Anais I Agora Matematica

UNIVERSIDADE ESTADUAL DO PARAN UNESPAR CAMPUS DE
CAMPO MOURO
I GORA MATEMTICA
De 04 a 06 de maio de 2017
ANAIS
VOLUME 1 NMERO 1 | ISSN

Universidade Estadual do Paran Campus de Campo Mouro
Av. Comendador Norberto Marcondes, 733 - Campo Mouro - Paran - Brasil - CEP 87.302-060
COORDENAO E ORGANIZAO
Comisso organizadora
Amauri Jersi Ceolim

Fbio Alexandre Borges
Juliano Fabiano da Mota
Luciano Ferreira
Milene Nagila Mesquita
Rosefran Adriano Gonales Cibotto
Valdete dos Santos Coqueiro
Veridiana Rezende
Vinicius Oliveira Romano da Silva
Wellington Hermann
Willian Bellini
Coordenao da Comisso Cientfica
Wellington Hermann
Membros da Comisso Cientfica
Fbio Alexandre Borges

Willian Bellini
APRESENTAO
O nome gora Matemtica uma aluso s praas onde ocorriam discusses

acerca da cidadania na Grcia Antiga, a gora. Deste modo, promovemos um lcus
de discusses a respeito da matemtica e seu ensino, e, sobretudo, um espao de
discusses democrtico entre acadmicos de graduao, professores da educao
bsica e superior e quaisquer interessados na matemtica e seu ensino. Os objetivos
do evento foram: instituir um espao para disseminao de resultados de pesquisa
nas reas de matemtica e educao matemtica; proporcionar debates sobre o
ensino de matemtica; contribuir para a formao de professores que ensinam
matemtica nos diversos nveis educacionais; promover a aproximao entre alunos
de cursos de matemtica, professores e pesquisadores, com vistas a fomentar o
debate e as parcerias entre as diversas reas e instncias educacionais. Para isso,
proporcionamos o dilogo entre acadmicos, pesquisadores e professores por meio
de palestras, mesas redondas, oficinas, comunicaes orais e atividades culturais. As
palestras, mesas redondas e oficinas foram ministradas por professores e/ou
pesquisadores convidados que trouxeram experincias e conhecimentos que
extrapolam o contexto dos cursos de Matemtica.
Nesse documento, apresentamos os resumos aceitos para as comunicaes,
para os minicursos, grupos de discusses e mesa temtica que aconteceram no
mbito da I gora Matemtica da Unespar Campus de Campo Mouro.
Sumrio
RESUMOS DAS COMUNICAES ORAIS
DIFICULDADES DOS PROFESSORES AO DESENVOLVEREM ATIVIDADES DE MODELAGEM NA
SALA DE AULA DA EDUCAO BSICA .......................................................................................... 7
UM ESTUDO SOBRE SEQUNCIAS DE NMEROS REAIS ................................................................ 8
UM DIAGNSTICO DO USO DE TIC POR PROFESSORES DE MATEMTICA DO ENSINO
FUNDAMENTAL II DA REGIO DE CAMPO MOURO .................................................................... 9
ABORDAGEM DE MODELAGEM NA PERSPECTIVA DA EDUCAO MATEMTICA CRTICA NA
EDUCAO BSICA...................................................................................................................... 10
O USO DO MATERIAL DOURADO COMO RECURSO DIDATICO PARA COMPRRENSO DO
SISTEMA DE NUMERAO DECIMAL .......................................................................................... 11
A UTILIZAO DO TANGRAM PARA O ENSINO DE MATEMTICA .............................................. 12
SISTEMA DE NUMERAO CHINS: UMA PROPOSTA DE ATIVIDADE NOS ANOS INICIAIS POR
MEIO DE INFORMAES HISTRICAS ......................................................................................... 13
PROBLEMAS DE ESTRUTURAS ADITIVAS EM LIVROS DIDTICOS DOS ANOS INICIAIS: UMA
CLASSIFICAO LUZ DA TEORIA DOS CAMPOS CONCEITUAIS ................................................. 14
UMA CATEGORIZAO DE PESQUISAS BRASILEIRAS ACERCA DO ENSINO DE MATEMTICA
PARA ALUNOS DEFICIENTES VISUAIS INCLUSOS ......................................................................... 16
CRITRIOS DE DIVISIBILIDADE VIA RESOLUO DE PROBLEMAS ............................................... 17
PREVENO DA DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM MATEMTICA NA EDUCAO INFANTIL: DA
INCLUSO AO ATENDIMENTO DE UMA CRIANA SURDA .......................................................... 18
SABERES MOBILIZADOS POR DOCENTES DO CAMPO QUANTO A APLICABILIDADE DE JOGOS NO
ENSINO DA MATEMTICA: DESAFIOS E POSSIBILIDAS................................................................ 19
LEITURA DE EMBALAGENS: O GNERO TEXTUAL ADIVINHA ASSOCIADO TEORIA DA
REPRESENTAO SEMITICA ...................................................................................................... 20
PESQUISAS SOBRE O CONCEITO DE FUNES PUBLICADAS EM PERIDICOS DE EDUCAO
MATEMTICA .............................................................................................................................. 21
FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES DOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL:
UMA PROPOSTA .......................................................................................................................... 22
UMA EXPERINCIA DE ENSINO POR MEIO DA RESOLUO DE PROBLEMA ............................... 24
CINCIA NO INTERVALO: PROMOVENDO AFEIO PELA MATEMTICA POR MEIO DE JOGOS
DIDTICOS ................................................................................................................................... 26
TEATRO: UMA ALTERNATIVA AO ENSINO DE HISTRIA DA MATEMTICA ................................ 28
ANLISE DO CURRCULO UM OLHAR PARA O PROJETO PEDAGGICO DE UM CURSO DE
LICENCIATURA EM MATEMTICA ............................................................................................... 29
USO DAS TECNOLOGIAS DIGITAIS NO ENSINO DE MATEMTICA NA EDUCAO BSICA ......... 30
MODELAGEM MATEMTICA E A SUA RELAO COM A EDUCAO BSICA ............................. 31
UM DIAGNSTICO DO USO DE TIC POR PROFESSORES DE MATEMTICA DO ENSINO MDIO DA
REGIO DE CAMPO MOURO ..................................................................................................... 32
A UTILIZAO DE UMA SEQUNCIA DIDTICA ENVOLVENDO EXPRESSES ALGBRICAS E
MATERIAL MANIPULVEL ........................................................................................................... 33
EDUCAO ESPECIAL: NCLEO DE PESQUISA E ATENDIMENTO AOS ALUNOS PORTADORES DE
NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS .................................................................................. 34
RESUMOS DOS MINICURSOS
BRINCANDO DE REPARTIR: O CONCEITO DE FRAO PARA CRIANAS DO ENSINO
FUNDAMENTAL ........................................................................................................................... 36
SOLUO DE EQUAO DIFERENCIAL VIA SISTEMAS DE EQUAES LINEARES ........................ 37
MODELAGEM MATEMTICA: UMA PRTICA E VRIAS POSSIBILIDADES ................................... 38
CONHECENDO OS RECURSOS DO SOFTWARE GEOGEBRA MEDIANTE TAREFAS DE GEOMETRIA E
FUNES ..................................................................................................................................... 39
PRTICAS LDICAS E NARRATIVAS PARA O ENSINO DE MATEMTICA ...................................... 40
JOGOS MATEMTICOS: BRINCANDO E APRENDENDO SOMA E SUBTRAO ............................ 41
MESA REDONDA
MESA REDONDA: EDUCAO MATEMTICA E FORMAO DE PROFESSORES: PASSADO,
PRESENTE E FUTURO ................................................................................................................... 43
MESA REDONDA: EDUCAO MATEMTICA E FORMAO DE PROFESSORES: PASSADO,
PRESENTE E FUTURO ................................................................................................................... 44
GRUPOS DE DISCUSSES
Grupo de Discusso sobre o Laboratrio de Ensino de Matemtica .......................................... 46
Grupo de Discusso sobre Histria da Matemtica .................................................................... 50
RESUMOS DAS COMUNICAES ORAIS
DIFICULDADES DOS PROFESSORES AO DESENVOLVEREM
ATIVIDADES DE MODELAGEM NA SALA DE AULA DA
EDUCAO BSICA
Amauri Jersi Ceolim1
Resumo: A Modelagem Matemtica (MM), na perspectiva da Educao Matemtica, nos ltimos

anos, tem apresentado avanos significativos em relao aos aspectos acadmicos e cientficos,
tanto no cenrio nacional como no internacional. Isso se constata pelo nmero de publicaes em
eventos cientficos e, pelas edies de revistas e de livros voltados Educao Matemtica, tendo
abrangncia em diferentes contextos educacionais que vo desde a Educao Bsica at o Ensino
Superior. Mesmo assim o autor, desde anos passados, vem apontando indcios de que a
Modelagem Matemtica apresenta fragilidades nas aplicaes em salas de aula da Educao
Bsica. Nesse sentido, a presente pesquisa, de carter qualitativo, objetiva investigar as
dificuldades apontadas por professores, graduados em cursos pblicos de Licenciatura em
Matemtica do Estado do Paran, em relao ao desenvolvimento da Modelagem Matemtica na
sala de aula da Educao Bsica, continuidade de uma pesquisa de 2015, pois, embora os sujeitos
sejam os mesmos, nesta nova pesquisa foram investigados acerca das dificuldades e das
concepes que apresentam em relao Modelagem ao trabalhar em sala de aula. As anlises
dos dados foram realizadas por meio de categorizaes dos elementos selecionados no referido
levantamento terico, nas entrevistas e/ou nos questionrios. Essas anlises mostram que os
professores, de modo geral, no esto preparados para desenvolver atividades de Modelagem em
suas aulas, que apresentam concepes fragilizadas de MM, e que, alm disso, dentre outras
coisas, apontam que a estrutura escolar vigente no apropriada para o trabalho com MM.
Palavras-chave: Educao Matemtica. Modelagem Matemtica. Dificuldades no
desenvolvimento de atividades.
1
Doutorado em Educao pela Universidade Federal de So Carlos, Brasil (2015), professor adjunto da
Universidade Estadual do Paran (UNESPAR) - Campus de Campo Mouro, resumo vinculado ao projeto
de TIDE. E-mail: ajceolim@gmail.com.
UM ESTUDO SOBRE SEQUNCIAS DE NMEROS REAIS
Carlos Eduardo da Silva1

Gislaine Aparecida Periaro2
Valdete dos Santos Coqueiro3
Resumo: O conceito de limites desempenha um papel fundamental no estudo de contedos da

Matemtica do Ensino Superior. Em particular, nos cursos de Licenciatura em Matemtica, o
primeiro contato com esse tema surge na disciplina Clculo Diferencial e Integral, em que so
estudados limites de funes, a fim de definir limites mais sofisticados como, derivadas e
integrais. Posteriormente, aborda-se o conceito de limites de sequncias de nmeros reais, o qual
novamente estudado durante a disciplina Anlise real, geralmente ofertada no final do curso.
Um bom entendimento acerca de tal conceito requisito bsico a qualquer estudante que deseja
desenvolver estudados avanados em Matemtica. Nesse sentido, o objetivo deste trabalho
discutir a definio de limite de sequncia de nmeros reais e alguns resultados tericos
importantes para o estudo da convergncia de tais sequncias. Este trabalho faz parte de uma
pesquisa de iniciao cientfica vinculada ao Programa de Iniciao Cientfica e Mestrado -
PICME, coordenado em nvel nacional pelo Instituto de Matemtica Pura e Aplicada IMPA e
ofertado e pelo Programa de Ps-Graduao em Matemtica da Universidade Estadual de
Maring, sob orientao das coautoras do trabalho, realizada durante o perodo de abril de 2016
a maro de 2017. As definies e resultados tericos sero discutidos de modo a explorar aspectos
geomtricos com o auxlio do Software Geogebra. A fim de discutir a aplicabilidade dos conceitos
abordados, apresentaremos dois exemplos de sequncias sendo uma convergente para o nmero
de ouro e a outra, uma sequncia clssica usada para definir o nmero irracional e transcendental
e.
Palavras-chave: Sequncias. Nmeros reais. Limites.
1
Acadmico do curso de Licenciatura em Matemtica da UNESPAR - Campo Mouro, bolsista do PICME
pelo CNPq. Email: carlosedu.silva00@gmail.com.
2
Professora Doutora do Colegiado de Matemtica da UNESPAR - Campo Mouro, orientadora da iniciao
cientfica vinculada ao PICME. Email: gislaine.pericaro@unespar.edu.br.
3
Professora Mestre do Colegiado de Matemtica da UNESPAR - Campo Mouro, coorientadora da
iniciao cientfica vinculada ao PICME. Email: vcoqueiro@yahoo.com.br.
UM DIAGNSTICO DO USO DE TIC POR PROFESSORES DE
MATEMTICA DO ENSINO FUNDAMENTAL II DA REGIO DE
CAMPO MOURO
Victor Hugo Ricco Bone Antunes1

