pe care nu le-au putut explica.
4. Copiii se grupeaz, n grupuri mai mari, extrgnd dintr-un plic {Mna oarb}
jetoane cu: brazi, iepuri, ciuperci, veverie i discut rezultatele la care au ajuns. Se rspunde
la ntrebrile rmase nesoluionate.
5. Copiii reunii analizeaz i concluzioneaz rezultatele obinute iar educatoarea
stabilete c:
6. Tierea abuziv a pdurilor are efecte negative:
- dispariia unor plante; dispariia unor animale; alunecri de teren; clduri mari; secet;
poluare
3. NVAREA PRIN COOPERARE
- Aceast metod reprezint utilizarea, ca metod instrucional a grupului mic de copii,
astfel nct acetia s poat lucra mpreun, urmnd ca fiecare membru a grupului s-i
mbunteasc performanele proprii i s contribuie la creterea performanelor celorlali
membrii ai grupului.
- nvarea prin cooperare are loc atunci cnd copiii lucreaz mpreun, pentru a rezolva
una i aceeai problem, pentru a explora o tem nou sau a creea idei noi, combinaii noi, sau
chiar inovaii autentice.
- nvarea prin cooperare se poate aplica cu succes mai ales la temele de recapitulare,
sistematizare, consolidare, fixare, formare de abiliti intelectuale i practice, pe parcursul unei
ore ntregi, ori secvenial.
Elementele de baz ale nvrii prin cooperare:
Interdependena pozitiv
trebuie s lucreze mpreun pentru a atinge scopul propus, au nevoie unul de cellalt
pentru sprijin, explicaii, coordonare
Responsabilitatea individual
fiecare membru al grupului este rspunztor de propria contribuie la ndeplinirea
scopului propus
13
Analiza activitii grupului

grupurile de copii reflecteaz asupra colaborrii lor, decid asupra modului de
mbuntire a eficienei acestui tip de activitate
Dezvolt deprinderi interpersonale n cadrul grupului
Aplicaie: Poster - Pdurea
Copiii i verific cunostinele despre pdure, realiznd un Poster, n grupuri mici,
fiecare avnd sarcini diferite:
1. un grup deseneaz i decupeaz vietaile pdurii;
2. un grup deseneaz i decupeaz plantele;
3. un grup deseneaz i decupeaz casa i pe cel ce ngrijete pdurea;
4.un grup prgtete plana cu culorile potrivite{frunze pe jos, nori, soare n partea de
sus}, apoi asambleaz rezultatele celor trei grupe
Toi copiii analizeaz dac cunotinele copiilor au fost corecte i redate corespunztor.
4. HARTA CONCEPTUAL
- Este o metod prin care nvarea noilor informaii depinde de conceptele deja
existente n mintea copilului i de relaiile care se stabilesc ntre acestea
- Este o metod ce structureaz cunotinele copilului, iar important nu este ct cunoate
copilul, ci relaiile care se stabilesc ntre cunotinele asimilate
- Dei a fost recunoscut ca o potenial metod de evaluare a cunotinelor copilului,
harta conceptual poate fi utilizat cu succes i ca instrument de instruire
- Poate fi definit drept un grafic care include concepte centrale (localizate n centrul
hrii); concepte secundare (localizate ctre marginea hrii), iar prin harta realizat se
comunic felul n care este neleas relaia ntre concepte.
Aplicaie: Copacul
Se poate lucra individual, sau n grupuri. Copilul deseneaz un copac n mijlocul colii
i prin sgei duse spre margine, deseneaz sau scrie tot ce tie despre acesta.
Fiecare copil contribue cu cunotinele pe care le are.
5. METODA R. A. I. Raspunde Arunca - Interogheaza
- Este o metod de fixare i sistematizare a cunotinelor, dar i de verificare.
- Are la baza stimularea si dezvoltarea capacitatilor copiilor de a comunica (prin
intrebari si raspunsuri) ceea ce au invatat.
- Urmrete realizarea feed-back-ului printr-un joc de aruncare a unei mingi uoare.
- Copilul care arunc mingea trebuie s formuleze o ntrebare din cunostintele insusite,
copilului care o prinde. Cel care prinde mingea rspunde la ntrebare, apoi o arunc mai departe
14
altui coleg, punnd o nou ntrebare. Copilul care nu tie rspunsul iese din joc, la fel ca i cel
care este descoperit c nu cunoate rspunsul la propria ntrebare.
Aplicaie: Din tainele padurii
Intrebari si raspunsuri prin joc, la finalul proiectului:
Cine traieste in padure? - animale si pasari salbatice
Cine ingrijeste padurea? - padurarul
De ce taie oamenii copacii? - pentru foc, pentru fabrica de mobila
Ce animale traiesc in padurile noastre? - lup, vulpe, urs, veverita
Cine ingrijeste animalele ? - padurarul, oamenii care iubesc animalele
De ce se numeste aurul verde - are bogatii: lemn, fructe, ozon
Ce se face din lemn? - mobila, hartie, creioane
Cum putem ocroti padurea? - s nu facem mizerie, s nu rupem copacii
Ce fructe de padure gasim? - mure, zmeura, afine
Cine mpuc animalele? - vntorii, cnd au voie
Ce nseamn poluarea? - cand lasam hartii, sticle, mancare pe jos, cand rupem copacii
Cine face aerul curat? - aerul eliminat de pomi si plante
Ce se ntmpl cu animalele dac dispar pdurile? n-ar avea hrana, adapost
Ce se ntmpl dac se taie pdurile?- n-am avea lemn, aer curat, ar fugi pmntul
Concluzionnd, pot spune c :
-utiliznd metoda proiectelor, educatoarea ofer posibilitatea copiilor s experimenteze,
s investigheze, s descopere singuri unele fenomene, legturi cauzale;
-copiii au ocazia s-i exerseze priceperile, capacitile n funcie de interesul i
curiozitatea lor;
-pot lucra n funcie de nivelul propriu de dezvoltare i de ritmul de lucru propriu ;
-copiii afl lucruri noi de la colegi i le mprtesc acestora experiena proprie.
S lucrezi ntr-un grup reprezint o competen pentru via i o parte important a unui
mediu de nvare bazat pe proiecte.
Bibliografie:
Preda V.,Breben S.,Gongea E.,Mitrulescu V., ,nvrea bazat pe proiecte, Editura Arves,
Craiova, 2009
Breben S.,Gongea E.,Ruiu G.,Fulga M., ,,Metode interactive de grup, Editura Arves, Craiova,
2006
15
Proiect educaional n parteneriat Cu cartea la cei mici
Prof. Brlea Denisa-Maria

Grdinia cu P.P. Micul Prin, Cluj-Napoca
Didactica contemporan promoveaz concepte i atitudini educaionale noi, menite s

determine forme variate de comunicare, cooperare i colaborare n sprijinul copiilor.
Practicarea n parteneriat a proiectelor educaionale reprezint un instrument valoros instituiei
de nvmnt (copiilor, cadrelor didactice), prinilor i nu n ultimul rnd comunitii.
Pornind de la idea c precolarul trebuie s intre n relaii cu semenii i comunitatea,
am iniiat proiectul Cu cartea la cei mici ce a putut fi realizat prin mbinarea activitilor
curriculare cu cele extracurriculare i extracolare. Aceast tem a fost propus deoarece
proiectul educativ de parteneriat are un demers organizat, n care resursele umane, materiale i
financiare au o dinamic pe o durat determinat de timp, n vederea atingerii unui scop care
va aduce schimbri benefice n grupul identificat drept int.
Argument
Copilul scria George Clinescu se nate curios de lume i nerbdtor de a se
orienta n ea. Literatura i satisface aceast pornire, l incit.
Vrsta precolar este cea mai favorabil perioad pentru acumularea unor impresii
puternice , este vrsta fanteziei, a imaginaiei, i a jocului.
n ultimii ani se observ o scdere a interesului fa de lectur. televizorul, jocurile
video i calculatorul sunt cele care au furat interesul copiilor i chiar al adulilor pentru a citi
o carte. Unii prini nu mai reprezint un model pentru copil, din acest punct de vedere, pentru
c nici ei nu citesc.
Acest proiect i propune s trezeasc n sufletele fragile dorina de a se apropia de
carte, dorina de a ptrunde nc de mici n universul linitit al unei biblioteci, respectul fa de
carte, fa de cel ce a scris-o .
ncepnd din grdini cu povestirile ilustrate, cu audiii i vizionri de diafilme sau
chiar filme, pn n coal cnd dorina de a citi le va ndrepta paii ctre bibliotec, sperm ca
prietenul nedesprit i cel mai drag copiilor s fie socotit cartea.
Copilul - minte ager, fire vioaie, gata oricnd de joac i nzdrvnii - trebuie scos de
sub dominaia audio-vizualului i orientat spre atmosfera linititoare, tainic a crilor, ajutat
s descopere valoarea gestului de a se mprieteni cu o poveste, cu un personaj.
n urma discuiilor cu copiii i prinii am constatat c:
- muli dintre copii nu au intrat niciodat ntr-o bibliotec;
- prinii nu citesc poveti copiilor;
16
- povetile, basmele, textele literare sunt de cele mai multe ori denaturate de copii,
nefiind ei vinovaii principali (acestea fiind editurile care public rezumate de texte, fr autor,
cu aciuni i personaje departe de cele adevrate).
Descrierea proiectului
Proiectul educaional pe care-l propunem, reprezint o ncercare de a repune n drepturi
cartea i biblioteca, de a le aduce n atenia copiilor i prinilor, de a contribui la
redescoperirea lecturii ca o plcere, o relaxare, un izvor de cunoatere i visare fr de egal!
Proiectul promoveaz conduita pozitiv a copilului spre literatur.
Puncte tari:
copiii vor cunoate instituia de cultur biblioteca;
copiii vor dori s mearg mai des la bibliotec;
vor cunoate normele de comportare specifice ntr-o astfel de instituie;
prinii vor petrece mai mult timp alturi de copii;
va spori ncrederea familiei n grdini;
va spori eficiena activitilor desfurate n grdini.
Puncte slabe:
posibil ca unii prini s nu trateze cu acelai interes acest proiect;
posibil ca unii prini s se manifeste n mod nedorit.
Scopul este stimularea interesului pentru lectur n perioada precolar, cunoaterea
literaturii romne i universale (pentru copii), folosirea diferitelor metode de comunicare i
implicarea prinilor, mai mult, n activitile copiilor.
Obiective:
familiarizarea copiilor cu o concepie unitar asupra literaturii i exersarea puterii de
analiz i sintez;
nvarea prin lectur i povestire;
satisfacerea curiozitii precolarului pentru cartea frumos ilustrat
acordarea anselor copilului de a se implica n proiect, de a-i mbogi cunotiinele i
nclinaiile pentru literatur, pentru a deveni cel mai bun povestitor sau recitator;
copiii vor fi pui n situaii practice de a deveni actori n diverse basme, i vor arta
capacitatea de a prelucra informaia;
implicarea prinilor i a altor factori educaionali n formarea i dezvoltarea intersului
pentru literatur.
17
Metode/ tehnici/ principii de lucru: ntlniri de lucru, vizite, dialog, dezbateri,

expuneri, expoziii, vizionare de film, albume, recitri i vizionarea expoziiei de carte,
program de desene animate, or de lectur, program artistic.
Grupul int: copiii precolari din grupa mare
Perioada de derulare: un an colar
Beneficiarii proiectului:
- direci: copiii
- indireci: profesorii, prinii copiilor
Resurse:
- umane: copiii, profesorii, personalul bibliotecii, prinii, mass-media;
- materiale:, albume, cri, reviste, imagini, aparat foto, calculator, CD-uri, etc ;
- financiare: sponsorizarea prinilor pentru deplasarea copiilor, pentru fotografii,
costumaie, sponsori;
- de informare: cri, pliante.
Etapele proiectului:
1. stabilirea unei schie de proiect de ctre educatoarele iniiatoare;
2. aducerea la cunotin prinilor copiilor despre proiect;
3. ntiinarea conducerii unitii de nvmnt despre iniierea unui proiect;
4. consultarea conducerii bibliotecii n vederea stabilirii calendarului de activiti;
5. avizarea protocolului de parteneriat de conducerea celor dou instituii implicate;
6. desfurarea calendarului de activiti stabilit pentru proiect.
Rezultete ateptate:
- schimbarea atitudinii copiilor i prinilor fa de lectur
- s-i mbogeasc cunotinele i s preuiasc mai mult cartea.
Tehnici de monitorizare: nregistrare video, foto, consemnarea activitilor.
Evaluare: expoziie foto, expoziie cu lucrri ale copiilor, program artistic.
Mediatizare: afiierul CDI ului.
Deseminarea rezultatelor: experiena pozitiv i rezultatele proiectului vor fi aduse la
cunotin ntregii instituii n cadrul consiliului profesoral i unor instituii similare, expuneri
n cadrul sesiunilor de comunicri, simpozioanelor, publicaii.
Finalizarea proiectului. La finalul proiectului va exista un moment special n care se
va srbtori reuita i se vor analiza alte nevoi care s conduc la un nou proiect.
18
Activiti propuse:
Biblioteca Lca de cultur- lansarea proiectului (vizit)
Cartea, izvor de cunoatere i frumusee- prezentare de apariii noi de cri pentru
copii
Am venit s colindm! - Program literar artistic, colinde
Sa cunoatem doi mari prieteni Mihai Eminescu i Ion Creang - Lectura unor
basme i poezii. Imagini fr pereche. Valoarea prieteniei
Poveti pentru copii or de lectur
Cartea n imaginaia copiilor - Desen, picturi, colaje cu propuneri de coperi de
cri imaginate de copii
n lumea fantastic a basmelor- Audierea unor basme, dramatizri
Tainele lecturii evaluare. Prezentarea unui album cu aspecte din derularea
proiectului, mas rotund cu cu participarea copiilor, educatoarele participante la
proiect i reprezentani ai bibliotecii.
Concluzii:
proiectul educational Cu cartea la cei mici este o foarte bun modalitate de
colaborare a grdinitei cu biblioteca deoarece se creaz o echip care are un scop
comun - stimularea i cultivarea interesului pentru lectur;
a favorizat accesul precolarilor ntr-un lca de cultur deschiznd o poart spre
cunoatere i socializare;
a nlesnit cunoaterea spaiului i destinaia unei biblioteci pentru copii, nsuindu-
i totodat normele de comportare ntr-o astfel de instituie.
proiectul educativ a permis copiilor s-i exerseze aptitudinile de comunicare, de
povestire i de dramatizare a unor poveti;
a avut o funcie ludic-formativ pentru copii, ntruct personajele prezentate au
constituit fie modele de urmat n via, fie de evitat;
copiii au solicitat prinilor s le citeasc poveti i s nprumute cri de la
bibliotec.
parile implicate n acest parteneriat l consider benefic pentru copii, rezultatele
fiind bune i propun continuarea lui n anul colar urmtor.
Bibliografie:
1. Andrei Mariana, Introducere n literatura pentru copii, Piteti, Editura Paralela 45, 2004.
2. Clinescu G. Estetica basmului, Bucureti, Editura pentru Literatur, 1965.
3. Creang Ion, Poveti, amintiri, povestiri, Editura Eminescu, 1980.
19
Instrumente i bune practici care sprijin cultivarea dorinei de a nva la

copilul mic
Prof. nv. prec. Airoaie Ioana
Grdinia cu Program Normal ,,Piticot Suceava
Educaia i coala de azi au renunat la ideea existenei unei metode absolute, universal
valabile, susinnd o meteodologie flexibil, uor de adaptat, dar i eficient.
Unul din obiectivele majore ale educaiei este mbuntirea puterii de nelegere a
copilului i cultivarea dorinei acestuia de a nva fr efort, fr constrngeri, n ritmul
i la parametrii solicitai, n vederea asigurrii ansei de succes personal. De aceea, toi copiii
trebuie privii ca persoane active i capabile s nvee. Combinaia echilibrat ntre educaie i
ngrijire poate promova o imagine de sine pozitiv, iar valorificarea experienelor copilului i
participarea lui activ n joc i, implicit, n nvare sprijin cultivarea dorinei copilului de a
nva. Pentru marea majoritate a oamenilor, copilria este perioada de vrst cea mai
luminoas a vieii. Peste ani , fiecare ii amintete cu duioie de ea i retriete regretul c a
prsito. ns sunt puini cei care intuiesc rolul copilriei in devenirea lor ca oameni maturi.
Dac ne gndim la obiectivul principal pe care-l urmrete perioada precolar i
anume: socializarea copiilor i la dezvoltarea personal a acestora, dezvoltare ce urmrete
pregtirea lor pentru societatea de mine, pentru a face fa cerinelor i nevoilor acesteia putem
spune c ntreaga activitate desfurat n gradini st sub semnul consilierii.
Dar cum bine tim c toi copiii la natere , sunt la fel, dar nici unul pe parcurs , nu
seamn cu cellalt , cadrului didactic i revine o mare responsabilitate n realizarea unor
asemenea activiti care s duc la dezvoltarea personal a fiecrui copil indiferent de
particularitile individuale ale acestuia.
innd cont c vrsta precolar se caracterizeaz printr-un remarcabil potenial
creator, se nelege c nou, educatoarelor din grdinie ne revine misiunea de a depista de
timpuriu posibilitile creative ale copiilor i de a crea toate condiiile optime de dezvoltare.
Se face remarca pe bun dreptate c este deosebit de creatoare conduita copilului n
activitatea de joc, n toate formele i variantele pe care le mbrac jocul n anii precolaritii,
cu prioritate ns n jocurile concepute de ei, n acelea n care, opernd cu simboluri, gsesc cel
mai bun cadru de afirmare i autodepire. Cu toate acestea, uneori i gsesc loc mai ales n
activitatea practic.
n dezvoltarea individual improvizaia a pregtit terenul instalrii i afirmrii
creativitii. Improviznd sau jucndu-se cci improvizaia este un joc, un divertisment plcut
i folositor copilul i gsete cadrul de afirmare i dezvoltare. Expresia S zicem c...,
folosit frecvent de copii i trit intens de ei n toate etapele jocului opional, pune n lumin
clar actul creaiei sub forma improvizaiei, improvizaie neleas n sensul bun al cuvntului,
cci precolarul n timpul jocului nu face nimic de prost gust, de mntuial. Lsat s se
manifeste liber, el improvizeaz impresionant de frumos, cci la el improvizaia se sprijin pe
fantezie, pe experiena activ nsuit, pe mobilitatea minii, a cuvntului i gestului.
20
La el improvizaia este un lucru serios, pentru c numai prin aceast form de

manifestare a creativitii sale i poate realiza dorinele care l stpnesc.
ntotdeauna, n rezolvarea problemei date am fixat de la nceput reguli pentru a uura
pe copil s gndeasc i s gseasc rezolvarea. n acest scop, am prezentat la nceput copiilor
diferite materiale simple cunoscute de ei . Regula ce se impunea era ca fiecare copil s aleag
i s combine materialul dat n aa fel, nct s redea modelul cerut. De exemplu, cu ajutorul
beioarelor, am cerut copiilor s construiasc o osea lat att ct s circule pe ea patru maini
deodat. Ei trebuiau s-i aleag beioare mai lungi i scurte de aceeai culoare (alb), pentru
a marca benzile de circulaie. Dup construirea acestora am cerut copiilor s verifice rezultatul
prin ncadrarea celor patru maini n interiorul benzilor, el convingndu-se de exactitate. Cea
mai mare satisfacie le-a oferit-o jocul cu mainile n momentul verificrii rezultatelor.
Alt dat am pus la ndemna copiilor cuburi, cerndu-le s-mi construiasc un pod att
de lat i de nalt nct s treac pe sub el un vapor confecionat de ei din hrtie. Din 21 copii
doar 17 copii au redat nlimea i limea necesar. Aceste jocuri n care dm copiilor o sarcin
precis pentru rezolvare, n care-i punem s analizeze i s compare, copilul ajungnd s
rezolve n mod independent orice problem, contribuie la dezvoltarea capacitilor intelectuale.
Jocurile didactice sunt metode active care solicit integral personalitatea copilului.
Jocurile didactice cuprind sarcini didactice care contribuie la modificarea creatoare a
deprinderilor i cunotinelor achiziionate la realizarea transferurilor ntre acestea, la
dobndirea prin mijloace proprii de noi cunotine. Ele angajeaz ntrega personalitate a
copilului constituind adevrate mijloace de evideniere a capacitilor creatoare, dar i metode
de stimulare a potenialului creativ al copilului, referindu-se la creativitatea de tip precolar,
manifestat de copil n procesul de nvamnt, dar care pregtete i anticipeaz creaiile pe
diferite coordonate.
A se juca i a nva sunt activiti care se mbin perfect.
Jocul didactic constituie o eficient metod didactic de stimulare i dezvoltare a
motivaiei superioare din partea copilului, exprimat prin interesul su nemijlocit fa de
sarcinile ce le are de ndeplinit sau plcerea de a cunoate satisfaciile pe care le are n urma
eforturilor depuse n rezolvare.
Prin joc copiii pot ajunge la descoperiri de adevruri, i pot antrena capacitatea de a
aciona creativ pentru c strategiile jocului sunt, n fond, strategii euristice, n care se manifest
isteimea, spontaneitatea, inventivitatea, iniiativa, ndrzneala etc.
Copilul are tendina de a se juca cu cuvintele, este atras de anumite sonoriti i creaz
uneori cuvinte pentru a-i compensa lacunele n exprimare.
Astfel de jocuri care s-i antreneze activ, s le solicite abilitile creatoare sunt:
Formuleaz o propoziie despre... ( un cuvnt, o noiune ) exerciiul stimuleaz n
primul rnd flexibilitatea verbal.
Spune mai departe... completare de propoziii;
21
Pentru a solicita i dezvolta capacitile intelectuale , ntreaga personalitate a copilului,

pentru a-l narma cu cunotinele de baz, cu priceperile i deprinderile de munc intelectual
i fizic i ndeosebi cu tehnica de investigare, acesta va fi antrenat ntr-o seam de aciuni
obiectuale i mentale destinate dobndirii prin efort propriu a cunotinelor i abilitilor,
ndeplinnd n cadrul acestei activiti rol de investigator, iniiator, organizator, executant.
Bibliografie:
1. ,,Pedagogie - Ioan Nicola - Editura Didactic i Pedagogic,Bucuresti 1994 ;
2. Ionescu, M., Radu, I. Didactica modern, ed. a II-a revizuit, Ed. Dacia, Cluj-Napoca.
Stimularea creativitii copiilor precolari prin activitile practice

