Secuencias Didácticas Lectura Expresión Oral y Escrita

SECUENCIA DIDCTICA
Datos generales
Nombre de la Institucin Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California
Nombre de la asignatura o UAC: Taller de Lectura y Redaccin I

Semestre: Primero Periodo: 2017-2
No. Bloque: I Nombre del Bloque: Proceso comunicativo Tiempo: 8 horas
Propsito del Bloque:
Conoce los elementos del proceso comunicativo y las funciones del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas para la redaccin y comprensin de textos diversos.
Interdisciplinariedad Ejes Transversales

tica I. Eje transversal social.
Informtica I.
Qumica I.
Matemticas I.
Metodologa de la Investigacin.
Competencias Genricas:
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distinto
2.2 Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre
individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad
2.3 Participa en prcticas relacionadas con el arte
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de
medios, cdigos y herramientas apropiados.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el
que se encuentra y los objetivos que persigue.
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar
ideas.
Competencias Disciplinares
CDBC1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto,
considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
CDBC6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
CDBC8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
Aprendizajes esperados:
Interpreta mensajes a travs del uso del proceso comunicativo, en su vida cotidiana y acadmica con
la utilizacin de los textos funcionales.
Aplica las funciones del lenguaje en los diversos contextos en que se desenvuelve.
Contenido central:
El trabajo colaborativo en el aula como base para la integracin de la comunidad de aprendizaje.
CBBC-DPA-FPD01 1
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales
(Conocimientos) (Habilidades) (Actitudes)
Los elementos del proceso Identifica el proceso Se relaciona con los dems
comunicativo: comunicativo y sus elementos. de forma emptica y
Emisor. colaborativa.
Receptor. Reconoce las funciones del
Mensaje lenguaje Privilegia el dilogo para la
Cdigo construccin de nuevos
Canal conocimientos
Contexto
Retroalimentacin
Ruido.
Funciones del lenguaje:

Referencial
Potica
Emotiva
Ftica
Apelativa
Metalingstica
Qu voy a hacer para que mis alumnos aprendan?

Apertura:
Sesin 1: Comenzar con la Evaluacin Diagnstica del Bloque I de la Gua Didctica de Taller de
Lectura y Redaccin I. Llevar a cabo la revisin grupal de las respuestas, fomentando el intercambio
de comentarios entre los alumnos. Al final de esta sesin, el docente retroalimenta a los estudiantes.
Desarrollo:
Sesin 2: Efectuar diagnstico de habilidades lectoras mediante la lectura en voz alta del cuento El
gigante egosta usando la tcnica de Lectura Robada. Solicitar a los alumnos que realicen un dibujo
que ilustre el contenido de la historia, as como una frase que sintetice la idea principal. Los
estudiantes comparten su trabajo con sus compaeros.
Sesin 3: Concepto de comunicacin
Comenzar la sesin con la pregunta detonadora Qu es comunicacin y cmo se lleva a cabo?,
invitando a los estudiantes a compartir sus conocimientos previos a travs de un interrogatorio
dirigido. Posteriormente, se lee en voz alta el texto La comunicacin de la Actividad 1 en la Gua de
Actividades y, en binas, se contestan las preguntas correspondientes. Los alumnos comparten sus
respuestas ante el grupo.
Sesin 4 y 5: Elementos del proceso comunicativo

El docente muestra a los alumnos diversas imgenes (usando un can, recortes, etc.) y les pide que
identifiquen la posible intencin comunicativa de los elementos que aparecen en la fotografa.
Posteriormente, mediante una breve exposicin, el profesor da a conocer los elementos del proceso
comunicativo, utiliza las imgenes mencionadas anteriormente para ejemplificar cada uno de los
elementos.
Solicitar a los alumnos que elaboren, de manera individual, un esquema del proceso comunicativo,
CBBC-DPA-FPD01 2
ejemplificando cmo se aplica en una situacin de la vida real. Se presenta frente al grupo de manera
voluntaria y los alumnos complementan sus esquemas mediante los comentarios de sus compaeros.
Sesin 6 y 7 : Funciones del lenguaje

