Universidad de El Salvador

Facultad Multidisciplinaria de Occidente

Departamento de Ciencias Sociales, Filosofa y Letras.

Licenciado:

Juan Carlos Escobar

Materia:

Prctica Docente I

Tema:

Etapas del Proceso Didctico en el Centro Escolar Catlico Madre del Salvador.

Alumna:

Iliana Stephanie Henrquez Lpez

Fecha de entrega:

Viernes, 30 de junio de 2017

 INTRODUCCIN.

Cada Institucin tiene su forma de desempear su trabajo segn sean

requeridas por el Ministerio de Educacin, en este documento dar a conocer las
diferentes Etapas del Proceso Didctico del Centro Escolar Catlico Madre del
Salvador.

Se pueden visualizar algunas de estas etapas y como funciona dentro del

aula por lo tanto puedo dar un informe de las diferentes gestiones que se dan en el
Centro Escolar, sus Generalidades, Gestin Pedaggica y Gestin Administrativa
al igual que las Etapas del Proceso Didctico a travs del FODA (Tcnica de
anlisis situacional de una determinada realidad institucional, de proyectos
comunales o empresariales.)

Con el FODA identificaremos las etapas del proceso didctico y se

proporcionara seis indicadores por cada etapa dando a conocer as las Fortalezas,
Oportunidades, Debilidades y Amenazas (FODA), de cada uno.
 DATOS GENERALES DEL CENTRO ESCOLAR.

Nombre de la escuela: Centro Escolar Catlico Madre del Salvador.

Direccin: 23 av. Sur entre 5 calle Ote. y calle Sta. Cruz, Santa
Ana.

Telfono: 2441-0554

Cdigo de Infraestructura: 88019

Nombre de la directora: Ena Leticia Menndez de Canizalez.

Nombre del subdirector: Salvador Urbina

Organizacin:
 VISIN.

Ser una institucin educativa catlica que brinda a nios, nias y jvenes
una formacin integral de calidad, con impacto educativo basado en valores
fundamentales como: el amor, la razn, la religin que busca formar en ellos y
ellas buenos y buenas cristianos y cristianas y honrados ciudadanos y ciudadanas
y que respondan a las necesidades de la familia y de la comunidad, segn los
principios catlicos.

MISION

Desarrollar una propuesta educativa catlica en la que todos los sectores

involucrados, se comprometen a brindar a sus estudiantes una educacin integral,
continua, sistemtica y de alta calidad en forma gil, eficaz y oportuna, inculcando
valores humanos, cristianos y satisfaciendo las necesidades familiares y
comunitarias en la bsqueda de formar buenos cristianos y honrados
ciudadanos.
 GESTIN PEDAGGICA CURRICULAR

Est orientada a la comprensin de los programas de estudio como la

manera de planificacin, su forma de ejecucin (proceso didctico) y la evaluacin
de los aprendizajes. Implica procesos de innovacin y renovacin pedaggica con
el propsito de generar creatividad en los estudiantes.

Los procesos de gestin pedaggica se expresan a travs de lo siguiente:

a) Un adecuado diagnstico de necesidades de aprendizaje.

b) Procesos de apertura de programas de estudio y libros de texto.
c) Una adecuada planificacin didctica.
d) Desarrollo de los procesos didcticos y sus principales etapas: preparacin
del aula, transmisin de conocimiento y dialogo, aplicacin de conocimiento
y consolidacin de conocimiento.
e) Pertinencia de los libros de texto en el desarrollo del proceso didctico.
f) Actividades curriculares y extracurriculares (cultura y deportes).
g) Procesos de evaluacin y comprobacin de3 aprendizajes.

En cuanto al Centro Escolar Madre del Salvador la funcin pedaggica se

resume en una sola pregunta contestada por el subdirector Salvador Urbina.

Cmo funciona la gestin pedaggica en el Centro Escolar?

R// Dentro del planeamiento didctico, el aspecto pedaggico lo hacemos a

travs de las planificaciones didcticas y como acuerdo institucional trabajamos
con tres documentos.

