Primer Semestre LEOYE PDF

Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1
COMUNICACIN
Durante el tratamiento de este tema se pretende que logres comprender la

trascendencia de la comunicacin, as como las competencias genricas, sus
atributos y las disciplinares, logrando una transversalidad, en la adquisicin y
prctica de conocimientos, para que te desenvuelvas con xito en los diversos
mbitos de su vida.
As tambin se contempl como valioso el que identifiques los diferentes tipos de

lenguaje, las funciones de ste y las diferencias entre lengua, habla, jerga y cal
para que mejores tu forma de comunicacin.
Para el logro de los propsitos que te planteamos desarrollars las actividades que te
encontrars a lo largo de este semestre.
El lenguaje es la facultad que tienen los hombres para

comunicarse. Por lo tanto es importante que conozcas, expreses,
ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas.
Para iniciar comenzaremos con una pequea exploracin de tus conocimientos.
ACTIVIDAD
EJERCICIO 1
Definir el concepto de comunicacin de manera individual.

A travs de un previo sorteo se efecta la crtica sobre el concepto de las
respuestas.
Enlistar a los deportistas que participan en la seleccin mexicana, en los juegos
de China 2008.
Enlistar los pasos que se siguen para la construccin de un papalote.
Indicar cuantos son los integrantes de un equipo de ftbol.
Indique los sinnimos de las siguientes palabras: suprimir, generalizar, construir,
integrar, seleccionar.
Elaborara un esquema ilustrativo de la siembra de una planta.
Empieza por recordar algunos conocimientos que ya tienes y que servirn

de base en tu vida diaria.
COMUNICACIN: Como el proceso mediante el cual transmitimos y recibimos datos,

ideas, opiniones y actitudes para lograr comprensin y accin.
Educacin humana y de calidad 1

ELEMENTOS DE LA COMUNICACIN.
El emisor es la persona que elige y selecciona los signos adecuados para transmitir su
mensaje, es decir los codifica para poder llevarlo de la manera ms entendible al oyente
(receptor). En el emisor se inicia el proceso comunicativo.
El cdigo es el conjunto de signos y smbolos que el emisor utilizar para trasmitir su
mensaje, para combinarlos de manera arbitraria porque tiene que estar de una manera
adecuada para que el receptor pueda captarlo. Un ejemplo claro es el cdigo que utilizan
los marinos para poder comunicarse.
El mensaje es el contenido de la informacin, es el conjunto de ideas, sentimientos,
acontecimientos expresados por el emisor y que desea trasmitir al receptor para que sean
captados de la manera que desea el emisor.
El receptor, como su propio nombre lo dice, es la persona que recibe el mensaje, realiza
un proceso inverso al del emisor ya que en el est el descifrar e interpretar lo que el emisor
quiere dar a conocer. Existen dos tipos de receptor, el pasivo que es el que slo recibe el
mensaje, y el Receptor Activo o preceptor ya que es la persona que no slo recibe el
mensaje sino que lo percibe y lo almacena. El mensaje es recibido tal como el emisor quiso
decir, en este tipo de receptor se realiza lo que comnmente denominamos el feedback o
retroalimentacin.
Canal: Es el medio fsico a travs del cual se transmite la comunicacin y establece una
conexin entre el emisor y el receptor. Mejor conocido como el soporte material por el que
circula el mensaje. Ejemplos: El aire en el caso de la voz - El hilo telefnico en caso de una
conversacin telefnica.
El ruido es la perturbacin que sufre la seal en el proceso comunicativo, se puede dar a
cualquiera de sus elementos. Son las distorsiones del sonido en la conversacin, o la
distorsin de la imagen de la televisin, la alteracin de la escritura en un viaje, la afona
del hablante, la sordera del oyente, la ortografa defectuosa, la distraccin del receptor, el
alumno que no atiende aunque est en silencio...
La retroalimentacin es la condicin necesaria para la interactividad del proceso
comunicativo. Esta se logra si el mensaje es captado por el receptor emitiendo una
respuesta. Logrando la interaccin entre el emisor y receptor. Puede ser positiva (cuando
fomenta la comunicacin) o negativa (cuando se busca cambiar el tema o terminar la
comunicacin)
Lee con atencin el siguiente reportaje, reflexiona sobre su contenido.
Crean lenguaje de usos para nuevas tecnologas; se denomina ideal nol
Es rpido abreviado y llamativo, y se vale un poco de todo: caritas, nmeros, signos y letras.
Esta es la materia prima la que los jvenes han echado mano para construir un nuevo cdigo
de entendimiento, con textos que influyen da y noche en celulares y en el canal de
comunicacin masiva de mayor participacin en el mundo: la Internet, y que, incluso, hoy ya
trascienden ese espacio para instalarse en otros que parecen inimaginables.

Recurso para afirmar la identidad, coinciden lingistas escritores y profesores de aula;

manifestacin de rebelda ante la escritura convencional, dicen otros; geva y ahorro
econmico, sealan los chavos. Lo cierto que esta forma de expresin es utilizada por miles
de jvenes en todas partes del mundo, como se acierta en una diversidad de pginas
electrnicas, creadas ex profeso para el intercambio de textos.
Es tal su popularidad que recientemente se creo el idioma ideal nol, el cual tiene su alfabeto
formado por 23 letras, su propio vocabulario y reglas gramaticales. A partir de esta idea,
concebida como una lengua de encuentro entre jvenes del mundo, hoy da ya circula una
novela nol y el idioma es aprendido en la Web por jvenes de 32 pases, pertenecientes a
cuatro continentes.
Formas creativas o no, cdigos que no llegaran muy lejos, segn los expertos, estas
nuevas expresiones escritas confirman un hecho: la necesidad de una comunicacin ms
rpida y eficaz, al ritmo de las nuevas tecnologas.
Ral vila, reconocido lingista, autor del diccionario inicial de espaol en Mxico, recuerda
que todo el mundo ha modificado el lenguaje, pero no nos gusta que otros lo modifiquen,
sobre todo cuando son jovencitos. Y si no desafan las normas, la autoridad, entonces
Para qu son los jvenes? ellos son para discutir aqu y en Cuba, aqu y en China, es pura
dialctica, las generaciones tienen que contradecirse; a caso no se dice ahora qu onda?
hasta en Argentina lo hacen y creen que se invent all.
Para Jos Agustn, considerado la voz principal de la llamada literatura de la onda la cual
demostr la necesidad de dar nuevos nombres a los fenmenos de la realidad los lenguajes
se enriquecen por medio de estas manifestaciones, siempre y cuando haya voluntad de
expresin y no de incomunicacin.
No obstante, el autor de la novela, La tumba apunta que es muy difcil que un sublenguaje
llegue a cubrir un panorama complejo de expresiones que tienen aos, siglos,
sedimentndose y manifestndose. Los lenguajes son irremplazables y, por ms que se
encuentren signos, nmeros, llegar un momento en que se tendr que recurrir al viejo
idioma, al viejo lenguaje.
Considerados cdigos en estricto sentido, los jvenes comenzaron a crearlos a partir de los
mensajes de texto que viajan en telfonos celulares, agendas y correos electrnicos. Len
Jernimo, estudiante de psicologa de la UNAM, explica que esta manera de escribir obedece
a un ahorro de espacio y, por lo tanto, de dinero, ya que en los celulares te condicionan los
caracteres y una vez que los pasas te lo cobran como segundo mensaje.
Dice que muchas personas escriben as no slo para ahorrar, sino tambin por flojera o por
moda, pero hay un tipo de chavos que se llaman emos, que escriben mucho con la x, y no
es tanto por hacerlo en cdigo, sino para identificarse.
De acuerdo con el estudio Hbitos de los usuarios de Internet en Mxico 2007, de la

asociacin mexicana de Internet, 48 % de los jvenes mexicanos de entre 12 Y 19 aos
estn en la red. Y 79 %, de los internautas tienen entre 12 y 34 aos.
La principal actividad es el correo electrnico, pues 83% lo utilizaron en el mes anterior. Casi
todos los internautas, 96%, recurren a la mensajera instantnea. Para ellos, la Internet se ha

vuelto a tal grado indispensable que 41% afirman que su vida se vera muy afectada si no
tuvieran acceso a ella y otro 13% confiesa que sentira que casi no puede vivir.
Lo mismo un tipo fresa, que un gey, punk o un chavo sin tendencia comenta Len
Jernimo-Se comunican principalmente con sus amigos a travs de estos cdigos, donde la
clave consiste en que cuando escribes, lo haces de tal forma que cuando el otro lo lee, es
como si lo estuviera escuchando.
No obstante, el espacio natural, entre cuates, para intercambiar estas nuevas formas de
expresin, ya fue rebasado. El profesor Salvador Garca de la secundaria 140, afirma que de
cada 10 alumnos, entre 3 o 4 entregan as sus trabajos escolares, y por lo general, son los
adolescentes que estn ms avanzados en el uso de las tecnologas.
Csar Mendoza, maestro de red escolar en la secundaria 101, en Coyoacn, recuerda que
cuando vio este tipo de textos, por que incluso hay docentes que empiezan a escribir as ,
se horroriz al considerar que es una deformacin de la legua; pero despus observ que es
otro cdigo, con reglas, significado y que no es al azar.
Frente a estas manifestaciones legtimas de los jvenes para afirmar su identidad aade el
director de la secundaria vespertina 207, Mario Alberto Leyva, lo peor sera que prevalezca
la visin del maestro tradicional, es decir, la de reprimir. El docente est en la cultura del
deber ser y la bronca es que estas expresiones son del ser
Impacto social
Al respecto, el presidente de la academia mexicana de la lengua, Jos G. Moreno de Alba,
considera: Que bueno que se usen este tipo de textos, pero desde el punto de vista
educativo del estado, que tiene la obligacin de educar, debe aclarar que si escribe caritas y
abreviaturas para solicitar un empleo no se lo van a dar. La escuela debe proporcionar a sus
estudiantes la herramienta necesaria para insertarse en la sociedad.
http//www/.jornada.unam.mx/2008/01/28/index.php?section-sociedad&article-
042n1soc
Despus de haber ledo el texto anterior relacionado con el tema de la

comunicacin se te plantean una serie de interrogantes. Y es el momento de
comunicarte con tus compaeros para integrar equipos en la tranquilidad de
tu hogar.
EJERCICIO 1
1. Segn los estudiantes, Cules son las razones por las que prefieren el ideal nol
para comunicarse?
2. En que medio de comunicacin es ms empleado el ideal nol?
3. Es conveniente que los alumnos entreguen sus tareas y trabajos escritos con
este nuevo sublenguaje? Si, no Por qu?
4. Consideras que los padres y maestros deben prohibir el uso de este tipo de
lenguajes a los jvenes? Si , no porque?

5. El ideal nol es un deformacin de la lengua o es un nuevo cdigo? Por qu?

6. Conoces otros lenguajes empleados en Mxico por otros grupos para
comunicarse entre si? Cules?
EJERCICIO 2
1. Despus de haber ledo y comentado el texto anterior, relacinalo con el tema de
la comunicacin.
.
2. Escribe en tu libreta de ejercicios las respuestas a las cuestiones siguientes
Consideras que la Internet es un medio de comunicacin? Por qu?
Qu es comunicacin?
Quines intervienen en el proceso comunicativo?
Es lo mismo comunicar que informar?
Es posible la comunicacin o la informacin sin un lenguaje? Por qu?
Qu es lenguaje?
Adems de los humanos, existen otros seres que posean un lenguaje?
Fundamenta tu respuesta.
Es lo mismo lengua que lenguaje?
Con el afn de fortalecer tus conocimientos, articula saberes de diversos

campos y establece relaciones entre ellos y tu vida cotidiana por lo tanto lee y
analiza la siguiente informacin. Continuamos.
ACTIVIDADES .En forma individual contesta las siguientes preguntas:

.
1.- Escribe una frase celebre de algn personaje de la historia.
2.- Escribe tu propia frase celebre.
3.- Redactar cinco oraciones.
4.- Todos los integrantes del grupo construirn un cuento.
FUNCIONES DEL LENGUAJE

Las funciones lingsticas se centran en algunos elementos del proceso comunicativo,
como el contexto el emisor, el receptor, el mensaje, el canal o el cdigo; conforme a lo
cual podemos distinguir diferentes funciones cuyos conceptos y caractersticas las
estudiaremos. Ya vimos que el lenguaje es la facultad que tiene el hombre para
comunicarse con sus semejantes. El uso del lenguaje cumple una serie de funciones.
Funcin referencial o informativa

Como su nombre lo indica, esta funcin es la que define las relaciones entre el mensaje y
el objeto al que hace referencia, consiste en lo que le dice una persona a otra, sobre
determinada cosa. De aqu su importancia para ser considerada como funcin
fundamental de la comunicacin. En otras palabras, consiste en un intercambio de
informacin entre los interlocutores sobre determinado hecho y esta centrada en el
contexto

Ejemplo:
La casa esta bonita.
El cielo esta despejado.
El libro es de color azul.
Funcin apelativa o directa

Esta centrada en el receptor con ella se trata de condicionar o convencer al interlocutor
de que acepte nuestras propuestas, para lo cual nos dirigimos al l de diferentes
maneras, de acuerdo con las posibilidades que ofrece el cdigo. Esta funcin se
presenta cuando se solicita algo o se dan rdenes. Cada persona utiliza la funcin de
acuerdo a nivel profesional, a su personalidad y a su estado de nimo. Por la manera de
dar rdenes o pedir favores se demuestra la personalidad del individuo.
Ejemplos:
Pedro psame el telfono!
Mesero tengo prisa, traiga el men!
No me escuch? Estoy esperando el men!
Si no me quiere atender, me largo a otro lugar!
NOTA: (Analiza el siguiente documento escrito)
VI. MEMORNDUM
Oaxaca de Jurez, Oax., Octubre 29 de 2008.
PARA: Lic. Rosario Surez Corts
DE: Dr. Francisco Cruz Garca
Srvase tomar nota que habiendo observado su inasistencia al curso de Taller de Lectura, Expresin
Oral y Escrita 1, programado del da 22 al 24 del presente mes y ao. Se ha hecho acreedora de la
presente LLAMADA DE ATENCIN por lo que se le invita a ser ms responsable y en lo subsecuente
acatar en tiempo y forma las disposiciones giradas por sta Subdireccin de Enlace a mi cargo.
Atentamente
Dr. Francisco Cruz Garca

Subdirector de Enlace Operativo
c.c.p.- Lic. Juana Mayorga Prez.- Jefa del Depto. de Recursos Humanos.
c.c.p.- Expediente.
c.c.p.- Archivo.

Ahora! Es el momento de que asumas una actitud constructiva, congruente

con los conocimientos y habilidades con los que cuentas.
ACTIVIDAD
EJERCICIO 1. En forma individual realiza estos ejercicios.
1) Cul de las siguientes opciones menciona el objetivo del memorndum?

A. Srvase tomar nota
B. Llamada de atencin
C. Invitacin a ser responsable
D. Acatar en tiempo y forma
2) Identifica al destinatario del memorndum

A. Francisco Cruz Garca
B. Juana Mayorga Prez
C. Rosario Surez Corts
D. Subdirector de Enlace Operativo
3) Cul es la segunda intencin del documento?

A. Llamada de atencin
B. Descuento de das
C. Hacer caso omiso
D. Exhorto a ser responsable
4) Jerarquiza la estructura del memorndum. Y subraya la respuesta correcta.

I. Remitente II. Lugar y fecha III. Nombre y firma
IV. Membrete V. Desarrollo VI. Destinatario
VII. Con copias para VII. Oaxaca de Jurez, Oax., a 23 de octubre de 2008.
A). I, III, V, II, VII, IV, VI

B). III, VI, V, II, IV, I, VII.
C). IV, II, VI, I, V, III, VII.
D). II, VII, IV, III, I, V, VI.

EJERCICIO 2. Lee detenidamente el siguiente documento (carta) y contesta lo

que se te pide.
Querida Lupita:
Te escribo estas lneas deseando que al recibirlas y tenerlas en tus manos sigas gozando de mucha
salud en unin de tus seres queridos. Despus de saludarte paso a lo siguiente.
No se si t haz pensado siquiera un instante en m, pero yo si he estado recordando los momentos

felices que vivimos el pasado verano cuando el destino quiso unir nuestras agitadas vidas y
coincidimos en ese paradisaco y mstico lugar de nuestro querido estado de Oaxaca; cuantos aos de
historia, cultura y tradiciones verdad?; luego cuando estabas ah sentada en ese silln tan confortable
mirando al horizonte, con la cabellera suelta y esa silueta de diosa, que invitaba a contemplarte
perdn porque quiz est sonando algo cursi, pero desde entonces qued prendado de tu belleza; y
luego cuando me atrev a saludarte y accediste a que te acompaara en esos das subsecuentes en
los que me convert en la envidia de mis amigos, la verdad para m fue y seguir siendo una
experiencia nica e inolvidable. En fin para no aburrirte, quiero invitarte para que en estas vacaciones
de invierno te des la oportunidad de venir hasta ac a estas apartadas tierras del norte del estado y
juntos hagamos un recorrido por las aguas de las presas de Cerro de Oro y Miguel Alemn, despus
conocers a mis padres y degustaremos la comida tpica de esta regin que es el pescado.
Espero tu respuesta y que me confirmes la fecha de tu llegada para irte a esperar. Sin ms que
expresarte por el momento, me despido con la seguridad de que nuestra amistad se seguir
fortaleciendo hasta fructificar en algo ms serio.
Tu admirador y amigo,
Juan Carlos Villasazueta.
P.D. No olvides traer ropa de invierno.
Recuerda! Es importante que estructures ideas y argumentos de manera clara,

coherente y sinttica. Y para reforzar este atributo es importante que
realices la siguiente actividad, individualmente.
EJERCICIO 1
1. Cul de las siguientes opciones menciona el propsito principal de la carta?
1.- Deseos de que este bien

2. Recordar momentos felices
3. Invitacin a vacacionar
4. Traer ropa de invierno
2.- Cul es el vocativo de la carta?
1.- Querida amiga

2.- Querida Lupita

3.- Tu admirador y amigo

4.- Gozar de mucha salud
3.- Qu otro tipo de saludo puedes utilizar en la carta?
1.- Agradeciendo su atencin

2.- Un saludo Afectuoso
3.- Cordialmente
4.- Apreciable amiga
4.- Ordena en forma numerada la estructura correcta de la carta y subraya la

respuesta correcta.
1. Destinatario 2.- Saludo 3.- Posdata

4.- Nombre y firma de quien escribe 5.- Vocativo 6.- Lugar y fecha
7.- Desarrollo 8.- Despedida
A). 1, 3 ,5, 6, 7, 8, 4, 2
B). 6, 1, 5, 2, 7, 8, 4, 3
C). 4, 3, 2, 1, 7, 6, 5, 8
D). 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2,
EJERCICIO 2
Oaxaca de Jurez, Oax., Octubre 23 de 2008

Lic. Margarito Snchez Carrada
Director de la Revista Enlace de la DGETA
Presente
Estimado Margarito:
Me complace informarte que las actividades que se han venido desarrollando en el Congreso de
Expertos en el nuevo Modelo Educativo, no es lo que anteriormente te inform el corresponsal Juan
Luis Palacios que enviaste a cubrir este evento, ya que tu articulista, jams se present a escuchar las
ponencias de tan ilustres personalidades, que se dignaron exponer ante una gran cantidad de
docentes involucrados en este nuevo modelo educativo, como lo demuestran las evidencias grficas
que te estoy adjuntando en esta carta.
Desmiento la publicacin del artculo que apareci en esta revista, tan brillantemente dirigida por ti. No
dudando de las medidas correctivas que pudieras aplicar, solicito aclares ante la sociedad la relevancia
que alcanz este congreso.
Saludos cordiales,
Juan Prez Surez.

No te pierdas! Sigue adelante.
1.- Cul de las siguientes opciones menciona el propsito de la carta particular?

A. Me complace informar
B. Jams se present a escuchar
C. Aclarando ante la sociedad
D. Desmiento la publicacin
2.- Identifica el destinatario de la carta.

A. Lic. Margarito Snchez Carrada
B. Juan Luis Palacios
C. Revista Enlace de la DGETA
D. Juan Prez Surez
3.- Qu otro tipo de saludo puedes utilizar en la carta?

A. Muy Seor mo
B. Agradeciendo su atencin
C. Un saludo Afectuoso
D. Cordialmente
A lo largo de tu trayecto como estudiante, es importante que apliques distintas

estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto
en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
Conoce la siguiente informacin, que te ser muy til, en tu vida cotidiana.
Funcin sintomtica o expresiva.

Esta funcin se centra en el emisor, el cual exterioriza sus ideas, emociones deseos. Es
decir, participan muchos de sus aspectos personales, como sus estados emotivos, su
identidad social y sus hbitos. Se puede saber por el tono de voz, si una persona es
extranjera, si esta enojada, triste o contenta, etc. Esta funcin se representa cuando
hablamos directamente con alguien, o tambin en las novelas y el teatro. Por medio de
lenguaje expresamos nuestra manera de ser y de sentir sobre las cosas, las personas
y las situaciones en las que nos encontramos. Expresando nuestros sentimientos para
que los dems lo puedan expresar tambin.
Ejemplos:
Djame trabajar!
Hoy me siento feliz!
Tengo los nervios de punta!

Es el momento de reforzar tus conocimientos.
Funcin ftica o relacional

Este nombre medio raro (ftica) proviene del griego -fatis que significa lo que se dice, el
discurso, la palabra Tiene como finalidad abrir, mantener, o detener la comunicacin y no
trasmitir informacin, sino nicamente realizar una funcin social, sin establecer una
conversacin profunda. Cuando no se pretende comunicar nada en especial; para
establecer una relacin social y cordial.
Ejemplos:
Buenos das!
Me estas escuchando?
Que tal!
Funcin Potica
Es una funcin propiamente esttica, centrada sobre el mensaje mismo. Por medio del
referente del mensaje es el propio mensaje. El destinatario se esfuerza por asegurar el
mensaje un cuanto numero de cualidades intrnsecas. Su importancia radica en apreciar
el valor de la seleccin y la combinacin de signos. Esta funcin es dominante en el arte
literario, el mensaje elaborado solo para si mismo, para su propia belleza, convirtindose
en una obra. Los versos y poemas utilizan esta funcin.
He sufrido, no importa.
He sufrido, no importa Suenan aqu las calles
mi amargura, mi queja mi esparcido tesoro
Entre la salud y el amor tengo jbilo de un beso
Por el amor gire el planeta que me olvide de todos.
Desde lo mas alto de la cima La luz, que nunca sufre

Mi vida es tuya te la regalo me gua, mi bien de ti dependo
Impetuoso como el viento humilde, fiel, y desnudo
A vivir la aventura de la vida de la tierra y del cielo.
Quien dice la verdad

En este da tan sereno
Si me amas o me odias
Porque no entiendo tus celos. Jorge Guilln.

Funcin metalingstica
El prefijo meta tambin proviene del griego, de la palabra -meta, que significa despus,
detrs, ms all. Por lo tanto la palabra metalingstica significa lo que est ms all de
la lingstica. Esta funcin se presenta cunado una persona explica algo, de manera que
su objetivo es hacer comprender el sentido de los signos utilizados en el proceso
comunicativo, ya que estos pudieran o no ser entendidos claramente por el receptor.
Cuando cambiamos palabras hacemos uso de esta funcin para evitar la repeticin y es
adems un instrumento muy valioso para que los alumnos adquieran y amplen sus
conocimientos.
Pero la funcin metalingstica no la utilizan nicamente los lingistas, sino que todos la
utilizamos de vez en cuando en la vida diaria, cuando hablamos sobre la estructura del
lenguaje y el significado de las palabras.
No te desesperes! Animo! T puedes. El verdadero

poder consiste en saber que si se puede
En la especie humana podemos distinguir los siguientes tipos de

lenguaje: oral, escrito, icnico, kinsico y proxmico
TIPOS DE LENGUAJE
ACTIVIDAD. Localiza una pelcula mexicana de tu inters y contesta de manera

reflexiva para alcanzar el objetivo.
EJERCICIO 1
Identifica y analiza, la pelcula y relaciona, con los diversos aspectos sobre
tipos de lenguaje y las variantes de la lengua, y de manera individual
contesta el cuestionario:
Qu tipos de lenguajes se ponen en prctica?

Qu trminos se relacionan con la jerga rural?
Qu cualidades de la expresin oral se pueden apreciar?
Cules son los aspectos que favorecieron o en su defecto perjudicaron la
exposicin del tema?

Cules son las acciones previas que consideras realiz el actor principal para
exponer su tema?
EJERCICIO 2
a) Realiza una lectura de un tema de inters para ti, e identifica los tipos de
lenguajes, las variaciones de la lengua y subrayando a la vez las ideas principales.
Para complementar de manera significativa, la construccin de tus

conocimientos es importante que conozcas los diferentes tipos de lenguaje.
Los animales se comunican entre si de diferentes maneras, por medio de lenguajes

no verbales. El hombre utiliza el lenguaje oral gritos, silbidos, llantos y risas, este
efecta de manera verbal (es el que efectuamos con la boca) El lenguaje escrito:
puede ser definido como un sistema de comunicacin que se realiza por medio de
signos visuales grficos. Cada uno de ellos representa un elemento de la lengua.
Lenguaje kinsico. Este tipo de lenguaje corporal que utiliza los gestos y la mmica.
La kinesia se refiere al estudio de los movimientos y comportamiento kinsico, y
estudiando sus expresiones comunicaciones por separado. As se las principales
fuentes de comportamiento kinsico estudiadas han sido: la postura corporal, los
gestos, la expresin facial, la mirada y la sonrisa, representativa o referencial. Es
orientada al contexto o referente. Transmite contenidos objetivos referidos a la
realidad extralingstica. Exposiciones de hechos, realidades Est libre de
subjetividad. Entonacin neutra, modo indicativo, ausencia de adjetivacin valorativa,
lxico denotativo. Aparece en estado puro en el lenguaje cientfico.
Lenguaje proxmico se refiere al espacio entre el emisor y el receptor. La distancia

entre los interlocutores el estar en contacto o no, el lugar que ocupamos en una
mesa, son instancias que tienen significados determinados y constituyen formas de
lenguajes proxmicos. La proxmica se refiere al amplio conjunto de
comportamientos no verbales relacionados con la utilizacin y estructuracin del
espacio inmediato de la persona. Hay dos principales mbitos de estudios en la
proxmica: a) estudios acerca del espacio personal, b) estudios sobre la conducta
territorial humana.
Estudios acerca del espacio personal: se define como el espacio que nos rodea, al
que no dejamos que otros entren a no ser que les invitemos a hacerlo o se den
circunstancias especiales. Se extiende ms hacia delante que hacia los lados, y
mnimo en nuestras espaldas.
El espacio personal se estudia desde dos enfoques: la proximidad fsica en la

interaccin, y el contacto personal.
Respecto a la proximidad existen diferencias no solo culturales, sino tambin

situacionales y personales. En general, cada uno de nosotros dispone de una espacio
personal alrededor, implcito, que cuando es roto por alguien en la interaccin, nos
produce incomodidad, sensacin de amenaza y/o tensin, a no ser que se den

circunstancias especiales que justifiquen la mayor proximidad o nosotros la hayamos
demandado. Tendemos a aceptar una mayor proximidad de los otros, rompiendo
nuestro espacio personal, en las aglomeraciones. Los enamorados y las personas
que se gustan, aceptan un mayor grado de proximidad entre ambos. La proximidad
fsica tiende a ser menor entre mujeres que entre hombres.
Conducta territorial humana: Los estudios sobre el tipo de espacio que necesita la
gente para vivir razonablemente, se ha observado que ciertos diseos de casas
favorecen ms que otros, las disputas entre vecinos. De este tipo de estudios ha
surgido el concepto de espacio defendible, que es el espacio que cada uno de
nosotros necesita para vivir, y que defendemos contra toda intrusin, no deseada, por
parte de otras personas. Si los pisos son demasiado pequeos, si estn muy juntos o
si hacen que la gente se aglomere en determinados puntos, llegar un momento en
que surgirn tensiones que pueden desembocar en hostilidad abierta y en conductas
agresivas.
Lenguaje icnico: es el lenguaje de las imgenes y engloba diferentes cdigos no

verbales que pueden combinarse para lograr la representacin que se busca. Este
lenguaje tiene fuerza expresiva y emotiva. En la poca actual, cada vez cobra mayor
importancia como medio de comunicacin. Mapas, grficas y esquemas, son
ejemplos de este tipo de lenguaje. El lenguaje icnico tambin comprende otras
formas de comunicacin no verbal como el cdigo Morse, el Braille, entre otros.
Ya identificaste los diferentes tipos de leguaje. Veamos como, donde y con

quien los aplicas.
ACTIVIDAD.
EJERCICIO 1 En forma individual, cita 3 ejemplos ilustrativos de cada tipo de
lenguaje.
KINESICO PROXEMICO ICONICO
EJERCICIO 2: Marca con un crculo la respuesta correcta.
1 Podemos comunicarnos a travs de:

a. las palabras.
b. solo las palabras.
c. los gestos.
d. a y c.
e. ninguna de las anteriores.
2 Para entender una cancin hay que usar:

a. el lenguaje musical.
b. el lenguaje verbal oral.
c. el lenguaje escrito.
d. el silencio.
3 La informacin que va entre parntesis en un texto dramtico sirve para:

a. indicar las emociones o sentimientos de los personajes.
b. dar indicaciones al dramaturgo.
c. indicar, los movimientos corporales que deben hacer los personajes.
d. b y c.
e. a y c.
4 Una inclinacin de cabeza durante una conversacin puede significar:

a. un simple gesto.
b. la forma para dar al otro el permiso para continuar hablando.
c. una muestra de un amor profundo.
d. lenguaje verbal.
e. a y c.
5 Los gestos:
a. son independientes del habla.
b. nadie los comprende.
c. estn conectados con el habla.
d. estn conectados entre s.
e. a y b.
6 La postura puede estar relacionada con:

a. el lugar hacia donde no dirigimos nuestra mirada.
b. el permiso necesario para que el otro contine hablando.
c. actitudes como amistad, hostilidad, etc.
d. el lenguaje escrito.
7 Si miro fijamente a una persona del sexo opuesto, puede significar:

a. inters en lo que dice.
b. curiosidad por su forma de ser.
c. que me gusta.
d. que me gustan sus ojos.
e. todas las anteriores.

EJERCICIO 3: Contesta las siguientes preguntas.
1.- Explica en qu consiste el lenguaje paraverbal, y cita un ejemplo.
2.- A qu alude el lenguaje icnico? Expresa tu explicacin.
3.- De acuerdo a la clasificacin, seala el significado de: a)La postura. b) La

inclinacin de la cabeza.
4.- Define lo que es cdigo lingstico.
5 Crees que podramos vivir sin comunicacin? Justifica tu respuesta.
6 Define brevemente lenguaje kinsico, proxmico e icnico.
EJERCICIO 4. Aplicar conceptos.
1.- Lee atentamente las siguientes situaciones comunicativas y da una interpretacin

posible a cada una de ellas.
Ejemplo: Marcelo tena tanta pena que solamente pudo cerrar los ojos.
Interpretacin: Marcelo quera llorar y estaba aguantando las lgrimas.
Camila, por ms de diez minutos, mir fijamente a Nicols.