Analizar la informacin sobre Funciones del lenguaje que aparece en el Bloque I de la Gua de
Actividades mediante la lectura en voz alta, intercalando opiniones, ejemplos y observaciones.
Posteriormente elaborar la Actividad 4, relacionando las funciones del lenguaje con sus ejemplos. Se
retroalimenta de manera grupal, intercambiando comentarios y argumentos.
Cierre:
Sesin 8:
Redactar el borrador de una historia, en la cual se debe identificar el Proceso Comunicativo y las
Funciones del Lenguaje. El alumno debe reescribir el texto a computadora, e incluir en el trabajo una
tabla donde escriban los elementos del proceso comunicativo y las funciones de la lengua. Siguiendo
los criterios establecidos por el docente. El docente retroalimenta al estudiante sobre su desempeo
en esta actividad. (20%)
Cmo voy a evaluar lo aprendido? Material didctico requerido:
X Diagnstico Autoevaluacin Recursos Tecnologas para
X Formativa Coevaluacin Recursos Bibliogrficos, el Aprendizaje y el
Didcticos Hemerogrficos y Conocimiento
X Sumativa X Heteroevaluacin otros (TAC)
Cuento : El Gua de N/A
Instrumento de evaluacin a utilizar:
gigante egosta actividades de
Escala de rango
Taller de
Fotografas para Lectura y
ejemplificar la Redaccin I
intencin
comunicativa
Productos esperados: Criterios a evaluar:
Historia, ejemplificando el Proceso

Comunicativo y el uso de la Funciones del Se identifican los elementos del proceso comunicativo
Lenguaje. (emisor, receptor, canal, cdigo, mensaje, contexto,
ruido, retroalimentacin)
Aplica las funciones del lenguaje en un contexto

determinado
Utiliza un lenguaje adecuado en la redaccin del texto
Sigue las reglas ortogrficas
Cumple con los requisitos de presentacin

estipulados por el docente
CBBC-DPA-FPD01 3
Docentes participantes en la elaboracin de la Secuencia Didctica
Nombre: Plantel: Firma:
Lic. Gloria Magaa Ramrez San Quintn
Lic. Paulina Bauelos Ros San Quintn
Lic. Rosa Mara Salgado Alvarado Camal
Lic. Adriana Olivia Macas Reyes CEMSAD El Rosario
Lic. Melissa Luque Garca San Quintn
Coordinador de academia
Lic. Jess Salvador Patio Monjaraz El Florido
CBBC-DPA-FPD01 4
SECUENCIA DIDCTICA
Datos generales
No. Bloque: II Nombre del Bloque: Procesos de Lectura Tiempo: 10 horas
Desarrolla el proceso de lectura a partir de textos sugeridos y de inters personal para su uso en la
vida cotidiana.
Eje social. Eje transversal ambiental. Eje

transversal de salud. Eje transversal de
tica I. Informtica I. Qumica I. Matemticas I. habilidades lectoras.
Metodologa de la Investigacin
CG4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin
de medios, cdigos y herramientas apropiados.
CG4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto
en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
CG5.Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos
CG5.2Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
CG6.Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
CG6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
CDBC1: Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto,
CDBC8: Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
Interpreta de manera crtica las ideas principales de diferentes tipos de textos.
Selecciona tipos de lectura de acuerdo con sus necesidades e intereses personales
Contenido central:
El trabajo colaborativo en el aula como base para la integracin de la comunidad de aprendizaje
La importancia de la lengua y el papel de la gramtica.
El texto argumentativo.
El texto como fuente de informacin y de expresin de ideas nuevas.
Pertinencia de la lectura. Reconoce la actividad Aprecia el gusto por la
lectora como una fuente de lectura con motivacin de