Prof. nv. prec. Blgr Otilia
G.P.P.,,Lumea copiilor, Tg-Jiu, Gorj
Pentru a se adapta noilor condiii de via, copiii de azi trebuie s fie creativi, iar
creativitatea la copiii precolari se poate stimula prin multiple ci i mijloace variate.
Copilul se nate cu capacitatea de a nva, dar ansa supravieuirii, a umanizrii i
socializrii lui depinde de contactul cu adultul, de mediul educaional. Tot ceea ce poate realiza
o fiin uman depinde de nvare, exerciiu, munc si creaie. Niciodat nu este prea trziu
pentru cunoaterea , stimularea, educarea i dezvoltarea creativitii.
Grdinia devine primul mediu organizat de maxim valorificare a resurselor multiple
ale copiilor, de stimulare a acestora. Copilul este prin natura sa un spirit creativ, datorit
imensei sale curioziti, a freamtului permanent pentru a cunoate ceea ce se petrece n jurul
su.
Precolaritatea este apreciat tot mai mult, ca vrsta care cuprinde cea mai important
experien educaional din viaa unei persoane, pe parcursul ei nregistrndu-se ritmurile cele
mai pregnante n dezvoltarea personalitii umane i una din cele mai semnificative achiziii cu
ecou evident pentru etapele ulterioare ale dezvoltrii sale. De aceea nu putem face abstracie
de una din dimensiunile eseniale pentru ntreaga dezvoltare i afirmare a personalitii
creativitatea. Vzut prin prisma personalitii, creativitatea capt sensul de potenial creativ,
de sum de nsuiri sau factori psihici ai unor viitoare performane. Educatoarei i revine
misiunea de a depista de timpuriu posibilitile creative ale copiilor i de a crea condiii optime
de dezvoltare. Aa cum muzica ne nva s ascultm iar pictura ne nva s privim, activitatile
practice ne nva s acionm, s gsim calea spre rezolvarea problemelor practice.
Locul activitilor practice n formarea personalitii copiilor rezult n mod obiectiv
din adevrul: ,,Aud uit, vd in minte, acionez neleg. Activitile practice desfurate
cu copiii au constituit una dintre modalitile de cunoatere a copilului, a individualitii
fiecruia i am reuit s promovez independena n gndire, n creaie i aciune, n raport cu
22
interesele i aptitudinile fiecruia . Stimularea potenialului creativ prin activitile practice se

bazeaz pe urmtoarele principii:
- asigurarea conexiunii ntre diferitele categorii de activiti n cursul zilei;
- stimularea potenialului creativ al copiilor n realizarea unor lucrri, utiliznd cu
- precdere materiale din natur;
- interdisciplinaritatea n cadrul activitailor practice.
Activitile practice trebuie corelate cu celelalte activiti din grdini pentru a
contribui la stimularea potenialului creativ, iar natura i materialul bogat de care dispunem
constituie un punct de plecare n activitatea de creaie.
n cadrul activitilor practice, materia prim de baz cu care lucreaz copiii o constituie
materialul din natur. Natura ofer copiilor materiale variate i interesante, a cror observare,
colecionare, sortare, conservare i prelucrare contribuie la lrgirea orizontului de cunotine,
la perfecionarea priceperilor i deprinderilor, la stimularea creativitii. Pentru a stimula
potenialul creativ al copiilor prin activitilae practice utiliznd materiale din natur, am
parcurs cu acetia mai multe etape:
Etapa I - etape de pregtire a activitailor practice n care copiii particip direct la
strngerea materialelor din natur n cadrul unor activiti i plimbri. Profunda lor concentrare
n activitatea de a aduna cele mai reuite materiale din natur a nsemnat pentru ei o intens
activitate de observare, de analiz, de selecie a materialelor. Copiii au adunat frunze de diferite
forme, culori i mrimi, castane, conuri de brad, ghind, crengue uscate, pietre, etc. Analiznd
frunzele castanului i-au imaginat c ar semna cu palma unei mini cu degetele rsfirate, cu
creasta cocoului din ,, Pungua cu doi bani, cu rochia ppuii. Castanele n nveliul lor
epos ar putea fi buzdugane pentru zmei, arici, etc. n natur copiii se manifest deosebit, sunt
mai activi, cu o permanent bun dispoziie i cu un imens neastmpr specific vrstei.
Etapa a II a este etapa n care am efectuat intuirea materialului confecionat de ctre
copii prin manipulare, pentru antrenarea analizatorilor i formarea reprezentrilor prin jocuri
senzoriale. Primul mijloc prin care copilul descoper lumea l constituie organele de sim. El
vede, apuc, miroase, gust. Astfel acumuleaz experien, iar cunoaterea real a materialelor
din natur e condiionat de claritatea i precizia senzaiilor i percepiilor. De aici reiese
necesitatea organizrii unor jocuri senzoriale specifice vrstei: ,, Sculeul fermecat, ,, Ce tii
despre mine?, ,, S facem ordine, etc. Aceste jocuri senzoriale pot fi utilizate cu succes
pentru trezirea, stimularea i dezvoltarea interesului de a cunoate, interes ce devine o ,,
prghie psihologic pentru stimularea creativitii.
Etapa a III a const n perfecionarea deprinderilor practice i stimularea potenialului
creativ al copiilor. Experiena a dovedit c lucrndu-se prea des dup ablon, copiilor li se
limiteaz posibilitatea dezvoltrii imaginaiei i gndirii. Prin diversitatea formelor, a
coloritului i a posibilitilor de mbinare a materialelor din natur se deschide cmp larg
manifestrii imaginaiei. Permanent i-am stimulat pe copii s confecioneze jucrii din
materialele colecionate de ei sau pe care le puneam eu la dispoziie. Valorificnd castane,
ghind, nuci, frunze uscate, semine, smburi, pene, pietricele, etc. copiii au confecionat n
manier proprie multe obiecte.
23
Etape a IV a const n efectuarea de ctre copii a unor lucrri n grup. Activitatea pe

baz de cooperare, constituie un mod de nvaare cu deosebite valene educative n ceea ce
privete creativitatea. Copiii descoper o nou experien relaionnd n grupuri de nvare
activ, aceea de a studia, investiga i cpta ncredere n capacitile individuale i ale grupului.
Superioritatea grupului se vdete att prin soluii originale i lucrrile realizate, ct i pe plan
educativ. n aceast etap accentul se pune pe realizarea creativ a temelor date, copiii avnd
libertatea alegerii materialelor i a tehnicilor de realizare. Ei au redat original teme cum ar fi:,,
Co cu ghiocei, ,, Copacul nflorit, ,, Vaza cu tufnele, ,, Tablou de primvar (var,
toamn, iarn), etc.
Activitaile practice desfurate cu copiii, avnd ca material de lucru ,,produsele
naturii ofer reale posibiliti de stimulare a creativitii n funcie de cunotine, de nclinaii,
de interese i de aptitudini. S-a constatat existena fenomenului creativitii n stare potenial
la toi copiii, manifestarea lui nregistrnd grade diferite, iar n acest sens se impune lsarea
unui ,,cmp liber de manifestare pe linia imaginaiei, a fanteziei, a creativitii. n stimularea
creativitii, importante sunt deopotriv metodele, relaia educatoare copil, atitudinea
educatoarei i atmosfera instaurat de aceasta n sala de grup.
n munca fiecrei educatoare trebuie s existe elementul creator, deoarece ea este cea
care l stimuleaz, l ajut i l ncurajeaz pe copil n micile sale ,,creaii.
Bibliografie:
Matei, N.C., ,,Educarea capacitilor creatoare n procesul de nvmnt, E.D.P.,
Bucureti, 1992;
Revista ,,nvmntul precolar, nr.3-4, 1996.
Stimularea creativitii la precolari prin individualizarea activitilor de

dezvoltarea limbajului
Prof. Ana Alexa
coala Gimnazial Nr. 12/ Grdinia Nr.15 Botoani
Ca s educi copilul precolar, trebuie s-l cunoti i s-l nelegi, s tii cum s te apropii
de el, pentru ai ctiga ncrederea i a-i stimula receptivitatea. Copilul precolar are o via
afectiv bogat, afectivitatea determinnd, n mare parte, ntreaga lui activitate. De aceea,
pentru a transmite cunotine noi, pentru a trezi n sufletul copiilor emoii i sentimente, pentru
a stimula creativitatea, este nevoie ca, pe lng materialul didactic bogat, variat, estetic, atractiv
pe care-l aduce n faa copiilor, educatoarea s fie tabloul viu al tririlor emoionale, s i-i
apropie, s le dea posibilitatea de a-i mprti opiniile printr-o prietenie sincer i dragoste
fa de acetia.
24
Copiii mici sunt curioi, spontani, concrei n gndire, ei sunt nerbdtori s aib succes
cognitiv la lumea fascinant care i nconjoar. Una dintre cheile care deschid poarta de acces
spre aceast lume este alfabetizarea.
Pentru a putea descrie n profunzime un program de alfabetizare adecvat copiilor de
vrst foarte fraged, trebuie subliniat faptul c dobndirea limbajului oral este un proces
natural, biologic pentru toat lumea. El urmeaz o serie de etape previzibile, cum se ntmpl
n nvatul mersului.
Alfabetizarea solicit prin definiie deprinderi lingvistice care se transmit, n cadrul
unui mediu pe cale social. Aceste deprinderi includ cititul, scrisul i silabisitul. Cercetri
recente ne demonstreaz c aceste trei deprinderi sunt strns legate ntre ele. Tot din aceste
cercetri aflm c procesul nvrii, finalizat cu alfabetizarea, este un proces continuu care
a nceput din primele luni de via.
Majoritatea copiilor vin la grdini cu deprinderea de a vorbi bine format. Acestora li
s-a vorbit, au fost la rndul lor ascultai, ncurajai s articuleze corect i corectai n cadrul
discuiilor cu rudele apropiate. La grdini, copiii trebuie s dezvolte, s mbunteasc ceea
ce au nvat deja acas, astfel nct, indiferent de mediul social din care provin sau de uurina
cu care mnuiesc limbajul, ei s fie ajutai s-i dezvolte un sentiment pozitiv al contiinei de
sine i aa se vor vedea n curnd vorbitori, cititori i scriitori.
Aranjarea spaiului fizic alocat centrului de alfabetizare trebuie planificat cu mare
grij, deoarece programa care gzduiete alfabetizarea cere o ambian bogat n materiale
i semnificaii, o abordare interdisciplinar i o recunoatere real a diferenelor individuale, a
diferitelor nivele de dezvoltare ale copiilor.
Dup J.Piaget copiii ajung s cunoasc lumea pe baza contactelor lor fizice, concrete,
cu obiectele i oamenii care o compun. Ei acumuleaz cunotine pe baza aciunilor concrete,
nva fcnd. De aceea, aranjarea slii de clas trebuie s reflecte situaii din viaa real, de zi
cu zi. Materialele folosite de copii trebuie s fie familiare i s-i atrag prin aspectul lor.
Centrul de activitate pentru alfabetizare conine:
centrul pentru scriere;
colul rezervat bibliotecii;
masa unde copiii confecioneaz cri;
centrul pentru aduli.
Aceste sectoare sunt destinate utilizrii zilnice de o manier liber aleas de ctre copii,
pe msur ce ei reacioneaz la experienele trite n sala de grup.
Colul rezervat bibliotecii are rafturi pentru cri ce sunt dispuse n mod atractiv. Locul
trebuie s fie primitor i confortabil.
Masa unde copiii confecioneaz cri i ncurajeaz s gndeasc singuri, s se
considere autori, romancieri chiar. Crile cu foi veline, de diferite dimensiuni, vor deveni
jurnale cu reflecii personale, poezii sau pagini de dialog cu ilustraii grafice. Ele vor fi incluse
25
n colul rezervat bibliotecii, iar Scaunul autorului este o ocazie formal pentru ca un copil
s prezinte o carte publicat , grupului care l ascult nainte ca aceast carte s fie inclus n
colecia bibliotecii. Discuiile, ntrebrile i comentariile sunt nlesnite pe msur ce precolarii
contientizeaz faptul c un autor poate scrie pentru un auditoriu cruia i citete cu mult
talent oratoric ceea ce a scris.
n centrul pentru audiii, echipat cu casete audio coninnd poveti, casetofon, copiii
pot alege s asculte o poveste n vreme ce li se citete aceeai poveste dintr-o carte. Putem
nregistra pe caset vocile copiilor care recit poezii sau povestesc i vocea noastr.
O educatoare care urmrete o alfabetizare eficient se axeaz pe procesul de nvare
al precolarilor. Aceasta evolueaz de la necunoscut spre cunoscut. Noi acceptm fiecare copil
n totalitate, recunoscnd stagiul n care el se afl ca dezvoltare, pe diverse planuri. Este sarcina
noastr s aflm nti ce tie copilul deja i apoi s extindem aria acestor cunotine. De
asemenea, putem nva din experienele relatate de prini, despre interesul copilului pentru
cri, litere, desene, muzic i altele. n acest scop noi recomandm o ntrunire cu prinii
nainte ca fiul sau fiica lor s nceap grdinia. Cu ocazia acestei vizite, avem prilejul s aflm
mai multe despre copil direct de la prinii acestuia. Pentru a nlesni dialogul se pot face
abordri ca: Spunei-mi ce i place copilului s fac. Are o poveste sau un cntec preferat?
Care sunt jucriile lui preferate? l intereseaz crile? Face ncercri de scriere? acest dialog
printe educatoare este vital pentru concentrarea comun pe procesul educaional al copilului
nc de la nceputul anului precolar.
Pe msur ce eu ajung s cunosc fiecare copil n parte, pot dirija procesul de
alfabetizare. Ajut copiii s-i aleag crile, s-mi spun poveti; i grupez doi cte doi la cte
o carte i le ofer rspunsuri informative la ntrebri, n cursul acestor mini-lecii. Pentru a
ncuraja dialogul dintre copii, ntrebrile i povetile sunt vitale. n fiecare centru de activitate
trebuie s existe hrtie i creioane la ndemna lor. Informaia vizual sub form de fotografii,
etichete, grafice i desene, poate provoca discuiile dintre ei.
Un program eficient de alfabetizare respect eforturile timpurii ale precolarului n a
citi, scrie, silabisi i vorbi. Acest respect, aceast recunoatere i apreciere se demonstreaz
prin ncurajarea comunicrii semnificative i coerente cu copiii i ntre copii. Curiozitatea
fireasc a copilului mic, legat de cuvntul tiprit i de limbaj, este punctul de plecare n
stabilirea coninutului pe care trebuie s-l aib acest progres. Toi vor imita limbajul scris,
prefcndu-se c scriu de-adevratelea. Mzglelile pe hrtie ale precolarilor mici (3-4
ani)progreseaz de la desene la imitaii reuite ale literelor. Aceste exerciii timpurii, liber
alese, sunt importante pe msur ce el aprofundeaz conveniile comunicaionale ale propriei
culturi; de exemplu, faptul c literele tiprite se citesc de pe o pagin, felul cum o carte sau un
ziar este alctuit(), spaiul dintre cuvinte i utilizarea punctuaiei. Ulterior, n sala de grup,
vedem un grup mic de copii aezai la masa de scris, scriind ncontinuu, pagin dup pagin,
iar apoi artndu-le tuturor opera pe care au produs-o. Acetia demonstreaz c sunt
contieni de aspectul funcional al cuvntului scris sau tiprit.
Un alt copil va copia etichetele afiate prin clas i va spune colegului su povestea,
prefcndu-se c citete.
26
Precolarii dobndesc deprinderi comunicaionale sau lingvistice cnd n sala de grup

se desfoar experiene lingvistice, de vorbire, de interpretare de cntece. Pe msur ce stm
de vorb cu ei i le punem ntrebri succesive pentru a extinde rspunsurile, i dezvolt
obinuina de a mprti i altora experienele i gndurile.
Experienele concrete, ca jocurile, vizitele la muzee, biblioteci, magazine, grdini
zoologice, apoi televizorul, radioul, nlesnesc discuiile pe marginea lor, n grup sau perechi.
Telefoanele de jucrie, ppuile i jocul cu rol n sine, ncurajeaz i stimuleaz conversaiile
dinamice dintre copii.
n centru de alfabetizare trebuie s existe ppui reprezentnd personaje din povetile
preferate de ei. Ele i vor ajuta s delimiteze o secven dintr-o poveste, s interpreteze
cuvintele rostite de un anume personaj, ntr-un cuvnt s foloseasc limbajul pentru a se distra.
Este important s oferim precolarilor ocazii pentru potrivirea literelor i scoaterea lor,
pentru formarea literelor din plastilin i manipularea literelor detaabile. Toate acestea
accentueaz elementele senzoriale de baz ale cititului. Trebuie s-i ncurajm cu diverse forme
ale cuvntului scris sau tiprit, forme dintre care ei sunt liberi s aleag conform intereselor
lor; de asemenea, copiii trebuie s aib n permanen ocazia de a imita adulii pe care i cunosc.
Pentru a stimula creativitatea i a realiza cu succes dezvoltarea limbajului i a
comunicrii orale, este necesar o bun cunoatere a posibilitilor fiecrui copil, a nivelului
atins la dezvoltarea vorbirii. Pentru copiii de 6-7 ani cunoaterea presupune evaluarea
volumului de cunotine. n acest scop am aplicat probele de evaluare predictiv. n cadrul
studiului am investigat limbajul, n raport cu obiectivele instructiv - educative. Pentru fiecare
obiectiv am aplicat cte o prob. n urma aplicrii probelor am constatat c n cadrul grupei
sunt copii cu lacune n dezvoltarea limbajului i a comunicrii: pronunie incorect, exprimare
greoaie, dezacorduri n exprimare, am folosit jocul n activitile cu toat grupa i le-am acordat
o atenie deosebit. Am realizat exerciii individual sau n grupuri mici. n felul acesta s-a
desfurat jocul Radioul, ce a avut ca sarcin recunoaterea sunetului emis, apoi pronunarea
corect i desprinderea lui din alte cuvinte pronunate de mine. Sarcina lor era s recunoasc o
jucrie dup sunetul cu care ncepe denumirea acesteia. n acest scop am folosit un microfon
jucrie, un radio confecionat din carton, cteva jucrii din sala de grup, a cror denumiri
conin sunetele propuse pentru a fi recunoscute. ndeplinind rolul crainicului de la radio am
descris la microfon o jucrie o sit de nisip a crei denumire ncepe cu sunetul s. Copiilor
le-am prezentat-o astfel: Este confecionat din plastic, pe ea se afl desenate imagini, are
dou tori i o sit. Cel care are un jeton cu jucria descris vine la masa mea, prezint jetonul,
denumete jucria i spune cu ce sunet ncepe. Drept recompens primete jucria descris i
un medalion care reprezint o alt imagine pentru a participa mai departe la joc.
Am desfurat jocul cu grupuri de cte 3-4 precolari, fiecare avnd posibilitatea s fie
solicitat de mai multe ori. Deoarece nsuirea structurii gramaticale a limbii este deficitar la
unii copii, iar vocabularul lor posed mari diferene individuale, am lucrat cu ei individual i
n grup, folosind jocul didactic. Constatnd c exprimarea unor copii abund n dezacorduri
gramaticale ntre subiect i predicat - am desfurat jocurile didactice Spune ce face?,
Cum este?, Gsete cuvntul potrivit prin care copiii au alctuit mai nti propoziii simple
n care s exerseze acordul dintre subiect i predicat, apoi i-am solicitat la formarea de
propoziii ce presupun raporturi gramaticale mai complexe.
27
Pentru desfurarea jocului didactic Cine face, ce face? am folosit jetoane ale cror
imagini reprezentau fiine n aciune. n timpul jocului, copiii primeau cte un jeton i li se
cerea s formeze o propoziie citind imaginea, realiznd acordul dintre subiect i predicat.
De exemplu: colarul scrie temele., Fetia se joac. Etc.
Pentru realizarea acordului subiect atribut, predicat complement, am desfurat
jocul Completeaz ce lipsete. Acest joc a fost desfurat individual i cu grupuri mici. n
timpul jocului copiii aveau ca sarcin s completeze cu atributul sau complementul respectiv
propoziiile pe care voit le-am pronunat incomplete.
De exemplu: Enun propoziia Fetia ud florile.. ntreb apoi: Cum era fetia dac
uda florile?(harnic). Iau alt exemplu: colarul citete. (ce poate citi colarul? O carte, o
revist, o scrisoare.)
n scopul complicrii sarcinii i formarea propoziiilor care presupun raporturi
gramaticale mai complexe, am desfurat jocul Spune ce vezi n tablou. Copiii au primit cte
o imagine i le-am indicat ca sarcin s o descrie formulnd propoziii corecte din punct de
vedere gramatical.
Din studiul asupra copiilor privind dezvoltarea limbajului i a comunicrii, am constatat
c cea mai frecvent deficien const n lipsa de nelegere a sensului cuvintelor. Unii pronun
cuvintele fr s cunoasc nelesul lor. Pentru nelegerea de ctre precolari a sensului
cuvintelor i elaborarea unor raporturi logice ntre noiuni, am desfurat jocuri didactice n
care am explicat cuvintele ce nu le-au neles, prin cuvinte cu sens apropiat, prin cuvinte cu
sens contrar, prin comparaie, prin folosirea unor materiale concrete i a unor imagini. n acest
sens am desfurat mai multe jocuri didactice: Cum este?, Ghici la ce m gndesc?,
Surorile. n jocul didactic Surorile copiii aveau sarcina s gseasc antonimele cuvintelor
propuse. Jocul s-a desfurat pe baza unei povestiri. ntr-o familie erau dou surori, care nu
semnau la fire deloc: una era cuminte, iar cealalt era neastmprat. Am dat cteva exemple:
Cristina era harnic ~ Roxana era lene.
Cristina era mai mare ~ Roxana era mai mic.
Dup ce le-am explicat ce trebuie s fac, le-am pus urmtoarele ntrebri:
Cine poate s-mi spun cum era Roxana dac eu spun cum era Cristina?
Cristina era ordonat ~ Cum era Roxana? (dezordonat)
Cristina era darnic ~ Cum era Roxana? (zgrcit)
Cristina era vesel ~ Cum era Roxana? ( trist)
Atrgnd atenia asupra diversificrii i individualizrii educaiei, programa precolar
ne d numeroase sugestii generatoare de infinite meditaii i posibiliti de a pregti copilul
pentru viaa cea de toate zilele.
Ct de important este activitatea organizat cu copii precolari pentru viaa i
activitatea individului uman, pentru dezvoltarea armonioas a personalitii, ncearc s ne
conving Robert Fulghum: Cel mai mult din ceea ce a fost nevoie s tiu despre cum s triesc,
cum s fac, cum s fiu, am nvat n grdini.
28
Bibliografie:
Dumitru Todoran- Individualitate i educaie ,-E.D.P., Bucureti, 1974
P. Golu, E. Verza, M. Zlate Psihologia copilului, E.D.P., Bucureti, 1995
Evaluarea performanelor precolarilor prin intermediul metodelor i

tehnicilor alternative
prof. Iuliana Alecsa,
Grdinia cu Program Normal ndric Suceava
Evaluarea este un proces didactic complex, integrat structural i funcional n activitatea

instructiv-educativ. Ea este n opinia lui Ausubel punctul final ntr-o succesiune de
evenimente.
Evaluarea n nvare a copilului precolar se realizeaz prin modaliti specifice acestui
nivel de educare i instruire, avnd n vedere faptul c achiziionarea de cunotine nu
reprezint un scop n sine n aceast etap de vrst.
ntreg demersul evalutiv se realizeaz cu ajutorul probelor orale, scrise, practice,
cunoscute sub denumirea de metode tradiionale, dar i prin metode adaptate, desigur,
strategiilor didactice specifice nvmntului precolar i care, n sintez se refer la:
observarea sistematic a comportamentului copiilor, investigaia, proiectul, portofoliul,
autoevaluarea, interevaluarea, consemnarea grafic a preferinelor sau progreselor copiilor etc.
Observarea sistematic a comportamentelor copiilor aceast metod pune n
eviden n mod direct ceea ce celelalte metode de evaluare ofer numai indirect, explicit ea
const n surprinderea i consemnarea evenimentelor definitorii pentru dezvoltarea copilului.
Realizarea observaiei se materializeaz n aprecieri deschise, directe cu valoare
evaluativ sau n comsemnri n scris a unor date din a cror sintez se poate realiza un tablou
complex al evoluiei i dezvoltrii copilului.
Preferabil este ca informaiile obinute despre copil prin intermediul observaiei s fie
consemnate ntr-o fi personal a copilului, pentru ca ele s nu se piard din memoria
educatoarei sau s se deterioreze cu trecerea timpului. Faptele nscrise n fi vor fi datate,
pentru a se putea pune mai uor n eviden aspectele evolutive sau, dimpotriv, unele involuii,
stagnri, regrese care, prin acumulare, atrag atenia asupra urgenei de a se interveni ameliorativ
i optimizator.
Metoda consemnrii grafice a preferinelor este o metod care permite prelucrarea
i interpretarea datelor obinute despre fiecare copil prin evidenierea zonelor de interes, a
preferinelor copilului, dar i a domeniilor n raport cu care el ntmpin dificulti.
n acest scop devine extrem de util de a se realiza modele grafice simple pentru fiecare
copil, n cadrul crora s se remarce la nivelul unei sptmni tipurile de activiti la care
el a participat activ ori, dimpotriv, fa de care manifest interes sczut sau chiar dezinteres.
29
Cnd cadrul didactic este ocupat cu prezentarea noilor coninuturi i copiii sunt angajai
n realizarea unor sarcini, este dificil uneori s-i aminteasc cine, ce face i cnd. Poate aprea
o situaie ca acesta: un copil i petrece ntreaga perioad de activitate de joc n aer liber, n
fiecare zi, manipulnd cuburile, nu picteaz niciodat, refuz s rspund, la activiti, nu se
uit niciodat ntr-o carte. Acest lucru, chiar dac l observai, este probabil s-l uitai cnd
suntei ocupat s supravegheai copii care furnic prin sala de grup, avnd cele mai diferite
preocupri. Cum putem s pstrm n minte asemenea situaii? Un simplu grafic poate fi de
mare ajutor. Pe o coal de hrtie se consemneaz n partea de sus denumirea tuturor domeniilor
experieniale, iar n partea stng pe vertical, scriei numele copiilor.
Tabelul se va afla, mereu, pe masa educatoarei la ndemna ei i nu a copiilor. Din cnd
n cnd n timpul zilei, privii i observai cine lucreaz i cu ce materiale. Notai acest lucru pe
un tabel cu un simbol, liter, bulin sau orice alt semn. La sfritul sptmnii, analizai tabelul
i vei constata c sunt copii care s-au jucat numai la zona Construcii sau Joc de rol, unii s-au
jucat cu aceeai copii toat sptmna, unii au fost creativi n realizarea unor situaii, alii au
comunicat mai mult ca alt dat n timpul activitilor, etc.
Metoda consemnrii grafice a progreselor prin specificul ei, metoda consemnrii
progreselor copilului n nvare este o metod comparativ. Ea urmeaz s pun n eviden
anumite manifestri prin valorile lor la start i prin valorile nregistrate ntr-o faz ulterioar a
angajrii lor ntr-o activitate oarecare. Diferenele ntre cele dou tipuri de valori marcheaz
chiar progresele copilului n nvare.
Pentru sarcinile care presupun achiziionarea unor cunotine n forma unor
comportamente observabile se pot alctui grafice n cadrul crora s se marcheze gradul de
reuit prin utilizarea unor simboluri (buline divers colorate, sgei, calificative etc.).
Se pot alctui tabele de acest tip i pentru a se urmri dezvoltarea social, emoional,
fizic i intelectual. n tabel se poate consemna dac copilul este asculttor, i poate concentra
atenia pe o perioad mai lung sau mai scurt de timp, dac obosete repede, dac este vesel
sau anxios, dac coopereaz etc.
Investigaia ofer copilului posibilitatea de a aplica n mod creativ cunotinele
nsuite n situaii noi i variate, pe parcursul unei activiti sau al unei succesiuni de activiti.
Investigaia solicit copilul la ndeplinirea unei sarcini de lucru precise, prin care i poate
demonstra n practic un ntreg complex de cunotine i capaciti.
De exemplu, prin jocul nlm zmeul copiii au investigat i descoperit direcia n
care bate vntul, intensitatea, necesitatea existenei vntului n micarea i nlarea zmeului.
n cadrul activitilor liber alese (ALA1) copiii au confecionat zmee, iar la sfritul activitii
am creat o situaie problem prin ntrebarea Cnd i unde nlm zmeul?. Copiii au propus
soluii pentru rezolvarea problemei (n curtea grdiniei, pe deal, pe malul unei ape, de pe bloc),
s-a ales cea mai bun i mai la ndemn variant curtea grdiniei.
n timpul jocului i dup acesta am adresat urmtoarele ntrebri care au orientat
investigaia:
- De ce credei c am nlat zmeul azi i nu n alt zi?
- Ce s-ar fi ntmplat cu zmeul dac l-am fi nlat ntr-o zi linitit, fr vnt ?
30
- Din ce direcie bate vntul ?