1- Plan de grado
2- Plan de unidad
 3- Guiones de clase

Y utilizamos las metodologas activas, se aplica tambin el constructivismo, el

mtodo inductivo, deductivo, experimental y otras tcnicas que nos den como
resultado una mejora en el Proceso Enseanza-Aprendizaje tomando en cuenta
las necesidades que los alumnos y alumnas tienen. De esta forma nos
aseguramos de abarcar toda la gestin y que la escuela funcione de la mejor
manera.
 GESTION ADMINISTRATIVA.

Anteriormente la administracin de consideraba como fuente de

organizacin institucional; sin embargo es importante comprender que la
administracin est en todas partes y no solamente conferida a la institucin. La
administracin es quien le da vida a la organizacin educativa y toma como
referencia la formacin de la estructura organizativa especificada en un
organigrama institucional a travs de este tipo de organizacin se establece las
unidades de mando y las relaciones organizacionales entre los departamentos
docentes.

La administracin es fuente de desarrollo institucional porque a travs de ella

se formulan, se ejecutan y se evalan los proyectos institucionales.

Cmo funciona la gestin administrativa en el Centro Escolar Catlico Madre

del Salvador?

Institucionalmente somos CECE (Centro Educativo Catlico Escolar).

Estamos dirigidos de la siguiente manera:

El Rector (presbtero Martin Avalos)

La comisin de la Educacin y Cultura de la Dicesis. (jefes de la
Iglesia).
Equipo Directivo (Directora y Subdirector campo administrativo).
Equipo Docente
Equipo Estudiantil.
Padres de Familia.

Entre maestros y alumnos:

Social.
Deportivo
Medio Ambiente
 Comit Litrgico.
Comit Artstico Cultural.
Comit de Estudio (alumnos)
Comit de Convivencia y Disciplina.
Comit Institucional de Evaluacin.
Comit de Apoyo de Padres de Familia.
Asesores Tcnicos Pedaggicos del MINED.
Atencin Psicolgica.
Docente DAI. (Docente de Apoyo a la Institucin).
Parte del Sistema Educativo 7, El Molino.
POA.
Qu es enseanza? Reflexiones en torno a sus etapas y principios

Antes de definir qu es enseanza, es importante detenerse en su concepcin, segn

las tendencias de didctica: didctica activa, humanista, constructivista y polmica. La
didctica activa concibe la enseanza como un proceso de orientacin de los aprendizajes,
un proceso que est determinado por la capacidad docente y por la forma en que interviene
en las tareas de iniciacin, desarrollo y culminacin. Su concepto ms claro es el
eurocentrismo, dado que su labor es organizar la actividad espontnea del alumno, que a la
vez es la actividad de la sociedad (o necesidades de la sociedad, que al mismo tiempo, son
necesidades de la empresa). Para la didctica humanista, la enseanza es una actividad
perfilada al desarrollo del ser humano como tal; por tanto, concede importancia a la
motivacin, la autoestima y auto concepto como categoras genricas para el respeto y
desarrollo de la personalidad. En el caso de la didctica constructivista, la enseanza
desempea un papel trascendental. Busca ser la generadora de la comprensin; busca un
perfil docente que sea capaz de eliminar el trabajo frontal (explicacin-escucha) y se
convierta en un facilitador de los procesos de aprendizaje. En la didctica problmica, el
proceso didctico es dialctico; por lo que su inters estriba en la produccin de la
contradiccin, es decir, la correlacin entre pares de categoras. Su finalidad es
emancipatoria y su medio es la investigacin-accin.

No cabe duda lo complejo que resulta la definicin de enseanza; a pesar de ello, es

preciso indicar que su importancia es determinante para la mejora de la prctica educativa.
La enseanza en trminos histricos, tanto a nivel cotidianos como fraudulentos- ha sido
mal tipificada. Hay quienes afirman que no hay que hablar de enseanza, sino de
facilitacin o estrictamente de aprendizaje. Hay otros que sopesan su carcter tradicional y
lo comprenden como transmisin de conocimientos o adiestramiento del alumnado. En
cualquiera de los casos, la enseanza ni es facilitacin (en trminos absolutos) ni
adiestramiento; la enseanza es proceso de produccin de conocimiento; es proceso de
reconstruccin cognitiva, que se manifiesta por etapas y principios; es una actividad
planificada, organizada y tendente a una finalidad.
 No es facilitacin Es reconstruccin Es una orientacin
del aprendizaje de conocimientos de una concepcin
cientfica del
mundo
Proceso de enseanza
No es Es actividad Concepto bsico:
adiestramiento o planificada, investigacin
transmisin de organizada y
conocimientos teleolgica