desarrollo cognitivo y emotivo. logro.
Estrategias de comprensin
lectora:
Referencial. Aplica las reglas de la lectura Asume una actitud emptica

para obtener el mximo con sus pares por el gusto
Inferencial. provecho. hacia la lectura.
Tipos de lectura: Contrasta los diferentes tipos de

lecturas con distintos textos.
Estructural. Reconoce las etapas del proceso
de la lectura.
Analtica.
Crtica.
Explica la relacin de las etapas
del proceso de la lectura.
Apertura:
1ra. Sesin: Diagnstica tiempo aproximado (50 minutos).
- A travs de una lluvia de ideas o un foro el docente aborda los problemas que se presentan en la
lectura.
- Los alumnos se renen en binas y responden los cuestionamientos.
Formulando las siguientes preguntas:
Te gusta leer?, Te preparas mentalmente para hacerlo?
Escoges una postura cmoda y un sitio tranquilo para leer?
Cundo lees lo haces por placer? Tienes un horario fijo para realizar la lectura?
Slo lees un determinado tiempo? por qu?
Lees para estudiar, lees varias veces el texto? Marca aquello que es importante para ti? Tomas
notas? Tienes problemas con el vocabulario? Si encuentras palabras desconocidas, como solucionas
el problema?
- Al finalizar la sesin los estudiantes redactan una breve reflexin del por qu lee
Desarrollo:
2da. Sesin tiempo aproximado (50 minutos).
Los alumnos leen el texto del Bloque 2, actividad 1, titulado: La importancia de la lectura y contesta las
preguntas que le corresponden.
El docente presenta el tema Estrategias de comprensin lectora utilizando la Gua de actividades,

bloque II, los alumnos participan en turnos leyendo en voz alta. Despus los alumnos contestan a
actividad 2.
3ra. Sesin tiempo aproximado (50 minutos).
El docente muestra un cuadro sinptico o un video sobre el proceso de lectura y los alumnos hacen
anotaciones en su libreta.
Comparan la informacin con la de la gua didctica.
4ta. Sesin tiempo aproximado (50 minutos).
Prelectura
Para ejemplificar la pre lectura, el docente sugiere tres ttulos: Cien aos de soledad de Gabriel Garca
Mrquez, El conde de Montecristo de Alexandre Dumas y Las Batallas en el desierto de Jos Emilio
Pacheco.
Los estudiantes responden las siguientes preguntas:
Qu clase de texto vamos a leer?
Qu me sugiere el ttulo? Qu encontrar en el texto?
Lectura
El docente proporciona 5 textos para que el alumno identifique y subraye las ideas principales.
Poslectura
El maestro solicita que los alumnos se renan en equipo para participar en una actividad en la que
comenten el contenido de los textos.
Para cerrar la sesin, los alumnos presentan en hojas de rotafolio, los pasos que siguieron para llevar a
cabo la poslectura.
7ma. Sesin tiempo aproximado (50 minutos).
El alumno lee el siguiente texto: Fecha de vencimiento de Cristina Pacheco.
Qu infieren desde el ttulo? Te resulta conocido el tema inferido?
Durante la lectura los estudiantes realizan anotaciones sobre su comprensin. Qu asunto abordaron
en la lectura?
Los estudiantes llegan a una reflexin.
Cierre:
8va. Sesin 1 hora
Los alumnos elaborarn un mapa conceptual de las Estrategias de comprensin lectora, tipos de
lectura y proceso de lectura
9na. Sesin 1 hora
Retroalimentacin
El docente dirige la retroalimentacin de los contenidos: Estrategias de comprensin lectora, Proceso de

lectura y Tipos de lectura.
Estrategias de comprensin lectora.