_______________________________________________________
Cuando Pablo regres, su madre lo abraz fuertemente.
_______________________________________________________
Los ojos de Fernanda se abrieron enormemente al ver a un elefante por la calle.
_______________________________________________________
Cuando le cont a mi pap que me haba sacado un siete, l empu su mano y
levant el dedo pulgar.
_______________________________________________________
Despus de que el profesor termin de hablar, inclin su cabeza mirando al curso.
_______________________________________________________
Rayn observa cmo juegan sus hermanos menores.
_______________________________________________________
EJERCICIO 5: Lee el siguiente fragmento y subraya las palabras o grupos de

palabras que muestren la presencia de lenguaje no verbal.
Me acuerdo de una vez

"Elenita, los nios quieren que cante
"Moreno, porque te quiero" dijo ella, sin despegar la vista del rostro de Ricardo.
En seguida, con graciosa coquetera, inclin la cabeza sobre la guitarra que su galn
le haba puesto en la falda, y levant los prpados para que los ojos se le vieran ms
grandes. Sumergi una mirada llena de promesas en las pupilas de Ricardo y

comenzaron sus dedos a rasguear las cuerdas como si las besara con las yemas. En
seguida, como un arrullo clido, dej volar su voz bajo el frescor del emparrado. Era
una cancin de muertes, celos y amores que remova la sensibilidad de aquellos
hombres ingenuos y rudos. Ricardo sinti resbalar las palabras por sobre su corazn
y una ternura inmensa le fue subiendo pecho arriba. Verdad era que la mujer no le
separaba los ojos subrayando la queja, promesa o reproche ocultos en cada verso
scar Castro, Llampo de Sangre, Editorial Andrs Bello, Santiago de Chile, 1983.
(Fragmento)
EL XITO DE LA VIDA CONSISTE EN SEGUIR SIEMPRE

ADELANTE
JERGA, CALO Y MODISMOS.
ACTIVIDAD:
EJERCICIO 1. Leer la poesa El sembrador Carlos Pellicer. Subraye las ideas

importantes y escriba como lo relaciona con el desarrollo sustentable.
SEMBRADOR
El sembrador sembr la aurora; su brazo abarcaba el mar.

En su mirada las montaas podan entrar.
La tierra pautada de surcos oa los granos caer.
De aquel ritmo sencillo y profundo
meldicamente los rboles pusieron su danza a mecer.
Sembrador silencioso, el sol ha crecido por tus mgicas manos.
El campo ha escogido otro tono y el cielo ha volado ms alto.
Sembraba la tierra su paso era bello: ni corto ni largo.
En sus ojos caban los montes y todo el paisaje en sus brazos.
Es el momento de salir de la rutina y compartir un caf con tus

compaeros, en un lugar fuera del plantel, e intgrate en equipo
para realizar los siguientes ejercicios.

EJERCICIO 2.
1.- Elige una categora deportiva o un oficio. Y cita los elementos que intervienen.
2.- Efecta una relacin de 10 palabras que se utilizan en el lenguaje actual.
3.- Elabora una relacin de los modismos que han escuchado en el lugar donde
viven.
EJERCICIO 3. individualmente efecta la lectura del texto.
IMPORTANCIA Y DIFERENCIA DE LA LENGUA ORAL Y LA LENGUA ESCRITA.
La necesidad de comunicarse se satisface por medio del lenguaje. El lenguaje es la

facultad que tienen los hombres para comunicarse. Esa facultad se desarrolla a
travs de las relaciones sociales que va estableciendo la persona, desde que nace.
Desde la infancia, el nio conoce y aprende formas de comunicarse con sus padres y
hermanos; posteriormente, en la escuela, desarrolla y ampla cada vez ms esas
facultades de comunicacin.
El lenguaje no es slo una facultad o capacidad innata del hombre, es un producto de

las relaciones humanas que establece con sus semejantes. Existen varias formas
para establecer comunicacin, existen tres tipos bsicos de lenguaje: el oral, el
escrito y el mmico. El lenguaje oral es ms complejo que el lenguaje mmico, porque
utiliza los sonidos, las palabras habladas y la entonacin.
Por ltimo, el lenguaje escrito tiene una gran diferencia con el lenguaje oral: los
mensajes o ideas que uno quiere trasmitir se quedan impresas en el papel. Hay
dichos populares que hacen relacin a esta caracterstica: Las palabras se las lleva
el viento y papelito habla son ejemplos de ellos.
El hombre puede comunicarse a travs del tiempo y el espacio. A travs del tiempo,
porque las obras escritas quedan para la posteridad; y del espacio, porque aunque
una persona escriba en una ciudad sus escritos pueden llegar a otras ciudades y a
otros pases, en forma de cartas, de libros o de mensajes por Internet. Gracias al
lenguaje escrito, uno puede entrar con una gran diversidad de culturas, ideas y
personas que, de otra forma, nunca llegara a conocer. Tal vez nunca llegues a
conocer a los grandes poetas, dramaturgos y filsofos actuales (mucho menos a los
que ya murieron), pero puedes entrar en contacto con ellos por medio de sus obras
escritas.
El lenguaje constituye, la manera como el hombre satisface sus necesidades de

comunicarse con sus semejantes. En su forma oral y escrita, el lenguaje utiliza las
palabras; y el uso de estas palabras est regido o gobernado por una serie de
normas y reglas.

Si deseas ms informacin consulta a tu asesor, en la biblioteca del plantel,

centro de tu computo o caf Internet, en donde recibirs asesora adecuada o
bien al final de tu antologa encontraras la bibliografa que necesitas
Contina reforzando tus conocimientos.
Qu es la jerga, calo, modismo?
Aunque en un pas y en una regin todos sus habitantes utilicen la misma lengua, el
mismo idioma, no todos hablan igual. El habla es: la expresin individual de la lengua,
la manera muy personal como cada individuo utiliza el idioma.
Por ejemplo, para decir que quiere comer, una persona podra decir tengo hambre;
otra dira tengo apetito; alguien ms podra afirmar necesito ingerir alimentos;
mientras que otra persona, en un ambiente de confianza, podra decir me grue la
panza.
Las cuatro personas estn utilizando el lenguaje para comunicarse, las cuatro estn
comunicando la misma idea, tambin estn utilizando el idioma espaol; pero cada
una de ellas utiliza el idioma de diferente manera. A esta expresin de la lengua es a
lo que se le llama el habla.
Jerga
Es el lenguaje informal que utilizan las personas que desempean determinados

oficios y actividades se llama jerga a la lengua especial que usan familiarmente los
individuos de ciertos oficios y actividades. Incluye palabras nuevas o compuestas.
Entre otras: la jerga de los toreros, de los mecnicos, de los albailes, de los
carniceros, etc. Ejemplos de jerga deportiva:
Bisbol: Los diablos rojos de Mxico blanquearon a los Sultanes de Monterrey 5-0. El
tocador ms seguro de la lnea fallo en sacrificio elevado de faul al catcher.
Ftbol: Cuauhtemoc se escurri entre el enemigo y sin perdonar al arquero sembr al

esfrico all donde las araas tejen su nido.
Toros: Destello en el quinto pero el estado se volvi mas quedado, salio con un
remoquete y empitono.
Seor juez, aqu fue el escenario del homicidio, ya se consigno al autor material y
solo nos falta detener al autor intelectual. (Derecho)
Calo
Mientras que el cal es la forma popular de utilizar el lenguaje, y se basa en

modismos que cada grupo va construyendo. Calo es un conjunto de trminos de
origen impreciso y de significacin dudosa. El Calo lo emplean en determinados
sectores sociales. Hay un calo empleado por estudiantes, habitantes de determinados
barrios y en otro sentido, por delincuentes, etc. Ejemplos: nel, en lugar de no. Luz, en
vez de dinero. Azotea, en vez de cabeza. En vez de compaero: compa, ero,
compita, eris, cuaderno y hasta is, que tambin se emplea como si.
Las necesidades de los que emplean el calo determinan el uso de su lengua. Este
uso se convierte en la norma del gremio que lo utiliza.
El calo juvenil no es una manifestacin nueva, siempre ha estado regido por el

contexto sociocultural del individuo que lo utiliza y crea sus propias adaptaciones con
palabras comunes en nuestra vida diaria, por ejemplo: fufurufo, carnal, guamazo,
jetn, ecole, estufas.
Modismo
Es la manera de decir tan propia de una lengua, que suele traspasar las leyes
comunes de la gramtica o de la diaria construccin. Formas anlogas del modismo
son el refrn, el adagio y el proverbio.
Los modismos son trminos peculiares que son empleados en una determinada
regin. Los regionalismos son modismos.
Ejemplos:
Es el benjamn de la familia, por: Es el menor de los hijos. O bien, decir: Tengo seis
chilpayates, por: Tengo seis hijos.
En el norte del pas son ejemplos: Ese bato ya no vino, o, Ese huerco ya no vino, por:
ese muchacho o ese nio ya no vino.
Otros ejemplos:
Arrastrar la cobija.
Aqu hay gato encerrado.
A tontas y a locas.
A pie juntillas.
Echarle los perros.
A ojo de buen cubero.
Cerrar a piedra y lodo.
Andar tras sus huesos
La diferencia entre modismo y calo es que mientras que el modismo es usado,

comprendido y prcticamente aceptado en toda una regin, el calo es hermtico, de
doble sentido, empleado y entendido nicamente por un pequeo grupo social o
barrio. El modismo es abierto y se usa francamente. El calo es una defensa para que
los extraos no comprendan lo que se dice. En el barrio de Tepito, de ciudad
Nezahualcoyotl, o de cualquier zona marginal, el calo se utiliza contra los cuerpos
represivos cuando peinan arbitrariamente la zona.
DE QUE TE VALE SER MAS FUERTE, SI NO SABES SER MEJOR.
ACTIVIDAD. En forma individual contesta el siguiente ejercicio.
Efecta la lectura de su listado de una categora deportiva u oficio. Cmo se

le denomina a ese listado?
Le dan lectura a su relacin de las palabras que se utilicen en su lenguaje
actual. Cmo se le llama a ese listado?
Efectan la lectura de su relacin de modismos del lugar donde vives,
Efectan un cuadro sinptico de las variaciones de nuestro espaol.
Enlista 15 ejemplos de Calo y modismos propios de tu comunidad.
Elige un deporte y escribe una crnica deportiva de una cuartilla.
Preprate para disfrutar el cierre de esta primera parte de la

asignatura, no hay nada mejor que un entrems dulce Disfrtalo!
Y comprueba cuanto has aprendido.
ACTIVIDADES:
EJERCICIO 1
Integrados en equipos realicen un panel de expertos, en donde aborden los temas
vistos.
EJERCICIO 2
En equipos realizaran un sociodrama considerando los siguientes aspectos:
La comunicacin y su importancia
Los tipos de lenguajes
Las variaciones y funciones de la lengua.

Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al

conocer nuevas evidencias e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
Cuando queremos expresar algo, organizamos las ideas dentro de

nuestra mente y luego las comunicamos; este proceso cerebral es tan
rpido que apenas si nos percatamos de que lo llevamos a cabo
constantemente en nuestra vida diaria.
PRRAFO
Cuando queremos expresar algo, organizamos las ideas dentro de nuestra mente y
luego las comunicamos; este proceso cerebral es tan rpido que apenas si nos
percatamos de que lo llevamos a cabo constantemente en nuestra vida diaria. Si las
ideas que deseamos comunicar deben ir por escrito, utilizamos oraciones para
plasmarlas en el papel; recordemos que la oracin es la ms pequea unidad de
expresin de un concepto. Cuando hilamos las oraciones en un todo lgico, y que
adems tenga unicidad, formamos un prrafo. En consecuencia, podemos definir el
prrafo como un conjunto de oraciones relacionadas entre si en forma coherente, es
decir, con orden lgico para lograr la claridad en la expresin.
Cabe mencionar que, en la redaccin del prrafo, el orden lgico, que es en realidad
el inters psicolgico, debe armonizar con el orden de las palabras dentro de la
oracin. Recordemos que el orden lgico de la oracin, sintcticamente hablando, es
escribir primero el sujeto y despus el predicado, como en los ejemplos siguientes:
Las ranas pegaban en el cristal de la ventana

sujeto predicado
Los compaeros cantaban alrededor de la
fogata
sujeto predicado
Asimismo, el sujeto es la persona, animal o cosa de quien se dice algo y el predicado

es lo que se dice del sujeto. Cuando redactamos un prrafo debemos darle una forma
coherente y cuidar la relacin de las oraciones secundarias con la oracin principal,
ya que debe tomarse en cuenta siempre el sujeto de la oracin, base del prrafo y
adems el tiempo verbal. Para unir las oraciones de un prrafo y hacer entre ellas el
mejor enlace a fin de lograr la redaccin idnea, debemos de tomar en cuenta la
concordancia sintctica como factor exterior, y en cuanto a el factor interior este se

determina por la lgica del pensamiento, as la tcnica del enlace entre oraciones, es
decir, la ilacin, consiste en la practica de conducir y elegir las ideas que convengan
al desarrollo del tema por redactar.
ESTRUCTURA DEL PRRAFO.
Una estructura se forma con la organizacin de los elementos y da por resultado la

unidad del tema que nos ocupa, la coherencia en la composicin de un prrafo. As, el
prrafo siempre se iniciar con la primera letra escrita en mayscula, estar integrado
por diferentes elementos que son las oraciones, entre las cuales estar una principal
y varias secundarias: stas pueden separarse con coma o punto y coma o tambin
con punto y seguido, y solamente hasta que terminemos el prrafo escribiremos el
signo del punto y aparte. En el siguiente ejemplo observa cmo termina cada prrafo
a fin de comprobar el empleo del punto y aparte en el texto.
CLASES DE PRRAFOS.
a) Introductorios, como su nombre lo indica, sirven para iniciar un texto o introducir

un tema, ya que dentro de un contexto podemos enriquecer la informacin con un
nuevo giro o enunciar el contenido del tema que aparecer a continuacin. En un libro
dividido en captulos podemos encontrar varios prrafos introductorios al inicio de
cada uno de stos.
Ejemplo: prrafo introductorio:

1. Los antiguos bretones hicieron una ley de esta aventura. Os la voy a contar. Su
nombre es Lastic. As llaman ellos al ruiseor.
b) De transicin, nos sirven para dar un cambio en el tema, tambin sirven de puente
para la continuacin del texto.
Ejemplo: prrafo de transicin:
1. El otro era un doncel bien conocido entre los pares por su bonhoma, su gran valor
y su natural generoso. Concurra a todos los torneos y dispensaba en gastos y dones
sus haberes.
c) Conclusivos, son necesarios para cerrar nuestro texto, ya sea al final de una parte
o al final del texto, cuando consideramos agotado el tema. Estos prrafos de
conclusin, pueden ser de final explcito o de final retrico, as como expresar un
juicio contundente o resumir lo ms relevante del tema.
Ejemplos de prrafos conclusivos:
1. As fue como el rey de Persia aprendi la historia universal en el momento de pasar

de esta vida a la otra.
d) Clasificativo, en este detalle se apoya la clasificacin que obedece a un leve

mecanismo que determina finalmente su relacin, no perdamos de vista que en el
discurso escrito, independientemente de su extensin, lo mismo quien habla, -o

escribe- que quien escucha o lee tiene la imperiosa necesidad de centrar la atencin
para entender lo que se expone para reflexionarlo. Esto lo facilita la clasificacin del
escrito en prrafos.
e) Explicativos, desde muy temprana edad conocemos lo que significa explicar Si tu

observacin se detiene a discernir las diferencias en el contenido ntimo de diversos
prrafos, con seguridad sentirs que en algunos de ellos abundan las explicaciones,
ya dirigidas al lector, ya en labios de algunos personajes que convencen a otros. Los
maestros pasan la vida explicando infinidad de asuntos; asistimos a las conferencias
atrados por algunos temas de inters y por la autoridad de quien los explica. De ah
que haya prrafos explicativos, destinados a que entendamos el referente.
Sabas qu?
Los vocablos que se utilizan en los textos cientficos, en las
noticias y en los informes poseen una significacin objetiva que no
se presta a interpretaciones ambiguas, por o tanto, el lenguaje
empleado en este tipo de textos es denotativo propio de la funcin
referencial
DENOTACION Y CONNOTACION
La denotacin Indicar o significar (algo), especficamente mediante alguna seal.

Significar (una palabra) en sentido propio. Es el significado real de las palabras, este
aspecto implica el significado conceptual de diccionario, directo, objetivo, sin que el
mensaje pueda tener otra invencin.
Ejemplos:
La palabra operacin.
Para un doctor dentro de su informe mdico se refiere a una ciruga.
Para un militar dentro de una parte de guerra, es una estrategia de ataque.
Para un profesor de matemticas.
Para un banquero o financista dentro de un informe burstil,
Adquiere en cada caso una connotacin diferente.
Cuando suena una alarma de incendios en una oficina, el sonido denota fuego y
connota evacuacin. Puede darse el caso que la misma denotacin tenga una
connotacin completamente diferente.
La connotacin. Sugerir una palabra (otra significacin), adems de la primera. Es

una forma personal o socializada de manejar las palabras, es darle otro significado a
los vocablos adems del principal. La connotacin se utiliza as mismo, para embellecer
el escrito y transformarlo en literatura.

Signo. Elemento representante de algo. Unidad mnima de la oracin, constituida por

un significante y un significado
Ejemplos:
Lluvia! gotas de agua que caen.
Lluvia! tristeza, melancola.
Tus manos fras como la lluvia!
El oso blanco tena el alma tosca, sin costuras, estaba envuelto de fuerza, sin violencia,
era un gran oso blanco, con el alma azul
ACTIVIDAD 1: Individualmente elige una revista cientfica y localiza 10

denotaciones y 10 connotaciones, citando la referencia hemerogrfica.
Durante tu vida has ledo infinidad de veces. Conoces algunos tips

para aprender a estudiar? DISFRUTALOS

ACTIVIDAD: Continua con t trabajo individual. Realizando lo siguiente:
Cite tres rutas de acceso para trasladarse de su domicilio al plantel.

Cite tres rutas de acceso para trasladarse de tu comunidad a la capital del
estado.
En esta seccin, mencionaremos brevemente los distintos tipos de estrategias que

pueden mejorar tu comprensin lectora.
ESTRATEGIAS DE LECTURA.
Qu es una estrategia? Son procedimientos o acciones conscientes y voluntarias

que pretender conseguir un propsito determinado (para el aprendizaje o la solucin de
algn problema especfico) Pueden ser aprendidas o construidas por el propio lector.
En primer lugar se deben de establecer los propsitos de la lectura: es decir, antes de

leer saber si lo hacer porque necesitas encontrar una informacin especifica, o debes
de estudiar y comprender perfectamente el tema, o solo para informarte o entretenerte,
etc. Piensa siempre porque vas a leer un texto. En las clases la mayor parte de las
veces lees para estudiar, investigar o hacer un trabajo escolar.
Las estrategias para la lectura, se utilizan cada vez que se lee. El propio lector, de
acuerdo con el propsito que tenga cuando lea un texto, determina a cul le da mayor o
menor importancia.
Los propsitos, se refieren a la finalidad que el alumno quiera alcanzar. Las

estrategias designan los medios principales para que los alumnos alcancen los
aprendizajes y la formacin definida en los propsitos. Por eso, las estrategias deben
ser congruentes con los propsitos que constituyen el principal recurso para que la
accin escolar siga sus cauces bien definidos.
Un poema, un artculo informativo, una nota periodstica o un cuento tienen diferentes

formatos, estructuras e intensiones comunicativas, por lo que cada tipo de texto
requiere una diferente estrategia de lectura que permita comprender mejor su
contenido.
La estrategia ms comn se caracteriza por utilizar tres momentos: prediccin,

comunicacin y evaluacin.
1) Prediccin: En esta etapa se manejan estrategias antes de la lectura; para iniciar la

lectura de un texto es conveniente realizar una serie de pasos previos, con la finalidad
de que nuestra atencin se centre en buscar y obtener la informacin mas importante.
a) Utilizar los conocimientos previos. Qu conoces sobre el tema? Qu necesitas
conocer?
b) Elaborar preguntas relacionadas con el probable contenido del texto.
c) Planear como se realizara la lectura.
2) Comunicacin: Son estrategias que se utilizan durante la lectura. Se aplican en el

momento preciso de la accin lectora, con la finalidad de obtener la informacin
esencial del texto.
a) Monitoreo o supervisin del proceso respecto a: Qu estoy entendiendo? Estoy

entendiendo lo suficiente? Identificar y resolver los problemas que la lectura va
presentando?
b) Determinacin de las partes importantes del texto: Introduccin, desarrollo y

conclusin.
c) Aplicar estrategias de apoyo como subrayar, tomar notas, elaborar fichas de trabajo,
consultar el diccionario, hacer marcas clasificatorias entre otros.
3) Evaluacin: Las estrategias para despus de la lectura se ejercen cuando ya se

ejecuto la accin de leer, total o parcialmente el texto, con la finalidad de evaluar que
tanto la comprendiste.
Recomendaciones: Los buenos lectores leen un texto de forma muy personal, fijan los
ojos con mayor eficiencia, y tienen una visin perifrica entrenada, el lector competente
posee las siguientes caractersticas.
1.- Lee en silencio.

2.- No lee hablando, ni murmurando.
3.- Lee eficientemente y con rpidez, porque utiliza estrategias y habilidades.
4.- Lee en ambiente apropiado: en cuanto a luz, temperatura, ruido, ventilacin y sin
interrupciones.
Estrategias de lectura de textos cientficos.
a) Para leer textos cientficos es indispensable que tengas conocimientos previos

sobre el tema, ya que se trata de textos dirigidos a especialistas.
b) Poner atencin al titulo ya que este ofrece indicios importantes sobre el tipo de
informacin que se desarrollara subttulos, incisos, etc.
c) Observar si hay ilustraciones, grficas, cuadros sinpticos, tablas, etc. Que sirvan
como apoyo a las descripciones o explicaciones que ofrece el texto. Lo anterior te
servir para anticipar algunos de los contenidos que podrs encontrar en el texto.
d) Realizar una primera lectura completa del texto para obtener una idea global del
tema que aborda e identificar las tres partes en que generalmente se divide:
introduccin, desarrollo y conclusin.
e) Investigar en un diccionario los trminos desconocidos.

f) Vuelve a leer la introduccin e identifica cual es el fenmeno o problema que se va a

describir o explicar en el texto. Generalmente este se encuentra relacionado con el
titulo. Teniendo en cuenta lo anterior, en el desarrollo podrs localizar fcilmente las
ideas principales, esto es, aquellas que se relacionan directamente con el tema general.
Subryalas para distinguirlas de las ideas que solo complementan la informacin o la
ejemplifican. En las conclusiones encontraras de forma resumida los resultados de las
investigaciones o estudios realizados a partir del planteamiento inicial.
g) No olvides que para leer textos cientficos debes leer el ttulo, la introduccin, si te
interesa obtener detalles de los procedimientos y fenmenos puedes leer el desarrollo
y las conclusiones-
ACTIVIDAD. Comprometindote ms con tu estudio realiza el siguiente:
EJERCICIO. Elige un artculo de una revista cientfica y efecta la lectura, y aplica los
pasos vistos.
Estrategias para leer textos informativos.
A diferencia de los textos cientficos, dirigidos a un publico especializado, los

textos informativos, como los libros de texto, tienen como objetivo ofrecer informacin
clara y ordenada sobre algn tema a un pblico mas amplio, por lo que se reduce el
uso de trminos especializados, o bien se les define y explica, as como tambin
sucede con los procedimientos o descripciones de procesos o acontecimientos. Los
pasos para lograr una lectura ms eficiente son los siguientes:
Consiste en leer completo el tema, para conocer el contenido o tema general, as

como su intensin comunicativa.
Identificar la idea principal de cada prrafo el del texto y subrayarla, de esta

manera se divide el tema en partes y conocer las ideas ms importantes. Se que estas
ideas son aquellas que se relacionan directamente con el tema.
Analizar como esta organizada la informacin en el tema, para conocer la

informacin de la informacin en el tema y entender como estn ordenadas las ideas.
Estrategias de lectura de textos periodsticos.
Para leer textos periodsticos, debes de tener en cuenta la variedad de sus gneros:
noticia, crnica, reportaje, artculo de opinin y editorial, entre otros, ya que cada uno
de ellos tiene objetivos y funciones diferentes. No obstante esa diversidad, los textos
periodsticos tienen rasgos formales comunes, que permiten plantear dos opciones
generales de la lectura:

o Leer los encabezados y el primer prrafo, que sintetizan el contenido del texto
periodstico.
o Leer completa la nota, para conocer los detalles del suceso.
En base a la lectura de una noticia se le deben de dar respuesta a las siguientes

preguntas que nos auxiliaran para comprender mejor la noticia.
Qu? Quin? Cmo? Dnde? Cundo? Por qu?
ACTIVIDAD: Individualmente busca un peridico, elige una noticia y efecta la lectura,

y aplica la estrategia adecuada.
Estrategia de lectura de textos literarios.
Para empezar no se le puede exigir que lo que expresen sea verdad, en un sentido
estricto ni que se ajusten a ningn tipo de lgica que no sea la suya propia. Ya que la
nica realidad del texto es lingstica, es necesario que pongas mucha atencin en las
palabras y la manera en que estas se combinan. Debes de tener en cuenta que los
significados que despliega el texto literario son el resultado de la interaccin de
mltiples factores: las palabras, su ritmo y dems efectos sonoros, su forma externa y
su estructura entre otros.
El lenguaje literario se caracteriza por su ambigedad, ya que puede sugerir o evocar

distintas emociones, sentimientos, ideas y significado en cada lector. Por lo anterior, es
preciso que te conviertas en un lector activo: que elabores hiptesis, te plantees
preguntas, imagines lo que va a ocurrir etc. Lo cul te permitir dialogar con el texto.
Textos narrativos:
a) Cuento y novela
Leer atentamente el titulo, ya que este electo aporta indicios fundamentales
acerca del sentido ltimo que puede tener el texto.
Haz una primera lectura completa del texto para tener una idea general del
tema as como la historia, sus personajes y la organizacin general de su estructura.
Relee buscando palabras claves en el texto que se relacionen directamente
con el tema del texto y que, por el contexto en que aparecen, pueden adquirir
significados diferentes a los que se les da habitualmente.
Toma en cuenta que un texto que en un texto narrativo todos sus elementos:
Personajes, narrador, espacio, tiempo, acciones, organizacin de la historia etc. Estn
interrelacionados para configurar el sentido global del texto.
b) Poesa
Lee atentamente el titulo del poema y realiza una primera lectura completa,
dejando que el texto te evoque o sugieras sensaciones, emociones, ideas, etc.
Relee el poema verso por verso, poniendo atencin a las imgenes, metforas,
juegos de palabras, entre otros recursos que emplea la poesa para producir efectos de
todo tipo; fnico, plstico etc.
Poner especial atencin al lxico del poema, ya que, como en los textos
narrativos las palabras insertas en un poema suelen adquirir nuevos sentidos y
desplegar una gran cantidad de evocaciones y de sugerencias en el lector.
Djate llevar por la musicalidad del texto, disfruta las sensaciones, emociones,
ideas y sentimientos que despierte en ti, gracias a la combinacin del lenguaje,
estructura y contenido.
No te empees en traducir el poema a trminos conocidos, pues no siempre es
posible hacerlo.
FELICIDADES. Vamos terminando la segunda parte de esta

antologa y como puedes ver no hay marcha atrs, todo es
interesente continua!
Para cerrar con broche de oro, demuestra que tanto, aprendiste, contestando las
siguientes actividades.
ACTIVIDAD DE CIERRE 1. En forma individual, elige un artculo de una revista y

efecta la lectura
Realiza una primera lectura del tema.

Determina subrayando las ideas principales en cada prrafo.
Observa la relacin que estas ideas tienen entre si.
ACTIVIDAD CIERRE 2
En forma individual lee e identifica los siguientes prrafos; luego, escribe dentro del
parntesis una i, si el prrafo es introductorio, una t, si es de transicin y una c, si es
de conclusin.
___ Y as acab sus das solo en una oscura celda.

___ La luna penetra en los bosques oscuros y su tenue luz se refleja en las ondas del ro.
___ El castellano luci este escudo, porque haba sabido ser fiel a su dolor.
___ Un da el nido se llen de pos desesperados, a tal punto que el ermitao perdi el hilo de
sus oraciones.
___ Y que toda nuestra angustia se resuelva en el ritmo del jbilo que impregna la naturaleza
en esta noche.
___ rase que se era una princesa muy alegre que habitaba en un regio palacio.
___ Sin que nadie se los haya dicho, los estudiantes saben muchas cosas sobre el aprendizaje.
___ Vivir es, querer sin descanso alcanzar la felicidad deseada al lado del amor.
___ Es de noche y nos hallamos solos en el interior de esta casa.
___ De pronto, en medio de la oscuridad, empez a cantar Josu. Cantaba con voz dulce y
romntica.