Si la enseanza se define como un proceso, no cabe duda que su fin ltimo es el

desarrollo del alumnado, tipificado ste como la capacidad que posee para aprender, tanto a
nivel cognitivo como axiolgico. El proceso de enseanza es el proceso para elaborar y
reelaborar, mediante la investigacin, una concepcin cientfica del mundo; concepcin que
ser posible cuando se apliquen las siguientes etapas: a) generacin de clima de confianza
(preparacin del alumno); b) comunicacin y comprensin de conocimientos; c) aplicacin
de conocimientos y desarrollo de habilidades, destrezas y hbitos; d) evaluacin y
consolidacin.

Generacin de un clima de confianza. Preparacin del alumno.

Preparar al alumno en el proceso didctico es una tarea bsica para quien pretende
educar. Est demostrado que las condiciones espirituales y materiales son aspectos
indispensables para la generacin de un clima de confianza. Por ejemplo, muchos alumnos
reprueban dado que no se prepararon tales condiciones; dado los ambientes pocos
interactivos o engendrados de mucho temor.
 Preparar al alumno para el nuevo proceso didctico est directamente relacionado con la
generacin de un clima de confianza. La preparacin se desarrolla en tres sub-etapas que se
sealan a continuacin:

1. A nivel de estructura fsica: la preparacin del alumno inicia cuando el centro

escolar o la universidad se encuentran en buenas condiciones fsicas. La limpieza
por poner un ejemplo- de espacios de recreacin, ulicos, oficinas, etc., es un
eslabn para desarrollar el proceso didctico con efectividad. Directores, rectores,
docentes-alumnos, entre otros, ejercen mejor su funcin cuando se encuentran en un
lugar ornamentado, libre de ruidos y de aridez. El proceso didctico debe
desarrollarse en la mejor estructura posible; el proceso didctico es un espacio en el
que la interaccin docente-alumno se hace humana y efectiva cuando, las paredes,
las mesas, los pupitres, la tecnologa se encuentran en perfectas condiciones. Lo
expresaba A. Makrenko (URSS, 1925) que un primer elemento a tomar en cuenta
para la creacin de un proceso educativo de calidad se encuentra cuando la docencia
exige situaciones externas. Esto equivale a decir, que esas condiciones externas son
decisivas para educar la cultura, para educar el inters por lo aparente, pero que en
didctica es clave para conseguir resultados favorables.

2. A nivel de aseo personal: el cuidar del aseo personal escriba J. Escobar- implica el
inicio de la exigencia hacia s mismo. Esto es un signo evidente de situaciones
externas (no debe entenderse como superficial), pues un proceso didctico, en el que
los actores cuidan de su higiene, de su cuerpo y de su salud, es un proceso positivo
orientado hacia el desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotor.

3. A nivel de interaccin educativa: una vez que inicia el proceso didctico, el docente
no debe engendrar temor. Vale la pena afirmar que la primera impresin es
importante para que el alumno se siente contento en su aprendizaje. El proceso de
adquisicin y desarrollo de conocimiento no puede ser una tortura; por eso es
 fundamental que la interaccin se promueva con una comunicacin educativa viable
que permita el respeto, la aceptacin mutua y la cooperacin.
Preparar al alumno implica, prepararlo socialmente, de tal forma, que su asistencia a
la escuela o universidad no sea un sacrificio. Nadie tiene el derecho de juzgar el
lugar de procedencia del alumno; nadie puede preferir a determinados alumnos por
ser aventajados; la docencia debe ser el puente para alcanzar el desarrollo y no el
celo profesional que desnaturaliza la relacin simtrica y genera abismo entre
estudiante-docente. Las observaciones que el docente hace de las tareas de los
alumnos verbigracia- deben ser observaciones ecunimes y respetuosas; la
evaluacin no es un proceso del dspota o del infame; la docencia no puede caer en
situaciones como stas; la interaccin educativa es fundamental para la generacin
de un clima de confianza. Sujomlinski apuntaba- que la educacin es la alegra de
vivir; la educacin es la fuerza motriz del desarrollo del espritu (Sujimlinski, 1970.
P. 37). Por tanto, todo proceso didctico es un referente del respeto a las diferencias,
a capacidades que el alumnado trae desde que se incorpora al mundo de la
escolaridad.