El docente le presenta en fotocopias dos textos breves para que el alumno identifique cual es el que
requiere lectura referencial y cual lectura inferencial. Anotando en cada texto la razones por que tom
esa decisin.
Tipos de lectura
El docente integra a los alumnos en tres subgrupos, reparte a cada subgrupo una parte de las tres
definiciones (lectura estructural, lectura analtica y crtica) y les indica que busquen las partes que hagan
falta para que cada subgrupo pueda tener un tipo de lectura completa. Al final un alumno de cada
subgrupo lee en voz alta la definicin
Las caractersticas de cada una de las etapas del proceso de lectura

Con respecto a la etapa de prelectura Qu tipo de texto se leer? En qu contexto aparece la lectura,
es decir, es social, laboral, personal, de inters general, de carcter cultural o algn otro? Cul es el
objetivo de ese texto? Para qu se llevar a cabo su lectura? Qu se sabe acerca del contenido?
Cul ser el asunto que se tratar?
En relacin con la etapa de lectura Cmo es la presentacin externa del texto? Cul es la informacin
esencial que proporciona? Qu contenidos pueden ser considerados irrelevantes por su redundancia,
por contener exceso de detalles o por no poseer ninguna relacin con el propsito del texto? Es
coherente la lectura? Se entiende lo que se quiere expresar? Es adecuado para el tipo de lectores a
los que est destinado?
Por lo que se refiere a la poslectura y el contenido del texto, provoc alguna discusin o comentarios
posteriores? Qu observaciones se pueden hacer sobre el proceso de lectura realizado en esta
ocasin?
Reporte de lectura
El docente pide a los alumnos lean la lista de cotejo para la elaboracin de su reporte y aclaren las dudas
que se puedan presentar.
Al finalizar la sesin el docente exhorta a los alumnos reflexionen sobre sus fortalezas y debilidades.
Cmo voy a evaluar lo Material didctico requerido:

aprendido?
Diagnstico Autoevaluacin Tecnologas para el Aprendizaje y el

Recursos
Conocimiento (TAC)
Recursos Bibliogrficos,
Formativa Coevaluacin
Didcticos Hemerogrficos
y otros
x Sumativa x Heteroevaluacin
-Gua de https://www.youtube.com/watch?v=O-
Instrumento de evaluacin a
actividades Sf6BbhYNM
utilizar:
del Colegio de
Lista de cotejo Fotocopias Bachilleres.
-Compendio
de lecturas
Productos esperados: Criterios por evaluar:
Jerarquiza las ideas
Mapa conceptual Presenta un concepto integral o principal
Menciona conceptos bsicos del tema
Aplica correctamente sus elementos: valos, conectores, palabras

de enlace.
Limpieza
Letra legible
La presentacin la disposicin del docente.

Identifica los tipos de personajes en la lectura
Reporte de lecturas Aplica las estrategias de comprensin lectora: Inferencia
Muestra la Aplicacin de la lectura analtica de texto
Argumenta sobre las ideas del Autor
Identifica en las lecturas las funciones del lenguaje
Reflexiona
Rescata las ideas principales


SECUENCIA DIDCTICA
Datos generales
No. Bloque: III Nombre del Bloque: Proceso de Escritura Tiempo: 10 horas
Aplica las reglas bsicas de la redaccin a partir de la construccin de textos colaborativos y propios
para facilitar la expresin escrita,
Eje social.
tica I. Informtica I. Qumica I. Matemticas I. Eje transversal ambiental.