ACTIVIDAD DE CIERRE 3: Efectuar la siguiente lectura

Programa de desarrollo sustentable.
Autor: Mtro. Sal Guzmn Garca.
Las condiciones ambientales que hoy en da vivimos constituyen un motivo de preocupacin constante para todos. Ya no es posible
decir que existen sectores sociales que se encuentran exentos de los problemas ocasionados por estas situaciones; aun aquellos
que no tienen una percepcin real de tales problemas estn siendo severamente afectados por ellos.
Los niveles de deterioro ambiental en la calidad del aire, del suelo y del agua, son los ms frecuentes y tienen mayor impacto en la
actualidad. Las formas como se conducen los modos de uso de los recursos, bien sea por particulares, actividades comerciales y/o
de servicios, bien por pases enteros o en el mbito global, estn obligando a que se tomen acciones que demandan una atencin
pronta, efectiva y expedita al respecto.
Un problema serio, sin duda, es el grado de conocimientos que sobre la materia tenemos todos los habitantes. Sabedores o no
sabedores de este asunto, nos enfrentamos al dilema de actuar o no hacer nada al respecto. Desde los aos sesenta, cuando se
incrementa la preocupacin por los temas ambientales, existe un tema central an no resuelto: la educacin ambiental y la
generacin de conocimientos.
Tenemos como propsito fundamental esclarecer, en la medida de lo posible, algunas de las preocupaciones que estn presentes
en nuestra vida diaria. Lo anterior contribuir a concientizar a la poblacin sobre la diversidad del problema. Algunos tpicos que
resultan de urgente atencin, as como la importancia que reviste el tener una perspectiva amplia sobre el ambiente, son temas de
reflexin que se ponen a consideracin del lector.
Este es, pues, un esfuerzo que trata de impulsar la adquisicin de mayores elementos de juicio para comprometernos con el
ambiente y el derecho a un ambiente sano, as como a la bsqueda de nuevas alternativas que sean adecuadas para esta y las
futuras generaciones. Se hace hincapi en la problemtica ambiental actual, su naturaleza, sus causas y algunas
fundamentaciones tericas que explican la complejidad ambiental. Se hace nfasis en la importancia de encontrar la naturaleza del
conocimiento que explique nuestro actuar al respecto, as como los fundamentos tericos que pueden ser la herramienta necesaria
para atender este tipo de fenmenos.
De igual manera, se analizan los modelos de desarrollo y cmo stos han tenido consecuencias adversas para los recursos
naturales, ponen en riesgo su disponibilidad y afectan a los seres vivos. Asimismo se trata el asunto de la modernidad la cual,
desde el campo de la generacin del conocimiento, no da explicaciones simples sobre dicha complejidad, y a su vez ha trado como
consecuencia costos sumamente elevados para los humanos. Se analizan las razones que dan origen a los problemas ambientales
y hace una analoga entre diferentes concepciones acerca del desarrollo sustentable. Asimismo, explica cmo esta nueva
propuesta del desarrollo sustentable es vista como una alternativa til para atender la problemtica ambiental; se identifican
tambin las limitaciones para poner en prctica dicha herramienta.
Aunque los pases ms desarrollados han diseado estrategias para impulsar lo que han denominado desarrollo sustentable, ella
no es an una herramienta acabada y no es factible encontrar los elementos suficientes para estructurarla. Hacemos una reflexin
acerca de cules seran las posibilidades de alcanzar el desarrollo sustentable a futuro en el mbito regional, encontrando que, si
bien es difcil implementar una estructura del concepto, es ms difcil an poder lograrlo en zonas o regiones que cuentan con un
modelo de desarrollo desigual, sobre todo en la disponibilidad de recursos.
Realizamos un anlisis acerca de la naturaleza, importancia y dimensiones de los espacios urbanos y su relacin con los recursos
naturales. Sobresalen sus apreciaciones sobre los efectos que tiene la apropiacin de los espacios y las consecuencias de ello
sobre los recursos locales, su diversidad y las consecuencias derivadas.
Se sugiere realizar una descripcin espacial de recursos, as como de aquellos fenmenos que han incidido para modificar las
condiciones originales como respuesta a los usos del suelo. Por ltimo, refiero la importancia de los espacios naturales como factor
decisivo en el desarrollo de asentamientos urbanos, as como las consecuencias resultantes de los usos del suelo en caso de no
ser los adecuados para fines muy concretos del desarrollo urbano. En el umbral del tercer milenio esperamos que este artculo sirva
para motivar la participacin en el fomento de la conciencia ambiental.
ACTIVIDAD DE CIERRE 4. En forma individual, realiza lo que se te indica.

Nmero de prrafos: _______
Introductorios: Encerrarlos de color azul marino.
De transicin: Encerrarlos de color rojo.
Conclusivos: Encerrarlos de color verde bandera.
Clasificativo: Encerrarlos de color naranja.
Explicativos: Encerrarlos de color celeste.
Efectuar una sntesis de cada uno de los prrafos.
ACTIVIDAD DE CIERRE 5.
a) Efecta la lectura del cuento Amor por el bosque del escritor uruguayo Mario
Benedentti, de acuerdo con las estrategia de lectura para leer cuentos.
AMOR POR EL BOSQUE
Haba una vez un bosque lleno de trastos viejos y florecillas nuevas, entre los que
inconscientemente alegres, corran, volaban, saltaban o simplemente transitaban sus
habitantes naturales: gorriones, vaquitas de san Antonio, mulitas, zorrillos, liebres, perdices,
ranas, cotorras, picaflores, etc. Las relacionas zoo-cio-lgicas eran relativamente buenas.
Despus de la lluvia, los hongos nacan como hongos y eso daba abundante motivo a los
cantos, graznidos, cotorreos, mugidos, rebuznos y medios de comunicacin de masa.
Las flores eran vulgares y silvestres, pero por los menos nadie las pisoteaba. Con su zamba de
una sola nota, las insistentes ranas llenaban la noche: eran verdaderamente llenadoras, en
pocas de relativa escasez los animales mayores corran la liebre.
Sin embargo, y pese a todas las dificultades de la vida salvaje, aquel era un bosque feliz.
Naturalmente , haba objeciones contra la tozudez de las mulitas, la difamacin de las cotorras
o la ronca sapiencia de los sapos, pero despus de todo, un picaflor tenia los mismos
derechos que un yacare; la nica diferencia era la dentadura todos estaban autorizados al
ver el cielo que apareca entre las altas ramas y cuando las calandrias cantaban el himno del
bosque, los pinos se quitaban respetuosamente las copas y todos los rboles lo escuchaban
de pie.
Por supuesto, un bosque es un conjunto de rboles y matas, pero en el todo marcha mucho
mejor cuando se arbola que cuando se mata. Esto no pareci importante demasiado a un
hombrecito ceudo y saudo que apareci en el bosque una maana gris. De entrada mir con
resentimiento arbustos y alimaas. Como anticipo pisote un escarabajo y le arranc
lentamente las alas a una mariposa.
Al da siguiente vino con otros hombrecitos igualmente ceudos y saudos, acompaados de

extraos instrumentos, herramientas y maquinarias. Durante dos o tres semanas, indiferentes a
las dems hondas aspiraciones de la flora y de la fauna, tal y tal. No dej un solo rbol en
pie. Los animales y los animalitos que por algn azar lograron sobrevivir a la hecatombe,
pasando estupor inicial, huyeron despavoridos.
Por fin, el hombrecito hizo cargar todos los troncos en enormes camiones, solo una tortuga
qued, por razones que ustedes podrn imaginar, para presenciar esta ltima operacin. Por
tanto fue ella el nico testigo de un extrao gesto; el hombrecito desenroll un gran cartel y lo
coloc en el primero de los camiones. Como la tortuga era analfabeta no pudo enterarse del
texto del letrero que deca: Yo quiero a mi bosque. Y usted?
Marcos Rafael Blanco Belmonte.

ACTIVIDAD DE CIERRE 6.
Realiza la lectura del poema: Sembrando y aplica la estrategia de lectura para
poesas.
Poesa 2: Sembrando. si el mundo no lo sabe, Dios me comprende!
De aquel rincn baado por los fulgores Hoy es el egosmo torpe maestro
del sol que nuestro cielo triunfante llena; a quien rendimos culto de varios modos:
de la florida tierra donde entre flores si rezamos, pedimos slo el pan nuestro.
se desliz mi infancia dulce y serena; Nunca al cielo pedimos pan para todos!
envuelto en los recuerdos de mi pasado,
borroso cual lo lejos del horizonte, En la propia miseria los ojos fijos,
guardo el extrao ejemplo, nunca olvidado, buscamos las riquezas que nos convienen
del sembrador ms raro que hubo en el monte. y todo lo arrostramos por nuestros hijos.
Es que los dems padres hijos no tienen?...
An no se si era sabio, loco o prudente Vivimos siendo hermanos slo en el nombre
aquel hombre que humilde traje vesta; y, en las guerras brutales con sed de robo,
slo s que al mirarle toda la gente hay siempre un fratricida dentro del hombre,
con profundo respeto se descubra. y el hombre para el hombre siempre es un lobo.
Y es que acaso su gesto severo y noble Por eso cuando al mundo, triste, contemplo,
a todos asombraba por lo arrogante: yo me afano y me impongo ruda tarea
hasta los leadores mirando al roble y s que vale mucho mi pobre ejemplo
sienten las majestades de lo gigante! aunque pobre y humilde parezca y sea.
Hay que luchar por todos los que no luchan!
Una tarde de otoo sub a la sierra Hay que pedir por todos los que no imploran!
y al sembrador, sembrando, mir risueo; Hay que hacer que nos oigan los que no
desde que existen hombres sobre la tierra escuchan!
nunca se ha trabajado con tanto empeo! Hay que llorar por todos los que no lloran!
Hay que ser cual abejas que en la colmena
Quise saber, curioso, lo que el demente fabrican para todos dulces panales.
sembraba en la montaa sola y brava;
el infeliz oyme benignamente Hay que ser como el agua que va serena
y me dijo con honda melancola: brindando al mundo entero frescos raudales.
Siembro robles y pinos y sicomoros; Hay que imitar al viento, que siembra flores
quiero llenar de frondas esta ladera, lo mismo en la montaa que en la llanura,
quiero que otros disfruten de los tesoros y hay que vivir la vida sembrando amores,
que darn estas plantas cuando yo muera. con la vista y el alma siempre en la altura.
Por qu tantos afanes en la jornada Dijo el loco, y con noble melancola

sin buscar recompensa? dije. Y el loco por las breas del monte sigui trepando,
murmur, con las manos sobre la azada: y al perderse en las sombras, an repeta:
Acaso t imagines que me equivoco; Hay que vivir sembrando! Siempre
acaso, por ser nio, te asombre mucho sembrando!...
el soberano impulso que mi alma enciende;
por los que no trabajan, trabajo y lucho;

No retrocedas es solo el principio de algo fascinante
Es importante que logres una postura personal sobre temas de

inters y relevancia general considerando otros puntos de vista
de manera critica reflexiva, esto te permitir estructurar ideas y
argumentos de manera clara coherente y sinttica para aplicarlos
en tu vida cotidiana.
1.- Identificar como se presenta la coherencia en tu arreglo personal.

2.- En una lista de valores subraya cuales prcticas en tu vida cotidiana.
3.- Cita nombres de 5 personas que hagan uso del discurso pblico.
Para complementar tus saberes es importante que leas la siguiente informacin
MECANISMOS DE COHERENCIA.
Como ya se haba dicho, una de las caractersticas de los textos es la coherencia,

es decir, la cualidad de relacionar sus partes entre s y con el tema que se desarrolla.
Los mecanismos mediante los que se logra la coherencia son palabras, frases u
oraciones, ya sea de proposicin a proposicin o de prrafo a prrafo. La presencia de
estos trminos contribuye a cohesionar un texto, a darle unidad y continuidad. Los
enlaces son los mecanismos de coherencia, estos vinculan las oraciones y los prrafos
entre si por medio de relaciones.
Los principales mecanismos de coherencia son:
De identidad del referente (de lo que se habla), mediante la repeticin de palabras o de

su significado (redundancia smica); por ejemplo, en un tema como el progreso de la
Biologa, se tendra: progreso = evolucin, avance, contribucin; biologa = vida, seres
vivos. La pronominalizacin, uso de pronombres personales, posesivos que remiten
al referente: l; de l, ste; lo, la; uso de lexemas (dicho, este, ese, su).

De presuposicin; cuando se comparte informacin sobre el tema o se hace referencia

a informacin vertida en el texto con anterioridad; por ejemplo: Se fue furioso dando un
portazo... (Se presupone el conocimiento compartido de que el enojo se manifiesta
azotando la puerta de un lugar).
De elipsis, o supresin del sujeto o por identidad gramatical, mediante los gramemas.
Ejemplo: Pedro es un excelente estudiante; (Pedro) ha demostrado que cuando (Pedro,
l) se lo propone, logra...
De progresin temtica, mediante el mecanismo tema de lo que se habla cada cosa

nueva que se dice acerca del tema.
Ejemplo: Las principales regiones naturales de Mxico [son las selvas, la sabana, la
estepa, los desiertos y los bosques.] Las selvas [un clima tropical...] El clima tropical
[caracterstico de lugares...]
Cada segmento textual debe aportar nueva informacin sobre el tema, ya sea
explicndola o amplindola
Los nexos: Constituyen uno de los mecanismos de coherencia de un texto; son palabras
que unen los enunciados y prrafos. La causa, la consecuencia, la con cesin, la
oposicin, la consecucin, la continuacin, la amplificacin, la ejemplificacin, la
comparacin son todas ellas ideas que, a travs de los modos discursivos
correspondientes, utilizan nexos como los siguientes:
NEXOS DESCRIPCION NEXOS DESCRIPCION
Usuales y, porque, pues, as, Comparacin y Como, tal como, as como,

adems, a fin de, etc. contraste contra.
Causa porque, pues, puesto que, Consecucin Tanto que, tan que, de
en razn de, ya que, dado modo que.
que
Consecuencia as, de este modo, luego, Continuacin o
y, tambin, adems, de
y, por tanto. amplificacin igual manera, de nuevo,
por otra parte, incluso,
ms an.
Concesin aun, aunque, a pesar de. Ejemplificacin por ejemplo, verbi gratia
(vgr.), si, cuando
Oposicin contra, pero, no obstante, Conclusin Segn esto, as pues, por
sin embargo, ms bien. ende, por tanto, en suma,
en resumen.
Condicin si, siempre que, con tal Finalidad para, a fin de que, a que.
que.
Relacin el cual, que, quien. Unin y, e, ni, que.

TIPOS DE MODOS DISCURSIVOS
El discurso de un texto est ntimamente relacionado con su intencin de comunicacin.

As, encontramos que un recado, un ensayo, una noticia, un cuento, apuntes de
Newton, poseen una estructura propia y singular. Cada esquema utiliza determinados
modos de expresin o discursivos: la narracin, la descripcin y la argumentacin, que
son las tres clases generales de los distintos textos. A stos se suman los modos
especficos, como introducir, amplificar, ejemplificar, contrastar, entre otros.
Algunos modos de expresin especficos son:
Amplificacin. Desarrolla los argumentos para enriquecer el tema y ser ms claro.

Comparacin. Seala semejanzas y diferencias entre dos o ms elementos que se
analizan en el texto.
Definicin. Fija el significado del objeto enunciado.
Demostracin. Expone un tema o hecho partiendo de verdades evidentes.
Especificacin o detallar. Puntualiza los datos o caractersticas del objeto descrito.
Ejemplificacin. Demuestra, ilustra o autoriza con ejemplos lo que dice.
Enumeracin. Hace un recuento de las partes del tema que se analiza en el texto.
Parfrasis. Es una expresin alterna o distinta de un mismo enunciado o texto.
Contraste o refutacin. Muestra las diferencias u oposiciones entre dos o ms
elementos que se presentan en el discurso.
Conclusin. Se llega a un juicio final acerca de algo.
Recapitulacin. Se refiere a recordar por orden y de manera breve lo expresado
con extensin.
FELICIDADES POR TENER EL INGENIO DE UNA HORMIGA

Ya que has convertido t trabajo educativo en un puente, y as
continuar superndote. De no haberlo concluido exitosamente,
no habras podido avanzar en este camino.

ACTIVIDAD DE CIERRE 1. Efecta la lectura Ordenamiento geoecolgico,

asgnales en el espacio, el modo discursivo correspondiente.
ORDENAMIENTO GEOECOLGICO.
Concebido como: "el nivel ms amplio y abarcador de la planificacin ambiental, est dirigido a
determinar un modelo constituido por tipos funcionales, su rgimen de utilizacin y el sistema de
medidas, para cada parte del territorio, as como sus entidades de operacin y los instrumentos
administrativos, legales y sociales, que aseguren su aplicacin". _____________________________
Se basa en tres principios bsicos que son: Maximizar el uso de los potenciales y recursos del territorio
(oferta). Minimizar la degradacin e impactos de las actividades socioeconmicas a desarrollar
(demanda). Mantener el equilibrio geoecolgico, es decir la configuracin espacial (estructura)
funcionamiento, dinmica y evolucin de los geosistemas. __________________________________
Los autores consideran al ordenamiento geoecolgico o territorial como: "la expresin espacial de las
polticas econmica, social, cultural y ecolgica de la sociedad, considerndolo una disciplina cientfica
una tcnica administrativa y una poltica concebida como actuacin interdisciplinaria y global con el
objetivo de lograr el desarrollo equilibrado de las diferentes regiones y la organizacin fsica del espacio
segn un concepto rector" _________________________________________________________
El ordenamiento geoecolgico, busca alcanzar el desarrollo armnico del espacio y debe contribuir como
base regional del desarrollo. Siendo fundamento de la planificacin ambiental, establece que el territorio
es: el patrimonio del desarrollo, el portador de recursos naturales y humanos que son frgiles,
vulnerables y finitos; un recurso econmico ya que genera bienes y servicios y a su vez escenario para la
vida._____________________________________________
En la mayora de los pases la planificacin del espacio ha sido vista usando lmites polticos, cuencas
hidrolgicas o algunas otras unidades, demuestra un desconocimiento del desarrollo terico-
metodolgico y prctico alcanzado por la geoecolgica.____________________________________
La Ecologa del paisaje es base slida para el anlisis holstico y sistmico del espacio permite clasificar
y delimitar unidades homogneas con caractersticas que pueden ser estudiadas, evaluadas y
gestionadas en el propio proceso de planificacin del espacio.______________________________
El paisaje se concibe como una entidad espacial, un ensamble de ecosistemas en interaccin centrando
en los diferentes fenmenos relacionados con el intercambio de sistemas y la heterogeneidad espacial.
El trmino paisaje se usa para designar una escala de trabajo y un nivel de percepcin._____________
La Direccin del ordenamiento y gestin. Est direccin hace nfasis en la planificacin territorial, analiza
la dinmica del uso de la tierra y la cartografa ecolgica. Se considera a la ecologa del paisaje como:
"ciencia transdisciplinar que tiene como objetivo principal la resolucin del problema de la gestin y
desarrollo de los territorios a escala regional y se le llama Ecosistema Humano Total" ______________
El paisaje es una realidad compleja y diversificada, la evaluacin de los paisajes esta en funcin de la
existencia de un usuario, incluyendo lo natural, social, cultural, econmico y visual. _________________
La aplicacin de los estudios del paisaje sobre el diseo y uso del espacio se consideran en el campo de
la ecologa del paisaje va de relacin con los planificadores.__________________________________
El orden geoecolgico es un proceso tecnolgico del planeamiento flexible, continuo y a largo plazo;
siendo adems holstico y sistmico no es ambiental, sino social, econmico, poltico y administrativo, se
determina como una zona de capacidades y potenciales del territorio (oferta u objeto de la planificacin)
para determinada actividad socio-econmica (demanda o sujeto de la planificacin).________________

ACTIVIDAD DE CIERRE 2. Efecta la lectura Ordenamiento geoecolgico e

identifica subrayando los mecanismos de coherencia con el color que se te indica.
De identidad de color verde.
De presuposicin de color azul.
De elipsis de color morado.
De progresin temtica de color amarillo.
Los nexos de color rojo.
Investiga en un diccionario los trminos desconocidos.
Con la siguiente informacin, podrs sintetizar evidencias

obtenidas mediante actividades para producir conclusiones de
acuerdo a categoras, jerarquas, formas
esquematizadas que te permitirn construir nuevos
conocimientos y desarrollar habilidades
Te exhortamos a que sigas adelante, el estudio es la clave del xito
ACTIVIDAD. Contesta en forma individual sin recurrir a ninguna fuente de

informacin las siguientes preguntas.
EJERCICIO 1.
Qu es un resumen y de que manera se puede presentar?
Para que te sirve hacer resmenes?
Explica lo que piensas que se tiene que hacer, paso a paso, para elaborar un
resumen.
Continuaremos con el siguiente tema que consiste en seleccionar lo esencial de un

texto determinado.

RESUMEN
La elaboracin de resmenes aumenta la capacidad de recepcin y de organizacin

de informaciones tendientes a configurar los conocimientos e incrementa tambin la
capacidad de expresin escrita. Existen varias definiciones de resumen, segn
Moreira Gonzlez, "resumir es una actuacin sobre el contenido de los documentos
para aminorar la abundancia de informacin contenida en ellos y para realzar
aquellas partes del mensaje que ms convienen a los usuarios.
Las funciones del resumen son :
Servir de anticipo del documento original y capacitar al lector sobre la

conveniencia o no de consultar el texto completo.
Actuar como sustituto del documento original en caso que el lector haya
decidido no consultarlo.
Evitar la lectura de los documentos que puedan resultar muy complicados.
Actualizar los conocimientos de los investigadores sobre las ltimas
novedades de su campo de actuacin.
Contribuir a la superacin de los obstculos del lenguaje, ya que suelen
presentarse en idiomas de amplia difusin, como el ingls.
Ayudar en las tareas de bsqueda de informacin.
Facilitar la comprensin, recopilando lo esencial y eliminando las ideas no
deseadas.
TRES REGLAS PARA ELABORAR UN RESUMEN
1) Macrorregla de seleccin o supresin: Consiste en quitar cosas que no son

fundamentales o son detalles accesorios, como los ejemplos, y dejar lo ms
importante para interpretar el texto. Esta macrorregla requiere de realizar varios
ejercicios con los alumnos. Supresin: se prescinde de la informacin trivial y se
suprime informacin que puede ser importante, pero que es redundante.
Identifiquen la informacin que carece de importancia o que se repite y

deschenla (seleccin/ supresin). (Se eliminan todas las palabras de menor
importancia en funcin del objetivo que gua a la lectura, se buscara conservar el
sentido del prrafo)
2) Macrorregla de generalizacin sustitucin: El lector tiene que utilizar los

conocimientos previos de los que dispone. Se sustituyen varias proposiciones por
una ms general presente en el texto que las representa a todas. En el texto se
utilizan nexos para unir la misma idea de diferentes proposiciones. Generalizacin:
se reemplazan contenidos que son similares para incorporar en su lugar un
concepto, idea o proposicin ms general que los englobe.
Observen las palabras que expresan ideas, objetos, sentimientos

semejantes y traten de reescribirlas englobndolas en una voz que de a conocer la
idea general, para que resulte un texto sinttico (generalizacin). (Se escriben
todas las palabras que no hayan sido eliminadas en la primera etapa)
3) Macrorregla de construccin o integracin: Varias proposiciones se unen en

una que sintetiza el significado de las mismas, pero que no est presente en el
texto, por lo que hay que tener conocimientos previos. Es la macrorregla ms difcil,
pero es muy importante a la hora de realizar resmenes.
Construccin: se construyen las ideas principales a partir de la informacin

presentada en uno o ms prrafos o sesiones especficas del texto. Integracin: se
integra la informacin relacionada, la cual se encuentra distribuida en diferentes
prrafos del texto.
Identifiquen la idea principal de cada prrafo, la idea-tema, y si no esta

expresada con claridad en el mismo texto, redctenla con sus propias palabras
(construccin/integracin). (Se vuelve a aplicar el paso 1 y el paso 2 y se
construye el resumen final.
Redaccin del resumen
Despus de haber conocido las tres reglas expuestas, se redacta el resumen. No

se trata de que escriban los contenidos fundamentales de cada prrafo uno detrs
del otro; deben establecer una vinculacin entre ellos, de tal manera que el producto
sea coherente. Busquen no solo exponer los contenidos del texto, sino expresarlo
de tal manera que se advierta que les ha servido para construir una versin
personal.
Una caracterstica de los prrafos es que hay una conexin lineal entre ellos, una
coherencia entre las ideas en ellos contenidas. Cuando se llevan a cabo las
actividades sealadas y se reescribe el texto en forma personal, se puede decir que
se ha duplicado de alguna manera en nuestra mente la semntica del texto.
Es importante la comunicacin y apoyo de la familia por lo tanto

te sugerimos compartir con la familia un momento de lectura,
realiza la siguiente actividad
ACTIVIDAD. Contestar individualmente las siguientes preguntas.
Cundo te solicitan tus maestros, que elabores un cuadro sinptico como lo

realizas? Mencionalo.
Para ti cuales son las ideas principales, en un texto?
Qu entiendes por palabras clave de un texto?

AHORA! Lee detenidamente la siguiente informacin.
FORMA ESQUEMATIZADA: CUADRO SINOPTICO, MAPA MENTAL Y MAPA

CONCEPTUAL.
Qu es un Esquema? Es la expresin grfica del subrayado que contiene de

forma sintetizada las ideas principales, las ideas secundarias y los detalles del texto.
Por qu es importante realizar un esquema? Porque permite que de un slo

vistazo obtengamos una clara idea general del tema, seleccionemos y
profundicemos en los contenidos bsicos y analicemos para fijarlos mejor en
nuestra mente.
Tipos de Esquemas: Hay mucha variedad de esquemas que pueden adaptarse,

slo, depende de tu creatividad, inters o de la exigencia de tu materia. A
continuacin conoceremos las formas esquematizadas: mapa conceptual, mapa
mental, y el cuadro sinptico.
LOS MAPAS CONCEPTUALES

Son una tcnica que cada da se utiliza ms en los diferentes niveles educativos,
desde preescolar hasta la Universidad, en informes hasta en tesis de investigacin,
utilizados como tcnica de estudio hasta herramienta para el aprendizaje, ya que
permite al docente ir construyendo con sus alumnos y explorar en estos los
conocimientos previos y al alumno organizar, interrelacionar y fijar el conocimiento
del contenido estudiado. El ejercicio de elaboracin de mapas conceptuales fomenta
la reflexin, el anlisis y la creatividad.
Elementos que componen los mapas conceptuales:
Concepto: Es un evento o un objeto que con regularidad se denomina con un

nombre o etiqueta (Novak y Gowin, 1988) Por ejemplo, agua, casa silla, lluvia. El
concepto, puede ser considerado como aquella palabra que se emplea para
designar cierta imagen de un objeto o de un acontecimiento que se produce en la
mente del individuo. (Segovia, 2001). Existen conceptos que nos definen elementos
concretos (casa, escritorio) y otros que definen nociones abstractas, que no
podemos tocar pero que existen en la realidad (Democracia, Estado)
Palabras de enlace: Son las preposiciones, las conjunciones, el adverbio y en
general todas las palabras que no sean concepto y que se utilizan para relacionar
estos y as armar una "proposicin" Ej. : para, por, donde, como, entre otras. Las
palabras enlace permiten, junto con los conceptos, construir frases u oraciones con
significado lgico y hallar la conexin entre conceptos.
Proposicin: Son dos o ms conceptos ligados por palabras enlace en una unidad
semntica.
Lneas y Flechas de Enlace: En los mapas conceptuales convencionalmente, no

se utilizan las flechas porque la relacin entre conceptos esta especificada por las
palabras de enlace, se utilizan las lneas para unir los conceptos.
Las Flechas: Novak y Gowin reservan el uso de flechas "... solo en el caso de que
la relacin de que se trate no sea de subordinacin entre conceptos", por lo tanto,
se pueden utilizan para representar una relacin cruzada, entre los conceptos de
una seccin del mapa y los de otra parte del "rbol" conceptual.. La flecha nos
indica que no existe una relacin de subordinacin. Por ejemplo: agua, suelo, fruta.
Conexiones Cruzadas: Cuando se establece entre dos conceptos ubicados en
diferentes segmentos del mapa conceptual, una relacin significativa.
La elipse u ovalo
Los conceptos se colocan dentro de la elipse y las palabras enlace se escriben
sobre o junto a la lnea que une los conceptos. Muchos autores estn empleando
algunos smbolos para incluir, adems de los conceptos y proposiciones, otra
informacin como: actividades, comentarios, dudas, teoras... En la representacin
visual, adoptan formas y eventualmente colores distintos para cada uno:
Los mapas conceptuales permiten al estudiante:
Facilitar la organizacin lgica y estructurada de los contenidos de aprendizaje, ya

que son tiles para seleccionar, extraer y separar la informacin significativa o
importante de la informacin superficial. Interpretar, comprender e inferir de la
lectura realizada. Integrar la informacin en un todo, estableciendo relaciones de
subordinacin e interrelacin. Desarrollar ideas y conceptos a travs de un
aprendizaje interrelacionado, pudiendo precisar si un concepto es en si vlido e
importante y si hacen falta enlaces; Lo cual le permite determinar la necesidad de
investigar y profundizar en el contenido.
Un mapa conceptual:
Es un resumen esquemtico, que representa un conjunto de significados
conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones". (Joseph D.
Novak)
Es un esquema dado que es una representacin grfica, que se simboliza
fundamentalmente con modelos simples (lneas y valos) y pocas palabras
(conceptos y palabras enlace), Dibujos, colores, lneas, flechas (conexiones
cruzadas)
Es una estructura que se refiere a la ubicacin y organizacin de las distintas
partes de un todo.
En un mapa conceptual los conceptos ms importantes o generales se ubican

arriba, desprendindose hacia abajo los de menor jerarqua. Todos son unidos con
lneas y se encuentran dentro de valos.

Caractersticas de un mapa conceptual.
Deben ser simples, y mostrar claramente las relaciones entre conceptos y/o
proposiciones. Van de lo general a lo especfico, las ideas ms generales o
inclusivas, ocupan el pice o parte superior de la estructura y las ms especficas y
los ejemplos la parte inferior. An cuando muchos autores abogan porque estos no
tienen que ser necesariamente simtricos. Deben ser vistosos, mientras ms visual
se haga el mapa, la cantidad de materia que se logra memorizar aumenta y se
acrecienta la duracin de esa memorizacin, ya que se desarrolla la percepcin,
beneficiando con la actividad de visualizacin a estudiantes con problemas de la
atencin. Los conceptos, que nunca se repiten, van dentro de valos y la palabras
enlace se ubican cerca de las lneas de relacin.
Es conveniente escribir los conceptos con letra mayscula y las palabras de enlace
en minscula, pudiendo ser distintas a las utilizadas en el texto, siempre y cuando
se mantenga el significado de la proposicin. Para las palabras enlace se pueden
utilizar verbos, preposiciones, conjunciones, u otro tipo de nexo conceptual, las
palabras enlace le dan sentido al mapa hasta para personas que no conozcan
mucho del tema. Si la idea principal puede ser dividida en dos o ms conceptos
iguales estos conceptos deben ir en la misma lnea o altura. Un mapa conceptual
es una forma breve de representar informacin.
Como hacer un mapa conceptual?
En la medida que se lea debe identificarse las ideas o conceptos principales e

ideas secundarias y se elabora con ellos una lista.
Esa lista representa como los conceptos aparecen en la lectura, pero no como
estn conectadas las ideas, ni el orden de inclusin y derivado que llevan en el
mapa. Hay que recordar que un autor puede tomar una idea y expresarla de
diversas maneras en su discurso, para aclarar o enfatizar algunos aspectos y en
el mapa no se repetirn conceptos ni necesariamente debe seguirse el orden de
aparicin que tienen en la lectura.
Seleccionar los conceptos que se derivan unos de otros.
Seleccionar los conceptos que no se derivan uno del otro pero que tienen una
relacin cruzada
Si se consiguen dos o ms conceptos que tengan el mismo peso o importancia,

estos conceptos deben ir en la misma lnea o altura, es decir al mismo nivel y
luego se relacionan con las ideas principales

Utilizar lneas que conecten los conceptos, y escribir sobre cada lnea una
palabra o enunciado (palabra enlace) que aclare porque los conceptos estn
conectados entre s.
Ubicar las imgenes que complementen o le dan mayor significados a los

conceptos o proposiciones
Disear ejemplos que permitan concretar las proposiciones y /o conceptos
Seleccionar colores, que establezcan diferencias entre los conceptos que se

derivan unos de otros y los relacionados (conexiones cruzadas)
Seleccionar las figuras (valos, rectngulos, crculos, nubes) de acuerdo a la

informacin a manejar.
El siguiente paso ser construir el mapa, ordenando los conceptos en

correspondencia al conocimiento organizado y con una secuencia instruccional.
Los conceptos deben ir representados desde el ms general al ms especifico
en orden descendente y utilizando las lneas cruzadas para los conceptos o
proposiciones interrelacionadas.