- De unde tii ?
- Unde bate vntul mai puternic ?
- Care sunt locurile mai adpostite de vnt ?
- Cum simii vntul ?
Rspunsul la aceste ntrebri a fost rezultatul investigaiilor, observrilor i
descoperirilor copiilor n urma jocului cu zmeul.
Investigaia am utilizat-o cu succes i n cadrul altor activiti dup cum urmeaz: Ce
se ntmpl sub zpad, Msurm zpada copiii au gsit rspunsuri legate de modificrile
ce au loc n mediu sub influena zpezii, Splm i uscm rufele ppuii- copiii au observat
i descoperit efectul aerului cald i a vntului n micarea i uscarea rufelor, Focul,
Deeurile, Apa, Magneii sunt teme care pot fi investigate cu precolarii.
Metoda portofoliului const n selectarea, ndosarierea i pstrarea diferitelor lucrri
ale copiilor (desene, picturi, colaje, fie de munc independent, lucrri practice, etc.) pentru
ca, pe baza probelor materiale, s se poat opera ulterior evaluarea de tip cumulativ care va
marca, de asemenea, progresele pe care ei le-au realizat ntr-o unitate mai mare de timp.
Comparativ cu metoda consemnrii grafice a progreselor care surprinde evoluiile n
domeniul achiziiei de cunotine i/ sau deprinderi acionale (tipuri de micri i operaii),
portofoliul conserv tipuri de produse pe care sunt capabili s le realizeze copiii.
n consecin portofoliul reprezint un veritabil portret pedagogic al copilului,
relevnd: nivelul general de pregtire, rezultatele deosebite obinute n unele domenii, ca i
rezultatele slabe n altele, interese i aptitudini demonstrate, capaciti formate, atitudini,
dificulti n nvare ntmpinate I.T. Radu.
Autoevaluarea - este efectuat de ctre copil a ceea ce el a realizat i/ sau a
comportamentului su.
n grdini copilul i poate evalua contribuia lui la o activitate, comportamentul su
n timpul jocului, modul n care a realizat sarcinile activitii/ jocului, gradul n care a respectat
regulile de joc.
Capacitatea de autoevaluare se formeaz treptat, odat cu interiorizarea grilelor de
evaluare cu care opereaz educatoarea. Utilizarea frecvent a autoevalurii va crea premizele
formrii la precolari a capacitii de a-i stabili singuri criterii, grile de evaluare.
Pentru a forma copiilor capacitatea de a se autoevalua am utilizat cu succes diferite
elemente de joc- tafeta, termometrul activitii, buline de diferite culori, alte instrumente de
msur specifice activitii cu precolarii.
n activitatea realizat n cadrul domeniului tiine cu tema: Numr i socotete
joc-exerciiu, dup fiecare etap a demersului didactic, copiii au fost solicitai s-i depisteze
operativ unele erori i n funcie de corectitudinea realizrii sarcinii trebuiau s coloreze un
anumit simbol de pe fia de autoevaluare primit.
31
O alt modalitate utilizat cu rezultate deosebite n activitatea cu precolarii a fost

corectarea reciproc. n cadrul activitii cu tema Animale i psri domestice sinteza final
am realizat-o cu ajutorul unei fie de munc independent numit generic Completeaz ce
lipsete. Dup realizarea sarcinii, fia a fost dat colegului de banc pentru corectare. Acesta
avea datoria s argumenteze i s evidenieze corectitudinea sau incorectitudinea aprecierilor
avansate.
Depistarea lacunelor proprii sau pe cele ale colegilor, chiar dac nu sunt sancionate,
constituie un prim pas pe drumul contientizrii competenelor n mod independent.
O alt metod de evaluare folosit n demersul didactic este coevaluarea sau
interevaluarea. Aceasta const n antrenarea ntregului colectiv al clasei n evidenierea
rezultatelor de un copil, un grup de copii sau de toat grupa prin coroborarea a ct mai multe
informaii i aprecieri eventual, prin confruntare n vederea formrii unei imagini ct mai
complete despre posibilitile fiecrui copil i ale tuturor la un loc.
n concluzie, evaluarea copiilor solicit timp ndelungat, rbdare, migal, consemnarea
rspunsurilor sau a observaiilor educatoarei, ea trebuie conceput nu numai ca un control al
cunotinelor sau ca mijloc de msur obiectiv, ci ca o cale de perfecionare, ce presupune o
strategie global a formrii.
Bibliografie:
Cuco, Constantin, 1996, Pedagogie, Editura Polirom, Iai;
Ezechil, Liliana, Lzrescu Pii, Mihaela, 2001, Laborator precolar, Editura V&I Integral,
Bucureti;
Kolumbus Schulman, Elinor, 2001, Didactica precolar, Editura V&I Integral, Bucureti;
Exemple de bune practici privind abordarea integrata a

activitatilor-instructiv educative n educatia timpurie
Prof . nv. precolar Bobrnat Gabriela

Grdinia nr. 4 Hui
nvarea reprezint un ansamblu de aciuni cu caracter planificat, sistematic, metodic,

intensiv, organizate i conduse de cadrul didactic, n scopul atingerii finalitilor prevzute n
curriculum. In educaia timpurie, nvarea integrat semnific modul n care cadrul didactic
integreaz coninuturile mai multor domenii experieniale, exploatnd resursele din mai multe
centre de activitate cu scopul atingerii mai multor obiective de referin. O abordare integrat
permite copiilor s se angajeze n scop de nvare, relevanta. nvarea integrat ncurajeaz
copiii s vad interconectarea i interdependenele dintre ariile curriculare. Orice activitate din
32
grdini trebuie s fie o experien de nvare i pornind de la acest fapt s se acorde o

importan egala tuturor tipurilor de activiti desfurate. Toate tipurile de activiti reprezint
diferite momente ale programului zilnic al copilului n grdini i toate reprezint oportuniti
de nvare n modul cel mai natural al copilului.Cele 6 teme generale din curriculum combin
cunotine, deprinderi i abiliti din mai multe domenii experieniale i permit implicarea mai
multor domenii de dezvoltare. Acesta poate fi neles ca totalitatea experienelor de nvare ale
copilului, att ngrdini, ct i n afara ei, prin activiti de tip nonformal sau extracurricular,
planificate i aplicate de grdini. Aplicarea acestuia aduce cu sine noi schimbri n realizarea
procesului de predarenvareevaluare.
Abordarea integrat este o mpletire a coninuturilor ntr-o form atractiv, flexibil,
mobilizatoare, care conduce activitatea copilului spre investigare, documentare, cercetare si
aplicare practic a celor nvate.
Experienele de nvare la care copilul particip pot fi comune tuturor copiilor din
grup sau pot fi difereniate, n funcie de gradul de interes manifestat de acetia, de
particularitile individuale ale fiecrui copil. Astfel, activitile integrate se pot organiza prin
alternarea tuturor formelor de nvare, individual, n perechi, n microgrup sau cu ntreaga
grup. Prin intermediul jocului,considerat element dominant al vrstei precolare, copilul poate
dobndi noi cunotine, i formeaz anumite priceperi i deprinderi, dar are i ocazia s aplice
n situaii concrete cunotinele nvate, s interrelaioneze cu colegii, s-i formeze i dezvolte
abiliti socio-afective, prin asumarea responsabilitii i rolurilor diferite n cadrul
microgrupului din care face parte.
Obiectivele cadru i de referin propuse de program pentru nvmntul precolar se
pot realiza att prin activiti pe domenii experieniale, ct i prin activiti cu caracter
integrat,acestea din urm permind educatoarei o abordare complex a temelor enunate n
coninuturi. Activitile realizate n manier integat ofer copiilor posibilitatea de a se exprima
liber, de a fi plasai n mijlocul aciunii, de a realiza diverse construcii n plan mental, de a
investiga, de a crea, de a transpune n practic cele nvate, de a gsi mijloace pentru o
finalitate real, astfel c viitorul elev de mai trziu se va deprinde nc de timpuriu cu strategia
cercetrii, i va nsui metodele de munc tiinifice, va nva s creeze situaii problem, va
emite ipoteze asupra cauzelor i relaiilor n curs de investigaie, va face prognosticuri asupra
rezultatelor posibile, va formula idei i va exprima puncte de vedere diferite. Aceste activiti
las mai mult libertate de exprimare i aciune att pentru precolari, ct i pentru educatoare,
care poate s-i construiasc un program zilnic n funcie de temele propuse de program, de
perioada de semestru, de particularitile colectivului de copii.
Jocul este cea mai eficient form de nvare integrat datorit naturaleei cu care
copilul nva! Desfoar o activitate specific n sensul identitii personale, urmeaz
cerinele i determinrile de baz ale copilului; Realizeaz micri de motricitate grosier i
fin, de coordonare oculo-motorie, comunic, i mbogesc i exerseaz vocabularul, i
dezvolt limbajul; rezolv probleme de via din mediul lor fizic i social; experimenteaz
posibiliti de adaptare, rezolv probleme, creeaz soluii. Prin joc prescolarul exprim
sentimentele lor n simboluri, i dezvolt astfel gndirea abstract, comunic cu sine, cu
ceilali, i exprim sentimente, reacioneaz afectiv, recepioneaz i nva s recunoasc
sentimentele celorlali, foloseste obiectele din jurul lui n scopuri n care au fost create, dar i
33
n alte scopuri (i dezvolt creativitatea), i dezvolt atenia, motivaia, interesul. Pentru copil
n gradinia aproape orice activitate este joc, prin joc el anticipeaz conduitele superioare.
Trei tipuri de activiti sunt fundamentale n grdini: EXPLORAREA,
EXPERIMENTAREA i JOCUL. Copiii acumuleaz prin aceste trei tipuri de activiti
experiene cu semnificaie pentru dezvoltarea lor i le satisface nevoile specifice vrstei. Ei
ncearc s cucereasc lumea din jur acionnd pe cele trei ci.
EXPLORAREA Domeniul stiinte include att abordarea domeniului matematic prin
intermediul experienelor practice ct i nelegerea naturii, ca fiind modificabil de fiinele
umane cu care se afl n interaciune. Mediul nconjurtor reprezint totalitatea factorilor
externi din natur i societate care acioneaz asupra omului i condiioneaz existena lui. nc
de la natere copilul crete i se dezvolt biopsihosocial sub influena direct a mediului, acesta
constituind principala surs de informaii ce vor sta la baza procesului de cunoatere a realitii.
Cunoaterea mediului nconjurtor contribuie la dezvoltarea unor percepii i reprezentri
legate de frumosul din art, din natur, din societate, la formarea unor capaciti de a aprecia
i evalua frumosul, la cultivarea gustului estetic, la formarea unor deprinderi i ndemnri
tehnice de art, stimularea capacitilor creatoare, a unor aptitudini estetice Abiliti i
competene asociate demersurilor de investigaie tiinific, cum ar fi observarea, selectarea
elementelor semnificative din masa elementelor irelevante, generarea de ipoteze, generarea de
alternative, conceperea i realizarea de experimente, organizarea datelor rezultate din
observaii pot fi dobndite de copiii precolari atunci cnd sunt pui n contact cu domeniul
cunoaterii naturii, prin activiti simple cum ar fi: observarea unor
fiine/plante/animale/obiecte din mediul imediat apropiat, modelarea plastilinei (putnd face
constatri privind efectul temperaturii asupra materialului), confecionarea sau jocul cu
instrumente muzicale simple, aplicarea unor principii tiinifice n economia domestic (ex.
producerea iaurtului) sau prin compararea proprietilor diferitelor materiale. Cunoaterea
mediului nconjurtor este o sarcin de baz a procesului instructiv educativ n grdini i
contribuie la realizarea laturilor educaiei: intelectual, moral, estetic, profesional, fizic,
subliniate de pedagogul francez, Ren Hubert
Exemple de bune practici
Cunoscand fapul ca activitile integrate las mult libertate de exprimare i aciune
att pentru copil ct i pentru mine ca educatoare ca i se ofer copilului o gam larg de
oportunitai pentru a-i exersa o nvare activ, ca se aduce un plus de lejeritate i mai mult
coeren procesului educativ, punndu-se un accent deosebit pe joc ca metod de baz a acestui
proces si de asemenea activitatea integrat se dovedete o soluie pentru o mai bun corelare
a activitilor de nvare cu viaa social si cultural voi exemplifica prin cateva activitati pe
care le-am desfasurat .
In cadrul proiectului Am si eu o identitate am explica faptul ca fiecare copil are
dreptul la un nume i o cetenie, c orice copil are dreptul de a-i pstra identitatea, cetenia,
numele i relaiile familiale, c trebuie soluionate i mai ales prevenite cazurile de rpire i de
inere ilegal a copilului n afara granielor rii i c orice copil are dreptul de a avea propria
sa cultur, religie i limb.Personalitatea unui copil se formeaz prin relaiile sale cu mediul
nconjurtor. Pentru ca aceste relaii s fie pozitive, copiii au nevoie de afeciune, de respect i
de ncurajare permanent.
34
Vorbind despre identitatea copiilor, am desfurat jocul Cine este, cine este? O
persoan, n-o vedei?, le-am citit povestea Fetia care nu aveanume, le-am cerut s-i
deseneze autoportretul i s comenteze ce le place mai mult la ei nii i le-am prezentat cteva
studii de caz referitoare la abuzuri i nclcri ale drepturilor copiilor i a demnitii umane.
Le-am artat certificatul de natere, cartea de identitate, carnetul de elev, legitimaia de student,
paaportul i le-am explicat semnificaia fiecruia, subliniind c fr acestea nu li se recunoate
existena.
In planificarea proiectului Familia mea am pornit de la prmisa ca in familie se
formeaz personalitatea copilului i se dezvolt identitatea sa, este important ca familia s ofere
copiilor posibilitatea valorificrii lor ca fiine umane, iar copiii s simt c sunt parte a unei
familii. Prin proiectele tematice referitoare le familie copiii au cunoscut componena familiei,
felurile familiei( lrgit, monoparental, de adopie, plasament) i responsabilitile pe care le
pot avea n snul acesteia. La activitile de educare a limbajului copiii au nvat poezia
Familia i au ascultat povetile Biatul care nu se oprea din plns, Hansel i Gretel,
Cenureasa, Tom Degeel, Fratior si suirioara etc. Activitile au fost integrate cu activitati
artistico-plastice de desen si pictura in care copii au redat familia i au descris pe membri
familiei ,ce le place si ce nu le place la fiecare dintre ei .
Pentru recunoaterea de ctre copiii nii a apartenenei la o comunitate mai larg dect
familia, cunoaterea responsabilitilor speciale pe care comunitatea le are fa de copii i
nelegerea responsabilitilor pe care copiii le au fa de comunitate. am desfurat aciunea
O ieire n comunitate.-proiect tematic n care copiii au observat locurile special organizate
pentru ei: grdinia, coala, parcul, policlinica, ct i oamenii comunitii: poliitii, gardienii
publici, vnztorii. A doua zi au redat prin desen ce le-a plcut i ce nu le-a plcut n aceast
plimbare. Folosind plane am discutat despre ce face medicul pentru copii, ce face educatoarea,
ce face invatatoarea, ce face preotul sau ce face poliistul pentru copiii din comunitate. Tot pe
baza materialului ilustrativ am desfurat convorbiri privind respectarea de ctre copii a
regulilor de via n comunitate: s nu arunce hrtii pe strad sau n parc, s traverseze prin
locuri marcate, s nu alerge dup minge n mijlocul strzii, s salute vecinii, educatorii,
cunoscuii, s nu se bat sau insulte, s nu chinuie animalele, s-i ajute pe btrni. Am decupat
din reviste materiale care reprezint problemele comunitii i rolul copilului. Cu acestea am
realizat un poster pe care l-am afiat n clas. Copilul are dreptul la libertatea de opinie i de
exprimare, are acces la informare i la materiale care s asigure bunstarea sa spiritual, social
i moral, are dreptul la educaie gratuit n ciclul primar i gimnazial, disciplinele colare
trebuie s fie compatibile cu demnitatea uman a copilului, educaia trebuie s dezvolte
personalitatea copilului i s-l pregteasc pentru viaa de adult iar copiii care aparin
comunitilor minoritare au dreptul la propria lor cultur, religie i limb.Acum au ascultat cu
atentie Povestea ursreasc i Pantofiorii roii care redau toate aceste sentimente ,dar care au
fost integrate cu activitati artiastico plastrice de modelaj si desen ce redau cele mai frumoase
imagini din povetile ascultate .
Concluzii
Activitile integrate aduc un plus de lejeritate i mai mult coeren procesului de
predare-nvare, punnd accent deosebit pe joc ca metod de baz.
35
Activitatea integrat se dovedete de a fi o soluie pentru o mai bun corelare a

activitilor de nvare cu viaa societii, cultura i tehnologia didactic. Pentru copiii mici,
adaptarea la regimul grdiniei se face adesea cu greutate. Cea mai uoar cale de a-l face pe
copil s nu simt absena mamei, a jucriilor i lucrurilor personale de acas este aceea a
"scenarizrii" activitilor din grdini. Marea art a educatoarei este aceea de a fi o artist
deosebit i de a da, n fiecare clip, "marea reprezentaie" n faa micilor spectatori i de a-i
implica i pe ei. Reuita predrii integrate a coninuturilor n grdinit ine n mare masur de
gradul de structurare a coninutului proiectat, ntr-o viziune unitar, intind anumite finaliti.
Trebuie s umplem rezervorul emoional al copiilor cu timp acordat, cu ncurajri, cu
recompense i cuvinte de iubire. Fericirea este cea mai mare surs de putere, de cunotin i
de bucurie. Fericirea dat de munca cu, i alturi de copii, este cea mai mare surs de lumin,
cldur i armonie.
Bibliografie:
1.Activitatea integrat din Grdini- Ghid pentru cadrele didactice din nvmntul
preuniversitar. Didactica Publishing House 2008
2.Aplicarea noului curriculum pentru educaie timpurie o provocare?, coordonator
Laurenia Ciulea, Editura Diana, 2009;
3.Curriculum pentru nvmntul precolar (3-6/7 ani) 2008
4. Educaia timpurie ghid metodic pentru aplicarea curriculumului precolar, Adina Glava,
Maria Pocol, Lolica-Lenua Ttaru, Editura Paralela 45, 2009;
5.Tradiional i modern n nvmntul precolar- O metodic a activitilor instructiv-
educative .Monica Lespezeanu,2007
6. Scrisoare metodica 2015-2016
36
Proiect regional interdisciplinar: Vorbim, comunicm, prietenii legm

prof. Albai Alina Roxana
Grdinia cu Program Prelungit Riki-Priki, Reia
ACIUNE DE VOLUNTARIAT
ediia a II-a
Motto:
Nu exist prilej mai minunat pentru druire, dect sa poi da, zi de zi, tot ce ai mai bun
i mai adevrat unei fiine cu sufletul deschis.
Rabindranath Tagore
Organizator: Grdinia cu Program Prelungit Riki-Priki Reia
Parteneri:
Inspectoratul colar Judeean Cara- Severin
Centrul Educaional de Resurse i Asisten Educaional Cara-Severin
Centrul de Zi ABC Reia
coala Gimnazial Nr.1 Reia structur a Liceului Diaconovici Tietz Reia
Asociaia Comitetului de Prini a Grdiniei Riki-Priki Reia
Coordonator: Prof.Albai Alina Roxana
Comitetul de organizare: cadre didactice din unitate
Argument:
n cadrul multor activiti colare, cadrul didactic, transmite o vast gam de informaii
/ noiuni care au un caracter moral i care vizeaz formarea unor conduite morale, a unor
comportamente care s fie n conformitate cu cerinele societii aparintoare. Formarea unor
reprezentri morale, nsuirea unor noiuni i norme morale, nu sunt suficiente pentru a forma
la copii un comportament moral, acestea trebuie s fie interiorizate, s devin motive interioare
ale conduitei lor. Noiunile morale cum ar fi: empatia, generozitatea, respectul,
responsabilitatea .a, nu pot fi nelese de copii dect treptat, concomitent cu creterea
experienei lor sociale si a dezvoltrii lor intelectuale. Astfel, a aprut dorina noastr, a
cadrelor didactice, de a pune precolarul ntr-o situaie de a face un gest nobil, o fapt moral
i de a le mbogi experiena social. Am urmrit pe perioada desfurrii aciunii, formarea
de deprinderi morale, care s fie n acord cu noiunile i normele morale transmise n timpul
activitilor educative. Este bine stiut c primele deprinderi morale nsuite de copii, se
datoresc imitrilor persoanelor din jur, de aceea ne-am dorit, ca noi cadrele didactice i cu
37
sprijinul prinilor precum i al altor ceteni din comunitatea local, s oferim un bun exemplu
copiilor. Controlul permanent oferit copiilor, cu privire la modul n care ei i ndeplinesc
obligaiile, sarcinile, datoriile, contribuie de asemenea la consolidarea deprinderilor morale. De
altfel i prin aprecierile cu privire la modul lor de comportare i la cum i ndeplinesc sarcinile,
au stimulat copiii i i-au pus n situaia de-a fi mndrii de fapta lor nobil i de-a mai dori s
participe i n viitor la astfel de aciuni.
Scopul aciunii: :
Sprijin umanitar acordat acordat copiilor institutionalizati din municipiul Reia i
copiilor nevoiai din judeul Cara-Severin
Formarea i dezvoltarea la copii, a unor deprinderi i comportamente morale (
empatia, altruismul, responsabilitatea )
Obiective:
Revigorarea spiritului civic i a mentalitilor comunitare prin promovarea valorilor
de solidaritate,generozitate;
Responsabilizarea copiilor precolari i a cadrelor didactice prin implicarea n
aciuni de voluntariat ;
Formarea i dezvoltarea la copii, a capacitii de a munci n grup, de a colabora i
de a accepta ideile altora;
Educarea spiritului de colaborare, prietenie, ntrajutorare - altruismul
Participarea activ i contient a copiilor la aciune;
Cultivarea la copii a dorinei de a colabora i ajuta copii aflati in dificultate, din
orasul nostru;
Implicarea n mod direct a comunitii locale n aciunile educative ntreprinse de
copii.
Titlul activitii: Shoe Box cadouri pentru prieteni
Tipul activitii: aciune de voluntariat
Grup int: copii instituionalizai din Municipiul Reia
Rezultate ateptate :
creterea stimei de sine n rndul copiilor precolari;
sporirea entuziasmului copiilor instituionalizai;
ntrirea parteneriatului grdini/coal- comunitate local
Indicatori de evaluare :
Participarea copiilor i a cadrelor didactice pentru realizarea a cel puin 26 de
pachete ce contin articole vestimentare, carti, jucarii, dulciuri;
38
Distribuirea acestor pachete copiilor institutionalizati de la Centrul de Zi ABC