Eje transversal de salud.
Eje transversal de habilidades lectoras.
CG4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin
de medios, cdigos y herramientas apropiados.
CG4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o graficas
CG5.Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos
CG5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de
sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
CG6.Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros
CG6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e
integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
CDBC1: Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto,
CDBC5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones,

desarrollo y conclusiones claras.
CDBC12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas,
producir materiales y transmitir informacin.
Utiliza las reglas sintcticas y ortogrficas en la redaccin de un texto que faciliten su comunicacin
con las personas con que convive.
Integra el proceso de la escritura en sus actividades personales y escolares atendiendo las reglas
sintcticas, ortogrficas y propiedades de la redaccin.
Adapta las propiedades de la redaccin en la elaboracin de un texto con la aplicacin de los

conectores discursivos para su uso en la vida cotidiana.
Contenido central:
El trabajo colaborativo en el aula como base para la integracin de la comunidad de aprendizaje

Pertinencia de la lectura. Identifica las reglas sintcticas y Se informa a travs de
ortogrficas en un texto. diversas fuentes antes de
Principios bsicos de la sintaxis. tomar decisiones.
Asocia las propiedades de la
Reglas de acentuacin. redaccin en un texto. Favorece su propio
Reglas de puntuacin. pensamiento crtico.
Utiliza los conectores
Propiedades de la redaccin: discursivos en la redaccin de Expresa ideas y conceptos
textos. favoreciendo su creatividad
Coherencia
Cohesin
Adecuacin
Conectores discursivos
Apertura:
1ra. Sesin: Diagnstica tiempo aproximado (100 minutos)
El docente indicar al alumno que realice la situacin didctica en donde identificar los errores
ortogrficos y realizar las correcciones necesarias.
A travs de una lluvia de ideas, el docente aborda el Proceso de Escritura detallando cada una de las
etapas que lo conforman. Una vez explicado el tema, el alumno llevar a cabo la actividad 1.
Desarrollo:
El docente explicar las categoras gramaticales y el alumno realizar la actividad 3, La chica del tren,
donde una vez terminada, se llevar a cabo una retroalimentacin.
El docente retoma el tema de los acentos y su importancia a travs de una lluvia de ideas para el
sondeo de los aprendizajes previos, dando indicaciones al alumno para que realice la actividad 4 en
la cual clasifica las palabras segn su acento.
El docente da las indicaciones necesarias para que el alumno realice las actividades 5, 6, 7 y 8
correspondientes a los signos de puntuacin. Una vez concluidas las actividades el docente
promueve la participacin de los alumnos para dar la retroalimentacin necesaria de las mismas.
El docente explica las propiedades de la redaccin para que, posteriormente, el alumno lleve a cabo
las actividades 9 y 10.
Cierre:
El docente explica el uso y aplicacin de los conectores del discurso, mismos que sern aplicados por
los alumnos en la actividad 1 del bloque 4. Una vez concluido, el docente inicia con la
retroalimentacin.
Diagnstico x Autoevaluacin Recursos Tecnologas para

Recursos Bibliogrficos, el Aprendizaje y el
x Formativa x Coevaluacin Conocimiento
Didcticos Hemerogrficos y
otros (TAC)
Gua didctica -Gua de

de Taller de actividades del
Rbrica. Lectura y Colegio de
Redaccin I. Bachilleres.
-Compendio de
lecturas.
Texto redactado donde lleve a cabo el Entrega el trabajo en tiempo y forma.

proceso de escritura.
Que su escrito refleje que se llevaron a cabo las
etapas del proceso de escritura.
Su texto atiende a las reglas ortogrficas.


SECUENCIA DIDCTICA
Datos generales
No. Bloque: IV Nombre del Bloque: Prototipos textuales Tiempo: 1 horas
Compara los prototipos textuales a travs de ejemplos contextualizados para aplicarlos y evaluarlos
en diversas situaciones acadmicas y cotidianas.
Eje social.

