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COMUNICACIN
Para el logro de los propsitos que te planteamos desarrollars las actividades que te
encontrars a lo largo de este semestre.
ACTIVIDAD
EJERCICIO 1
ELEMENTOS DE LA COMUNICACIN.
El emisor es la persona que elige y selecciona los signos adecuados para transmitir su
mensaje, es decir los codifica para poder llevarlo de la manera ms entendible al oyente
(receptor). En el emisor se inicia el proceso comunicativo.
El cdigo es el conjunto de signos y smbolos que el emisor utilizar para trasmitir su
mensaje, para combinarlos de manera arbitraria porque tiene que estar de una manera
adecuada para que el receptor pueda captarlo. Un ejemplo claro es el cdigo que utilizan
los marinos para poder comunicarse.
El mensaje es el contenido de la informacin, es el conjunto de ideas, sentimientos,
acontecimientos expresados por el emisor y que desea trasmitir al receptor para que sean
captados de la manera que desea el emisor.
El receptor, como su propio nombre lo dice, es la persona que recibe el mensaje, realiza
un proceso inverso al del emisor ya que en el est el descifrar e interpretar lo que el emisor
quiere dar a conocer. Existen dos tipos de receptor, el pasivo que es el que slo recibe el
mensaje, y el Receptor Activo o preceptor ya que es la persona que no slo recibe el
mensaje sino que lo percibe y lo almacena. El mensaje es recibido tal como el emisor quiso
decir, en este tipo de receptor se realiza lo que comnmente denominamos el feedback o
retroalimentacin.
Canal: Es el medio fsico a travs del cual se transmite la comunicacin y establece una
conexin entre el emisor y el receptor. Mejor conocido como el soporte material por el que
circula el mensaje. Ejemplos: El aire en el caso de la voz - El hilo telefnico en caso de una
conversacin telefnica.
El ruido es la perturbacin que sufre la seal en el proceso comunicativo, se puede dar a
cualquiera de sus elementos. Son las distorsiones del sonido en la conversacin, o la
distorsin de la imagen de la televisin, la alteracin de la escritura en un viaje, la afona
del hablante, la sordera del oyente, la ortografa defectuosa, la distraccin del receptor, el
alumno que no atiende aunque est en silencio...
La retroalimentacin es la condicin necesaria para la interactividad del proceso
comunicativo. Esta se logra si el mensaje es captado por el receptor emitiendo una
respuesta. Logrando la interaccin entre el emisor y receptor. Puede ser positiva (cuando
fomenta la comunicacin) o negativa (cuando se busca cambiar el tema o terminar la
comunicacin)
Es rpido abreviado y llamativo, y se vale un poco de todo: caritas, nmeros, signos y letras.
Esta es la materia prima la que los jvenes han echado mano para construir un nuevo cdigo
de entendimiento, con textos que influyen da y noche en celulares y en el canal de
comunicacin masiva de mayor participacin en el mundo: la Internet, y que, incluso, hoy ya
trascienden ese espacio para instalarse en otros que parecen inimaginables.
Es tal su popularidad que recientemente se creo el idioma ideal nol, el cual tiene su alfabeto
formado por 23 letras, su propio vocabulario y reglas gramaticales. A partir de esta idea,
concebida como una lengua de encuentro entre jvenes del mundo, hoy da ya circula una
novela nol y el idioma es aprendido en la Web por jvenes de 32 pases, pertenecientes a
cuatro continentes.
Formas creativas o no, cdigos que no llegaran muy lejos, segn los expertos, estas
nuevas expresiones escritas confirman un hecho: la necesidad de una comunicacin ms
rpida y eficaz, al ritmo de las nuevas tecnologas.
Ral vila, reconocido lingista, autor del diccionario inicial de espaol en Mxico, recuerda
que todo el mundo ha modificado el lenguaje, pero no nos gusta que otros lo modifiquen,
sobre todo cuando son jovencitos. Y si no desafan las normas, la autoridad, entonces
Para qu son los jvenes? ellos son para discutir aqu y en Cuba, aqu y en China, es pura
dialctica, las generaciones tienen que contradecirse; a caso no se dice ahora qu onda?
hasta en Argentina lo hacen y creen que se invent all.
Para Jos Agustn, considerado la voz principal de la llamada literatura de la onda la cual
demostr la necesidad de dar nuevos nombres a los fenmenos de la realidad los lenguajes
se enriquecen por medio de estas manifestaciones, siempre y cuando haya voluntad de
expresin y no de incomunicacin.
No obstante, el autor de la novela, La tumba apunta que es muy difcil que un sublenguaje
llegue a cubrir un panorama complejo de expresiones que tienen aos, siglos,
sedimentndose y manifestndose. Los lenguajes son irremplazables y, por ms que se
encuentren signos, nmeros, llegar un momento en que se tendr que recurrir al viejo
idioma, al viejo lenguaje.
Considerados cdigos en estricto sentido, los jvenes comenzaron a crearlos a partir de los
mensajes de texto que viajan en telfonos celulares, agendas y correos electrnicos. Len
Jernimo, estudiante de psicologa de la UNAM, explica que esta manera de escribir obedece
a un ahorro de espacio y, por lo tanto, de dinero, ya que en los celulares te condicionan los
caracteres y una vez que los pasas te lo cobran como segundo mensaje.
Dice que muchas personas escriben as no slo para ahorrar, sino tambin por flojera o por
moda, pero hay un tipo de chavos que se llaman emos, que escriben mucho con la x, y no
es tanto por hacerlo en cdigo, sino para identificarse.
La principal actividad es el correo electrnico, pues 83% lo utilizaron en el mes anterior. Casi
todos los internautas, 96%, recurren a la mensajera instantnea. Para ellos, la Internet se ha
vuelto a tal grado indispensable que 41% afirman que su vida se vera muy afectada si no
tuvieran acceso a ella y otro 13% confiesa que sentira que casi no puede vivir.
Lo mismo un tipo fresa, que un gey, punk o un chavo sin tendencia comenta Len
Jernimo-Se comunican principalmente con sus amigos a travs de estos cdigos, donde la
clave consiste en que cuando escribes, lo haces de tal forma que cuando el otro lo lee, es
como si lo estuviera escuchando.
No obstante, el espacio natural, entre cuates, para intercambiar estas nuevas formas de
expresin, ya fue rebasado. El profesor Salvador Garca de la secundaria 140, afirma que de
cada 10 alumnos, entre 3 o 4 entregan as sus trabajos escolares, y por lo general, son los
adolescentes que estn ms avanzados en el uso de las tecnologas.
Csar Mendoza, maestro de red escolar en la secundaria 101, en Coyoacn, recuerda que
cuando vio este tipo de textos, por que incluso hay docentes que empiezan a escribir as ,
se horroriz al considerar que es una deformacin de la legua; pero despus observ que es
otro cdigo, con reglas, significado y que no es al azar.
Frente a estas manifestaciones legtimas de los jvenes para afirmar su identidad aade el
director de la secundaria vespertina 207, Mario Alberto Leyva, lo peor sera que prevalezca
la visin del maestro tradicional, es decir, la de reprimir. El docente est en la cultura del
deber ser y la bronca es que estas expresiones son del ser
Impacto social
Al respecto, el presidente de la academia mexicana de la lengua, Jos G. Moreno de Alba,
considera: Que bueno que se usen este tipo de textos, pero desde el punto de vista
educativo del estado, que tiene la obligacin de educar, debe aclarar que si escribe caritas y
abreviaturas para solicitar un empleo no se lo van a dar. La escuela debe proporcionar a sus
estudiantes la herramienta necesaria para insertarse en la sociedad.
http//www/.jornada.unam.mx/2008/01/28/index.php?section-sociedad&article-
042n1soc
EJERCICIO 1
1. Segn los estudiantes, Cules son las razones por las que prefieren el ideal nol
para comunicarse?
2. En que medio de comunicacin es ms empleado el ideal nol?
3. Es conveniente que los alumnos entreguen sus tareas y trabajos escritos con
este nuevo sublenguaje? Si, no Por qu?
4. Consideras que los padres y maestros deben prohibir el uso de este tipo de
lenguajes a los jvenes? Si , no porque?
EJERCICIO 2
1. Despus de haber ledo y comentado el texto anterior, relacinalo con el tema de
la comunicacin.
.
2. Escribe en tu libreta de ejercicios las respuestas a las cuestiones siguientes
Consideras que la Internet es un medio de comunicacin? Por qu?
Qu es comunicacin?
Quines intervienen en el proceso comunicativo?
Es lo mismo comunicar que informar?
Es posible la comunicacin o la informacin sin un lenguaje? Por qu?
Qu es lenguaje?
Adems de los humanos, existen otros seres que posean un lenguaje?
Fundamenta tu respuesta.
Es lo mismo lengua que lenguaje?
Ejemplo:
La casa esta bonita.
El cielo esta despejado.
El libro es de color azul.
VI. MEMORNDUM
Srvase tomar nota que habiendo observado su inasistencia al curso de Taller de Lectura, Expresin
Oral y Escrita 1, programado del da 22 al 24 del presente mes y ao. Se ha hecho acreedora de la
presente LLAMADA DE ATENCIN por lo que se le invita a ser ms responsable y en lo subsecuente
acatar en tiempo y forma las disposiciones giradas por sta Subdireccin de Enlace a mi cargo.
Atentamente
c.c.p.- Lic. Juana Mayorga Prez.- Jefa del Depto. de Recursos Humanos.
c.c.p.- Expediente.
c.c.p.- Archivo.
ACTIVIDAD
EJERCICIO 1. En forma individual realiza estos ejercicios.
Querida Lupita:
Te escribo estas lneas deseando que al recibirlas y tenerlas en tus manos sigas gozando de mucha
salud en unin de tus seres queridos. Despus de saludarte paso a lo siguiente.
Espero tu respuesta y que me confirmes la fecha de tu llegada para irte a esperar. Sin ms que
expresarte por el momento, me despido con la seguridad de que nuestra amistad se seguir
fortaleciendo hasta fructificar en algo ms serio.
Tu admirador y amigo,
Juan Carlos Villasazueta.
A). 1, 3 ,5, 6, 7, 8, 4, 2
B). 6, 1, 5, 2, 7, 8, 4, 3
C). 4, 3, 2, 1, 7, 6, 5, 8
D). 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2,
EJERCICIO 2
Estimado Margarito:
Me complace informarte que las actividades que se han venido desarrollando en el Congreso de
Expertos en el nuevo Modelo Educativo, no es lo que anteriormente te inform el corresponsal Juan
Luis Palacios que enviaste a cubrir este evento, ya que tu articulista, jams se present a escuchar las
ponencias de tan ilustres personalidades, que se dignaron exponer ante una gran cantidad de
docentes involucrados en este nuevo modelo educativo, como lo demuestran las evidencias grficas
que te estoy adjuntando en esta carta.
Desmiento la publicacin del artculo que apareci en esta revista, tan brillantemente dirigida por ti. No
dudando de las medidas correctivas que pudieras aplicar, solicito aclares ante la sociedad la relevancia
que alcanz este congreso.