El clima de confianza es preparar al alumno para aprender; es una etapa que

establece que un aprendizaje se hace ms duradero cuando la estructura de los centros
escolares y universidades estn en buenas condiciones, cuando docencia y alumno cuidan
de su aseo personal y cuando se genera una interaccin educativa positiva.

El clima de confianza tambin opera cuando el docente parte de conocimientos e

historia previa, cuando se familiariza a los alumnos con los nuevos conceptos que se
plantean y cuando las tareas se plantean con un lenguaje claro, conciso y concreto. En
realidad la preparacin no slo est focalizada al inicio de la actividad de ensear; las sub-
etapas deben respetar en cada momento de desarrollo del proceso didctico. Solamente as
se pueden conseguir resultados sorprendentes; solamente se generarn situaciones
emocionales para aprender.
Comunicacin y comprensin de conocimientos

El origen del trmino comunicacin se encuentra en los referentes de comunidad, la

cual viene del latn comunitas, que significa comn. Escudriando la derivacin
etimolgica, tambin aparece el trmino comunin que del latn proviene de communio y
que significa trato familiar, comunicacin de unas personas con otras. Esta consideracin es
fundamental para comprender que la comunicacin, segn J. Sarramona, debe ser
bidireccional porque est vinculada claramente con la perspectiva de dilogo abierto. Desde
el mismo origen del vocablo, se infiere su vnculo con lo comn, con la unificacin de los
pueblos. Esto deja claro la importancia que revista la comunicacin en el proceso didctico,
al considerarlo como una actividad familiar y que descansa en algunas caractersticas tanto
de los docentes como de los alumnos en ese proceso de desarrollo:

Caractersticas necesarias en el educador como emisor

Habilidades Claridad de ideas respecto a las metas
comunicativas Adaptabilidad a las situaciones imprevistas
Dominio del lenguaje comunicativo
Control general del proceso

Conocimientos Dominio de los conocimientos a transmitir

apropiados Dominio de las tcnicas de comunicacin
Dominio de los recursos de comunicacin
Actitudes y rasgos de Capacidad de empata
personalidad Confianza en sus capacidades
Confianza en las capacidades del educando
Compromiso con la tarea
Coherencia entre mensaje y comportamiento personal
Disposicin de apertura respecto a la participacin
Respeto por las ideas ajenas
 Fuente: J. Sarramona. Teora de la educacin. Reflexin y normativa pedaggica.
Editorial Ariel Educacin. Espaa. 2000, p. 21.

Caractersticas necesarias en el educando como receptor

Aptitudes para la Dominio del lenguaje
comunicacin Confianza en s mismo
Dominio de los requisitos previos para las metas propuestas
Conciencia y control del proceso interno del aprendizaje
Control del proceso externo en situaciones de autoaprendizaje

Actitudes para la Centrar la atencin en el proceso

comunicacin Respeto al emisor
Deseo de aprender
Asumir tambin el papel de emisor

Fuente: J. Sarramona. Teora de la educacin. Reflexin y normativa pedaggica.

Editorial Ariel Educacin. Espaa. 2000, p. 22.

Lo interesante de estas caractersticas es que son determinantes para garantizar la

segunda etapa. Vale la pena situar que la articulacin de ambas ayuda a la comprensin de
los conocimientos. Hay que tener claro, que la comunicacin en el aula descansa en la
comprensin; por lo tanto, la esencia radica en la percepcin y asimilacin de
conocimientos. M. A. Danilov (URSS, 1968) afirmaba que la enseanza debe tener como
contenido conocimientos accesibles; por lo que la comprensin es el eslabn central en el
proceso de asimilacin, en el que se relaciona el nuevo material con las experiencias que el
alumno ya posee.
La comprensin implica cuatro cuestiones bsicas:

1. Percepcin del nuevo material objeto de estudio.

2. Desarrollo de operaciones mentales bsicas: anlisis, sntesis, generalizacin,

nexos, conceptos.

3. Desarrollo de la definicin como proceso que depende del establecimiento de

conceptos.