Competencias Genricas
CG6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros
CG6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
CG8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
CDBC 1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto,
CDBC 6 Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
Aplica el prototipo textual adecuado a su contexto.
Evala textos de acuerdo a las caractersticas propias de cada uno de ellos para utilizarlos en
diversos contextos.
Contenido central:
La escritura argumentativa.
La escritura original argumentada.
Prototipos textuales de la Identifica la estructura y Expresa libremente sus

redaccin: propiedades de los prototipos ideas, mostrando respeto por
textuales. las dems opiniones.
Descripcin
Utiliza modelos de prototipos Externa un pensamiento
Narracin. textuales en su ambiente escolar crtico y reflexivo de manera
Argumentacin. y en contextos diversos. solidaria.
Exposicin. Se relaciona con los dems

de forma colaborativa.
Dilogo.
Apertura:
El docente realiza una lluvia de ideas donde el alumno presente sus conocimientos previos sobre los
prototipos textuales.
Posteriormente, el docente dar a conocer las diferencias entre cada uno de los prototipos textuales,
iniciando con las caractersticas, estructura y ejemplos de la Narracin.
El alumno, a partir de una imagen o un fragmento narrativo, desarrollar un texto propio que presente
todo lo anterior.
Desarrollo:
El docente da a conocer las caractersticas, estructura y ejemplos de la Descripcin.
El alumno, a partir de una imagen, desarrolla un texto propio que presente todo lo anterior.
El docente da a conocer las caractersticas, estructura y ejemplos de la Exposicin.
El alumno, a travs de una experiencia personal, desarrolla un texto expositivo.
El docente da a conocer las caractersticas, estructura y ejemplos del Dilogo,
El alumno, interacta con un compaero sobre la experiencia personal desarrollada en la exposicin.

El docente da a conocer las caractersticas, estructura y ejemplos de la Argumentacin.
El alumno, lee un texto (mismo que ser proporcionado por el docente) del que extraer las ideas
principales para presentar su opinin, la cual debe estar sustentada y argumentada adecuadamente.
Cierre:
Retroalimentacin
El alumno, realiza la actividad 1 en la que redacta un texto, de acuerdo a las especificaciones del
docente, en el cual debe presentar y diferenciar cada uno de los prototipos textuales
Diagnstico x Autoevaluacin Tecnologas para

Recursos
el Aprendizaje y el
(TAC)
otros
Gua didctica -Gua de Bsica de

de Taller de actividades del internet.
Rbrica Lectura y Colegio de
Compendio de
Lista de cotejo lecturas *
Entrega en tiempo y forma.

Redaccin de los prototipos textuales. Que su texto refleje las caractersticas de cada uno de
los prototipos textuales.
Que haga uso de los colores para diferenciar cada

uno de ellos.
Que su texto presente las propiedades de la

redaccin.
Utilice los conectores discursivos.
Su texto presente las reglas de acentuacin y

puntuacin.
Extensin mnima de dos cuartillas.
*La lectura se sujeta a disposicin del docente.

SECUENCIA DIDCTICA
Datos generales
No. Bloque: V Nombre del Bloque: Razonamiento Lgico-Verbal Tiempo: 12 horas
Aplica el razonamiento lgico-verbal de las relaciones semnticas en diversos contextos para mejorar
sus habilidades de redaccin.
Eje social.

Competencias Genricas
61. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue.
CG1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y
debilidades.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
CG5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.

CDBC 4 Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y
situacin comunicativa.
CDBC 8 Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
Aplica y utiliza las relaciones verbales y semnticas de la lengua para desarrollarlas en los textos que
produce.
Analiza la relacin lgica-semntica de las diferentes analogas para el desarrollo del pensamiento
crtico.
Contenido central:
Razonamiento lgico-verbal de Distingue los aspectos verbales y Reconoce sus emociones y

relaciones semnticas: semnticos de la lengua. reas de oportunidad de
forma asertiva.
Sinnimos. Explica las relaciones verbales y
semnticas de la lengua en los Expresa libremente sus
Antnimos. diferentes tipos de textos. ideas.
Homfonos. Es consciente de sus
Parnimos. emociones con pensamiento
crtico y responsable de las
Polisemia. decisiones.
Analogas.
Apertura:
El docente, a travs de un cuadro sinptico da a conocer y explica las diferencias entre sinnimos,
antnimos, homfonos, parnimos, polisemia y analogas, presentando ejemplos.
Encarga al alumno que lleve un diccionario de sinnimos-antnimos.
Desarrollo:
El alumno, con ayuda del diccionario sinnimos-antnimos, contestar en binas las actividades 1, 2 y
3.
El docente, solicita al alumno un diccionario.
El docente, retroalimenta las actividades anteriores.
El alumno, con ayuda del diccionario, resuelve las actividades 4, 5 y 6.
El docente, retroalimenta las actividades anteriores.
Cierre:5ta. Sesin tiempo aproximado (100 minutos).