Saludos cordiales,
Ejemplos:
Djame trabajar!
Hoy me siento feliz!
Tengo los nervios de punta!
Funcin Potica
Es una funcin propiamente esttica, centrada sobre el mensaje mismo. Por medio del
referente del mensaje es el propio mensaje. El destinatario se esfuerza por asegurar el
mensaje un cuanto numero de cualidades intrnsecas. Su importancia radica en apreciar
el valor de la seleccin y la combinacin de signos. Esta funcin es dominante en el arte
literario, el mensaje elaborado solo para si mismo, para su propia belleza, convirtindose
en una obra. Los versos y poemas utilizan esta funcin.
He sufrido, no importa.
He sufrido, no importa Suenan aqu las calles
mi amargura, mi queja mi esparcido tesoro
Entre la salud y el amor tengo jbilo de un beso
Por el amor gire el planeta que me olvide de todos.
Funcin metalingstica
El prefijo meta tambin proviene del griego, de la palabra -meta, que significa despus,
detrs, ms all. Por lo tanto la palabra metalingstica significa lo que est ms all de
la lingstica. Esta funcin se presenta cunado una persona explica algo, de manera que
su objetivo es hacer comprender el sentido de los signos utilizados en el proceso
comunicativo, ya que estos pudieran o no ser entendidos claramente por el receptor.
Cuando cambiamos palabras hacemos uso de esta funcin para evitar la repeticin y es
adems un instrumento muy valioso para que los alumnos adquieran y amplen sus
conocimientos.
Pero la funcin metalingstica no la utilizan nicamente los lingistas, sino que todos la
utilizamos de vez en cuando en la vida diaria, cuando hablamos sobre la estructura del
lenguaje y el significado de las palabras.
TIPOS DE LENGUAJE
EJERCICIO 1
Identifica y analiza, la pelcula y relaciona, con los diversos aspectos sobre
tipos de lenguaje y las variantes de la lengua, y de manera individual
contesta el cuestionario:
Cules son las acciones previas que consideras realiz el actor principal para
exponer su tema?
EJERCICIO 2
a) Realiza una lectura de un tema de inters para ti, e identifica los tipos de
lenguajes, las variaciones de la lengua y subrayando a la vez las ideas principales.
Lenguaje kinsico. Este tipo de lenguaje corporal que utiliza los gestos y la mmica.
La kinesia se refiere al estudio de los movimientos y comportamiento kinsico, y
estudiando sus expresiones comunicaciones por separado. As se las principales
fuentes de comportamiento kinsico estudiadas han sido: la postura corporal, los
gestos, la expresin facial, la mirada y la sonrisa, representativa o referencial. Es
orientada al contexto o referente. Transmite contenidos objetivos referidos a la
realidad extralingstica. Exposiciones de hechos, realidades Est libre de
subjetividad. Entonacin neutra, modo indicativo, ausencia de adjetivacin valorativa,
lxico denotativo. Aparece en estado puro en el lenguaje cientfico.
Estudios acerca del espacio personal: se define como el espacio que nos rodea, al
que no dejamos que otros entren a no ser que les invitemos a hacerlo o se den
circunstancias especiales. Se extiende ms hacia delante que hacia los lados, y
mnimo en nuestras espaldas.
Conducta territorial humana: Los estudios sobre el tipo de espacio que necesita la
gente para vivir razonablemente, se ha observado que ciertos diseos de casas
favorecen ms que otros, las disputas entre vecinos. De este tipo de estudios ha
surgido el concepto de espacio defendible, que es el espacio que cada uno de
nosotros necesita para vivir, y que defendemos contra toda intrusin, no deseada, por
parte de otras personas. Si los pisos son demasiado pequeos, si estn muy juntos o
si hacen que la gente se aglomere en determinados puntos, llegar un momento en
que surgirn tensiones que pueden desembocar en hostilidad abierta y en conductas
agresivas.
ACTIVIDAD.
EJERCICIO 1 En forma individual, cita 3 ejemplos ilustrativos de cada tipo de
lenguaje.
c. los gestos.
d. a y c.
e. ninguna de las anteriores.
5 Los gestos:
a. son independientes del habla.
b. nadie los comprende.
c. estn conectados con el habla.
d. estn conectados entre s.
e. a y b.
Ejemplo: Marcelo tena tanta pena que solamente pudo cerrar los ojos.
Interpretacin: Marcelo quera llorar y estaba aguantando las lgrimas.
scar Castro, Llampo de Sangre, Editorial Andrs Bello, Santiago de Chile, 1983.
(Fragmento)
ACTIVIDAD:
SEMBRADOR
EJERCICIO 2.
1.- Elige una categora deportiva o un oficio. Y cita los elementos que intervienen.
2.- Efecta una relacin de 10 palabras que se utilizan en el lenguaje actual.
3.- Elabora una relacin de los modismos que han escuchado en el lugar donde
viven.
Por ltimo, el lenguaje escrito tiene una gran diferencia con el lenguaje oral: los
mensajes o ideas que uno quiere trasmitir se quedan impresas en el papel. Hay
dichos populares que hacen relacin a esta caracterstica: Las palabras se las lleva
el viento y papelito habla son ejemplos de ellos.
El hombre puede comunicarse a travs del tiempo y el espacio. A travs del tiempo,
porque las obras escritas quedan para la posteridad; y del espacio, porque aunque
una persona escriba en una ciudad sus escritos pueden llegar a otras ciudades y a
otros pases, en forma de cartas, de libros o de mensajes por Internet. Gracias al
lenguaje escrito, uno puede entrar con una gran diversidad de culturas, ideas y
personas que, de otra forma, nunca llegara a conocer. Tal vez nunca llegues a
conocer a los grandes poetas, dramaturgos y filsofos actuales (mucho menos a los
que ya murieron), pero puedes entrar en contacto con ellos por medio de sus obras
escritas.
Aunque en un pas y en una regin todos sus habitantes utilicen la misma lengua, el
mismo idioma, no todos hablan igual. El habla es: la expresin individual de la lengua,
la manera muy personal como cada individuo utiliza el idioma.
Por ejemplo, para decir que quiere comer, una persona podra decir tengo hambre;
otra dira tengo apetito; alguien ms podra afirmar necesito ingerir alimentos;
mientras que otra persona, en un ambiente de confianza, podra decir me grue la
panza.
Las cuatro personas estn utilizando el lenguaje para comunicarse, las cuatro estn
comunicando la misma idea, tambin estn utilizando el idioma espaol; pero cada
una de ellas utiliza el idioma de diferente manera. A esta expresin de la lengua es a
lo que se le llama el habla.
Jerga
Bisbol: Los diablos rojos de Mxico blanquearon a los Sultanes de Monterrey 5-0. El
tocador ms seguro de la lnea fallo en sacrificio elevado de faul al catcher.
Toros: Destello en el quinto pero el estado se volvi mas quedado, salio con un
remoquete y empitono.
Seor juez, aqu fue el escenario del homicidio, ya se consigno al autor material y
solo nos falta detener al autor intelectual. (Derecho)
Calo
Educacin humana y de calidad 19
Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1
Las necesidades de los que emplean el calo determinan el uso de su lengua. Este
uso se convierte en la norma del gremio que lo utiliza.
Modismo
Es la manera de decir tan propia de una lengua, que suele traspasar las leyes
comunes de la gramtica o de la diaria construccin. Formas anlogas del modismo
son el refrn, el adagio y el proverbio.
Los modismos son trminos peculiares que son empleados en una determinada
regin. Los regionalismos son modismos.
Ejemplos:
Es el benjamn de la familia, por: Es el menor de los hijos. O bien, decir: Tengo seis
chilpayates, por: Tengo seis hijos.
En el norte del pas son ejemplos: Ese bato ya no vino, o, Ese huerco ya no vino, por:
ese muchacho o ese nio ya no vino.
Otros ejemplos:
Arrastrar la cobija.
Aqu hay gato encerrado.
A tontas y a locas.
A pie juntillas.
Echarle los perros.
A ojo de buen cubero.
Cerrar a piedra y lodo.
Andar tras sus huesos
ACTIVIDADES:
EJERCICIO 1
Integrados en equipos realicen un panel de expertos, en donde aborden los temas
vistos.
EJERCICIO 2
En equipos realizaran un sociodrama considerando los siguientes aspectos:
La comunicacin y su importancia
Los tipos de lenguajes
Las variaciones y funciones de la lengua.
PRRAFO
Cuando queremos expresar algo, organizamos las ideas dentro de nuestra mente y
luego las comunicamos; este proceso cerebral es tan rpido que apenas si nos
percatamos de que lo llevamos a cabo constantemente en nuestra vida diaria. Si las
ideas que deseamos comunicar deben ir por escrito, utilizamos oraciones para
plasmarlas en el papel; recordemos que la oracin es la ms pequea unidad de
expresin de un concepto. Cuando hilamos las oraciones en un todo lgico, y que
adems tenga unicidad, formamos un prrafo. En consecuencia, podemos definir el
prrafo como un conjunto de oraciones relacionadas entre si en forma coherente, es
decir, con orden lgico para lograr la claridad en la expresin.
Cabe mencionar que, en la redaccin del prrafo, el orden lgico, que es en realidad
el inters psicolgico, debe armonizar con el orden de las palabras dentro de la
oracin. Recordemos que el orden lgico de la oracin, sintcticamente hablando, es
escribir primero el sujeto y despus el predicado, como en los ejemplos siguientes:
determina por la lgica del pensamiento, as la tcnica del enlace entre oraciones, es
decir, la ilacin, consiste en la practica de conducir y elegir las ideas que convengan
al desarrollo del tema por redactar.
CLASES DE PRRAFOS.
b) De transicin, nos sirven para dar un cambio en el tema, tambin sirven de puente
para la continuacin del texto.
Ejemplo: prrafo de transicin:
1. El otro era un doncel bien conocido entre los pares por su bonhoma, su gran valor
y su natural generoso. Concurra a todos los torneos y dispensaba en gastos y dones
sus haberes.
c) Conclusivos, son necesarios para cerrar nuestro texto, ya sea al final de una parte
o al final del texto, cuando consideramos agotado el tema. Estos prrafos de
conclusin, pueden ser de final explcito o de final retrico, as como expresar un
juicio contundente o resumir lo ms relevante del tema.
Ejemplos de prrafos conclusivos:
Sabas qu?
Los vocablos que se utilizan en los textos cientficos, en las
noticias y en los informes poseen una significacin objetiva que no
se presta a interpretaciones ambiguas, por o tanto, el lenguaje
empleado en este tipo de textos es denotativo propio de la funcin
referencial
DENOTACION Y CONNOTACION
Ejemplos:
La palabra operacin.
Para un doctor dentro de su informe mdico se refiere a una ciruga.
Para un militar dentro de una parte de guerra, es una estrategia de ataque.
Para un profesor de matemticas.
Para un banquero o financista dentro de un informe burstil,
Adquiere en cada caso una connotacin diferente.
Cuando suena una alarma de incendios en una oficina, el sonido denota fuego y
connota evacuacin. Puede darse el caso que la misma denotacin tenga una
connotacin completamente diferente.