Rosefran Adriano Gonales Cibotto2
Resumo: Existem diversos programas de incentivo utilizao das Tecnologias de Informao

e Comunicao (TIC), nos quais so fornecidos equipamentos e softwares para utilizao
pedaggica nas escolas. Contudo, para que o professor possa utilizar plenamente essas TIC de
maneira pedaggica em sala de aula, o mesmo precisa ter amplo conhecimento das mesmas.
Muitos dos docentes que optam por utiliz-las precisam buscar formao continuada sem que haja
auxilio governamental ou das instituies de ensino em que lecionam, o que acaba por dificultar
a utilizao desse instrumento que pode ser um facilitador do processo de ensino-aprendizagem.
Como sujeitos de nossa pesquisa, elegemos os professores de Matemtica do Ensino Fundamental
II da regio de Campo Mouro PR. Os principais objetivos desse trabalho so: (i) efetuar
levantamento terico do uso pedaggico das TIC para o ensino e aprendizagem de Matemtica;
(ii) investigar como os professores utilizam as TIC para o processo de ensino-aprendizagem de
contedos matemticos; e, (iii) identificar as dificuldades enfrentadas pelos docentes ao utilizar
pedagogicamente as TIC. Para alcanar esses objetivos, realizamos o levantamento terico em
peridicos com qualificao capes B4 ou superior, teses e dissertaes concludas nos ltimos
cinco anos, que abordam o uso de tecnologias, conforme o primeiro objetivo aqui apresentado.
Em seguida foi elaborado um questionrio piloto, que depois de aplicado como teste, passou por
reformulao e est prestes a ser enviado aos docentes, sujeitos dessa pesquisa. Esperamos com
esse levantamento, traar um diagnstico de como os sujeitos avaliados utilizam as TIC e
identificar quais so as dificuldades enfrentadas, tanto relativas a seu uso quanto referentes
infraestrutura existente no ambiente escolar.
Palavras-chave: Tecnologias. Software. TIC. Dificuldades docentes.
1
Acadmico de Matemtica da Unespar campus de Campo Mouro, PIC, antunesvictorh@gmail.com.
2
Prof. Doutor do Colegiado de Matemtica da Unespar campus de Campo Mouro, TIDE,
rosefran@gmail.com.
ABORDAGEM DE MODELAGEM NA PERSPECTIVA DA
EDUCAO MATEMTICA CRTICA NA EDUCAO BSICA
Milene Nagila Mesquita1

Resumo: Apresenta-se neste resumo, resultados de uma pesquisa que investigou concepes
atribudas a Modelagem Matemtica (MM) na perspectiva da Educao Matemtica Crtica, em
artigos cientficos e relatos de experincia da Conferncia Nacional sobre Modelagem na
Educao Matemtica (CNMEM). Especificamente, nas duas ltimas edies: VIII e IX
CNMEM, ocorridas, respectivamente, em 2013 e 2015. Investigou-se, tambm, em livros de
autores brasileiros com abordagens em Modelagem Matemtica (MM) selecionados no CREMM,
(2016) e, como a mesma tem sido abordada na Educao Bsica. Para isso, embasou-se na
Educao Matemtica Crtica (EMC) concebida pelo professor dinamarqus Ole Skovsmose.
Para o desenvolvimento metodolgico, referenciou-se pelos procedimentos sugeridos por Moraes
(2003) para uma Anlise Textual Discursiva de cunho qualitativo. A anlise dos dados
possibilitou a construo de nove unidades de significado. Dessas unidades, emergiram trs
categorias mais gerais, as quais, exprimem novas compreenses acerca das concepes
investigadas, mostrando que essas concepes possuem convergncia com aspectos da
perspectiva em questo no contexto da Educao Bsica. A convergncia entre as concepes -
atribudas a MM nos trabalhos analisados - e as concepes apresentadas na perspectiva da EMC,
se do, principalmente, no mbito de aspectos relacionados democracia na sala de aula, ao
desenvolvimento de competncia crtica e autonomia, por parte dos alunos, a partir do
conhecimento reflexivo - desenvolvido por meio das reflexes possibilitadas pelo ambiente de
problematizao, investigao e reflexo proporcionado por atividades de MM.
Palavras-chave: Educao Matemtica Crtica. Modelagem Matemtica. Educao Bsica.
1
Acadmica do 3 ano do curso de Licenciatura em Matemtica, da Universidade Estadual do Paran
(UNESPAR) - Campus de Campo Mouro, resumo vinculado ao Programa de Iniciao Cientfica (PIC),
desenvolvido na modalidade (Voluntrio). E-mail: mmvocal@hotmail.com.
2
Universidade Estadual do Paran (UNESPAR) - Campus de Campo Mouro, resumo vinculado ao
Programa de Iniciao Cientfica (PIC), desenvolvido na modalidade (Voluntrio). E-mail:
ajceolim@gmail.com.
O USO DO MATERIAL DOURADO COMO RECURSO DIDATICO
PARA COMPRRENSO DO SISTEMA DE NUMERAO
DECIMAL
Adriele Carolini Waideman2
Ariele Rodrigues Stirle 3
Ftima Jacinta de Aguiar 4
Marlon Ramos de Assis 5
Wellington Fernando Delvechio Gama6
Resumo: Este texto da utilizao do Material Dourado para a compreenso das operaes de
adio, subtrao, multiplicao e diviso e a noo de troca no sistema de numerao decimal.
O objetivo da pesquisa, que ainda est em desenvolvimento, contribuir para a formao inicial
de professores por meio de materiais didticos do Laboratrio de Ensino de Matemtica da
Unespar Campus de Campo Mouro. Elaboramos um material contendo as atividades sobre o
Material Dourado que foram utilizadas durante a realizao de uma oficina para 20 alunas do 3
ano do Curso de Formao de Docentes para a Educao Infantil e Sries Iniciais de um Colgio
Estadual de Campo Mouro, nas dependncias do Laboratrio. Nesta oficina privilegiou-se o
trabalho em grupo e a discusso de ideias entre as participantes. Para a coleta de dados, utilizamos
a produo escrita dos sujeitos envolvidos na pesquisa. Por meio desse trabalho, foi possvel
analisar a importncia em se utilizar o Material Dourado para que estas alunas do Curso de
Formao de Docentes, pudessem compreender o sistema de numerao decimal, troca e
destroca, bem como os algoritmos envolvendo as quatro operaes fundamentais. Alm disso,
com os relatos de algumas alunas percebemos que elas compreenderam a necessidade de ensinar
os algoritmos para seus futuros alunos de forma diferente daquela que elas aprenderam durante
sua vida escolar.
Palavras-chave: Laboratrio de Ensino de Matemtica. Material Dourado. Formao Inicial.
1
Mestre, Universidade Estadual Campus de Campo Mouro, Coordenadora do Projeto O Laboratrio de
Ensino de Matemtica na Formao Docente (TIDE), vcoqueiro@yahoo.com.br.
2
Especialista, Universidade Estadual Campus de Campo Mouro, Colaboradora do Projeto O Laboratrio
de Ensino de Matemtica na Formao Docente, adrielecarolini@hotmail.com.
3
Graduanda, Universidade Estadual Campus de Campo Mouro, Colaboradora do Projeto O Laboratrio
de Ensino de Matemtica na Formao Docente, arielestirle@gmail.com.
4
de Ensino de Matemtica na Formao Docente, fatimajaguiar@gmail.com.
5
Graduando, Universidade Estadual Campus de Campo Mouro, Colaboradora do Projeto O Laboratrio
de Ensino de Matemtica na Formao Docente, assismarlon@hotmail.com.
6
de Ensino de Matemtica na Formao Docente, wellingtondelvechio@gmail.com.
A UTILIZAO DO TANGRAM PARA O ENSINO DE
MATEMTICA

Ariane Marinho Sebastio de Oliveira2
Ariele Rodrigues Stirle 3
Resumo: O objetivo desse trabalho foi utilizar o Tangram, mais especificamente o Tangram
Quadrado Mgico, para o ensino de alguns contedos matemticos, tais como, ngulos, reas e
fraes. Selecionamos algumas atividades com esse material, que foram utilizadas durante a
realizao de uma oficina para 13 alunas do 4 ano do Curso de Formao de Docentes para a
Educao Infantil e Sries Iniciais de um Colgio Estadual de Campo Mouro, nas dependncias
do Laboratrio de Ensino de Matemtica da Unespar Campus de Campo Mouro. Nesta oficina
privilegiou-se o trabalho em grupo e a discusso de ideias entre as participantes. Para a coleta de
dados, utilizamos a produo escrita dos sujeitos envolvidos na pesquisa. Por meio dessa
pesquisa, percebemos que o Tangram pouco explorado para o ensino de contedos matemticos,
alguns dos alunos que disseram saber da existncia do material, conhecem apenas para fins
ldicos. Todas as alunas envolvidas nessa pesquisa desconheciam outros tipos de tangrams,
originados de recortes de figuras planas com forma de corao, ovo, crculos, tringulos,
hexgonos, etc.. Durante a realizao dessa oficina pudemos perceber a dificuldade das
participantes em utilizar o Tangram na realizao das atividades, talvez isso se deva ao fato de
terem pouco contato com materiais manipulveis em sua formao inicial. Com os relatos das
participantes percebemos a importncia em se utilizar materiais manipulveis para a formao
inicial de professores, para que elas aprendem os contedos de Matemtica e possam ensinar para
seus futuros alunos.
Palavras-chave: Laboratrio de Ensino de Matemtica. Tangram. Formao Inicial.
1
Mestre, Universidade Estadual Campus de Campo Mouro, Coordenadora do Projeto O Laboratrio de
Ensino de Matemtica na Formao Docente (TIDE), vcoqueiro@yahoo.com.br.
2
de Ensino de Matemtica na Formao Docente, ariane_edson@hotmail.com.
3
de Ensino de Matemtica na Formao Docente, arielestirle@gmail.com.
4
de Ensino de Matemtica na Formao Docente, wellingtondelvechio@gmail.com.
SISTEMA DE NUMERAO CHINS: UMA PROPOSTA DE
ATIVIDADE NOS ANOS INICIAIS POR MEIO DE
INFORMAES HISTRICAS
Eliane Siviero da Silva1

Lucieli M. Trivizoli2
Resumo: O presente resumo trata-se de um recorte da pesquisa de mestrado finalizada em 2017

que teve como objetivo investigar as potencialidades pedaggicas da Histria da Matemtica
segundo Miguel e Miorim (2011) para o ensino de sistemas de numerao nos Anos Iniciais do
Ensino Fundamental baseado em informaes histricas. Para o desenvolvimento da dissertao
de mestrado foram trabalhados os sistemas de numerao maia, chins e indo-arbico. Para este
trabalho iremos focar nas caractersticas do sistema chins. O sistema de numerao chins um
sistema posicional e decimal no qual so combinadas barras verticais e horizontais. Para
representar esse sistema utilizamos palitos de sorvetes cortados ao meio, e confeccionamos uma
base de isopor contendo trs divises: unidade, dezena e centena. Em sala de aula os alunos
trabalharam com a representao desse sistema da seguinte forma: foram organizados em duplas,
cada dupla retirou dois valores de um envelope e fizeram suas representaes conforme o sistema
chins e depois somaram esses valores e fizeram a representao novamente. Ao final
comparamos o sistema chins com o indo-arbico destacando as caractersticas de cada sistema.
Com relao as potencialidades identificadas podemos afirmar de forma geral que a atividade
elaborada se mostrou como um material pedaggico com amplo potencial para o trabalho com os
sistemas de numerao, uma vez que possibilitou aos alunos trabalharem com as caractersticas
de cada um dos sistemas de numerao, comparando as semelhanas e diferenas entre eles, tudo
isso com o apoio do material manipulvel que tornou a atividade mais ldica aos estudantes, dessa
forma, o uso das informaes histricas se apresentou como uma sequncia adequada de ensino
para este tpico matemtico.
Palavras-chave: Educao Matemtica. Histria da Matemtica. Anos Iniciais. Sistema de
numerao.
1
Mestre em Educao para a Cincia e a Matemtica pela Universidade Estadual de Maring, professora
do Colgio Integrado de Campo Mouro. E-mail: elianesivierosilva@gmail.com.
2
Doutora em Educao Matemtica pela Universidade Estadual Jlio de Mesquita Filho, professora adjunta
da Universidade Estadual de Maring. E-mail:lmtrivizoli@uem.br
PROBLEMAS DE ESTRUTURAS ADITIVAS EM LIVROS
DIDTICOS DOS ANOS INICIAIS: UMA CLASSIFICAO LUZ
DA TEORIA DOS CAMPOS CONCEITUAIS
Ftima Jacinta Aguiar1
Tiago Pereira2
Victor Hugo Ricco Bone Antunes3
Veridiana Rezende4
Resumo: Este trabalho se comprometeu em analisar a ferramenta principal do professor e