A manera de retroalimentacin, el docente da las indicaciones al alumno para que elabore el reporte
de lectura en donde haga uso de los diferentes aspectos verbales y semnticos de la lengua.
Diagnstico x Autoevaluacin Tecnologas para

Recursos
el Aprendizaje y el
(TAC)
otros

Lista de cotejo. Lectura y Colegio de
-Compendio de
lecturas. *
No presenta errores ortogrficos.
Reporte de lectura. Maneja las propiedades de la redaccin.
Identifica sinnimos, antnimos, polisemia,

homfonos, parnimos y analogas.
Hace uso de los conectores discursivos.
Utiliza las reglas de puntuacin.
Identifica ideas principales.
Argumenta su opinin.
*Las lecturas quedan a criterio del docente.


SECUENCIA DIDCTICA
Datos generales
No. Bloque: VI Nombre del Bloque: Textos Expositivos Tiempo: 12 horas
Redacta textos expositivos conforme a la estructura correspondiente para divulgar situaciones y

vivencias de su comunidad.
Eje social.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

CG5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de
sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros
CG6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre
ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
CG8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que
cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
CDBC 4 Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y
situacin comunicativa.
CDBC 5 Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones,

desarrollo y conclusiones claras.
CDBC 12 Utiliza las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin para investigar, resolver

problemas, producir materiales y transmitir informacin.
Distingue las diferencias y similitudes entre los distintos textos expositivos.
Produce textos expositivos con base en su estructura y de acuerdo a las necesidades de su entorno y
para la aplicacin en su vida diaria.
Contenido central:
Funciones y caractersticas de los Identifica las funciones y Se relaciona con los dems
textos expositivos. caractersticas de los textos de forma colaborativa.
expositivos.
Histricos: Se muestra creativo.
- Monografa Expresa libremente sus

Distingue y hace uso adecuado ideas.
- Biografa de los textos expositivos.
Periodsticos:
- Noticia
- Crnica
- Reportaje
- Entrevista
Escolares:
- Reporte de investigacin.
- Exposicin escrita.
Apertura:
El docente, organiza a los alumnos en equipos de 3 a 4 y entrega diversos textos, en los cuales
identificarn las semejanzas entre ellos y la(s) funcin(es) de la lengua predominante(s).
Desarrollo:
El docente, socializa los textos anteriores y con ello da inicio a la explicacin de los textos expositivos,
clasificacin y tipos de textos que los conforman.
El alumno, contesta la actividad 1 y el docente la retroalimenta.
El alumno, contesta la actividad 2 y, a travs de una lluvia de ideas, el docente la retroalimenta.
El alumno contesta las actividades 3, 4 y 6. stas sern retroalimentadas por el docente.

El docente, explica la actividad 5 y su forma de evaluar.
Cierre:
7ma. Sesin tiempo aproximado (50 minutos).
Los alumnos elaborarn un cuadro comparativo sobre los distintos tipos de textos expositivos, vistos
previamente. En donde resalten caractersticas, funcin de la lengua, estructura y lenguaje.
Diagnstico X Autoevaluacin Tecnologas para

Recursos
el Aprendizaje y el
x Formativa X Coevaluacin Conocimiento
(TAC)
otros

Lista de cotejo.* Lectura y Colegio de
-Compendio de
lecturas. **
Lista de cotejo.
Entrega en tiempo y forma.
Reporte de investigacin. Tema de su contexto inmediato.
Cumple con las caractersticas y estructura de un

reporte de investigacin.
No presenta errores ortogrficos.
Su texto presenta las propiedades de la redaccin.
Utiliza los conectores discursivos.
*La lista de cotejo se encuentra en gua didctica de Metodologa de la investigacin
**Las lecturas quedan a criterio del docente.