EJEMPLO DE UN MAPA CONCEPTUAL DEL TEMA: EL AGUA.
CUERPO HUMANO
tiene
CABEZA TRONCO
EXTREMIDADES
tiene
tiene tiene
CARA PELO CEREBRO TRAX ABDOMEN BRAZOS PIERNAS

MAPAS MENTALES
Son una manifestacin grfica del pensamiento radial donde se usan: palabras
clave, signos, smbolos, dibujos, cdigos, abreviaturas, formas curvas, colores
brillantes, para asociar todas las ideas posibles, se dibujan o escriben sobre
ramas, dentro de crculos nubes, y se relacionan con una imagen central,
esto permite captar todo en un solo plano, as, organiza tu cerebro, aprendes,
te diviertes, asocias ms ideas, imaginas, estudias mejor y usas todo tu
cerebro (ambos hemisferios cerebrales).
MAPEANDO
Mapear es plasmar en papel lo que aprendes por que imita el proceso de

pensamiento, asociando y generando ideas que tengan significado para ti. Al
mapear usas ambos hemisferios cerebrales, organiza la informacin, eres ms
creativo y puedes sintetizar mejor lo que piensas, crees, sientes, imaginas,
asimilas, compartes y aprendes.
Al mapear sobre papel tu ojo capta mas rpido por que es capaz de fotografiar
una pagina en una vigsima de segundo, adems ahorras tiempo, papel y
esfuerzo Qu bien!
Aplicaciones: para organizar actividades tomar apuntes en clases, cursos,

conferencias, hacer resmenes, planear proyectos, clases, plticas, sacar
conclusiones del libro, programas, para presentaciones en grupos, al recopilar
lluvias de ideas o cuando se trabaja en equipo.
Tu resultado? Nuevas conexiones neuronales que mejoran tu INTELIGENCIA

en las siguientes habilidades: anlisis, sntesis, agilidad mental, razonamiento,
percepcin, retencin, imaginacin, comparacin, lgica, deduccin,
integracin y creatividad
COMIENZA A MAPEAR TU LECTURA
Subraya palabras clave

Cpialas en una hoja aparte
Asocia palabras con imgenes
Redacta
Empieza a mapear
Divirtete, ya veras que se te facilitar comprender cualquier tema
46
CUADRO SINPTICO
La elaboracin de cuadros sinpticos es fundamental para la comprensin de la

lectura. Mediante este recurso, podemos observar objetivamente el desglose de
cualquier tema, materia o especialidad, ya que presenta, de manera esquematizada
y conjunta, las partes constitutivas de un todo; el cuadro puede contener desde una
enumeracin o una clasificacin hasta una divisin, utilizando el signo grafico
llamado llave para hacer las distribuciones requeridas.
Qu es un cuadro sinptico? Es la representacin grfica, objetiva y clara de las

partes principales de un tema, una ciencia o una especialidad.
Para qu sirven? Para definir la forma como se encuentra organizado un escrito,
sus elementos principales y la manera como estn organizados.
Cmo elaborar un cuadro sinptico? Comprende dos etapas importantes:
Determinacin de los elementos esenciales del contenido.
Representacin esquemtica de las relaciones existentes entre esos contenidos
Relacionar los elementos esenciales del texto de manera que se puedan organizar.
Se requiere identificar el grado de generalidad de cada uno de esos elementos.
Dentro de un escrito encontramos elementos como:
Supraordinados. Elementos generales que incluyen otros particulares.
47
Coordinados. Tienen el mismo grado de generalidad. No se incluyen en otros.

Subordinados. Elementos ms particulares que se encuentran englobados
dentro de los supraordinado
El cuadro sinptico te ayuda a estructurar tu pensamiento a comprender aspectos

que se te dificulten y a expresarlos.
Sugerencias para elaborar un cuadro sinptico: Toma en cuenta los siguientes

estrategias. No aportes tus propias ideas, solamente extracta los puntos principales
en forma breve y concisa. Indica los conceptos centrales de manera ordenada y
Sistemtica. Representa en forma esquemtica las relaciones entre los conceptos
centrales.
Ideas generales. La tcnica de elaboracin de los cuadros sinpticos es sencilla y

prctica. Consiste en la organizacin de ideas con base a su importancia: ideas
primarias, secundarias, terciarias. nos proveen una visin global del mensaje de un
texto y de la interrelacin que existe entre las ideas que ah se plantean. Para hacer
un cuadro sinptico deberemos evaluar la informacin, separarla y jerarquizarla; en
otras palabras, asignarle un orden de importancia a las diferentes ideas colectadas,
y finalmente hacer una sntesis.
Los cuadros sinpticos suelen presentarse mediante llaves aunque tambin toman
forma de diagramas o tablas compuestas por columnas. Representado grficamente
un cuadro sinptico de llaves podra lucir as:
Ejemplos de algunos esquemas.
48
PROPOSITOS: A partir de ejercicios, los estudiantes identificarn los tipos de

textos; clasificacin y caractersticas; Expositivo o cientfico, informativo y literario.
As como su estructura de los textos de los textos expositivos, informativos,
narrativos argumentativos y descriptivos.
ACTIVIDAD:
Del siguiente enlistado identifiquen a que tipo de texto pertenece, escribe EC si es
expositivo o cientfico, una I si es un texto informativo, una L si es texto literario.
1. _____El patito feo.

2. _____El genoma humano.
3. _____Como mejorar la lectura.
4. _____Historia de Mxico.
5. _____Lo ultimo en tecnologa celular.
6. _____El gato con botas.
7. _____Alimentos nutritivos.
8. _____El calentamiento global.
9. _____Como reciclar la basura.
10. _____Historia de un amor.
49
Durante esta secuencia se desarrollaras tu inters en identificar,

ordenar e interpretar las ideas, datos y conceptos en un texto.
Qu te parece esta competencia? Juntos la lograremos? Y

para comenzar lee y analiza la siguiente informacin.
EL TEXTO
Se considera texto a cualquier manifestacin verbal o escrita que contenga un

mensaje que produce comunicacin. El texto es todo discurso escrito que gira
alrededor de un tema o asunto.
Caractersticas generales de un texto.
a) Tiene un carcter comunicativo.

b) Tiene un carcter pragmtico, porque se producen y reproducen situaciones
concretas; es decir, se usa para algo: informar, prevenir, describir, etc.
a) CIENTIFCOS
i) NARRATIVOS b) EXPOSITIVOS
h) LITERARIOS c) DIVULGA
CIN
TIPOS DE
TEXTOS
g) INFORMA d) ARGUMEN
TIVOS TATIVOS
f) DIDCTICOS e) DESCRIP
TIVOS
CARACTERISTICAS, ESTRUCTURA DE TEXTOS CIENTIFICOS.
a) Cientficos: Los textos cientficos desarrollan a profundidad tenias acerca de la

naturaleza, la sociedad y sus fenmenos y procesos: son resultado de las
50
investigaciones de hombres especializados en las diversas reas del conocimiento

humano.
Caractersticas: Sus cualidades son: la objetividad (diluyendo la importancia del
sujeto, destacando hechos y datos, determinando las circunstancias que
acompaan a los procesos); la universalidad; la verificabilidad (mediante grficos,
frmulas, smbolos); y la claridad. Las obras cientficas dan a conocer los resultados
de las investigaciones realizadas por los cientficos acerca de la naturaleza, la
sociedad y el hombre como individuo.
Estructura interna del texto. Se refiere al contenido de la obra y a la forma en que
el autor lo ha estructurado. Por lo general, se sigue un esquema que difiere segn
sea el autor. Te presentamos dos esquemas diferentes que se aplica a los textos
cientficos.
Ejemplo No. 1
1.- Ttulo.
2.- Prlogo.
3.- Introduccin.
4.- Subtitulo.
5.- ndice.
6.- Contenido.
7.- Glosario.
8.- Bibliografa.
Ejemplo No. 2
1. Ttulo(breve y concreto)
2. Autores (nombre y primer apellido de cada uno)
3. Resumen (no exceder de 250 palabras)
4. Abstract (traduccin del resumen al ingls)
5. Introduccin (antecedentes, problema, hiptesis y objetivos)
6. Materiales y Mtodos
7. Resultados
8. Discusin
9. Conclusiones
10. Agradecimientos (breves, si los hubiese)
11. Referencias Bibliogrficas (slo lo citado en el texto)
El contenido de un texto cientfico debe de considerar lo siguiente.
a) El planteamiento del problema consiste en delimitar el tema de estudio. Para

ello se enumeran o describen los elementos que los integran.
b) El marco terico es un sistema de conocimientos generalizados acerca de un
objeto de la realidad; este sistema describe las propiedades y aspectos del objeto,
as como las leyes que lo rigen.
51
c) La hiptesis es una suposicin comprobable basada en ciertos indicios. La

hiptesis se presenta cuando no resulta claro el nexo entre los objetos de estudio y
la causa de los mismos, no obstante que se conocen muchas circunstancias que lo
preceden o acompaan.
d) El diseo es el programa de trabajo o la descripcin de las fases del problema
de investigacin que se piensa comprobar.
e) La observacin es un procedimiento que se usa para obtener in formacin
objetiva acerca de los procesos existentes; tambin se utiliza en las ciencias para
obtener informacin primaria sobre los objetos investigados o para comprobar las
consecuencias empricas de la hiptesis.
f) La experimentacin es un tipo de actividad realizada para obtener conocimientos
cientficos, descubrir leyes objetivas y que influyen en el objeto estudiado.
g) El anlisis de resultados permite ordenar todos los datos y las observaciones
para distinguir y separar los elementos del problema y encontrar las relaciones que
guardan entre s.
h) Comprobacin final. Por ltimo son las afirmaciones finales a que llega el
investigador referente a la validez de la hiptesis de trabajo.
Estructura interna de un informe cientfico.
Introduccin. Es la presentacin del tema o asunto; tambin puede incluir el marco

terico, limitaciones del informe, enumeracin de fuentes informativas, instrumentos
de trabajo y plan de observacin que se ha seguido.
Exposicin o desarrollo. En este elemento se expone en forma ordenada el

conjunto de fenmenos observados, indicando los elementos que intervienen en
ellos y las circunstancias en las que aparecen. Se sealan las caractersticas y el
valor atribuido a las fuentes informativas (personas) en la investigacin de campo, o
el tipo de instrumentos de experimentacin empleados y sus alcances tcnicos en la
investigacin de laboratorio. Los datos se organizan estadsticamente en forma de
cuadros, grficas, organigramas y mapas; en algunos casos ser necesario agregar
fotografas y dibujos esquemticos.
Conclusiones. El informe debe dar sugerencias que se desprendan de los

materiales informativos ofrecidos, sealar los principales fenmenos que se
deben investigar ampliamente y proponer los mtodos adecuados para realizar
estudios posteriores.
Actividad No. 1: Efecta la lectura e identifica sus partes.

a) El planteamiento del problema.
b) El marco terico.
c) La hiptesis.
d) El diseo.
e) La observacin.
f) La experimentacin.
52
g) El anlisis de resultados.
h) Comprobacin final.
PERSPECTIVAS DEL MEDIO AMBIENTE
Las perspectivas de futuro, en lo que al medio ambiente se refiere son poco claras.
A pesar de los cambios econmicos y polticos, el inters y la preocupacin por el
medio ambiente an es importante. La calidad del aire ha mejorado, pero estn
pendientes de solucin y requieren una accin coordinada los problemas de la lluvia
cida, la prdida de ozono y la enorme contaminacin atmosfrica.
Mientras no disminuya la lluvia cida, la prdida de vida continuar en los lagos y
ros y esto afectar de manera considerable el crecimiento de los bosques. La
contaminacin del agua es un problema muy fuerte mientras el crecimiento
demogrfico contine incrementando. La infiltracin de residuos txicos en los
acuferos subterrneos y la intrusin de agua salada en los acuferos costeros de
agua dulce no se han interrumpido.
El agotamiento de los mantos acuferos en muchas partes del mundo y la creciente

demanda de agua producir conflictos entre el uso agrcola, industrial y domstico.
La escasez impone restricciones en el uso del agua y aumenta el costo de su
consumo. El agua podra convertirse en la crisis energtica de comienzos del siglo
XXI. La contaminacin de las aguas dulces y costeras, junto con la
sobreexplotacin, sera necesario suspender la pesca durante un periodo de cinco a
diez aos para que las especies se recuperaran. Si no se desarrollan esfuerzos
coordinados para salvar hbitats y reducir el furtivismo y el trfico internacional ilegal
de especies salvajes, muchas de ellas se extinguirn. A pesar de nuestros
conocimientos sobre cmo reducir la erosin del suelo, ste contina siendo un
problema de alcance mundial. Esto se debe, en gran medida a que muchos
agrnomos y urbanistas muestran un escaso inters por controlarla. Por ltimo, la
destruccin de tierras vrgenes, tanto en las regiones templadas como en las
tropicales, puede producir una extincin masiva de formas de vida vegetales y
animales.
Para reducir la degradacin medioambiental, las sociedades deben reconocer que el

medio ambiente es finito. Los especialistas creen que, al ir creciendo las
poblaciones y sus demandas, la idea del crecimiento continuado debe abrir paso a
un uso ms racional del medio ambiente, pero que esto slo puede lograrse con un
espectacular cambio de actitud por parte de la especie humana. El impacto de la
especie humana sobre el medio ambiente ha sido comparado con las grandes
catstrofes del pasado geolgico de la Tierra; independientemente de la actitud de
la sociedad respecto al crecimiento continuo, la humanidad debe reconocer que
atacar el medio ambiente pone en peligro la supervivencia de su propia especie.
Dentro de los esfuerzos por controlar el deterioro medioambiental, el satlite

ambiental europeo Envisat, se puso en marcha con el fin de obtener informacin
precisa sobre el medio ambiente. El Envisat dispone de 10 instrumentos cientficos
que recogern datos sobre el nivel de los ocanos, las emisiones de gases de
53
efecto invernadero, las inundaciones, el tamao de la capa de ozono, o la

deforestacin, entre otros. Los datos enviados por el satlite servirn, no slo para
conocer el estado de los ecosistemas, sino tambin para tomar decisiones polticas
y controlar el cumplimiento, por parte de los distintos pases, del Protocolo de Kioto
y de otros tratados medioambientales.
Actividad No. 2 OZONO

La atmsfera es un ocano de aire y un recurso natural valioso para mantener la
vida en la tierra. Desgraciadamente, las actividades humanas basadas en los
intereses nacionales o personales estn causando dao a este recurso,
especialmente al reducir la frgil capa de ozono, la cual funciona como un escudo
protector para la vida en la tierra. Las molculas de ozono estn compuestas por
tres tomos de oxgeno, a diferencia de la molcula de oxgeno que slo tiene dos
tomos. Las molculas de ozono son extremadamente raras: menos de diez en
cada milln de molculas de aire. Sin embargo, aproximadamente en un billn de
aos, su presencia en la atmsfera ha jugado un papel importante para proteger la
vida en la tierra. Dependiendo en dnde se localice, el ozono puede proteger o
daar la vida en la tierra. En la tropsfera (hasta unos 10 kilmetros sobre la
superficie de la tierra) es ozono malo, ya que puede perjudicar los tejidos del
pulmn y a las plantas. Pero aproximadamente un 90% del ozono que se encuentra
en la estratsfera (entre 10 y 40 kilmetros sobre la superficie de la tierra) es ozono
bueno ya que es benfico al absorber la peligrosa radiacin ultravioleta (UV) del
sol. Sin esta benfica capa de ozono, los humanos seramos ms susceptibles a
ciertas enfermedades debido al incremento de la incidencia de los rayos
ultravioletas del sol. En las ltimas dcadas, la cantidad de ozono ha disminuido. En
1974 se elabor la hiptesis de que los clorofluorocarbonos (CFCs) pudieron ser la
causa de esto. Hasta 1987, los cientficos midieron que la relacin causa-efecto no
era lo suficientemente convincente para implicar a los CFCs. Sin embargo en
septiembre de 1987, se reunieron en Montreal (Canad), diplomticos de todo el
mundo los cuales estuvieron de acuerdo en establecer lmites al uso de los CFCs.
1. A qu distancia de la tierra la capa de ozono es considerada como buena?

A) Entre 10 y 40 kilmetros.
B) Entre 10 - 20 kilmetros.
C) Entre 10 - 15 kilmetros.
D) Entre 5 - 10 kilmetros.
2. El ozono que se forma durante las tormentas elctricas, es:

A) Malo se forma durante el mal tiempo
B) Bueno se forma en la estratsfera
C) Malo se forma de la tropsfera
D) Bueno huele bien
3. Segn el texto en la afectacin de la capa de ozono, qu enfermedades le puede

provocar al ser humano.
A) Problemas auditivos
B) Gastritis
54
C) Apendicitis
D) Pulmonares
4. En que ao y pas se determinan lmites para el uso de los fluorocarbonos.

A) Montreal Canad, 1987
B) Mxico, 1997
C) Alemania, 2007
D) Inglaterra, 2000
CARACTERISTICAS, ESTRUCTURA DE TEXTOS EXPOSITIVOS.
b) expositivos: El texto expositivo es aquel que cumple una funcin referencial. Su

principal objetivo es informar, incluyendo comentarios aclaratorios, incorporando
explicaciones y utilizando claves explcitas. El texto expositivo puede centrarse en la
descripcin de un fenmeno, el desarrollo de una idea y el anlisis de un problema,
por medio de la clasificacin o analoga.
Caractersticas: La explicacin es un gnero, a cuya estructura se recurre, con la

finalidad de clarificar lo confuso o exponer lo novedoso; supone, asimismo, una
comunicacin, basada en un acuerdo implcito entre el emisor, que es quien explica
y el receptor, que es quien recibe la aclaracin. Varan, sin embargo, los roles de
explicador y receptor de la explicacin; ello, de acuerdo con el dominio que cada
uno tenga sobre el tema, sujeto a explicacin.
Otra caracterstica es que se analiza desde su naturaleza o sea desde su origen y
significado, es necesario considerar que este concepto se refiere a la relacin del
todo con las partes y tambin al valor de cada parte en funcin del todo.
Su objetivo: El objetivo de un texto expositivo es informar hechos ocurridos o ideas a

travs de la descripcin o bien de la narracin; es decir, contar cmo ocurrieron las
cosas.
La funcin principal del texto expositivo es la de establecer una relacin de

influencia entre locutor e interlocutor, en el momento de la enunciacin. De acuerdo
con las propiedades del texto expositivo, ste sirve igualmente para explicar
cualquier materia e informar acerca de algo. De ah que en ocasiones se le
denomine texto expositivo-explicativo.
La finalidad de los textos expositivos es la transmisin de informacin y se centran

en el contenido, que el receptor debe percibir claramente. Este texto presenta una
serie de datos acerca de los flamencos y su alimentacin, y a lo largo del mismo,
para mostrar que unas ideas o hechos derivan de otros, se emplea la estructura de
causa-efecto.
55
Componentes: Se reconocen dos partes en el texto expositivo: una parte que no se

comprende y otra que hace comprensible la primera. Entre ambas se establecen, a
su vez, dos tipos de relaciones: causal y de equivalencia.
La relacin causal -a la que recurren, con mayor frecuencia, los textos histricos- se
reconoce a partir de las preguntas por qu? o cmo?
La relacin de equivalencia-a la que recurren, frecuentemente, los textos de
divulgacin cientfica- se establece mediante parfrasis, sustituciones por
sinnimos, ejemplificaciones y traducciones.
Su Estructura: La estructura de los textos expositivos es muy simple. Los textos
expositivos se suelen dividir en tres partes: presentacin, desarrollo y conclusin.
La primera parte puede incluir el marco (lugar y tiempo), el tema o asunto, la

hiptesis, los objetivos, etc. A continuacin se pasa a desarrollar el tema o asunto,
lo que puede ocupar varios apartados distribuidos en varios prrafos. A lo largo de
estos prrafos se va progresando en la informacin que recibe el destinatario. Es
decir, cada prrafo aporta ms informacin, que es, en cierto modo, una ampliacin
de la anterior.
Finalmente se llega a la conclusin, que resume todo lo dicho.

Los textos explicativos tienen una estructura secuencial compuesta por cuatro
pasos:
1. Reconocimiento de un saber previo, sujeto a modificacin, aclaracin,
completamiento.
2. Inclusin de un problema por resolver, articulado en torno a la pregunta "por
qu".
3. Resolucin de ese problema, la respuesta a esa pregunta, o sea, la
explicacin propiamente dicha.
4. Conclusin (que puede faltar), que demuestra la validez de la explicacin.
Ejemplo. 1
Los flamencos son aves gregarias altamente especializadas, que habitan sistemas
salinos de donde obtienen su alimento (compuesto generalmente de algas
microscpicas e invertebrados) y materiales para desarrollar sus hbitos
reproductivos. Las tres especies de flamencos sudamericanos obtienen su alimento
desde el sedimento limoso del fondo de lagunas o espejos lacustre-salinos de
salares, El pico del flamenco acta como una bomba filtrante. El agua y los
sedimentos superficiales pasan a travs de lmelas en las que quedan depositadas
las presas que ingieren. La alimentacin consiste principalmente en diferentes
especies de algas diatomeas, pequeos moluscos, crustceos y larvas de algunos
insectos...
Para ingerir el alimento, abren y cierran el pico constantemente produciendo un
chasquido leve en el agua, y luego levantan la cabeza como para ingerir lo retenido
por el pico. En ocasiones, se puede observar cierta agresividad entre los miembros
de la misma especie y frente a las otras especies cuando esta buscando su
alimento, originada posiblemente por conflictos de territorialidad.''
56
Omar Rocha, Los flamencos del altiplano boliviano. Alimentacin
I. CLONACIN
MQUINA COPIADORA DE SERES VIVOS?
Sin duda alguna, si hubieran existido elecciones para escoger el animal del ao en
1997, Dolly habra ganado!
Pero Dolly no es una oveja cualquiera. Es un clon de otra oveja. Un clon quiere
decir: una copia. La clonacin significa copiar a partir de una copia maestra. Los
cientficos lograron crear una oveja (Dolly) que es idntica a otra oveja que hizo las
veces de copia maestra.
Fue el cientfico escocs Ian Wilmut quien dise la mquina copiadora de ovejas.
Tom una pequesima parte de la ubre de una oveja adulta (oveja 1). De esa parte,
retir el ncleo y lo transfiri al vulo de otra oveja (hembra) (oveja 2). Pero primero,
elimin de ese vulo toda la materia que pudiera determinar caractersticas de la
oveja 2 en el cordero producido por ese vulo. Ian Wilmut implant el vulo
manipulado de la oveja 2 en una tercera oveja (oveja 3).
La oveja 3 qued preada y tuvo una cra: Dolly.
Algunos cientficos piensan que dentro de pocos aos ser posible clonar personas
tambin. Pero muchos gobiernos han decidido prohibir por ley la clonacin de
personas.
1. Segn el texto qu significa clonacin.

A) Una copia maestra
B) Apareamiento
C) Inseminacin artificial
D) Castracin
2. Qu parte de la oveja se utiliz para la clonacin?

A) Un gen
B) La ubre
C) Un cromosoma
D) El ncleo de una clula
3. En el futuro ser posible la clonacin del ser humano?

A) Si, pero habr muchas enfermedades
B) Puede ser con ciertas limitaciones
C) Si, cuando la ley lo permita
D) No, la religin lo prohbe
57
CARACTERISTICAS, ESTRUCTURA: TEXTOS DE DIVULGACION.
c) Divulgacin: En stos se tratan los temas cientficos en un nivel accesible, ligero

y ameno para todo tipo de lectores.
En consecuencia, cuando hablamos de un texto de divulgacin, nos referimos a un

escrito de trama compleja, donde se combinan caractersticas de distintos tipos de
textos, cuyo propsito es poner al alcance del pblico y esclarecer un tema relativo
a la ciencia.
Con respecto a su estructura, ser bsicamente expositivo o explicativo y, por lo

tanto, tendr las siguientes caractersticas:
a) Organizacin lgica y jerrquica de las ideas.

b) Exposicin analtica y sinttica.
c) Uso de grficos, esquemas, dibujos.
d) Empleo de oraciones enunciativas de estructura bimembre, preferentemente
con un orden sintctico cannico (sujeto-verbo-predicado), con inclusin de
proposiciones subordinadas causales, consecutivas, finales, entre otras. utilizacin
de conectores: causa, consecuencia, etc.; vocabulario preciso, eludiendo trminos
polismicos.
Su punto de partida es un problema que intentar esclarecer en su desarrollo; su

finalidad, modificar un estado de conocimiento en otros. En general, la secuencia
explicativa sigue los siguientes pasos:
una situacin inicial en la cual se instala el problema;
un problema a explicar;
una respuesta o explicacin propiamente dicha;
una evaluacin o conclusin de lo planteado.
Si bien, por el hecho de transmitir un conocimiento cientfico el lenguaje utilizado

ser el de las ciencias, el mismo estar adecuado a sus destinatarios, en este caso,
un pblico que se acerca a este tipo de texto con el objetivo de adquirir ciertos
conocimientos que escapan a su propia especialidad.
Entre los recursos ms utilizados, encontramos la reformulacin. La reformulacin

es un procedimiento que consiste en proporcionar un enunciado que aclara un
segmento anterior del texto; los marcadores ms habituales son: a saber, en otras
palabras, es decir, o sea, sintetizando, en resumen, etc. Por otro lado, cuando el
artculo emplea un vocabulario excesivamente tcnico, deber aportar un glosario
explicativo de algunos trminos.
Los saberes especficos que pueden divulgarse a partir de estos artculos son
inacabables; incluyen desde la biologa hasta la medicina y la salud, desde la
astronoma hasta la religin y las ciencias ocultas, desde las ciencias duras hasta la
58
ciberntica y la tecnologa, y as infinitamente abarcando todas las ramas del

conocimiento.
Con respecto a dnde encontrar este tipo de textos para su inclusin en la Escuela,
es muy comn hallarlo en folletos de campaas de prevencin, en revistas
especializadas o no que pueden incluir algn artculo con estas caractersticas
en suplementos especializados, en enciclopedias, en fascculos que acompaan a
otras publicaciones, etc. En los diarios suelen aparecer, con asiduidad, artculos de
divulgacin cientfica, que pertenecen a lo que llamamos periodismo cientfico.
Desde el punto de vista tcnico, el periodismo cientfico es un soporte especial para
acercar los temas de la ciencia al pblico en general.
II. EL ORIGEN DEL VIH
El origen del Virus de la Inmunodeficiencia Humana Tipo I (VIH I), causante de la

epidemia mundial de sida, ha sido un tema polmico desde su descubrimiento en
1983.
Si bien la presencia del virus en primates salvajes antes de que se detectaran casos
humanos de la enfermedad, es reconocida por la comunidad cientfica internacional,
falta saber en cules de ellos y cmo es que se ha dado la trasmisin del animal al
hombre.
Investigadores de Estados Unidos, Francia e Inglaterra publicaron un artculo en la
revista Nature en el que presenta un anlisis gentico comparativo del Virus de los
simios (VIS) del chimpanc Pan traglodytes, con el del VIH-1 y se lleg a la
conclusin de que ambos presentaban grandes similitudes.
De acuerdo con este grupo de cientficos, la trasmisin del simio al hombre podra
haber tenido lugar durante la cacera o en el proceso de preparacin de estos
chimpancs como alimento, prctica que es comn en el frica ecuatiorial
occidental, donde se piensa que el VIH infect por primera vez a seres humanos.
El origen del VIH. En Cmo ves? Ao I No. 6. Mxico, UNAM, 1999. P. 5.
1. El virus ______________ fue causante de la epidemia mundial del sida, tema

polmico desde su descubrimiento en 1983.
A) OH+
B) VIH 1
C) Clula
D) ADN
2. La presencia del virus en __________________ antes de que se detectaran

casos humanos de la enfermedad era reconocida por la comunidad Cientfica
Internacional.
A) Primates salvajes
B) Panteras negras
C) Algas marinas
D) Clonacin.
59
3. Investigadores de Francia y Estados Unidos presentan un __________________

comparativo del virus de los simios (VIS) del chimpanc, con el VIH-1 en donde
ambos presentaban una similitud.
A) Clonacin.
B) Especies menores.
C) Anlisis gentico.
D) Transfusin.
4. De acuerdo al grupo de cientficos la trasmisin tuvo lugar del

________________ durante la cacera o el proceso de preparacin de los
chimpancs como alimento.
A) Hombre al perro.
B) Insecto al hombre.
C) Hombre al murcilago.
D) Simio al hombre.
CARACTERISTICAS, ESTRUCTURA DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS.
d) Argumentativo: Se trata de aquellos textos que aportan pruebas para intentar

convencer de un determinado punto de vista o para afirmar la validez de una
opinin. En este texto se busca adhesin del lector a la tesis, y para ello se utilizan
la sustentacin y la demostracin. Todos tenemos hiptesis que deseamos
comunicar y defender. Lo hacemos con argumentos que sostienen, contraponen o
niegan; es una interaccin de los elementos a favor y en contra de nuestra hiptesis.
Es un tipo discursivo que engloba las caractersticas de otros textos.

Caractersticas
El emisor tiene dos propsitos: tomar posicin sobre un tema dado y a la vez
influir sobre sus interlocutores respecto de ese tema
El emisor desarrolla un conjunto de estrategias para convencer a los
receptores
Se plantean diferentes puntos de vista y se toma posicin por uno de ellos
Organizacin textual compuesta de una serie de argumentos o
razonamientos que finalizan en una conclusin.
Estructura con un esquema bsico

1.- hecho (hiptesis )
2.- demostracin secuencia argumentativa
3.-conclusin
1) El hecho o hiptesis, objeto de la argumentacin (llamada tambin proposicin o

tesis), es la aseveracin que va a aceptarse, refutarse o ponerse en duda.
60
2) La demostracin est constituida por las diferentes secuencias argumentativas.