Reia
Modaliti de monitorizare i evaluare
ntlniri sptmnale ale echipelor de proiect
Consemnri n Jurnalul Grupei
Raport final
Modaliti de desfurare
Mediatizarea aciunii va avea loc ncepnd cu data de 23 martie prin afiarea anexei 1
la panourile grupelor i prin publicarea anexei 1 pe site-ul de socializare Facebook, n contul
Grdiniei Riki-Priki.
n cadrul activitilor practice i activitilor liber alese, copiii, ndrumai de cadrele
didactice ,vor confeciona felicitri cu tema Srbtori Pascale.
Cu sprijinul prinilor, copii vor pregti acas cte o cutie-cadou pentru un copil.
Pachetele se vor strnge la grdini i vor fi nsoite i de felicitrile confecionate cu ocazia
apropierii Srbtorilor Pascale.
nsoii de prini i educatoare, copiii vor vizita copiii institutionalizai pentru a le oferi
cadourile.
Calendarul activitilor
1. In perioada 23 martie-8 aprilie 2015 se colecteaza cutiile - cadou ;
2. Felicitarile se realizeaza pana in data de 8 aprilie;
3.Voluntariatul se desfasoara pe data de 10 aprilie la Centrul de Zi ABC Reia
Mediatizarea aciunii se va face prin: afie ( anexa 1), comisii metodice, avizier, cercuri
pedagogice, articole n presa local, pagina de socializare Facebook.
Anexa 1
Dm startul campaniei de Pate Shoe Box
Pentru c dorim s aducem un strop de bucurie pe feele copiilor nevoiai, iniiem
campania Shoe Box( cutia de pantofi), aciune ajuns la cea de-a doua ediie- inclus n
proiectul educaional regional Vorbim , comunicm, prietenii legm
Cum te poti implica?
Am pus mai jos 4 pai simplii pe care v invit sa-i urmai:
Pasul 1: de ce ai nevoie?
Ai nevoie de:
cutie goal de pantofi (corpul si capacul)
39
hrtie de mpachetat cadouri. Gasesti o multime de modele cu motive de Pati.

foarfec/cutter
timp i/sau bani pentru cumprturi sau sortarea lucrurilor din cas pe care vrei s le
druieti
rbdare :)
Pasul 2: ce sa pui n cutie?
Se nvelete frumos n hrtie cutia i capacul ei, fiecare separat, apoi pui n cutie tot ce
ai pe suflet s cumperi sau ai prin cas i poi drui. Ai mai jos cteva sugestii:
dulciuri (ex.ciocolat, biscuii, napolitane), dar NU ceva perisabil (ex.banane,
portocale, iaurt);
articole colare: caiete de scris, creioane colorate, o carte, un penar sau orice altceva;
jucrii potrivite pentru vrsta i genul copilului;
produse de igien personal: perie i past de dini, spun, ampon, gel de du,etc.
felicitare de Pati ( confecionat acas sau la grdini) pe care sa scrii cteva rnduri
pentru copilul care va primi cutia de la tine;
articole de mbrcaminte/accesorii: apc, cordelu, cciul, elastice de pr sau orice
altceva de acest fel, nou sau purtat dar care sa arate bine, sa nu fie rupt, ptat sau
deteriorat;
orice alt cadou de care titi ca s-ar bucura copiii votri sau de care v-ati fi bucurat voi
daca erai n locul lor.
Pasul 3: termen limit si grij la coninut
Putei pune n cutie tot ce intr, ce vrei i ce credei c i trebuie unui copil de vrsta i
genul pentru care avei pe inima s cumparai ceva.
Avnd n vedere experienele din anul trecut, dai-mi voie s va fac cteva specificaii:
Campania se numeste ShoeBox (cutie de pantofi) deci v rog s v limitai la
lucruri care pot intra ntr-o astfel de cutie. Nu aduceti pungi, saci, plase, etc.
Alegei-v o grup de vrst i genul copilului pentru care v gndii s facei cutia,
ncercai s sortai produsele sa poate fi folosite cnd sunt primite (marimi
corespunzatoare la hainute, etc)
Acum ajung la o chestiune sensibil: nu punei n cutii lucruri pe care nu v-ar plcea
nici vou s le primii. Lucrurile care nu mai pot fi folosite au un loc pe care l
cunoatem cu toii: se arunc la gunoi. F un cadou aa cum i-ar plcea sa-l primeti
i tu, nu f curaenie n cas pentru ca mai apoi sa dai ce e de aruncat.
V rog sa nu punei alimente perisabile (ex.fructe, iaurt) sau care s-ar putea
deteriora/desface n timpul manipularii.
40
Copiii din grupurile-int au ntre 4 i 17 ani, fete i biei.

V rog s lipii pe cutie un bileel care s indice pentru cine ai pregtit cadoul (ex: fat
5 ani)
Termen limita: 8 aprilie 2015
Pasul 4: unde se colecteaz cutiile?
La grdini, la grupa copilului dvs.
Creativitatea - mod de via

prof. nv. prec. Banciu Georgiana
Grdinia cu Program Prelungit nr.12, Tg. Mure
Primii pai spre creativitate sunt fcui atunci cnd ndemnm un copil s miroase o
floare, s deseneze un pom n toate amnuntele sale, s mngie blana unei pisici. Copilul
trebuie s fie ndemnat s-i foloseasc ochii, nu numai pentru a vedea, dar i pentru a privi;
urechile nu numai pentru a auzi, dar i pentru a asculta cu atenie; minile, nu numai pentru a
apuca obiectele ci i pentru a le pipi i simi. Educarea activitii are drept urmare o educare
a creativitii n general.
Societatea contemporan, comparativ cu cele anterioare, se caracterizeaz prin
schimbri radicale, care se petrec n conduit, la locul de munc sau n familie, n educaie, n
tiin i tehnologie, n religie i aproape n orice aspect al vieii noastre. A tri ntr-o asemenea
lume presupune un nalt grad de adaptare i de curaj care este legat n mare msur de
creativitate. Omul zilelor noastre are nevoie de culturalizare n interiorul propriei lui fiine,
deoarece goliciunea interioar corespunde unei apatii exterioare, incapacitii de a nelege
realitatea i de a avea comportamente adecvate. Prin originea ei, natura uman este creatoare.
Omul se justific pe sine n faa Creatorului nu numai prin ispire, ci i prin creaie (N.
Berdiaev).
Imaginaia creatoare este un factor fundamental al creativitii, ntruct fuziunea
informaiei se realizeaz prin elaborarea unor structuri noi.
Un factor deosebit de important al imaginaiei creatoare este intuiia. Ea const n
reorganizarea i sinteza rapid a experienei anterioare, n anticiparea sau apariia brusc a
soluiei problemei, ca urmare a jocului liber al imaginaiei sau al unui raionament prescurtat,
fr ncercri i erori.
Totui o condiie fundamental a creativitii este inteligena, ea fiind una dintre cele
mai generale aptitudini umane i un atribut al tuturor proceselor cognitive, avnd particulariti
specifice: capacitatea de a surprinde repede i cu precizie trsturile definitorii ale unui obiect,
de a sesiza ceea ce este esenial, general, repetabil din percepiile anterioare, de a organiza i
structura rapid i selectiv, de a combina i stabili relaii ntre idei, imagini, lucruri sau fenomene
la diverse niveluri de abstracie sau intuiie.
41
Inteligena este ns o condiie necesar, dar nu i suficient a creativitii. Exist i

inteligene sterile, neproductive. n realizarea actului de creaie este necesar o fantezie bogat,
unele aptitudini speciale, implicaia factorilor motivaionali (curiozitate, interes pentru
cunoatere), precum i anumite trsturi ale personalitii.
n felul acesta activitatea creatoare apare ca un produs al ntegii personaliti, purtnd
trsturile specifice, notele de originalitate ale autorului ei.
Responsabili pentru descoperirea i dezvoltarea potenialului creativ al copilului sunt
printele i cadrul didactic prin tririle afective pe care le declaneaz, prin forma de motivaie
pe care o utilizeaz, prin atenia, cldura afectiv, interesul, empatia pe care le dovedesc, prin
ncurajrile, aprecierile manifestate fa de conduita activ a copilului, ei asigur cadrul de
dezvoltare a potenialului creativ. Potenialul creativ poate fi activat i dezvoltat printr-o
nvare activ, centrat pe problematizarea i descoperirea, prin valorificarea coninuturilor
nvmntului i prin programe de antrenament creativ. Elaborarea i aplicarea unui program
de antrenament creativ va porni de la cunoaterea specificului i nivelului de dezvoltare a
potenialitilor individuale.
De ce avem nevoie de creativitate - cum ne ajut?
"Niciodat nu este prea devreme pentru nceperea educrii creativitii; activitatea
creatoare nu ar trebui s fie ngrdit de nici un fel de restricii, limitri, critici." (V.
Lowenfeld).
Preocuparea pentru dezvoltarea capacitilor creatoare ale copiilor este strns legat de
grija de a le respecta ideile, de a da curs iniiativelor lor, de a le sdi n contiin ncrederea n
propriile posibiliti i respectul pentru ceea ce cred i cum se exprim colegii.
n educarea creativitii exist numeroase disponibiliti psihice i cognitive ale
copilului:
- Nevoia de a lrgi experiena cognitiv;
- Curiozitatea i interesul pentru cunoatere;
- Dezvoltarea competenelor lingvistice;
- Constituirea formelor voluntare ale unor procese psihice;
- Ctigarea anumitor abiliti;
- Apariia competitivitii ca factor catalizator al tuturor activitilor desfurate i ca
expresie a creterii i implicrii n colectivitate.
Activitile artistico-plastice au o influen benefic asupra formrii personalitii
copilului precolar ncepnd cu aproximativ patru ani nu numai n plan estetic, ci i pe plan
moral, afectiv, intelectual, etc.
Acestea presupun:
- Efort fizic
- Micri precise
42
- O bun coordonare a micrilor

- Sincronizarea gndirii cu micrile n vederea finalizrii i ofer copilului posibilitatea
de a cunoate n mod direct nsuirile materialelor cu care lucreaz, s le denumeasc, s-i
fixeze n memorie forma i culoarea lor, s le cunoasc funcionalitatea.
La ce ne ajut s ne dezvoltm creativitatea?
Creativitatea ne poate ajuta s lum deciziile cele mai corecte pentru noi, ne ofer att
posibilitatea de a vedea mai multe oportuniti i ci, ct i:
- Dezvoltarea gndirii artistico-plastice
- Dezvoltarea minii pentru scris
- Dezvoltarea sensibilitii i a gustului estetic
n acest context, rolul activitilor artistico-plastice este acela de a cluzi pe fiecare
copil n parte spre manifestarea activ a libertii personale de a gndi, simi i aciona potrivit
nevoilor, nclinaiilor, intereselor, capacitilor i posibilitilor individuale ale fiecruia, care
vor duce la expansiunea energiilor creatoare existente n fiecare copil.
Pentru a ajunge la cunoaterea i nelegerea frumosului din natur i art, precum i
din viaa social, copilul trebuie ajutat s recunoasc elementele limbajului plastic care se
regsesc n mediul nconjurtor punctul, linia, forma, culoarea.
Orientarea copiilor spre observarea mediului nconjurtor i ajut pe acetia n
descoperirea formei ( soare, nori, copaci, fructe, flori),mrimii i culorii. Atrgndu-le atenia
asupra varietilor acestor caracteristici la diverse elemente, indicndu-le ce cuvnt s
identifice nsuirea respectiv iniiindu-i n limbajul artistic i direcionndu-le percepiile,
reprezentrile i emoiile i putem ajuta s descopere frumosul, emoia artistic.
Operele de art, n msura n care sunt accesibile copiilor, literatura, n mod special, pot
furniza apariia unor imagini artistice, care vor constitui materialul concret pentru prelucrrile
i combinaiile creatoare ale acestora n diferite lucrri. Cu ct este mai valoroas i mai
accesibil arta cu att influeneaz mai puternic dezvoltarea posibilitilor creatoare ale
copilului.
Avnd n vedere legtura dintre desen, culoare i personalitate, activitatea de pictur
poate fi o adevrat surs de cunoatere i evaluare a dezvoltrii personalitii copiilor.
Prin aplicarea diverselor strategii se pot descoperi copii cu aptitudini, se formeaz i se
dezvolt acele priceperi i deprinderi specifice activitii artistico-plastice care vor permite
obinerea unor rezultate foarte bune i ulterior.
Stimularea activitii iniiate cu copiii poate constitui un mijloc pentru dezvoltarea
gndirii creatoare i fixarea unor cunotine, deoarece am observat c trebuie s mbogesc
reprezentrile copiilor despre mediul nconjurtor prin toate tipurile de activiti desfurate,
continund acest proces de cunoatere n cadrul plimbrilor, atunci cnd copiii pot observa
elementele reale ale mediului nconjurtor, forme i culori adecvate mediului vizitat.
43
Copiii se familiarizeaz cu noiuni ca: tablou, expoziie, expoziie-concurs, expoziie

cu vnzare, oper de art.
Copiii triesc individual frumuseea tabloului lucrat de ei, sau ali copii i se
familiarizeaz cu compoziia, percep relaia dintre forme, culori, dimensiuni i pot exprima
gnduri i sentimente personale. Ofer copiilor posibiliti pentru completarea cunotinelor
acestora, ncurajeaz aptitudini i le dezvolt personalitatea creativ i de cooperare.
Contactul nemijlocit al copiilor cu activitile desfurate sporesc eficiena demersului
educaional, dat fiind marea disponibilitate a celor mici de a descoperi i asimila tot ceea ce
strnete curiozitatea lor vie, finalitatea constnd n dobndirea unor comportamente:
- de a fi mai buni;
- mai sensibili fa de ambient;
- mai plini de solicitudine.
- de a aciona mai disciplinat;
- mai responsabil;
- mai plini de iniiativ;
- mai prompi n respectarea unor norme i reguli ale actului creativ.
Educatoarea poate influena potenialul creativ al copiilor nu numai prin coninutul
activitilor, strategiilor folosite sau cadrul stimulativ, ci, mai ales, prin propria atitudine
creativ (interese cognitive i devotament pentru profesie, atitudine antirutinier, receptivitate
pentru nou, cultivarea consecvent a originalitii, etc.).
Creativitatea se nva de cnd ncepi s o descoperi i pn la moarte. Cnd ai
descoperit-o, i simi gustul i ai nevoie de ea ca de aer, devine modul tu de via. Creativ este
cel care se caracterizeaz prin originalitate i expresivitate, este imaginativ, generativ,
deschiztor de drumuri, inovativ etc.
Bibliografie:
Cojocaru, C. (1975), Creativitate i inovaie, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti;
Cerghit I. (2006) ,,Metode de nvmnt, Editura Polirom, Iai;
Dulam M. (2002) ,,Modele, strategii i tehnici didactice activizante, Editura Clusium;
Silvia Breban, Elena,Goncea, Georgeta Ruiu, Mihaela Fulga, (2002) Metode interactive de
grup, Ghid metodic, Editura ARVES, Bucuresti;
Roca, Al. (1981), Creativitatea general i specific, Editura Academiei, Bucureti;
Revista nvmntului precolar nr.2/2007;
Revista nvmntului precolar nr.1-2/2008
Revista nvmntului precolar nr.3-4/2008
44
Proiectare didactic i management european n spaiul romnesc

Beliciu Iuliana Mirela
Grdinia nr.7, Brila
O lume complex, cum este cea contemporan, dinamic, antrenat n procese de

schimbare continue i marcante are nevoie de oameni cu capacitate de integrare i adaptare, cu
spirit de autonomie i independent, cu efervescen creatoare. Complexitatea existenei solicit
nu doar personaliti creative individuale, ci i organizaii (grdinie, coli, grupe etc.) creative,
capabile s moduleze i s instrumenteze orgoliile individuale i s alctuiasc echipe axate pe
elaborarea de produse creative.
n practica precolar se manifest tendina de a promova originalitatea, de a ncuraja
modalitile personale ct mai proprii de realizare a unor teme, la nivelul posibilitilor reale
ale copilului.
Abilitile practice ofer posibilitatea de a constata cum se poate aplica n practic
creativitatea. Ele i aduc contribuia la mbogirea vieii afective, copiii ncearc un sentiment
de bucurie cnd reuesc s termine o lucrare, fapt ce contribuie la educarea dragostei pentru
munc, la optimismul i ncrederea n forele proprii, la dezvoltarea gndirii creatoare.
Totodat, abilitile practice constituie un mijloc important pentru formarea i
dezvoltarea deprinderii de a sesiza frumosul din natur i de a-l ndrgi, deoarece grdinia prin
procesul instructiv- educativ le ofer aceast posibilitate. Pe lng faptul c vin n contact cu
bogia de forme i de culori ale obiectului pe care l au de executat n timpul lucrului, copiii
au posibilitatea s aprecieze calitile artistice ale modelului, analizeaz coloritul, forma i
mrimea, proporia i simetria. Prezentarea materialului ntr-o form ct mai atrgtoare i
influeneaz pe copii sub aspect estetic.
Sarcina de baz a abilitilor practice este dezvoltarea capacitii de a realiza lucrri
originale, n condiii ct mai variate, valorificnd experiena acumulat, stimularea activitii
copiilor n direcia alegerii obiectelor, a materialelor i a modului de executare a lucrrii.
Abilitile practice se mbin armonios cu toate celelalte domenii din grdini, le
sprijin n organizarea, desfurarea i evaluarea atractiv a rezultatelor obinute de copii.
ntreaga activitate de nvare a copiilor se realizeaz n grdini prin joc-activitate de
baz conceput tiinific, ce trebuie mbinat cu un puternic sentiment de afectivitate, dar i cu
exigene crescute pentru dezvoltarea capacitilor intelectuale, pentru cultivarea curajului de a
ntreba, de a se exprima, de a gndi i aciona independent. n consecin, instruirea trebuie s-
l fac pe copil s triasc, s creasc, s se dezvolte, s se exprime pe sine, de a-l nva
s nvee, de a-i construi o perspectiv activ. Activizarea copiilor este neleas aici ca o
aciune de educare i instruire, de dezvoltare a personalitii prin dirijarea metodic a activitii,
prin trezirea interesului pentru cunoatere i aciune,exercitarea simurilor proprii i a
inteligenei prin activitate proprie, cultivarea capacitii de orientare autonom att prin
activitile organizate ct i prin activitile liber alese din grdini i din afara ei.
45
n activitile n care se realizeaz compoziii aplicative se creeaz n rndul copiilor o

stare febril de lucru, de cutare, de ncercri mai mult sau mai puin reuite, toate acestea
mbriate n buna dispoziie i plcere. Prin activitile practice lucrrile realizate de ctre
copii n cadrul acestor ore, li se dezvolt gndirea creatoare, imaginaia, interesul pentru a
realiza ceva, dar i o disciplin n formarea lor ca viitori profesioniti n diferite domenii.
Activitile practice sunt foarte ndrgite de copii i de aceea educatoarea se poate folosi
de ele pentru a evalua realizarea obiectivelor diferitelor categorii de activiti, obiective pe care
i le-a propus de-a lungul unei teme sau a unui proiect tematic. Copilul nu va mai fi astfel pus
n faa unei fie evaluative sau a unor chestionri orale, ci va realiza o lucrare practic ( lucru
care i face placere), folosindu-se de toate cunotinele acumulate la diferitele activiti
desfurate anterior.
Iat cum printr-o activitate practic, precolarii pot fi evaluai la sfritul proiectului
tematic toamna.
Scenariul zilei
Sala va fi decorat i amenajat n stil tradiional, astfel insuflndu-le copiilor,mbrcai
n costume populare, atmosfera de la sat.
Activitatea debuteaz prin ntlnirea de diminea, cnd va avea loc salutul dintre
educatoare i copii Bun dimineaa gospodar...Mihai, gospodin... Alina!
mprtirea cu ceilali: fiecare copil transmite un mesaj, un gnd pentru colegul
salutat, se va face prezena prin aezarea pozei fiecrui copil prezent la panoul grupei, se alege
omul zilei, apoi se completeaz Calendarul naturii, stabilindu-se anotimpul, vremea, ziua,
data, luna, anul. Urmeaz apoi momentul de nviorare pe melodia Ziua copiilor.
Noutatea zilei: Copiii, mbrcai n portul popular, alturi de educatoare vor intui
scopul activitii.
Deodat o voce misterioas (la calculator) i va saluta, le va spune c i cunoate pe
fiecare n parte dup nume i putere i i va ruga sa rezolve cu sprijinul doamnei educatoare o
activitate de grup Diamantul Toamnei , promindu-le copiilor c dac vor rezolva corect
sarcina, atunci le va dezvlui misterul si i va arta faa.
Educatoarea mparte copiilor cte un jeton surpriz, de o anumit culoare, n care va
fi ilustrat un element de toamn, apoi va rosti ghicitori. Copilul va trebui s intuiasc rspunsul,
folosindu-se de jeton apoi s-l aeze pe panoul-diamant, fcnd totodat i corespondena dintre
culoarea jetonului i culoarea dreptunghiului de pe diamant.
Pentru c au rezolvat sarcina, vocea i va descoperi identitatea, Toamna din mpria
anotimpurilor, apoi le va spune copiilor s fie ateni la ceea ce le va spune doamna educatoare
ntruct vor afla sarcinile de lucru de la centrele de activitate.
nainte de nceperea lucrului Toamna din mpria anotimpurilor, le druiete copiilor
medalioane fermecate cu flori, fructe i legume de toamn, apoi le propune nc un joc. Fiecare
echip astfel format (echipa florilor, legumelor, fructelor) trebuie s-i confecioneze singur
un SIMBOL. Astfel fiecare echip va primi un plic, n care vor fi elemente dintr-un puzzle.
Copiii vor descoperi imaginea asamblnd piesele acelui puzzle si astfel vor obine un simbol
46
al echipei pe care l vor duce la centrul de activitate, unde si vor recunoate materialele cu
care vor lucra. Simbolurile echipei vor fi: fructe, legume, flori.
Prin intermediul cntecului A venit pe dealuri toamna se va realiza tranziia ctre
centrele de activitate. Copiii se vor urca n trenuleul gospodarilor i vor porni n cltoria ctre
centrele de activitate. Ajuni la fiecare centru, vor intui materialul didactic pus la dispoziie i
vor descoperi unde ar fi indicat s lucreze fiecare echip. Copii vor mnui material specific
echipei din care fac parte, la fiecare centru de activitate (flori, legume, fructe);
Stiin-Faa de mas pentru belugul toamnei- lucru n perechi.

