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Apreciados Estudiantes,

Es muy grato para mi tener la oportunidad de acompaarles en el presente periodo acadmico abril -
agosto/2016, en el desarrollo de cada una de las actividades que comprende la asignatura Didctica General.

Mi nombre es Myriam Arteaga Marn, me pongo a sus rdenes y estoy presta a colaborar con ustedes en
cualquier consulta o apoyo que estimen necesario. Los canales de comunicacin que tenemos disponibles
son el correo electrnico (miarteaga@utpl.edu.ec) y la red social del Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA).

Apenas se tenga distribuido los horarios de tutora, les dar a conocer el horario asignado para la asignatura.

Me despido desendoles el mayor de los xitos en cada una de las actividades que ustedes se encuentren
desempeando.

Atentamente,

Myriam Arteaga Marn

DOCENTE TUTORA

UNIDAD: 1

QU ES Y DE QU SE OCUPA LA DIDCTICA?: SUS FUNDAMENTOS Y MTODOS

Fuente: pedagogia-online-vcg.blogspot.com
 Un maestro sin amor es un pozo sin agua; por

mucho que intente sacar de l, los alumnos

siempre quedarn sendientos

Isabel Agera

Distinguidos Estudiantes:

A travs del presente, me permito poner a su consideracin algunas orientaciones para el estudio de la
Unidad N1 :Qu s y de qu se ocupa la didctica: sus fundamentos y mtodos.

En esta unidad se contestarn las siguientes preguntas:

1. Qu es la didctica?
2. A qu se refiere el pensamiento reflexivo y crtico?
3. A qu se refiere cuando hablamos del mtodo como procedimiento?

Ahora bien, Qu es o qu se entiende por didctica?

Segn L. de Mattos (1955): la didctica es la disciplina pedaggica de carcter prctico y normativo que
tiene por objeto especfico la tcnica de la enseanza, la tcnica de incentivar y orientar eficazmente al
alumnado en su aprendizaje.

Ibarra (1965): la didctica se refiere a la direccin del aprendizaje del alumnado y tiene por objeto el
estudio de los mtodos, tcnicas, procedimientos y formas examinados desde un punto de vista general.

A lo largo de esta unidad se analizarn las siguientes temticas

CONTENIDOS DE LA UNIDAD DIDCTICA

1. Definiciones de Didctica

2. El pensamiento reflexivo y crtico

3. La diversidades en las aulas: la comunicacin educativa

4. Del mtodo como procedimiento

Adjunto ustedes podrn revisar el resumen sinttico de la unidad, espero que este recurso les sea de su
agrado y facilite la comprensin de estos temas.

Recuerden el perfil de un estudiante brillante y creador (Prado, 2007) es el que tiene:

ASPECTOS CARACTERSTICAS
Lugar adecuado de estudio. Dipongo de un espacio propio
Elimino de la mesa lo que me distrae

Tiempo y horario determinado Tengo sealado el horario

Cumplo las horas de estudio

Memoria evocativa activa Realizo un torbellino de todas las ideas,

Escribo todas las ideas

Lectura rpida del texto y de las Leo rpidamente las palabras en negrita
imgenes Leo las imgenes, los grficos y los dibujos
Repito la lectura rpida y escribo todo lo relevante

Guin Estructurado y esquema Escribo las ideas esenciales

Estructuro las ideas. Hago un esquema grfico

La visualizacin mental Visualizo en la pantalla de mi mente todo

Pinto con garabatos las 10 ideas clave

Creacin analgica Realizo una comparacin sistemtica del tema con un objeto
familiar
Disea un artefacto. Inventa un artilugio didctico

Discurso oral y escrito Hago un discurso rpido en voz alta

Escribo la leccin en 10 frases

La motivacin utilitaria del hacer Pienso los usos y aplicaciones de las ideas
Lo llevo a cabo: lo diseo y lo hago

Estudio placentero, relajado y Me relajo. Estudio de un modo gozoso e intencional.

creativo Me siento motivado por mi curiosidad por saber y mi
capacidad creativa

Cualquier duda o inquietud, estoy a las rdenes.

Atentamente,

Myriam Arteaga M.

UNIDAD: 2

AUSENCIAS, INSUFICIENCIAS Y EMERGENCIAS EN LA EDUCACIN ACTUAL

 tomado de: educacionpily.blogspot.com

Apreciados Estudiantes:

La orientacin que a continuacin se detalla tiene por objetivo darles a conocer algunas orientaciones
para el estudio de la Unidad N 2 Ausencias, insuficiencias y emergencias en la educacin actual

En esta unidad se contestarn las siguientes preguntas:

1. Cules son los retos de la educacin actual?

2. Qu es escolarizacin y qu es educacin?

3. Cmo diferencia autoridad de autoritarismo?

Se analizar a profundidad el siguiente tema:

DILEMAS Y RETOS EN LA ESCUELA Y LA EDUCACIN ACTUAL

Una cosa es escolarizacin y otra educacin.
Una cosa es aprender para aprobar y otra cosa es construir conocimientos significativos y
relevantes.
Una cosa es el clientelismo y otra la participacin, una cosa es la representacin corporativa y
otra la comunidad educativa.
En el aula: una cosa es la autoridad y otra el autoritarismo.
Una cosa es la bsqueda y tratamiento de la informacin y otra la colonizacin de la vida en el
aula por el libro de texto.
Una cosa es el expertismo disciplinar y otra el desarrollo profesional basado en la
problematizacin de la prctica y la colaboracin entre iguales.
Una cosa son los tiempos de la escuela y otra los tiempos de la vida.
Una cosa es la escuela y otra es la ciudad.
El saber socialmente necesario y el problema del conocimiento en la escuela.
La educacin como relacin de maternaje.

A lo largo de esta unidad se estudiar la siguiente temtica:

 CONTENIDOS DE LA UNIDAD DIDCTICA
Declogos de dilemas y retos en la escuela y la educacin actual. Texto bsico Didctica General (De la
Herrn y otros, 2008 pp: 27-41)

Adjunto ustedes podrn revisar el resumen sinttico de la unidad, espero que este recurso les sea de su
agrado y facilite la comprensin del tema.

Cualquier duda o inquietud, estoy a las rdenes.

Atentamente,

Myriam Arteaga Marn

Cuestionario de refuerzo 1 - primer bimestre

UNIDAD 1presentacin Powerpoint
RESUMEN UNIDAD 1documento Word
AUTOEVALUACIN UNIDAD 1documento PDF
UNIDAD 2presentacin Powerpoint
RESUMEN UNIDAD 2documento Word
AUTOEVALUACIN UNIDAD 2

UNIDAD 3:

TEORAS DE LA ENSEANZA Y DEL CURRCULO

Las teoras de la enseanza son el conjunto de ideas que guan el proceso de enseanza - aprendizaje de manera
cientfica; los procesos didcticos se fundamentan y desarrollan en base a las diferentes teoras que de acuerdo al
contexto y necesidades de los estudiantes se aplican de manera conjunta.