Dichas secuencias estn formadas por varios procedimientos: clarificacin,
ejemplificacin, explicacin, concesin, desmentida, hesitacin, etc. Del mismo
modo que en los textos expositivos, en las secuencias argumentativas hay
conectores caractersticos que indican el avance en la enunciacin de las ideas.
3) La conclusin constituye la tercera parte de la estructura de los textos

argumentativos. El autor retoma la hiptesis inicial y demuestra la validez de su
planteo. Palabras claves que anuncian la conclusin concluyendo para finalizar /
finalmente resumiendo, etc.
ACTIVIDADES PARA EL AULA
1. Leemos un cuento o lo narramos. Luego conversamos con los chicos acerca de

l, qu les gust ms y porqu, si les pareci bien como actu el protagonista, cmo
hubieran actuado ellos en su lugar. Los guiamos en sus respuestas, ayudndolos a
argumentar sus opiniones, ordenando y jerarquizando sus ideas, descubriendo de a
poquito lo que intentan decir. Luego anotamos en el pizarrn las conclusiones. Las
volvemos a leer recordando las de cada uno.
2. Podemos realizar la misma actividad con la proyeccin de una pelcula o un

video, conversando con ellos sobre los dibujos animados.
3. Tratar un tema de actualidad e inters de los alumnos. Leer cartas de lectores,

individualizando las opiniones a favor o en contra del suceso comentado
previamente.
4. Proponerle a los chicos que escriban cartas en las que vuelquen sus opiniones.
5. Trabajar un tema de actualidad. Comentar diferentes artculos periodsticos y

debatir grupalmente en el aula el tema. Proponerle a los chicos que escriban cartas
de lectores y enviarlas a los diarios para su publicacin.
6. Presentar un texto argumentativo con la secuencia desordenada. Ordenar

correctamente las secuencias argumentativas.
7. Presentar un tema que sea de inters para sus alumnos. Solicitar a los chicos
que investiguen sobre el mismo durante una semana. Transcurrido ese lapso, dividir
la clase en dos grupos: los que estn a favor y los que estn en contra. Cada grupo
deber buscar argumentos para defender sus opiniones y registrar por escrito los
argumentos a favor de la tesis, las objeciones que pueden hacerse y las respuestas
a esas objeciones. Luego, se realizar el debate. El docente oficiar de coordinador,
dividiendo el pizarrn en dos para registrar las argumentaciones principales de cada
61
grupo y realizar una evaluacin final, fundamentando cul ha sido el grupo que se
ha destacado.
Leer con detenimiento el siguiente artculo:
''El acto solidario de la donacin de rganos

Si bien los trasplantes se han convertido en una prctica habitual, an persisten
fuertes temores en la poblacin para donar rganos. Lograr su superacin es la
clave para aumentar el nmero de los dadores solidarios que hacen falta para salvar
miles de vidas.
Las razones que dificultan la decisin de ser donante son mltiples. En muchos
casos, arraigan en convicciones de ndole religiosa, moral o filosfica que
cuestionan la donacin. En otros, se fundan en el temor a la existencia de
traficantes de rganos, o en la desconfianza en el sistema de salud, que llevan a
pensar que alguien podra no ser asistido bien o a tiempo para obtener sus vsceras.
Tambin est el caso frecuente de quienes no pueden sentirse solidarios en el
momento en que atraviesan el dolor por la muerte de un ser querido, que es cuando
se les requiere que dispongan la entrega de los rganos para prolongarle la vida a
otro ser humano. Es preciso, entonces, que se aclaren algunas cuestiones. Primero,
que la complejidad del procedimiento de ablacin y trasplante, en el que intervienen
varios equipos mdicos altamente especializados, torna muy improbable la
existencia de circuitos clandestinos. Segundo, que la necesaria compatibilidad entre
donante y receptor tambin aleja la posibilidad de manipulaciones que pudieran
derivar en muertes a pedido. La ltima cuestin es la ms compleja. Porque hasta
el presente, aunque alguien haya manifestado expresamente su voluntad de donar,
es a la familia a la que se consulta en el momento en que aqulla puede
efectivizarse. Y tal consulta llega en un momento crucial, en general poco propicio
para las reflexiones profundas, mxime si tienen que llevar a la toma de una
decisin rpida. Cuando est vigente el consentimiento presunto previsto en la ley,
que implica que slo deba manifestarse expresamente la negativa a donar, muchos
de estos problemas se evitarn. Mientras tanto, las campaas pblicas deben
esclarecer sobre la naturaleza de los procedimientos tcnicos, para disipar
fantasmas. Pero, esencialmente, deben apuntar a que se tome conciencia de lo que
significa salvar otra vida. Porque para decidirlo en un momento lmite es menester
que la idea se haya considerado y discutido previamente, con calma y en
profundidad. Nadie est exento de que la vida a salvar pueda ser la propia o la de
un ser querido. Por eso debera destacarse que es ms fcil lamentar el no haber
consentido una donacin a tiempo que arrepentirse por haberlo hecho (Clarn.
Opinin. Viernes 26 de julio de 2002)
1. Identifique cual es la situacin argumentativa que se plantea

2. En el texto aparecen argumentos o puntos de vista en contra de la afirmacin
principal, enumere cules son.
3. Cules son las estrategias que desarrolla el periodista para convencer a los
lectores?
4. Cul es la conclusin de todas las argumentaciones? En qu lugar del
texto est?
62
5. Seale en el margen las partes en que se divide este texto (hecho,

demostracin, conclusin)
6. En las secuencias argumentativas hay conectores caractersticos que indican
el avance en la enunciacin de las ideas. Seale cules emplea el escritor,
identifique qu tipo de conector es y fundamente su empleo en cada caso.
Tarde de nuestra vida aprendemos a argumentar a nuestros pensamientos. Todos
tenemos hiptesis que deseamos comunicar y defender. Esto lo hacemos
elaborando argumentos que la sostienen y contraponiendo argumentos que la
niegan; en la interaccin de los elementos a favor y en contra de nuestra hiptesis
argumentamos nuestra idea para concluir nuestro planteamiento.
En el texto argumentativo, el autor plantea una hiptesis o toma una posicin frente
a un determinado tema (como en este caso frente a la poltica de Bush) y la
mantiene a lo largo del texto, reforzando su opinin por medio del desarrollo de sus
ideas, ejemplos, etc. Mediante la argumentacin, el emisor pretende influir sobre su
destinatario y lograr la aprobacin y/o adhesin del receptor a la idea que postula.
Este tipo de textos tienen tambin como caracterstica un carcter dialogico: un
dialogo con el pensamiento del otro para transformar su opinin.
Ejemplo:
Hamas y la "promocin de la democracia" Noam Chomsky
Hamas gano combinando una fuerte resistencia contra la ocupacin militar con la
creacin de organizaciones sociales de base y de servicio a los pobres, una
plataforma y una practica que probablemente hara ganar votos en cualquier lugar.
La victoria electoral de Hama es ominosa pero comprensible, a la luz de los
acontecimientos. Es enteramente justo describir a Hamas como fundamentalista,
extremista y violentista, y como una seria amenaza a la paz y a un acuerdo
polticamente justo. Sin embargo, es til recordar que en aspectos importantes,
Hamas no es tan extremista como otros. Por ejemplo, declara que estar de
acuerdo con una tregua con Israel sobre la base de la frontera reconocida a nivel
internacional antes de la guerra arabe-israeli de junio de l967. ..
La posicin de Washigton hacia las elecciones en Palestina ha sido coherente. Las
elecciones fueron postergadas hasta la muerte de Yasser Arafat, que fue recibida
como una oportunidad para la realizacin de la "visin" de Bush sobre un eventual
Estado palestino democrtico, que es una plido y vago reflejo del consenso
internacional sobre una acuerdo de dos entidades estatales en la zona, que Estados
Unidos viene bloqueando desde hace 30 aos....
El compromiso formal de Hamas de "destruir Israel" lo pone a la par con Estados
Unidos e Israel, que prometieron por mucho tiempo que no habra ningn "Estado
palestino adicional" (aparte de Jordania", hasta que ambas naciones aflojaron
parcialmente su posicin, para aceptar un mini Estado constituido por los
fragmentos que queden despus que Israel se apropie de todas las partes de
Palestina que desea....
Simplemente como conjetura, imagine el lector una inversin de las circunstancias:
que Hamas permitiese a los israelies vivir en cantones desparramados e invariables,
virtualmente separados unos de otros, y en alguna pequea parte de Jerusaln,
mientras los palestinos construyen enormes asentamientos y proyectos de
63
infraestructura para apoderarse de las tierras y los recursos de Israel, Y que,

adems Hamas acepte llamar a esos fragmentos "un Estado". Si se hicieran
propuestas para esta empobrecida "categora de Estado", nosotros nos sentiramos,
con razn, horrorizados. Pero con ese tipo de propuestas, la posicin de Hamas
seria esencialmente igual a la de Estados Unidos e Israel.
CARACTERISTICAS, ESTRUCTURA : TEXTOS DESCRIPTIVOS.
e) Descriptivo: Se trata de una forma de representar lo individual y concreto,

objetos o espacios fijos, cuyas cualidades se nombran sin que exista
necesariamente un orden predeterminado.
Refiere las caractersticas o propiedades de un objeto, su estructura se organiza

bsicamente sobre la dimensin espacial. La descripcin siempre supone entonces
una forma de anlisis, ya que implica la descomposicin de su objeto en partes o
elementos y la atribucin de propiedades o cualidades.
Est presente:
En el rea de Lengua
Es muy caracterstica del rea de Ciencias Naturales y de Geografa.
Es un tipo de texto de adquisicin temprana pero que presenta algunas dificultades,

ya que no existe ningn criterio bsico que facilite la comprensin o produccin. La
seleccin y el orden de exposicin de las caractersticas del objeto a describir sern
determinados por la finalidad del texto. La descripcin suele ser algo ms que una
enumeracin ya que implica interrelacin de elementos.
Elementos que intervienen en un texto descriptivo:

a) El observador: la posicin del observador puede ser: Dentro de la escena o
cuadro o fuera de l En primera o tercera persona Fija o en movimiento.
b) El mundo real o imaginario: los objetos o elementos a describir pueden ser
paisajes, ambientes interiores o exteriores, personas, objetos, animales. Los
elementos pueden estar quietos, en movimiento o ambas cosas a la vez. Asimismo
pueden verse en forma parcial, en su totalidad, en detalle.
c) Recursos: en los textos descriptivos se emplean gran cantidad de recursos, de
los cuales algunos son propios o caractersticos. El manejo del lenguaje es muy
detallado y, en los textos descriptivos literarios, se persigue un fin esttico, por lo
que el despliegue de recursos es an mayor.
Cules son esos recursos? Los enumeramos a continuacin:

Profunda adjetivacin
Imgenes (auditivas, tctiles, visuales, gustativas, olfativas)
Comparaciones
Metforas
Por lo tanto, la descripcin requiere competencia lxica para nombrar, ya que si

intentamos describir un objeto es necesario que conozcamos sus partes y los
64
nombres respectivos de cada una de ellas. Ejemplos, como el poema La unin

libre de Andr Breton, en el cual el poeta describe el cuerpo de una mujer a travs
de la enumeracin de las partes, cada una de ellas seguida de metforas alusivas:
...Mi mujer de cabellera de fuego de lea de pensamiento de relmpagos de calor
de talle de reloj de arena...
Inicialmente empezamos a describir los objetos, las personas y las emociones. En

particular, a una persona la describimos por lo que es, tiene o parece, pero tambin
por las acciones que desempea; esto es, por el ser y por el actuar.
Emocin Objeto
Persona
Parecer Ser
Tener Hacer
ACTIVIDAD: Efecta la lectura y toma en cuenta el esquema como modelo para el

texto de Doa Concha, y efecta la descripcin de los personajes que intervienen.
Doa Concha
CAMILO JOSE CELA.

El sol cae a plomo sobre el patio de doa Concha, la esposa de don Florin. Doa
Concha es hermana de doa Mencia, la del registrador; y de la seora Engracia,
que se quedo atrs, segn se ve. Doa Concha es una dama tsica y espirituada,
larga y suspiradora. Viste de negro y a veces, en las orejas, lleva unas piedras
azules y delicadas, unas aguamarinas. Doa concha no tiene hijos, no los tuvo
nunca, y su cario esta sin aplicar, esta entero como una nube volandera.
Doa Concha no tiene pajarillos, ni gato, ni perro. Los pajaritos que anidan bajo
las tejas de la bodega no son suyos: son de su marido. Los gatos que cran y
recran en el desvn, entre tinajas rotas, consolas romnticas y desportilladas, libros
misteriosos y olvidados retratos que ya nadie recuerda de quien son, tampoco son
suyos: en realidad no son de nadie.
Doa Concha es una mujer rica y tormentosa, inflorida, sin ganas ningunas de
florecer. Doa Concha tiene un rosario de aromticas cuentas, hecho de ptalos de
rosa. El rosario de Doa Concha termina con una cruz de filigrana de oro y guarda
virtudes especiales de la lucha contra el pecado. Doa Concha, revisa, observa de
manera muy profunda, las cuentas de su rosario, se pasa contando las horas
muertas.
65
Doa Concha sabe cosas, muchas cosas, pero se las calla. Doa Concha sabe las
vidas de los criados, los milagros de las criadas, las enfermedades del olivo, las
artes de podar la vid, el extrao lenguaje que hablan las bestias. Pero Doa Concha
no habla. Doa Concha es una mujer casada. Si algn da quedase viuda, sin Don
Florin falleciera, no eso no suceder l esta fuerte como un roble. Dios no lo
haga!, la dejase ms sola de lo que esta, doa Concha, sin cambiar el gesto
hablara. Y mandara sin levantar la voz, como una reina dursima y triste. Pero don
Florin. Dios lo conserve! Esta vivo, y sano, y animoso, y Doa Concha, que sabe
su papel, no habla mas que durante la matanza que paso hace muchos aos, por
San Martn.
De pronto se empieza a escuchar a el gorrin con su canto triste en el tormentoso
roble y destapan una botella de vino que huele a sangre y a ans.
Doa Concha tiene tres ventanas para mirar el mundo: las tres cuadradas y
pequeas, las tres con reja, la principal cobijada bajo la piedra grande, bajo la
desgastada y olvidada piedra del mayorazgo. Doa Concha, al pie de la ventana,
tiene una silla baja, de cedro, con las tablas del respaldo pintadas de verde con
rositas rojas, y blancas, y de color de oro. Desde su ventana del patio, doa Concha
vigila el pozo. Desde su ventana de la calle, doa Concha mira llorar a los nios.
Desde su ventana del campo, doa concha reza el rosario. Y a veces, medita.
Doa concha no hace labor, el bordado le ha destrozado la vista. Doa Concha no
se pone lentes por que piensa que no es propio de mujeres de su condicin. Doa
Concha tiene un gran sentido de su condicin de seora de la alta sociedad.
Por las tardes, cuando la visita su hermana, doa Mencia, doa Concha le ofrece,
con gran reverencia, una jcara de chocolate, tres sequillos y una copita de vino
moscatel. Doa Concha no prueba bocado, por que lleva dieta desde hace muchos
aos. Doa Concha, a veces, cuando se siente muy desfallecida, prueba un sorbito
de moscatel, porque dice que el vino renueva la sangre y da nimo a sus flacas
carnes.
Doa Concha y doa Mencia jams recuerdan, de viva voz, a su hermana Engracia,
la seora Engracia, que vive en Cuatla, Morelos, viuda de un posadero, madre de
diez hijos varones y patrona de arrieros y tratantes, de cmicos de la legua y de
viajantes de comercio.
Doa Concha sufre ---no lo puede evitar--- cada vez que Engracia, irrumpe en su
memoria al frente de sus diez hijos. Doa Concha en su testamento, ordena una
manda de misas y dispone que las fincas, cuando don Florin la siga, se repartan
por igual entre sus sobrinos. Pero sus sobrinos lo ignoran y no le desean la muerte.
Doa Concha casi no conoce a sus sobrinos
El sol reverbera sobre las albas paredes del patio de doa Concha. La chicharra
canta desconsoladamente desde la higuera grande. Los molinos parecen inmensos
bueyes dormidos esperan respirar por la noche.
Miran el cielo las dos y sealan la ruta por donde segn ellas cruza el arcngel de
San Gabriel, en forma de cigea. Suenan las campanas y se ponen a hacer
oracin y doa Concha, como sin darse cuenta, se aparta de su ventana.
Y dice debemos de descansar, maana ser otro da.
66
Retrato
Doa Uzeada de Ribera Maldonado de Bracamonte y Anaya era baja, rechoncha,
abigotada. Ya no exista razn para llamar talle al suyo. Sus colores vivos, sanos,
podan mas que el albayalde y el soliman del afeite, con que se blanqueaba por
simular melancolas. Gastaba dos parches oscuros, adheridos a las sienes y que
fingan medicamentos. Tena los ojitos ratoniles, maliciosos. Sabia dilatarlos
duramente o desmayarlos con recato o levantarlos con disimulo. Caminaba
contoneando las imposibles caderas y era difcil, al verla, no asociar su estampa
achaparrada con la de ciertos palmpedos domsticos. Sortijas celestes y azules le
ahorcaban las falanges. Manuel Mjica Lainez, Don Galaz de Buenos Aires
El ejemplo de Retrato se refiere a una persona, provoca en el receptor una imagen

tal de la realidad descripta, se materializa en su mente. El texto habla de un
personaje real: Doa Uzeada de Ribera Maldonado de Bracamonte y Anaya. Se
trata de una descripcin literaria, la actitud del emisor es subjetiva, pretende
transmitir su propia visin personal al describir y la funcin del lenguaje es
predominantemente potica, ya que persigue una esttica en particular.
CARACTERISTICAS, ESTRUCTURA : TEXTOS DIDACTICOS.
f) Didcticos: Este tipo de textos explican, en forma gradual, los conocimientos

cientficos, para que puedan asimilarse de acuerdo con el nivel acadmico de los
estudiantes.
Caractersticas: La publicidad consiste en la difusin de textos e imgenes que

invitan a adquirir ciertos productos comerciales o a realizar determinadas acciones.
El mensaje publicitario va acompaado de un texto lingstico e imgenes (iconos),
y el principal objetivo es llamar la atencin del receptor, para lo que emplea rimas,
oraciones sin verbo que son ms directas, imperativos, etc.
La funcin que predomina es la referencial o representativa e implicativa del objeto y
su configuracin retrica, en la que se centra el producto o servicio a travs de la
imagen, y la posible ambigedad que ocasiona la Polisemia de la palabra utilizada
se aclara por el mensaje lingstico, y esta funcin denotativa disminuye conforme
se utilicen palabras con doble sentido. Tambin hay una funcin conativa (es muy
importante y se centra en persuadir al receptor con el objeto de influir en su
conducta) y la potica (se refleja en el mensaje al que le da carcter esttico y cuya
forma adquiere valor en las connotaciones utilizados, para intentar convertir en
persuasiva la informacin y hacerla memorable).
El texto didctico tiende a solucionar la uniformacin no slo de los saberes a
transmitir sino tambin de la lengua en que stos sern vehiculizados, ya que la
existencia de un solo libro didctico implica la necesidad de homogeneizar el habla
de la poblacin en un solo idioma (Comenius, 89)
67
Un libro escrito por Ernesto Livacic se llama textos didcticos de Literatura.
Textos didcticos. Estos textos explican en forma gradual los conocimientos

cientficos, para que puedan asimilarse de acuerdo con el nivel acadmico de los
estudiantes. Este tipo de texto son los llamados libros de texto de las escuelas,
institutos o universidades.
Son obras didcticas que tienen como objetivo primordial la tarea de educar.
Pretenden ensear de una manera gradual los diversos conocimientos de un tema o
materia determinada. En este tipo de obras es necesario utilizar un lenguaje sencillo
ya tono con el nivel acadmico del estudiante, para que ste asimile la materia,
paso a paso, y con el menor grado de dificultad. Los libros de texto en general los
encontramos ubicados en esta clase de obras.
Textos didcticos: Los textos en cuestin son aquellos cuya finalidad es transmitir
un conocimiento; obviamente estos textos estn dirigidos a los educandos, razn
por la cual se escriben en un lenguaje accesible a ellos y presentan la informacin
de una manera dosificada y adecuada al nivel que corresponda, con objeto de que
los alumnos puedan asimilarla fcilmente.
Pasos que se siguen para el anlisis de un texto didctico.
Se evala del texto didctico en base a su estructura. (Organizacin)

Dentro de la estructura se evala la cohesin de ideas y las estrategias
expositivas utilizadas.
Las caractersticas se consideran en base a un conjunto ordenado de
elementos que adquieren su significado de acuerdo a las perspectivas del
autor sobre el contenido del libro
El significado de un texto slo puede percibirse por su informacin y
aprendizaje.
El texto didctico se juzga de acuerdo con intenciones y propsitos del autor.
Para analizar un texto didctico, es preciso tener muy clara la concepcin
educativa y filosfica que se manej al escribirlo; bien que sea adecuada al apoyo
de los estudiantes.
Pasos que se siguen para evaluar un tema didctico.
1.- Cul es la estructura del tema.

2.- Cul es la cohesin de ideas y las estrategias expositivas.
3.- Cules son los elementos que tienen significado de acuerdo al contenido del
tema.
4.- Cual es la informacin que proporciona y el aprendizaje obtenido, despus de
realizar la lectura.
5.- Cules son las intenciones y propsitos del autor.
68
6.- Cul es la concepcin educativa y filosfica que se manej al escribirlo en apoyo

a los estudiantes.
CARACTERISTICAS, ESTRUCTURA Y ANALISIS: TEXTOS INFORMATIVOS.
g) Informativos: Los textos informativos se distinguen por dar la informacin el

enjuiciamiento pblico, oportuno y peridico de los hechos de inters colectivo. Por
tanto, se pueden clasificar como textos netamente informativos o textos de
comentario, o valorativos.
El texto informativo es aquel escrito que da a conocer objetivamente la realidad y

como ocurrieron los hechos centrndose en transmitir algn conocimiento. Este tipo
de texto se caracteriza por un uso denotativo del lenguaje, que admite un solo
significado, evitando las expresiones afectivas, emotivas y estticas.
La objetividad es fundamental como actitud narrativa, manteniendo la divulgacin de

la informacin como intencin principal del texto. Siempre debe estar presente la
coherencia y la cohesin, es decir, el texto debe mostrarse con lgica y
consecuencia con lo planteado, recordando la correcta relacin entre las palabras.
En cuanto a funciones del lenguaje, en estos textos predomina la funcin
referencial. Este texto posee una estructura organizativa simple de introduccin
breve - desarrollo razonablemente largo - conclusin breve.
Si se tienen en cuenta los puntos anteriores se pueden desarrollar diversos textos
como: noticias, reportajes, artculos de enciclopedia, biografas, monografas
cientficas, convocatorias, anuncios, avisos publicitarios, informes y revistas etc. Hay
tres clases de textos informativos como ser operativos, explicativos e ideolgicos.
Un texto informativo es aquel en el cual se presentan, de forma neutra y objetiva,

determinados hechos o realidades.
Existen dos tipos de textos Informativos:

1. Textos no especializado.: Es el tipo de texto que va dirigido a un pblico
amplio que usa informacin poco especfica y lxico formal, es decir no tcnico ni
especializado. Lo encontramos en apuntes, libros de texto, enciclopedias,
exmenes, conferencias, coleccionables, etc.
2. Textos Especializados: Este tipo de texto est dirigido a un pblico especfico
de un rea de conocimiento determinado que requiere o usa un lxico especializado
e informacin tcnica. Lo encontramos en informes, leyes, artculos de investigacin
cientfica, etc.
Las caractersticas de los textos no especializado son:
Informa clara y objetivamente sobre un tema de inters general.
Va dirigida a un pblico mayoritario.
Es de fcil comprensin.
69
Utiliza un vocabulario estndar.

Posee objetividad.
Las caractersticas de los textos especializados:
Informa sobre un tema muy concreto.
Va dirigida a un receptor experto en el contenido tratado.
Resulta de difcil comprensin para quien no conoce el tema.
Usa una terminologa especfica.
Presenta gran objetividad.
CARACTERISTICAS.
Un texto informativo es un tipo de texto a travs del cual el emisor da a conocer a su
receptor algn hecho, situacin o circunstancia.
Cuando hablamos de texto escrito informativo, nos referimos nicamente a aquel
texto que ha sido escrito por un emisor cuya intencin principal es, como dijimos
"dar a conocer" algo, sin que intervengan primordialmente sus emociones ni deseos.
Son muchas las cosas que se pueden dar a conocer de esta forma, lo central del
texto en este caso es la informacin. Esto no quiere decir que en un texto
informativo nunca se expresen los sentimientos ni los deseos del emisor, puesto que
en ocasiones esto s ocurre, pero de todos modos estos siempre pasarn a segundo
plano.
Esto se hace para que los receptores se enteren, y no necesariamente para que se
emocionen ni para que se entretengan. Los textos que persigan estos objetivos
sern textos poticos o literarios, no informativos.
Los textos informativos se distinguen por dar la informacin el enjuiciamiento
pblico, oportuno y peridico de los hechos de inters colectivo. Por tanto, se
pueden clasificar como textos netamente informativos o textos de comentario, o
valorativos. La noticia y el reportaje constituyen un ejemplo de lo que son los textos
informativos, y se caracterizan porque comunican acontecimientos o sucesos
actuales, sin comentarlos. Los textos de comentario o valorativos son: crnica,
artculo y entrevista estos, adems de informar sobre los hechos actuales, ofrecen la
opinin de quien los escribe.
TEXTOS INFORMATIVOS
El discurso periodstico es la exposicin o relato escrito sobre acontecimientos

actuales de inters general, y tiene como objetivos principales informar y comentar
los sucesos.
La estructura esquemtica del discurso periodstico consiste en una serie de
categoras jerrquicamente ordenadas; estas categoras son importantes porque
70
organizan el proceso de lectura, comprensin y reproduccin del discurso

periodstico.
EL PERIODICO
La palabra peridico se utiliza para referirse a publicaciones que aparecen

diariamente. El objetivo primordial del peridico es informar al pblico acerca de los
acontecimientos que tienen importancia general, ya sea en el aspecto local, nacional
o internacional. Cada peridico tiene una manera determinada de acomodar sus
pginas, secciones, columnas, etctera, pero hay algunos elementos en que todos
los diarios coinciden.
Tamao. El tamao ms usual de los peridicos, llamado normal o estndar, es de

57.5 X 38 cm. otro tamao ms pequeo es el que se conoce con el nombre de
tabloide o compacto, y que por lo general mide 38 X 29 cm.
La plana de un diario estndar tiene ocho columnas con un total de 300

lneas gata de alto por cada una (debido a los mrgenes superior e inferior en la
prctica se aprovechan solo 280 lneas).
La plana de los peridicos tabloide pueden tener de cuatro a seis columnas,
aunque la ms comn es la de cinco columnas de ancho y 210 lneas gata de
altura.
Cabeza. Todos los peridicos tienen en su primera plana, en tamao mayor, un

logotipo con el nombre del peridico, el cual forma su cabeza. Inmediatamente
debajo de sta hay un enunciado propio de cada peridico: el lema; por ejemplo: El
mejor diario de Mxico, El peridico de la vida nacional, El peridico que dice lo
que otros callan. El logotipo aparece en tamao menor en todas las pginas de los
peridicos.
Cintillo. Se llama as al ttulo de una informacin y se coloca arriba de la cabeza del

peridico; ocupa las ocho o cinco columnas por considerarse que es la segunda
informacin en importancia.
Orejas. Van a los lados de la cabeza. Generalmente son espacios que se ocupan
con anuncios y, en ocasiones especiales, con informaciones de ltima hora que,
aunque breves, deben publicarse.
Fechario. La fecha del da de publicacin as como nmero del peridico, ao, tomo
o volumen, nombre del fundador y/o de su director actual aparecen enseguida el
nombre y del lema.
Directorio. Es la parte en la cual aparecen los nombres de los principales

funcionarios de la publicacin as como sus cargos.
Pgina editorial. Es en la que aparecen artculos sobre temas diversos. Los que no
llevan firma constituyen la opinin oficial del peridico; los dems van firmados por
sus autores.
71
Secciones. Los peridicos dividen su informacin en secciones y las identifican con

letras o nmeros, o bien en forma especfica por los temas tratados en ellas. Por lo
general, la seccin A o primera, est destinada a informacin general tanto
nacional como internacional. En ella aparecen tambin las pginas editoriales y las
noticias de ltima hora.
Otras secciones son: deportes, sociales, espectculos y anuncios clasificativos.
Dentro de las secciones hay tambin pginas o columnas especializadas en
agricultura, automovilismo, modas, etctera.
Encabezados de noticias. Es el que, de manera sinttica y a veces espectacular,

da una idea del contenido de la informacin.
Entrada o LEAD. Para captar mejor la atencin del lector, sobre todo cuando las
informaciones son muy extensas e importantes, se acostumbra que estas vayan
precedidas de lo que los estadounidenses llaman el lead; es decir, del resumen
inicial en donde se da lo esencial de la informacin. Despus se detallar, pero lo
principal est en dicho resumen previo.
Fotografas. Para realzar cualquier informacin y darle ms atractivo a la

presentacin del peridico se publican fotografas acompaadas de explicaciones
alusivas al grabado. A esas leyendas se les llama pie de grabado.
Registro de identificacin del peridico. El registro de identificacin del peridico

examina las caractersticas esenciales que permiten tener una imagen real, y lo ms
completa posible, de un diario; adems, de estas caractersticas permiten
distinguirlo de los dems peridicos.
EJERCICIO: Identificar los siguientes datos en su peridico.
1. Nombre del peridico.

2. Lema del peridico.
3. Sede de la administracin.
4. Sede de la redaccin.
5. Periodicidad.
6. Momento de aparicin (maana o tarde).
7. Fecha del primer nmero.
8. Zona principal de difusin.
9. Precio del ejemplar.
10. Precio de la suscripcin.
11. Formato (pgina, modelo o tamao grande, tabloide o tamao mediano).
12. Secciones o cuadernillos de que consta el peridico y nmeros de pginas de
que consta cada seccin.
13. Nmero total de pginas.
14. Nmero de columnas por pginas
15. Promedio de ilustraciones por pgina.
16. Fichero o ndices de contenido.
72
17. Descripcin del logotipo del peridico.

18. Tipos de informacin que proporciona (local, regional, nacional, internacional,
deportiva, policaca, de espectculos, econmica, religiosa, publicitaria, de
sociedad, literatura, artes, ciencias).
19. Servicios de prensa contratados por el peridico.
20. Porcentaje de los anuncios publicitarios en relacin con las informaciones
noticiosas.
21. Esquema de organizacin del peridico (consultar el directorio)
LA NOTICIA
La noticia es el informe de un acontecimiento actual, interesante y

comunicable; no incluye comentario. Los elementos de la noticia son sujeto, hecho,
modo, lugar, tiempo, causa y consecuencia, que corresponden a las preguntas:
Quin? Sujeto de la informacin.
Qu? Hecho, lo que ha sucedido.
Cmo? Modo, el mtodo o manera de producirse el hecho.
Dnde? El sitio, el lugar en el que se produjo este acontecimiento
Cundo? Factor tiempo (ao, da, hora o minuto; la precisin de la fecha depende
del hecho).
Por qu? La causa elemento fundamental que da la razn de lo que ha pasado.
La tcnica informativa en la noticia consiste en empezar por lo ms

importante y terminar por lo menos interesante. Todos los gneros periodsticos,
incluso la noticia, llevan un resumen inicial donde se da lo esencial de la
informacin.
que no van de acuerdo con la realidad.

