Planes de Clase 9 B2 Alumnos

Consignas 9 B2 de los Planes y Programa de estudio 2011 SE
Plan de clase (1/4)

Escuela: _____________________________________ Fecha: __________
Profr.(a): ______________________________________________________
Curso: Matemticas 9 Eje temtico: SN y PA
Contenido: 9.2.1 Uso de ecuaciones cuadrticas para modelar situaciones y

resolverlas usando la factorizacin.
Intenciones didcticas: Que los alumnos usen la factorizacin al resolver

problemas y ecuaciones de la forma ax2+bx=0.
Consigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas.
1. El rea de un cuadrado es igual a 8 veces la medida de su lado. Cunto

mide por lado el cuadrado?
2. El triple del rea de un cuadrado menos seis veces la medida de su lado es

igual a cero. Cunto mide por lado el cuadrado?
Profesor Juan Carbajal Vera Pgina 1

Plan de clase (2/4)

Escuela: _____________________________________ Fecha: __________
Profr.(a): ______________________________________________________

Intenciones didcticas: Que los alumnos usen la factorizacin para resolver

problemas que implican ecuaciones de la forma ax2 =bx.
Consigna. En equipo resuelvan el siguiente problema: La edad de Luis

multiplicada por la de su hermano, que es un ao mayor, da como resultado
cinco veces la edad del primero. Cules son las edades de Luis y de su
hermano?

Plan de clase (3/4)

Escuela: _____________________________________ Fecha: __________
Profr.(a): ______________________________________________________


problemas que implican ecuaciones de la forma ax2+ bx + c =0.
Consigna. En equipo, resuelvan los siguientes problemas:

A un cuadrado (Fig. A) se le aumenta 7 cm de largo y 3 cm de ancho, con lo
que se forma un rectngulo (Fig. B) cuya rea es x2+10x+21. Con base en esta
informacin, contesten y hagan lo que se indica.
Fig. A Fig. B
a) Cules son las dimensiones del rectngulo construido (Fig. B)?

Base: _________ altura: _____________
b) Verifiquen que al multiplicar la base por la altura obtienen x2+10x+21
c) Si el rea de un rectngulo similar al de la figura B, es x2+9x+18, cuntos

centmetros se le aument de largo y cuntos de ancho?
d) Si el rea x2+9x+18 es igual a 40 cm2, cuntos centmetros mide de largo y

cuntos centmetros mide de ancho el rectngulo?
Para consolidar lo aprendido hay que plantearles muchos otros problemas para
resolver en el saln y de tarea. Por ejemplo:
a) Cuntos metros mide por lado el siguiente cuadrado?
A = 100 m2 x + 5
x+5
b) Cuntos centmetros mide la base y cuntos centmetros mide la altura del
siguiente paralelogramo?

A = 48 cm2 x
x+8
c) Cules son las dimensiones del siguiente rectngulo?
x2 +6x +8= 35 cm2

Plan de clase (4/4)

Escuela: _____________________________________ Fecha: __________
Profr.(a): ______________________________________________________


problemas y ecuaciones de la forma ax2 + bx + c = 0.
Consigna. En equipo resuelvan el siguiente problema:

Al desarmar las piezas que forman el marco de una fotografa y colocarlas
alineadamente, como se muestra en el dibujo, se forma un rectngulo cuya
rea es 72 cm2. Cules son las dimensiones del rectngulo que se forma?
6
8
x
x
Para consolidar esta tcnica se puede proponer que resuelvan por factorizacin
ecuaciones como las siguientes:
a) 4x2 + 6x = 0
b) 5x2 + 10x = 0
c) x2 + 4x = 7x
d) x2 + 6x +8 = 0
e) m2 + 10m + 21 = 0
f) n2 6 = - n
g) x2 - 10x + 25 = 0
h) x2 = - 6x - 9
i) 12x +36 = - x2
o que encuentren una ecuacin cuyas soluciones sean por ejemplo:
a) x1 = 3, x2= -1
b) x1 = 5, x2= 7
c) x1 = -4, x2= -1
d) x1 = -4, x2= 3