A continuacin pongo a su consideracin un cuadro resumen de los enfoques tcnico, heurstico y sociocrtico,
que hacen referencia a la dimensin educativa desde el punto de vista prctico:

DIMENSIN DE LA PRCTICA EDUCATIVA

TCNICA HEURSTICA SOCIOCRTICA

ENSEANZA Se considera desde el rigor Se considera desde la Se considera desde la

de la ciencia aplicada. perspectiva de la ciencia social.
META EDUCATIVA Descripcin, prediccin y Toma de decisiones basadas en
control del la capacidad para organizar
comportamiento. informacin del medio.
Aprender a aprender.
MTODO DE E-A Enseanza programada Activacin y reestructuracin
de los esquemas existentes.
Conduccin de los procesos
necesarios para cada tipo de
aprendizaje. Estrategias
instruccionales, cognitivas y
metacognitivas.
perspectiva de la filosofa y la
sociologa.
Evolucin dialctica de las
tomas de conciencia.
Autonoma moral e intelectual.
Partir de situaciones
problemticas que causen
desequilibrio. Aplicar:
observacin, comparacin,
anlisis hasta formular modelos
conceptuales, avanzar en la
construccin de modelos
formales, verificarlos;
ejercitarlos y buscar nuevas
aplicaciones
 VALORES Prescritos, absolutos, Se relativizan los valores
imperantes, los filtra la prescritos, se reconoce su
Administracin. La influjo en la prxis docente, son
Axiologa no es ciencia. interpretables y explcitos.
La Axiologa existe como
ciencia social.
MEDIACIN Tcnicas magistrales. Tcnicas cooperativas.
Uso del libro de texto o Materiales elaborados por los
documentos elaborados por maestros y el centro. Se
expertos. enfatiza al maestro que
transmite en forma original la
informacin.
PROFESOR Tcnico que aplica las Responsable de la toma de
estrategias y utiliza los decisiones, autnomo, creador
recursos para alcanzar los y deliberador.
objetivos. Director del Mediador en el proceso de
aprendizaje. desarrollo curricular.
EVALUACIN Evaluar los conocimientos Regulacin. Evaluacin de
previos, progreso y acuerdo con objetivos basados
dominio final. en la taxonoma de Bloom y en
otras estrategias.
Compartidos, cooperativos,
crtica de la ideologa,
liberadores, solidarios e
intersubjetivos.
Tcnica de dinmica de grupos
y juegos.
Creacin de materiales, fruto de
la negociacin y el consenso.
Se enfatiza la relacin sujeto-
objeto.
Profesor crtico, reflexivo e
investigador, trabaja en equipo
y es transformador de su
entorno. Agente de cambio
social.
Regulacin del proceso.

Fuente: Sarmiento (2007). Dimensin de la prctica educativa. Adaptado de Sarmiento (2000).

A criterio de Sarmiento (2007), en base a la utilizacin de algn modelo de enseanza se logran algunas ventajas:

Ayudan a organizar y planear todos los elementos que intervienen en el acto educativo, a corto o a largo plazo.
Facilitan el logro de los objetivos: cognoscitivos, afectivos o psicomotores; generales, particulares o especficos.
Ayudan a evitar la improvisacin y a reducir el fracaso escolar.
Facilitan la formacin integral del alumno, al motivarlo, captar su atencin y al mantener su inters en los diferentes
momentos de la clase.
Facilitan la evaluacin del alumno, del mismo proceso educativo y la autoevaluacin.
Permiten identificar cules son los roles a desempear por docentes y alumnos.

En el archivo adjunto se presenta una explicacin adicional sobre el tema de la unidad 3. La explicacin
que se de en esta presentacin no reemplaza el contenido del texto bsico y de la gua didctica; por tanto,
ruego realizar una lectura comprensiva de los temas: Las teoras de la enseanza y el currculum.

Desendoles xitos en sus labores diarias, me despido de ustedes.

Atte.

Myriam Arteaga

DOCENTE UTPL

UNIDAD 3presentacin Powerpoint

RESUMEN UNIDAD 3documento Word
AUTOEVALUACIN UNIDAD 3

UNIDAD 4: DIDCTICA DE LA EDUCACIN EN VALORES

Apreciados estudiantes, continuando con el estudio de los temas que corresponden al primer bimestre, en esta
ocasin nos corresponde revisar el tema relacionado con la didctica de valores.

El aprendizaje de esta unidad se debe enfocar en dar respuesta a las siguientes preguntas:
 1. Qu son los valores?
2. A qu se debe la importancia y necesidad de la educacin en valores?
3. Qu valores ensear y para qu hacerlo?
LOS VALORES, IDEAS FUERZA
Los valores constituyen un conjunto de principios con los que nos identificamos y nos comprometemos
como fuente de inspiracin de nuestra manera de comportarnos stos tienen un fuerte componente social
que les hace condicionar profunda y decisivamente nuestras relaciones con las dems personas; as como
con los contextos fsicos, sociales, culturales en los que nos desenvolvemos. (De la Herrn, 2008) p.61.
Los valores conforman la esencia del modelo de representaciones personales, constituyen el contenido del
sentido de vida y de la concepcin del mundo, permiten la comprensin, la interpretacin y la valoracin
del sujeto, brindan la posibilidad de definir el proyecto de vida, integrado por objetivos y finalidades para
la actividad social. (Carreras, Ll y otros. 1997).
La nocin de educacin en valores resume, bsicamente, la tarea intencional y sistemtica encaminada a
propiciar que las personas descubran, interioricen y realicen un conjunto de valores de forma que stos les
impliquen cognitiva, afectiva, volitiva y conductualmente (Ruiz Omeaca, 2004a).
La educacin en valores como socializacin. El ncleo central de los planteamientos socializadores, en
relacin con la educacin en valores, trata de responder a la necesidad de ubicar a la persona en el seno
del contexto social en el que se desenvuelve, es la sociedad la que promueve un sistema articulado y
coherente de valores y la actividad pedaggica contribuye a la recepcin y aceptacin heternoma, por
parte de las personas, del sistema de normas y valores imperantes en el contexto social.

Es importante analizar a profundidad los siguientes temas:

DIDCTICA DE LA EDUCACIN EN VALORES

1. Importancia y necesidad de la educacin en valores.

2. Los valores en el Sistema Educativo. Precedentes recientes. Situacin actual.

3. Tratamiento didctico de los valores.

4. Qu valores ensear y para qu hacerlo?

5. Cmo ensear para educar en valores?

6. Cmo evaluar los valores?

Con la finalidad de dar respuesta a las inquietudes antes descritas, me permito poner a su consideracin un
resumen sinttico de la unidad.