Ejemplos:
Lluvia! gotas de agua que caen.
Lluvia! tristeza, melancola.
Tus manos fras como la lluvia!
El oso blanco tena el alma tosca, sin costuras, estaba envuelto de fuerza, sin violencia,
era un gran oso blanco, con el alma azul
ESTRATEGIAS DE LECTURA.
Las estrategias para la lectura, se utilizan cada vez que se lee. El propio lector, de
acuerdo con el propsito que tenga cuando lea un texto, determina a cul le da mayor o
menor importancia.
c) Aplicar estrategias de apoyo como subrayar, tomar notas, elaborar fichas de trabajo,
consultar el diccionario, hacer marcas clasificatorias entre otros.
Recomendaciones: Los buenos lectores leen un texto de forma muy personal, fijan los
ojos con mayor eficiencia, y tienen una visin perifrica entrenada, el lector competente
posee las siguientes caractersticas.
b) Poner atencin al titulo ya que este ofrece indicios importantes sobre el tipo de
informacin que se desarrollara subttulos, incisos, etc.
c) Observar si hay ilustraciones, grficas, cuadros sinpticos, tablas, etc. Que sirvan
como apoyo a las descripciones o explicaciones que ofrece el texto. Lo anterior te
servir para anticipar algunos de los contenidos que podrs encontrar en el texto.
d) Realizar una primera lectura completa del texto para obtener una idea global del
tema que aborda e identificar las tres partes en que generalmente se divide:
introduccin, desarrollo y conclusin.
g) No olvides que para leer textos cientficos debes leer el ttulo, la introduccin, si te
interesa obtener detalles de los procedimientos y fenmenos puedes leer el desarrollo
y las conclusiones-
EJERCICIO. Elige un artculo de una revista cientfica y efecta la lectura, y aplica los
pasos vistos.
Para leer textos periodsticos, debes de tener en cuenta la variedad de sus gneros:
noticia, crnica, reportaje, artculo de opinin y editorial, entre otros, ya que cada uno
de ellos tiene objetivos y funciones diferentes. No obstante esa diversidad, los textos
periodsticos tienen rasgos formales comunes, que permiten plantear dos opciones
generales de la lectura:
o Leer los encabezados y el primer prrafo, que sintetizan el contenido del texto
periodstico.
o Leer completa la nota, para conocer los detalles del suceso.
Para empezar no se le puede exigir que lo que expresen sea verdad, en un sentido
estricto ni que se ajusten a ningn tipo de lgica que no sea la suya propia. Ya que la
nica realidad del texto es lingstica, es necesario que pongas mucha atencin en las
palabras y la manera en que estas se combinan. Debes de tener en cuenta que los
significados que despliega el texto literario son el resultado de la interaccin de
mltiples factores: las palabras, su ritmo y dems efectos sonoros, su forma externa y
su estructura entre otros.
Textos narrativos:
a) Cuento y novela
Leer atentamente el titulo, ya que este electo aporta indicios fundamentales
acerca del sentido ltimo que puede tener el texto.
Haz una primera lectura completa del texto para tener una idea general del
tema as como la historia, sus personajes y la organizacin general de su estructura.
Relee buscando palabras claves en el texto que se relacionen directamente
con el tema del texto y que, por el contexto en que aparecen, pueden adquirir
significados diferentes a los que se les da habitualmente.
Toma en cuenta que un texto que en un texto narrativo todos sus elementos:
Personajes, narrador, espacio, tiempo, acciones, organizacin de la historia etc. Estn
interrelacionados para configurar el sentido global del texto.
b) Poesa
Lee atentamente el titulo del poema y realiza una primera lectura completa,
dejando que el texto te evoque o sugieras sensaciones, emociones, ideas, etc.
Relee el poema verso por verso, poniendo atencin a las imgenes, metforas,
juegos de palabras, entre otros recursos que emplea la poesa para producir efectos de
todo tipo; fnico, plstico etc.
Educacin humana y de calidad 29
Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1
Poner especial atencin al lxico del poema, ya que, como en los textos
narrativos las palabras insertas en un poema suelen adquirir nuevos sentidos y
desplegar una gran cantidad de evocaciones y de sugerencias en el lector.
Djate llevar por la musicalidad del texto, disfruta las sensaciones, emociones,
ideas y sentimientos que despierte en ti, gracias a la combinacin del lenguaje,
estructura y contenido.
No te empees en traducir el poema a trminos conocidos, pues no siempre es
posible hacerlo.
Para cerrar con broche de oro, demuestra que tanto, aprendiste, contestando las
siguientes actividades.
ACTIVIDAD CIERRE 2
En forma individual lee e identifica los siguientes prrafos; luego, escribe dentro del
parntesis una i, si el prrafo es introductorio, una t, si es de transicin y una c, si es
de conclusin.
Las condiciones ambientales que hoy en da vivimos constituyen un motivo de preocupacin constante para todos. Ya no es posible
decir que existen sectores sociales que se encuentran exentos de los problemas ocasionados por estas situaciones; aun aquellos
que no tienen una percepcin real de tales problemas estn siendo severamente afectados por ellos.
Los niveles de deterioro ambiental en la calidad del aire, del suelo y del agua, son los ms frecuentes y tienen mayor impacto en la
actualidad. Las formas como se conducen los modos de uso de los recursos, bien sea por particulares, actividades comerciales y/o
de servicios, bien por pases enteros o en el mbito global, estn obligando a que se tomen acciones que demandan una atencin
pronta, efectiva y expedita al respecto.
Un problema serio, sin duda, es el grado de conocimientos que sobre la materia tenemos todos los habitantes. Sabedores o no
sabedores de este asunto, nos enfrentamos al dilema de actuar o no hacer nada al respecto. Desde los aos sesenta, cuando se
incrementa la preocupacin por los temas ambientales, existe un tema central an no resuelto: la educacin ambiental y la
generacin de conocimientos.
Tenemos como propsito fundamental esclarecer, en la medida de lo posible, algunas de las preocupaciones que estn presentes
en nuestra vida diaria. Lo anterior contribuir a concientizar a la poblacin sobre la diversidad del problema. Algunos tpicos que
resultan de urgente atencin, as como la importancia que reviste el tener una perspectiva amplia sobre el ambiente, son temas de
reflexin que se ponen a consideracin del lector.
Este es, pues, un esfuerzo que trata de impulsar la adquisicin de mayores elementos de juicio para comprometernos con el
ambiente y el derecho a un ambiente sano, as como a la bsqueda de nuevas alternativas que sean adecuadas para esta y las
futuras generaciones. Se hace hincapi en la problemtica ambiental actual, su naturaleza, sus causas y algunas
fundamentaciones tericas que explican la complejidad ambiental. Se hace nfasis en la importancia de encontrar la naturaleza del
conocimiento que explique nuestro actuar al respecto, as como los fundamentos tericos que pueden ser la herramienta necesaria
para atender este tipo de fenmenos.
De igual manera, se analizan los modelos de desarrollo y cmo stos han tenido consecuencias adversas para los recursos
naturales, ponen en riesgo su disponibilidad y afectan a los seres vivos. Asimismo se trata el asunto de la modernidad la cual,
desde el campo de la generacin del conocimiento, no da explicaciones simples sobre dicha complejidad, y a su vez ha trado como
consecuencia costos sumamente elevados para los humanos. Se analizan las razones que dan origen a los problemas ambientales
y hace una analoga entre diferentes concepciones acerca del desarrollo sustentable. Asimismo, explica cmo esta nueva
propuesta del desarrollo sustentable es vista como una alternativa til para atender la problemtica ambiental; se identifican
tambin las limitaciones para poner en prctica dicha herramienta.
Aunque los pases ms desarrollados han diseado estrategias para impulsar lo que han denominado desarrollo sustentable, ella
no es an una herramienta acabada y no es factible encontrar los elementos suficientes para estructurarla. Hacemos una reflexin
acerca de cules seran las posibilidades de alcanzar el desarrollo sustentable a futuro en el mbito regional, encontrando que, si
bien es difcil implementar una estructura del concepto, es ms difcil an poder lograrlo en zonas o regiones que cuentan con un
modelo de desarrollo desigual, sobre todo en la disponibilidad de recursos.
Realizamos un anlisis acerca de la naturaleza, importancia y dimensiones de los espacios urbanos y su relacin con los recursos
naturales. Sobresalen sus apreciaciones sobre los efectos que tiene la apropiacin de los espacios y las consecuencias de ello
sobre los recursos locales, su diversidad y las consecuencias derivadas.
Se sugiere realizar una descripcin espacial de recursos, as como de aquellos fenmenos que han incidido para modificar las
condiciones originales como respuesta a los usos del suelo. Por ltimo, refiero la importancia de los espacios naturales como factor
decisivo en el desarrollo de asentamientos urbanos, as como las consecuencias resultantes de los usos del suelo en caso de no
ser los adecuados para fines muy concretos del desarrollo urbano. En el umbral del tercer milenio esperamos que este artculo sirva
para motivar la participacin en el fomento de la conciencia ambiental.
ACTIVIDAD DE CIERRE 5.
a) Efecta la lectura del cuento Amor por el bosque del escritor uruguayo Mario
Benedentti, de acuerdo con las estrategia de lectura para leer cuentos.
Haba una vez un bosque lleno de trastos viejos y florecillas nuevas, entre los que
inconscientemente alegres, corran, volaban, saltaban o simplemente transitaban sus
habitantes naturales: gorriones, vaquitas de san Antonio, mulitas, zorrillos, liebres, perdices,
ranas, cotorras, picaflores, etc. Las relacionas zoo-cio-lgicas eran relativamente buenas.
Despus de la lluvia, los hongos nacan como hongos y eso daba abundante motivo a los
cantos, graznidos, cotorreos, mugidos, rebuznos y medios de comunicacin de masa.
Las flores eran vulgares y silvestres, pero por los menos nadie las pisoteaba. Con su zamba de
una sola nota, las insistentes ranas llenaban la noche: eran verdaderamente llenadoras, en
pocas de relativa escasez los animales mayores corran la liebre.
Sin embargo, y pese a todas las dificultades de la vida salvaje, aquel era un bosque feliz.
Naturalmente , haba objeciones contra la tozudez de las mulitas, la difamacin de las cotorras
o la ronca sapiencia de los sapos, pero despus de todo, un picaflor tenia los mismos
derechos que un yacare; la nica diferencia era la dentadura todos estaban autorizados al
ver el cielo que apareca entre las altas ramas y cuando las calandrias cantaban el himno del
bosque, los pinos se quitaban respetuosamente las copas y todos los rboles lo escuchaban
de pie.
Por supuesto, un bosque es un conjunto de rboles y matas, pero en el todo marcha mucho
mejor cuando se arbola que cuando se mata. Esto no pareci importante demasiado a un
hombrecito ceudo y saudo que apareci en el bosque una maana gris. De entrada mir con
resentimiento arbustos y alimaas. Como anticipo pisote un escarabajo y le arranc
lentamente las alas a una mariposa.