Plan de clase (1/2)
Escuela: _________________________________ Fecha:

_____________________
Profr(a).
______________________________________________________________
Curso: Matemticas 9 Eje temtico: FE y

M
Contenido: 9.2.2 Anlisis de las propiedades de la rotacin y de la traslacin
de figuras.
Intenciones didcticas:
Que los alumnos comprendan que al trazar el simtrico de una figura, las
medidas de los lados y los ngulos de la figura original se conservan; adems
que reflexionen acerca de qu cualidades de las figuras se conservan al trazar
su simtrico con respecto de un eje.
Consigna: Organizados en equipo, completen las siguientes figuras de manera

que la recta m sea eje de simetra de cada figura y contesten las preguntas.
B
O P
m m
a) Qu figura se formar en el tercer dibujo?

b) A qu distancia de m estar el punto B en la primera figura?
c) Cul va a ser la medida de los lados simtricos en cada figura?
d) Cunto medir el ngulo B?
e) Cul va a ser la medida de los ngulos O y P en la segunda figura?
f) Qu figura se form en cada caso?
g) Las figuras anteriores tienen otros ejes de simetra, adems de m?
Trzalos.
h) Con qu otras figuras que t conozcas sucede algo semejante?

Plan de clase (2/2)
Escuela: _________________________________ Fecha:

_____________________
Profr(a).
______________________________________________________________
Curso: Matemticas 9 Eje temtico: FE y

M
Contenido: 9.2.2 Anlisis de las propiedades de la rotacin y de la traslacin
de figuras.
Que los alumnos figuras simtricas para que apliquen las propiedades.
Consigna: Tracen la figura simtrica a la dibujada. Consideren la lnea q como

eje de simetra. Al terminar los trazos, respondan las preguntas.
q q
a) Describe el procedimiento que seguiste para trazar las figuras

anteriores.
b) Cmo son los lados y los ngulos de la figura simtrica con respecto de
la original?

Plan de clase (1/3)

Escuela: ___________________________________________ Fecha:
_____________
Profr. (a):
______________________________________________________________
Curso: Matemticas 9 Eje
temtico: FEyM
Contenido: 9.2.3 Construccin de diseos que combinan la simetra axial y central, la
rotacin y la traslacin de figuras.
Intenciones didcticas. Que los alumnos anticipen cmo cambia una figura, al
aplicarle una simetra, una rotacin o una traslacin.
Consigna. Organizados en parejas, averigen cules transformaciones se realizaron para pasar

de la figura original a la final. En cada uno de los casos, sealen con lneas punteadas las
transformaciones que identificaron.
Caso 1
D C
A B
D C
A B
Caso 2 S
p
R

R
P
Caso 3 S
E
E
A
A D
D C
C
B
B
En cada caso, escribe qu tipo o tipos de transformaciones sufri la primera

figura para obtener la segunda.
Trapecio issceles:
________________________________________________
Cuadriltero PQRS:
__________________________________________________
Pentgono ABCDE:
__________________________________________________

Plan de clase (2/3)

Escuela: ___________________________________________ Fecha:
_____________
Profr. (a):
______________________________________________________________
temtico: FEyM
Contenido: 9.2.3 Construccin de diseos que combinan la simetra axial y
central, la rotacin y la traslacin de figuras.
Intenciones didcticas. Que los alumnos identifiquen el proceso de

construccin corto o directo de figuras.
Consigna. Organizados en parejas describan el proceso ms corto para construir los

siguientes logos, empleando traslacin, rotacin y simetras.
a) b) c)
_____________________ _____________________ _____________________
_____________________ _____________________ _____________________
_____________________ _____________________ _____________________
d) e) f)
_____________________ _____________________ _____________________
_____________________ _____________________ _____________________
_____________________ _____________________ _____________________

g) h) i)
_____________________ _____________________ _____________________
_____________________ _____________________ _____________________
_____________________ _____________________ _____________________