o meio aproximador do aluno para com a fundamentao terica do conceito, o livro
didtico. Nesse sentido, a pesquisa aqui relatada foi motivada por uma tarefa realizada na
disciplina de Didtica da Matemtica, no segundo ano do Curso de Licenciatura em Matemtica,
no momento em que estudava-se sobre alguns elementos da Teoria dos Campos Conceituais, de
Grard Vergnaud. Tal tarefa, proposta pela professora da disciplina, solicitava aos grupos de
alunos um trabalho relacionado anlise de um livro didtico dos Anos Iniciais, tendo como base
a classificao dos problemas do Campo Conceitual Aditivo, proposta por Verganud.
Interessados por esta teoria e norteados pelas orientaes da professora, decidimos estender
nossos estudos e anlises coleo completa de livros didticos dos Anos Iniciais, do autor Luiz
Roberto Dante. Essa coleo consiste em cinco (05) volumes, de modo que os trs (03) primeiros
so intitulados Alfabetizao Matemtica e so estes os responsveis pelos dados obtidos at o
momento, enquanto que os volumes do 4 e 5 ano recebem o ttulo de Matemtica. A escolha
desse material se deu pelo fato dele ter sido aprovado pelo ltimo Plano Nacional do Livro
Didtico (PNLD 2013) para os Anos Inicias, e por este motivo esta obra analisada foi adotada
pelas escolas da cidade de Campo Mouro, tornando-se assim um material acessvel e que relata
a situao atual dos livros que esto sendo adotados pelos professores. A anlise de todo material
foi realizada em conjunto pelos trs licenciandos, visando minimizar erros de classificao. Estes
ficaram incumbidos de classificar os exerccios presentes nos livros segundo as estruturas do
Campo Aditivo, discutindo cada uma dessas estruturas junto aos livros didticos mencionados,
apresentando o formato de cada uma, bem como, exemplos destas, acompanhado de algumas
reflexes. Quanto aos critrios adotados para seleo dos problemas, filtramos aqueles exerccios
que alm de apresentarem uma situao problema em seu enunciado, possuam os conceitos de
adio ou subtrao na soluo. A anlise consistiu em um olhar minucioso para cada pgina de
cada livro analisado e, caso existissem problemas de estruturas aditivas, classificar cada um deles
dentro de uma das seis (06) categorias estabelecidas por Vergnaud. Nossas anlises mostram que
dentre os 512 exerccios analisados dos trs livros didticos, 297 so de composio de duas
1
Acadmica do curso de Licenciatura em Matemtica, Universidade Estadual do Paran Campus de
Campo Mouro, fatimajaguiar@gmail.com.
2
Acadmico do curso de Licenciatura em Matemtica, Universidade Estadual do Paran Campus de
Campo Mouro, tiago025pereira@hotmail.com.
3
Acadmico do curso de Licenciatura em Matemtica, Universidade Estadual do Paran Campus de
Campo Mouro, antunesvictorh@gmail.com.
4
Docente adjunta do Colegiado de Matemtica da Universidade Estadual do Paran Campus de Campo
Mouro, rezendeveridiana@gmail.com.
medidas em uma terceira, 128 Transformao (quantificada) de uma medida inicial em uma
medida final, 79 Relao (quantificada) de comparao entre duas medidas e 8 Composio de
duas transformaes. As duas demais estruturas no foram identificadas e a estrutura mais
presente em todos os trs livros foi a de composio de duas medidas em uma terceira. Com
nossos resultados parciais obtidos e reflexes advindas destes, esperamos contribuir com todos
os docentes que almejam adquirir conhecimentos sobre a teoria dos campos conceituais aditivos,
especialmente os que lecionam no Ensino Fundamental, que podem pr em prtica os preceitos
dessa teoria com aqueles que esto se apropriando do conhecimento sobre o conceito de adio,
principalmente no que diz respeito s diferentes estruturas existentes atreladas aos contextos
destes problemas.
Palavras-chave: Ensino de Matemtica. Estruturas Aditivas. Livro didtico. Teoria dos campos
conceituais.
UMA CATEGORIZAO DE PESQUISAS BRASILEIRAS
ACERCA DO ENSINO DE MATEMTICA PARA ALUNOS
DEFICIENTES VISUAIS INCLUSOS
Tiago Pereira1
Fbio Alexandre Borges2
Resumo: O resumo aqui apresentado traz os resultados de uma pesquisa de Iniciao Cientfica,
a qual tem por objetivo traar um panorama atualizado do que tratam as pesquisas publicadas em
revistas online nos ltimos dez anos (2006-2016) que possuem seus estudos voltados para a
educao matemtica e o deficiente visual em situao inclusiva. A pesquisa encaixa-se como um
estudo bibliogrfico, com a qual analisamos cerca de vinte e uma revistas situadas nas reas de
Ensino e Educao Especial. Destas, foram selecionados vinte e cinco textos, sendo estes, quatro
relatos de experincia, vinte artigos cientficos e uma atividade para sala de aula. Para localizar
estes textos, foi utilizada a ferramenta de busca das revistas, empregando palavras-chave que
remetessem aos interesses de nossa pesquisa. Com isso, nos casos das revistas de Ensino,
inserimos na busca as palavras: cego, deficiente visual, deficientes visuais, baixa-viso,
deficincia visual. J nas revistas de Educao Especial, utilizamos as palavras matemtica e
matemtico. Feito isso, comeou-se as leituras e criao de resenhas para cada texto a fim de
aproximar o material do pesquisador, visto que se pretendia arquitetar categorias de maneira
indutiva, ou seja, emergentes dos aspectos comuns entre as pesquisas, especialmente os
destacados em seus objetivos. As categorias por ns evidenciadas e discutidas foram:
Comunicao e linguagem nas aulas de matemtica para alunos DVs, Pesquisa acerca do ensino
de matemtica para DVs e o destaque geometria, Tecnologias Assistivas no ensino de
matemtica para deficientes visuais e A formao de professores de matemtica e os alunos DVs.
Palavras-chave: Deficientes visuais. Ensino de Matemtica. Incluso. Reviso Bibliogrfica.
1 Acadmico do curso de Licenciatura em Matemtica, Universidade Estadual do Paran Campus de

Campo Mouro, O ensino de matemtica para alunos cegos inclusos: Uma anlise da produo bibliogrfica
brasileira em peridicos cientficos nos ltimos dez anos, Conselho Nacional de Desenvolvimento
Cientfico e Tecnolgico, tiago025pereira@hotmail.com.
2
Doutor em Educao para a Cincia e a Matemtica PCM/UEM, docente da Universidade Estadual do
Paran-Campus de Campo Mouro, O ensino de matemtica para alunos cegos inclusos: Uma anlise da
produo bibliogrfica brasileira em peridicos cientficos nos ltimos dez anos, Conselho Nacional de
Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico, fabioborges.mga@hotmail.com.
CRITRIOS DE DIVISIBILIDADE VIA RESOLUO DE
PROBLEMAS
Geralda de Fatima Neri Santana3

Solange Favero4
Resumo: Este trabalho apresenta o desenvolvimento sobre critrios de divisibilidade por meio de
resoluo de problemas em duas turmas do 6 ano do Ensino Fundamental, em uma escola pblica
no municpio de Maring-Paran, em 2017. Os objetivos foram ensinar Critrios de
divisibilidade via Resoluo de Problemas (RP), tendo o problema como ponto de partida; e
investigar se as estratgias utilizadas pelos alunos permitem a compreenso dos problemas e a
forma de registr-lo. O pressuposto terico foi ter o aluno como protagonista do seu conhecimento
e para tanto, fundamentamos o trabalho nos estudos da RP para oportunizar aos alunos a
elaborao de estratgias de soluo mediante seus conhecimentos prvios. A metodologia
compreendeu a aplicao de cinco problemas com os mesmos questionamentos, mas com critrios
de divisibilidade diferentes em cada situao - por 2, por 3, por 5, por 6 e por 10. A proposta
inicial foi que resolvessem o problema individualmente. Em seguida, os alunos que tinham a
mesma atividade agrupavam-se para discutir as estratgias utilizadas com o professor como
mediador. Na sequncia, cada grupo apresentou para a classe as discusses realizadas, fazendo
anlise matemtica das situaes com a mediao do professor e dos colegas, para a aproximao
do resultado pretendido. Os resultados ocorreram mediante os conhecimentos socializados. Estes
foram elaborados pelos critrios de divisibilidade por 2, por 3, por 5, por 6 e por 10 evocando o
prprio vocabulrio dos alunos e chegando, por fim, formalizao dos critrios de diviso. Os
resultados obtidos permitiram-nos concluir que a RP atendeu aos objetivos propostos, na
construo deste conhecimento.
Palavras-chave: Resoluo de problemas. Estratgias de resoluo. Critrios de divisibilidade.
3
Mestre em Educao para a Cincia e o Ensino de Matemtica. Professora Secretaria de Estado de
Educao SEED-PR. E-mail. solfavero16@gmail.com.
4
Mestre em Ensino de Cincias e Matemtica. Professora Secretaria de Estado de Educao SEED PR.
E-mail. pipo_ziga@hotmail.com
PREVENO DA DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM
MATEMTICA NA EDUCAO INFANTIL: DA INCLUSO AO
ATENDIMENTO DE UMA CRIANA SURDA
Sulen Rita Andrade Machado1
Resumo: O presente escrito resultado de uma Atividade Investigativa realizada durante a

Disciplina de Educao Especial do Colegiado de Pedagogia da Universidade Estadual do Paran
Campus Campo Mouro. Seu objeto de estudo, refere-se as dificuldades de aprendizagem
Matemtica j mencionadas por Rivire (1983) de uma criana de quatro anos, inclusa em um
Centro Municipal de Educao Infantil de Campo Mouro - PR, conforme previsto pelas
Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica (2001). O objetivo do
trabalho, incidiu em compreender como realizado o trabalho preventivo sobre as dificuldades
na Aprendizagem Matemtica com esta criana inclusa na modalidade normal de Ensino Nvel
I, com diagnstico de Surdez. Para auferir aos resultados, foram feitas observaes e
questionamentos relacionados as dificuldades de aprendizagem Matemtica desta criana e o
trabalho de incluso, direcionadas a pedagoga responsvel pela sala da criana. Para anlise dos
dados, utilizamos o procedimento qualitativo, definido por Lakatos e Marconi (2003), como
interpretativo para descrio dos dados e a observao da situao enquanto fenmeno, e a teoria
Histrico-Cultural, afim de, entender a natureza interacional de aprendizagem. Como resultados,
tem-se que a criana com necessidade especial, recebe atendimento em sala de aula de forma
integrada aos demais alunos, h uma Estagiria que auxilia a criana no perodo matutino, porm,
a mesma no Intrprete de Libras, o que de certo modo no facilita a aprendizagem Matemtica
da criana, e influi em sua falta de compreenso dos nmeros, porm, segundo a Pedagoga, a
instituio tem procurado desenvolver atividades com material concreto, jogos e cantigas ldicas,
afim de facilitar a aprendizagem da criana e ao mesmo tempo integr-la socialmente.
Palavras-chave: Educao Especial. Incluso. Dificuldade na Aprendizagem Matemtica.
1
Mestranda do Programa de Ps-Graduao em Educao para a Cincia e a Matemtica da Universidade
Estadual de Maring e Bolsista da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior - Capes.
Licenciada em Matemtica pela Universidade Estadual do Paran Campus Campo Mouro. Especialista
em Educao no Campo pela Faculdade Eficaz. Acadmica do Curso de Pedagogia da Universidade
Estadual do Paran Campus Campo Mouro. E-mail: sumachado18@gmail.com.
SABERES MOBILIZADOS POR DOCENTES DO CAMPO
QUANTO A APLICABILIDADE DE JOGOS NO ENSINO DA
MATEMTICA: DESAFIOS E POSSIBILIDAS
Sulen Rita Andrade Machado1
Resumo: O presente trabalho, teve como objeto de estudo e problemtica, o questionamento

quanto a aplicabilidade de jogos, por docentes do Campo, nas aulas de Matemtica em uma
Instituio do Campo situada no Municpio de Barbosa Ferraz - PR. Estabeleceu como objetivo:
Compreender os saberes docentes, concernentes a desafios e possibilidades, constatadas no
Ensino da Matemtica no Campo com aplicabilidade de jogos. Neste sentido, documentos como:
Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa Educao Matemtica do Campo (BRASIL,
2014) e Programa Nacional dos Conselhos Escolares: Conselho Escolar e a Educao do Campo
(BRASIL, 2006), auxiliaram na compreenso do movimento que consolidou o Ensino no Campo,
seu funcionamento e a relao entre Educao e o ajustamento produtivo e social no Campo, bem
como as Resolues que solidificam o Ensino da Matemtica no Campo em todo Brasil. Assim,
para anlise dos dados, adotou-se o procedimento qualitativo (MARCONI; LAKATOS, 2003)
para intepretao das entrevistas individuais e semiestruturadas com os docentes. Como
resultados apontados, a insuficincia de jogos na instituio escolar, a no-interdisciplinaridade
entre alguns destes e o Ensino da Matemtica, o desinteresse docente e a carncia de analogia de
alguns jogos com o modo de produo do campo so desafiadores, em contrapartida, tem-se de
modo unnime nas alocues docentes, alguns jogos, como possibilitantes para o ensinar e
aprender Matemtica no Campo, quando os alunos se apropriam do jogo cognitivamente e
conseguem melhorar suas notas em avaliaes escolares. Destaca-se tambm, o fato, que os
alunos do campo aproveitam melhor o tempo disposto a aplicao do jogo, em relao aos alunos
da cidade, demonstrando maior interesse.
Palavras-chave: Educao no Campo. Educao Matemtica. Jogos.
1
Mestranda do Programa de Ps-Graduao em Educao para a Cincia e a Matemtica da Universidade
Estadual de Maring e Bolsista da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior - Capes.
Licenciada em Matemtica pela Universidade Estadual do Paran Campus Campo Mouro. Especialista
em Educao no Campo pela Faculdade Eficaz. Acadmica do Curso de Pedagogia da Universidade
Estadual do Paran Campus Campo Mouro. O presente escrito, vincula-se a alguns resultados do
Trabalho de Concluso de Curso que confere a autora supracitada, o ttulo de especialista em Educao no
Campo pela Faculdade Eficaz da cidade de Maring PR. E-mail: sumachado18@gmail.com.
LEITURA DE EMBALAGENS: O GNERO TEXTUAL ADIVINHA
ASSOCIADO TEORIA DA REPRESENTAO SEMITICA
Andrea Delfim Alves 1