ACTIVIDAD DE CIERRE 6.
Realiza la lectura del poema: Sembrando y aplica la estrategia de lectura para
poesas.
De aquel rincn baado por los fulgores Hoy es el egosmo torpe maestro
del sol que nuestro cielo triunfante llena; a quien rendimos culto de varios modos:
de la florida tierra donde entre flores si rezamos, pedimos slo el pan nuestro.
se desliz mi infancia dulce y serena; Nunca al cielo pedimos pan para todos!
envuelto en los recuerdos de mi pasado,
borroso cual lo lejos del horizonte, En la propia miseria los ojos fijos,
guardo el extrao ejemplo, nunca olvidado, buscamos las riquezas que nos convienen
del sembrador ms raro que hubo en el monte. y todo lo arrostramos por nuestros hijos.
Es que los dems padres hijos no tienen?...
An no se si era sabio, loco o prudente Vivimos siendo hermanos slo en el nombre
aquel hombre que humilde traje vesta; y, en las guerras brutales con sed de robo,
slo s que al mirarle toda la gente hay siempre un fratricida dentro del hombre,
con profundo respeto se descubra. y el hombre para el hombre siempre es un lobo.
Y es que acaso su gesto severo y noble Por eso cuando al mundo, triste, contemplo,
a todos asombraba por lo arrogante: yo me afano y me impongo ruda tarea
hasta los leadores mirando al roble y s que vale mucho mi pobre ejemplo
sienten las majestades de lo gigante! aunque pobre y humilde parezca y sea.
Hay que luchar por todos los que no luchan!
Una tarde de otoo sub a la sierra Hay que pedir por todos los que no imploran!
y al sembrador, sembrando, mir risueo; Hay que hacer que nos oigan los que no
desde que existen hombres sobre la tierra escuchan!
nunca se ha trabajado con tanto empeo! Hay que llorar por todos los que no lloran!
Hay que ser cual abejas que en la colmena
Quise saber, curioso, lo que el demente fabrican para todos dulces panales.
sembraba en la montaa sola y brava;
el infeliz oyme benignamente Hay que ser como el agua que va serena
y me dijo con honda melancola: brindando al mundo entero frescos raudales.
Siembro robles y pinos y sicomoros; Hay que imitar al viento, que siembra flores
quiero llenar de frondas esta ladera, lo mismo en la montaa que en la llanura,
quiero que otros disfruten de los tesoros y hay que vivir la vida sembrando amores,
que darn estas plantas cuando yo muera. con la vista y el alma siempre en la altura.
MECANISMOS DE COHERENCIA.
De elipsis, o supresin del sujeto o por identidad gramatical, mediante los gramemas.
Ejemplo: Pedro es un excelente estudiante; (Pedro) ha demostrado que cuando (Pedro,
l) se lo propone, logra...
Los nexos: Constituyen uno de los mecanismos de coherencia de un texto; son palabras
que unen los enunciados y prrafos. La causa, la consecuencia, la con cesin, la
oposicin, la consecucin, la continuacin, la amplificacin, la ejemplificacin, la
comparacin son todas ellas ideas que, a travs de los modos discursivos
correspondientes, utilizan nexos como los siguientes:
Causa porque, pues, puesto que, Consecucin Tanto que, tan que, de
en razn de, ya que, dado modo que.
que
Consecuencia as, de este modo, luego, Continuacin o
y, tambin, adems, de
y, por tanto. amplificacin igual manera, de nuevo,
por otra parte, incluso,
ms an.
Concesin aun, aunque, a pesar de. Ejemplificacin por ejemplo, verbi gratia
(vgr.), si, cuando
Oposicin contra, pero, no obstante, Conclusin Segn esto, as pues, por
sin embargo, ms bien. ende, por tanto, en suma,
en resumen.
Condicin si, siempre que, con tal Finalidad para, a fin de que, a que.
que.
Relacin el cual, que, quien. Unin y, e, ni, que.
Concebido como: "el nivel ms amplio y abarcador de la planificacin ambiental, est dirigido a
determinar un modelo constituido por tipos funcionales, su rgimen de utilizacin y el sistema de
medidas, para cada parte del territorio, as como sus entidades de operacin y los instrumentos
administrativos, legales y sociales, que aseguren su aplicacin". _____________________________
Se basa en tres principios bsicos que son: Maximizar el uso de los potenciales y recursos del territorio
(oferta). Minimizar la degradacin e impactos de las actividades socioeconmicas a desarrollar
(demanda). Mantener el equilibrio geoecolgico, es decir la configuracin espacial (estructura)
funcionamiento, dinmica y evolucin de los geosistemas. __________________________________
Los autores consideran al ordenamiento geoecolgico o territorial como: "la expresin espacial de las
polticas econmica, social, cultural y ecolgica de la sociedad, considerndolo una disciplina cientfica
una tcnica administrativa y una poltica concebida como actuacin interdisciplinaria y global con el
objetivo de lograr el desarrollo equilibrado de las diferentes regiones y la organizacin fsica del espacio
segn un concepto rector" _________________________________________________________
El ordenamiento geoecolgico, busca alcanzar el desarrollo armnico del espacio y debe contribuir como
base regional del desarrollo. Siendo fundamento de la planificacin ambiental, establece que el territorio
es: el patrimonio del desarrollo, el portador de recursos naturales y humanos que son frgiles,
vulnerables y finitos; un recurso econmico ya que genera bienes y servicios y a su vez escenario para la
vida._____________________________________________
En la mayora de los pases la planificacin del espacio ha sido vista usando lmites polticos, cuencas
hidrolgicas o algunas otras unidades, demuestra un desconocimiento del desarrollo terico-
metodolgico y prctico alcanzado por la geoecolgica.____________________________________
La Ecologa del paisaje es base slida para el anlisis holstico y sistmico del espacio permite clasificar
y delimitar unidades homogneas con caractersticas que pueden ser estudiadas, evaluadas y
gestionadas en el propio proceso de planificacin del espacio.______________________________
El paisaje se concibe como una entidad espacial, un ensamble de ecosistemas en interaccin centrando
en los diferentes fenmenos relacionados con el intercambio de sistemas y la heterogeneidad espacial.
El trmino paisaje se usa para designar una escala de trabajo y un nivel de percepcin._____________
La Direccin del ordenamiento y gestin. Est direccin hace nfasis en la planificacin territorial, analiza
la dinmica del uso de la tierra y la cartografa ecolgica. Se considera a la ecologa del paisaje como:
"ciencia transdisciplinar que tiene como objetivo principal la resolucin del problema de la gestin y
desarrollo de los territorios a escala regional y se le llama Ecosistema Humano Total" ______________
El paisaje es una realidad compleja y diversificada, la evaluacin de los paisajes esta en funcin de la
existencia de un usuario, incluyendo lo natural, social, cultural, econmico y visual. _________________
La aplicacin de los estudios del paisaje sobre el diseo y uso del espacio se consideran en el campo de
la ecologa del paisaje va de relacin con los planificadores.__________________________________
El orden geoecolgico es un proceso tecnolgico del planeamiento flexible, continuo y a largo plazo;
siendo adems holstico y sistmico no es ambiental, sino social, econmico, poltico y administrativo, se
determina como una zona de capacidades y potenciales del territorio (oferta u objeto de la planificacin)
para determinada actividad socio-econmica (demanda o sujeto de la planificacin).________________
EJERCICIO 1.
Qu es un resumen y de que manera se puede presentar?
Para que te sirve hacer resmenes?
Explica lo que piensas que se tiene que hacer, paso a paso, para elaborar un
resumen.
RESUMEN
idea general, para que resulte un texto sinttico (generalizacin). (Se escriben
todas las palabras que no hayan sido eliminadas en la primera etapa)
Una caracterstica de los prrafos es que hay una conexin lineal entre ellos, una
coherencia entre las ideas en ellos contenidas. Cuando se llevan a cabo las
actividades sealadas y se reescribe el texto en forma personal, se puede decir que
se ha duplicado de alguna manera en nuestra mente la semntica del texto.
se utilizan las flechas porque la relacin entre conceptos esta especificada por las
palabras de enlace, se utilizan las lneas para unir los conceptos.
Las Flechas: Novak y Gowin reservan el uso de flechas "... solo en el caso de que
la relacin de que se trate no sea de subordinacin entre conceptos", por lo tanto,
se pueden utilizan para representar una relacin cruzada, entre los conceptos de
una seccin del mapa y los de otra parte del "rbol" conceptual.. La flecha nos
indica que no existe una relacin de subordinacin. Por ejemplo: agua, suelo, fruta.
Conexiones Cruzadas: Cuando se establece entre dos conceptos ubicados en
diferentes segmentos del mapa conceptual, una relacin significativa.
La elipse u ovalo
Los conceptos se colocan dentro de la elipse y las palabras enlace se escriben
sobre o junto a la lnea que une los conceptos. Muchos autores estn empleando
algunos smbolos para incluir, adems de los conceptos y proposiciones, otra
informacin como: actividades, comentarios, dudas, teoras... En la representacin
visual, adoptan formas y eventualmente colores distintos para cada uno:
Deben ser simples, y mostrar claramente las relaciones entre conceptos y/o
proposiciones. Van de lo general a lo especfico, las ideas ms generales o
inclusivas, ocupan el pice o parte superior de la estructura y las ms especficas y
los ejemplos la parte inferior. An cuando muchos autores abogan porque estos no
tienen que ser necesariamente simtricos. Deben ser vistosos, mientras ms visual
se haga el mapa, la cantidad de materia que se logra memorizar aumenta y se
acrecienta la duracin de esa memorizacin, ya que se desarrolla la percepcin,
beneficiando con la actividad de visualizacin a estudiantes con problemas de la
atencin. Los conceptos, que nunca se repiten, van dentro de valos y la palabras
enlace se ubican cerca de las lneas de relacin.
Es conveniente escribir los conceptos con letra mayscula y las palabras de enlace
en minscula, pudiendo ser distintas a las utilizadas en el texto, siempre y cuando
se mantenga el significado de la proposicin. Para las palabras enlace se pueden
utilizar verbos, preposiciones, conjunciones, u otro tipo de nexo conceptual, las
palabras enlace le dan sentido al mapa hasta para personas que no conozcan
mucho del tema. Si la idea principal puede ser dividida en dos o ms conceptos
iguales estos conceptos deben ir en la misma lnea o altura. Un mapa conceptual
es una forma breve de representar informacin.
Esa lista representa como los conceptos aparecen en la lectura, pero no como
estn conectadas las ideas, ni el orden de inclusin y derivado que llevan en el
mapa. Hay que recordar que un autor puede tomar una idea y expresarla de
diversas maneras en su discurso, para aclarar o enfatizar algunos aspectos y en
el mapa no se repetirn conceptos ni necesariamente debe seguirse el orden de
aparicin que tienen en la lectura.
Seleccionar los conceptos que no se derivan uno del otro pero que tienen una
relacin cruzada
Utilizar lneas que conecten los conceptos, y escribir sobre cada lnea una
palabra o enunciado (palabra enlace) que aclare porque los conceptos estn
conectados entre s.