4. Manejo de conceptos y categoras.

El desarrollo mental se caracteriza por una paulatina ampliacin cualitativa de los

conocimientos asimilados y por un salto cualitativo en el saber y en las funciones psquicas
de los alumnos, as como por el nacimiento de nuevas peculiaridades de stos, que
incrementan verticalmente su capacidad cognoscitiva y les permiten efectuar ejercicios de
que antes eran incapaces (M. A. Danilov, 1968, p. 38). Sin embargo la comprensin no se
detiene con solo la explicacin del docente. La comprensin abarca todas las etapas del
proceso didctico; por lo tanto, mientras se avanza en cada una de ellas, la comprensin
adquiere mayores dotes de perfeccionamiento.

No cabe duda que el dilogo y los mtodos orientados al desarrollo de la comprensin

alcanzan mayor jerarqua cuando el docente sabe las implicaciones de este proceso y si
conoce a cabalidad- las cuestiones bsicas citadas. No basta con saber una asignatura; es
importante adems- saberla comunicar, garantizando el desarrollo de procesos lgicos
mentales. Si no se tiene en cuenta esto, se puede caer en la mecanizacin.

Aplicacin de conocimientos y desarrollo de habilidades, destrezas y hbitos

 Aplicar conocimientos es sinnimo de enlazar la teora y la prctica. Esta etapa
ofrece la oportunidad al alumno de combinar las tareas de diversas ndoles; implica
demostrar en el campo de la prctica, los conocimientos recientemente comprendidos. Las
habilidades, destrezas y hbitos se perfeccionan y, por tanto, tambin se perfecciona los
conocimientos.

Hbitos

Destrezas

Habilidades

Aplicacin de conocimientos

Por habilidades se entienden aquellas particularidades psquicas que son condicin

indispensable para que una actividad se realice con feliz trmino. Las habilidades son
propicias para el desarrollo de los conocimientos, porque, a travs de ellas, el alumno va
adquiriendo pericia sobre las distintas actividades y tareas que demanda el proceso
didctico. Existe una clasificacin de habilidades que es preciso indicar;
independientemente del nivel en que se desarrolle, las habilidades es el proceso psquico
fundamental para la aplicacin de conocimientos.

Las habilidades mentales son aquellas particularidades que le permite al alumno

desarrollar tareas que impliquen procesamiento de informacin, capacidad para diferenciar,
relacionar o comparar, explicar un hecho, acontecimiento o alguna tarea asumida, entre
otros. Las habilidades mentales contribuyen a que el alumno investigue, resuelva tareas
tericas y busque la informacin necesaria para elaborar por ejemplo- un ensayo, un
artculo de opinin, investigaciones bibliogrficas, esquemas, pequeos informes o amplias
construcciones tericas, entre otros.
 Las habilidades prcticas o motoras dependen de la primera. A medida que se
desarrollen los procesos lgicos mentales, el alumno est en la condicin necesaria para
realizar tareas experimentales, comprobacin de hiptesis o resolucin de problemas. La
aplicacin de conocimientos adquiere preponderancia, dado que el alumno reafirma lo
aprendido y adquiere mayor capacidad para resolver tareas prcticas. No basta slo con
desarrollar actividades en los centros escolares y universidades; es importante que el
alumno pueda aplicar los conocimientos a la vida y la produccin. Por eso, se exige una
cuidadosa planificacin y organizacin de la actividad, utilizar los mtodos adecuados y
evaluar constantemente el avance que van teniendo en las tareas que sta demanda.

Las habilidades valorativas, afectivas o actitudes ayudan en gran medida- en la

aplicacin de conocimientos. La autoestima del alumno, los valores como la solidaridad, el
respeto, la dedicacin o disciplina, para mencionar algunos, son vivos ejemplos del
desarrollo de la socio-afectividad. No slo es necesario lo mental o los experimentos; hay
circunstancias en el que el alumno se siente frustrado ante la imposibilidad de lograr ciertos
niveles de resolucin de la tarea; hay que educar estas habilidades, porque en realidad- se
educa el espritu del alumno para resolver una tarea con xito.

Las destrezas son habilidades perfeccionadas. Segn K. Tomaschewski (Alemania,

1967) a los componentes automatizados y que implica realizar una actividad con ms
exactitud y rapidez se le denomina: destreza. La ejecucin es vital para que se desarrolle
una destreza; pero en el transcurso de ella, la habilidad va adquiriendo mayores dotes hasta
convertirse en un componente automatizado del comportamiento humano. Es importante
plantear que las habilidades son interdependientes, dado que en algunas situaciones o
estadios de desarrollo del individuo- son las habilidades motoras o valorativas las que se
desarrollan y sirven de base para la configuran de otros tipos de habilidades, o viceversa.
Vale la pena tomar como referencia esta posicin dialctica, puesto que si no se hace, se
puede caer en unidireccionalidad.

Un hbito que del latn viene de habitus hace referencia a vestido o traje que una
persona religiosa usa durante una ceremonia. El habitus perfecciona las habilidades y
destrezas; por eso, su importancia eleva el desarrollo profesional y logra que los alumnos
mejoren paulatinamente- sus conocimientos.

El hbito consiste en una accin usual, ejecutada con seguridad y acierto de un

modo determinado y con habilidad adquirida a lo largo de un proceso de ejercicios
reiteradamente repetidos, es una aptitud elemental, diestra y rpida, convertida en un
procedimiento habitual, automatizado [] (et al., M. A. Danilov, p. 89). Para pasar de
habilidades a destrezas, el hbito es por excelencia- el vehculo fundamental, pero tambin
constituye su finalidad ltima. Las destrezas son componentes automatizados y, por esta
misma caracterstica, necesitan de tantas repeticiones de la actividad para que puedan ser
alcanzadas. La aplicacin de conocimientos es una etapa clave en el desarrollo del alumno.
No slo se logra el desarrollo de habilidades, destrezas y hbitos; tambin tiene cabida el
planteamiento de tareas prcticas que son, a fin de cuentas, las que afianzan el
conocimiento y, a la vez, sirven de base para la creacin de nuevas condiciones mentales
para el aprendizaje de nuevos materiales.

Evaluacin y consolidacin

La importancia que revisten los procesos de evaluacin en el acto de ensear

fundamenta la consolidacin de los aprendizajes. Existen controversias sobre cmo aplicar
una evaluacin objetiva; hay quienes creen que la evaluacin es un acto de medicin de
conocimientos; otros consideran que evaluar implica calificar o adjudicar un promedio para
la aprobacin o reprobacin. Comprender la evaluacin bajo estos supuestos, es referirse a
una parte muy escasa de su significado. Evaluacin en esta ltima etapa- consiste en
verificar y restablecer el clima de confianza (preparacin del alumno), la comunicacin y
comprensin de conocimientos, aplicacin de conocimientos y la consolidacin y
evaluacin.
 Evaluacin y consolidacin

Clima de Comunicacin y
confianza comprensin

ETAPAS DEL PROCESO

DE ENSEANZA

Aplicacin de
conocimientos Evaluacin y
consolidacin

Evaluacin y consolidacin

La evaluacin est presente en todas las etapas e inclusive en s misma. Ms que ser
una actividad final, la finalidad de la evaluacin es la consolidacin de conocimientos y de
las etapas. En el primer caso, la consolidacin es proceso de perfeccionamiento; es una sub-
etapa que consiste en fijar conocimientos recin aplicados, habilidades que demuestren la
soberbia del conocimiento alcanzado. En la consolidacin se reitera el espritu creador, el
sentimiento de iniciativa y de bsqueda de la verdad, la cual ante todo, es siempre concreta.
En el segundo caso, la consolidacin es tambin afianzamiento de cada una de las etapas. Si
la evaluacin consiste en comprobar, la consolidacin es una reafirmacin.
 Cada docente tiene la obligacin de evaluar constantemente cada etapa, a fin de
garantizar un proceso consciente en la enseanza. A travs de la investigacin hay que
buscar las alternativas adecuadas para que el acto de ensear sea en realidad- un proceso
de avanzar el conocimiento. La evaluacin por tanto- no est limitada a su verificacin; la
evaluacin posee una finalidad: la consolidacin. Por eso, es importante comprender que es
imposible hacer un anlisis de los periodos de tiempos de cada una de las etapas, pues cada
una tiene sus propias caractersticas y no est limitada en su periodizacin.