Elementos de la noticia
Qu? Niegan validez al paro de los alumnos en el Plantel diez.
Quin? Las autoridades del Colegio de Bachilleres.
Cmo? Lo denunciaron.
Dnde? En Mxico, D. F.
Cundo? El 9 de febrero de 2007
Por qu? Exigen demandas
Sntesis
Las autoridades del Colegio de Bachilleres denunciaron que niega validez al paro de
los alumnos del Plantel diez, porque stos exigen demandas que no estn de
acuerdo con la realidad.
El reportaje
La palabra reportaje es voz francesa de origen ingls y adaptada al espaol.

Proviene del verbo latino reportare, que significa traer o llevar una noticia. El
reportaje es un relato periodstico esencialmente informativo, libre en cuanto al
73
tema, objetivo en cuanto al modo y redactado preferentemente en estilo directo, en

el que se da cuenta de un hecho o suceso de inters actual o humano.
Dentro de las caractersticas del reportaje destaca el que sea un relato puramente
informativo serie de acontecimientos en torno a un mismo tema.
El reportaje es objetivo porque el reportero debe quedar siempre en segundo plano,
lo que importa son los hechos que se narran, es directo en su estilo porque no hay
margen para la interpretacin del suceso narrado o del fenmeno descrito.
La crnica
Segn Martn Vivaldi, la crnica es una informacin interpretativa y valorativa de

hechos noticiosos, actuales o actualizados, donde se narra algo al propio tiempo
que se juzga lo narrado.3 La palabra crnica se deriva de la voz griega cronos,
que significa tiempo; antiguamente la crnica relataba hechos histricos segn un
orden temporal.
La crnica esta integrada por el relato de hechos noticiosos y por el comentario de
los mismos. El comentario es el enjuiciamiento o interpretacin, la ampliacin y el
ordenamiento de los hechos noticiosos, realizados por el cronista. La crnica se
clasifica en crnica, propiamente dicha, croniquilla y columna. La crnica tiene como
tema o asunto la gran noticia o el gran suceso.
Las crnicas pueden clasificarse segn los temas de que traten (deportivas,
parlamentarias, delictivas, de espectculos, artsticas, literarias, etc.).
EL ARTCULO
El artculo es un escrito en el que el articulista interpreta, valora o explica un hecho o

una idea actuales segn sus convicciones ideolgicas.
Los elementos del artculo son: comentario o valoracin, nombre del personaje
responsable, y tcnica y temtica libres. El buen artculo es un comentario que
interpreta hechos actuales con la finalidad de orientar al pblico.
La opinin del articulista es el eje, la esencia, lo fundamental del artculo; el
personaje que opina siempre aparece en primer plano ya que es reconocido por su
prestigio poltico e ideolgico. Puede escribir sobre cualquier tema, siempre y
cuando de una visin original del mismo; de igual manera, la tcnica que usa no se
somete al orden descendente ni ascendente; es libre. Se clasifica en artculo de
colaboracin y artculo editorial o de fondo.
El artculo de colaboracin se caracteriza porque personas de reconocido prestigio
poltico opinan sobre hechos de actualidad. En cambio, el artculo editorial refleja al
sentir poltico e ideolgico de la empresa editora como rgano de opinin. Los
peridicos diarios siempre reservan determinadas pginas para los artculos de
colaboracin y editoriales.
LA ENTREVISTA
La entrevista es un gnero periodstico que hace entrar en contacto con individuos

de quienes se desea obtener determinada informacin.
74
La entrevista informativa o de noticia permite conocer las opiniones de un personaje

de renombre sobre un suceso de actualidad. Esta entrevista responde al quin?.
En toda entrevista de personaje se debe describir el ambiente y la persona que se
entrevista, y se debe dominar la tcnica del dilogo. El ambiente es la descripcin
del lugar o lugares donde se desenvuelve el personaje.
El dilogo permite conocer las opiniones del entrevistado en forma directa, as como
tambin percatarse de lo que calla, de la modulacin que expresa al hablar, de los
gestos que utiliza. El entrevistador debe seleccionar lo ms significativo del dilogo.
La entrevista tiene formas afines como son la encuesta y las ruedas de prensa. La
encuesta es una serie de preguntas y respuestas en que no va matizado el dilogo y
no se describe el ambiente. Las ruedas de prensa se caracterizan porque un
personaje es entrevistado por un grupo de periodistas. Es una entrevista masiva
cuyo valor es nicamente informativo.
EJERCICIOS: Elabora tu propio peridico considerando su estructura general.
CARACTERISTICAS, ESTRUCTURA : TEXTOS LITERARIOS.
h) Literarios: Son aquellos escritos en que el autor denota emotividad corno

producto de la realidad en que vive, as como de su ideologa, de lo que percibe y
siente en el momento en que escribe la obra. El escritor se expresa por medio de un
lenguaje metafrico y rico en expresividad.
Caractersticas: El texto literario constituye un acto de comunicacin que tienen
como fin su perduracin y conservacin, ya que va dirigida no a un destinatario sino
a todo el mundo, por lo que se establece una comunicacin entre el autor y el lector.
Los gneros fundamentales son la Lrica, pica y Dramtica, pero existen
subgneros propios de cada poca que imponen a cada obra una serie de
caractersticas (prosa o verso, tipo de lenguaje...).
TEXTOS LITERARIOS
Los textos literarios son aquellos escritos en que el autor denota emotividad corno
producto de la realidad en que vive, as como de su ideologa, de lo que percibe y
siente en el momento en que escribe la obra. El escritor se expresa por medio de un
lenguaje metafrico y rico en expresividad. Los textos literarios son subjetivos y
cada lector interpreta estas obras desde su punto de vista particular. Los textos
literarios se clasifican como narrativos, dramticos o lricos.
Textos dramticos. Estos textos ofrecen como, panorama el conflicto entre dos o
ms personajes; el desarrollo de la obra est encaminado a presentar cmo se
desarrolla dicho conflicto y cul es su desenlace.
Los textos dramticos estn escritos para ser representados y dan la idea de que
los acontecimientos estn ocurriendo en ese momento, aun cuando se trate de
acontecimientos pasados: el relato lo hacen directamente los personajes.
Se habla de tragedia cuando el personaje principal resulta destruido fsica o
moralmente, y se dice que una obra es dramtica si la salvacin o destruccin del
75
personaje depende de l mismo. Cuando en la obra predomina un tono ligero y tiene

final feliz, se dice que es una comedia.
Textos lricos. En estos textos se manifiestan sentimientos y emociones puestos en
el yo del autor o en boca de un personaje de terminado. Entre los textos lricos se
encuentran himnos, odas, elegas y canciones.
TEXTOS LITERARIOS
En el capitulo primero se indico que los textos literarios son aquellos en los que la
subjetividad del autor se manifiesta con toda claridad. Adems; el lenguaje
connotativo tiene uso constante.
A continuacin presentamos un esquema literario.
Acciones. Las acciones permiten caracterizar a los personajes por su relacin con
otros personajes. Los actantes o personajes realizan las acciones. Los lactantes se
caracterizan por el sistema de ndices o indicios.
Argumento. Secuencia de acciones principales del relato que tiene una apertura;
una realizacin y una clausura.
Discurso. Es el modo en que el autor cuenta el relato. Los elementos del discurso
son: temporalidad, especialidad, perspectiva del narrador y niveles ideolgicos.
Especialidad. Es el lugar o lugares donde se ubican los protagonistas y donde se
desarrollan las acciones.
Funciones. Son las unidades narrativas mnimas, y estn constituidas por verbos
de accin. El encadenamiento de una serie de acciones relacionadas entre si forma
el relato. Todo tiene una apertura, una realizacin y una clausura.
Historia. Es lo que narra o relata, y esta constituida por sus personajes y sus
relaciones, as como por los acontecimientos o acciones que forma la trama.
Indicios. Describen o define a las personas o actantes. Por medio de ellos el lector
puede identificar las caractersticas fsicas y psicolgicas del protagonista.
Ideologa. Se refiere a las ideas que el autor plasma en el relato literario: religiosas,
poltica, artsticas, ticas, cientficas etc.
Personajes. Los sujetos de las acciones dentro del relato. Greiman les llama
actantes.
Perspectiva del narrador. El narrador es el sujeto que relata la historia, en tercera
persona, en segunda persona, o en primera persona. En tercera persona es el
narrador omnisciente, en primera persona, hay dos clasificaciones: narrador_
personaje de la historia y narrador_ hroe de la historia. El narrador es objetivo
cuando se limita a ofrecer una visin desde fuera de los hechos (teatro, narracin
dialoga) .el narrador es subjetivo cuando sabe tanto o mas que cualquiera de los
personajes de la historia.
Relato. Serie de acciones coherentes ligadas temporalmente, realizadas por los
personajes y ubicadas en un espacio determinado. El relato literario se clasifica en
narraciones y dramas.
Temporalidad. El narrador comunica al lector acciones o hechos pasados; estos
hechos pueden relatarse en orden cronolgico (lineal), se alteran cuando iniciado
ya el relato se da un resumen de acciones pasadas (retrospeccin) o se da un
resumen de acciones futuras (prospeccin o anticipacin).
76
ACTIVIDAD: Efecta la lectura y localiza las partes que integran el siguiente cuento
del autor Gabriel Garca Mrquez.
Un da de stos
EL lunes amaneci tibio y sin lluvia. Don Aurelio Escobar, dentista sin titulo y buen
madrugador, abri su gabinete a las seis. Saco de la vidriera una dentadura postiza
montada aun en el. Molde de yeso y puso sobre la mesa un puado de instrumentos
que ordeno de mayor a menor, como en una exposicin. Llevaba una camisa a
rayas, sin cuello. Cerrada arriba con un botn dorado, y los pantalones sostenidos
con cargadores elsticos. Era rgido, enjuto, con una mirada que raras veces
corresponda ala situacin, como la mirada de los sordos.
Cuando tuvo las cosas dispuestas sobre la mesa rod la fresa hacia el silln de
resortes y se sent a pulir la dentadura postiza. Pareca no pensar en lo que hacia,
pero trabajaba con obstinacin, pedaleando en la fresa incluso cuando no se servia
de ella.
Despus de las ocho hizo una pausa para mirar el cielo por la ventana y vio dos
gallinazos pensativos que se secaban al sol en el caballete de la casa vecina.
Sigui trabajando con la idea de que antes del almuerzo volvera a llover. La voz
destemplada de su hijo de once aos lo sac de su concentracin.
-Pap. - Qu.
-Dice el alcalde que si le sacas una muela. -Dile que no estoy aqu. Estaba
puliendo un diente de oro. Lo retiro ala distancia del brazo y lo examin con los
ojos a medio cerrar. En la salita de espera volvi a gritar su hijo. -Dice que si estas
porque te esta oyendo. El dentista sigui examinando el diente. Solo cuando lo puso
en la mesa con los trabajos terminados, dijo: - Mejor., volvi a operar la fresa. De
una cajita de cartn donde guardaba las casas por hacer, saco un puente de varias
piezas y empez a pulir el otro.
- Pap.-Qu.
Aun no haba cambiado de expresin.- Dice que si no le sacas la muela te pega un
tiro. Sin apresurarse, con un movimiento extremadamente tranquilo, dejo de
pedalear en la fresa, la retiro del silln y abri por completo la gaveta inferior de la
mesa. All estaba el revolver.
-Bueno dijo-. Dile que venga a pegrmelo. Hizo girar el silln hasta quedar de
frente a la puerta, la mano apoyada en el borde de la gaveta. El alcalde apareci en
el umbral. Se haba afeitado la mejilla izquierda, pero en la otra, hinchada y dolorida,
tena una barba de cinco das. El dentista vio en sus ojos marchitos muchas noches
de desesperacin. Cerr la gaveta
Con la punta de los dedos y dijo suavemente. -Sintense. -Buenos das -dijo el
alcalde. -Buenos -dijo el dentista.
Mientras herva los instrumentos, el alcalde apoyo el crneo en el cabezal de la

silla y se sinti mejor. Respiraba un olor glacial. Era un gabinete pobre: una vieja
silla de madera, la fresa de pedal, y una vidriera con pomos de loza. Frente a la
77
silla, una ventana con un cancel de tela hasta la altura de un hombre. Cuando sinti
que el dentista se acercaba, el alcance afirmo los talones y abri la boca. Don
Aurelio Escobar le movi la cara hacia la luz. Despus de observar la muela
daada, ajusto la mandbula con una cautelosa presin de los dedos. Tiene que
ser sin anestesia -dijo.- por que? -porque tiene un absceso.
El alcalde lo mir en los ojos. -Esta bien -dijo, y trato de sonrer. El dentista no le
correspondi. llevo a la mesa de trabajo la cacerola con los instrumento hervidos y
los saco del agua con las pinzas fras, todava sin apresurarse . Despus rod la
escupidera con la punta del zapato y fue a lavarse las manos. Hizo todo sin
mirar al alcalde. Pero el alcalde no lo perdi de vista.
El dentista abri las piernas y apret la muela con el gatillo caliente. el alcalde se
aferro a las barras de la silla , descarg toda su fuerza en los pies y sinti un
vaci helado en los riones , pero no solt un suspiro. El dentista solo movi la
mueca. Sin rencor, ms bien con una magra ternura, dijo: - Aqu nos paga
veinte muertos, teniente.
El alcalde sinti un crujido de huesos en la mandbula y sus ojos se llenaron de

lgrimas. Pero no suspiro hasta que no sinti salir la muela. Entonces lo vio a
travs de lgrimas. Le pareci tan extraa a su dolor, que no pudo entender la
tortura de sus cinco noches anteriores. Inclinando sobre la escupidera ,
sudoroso , jadeante , se desabotono la camisa y busco el pauelo en el bolsillo del
pantaln. El dentista le dio un trapo limpio. -Squese las lagrimas -dijo. El alcalde
lo hizo. Estaba templando. Mientras el dentista se lavaba las manos, vio el
cielorraso desfondado y una telaraa polvorienta con huevos de araa e insectos
muertos. El dentista regreso secndose las manos. -Acustense -dijo- y haga
buches de agua de sal.
El alcalde se puso de pie, se despidi con un saludo militar y se dirigi a la

puerta estirando las piernas, sin abotonarse la camisa. -Meda la cuenta -dijo.
-A usted o al municipio? El alcalde no lo miro. Cerr la puerta, y dijo, a travs de

la red metlica. -Es la misma burra pero revolcada.
V. LA INFIDENCIA
Estrada Cabrera fue el ms sanguinario el ms malvadamente hermoso de todos

los tiranos centroamericanos.
Arvalo Martnez recoge un hecho ocurrido en Guatemala: una noche, ya muy tarde,
presntese ante la guardia que custodiaba la entrada al Palacio Presidencial un
individuo, pretendiendo a todo trance hablar con su excelencia.
-Le va en ello la vida repeta a los oficiales de guardia, para justificar su urgencia.
El visitante fue recibido.
78
-Seor Presidente comenz: ocho hombres hemos jurado matarlo; pero a m me

ha remordido la conciencia y le dar los nombres de sus enemigos
Cabrera contempl con profundo desprecio al infidente, y llam a varios soldados.
-Amarren ha este hombre orden y denle cincuenta palos.
Aterrado, plido, el hombre se arrodill ante el tirano:
-Seor! Por qu?
-Porque usted es el ltimo en decrmelo. Sepa que sus siete compaeros ya han
estado aqu.
lvaro Menn Desleal
20. Elija la palabra que complete el siguiente enunciado: El cuento tiene como
caracterstica el tratamiento de hechos ____________ o ficticios.
A) Fantsticos
B) Reales
C) Mgicos
D) Sobrenaturales
21. Cul es la idea principal del cuento?
A) De los centroamericanos.
B) De su excelencia.
C) Del guardia.
D) Deslealtad al grupo.
22. En el contexto de la lectura, en el prrafo 2, el trmino custodiaba
significa:
A) Finga.
B) Lealtad.
C) Protega.
D) Exhortaba.
23. De los siguientes enunciados, selecciona el que contenga significado
sinnimo a: Cabrera contempl con profundo desprecio al infidente.
A) Cabrera observ con intenso rechazo al desleal.
B) Cabrera despreci superficialmente al honesto.
C) Cabrera admir profundamente al amigo.
D) Cabrera delimita las funciones del despreciado personaje.
24. De los siguientes enunciados, selecciona el que contenga significado
antnimo a: El visitante fue recibido.
A) El visitante fue aceptado.
B) El visitante fue necesario.
C) El visitante fue rechazado.
D) El visitante fue atendido.
25. Cul de los siguientes incisos contienen las grafas necesarias para que se de
la ortografa del enunciado siguiente?
____rvalo ____artnez reco_____e un hecho ocurrido en ___uatemala.
A) a, m, j, g
B) A, m, G,J
C) A, M, G, J
D) A, M, g, G
79
CARACTERISTICAS, ESTRUCTURA : TEXTOS NARRATIVOS.
i) Narrativos: Son composiciones escritas en prosa. Contienen un relato sobre

algn acontecimiento real o ficticio, desplazado en el tiempo y en el espacio y se
presentan con un orden lgico y cronolgico. En ocasiones, ese orden se altera
deliberadamente con finalidad esttica. Destacando la novela y el cuento.
El hombre inicia narrando lo que le sucede y describiendo lo que le rodea,

posteriormente argumenta sobre ello. En la historia de la humanidad, el hombre ha
empezado narrando, por eso los textos antiguos de las culturas primitivas narran
sus guerras, costumbres y tradiciones. De la misma manera, los hombres nos
iniciamos en la vida comunitaria narrando lo que nos sucede. Por eso la ancdota y
la noticia cumplen funciones de epopeyas, y los relatos picos de leyendas.
Nuestras narraciones suceden con un orden cronolgico o bien con un orden
lgico. En la narracin, el tiempo y el espacio estn ntimamente ligados al narrador,
por eso narramos eventos o situaciones. El hombre esta inscrito en el espacio y en
el tiempo, a eso le llamamos diacrona horizontal, y la sincrona vertical es el cruce
de las lneas, se describe al hombre en la historia de la vida.
Se denomina narracin al relato de hechos en los que intervienen personajes y que

se desarrollan en el espacio y en el tiempo. Los hechos son contados por un
narrador. El texto narrativo est presente:
En las clases desde Nivel Inicial y en las clases de Lengua durante todo el
ciclo Primario y Secundario: tareas de comprensin de narraciones literarias
(cuentos maravillosos, fantsticos, policiales, novelas) y de produccin de
narraciones de contenido de ficcin o de experiencias personales del alumno.
En el rea de Ciencias Sociales, segundo mbito en el que este tipo textual
es frecuente, a travs de la narracin de hechos histricos.
La estructura bsica de este tipo de texto es la organizacin temporal. En la

narracin clsica pueden distinguirse tres segmentos: situacin inicial, complicacin
y desenlace.
Toda narracin se caracteriza por una estructura bsica: marco, suceso y episodio.
Estas tres categoras forman la trama.
Una narracin se origina con una complicacin en la vida de los protagonistas, que
genera en ellos una reaccin. A la complicacin se la reconoce porque
generalmente responde a la pregunta: Qu pas? Esta reaccin los lleva a tomar
una resolucin, afortunada o no, que responde a la pregunta:Cmo termin? La
80
complicacin, sumada a la resolucin, forma un suceso. Todo suceso se desarrollo

en un marco que est dado por el lugar, el tiempo y los personajes.
Tipos de Narrador. El texto narrativo puede presentar varias modalidades bsicas

de narrador:
Narrador protagonista: En este caso narrador y personaje estn fundidos. El

narrador protagonista tambin puede ser un personaje de la historia. Puede hablar
en primera persona singular o en los casos en que dos personajes compartan una
misma visin- en primera personal plural.
Narrador omnisciente: Generalmente se vale de la tercera persona. Emplea la

segunda cuando acta a modo de conciencia que lo coloca ante sus hechos. El
narrador omnisciente lo sabe todo, a veces tambin conoce los pensamientos y
motivaciones de los personajes.
Narrador testigo: Puede usar la primera o la tercera persona. No sabe nada acerca
de los personajes; tan solo observa sus movimientos y los cuenta.
Elementos de la Narracin. En toda narracin se distinguen:
Personajes: Son quienes realizan las acciones. Se puede distinguir entre personajes
principales y secundarios.
Los personajes principales son los protagonistas y el resto son los secundarios. Al
analizar una obra literaria es importante no solo identificar al protagonista y a los
dems personajes sino tambin caracterizarlos. Los alumnos tienen que reflexionar
sobre cmo son los personajes, que refleja cada uno, qu importancia tienen en el
cuento. Con sus intervenciones y actuaciones dentro de la narracin, los personajes
revelan una norma de conducta, un comportamiento a seguir.
Espacio: Es el lugar donde se desarrolla la accin.
Tiempo: En la narracin se hace referencia a la duracin de la accin.
Accin: Formada por la serie de acontecimientos simultneos o sucesivos, reales o

imaginarios, entrelazados en la trama del argumento. Hay hechos ms importantes
que son los Ncleos y que corresponden a los momentos ms relevantes del relato:
inicio, momento culminante o nudo y un hecho final que contiene el desenlace de lo
sucedido. Las otras acciones se denominan secundarias o menores. Por ejemplo,
una secuencia narrativa podra estar constituida por los siguientes ncleos:
EI mensaje esta entre el emisor y el receptor y tiene a su vez un espacio y un

tiempo. Por eso la lectura debe identificar estas posiciones: EI modo del desarrollo
de un texto se manifiesta de la mayor o menor participacin del emisor en el
desarrollo de la lectura. Este modo puede ser objetivo (exterior) y subjetivo (interior).
81
Emisor (el que produce el texto) se encuentra en un espacio y en un tiempo

determinado.
Receptor (el que recibe el mensaje) tiene tambin su propio espacio y su
tiempo.
Las circunstancias de tiempo y de lugar se determinan segn:
a) La ubicacin extra textual del texto (ecologa).

b) La localizacin de la accin en el texto (trama).
c) EI lugar o el tiempo clave en el que se desarrolla el clmax del texto (clave).
Qu escribe? EMISOR
Quin escribe?
Cundo escribe? CIRCUNSTANCIAL

Cuando escribe?
Como escribe?
Para quin? RECEPTOR
ACTIVIDAD: Aplicaras tus habilidades de comprensin lectora a travs del anlisis

del texto.
A. Lee el siguiente cuento.
El prodigioso miligramo
JUAN JOSE ARREOLA

UNA HORMIGA censuraba por la sutileza de sus cargas y por sus frecuentes
distracciones, encontr una maana, al desviarse nuevamente del camino, un
prodigioso miligramo. Sin detenerse a meditar en las consecuencias del hallazgo,
cogi el miligramo y se lo puso en la espalda. Comprob con alegra una carga justa
para ella. El peso ideal de aquel objeto daba a su cuerpo extraa energa: como el
peso de las alas en el cuerpo de los pjaros. En realidad, una de las causas que
anticipan la muerte de las hormigas es la ambiciosa desconsideracin de sus
propias fuerzas. Despus de entregar en el depsito de cereales un gramo de maz,
la hormiga que lo ha conducido a travs de un kilmetro apenas tiene fuerzas para
arrastrar el cementerio su propio cadver.
La hormiga del hallazgo ignoraba su fortuna, pero sus pasos demostraban la prisa
ansiosa del que huye llevando un tesoro. Un vago y saludable sentimiento de
reinvidicacion comenzaba a henchir su espritu. Despus de un largsimo rodeo,
hecho con alegre propsito, se uni al hilo de sus compaeras que regresaban
todas, al caer la tarde, con la carga solicitada ese da: pequeos fragmentos de
hojas de lechuga cuidadosamente recortados. El camino de las hormigas formaba
una delgada y confusa cestera de diminuto verdor. Era imposible engaar a nadie;
el miligramo desentonaba violentamente en aquella perfecta uniformidad.
82
Ya en el hormiguero, las cosas empezaron a agravarse. Las guardianas de la

puerta, y las inspectoras situadas en todas las galeras, fueron poniendo objeciones
cada vez mas serias al extrao cargamento. Las palabras miligramo y prodigioso
sonaron aisladamente, aqu y all, en labios de algunas entendidas. Hasta que la
inspectora en jefe, sentada con gravedad ante una mesa imponente, se atrevi a
unirlas diciendo con sorna a la hormiga confundida: Probablemente nos ha trado
usted un prodigioso miligramo. La felicito de todo corazn, pero mi deber es dar
parte a la polica.
Los funcionarios del orden pblico son las personas menos aptas para resolver
cuestiones de prodigios y miligramos. Ante aquel caso improvisto por el cdigo
penal, procedieron con apegos a las ordenanzas comunes y corrientes, confiscando
el miligramo con hormiga y todo. Como los antecedentes de la causa eran psimos,
se juzgo que un proceso era de trmite legal. Y las autoridades competentes se
hicieron cargo del asunto. La lentitud habitual de los procedimientos judiciales iba en
desacuerdo con la ansiedad de la hormiga, cuya extraa conducta la predispuso
hasta con sus propios abogados. Obedeciendo al dictado de convicciones cada vez
mas profunda, responda con altivez a todas las preguntas que se la hacan.
Propago el rumor de que s cometan en su cargo gravsimas injusticias, y enuncio
que muy pronto sus enemigos tenan que reconocer forzosamente la importancia del
hallazgo. Tales despropsitos atrajeron sobre ella todas las sanciones existentes.
En el colmo del orgullo, dijo que lamentaba sinceramente formar parte de un
hormiguero tan imbecil. Al or semejantes palabras, el fiscal pidi con voz
estrepitosa una sentencia de muerte. En esa circunstancia vino a salvarla el informe
de un celebre alienista, que puso en claro su desequilibrio mental. Por las noches,
en vez de dormir, la prisionera se pona a darles vueltas a su miligramo, lo pula
cuidadosamente, y pasaba largas horas en una especie de xtasis contemplativo.
Durante el da lo llevaba a cuestas, de un lado a otro, en el estrecho y oscuro
calabozo. Se acerco al fin de su vida presa de terrible agitacin. Tanto, que el
medico de guardia pidi tres veces que la cambiara de celda. La celda era cada vez
ms grande, pero la agitacin de la hormiga aumentaba con el espacio disponible.
No hizo el menor caso a los curiosos que iban a contemplar, en nmero creciente, el
espectculo de su desordenada agona. Dejo de comer, se neg a recibir a los
periodistas y guardo un silencio absoluto.
Las autoridades superiores decidieron finalmente trasladar a un sanatorio a la
hormiga enloquecida. Pero las decisiones oficiales manifestaron mucha lentitud.
Un da, al amanecer el carcelero haya quieta la celda y llena de un extrao
resplandor. El prodigioso miligramo brillaba en el suelo, como un diamante inflado
de la luz propia. Cerca de el yaca la hormiga heroica, patas arriba, consumida y
transparente. La noticia de su muerte y la virtud prodigiosa del miligramo se
derramaron como inundacin por todas las galeras. Caravanas de visitantes
recorran la celda, improvisada de capilla ardiente. Las hormigas se daban contra el
suelo en su desesperacin. De sus ojos, deslumbrados por la visin del miligramo,
corran lgrimas en tal abundancia que la organizacin de los funerales se vio
complicada con un problema de drenaje. A falte de ofrendas florales suficientes, las
hormigas saqueaban los depsitos para cubrir el cadver de la victima con
pirmides de alimentos.
83
El hormiguero vivi das indescriptibles, mezcla de admiracin, de orgullo y

de dolor. Se organizaron exequias suntuosas, colmadas de bailes y banquetes.
Rpidamente se inicio la construccin de un santuario para el miligramo, y la
hormiga incomprendida y asesinada obtuvo el honor de un mausoleo. Las
autoridades fueron depuestas y acusadas de inepcia. A duras penas logro funcionar
poco despus un consejo de ancianos que puso trminos a la prolongada etapa de
orgisticos honores. La vida volvi a su curso normal gracias a innumerables
fusilamientos. Los ancianos ms sagaces derivaron entonces la corriente de
admiracin devota que despert el miligramo a una forma cada vez ms rgida de
religin oficial. Se nombraron guardianes y sacerdotes. En torno al santuario fue
surgiendo un crculo de grandes edificios, y una extensa burocracia comenz a
ocuparlos en rigurosa jerarqua. La capacidad econmica del floreciente hormiguero
se vio seriamente comprometida.
Lo peor de todo fue que l desorden, expulsado de la superficie, prosperaba con vida
inquietante y subterrnea. Aparentemente, el hormiguero viva tranquilo y compacto,
dedicado al trabajo y al culto, pese al gran nmero de funcionarios que se pasaban
la vida desempeando tareas cada vez menos estimables. Es imposible decir cual
hormiga albergo en su mente los primeros pensamientos funestos. Tal vez fueron
muchas las que pensaron al mismo tiempo, cayendo en la tentacin. En todo caso
se trataba de hormigas ambiciosas y ofuscadas que consideraron, blasfemas, la
humilde condicin de la hormiga descubridora. Entrevieron la posibilidad de que
todos los homenajes tributados a la gloriosa difunta les fueran discernidos a ellas en
vida. Empezaron a tomar actitudes sospechosas. Divagadas y melanclicas, se
extraviaban adrede del camino y volvan al hormiguero con las manos vacas.
Contestaban a las inspectoras sin disimular su arrogancia; frecuentemente se
hacan pasar por enfermas y anunciaban para muy pronto u n hallazgo sensacional.
Y las propias autoridades no podan evitar que una de aquellas lunticas llegara el
da menos pensado con un prodigio sobre sus dbiles espaldas.
Las hormigas comprometidas hablaban un secreto y digmoslo as, por cuenta

propia. De haber sido posible un interrogatorio general, las autoridades habran
llegado a la conclusin de que un cincuenta por ciento de las hormigas, en lugar de
preocuparse por mezquinos cereales frgiles hortalizas, tena los ojos puestos en la
incorruptible sustancia del miligramo. Un da ocurri lo que deba ocurrir. Como si se
hubiera puesto de acuerdo, seis hormigas comunes y corrientes, que parecan de
las ms normales, llegaron al hormiguero con sendos objetos extraos que hicieron
pasar, ante la general expectacin, por miligramos de prodigio. Naturalmente, no
obtuvieron los honores que esperaban, pero fueron exoneradas ese mismo da de
todo servicio. En una ceremonia casi privada, se les otorgo el derecho a disfrutar
una renta vitalicia.
Acerca de los seis miligramos, fue imposible decir nada en concreto. El