Greice Aparecida Facioli de Bitencourt 2
Resumo: O presente estudo aborda um trabalho interdisciplinar utilizado como uma estratgia
para o ensino da matemtica em uma turma de oitavo ano da rede pblica de ensino, que consistia
na leitura de embalagens que possuam diferentes representaes matemticas. Tem como
objetivo identificar e relacionar o conhecimento dos alunos, no que se refere aprendizagem de
diferentes representaes semiticas, sua capacidade de produo textual. O estudo buscou
embasamento terico metodolgico nas teorias lingustico-discursivas de ensino e aprendizagem
de Lngua Materna, em sequncias didticas de leitura e produo de gneros textuais e na teoria
da representao semitica. O gnero textual adivinha mostrou-se adequado proposta de
trabalho, por configuram-se em enunciados enigmticos, desafiando e estimulando as pessoas a
resolverem o desafio proposto por elas. Necessitando, assim, do uso de conhecimentos sociais,
culturais e lingusticos por parte dos sujeitos. As atividades de leitura e anlise das embalagens
ocorreram num perodo de 6 a 8 aulas e as produes textuais ocorreram em um ambiente externo
sala de aula. Aps as produes, procurou-se analisar as representaes semiticas utilizadas
pelos alunos para descrever as representaes matemticas que compunham a embalagem. Ao
final da anlise, concluiu-se que o gnero textual possibilitou aos alunos produzir converses
entre registros geomtricos, numricos, grandezas e unidades de medidas de forma clara e
objetiva, lanando mo de diferentes recursos lingusticos.
Palavras-chave: Embalagem. Representao Semitica. Gnero Textual. Interdisciplinaridade.
1
Especialista em Educao Matemtica pela UEL, docente da Secretaria de Estado da Educao -
SEED/Araruna, Paran, andreadelfim@hotmail.com.
2
Especialista em Lngua Portuguesa e Literatura pela UNIVALE, docente da Secretaria de Estado da
Educao -SEED/Araruna, Paran, greicefacioli@gmail.com.
PESQUISAS SOBRE O CONCEITO DE FUNES PUBLICADAS
EM PERIDICOS DE EDUCAO MATEMTICA
Fabricia Bernardino1
Veridiana Rezende3
Resumo: Neste trabalho apresentamos parte de nossa pesquisa de Iniciao Cientfica que se
encontra em fase de desenvolvimento. Especificamente, apresentamos uma investigao
relacionada a artigos cientficos, sobre o tema funes, publicados em peridicos online da rea
de Ensino, especficos de Educao Matemtica. Para direcionar os estudos, selecionamos os
peridicos qualificados pela CAPES (Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel
Superior) com os extratos A1, A2 e B1. Para a coleta dos textos, pesquisamos nos peridicos
pelas palavras funo ou funes, que resultou na coleta de 14 artigos, que foram analisados pelos
estudantes de Iniciao Cientfica, discutidos e apresentados na forma de seminrio para a
orientadora. Aps os estudos, percebemos que tais pesquisas podem ser agrupadas em: i)
Pesquisas que abordam uma proposta diferenciada para a sala de aula (sete artigos publicados
por: Maciel e Cardoso (2014); Strapason e Bisognin (2013); Tenrio, Oliveira e Tenrio (2015);
Sachs e Elias (2016); SantAna, Gatelli e Maciel (2002); Brito, Maria e Almeida (2005) e Lucena
e Gitirana (2016)); ii) Pesquisas que constroem junto com professores uma sequncia de
atividades para o ensino de funes (dois artigos, publicados por: Carneiro, Fantinel e Silva
(2003) e Rossini (2007)); iii) Pesquisas que investigam o conhecimento de professores (ou futuros
professores) sobre o conceito de funo (dois artigos, publicados por Pires, Merlini e Magina
(2015) e Lucena e Gitirana (2000)). Este nosso primeiro passo da pesquisa proporcionou conhecer
as pesquisas publicadas em peridicos qualificados, e nos fornece suporte para o desenvolvimento
dos prximos passos da pesquisa, que se trata de elaborar um instrumento de pesquisa para
entrevistar alunos do Ensino Fundamental e Mdio, no que diz respeito ao conceito de funes.
Palavras-chave: Funes; Ensino da Matemtica; Peridicos Cientficos.
1
Acadmica do curso de Licenciatura em Matemtica da Universidade Estadual do Paran (Unespar)
Campo Mouro. Estudante do Programa de Iniciao Cientfica - PIC da Unespar. Bolsista do Conselho
Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico CNPq. E-mail:
fabriciabernardi123@hotmail.com
2
Acadmico do curso de Licenciatura em Matemtica da Universidade Estadual do Paran (Unespar)
Campo Mouro. Estudante do Programa de Iniciao Cientfica - PIC da Unespar. Bolsista do Conselho
Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico CNPq. E-mail: wellingtondelvechio@gmail.com
3
Docente adjunta do Colegiado de Matemtica da Unespar, Campus de Campo Mouro. Orientadora desta
pesquisa de Iniciao Cientfica que se encontra em fase de desenvolvimento. E-mail:
rezendeveridiana@gmail.com
FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES DOS ANOS
INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL: UMA PROPOSTA
Flavia Pollyany Teodoro1
Wellington Piveta Oliveira2
Lilian Akemi Kato3
Resumo: Esse resumo apresenta uma proposta, ainda em desenvolvimento, destinado

formao continuada de professores dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, em Modelagem
Matemtica na perspectiva da Educao Matemtica. Nossa proposta tem por objetivo
compreender inicialmente as concepes das 10 professoras engajadas nessa formao, atravs
de questionamentos que as levem a pensar sobre a Matemtica e seu ensino e, a partir disso,
oportunizar um ambiente de discusses e reflexes sobre o ensino e a aprendizagem da
Matemtica por meio da Modelagem. Partindo desse pressuposto, para planejarmos as aes de
formao que contemplariam e estruturariam esse ambiente formativo, foi fundamental
recorrermos literatura sobre a formao de professores em Modelagem. Ao realizarmos esse
estudo, compreendemos a importncia de se trabalhar em alguns encontros, atividades de
Modelagem Matemtica, com caractersticas mais fechadas, de modo que as professoras
pudessem vivenciar essas atividades como estudantes e, ao mesmo tempo, conjecturassem
algumas compreenses acerca do perfil e dos encaminhamentos que as atividades assumiam.
Pensando em outra estratgia de formao, foi proposto s professoras que refletissem sobre a
descrio e encaminhamentos adotados por um pesquisador-professor, ao apresentar uma
atividade de Modelagem Matemtica que foi trabalhada com todos os anos/sries do Ensino
Fundamental Anos Iniciais, com a intencionalidade de que elas identificassem os
encaminhamentos dados s atividades, as limitaes, contedos abordados e outras
particularidades de cada um dos anos/sries. No final dessa atividade formativa, formalizamos
com elas no quadro de giz, o percurso adotado pelo pesquisador-professor e estudantes no
desenvolvimento das atividades. Essa abordagem reflexiva possibilitou que as prprias
professoras elencassem os encaminhamentos dados s atividades e, a partir disso,
categorizassem as etapas de uma atividade de Modelagem Matemtica. Esse momento foi
fundamental para que elas relacionassem essas etapas com os encaminhamentos adotados por ns,
cujos quais elas desenvolveram at aquele momento no mbito formao. Essa se caracterizou
como a segunda ao de formao. Num momento posterior, foi proposta outra atividade s
professoras, em que a temtica envolvia aspectos da realidade local. Na regio existe uma linha
frrea, na qual tem causado alguns problemas sociais, dentre eles, acidentes, congestionamentos
e outros. Considerando esses problemas, lanamos a temtica Trem e, solicitamos a elas que
buscassem informaes sobre, de modo que pudessem pensar uma problemtica ser investigada.
Juntos, formalizamos essa atividade em grupos e, ao final, assim como nos demais encontros, as
professoras socializaram as respectivas hipteses, estratgias e solues para a problemtica que
os grupos levantaram. Esses encaminhamentos fazem parte da terceira ao de formao, que
1
Especialista, Universidade Estadual de Maring UEM, pollyany_teodoro@hotmail.
2
Mestre, Universidade Estadual de Maring UEM, wellingtonmat09@hotmail.com.
3
Doutora, Universidade Estadual de Maring UEM, lilianakemikato@gmail.com.
consiste no planejamento pelas professoras, de atividades de Modelagem Matemtica, e ainda na
implementao de atividades neste espao de formao e, na sua prtica pedaggica.
Palavras-chave: Ao de Formao. Modelagem Matemtica. Formao Continuada. Anos

Iniciais.
UMA EXPERINCIA DE ENSINO POR MEIO DA RESOLUO
DE PROBLEMA
Ariane Marinho Sebastio de Oliveira 1

Diorrana Dandaren Aparecida Alecrim Mota 2
Resumo: Este relato tem o intuito de proporcionar ao leitor uma reflexo sobre o uso da
resoluo de problemas estratgia para o ensino e para a aprendizagem no mbito escolar, tanto
no ensino fundamental quanto no ensino mdio. Nossa proposta de utilizar a Resoluo de
Problemas como proposta de ensino surgiu no mbito do PIBID onde temos realizado estudos
sobre os problemas criados pelo PISA articulados com o estudo de pesquisas que tratam a
resoluo de problemas como estratgia de ensino. Propusemos a resoluo de problemas em uma
turma do 7 ano do ensino fundamental de Campo Mouro, que foi desenvolvida conforme o que
indicam Onuchic, Allevato e Van de Walle. Segundo eles, necessrio que o trabalho dos alunos
seja desenvolvido em grupos, que haja uma intermediao do professor apenas para encaminhar
os alunos na resoluo, e que depois seja feita uma plenria, para que o professor possa concluir
o objetivo da atividade conforme as estratgias e resolues realizadas pelos alunos, para que
assim ocorra o processo de ensino e de aprendizagem. Nosso primeiro encontro com a turma
ocorreu em agosto de 2016, inicialmente apenas observamos, analisamos e constatamos uma
turma com bastante dificuldade no aprendizado de matemtica. Notamos que a forma que se
trabalhavam a matemtica com eles eram de maneira repetitiva, uma forma tradicional de ensino,
e que a aprendizagem atravs das resolues de problemas no estava perto da realidade desses
educandos. Partindo desse contexto vivenciado levamos para a sala de aula, com o intuito de
cooperar com o aprendizado dessa classe, problemas que abordaram grandezas inversamente
proporcionais e grandezas diretamente proporcionais, sugeridos pelo professor da turma, pois
seria o prximo contedo a ser trabalhado. Para todos os alunos se envolvessem com a resoluo
do problema proposto, organizamos os grupos da seguinte forma: um aluno foi o coordenador do
grupo, um o redator e o outro o relator. Pudemos concluir com esta experincia que os alunos,
mesmo tendo o conhecimento para resolver o problema proposto, tiveram um foco diferente.
Grande parte estava apenas interessada em terminar a atividade o quanto antes e em saber se
conseguiram ou no a nota completa atribuda a atividade. Devido a essa impacincia, no
notaram o qual era a proposta do problema, isso era esperado, pois a turma no tinha experincia
com essa estratgia de ensino. Durante as anlises percebemos que os alunos notam a
proporcionalidade envolvidas nos problemas, porm eles no tentam fazer os clculos para
responder as questes quando no aparecem nmeros. Quando a questo exige clculo os alunos
ainda percebem a proporcionalidade, porm no conseguem efetuar as operaes bsicas como
multiplicao e diviso. Para que a Resoluo de Problemas fosse usada mais efetivamente seria
necessrio primeiro uma mudana para que os alunos no focalizassem apenas em obter o
1
Acadmica do curso de matemtica da Universidade Estadual do Paran- Campus de Campo Mouro- Paran-
Bolsista do PIBID- Projeto financiado pela CAPES- ariane_edson@hotmail.com
2
Acadmica do curso de matemtica da Universidade Estadual do Paran- Campus de Campo Mouro-
Paran- Bolsista do PIBID- Projeto financiado pela CAPES- diorranadandarem@hotmail.com
resultado final, mas sim em aprender o contedo abordado pelo problema. Mas importante frisar
que a Resoluo de Problemas no o objetivo, mas sim o meio. O conhecimento formado pela
utilizao da Resoluo de Problemas o verdadeiro objetivo.
Palavras-chave: Resolues de Problemas. Estratgia de ensino. Plenria.
CINCIA NO INTERVALO: PROMOVENDO AFEIO PELA
MATEMTICA POR MEIO DE JOGOS DIDTICOS
Guilherme Henrique Correia Domingues1
Lucas Muller Ribeiro Viana2
Brbara Cndido Braz3
William Junior do Nascimento4
Marcelo Valrio5
Resumo: Promover experincias afetivas positivas frente s Cincias e a Matemtica um dos