CUERPO HUMANO
tiene
CABEZA TRONCO
EXTREMIDADES
tiene
tiene tiene
MAPAS MENTALES
Son una manifestacin grfica del pensamiento radial donde se usan: palabras
clave, signos, smbolos, dibujos, cdigos, abreviaturas, formas curvas, colores
brillantes, para asociar todas las ideas posibles, se dibujan o escriben sobre
ramas, dentro de crculos nubes, y se relacionan con una imagen central,
esto permite captar todo en un solo plano, as, organiza tu cerebro, aprendes,
te diviertes, asocias ms ideas, imaginas, estudias mejor y usas todo tu
cerebro (ambos hemisferios cerebrales).
MAPEANDO
Al mapear sobre papel tu ojo capta mas rpido por que es capaz de fotografiar
una pagina en una vigsima de segundo, adems ahorras tiempo, papel y
esfuerzo Qu bien!
46
Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1
CUADRO SINPTICO
Relacionar los elementos esenciales del texto de manera que se puedan organizar.
Se requiere identificar el grado de generalidad de cada uno de esos elementos.
Dentro de un escrito encontramos elementos como:
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Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1
Los cuadros sinpticos suelen presentarse mediante llaves aunque tambin toman
forma de diagramas o tablas compuestas por columnas. Representado grficamente
un cuadro sinptico de llaves podra lucir as:
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Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1
ACTIVIDAD:
Del siguiente enlistado identifiquen a que tipo de texto pertenece, escribe EC si es
expositivo o cientfico, una I si es un texto informativo, una L si es texto literario.
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Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1
EL TEXTO
a) CIENTIFCOS
i) NARRATIVOS b) EXPOSITIVOS
h) LITERARIOS c) DIVULGA
CIN
TIPOS DE
TEXTOS
g) INFORMA d) ARGUMEN
TIVOS TATIVOS
f) DIDCTICOS e) DESCRIP
TIVOS
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Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1
Ejemplo No. 1
1.- Ttulo.
2.- Prlogo.
3.- Introduccin.
4.- Subtitulo.
5.- ndice.
6.- Contenido.
7.- Glosario.
8.- Bibliografa.
Ejemplo No. 2
1. Ttulo(breve y concreto)
2. Autores (nombre y primer apellido de cada uno)
3. Resumen (no exceder de 250 palabras)
4. Abstract (traduccin del resumen al ingls)
5. Introduccin (antecedentes, problema, hiptesis y objetivos)
6. Materiales y Mtodos
7. Resultados
8. Discusin
9. Conclusiones
10. Agradecimientos (breves, si los hubiese)
11. Referencias Bibliogrficas (slo lo citado en el texto)
51
Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1
g) El anlisis de resultados.
h) Comprobacin final.
Las perspectivas de futuro, en lo que al medio ambiente se refiere son poco claras.
A pesar de los cambios econmicos y polticos, el inters y la preocupacin por el
medio ambiente an es importante. La calidad del aire ha mejorado, pero estn
pendientes de solucin y requieren una accin coordinada los problemas de la lluvia
cida, la prdida de ozono y la enorme contaminacin atmosfrica.
Mientras no disminuya la lluvia cida, la prdida de vida continuar en los lagos y
ros y esto afectar de manera considerable el crecimiento de los bosques. La
contaminacin del agua es un problema muy fuerte mientras el crecimiento
demogrfico contine incrementando. La infiltracin de residuos txicos en los
acuferos subterrneos y la intrusin de agua salada en los acuferos costeros de
agua dulce no se han interrumpido.
C) Apendicitis
D) Pulmonares
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Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1
Ejemplo. 1
Los flamencos son aves gregarias altamente especializadas, que habitan sistemas
salinos de donde obtienen su alimento (compuesto generalmente de algas
microscpicas e invertebrados) y materiales para desarrollar sus hbitos
reproductivos. Las tres especies de flamencos sudamericanos obtienen su alimento
desde el sedimento limoso del fondo de lagunas o espejos lacustre-salinos de
salares, El pico del flamenco acta como una bomba filtrante. El agua y los
sedimentos superficiales pasan a travs de lmelas en las que quedan depositadas
las presas que ingieren. La alimentacin consiste principalmente en diferentes
especies de algas diatomeas, pequeos moluscos, crustceos y larvas de algunos
insectos...
Para ingerir el alimento, abren y cierran el pico constantemente produciendo un
chasquido leve en el agua, y luego levantan la cabeza como para ingerir lo retenido
por el pico. En ocasiones, se puede observar cierta agresividad entre los miembros
de la misma especie y frente a las otras especies cuando esta buscando su
alimento, originada posiblemente por conflictos de territorialidad.''
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Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1
I. CLONACIN
MQUINA COPIADORA DE SERES VIVOS?
Sin duda alguna, si hubieran existido elecciones para escoger el animal del ao en
1997, Dolly habra ganado!
Pero Dolly no es una oveja cualquiera. Es un clon de otra oveja. Un clon quiere
decir: una copia. La clonacin significa copiar a partir de una copia maestra. Los
cientficos lograron crear una oveja (Dolly) que es idntica a otra oveja que hizo las
veces de copia maestra.
Fue el cientfico escocs Ian Wilmut quien dise la mquina copiadora de ovejas.
Tom una pequesima parte de la ubre de una oveja adulta (oveja 1). De esa parte,
retir el ncleo y lo transfiri al vulo de otra oveja (hembra) (oveja 2). Pero primero,
elimin de ese vulo toda la materia que pudiera determinar caractersticas de la
oveja 2 en el cordero producido por ese vulo. Ian Wilmut implant el vulo
manipulado de la oveja 2 en una tercera oveja (oveja 3).
Algunos cientficos piensan que dentro de pocos aos ser posible clonar personas
tambin. Pero muchos gobiernos han decidido prohibir por ley la clonacin de
personas.
57
Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1
58
Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1
4. Proponerle a los chicos que escriban cartas en las que vuelquen sus opiniones.
7. Presentar un tema que sea de inters para sus alumnos. Solicitar a los chicos
que investiguen sobre el mismo durante una semana. Transcurrido ese lapso, dividir
la clase en dos grupos: los que estn a favor y los que estn en contra. Cada grupo
deber buscar argumentos para defender sus opiniones y registrar por escrito los
argumentos a favor de la tesis, las objeciones que pueden hacerse y las respuestas
a esas objeciones. Luego, se realizar el debate. El docente oficiar de coordinador,
dividiendo el pizarrn en dos para registrar las argumentaciones principales de cada
61
Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1
grupo y realizar una evaluacin final, fundamentando cul ha sido el grupo que se
ha destacado.
En el texto argumentativo, el autor plantea una hiptesis o toma una posicin frente
a un determinado tema (como en este caso frente a la poltica de Bush) y la
mantiene a lo largo del texto, reforzando su opinin por medio del desarrollo de sus
ideas, ejemplos, etc. Mediante la argumentacin, el emisor pretende influir sobre su
destinatario y lograr la aprobacin y/o adhesin del receptor a la idea que postula.
Este tipo de textos tienen tambin como caracterstica un carcter dialogico: un
dialogo con el pensamiento del otro para transformar su opinin.
Ejemplo:
Hamas y la "promocin de la democracia" Noam Chomsky
Hamas gano combinando una fuerte resistencia contra la ocupacin militar con la
creacin de organizaciones sociales de base y de servicio a los pobres, una
plataforma y una practica que probablemente hara ganar votos en cualquier lugar.
La victoria electoral de Hama es ominosa pero comprensible, a la luz de los
acontecimientos. Es enteramente justo describir a Hamas como fundamentalista,
extremista y violentista, y como una seria amenaza a la paz y a un acuerdo
polticamente justo. Sin embargo, es til recordar que en aspectos importantes,
Hamas no es tan extremista como otros. Por ejemplo, declara que estar de
acuerdo con una tregua con Israel sobre la base de la frontera reconocida a nivel
internacional antes de la guerra arabe-israeli de junio de l967. ..
La posicin de Washigton hacia las elecciones en Palestina ha sido coherente. Las
elecciones fueron postergadas hasta la muerte de Yasser Arafat, que fue recibida
como una oportunidad para la realizacin de la "visin" de Bush sobre un eventual
Estado palestino democrtico, que es una plido y vago reflejo del consenso
internacional sobre una acuerdo de dos entidades estatales en la zona, que Estados
Unidos viene bloqueando desde hace 30 aos....
El compromiso formal de Hamas de "destruir Israel" lo pone a la par con Estados
Unidos e Israel, que prometieron por mucho tiempo que no habra ningn "Estado
palestino adicional" (aparte de Jordania", hasta que ambas naciones aflojaron
parcialmente su posicin, para aceptar un mini Estado constituido por los
fragmentos que queden despus que Israel se apropie de todas las partes de
Palestina que desea....
Simplemente como conjetura, imagine el lector una inversin de las circunstancias:
que Hamas permitiese a los israelies vivir en cantones desparramados e invariables,
virtualmente separados unos de otros, y en alguna pequea parte de Jerusaln,
mientras los palestinos construyen enormes asentamientos y proyectos de
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Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1
Est presente:
En el rea de Lengua
Es muy caracterstica del rea de Ciencias Naturales y de Geografa.
Emocin Objeto
Persona
Parecer Ser
Tener Hacer
Doa Concha
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Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1
Doa Concha sabe cosas, muchas cosas, pero se las calla. Doa Concha sabe las
vidas de los criados, los milagros de las criadas, las enfermedades del olivo, las
artes de podar la vid, el extrao lenguaje que hablan las bestias. Pero Doa Concha
no habla. Doa Concha es una mujer casada. Si algn da quedase viuda, sin Don
Florin falleciera, no eso no suceder l esta fuerte como un roble. Dios no lo
haga!, la dejase ms sola de lo que esta, doa Concha, sin cambiar el gesto
hablara. Y mandara sin levantar la voz, como una reina dursima y triste. Pero don
Florin. Dios lo conserve! Esta vivo, y sano, y animoso, y Doa Concha, que sabe
su papel, no habla mas que durante la matanza que paso hace muchos aos, por
San Martn.
De pronto se empieza a escuchar a el gorrin con su canto triste en el tormentoso
roble y destapan una botella de vino que huele a sangre y a ans.
Doa Concha tiene tres ventanas para mirar el mundo: las tres cuadradas y
pequeas, las tres con reja, la principal cobijada bajo la piedra grande, bajo la
desgastada y olvidada piedra del mayorazgo. Doa Concha, al pie de la ventana,
tiene una silla baja, de cedro, con las tablas del respaldo pintadas de verde con
rositas rojas, y blancas, y de color de oro. Desde su ventana del patio, doa Concha
vigila el pozo. Desde su ventana de la calle, doa Concha mira llorar a los nios.
Desde su ventana del campo, doa concha reza el rosario. Y a veces, medita.
Doa concha no hace labor, el bordado le ha destrozado la vista. Doa Concha no
se pone lentes por que piensa que no es propio de mujeres de su condicin. Doa
Concha tiene un gran sentido de su condicin de seora de la alta sociedad.