Plan de clase (3/3)

Escuela: ___________________________________________ Fecha:
_____________
Profr. (a):
______________________________________________________________
temtico: FEyM
Contenido: 9.2.3 Construccin de diseos que combinan la simetra axial y
central, la rotacin y la traslacin de figuras.
Intenciones didcticas.
Que los alumnos construyan diseos que impliquen realizar transformaciones
de rotacin traslacin, simetra axial o central.
Consigna. De manera individual, elije cualquiera de las siguientes figuras y construye

mosaicos por traslaciones, por rotaciones o por simetras.
a) b) c)
d) e) f)
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesarroyo/matematicas/materiales/3es
o/geometria/movimientos/mosaicos/mosaicos.htm

Plan de clase (1/3)

Escuela: ____________________________ Fecha: ____________________ Profr. (a):
_______________________________________________________
Curso: Matemticas 9 Eje temtico: FE y M Tema: Medida
Contenido: 9.2.4 Anlisis de las relaciones de los cuadrados que se construyen sobre los lados
de un tringulo rectngulo.
Intenciones didcticas: Que los alumnos determinen las relaciones entre las reas construidas
sobre los lados de un tringulo rectngulo, mediante la superposicin de superficies y el clculo
de reas.
Consigna 1: Organizados en equipos, en una hoja construyan dos cuadrados tomando como
base las medidas de los lados menores del siguiente tringulo.
Despus tracen una diagonal en cada cuadrado que construyeron, recorten las figuras
|resultantes y con stas intenten cubrir el cuadrado trazado en el lado mayor.
Con las figuras recortadas lograron cubrir toda la superficie del cuadrado mayor? Por qu
crees que sucede esto?
Qu clase de tringulo es el que est sombreado?

Consigna 2: En los mismos equipos, resuelvan el siguiente problema:

Se van a construir 3 plazas cuadradas adyacentes a los lmites de un jardn, como el que aparece
en el dibujo, tomando como base las medidas de sus lados.
Cunto mide el rea de cada una de las plazas?
Encuentren qu relaciones hay entre las reas de las tres plazas.
Qu figura geomtrica representa el jardn?

Plan de clase (2/3)

_______________________________________________________
Curso: Matemticas 9 Eje temtico: SN y PA Tema: Medida
Intenciones didcticas: Que los alumnos verifiquen las relaciones entre las reas construidas
sobre los lados de un tringulo rectngulo, mediante la comparacin de superficies y de forma
algebraica.
Consigna 1. Reunidos en binas, comparen las superficies de las figuras siguientes y determinen
qu relacin hay entre el cuadrado interior de la figura 2 y los cuadrados interiores de la figura
1.
Con base en la relacin que encontraron y considerando la figura 3, elaboren una conclusin.
Figura 3

Consigna 2: En la misma bina, analicen las siguientes figuras y comprueben algebraicamente

que la suma de las reas sombreadas de la figura A es igual al rea sombreada en la figura B.

Plan de clase (3/3)

_______________________________________________________
Intenciones didcticas: Que los alumnos infieran que slo en los tringulos rectngulos se
cumple que el rea del cuadrado construido con la medida del lado mayor es equivalente a la
suma de los cuadrados construidos con las medidas de los lados menores, mediante el clculo de
las reas.
Consigna: En equipos calculen el rea de los cuadrados que se pueden construir con las
medidas de los lados de cada tringulo para completar la siguiente tabla.
Figura 2
Figura 1
Figura 4
Figura 3
Suma de las reas de rea del

Nombre del tringulo Nombre del tringulo
No. los cuadrados con las cuadrado con
por la medida de sus por la medida de sus
Figura medidas de los lados la medida del
ngulos lados
menores lado mayor
1
2
3
4