interesses do projeto de extenso intitulado Revitalizando espaos e prticas do ensino de cincias
e matemtica nas escolas pblicas. Desenvolvido pela UFPR/JA, este projeto prope aes de
dilogo universidade-escola, a partir do que intenta inserir os alunos da licenciatura em Cincias
Exatas no contexto escolar da Educao Bsica desde os primeiros perodos do curso. Entre as
atividades destaca-se o Cincia no intervalo, que consiste em levar atividades investigativas,
prticas e ldicas para o ptio da escola nos intervalos das aulas. Essa iniciativa nasceu da
incompatibilidade entre as agendas da universidade e das escolas no ano de 2015, em virtude de
um calendrio marcado por paralizaes e reposies de aulas na rede pblica de educao do
Paran. Diferente das reas de Qumica e Fsica, onde experimentos e demonstraes logo se
colocaram como atividades possveis, na Matemtica os estudantes do projeto se viram desafiados
a propor atividades motivadoras e, sobretudo, que propiciassem o desenvolvimento de
investigaes num intervalo pequeno de tempo, considerando que essa disciplina
frequentemente avaliada como de difcil compreenso por considervel parte dos alunos
(FERNANDES, 2000) e que h uma relao direta entre o desempenho deficitrio e emoes
ruins vividas no estudo da rea (CARDOSO et al., 2013). Ancorados nos pressupostos da
Educao Matemtica, foram desenvolvidas investigaes por meio de jogos matemticos. De
acordo com Grando (2000), o jogo em seu aspecto pedaggico propicia o desenvolvimento das
capacidades de refletir, levantar hipteses, test-las e avali-las. Tais capacidades so passveis
de serem desenvolvidas por jogos que tm como objetivo o delineamento de estratgias que
requerem reflexo, sem a interferncia de sorte nas jogadas (BORIN, 1995). Assim, entre os anos
de 2015 e 2016, cinco jogos foram propostos alunos dos anos finais do Ensino Fundamental e
do Ensino Mdio, nos intervalos de aula de quatro escolas pblicas de Jandaia do Sul e
Mandaguari: jogo da corrente, jogo do 15, torre de hani, quadrado mgico e desvendando . Ao
fim de cada interveno os licenciandos registraram suas impresses e falas de alunos. Os
relatrios indicam aspectos relevantes quanto a organizao das atividades, a relao afetiva com
1,2
Aluno do curso de Licenciatura em Cincias Exatas da Universidade Federal do Paran campus
avanado de Jandaia do Sul (UFPR/JA)/ Projeto Revitalizando espaos e prticas do ensino de cincias e
matemtica nas escolas pblicas. E-mail: projetolicenciarexatas@gmail.com.
3,4,5
Professor(a) do colegiado do Curso de Licenciatura em Cincias Exatas da Universidade Federal do
Paran campus avanado de Jandaia do Sul (UFPR/JA)/ / Projeto Revitalizando espaos e prticas do
ensino de cincias e matemtica nas escolas pblicas. E-mail: projetolicenciarexatas@gmail.com.
a Matemtica e a compreenso de conceitos matemticos. Ainda que distante do formalismo das
aulas de matemtica, os registros evidenciam um comportamento pedaggico marcado pela busca
rpida a uma resposta e posicionamentos, at mesmo, invasivos entre os competidores. Sobre a
relao afetiva com a Matemtica, pde-se observar que os alunos do Ensino Mdio se mostraram
resistentes e com baixa autoestima, enquanto os alunos do Ensino Fundamental se manifestaram
positivamente quanto a Matemtica, apresentaram clculo mental apurado e mantiveram a
concentrao por um perodo maior no jogo. Finalmente, professores relataram que alunos
recordaram-se de conceitos matemticos desenvolvidos no Cincia no intervalo, tais como sobre
as somas de nmeros pares e mpares (jogo do 15) e sobre a origem e valor de . Esses
apontamentos sugerem que a vivncia de outras formas e espaos para a Educao Matemtica
no apenas possvel, mas salutar.
Palavras-chave: Educao Matemtica. Jogos Matemticos. Aspectos afetivos e emocionais.
Referncias
BORIN, J. Jogos e resoluo de problemas: uma estratgia para o ensino de matemtica. So

Paulo: CAEM IME/USP, 1995.
CARDOSO, E. R.; BENEVIDES-PEREIRA, A. M. T.; FRANCO, V. S. Aspectos afetivos:

elementos importantes no ensino e aprendizagem de matemtica. In: YAEHASHI, S. F. R. &
BENEVIDES-PEREIRA, A. M. T. (ors.) Psicologia e Educao: conexo entre saberes. So
Paulo: Casa do Psiclogo. 2013.
FERNANDES, E. Se at a Barbie diz que no gosta de Matemtica... Educao e Matemtica,

n. 56, pp 13-14. APM, 2000.
GRANDO, R. C. O conhecimento matemtico e o uso de jogos na sala de aula. Tese de

Doutorado. Faculdade de Educao - Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 2000.
TEATRO: UMA ALTERNATIVA AO ENSINO DE HISTRIA DA
MATEMTICA
Marlon Luiz Dal Pasquale Junior1

Eliana Claudia Graciliano2
Resumo: Neste resumo apresentaremos alguns dos resultados do trabalho de concluso da Ps-
graduao em Metodologias em Ensino de Matemtica da Faculdade Unicesumar. Neste trabalho
buscamos investigar quais as contribuies da prtica de atividades teatrais para o ensino de
Histria da Matemtica. Para isto, empregou-se a metodologia bibliogrfica com a inteno de
desvelar os pontos positivos que esta prtica pode ter nas aulas de Matemtica da Educao
Bsica. Ao lermos os Parmetros curriculares Nacionais e Estaduais (PCNs e DCEs),
percebemos que os temas so tratados de forma dicotmica, sendo a Histria da Matemtica um
tema reduzido apenas disciplina de Matemtica, enquanto que o teatro mencionado como
tpico a ser estudado e estratgia didtica em outras disciplinas, como, Literatura, Artes,
Educao Fsica e outras. As possibilidades de atividades interdisciplinares entre Histria da
Matemtica e o teatro no so consideradas, fica evidente que existe uma preocupao em abordar
a parte histrica dessa rea do conhecimento apenas como uma ferramenta de contextualizao e
complementao de contedos de Matemtica. Por esses motivos buscamos investigar outras
formas de ensino da Histria da Matemtica, neste caso o teatro. Descobrimos que para a prtica
teatral acontecer so necessrios inmeros processos e capacidades, entre estes os processos de
internalizao, externalizao e verbalizao. Destacamos estes processos como sendo processos
concomitantes a vrias competncias necessrias para o aprendizado de Matemtica. Como
iremos apresentar este entrelaamento entre os processos destacados e as competncias, evidencia
a importncia de se considerar a prtica de atividades teatrais como uma prtica aliada do
professor em suas aulas de Matemtica.
Palavras-chave: Histria da Matemtica. Teatro. Verbalizao
1
Graduado em Licenciatura em Matemtica pela Unespar Campus de Campo Mouro (2016) e Especialista
em Metodologia em Ensino de Matemtica pela faculdade Unicesumar (2017); Trabalho de Concluso da
Ps Graduao da faculdade Unicesumar; marlondpasquale@gmail.com
2
Possui o curso de formao de docentes no Instituto Estadual de Maring (IEEM); graduou-se em
Licenciatura Plena em Pedagogia na Universidade Estadual de Maring (UEM); Ps-Graduao em Lato
Sensu em Psicopedagogia Institucional; Mestre em Pedagogia pela mesma Universidade. Doutoranda
UFSCar; Orientadora do Trabalho de Concluso da Ps Graduao da faculdade Unicesumar;
ecgraciliano@hotmail.com
ANLISE DO CURRCULO UM OLHAR PARA O PROJETO
PEDAGGICO DE UM CURSO DE LICENCIATURA EM
MATEMTICA
Vanessa Kulicheski Matias dos Santos1
Raquel Polizeli2
Graziele Bombonato Delgado Valereto 3
Vanessa Cristina Rhea4
Resumo: O artigo trata de uma anlise crtica do Projeto Pedaggico do Curso (PPC) de
Licenciatura em Matemtica de uma universidade pblica do Paran, objetivando inferir sobre o
perfil dos profissionais formados. Foi feito um estudo com o vis de uma pesquisa bibliogrfica.
Os resultados foram norteados pelos principais documentos de fomento como as Leis de
Diretrizes e Bases, as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) dos cursos de Matemtica, o
Projeto Pedaggico do Curso e associao nas categorias descritas no livro Professores do Brasil:
impasses e desafios. De acordo com as anlises realizadas, observou-se que o PPC de
Licenciatura dessa instituio satisfaz a maior parte das caractersticas sugeridas nas DCN para o
curso de Licenciatura de Matemtica, a maior parte da carga horria das disciplinas obrigatrias
concentram-se nas categorias de conhecimento especfico da rea e de conhecimento especfico
para a docncia, sendo a carga horria da primeira superior a da segunda, quase no existe uma
perspectiva de formao integradora. Faltam critrios e prticas que possibilitem dilogo entre o
contexto escolar e o ensino superior. Assim pressupe-se que tal curso deixa a desejar no que
tange a prtica docente. Nota-se que h muito que refletir sobre a constituio dos PPC de
Licenciatura.
Palavras-chave: Anlise do Currculo, Formao de Professores, Licenciatura, Matemtica.
1
Mestranda, programa de Ps Graduao em Educao para a Cincia e a Matemtica da UEM,
vanessakulicheski@gmail.com.
2
Doutoranda, programa de Ps Graduao em Educao para a Cincia e a Matemtica da UEM,
raquelpolizeli.rp@gmail.com
3
graziele.bombonato@gmail.com
4
vcrhea@gmail.com
USO DAS TECNOLOGIAS DIGITAIS NO ENSINO DE
MATEMTICA NA EDUCAO BSICA
Resumo: O uso de Tecnologias Digitais (TD), tambm denominadas de Tecnologias da