Por las tardes, cuando la visita su hermana, doa Mencia, doa Concha le ofrece,
con gran reverencia, una jcara de chocolate, tres sequillos y una copita de vino
moscatel. Doa Concha no prueba bocado, por que lleva dieta desde hace muchos
aos. Doa Concha, a veces, cuando se siente muy desfallecida, prueba un sorbito
de moscatel, porque dice que el vino renueva la sangre y da nimo a sus flacas
carnes.
Doa Concha y doa Mencia jams recuerdan, de viva voz, a su hermana Engracia,
la seora Engracia, que vive en Cuatla, Morelos, viuda de un posadero, madre de
diez hijos varones y patrona de arrieros y tratantes, de cmicos de la legua y de
viajantes de comercio.
Doa Concha sufre ---no lo puede evitar--- cada vez que Engracia, irrumpe en su
memoria al frente de sus diez hijos. Doa Concha en su testamento, ordena una
manda de misas y dispone que las fincas, cuando don Florin la siga, se repartan
por igual entre sus sobrinos. Pero sus sobrinos lo ignoran y no le desean la muerte.
Doa Concha casi no conoce a sus sobrinos
El sol reverbera sobre las albas paredes del patio de doa Concha. La chicharra
canta desconsoladamente desde la higuera grande. Los molinos parecen inmensos
bueyes dormidos esperan respirar por la noche.
Miran el cielo las dos y sealan la ruta por donde segn ellas cruza el arcngel de
San Gabriel, en forma de cigea. Suenan las campanas y se ponen a hacer
oracin y doa Concha, como sin darse cuenta, se aparta de su ventana.
Y dice debemos de descansar, maana ser otro da.
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Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1
Retrato
Doa Uzeada de Ribera Maldonado de Bracamonte y Anaya era baja, rechoncha,
abigotada. Ya no exista razn para llamar talle al suyo. Sus colores vivos, sanos,
podan mas que el albayalde y el soliman del afeite, con que se blanqueaba por
simular melancolas. Gastaba dos parches oscuros, adheridos a las sienes y que
fingan medicamentos. Tena los ojitos ratoniles, maliciosos. Sabia dilatarlos
duramente o desmayarlos con recato o levantarlos con disimulo. Caminaba
contoneando las imposibles caderas y era difcil, al verla, no asociar su estampa
achaparrada con la de ciertos palmpedos domsticos. Sortijas celestes y azules le
ahorcaban las falanges. Manuel Mjica Lainez, Don Galaz de Buenos Aires
67
Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1
Son obras didcticas que tienen como objetivo primordial la tarea de educar.
Pretenden ensear de una manera gradual los diversos conocimientos de un tema o
materia determinada. En este tipo de obras es necesario utilizar un lenguaje sencillo
ya tono con el nivel acadmico del estudiante, para que ste asimile la materia,
paso a paso, y con el menor grado de dificultad. Los libros de texto en general los
encontramos ubicados en esta clase de obras.
Textos didcticos: Los textos en cuestin son aquellos cuya finalidad es transmitir
un conocimiento; obviamente estos textos estn dirigidos a los educandos, razn
por la cual se escriben en un lenguaje accesible a ellos y presentan la informacin
de una manera dosificada y adecuada al nivel que corresponda, con objeto de que
los alumnos puedan asimilarla fcilmente.
68
Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1
CARACTERISTICAS.
Un texto informativo es un tipo de texto a travs del cual el emisor da a conocer a su
receptor algn hecho, situacin o circunstancia.
Cuando hablamos de texto escrito informativo, nos referimos nicamente a aquel
texto que ha sido escrito por un emisor cuya intencin principal es, como dijimos
"dar a conocer" algo, sin que intervengan primordialmente sus emociones ni deseos.
Son muchas las cosas que se pueden dar a conocer de esta forma, lo central del
texto en este caso es la informacin. Esto no quiere decir que en un texto
informativo nunca se expresen los sentimientos ni los deseos del emisor, puesto que
en ocasiones esto s ocurre, pero de todos modos estos siempre pasarn a segundo
plano.
Esto se hace para que los receptores se enteren, y no necesariamente para que se
emocionen ni para que se entretengan. Los textos que persigan estos objetivos
sern textos poticos o literarios, no informativos.
Los textos informativos se distinguen por dar la informacin el enjuiciamiento
pblico, oportuno y peridico de los hechos de inters colectivo. Por tanto, se
pueden clasificar como textos netamente informativos o textos de comentario, o
valorativos. La noticia y el reportaje constituyen un ejemplo de lo que son los textos
informativos, y se caracterizan porque comunican acontecimientos o sucesos
actuales, sin comentarlos. Los textos de comentario o valorativos son: crnica,
artculo y entrevista estos, adems de informar sobre los hechos actuales, ofrecen la
opinin de quien los escribe.
TEXTOS INFORMATIVOS
70
Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1
EL PERIODICO
Fechario. La fecha del da de publicacin as como nmero del peridico, ao, tomo
o volumen, nombre del fundador y/o de su director actual aparecen enseguida el
nombre y del lema.
Pgina editorial. Es en la que aparecen artculos sobre temas diversos. Los que no
llevan firma constituyen la opinin oficial del peridico; los dems van firmados por
sus autores.
71
Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1
Entrada o LEAD. Para captar mejor la atencin del lector, sobre todo cuando las
informaciones son muy extensas e importantes, se acostumbra que estas vayan
precedidas de lo que los estadounidenses llaman el lead; es decir, del resumen
inicial en donde se da lo esencial de la informacin. Despus se detallar, pero lo
principal est en dicho resumen previo.
LA NOTICIA
El reportaje
73
Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1
La crnica
EL ARTCULO
LA ENTREVISTA
74
Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1
TEXTOS LITERARIOS
Los textos literarios son aquellos escritos en que el autor denota emotividad corno
producto de la realidad en que vive, as como de su ideologa, de lo que percibe y
siente en el momento en que escribe la obra. El escritor se expresa por medio de un
lenguaje metafrico y rico en expresividad. Los textos literarios son subjetivos y
cada lector interpreta estas obras desde su punto de vista particular. Los textos
literarios se clasifican como narrativos, dramticos o lricos.
Textos dramticos. Estos textos ofrecen como, panorama el conflicto entre dos o
ms personajes; el desarrollo de la obra est encaminado a presentar cmo se
desarrolla dicho conflicto y cul es su desenlace.
Los textos dramticos estn escritos para ser representados y dan la idea de que
los acontecimientos estn ocurriendo en ese momento, aun cuando se trate de
acontecimientos pasados: el relato lo hacen directamente los personajes.
Se habla de tragedia cuando el personaje principal resulta destruido fsica o
moralmente, y se dice que una obra es dramtica si la salvacin o destruccin del
75
Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1
TEXTOS LITERARIOS
En el capitulo primero se indico que los textos literarios son aquellos en los que la
subjetividad del autor se manifiesta con toda claridad. Adems; el lenguaje
connotativo tiene uso constante.
A continuacin presentamos un esquema literario.
Acciones. Las acciones permiten caracterizar a los personajes por su relacin con
otros personajes. Los actantes o personajes realizan las acciones. Los lactantes se
caracterizan por el sistema de ndices o indicios.
Argumento. Secuencia de acciones principales del relato que tiene una apertura;
una realizacin y una clausura.
Discurso. Es el modo en que el autor cuenta el relato. Los elementos del discurso
son: temporalidad, especialidad, perspectiva del narrador y niveles ideolgicos.
Especialidad. Es el lugar o lugares donde se ubican los protagonistas y donde se
desarrollan las acciones.
Funciones. Son las unidades narrativas mnimas, y estn constituidas por verbos
de accin. El encadenamiento de una serie de acciones relacionadas entre si forma
el relato. Todo tiene una apertura, una realizacin y una clausura.
Historia. Es lo que narra o relata, y esta constituida por sus personajes y sus
relaciones, as como por los acontecimientos o acciones que forma la trama.
Indicios. Describen o define a las personas o actantes. Por medio de ellos el lector
puede identificar las caractersticas fsicas y psicolgicas del protagonista.
Ideologa. Se refiere a las ideas que el autor plasma en el relato literario: religiosas,
poltica, artsticas, ticas, cientficas etc.
Personajes. Los sujetos de las acciones dentro del relato. Greiman les llama
actantes.
Perspectiva del narrador. El narrador es el sujeto que relata la historia, en tercera
persona, en segunda persona, o en primera persona. En tercera persona es el
narrador omnisciente, en primera persona, hay dos clasificaciones: narrador_
personaje de la historia y narrador_ hroe de la historia. El narrador es objetivo
cuando se limita a ofrecer una visin desde fuera de los hechos (teatro, narracin
dialoga) .el narrador es subjetivo cuando sabe tanto o mas que cualquiera de los
personajes de la historia.
Relato. Serie de acciones coherentes ligadas temporalmente, realizadas por los
personajes y ubicadas en un espacio determinado. El relato literario se clasifica en
narraciones y dramas.
Temporalidad. El narrador comunica al lector acciones o hechos pasados; estos
hechos pueden relatarse en orden cronolgico (lineal), se alteran cuando iniciado
ya el relato se da un resumen de acciones pasadas (retrospeccin) o se da un
resumen de acciones futuras (prospeccin o anticipacin).
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Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1
ACTIVIDAD: Efecta la lectura y localiza las partes que integran el siguiente cuento
del autor Gabriel Garca Mrquez.
Un da de stos
EL lunes amaneci tibio y sin lluvia. Don Aurelio Escobar, dentista sin titulo y buen
madrugador, abri su gabinete a las seis. Saco de la vidriera una dentadura postiza
montada aun en el. Molde de yeso y puso sobre la mesa un puado de instrumentos
que ordeno de mayor a menor, como en una exposicin. Llevaba una camisa a
rayas, sin cuello. Cerrada arriba con un botn dorado, y los pantalones sostenidos
con cargadores elsticos. Era rgido, enjuto, con una mirada que raras veces
corresponda ala situacin, como la mirada de los sordos.
Cuando tuvo las cosas dispuestas sobre la mesa rod la fresa hacia el silln de
resortes y se sent a pulir la dentadura postiza. Pareca no pensar en lo que hacia,
pero trabajaba con obstinacin, pedaleando en la fresa incluso cuando no se servia
de ella.
Despus de las ocho hizo una pausa para mirar el cielo por la ventana y vio dos
gallinazos pensativos que se secaban al sol en el caballete de la casa vecina.
Sigui trabajando con la idea de que antes del almuerzo volvera a llover. La voz
destemplada de su hijo de once aos lo sac de su concentracin.
-Pap. - Qu.
-Dice el alcalde que si le sacas una muela. -Dile que no estoy aqu. Estaba
puliendo un diente de oro. Lo retiro ala distancia del brazo y lo examin con los
ojos a medio cerrar. En la salita de espera volvi a gritar su hijo. -Dice que si estas
porque te esta oyendo. El dentista sigui examinando el diente. Solo cuando lo puso
en la mesa con los trabajos terminados, dijo: - Mejor., volvi a operar la fresa. De
una cajita de cartn donde guardaba las casas por hacer, saco un puente de varias
piezas y empez a pulir el otro.