Copiii se vor grupa n perechi, li se va da o legend (ilustrat) i o vor executa, respectnd
cerina i ajutndu-se reciproc. Ei vor trebui s decoreze faa de mas n colul dedicat echipei
i vor avea de rezolvat sarcini matematice de tipul:
Echipa legumelor -lipete pe faa de mas 3 roii mari, 2 roii mijlocii, 4 roii mici etc.
Echipa florilor -lipete pe faa de mas 4 tufnele roii i 3 tufnele galbene, 5 crizanteme albe mari, 3
mici etc.
Echipa fructelor -lipete pe faa de mas 1 mr rou mare, 1 mr verde mare, dou pere mici i 5 pere
mari, 3 mijlocii etc.
Art
Echipa legumelor- Tava vesel de toamn - nuruiesc, decoreaz tvi pentru sandwich-uri,
folosindu-se de silute cu legume de toamn dup criterii diferite;
Echipa fructelor- Fructiera Toamnei- nuruiesc, decoreaz fructiere folosindu-se de silute cu

fructe de diverse dimensiuni ;
Echipa florilor- Couleul parfumat al Toamnei- realizeaz aranjamente florale naturale.
Joc de rol
Echipa legumelor-Sandwich-uri sntoase vesele -copiii vor realiza sandwich-uri haioase
i sntoase folosindu-se de alimentele i legumele puse la dispoziie; vor unge cu brnza felia de pine
, apoi cu ajutorul legumelor vor da chip haios acelui sandwich.
Echipa fructelor- copiii vor realiza Frigrui cu fructe de toamn; copiii vor tia fructele
n buci ,apoi vor realiza frigruile de fructe respectnd legenda.
Echipa florilor- Flori dulci- copiii vor umple cu dulcea de gutui i prune prjituri n form
de floare;
Echipele vor face schimb de centre pe parcurs ce i vor rezolva sarcinile. Ei vor fi
dirijai la centrele de activitate ntr-o ordine logic, astfel nct produsul obinut la un centru de
activitate s poata fi folosit ca material ajuttor la urmtorul centru unde vor lucra.
Dup ce gospodarii i gospodinele au rezolvat sarcinile de la fiecare centru de activitate,
se va ntinde o mas mare peste care vom aeza faa de mas decorat la tiin.
Apoi fiecare echip i va aeza pe mas rodul muncii de la fiecare centru, realiznd
Masa cea de roade plin. Copiii vor verifica dac colegii lor i-au ndeplinit corect sarcinile.
47
La final apare din nou Toamna din mpria Anotimpurilor, care i va felicita i care
i va ruga s guste din acele bunti
ALA 2 - Vom juca hora satului n jurul mesei cu roadele Toamnei, ne vom ospta
mpreun din Masa cea cu roade
plin i vom srbtori belugul
toamnei ntr-un decor i fundal
muzical specific satului
romnesc.
Alternative ale marketingului educaional pentru un nvmnt precolar

european
Prof. nv.prec. Alexandru Stelua-Tezi

Grdinia cu program sptmnal Veronica Filip Piatra Neam
Marketingul are o istorie relativ scurt , situndu-se n spaiul actualului secol. Primele
activiti practice de marketing i teoretizarea acestuia, se nregistreaz n S.U.A. i doar n
mic msur la unele ri europene dezvoltate.
Cuvntul marketing provine de la participiul prezent (cuprinznd ideea de aciune
continu) a verbului TO MARKET(a desfura tranzacii pe pia, a cumpra i a vinde) . Prin
termenul de marketing sunt desemnate :un domeniu al tiinei, o disciplin, un demers, o
activitate practic, o funcie a unei instituii. Alturi de noiunea de marketing este introdus
i conceptul de marketing. Delimitarea dintre cei doi termeni fiind prezentat astfel :
conceptul este o atitudine, o filozofie sau un mod de gndire ,iar marketingul este un proces
sau o aciune practic.
n evoluia sa , marketingul a parcurs un ir de etape succesive de dezvoltare extensiv
i intensiv pn la forma sa modern de astzi, aceasta denot c programarea marketingului
nu este un act ci un proces de durat.
Trstura caracteristic a acestei tinere tiine o constituie interdisciplinaritatea sa,
deschiderea larg spre toate sferele cunoaterii, ceea ce explic i dinamismul su deosebit.
Aprut n economia de pia, marketingul s-a extins treptat, o atenie deosebit o ocup
48
marketingul politic mai ales marketingul electoral ramuri ale marketingului social
din diferite domenii de la art la sport, de la religie la sntate public, marketingul ecologic
- antrenat n efortul general de oprire a degradrii planetei i mai ales marketingul
educaional chemat s slujeasc obiectivul armonizrii intereselor individuale cu cele
colective n privina instruirii.
Coninutul marketingului implic : o atitudine, un ansamblu de activiti practice ct
i un instrumentar tiinific de lucru. n etapa actual caracteristicile marketingukui sunt
urmtoarele :
1. Receptivitate fa de cerinele societii, ale pieei prin desfurarea unei activiti
utile;
2. Cunoaterea acestor cerine i urmrirea lor sistematic ;
3. Abordarea tiinific a mediului prin utilizarea unui instrumentar adecvat de lucru;
4. nalt capacitate de adaptare a activitii la cerinele de consum i dinamica pieei,
flexibilitate n mecanismul de funcionare;
5. Inventivitate, spirit creator, preocupri pentru nnoire i modernizare obiectul
acestor preocupri constituindu-l produsele, serviciile, formele de distribuie, metodele
de promovare, relaiile ce se stabilesc cu piaa etc.
6. Viziune larg, unitar asupra ntregului ir de activiti din momentul conceperii
(proiectrii lor) i pn n momentul intrrii efective n consum;
7. Eficien maxim obinut ca rezultat al orientrii activitii ctre nevoile reale de
consum i cerinele pieii.
Marketingul educaional n etapa actual reprezint un ansamblu de metode i tehnici
utilizate de ctre un ofertant de programe educaionale, o organizaie sau un sistem de educaie
pentru a determina:
1. Receptivitatea (adic nevoile i motivaiile) potenialilor clieni fa de un anumit
produs sau serviciu educaional;
2. Promovarea acestuia pe o anumit pia.
Aceast investigaie sau promovare se refer att la o ofert educaional existent ct
i la una nou .
Metodele i tehnicile de marketing educaional cel mai des folosite sunt:
A. Studiu de pia pentru identificare studiului calitativ al nevoilor, motivaiilor,
atitudinilor,barierelor, concurenei i studiul cantitativ al puterii de cumprare a potenialilor
clieni .Acest studiu se realizeaz prin intermediul unui chestionar de prospectare a pieei.
B. Studiu de implementare realizat pe baza unui sondaj de opinie (eantion de
intervievai aduli) prin care se intereseaz de posibilitatea implementrii serviciului
educaional propus (teatru i/sau art plastic) ntr-o instituie de formare (grdini particular)
n funcie de: criterii demografice, culturale, politice, tehnologice i economice.
49
n urma prelucrrii datelor sondajului de opinie apelnd la diagrame aureolare se poate

afla dac instituia de formare (grdinia particular ) cu serviciile educaionale oferite poate
sau nu s fie implementat pe piaa de consum din localitatea Piatra Neam. Ca urmare a unui
astfel de studiu de pia i a prelucrrii datelor unui sondaj de opinie a aprut ideea nfiinrii
unei grdinie particulare cu numele de ARLECHINO , ca o alternativ la grdiniele din
sistemul de stat existente pe teritoriul localitii Piatra Neam .
Pentru crearea noii instituii este nevoie de realizarea mixului de marketing, planului de
marketing i stabilirea etapelor de promovare.
MIXUL DE MARKETING cuprinde:
1. Serviciul oferit: Teatru i art plastic
2. Benefeciari: copiii de vrst precolar
3. Obiectivele formrii:
- S nvee s interpreteze roluri ale personajelor ntlnite n cadrul textelor literare audiat;
- S nvee tehnici noi de lucru folosite n arta plastic;
- S creeze lucrri artistico- plastice ce pot fi folosite ca decoruri, costume, mti;
- S participe la concursuri de profil privind arta plastic i teatrul;
- S-i cultive simul artistic prin activiti specifice folositoare i n etapele urmtoare de
colaritate;
4. Coninutul formrii propuse: Teatru pentru copii i art plastic
5. Metodologia utilizat - se va orienta i baza pe elementul specific nvmntului
precolar - JOCUL.
6. Durata: 3 ani
7. Locul formrii: sediul grdiniei cu toate ncperile, dependinele acestuia i spaiul
de joac din curtea grdiniei.
PLANUL DE MARKETING este un document care trebuie s rspund la 4 ntrebri
eseniale, folosind imformaiile din analiza de marketing:
1. Ce sevicii va oferi grdinia?
2. Cui va vinde aceste servicii ?
3. Ce volum de servicii va oferi / vinde grdinia ?
4. La ce pre vor fi vndute serviciile grdiniei ?
Elaborarea unui plan de marketing ne permite:
-S avem o imagine de ansamblu a activitii grdiniei;
-S atragem mai muli clieni;
50
-S descoperim noi ocazii favorabile dezvoltrii profilului;

-S cheltuim mai eficient timpul i banii;
-S tim ce elemente noi pot aprea n viitor n afacere;
-S fim informai.
Planul de marketing cuprinde cteva etape distincte:
1. nelegerea clar a obiectivelor de marketing ale grdiniei;
2. Analiza intern (ocazii favorabile,obstacole) i extern detaliat (puncte tari i slabe
ale grdiniei);
3. Stabilirea strategiei de marketing (piaa int, mijloace de realizare a obiectivelor);
4. Definirea activitilor de marketing;
5. Estimarea costurilor activitii de marketing i compararea lor cu bugetul grdiniei
6. Promovarea grdiniei;
7. Controlul operaiilor de marketing;
Planul de marketing are un caracter dinamic. Condiiile mediului de marketing sunt
ntr-o continu schimbare, de aceea evenimentele, piaa, concurena se modific. Din acest
motiv, periodic trebuie trecute n revist realizrile i nemplinirile i luate deciziile necesare
pentru a se adapta acestor schimbri.
ETAPELE DE PROMOVARE a activitii grdiniei particulare ARLECHINO se
vor realiza prin: anunuri n ziarele locale, afie, clipuri la posturile locale de televiziune,
expoziii cu lucrri n interiorul unor magazine, bnci, instituii colare i sanitare, pliante.
PINOCHIO
GRDINI PARTICULAR DE TEATRU PENTRU COPII I ART PLASTIC
Acest exemplu nu se dorete a fi un model, ci ncearc s sugereze cteva idei n
activitatea de elaborare a unor planuri de marketing pentru grdinie de tip particular.
Un grup de educatoare, profesioniste i cu dragoste pentru cei mici doresc s deschid
o grdini particular de teatru pentru copii i art plastic, care s fie recunoscut ca fiind cea
mai competent, care ofer colii precolari bine pregtii din punct de vedere: fizic, intelectual
i moral - civic.
I. a) PREZENTARE GENERAL - Strada i sediul cu un numr de sli de grup, o
sal de festiviti, o sal amenajat ca atelier de art plastic, o sal de mese, cabinet medical,
cabinet metodic, spaiu de joac pentru activiti n aer liber, dou dormitoare.
b) PERSONALUL GRDINIEI calificat, cu nalt nivel de pregtire, patru
educatoare cu gradul didactic I, profesor de teatru, profesor de art plastic, dou asistente
medicale, personal de ngrijire tnr i dinamic.
c) PRINCIPALELE ACTIVITI desfurate n grdini vor fi: Teatru pentru
51
copii i art plastic.

d) OBIECTIVUL DE MARKETING - Dezvoltarea liber, integrat i armonioas
a individualitii umane, formarea personalitii copilului autonome i creative. Acest obiectiv
corespunde cerinelor actuale ale nvmntului european.
e) FINALITATEA EDUCAIONAL a nvmntului din grdini va consta n
realizarea i aplicarea obiectivului de marketing .
II. SITUAIA ACTUAL - ANALIZA INTERN
Grdinia PINOCHIO este amplasat n cartierul Mrei , cartier populat cu familii
tinere, bine situate financiar . n acest cartier mai exist o grdini cu program prelungit i trei
grdinie cu program normal aparinnd sistemului de stat. n oraul Piatra Neam nu mai
exist o alt grdini care s ofere aceleai servicii, deci concurena este plasat la scar redus.
La grdinia PINOCHIO se pot nscrie copii indiferent de zona n care locuiesc.
Aici ei beneficiaz de educaie, iniiere i practicare a artei plastice i teatrului, joac,
mas, cazare.
III. ANALIZA EXTERN - rezumat
1. Situaia economic a oraului Piatra Neam i a cartierului unde este amplasat
grdinia;
2. Ocazii favorabile -dezvoltare de noi firme, agroturism;
3. Probleme/ameninri - schimbarea legislaiei nvmntului particular sau apariia
altor grdinie particulare sau de stat cu servicii superioare celor existente la grdinia
PINOCHIO.
IV. OBIECTIVELE URMRITE pentru sensibilizarea pieei urmeaz a fi ndeplinite
pe perioada celor trei ani ct precolarii frecventeaz grdinia:
- O instrucie i o educaie diversificat, care permite i stimuleaz rute individuale
de pregtire;
- Asigurarea unei puni de legtur solid i coerent cu nvmntul primar, cu
viaa n societate;
- Un nvmnt care favorizeaz i ncurajeaz nnoirea;
- O educaie orientat spre valori;
- Dezvoltarea capacitii de a intra n relaie cu ceilali;
- Asigurarea dezvoltrii normale i depline a copilului precolar, valorificnd
potenialul fizic i psihic al fiecruia, innd seama de ritmul propriu al copilului, de nevoile
sale afective i de activitatea sa fundamental - jocul;
- mbogirea capacitii copilului precolar de a intra n relaie cu ceilali copii i
52
cu adulii, de a interaciona cu mediul, de a-l cunoate i de a-l stpni prin explorri, exerciii,
ncercri, experimentri;
- Descoperirea de ctre copil a propriei identiti i formarea unei imagini de sine
pozitive;
- Sprijinirea copilului precolar pentru a dobndi cunotine, capaciti i atitudini
necesare activitii viitoare n coal, precum i vieii sale ulterioare n societate;
- Un nvmnt cu standarde europene.
V. STRATEGIA
a) Produsul are ca serviciu de baz nsuirea unor modaliti de interpretare a rolurilor
i n varea unor tehnici specifice artei plastice. Precolarii care vor frecventa cursurile acestei
grdinie vor avea avantajul comunicrii att prin intermediul teatrului ct i prin art plastic.
b) Preul - Grdinia i vinde serviciile la preuri convenabile i direct proporionale
cu veniturile familiilor din care provin copii . Pe viitor serviciile grdiniei vor fi capabile s
ofere un raport pre / calitate mult mai bun dect orice alt instituie precolar din ora .
c) Promovarea grdiniei i reclama - Bugetul grdiniei pentru promovare i reclam
este destul de redus la nceput, dar printr-o combinaie relativ ieftin, dar eficient se poate
realiza: telefon, e-mail, internet, mass - media, anun ziare locale, clipuri la posturile locale de
televiziune sau prin distribuirea unor pliante prin care se prezint activitatea grdiniei.
Exemplu: Program prelungit 7 -19. Copiii beneficiaz de educaie, joac, mas, somn.
La serviciile oferite de grdini vor avea acces acei copii a cror prini sunt implicai
n activiti de lung durat i nu pot s acorde acestora timpul necesar creterii i educrii,
dar au potenialul financiar pentru a suporta costul serviciilor oferite de grdini.
VI. PROGRAMUL DE ACTIVITATE cuprinde:
- Instrucie i educaie - suport Programa instructiv - educativ a nvmntului
precolar;
- Iniiere i practicare a teatrului pentru copii;
- nvarea unor tehnici de realizare a artei plastice.
VII. BUGETUL cuprinde costurile activitii propuse la capitolul Programul de
activitate. Costurile pentru celelalte tipuri de activiti se vor mri n momentul crerii de noi
servicii i a solicitrilor de pia .
VIII. PROGRAMAREA - Dup ce i vor pune n aplicare planul de marketing
educatoarele iniiatoare l vor folosi pentru a efectua perioic controlul activitii grdiniei.
Ele vor trece n revist i vor actualiza periodic planul de marketing comparnd
obiectivele condiiile pieei i resursele grdiniei. Vor compara de asemenea, rezultatele
obinute din activitatea grdiniei cu obiectivele de marketing stabilite i activitile planificate.
53
Dac nu vor obine rezultatele scontate ele vor trebui s ia n considerare unele aciuni
alternative care s conduc la atingerea obiectivelor de marketing ale grdiniei.
Bibliografie:
1.Iosifescu, erban, coord., Management educaional pentru instituiile de nvmnt
Editura Prognosis, Bucureti 2001.
2.Florescu, Constantin,Marketing, Editura Independena Economic, Piteti 1996.
3.Iuci, Romi, Managementul i gestiunea clasei de elevi, Editura Polirom, Iai 2000.
4.Petrescu,Paloma; irinian Lucreia,Management educaional, Editura Dacia, Cluj
Napoca, 2002.
5.Tribuna nvmntului Nr.8, martie,1981.
6.Programa activitilor instructiv educative n grdinia de copii- Ministerul
Educaiei Naionale, Bucureti 2000.
Importana artei i a tradiiilor populare romneti n educaia

precolarilor
Prof. Borcil Cristina,

Grdinia P.P. Nr 9 Iai
Motto: Poi s cutreieri lumea toat i s te minunezi de rezultatele civilizaiei, dar nimic
nu-i mai fermector dect colul de pmnt pe care te-ai nscut (Vasile Alecsandri)
Deviza Uniunii Europene fiind Unitate prin diversitate, toi cetenii acestui spaiu
sunt unii prin valori comune, eterne, precum libertatea, democraia, egalitatea, iar fiecare
individ, naionalitate, naiune aduce cu sine, n zestrea european diferene culturale,
religioase, lingvistice, de tradiie, care mbogesc, completeaz acest patrimoniu. Educaia
intercultural este una din noile educaii,care pune accent pe afirmarea valorilor personale i
entice, urmrind n paralel cu pstrarea identitii i apartenena la comunitatea european.
Poporul romn este obligat astfel s-i valorifice comoara de originalitate i
frumuseecare este folclorul, tradiia, creaia popular romneasc, caracterizat prin
autenticitate, ingeniozitate i creativitate. De la arhitectura popular, portul popular,
meteuguri tradiionale precum olrit, esut, prelucrarea lemnului, a metalelor, a pieilor de
animale, pictur pe icoane, pn la arta popular manifestat prin dansuri, literatur popular,
teatru popular (IROZII, VIFLAIMUL) i pn la obiceiurile ancestrale care nsoesc marile
ritualuri ale existenei umane: botezul (naterea), nunta i nmormntarea ,toate acestea
constituie comoara spiritual i material a romnilor care ne confer unicitate n comunitatea
european, constituind o surs de educaie estetic, moral, intelectual a noilor generaii.
54
n cadrul complex de formare a personalitii copilului, cunoaterea obiceiurilor, a

tradiiilor populare naionale i locale are un impact deosebit datorit coninutului de idei i
sentimente pe care acestea le transmit. Promovnd identitatea cultural specific romneasc ne
gndim i la faptul c aceti copii sunt viitorii ceteni europeni, cei care vor tri ntr-o
societatemozaic sub aspect etnic, cultural, religios i de aceea ei trebuie s-i cunoasc i s-
i aprecieze rdcinile pentru a nu se pierde ca individ i ca naiune.
Grupa de copii precolari pe care o ndrum este nscris n programul Step by Step
iar unul din crezurile acestui demers educaional este c diversitatea nu trebuie evitat ci mai
degrab recunoscut i apreciat. Prinii i noi, educatoarele, avem datoria de a-i ajuta pe copii
s nteleag c vor tri ntr-o societate multicultural, respectnd diferenele i protejnd ceea
ce are fiecare diferit, unic, autentic. n acest context, n cadrul noului curriculum, am iniiat un
proiect tematic intitulat Lada de zestre a bunicii n parteneriat cu prinii i mai ales cu bunicii
acestor copii, avnd ca scop dezvoltarea la precolari a dragostei fa de locurile natale, fa de
obiceiurile i tradiiile strmoeti. Am urmrit n acest proiect realizarea unor obiective pentru
cele dou grupuri int: copiii i familiile lor. Pentru cei mici am urmrit urmtoarele :
- stimularea gustului pentru frumosul autentic;
- apropierea copiilor precolari de art i tradiiile strmoeti populare;
- stimularea creativitii;
- formarea unei atitudini de respect pentru obiectele vechi, tradiionale;
- socializarea copiilor prin mprtirea experienei personale ntre ei i fa de prini,
copii;
- stabilirea unei legturi ntre generaii, mai ales ntre copii i bunici, acetia din urm
fiind considerai n familie pstrtori ai obiceiurilor i tradiiilor.
Pentru grupul de aduli implicat n proiect, respectiv familiile copiilor, am avut ca
obiectiv implicarea activ i emoional n activitatea copiilor i contientizarea importanei
artei populare i a tradiiilor romneti n educaia copiilor.
mpreun cu copiii am redactat o scrisoare de intenie prin care prinii au fost rugai
din timp s aduc n grdini obiecte vechi, autentice, tradiionale romneti. tiind c la ora
puini au n cas astfel de obiecte, au fost ndrumai i sftuii s le caute n lada de zestre din
casele bunicilor, n cufere vechi, n poduri, lucruri poate nu ntotdeauna apreciate i
valorificate. Astfel, am primit o mulime de obiecte de art vechi, mai ales din zona etnografic
a Moldovei i ceea ce ne-a bucurat, aproape fiecare obiect era nsoit de o poveste spus de
copii cu emoie i respect, de o recomandare, de un certificat de autenticitate:ldia
aceasta pictat e de la bunica mea, care o are de la bunica ei;brul de la acest costum popular
este al bunicului meu, care l-a purtat cnd era de vrsta mea, are 90 de ani vechime;acest
prosop este esut de mama bunicii mele, adic de strbunica mea, care este fcut din cnep
cultivat n grdina ei; aceasta scoar i-a fost dat bunicii mele cnd a fost mireas. Acestea
sunt doar cteva din povetile care au nsoit majoritatea obiectelor aduse de ctre copii. Astfel
ei s-au apropiat de lumea satului, au neles mai bine modul de via al bunicilor lor.
55
Toate aceste obiecte s-au constituit ntr-o expoziie numit Muzeul Satului, unde
copiii s-au jucat de-a muzeograful i de-a vizitatorii, au observat cele expuse, le-au analizat
forma, materialele din care au fost fcute, utilitatea lor i decoraiunile specifice romneti.
De asemenea, am cerut copiilor, nainte de derularea
acestui proiect, s-i ntrebe pe bunicii lor despre obiceiurile care
au nsoit nunta lor (religioas) i botezul copiilor lor, toate
acestea fiind povestite de copii ntr-o activitate tip eztoare A
fost odat. Astfel au aflat c pe vremea bunicilor lor la nunt
existau vornicei, adic cei care duceau n sat vestea nunii i
invitau stenii la nunt,drute, care erau un fel de domnioare
de onoare n zilele noastre, care nsoeau mireasa i zestrea ei pn la casa mirelui i c mirele
cu familia lui cumparau mireasa pe bani de aur.
n ceea ce privete botezul, la aceast ceremonie participau doar femei, care aduceau n
dar pruncului nscut obiecte lucrate de mna lor i de asemenea din roadele pmntului, n
special gru. Toate aceste lucruri pe care copiii le-au aflat de la bunicii lor, ei le-au transpus n
jocuri de rol: De-a nunta, De-a botezul .
Evaluarea proiectului derulat s-a realizat printr-un spectacol
tradiional, unde copiii, mbrcai n costume populare ,au dansat, au
cntat, au spus versuri, avnd ca invitai copiii de la grupele mai mici.
Prin aceste activiti copiii au avut posibilitatea de a cunoate
o parte din arta i tradiiile populare romneti prezentate ntr-o
manier accesibil, fcndu-i s aprecieze autenticul i valoarea
tezaurului motenit de la generaiile anterioare.
Bibliografie:
- Sorina Sav- coordonator Tradiiile i obiceiurile romneti- mijloace de formare i educare
a precolarilor, Editura NICO, Trgu- Mure 2006;
- *** Tradiii i obiceiuri n grdini, Editura Golia, Iai 2007;
- *** Curriculum pentru nvmntul precolar, 2008
56
Educaia incluziv i diversitatea cultural n nvmntul precolar

romnesc
Educ. Bogdan Geta
Grdinia cu P.P. Nr. 28 Ploieti
Exist un singur fel de a nelege oamenii, anume de a nu ne grbi s-i judecm, ci de