recuerdo de la imprudencia anterior aparto a las autoridades de todo propsito
judicial. Los ancianos se lavaron las manos en consejo, y dieron a la poblacin una
amplia libertad de juicio. Los supuestos miligramos se ofrecieron a la admiracin
pblica en las vitrinas de un modesto recinto, y todas las hormigas opinaron segn
84
su leal saber y entender. Esta debilidad por parte de las autoridades, sumada al
silencio culpable de la crtica, precipito la ruina del hormiguero. De all en adelante
cualquier hormiga, agotada por el trabajo o tentada por la pereza, poda reducir sus
ambiciones de gloria a los lmites de una pensin vitalicia, libre de obligaciones
serviles. Y el hormiguero comenz a llenarse de falsos miligramos.
En vano algunas hormigas viejas y sensatas recomendaron medidas
precautorias, tales como el uso de balanzas y la confrontacin minuciosa de cada
nuevo miligramo con el modelo original. Nadie les hizo caso. Sus proposiciones, que
ni siquiera fueron discutidas en asamblea, hallaron punto final en las palabras de
una hormiga flaca y descolorida que proclamo abiertamente y en voz alta sus
opiniones personales. Segn la irreverente, el famoso miligramo original, por mas
prodigioso que fuera, no tenia por que sentar un precedente de calidad. Lo
prodigioso no diva ser impuesto en ningn caso como una condicin forzosa a los
nuevos miligramos encontrados. El poco de circunspeccin que les quedaba a las
hormigas desapareci en un momento. En delante de las autoridades fueron
incapaces de reducir o tasar la cuota de objetos que el hormiguero poda recibir
diariamente bajo el titulo de miligramos. Se neg cualquier derecho de veto, y ni
siquiera lograron que cada hormiga cumpliera con sus obligaciones. Todas quisieron
eludir su condicin de trabajadoras, mediante la bsqueda de miligramos.
El deposito para esta clase de artculos llego a ocupar las dos terceras partes
del hormiguero, sin contar las colecciones particulares, algunas de ellas famosas
por la vala de sus piezas. Respecto a los miligramos comunes y corrientes,
descendi tanto su precio que en los das de mayor afluencia se poda obtener a
cambio de una bicoca. Nadie debe negarse que de cuando en cuando llegaban al
hormiguero algunos ejemplares estimables. Pero corran la suerte de las peores
bagaletas.
Legiones de aficionados se dedicaron a exaltar el merito de los miligramos de mas
baja calidad, fomentando as un general desconcierto. En su desesperacin de no
hallar miligramos autnticos, muchas hormigas acarreaban verdaderas
obscenidades e inmundicias. Galeras enteras fueron clausuradas por razones de
salubridad. El ejemplo de una hormiga extravagante hallaba al da siguiente millares
de imitadores. A costa de grandes esfuerzos, y empleando todas sus reservas de
sentido comn, los ancianos del consejo seguan llamndose autoridades y hacan
vagos ademanes de gobierno.
Los burcratas y los miembros del culto, no contentos con su holgada
situacin, abandonaron el templo y las oficinas para echarse a la busca de
miligramos, tratando de aumentar gajes y honores. La polica dejo prcticamente de
existir, y los motines y las revoluciones eran cotidianos. Bandas de asaltantes
profesionales aguardaban en las cercanas del hormiguero para despojar a las
afortunadas que volvan con un miligramo valioso. Coleccionistas resentidos
denunciaban a sus rivales y promovan largos juicios, buscando la venganza del
cateo y la expropiacin. Las disputas dentro de las galeras degeneraban fcilmente
en rias, y estas en asesinatos El ndice de mortalidad alcanzo una cifra
pavorosa. Los nacimientos disminuyeron de manera alarmante, y las criaturas, faltas
de atencin adecuada, moran por centenares.
El santuario que custodiaba el miligramo verdadero se convirti en tumba
olvidada. Las hormigas, ocupadas en la discusin de los hallazgos ms
85
escandalosos, ni siquiera acudan a visitarlo. De vez en cuando, algn devoto

rezagado llamaba la atencin de las autoridades sobre su estado de ruina y
abandono. Los mas que se consegua era un poco de limpieza. Media docena de
irrespetuosas barrenderas daban unos cuantos escobazos, mientras decrpitos
ancianos pronunciaban Largos discursos y cubran la tumba de la hormiga con
deplorables ofrendas, hechas de casi de puros desperdicios.
Sepultado entre nubarrones de desorden, el prodigioso miligramo brillaba en
el olvido. Llego incluso a circular la especie escandalosa de que haba sido robado
por manos sacrlegas. Una copia de mala calidad suplantaba el miligramo autentico,
que perteneca ya a la coleccin de una hormiga criminal, enriquecida en el
comercio de miligramos. Rumores sin fundamento, pero nadie se inquietaba ni se
conmova; nadie llevaba a cabo una investigacin que les pusiera fin. Y los ancianos
del consejo, cada da ms dbiles y achacosos, se cruzaban de brazos ante el
desastre inminente.
El invierno se acercaba, y la amenaza de muerte detuvo el delirio de las
imprevisoras hormigas. Ante la crisis alimenticia, las autoridades decidieron ofrecer
en venta un gran lote de miligramos a una comunidad vecina, compuestas de
acumuladas hormigas. Todo lo que consiguieron fue deshacerse de unas cuantas
piezas de verdadero merito, por un puado de hortalizas y cereales. Pero se les hizo
una oferta de alimentos suficientes para todo el invierno, a cambio del miligramo
original.
El hormiguero en bancarrota se aferro a su miligramo a una tabla de
salvacin. Despus de intermidiables conferencias y discusiones, cuando ya el
hambre mermaba el numero de las supervivientes en beneficios de las hormigas
ricas, estas abrieron las puertas de sus casa a las dueas del prodigio. Contrajeron
la obligacin de alimentarlas hasta el fin de sus das, extensas de rodos servicios. Al
ocurrir la muerte de la ltima hormiga extranjera el miligramo pasara a ser
propiedad de las compradoras.
Hay que decir lo que ocurri poco despus en el nuevo hormiguero? Las
huspedes difundieron all el germen de su contagiosa idolatra.
Actualmente las hormigas afrontan una crisis universal. Olvidando sus
costumbres, tradicionalmente practicas y utilitarias, se entregan en todas partes a
una desenfrenada bsqueda de miligramos. Comen fuera del hormiguero, y solo
almacenan sutiles y deslumbrantes objetos. Tal vez muy pronto desaparezcan como
especie zoolgica y solamente nos quedara, encerrado en dos o tres fbulas
ineficaces, el recuerdo de sus antiguas virtudes.
EJERCICIO: Contesta las siguientes preguntas. En base a la lectura El

prodigioso miligramo
Qu escribe?
Quin escribe?
Para quin escribe?
Cundo escribe?
Cmo escribe?
Cul es la ubicacin?
Cul es la localizacin?
86
En que lugar o tiempo?
Ejemplo de un Texto Narrativo

''Un tigre que cuando cachorro haba sido capturado por humanos fue liberado luego
de varios aos de vida domestica. La vida entre los hombres no haba menguado
sus fuerzas ni sus instintos; en cuanto lo liberaron, corri a la selva. Ya en la
espesura, sus hermanos tenindolo otra vez entre ellos, le preguntaron:
-Que has aprendido?
El tigre medito sin prisa. Quera transmitirles algn concepto sabio, trascendente.
Record un comentario humano: "Los tigres no son inmortales. Creen que son
inmortales porque ignoran la muerte, ignoran que morirn."
Ah, pens el tigre para sus adentros, ese es un pensamiento que los sorprender:
no somos inmortales, la vida no es eterna. -Aprendi esto- dijo por fin-. No somos
inmortales solo ignoramos que alguna vez vamos a....
Los otros tigres no lo dejaron terminar de hablar, se abalanzaron sobre el, le
mordieron el cuello y lo vieron desangrarse hasta morir. Es el problema de los
enfermos de muerte -dijo uno de los felinos-. Se tornan resentidos y quieren
contagiar a todos.''
Marcelo Birmajer, El tigre enfermo

En el texto narrativo nos encontramos con un emisor que da vida al relato y nos
cuenta, desde un determinado punto de vista, una historia que le sucede a uno o
varios personajes en un lugar y tiempo determinados. Puede haber intercalacin de
dilogos, como en este caso. Por tratarse de un relato literario, se sobreentiende
que los hechos relatados son imaginarios.
III. _________________
Desde haca mucho tiempo, los ratones que vivan en la cocina del granjero no
tenan que comer. Cada vez que asomaban la cabeza fuera de la cueva, el enorme
gato gris se abalanzaba sobre ellos. Por fin, se sintieron demasiado asustados para
aventurarse a salir, ni aun en busca de alimento, y su situacin se hizo lamentable.
Estaban flaqusimos y con la piel colgndoles sobre las costillas. El hambre iba a
acabar con ellos. Haba que hacer algo. Y convocaron una conferencia para decir
qu haran.
Se pronunciaron muchos discursos, pero la mayora de ellos slo fueron lamentos y

acusaciones contra el gato, en vez de ofrecer soluciones al problema. Por fin, uno
de los ratones ms jvenes propuso un brillante plan.
Colguemos un cascabel al cuello del gato- sugiri, meneando con excitacin la cola.
Su sonido delatar su presencia y nos dar tiempo de ponernos a cubierto.
87
Los dems ratones vitorearon a su compaero, porque se trataba, a todas luces, de

una idea excelente. Se someti a votacin y se decidi, por unanimidad, que eso
sera lo que se hara. Pero cuando se hubo extinguido el estrpito de los aplausos,
habl el ms viejo de los ratones, y por ser ms viejo que todos los dems, sus
opiniones se escuchaban siempre con respeto.
-El plan es excelente -dijo-. Y me enorgullece pensar que se le ha ocurrido a este

joven amigo que est aqu presente.
Al orlo, el ratn joven frunci la nariz y se rasc la oreja, con aire confuso.-Pero-
continu el ratn viejo-, Quin ser el encargado de ponerle el cascabel al gato?
Al or esto, los ratoncitos se quedaron callados, muy callados, porque no podan

contestar a aquella pregunta. Y corrieron de nuevo a sus cuevas, hambrientos y
tristes.
Flix Mara Samaniego.
12. A que tipo de texto corresponde la lectura?
A) Cientfico
B) Literario
C) Informativo
D) Apelativo
13. A que gnero pertenece este tipo de texto?
A) Narrativo
B) Lrico
C) Dramtico
D) Descriptivo
14. Qu ttulo le pondras a la lectura?
A) Los ratones hambrientos

B) El gato y el ratn
C) Reunin de ratones
D) Ponindole el cascabel al gato
15. A quien le temen los ratones?
A) Al perro
B) Al granjero
C) Al gato
D) A la culebra
16. Cul es la oracin sinnima del siguiente fragmento?
88
Los dems ratones vitorearon a su compaero, porque se trataba a todas luces de

una idea excelente
A) Los dems ratones condenaron a su compaero

B) Los dems ratones ignoraron a su compaero
C) Los dems ratones celebraron a su compaero
D) Los dems ratones intimidaron a su compaero
17. Cul es la idea central del texto?
A) Los ratones buscaban comida para sobrevivir

B) Los ratones trataban de distraer al gato y evitar ser atacados
C) Celebrar una reunin para solucionar el problema de la falta de comida
D) Buscar la forma de ponerle el cascabel al gato para evitar ser atacados
18. Cmo es el aspecto fsico de los ratones?
A) Gordos y robustos
B) Famlicos y enjutos
C) Temerosos y asustadizos
D) Fuertes y vigorosos
19. Cul es el desenlace de la lectura?
A) Los ratones le colocaron el cascabel al gato

B) Los ratones celebraron su triunfo
C) Los ratones se regresaron a su escondite preocupados y muy nerviosos
D) Los ratones lograron su objetivo
LOS ULTIMOS AVANCES SOBRE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGIA.
Dispositivo sencillo para aprovechar mejor el combustible de los vehculos
El alto costo de la gasolina y otros combustibles fsiles repercute de manera

negativa en el coste de los desplazamientos mediante automviles, camiones,
autobuses y dems vehculos, lo que a su vez tiene efectos nocivos para la
economa global.
Ahora, un profesor de fsica de la Universidad Temple ha desarrollado un dispositivo

simple que podra mejorar drsticamente la eficiencia de la utilizacin de los
combustibles tanto como en un 20 por ciento.
89
El pequeo dispositivo consiste en un tubo elctricamente cargado que, segn

Rongjia Tao, director del Departamento de Fsica de esa universidad, puede
colocarse en el conducto de combustible del motor de un automvil, cerca de su
inyector.
Alimentado por electricidad procedente de la batera del vehculo, el dispositivo crea

un campo elctrico que reduce la viscosidad del combustible para que se inyecten
gotas ms pequeas en el motor. Eso lleva a una combustin ms eficiente y limpia
que con un inyector de combustible normal.
Seis meses de prueba en carreteras con un automvil Mercedes-Benz que consume

diesel han demostrado que el dispositivo increment en un 20 por ciento el
kilometraje del vehculo por litro de combustible al circular por las autopistas, y del
12 al 15 por ciento al circular dentro de la ciudad. Tao espera que el dispositivo
tenga amplias aplicaciones en todos los tipos de motores de combustin interna,
presentes y futuros.
Mejoras posteriores podran llevar a una eficiencia an mayor, y los motores

alimentados por gasolina, biodiesel y queroseno tambin podran beneficiarse con
su uso.
Este tipo de incremento de la eficiencia de los combustibles podra ayudar a reducir

la contaminacin medioambiental adems de ahorrar mucho dinero a la industria del
transporte y por consiguiente lograr un potencial abaratamiento de precios para el
consumidor a travs de la disminucin de los costos de las entregas de bienes y
servicios.
Las Ventajas de los Bosques Como Sumideros Naturales de Carbono
Los cientficos que han calculado la cantidad de carbono que se acumula

anualmente en los bosques superiores de la regin central de EE.UU., tienen la
esperanza de que sus descubrimientos sirvan para
acelerar el debate global sobre la estrategia de
gestionar bosques para que neutralicen las emisiones
de gases causantes del efecto invernadero.
En una era en la que existen divergencias sobre el uso

de las tierras explotables, los investigadores aducen
que los bosques contribuyen a estabilizar el clima y
son fuentes abundantes de otros productos y servicios
esenciales, por ejemplo, aire purificado, suelos frtiles,
y agua depurada. Cuantificar la cantidad de carbono
que los bosques pueden eliminar de la atmsfera es
90
una manera de mostrar el valor de las reas forestales para los responsables de
tomar decisiones polticas sobre el sector energtico.
"Demostrar que los bosques tienen un valor econmico porque pueden servirnos
para mitigar la acumulacin atmosfrica de carbono, podra tambin ayudar a que
los ciudadanos tengan una percepcin lo bastante amplia de lo que estos pulmones
naturales hacen por nosotros, ms all de proporcionarnos un lugar de recreo o la
madera para construccin o para papel", explica Peter Curtis, catedrtico de
biologa, ecologa y evolucin en la Universidad Estatal de Ohio.
Los clculos de los investigadores sealan que el almacenamiento de carbono en

los bosques de la regin central de EE.UU. podra compensar la emisin de gases
causantes del efecto invernadero en casi dos tercios de las poblaciones ms
cercanas. El uso apropiado de los bosques podra mantener o aumentar su
capacidad de almacenamiento para generaciones futuras.
Apoyndose en mediciones efectuadas entre 1999 y 2005 en una parcela de

bosque estudiada, que est ubicada en el norte de Michigan, los cientficos estiman
que los bosques similares de la regin central de EE.UU., que cubren unos cien mil
kilmetros cuadrados, almacenan un promedio de casi 150 kilogramos de carbono
por kilmetro cuadrado anualmente.
Teniendo en cuenta los factores que afectan al clima, la historia y el tipo de rbol,
los investigadores desarrollaron una ecuacin para demostrar que una regin
densamente boscosa del norte de Michigan, podra almacenar ms de 350.000
toneladas de carbono por ao.
Con la poblacin de esa rea emitiendo unas 573.000 toneladas de carbono

anualmente, los bosques podran secuestrar un 62 por ciento del carbono emitido al
aire por las actividades humanas en la regin (el equivalente a las emisiones
anuales de unos 225.000 automviles).
91
Emisin Vegetal a la Atmsfera de un Compuesto Parecido a la Aspirina
Los vegetales de un bosque responden al estrs produciendo cantidades

significativas de una forma qumica de aspirina, segn han descubierto unos
cientficos. El hallazgo, realizado por expertos del Centro Nacional para la
Investigacin Atmosfrica (NCAR, por sus siglas en ingls), abre nuevas sendas de
investigacin sobre el comportamiento de las plantas y su impacto sobre la calidad
del aire, y tiene tambin el potencial de dar a los agricultores una alerta temprana
sobre cultivos cuya calidad est a punto de degradarse. "A diferencia de los seres
humanos, a quienes se nos recomienda tomar aspirinas para bajar la fiebre, las
plantas tienen la capacidad de producir su propia mezcla de compuestos, similares
a los de la aspirina, activando esto la formacin de protenas que refuerzan sus
defensas bioqumicas y reducen los daos", explica Thomas Karl, del NCAR, quien
dirigi el estudio.
"Nuestras mediciones muestran que pueden detectarse en la atmsfera cantidades

significativas de estos compuestos qumicos, como respuesta de las plantas a la
sequa, a temperaturas inusuales para la estacin del ao, o frente a otras causas
de estrs". Esta emisin tambin puede ser un mecanismo a travs del que una
planta estresada se comunique con las plantas vecinas a ella, alertndolas de la
amenaza. Durante aos, los cientficos han sabido que las plantas en el laboratorio
pueden producir salicilato de metilo, una forma qumica del cido acetilsaliclico o
aspirina. Pero los investigadores nunca antes haban detectado el salicilato de
metilo en un ecosistema, ni haban verificado que las plantas emitieran este
compuesto, hacia la atmsfera, en cantidades significativas.
A los investigadores no se les haba ocurrido intentar detectar emisiones de

salicilato de metilo en un bosque. El equipo del NCAR lo encontr por accidente.
Ellos haban desplegado instrumentos especializados el ao pasado en un
bosquecillo de nogales, cerca de Davis, en California, para monitorizar las
emisiones de algunos compuestos orgnicos voltiles (COVs) procedentes de los
vegetales. Estos compuestos pueden combinar con las emisiones industriales
afectando ello a la contaminacin, e influyendo sobre el clima local.
Cuando los cientficos del NCAR revisaron sus mediciones encontraron, que entre
los COVs emitidos estaba el salicilato de metilo. Los niveles de emisin de este
compuesto aumentaron en las plantas, ya de por s estresadas por una sequa local,
tuvieron que afrontar temperaturas nocturnas anormalmente bajas para la poca del
ao, seguidas stas por incrementos de la temperatura diurna muy altas. Los
instrumentos, montados a unos 30 metros de altura sobre el suelo, en torres,
registraron hasta alrededor de un cuarto de miligramo de salicilato de metilo siendo
emitido cada hora por cada metro cuadrado de bosque.
92
El Delicado y Complejo Equilibrio de los Aerosoles en la Pluviosidad.
Un equipo de cientficos ha descubierto cmo los

aerosoles influyen en cundo, dnde, y cunto
llueve. Hasta ahora, las respuestas a estas
preguntas han sido tan diversas como
incoherentes. Daniel Rosenfeld, de la
Universidad Hebrea en Jerusaln, junto a
Meinrat O. Andreae, Director del Instituto Max
Planck para Qumica en Maguncia (Mainz), y sus
colaboradores, estn investigando ahora un nexo
de unin entre los efectos a menudo
contradictorios que estas partculas diminutas tienen sobre la precipitacin. Su
nuevo enfoque se basa en observar cmo los aerosoles hacen cambiar el flujo de
energa en la atmsfera. Dado que el papel de los aerosoles ha sido hasta la fecha
objeto de debate y una fuente de gran incertidumbre en las predicciones climticas
realizadas por los investigadores, este trabajo elimina uno de los mayores
obstculos para el desarrollo de pronsticos climticos ms exactos.
Los seres humanos usamos inmensas cantidades de aerosoles en el aire con

nuestros vehculos, instalaciones industriales, y sistemas de calefaccin, entre otras
muchas fuentes de aerosoles. Por ejemplo, los fuegos controlados que se usan para
limpiar secciones de bosques tambin provocan la liberacin de estas partculas
flotantes que, en algunos casos, miden slo unas milsimas de milmetro, o incluso
menos.
Antes de que el Ser Humano comenzase a ejercer su influencia nociva sobre el

medio ambiente, la carga de aerosoles en el aire sobre la tierra era slo el doble que
en el aire ubicado sobre el mar. Hoy, en cambio, la carga del primero puede
ascender a cien veces ms que la del segundo. No hay duda de que los aerosoles
naturales y los antropognicos tienen un impacto en nuestro clima. Pero, qu
efecto tienen, exactamente? Algunos expertos creen que conducen a ms nubes y
ms precipitacin. Otros piensan que significan menos nubes y menos precipitacin.
"Ambos bandos tienen razn", explica Andreae. "Pero depende del nmero de
partculas. Esto es lo que determina cmo se distribuye la energa necesaria para
evaporar agua y transportar aire".
Las nubes y la lluvia, slo son generadas cuando el aire caliente y hmedo sube
desde la tierra, y el agua se condensa o se congela alrededor de los aerosoles en
las alturas. El nmero de aerosoles controla cmo se distribuye la energa,
proveniente del Sol, en la atmsfera. Los efectos de los aerosoles sobre la energa
en tierra firme y en la formacin de gotas en las alturas haban sido hasta ahora
considerados por separado, lo que condujo a conclusiones contradictorias. El hilo
93
comn que ahora ha seguido el equipo a travs del laberinto de efectos conflictivos
es el flujo de energa. Con este enfoque, el equipo ha unido los dos procesos.
La relacin entre la cantidad de aerosoles y la energa disponible en la atmsfera

para formar precipitacin puede ser descrita como una curva. Inicialmente, la
cantidad de energa liberada se eleva a medida que el nmero de aerosoles
aumenta; luego alcanza un pico y entonces cae considerablemente. Antes del pico
de la curva, ms aerosoles proporcionan ms precipitacin; despus, los aerosoles
adicionales la reducen. La curva alcanza la concentracin mxima a 1.200 ncleos
de condensacin por centmetro cbico de aire.
El problema de las pilas. Cristian Fres.
Pilas, bateras y micropilas que a diario invaden nuestros hogares. Las radios,
linternas, reloj, walkman, cmaras fotogrficas, calculadoras, juguetes,
computadoras son solo una pequea muestra de una enorme lista de productos que
emplean estas fuentes de energa, siendo la razn de su xito comercial la
autonoma de la red elctrica, es decir ser un objeto porttil.
El funcionamiento de las pilas se basa en un conjunto de reacciones qumicas que

proporcionan una cierta cantidad de electricidad, que si bien es pequea, permite el
funcionamiento de pequeos motores o dispositivos electrnicos. Pero esta ventaja
favorable de la autonoma, se contrapone a los efectos negativos de los compuestos
qumicos empleados en la reaccin donde se produce la electricidad, ya que en su
mayora son metales pesados, que liberados al ambiente producen serios
problemas de contaminacin. Las pilas son arrojadas con el resto de la basura
domiciliaria, siendo vertidas en basureros, ya sean a cielo abierto o a rellenos
sanitarios y en otros casos a terrenos baldos, acequias, caminos vecinales, causes
de agua, entre otros. Para imaginar la magnitud de la contaminacin de estas pilas,
basta con saber que son las causantes del 93% del Mercurio en la basura
domestica, as como del 47% del Zinc, del 48% del Cadmio, del 22% del Nquel,
entre otros metales pesados. Solo para poner un ejemplo veamos como afecta el
mercurio, en alta exposicin, a la salud de las personas:
" Aguda: Dermatitis, ulceraciones de conjuntiva y cornea (ceguera), en forma oral

colapso del aparato digestivo mortal en horas, insuficiencia renal.
" Subagudas: Alucinaciones, diarreas, hemorragias, excitabilidad, las alteraciones
por contacto va oral, mientras que por contacto drmico: trastornos mentales,
insomnio, fenmenos vinculares perifricos, trastornos sensoriales en las
extremidades, acrodia infantil (enfermedad rosa).
" Crnica: Todas las alteraciones ms delirio y psicosis manaco depresiva. En
exposiciones continuas pero en bajas dosis, en forma crnica: debilidad, anorexia,
prdida de peso, insomnio, diarrea, prdida de dientes, gingivitis (inflamacin de
94
encas), irritabilidad, temblores musculares suaves, y sacudidas repentinas,

sialorrea (salivacin profunda).
El ncleo de la problemtica radica en la amplia variedad y tipos diferentes, lo que

surge de la gran cantidad de sistemas qumicos posibles. Esto resulta en una
complicacin para su gestin dado que sus formas de tratamiento y reciclado
difieren, as como tambin su grado de toxicidad. Una cuestin fundamental para el
consumo de pilas y bateras es poder clasificarlas segn su composicin.
De este modo podemos elegir aquellas que generan menor impacto ambiental una
vez agotadas o que pueden ser recicladas. Como primera clasificacin de pilas y
bateras podemos diferenciar las "pilas hmedas" (a base de plomo cido y
utilizadas por automviles, motos, tractores, etc) y "pilas secas" (a base de carbn,
cinc, litio, nquel metal hidruro, xido de plata, alcalinas, etc). Las pilas secas son las
utilizadas por la mayor parte de los aparatos electrnicos domsticos y pueden
clasificarse a su vez en:
1. Primarias: Son aquellas pilas comunes, generalmente cilndricas, de carbn-zinc,

litio y las alcalinas. Estas pilas no pueden ser recargadas, ya que se basan en
sistemas electroqumicos irreversibles.
2. Secundarias: Pueden recargarse externamente dado que estn basadas en
sistemas reversibles. En la mayora de los casos estn compuestas por cidos,
lcalis, sales irritantes y metales.
La gestin ambientalmente adecuada de las pilas comienza con la eleccin del

producto que luego se convertir en el residuo que deberemos desechar. Por ello es
importante el papel del consumidor al momento de seleccionar la pila, con un papel
preponderante, ya que determinar a mediano plazo la calidad de los productos
ofrecidos en plaza. Tambin es recomendable no dejar las pilas al alcance de los
nios. Pueden llevarlas a la boca y hacer una inconsciente ingesta de metales
pesados con su consiguiente peligro para la salud. El Estado debe intervenir
urgentemente para definitivamente establecer los mecanismos que faciliten la
recoleccin de las mismas en recipientes adecuados. Este tema compromete por
igual a fabricantes, tcnicos y gobiernos, quienes deben desarrollar obligatoriamente
y a la brevedad, mtodos eficaces para la eliminacin segura de las pilas y evitar as
el impacto ambiental que producen sus componentes contaminantes, poniendo en
prctica polticas ambientales que hagan de la calidad de vida no una declaracin
sino una realidad.
Cristian Frers - Tcnico Superior en Gestin Ambiental y Tcnico Superior en
Comunicacin Social -
cristianfrers@hotmail.com
El Cambio Climtico podra promover guerras por el acceso a recursos

naturales.
95
Existe una gran preocupacin popular sobre la relacin potencial entre el

calentamiento global y la frecuencia y severidad de los huracanes, olas de calor y
otros eventos meteorolgicos extremos. Estos expertos creen que los daos que el
Cambio Climtico causa a los ecosistemas, y la competencia que como resultado se
establecer por el acceso a los recursos naturales, podrn actuar, de manera cada
vez mayor, como detonantes de guerras y otros conflictos en el futuro. Pelearse por
el acceso a recursos naturales vitales como la comida o el agua cuando son
escasos, no es una situacin nueva. A lo largo de la historia humana, bastantes
guerras, e infinidad de conflictos sociales, han surgido de poblaciones con
capacidad agresora azotadas por hambrunas y otras necesidades extremas. El
Cambio Climtico Global podra establecer nuevas e inesperadas situaciones de
caresta en diversos puntos del mundo, incluidos aquellos en los que la actual
riqueza de recursos naturales es una base slida que garantiza la estabilidad social
y geopoltica.
El agua y la comida son bienes indispensables para la supervivencia, y
ambos son sensibles a los cambios en las condiciones climticas. Las reservas de
agua almacenadas en los glaciares y en la cubierta de nieve en las zonas altas de
cordilleras montaosas, como los Andes y el Himalaya, tambin se prev que
disminuyan. Esta caresta de agua, perjudicar a las poblaciones humanas, y
repercutir en la agricultura. La degradacin de estos recursos, combinada con los
desastres naturales, las enfermedades y el desmoronamiento de la economa y de
los ecosistemas, podran tener un efecto de cascada. Los cambios
medioambientales provocados por el calentamiento global afectan a las condiciones
en que viven las personas, pueden generar efectos sociales mayores,
amenazando las infraestructuras de la sociedad o induciendo respuestas sociales
que agraven el problema. La tensin socioeconmica y poltica asociada puede
minar el funcionamiento de las comunidades, la eficacia de las instituciones, y la
estabilidad de las estructuras sociales. Estas condiciones degradadas pueden
conducir a disturbios sociales, sobre todo en pases en los que exista una gran
brecha econmica entre ricos y pobres, e incluso degenerar en un conflicto armado.
Por desgracia, grandes reas de frica estn sufriendo de escasez de
alimentos y agua potable, lo que los hace ms propensos a los conflictos y ms
vulnerables a los efectos de stos. Otras regiones del mundo, incluyendo el Oriente
Medio, Asia Central y Sudamrica, tambin estn siendo afectadas. Los expertos
recomiendan estrategias ms crticas, que los gobiernos incorporen medidas para
afrontar el cambio climtico dentro de la poltica nacional de cada pas. Una de las
seales ms recientes y esperanzadoras en este frente, fue la cumbre de 2007
sobre el clima celebrada en Bali, que reuni a ms de 10.000 representantes de
todo el mundo para trazar un plan de accin contra el Cambio Climtico.
La "hoja de ruta" de Bali tiene muchas buenas ideas, pero ha sido criticada
por ser demasiado imprecisa para poder impulsar de manera eficaz esa cooperacin
internacional plena contra el Cambio Climtico. La historia ha demostrado cun
dependientes somos los humanos de un estrecho margen de variabilidad climtica
en lo que se refiere al promedio de temperatura y al de la lluvia. Las grandes
civilizaciones de la humanidad comenzaron a florecer despus de la ltima edad de
hielo, y algunas desaparecieron debido a las sequas y a otros cambios adversos
del clima.
96
Por ejemplo, la llamada "Pequea Edad de Hielo" en el hemisferio norte, que