- Pap.-Qu.
Aun no haba cambiado de expresin.- Dice que si no le sacas la muela te pega un
tiro. Sin apresurarse, con un movimiento extremadamente tranquilo, dejo de
pedalear en la fresa, la retiro del silln y abri por completo la gaveta inferior de la
mesa. All estaba el revolver.
-Bueno dijo-. Dile que venga a pegrmelo. Hizo girar el silln hasta quedar de
frente a la puerta, la mano apoyada en el borde de la gaveta. El alcalde apareci en
el umbral. Se haba afeitado la mejilla izquierda, pero en la otra, hinchada y dolorida,
tena una barba de cinco das. El dentista vio en sus ojos marchitos muchas noches
de desesperacin. Cerr la gaveta
Con la punta de los dedos y dijo suavemente. -Sintense. -Buenos das -dijo el
alcalde. -Buenos -dijo el dentista.
silla, una ventana con un cancel de tela hasta la altura de un hombre. Cuando sinti
que el dentista se acercaba, el alcance afirmo los talones y abri la boca. Don
Aurelio Escobar le movi la cara hacia la luz. Despus de observar la muela
daada, ajusto la mandbula con una cautelosa presin de los dedos. Tiene que
ser sin anestesia -dijo.- por que? -porque tiene un absceso.
El alcalde lo mir en los ojos. -Esta bien -dijo, y trato de sonrer. El dentista no le
correspondi. llevo a la mesa de trabajo la cacerola con los instrumento hervidos y
los saco del agua con las pinzas fras, todava sin apresurarse . Despus rod la
escupidera con la punta del zapato y fue a lavarse las manos. Hizo todo sin
mirar al alcalde. Pero el alcalde no lo perdi de vista.
El dentista abri las piernas y apret la muela con el gatillo caliente. el alcalde se
aferro a las barras de la silla , descarg toda su fuerza en los pies y sinti un
vaci helado en los riones , pero no solt un suspiro. El dentista solo movi la
mueca. Sin rencor, ms bien con una magra ternura, dijo: - Aqu nos paga
veinte muertos, teniente.
V. LA INFIDENCIA
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Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1
25. Cul de los siguientes incisos contienen las grafas necesarias para que se de
la ortografa del enunciado siguiente?
____rvalo ____artnez reco_____e un hecho ocurrido en ___uatemala.
A) a, m, j, g
B) A, m, G,J
C) A, M, G, J
D) A, M, g, G
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Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1
Una narracin se origina con una complicacin en la vida de los protagonistas, que
genera en ellos una reaccin. A la complicacin se la reconoce porque
generalmente responde a la pregunta: Qu pas? Esta reaccin los lleva a tomar
una resolucin, afortunada o no, que responde a la pregunta:Cmo termin? La
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Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1
Narrador testigo: Puede usar la primera o la tercera persona. No sabe nada acerca
de los personajes; tan solo observa sus movimientos y los cuenta.
Personajes: Son quienes realizan las acciones. Se puede distinguir entre personajes
principales y secundarios.
Los personajes principales son los protagonistas y el resto son los secundarios. Al
analizar una obra literaria es importante no solo identificar al protagonista y a los
dems personajes sino tambin caracterizarlos. Los alumnos tienen que reflexionar
sobre cmo son los personajes, que refleja cada uno, qu importancia tienen en el
cuento. Con sus intervenciones y actuaciones dentro de la narracin, los personajes
revelan una norma de conducta, un comportamiento a seguir.
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Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1
Qu escribe? EMISOR
Quin escribe?
El prodigioso miligramo
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Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1
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Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1
Lo peor de todo fue que l desorden, expulsado de la superficie, prosperaba con vida
inquietante y subterrnea. Aparentemente, el hormiguero viva tranquilo y compacto,
dedicado al trabajo y al culto, pese al gran nmero de funcionarios que se pasaban
la vida desempeando tareas cada vez menos estimables. Es imposible decir cual
hormiga albergo en su mente los primeros pensamientos funestos. Tal vez fueron
muchas las que pensaron al mismo tiempo, cayendo en la tentacin. En todo caso
se trataba de hormigas ambiciosas y ofuscadas que consideraron, blasfemas, la
humilde condicin de la hormiga descubridora. Entrevieron la posibilidad de que
todos los homenajes tributados a la gloriosa difunta les fueran discernidos a ellas en
vida. Empezaron a tomar actitudes sospechosas. Divagadas y melanclicas, se
extraviaban adrede del camino y volvan al hormiguero con las manos vacas.
Contestaban a las inspectoras sin disimular su arrogancia; frecuentemente se
hacan pasar por enfermas y anunciaban para muy pronto u n hallazgo sensacional.
Y las propias autoridades no podan evitar que una de aquellas lunticas llegara el
da menos pensado con un prodigio sobre sus dbiles espaldas.
su leal saber y entender. Esta debilidad por parte de las autoridades, sumada al
silencio culpable de la crtica, precipito la ruina del hormiguero. De all en adelante
cualquier hormiga, agotada por el trabajo o tentada por la pereza, poda reducir sus
ambiciones de gloria a los lmites de una pensin vitalicia, libre de obligaciones
serviles. Y el hormiguero comenz a llenarse de falsos miligramos.
En vano algunas hormigas viejas y sensatas recomendaron medidas
precautorias, tales como el uso de balanzas y la confrontacin minuciosa de cada
nuevo miligramo con el modelo original. Nadie les hizo caso. Sus proposiciones, que
ni siquiera fueron discutidas en asamblea, hallaron punto final en las palabras de
una hormiga flaca y descolorida que proclamo abiertamente y en voz alta sus
opiniones personales. Segn la irreverente, el famoso miligramo original, por mas
prodigioso que fuera, no tenia por que sentar un precedente de calidad. Lo
prodigioso no diva ser impuesto en ningn caso como una condicin forzosa a los
nuevos miligramos encontrados. El poco de circunspeccin que les quedaba a las
hormigas desapareci en un momento. En delante de las autoridades fueron
incapaces de reducir o tasar la cuota de objetos que el hormiguero poda recibir
diariamente bajo el titulo de miligramos. Se neg cualquier derecho de veto, y ni
siquiera lograron que cada hormiga cumpliera con sus obligaciones. Todas quisieron
eludir su condicin de trabajadoras, mediante la bsqueda de miligramos.
El deposito para esta clase de artculos llego a ocupar las dos terceras partes
del hormiguero, sin contar las colecciones particulares, algunas de ellas famosas
por la vala de sus piezas. Respecto a los miligramos comunes y corrientes,
descendi tanto su precio que en los das de mayor afluencia se poda obtener a
cambio de una bicoca. Nadie debe negarse que de cuando en cuando llegaban al
hormiguero algunos ejemplares estimables. Pero corran la suerte de las peores
bagaletas.
Legiones de aficionados se dedicaron a exaltar el merito de los miligramos de mas
baja calidad, fomentando as un general desconcierto. En su desesperacin de no
hallar miligramos autnticos, muchas hormigas acarreaban verdaderas
obscenidades e inmundicias. Galeras enteras fueron clausuradas por razones de
salubridad. El ejemplo de una hormiga extravagante hallaba al da siguiente millares
de imitadores. A costa de grandes esfuerzos, y empleando todas sus reservas de
sentido comn, los ancianos del consejo seguan llamndose autoridades y hacan
vagos ademanes de gobierno.
Los burcratas y los miembros del culto, no contentos con su holgada
situacin, abandonaron el templo y las oficinas para echarse a la busca de
miligramos, tratando de aumentar gajes y honores. La polica dejo prcticamente de
existir, y los motines y las revoluciones eran cotidianos. Bandas de asaltantes
profesionales aguardaban en las cercanas del hormiguero para despojar a las
afortunadas que volvan con un miligramo valioso. Coleccionistas resentidos
denunciaban a sus rivales y promovan largos juicios, buscando la venganza del
cateo y la expropiacin. Las disputas dentro de las galeras degeneraban fcilmente
en rias, y estas en asesinatos El ndice de mortalidad alcanzo una cifra
pavorosa. Los nacimientos disminuyeron de manera alarmante, y las criaturas, faltas
de atencin adecuada, moran por centenares.
El santuario que custodiaba el miligramo verdadero se convirti en tumba
olvidada. Las hormigas, ocupadas en la discusin de los hallazgos ms
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Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1
III. _________________
Desde haca mucho tiempo, los ratones que vivan en la cocina del granjero no
tenan que comer. Cada vez que asomaban la cabeza fuera de la cueva, el enorme
gato gris se abalanzaba sobre ellos. Por fin, se sintieron demasiado asustados para
aventurarse a salir, ni aun en busca de alimento, y su situacin se hizo lamentable.
Estaban flaqusimos y con la piel colgndoles sobre las costillas. El hambre iba a
acabar con ellos. Haba que hacer algo. Y convocaron una conferencia para decir
qu haran.
Colguemos un cascabel al cuello del gato- sugiri, meneando con excitacin la cola.
Su sonido delatar su presencia y nos dar tiempo de ponernos a cubierto.
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Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1
Al orlo, el ratn joven frunci la nariz y se rasc la oreja, con aire confuso.-Pero-
continu el ratn viejo-, Quin ser el encargado de ponerle el cascabel al gato?
A) Cientfico
B) Literario
C) Informativo
D) Apelativo
A) Narrativo
B) Lrico
C) Dramtico
D) Descriptivo
14. Qu ttulo le pondras a la lectura?
A) Al perro
B) Al granjero
C) Al gato
D) A la culebra
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Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1
A) Gordos y robustos
B) Famlicos y enjutos
C) Temerosos y asustadizos
D) Fuertes y vigorosos
una manera de mostrar el valor de las reas forestales para los responsables de
tomar decisiones polticas sobre el sector energtico.
"Demostrar que los bosques tienen un valor econmico porque pueden servirnos
para mitigar la acumulacin atmosfrica de carbono, podra tambin ayudar a que
los ciudadanos tengan una percepcin lo bastante amplia de lo que estos pulmones
naturales hacen por nosotros, ms all de proporcionarnos un lugar de recreo o la
madera para construccin o para papel", explica Peter Curtis, catedrtico de
biologa, ecologa y evolucin en la Universidad Estatal de Ohio.
Teniendo en cuenta los factores que afectan al clima, la historia y el tipo de rbol,
los investigadores desarrollaron una ecuacin para demostrar que una regin
densamente boscosa del norte de Michigan, podra almacenar ms de 350.000
toneladas de carbono por ao.
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Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1
Cuando los cientficos del NCAR revisaron sus mediciones encontraron, que entre
los COVs emitidos estaba el salicilato de metilo. Los niveles de emisin de este
compuesto aumentaron en las plantas, ya de por s estresadas por una sequa local,
tuvieron que afrontar temperaturas nocturnas anormalmente bajas para la poca del
ao, seguidas stas por incrementos de la temperatura diurna muy altas. Los
instrumentos, montados a unos 30 metros de altura sobre el suelo, en torres,
registraron hasta alrededor de un cuarto de miligramo de salicilato de metilo siendo
emitido cada hora por cada metro cuadrado de bosque.