Atentamente,

Myriam Arteaga Marn

Cuestionario de refuerzo 2 - primer bimestre

Unidad 4: Didctica de la educacin en valores
Myriam Arteaga Marn
UNIDAD 4presentacin Powerpoint
AUTOEVALUACIN UNIDAD 4

UNIDAD 5: LA PRCTICA CURRICULAR

 Grfico tomado de: sem8cpptdiversidadypracticacurricular.blogspot.com

Un maestro debe saber que no vale tanto la tarea de preparar

la leccin de cada da, como la ilusin de cada da.
Isabel Agera

Estimados Estudiantes,

En esta oportunidad vamos a estudiar el tema relacionado con el currculo, para ello es importante empezar
clarificando lo que es el currculo. Para el Ministerio de Educacin de Colombia, el currculo es el conjunto de
criterios, planes de estudio, programas, metodologas y procesos que contribuyen a la formacin integral y a la
construccin de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo tambin los recursos humanos,
acadmicos y fsicos para poner en prctica las polticas y llevar a cabo el proyecto Educativo Institucional.

El estudio de la presente unidad se enfoca principalmente a responder las siguientes interrogantes:

1. Los tres enfoques del desarrollo curricular.

2. Cmo se realiza la elaboracin de los planes de estudio?.

3. Reflexin breve sobre la prctica y la mejora profesional.

PRCTICA CURRICULAR
Es todo aquello que el profesorado y los centros educativos hacen con el currculum como
proyecto de accin educativa, desde su diseo oficial hacia la prctica en el aula la
planificacin del currculum debe ser colegiada y un medio para el aprendizaje y desarrollo
del profesorado y de los centros como organizaciones. (De la Herrn y otros 2008 : 73).
DISEO CURRICULAR
El diseo curricular no debe verse como una concepcin administrativa o tcnica, que
pretenda regular y controlar las prcticas educativas, debe visualizarse como el ncleo de la
enseanza, es decir aquellos modos como los docentes comprenden la naturaleza de los
contenidos, el papel de los alumnos en el aprendizaje y las estrategias de trabajo colaborativo
en el aula.
 La meta que dirige la prctica curricular es proporcionar un conjunto de buenas
experiencias de aprendizaje a los estudiantes, implica un reto a los docentes en su
estructuracin.
La planificacin curricular debe tomar en cuenta los principios:
El diseo y desarrollo curricular centrado en la escuela como comunidad de aprendizaje.

El centro debe convertirse en el rgano de planificacin institucional antes que el docente

como adaptador y planificador del mismo.

En lugar de procesos deductivos que den importancia a la reproduccin mecnica de

contenidos, se debe propender a la construccin inductiva de conocimientos.

Un proyecto de accin se construye cuando el profesorado tiene poder de decisin sobre el

currculo escolar, lo puede analizar, reflexionar, pensar y repensar en colectivo.
ENFOQUES DEL DESARROLLO CURRICULAR
1. Tcnico burocrtico (implementacin fiel).
2. Prctico y autonoma profesional (adaptacin y desarrollo).
3. Crtico (construccin por profesorado).

Se analizar a profundidad los siguientes temas:

LA PRCTICA CURRICULAR
1. Enfoques en el diseo y desarrollo del currculo.

2. La planificacin del currculum por los centros educativos.

3. Momentos de la prctica curricular.

4. Elaboracin de unidades didcticas.

5. La reflexin sobre la prctica curricular.

6. La reflexin sobre la prctica y la mejora profesional.

A continuacin me permito poner a consideracin de ustedes el resumen de las temticas ms importantes de la

presente unidad, sugiero revisar con detenimiento las presentaciones y en caso de existir alguna duda no duden
por favor en consultarme.

Atentamente,

Myriam Arteaga

CHAT ACADEMICO 1 - CALIFICADO

UNIDAD 5presentacin Powerpoint
RESUMEN UNIDAD 5documento Word
AUTOEVALUACIN UNIDAD 5documento PDF
 CAMBIO DE FECHA CHAT ACADEMICO 1:
Por motivos de replanificacin de las actividades, la sesin de chat se realizar el da jueves 05 de
mayo del 2016, de 18h00 a 19h00.

UNIDAD 6: OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y CONTENIDOS COMO COMPONENTES DEL DISEO

Y DESARROLLO DEL CURRCULUM

Imagen tomada de: revista.elarcondeclio.com.ar

Nunca consideres el estudio como una obligacin sino como

una oportunidad para penetrar en el bello y maravilloso mundo del
saber.

Albert Einstein

Estimados Estudiantes,

Nos corresponde estudiar la unidad nmero 6, para ello me permito poner a su consideracin algunas ideas tipo
resumen de los aspectos ms importantes que son muy necesarios tenerlos claros.

Hacia la concepcin de:

FINES, METAS, OBJETIVOS Y COMPETENCIAS
Fin Educativo

Es una meta meditada que apunta a una actividad organizada para lograrla. El fin como
resultado previsto da sentido y direccin a la actividad educativa. Tener fines significa
actuar en determinada direccin hacia una meta prefijada. Un determinado fin sugiere
orden, metas, objetivos y propsitos, por tanto, cuando tenemos fines queremos
resultados esperados. Los fines se basan en un esquema cuyos resultados son deseados.
Es una meta abstracta que pertenece al mundo de los valores constituyendo un ideal que
se pretende realizar.
Meta Educativa

Es cuando se comienza a implementar el procedimiento establecido en los fines y se

desarrollan hasta alcanzar los logros finales lo cual es un objetivo que se supone se tena
preestablecido. Es el accionar paso a paso entre fines y objetivo. Si las metas descritas
en los fines no se logran no se puede obtener el objetivo final.
Objetivos Educativos

Son los resultados esperados. Son consecuencia de los fines y metas; y podramos decir
que los objetivos primeros de la educacin son los siguientes:
Incentivar el proceso de estructuracin del pensamiento, de la imaginacin creadora, las
formas de expresin personal y de comunicacin verbal y grfica.

Competencias Educativas

Se puede definir como conjunto de conocimientos, procedimientos, valores y

actitudes combinados, coordinados e integrados en la accin, adquiridos a travs
de la experiencia que permite al individuo resolver problemas especficos de forma
autnoma y flexible, lo que las hace eficaces en una situacin determinada.

Definiciones tomadas de: http://laeducacionbasica.blogspot.com/2007/05/fines-metas-

objetivos-y-propsitos-de-la.html Fines, Metas, Objetivos y Propsitos de la
Educacin.
TAXONOMAS UTILIZADAS PARA LA CONFECCIN DE BANCOS DE
OBJETIVOS
GAGNE Informacin verbal, habilidades intelectuales, estrategias cognitivas,
aprender a aprender reglas, actitudes, destrezas motrices.
BEYER Habilidades de procesamiento de la informacin, estrategias de
solucin de problemas, desarrollo del pensamiento, procesamiento de
la informacin y toma de decisiones
BLOOM Cognitivo:

Conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis, evaluacin.