En qu tringulos se cumple que la suma de las reas de los cuadrados construidos con la
medida de los lados menores es igual al rea del cuadrado construido con la medida del lado
mayor?
Escriban una conclusin acerca de la relacin que encontraron
En internet hay muchas opciones para consolidar este conocimiento, algunas de ellas se
muestran a continuacin:
http://basica.sep.gob.mx/dgdgie/cva/gis/index.html en matemticas 3, forma espacio y

medida. Reactivo 38 teorema de Pitgoras /demostracin/sumar reas.
www.disfrutalasmatematicas.com/geometria/teorema-pitagoras.html.
http://docentes.educacion.navarra.es/msadaall/geogebra/pitagoras.htm
Videos:
http://www.youtube.com/watch?v=9wexfpHMDCk
http:/www.youtube.com/watch?v=CAkMUdeB06

Plan de clase (1/3)

Escuela: ______________________________________ Fecha: _________
Prof. (a): _______________________________________________________
Curso: Matemticas 9 Eje temtico: FEM
Contenido: 9.2.5 Explicitacin y uso del Teorema de Pitgoras.
Intencin didctica: Que los alumnos expresen algebraicamente las

relaciones entre los cuadrados de los lados de tringulos rectngulos.
Consigna. Reunidos con dos compaeros, realicen lo que se indica enseguida:
1. Expresen algebraicamente los valores solicitados en funcin de las otras dos

variables.
c
y z a
c b
a
x
Figura 1 Figura 2 Figura 3
z 2 ________________ c 2 ________________ c 2 ________________
x 2 ________________ a 2 ________________ a 2 ________________
y 2 ________________ 2a 2 ________________ b 2 ________________

z ________________ c ________________ a ________________
x ________________ a ________________ b ________________
y ________________ c ________________
2. En cada figura, cul es la expresin algebraica que representa la siguiente

afirmacin conocida como Teorema de Pitgoras? Escrbanla en cada espacio
correspondiente.
En todo tringulo rectngulo, el cuadrado de la hipotenusa es igual a la suma

de los cuadrados de los catetos.
Figura 1: _____________ Figura 2: _____________ Figura 3: _____________

Plan de clase (2/3)

Escuela: ____________________________________ Fecha:__________
Prof. (a): ______________________________________________________
Intencin didctica: Que los alumnos apliquen el teorema de Pitgoras para

resolver problemas.
Consigna: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas,

pueden utilizar calculadora.
1. Un albail apoya una escalera de 5 m de largo contra un muro vertical. El

pie de la escalera est a 2 m del muro. Calculen a qu altura se encuentra
la parte superior de la escalera.
2. En la esquina de una plaza rectangular se encuentra un puesto de helados.

Si estoy en la esquina opuesta diagonalmente, cuntos metros tengo que
recorrer en diagonal para llegar al puesto? Los lados de la plaza miden 48
m y 64 m.
3. Cul es la mxima distancia que puedes recorrer sin cambiar de direccin

en una pista de patinaje en forma de rombo, si cada lado mide 26 m y la
diagonal menor 40 m?
4. El pueblo B est, en lnea recta, 40 km al norte del pueblo A y el pueblo C

est, en lnea recta, 30 km al este de B.
Cul es la distancia entre los pueblos A y C?

Plan de clase (3/3)

Escuela: ___________________________________ Fecha: _________
Prof. (a): _______________________________________________________
Intencin didctica: Que los alumnos usen el Teorema de Pitgoras y las

propiedades de figuras semejantes para resolver problemas.
Consigna: Los dos tringulos que aparecen abajo son semejantes.