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Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1
Las nubes y la lluvia, slo son generadas cuando el aire caliente y hmedo sube
desde la tierra, y el agua se condensa o se congela alrededor de los aerosoles en
las alturas. El nmero de aerosoles controla cmo se distribuye la energa,
proveniente del Sol, en la atmsfera. Los efectos de los aerosoles sobre la energa
en tierra firme y en la formacin de gotas en las alturas haban sido hasta ahora
considerados por separado, lo que condujo a conclusiones contradictorias. El hilo
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Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1
comn que ahora ha seguido el equipo a travs del laberinto de efectos conflictivos
es el flujo de energa. Con este enfoque, el equipo ha unido los dos procesos.
Pilas, bateras y micropilas que a diario invaden nuestros hogares. Las radios,
linternas, reloj, walkman, cmaras fotogrficas, calculadoras, juguetes,
computadoras son solo una pequea muestra de una enorme lista de productos que
emplean estas fuentes de energa, siendo la razn de su xito comercial la
autonoma de la red elctrica, es decir ser un objeto porttil.
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Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1
De este modo podemos elegir aquellas que generan menor impacto ambiental una
vez agotadas o que pueden ser recicladas. Como primera clasificacin de pilas y
bateras podemos diferenciar las "pilas hmedas" (a base de plomo cido y
utilizadas por automviles, motos, tractores, etc) y "pilas secas" (a base de carbn,
cinc, litio, nquel metal hidruro, xido de plata, alcalinas, etc). Las pilas secas son las
utilizadas por la mayor parte de los aparatos electrnicos domsticos y pueden
clasificarse a su vez en:
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Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1
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Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1
EL SEMBRADOR DE ESTRELLAS
Enrique Gonzlez
c) Enlistara diez nombres personajes de TV, que presente las cualidades de la expresin
oral.
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Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1
La expresin oral logra la comunicacin por medio del habla, de los sonidos articulados, en
forma de palabras, por lo que es fundamental para la interaccin social. Cuando nos
expresamos oralmente lo hacemos con muy variados propsitos entre otros: pedir, explicar,
informar, relatar, reclamar, discutir, preguntar, convencer o simplemente conversar.
La lengua escrita se define como un sistema de comunicacin que se realiza por medio de
signos visuales grficos. Cada uno de ellos representa un elemento de la lengua, palabras,
silabas. La palabra escrita es otra forma de expresar nuestras ideas, al escribir ordenamos
nuestro pensamiento con lgica y con ciertas normas gramaticales bsicas para que el lector
comprenda el mensaje de manera eficiente y efectiva. La comunicacin verbal est
estrechamente vinculada con la expresin escrita por lo que comparten muchos aspectos,
tales como la claridad, la precisin, el correcto uso del lenguaje, orden, etc., que son detalles
que pueden afectar tanto a la expresin escrita como a la expresin verbal.
Actividad: En una cuartilla explica cual es la Importancia y diferencia entre la lengua oral y la
lengua escrita.
DICCIN.
Dentro de la expresin oral, diccin significa, pronunciar con toda claridad las palabras con
las que construimos los mensajes que deseamos transmitir. La diccin clara y entendible
hace que la expresin oral tome su dimensin correcta en la comunicacin humana.
Se refiere a la manera de hablar o a la manera de pronunciar. Es preciso usar y practicar
vocablos que denoten cultura y propiedad, los cuales dan a nuestra diccin un particular
encanto que mejora nuestra expresin verbal. Conviene tambin desterrar las expresiones o
palabras de moda que, usualmente, son pasajeras y, desde luego, distorsionan la imagen de
la persona que hace uso de ellas creando vicios en la expresin.
FLUIDEZ.
Se dice que una persona tiene fluidez cuando expresa sus pensamientos sin cortar las
palabras ni hacer pausas innecesarias o bruscas. Hablar con fluidez significa utilizar las
palabras de manera espontnea, natural y continua, como fluye el agua. Para hablar con
fluidez, necesitamos articular (enlazar) correctamente las palabras que utilizamos, de tal
manera que se apoyen, refuercen o complementen entre ellas. Se refiere a la firmeza y
seguridad para expresarse oralmente.
RITMO.
Radica en la armoniosa combinacin entre los acentos y las pausas que crea una cadencia o
pulsacin. Si esa relacin se manifiesta por intervalos breves o iguales, se habr obtenido un
ritmo rpido y montono. Si se manifiesta por intervalos de tiempo muy alejados entre si o
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Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1
EMOTIVIDAD.
Otro factor que influye en la expresin oral es la emotividad, utilizarla adecuadamente resulta
un instrumento muy valioso para mantener interesado al publico y llegar a la consecucin de
un fin. Por lo tanto, la emotividad consiste en proyectar, por medio de nuestras palabras, la
pasin y calor necesarios para convencer, sensibilizar o persuadir a un auditorio.
La emotividad es una cualidad psicolgica, espiritual, que ilumina las palabras con la luz de
nuestros sentimientos y les da una nueva dimensin en el nimo ntimo del que habla y del
que escucha. Podemos expresar nuestra emotividad (sensibilidad) utilizando expresiones que
denoten alegra, tristeza, ira, nostalgia, pasin amorosa, etctera.
COHERENCIA.
La coherencia es la cualidad que consiste en expresar organizadamente las ideas o
pensamientos en cadena, unidos por un hilo conductor logico. Para transmitir oralmente un
trabajo de investigacin escolar, se debe tener una conexin, relacin o unin adecuada de
unas ideas con otras, pues el estudiante al comunicar a otros sus ideas debe hablar bien, de
modo razonado, convincente y preciso. Por ejemplo, si tenemos que exponer un tema
histrico, no slo ver un texto de historia universal, sino tambin sus relaciones con la
poca, sociologa, geografa, psicologa, poltica, comercio, etctera. As tomando en
consideracin estas bases se podr lograr la relacin con cualquier tema a tratar o estudiar,
con diversos aspectos subordinados al mismo.
VOLUMEN.
Es la mayor o menor intensidad que un hablante imprime a su voz al transmitir un mensaje
ante un auditorio. Deben de escuchar todos los oyentes y la voz no debe ser tan alta que
moleste ni tan baja que no se escuche. El volumen debe controlarse, equilibrarse,
aumentarse o disminuirse de acuerdo con la intencin comunicativa y la distancia a la que se
encuentre el receptor. El volumen de la voz, para poder modularla, se controla mediante la
respiracin.
Se refiere a la intensidad de la voz o de otros sonidos, bajar subir el volumen, as cuando
subimos el volumen de la voz le damos nfasis a los que tiene mayor inters. A la fuerza o
amplitud que el hablante imprime a la voz para emitir sus mensajes se le llama volumen. La
amplitud de la voz permite el uso de volmenes muy variados como son, ente otros: Volumen
medio: Es el que se utiliza en la comunicacin familiar. Volumen alto: Lo empleamos cuando
queremos entusiasmar, impresionar y emocionar a nuestro auditorio. Volumen bajo: Se utiliza
para despertar ciertos estados de nimo ternura, cario, melancola o miedo.
Es importante que al hacer uso de la expresin oral adecuemos el volumen de la voz
considerando: la distancia que mide entre el hablante y el oyente, el estado emotivo del que
habla y el anio que deseamos despertar en el que escucha, as como el numero de oyentes
que conforman nuestro auditorio
VOCABULARIO.
Por vocabulario debemos entender que, del repertorio de palabras que tenemos
almacenadas en nuestra mente, debemos seleccionar aquellas que expresen claramente el
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Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1
CLARIDAD.
Es importante que expresemos en forma precisa y objetiva nuestros conceptos, ideas y
pensamientos, empleando las comparaciones y los recursos necesarios para aumentar la
claridad de nuestros discursos.
El habla es el espejo de la mente, es decir, las palabras reflejan lo que pensamos. Es
necesario seleccionar las palabras con mucho esmero, de la eleccin de ellas depende de la
efectividad de la elocuencia. En trminos generales, las palabras deben de ser autenticas,
propias, precisas, claras, armoniosas y enrgicas.
SENCILLEZ.
Consiste en ir al punto, sin rodeos, ni rebuscamientos, utilizando un lenguaje accesible y sin
adornos. Tambin, en aras de la sencillez, evitemos caer en ese lenguaje ampuloso, oscuro
y vaco en el que caen los demagogos y algunos lectores casi analfabetos.
MOVIMIENTOS CORPORALES.
La persona que expresa una idea por medio del lenguaje oral se apoya en movimientos
corporales y la gesticulacin o expresin facial, y los relaciona con la situacin de
comunicacin, ya sea para reforzarla, contradecirla o sustituirla.
Por postura entendemos la posicin fsica del cuerpo; sta siempre influye en la
percepcin que los otros tengan de nosotros. La postura que cada persona adopta se
relaciona con la condicin mental o estado de nimo de las personas, y es un reflejo de
ellos; por eso se dice que la postura refleja el carcter del comunicador.
GESTICULACION.
La expresin facial refleja entusiasmo, la naturalidad y espontaneidad con que decimos el
mensaje. Los movimientos de la cara o, o gestos, son los elementos visuales de mayor
impacto y es en ellos, por lo tanto, donde el comunicador debe desarrollar ms habilidad para
apoyar su mensaje efectivamente.
ACTIVIDAD.
Realizar la evaluacin de acuerdo a las cualidades de la expresin oral de la
poesa el sembrando.
Elabora los horscopos del mes utilizando las cualidades de la expresin
oral.
Elabora un mapa mental en forma de una estrella de muchos picos con las
cualidades de la expresin oral.
EXPOSICIN DE TEMAS
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Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1
Para elaborar la exposicin oral de un tema deben observarse los siguientes pasos como
una metodologa: eleccin del tema, delimitacin, investigacin, ideas principales y
organizacin.
1) Elegir el tema.- El tema que vas a desarrollar; es aqu donde planteas el objetivo, de
que quieres hablar y para que. El tema que se seleccione debe tener utilidad tanto para
los dems como para el expositor. El tema debe ser original y responder a los intereses
sociales de una poca. En una palabra ser til.
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Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1
que trata de descubrir; lo nuevo, hasta haberlo indagado y superar as lo ya conocido por
el hombre.
DINMICA DE LA EXPOSICIN
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Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1
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Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1
Tiras flmicas. Las tiras flmicas son semejantes a las diapositivas, solo que las primeras
difieren de las segundas, en que estas deben ser exhibidas con una secuencia
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Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1
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Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1
forma previa, el que obviamente se puede repetir tantas veces como sea necesario; se
puede utilizar tambin para poner msica de fondo, para dictados, para ejercicios de
comprensin auditiva, evaluaciones, etc..
Adicionalmente a las cintas grabadas por el expositor, existen cintas comerciales con
grabaciones que pueden ser tiles para las presentaciones de los trabajos escolares.
EJERCICIOS:
Elaboracin de tema de manera escrita.
Exposicin de tema.
Evaluaran en un cuadro la participacin de sus compaeros.
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Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1
BIBLIOGRAFIA
BIBLIOGRAFIA.
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