Afectivo:

Percepcin, respuesta, valoracin, organizacin, actuacin

Psicomotor:

Familiarizacin, fundamentacin, desarrollo, ajuste y- adaptacin y

percepcin
Tomado del texto: (De la Herrn y Paredes, 2008:89)
Cuando hablamos se seleccin y secuencia de objetivos y contenidos, stos se van
concretando en cada uno de los niveles de concrecin curricular las programaciones de
aula recogen la ordenacin y secuencia de un conjunto de unidades didcticas. en la
seleccin de objetivos los criterios bsicos son: la coherencia educativa entre propsitos
y medios y la necesaria adecuacin al contexto.
Ejemplos de Objetivos Educativos
Favorecer el proceso de maduracin de los nios en lo sensorio-motor, la
manifestacin ldica y esttica, la iniciacin deportiva y artstica, el crecimiento
socio afectivo, y los valores ticos.

Estimular hbitos de integracin social, de convivencia grupal, de solidaridad y
cooperacin y de conservacin del medio ambiente.

Fortalecer la vinculacin entre la institucin educativa y la familia.

Prevenir y atender las desigualdades fsicas, psquicas y sociales originadas
en diferencias de orden biolgico, nutricional, familiar y ambiental mediante
programas especiales y acciones articuladas con otras instituciones
comunitarias.

Luego de revisar y estudiar la presente unidad, es importante que usted seor estudiante tenga muy claro las
siguientes temticas:

OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y CONTENIDOS COMO COMPONENTES

DEL DISEO Y DESARROLLO DEL CURRCULUM
1. Las intenciones educativas: fines, objetivos y competencias

2. Tipos de objetivos

3. Seleccin y secuencia de objetivos

4. Competencias y prctica docente

5. Los contenidos del currculum

6. Criterios para seleccionar y secuenciar los contenidos

7. La estructura funcional de los contenidos

Adjunto podrn encontrar la presentacin donde se resume los temas tratados en la presente unidad, como ya se
ha indicado cualquier consulta por favor no duden en darnos a conocer.

Atentamente,

Myriam Arteaga Marn

Cuestionario de refuerzo 3 - primer bimestre

UNIDAD 6presentacin Powerpoint
RESUMEN UNIDAD 6documento Word
AUTOEVALUACIN UNIDAD 6

UNIDAD N 7:

LA METODOLOGA DIDCTICA Y LAS ACTIVIDADES DE ENSEANZA-APRENDIZAJE COMO

COMPONENTES DEL DISEO/DESARROLLO DEL CURRCULUM
 tomado de: aula.eacformacionyservicios.com

Maestro de oro es el que sabe, respeta y valora que un

alumno ms otro jams sumen dos.
Isabel Agera

Estimados Estudiantes,

Nos corresponde ya la unidad 7: La metodologa didctica y las actividades de enseanza-aprendizaje como

componentes del diseo/desarrollo del currculum, a continuacin pongo a su consideracin algunas ideas
donde se resume lo ms importante de la presente unidad.

El estudio de esta unidad se enfoca a responder las siguientes interrogantes:

1. A qu se refiere el aula como contexto?

2. Cmo deben ser los materiales y recursos en el aula?

3. Cmo influye el contexto familiar y contexto social en los nios?

Aprender desde adentro. Una didctica de la cotidianidad en educacin infantil

Se puede aprender didctica de diferentes maneras y desde diferentes pticas,
analicemos
Observando cmo aprenden los nios.

Mirando cmo ensean los maestros.

Leyendo textos de los pedagogos que han creado sus teoras.

A partir de nuestras propias intuiciones.

De nuestros pensamientos y deseos.

Del trabajo en equipo.

De la lectura de algn manual. (Jumbo, 2012:50)

La Didctica ha de aprender de los modos de aprender del nio a saber
El nio aprende mirando, tocando, oliendo, escuchando, probando, imitando, repitiendo,
creando, recreando, movindose, corriendo, saltando, observando en fin en su
interrelacin con los otros y con el medio o contexto. Recurdese que el espacio, el
material y la programacin estn preparados para el reencuentro entre los estudiantes
(De la Herrn y Paredes, 2008:113)
Una propuesta didctica coherente con los planteamientos antes mencionados debe
tomar en consideracin los siguientes aspectos:

Desarrollar la tarea diaria en un clima de relaciones rico y flexible.

Caminando de lo ms sensorial a lo simblico.

Revistiendo las clases con imgenes, dibujos, fotografas.

Poniendo la naturaleza al alcance de los nios.

Flexibilidad en tiempos y espacios.

Que permita la autonoma, la explicacin, propuestas y creatividad.

Favoreciendo la libre expresin.

Posibilitando aprendizajes significativos y funcionales.

Metodologa didctica: el currculum en educacin bsica

El aula como contexto

El aula se define como un nicho ecolgico (Doyle, 1977, 1990) en el que interactan
distintos elementos de un sistema abierto, caracterizado por el dinamismo de sus
relaciones.

Principales tareas en el proceso de actualizar y fortalecer el currculo de educacin bsica

entre otras tenemos:

Actualizar y fortalecer el currculo de 1996, en sus proyecciones social, cientfica y

pedaggica.

Crear un documento meso curricular til y aplicable por los docentes de aula.

Crear un proyecto curricular inclusivo.

Establecer un perfil de salida general para estudiantes de educacin bsica.

Formular indicadores de evaluacin que permitan medir los aprendizajes por rea y por
ao.
Metodologa didctica en educacin secundaria
Con el objetivo de ser coherentes con el nuevo bachillerato del modelo educativo
ecuatoriano, se deben considerar los siguientes aspectos bsicos que nos permitir
afianzar los conocimientos en los estudiantes a saber:

Un factor de buen desarrollo didctico en el aula es la seguridad profesional del docente.

Cuando el docente conoce los contenidos, actividades a desarrollar en su saln de clase

puede autoevaluarse con mayor objetividad.
 El alumno aprende no solo lo que se quiere comunicar, sino lo que se practica en la
interaccin con el otro y los otros.

Es importante que analicemos los siguientes temas:

METODOLOGA DIDCTICA
1. Aprender desde adentro. Una didctica de la cotidianidad en educacin infantil.

2. Metodologa didctica: el currculum en el aula de educacin bsica.

3. Metodologa didctica en educacin secundaria: una perspectiva desde la didctica

general.

Adjunto pongo a su consideracin el digital de las presentaciones .ppt donde se resumen los tpicos ms
importantes de la unidad nmero 7. La metodologa didctica y las actividades de enseanza-aprendizaje como
componentes del diseo/desarrollo del currculum, espero que este recurso les sea de utilidad.

Atentamente,

Myriam Arteaga Marn

Docente Tutora

UNIDAD 7presentacin Powerpoint

RESUMEN UNIDAD 7documento Word
AUTOEVALUACIN UNIDAD 7

8 UNIDAD N 8: DIDCTICA DE LA CREATIVIDAD

Imagen tomada de: pedagogiainfantilunilibre.blogspot.com

Educar a un joven no es hacerle aprender algo que no saba,

sino hacer de l alguien que no exista.