Individualmente, calculen el permetro de cada uno.
60 cm z
2
1 y 8 cm
32 cm
x

Plan de clase (1/3)

Escuela: __________________________________ Fecha: ______________
Profr. (a): _______________________________________________________
Curso: Matemticas 9 Eje temtico: MI
Contenido: 9.2.6 Clculo de la probabilidad de ocurrencia de dos eventos mutuamente
excluyentes y de eventos complementarios (regla de la suma).
Que los alumnos reflexionen sobre el espacio muestra de un experimento aleatorio,
sobre el significado de eventos simples, compuestos y complementarios y calculen su
probabilidad.
Consigna: Las siguientes figuras representan un tetraedro (poliedro regular de cuatro

caras) y una ruleta. En forma individual resuelve los problemas que se plantean y
comenta tus resultados con tres de tus compaeros ms cercanos.
2 3
1 4
8 5
7 6
1. Al girar la ruleta, qu probabilidad existe de que la ruleta se detenga en

a) el nmero 5? _____________
b) un nmero menor que 4? _____________
c) un mltiplo de 2? _______________
d) un nmero impar? _________________
e) un nmero que no sea impar?
f) un nmero impar o par? _____________
2. Si se lanza el tetraedro, cul es la probabilidad de que la cara que quede sobre la

superficie plana,
a) sea color rojo? ___________
b) no sea de color rojo?
c) sea color verde o rojo? ___________

d) sea color verde o blanco o rojo? ___________
Plan de clase (2/3)

Escuela: __________________________________ Fecha: ______________
Profr. (a): _______________________________________________________
Que los alumnos distingan dos eventos que son mutuamente excluyentes de aquellos que no lo son y busquen, en este ltimo caso,
la manera de calcular la probabilidad.
Consigna: Resuelvan en equipos los siguientes problemas. Se hace referencia a la ruleta

de la sesin anterior.
1. Si se tienen los eventos:

A. Que la ruleta se detenga en un nmero menor que cuatro.
B. Que se detenga en un nmero mltiplo de cuatro.
a) Cul es la probabilidad del evento A? p(A) = ___________

b) Cul es la probabilidad del evento B? p(B) = ___________
c) Qu significa que ocurra A o B?___________________________________
d) Cul es la probabilidad de que ocurra A o B? p(A o B) = ______________
Expliquen su respuesta.
2. Ahora se tienen los eventos siguientes:

C. Que la ruleta se detenga en un nmero mayor que cuatro.
D. Que la ruleta se detenga en un mltiplo de cuatro.
a) Obtengan: p(C) = __________ p(D) = __________
b) Cul es la probabilidad de que ocurra C o D? P(C o D) = ____________
3. Comparen los resultados de d) del ejercicio 1 y de b) del ejercicio 2 y comenten las

formas de obtenerlos.
Existe alguna diferencia en estos eventos? Cul?

Plan de clase (3/3)

Escuela: __________________________________ Fecha: ______________
Profr. (a): _______________________________________________________
Que los alumnos consoliden los procedimientos para calcular la probabilidad de eventos
compuestos.
Consigna 1. Organizados en equipos, resuelvan el siguiente problema:

Se tienen dos dados, uno azul y otro rojo, que tienen sus caras marcadas con puntos del
uno al seis. El experimento consiste en lanzar simultneamente los dos dados. Los
resultados posibles del experimento son parejas de nmeros en los cuales el primero es
el nmero de puntos del dado rojo y el segundo del azul. Completen la tabla.
DADO AZUL
1 2 3 4 5 6
1 1,1
DADO ROJO
2 2,2
3
4
5 5,4
6 6,5
a) Cuntos resultados posibles tiene el experimento? ________________

b) Cul es la probabilidad de que ocurra cada uno de ellos? ____________
c) Anoten los resultados que hacen falta en la siguiente tabla.
EVENTO RESULTADOS POSIBLES PROBABILIDAD

A {La suma es dos}
B {La suma es tres}
C {La suma es siete} 6 6/36
D {La suma es diez}
E {La suma es 3 o 10}
F {La suma es mayor que
10 o mltiplo de 4}
d) Qu evento tiene mayor probabilidad? _______________

e) Qu evento tiene menor probabilidad? _______________
f) Formulen un evento compuesto por dos eventos que sean mutuamente excluyentes.
_________________________________
g) Formulen un evento compuesto por dos eventos que NO sean mutuamente excluyentes.
_________________________________

Planes de Clase 9 B2 Alumnos

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Plan de clase (1/4)

Curso: Matemticas 9 Eje temtico: SN y PA

Contenido: 9.2.1 Uso de ecuaciones cuadrticas para modelar situaciones y

Intenciones didcticas: Que los alumnos usen la factorizacin al resolver

Consigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas.