dur de 1645 a 1715, fue causada por una cada de la temperatura media de menos
de un grado Celsius. Y pese al descenso, las consecuencias fueron graves en
diferentes partes de Europa. Las calamidades incluyeron prdida de cosechas. La
poblacin disminuy. Los conflictos militares y los disturbios se hicieron ms
frecuentes como consecuencia de esas privaciones, como ha sugerido un estudio
emprico reciente. Sin embargo, como la historia ha demostrado, los seres humanos
somos muy capaces de adaptarnos a las condiciones climticas cambiantes,
mientras estos cambios sean moderados. Avanzada de Bioenerga en la
Universidad de Illinois, est entre los expertos que analizan el riesgo de conflictos
armados promovidos por el Cambio Climtico Global, y que intentan impulsar
medidas para mitigar tanto como sea posible ese cambio. La revisin de Scheffran
incluye un anlisis crtico que con mayor probabilidad desestabilizarn a las
poblaciones y a los gobiernos: la degradacin de los recursos de agua potable, la
inseguridad en cuanto a la disponibilidad de alimentos, los desastres naturales y la
emigracin por causas medioambientales. El Cambio Climtico puede afectar a
ecosistemas y especies de todo el mundo, desde las selvas tropicales hasta los
arrecifes coralinos. Scheffran es optimista porque an es posible frenar lo suficiente
el Cambio Climtico como para impedir ese temible auge de conflictos armados. Su
optimismo se basa en las labores de concienciacin pblica y educacin que hoy se
realizan hacen de las preocupaciones sobre el cambio climtico una prioridad. "El
calentamiento global recibe ahora ms atencin pblica y poltica que unos pocos
aos atrs", seala "Estn emergiendo movimientos en Estados Unidos para
proteger al clima y desarrollar alternativas energticas, involucrando a muchas
empresas y comunidades locales, a estados influyentes, como California, gobernada
por Arnold Schwarzenegger."
97
Durante esta ultima parte de tu asignatura tendrs la oportunidad

expresar ideas y conceptos en composiciones coherentes y
creativas con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
APERTURA: Un estudiante efectuar la lectura de una poesa.
EL SEMBRADOR DE ESTRELLAS
Y pasars, y al verte se dirn: "Qu camino

va siguiendo el sonmbulo?...." Desatento al murmullo
irs, al aire suelta la tnica de lino,
la tnica albeante de desdn y de orgullo.
Irn acompandote apenas unas pocas

almas hechas de ensueo. . . .Mas al fin de la selva,
al ver ante sus ojos el muralln de rocas,
dirn amedrentadas: "Esperemos que vuelva."
Y trepars t solo los agrietados senderos;

vendr luego el fantstico desfile de paisajes,
y llegars t solo a descorrer celajes
all donde las cumbres besan a los luceros.
Bajars lentamente una noche de luna

enferma, de dolientes penumbras misteriosas,
sosteniendo tus manos y regando una a una,
con un gesto de ddiva, las lumnicas rosas.
Y mirarn absortos el claror de tus huellas,

y clamar la jerga de aquel montn humano:
"Es un ladrn de estrellas..." Y tu prdiga mano
seguir por la vida desparramando estrellas. . . .
Enrique Gonzlez
a) Mencionar que cualidades se ponen en prctica en la poesa.
c) Enlistara diez nombres personajes de TV, que presente las cualidades de la expresin
oral.
Que es la expresin oral?
98
La expresin oral logra la comunicacin por medio del habla, de los sonidos articulados, en
forma de palabras, por lo que es fundamental para la interaccin social. Cuando nos
expresamos oralmente lo hacemos con muy variados propsitos entre otros: pedir, explicar,
informar, relatar, reclamar, discutir, preguntar, convencer o simplemente conversar.
La lengua escrita se define como un sistema de comunicacin que se realiza por medio de
signos visuales grficos. Cada uno de ellos representa un elemento de la lengua, palabras,
silabas. La palabra escrita es otra forma de expresar nuestras ideas, al escribir ordenamos
nuestro pensamiento con lgica y con ciertas normas gramaticales bsicas para que el lector
comprenda el mensaje de manera eficiente y efectiva. La comunicacin verbal est
estrechamente vinculada con la expresin escrita por lo que comparten muchos aspectos,
tales como la claridad, la precisin, el correcto uso del lenguaje, orden, etc., que son detalles
que pueden afectar tanto a la expresin escrita como a la expresin verbal.
Actividad: En una cuartilla explica cual es la Importancia y diferencia entre la lengua oral y la
lengua escrita.
CUALIDADES DE LA EXPRESIN ORAL
El programa de la asignatura Lectura, expresin oral y escrita 1, indica considerar el estudio

de las siguientes cualidades de la expresin oral: diccin, fluidez, ritmo, emotividad, volumen,
coherencia, claridad, sencillez, movimientos corporales y gesticulacin.
DICCIN.
Dentro de la expresin oral, diccin significa, pronunciar con toda claridad las palabras con
las que construimos los mensajes que deseamos transmitir. La diccin clara y entendible
hace que la expresin oral tome su dimensin correcta en la comunicacin humana.
Se refiere a la manera de hablar o a la manera de pronunciar. Es preciso usar y practicar
vocablos que denoten cultura y propiedad, los cuales dan a nuestra diccin un particular
encanto que mejora nuestra expresin verbal. Conviene tambin desterrar las expresiones o
palabras de moda que, usualmente, son pasajeras y, desde luego, distorsionan la imagen de
la persona que hace uso de ellas creando vicios en la expresin.
FLUIDEZ.
Se dice que una persona tiene fluidez cuando expresa sus pensamientos sin cortar las
palabras ni hacer pausas innecesarias o bruscas. Hablar con fluidez significa utilizar las
palabras de manera espontnea, natural y continua, como fluye el agua. Para hablar con
fluidez, necesitamos articular (enlazar) correctamente las palabras que utilizamos, de tal
manera que se apoyen, refuercen o complementen entre ellas. Se refiere a la firmeza y
seguridad para expresarse oralmente.
RITMO.
Radica en la armoniosa combinacin entre los acentos y las pausas que crea una cadencia o
pulsacin. Si esa relacin se manifiesta por intervalos breves o iguales, se habr obtenido un
ritmo rpido y montono. Si se manifiesta por intervalos de tiempo muy alejados entre si o
99
muy irregulares no se advertir el ritmo en el primer caso y en el segundo ser catico.

Cuanto ms cuidado se tenga en la organizacin, combinacin y sucesin de las palabras
ms armoniosa ser la expresin oral.
EMOTIVIDAD.
Otro factor que influye en la expresin oral es la emotividad, utilizarla adecuadamente resulta
un instrumento muy valioso para mantener interesado al publico y llegar a la consecucin de
un fin. Por lo tanto, la emotividad consiste en proyectar, por medio de nuestras palabras, la
pasin y calor necesarios para convencer, sensibilizar o persuadir a un auditorio.
La emotividad es una cualidad psicolgica, espiritual, que ilumina las palabras con la luz de
nuestros sentimientos y les da una nueva dimensin en el nimo ntimo del que habla y del
que escucha. Podemos expresar nuestra emotividad (sensibilidad) utilizando expresiones que
denoten alegra, tristeza, ira, nostalgia, pasin amorosa, etctera.
COHERENCIA.
La coherencia es la cualidad que consiste en expresar organizadamente las ideas o
pensamientos en cadena, unidos por un hilo conductor logico. Para transmitir oralmente un
trabajo de investigacin escolar, se debe tener una conexin, relacin o unin adecuada de
unas ideas con otras, pues el estudiante al comunicar a otros sus ideas debe hablar bien, de
modo razonado, convincente y preciso. Por ejemplo, si tenemos que exponer un tema
histrico, no slo ver un texto de historia universal, sino tambin sus relaciones con la
poca, sociologa, geografa, psicologa, poltica, comercio, etctera. As tomando en
consideracin estas bases se podr lograr la relacin con cualquier tema a tratar o estudiar,
con diversos aspectos subordinados al mismo.
VOLUMEN.
Es la mayor o menor intensidad que un hablante imprime a su voz al transmitir un mensaje
ante un auditorio. Deben de escuchar todos los oyentes y la voz no debe ser tan alta que
moleste ni tan baja que no se escuche. El volumen debe controlarse, equilibrarse,
aumentarse o disminuirse de acuerdo con la intencin comunicativa y la distancia a la que se
encuentre el receptor. El volumen de la voz, para poder modularla, se controla mediante la
respiracin.
Se refiere a la intensidad de la voz o de otros sonidos, bajar subir el volumen, as cuando
subimos el volumen de la voz le damos nfasis a los que tiene mayor inters. A la fuerza o
amplitud que el hablante imprime a la voz para emitir sus mensajes se le llama volumen. La
amplitud de la voz permite el uso de volmenes muy variados como son, ente otros: Volumen
medio: Es el que se utiliza en la comunicacin familiar. Volumen alto: Lo empleamos cuando
queremos entusiasmar, impresionar y emocionar a nuestro auditorio. Volumen bajo: Se utiliza
para despertar ciertos estados de nimo ternura, cario, melancola o miedo.
Es importante que al hacer uso de la expresin oral adecuemos el volumen de la voz
considerando: la distancia que mide entre el hablante y el oyente, el estado emotivo del que
habla y el anio que deseamos despertar en el que escucha, as como el numero de oyentes
que conforman nuestro auditorio
VOCABULARIO.
Por vocabulario debemos entender que, del repertorio de palabras que tenemos
almacenadas en nuestra mente, debemos seleccionar aquellas que expresen claramente el
100
contenido de nuestros mensajes, y que a la vez sean entendidas (descodificadas) por

nuestros receptores, considerando el grado cultural, social y psicolgico que ellos posean.
Debemos elegir las palabras sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios, etctera ms
adecuadas, as como evitar los vulgarismos, barbarismos, modismos y palabras rebuscadas
que suenen a pedantera
CLARIDAD.
Es importante que expresemos en forma precisa y objetiva nuestros conceptos, ideas y
pensamientos, empleando las comparaciones y los recursos necesarios para aumentar la
claridad de nuestros discursos.
El habla es el espejo de la mente, es decir, las palabras reflejan lo que pensamos. Es
necesario seleccionar las palabras con mucho esmero, de la eleccin de ellas depende de la
efectividad de la elocuencia. En trminos generales, las palabras deben de ser autenticas,
propias, precisas, claras, armoniosas y enrgicas.
SENCILLEZ.
Consiste en ir al punto, sin rodeos, ni rebuscamientos, utilizando un lenguaje accesible y sin
adornos. Tambin, en aras de la sencillez, evitemos caer en ese lenguaje ampuloso, oscuro
y vaco en el que caen los demagogos y algunos lectores casi analfabetos.
MOVIMIENTOS CORPORALES.
La persona que expresa una idea por medio del lenguaje oral se apoya en movimientos
corporales y la gesticulacin o expresin facial, y los relaciona con la situacin de
comunicacin, ya sea para reforzarla, contradecirla o sustituirla.
Por postura entendemos la posicin fsica del cuerpo; sta siempre influye en la
percepcin que los otros tengan de nosotros. La postura que cada persona adopta se
relaciona con la condicin mental o estado de nimo de las personas, y es un reflejo de
ellos; por eso se dice que la postura refleja el carcter del comunicador.
GESTICULACION.
La expresin facial refleja entusiasmo, la naturalidad y espontaneidad con que decimos el
mensaje. Los movimientos de la cara o, o gestos, son los elementos visuales de mayor
impacto y es en ellos, por lo tanto, donde el comunicador debe desarrollar ms habilidad para
apoyar su mensaje efectivamente.
ACTIVIDAD.
Realizar la evaluacin de acuerdo a las cualidades de la expresin oral de la
poesa el sembrando.
Elabora los horscopos del mes utilizando las cualidades de la expresin
oral.
Elabora un mapa mental en forma de una estrella de muchos picos con las
cualidades de la expresin oral.
EXPOSICIN DE TEMAS
101
PROPSITO Y TIPOS DE LA EXPOSICIN.
Una exposicin acadmica puede adoptar cualquiera de los tipos discursivos:

argumentativo, narrativo, descriptivo. Lo cual depende del propsito de la exposicin.
Los propsitos ms comunes son:
Presentar un objeto, cuya forma comn sera la descripcin.
Presentar un conjunto de hechos, para lo cual se emplea la forma narrativa.
Convencer a los oyentes de la pertinencia, confiabilidad, oportunidad, etctera, de un
objeto dado; en ese caso se emplea la argumentacin.
A toda exposicin antecede un proceso de preparacin, acopio y seleccin de datos.

Es conveniente elaborar un guin, el cual sirve tanto para el acopio de datos, como para
visualizar la exposicin. (Vid. Elaboracin de trabajos acadmicos.) Una vez reunida la
informacin se elaboran los apoyos: carteles, hojas de rotafolio, acetatos, audiovisuales,
etctera. Considrese, durante esta tarea, que las imgenes deben reforzar a la palabra,
no sustituirla. Los esquemas de presentacin sirven al expositor como acordeones, al
auditorio como recursos mnemotcnicos.
PROCESO DE PREPARACIN DE LA EXPOSICIN ORAL DE UN TEMA

Es importante recordar que un discurso oral o escrito bien elaborado, requiere de tiempo
y trabajo para su preparacin y exposisicin. En la accin de escribir intervienen
estrategias aplicables, bsicamente en cuatro tiempos: Planificacin, redaccin, revisin
y reescritura.
Para elaborar la exposicin oral de un tema deben observarse los siguientes pasos como
una metodologa: eleccin del tema, delimitacin, investigacin, ideas principales y
organizacin.
1) Elegir el tema.- El tema que vas a desarrollar; es aqu donde planteas el objetivo, de
que quieres hablar y para que. El tema que se seleccione debe tener utilidad tanto para
los dems como para el expositor. El tema debe ser original y responder a los intereses
sociales de una poca. En una palabra ser til.
2) Delimitar el tema.- Se identifican las partes o subtemnas que lo componen y la

relacin que guardan entre si y con el objetivo del tema o finalidad. Esta actividad da
como resultado que obtengas el ndice temtico que te orienta para buscar la
informacin pertinente. Es importante precisar los lmites del trabajo; es decir, los
aspectos que se va a abarcar o a los que nos vamos a referir. Debe tomarse en cuenta
una delimitacin que permita la comprensin del tema. No debe quedar incompleto, ni
excederse en la exposicin o salirse del asunto.
3) Seleccionar la informacin.- En esta etapa obtienes la informacin con la que

decides que materiales, autores y datos usars para apoyar tu trabajo. La investigacin
es mtodo y organizacin, puede definirse como el ir hasta las fuentes originales de lo
102
que trata de descubrir; lo nuevo, hasta haberlo indagado y superar as lo ya conocido por
el hombre.
4) Organizar la informacin.- Durante la realizacin de esta actividad estudias

bibliografa seleccionada, y ordenas la informacin que recolectaste conforme al ndice
temtico; esta ser la base de tu informe.
5) Redaccion del trabajo.- Comprende la redaccin del borrador, su revisin, correccin

y redaccin definitiva conforme al esquema o gua.
Organizacin.- Es el orden que debe seguirse al tratar el tema. Este orden es

indispensable que se delinee cuidadosamente. Del orden lgico depende una mayor
comprensin. Si ya hemos llevado a cabo todos estos pasos para elaborar una
exposicin de temas, es conveniente darle a esta exposicin una estructura para que
podamos realizarla. La estructura es muy personal, depende de cada expositor.
Introduccin.- Consiste en plantear el asunto, procurando provocar inters por el tema.

Dar a conocer y abordar el tema en forma directa.
Desarrollo.- En esta parte de la composicin se proporcionaran los datos y argumentos

a favor del planteamiento. Es la parte ms amplia y detallada, aqu se utilizan todos los
recursos culturales, cientficos, artsticos, tcnicos, etc. Es la exposicin en s.
Conclusiones.- Partiendo del desarrollo, deducirs un planteamiento final, una postura o
una interrogante sobre el asunto tratado. En algunas exposiciones puede haber
conclusiones. El expositor dar a conocer sus puntos de vista acerca de lo expuesto o la
manera como cree que debe ser el tratamiento o solucin de lo que ha planteado
DINMICA DE LA EXPOSICIN
1. Introduzca, desarrolle y concluya. Primero explique de qu va a hablar y con qu

objetivo. Desarrolle el tema segn el propsito y tipo elegidos previamente. Cierre con
afirmaciones claras y propuestas viables.
2. Domine el miedo escnico. Mustrese tranquilo y dueo de s; esto lo logra si ha
investigado debidamente el tema y si logra crearse una auto imagen de xito.
3. No lea los apoyos. Su auditorio sabe leer. Utilcelos como tales, como apoyos,
lzcase con ellos, dles brillo y deje que ellos le den brillo a usted.
Finalmente, deje hablar a su auditorio, pero no permita el establecimiento de dilogos
entre usted y alguna persona del pblico.
Si en su discurso ha integrado opiniones y juicios propios, destquelos de los ajenos.
Quiz el momento oportuno para proporcionar la crtica sean las conclusiones. No sea
entonces necio, pero s persuasivo.
103
RECURSOS PARA LA EXPOSICIN DE TEMAS
Para exponer tu escrito oralmente puedes utilizar un guin, en el que podrs en

esquema los puntos principales que trataras. Planear tu exposicin te ayudara a conocer
que vas a decir y como lo vas a hacer. Tambin te ser til como gua en tu exposicin
preguntarte Cules son los recursos de los que puedes echar mano para apoyar tu
exposisicin oral? Qu finalidad tienen? El uso de materiales de apoyo para la
exposicin oral sirve para reforzar tus ideas y simplificar la informacin verbal que
consideres compleja. Adems mantiene la atencin de los oyentes por ser de carcter
visual.
Materiales o ayudas visuales. Entre los materiales visuales de mayor relevancia,

podemos incluir el pizarrn, los rotafolios, mapas, diagramas, planos dibujos, maquetas a
escala reducida y desde luego los objetos mismos que sean objeto de la exposicin oral
del trabajo escolar, los cuales son un valioso auxiliar en las exposiciones orales.
MATERIAL CARACTERISTICAS VENTAJAS APLICACIONES

El Se ha constituido en una Es de uso Es til cuando
Pizarrn herramienta indispensable, universal. los mensajes
y su uso es sumamente Gran flexibilidad van dirigidos a
comn, ya que en cualquier en su uso. grupos
aula se puede disponer de pequeos y
uno de ellos. Con el medianos.
podemos realizar mltiples
funciones como por
ejemplo: escribir, dibujar,
trazar diagramas, etc.
El Los rotafolios, formados por Es un auxiliar Es til para
rotafolio bloques de papel sirven visual fcil de usarse en
para escribir o dibujar, van usar y de grupos no
montados en un caballete, y transportar. mayores de 50
son ayudas visuales, de Su elaboracin personas.
gran utilidad, en virtud de es sencilla. Es apropiado
que el papel ofrece Los materiales cuando se
mltiples ventajas, no es con los que se requiere
necesario borrar lo ya elabora son de desarrollar un
escrito, sino que con solo bajo costo. tema y presentar
dar vuelta a la hoja se No requiere de la informacin
puede presentar otro instalaciones. visual en la
mensaje. Permite preparar misma
material antes de la secuencia.
exposicin.
104
Ayudas audiovisuales proyectadas. Cuando el auditorio es numeroso, conviene

utilizar alguna forma de proyeccin, pues ser difcil que todos alcancen a ver bien los
materiales visuales, aun cuando la iluminacin, la distribucin de los asientos, las
combinaciones de colores y otros detalles sean acertados. Conviene recordar que la
ilustracin que no se pueda distinguir adecuadamente, es peor que la carencia total de
ella. Entre los apoyos audiovisuales proyectados pese a su gran variedad- merecen
especial atencin las diapositivas, el retro-proyector, las tiras flmicas y el cinematgrafo.
MATERIAL CARACTERISTICAS VENTAJAS APLICACIONES

Filminas Se elaboran por medio de Son aceptables Es excelente
una serie de ilustraciones para diferentes auxiliar didctico
fotografas directas. Estas niveles de Puede usarse en
deben de ser exhibidas en instruccin. cualquier
una secuencia inalterable. Su carcter es tamao de
informativo. grupo.
Diapositivas. Contienen Se pueden
La diapositiva es una ayuda informacin o utilizar en
visual muy comn; uno de imagen escrita. conferencias y
sus atractivos es que uno Ayudan en la demostraciones.
mismo puede producirlas y exposisicin de
cambiar su orden de grupos medianos y
presentacin para grandes.
adecuarlas a la situacin.
Transparenci Flexibilidad para Ayuda a la
as o Permite al expositor hacer cambiar la visualizacin de
acetatos una presentacin por medio secuencia conceptos.
de laminas transparentes planeada. Proyectar
que se colocan en un ilustraciones
aparato que se llama relacionadas con
proyector de acetatos. el tema de
exposicin.
Can Es un dispositivo El expositor utiliza Se usa para
retroproyector que se todos los recursos preparar,
conecta a la computadora que ofrece la disear y
va puerto serial, se logra computadora. proyectar
visualizar en cualquier Manejo de material de
superficie blanca sirve de imgenes apoyo visual.
pantalla; esto hace que el definidas, mayor
expositor pueda compartir ajuste de color.
con su audiencia la
presentacin que elabor.
Tiras flmicas. Las tiras flmicas son semejantes a las diapositivas, solo que las primeras
difieren de las segundas, en que estas deben ser exhibidas con una secuencia
105
inalterable, lo cual constituye una ventaja en determinados casos, aunque tambin

puede representar una desventaja, dependiendo del tema que se trate de exponer.
Cinematgrafo.-El cine es actualmente una magnifica herramienta visual para los

comunicadores, si consideramos que muestra lo que no se puede reproducir localmente.
Las pelculas combinan todo el tiempo y espacio, retardan el paso del tiempo y
sincronizan sonido movimiento para propiciar emociones y cambiar actitudes de los
espectadores.
No obstante, los filmes constituyen una ventaja, siempre y cuando los utilicen manos
hbiles; de ah que para que una ayuda audiovisual pueda cumplir con su cometido, se
deben observar algunas reglas como las que sealamos a continuacin:
1. Ver la pelcula antes de proyectarla, con objeto de asegurarse que esta guarde
relacin con el tema de la exposicin del trabajo escolar.
2. Tener presente que esta pelcula es solamente una ayuda y de ninguna manera
puede sustituir al expositor.
3. Tratar de que otra persona este a cargo de la proyeccin, de tal manera que el
expositor pueda indicar las partes importantes del film.
4. Una vez que se ha proyectado el film, discutir con el auditorio los aspectos
importantes del mismo y solicitar a este sus opiniones.
5. Interrumpir el film cuando sea necesario, a fin de entablar discusin que pueda
conducir a determinadas conclusiones.
6. Repetir el filme en caso de ser necesario.
7. Tener presente que los filmes son una parte integrante del programa de discusin o
de enseanza y que por ningn concepto deben considerarse como una diversin.
Los auxiliares sonoros. Cuando se presenta un tema que implique la presentacin de

determinada personalidad, se puede dar un mayor realce a esta, mediante la
reproduccin magnetofnica de la entrevista o dialogo sostenida en ella. Igual se podra
describir un viaje pintoresco amenizado con cantos regionales, o una exposicin sobre la
psicologa de las multitudes, en las que se escuchen sus gritos, murmullos y cualquier
sonido emitidos por ellas.
CD y DVD. La tecnologa digital ha desplazado a la analgica, esto implica que ahora

podemos tener acceso a audio y video de calidad ptima. La diferencia entre dichas
tecnologas la podemos experimentar al escuchar una cancin grabada en casete y la
cancin grabada en un disco compacto (CD)
La cinta del casete se desgasta paulatinamente hasta que la cancin se llena de
zumbidos y sonidos. La ventaja de la tecnologa digital radica en que esta puede ser
manipulada mucho ms fcilmente con el apoyo de una computadora.
Tocacintas. Es aparato es un til auxiliar didctico en la exposicin del trabajo escolar,

pues el expositor puede sacarle el mximo provecho. El tocacintas es un valioso auxiliar
cuyos usos son mltiples. Por ejemplo, si se tiene grabada la exposicin de un tema en
106
forma previa, el que obviamente se puede repetir tantas veces como sea necesario; se
puede utilizar tambin para poner msica de fondo, para dictados, para ejercicios de
comprensin auditiva, evaluaciones, etc..
Adicionalmente a las cintas grabadas por el expositor, existen cintas comerciales con
grabaciones que pueden ser tiles para las presentaciones de los trabajos escolares.
EJERCICIOS:
Elaboracin de tema de manera escrita.
Exposicin de tema.
Evaluaran en un cuadro la participacin de sus compaeros.
107
BIBLIOGRAFIA
DE LA TORRE Zermeo, Francisco y Silvia Dufo Maciel. Taller de lectura y

redaccin 2
Mc Granw Hill, Mxico 2002.
PINELA R., Maria Ignacia y Francisco Javier Lemus. Lenguaje y Expresin 2,

H.Pearson Prentice .
Mxico, 2004.
ZACUAL, Frida, Elizabeth Rojas Alberto Vital. Lectura y Redaccin de Texto.

Santillana Editores, Mxico,
1999.
LOZANO, Lucero. Taller de lectura y redaccin 2. Editorial Libris, Mxico, 2000.
DE LA TORRE Zemeo, Francisco y Silvia Dufo Maciel. Lectura y Redaccin 1.

Mc Granw Hill, Mxico,
2002.
CUEVAS Salmones, Maria de Lourdes. Ciencia de la Comunicacin I. Compaa

Editorial Nueva imagen.
Mxico, 2002.
DE LA MORA Medina, Jos. Explicacin y anlisis, Taller de comunicacin I.

UNAM, Mxico,
2001.

UNAM, Mxico,
2001.
OROPEZA Martnez, Roberto. Taller de Lectura y Redaccin 1, por los senderos

del vocablo.
Esfinge, Mxico, 2002.
LEON Meja, Alma B. Estrategias para el desarrollo de la comunicacin

Profesional. Limusa,
Mxico, 2002.
LOPEZ Ruiz, Miguel. Normas y tcnicas de estilo: para trabajo acadmico.

UNAM, Mexico.
PALACIOS Sierra, Margarita et al. Leer para aprender. Alhambra Mexicana

Pearson, Mxico,
1997.
108
MEDINA Carballo,. Manuel et al. Taller de Lectura y. Redaccin, Trillas, Mxico,

1998
ALEGRIA de la Colina, Margarita. La lectoescritura como herramienta Manual .

Fondo de Cultura Econmica, Mxico. 2003
MALDONADO Williman Hector y A Wesley Longman. Manual de Comunicacin

Oral, Pearson
Mxico.
DUSAL Herrera, Zacaula. Lengua Espaola. 2da edicin, Publicaciones culturales,

Mxico, 2003.
BIBLIOGRAFIA.
CUEVAS Salmones, Maria de Lourdes. Ciencia de la Comunicacin I. Compaa

Editorial Nueva imagen. Mxico, 2002.

UNAM, Mxico,
2001.
MALDONADO Williman Hector y A Wesley Longman. Manual de Comunicacin

Oral, Pearson
Mxico, 2002.
ZACUAL, Frida, Elizabeth Rojas Alberto Vital. Lectura y Redaccin de Texto.

Santillana Editores, Mxico, 1999.
DE LA TORRE Zemeo, Francisco y Silvia Dufo Maciel. Lectura y Redaccin 1. Mc

Granw Hill, Mxico, 2002.
109

Primer Semestre LEOYE PDF

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Primer Semestre LEOYE PDF

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1

Durante el tratamiento de este tema se pretende que logres comprender la

As tambin se contempl como valioso el que identifiques los diferentes tipos de

El lenguaje es la facultad que tienen los hombres para

Para iniciar comenzaremos con una pequea exploracin de tus conocimientos.

Definir el concepto de comunicacin de manera individual.

Empieza por recordar algunos conocimientos que ya tienes y que servirn

COMUNICACIN: Como el proceso mediante el cual transmitimos y recibimos datos,

Educacin humana y de calidad 1

Lee con atencin el siguiente reportaje, reflexiona sobre su contenido.

Crean lenguaje de usos para nuevas tecnologas; se denomina ideal nol

Educacin humana y de calidad 2

Recurso para afirmar la identidad, coinciden lingistas escritores y profesores de aula;

De acuerdo con el estudio Hbitos de los usuarios de Internet en Mxico 2007, de la

Educacin humana y de calidad 3

Despus de haber ledo el texto anterior relacionado con el tema de la

Educacin humana y de calidad 4

5. El ideal nol es un deformacin de la lengua o es un nuevo cdigo? Por qu?

Con el afn de fortalecer tus conocimientos, articula saberes de diversos

ACTIVIDADES .En forma individual contesta las siguientes preguntas:

FUNCIONES DEL LENGUAJE

Funcin referencial o informativa

Educacin humana y de calidad 5

Funcin apelativa o directa

NOTA: (Analiza el siguiente documento escrito)

Oaxaca de Jurez, Oax., Octubre 29 de 2008.

PARA: Lic. Rosario Surez Corts

DE: Dr. Francisco Cruz Garca

Dr. Francisco Cruz Garca

Educacin humana y de calidad 6

Ahora! Es el momento de que asumas una actitud constructiva, congruente

1) Cul de las siguientes opciones menciona el objetivo del memorndum?

2) Identifica al destinatario del memorndum

3) Cul es la segunda intencin del documento?

4) Jerarquiza la estructura del memorndum. Y subraya la respuesta correcta.

A). I, III, V, II, VII, IV, VI

Educacin humana y de calidad 7

EJERCICIO 2. Lee detenidamente el siguiente documento (carta) y contesta lo

No se si t haz pensado siquiera un instante en m, pero yo si he estado recordando los momentos

P.D. No olvides traer ropa de invierno.

Recuerda! Es importante que estructures ideas y argumentos de manera clara,

1. Cul de las siguientes opciones menciona el propsito principal de la carta?

1.- Deseos de que este bien

2.- Cul es el vocativo de la carta?

1.- Querida amiga

Educacin humana y de calidad 8

3.- Tu admirador y amigo

3.- Qu otro tipo de saludo puedes utilizar en la carta?

1.- Agradeciendo su atencin

4.- Ordena en forma numerada la estructura correcta de la carta y subraya la

1. Destinatario 2.- Saludo 3.- Posdata

Oaxaca de Jurez, Oax., Octubre 23 de 2008

Juan Prez Surez.

Educacin humana y de calidad 9

No te pierdas! Sigue adelante.

1.- Cul de las siguientes opciones menciona el propsito de la carta particular?

2.- Identifica el destinatario de la carta.

3.- Qu otro tipo de saludo puedes utilizar en la carta?

A lo largo de tu trayecto como estudiante, es importante que apliques distintas

Conoce la siguiente informacin, que te ser muy til, en tu vida cotidiana.

Funcin sintomtica o expresiva.

Educacin humana y de calidad 10

Es el momento de reforzar tus conocimientos.