John Ruskin

Apreciados Estudiantes,
 Adjunto me permito poner a su consideracin el resumen de la Unidad N 8: Didctica de la creatividad.

Para el estudio de esta unidad, es importante tener presente las siguientes interrogantes:

1. Cmo se demuestra creatividad en educacin?

2. Por qu la creatividad es una actitud educable?

3. Cules son las intenciones de la didctica de la creatividad?

EDUCAR EN LA CREATIVIDAD
Educar en la creatividad es educar para el cambio y formar personas ricas en originalidad, flexibilidad,
visin futura, iniciativa, confianza, amantes de los riesgos y listas para afrontar los obstculos y problemas
que se les van presentado en su vida escolar y cotidiana, adems de ofrecerles herramientas para la
innovacin, puede ser desarrollada la creatividad en el proceso educativo? si, pues esta favorece al
desarrollo de potencialidades y talentos en los estudiantes utilizando de manera eficaz, eficiente y efectiva
los recursos individuales y grupales del proceso enseanza aprendizaje.

Qu debe hacer el maestro para educar en la creatividad?

El docente debe propiciar actividades significativas y funcionales a los estudiantes permitiendo el

desarrollo del pensamiento reflexivo y creativo en el saln de clase.

Recurdese adems que la concepcin acerca de una educacin creativa parte del planteamiento de que la
creatividad est ligada a todos los mbitos de la actividad humana y es el producto de un devenir histrico
social determinado, de forma tal que, un docente cualificado puede generar conocimientos significativos
en los estudiantes, funcionales para su vida y creativos para enfrentarse a diferentes contextos y
circunstancias.

CREATIVIDAD
Creatividad es el potencial humano integrado por componentes cognoscitivos, afectivos, intelectuales y
volitivos, que a travs de una atmsfera creativa se pone de manifiesto, para generar productos novedosos
y de gran valor social y comunicarlos transcendiendo en determinados momentos el contexto histrico
social en el que se vive.

Este concepto, integracionista o conjuncionista, plantea una interrelacin dialctica de las dimensiones
bsicas con que frecuentemente se ha definido la creatividad de manera unilateral:persona, proceso,
producto, medio.

Por otro lado, este educar en la creatividad implica el amor por el cambio. Es necesario propiciar a travs
de una atmsfera de libertad psicolgica y profundo humanismo que se manifieste la creatividad de los
alumnos, al menos en el sentido de ser capaces de enfrentarse con lo nuevo y darle respuesta. Adems,
ensearles a no temer el cambio, sino ms bien a poder sentirse a gusto y disfrutar con ste.

Tomado de: Creatividad en la educacin. Educar para transformar

http://www.geocities.ws/seccion47_innovacion/creatividadeduc10.html

Es importante analizar a profundidad los siguientes temas:

DIDCTICA DE LA CREATIVIDAD
 1. Algunas tesis sobre creatividad relevantes para la didctica.

2. Currculum creativo, desde una perspectiva compleja y evolutiva.

3. Coordenadas para la evaluacin didctica.

4. Enseanza y creatividad.

5. Tcnicas de creatividad para la enseanza.

Atentamente,

Myriam Arteaga Marn

UNIDAD N 9: DIDCTICA DE LA MOTIVACIN

Imagen tomada de: granadablogs.com

Nunca consideres el estudio como una obligacin, sino como

una oportunidad para penetrar en el bello y maravilloso mundo del
saber.

Albert Einstein

Apreciados Estudiantes,

Hemos finalizado el estudio del primer bimestre, a continuacin me permito adjuntar el resumen de la Unidad N 9: Didctica
de la motivacin.

El objetivo de estudio de esta unidad es dar contestacin a las siguientes interrogantes:

1. Segn Maslow, cules son las teoras de las necesidades?

2. En qu se basa la teora de motivacin de logro?

3. Cules son las estrategias de tipo fsico y psicomotor?

HACIA LA CONCEPCIN DE MOTIVACIN
 Desde el enfoque cognitivo se entiende a la motivacin como un proceso que trata de explicar cmo el
conjunto de pensamientos, creencias y emociones se transforma en una accin determinada a la
consecucin de objetivos (Printrich y Schunk, 2004:4)

La motivacin dirige y sostiene la actividad del organismo, hablamos de un conjunto de procesos

personales internos implcitos en la activacin, direccin y mantenimiento de la conducta (De la Herrn y
Paredes, 2008:177)

Estar motivado es una actitud, se est motivado por la necesidad de aprender algo nuevo, la motivacin
por s misma no produce el aprendizaje, pero es condicin necesaria para que ste se pueda llevar a cabo,
en otras palabras es la chispa que nos mueve a poner al motor en marcha es la fuerza que mueve la voluntad
de la persona y la lleva a actuar.

MASLOW: TEORA DE LAS NECESIDADES

Segn Maslow, la motivacin viene condicionada por necesidades que pueden variar segn el momento
de la vida de las personas, los motivos son personales, individuales y ms de un motivo puede actuar
simultneamente dentro de un rea de necesidades.

La primera motivacin de un sujeto es la satisfaccin de sus necesidades ms primarias, condicin bsica

para poder satisfacer otros niveles ms elevados, clasifica este autor los siguientes tipos de necesidades:

Necesidades fisiolgicas.
Necesidades de seguridad.
Necesidades sociales.
Necesidades de reconocimiento y autoestima.
Motivos superiores de auto realizacin personal autntica.

TIPOLOGA DE LA MOTIVACIN
EXTRNSECA INTRNSECA TRASCENDENTE
Motiva al sujeto desde el exterior, Procede del interior de uno Motivacin propia de seres
depende de premios o castigos, mismo y no de recompensas humanos, tiene conexin directa
pendiente de la presin social, externas, permite experimentar con la voluntad personal, intenta
disminuye la motivacin para sentimientos de competencia, satisfacer solidariamente las
aprender. eleccin ptima de forma libre, necesidades de otras personas,
experiencia de autonoma tiene vnculo con la sociedad
personal y responsabilidad. (Jumbo, 2012:67)

Es importante tener claro los siguientes temas:

DIDCTICA DE LA MOTIVACIN
1. Teoras de la motivacin

1.1 Maslow: Teora de las necesidades

1.2 Atkinson: Teora de la motivacin de logro

1.3 Weiner: Teora de la atribucin

 1.4 Bandura: Teora del aprendizaje social

2. Tipologa: positiva o negativa; motivacin intrnseca y motivacin extrnseca

3. Principios bsicos de actuacin

4. Fuentes de motivacin didctica

5. Estrategias de tipo social

6. Estrategias de tipo emocional

7. Estrategias que afectan a la personalidad

Atentamente,

Myriam Arteaga Marn

Cuestionario de refuerzo 4 - primer bimestre

UNIDAD 8presentacin Powerpoint
UNIDAD 9presentacin Powerpoint

AUTOEVALUACIN UNIDAD 8documento PDF

RESUMEN UNIDAD 8documento Word
AUTOEVALUACIN UNIDAD 9documento PDF
RESUMEN UNIDAD 9