1. El rea de un cuadrado es igual a 8 veces la medida de su lado. Cunto

2. El triple del rea de un cuadrado menos seis veces la medida de su lado es

Profesor Juan Carbajal Vera Pgina 1

Plan de clase (2/4)

Curso: Matemticas 9 Eje temtico: SN y PA

Contenido: 9.2.1 Uso de ecuaciones cuadrticas para modelar situaciones y

Intenciones didcticas: Que los alumnos usen la factorizacin para resolver

Consigna. En equipo resuelvan el siguiente problema: La edad de Luis

Profesor Juan Carbajal Vera Pgina 2

Plan de clase (3/4)

Curso: Matemticas 9 Eje temtico: SN y PA

Contenido: 9.2.1 Uso de ecuaciones cuadrticas para modelar situaciones y

Intenciones didcticas: Que los alumnos usen la factorizacin para resolver

Consigna. En equipo, resuelvan los siguientes problemas:

a) Cules son las dimensiones del rectngulo construido (Fig. B)?

b) Verifiquen que al multiplicar la base por la altura obtienen x2+10x+21

c) Si el rea de un rectngulo similar al de la figura B, es x2+9x+18, cuntos

d) Si el rea x2+9x+18 es igual a 40 cm2, cuntos centmetros mide de largo y

a) Cuntos metros mide por lado el siguiente cuadrado?

Profesor Juan Carbajal Vera Pgina 3

c) Cules son las dimensiones del siguiente rectngulo?

x2 +6x +8= 35 cm2

Profesor Juan Carbajal Vera Pgina 4

Plan de clase (4/4)

Curso: Matemticas 9 Eje temtico: SN y PA

Contenido: 9.2.1 Uso de ecuaciones cuadrticas para modelar situaciones y

Intenciones didcticas: Que los alumnos usen la factorizacin para resolver

Consigna. En equipo resuelvan el siguiente problema:

Profesor Juan Carbajal Vera Pgina 5

Plan de clase (1/2)

Escuela: _________________________________ Fecha:

Curso: Matemticas 9 Eje temtico: FE y

Consigna: Organizados en equipo, completen las siguientes figuras de manera

a) Qu figura se formar en el tercer dibujo?

Profesor Juan Carbajal Vera Pgina 6

Plan de clase (2/2)

Escuela: _________________________________ Fecha:

Curso: Matemticas 9 Eje temtico: FE y

Consigna: Tracen la figura simtrica a la dibujada. Consideren la lnea q como

a) Describe el procedimiento que seguiste para trazar las figuras

Profesor Juan Carbajal Vera Pgina 7

Plan de clase (1/3)

Consigna. Organizados en parejas, averigen cules transformaciones se realizaron para pasar

Profesor Juan Carbajal Vera Pgina 8

En cada caso, escribe qu tipo o tipos de transformaciones sufri la primera

Profesor Juan Carbajal Vera Pgina 9

Plan de clase (2/3)

Intenciones didcticas. Que los alumnos identifiquen el proceso de

Consigna. Organizados en parejas describan el proceso ms corto para construir los

Profesor Juan Carbajal Vera Pgina 10

Profesor Juan Carbajal Vera Pgina 11

Plan de clase (3/3)

Consigna. De manera individual, elije cualquiera de las siguientes figuras y construye

Profesor Juan Carbajal Vera Pgina 12

Plan de clase (1/3)

Curso: Matemticas 9 Eje temtico: FE y M Tema: Medida

Profesor Juan Carbajal Vera Pgina 13

Escuela: ________ Fecha: Profr. (a):

z 2 c 2 c 2

x 2 a 2 a 2

y 2 2a 2 b 2

x a b

Figura 1: _______ Figura 2: _ Figura 3: _______

a) Obtengan: p(C) = p(D) =