Informao e Comunicao (TIC) ou Novas Tecnologias da Informao e Comunicao (NTIC),
vm se difundindo no ambiente educacional. Diversos so os fatores que contribuem para esse
fato. Dentre eles, podem ser evidenciados, a popularizao de equipamentos como computadores
e smartfones, o aumento da velocidade da internet, WiFi, 4G, e da quantidade de pontos de acesso,
a formao de novos docentes, que perpassaram sua graduao j em uma poca na qual tais
recursos tornaram-se uma realidade em seus cursos. Existem, no entanto, dificuldades
relacionadas infraestrutura nas escolas e novidade ao acesso s tecnologias para muitos alunos.
O referencial terico para a anlise contempla o Conhecimento Tecnolgico e Pedaggico do
Contedo (TPACK), que indica os conhecimentos que o docente possui ao fazer o uso pedaggico
das TIC. Os sujeitos dessa pesquisa so professores que ensinam Matemtica na rede de Educao
Bsica do Estado do Paran. A coleta de dados, gerada por meio de questionrios e entrevistas,
possui o intuito de obter informaes a respeito de como eles utilizam o laboratrio de informtica
para prover a construo de conhecimentos a seus alunos e quais so suas dificuldades ao atuarem
naquele ambiente. Dentre os objetivos, destacamos: (i) investigar como os sujeitos tm utilizado
o laboratrio de informtica para prover a construo de conhecimento a seus alunos; (ii) verificar
as suas dificuldades ao usarem o laboratrio de informtica ou outros recursos tecnolgicos
digitais; e, (iii) descobrir qual a concepo sobre o uso das Tecnologias da Informao e
Comunicao apresentada por esses docentes. Esse levantamento busca diagnosticar como as TIC
so utilizadas pelos sujeitos e bem como identificar suas dificuldades ao usarem as tecnologias
atuais.
Palavras-chave: Educao Matemtica. Tecnologia da Informao e Comunicao. Dificuldades
docentes. TPACK.
1
rosefran@gmail.com.
MODELAGEM MATEMTICA E A SUA RELAO COM A
EDUCAO BSICA
Raphael Fernandes de Almeida 1
Resumo: Neste Resumo esto destacados alguns resultados do trabalho que se encontra em fase
de desenvolvimento. A pesquisa tem como objetivo investigar concepes de Modelagem
Matemtica na perspectiva da Educao Matemtica e a sua relao com a Educao Bsica, em
trabalhos apresentados na Conferncia Nacional sobre Modelagem na Educao Matemtica
(CNMEM), nas edies de 2013 e 2015. Os pressupostos tericos sero fundamentados em
autores que desenvolvem trabalhos de Modelagem na perspectiva da Educao Matemtica, tais
como: Barbosa, Caldeira e Arajo. Para a anlise e organizao dos dados, seguir as orientaes
de Moraes (2003) contemplada na Anlise Textual Discursiva. Em relao aos dados coletados,
de 80 trabalhos de comunicao cientfica (CC), foram selecionados oito e de 42 relatos de
experincia (RE), foram selecionados dois. Pode-se ressaltar, como anlise preliminar, por meio
das seis unidades de significados constitudas e, ainda, em processo de construes, que h poucas
produes cientficas, com concepes de Modelagem na perspectiva da Educao Matemtica,
voltadas para o cho da escola da Educao Bsica.
Palavras-chave: Modelagem Matemtica. Educao Bsica. Concepes de Modelagem
1
Acadmico do 2 ano do curso de Licenciatura em Matemtica, da Universidade Estadual do Paran
(UNESPAR) - Campus de Campo Mouro, resumo vinculado ao Programa de Iniciao Cientfica (PIC),
desenvolvido na modalidade (bolsista). E-mail: raphaell_al.fernandes@hotmail.com.
2
Universidade Estadual do Paran (UNESPAR) - Campus de Campo Mouro, resumo vinculado ao
Programa de Iniciao Cientfica (PIC), desenvolvido na modalidade (bolsa). E-mail:
ajceolim@gmail.com.
UM DIAGNSTICO DO USO DE TIC POR PROFESSORES DE
MATEMTICA DO ENSINO MDIO DA REGIO DE CAMPO
MOURO
Rafael Vincius da Silva Inglez1

Resumo: Diante dos problemas encontrados acerca do ensino de matemtica no Ensino Mdio,
como a falta de interesse por parte dos alunos, alguns professores tm adotado formas distintas
de ministrar suas aulas, com alternativas aos formatos tradicionais nas quais o professor apenas
fala e passa o contedo na lousa, buscando transmitir o conhecimento classe. Com o avano das
tecnologias, o acesso a ferramentas digitais e Internet de banda larga com diversos pontos de
acesso sem fio, se tornou mais fcil, possibilitando o uso de Tecnologias da Informao e
Comunicao (TIC) no ambiente escolar. Nesse sentido, so objetivos desse trabalho: i) verificar
se os professores fazem uso das Tecnologias da Informao e Comunicao ou o motivo pelo
qual os professores no usam essas ferramentas digitais para o ensino de contedos matemticos;
ii) constatar de que forma esses professores utilizam as TIC em sala de aula; e iii) investigar quais
os problemas que envolvem o uso das TIC por aqueles que optam em trabalhar com elas
auxiliando no processo de ensino-aprendizagem. Os sujeitos selecionados para essa pesquisa so
docentes do Ensino Mdio de escolas pblicas da regio de Campo Mouro. As informaes sero
obtidas por meio de questionrio elaborado com mltiplas alternativas e questes dissertativas
onde o professor ter a liberdade de se expressar a respeito desses assuntos. Caso haja
necessidade, sero realizadas entrevistas com alguns dos sujeitos que trabalham cotidianamente
com tecnologias no processo de ensino-aprendizagem. Esperamos, a partir do uso desses
instrumentos, obter um diagnstico mais detalhado de como as tecnologias digitais so utilizadas,
quais as vantagens do uso destas ferramentas pedaggicas e quais os principais problemas que
impedem o uso das Tecnologias de Informao e Comunicao por parte dos formadores.
Palavras-chave: Tecnologias da Informao e Comunicao. Dificuldades docentes. Ensino de
Matemtica.
1
Acadmico de Matemtica da Unespar campus de Campo Mouro, PIC, rafael.inglez.2014@gmail.com.
2
rosefran@gmail.com.
A UTILIZAO DE UMA SEQUNCIA DIDTICA
ENVOLVENDO EXPRESSES ALGBRICAS E MATERIAL
MANIPULVEL
Marlon Ramos de Assis1

Welington Hermann3
Resumo: Esta pesquisa teve por objetivo analisar a aplicabilidade e contribuio do material
manipulvel Kit Produtos Notveis para o ensino das operaes algbricas. Elaboramos uma
sequncia didtica utilizando o Kit de Produtos Notveis e desenvolvemos uma oficina com
acadmicos do curso de licenciatura em Matemtica da Unespar Campus de Campo Mouro.
Essa sequncia didtica foi fundamentada na converso e no tratamento de registros de
representaes semiticas. Para a coleta de dados, utilizamos os registros feitos pelos acadmicos
no material que foi recolhido e posteriormente entregue a eles e em gravaes de udio da oficina.
Durante o desenvolvimento da oficina, proporcionamos momentos de debates aos participantes
relativos ao ensino de matemtica utilizando o Kit e a sequncia didtica. Uma verso preliminar
dessa sequncia j havia sido utilizada com alunos do oitavo ano do Ensino Fundamental de uma
escola pblica do municpio de Campo Mouro, e constatamos que ela poderia ser melhorada em
alguns aspectos, principalmente, na ordem das tarefas e na forma de apresentar as figuras. Ao
analisarmos os udios e as atividades resolvidas, podemos verificar que os alunos ainda tm
dificuldades para relacionar a forma algbrica e a forma figural, e isto nos mostra que existe certa
insegurana dos acadmicos na utilizao do material manipulvel.
Palavras-chave: Kit Produtos Notveis, Ensino e aprendizagem de Matemtica, Materiais
Manipulveis; Registros de Representao Semitica.
1
Graduando do Curso de Matemtica da Universidade Estadual do Paran - Campus de Campo Mouro,
PIC, Fundao Araucria. E-mail: assismarlon@hotmail.com.
2
Mestre, professora da Universidade Estadual do Paran - Campus de Campo Mouro. E-mail:
vcoqueiro@yahoo.com.br.
3
Mestre em Ensino de Cincias e Educao Matemtica, professor da Universidade Estadual do Paran -
Campus de Campo Mouro. E-Mail: eitohermann@gmail.com
EDUCAO ESPECIAL: NCLEO DE PESQUISA E
ATENDIMENTO AOS ALUNOS PORTADORES DE
NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS
Evaldina Rodrigues1
Lucia Helena Carvalho2
Ceres Ribas Hubner3
RESUMO: Este relatrio apresenta resultados parciais da pesquisa intitulada Educao Especial:
Ncleo de Pesquisa e Atendimento aos alunos com Necessidades Educacionais Especiais da
UNESPAR Campo Mouro. O desenvolvimento deste apresenta fatores fundamentais que
interferem nos processos de permanncia de alunos que necessitam de um acompanhamento
especial durante sua formao profissional. Justifica-se pela necessidade de reunir conhecimento
da realidade da sala de aula, bem como reunir subsdios terico-metodolgicos que podem
orientar a ao pedaggica a partir de indicadores das necessidades especiais. Com anuncia dos
Diretores de Centro e Coordenadores de Colegiado, um questionrio, com alternativas objetivas
e uma aberta, foi aplicado com a finalidade de detectar as necessidades especiais presentes nas
turmas dos primeiros anos dos cursos, no ano de 2016. Em anonimato, as tipologias apresentadas
foram registradas por categorias em quadros e no texto do relatrio sob a forma de glossrio. Os
resultados parciais referem-se s Deficincias; aos Transtornos Globais de Desenvolvimento
TGD; s Altas Habilidades/Superdotao, sem especificao; Dificuldade de Aprendizagem
sem nenhuma especificidade especial, ou seja, no relacionada causas orgnicas; e necessidades
educacionais especiais relacionadas causas orgnicas tais como Surdez, Baixa Audio,
Cegueira, Baixa Viso, Paralisia Cerebral, Deficincia Fsica; Dislexia, Autismo, Asperger,
Sndromes: de Tourett, Pnico, Borderline TGD. Considerando a abrangncia das deficincias
(Sensorial, Fsica, Intelectual), das TGD e das Altas Habilidades, na Instituio, sugerimos um
formulrio de matrcula com itens que tragam maiores detalhes sobre necessidades educacionais
dos ingressantes, tendo em vista que informaes mais minuciosas da Educao Especial
possibilita a antecipao das adequaes necessrias educao superior inclusiva.
Palavras-chave: Educao Especial. Educao Superior Inclusiva. Necessidades Educacionais
Especiais.
1
Doutora, Colegiado de Pedagogia/UNESPAR, Campo Mouro, o resumo est vinculado ao Projeto de
Pesquisa - TIDE profevaldina@gmail.com.
2
Doutora, Colegiado de Pedagogia/UNESPAR, Campo Mouro, o resumo est vinculado ao Projeto de
Pesquisa - TIDE luhelenacarvalho@yahoo.com.br
3
Mestre, Colegiado de Pedagogia/UNESPAR, Campo Mouro, o resumo est vinculado ao projeto de
Pesquisa TIDE ceresribas@yahoo.com.br.
RESUMOS DOS MINICURSOS
BRINCANDO DE REPARTIR: O CONCEITO DE FRAO PARA
CRIANAS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Francielli Aparecida Rocha de Carli 1
Voc j parou para pensar por que devemos calcular o MMC para soma de fraes com
2 1 11 3
denominadores diferentes? Por que a soma 3 + 4 tem como resultado 12 ao invs de 7 ? E, ainda,
voc j se perguntou como explicar isso a uma criana? Estas so algumas, de muitas outras
questes, que os professores sempre fazem quando se deparam na prtica escolar ao ensinarem
fraes. As fraes constituem uma parte considervel do currculo destinado s crianas do
ensino fundamental, no entanto, pesquisas revelam que nem sempre estes conceitos so de fato
compreendidos por elas, isso porque muito do que ensinado se resume a regras e frmulas, sem
que haja de fato uma apresentao da relao entre a regra e o conceito envolvido. Este minicurso
tem como objetivo apresentar aos futuros professores metodologias e materiais pedaggicos para
o trabalho com as fraes. Desse modo, espera-se promover a construo de conceitos como o de
frao equivalente, frao mista, frao imprpria, alm das operaes de soma e subtrao de
fraes, por meio de recortes, pinturas, histrias, jogos e materiais didticos como rgua de
fraes e discos de fraes, afim de que o futuro professor possa estabelecer uma relao entre as
frmulas ensinadas e o conceito geomtrico envolvido, e tenha assim condies de apresentar
a uma criana respostas para perguntas do tipo da que fizemos na introduo deste texto.
Palavras-chave: Fraes. Ensino de Matemtica. Estratgias de Ensino.
1
Francielli Aparecida Rocha bacharel e licenciada em Matemtica (UEM), mestre em Educao para a
Cincia e a Matemtica (PCM UEM). professora do Departamento de Matemtica da UEM e tambm
das Faculdades Astorga (FAAST) trabalha ainda com formao de professores oferecendo cursos de
formao continuada para professores da rede pblica e privada de ensino.
SOLUO DE EQUAO DIFERENCIAL VIA SISTEMAS DE
EQUAES LINEARES
Adilandri Mrcio Lobeiro1
Ricardo Augusto Andreotti2
Henry Srgio Dina de Paula3
Vitria Pilati Kato4
Hugo Ricken Garcia4
Resumo: Equaes diferenciais (EDs) so instrumentos matemticos muito importantes na

engenharia, dado que um grande nmero de fenmenos naturais podem ser modelados por EDs.
Um destes fenmenos a deflexo em placas. Para placas de pequena espessura, a deflexo pode
ser calculada pela equao de Lagrange ,

onde = /(12(1 )), na qual (, ) o deslocamento vertical de cada ponto da placa,
3 2
(, ) representa os carregamentos sobre sua superfcie, a espessura da placa e e so,