9 RETROALIMENTACIN PRIMER BIMESTRE

Fuente: sequal.com.mx

Estimados estudiantes:

Como siempre es un gusto saludarlos y desearles lo mejor en sus estudios y dems aspectos de sus vidas.
Hemos concluido el estudio de los contenidos correspondientes al primer bimestre, este fin de semana son las
evaluaciones presenciales. Quiero animarlos para hacer un ltimo esfuerzo y dar todo para lograr alcanzar
resultados favorables.
 Haciendo un recuento de lo visto hasta hoy tenemos: De la GUA DIDCTICA y del TEXTO BSICO.
Unidad 1: Qu es y de qu se ocupa la didctica: sus fundamentos y mtodos. Unidad 2. Ausencias,
insuficiencias y emergencias en la educacin actual. Unidad 3: Las teoras de la enseanza y del
currculum. Unidad 4: Didctica de la educacin en valores. Unidad 5: La prctica curricular. Unidad
6: Objetivos, competencias y contenidos como componentes del diseo y desarrollo del currculum. Unidad
7: La metodologa didctica y las actividades de enseanza-aprendizaje como componentes del
diseo/desarrollo del currculum. Unidad 8: Didctica de la creatividad. Unidad 9: Didctica de la
motivacin.

Para ello deben leer comprensivamente tanto el texto: Didctica General. La prctica de la enseanza en
Educacin Infantil, Primaria y Secundaria, realizar las actividades de la gua didctica, utilizar las tcnicas de
estudio, resmenes, esquemas, subrayado, sin duda les ayudar a sintetizar lo esencial de cada
contenido, revisar la evaluacin a distancia, cuyas claves se subirn el da jueves, los cuatro cuestionarios que
el da de hoy estn disponibles las claves, las preguntas trabajadas en el chat y foro.

No puedo especificar temas concretos por cuanto la materia es de preguntas randmicas, eso significa que hay
un banco elaborado de 200 preguntas, de toda la materia, con lo cual el sistema aleatoriamente elige las
preguntas de la evaluacin presencial, es decir que puede ser cualquier contenido.

Atentamente,

Myriam Arteaga

DOCENTE TUTOR

CLAVE DE RESPUESTA EVALUACION A DISTANCIAdocumento PDF

Claves - Cuestionarios de refuerzo

10 UNIDAD N 10:

EL PROFESOR COMO GESTOR DEL AULA

UNIDAD N 11:

LOS MEDIOS DIDCTICOS Y SU

TECNOLOGA
 Imagen tomada de: docentesinnovadores.net

Apreciados Estudiantes,

A continuacin me permito poner a su disposicin algunas ideas

tipo resumen de lasUnidades N 10: El profesor como gestor del
aula y N 11 Los medios didcticos y su tecnologa.

En estas unidades se contestarn las siguientes:

PREGUNTAS
1. Por qu se considera al profesor como mediador y
potenciador de la autonoma en el aprendizaje?

2. A qu se refiere la organizacin del currculum?

3. Qu implicaciones tiene la concepcin del profesor como

gestor de convivencia?

4. A qu se refiere con organizacin creativa de los medios y

tecnologas?

5. Por qu aplicar las tecnologas de la educacin?

6. Qu usos didcticos se pueden dar a los medios de comunicacin

social?
HACIA LA CONCEPCIN DEL PROFESOR COMO
GESTOR DEL AULA
la institucin educativa es un espacio de realizacin que
tiene un papel determinante en relacin con los procesos
de innovacin porque en ella trabaja el profesorado, y es
en ella donde construye el sentido de sus prcticas
profesionales, as como sus propuestas de cambio (De la
Herrn y Paredes, 2008:197)
Ejercer una profesin implica contar con un conocimiento
especializado tanto sobre tcnicas y procedimientos como
sobre aspectos ideolgicos y filosficos que afectan al
propio sentido y finalidades de la educacin el docente
aparte de ser un tcnico educativo su actividad tambin
debe tener relacin con aspectos como: el tipo de valores y
supuestos que pueden subyacer a los contextos, sujetos y
contenidos de la prctica educativa.

Segn el autor Stoll y Fink (2004) indica sobre los

contenidos de aprendizaje que deben abarcar los
profesores para educar a alumnos del siglo XXI deben
considerar al menos siete aprendizajes bsicos:

Comprender el aprendizaje.

Conocimiento de contenido.

Comprensin pedaggica.

Comprensin de emociones.

Conocer los fundamentos del cambio.

Nuevo profesionalismo; y ,

Meta-aprendizaje.

COMPETENCIAS DE LOS DOCENTES

Segn Escudero (2006) las competencias de los docentes
como gestor del aula deben girar alrededor de cuatro ejes o
dimensiones a saber:

Ideologa, valores, creencias y

tica profesional,
compromisos con una tica conocimientos y
de la justicia y crtica sobre la
capacidades docentes
educacin. para facilitar el xito
escolar de todos los
estudiantes.
tica de relacin tica comunitaria
educativa basada en el democrtica para el
respeto, cuidado, trabajo con lo colegas, con
responsabilidad y amor el centro escolar, las
familias y la comunidad.
MBITOS DE ACTUACIN DEL PROFESOR
 FACILITADOR ORIENTADOR MIEMBRO DE
DEL Y DE GESTOR UNA
APRENDIZAJE DE LA ORGANIZACIN
CONVIVENCIA
Refiere a Se destaca el El docente se
acciones de papel formativo encuentra
direccin de los del profesor, su integrado en una
procesos de principal tarea: estructura
enseanza, contribuir al organizativa donde
implica desarrollo existen normas y
responsabilidad y integral de los responsabilidades
el protagonismo estudiantes y de orden legal y
del aprendizaje capacitarlos para laboral que debe
del propio su aprendizaje cumplir dentro del
alumno. autnomo con colectivo
una participacin institucional (De la
activa, crtica y Herrn y Paredes,
transformadora 2008:199-200)
de la sociedad.

MEDIO Es cualquier material elaborado con la

DIDCTICO intencin de facilitar los procesos de
enseanza aprendizaje.
RECURSO Refiere al material que en un contexto
DIDCTICO determinado es utilizado con una
finalidad didctica o para facilitar el
desarrollo de actividades formativas por
parte de los docentes en el ejercicio de
su funcin.
La mediateca de la comunidad escolar es importante como
recurso de apoyo para las labores docentes pero debe ser
considerada como una frmula organizativa eco-
integradora de tecnologas analgicas y digitales a saber:
Fonoteca Biblioteca
Visualteca Modeloteca
Hemeroteca Informateca

Se analizar a profundidad los siguientes temas:

UNIDAD N 10 UNIDAD N 11

EL PROFESOR COMO GESTOR LOS MEDIOS DIDCTICOS Y

DEL AULA SUS TECNOLOGA
1. Nuevos retos de la funcin1. La organizacin creativa de
docente. los medios y tecnologas.
 2. El docente como facilitador2. Seleccin y uso creativo de
de aprendizaje. los medios y tecnologas.

3. El profesor como orientador

3. Solidaridad digital, tica
y gestor de la convivencia meditica y cultura de paz.
de un grupo.

4. El profesor como miembro

de una organizacin.

Atentamente,

Myriam Arteaga Marn

DOCENTE

Cuestionario de refuerzo 1 - segundo bimestre

UNIDAD 10presentacin Powerpoint
RESUMEN UNIDAD 10documento Word
AUTOEVALUACIN UNIDAD 10documento Word
UNIDAD 11presentacin Powerpoint
RESUMEN UNIDAD 11documento Word
AUTOEVALUACIN UNIDAD 11

11 UNIDAD N 12:

LA EVALUACIN DIDCTICA COMO

COMPONENTE DEL DISEO/DESARROLLO
CURRICULAR

UNIDAD N 13:

LA PRCTICA DE LAS ADAPTACIONES

CURRICULARES
 Imagen tomada de: teinteresa.es

A un
nio le dara
alas, pero le
dejara que l
solo
aprendiese a
volar. A los
viejos les
enseara que
la muerte no
llega con la
vejez, sino con
el olvido.

Gabrie
l Chavallier

Apreciados Estudiantes:

A continuacin me permito poner a su consideracin algunas

orientaciones de lasUnidades N 12: La evaluacin didctica como
componente del diseo/desarrollo curricular y N 13: La prctica de
las adaptaciones curriculares.

En estas unidades se contestarn las siguientes:

PREGUNTAS
1. Qu se entiende por evaluacin educativa?

2. Cules son los atributos de la evaluacin?

3. A qu se refiere evaluacin cualitativa y evaluacin

cuantitativa?

4. Cules son los tipos de instrumentos de evaluacin?

 5. Qu son las adaptaciones curriculares?

6. Qu es el proceso de escolarizacin, explique?

EVALUACIN, CONSIDERACIONES GENERALES

La evaluacin aplicada a la enseanza y al aprendizaje consiste
en un proceso sistemtico y riguroso de obtencin de datos,
incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de manera
que sea posible disponer de informacin continua y significativa
para conocer la situacin, formar juicios de valor con respecto a
ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad
educativa mejorndola progresivamente (Casanova, 1998).

TIPOS DE EVALUACIN
Existen diferentes modalidades o tipos de evaluacin, algunos de
ellos hacen referencia a los criterios al momento, al sentido o la
amplitud de esta actividad.

HOLSTICA Es un proceso que contempla la realidad de

manera global ms all de las partes, permite
una visin detallada y particular a
perspectivas generales y globales.
ESPECFICA Proporciona informacin detallada y
exhaustiva del rendimiento de un alumno
concreto.
CUANTITATIVA Se basa en evaluar los comportamientos
observables y traducirlos a un nmero o
indicador, busca descubrir las leyes
universales de la sociedad y la conducta
humana.
CUALITATIVA Utilizan procedimientos provenientes de
otras ciencias como la etnografa, la
antropologa e incluso el periodismo, trata
de descubrir interpretaciones diferentes de
la realidad.
FORMATIVA Pretende informar sobre el proceso de
aprendizaje mientras que ste se est
llevando a cabo, contribuyendo as a la
consecucin de los objetivos pues sirve como
gua del proceso didctico.
SUMATIVA Comprueba la eficacia de un programa una
vez aplicado, es decir al final del proceso
enseanza-aprendizaje. (Gine, 2004).
NORMATIVA Su objetivo es detectar la posicin relativa de
un alumno respecto a un grupo de
referencia, su grupo normativo.
 CRITERIAL Permite evaluar el avance o retroceso del
alumno respecto a un punto de partida que
nos lleva a emitir juicios que pueden ser
iguales aunque los puntos de partida y
llegada de los alumnos sean diferentes.
INICIAL Se realiza al comienzo de un proceso de
enseanza aprendizaje que nos debe
conducir a la toma de decisiones: mantener
el proceso, rectificar e incluso suprimir el
programa.
FINAL Su misin es informar sobre los resultados
obtenidos por el programa.
INTERNA Es aquella que se realiza por iniciativa de los
miembros de la organizacin y cuenta con
mtodos, tcnicas y procedimientos
institucionales.
EXTERNA Suele estar vinculada a estudios de
evaluacin del sistema educativo con
carcter nacional o internacional, para
comparar los resultados entre pases o para
determinar las tendencias de un
determinado sistema.
Las escuelas eficaces demandan procesos de evaluacin en modelos
integradores la evaluacin no es patrimonio exclusivo de los
agentes que en ella participan sino tambin deben estar presentes
agentes externos que contextualicen en un entorno ms amplio los
resultados de la evaluacin.
ADAPTACIONES CURRICULARES, CONSIDERACIONES GENERALES
Las adaptaciones curriculares son un proceso de toma de decisiones
sobre los elementos del currculum, para dar respuesta a las
necesidades educativas del alumnado, mediante la realizacin de
modificaciones en los elementos de acceso al currculum y/o en los
mismos elementos que lo constituyen.
ADAPTACIONES CURRICULARES DE ACCESO
Son modificaciones en los elementos espaciales, de recursos
personales, materiales y de acceso a la comunicacin para permitir
el acceso del alumno al currculum sin realizar modificaciones al
mismo.
Modificaciones especiales Dotacin de recursos
personales
Dotacin de recursos Modificaciones de acceso a la
materiales comunicacin
ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS
Son modificaciones que no afectan a los elementos prescriptivos del
currculum, estas adaptaciones corresponden al tutor y al equipo
educativo, con la colaboracin de los equipos psicopedaggicos, no
necesitan ser aprobadas por la administracin educativa.
ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS
Se realizan desde la programacin de aula, previa evaluacin
psicodiagnstica y sirve de base para determinar los apoyos
 necesarios, son medidas extraordinarias que afectan los elementos
prescriptivos del currculum oficial ya que puede modificarlos.
EVALUACIN PSICODIAGNSTICA

Es imprescindible para la realizacin de una adaptacin curricular

significativa, esta evaluacin es curricular y su objetivo es evaluar al
alumno con relacin a la propuesta curricular del centro.

Se analizar a profundidad los siguientes temas:

UNIDAD N 12 UNIDAD N 13

LA EVALUACIN DIDCTICA LA PRCTICA DE LAS

COMO COMPONENTE DEL ADAPTACIONES
DISEO/DESARROLLO CURRICULARES
CURRICULAR
1. La evaluacin y su 1. De las necesidades
evolucin. educativas especiales a
las necesidades
2. Modalidades o tipos de especficas de apoyo
evaluacin. educativo.

3. Exmenes, pruebas y 2. Adaptaciones

controles. curriculares, clases.

3. Adaptaciones
curriculares
individuales: clases.

4. Modalidades de
escolarizacin de los
alumnos con
necesidades
especficas de apoyo
educativo.

Atentamente,

Myriam Arteaga M.

Foro Calificado segundo bimestreForo/Grupo

UNIDAD 12presentacin Powerpoint
RESUMEN UNIDAD 12documento Word
AUTOEVALUACIN UNIDAD 12documento Word
UNIDAD 13presentacin Powerpoint
RESUMEN UNIDAD 13documento Word
AUTOEVALUACIN UNIDAD 13
1 UNIDAD N 14:
2
EL CENTRO DOCENTE Y SU ORGANIZACIN COMO CONTEXTO
DIDCTICO

UNIDAD N 15:

DESARROLLO PROFESIONAL Y PERSONAL DEL DOCENTE

tomado de: liderazgo.es

La formacin docente tiene el

honor de ser, simultneamente, el peor
problema y la mejor solucin en educacin.

Michael Fulln

Distinguidos Estudiantes:

Estamos ya por concluir el presente periodo acadmico, a continuacin me permito presentar a

ustedes el resumen de lo ms importante del contenido de las unidades N 14: El centro docente
y su organizacin como contexto didctico y unidad N 15: Desarrollo profesional y personal del
docente.

El estudio de estas unidades se enfoca en dar respuesta a las siguientes preguntas:

PREGUNTAS
1. Por qu la escuela es una organizacin formal?

2. La escuela es una burocracia? Si No. Explique porqu.

3. Por qu la escuela es una organizacin contradictoria?

4. A qu nos referimos con desarrollo profesional docente?

5. Cul es el proceso para convertirse en docente?

6. Cul es el contenido del desarrollo profesional de los docentes?

 ESCUELA COMO ORGANIZACIN FORMAL
La escuela es una organizacin formal ya que todo su entramado
institucional tiene un andamiaje de roles que corresponde a su estructura,
este entramado le confiere estabilidad y continuidad en el tiempo y le hace
desempear unas funciones independiente de caractersticas personales de
sus integrantes. (De la Herrn y otros 2008 pp.270).
Las escuelas son entidades administrativas localizadas, dirigidas a la
instruccin directa de los jvenes, normalmente en un lugar definido (Tyler,
1991), est integrada de forma estable por unos miembros que pertenecen
a ella mediante unos trmites, tiene unas estructuras dentro de las cuales
cada persona cumple la funcin que le es asignada.

La escuela es considerada como cultura organizativa pues se da en una organizacin

formal integrada por unos miembros que deben cumplir ciertas funciones dentro de ella.
La cultura organizativa de la escuela es analizada por Gonzlez (1994) desde tres
perspectivas diferentes:

a) La cultura como algo que posee la organizacin.

b) La cultura como variable externa de la organizacin.

c) La cultura como variable interna de la organizacin.

LA ESCUELA ES UNA BUROCRACIA
Presthus (1962) considera que hay cinco caractersticas que definen la burocracia y que, en
mayor o en menor grado, tambin tiene la escuela:

a. reas jurisdiccionales fijas y oficiales, dirigidas por normas, reglas, planes,

estatutos, reglamentos, etc.
b. Principios de jerarqua y niveles de autoridad graduada que aseguran un
sistema firmemente ordenado.
c. La administracin est basada en documentos escritos, en reglas fijas.
d. Administracin dirigida por funcionarios preparados, con dedicacin
exclusiva a esta ocupacin.
e. Administracin planificada con dedicacin exclusiva a esta ocupacin

Burocracia es un sistema administrativo adaptado a las necesidades de la organizaciones

grandes y complejas.
DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE
Rudduck se refera al desarrollo profesional del profesor como la capacidad de un profesor para
mantener la curiosidad acerca de la clase; identificar intereses significativos en el proceso de
enseanza y aprendizaje; valorar y buscar el dilogo con colegas expertos como apoyo en el
anlisis de datos. (Rudduck, 1991:129).

El desarrollo del profesorado va ms all de una etapa informativa: implica la adaptacin a los
cambios con el propsito de modificar las actividades instruccionales. (Heideman, 1990:4).
 PROFESORES Y SU PROCESO DE FORMACIN
Segn Bransford, Darling-Hammond y LePag (2005) han planteado diferentes etapas del
proceso de aprendizaje de los nuevos profesores, los profesores pueden pasar por las
siguientes:

Principiante frustrado, es la persona que inicia su proceso de formacin profesional, los

principiantes tienden a tener lo que se podra describir como una estructura de conocimiento
superficial.

Experto adaptativos, es decir personas preparadas para un aprendizaje eficiente a lo largo de

toda la vida.

Experto rutinario, refiere a profesores expertos que notan e identifican las caractersticas de
problemas y situaciones que pueden escapar de la atencin de los principiantes, tiene un
conocimiento profundo, circunstancial, conectado y organizado en una determinada disciplina.

Para convertirse en un profesor experto es necesario la innovacin y la eficiencia.

PROFESORES Y EL CONTEXTO DE SU FORMACIN
La literatura de investigacin sobre aprender a ensear ha identificado tres categoras de
experiencias que influyen en las creencias y conocimientos que los profesores desarrollan sobre
la enseanza:

1. Experiencias personales que incluyen varios aspectos de la vida y su

visin de uno mismo y en relacin con los dems.
2. Experiencia con el conocimiento formal, entendido como aquello que
debe trabajarse en la escuela, implica creencias acerca de la materia que
se ensea y la forma de ensearla.
3. Experiencia escolar y de aula, incluye experiencias como estudiante que
contribuyen a formar una idea ms clara de qu es ensear y cul es el
trabajo del profesor.

Es importante el estudio de los siguientes temas en cada unidad:

UNIDAD N 14 UNIDAD N 15

EL CENTRO DOCENTE Y SU ORGANIZACIN DESARROLLO PROFESIONAL Y PERSONAL

COMO CONTEXTO DIDCTICO
1. Ejes de estudio de la escuela
como organizacin.
2. La escuela es una burocracia.
3. La escuela es una organizacin
contradictoria.
4. La escuela es una organizacin
paradjica.
DEL DOCENTE
1. Desarrollo profesional docente:
a qu nos referimos?.
2. Desarrollo profesional y
procesos de cambio en los
docentes.
3. Modelo implcito de desarrollo
profesional docente.
4. Modelo interconectado de
crecimiento profesional.
5. El contenido del desarrollo
profesional.
 Adjunto pongo a su consideracin las presentaciones donde se sintetizan las temticas que se
estudian en cada unidad.

Atentamente,

Myriam Arteaga Marn

Cuestionario de refuerzo 2 - segundo bimestre

UNIDAD 14presentacin Powerpoint

AUTOEVALUACIN UNIDAD 14documento PDF
RESUMEN UNIDAD 14documento Word
INVITACIN CHAT ACADMICO
CHAT ACADEMICO 2 - 29 junio - 20h00
UNIDAD 15presentacin Powerpoint
RESUMEN UNIDAD 15documento Word
AUTOEVALUACIN UNIDAD 15