a tri n preajma lor, de a-i lsa s se explice, s se dezvluie zi de zi, s se zugrveasc ei
nii n ei... (Charles Augustin Saine Beune)
Educaia incluziv este prezenta ca un concept inovator n tiinele educaiei, un concept
optimist, dar care trebuie atent proiectata astfel nct grupurilor defavorizate sa fie acceptate
i s se integreze cat mai bine n programele instructiv educative din grdinie. Principiile care
stau la baza educaiei incluzive (egalitatea de anse, reducerea tratamentului difereniat pentru
grupurile defavorizate, tolerana i respectul drepturilor copilului) sunt mai clare dect
activitile practice pe care aceasta le propune, iar impactul pe termen lung al educaiei
incluzive asupra societii este deocamdata greu de estimat.
Grdinia reprezint prima etap fundamental n dezvoltarea copilului, nu doar prin
coninutul tiinific al procesului instructiv educativ, ci i prin libertatea de aciune a copilului
precolarului, care-i stimuleaz interesele de cunoatere i contribuie la lrgirea cmpului de
relaii sociale. Adesea, cnd explorm universul fiinei umane ne confruntm cu o mare
diversitate. Copiii care ne trec pragul grupelor noastre ne pun n situaia de a cuta mereu soluii
la problemele ridicate. De cele mai multe ori gsim soluiile cele mai bune pentru copii. Uneori
suntem ns puse n dificultate de complexitatea problemelor. Care este cea mai eficienta
metod de integrare a copilului .Ce este bine pentru copilul n cauz? Dar pentru ceilali copii
din grup? Vom reui s gsim resursele necesare pentru a depi problemele aprute?
La un moment dat,orice copil se confrunt cu o situaie nou care necesit o intervenie
personalizat. Educaia pentru toi poate constitui un mijloc de mbuntire a educaiei n
general prin reconsiderarea sprijinului ce se acord copiilor aflai in dificultate . n orice
instituie exist o manier de a distribui copiii n categorii determinate, datorit
particularitilor de dezvoltare i de nvare a acestora. Educaia pentru toi pornete de la
premisa c orice copil este o persoan care nvat ntr-un anumit ritm, stil i poate avea nevoie
de un sprijin diferit. Se spune c coala obinuit cu o orientare incluziv reprezint mijlocul
cel mai eficient de combatere a atitudinilor de discriminare, un mijloc care creeaz comuniti
primitoare, construiesc o societate incluziv i ofer educaie pentru toi, mai mult, ea asigur
o educaie eficient pentru majoritatea copiilor i mbunteste eficiena, i pn la urm chiar
i rentabilitatea sistemului de nvmnt.
Educaia pentru toi a fost definit (Salamanca, 1994) ca acces la educaie i calitate a
acesteia pentru toi copiii. Pentru a se adresa tuturor copiilor i a deveni deschis, flexibil,
adaptat i orientat spre fiecare i pentru toi, educaia trebuie s presupun n practic o
schimbare de optic i anume o nou orientare care pune accentul pe cooperare, parteneriat,
nvare social i valorizare a relaiilor pozitive, umaniste n educaie. Educaia pentru toi
corespunde n educaia colar colii incluzive. coala incluziv se refer n sens restrns la
57
integrarea/ includerea tuturor copiilor indiferent de capacitile i competenele de adaptare i

deci de nvare, ntr-o form de nvmnt. n sens larg, ea nseamn c fiecare copil s fie
sprijinit i s se lucreze n beneficiul tuturora. Fiecare copil este neles ca un participant activ
la nvare i predare pentru c aduce cu sine: o experien, un stil de nvare, un model social,
o interaciune specific, un ritm personal, un mod de abordare, un context cultural cruia i
aparine. Specificul integrrii nseamn a educa copiii cu cerine speciale n coli obinuite,
alturi de copii normali; a asigura servicii de specialitate (recuperare, terapie educaional,
consiliere colar, asisten medical i social, etc.); a acorda sprijin personalului didactic i
managerilor colii n procesul de proiectare i aplicare al programelor colare; a permite accesul
efectiv al copiilor cu cerine speciale la programul i resursele colii obinuite (bibliotec,
terenuri de sport, etc.); a ncuraja relaiile de prietenie i comunicarea ntre toi copiii din
clas/coal; a educa i ajuta toi copiii pentru nelegerea i acceptarea diferenelor dintre ei; a
ine cont de problemele i opiniile prinilor, ncurajndu-i s se implice n viaa colii; a
asigura programe de sprijin individualizate pentru copiii cu cerine speciale; a accepta
schimbri n organizarea activitilor instructiv-educative.
De la cea mai fraged vrst contiina copiilor trebuie format i dezvoltat, nvndu-
i c primirea celor diferii alturi de ei nii trebuie fcut nu doar din obligaie sau mil, ci
pentru c fiecare individ are dreptul de a participa la aciuni comune care s conduc la
dezvoltarea lui ulterioar i la dezvoltarea comunitii n care triete. Toi copiii trebuie s
neleag c o persoan instruit are o ans n plus pentru o via mai bun, mai sntoas,
cnd se va afla n situaia de a lua propriile decizii i a-i decide singur drumul n via.
Acceptarea necondiionat a diversitii ntr-un grup i stimularea toleranei este o adevrat
provocare pentru educatoare.. Ele trebuie s ncurajeze cooperarea, lucrul n perechi sau
formarea de grupuri eterogene, cunoaterea i discutarea diverselor obiceiuri,tradiii, valori.
Desigur c rezultatele nu se vd imediat, ci n urma multor activiti educative avnd la baz
obiective clar precizate i accesibile copiilor precolari.
Incluziunea precolar vizeaz implementarea unor strategii coerente de dezvoltare a
contiinei i formare a comportamentelor copiilor n sprijinul toleranei i nediscriminrii, al
acceptrii i oferirii de anse egale pentru toi. Aceasta presupune pregtirea celorlali copii n
vederea acceptrii copiilor cu cerine speciale i de alte etnii n mod firesc, pentru a nu face
diferene n manifestarea comportamental sau verbal. Evaluarea iniial ne d nou,
educatoarelor, posibilitatea de a analiza nivelul de cunotine al copiilor precum i modul de
socializare al lor la grupul respectiv, n vederea proiectrii unei strategii optime de intervenie.
Ca atare am ncercat s fac un inventar al cunotinelor copiilor precolari despre colegii lor
diferii, despre problemele acestora i cum reacioneaz ei n situaiile diferite ntlnite.
Astfel n aceeai grup am copii care au parinii plecai sa lucreze in strinatate ,copii luai n
plasament ,copii care au un printe sau ambii de alt cetaenie , copii care au tulburri de
vorbire sau comportament hiperactiv deoarece pna la 3 ani au frecventat cree in afara rii i
nu vorbesc corect romnete copii de etnie rrom, copii din familii monoparentale , etc.. Unii
copii sunt educai de familie s nu se joace cu copii de alt etnie spunnd despre ei c nu tiu
s vorbeasc frumos, c le iau jucriile, c nu au hinuele curate. Discutnd cu prinii
individual am reuit s-i determin s neleag faptul c trebuie s vin curai la grdini, s se
comporte civilizat i s se respecte unii pe alii. Rezultatele pozitive ncep s apar imediat
dupa prezentarea regulamentului grupei ,dup activitile de consiliere individual.n cadrul
activitilor educativeam folosit diferite strategii, punnd accent pe metodele i tehnicile
58
interactive, am reuit s-i nv pe copii ce nseamn tolerana. Prin tema de discuie Diferii
dar egali, care a avut i suport intuitiv i anume: reviste, cri, albume ilustrnd viaa copiilor
din alte ri, am reuit s-i familiarizez pe copii cu diversitatea oamenilor (de culoare, de aspect)
n general. Le-am relatat ntmplri din viaa de zi cu zi punndu-i n situaia de a spune i ei
alte ntmplri auzite i cum ar fi procedat n astfel de situaii. Am constatat ca la vrsta
precolara diferenele sunt mai uor acceptate i c mai greu accept familia copilului s
convietuiasc n acelai mediu cu copii diferii de ai lor.
Activitatea cea mai eficient a fost desfaurat pe grupuri de 3-4 copiii care au sortat
dup preferin imagini cu copii diferii, dar pe care i-ar alege ca prieteni. Fiecare grup a
motivat alegerea fcut i a alctuit o poveste intitulat Vreau s fiu prieten cu..!. Dup
fiecare expunere, copiii din alte grupuri trebuiau s gseasc un alt sfrit povetii. Am sesizat
c n urma celor discutate se pot reduce prejudecile copiilor prin diminuarea concentrrii
ateniei asupra diferenelor intergrupale i creterea ateniei asupra relevrii individualitilor.
Am antrenat copiii n povestiri create de ei cu tema: O fapt bun pe care le-am analizat
mpreun: n ce a constat fapta bun?, Tu cum ai fi procedat?, Ce alte fapte bune se mai pot
face?, Consideri c a procedat bine?. Tot mpreun cu ei am ajuns la urmtoarele concluzii:
indiferent de ras, aspect fizic, toi copiii au aceleai drepturi. Dar oare i mai amintesc ce
drepturi au? n mijlocul unei coli de hrtie am desenat cte un copil de culoare diferit
reprezentnd rasa i fiecrui copil i-am cerut s deseneze 3 elemente cu tot ceea ce crede el c
are nevoie acel copil desenat. Am folosit tehnica Brainwriting (6/3/5). Cum am procedat?
Grupul este format din 6 copii. Fiecare primete o foaie cu poya lui .Trebuie s deseneze trei
elemente fiecare ntr-un timp de 5 minute. Pentru scurgerea timpului am folosit clepsidra. Apoi
foaia se transmite colegului din dreapta, care i el va desena alte trei elemente i aa mai departe
pn ce foaia revine la copilul iniial. Dup ce timpul a expirat, copiii s-au grupat i au comparat
desenele. Un reprezentant al fiecrui grup a prezentat ideile comune rezultate din desene pe
care le-am notat n jurnalul clasei i care i vor ajuta i la alte activiti. Din aceast activitate
copiii au nvat c toi au elemente comune: au prini, jucrii, iubesc natura, au o cas, au
dreptul s nvee.
La apariia unor incidente care apar n grup am folosit i folosesc brainstorming-ul.
Aceast metod i determin pe copii s elaboreze soluii personale pentru problemele
identificate n diverse situaii. Atunci cnd n grup s-a petrecut un incident prin care s-a
ncercat ndeprtarea unui copil dintr-un grup sau o alt situaie neplcut, le-am amintit
copiilor regulile discutate despre drepturile fiecruia, despre modul n care trebuie s ne
comportm unii cu alii. Fiind n grupuri de 4-5 copii, le-am cerut s se gndeasc i s gseasc
soluii la incidentul produs. Notndu-le toate ideile n lista de opinii le-am citit pe rnd, le-am
analizat mpreun, cutnd soluia cea mai bun pentru toi. Cei care greeau i schimbau
opiniile, acestea devenind pozitive.
Povetile reprezint un izvor de rezolvare a situaiilor conflictuale i abordare a lor din
perspectiva ctig-ctig. n acest sens am ales poveti cunoscute de copii, cu personaje
pozitive i negative aflate ntr-un conflict permanent. Lucrnd tot pe grupuri, copiii trebuiau s
identifice conflictul personajelor negative. Ajutai de ntrebrile: Cine este fericit/nefericit la
sfritul povetii? De ce?; Au fost nclcate drepturile vreunui personaj? De ctre cine?, le-am
cerut copiilor s recreeze povestea din punctul de vedere al personajului negativ care este
pedepsit de obicei de ctre autor. Copiii trebuie s gseasc ntotdeauna soluii de rezolvare
59
panic a tuturor situaiilor conflictuale astfel nct toate personajele s fie mulumite. n acelai
timp, copiii constat c oricine are dreptul la o a doua ans i are dreptul s se apere. Astfel
liderul grupului comunic rezumatul discuiilor i soluia panic adoptat de grup. De
exemplu: Lupul citete iezilor o poveste ct timp mama lor este plecat dup mncare; o ajut
pe Scufia roie s culeag flori i ciupercue pentru bunica, etc. Desigur c acestea sunt cteva
exemple din activitatea noastr. Modelnd copiii de la cea mai fraged vrst avem avantajul
c anumite prejudeci nvate n familie pot fi diminuate.
Dar, putem spune c munca noastr a avut i va avea succes, dac se implic i familia
n propria formare a copiilor. Gradul de interes i de colaborare al prinilor este direct
proporional cu rezultatele i evoluia copiilor. Psihopedagogia modern, centrat pe copil, se
bazeaz pe convingerea c ,,Parinii sunt primii profesori ai copiilor ,iar familia este primul
mediu educational i are cel mai mare potenial de modelarea personalitii copilului
precolar.Iar rolul nostru cel mai important este acela de a sprijini familiile s aib ncredere n
resursele proprii, s fac fa greutilor cu care ele se confrunt.
n concluzie: dac avem ntrebri n legtur cu copiii de la grupele noastre este bine s
ne adresm organelor abilitate. Este mult mai bine s cerem informaii i sprijin atunci cnd
este nevoie, dect s evitm copiii cu probleme sau mai grav, s i ndeprtm de la grupele
noastre. Este bine s ne alegem cele mai eficiente strategii n activitatea instructiv - educativ
innd cont de particularitile individuale i de vrst ale copiilor.:
Bibliografie:
CUCO,C, Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 2002.
M.E.C., UNICEF; Ghid managerial dezvoltarea practicilor incluzive n coli, Bucureti,
1999.
GHERGU, A; Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale. Strategii de educaie
integrat, Editura Polirom, Iai, 2001.
UNGUREANU, D; Educaia integrat i coala incluziv, Editura de Vest, Timioara, 2000.
VRMA, T; coala i educaia pentru toi, Editura Miniped, Bucureti, 2004.
60
Implicarea educaional a prinilor

Prof. Alzner Sabina Elena
Grdinia P.P. Nr. 2 Reghin, Jud Mure
Totul educa: oamenii, lucrurile, fenomenele, dar n primul rnd i n cea mai mare msur,
oamenii. ntre acetia primul loc l ocup prinii i educatorii
A. S. Makarenko - Cartea pentru prini
Pentru fiecare individ, familia a avut i are un rol foarte important. Prin natere, omul
se trezete inserat ntr-o comunitate natural - familia - care transfer i perpetueaz valori
specifice umane. (Btrnu, 1980, 183)
Mediul n care copilul se dezvolt de la natere l reprezint familia. Meseria de printe
joac un rol foarte important datorit faptului c prinii sunt primii educatori ai copilului, dar
o coal care pregtete prinii pentru acest domeniu nu exist. Familia constituie primul
factor cu influen socioeducaional asupra copilului. (Pun, 2002, 81) Din partea prinilor
toi copiii au nevoie de afeciune, de hran, de igien, de a fi tratai cu respect i demnitate.
Prinii sunt primii educatori care intervin n creterea, dezvoltarea i educarea
urmailor lor. Aptitudinile i competenele acestora, la fel ca i climatul familial n ansamblul
su, au o influen fundamental asupra devenirii personale a copilului. Educaia parental este,
n consecin, un element-cheie n abordarea educaiei pentru toi la vrstele mici. (Pun,
2002, 81)
Conform datelor tiinifice, comunicarea copilului cu mama ncepe deja n perioada
dezvoltrii intrauterine a ftului. Mama ndrgete copilul cu mult nainte de naterea lui, l
ateapt, i alege un nume, se pregtete s-l nasc. Aceast atitudine o face s fie calm,
pregtit pentru relaiile cu copilul ce se vor stabili n curnd. La rndul lui, copilul se dezvolt
bine i i va face fericii prinii prin sntatea fizic i neuropsihic.
Pentru copil ataamentul de prini reprezint forma de comunicare emoional.
Aceast legtur i ofer copilului ncredere i siguran, i permite s se manifeste liber i s
exploreze ceea ce l nconjoar. n momentul n care copilul este separat de mam, el devine
ngrijorat i nesigur, plnge, protesteaz, poate s cad n depresie, devenind detaat i
indiferent. Cercetrile au demonstrat c nelinitea aprut la desprirea de mam la fetie se
pstreaz pn la vrsta de 2,5 ani i la bieei pn la 3,5 ani. Prinii au datoria de a forma la
copil ncrederea c el este iubit, c ei i poart de grij, iar de aceste legturi el nu trebuie s se
ndoiasc niciodat. Un bun printe are datoria de a satisface nevoile copilului, att cele fizice
de baz, ct i cele afective.
Rolul prinilor n formarea personalitii copilului
Un aspect foarte important este formarea caracterului copilului. Acesta este un proces
continuu i de durat n care este necesar mult miestrie, mult tact i strduin, prin
implicarea, antrenarea i respectarea unor condiii imperioase pentru a atinge un rezultat
pozitiv:
Iubirea fa de copil exprimat prin apropiere sufleteasc, ncredere i nelegere;
61
Rbdarea;
ncurajarea;
Exemplul.
Se ntmpl adesea ca unii prini, avnd de fapt cele mai bune intenii, s obin efecte
contrare celor dorite, datorit adoptrii unui stil educativ greit. Principalele erori derivate din
stilurile parentale ce conduc la obinerea unor efecte contrar ateptrilor sunt:
Asprimea exagerat: copilul este determinat s se nchid n sine sau s se revolte, ceea
ce i marcheaz educaia i formarea caracterului n mod negativ;
Descurajarea i umilirea: copilul este demobilizat n plan intelectual, afectiv i
voliional;
Lipsa explicaiei morale i a colaborrii cu copilul: copilul este afectat, marcat n
educarea i manifestarea voinei proprii.
Un rol important pe care l are adultul ca printe este acela de a nu nltura libera
exprimare a voinei copilului, ci de a o ncuraja, de a se susine pe ea, de a o orienta moral.
Dup J.Pearce (Families and Friends, How to Help Your Children Enjoy Happy
Relationships, Thorsons, 1991 formarea caracterului copilului este influenat de trsturile
pozitive i negative proprii prinilor lor.
Trsturile pozitive caracteristice prinilor sunt:
cldura i afeciunea;
stabilirea clar a limitelor;
recunoaterea prompt a nevoilor;
acceptarea neajunsurilor;
capacitatea de a fi previzibil;
fermitatea, stabilitatea;
respectarea individualitii;
recunoaterea calitilor.
Trsturile negative tipice prinilor sunt:
rceala i ostilitatea;
ngrijirea insuficient;
indiferena fa de nevoile copilului;
neglijarea/ respingerea;
nsuirea de a fi imprevizibil;
62
lipsa de respect;
superioritatea. (J.Pearce apud Parlicov, Mija, 2004)
Printele care se implic i este atent la educaia i necesitile copilului lui, reuete s
i cultiv acestuia ncrederea n forele proprii, autonomia, respectul de sine i responsabilitatea
de la cea mai fraged vrst. ntre comportamentele sociale ale copilului i stilul parental exist
un raport stabil.
Stilurile parentale sunt definite ca maniera n care prinii i exprim credinele
despre cum trebuie s fie prinii buni sau cei ri. Toi prinii (cel puin 99%) vor s fie prini
buni i evit s fac ceea ce cred ei c ar face un printe ru. Adopt stilurile nsuite de la
prinii lor, pentru c nu tiu ce altceva s fac i simt c aceasta este modalitatea corect de a
fi printe. (Bran-Pescaru, 2004, 9)
Cercetrile au demonstrat c exist n principal 4 stiluri educative n familie, care
corespund unui echilibru ntre dragoste i limite. Aceste patru stiluri sunt (Bran-Pescaru, 2004,
9):
de respingere/neglijare: dragoste sczut i limite sczute;
autoritarist: dragoste sczut i limite nalte;
permisiv: dragoste ridicat i limite sczute;
democratic sau echilibrat: dragoste ridicat i limite nalte.
n stilul lor parental, prinii mbin att dragostea, ct i limitarea permisivitii. Stilul
parental specific este determinat de echilibrul dintre aceste aspecte.
Stilul prinilor caracterizat prin respingere/neglijare presupune att dragoste sczut,
ct i limite sczute. n aceast situaie este inadecvat ntmpinarea nevoilor copilului. Aceti
prini manifest lips de implicare emoional i de control asupra copilului, fiind
reprezentanii unui stil parental indiferent.
Stilul prinilor autoritariti este unul bazat pe fixarea limitelor, iar acetia consider c
acestea sunt mult mai importante dect dragostea, relaia dintre ei. Aceti prini folosesc
controlul extern pentu a-i nva ce-i bine i ce-i ru i manifest rapiditate n aciunea privind
o problem de disciplin. Ca rezultat al aciunii educative a prinilor, copiii sunt de obicei
prompi n reacii i rar negociaz cu acetia. Se marcheaz ideea de: nsuirea respectului i
de furnizarea structurii.
Stilul prinilor permisivi este unul bazat pe dragoste, iar acetia consider c iubirea
este mai important dect stabilirea unor limite. Aceti prini folosesc ataamentul i legtura
cu copiii, pentru a-i nva ce-i bine i ce-i ru, i petrec foarte mult timp cu copii pentru a
comunica, a negocia i a explica. Totodat accentueaz creterea autoncrederii copilului sau
creaz sentimentul de a se simi importani.
Stilul educativ democratic sau echilibrat este unul caracterizat att prin dragoste
ridicat, ct i prin limite nalte. Aceti prini folosesc concepte democratice ca egalitatea i
ncrederea. Prinii i copiii sunt egali privind necesitatea de demnitate i valorizare, dar nu i
63
privind responsabilitatea i luarea deciziilor. Esena stilului este: tratarea altora aa cum ai fi
vrut s te trateze ei pe tine.
Acest stil este atribuit figurilor parentale importante din viaa noastr, iar aceste per-
sonaje sunt de obicei proprii notri prini.
Indiferent de stilul educativ al prinilor, acetia profileaz pentru copilul lor anumite
nzuine i dorine pe care n-au reuit personal s le nfptuiasc n via. Pentru fiecare printe
copilul reprezint un nou viitor. Cei mai muli prini adopt modelul educaiei pe care au
primit-o sau acioneaz exact invers, dac nu au fost mulumii de modelul educaional al
propriilor prini.
De fapt, n mod practic, fiecare familie i contureaz propriul stil educativ, care implic
coeziunea (armonic sau dizarmonic) a stilurilor parentale personale ale ambilor prini.
Pentru ndeplinirea pe deplin a rolului de bun printe acesta se va obinui.
Bibliografie:
- Bran-Pescaru, Adina. (2004). Parteneriat n educaie, familie coal comunitate.
Bucureti: Editura Aramis.
- Bran Pescaru, Adina. (2004). Familia azi. O perspectiv sociopedagogic. Bucureti:
Editura Aramis.
- Btrnu, Emilia. (1980). Educaia n familie. Bucureti: Editura Politic.
- Parlicov, Eugenia, Mija, Violeta. (2004). Eu i familia mea. Conversaie cu
adolescenii. Gunivas.
- Pun, Emil, Iucu, Romi (coord.). (2002). Educaia precolar n Romnia. Iai:
Editura Polirom.
Managementul problemelor disciplinare ale clasei de elevi

Bondar Marcela,
G. P. P. Nr. 53, Oradea
Motto: ,,Fericit este copilul care gsete n fiecare etap a drumului, pe educatorul capabil
s insufle treptat forta i elanul necesare mplinirii destinului su de om. (Maurice Debesse)
Managementul clasei este o component a tiinelor educaiei care studiaz att

perspectivele teoretice de abordare ale clasei de elevi ct i structurile dimensional-practice ale
acesteia , n scopul facilitrii interveniilor cadrelor didactice n situaiile educaionale concrete,
prin exerciiul microdeciziilor educaionale.
Cadrul didactic nu realizeaz numai predarea-nvarea-evaluarea, ci i relaioneaz cu
elevii, influenndu-le comportamentul de nvare, intervine n direcionarea evoluiei lor
64
generale. El capt noi roluri de influienare educativ i i adaug noi componente n

activitatea cu clasa: organizeaz activitile clasei, fixeaz programul muncii instructiv-
educative, structurile i formele de organizare.
Managementul clasei se difereniaz de managementul colii sau a altor medii
educaionale prin specificul relaiilor cadru didactic-elevi, n scopul formrii, dezvoltrii
personalitii acestora, concomitent cu problemele ei pedagogice, metodologice.
Educatorii trebuie s stabileasc relaii de cooperare cu elevii i prinii acestora i cu
ali factori interesai ai societii. Ei nu educ numai n clas, la catedr ci prin fiecare contact
relaional cu copiii i prinii, desfoar o munc de conducere i direcionare. Activitatea
cadrului didactic se desfoar n faa unor individualiti psihice umane n formare. Astfel
cadrele didactice au o poziie special, unic. Ei devin n faa copiilor reprezentanii lumii
adulilor, lumea pentru care i pregtesc pe acetia. De aici deriv necesitatea unei maxime
responsabiliti fa de comportamentele i interveneiile educatorului.
Managementul clasei cuprinde trei componente eseniale: managementul coninutului,
managementul problemelor disciplinare i managementul relaiilor interpersonale.
Noile metodologii n cunoaterea(epistemologia) tiinific actual, arat c este nevoie
de cooperare, comunicare pentru a realiza atributele ei actuale: abordarea globalist,
interdisciplinar, calitativ, constructivizat, apropierea de realitatea aplicrii ei practice.
Mediul social al clasei, motivarea social a nvrii, climatul de munc, tipurile de
relaii interpersonale influeneaz planificarea, organizarea, realizarea educaiei.
Cercetrile demonstreaz c incidena ridicat a problemelor disciplinare n clas are
un impact semnificativ asupra eficienei predrii i nvrii. Problemele de disciplin sunt
generatoare de periculozitatea pentru climatul, sntatea, chiar i sigurana grupului, ele
constituindu-se n elemente de perturbare i frnare a procesului instructiv-educativ.
Managementul problemelor disciplinare se refer la tehnici necesare rezolvrii
problemelor de disciplin a clasei.n opinia lui Iverson i Froyen, managementul problemelor
disciplinare este esenial pentru crearea unui demers de predare-nvare ordonat, orientat spre
rezolvarea sarcinilor, care s asigure elevilor mai mult independen i autonomie n procesul
de socializare.
Componentele unui plan managerial al problemelor disciplinare sunt: aprecierea
comportamentului responsabil, corectarea comportamentului neadecvat, ignorarea, controlul
consecvent, mustrari verbale blnde, amnarea, aezarea difereniat n clasa a elevilor, tehnica
,,timpului datorat, eliminarea, ntiinarea prinilor, stabilirea regulilor de comportament n
afara clasei.
innd cont de aceste componente, Sharon R. Berry n lucrarea ,,100 Ideas that work!
Discipline n the classroom , sub egida Associaion of Cristian Schooles Internaional,
stabilete o serie de principii solide pentru instaurarea disciplinei n clas, ntemeiate pe o baz
cretin. Iat-le prezentate succind ntr-o adaptare de tip investigative analitic de Romi Iucu
n cursul de ,,Pedagogie(Credis 2001-2002).
65
Principii cluzitoare: stabilete relaii personale de preocupare i grij fa de toi

elevii ti; nva-i pe elevi s respecte principiile structurii de autoritate i fii tu nsui un model
n acest sens; dezvolt i d dovad de autodisciplin; trateaz-i pe prinii elevilor ti ca pe
nite parteneri.
Pregtiri necesare pentru asigurarea succesului: pregtete-i sala de clas pentru a
putea desfura ore ordonate i disciplinate; menine un mediu fizic adecvat; fii organizat;
stabilete activiti algoritmice pentru fiecare activitate educativ; folosete asezarea bncilor
ca pe o metod specific de realizare a unei bune discipline; stabilete reguli implicite,pentru
clasa ta; ncurajeaz-i pe elevii care respect aceste reguli; punctualitatea este o recomandare
esenial pentru instaurarea unui climat de disciplin; pregtete-i anticipat activitatea de
predare; pune-i n valoare propriile capaciti manageriale (managementul clasei de elevi).
Metode i procedee generale: alege o imagine idealizat pentru clasa ta; adapteaz-i
sarcinile de predare capacitilor de nvare ale elevilor; integreaz ,,viaa concretul n
activitile de predare, implicndu-i pe elevi n situaii de via concrete; nu utiliza un material
care solicit prea mult timp pentru prezentare i care poate crea o confuzie prin mnuirea
acestuia; elimin plictiseala care poate rezulta din repetarea monoton i din activitatea intens,
ndelungat; respect diferitele stiluri de nvare ale elevilor, precum i caracteristicile lor de
personalitate; ofer alternative i ,,ocazii de nvare elevilor pentru a exploata capacitile lor
de decizie i de opiune; concentreaz-te asupra a ceea ce elevii vor face i mai puin asupra a
ceea ce ei vor citi, vor scrie, vor spune; dirijeaz sarcinile de nvare ctre nivelele superioare
ale gndirii; d-le elevilor ti un motiv pentru care s lucreze; asigur-le elevilor ocazia de a se
organiza i de a lucra pe grupe; d-le posibilitatea tuturor elevilor, chiar i celor mai dificili, de
a accepta roluri responsabile de conductori, ntruct acestea pot influena pozitiv atitudinea
elevilor; discut deseori cu elevii ti despre imaginea ideal a clasei din care fac parte; asigur
interaciuni bogate i variate; transmite-le elevilor ideea c eti mndru de ceea ce ei devin i
de ceea ce ei realizeaz; fii un model pentru elevi n modul n care faci fa crizelor,
dezamgirilor, frustrilor i mniei; fii tu nsui, fii realist i original; copiii au nevoie de un
,,dascl, de un educator nu de un partener de joac; insist tot timpul asupra respectului fa
de aduli; arat ntotdeauna politee i respect fa de elevi; manifest optimism pedagogic n
strategiile pe care le utilizezi n activitatea de predare; fii consecvent; fii drept, fr discriminri
i favoritisme; concentreaz-te pe ascultarea activ; manifest atenie pentru ca elevii i prinii
acestora s nu neleag greit apropierea ta fizic, mngierile, atingerea pe umr i
mbririle; d-i toat silina pentru a nu nutri antipatie fa de unii dintre elevi pentru faptele
lor; nu da dovad de mnie; nu-i umili pe elevii ti i nu folosi sarcasmul n activitatea
educaional; fii atent la ,,capcana cuvintelor aspre i critice, deoarece numai n aparena
cuvintelor aspre aduc reacia dorit; nu reaciona exagerat i nu transforma incidentele minore
n confruntri majore; nu interveni dac un comportament nedorit va disprea de la sine; nu
amenina cu nici o aciune pe care nu poi sau nu o vei ndeplini; trateaz comportamentul
nedorit n mod individual; nu generaliza i nu culpabiliza ntregul grup pentru aceasta; dac
unele comportamente nedorite sunt rspndite n ntreaga clas concentreaz-te asupra liderului
acesteia; nu invita elevii la delaiune, nu-i pune n postura de a-i pr colegii; respect regula
pedepsei naturale corectnd anumite comportamente negative tocmai prin consecinele lor
naturale; folosete ct mai puine cuvinte cu un efect ct mai mare; nu-i fie team s arai c
ai simul umorului; nu uita: ironia este prima form a agresivitii verbale; fii destul de mare
ca s admii c ai greit i c poi s ceri uneori chiar i scuze; alctuiete un istoric al clasei
66
tale folosind instantanee, modele de lucrri, decupaje cu realizrile elevilor, un buletin

informativ al clasei; folosete povestiri pentru a ilustra comportamentul pe care ncerci s l
ncurajezi; alctuiete o list cu citate celebre care se potrivesc cel mai bine clasei de elevi pe
care o conduci; adun-i un dosar de idei cu privire la modul n care poi s-i umpli ,,timpul
mort; menine legtura cu elevii i cu prinii acestora chiar i n afara orelor de curs, printr-o
convorbire telefonic, o carte potal, o scrisoare, care demonstreaz c le eti solidar i
apropiat; trimite-le prinilor att informaiile negative ct i cele pozitive cu privire la copiii
acestora, prezentndu-le ntr-o serie care debuteaz cu cele pozitive; propune-i n fiecare zi s
ai mai degrab interaciuni pozitive dect negative, att cu clasa n general, ct i cu elevii care
creeaz probleme .
Strategii specifice utilizate n procesul de asigurare a disciplinei n clasa de elevi:
uneori faptele vorbesc mai puternic dect vorbele; utilizeaz metodele nonverbale i de
continuitate; utilizeaz tcerea ca mijloc corectiv; ncearc s nu te adresezi clasei pn cnd
nu ai certitudinea c toi elevii dovedesc comportamentul disciplinat de ascultare; ncearc s
stabileti un contact vizual permanent cu elevii; n vederea semnalrii unui comportament
disciplinat al elevului aeaz n dreptul su, pe banc stegulee sau stelue, diminund, sau
mrind dup caz, numrul lor; evit ntrebrile al cror rspuns este ateptat dup o ordine
previzibil; pune mai nti ntrebarea i apoi nominalizeaz elevul care urmeaz s rspund;
fi gata s schimi metoda de lucru cu una de genul ntrebare rspuns, cnd simi c elevii au
obosit s te asculte doar pe tine; orienteaz-i pe elevi ctre operaia de extragere a unor principii
de via din coninutul academic predat; consiliaz-l pe elevul care are probleme, rmnnd n
permanen la dispoziia acestuia; organizeaz-i activitatea n sensul solicitrii unor sarcini
precise de la elevi; recunoate i indic, pe ct posibil chiar i verbal, cele mai mici mbuntiri
n comportamentul elevilor i ncurajeaz-i, concentreaz-te asupra elevului cu un
comportament regulamentar, laud-l i felicit-l pentru aceasta; ncearc s comunici cu elevul
indisciplinat, ntrebndu-l dac i cum poi s-l ajui, aceasta dndu-i ocazia s te apropii ct
mai mult de el, n situaii dificile folosete o voce sczut pentru discursul din clas i nu ridica
tonul, pentru ca elevul s depun un efort n plus pentru a te asculta, n loc s vorbeasc sau s
fac glgie; recunoate c atunci cnd un elev persist n indisciplin, acest fapt este deseori
un semn al unei nevoi mai profunde, de obicei nevoia de atenie sau de dragoste; d dovad de
mult rbdare.
Metode de intervenie personal: dac toate eforturile tale de a lucra cu un elev ntr-
un grup eueaz, abordeaz-l pe elev n particular; dup unul sau mai multe cazuri n care ai
discutat n particular cu elevul, gndete-te s nchei cu el un acord scris cu privire la
comportamentul su; n contractul sau n nelegerea stabilit cu un elev, dup o discuie
personal cu el, se poate stabili un cod de semne pentru a putea fi folosit la focalizarea ateniei
asupra devierilor comportamentale; n cazul n care simi c eti ineficient i c nu ai ajuns la
nici un rezultat consult-te cu consilierul colar i apoi cu directorul instituiei de nvmnt
respective; nu discuta situaia elevului cu alte persoane; nu ezita s iei legtura cu prinii, dar
fii atent la metoda pe care o foloseti; consider-i pe prinii elevului nite aliai; dac un elev
continu s fie indisciplinat i nu se schimb n urma msurilor luate pentru ameliorarea
comportamentului su, trebuie fcui pai serioi pentru depistarea conflictelor emoionale
posibile, a tulburrilor de atenie, a problemelor de nvare sau a altor cauze care se afl la
baza acestei indiscipline
67
Cu siguran, fiecare grup sau clas de elevi se confrunt cu problemele abordate i

studiate de Associaion of Cristian Schooles Internaional i anume: discuii necontrolate i
plimbri n timpul orei de curs; lips de respect fa de cei n poziii autoritare; necinstea,
minciuna; rezistena pasiv /nonimplicarea; comportarea sfidtoare
Sugestiile i recomandrile acestor aciuni au avut menirea s stimuleze gndirea
noastr ca i cadre didactice care le-am putut completa cu atitudini personale. Astfel la nivelul
grupei pe care o conducem avem prezentate panouri funcionale cu : aprecierea copiilor
(recompense, buline negre, buline roii); fapte bune, fapte rele; evenimente; regulile clasei;
ocazii speciale
Toate aceste panouri sunt completate la zi, n funcie de comportamentul copiilor din
grup.
Bibliografie:
*ROMIT IUCU, Managementul i gestionarea clasei de elevi, 2000, Ed. Polirom, Iai
*ROMIT IUCU, Pedagogie, Credis, 2001-2002
*E. Joia, Managementul colar, Ed. Gh. C. Alexandru, Craiova 1995 Berry, Sharon R. ,100
Ideas that work! Discipline n the classrom, Colorado Springs; Colorado, 80935, 1995
Competenele profesorului eficient i facilitarea nvrii active

Prof. Andreianu Milena
Sc. Gimn. Virgil Calotescu G.P. N. Bascov
Pedagogia postmodernist are n vedere nite educatori care s fie aceia care uureaz
cunoaterea i particip la construirea cunoaterii. Cunoaterea se realizeaz pentru c este
util. Relaiile educator-educat sunt deschise, bazate pe sprijin reciproc, pe dialog constructiv
i pe cooperare. Aceast viziune promoveaz colaborri strnse ale colii cu comunitatea
educativ presupunnd rentoarcerea elevilor ctre lume, promovnd investigaiile,
interogaiile, discuiile. Se renun la control, punndu-se accent pe proces. Profesorul este
animator, moderator.
Analiznd pozitia cadrului didactic n fata problemelor instruirii i ale nvrii,
profesorul Ioan Neacu afirma c educatorii sunt solicitai astzi, n mod continuu, s
promoveze nvarea eficient, i nu orice nvare eficient, ci una participativ, activ i
creativ. Activitile propuse elevilor n scopul sporirii gradului de implicare activ i creativ
n coal, trebuie s asigure: stimularea gndirii productive, a gndirii critice, a gndirii
divergente i laterale libertatea de exprimare a cunotinelor, a gndurilor, a faptelor. n acest
sens apar ca adecvate activitile care cer spontaneitate i contribuie la dezvoltarea
independenei n gndire i aciune.
68
Lecia de predare-nvare devine astfel o aventur a cunoaterii n care copilul

particip activ, dup puterile proprii, ntlnind probleme i situaii dificile, examinndu-le i
descoperind soluii plauzibile. Rolul profesorului const mai mult n cel de stimulare i dirijare,
iar motivaia activitii reiese din participarea entuziast a cadrului didactic. Elevul e implicat
att n procesul de predare, de nvare i de evaluare, iar disciplina devine autodisciplin a
muncii i interesului, asigurat de satisfacia cooperrii. Conduita creativ a cadrului didactic
este unul din factorii care asigur dezvoltarea potenialului creativ al elevilor. Predarea, ca
proces creativ, presupune ca profesorul s medieze ntre elev i lumea ce-l nconjoar. El
trebuie nu numai s organizeze spaiul i activitatea, ci i s participe alturi de elevi la
elaborarea cunotinelor; s serveasc drept model n legturile interpersonale i s ncurajeze
interaciunile cooperante dintre elevi
Predarea eficient este acea predare proiectat i desfurat n conformitate cu cele
mai noi, dar validate social, date tiinifice din domeniul psihologiei dezvoltrii, psihologiei
nvrii, psihologiei educaiei, psihologiei comunicrii, teoriei informaiei, etc. n acelai timp,
este o predare centrat pe elev. Predarea centrat pe elev respect individualitatea copilului -
interesele, ritmul de nvare, stilul de nvare. Mai mult dect att, valorific i valorizeaz
experiena cognitiv, afectiv, practic a elevului ajutndu-l s o mbogeasc, s o
restructureze. Apelnd la aceasta experien, profesorul formeaz receptivitatea reflexiv a
elevului fa de cunoatere, fa de diversitatea surselor informaionale, i stimuleaz
independena i responsabilitatea, spontaneitatea i creativitatea, analiza critic i dorina de
dezvoltare personal, promoveaz dialogul autentic cu elevul i dintre elevi, l nva s aplice
i cum sa aplice achiziiile sale; face posibil accesul elevului la reflecie, la experimentare
mintal i practica. l nva s observe i s descopere cauze, consecine, nsuiri eseniale, s
nregistreze descoperirile sale i s le aplice n mod contient n vederea rezolvrii problemelor
importante pentru el i pentru alii. n predarea centrat pe elev, profesorul este un organizator
al situaiilor de instruire, un coordonator i ndrumtor al elevului, un consultant n metode de
nvare, un exemplu de nvare continu.
n urma unui efort de sintez a concluziilor cercetrilor ntreprinse pn n prezent n
domeniul psihologiei nvrii, privind, n special, condiiile n care predarea poate nlesni
realizarea obiectivelor educative propuse elevilor, s-au formulat mai multe teze, n legtur cu
caracteristicile, implicit competenele, unui profesor eficient:
1. Stabilete cu claritate obiectivele educative pe care urmeaz s le realizeze elevii.
Aceasta presupune ca profesorul s posede, de exemplu, competena de a identifica
obiectivele educative de atins, prin luarea n consideraie a caracteristicilor elevilor si
i a ateptrilor comunitii sociale, de a operaionaliza obiectivele alese spre a fi
propuse elevilor, de a utiliza diferite tehnici de analiz sarcinilor de nvare implicate
n realizarea fiecrui obiectiv selecionat;
2. Le prezint elevilor care sunt cele mai nalte performane, n anumite limite rezonabile,
la care se ateapt ca ei s se ridice n realizarea diferitelor activiti care le sunt
propuse;
3. Identific i concepe activiti de nvare care sunt relevante pentru contextele reale de
via cotidian a elevilor;
69
4. Manifest preocuparea de a se adapta la diversitatea elevilor prin selecionarea unor

strategii de instruire i a unor materiale de nvare care sunt adecvate vrstei, pregtirii
anterioare, valorilor culturale i nevoilor individuale de educaie ale elevilor;
5. Creeaz i menine n sala de clas un climat de lucru care favorizeaz nvarea,
motivaia intrinsec a nvrii i dorina de a realiza sarcinile de lucru propuse; aceasta
presupune, de exemplu, o serie de competene de management al clasei, ncepnd cu
cele legate de aranjarea mediului fizic al clasei, astfel nct s se nlesneasc
interaciunea dintre profesori i elevi, stabilirea mpreun cu elevii a unor limite
rezonabile n care trebuie s se nscrie comportamentul fiecruia i terminnd cu cele
legate de crearea unei atmosfere de lucru, destinse, ncurajarea procuprii elevilor de a
se autocontrola continuu i competenele de tratare corespunztoare a manifestrilor de
indisciplin;
6. ncurajeaz interaciunea social a elevilor n discutarea i realizarea diverselor
activiti de nvare legate de tema supus studiului;
7. Ofer elevilor o structur de lucru de natur s ghideze activitatea de nvare a elevilor
i comportamentul lor n timpul leciei;
8. nlesnete elevilor prelucrarea / procesarea intelectual a informaiilor punndu-i n
situaia de a desfura activiti care implic procese cognitive ce i vor ajuta s nvee
i s-i reaminteasc informaia. De exemplu, evidenierea legturilor logice dintre
diferite informaii, solicitarea elevilor n a realiza extrapolri sau n a stabili implicaii
posibile ale unui fapt costatat, ncurajarea exprimrii n maniere diverse grafice,
simbolice, semantice iniierea unor activiti speciale cu elevii cu dificulti de
nvare sau stiluri cognitive specifice .a.;
9. i ajut pe elevi s stpneasc esenialul acele cunotine i deprinderi care sunt de
baz pentru studierea la nivel superior a unui domeniu, cerin care implic ea nsi
din partea profesorului capacitate de esenializare;
10. Ofer elevilor sarcini de lucru, provocatoare, interesante, de natur s stimuleze
dezvoltarea lor intelectual; de exemplu, sarcini care i pun pe elevi n situaia de a-i
testa ceea ce au nvat efectiv i a stabili ce urmeaz s nvee; sarcini care presupun
exersarea unor strategii de soluionare a unei anumite categorii de probleme dificile sau
a unor strategii prin care i pot dezvolta anumite competene etc.;
11. Propune activiti de nvare care solicit elevilor activiti intelectuale de un nalt
nivel de complexitate;
12. Realizeaz o continu monitorizare a progresului elevilor n realizarea obiectivelor
educative care le-au fost propuse
Conducerea proceselor de instruire presupune competene legate de:
Organizarea mediului fizic al clasei;
Motivarea i stimularea elevilor;
Prezentarea sarcinilor de lucru;
70
Stabilirea/meninerea regulilor de comportare n clas;

Punerea ntrebrilor i formularea rspunsurilor;
Prezentarea sistematic a coninutului;
Conducerea discuiilor / a activitilor n grupuri mici;
Conducerea activitilor individuale difereniate
Furnizarea feedback-ului;
Stimularea gndirii inductive/deductive a elevilor i antrenarea lor n rezolvarea de
probleme;
Utilizarea diferitelor tipuri de hardware (echipamente audio-vizuale, calculatoare etc.)
Dezvoltarea personalitii copilului presupune competene legate de:
- Iniierea unor demersuri menite s dezvolte contiina de sine a copilului i a
capacitilor sale metacognitive;
- Iniierea unor aciuni educative pentru dezvoltarea abilitilor de interaciune social
ale copilului;
- Iniierea unor activiti educative pentru dezvoltarea deprinderilor elevilor de a nva
cum s nvee;
- Iniierea unor activiti educative pentru dezvoltarea simului responsabilitii.
n contextul creat de reformele educaionale care se desfoar att in ara noastr, ct
i n multe alte ri, context al globalizrii i integrrii regionale sau mondiale, au fost acceptate
cteva caracteristici dezirabile ale profesorilor, innd cont de compeentele specifice
profesiunii didactice:
Profesorii competeni sunt devotai elevilor i nvrii realizate de acetia: i
trateaz n mod echitabil, neleg modul n care elevii se dezvolt i nva, sunt
contieni de influena contextului i a culturii asupra comportamentului, ncurajeaz
meninerea stimei de sine, responsabilitatea i respectul elevilor pentru diferenele
individuale, culturale, religioase i rasiale.
Profesorii competeni cunosc disciplinele pe care le predau i modul n care s
predea acele discipline elevilor: cunoaterea n profunzime a disciplinei, dezvolt
capaciti analitice i critice cu privire la acele cunotine, neleg unde pot s apar
dificulti i adapteaz stilul de predare n mod corespunztor, creeeaz trasee
multiple pentru parcurgerea temelor specifice disciplinei, fiind adepii nvrii
elevilor prin formularea unor idei personale.
Profesorii competeni sunt responsabili pentru managementul i monitorizarea
modului n care elevii nva: creaz, menin i modific spaiul pentru a capta i
susine interesul elevilor, utilizeaz eficient resursele temporale, invit ali aduli s
participe la activitile de predare organizat, sunt adepii negocierii unor reguli liber
71
acceptate de interaciune social ntre elevi, elevi-profesori, tiu s motiveze elevii

pentru a nva, evalueaz obiectiv progresul fiecrui elev.
Profesorii competeni se gndesc sistematic la modul n care predau i nva din
propria experient: inspir elevilor: curiozitate, tolerant, onestitate, respect fa de
diversitate; extrag din cunoatera dezvoltrii umane subiecte de instruire i educaie,
sunt angajai n nvarea continu i i ncurajeaz pe elevi s aib o perspectiv
asemntoare, aprofundeaz cunoaterea, i ndreapt judecile, adapteaz
predarea la noile descoperiri.
Profesorii competeni sunt membrii ai unor comuniti care nva: contribuie la
eficacitatea i eficiena colii, cunosc resursele comunitii care pot fi contactate
pentru a aciona n beneficiul elevilor, gsesc modaliti de a lucra colaborativ i
creativ cu prinii.
Profesor eficient este acela care i valorizeaz pe toi elevii din clas, care le acord
anse egale, care stabilete obiective operaionale pentru toi i pentru fiecare i care le atinge
n cea mai mare msur posibil. Un profesor eficient, de succes, faciliteaz progresul colar
al tuturor elevilor unei clase. Nu trebuie uitat c atitudinile i ateptrile profesorului fa de
elevi sunt fundamentale pentru reuita acestora. Pentru copii, profesorii de succes sunt cei care
au atitudine profesional dezirabil; au o atitudine pozitiv fa de responsabiliti i munc,
fa de elevi, i extind rolul i peste programul colii. Ca profesor trebuie s simi plcerea de
a lucra cu copiii, o anumit afeciune pentru acetia nsoit ns i de o detaare profesional.
Roluri principale ale unui profesor:
- furnizor de informaie;
- model de comportament;
- creator de situaii de nvare;
- consilier i orientator;
- evaluator i terapeut;
- organizator i conductor.
Profesorul care pune elevul n centrul procesului didactic este interesat de valori,
atitudini i competene i nu de cunotine factuale i teoretice; nva elevul s realizeze
schimb de experien profesional i cultural cu ceilali, s gndeasc n interaciune cu ceilali
i cu viaa nsi. Interesat de pregtirea elevului pentru via, profesorul propune elevului
abordarea integral i n interaciune a obiectelor/fenomenelor/proceselor, l ajut s-i formeze
o concepie clar, dinamic asupra realitii, o cultur a nvrii formative; i furnizeaz
instrumente de autocunoatere i autoevaluare, i ofer posibiliti pentru autocunoatere i
autoevaluare.
72
Bibliografie:
1. Bocos, Musata, Instruire interactiva. Repere pentru reflectie si actiune, Editura Presa
Universitara Clujeana, Cluj-Napoca, 2002.
2. Cerghit I. , Sisteme alternative de instruire i nvare, structuri strategii ,. Editura Aramis
Bucureti, 2002
3. Breben, Silvia, Metode interactive de grup, Editura Arves, Bucureti, 2002
4. Pnioar, Ion-Ovidiu, Comunicarea eficient, Editura Polirom, Bucureti, 2008
Obiceiurile de iarn aproape de mintea i inima copiilor
Prof. nv. precolar Florica Boroi

G.P.P. Micul Prin, Piteti
Motto: Deschide ua, cretine!

Poporul romn zmislete valori ce constituie documente ale unei spiritualiti ce
dinuiete peste veacuri.
Astfel, din comoara de nepreuit a folclorului romnesc fac parte i colindele.
Colindatul este o practic ritual veche, de esen cretin, ce cuprinde obiceiurile de iarn.
Colindele noastre rsfrng ca o oglind fidel tot trecutul neamului. Ele arat
mentalitatea i talentul celor ce le-au nscut, viaa lor religioas, intelectual i moral, raportul
lor familial i social.
Srbtorile de iarn ale Crciunului i Anului Nou cumuleaz numeroase obiceiuri
populare tradiionale.
Obiceiurile de iarn sunt creaii ale oamenirilor din satele noastre de munte, de deal i
de cmpie, sunt mrturii care confirm cuvintele lui Lucian Blaga: Eu cred c venicia s-a
nscut la sat.
Obiceiurile de iarn nsoesc srbtorile i prelejuiesc manifestri de deosebit bogie
folcloric. n cursul vremurilor au intervenit anumite modificri n coninutul creaiilor
populare. Unele creaii, nefiind tiprite, s-au pierdut, Altele, cele mai multe i mai adnc
nrdcinate s-au pstrat i dezvoltat, fiind deosebit de valoroase, oglindind preocuprile i
credina oamenilor. Este o datorie de suflet s ne aplecm asupra acestor comori.
Iarna este cea mai frumoas perioad a anului, n care darurile, luminile, bucuria, totul
se combin i se mbin ntr-o atmosfer de srbtoare. Fiecare dintre noi ateapt Crciunul,
ncercnd pe ct posibil, s respecte tradiiile, s fie generos i alturi de familie.
73
Semnificaia profund a Crciunului este extraordinar pentru c reprezint maxima

coborre a lui Dumnezeu la oameni sau suprema dovad a iubirii pe care Dumnezeu o poart
oamenilor.
Srbtorile de iarn ale Crciunului i Anului Nou cuprind numeroase obiceiuri
populare tradiionale pe meleaguri argeene, cum ar fi: Steaua, Sorcova, Pluguorul, Capra
obiceiuri de iarn aproape de mintea i inima copiilor.
Pornind de la acest adevr suprem, ca educatoare mi-am propus ntotdeauna s formez
copiilor conceptele de srbtoare, datini, obiceiuri, tradiii, un comportament moral cretin, s
educ copiii n spiritul culturii naionale. Pe lng activitile desfurate n cadrul proiectelor
din grdini, o atenie deosebit am acordat-o activitilor extracurriculare.
Copilul este primul motenitor al naturii mree, este ca o pasre care dorete s i ia
zborul. Zborul copilului nu poate fi restricionat, el dorete s fie liber, s ating nlimi
nemrginite, s-i cunoasc rdcinile, strmoii cu tradiiile i obiceiurile , pe care le-au lsat
motenire urmailor.
Timpul liber este cel care stimuleaz zborul, activitatea viitoare a copiilor, i recreaz,
de aceea, cu toii au dreptul la timp liber, vacan, joac i participri la activiti culturale i
artistice.
Activitile extracolare joac un rol deosebit de important n dezvoltarea fizic i
psihic a unui copil, i dezvolt diferite abiliti, fiind caracterizate prin amuzament, relaxare,
optimism, i mbogete experena de via, l face mai bogat prin cunoatere. Prin intermediul
acestora, copilul va nva s interacioneze mai uor cu cei din jur i va putea s exceleze n
anumite domenii spre care are nclinaii, s ia cunotin pe viu sau indirect cu folclorul, tradiii
i obiceiuri unice n lume prin bogia mesajului i valoarea artistic.
Muli copii i petrec timpul liber n faa calculatorului sau televizorului i, prin urmare,
au un stil de via sedentar. n acest sens activitile extracolare pot deveni o metod eficient
prin care copiii pot fi inui departe de aceste vicii tehnologice, putnd s-i canalizeze energia
ctre lucruri cu adevrat importante i s-i dezvolte spiritul de competiie.
Implicarea copilului ntr-o activitate extracolar trebuie s aib loc nc de la vrsta
precolar. n alegerea acestor activiti cu valoare nonformal trebuie s se in cont i de
opiunile copilului. n caz contrar, acesta nu se va implica cu plcere n programul respectiv.
De preferat ca activitile extracurriculare s nu-i ocupe tot timpul liber, ci s-i rmn un
interval i pentru joc, activitatea dominant la vrsta precolar, i pentru relaxare. n principiu
activitile din afara programului din grdini i ofer un alt mod de dobndire a informaiilor.
Vizitele, excursiile stimuleaz copiii, dobndesc cunotine din diferite domenii: istorie,
tradiii, port popular, obiceiuri specifice diferitelor anotimpuri, geografie, i formeaz
reprezentri despre nivelul de civilizaie al oamenilor, despre flora i fauna diferitelor zone
geografice. Ele constituie adevrate puncte de documentare i mbogire a experenei de via.
Deosebit de eficiente, n acest sens, s-au dovedit a fi cele organizate la Muzeul Judeean,
Muzeul Satului, Muzeul Goleti.
Teatrul de ppui, spectacolele introduc copiii n lumea artei, dezvoltndu-le partea
creativ. Spectacolele pun copilul n rol de spectator i nseamn pentru el o inepuizabil surs
74
de impresii puternice, stimuleaz afectivitatea, deschide apetitul pentru art: cri, teatru,
muzica, pentru tradiii i obiceiuri. Inspirate din literatura popular sau cult, cum ar fi
Amintiri din copilrie de I. Creang.
Arta le stimuleaz creativitatea. Cercurile de pictur, dans din cadrul Palatului copiilor
sau activitile desfurate n parteneriat cu Liceul de art Dinu Lipatti Armonie i culoare -
sunt benefice copiilor. Dansul, cntatul colindelor sunt o alegere foarte bun, deoarece le
dezvolt copiilor imaginaia i creativitatea. ns copilul nu trebuie forat s devin cel mai bun
n unul dintre aceste domenii, mai ales dac nu este suficient de dedicat, De asemenea, astfel
de ndeletniciri se potrivesc ca o mnu copiilor timizi, deoarece, n felul acesta, reuesc s
stabileasc mai uor contacte cu ceilali.
Serbrile, festivalurile: Din btrni se povestete, Romnete aa a fost..., Tradiiile i
obiceiurile de iarn, Datini i obiceiuri de iarn, Galben gutuie, Deschide ua, cretine!
marcheaz evenimente importante n viaa copilului.
Serbarea este ntotdeauna o srbtoare n viaa copiilor. Orice serbare prilejuiete
evaluarea poeziilor, cntecelor, dansurilor ndrgite. Coninutul lor constituie un suport
educativ, afectiv i de amuzament pentru toi participanii.
Momentele de intens trire aplaudate cu cldur de ctre prini, bunici, prieteni,
nasc n sufletul precolarilor aspiraia de armonie i bucurie ce va contribui la construirea
personalitii. Cntnd, dansnd, recitnd, interpretnd un rol dintr-o scenet, Minile
Crciuniei, precolarii i perfecioneaz deprinderile artistice, i dezvolt gustul pentru
frumos,aptitudinile pentru arte. Reuita unei serbri ntrete sentimentul apartenenei la
colectiv, mndria de a fi printre Copiii grdiniei. Serbarea este o experen unic, o amintire
frumoas i de neuitat pentru toi participanii: copii, educatoare, prini.
Cu prilejul diferitelor evenimente i-am mobilizat pe copii la serbrile Pomului de iarn
sau n ateptarea lui Mo Crciun, convins fiind c sunt prilejuri de punere n valoare a
potenialului creator de care dispun, de formare de competene i mndrie naional.
Participarea la concursuri constituie ,de asemenea, o modalitate de evaluare, de a intra
n competiie cu ali copiii i de a le impulsiona dorina de cunoatere, de apreciere i
autoapreciere a tot ce cunosc despre strbuni i o parte din ceea ce ne identific ca neam n
marea familie a popoarelor lumii.
n ceea ce privete activitile extracurriculare desfurate la grup, acestea au fost
deosebit de variate i atractive, contribuind la realizarea obiectivelor urmrite i la dezvoltarea
personal a grupurilor int. Activitile au fost realizate pe baza documentelor proiectate, pe
baza parteneriatelor ncheiate cu diverse uniti culturale, comunitare i au avut la baz
planificri stabilite nc de la nceputul anului colar pornind de la opiunile copiilor, pe care
le-am respectat cu rigurozitate.
Ajutai copiii s zboare!
Ei sunt pstrtirii de valori ai neamului nostru.
75
Bibliografie:
Preda, Viorica, Metodica activitilor educative n grdinia de copii, Editura Gheorghe Cru
Alexandru, Craiova, 2009;
Lespezeanu M., Tradiional i modern n nvmntul precolar, Editura S. C Omfal,
Bucureti, 2007.
Desenul modalitate de cunoaterea copilului
Anghel Janina,
G.P.N. Florile Soarelui, Mioveni
Copilul este copil pentru a dobndi, n timp, experiena vieii: copilul este mic pentru
a deveni mare. Acesta este rostul copilriei, este funcia ei.(P. Velciov, 1994)
Limbajul plastic are misiunea de a echilibra si armoniza relatiile copilului cu natura, cu

ceilalti, cu sine. Datele obtinute n urma investigatiei personalittii copiilor prin aceast tehnic
proiectiv ofer o imagine profund asupra maturizrii lor afective si de relationare. Pe msur
ce deseneaz, gndirea ncearc s mentin ideea initial, iar imaginatia ncearc s aduc
temele interioare n prim-planul tririi. Trasajul liniilor, culorile folosite, geometria formelor,
tema abordat, persoanele prezente n desen sunt caracteristici ale desenului pe baza cruia se
ncearc descifrarea tririlor copilului.
Desenul nu este doar o modalitate de autocunoatere i de autodezvoltare, ci i un
mijloc de comunicare i de intrare n relaie cu alte persoane, prin utilizarea desenului n grup.
Culorile alese, tipul de instrument pentru desen, modul n care deseneaz, suprafaa ocupat
pentru a se exprima, toate acestea sunt detalii foarte importante pentru cunoaterea copilului.
Desenul i ajut s comunice, s accepte i s colaboreze.
Desenul este cel care dezvaluie ceea ce copilul evita sa spuna prin cuvinte,de teama sa
nu-i supere pe adultii sai favoriti (mama,tata,bunica,bunicul),este calea naturala de eliberare a
tensiunilor produse de dorinte neimplinite sau de suferinte nesolutionate,fiind cea mai la
indemana modalitate de a explora universul copilului, de a-l cunoaste asa cum este,dar si de a
ne vedea pe noi insine,prin ochii copilului.
DESENUL, EXPRESIE A INTELIGENTEI I A AFECTIVITATII
Desenele i picturile se pot utiliza n diferite moduri i cu multiple obiective:
Prin desen i pictur copilul i exprim sentimentele, tririle, nevoile, se exprim pe
sine, descoperindu-i astfel identitatea. Pictura, ca i desenul, este un joc, un dialog
ntre copil i adult, este un mijloc de comunicare.
76
Desenul rmne ntotdeauna un mod de a descrie povestea care nu poate fi spus n

cuvinte. Culorile, hrtia, l pot stimula pe copil s povesteasc diferite ntmplri, s
scoat la iveal scene din viaa sa, pe care nu le poate exprima altfel. Povestea desenat
de copil relev foarte clar tririle i sentimentele copilului.
Desenul poate fi utilizat n diferite scopuri:
ca test al nivelului mental pornind de la un desen se poate evalua inteligena copilului
(coeficientul intelectual);
ca mijloc de comunicare desenele pot ndrepta un eventual defect de stpnire a
limbii; ele nareaz grafic ceea ce copilul simte, dar nu poate verbaliza;
ca mijloc de explorare al afectivitii copilului;
ca mijloc de cunoatere al propriului corp i al siturii n spaiu.
Un simplu test nu ajunge pentru stabilirea unui diagnostic; desenul trebuie situat n
contextul sociocultural al copilului. Graie acestei metode se poate ajunge la o mai bun
cunoatere a copilului, dar nu exist ntotdeauna o cheie a desenului.
Prin limbajul liniilor, al culorilor, al semnelor grafice, desenul si pictura exprim
perceptiile, reprezentrile, emotiile, cunostintele receptate din diferite surse. Utiliznd acest
limbaj, copilul recreeaz un univers care l-a impresionat (un obiect, un personaj, un animal),
se contopeste cu acest univers.
DESENUL SI NIVELUL DE DEZVOLTARE
La 3-4 ani desenul este linear, presupune un numr mic de elemente compozitionale,
neorganizate ntr-un ansamblu compozitional, n general din aceeasi categorie. Fluiditatea si
flexibilitatea sunt sczute, coloratia este neomogen, depseste liniile contururilor si se face cu
una, dou culori.
Spre 5-6 ani, creste numrul elementelor compozitionale, acestea se diversific
categorial, apar detaliile, ncepe s fie sugerat miscarea. Elementele compozitionale, dispuse
n mai multe planuri, se organizeaz n ansambluri coerente, n jurul unei teme impuse sau
alese. Cel mai des ntlnite sunt urmtoarele elemente: omul, casa, cerul, soarele, plantele,
animalele. Prezenta lor se datoreaz si faptului c sunt si simboluri de securitate patern si
matern, dar mai ales faptului c reprezint primele obiecte ale cunoasterii imediate,
nemijlocite, primele obiecte ale spatiului cognitiv. Sunt utilizate mai multe culori cu mbinri
originale si cu intentionalitti estetice.
Pe la 8-9 ani etapa realismului intelectual este nlocuit de cea a realismului vizual,
n care prtile ascunse ale obiectelor nu mai apar n spatele ecranelor, acestea ncep s respecte
proportiile reale n functie de nivelul mental al copilului, mediul socio-cultural, maturitatea
afectiv.
77
CARACTERISTICI GENERALE
Caracteristicile desenului pe baza crora putem ncerca s descifrm tririle copilului
sunt: trasajul liniilor, culorile folosite, geometria formelor, tema abordat, persoanele prezente
n desen, etc.
Un copil timid, timorat, fr ncredere n sine are tendinta de a trasa linii subtiri, slabe,
sterge mereu, corecteaz sau este dezamgit de estetica desenului, comentnd pe tema
nepriceperii sale. Agresivitatea se traduce prin linii puternice, groase, cu riscul de a guri hrtia.
Liniile de intensitate medie caracterizeaz copilul echilibrat. Desigur se tine cont si de starea
de moment a copilului.
Mrimea personajelor vorbeste despre importanta acordat acestora, n mod negativ sau
pozitiv. Un personaj urias desenat poate simboliza admiratia pe care o poart persoanei,
respective msura n care se teme de ea.
Modul n care sunt utilizate culorile poate da un aspect vesel sau deprimant desenului
n ansamblu, pe baza cruia putem aprecia starea sa afectiv. Copilul extravertit foloseste o
palet larg de culori luminoase, cel introvertit se limiteaz n general la 2-3 culori. Copilul
optimist va folosi culori vii si deschise, spre deosebire de cel trist, deprimat, care va opta pentru
culori nchise, fr viat.
Desenele nu sunt doar un act de creaie, ci mesaje care transmit i explic tot ceea ce
micuul nu poate exprima verbal. Desenele copilului sunt un adevrat univers al elanurilor,
dorinelor i emoiilor. Asemenea jocului, desenul devine una dintre principalele activiti
distractive ale celui mic. Desenele evolueaz odat cu dezvoltarea psiho-motorie a copilului.
Desenele rezultate spontan i nu dup nite reguli precise, fac apel la imaginaie i i
permit s se joace cu conceptele. Este posibil ca ntr-o asemenea oper de art, s descoperim
suferinele sale, bucuriile, ntrebrile secrete sau cele la care nu a primit rspuns, temerile sau
modul n care i percepe pe cei din jur.
n desenele rezultate spontan, nu trebuie s se intervin i s i se cear copilului s se
corecteze. De exemplu, dac el deseneaz un om i omite s-i puncteze toate detaliile
(ochi,urechi,etc.), aceasta nu trebuie considerat o eroare ci punctul lui de vedere personal. Voi
descrie cteva din simbolurile desenate de copii:
FAMILIA - Atunci cnd i deseneaz familia, copiii au tendina de a prezenta o
imagine idealizat a acesteia, iar dac universul redat de copii este prea ndeprtat de cel real,
acesta este un semn important care avertizeaz c micuului nu-i este bine, c tnjete dup
ceva sau cineva.
CASA - Este o tem frecvent ntlnit n desenele copiilor. Ea reprezint emoiile
acestora din punct de vedere social. Aspectele importante sunt mrimea casei n raport cu restul
desenului, numrul de ferestre, ua de la intrare i mnerul acesteia.
SOARELE - Un simbol adeseori prezent n desenele copiilor. El reprezint energia,
perseverena, drzenia. Dac este desenat n stnga reprezint trecutul i legatura cu mama sa,
n dreapta, relaia cu tatl. Determinant este aici grosimea razelor, care reprezint influena
persoanei (mama sau tata), asupra copilului. Absena acestora denot o pierdere a
78
entuziasmului.Dac soarele este desenat n mijlocul foii nseamn c micuul este un copil
independent.
CONCLUZII:
,,In zilele noastre ignoranta fata de desenele copiilor nu mai are nici o scuza.Ele
reprezinta un mijloc privilegiat de cunoastere a personalitatii lor.Ele nu sunt doar un simplu
joc sau doar un simplu vis,ci,in acelasi timp,si joc si vis si realitate.
Un joc: in masura in care desenul nu exercita o constrangere,ci il recreaza pe autorul
sau.
Un vis: pe o foaie de hartie apar dorinte constiente si inconstiente.
O realitate: preocuparile de moment motiveaza desenul copilului.
(Roseline Davido)
,,Parintii nostri au descoperit Alpii,generatia noastra a descoperit desenele copiilor
(Adolphe Ferriere)
Bibliografie:
Brlogeanu Liliana, Cum evolueaz copiii n clasele primare, Carminis, Pitesti, 2008
Rafail Elena, Evaluarea creativittii la vrsta prescolar, Aramis, Bucuresti, 2002 Radu
Adrian, Radu Ioana, Educatia plastica la orice varsta, Conphys, Ramnicu Valcea, 2006
79

RevistaEducrates Nr. 8

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

RevistaEducrates Nr. 8

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

2016

Importana artei i a tradiiilor populare romneti n educaia precolarilor. 54

Prof. Borcil Cristina, Grdinia P.P. Nr 9 Iai

Organizarea mediului de nvare i rolul

Educ. Badea Elena

Puterea de a fi pozitiv (lectorat cu parinii)

Prof. Bade Angela

n ultimii ani, am ncercat ca ntlnirile cu prinii s nu mai fie simple convorbiri, n

-Mam,vrei sa-mi dai o gum?

Metode moderne ce stimuleaz nvarea bazat pe proiecte

Dimensiunile schimbrilor care se petrec n societatea contemporan reprezint o

copiii au fost stimulai s-i dezvolte ncrederea n forele proprii i s neleag

4. Precizarea:analizeaza in grup textul /imaginea si prognozeaza ce se va intampla in

Analiza activitii grupului

Proiect educaional n parteneriat Cu cartea la cei mici

Prof. Brlea Denisa-Maria

Didactica contemporan promoveaz concepte i atitudini educaionale noi, menite s

Metode/ tehnici/ principii de lucru: ntlniri de lucru, vizite, dialog, dezbateri,

Instrumente i bune practici care sprijin cultivarea dorinei de a nva la

La el improvizaia este un lucru serios, pentru c numai prin aceast form de

Pentru a solicita i dezvolta capacitile intelectuale , ntreaga personalitate a copilului,

Stimularea creativitii copiilor precolari prin activitile practice

interesele i aptitudinile fiecruia . Stimularea potenialului creativ prin activitile practice se

Etape a IV a const n efectuarea de ctre copii a unor lucrri n grup. Activitatea pe

Stimularea creativitii la precolari prin individualizarea activitilor de

Precolarii dobndesc deprinderi comunicaionale sau lingvistice cnd n sala de grup

Evaluarea performanelor precolarilor prin intermediul metodelor i

Evaluarea este un proces didactic complex, integrat structural i funcional n activitatea

- Din ce direcie bate vntul ?

O alt modalitate utilizat cu rezultate deosebite n activitatea cu precolarii a fost

Exemple de bune practici privind abordarea integrata a

Prof . nv. precolar Bobrnat Gabriela

nvarea reprezint un ansamblu de aciuni cu caracter planificat, sistematic, metodic,

grdini trebuie s fie o experien de nvare i pornind de la acest fapt s se acorde o

Activitatea integrat se dovedete de a fi o soluie pentru o mai bun corelare a

Proiect regional interdisciplinar: Vorbim, comunicm, prietenii legm

Distribuirea acestor pachete copiilor institutionalizati de la Centrul de Zi ABC

hrtie de mpachetat cadouri. Gasesti o multime de modele cu motive de Pati.

Copiii din grupurile-int au ntre 4 i 17 ani, fete i biei.

Creativitatea - mod de via

Inteligena este ns o condiie necesar, dar nu i suficient a creativitii. Exist i

- O bun coordonare a micrilor

Copiii se familiarizeaz cu noiuni ca: tablou, expoziie, expoziie-concurs, expoziie

Proiectare didactic i management european n spaiul romnesc

O lume complex, cum este cea contemporan, dinamic, antrenat n procese de

n activitile n care se realizeaz compoziii aplicative se creeaz n rndul copiilor o

Stiin-Faa de mas pentru belugul toamnei- lucru n perechi.

Echipa fructelor- Fructiera Toamnei- nuruiesc, decoreaz fructiere folosindu-se de silute cu

Echipa florilor- Couleul parfumat al Toamnei- realizeaz aranjamente florale naturale.

Alternative ale marketingului educaional pentru un nvmnt precolar

Prof. nv.prec. Alexandru Stelua-Tezi

n urma prelucrrii datelor sondajului de opinie apelnd la diagrame aureolare se poate

-S descoperim noi ocazii favorabile dezvoltrii profilului;

copii i art plastic.

Importana artei i a tradiiilor populare romneti n educaia

Prof. Borcil Cristina,

n cadrul complex de formare a personalitii copilului, cunoaterea obiceiurilor, a

Educaia incluziv i diversitatea cultural n nvmntul precolar

Exist un singur fel de a nelege oamenii, anume de a nu ne grbi s-i judecm, ci de

integrarea/ includerea tuturor copiilor indiferent de capacitile i competenele de adaptare i

Implicarea educaional a prinilor

Managementul problemelor disciplinare ale clasei de elevi

Managementul clasei este o component a tiinelor educaiei care studiaz att

generale. El capt noi roluri de influienare educativ i i adaug noi componente n