respectivamente, o coeficiente de Poisson e o mdulo de elasticidade. Para que se obtenha uma
nica soluo, preciso ter as condies de contorno, que so determinadas pelas vinculaes
existentes nas bordas da placa. A obteno da soluo analtica desta equao diferencial (ED)
no trivial. Devido a esta situao, os engenheiros usam tabelas onde esto fixados os valores
carga e a sua respectiva deflexo, como se fosse uma rgua de clculo. Com o avano da
tecnologia, faz-se uso de mtodos numricos para efetuar esses clculos, neste caso, o mtodo das
diferenas finitas (MDF), o qual obter uma soluo aproximada da EL. A aplicao do MDF
consiste em transformar o domnio contnuo em um conjunto de pontos atravs de uma
discretizao, transformando a ED em um sistema de equaes lineares (SEL). O procedimento
metodolgico criado consistiu na elaborao de algoritmos para resolver o SEL, onde obteve-se
os valores da soluo da EL nos pontos considerados, criando uma biblioteca de cdigos que ser
distribuda para docentes e discentes dos cursos de engenharia civil da Universidade Tecnolgica
Federal do Paran e de outras Universidades, em substituio s tabelas tradicionalmente
utilizadas.
Palavras-chave: Equaes Diferencias. Sistemas de Equaes Lineares. Algoritmos.
1
Doutor, Universidade Tecnolgica Federal do Paran, Estudo da Deflexo de Placas com uso do Mtodo
das Diferenas Finitas Desenvolvido como Atividade de Extenso, alobeiro@utfpr.edu.br.
2
Graduando, Universidade Tecnolgica Federal do Paran, Estudo da Deflexo de Placas com uso do
Mtodo das Diferenas Finitas Desenvolvido como Atividade de Extenso, Bolsas UTFPR Extenso,
andreotti@alunos.utfpr.edu.br.
3
Mtodo das Diferenas Finitas Desenvolvido como Atividade de Extenso, henrysergiodina@gmail.com.
4
Mtodo das Diferenas Finitas Desenvolvido como Atividade de Extenso, vitoriakato@gmail.com.
5
Mtodo das Diferenas Finitas Desenvolvido como Atividade de Extenso,
hugogarcia@alunos.utfpr.edu.br.
MODELAGEM MATEMTICA: UMA PRTICA E VRIAS
POSSIBILIDADES
Flavia Pollyany Teodoro1

Michele Carvalho de Barros2
Wellington Piveta Oliveira3
Resumo: A Modelagem Matemtica tem sido tema de diversas pesquisas no mbito da Educao
Matemtica. Em linhas gerais, a Modelagem concebida como uma abordagem, em que os alunos
investigam e problematizam por meio da Matemtica situaes de outras reas do conhecimento,
com referncia realidade. Nas ltimas dcadas ela tem se consolidado como uma proposta
pedaggica que ganhou espao e reconhecimento no contexto educacional. Sua gnese est
endereada s prticas para o ensino e a aprendizagem da Matemtica, que ao revelar resultados
positivos, tm sido referncia para que cada vez mais, professores se motivem a utiliz-la em sala
de aula, nos diferentes nveis de ensino. Nesse sentido, este minicurso tem como objetivo
propiciar uma experincia com Modelagem Matemtica para licenciandos e professores da
Educao Bsica. Para tanto, inicialmente sero apresentadas e discutidas algumas caractersticas
da Modelagem, em seguida os participantes junto aos proponentes desenvolvero uma atividade
de Modelagem. No momento de socializao, sero discutidas as possibilidades do uso dessa
tendncia vislumbrando o incentivo aos futuros professores de Matemtica e professores em
exerccio a refletirem sobre suas (futuras) prticas, bem como, a possibilidade de orient-las
segundo aso pressupostos terico-prticos da Modelagem Matemtica, para o ensino de
Matemtica. Nesse sentido, a relevncia dessa proposta justifica-se na promoo de um ambiente
de discusses e reflexes sobre a potencialidade e limitaes da Modelagem Matemtica.
Palavras-chave: Educao Matemtica. Modelagem Matemtica. Formao.
1
Mestranda em Educao para a Cincia e a Matemtica-Universidade Estadual de Maring,
pollyany_teodoro@hotmail.
2
Doutora em Educao para a Cincia e a Matemtica- Universidade Tecnolgica Federal do Paran,
mcbarros@utfpr.edu.br.
3
Doutorando em Educao para a Cincia e a Matemtica- Universidade Estadual de Maring,
wellingtonmat09@hotmail.com.
CONHECENDO OS RECURSOS DO SOFTWARE GEOGEBRA
MEDIANTE TAREFAS DE GEOMETRIA E FUNES
Clarice de Almeida Miranda1

Valdete Coqueiro dos Santos2
Marlon Luiz Dal Pasquale Junior3
Resumo: A proposta da oficina desenvolver tarefas com uso do software Geogebra, pois o
Geogebra um software de geometria dinmica disponibilizado gratuitamente que possui
mltiplas plataformas que combina lgebra, geometria, tabelas, grficos, etc. Objetivamos
proporcionar aos professores e futuros professores de Matemtica, e demais interessados, terem
o conhecimento dos recursos disponveis no software GeoGebra, por meio de atividades que
explorem os conceitos de funes, geometria plana e geometria espacial. Para tanto, as tarefas
propostas sero realizadas individuais e/ou em pequenos grupos, com objetivo de que os
participantes sejam capazes de utilizar as ferramentas disponveis para trabalhar em cada uma das
janelas de visualizao (janela de visualizao 2D, janela de visualizao 3D e planilha), construir
representaes da Geometria Plana e Espacial, calcular rea e volume, plotar grficos de funes
de uma e duas variveis, construir controles deslizantes, entre outros. Espera-se que os
participantes da oficina adquira um conhecimento geral das opes que o software apresenta de
modo que este seja capaz de explorar e buscar novas possibilidades. Esperamos tambm que o
Geogebra seja visto como uma possibilidade de ferramenta que possa mediar a apreenso de
conhecimento matemticos em sequncias didticas mais dinmicas que as tradicionalmente
utilizadas no ensino de Matemtica.
Palavras-chave: Geogebra. Funes. Geometria Plana. Geometria Espacial.
1
Graduada em Matemtica pela Universidade Estadual do Paran (2016), professora colaboradora do
Colegiado de Matemtica da Universidade Estadual do Paran UNESPAR, campus de Campo Mouro,
email: clari.miranda@hotmail.com.
2
Mestre em Mtodos Numricos em Engenharia pela Universidade Federal do Paran (2005), professora
assistente do colegiado de Matemtica da Universidade Estadual do Paran UNESPAR, campus de
Campo Mouro, email: vcoqueiro@yahoo.com.br.
3
Graduado em Matemtica pela Universidade Estadual do Paran (2016), professor colaborador do
Colegiado de Matemtica da Universidade Estadual do Paran UNESPAR, campus de Campo Mouro,
marlondpasquale@gmail.com.
PRTICAS LDICAS E NARRATIVAS PARA O ENSINO DE
MATEMTICA
Vinicius Oliveira Romano da Silva1
Resumo: Pardias, contaes de histria e RPG (Role Playing Game) so atividades ldicas que
podem ser usadas para a apresentao, ensino e reforo de contedos matemticos. Nesta oficina,
veremos essas estratgias integradas e de forma prtica, em que o participante ter uma
experincia diferenciada de aprendizagem, agindo de maneira interativa com os contextos que
criamos baseados em situaes-problema. Nos ltimos anos, alguns trabalhos tm mostrado a
diferena que prticas ldicas e narrativas como jogos e histrias podem ter na aprendizagem do
aluno. Nesse ponto, tambm surge o RPG (jogo de interpretao de papeis), que d ao aluno mais
liberdade em um mundo imaginrio criado pelo professor, onde pode-se encontrar desafios e
situaes-problema de todos os tipos sem sair da sala de aula. Estes jogos propiciam um ambiente
multidisciplinar que podem auxiliar os alunos desenvolverem diversas habilidades, como a da
leitura, da interpretao de problemas, a imaginao e tambm os conhecimentos matemticos.
Palavras-chave: RPG. Ludicidade. Ensino de Matemtica.
1
Graduando do Curso de Matemtica da UNESPAR campus de Campo Mouro - e Bolsista do PIBID.E-
mail: mdcdxcvi@gmail.com
JOGOS MATEMTICOS: BRINCANDO E APRENDENDO SOMA
E SUBTRAO
Natalia Matias Gomes Cangussu Ieger1

Alefe Miante Galeriani2
Ivan Sangaleti Nonato3
Resumo: Nos anos iniciais do ensino fundamental, as crianas, geralmente, aprendem a

realizar adies e subtraes a partir de brincadeiras e jogos com materiais didticos
manipulveis, mas a partir de certo momento passam a realizar tais operaes por meio
de algoritmos e esquecem ou mesmo nunca lhes foram apresentadas as relaes entre os
materiais que utilizavam antes e os procedimentos que passaram a utilizar. Algumas
perguntas que os alunos fazem so: Porque vai um na adio? ou Porque emprestamos
um na subtrao. Os alunos no conseguem compreender qual o significado das
expresses vai um e empresta um . A partir disso, o presente elaboramos uma oficina
que tem como objetivo levar os participantes a construrem significados para o Sistema
de Numerao Decimal e compreender e fazer o uso dos algoritmos de soma e subtrao.
A abordagem ser feita por meio de jogos matemticos, exploraremos o uso das tcnicas
operatrias (algoritmos) e suas relaes com materiais manipulveis. Esperamos que as
atividades que vamos propor na oficina proporcionem mais compreenso acerca das
operaes de adio e subtrao para auxiliar o ensino e a aprendizagem dos conceitos
relacionados ao Sistema de Numerao Decimal.
Palavras-chave: Sistema de numerao decimal. Jogos matemticos. Adio. Subtrao.
1
Graduanda do Curso de Matemtica da UNESPAR campus de Campo Mouro - e Bolsista do PIBID.E-
mail: nataliamgcieger@gmail.com.
2
mail: alifemiante@gmail.com
3
mail: ivan-sang.ato@hotmail.com
MESA REDONDA
MESA REDONDA: EDUCAO MATEMTICA E FORMAO
DE PROFESSORES: PASSADO, PRESENTE E FUTURO
Profa. Dra. Lucieli Maria Trivizoli (UEM)
Prof. Me. Joo Henrique Lorin (UNESPAR Campo Mouro)
Prof. Dr. Srgio Carrazedo Dantas (UNESPAR Apucarana)
Resumo: Lucieli M. Trivizoli
A Educao Matemtica, atualmente entendida como uma rea de conhecimento, envolve todo
um sistema de saberes, conceitos, concepes, planos e finalidades formativas que so relativos
ao ensino e a aprendizagem da Matemtica. Contudo, o percurso do ensino de Matemtica no
algo recente e podemos encontrar manifestaes relacionadas ao ensino dos conhecimentos
matemticos em registros que datam desde a Antiguidade. Em alguns momentos desse percurso,
o ensino dos conhecimentos matemticos esteve associado sua produo e s necessidades
prticas impostas pelo contexto social e, medida que tais conhecimentos foram sendo ampliados
e as condies sociais, polticas e econmicas se transformaram, esse ensino comeou a ter
outros desenvolvimentos. Os primeiros cursos de formao de professores, em termos de
licenciatura, surgiram no Brasil nos anos 1930 com a criao das Faculdades de Filosofia,
Cincias e Letras e com os cursos seguindo um formato de trs anos de formao nos contedos
especficos (Matemtica), seguidos de um ano de Didtica (ensino). Em minha fala, darei ateno
a caracterizao de um desses primeiros cursos de Licenciatura em Matemtica e tentarei trazer
reflexo sobre como as concepes associadas ao ensino escolar acabam funcionando como um
alicerce sobre o qual se colocam as estruturas dos cursos de licenciatura.
MESA REDONDA: EDUCAO MATEMTICA E FORMAO
DE PROFESSORES: PASSADO, PRESENTE E FUTURO
Profa. Dra. Lucieli Maria Trivizoli (UEM)
Prof. Me. Joo Henrique Lorin (UNESPAR Campo Mouro)
Prof. Dr. Srgio Carrazedo Dantas (UNESPAR Apucarana)
Resumo: Joo Henrique Lorin
Nesta Mesa Redonda1, me proponho a discutir caminhos para a compreenso da natureza do

conhecimento matemtico e a sua contribuio na formao de professores. Durante a formao
dos professores, possvel que nesse processo apaream vises distorcidas da construo do
conhecimento cientfico. Nesse sentido, preciso, por parte dos professores, reconhecer tais
vises deformadas para poderem atuar na construo de uma acepo epistemolgica acerca da
natureza de cincia com seus aprendizes. Baseando-nos em vises distorcidas de cincia, faremos
uma discutio a respeito dessas distores na Matemtica e as relacionaremos com algumas
crenas a respeito do conhecimento matemtico.
1
Essa discusso apresentada por este autor e a professora Irina de Lourdes Batista em um captulo
intitulado Natureza do conhecimento matemtico na formao de professores no livro Pesquisas em
Educao Matemtica: implicaes para o ensino.
GRUPOS DE DISCUSSES
Relato
Grupo de Discusso sobre o Laboratrio de Ensino de Matemtica
GD 2: Laboratrio de Ensino de Matemtica

Mediadores(as):
Profa. Dra. Mariana Moran (UNESPAR Campo Mouro); Profa. Me. Valdete dos
Santos Coqueiro (UNESPAR Campo Mouro); Prof. Me. Valdir Alves (UNESPAR
Campo Mouro).
O Grupo de Discusso (GD) sobre o Laboratrio de Ensino de Matemtica
contou com a participao de 13 alunos(as) do Curso de Matemtica, sendo 4 alunos(as)
do primeiro ano, 6 alunos(as) do segundo e 3 alunas do terceiro e os professores(as)
mediadores.
No primeiro momento, cada um dos mediadores falou sobre suas experincias
com o Laboratrio de Ensino de Matemtica, tais como cursos, orientaes de projetos,
pesquisas e os trabalhos que foram desenvolvidos em conjunto. Um dos resultados da
parceria entre os mediadores o livro que ter publicao online intitulado Manual
didtico para o uso dos materiais do Laboratrio de Matemtica do Programa Brasil
Profissionalizado. Neste manual falamos um pouco a respeito desse programa
implantado pelo Governo Federal em algumas escolas tcnicas e profissionalizantes.
Na sequncia os alunos se apresentaram, falando o nome, o ano que estuda e
tambm sobre suas expectativas em relao ao GD.
Os mediadores solicitaram que os participantes do GD escrevessem sugestes
em forma de perguntas para podermos iniciar a discusso. Totalizaram-se 8 questes
para serem discutidas, sendo 2 delas iguais. Iniciamos o debate fazendo a leitura das
perguntas, os mediadores discutiam as questes e alguns alunos tambm discutiam e/ou
tiravam suas dvidas.
Os questionamentos, para discusso, que surgiram foram:
1. Qual melhor material e mtodo para se trabalhar fraes com alunos de 9 ano da
Educao Bsica? Usar esses materiais torna mais produtivo do que usar apenas o
livro?
Em primeiro lugar, foi discutido a respeito do objetivo com o material haja vista que
os alunos do 9 ano j aprenderam o conceito de fraes em anos anteriores. Sendo
assim, entendeu-se que o material seria utilizado para reforar um conceito que j foi
aprendido. Deste modo, o uso do material didtico rgua de fraes para ensinar o
conceito de frao seria uma das indicaes e tambm poderia utilizar-se alguns jogos
especficos.
No entanto, nos casos em que o contedo seria introduzido, chegou-se a
concluso de que materiais manipulveis que trabalhem conceitos de frao em todo
contnuo e discreto, seria o mais indicado para se iniciar os estudos.
2. O que so funes? E qual a sua utilidade?
Essa questo foi muito especfica e conteudistas. Neste sentido, discutimos os
diferentes conceitos de funo: algbrico, geomtrico, numrico etc., chegando a
concluso de que todos eles contribuem de alguma forma para sua aprendizagem.
Quanto a sua utilidade, inmeros exemplos do dia a dia foram citados por todos os
participantes do GD, evidenciando a formao de uma funo.
3. Foi feita alguma pesquisa para saber se os professores do Ensino Fundamental e
Mdio esto usando os materiais de laboratrios e se est dando algum resultado com
os alunos?
Comentamos que no temos conhecimento sobre pesquisas a esse respeito, mas
pelo que pudemos perceber em cursos de extenso ministrados por ns, vrios
professores tem utilizado materiais didticos para o ensino de matemtica. No entanto, a
conscincia da importncia e da contribuio desses materiais pelos professores, ainda
no est totalmente desperta, j que somente alguns professores utilizam e sentem
necessidade de aprender sobre esses materiais. Por isso, busca-se sempre oferecer cursos
de extenso que explorem o uso dos materiais a fim de desmistificar o medo e a
insegurana em se usar esses materiais.
4. Qual a melhor hora para aplicar os jogos matemticos: na introduo de contedos?
Explicamos que no tem um melhor momento para a utilizao de jogos e em
geral, para a utilizao de materiais manipulveis. Eles podem desempenhar vrias
funes, podem ser utilizados para apresentar um contedo, para motivar os alunos, para
auxiliar na memorizao dos resultados ou para apresentar uma aplicao prtica e isso
depende da caracterstica do jogo. Ressaltamos a importncia do papel do professor
nesse processo de mediao entre o material e o aluno, j que o conhecimento pode ser
explorado pelo aluno desde que o professor saiba mediar essa ao.
5. Tem algum jogo matemtico que d para usar com crianas e para todas as idades?
Apresentamos a Torre de Hani e comentamos que no Ensino Fundamental I
pode ser trabalhada no desenvolvimento da coordenao motora, para separar as cores e
tamanhos dos discos, na identificao das formas em ordem crescente e decrescente,
dentre outras alternativas que foram citadas. J no Ensino Fundamental II, propicia que
o aluno compreenda as potncias de base 2. E no Ensino Mdio, proporciona que o
aluno entenda o conceito de Sequncia Numrica, Progresso Geomtrica e Funes
Exponenciais.
6. Haveria a possibilidade de criar uma disciplina destinada apenas aos materiais do
Laboratrio de Matemtica?
Falamos que no curso de Ps Graduao oferecido pelo colegiado de Matemtica
da UNESPAR Campus de Campo Mouro, foi ministrada uma disciplina a respeito do
uso dos materiais do Laboratrio de Matemtica,e discutimos chegando a um consenso
de no haver necessidade de criar uma disciplina especfica para o Laboratrio de
Ensino de Matemtica, pois entendemos que possvel inserir os materiais didticos nas
disciplinas do curso.
Na palestra de abertura do evento Refletindo sobre o papel dos nexos
conceituais no ensino de Matemtica a professora Maria do Carmo de Souza falou
sobre a utilizao do baco para o ensino das quatro operaes fundamentais. Os alunos
estavam curiosos para conhecerem este material didtico, ento aproveitamos o GD para
apresentar esse material e mostrar como pode ser realizada as operaes de adio e
subtrao no baco e uma possvel explicao para o processo do vai um e empresta
um.
Finalizamos o grupo de discusso, mostrando alguns livros que falam sobre
jogos e materiais didticos para o ensino de Matemtica, entre eles, O Laboratrio de
Ensino de Matemtica na Formao de Professores organizado por Sergio Lorenzato,
Cadernos do Mathema Jogos de Matemtica 1, 2 e 3 de Ktia Stocco Smole e outras,
O Jogo e a Matemtica no contexto da sala de aula de Regina Clia Grando, Jogos:
um recurso divertido de ensinar e aprender Matemtica na Educao Bsica de Joo
Csar Guirado e outros, Brincar e jogar enlaces tericos e metodolgicos no campo da
Educao Bsica de Cristiano Alberto Muniz, Aprender com jogos e situaes-
problema de Lino de Macedo e outros, Jogos e Resoluo de Problemas: Uma
estratgia para as aulas de Matemtica de Jlia Borin.
Relato
Grupo de Discusso sobre Histria da Matemtica
GD 3: Histria da Matemtica
Mediadores(as):
Profa. Dra. Lucieli M. Trivizoli (UEM); Prof. Me. Joo Henrique Lorin (UNESPAR
Campo Mouro); Prof. Esp. Marlon Luiz Dal Pasquale Junior (UNESPAR Campo
Mouro
O Grupo de Discusso (GD) relacionado ao tema Histria da Matemtica (HM) contou

com a participao de 16 pessoas, sendo elas alunos(as) da graduao, alunos(as) de ps-
graduao, mestres, professores do ensino bsico e superior, alm dos professores(as)
mediadores.
Decidimos, num primeiro momento, que cada um dos participantes faria uma
apresentao de suas vivncias e experincias anteriores com a Histria da Matemtica e que
indicassem seus interesses em relao a essa temtica, que levaram-nos a escolher a participar
desse GD. Pelas exposies, pode-se perceber que o grupo se caracterizou por uma grande
diversidade. Os alunos da graduao, a maioria advindos do curso da prpria instituio, tiveram
contato na disciplina oferecida no curso ou em momentos de estudos realizados em iniciaes
cientficas e trabalhos de concluso de curso. Aqueles que nunca tiveram um contato mais
aprofundado com a Histria da Matemtica relataram que seu interesse vem da tentativa de
justificar conceitos e teorias, de entender de onde as ideias vem, de como foram construdas, e de
compreender a Matemtica em um contexto mais geral.
Todos concordaram sobre a importncia da Histria da Matemtica na formao inicial,
como parte da Matriz curricular dos cursos. Diante disso, indagamos quais as potencialidades da
Histria da Matemtica na Formao do Professor. As indicaes feitas pelos participantes
apontaram que a Matemtica geralmente apresentada de maneira abstrata e que saber de onde
os conceitos e teorias vem pode ser uma possibilidade de dar significado a eles. Alm disso, o
professor tendo contato com a histria dos contedos se prepara melhor para entrar na sala de
aula, a HM daria embasamento para a preparao do professor, ele pode conhecer diferentes
procedimentos e utiliz-los em suas aulas. Isso significa que no necessariamente a HM vai
precisar ser trabalhada diretamente com o aluno, mas ela pode ser uma ferramenta para o
professor, ajudando-o a construir um repertrio mais amplo para suas aulas. Ainda, foi destacada
a potencialidade de que a HM torna a Matemtica mais humanizada, mostrando que a construo
da Matemtica dinmica e que as pessoas esto participando da construo dessa Cincia, que
a Matemtica mais que um acumulado de conhecimento, e que ela est inserida num contexto
histrico-social.
Ainda, as discusses apontaram que o professor pode utilizar a HM na sala de aula de
diversas maneiras e de acordo com seus objetivos de ensino e de aprendizagem. Como
possibilidades foram elencadas: a utilizao de problemas histricos; a utilizao de episdios
histricos para iniciar discusses em sala de aula; apresentao de enigmas que impulsionaram
o desenvolvimento de certas teorias; para a introduo de contedos como forma de dar
significado; como fonte de pesquisa; como ferramenta de aprendizagem; para conhecer outros
contextos da sociedade, de outras civilizaes etc. Ainda foi destacado a possibilidade de utilizar
obras literrias por conterem relatos historiogrficos e narrativas ficcionais (inclusive por meio
da realizao de peas teatrais). Essas ltimas possibilidades seriam uma alternativa para
estimular anlises, questionamentos e reflexes sobre fatos histricos relativos matemtica.
Diante dessas possibilidades, os participantes tambm assinalaram algumas dificuldade
de se colocar em prtica: Poucos materiais voltados para a sala de aula, poucos referenciais no
nosso idioma, o problema de tradues no adequadas, e a necessidade de desenvolver produtos
educacionais que auxiliem os professores.
Para finalizar a discusso, foi destacado que a HM contribui para a constituio de um
olhar mais crtico sobre os objetos de conhecimento matemtico e desmistifica a ideia de uma
matemtica pr-concebida, pronta e acabada. Para isso, ela tambm precisa ser vista e trabalhada
de maneira crtica, no enfatizando apenas nomes, datas ou episdios desconectados de seus
contextos.
Conclumos nossas conversas com algumas sugestes de referncias que poderiam ajudar
a aprofundar estudos futuros, como o livro Histria da Matemtica - Uma Viso Crtica,
Desfazendo Mitos e Lendas de Tatiana Roque, e livros de literatura como O Teorema do
Papagaio: um thriller da histria da matemtica, de Denis Guedj, O ltimo Teorema de
Fermat, escrito por Simon Singh, O Romance das Equaes Algbricas, de Geraldo Garbi, A
Frmula Secreta, de autoria de Fbio Toscano, O Homem que Calculava, de Malba Tahan,
entre outros.

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UNIVERSIDADE ESTADUAL DO PARAN UNESPAR CAMPUS DE

VOLUME 1 NMERO 1 | ISSN

Amauri Jersi Ceolim

Coordenao da Comisso Cientfica

Membros da Comisso Cientfica

Fbio Alexandre Borges

O nome gora Matemtica uma aluso s praas onde ocorriam discusses

Amauri Jersi Ceolim1

Resumo: A Modelagem Matemtica (MM), na perspectiva da Educao Matemtica, nos ltimos

Carlos Eduardo da Silva1

Resumo: O conceito de limites desempenha um papel fundamental no estudo de contedos da

Victor Hugo Ricco Bone Antunes1

Resumo: Existem diversos programas de incentivo utilizao das Tecnologias de Informao

Milene Nagila Mesquita1

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Resumo: O presente resumo trata-se de um recorte da pesquisa de mestrado finalizada em 2017

Resumo: Este trabalho se comprometeu em analisar a ferramenta principal do professor e

1 Acadmico do curso de Licenciatura em Matemtica, Universidade Estadual do Paran Campus de

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