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Nombre de la Institucin Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California

Nombre de la asignatura o UAC: Taller de Lectura y Redaccin I

Interdisciplinariedad Ejes Transversales

Funciones del lenguaje:

Qu voy a hacer para que mis alumnos aprendan?

Sesin 4 y 5: Elementos del proceso comunicativo

Sesin 6 y 7 : Funciones del lenguaje

Productos esperados: Criterios a evaluar:

Historia, ejemplificando el Proceso

Aplica las funciones del lenguaje en un contexto

Utiliza un lenguaje adecuado en la redaccin del texto

Sigue las reglas ortogrficas

Cumple con los requisitos de presentacin

Lic. Paulina Bauelos Ros San Quintn

Lic. Rosa Mara Salgado Alvarado Camal

Lic. Adriana Olivia Macas Reyes CEMSAD El Rosario

Lic. Melissa Luque Garca San Quintn

Nombre de la Institucin Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California

Nombre de la asignatura o UAC: Taller de Lectura y Redaccin I

Semestre: Primero Periodo: 2017-2

No. Bloque: II Nombre del Bloque: Procesos de Lectura Tiempo: 10 horas

Propsito del Bloque:

Interdisciplinariedad Ejes Transversales

Eje social. Eje transversal ambiental. Eje

CG5.Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos

CG5.2Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.

CG6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.

CDBC8: Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.

Interpreta de manera crtica las ideas principales de diferentes tipos de textos.

Selecciona tipos de lectura de acuerdo con sus necesidades e intereses personales

El trabajo colaborativo en el aula como base para la integracin de la comunidad de aprendizaje

La importancia de la lengua y el papel de la gramtica.

El texto como fuente de informacin y de expresin de ideas nuevas.

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales

(Conocimientos) (Habilidades) (Actitudes)

Pertinencia de la lectura. Reconoce la actividad Aprecia el gusto por la

lectora como una fuente de lectura con motivacin de

Referencial. Aplica las reglas de la lectura Asume una actitud emptica

Tipos de lectura: Contrasta los diferentes tipos de

Qu voy a hacer para que mis alumnos aprendan?

- Los alumnos se renen en binas y responden los cuestionamientos.

Formulando las siguientes preguntas:

Te gusta leer?, Te preparas mentalmente para hacerlo?

Escoges una postura cmoda y un sitio tranquilo para leer?

Slo lees un determinado tiempo? por qu?

El docente presenta el tema Estrategias de comprensin lectora utilizando la Gua de actividades,

3ra. Sesin tiempo aproximado (50 minutos).

Comparan la informacin con la de la gua didctica.

4ta. Sesin tiempo aproximado (50 minutos).

Los estudiantes responden las siguientes preguntas:

Qu clase de texto vamos a leer?

Qu me sugiere el ttulo? Qu encontrar en el texto?

5ta. Sesin tiempo aproximado (50 minutos).

6ta. Sesin tiempo aproximado (50 minutos).

7ma. Sesin tiempo aproximado (50 minutos).

El alumno lee el siguiente texto: Fecha de vencimiento de Cristina Pacheco.

Qu infieren desde el ttulo? Te resulta conocido el tema inferido?

9na. Sesin 1 hora

El docente dirige la retroalimentacin de los contenidos: Estrategias de comprensin lectora, Proceso de

Estrategias de comprensin lectora.

Las caractersticas de cada una de las etapas del proceso de lectura

Cmo voy a evaluar lo Material didctico requerido: