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Partes: 1, 2, 3
1. Los textos y las funciones del lenguaje
2. La trama de los textos
3. Reflexiones sobre la literatura para nios y jvenes
4. El escenario de la literatura infantil: de qu se trata esta literatura y por qu importa saberlo
5. Delimitacin y alcances del hecho literario. Semejanzas y diferencias entre un texto literario y
un texto no literario
6. Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura
7. Entre vacas y gansos: escuela, lectura y literatura
8. La literatura infantil argentina
9. Como una novela
10. La poesa en la primera infancia
11. Lo fantstico, el lenguaje y la poesa
12. Evolucin del nio. Angustia y fantasa
13. Introduccin. La lucha por el significado
14. Cuentos de hadas frente al mito. Optimismo versus pesimismo
15. Prcticas del lenguaje
16. El teatro de tteres como espectculo para nios
17. El folclore literario, fuente perenne de la literatura para nios
18. El cuento de hadas
19. Leer y mirar el libro lbum: un gnero en construccin?
20. Literatura desde la cuna: los nios y la literatura desde los primeros aos
21. Literatura desde la cuna: la literatura y los nios de cuatro a seis aos
22. Humor
23. Bestiario
24. Poesas
Textos literarios:
Cuentos
Novelas
Obras de teatro
Poemas
El nio necesita ms que nadie que se le den sugerencias, en forma simblica, de cmo debe tratar con
dichas historias y avanzar sin peligro hacia la madurez. Las historias seguras no mencionan ni la
muerte ni el envejecimiento, lmites de nuestra existencia, ni el deseo de la vida eterna. Los cuentos de
hadas enfrentan debidamente al nio con los conflictos humanos bsicos.
Muchas historias de hadas empiezan con la muerte de la madre o del padre. La muerte del progenitor
crea los ms angustiosos problemas. Otras historias hablan de un anciano padre que decide que ha
llegado el momento de que la nueva generacin se encargue de tomar las riendas.
Los cuentos de hadas suelen plantear de modo breve y conciso un problema existencial. Esto permite al
nio atacar los problemas en su forma esencial, cuando una trama compleja le haga confundir las cosas.
El cuento de hadas simplifica cualquier situacin. Los personajes estn muy bien definidos y los detalles,
excepto los ms importantes quedan suprimidos.
En todos estos cuentos, tanto el bien como el ms toman cuerpo y vida en determinados personajes y en
sus acciones, del mismo modo que tambin omnipresentes en la vida real, y cuyas tendencias se
manifiestan en cada persona. Esta dualidad plantea un problema moral y exige una dura batalla para
lograr resolverlo.
El malo no carece de atractivos. En la mayora de los cuentos, el usurpador consigue durante
algn tiempo arrebatar el puesto que corresponde al hroe. El hecho de que el malvado sea castigado al
terminar el cuento no es lo que hace que estas historias proporcionen una experiencia en
la educacin moral, aunque no deja de ser un aspecto importante de aqulla. Tanto en los cuentos de
hadas como en la vida real, el castigo o el temor al castigo slo evita el crimen de modo relativo.
Los personajes de los cuentos de hadas no son ambivalentes, no son buenos y malos al mismo tiempo,
como somos todos en realidad. La polarizacin domina la mente del nio y tambin est presente en los
cuentos.
Una persona es buena o mala pero nunca ambas cosas a la vez. La yuxtaposicin de personajes con
rasgos tan opuestos no tiene la finalidad de provocar una conducta adecuada, como quiz pretenden los
cuentos con moraleja. Las ambigedades no deben plantearse hasta que no se haya establecido
una personalidad relativamente firme sobre la base de identificaciones positivas. Las polarizaciones de los
cuentos de hadas proporcionan esta decisin bsica sobre la que se constituir todo
el desarrollo posterior de la personalidad.
Las elecciones de un nio se basan ms en quin provoca sus simpatas o su antipata que en lo que est
bien o est mal, es decir que el nio quiere ser bueno por su posicin no por su bondad.
Los cuentos amorales no presentan polarizacin o yuxtaposicin alguna de personas buenas y malas,
puesto que el objetivo de dichas historias es totalmente distinto. Es decir que en los cuentos amorales se
asegura salir adelante con la moralidad; y adems no hay polarizacin. Las personas son buenas o
malas.
Los cuentos de hadas se toman muy en serio estos problemas y angustias existenciales y hacen hincapi
en ellas directamente: la necesidad de ser amado y el temor a que se crea que uno es despreciable; el
amor a la vida el miedo a la muerte. Ofrecen soluciones que estn al alcance del nivel de compresin del
nio.
Estas historias le aseguran que formando una verdadera relacin interpersonal uno puede escapar de la
angustia de separacin que le persigue.
Tan pronto como surge el mundo real, el hroe del cuento de hadas puede encontrarse a s mismo como
una persona de carne y hueso y entonces hallar tambin al otro con quien podr vivir feliz para siempre.
Este tipo de cuentos est orientado de cara al futuro y ayuda al nio a renunciar a sus deseos infantiles
de dependencia y a alcanzar una existencia independiente ms satisfactoria.
Es importante proporcionar al nio actual imgenes de hroes que deben seguir al mundo real por s
mismos y que aun ignorando originalmente las cosas fundamentales encuentren en el mundo un
lugar seguro, siguiendo su camino con una profunda confianza interior.
El hroe de los cuentos avanza solo durante algn tiempo, del mismo modo que el nio de hoy en da,
que se siente aislado. El destino de estos hroes convence al nio de que como ellos puede encontrarse
perdido y abandonado en el mundo. El nio necesita la seguridad que le ofrece
la imagen del hombre solitario que es capaz de obtener relaciones satisfactorias y llenas de sentido con el
mundo que lo rodea.
EL CUENTO DE HADAS: UN ARTE NICO
(ALGUNOS ANLISIS DE CUENTOS EN EL CUADERNILLO)
El cuento de hadas le brinda significados a diferentes niveles y enriquece la existencia del nio de tan
distintas maneras.
Los cuentos de hadas son nicos y no son por su forma literaria, sino tambin como obras de arte
totalmente comprensibles para el nio, cosa que ninguna otra forma de arte es capaz de conseguir. El
nio obtendr un significado distinto de la misma historia segn sus intereses y necesidades del
momento. Si se le ofrece la oportunidad, recurrir a la misma historia cuando est preparado para ampliar
viejos significados o para sustituirlos por otros nuevos.
Estos cuentos presentan muchos aspectos que vale la pena explorar.
Los crticos literarios y los lingistas examinan su significado por otras razones.
En los cuentos de hadas abundan los motivos religiosos.
La mayor parte de los cuentos de hadas se crearon en un perodo en que la religin constitua la parte
fundamental de la vida.
El que un cuento sea ms importante que otro para un nio determinado y a una edad determinada,
depende totalmente de su estadio de desarrollo psicolgico y de los problemas ms acuciantes en aquel
momento.
Los cuentos de hadas empiezan a ejercer su beneficiosa influencia de cuatro a cinco aos.
La angustia de separacin, el temor a ser abandonado, y el miedo a morir de hambre junto con la
voracidad oral, no son exclusivos de ningn perodo de desarrollo en particular. Tales temores se dan en
todas las edades en el inconsciente, por lo que dicho cuento tiene tambin sentido para nios mayores, a
la vez que los estimula.
A partir de estos cuentos se obtiene un rico significado personal, pues facilitan los cambios en la
identificacin mientras el nio pasa por distintos problemas uno despus del otro.
Si el nio no se aficiona a esta historia, quiere decir que sus motivos o temas no han logrado provocar
una respuesta significativa en aquel momento de su vida. Entonces es mejor contarle otra historia
siguiente.
Si todo va bien el entusiasmo del nio por esta historia ser contagioso y sta llegar tambin a ser
importante para los padres, si no por otro motivo porque significa mucho para el nio. Llegara el momento
en que el nio ya habr obtenido todo lo posible de su historia preferida. El nio puede perder
temporalmente el inters por dicha historia y disfrutan mucho ms con cualquier otra. Al contar nuevos
cuentos de hadas lo mejor es tratar de seguir siempre el inters del nio.
Es siempre desagradable interpretar los pensamientos inconscientes de una persona y hacer consciente
lo que sta desea mantener en el preconsciente, especialmente cuando se trata de un nio.
Si explicamos a un nio por qu un cuento de hadas puede llegar a ser tan fascinante para l destruimos
el encanto ed la historia que depende en gran manera de la ignorancia del nio respecto a la causa que le
hace agradable un cuento. La prdida de esta capacidad de encanto lleva tambin consigo la prdida del
potencial que la historia posee para ayuda al nio a luchar por s solo y a dominar el problema que ha
hecho que la historia fuera significativa para l y ocupara un lugar predominante. Las interpretaciones de
los adultos, por muy correctas que sean, privan al nio de la oportunidad de sentir que l sin ayuda alguna
se ha enfrentado satisfactoriamente de una difcil situacin escuchando y reflexionando repetidamente
sobre la misma historia.
Los temas de los cuentos de hadas se experimentan como algo maravilloso porque el nio se siente
comprendido y apreciado en el fondo de sus sentimientos.
La descripcin de los personajes significativos de un cuento da muy poca idea de lo que ste es en
realidad.
El cuento de hadas
(DAVIA)
Cuento de hadas es el relato fantstico de origen popular de transmisin oral, con abundancia de
elementos maravillosos en el que intervienen seres sobrenaturales como hadas, brujas, ogros, gigantes y
duendes.
Son una explicacin general de la vida, nacida en tiempos remotos y conservada con la lenta rumia de las
conciencias campesinas hasta llegar a nosotros; son un catlogo de os destinos que pueden padecer un
hombre o una mujer, sobre todo porque hacerse con un destino es precisamente parte de la vida:
la juventud, desde el nacimiento que a menudo trae consigo un augurio o una condena, del alejamiento
de la casa a las pruebas para llegar a la edad adulta y la madurez para confirmarse como ser humano. Y
en este exiguo diseo todo: la drstica divisin de los vivientes en retes y humildes, pero
su igualdad sustancial; la persecucin del inocente y su rescate como trminos de una dialctica
inherente a la vida de todos. Aparecen el amor y la belleza como signo de gracia aunque pueda estar
oculta tras la piel de un oso o el cuerpo de una rana.
ORIGEN DE LAS HADAS
Sus orgenes son paganos; no son divinas pero si inmortales. Poseen talismanes, piedras preciosas,
varitas mgicas, con los cuales otorgan dones y favorecen a sus protegidos. Rechazan las noches negras
que son las preferidas de los espritus del mal y eligen para sus encuentros las noches de luna: aparecen
junto a las fuentes, en los claros de los bosques, cerca de los arroyos. Hay hadas princesas, delgadas,
bellas; otras rechonchas como viejas abuelas. Las hadas toan diversas formas en los distintos pases,
pero el sentido general las hermanas como distribuidoras de dones y virtudes y fiscales de los actos
probables.
El hada se convierte en la encarnacin e la justicia sobre la tierra.
Las hadas son la representacin de la madre buena y mala.
CARACTERSTICAS DEL CUENTO DE HADAS
1. Presencia de lo maravilloso: la realidad aparece transformado ante la imaginacin del oyente; los
personajes poseen poderes y ejecutan actos sobrenaturales en un tiempo y en un espacio liberados de
las leyes fsicas.
2. El espacio y el tiempo: haba una vez o en un pas lejano o hace ms de mil aos. Esa falta de
ubicacin temporal y espacial es la que permite trasponer a un plano simblico todo lo que acontece en el
relato.
3. Personajes:
a. Personajes principales: el hroe o la herona: se caracterizan por ser coherentes y absolutos. Los
personajes principales son mostrados a travs del relato de su conducta en situaciones concretas. Son
buenos y proceden con bondad sin ambivalencias. Si tienen defectos, stos son leves y necesarios para
la trama: suelen olvidar las promesas o dejarse vencer por la curiosidad. Pueden sobreponerse al miedo y
son ayudados por talismanes o conjuros que los tornan momentneamente invulnerables. En general son
pocos personajes: intervienen nios y muy a menudo jvenes en edad de casarse. Se hace referencia a
los protagonistas del cuento denominndolos nio o nia o el hermano mayor o el menor.
b. Los padres del protagonista del cuento: permanecen annimos, son padre, madre, madrastra, un
pobre leador. Rey y reina, prncipe y princesa.
c. Personajes sobrenaturales: representan el bien y el mal, hadas brujas, ogros.
4. Objetos mgico: objetos dotados de poderes especiales que por designo de seres sobrenaturales
posees cualidades mgicas. Para curar la enfermedad del rey, de la princesa o una calamidad que azota
la regin. Son nicos y difciles de hallar por ejemplo el agua de la vida, los tres pelos del diablo, etc. el
hroe o la herona los alcanzan tras arduos trabajos y generalmente gracias al encuentro casual con un
ser especial que los gua para la bsqueda.
5. Metamorfosis: es comn la transformacin de seres humanos en animales, a veces repulsivos o que
inspiran temor.
6. Temas: los temas de los cuentos maravillosos han perdurado porque posees un significado
permanente para los hombres y se suelen reiterar las mismas temticas en el folclore de pueblos
distintos. Los temas de los cuentos de hadas se refieren en general a la vida de gente humilde, es
especial campesinos cuya existencia llena de privaciones contrasta con la opulencia de los palacios. En
general y con algunas variantes, los cuentos repiten en su trama un esquema en cuyo comienzo y a
travs del desarrollo de la historia, el hroe o la herona se enfrentan a dificultades al parecer insalvables
que son finalmente superadas gracias a distintos recursos para terminar siempre con un desenlace feliz.
7. El final feliz: el mal inicial es siempre invertido y eliminado al final en forma de compensacin. El
mundo de los cuentos de hadas populares es la inversin del mundo real y el triunfo del bien depende de
leyes sobrenaturales que corresponden a la lgica maravillosa.
8. La moral ingenua: el acontecer es enfocado, ms abajo el prima de la afectividad que el
del conocimiento. Los hechos suceden tal como desearamos que ocurrieran y no como en realidad lo
hacen. Respecto de rasgos de estructura y estilo se mencionan los ms relevantes:
a. Los sucesos en orden cronolgico: Las acciones se van ensartando y mantienen la atencin del
oyente por medios simples y directos, ya sea anteponiendo profecas, ordenes, prohibiciones.
b. En un prrafo final ponen el interrogante natural del hecho: este interrogante es el estimulo que
conduce al nio a proseguir en su conocimiento.
c. El pretrito: es el tiempo verbal usado con preferencia. Lo que se narra se presenta como pasado
inmutable y fijo.
d. Escrito en 3era persona
e. Predominan las acciones
f. Uso de la repeticin: en algunos se repiten acciones o situaciones a intervalos regulares.
g. Los matutines: son rimas de extensin variable con las que se inicia o da trmino a un cuento: haba
una vez, para saber y contar y contar para saber.
h. Frmulas finales: colorn colorado este cuento se ha acabado.
i. Las expresiones mgicas o cabalsticas: son frases, palabras o sencillas glosolalias que refuerzan
tambin la expresin rtmica de algunos cuentos.
j. Ordenes: espejito, espejito, quin es la ms linda.
RECOPILACION Y AUTORA DE LOS CUENTOS DE HADAS
En los cuentos de Grimm se cumplen las condiciones. Hay ausencia del emisor en su discurso; los
personajes son motores de la accin; la moral ingenua reduce la realidad a los mandatos de la justicia
social y el encadenamiento de secuencias est bien definido.
Los cuentos de hadas de Andersen representan una clase distinta del cuento folclrico maravilloso.
Escriba directamente para los nios. El conflicto de los cuentos de Andersen se realiza en un contexto
social; la lucha es el enfrentamiento entre la sociedad y el individuo; es la de un combate existencial
basado en una concepcin trgica de la vida. El individuo est destinado a sufrir, ya sea por su miseria o
por alguna caracterstica personal que la sociedad no acepta.
Humor
DEL LLANTO A LA SONRISA
Los nios son arrancados bruscamente de la calma fetal, se ven obligados a aprender a funcionar como
organismos diferenciados, a respirar, a reclamar alimento, a controlar sus esfnteres y a buscar sitio en un
mundo donde tambin existen los otros.
La imagen de la madre en ambigua: ese juego alternado de gratificaciones y de rechazos hacen que se la
perciba a veces como la madre buena y otras veces como la madre mala.
Al recin nacido le hace falta uno buenos dos meses de desarrollo antes de ser capaz de esbozar una
plida sonrisa. La sonrisa es una especie de rictus asociado con el bienestar de la digestin.
Si el bebe es estimulado, va multiplicando sonrisas, a medida que las satisfacciones se le van precisando.
LO QUE NOS ENSEA EL JUEGO DEL CARRETEL
El juego de aparicin y desaparicin es un juego muy comn en los nios. Un nio tranquilo, afectuoso
nunca llora cuando se madre se ausenta, a pesar de que es muy apegado a ella.
El chiquito arroja lejos de s pequeos objetos. Mientras ejecutaba el manejo descrito sola producir con
expresin interesada y satisfecha un agudo y largo sonido o-o-o-o que significaba "fuera". Esto es un
juego inventado por el nio.
El juego del carretel, el nio sufre las frecuentes ausencias de sus madres como algo profundamente
desagradable pero domina su desagrado transformndolo en un juego.
Primera hiptesis: el nio en realidad sufre pasivamente la desaparicin de la madre; en el juego por el
contrario asume un papel protagnico en esa desaparicin, la que provoca activamente, lo cual satisface
su gusto por la dominacin y, consecuentemente, le proporciona placer.
Otra explicacin posible es que el nio podra estar satisfaciendo de esta manera su deseo de venganza
con respecto a su madre. Abandonado por ella, juega a arrojarla a un rincn.
El juego que consiste en ocultar el rostro y descubrirlo de golpe o el del bichito, es el que hace aparecer la
risa en el mundo del nio.
LA RISA Y EL EQUILIBRIO
La risa no solo estimula la respiracin y la circulacin, eleva la presin sangunea, intensifica el flujo de
la sangre en el cerebro, sino que adems tiene un efecto benfico general: ayuda al ser humano a
sobrellevar dificultades que le parecen intolerables a dar a las cosas su importancia exacta.
Lo cmico permite cuestionar toda la realidad.
La conciencia de ser mortal existe, no se la comprende del todo, pero est all en el fondo como una
conciencia confusa de nuestra propia fragilidad. La risa y la sonrisa no hacen crecer durante un instante
que esa fragilidad no es real. Se trata de una ilusin; la perspectiva de la muerte tiende a hacer disminuir
nuestro tono vital.
La risa franca funciona como un mecanismo de recuperacin del equilibrio.
RISA Y ADAPTACIN
Es necesario que su organizacin pueda dirigir las falas de los individuos y para eso es necesario prever y
desarrollar estructuras de recuperacin. La risa es una de esas estructuras. La comunidad se re en
convivencia.
Esta convivencia es ambigua. La risa se burla de la autoridad pero al mismo tiempo, la reconoce como tal
y la confirma. Bajo esta perspectiva la funcin de la risa parece contradictoria; se caracteriza por un
levantamiento de la censura y adems determina un equilibrio una norma comunitaria. Permite al nio ver
claramente lo que est permitido y lo que no lo est y hasta dnde puede llegar el descontrol.
LA CORRIENTE HUMORSTICA
La mayor parte de los dichos y frmulas de la literatura infantil oral estn colmadas de juego y de palabras
y chistes.
La literatura infantil se ha esforzado por utilizar la comicidad.
El humor es utilizado en el libro infantil como catalizador o como una tctica que permite dar vuelta uan
situacin, distinguir en ella los elementos que evitan que se la tome a lo trgico.
En el terreno de lo infantil se distingue mucho mejor que en otros ese cordn umbilical que nunca deja de
ligar lo trgico con lo cmico.
HUMOR NACIONAL DOSIFICACIN DE LO CMICO Y LO SERIO
Esta corriente humorstica est presente en todas las literaturas orales, aunque slo se ha desarrollado en
la literatura escrita de algunos pases.
Esta corriente est presente en todas partes; los nios defienden e imponen la risa en cuanto la
descubren.
Una de las dificultades que presenta el humor es que exige una dosificacin extremadamente precisa de
lo serio.
En el terreno de la literatura, una actitud de burla generalizada un chichoneo constante, que borre todo
horizonte, no conduce al joven lector a una actitud positiva y tiende a que mantenga las prevenciones que
esta tena. Lo mismo podra decirse de los libros para nios que toman como hazmerreir a los negros o a
los chinos, judos o a los gitanos.
La risa de las comunidades infantiles tiende a ridiculizar la especificidad o el talento de aquellos individuos
que no toleran los conformismos y que se salen de las normas ms frecuentes.
Bestiario
Por lejos que uno se remonte en el tiempo el repertorio popular siempre bulle de animales que hablan. A
medio camino entre los dioses y los hombres, los animales suelen saber mucho ms que nosotros acerca
del universo.
Los animales invadieron el repertorio escrito y oral de la infancia.
Se trata de un gnero considerado como particularmente apto para el pblico infantil.
Comenzaron a aparecer naturalistas que ofrecan a los nios animales menos humanizados, ms
prximos a la realidad animal.
Paralelamente se desarrolla una corriente especfica de inspiracin romntica a veces confusa. Opone
con fuerza la inautenticidad de las relaciones humanas a la sinceridad de los vnculos animales, los ritmos
de la naturaleza y las cadencias insensatas que impone la revolucin industrial. Por un lado, el instinto y
por el otro la inteligencia.
Los animales de fbula, los humanizados no cayeron en el olvido. Los conejos, el burro. Las historietas,
la televisin y el cine no han dejado de enriquecer el bestiario.
POR QU LOS NIOS SE INTERESAN POR LOS ANIMALES
Porque los adultos se interesan por ellos. Los progresos de la humanidad no habran tenido lugar si no se
hubiese producido antes la domesticacin de animales.
Este ordenamiento de las cosas tiene una cierta incidencia sobre la corriente animalista de la literatura
infantil. Hay reglas secretas que siempre se respetan. Jams podr ser una herona una serpiente.
Los nios se siempre naturalmente mucho ms cerca de los animales que no manifiestan pudores para
ellos incomprensibles.
El nio, ese animalito, atraviesa en el curso de sus primeros aos, diversas fases que se caracterizan
fundamentalmente por la forma en que encara su sexualidad an indiferenciada y parcial. Pueden ser
vctimas de una castracin.
El nio lograra resolver de manera adaptada ese complejo de Edipo renunciando a la posesin se la
madre.
A medida que se producen esas maduraciones, el animal, la bestia, va perdiendo prestigio a los ojos de
los nios.
Poesas
CADENCIA
LIMERICKS
Composicin poetica formada de una estrofa de cinco versos, y tiene una estructura formal.
Autor:
Elizabeth
Estrategias metodolgicas para el nivel inicial
Enviado por Jalinton Reyes
Partes: 1, 2, 3
1.
2. Estrategias metodolgicas para la enseanza en el nivel inicial
3. La lecto/escritura en el nivel inicial
4. Estrategias que propician aprendizaje significativo
5. El juego como estrategias de la enseanza en el nivel inicial
6. Investigacin de los temas de enseanza
7. Conclusin
8. Recomendaciones
9. Bibliografa
10. Anexos
Estrategias metodolgicas utilizadas para la enseanza en el nivel inicial en los centros educativos
Ciani (Conani) y la Escuela Bsica Ofelia Mara Rivas. En nios/as de 2 a 5 aos
Introduccin
La profesin docente siempre ha necesitado de la dotacin de un amplio abanico
de estrategias y tcnicas para el perfeccionamiento de la actividad educativa que les permita facilitar una
mejor enseanza aprendizaje, pero para lograr este perfeccionamiento es necesario que
los docentes tengan por conocimientos lo que son las estrategias metodologas de las enseanzas
aprendizaje.
Sabemos que hay muchas personas que trabajan en el campo de la educacin que conocen una gran
variedad de estrategias que en muchas ocasiones la aplican sin saber lo que estn haciendo.
En el presente trabajo partimos de lo que son las estrategias metodologas de enseanza en el nivel
inicial su concepto, definiciones, entre otras estrategias que influyen en el estilo de enseanza
aprendizaje. Tambin partimos de lo que es la personalidad del profesor como variable central
de sistema de enseanza, aqu nos referimos a lo que es el perfil del educador. El educador debe ser
dinmico, creativo, alegre, espontnea, comunicativo, organizado, amoroso sobretodo nunca permitir que
esa imagen tan linda que pueden ofrecer a sus alumnos se caiga, que den todo lo mejor pero que lo
hagan de corazn.
Esperamos que todo aquel que tenga la oportunidad de leerlo le saque el mejor provecho, la ponga en
practica y pueda ofrecer una amplia variedad de estrategias de enseanza aprendizaje y tcnicas de
estudio adaptadas a la situacin de cada alumno/a.
Captulo I
Letras inventadas
Letras conocidas (I, A, O.S) Paletas.
Letras del propio nombre con combinaciones diferentes: Sonia/ionia (paleta).
Escritura Silbica.
Correspondencia de lo que suena como lo que se escribe. Una grafa para cada slaba.
silbicas: a e p (paleta)
silbicas consonantes: P L T (paletas)
Escrituras silbicas Alfabticas
Ms de una grafa para cada letra. Pa l ta (Paleta)
Escrituras alfabticas.
Correspondencia entre el sonido y la grafica con valor sonoro convencional. Pelota (pelota).
Para poder conocer el momento en que se encuentra cada nio y poder adecuar los instrumentos de
trabajo de los maestros y maestros a las necesidades de su alumnado aconsejamos pasar una prueba
cada trimestre, que nos puede servir de evaluacin inicial, formativa y sumativa.
Es necesario no olvidar que la pauta que presentamos permite establecer el nivel de cada nio el
conocimiento del sistema alfabtico y su relacin con el oral.
La prueba es individual. Se da un papel y un lpiz a cada nio, se le dice que escriba su nombre y se le
dictan unas palabras.
Una palabra de una slaba (por ej: sol)
Una palabra de dos slabas (por ej: gato)
Una palabra de tres slabas (por ej: manzana)
Una palabra de cuatro slabas (por ej: elefante)
Una frase que tenga una de las palabras dictadas anteriormente (por ej: El gato hace miau).
Le pedimos que la lea acompaando se con el dedo. Una vez pasada la prueba recoger los resultados en
una plantilla.
Niveles de Nivel Pre silbico Silbico Silbico Alfabtico Alfabtico
los nios
dibujo indiferencia diferencia
En los recuadros que hay debajo de cada nivel podemos poner la fecha.
Cuando se ha realizado la diagnosis del alumno en relacin con sus conocimientos del sistema alfabtico
y tomar en cuenta hechos que no todos los nios se nio se encuentran en el mismo momento, es
importante tener siempre una actitud de respeto y adaptar el currculum de lengua para que cada alumno
pueda avanzar desde donde se encuentra.
2.5. Leer y escribir dos procesos muy relacionados.
La lectura y la escritura son dos actividades complejas que, como todos sabemos resultan altamente
necesarias para ceder a los saberes organizados que formar parte de la cultura.
Tanto la lectura como la escritura son procesos interpretativos a travs de los cuales se construye
significados. Es decir que leer y escribir son bsicamente actividades con la que construimos y ampliamos
nuestros conocimientos del mundo que nos rodea.
La lectoescritura tiene carcter marcadamente social e interactivo puesto que los intercambios
comunicativos y los significados que se derivan de ellos siempre se origina y tienen sentido en un entorno
social y cultural determinado. As, nos situamos en un modelo constructivista que considera la lectura y la,
lectura dos muy procesos muy relacionados que en situaciones educativas tienen que abordarse de
manera global para garantizar el significado.
Al mismo tiempo, entendemos que el objeto bsico de la adquisicin de la lectoescritura es favorece y
propiciar nuevos y mas efectivos canales de comunicacin entre los nios y su entorno social y cultural.
Estas dos relaciones nos alejan de visiones ms fortalistas que consideran que la lectura y la escritura
consisten en el dominio de un conjunto de smbolos que siempre se tienen que dividir en unidades ms
pequeos para facilitar el aprendizaje y que, de hecho, hace falta conocer y dominar antes de poder
utilizarlos para comunicarse o para interpretar entorno cercano.
El modelo constructivista en el que nos situamos, que considera la lectoescritura como un proceso global
de construcciones e interpretaciones de significados en entorno cultural alfabetizados esta ampliamente
avalado en la actualidad por numerosas propuestas educativas.
La lectoescritura es tambin crear al nio y la nia situaciones motivadora que le permitan lo mecanismo
de adiestramiento grfico y reducir el esfuerzo del entrenamiento de la lectura y la escritura como un
trabajo del adiestramiento grfico descubrimiento y asignacin personal que le acompaa durante toda la
vida.
CAPTULO III.
Pensar en qu hacer Es la concrecin del Se trata de recordar el Tratar de ubicar las cosas
donde, con quien y con que hicieron en el pasado. en el lugar adecuado.
que. momento de la Los nios y las nias dan Se estimula para un
Los si las nios y nias planifica, es el juego cuenta de lo que hicieron. ordenamiento posterior.
eligen en que slo trabajo en s. La educadora ayuda Los nios y nias tratan de
jugarn. Los grupos juegan en proporcionando pautas a ordenar los materiales
Se toman los grupos de las diferentes zonas travs de preguntas la educadora estimula y
juego en cada zona. dispuestas para estos abiertas para que toma de iniciativas.
ste debe ser un fines. describa lo que hicieron y Se estimlala formacin de
momento cmodo y Elaboran proyectos. como lo y hicieron. hbitos de orden.
sencillo. Construyen y crean. Las crticas deben El orden debe apreciarse
Transforma materiales. orientarse desde el punto de vista del
Intercambien ideas. preferiblemente los nio o nia no del adulto.
Su duracin depender aspectos.
de cada grupo y del
proyecto realice.
Tratar de identificar las caractersticas de dominante de los juguetes. (Aspectos de este libro pueden
analizar la solucin de los juguetes en la dimensin afectiva motrices, social y comitiva, esto es el
mismo modelo que quisiera seguido en el desarrollo curricular) la modalidad sensorial privilegiada por el
juguete y finalmente aspectos estructurales.
En resumen sus resultados sealan que:
A nivel de dominacin (esto es el modo preferente de oso para que se crea el juguete) no implica que ste
sea la nica finalidad de la observacin y ms all de sus posibilidades y su oso. Pues bien, entre los
juguetes noms estimulante operaciones cognitivas (13%) frente aquellos otros de dominancia molorica
(16%) efectiva (14%) y social (7%) su conclusin es:
Sus ya desde los tres aos de edad el aspecto intelectual es reconocido como el ms importante y
cognitivo entendido como la pre Valencia de hombres fue su mental y finalizado hacia la crisis en
relaciones lgicas y las distraccin.
Esto es una imagen Estndar de los cognitivo o didctico.
La modalidad sensorial visual recoge el 52% los juguetes, la tctil el 40% y el 8% restante la auditiva.
Absolutamente ausente los materiales ldicos se hallan el gusto y el olfato.
En ausencia de materiales ldicos que proporcionan unos especfico la escuela infantil debe de
desarrollar proyectos de trabajo en lo que travs de la manipulacin de alimentos y esencias naturales y
artificiales promueven el nio esa alfabetizacin perceptiva y sensorial que de otra manera quedar
olvidada.
En cuanto las caractersticas estructurales los resultados indicaban que 95% los juguetes eran pequeos
(menores que el nio que las usaba)
Jugar, tarea del pequeo dimensin es lo facilite el uso global de la capacidad o sin duda es importante
jugar, tarea de pequeo para flores de la manipulacin y el contralor movimientos llenos. Sin embargo
aqu la desproporcin es muy evidente. Tal diferencia lleva a claro menoscabo de las experiencias
motrices ms globales. Lo juego de equilibrio, de vrtigo, de riesgo, todos aquellos juego que
normalmente se hacen posible atravs de las manipulaciones estn en el mejor de los casos
notablemente disminuidos.
Predominan las formas simples (63%) y regulares (56%)
Lo juguete tiene en su mayor parte una forma que se refiere las figuras geomtricas de base: cuadrado,
crculo, tringulo, rectngulos, etc.
CAPTULO V.
CONCLUSIN
Luego de haber concluido todas las estrategias hechas a estudiar, profesor, alumnos, psiclogos, padres,
sobre los que es el tema de las estrategias metodolgicas para la enseanza en el nivel inicial en los
centros educativos CIANI (CONANI) y la Escuela Bsica Ofelia Maria Rivas.
En los nios y nias de 2 a 5 aos. Culminamos diciendo que los docentes pongan en prctica en manejo
de las estrategias, ya que estas son importantes para el desarrollo de las actividades, y adems,
proporcionan un mejor aprendizaje. As, que esperamos que los docentes tengan siempre presente que
es de suma importancia aplicar bien las estrategias para que sus alumnos/as tengan un buen aprendizaje
significativo.
Recomendaciones
Luego de analizar las estrategias metodologas e enseanza en el nivel inicial y los resultados que se
obtienen, al utilizarlas entendemos que si queremos continuar con un buen aprendizaje en los nios/as,
como verdaderos posesinales debemos aportar todo lo mejor y, a travs de esta investigacin
recomendamos.
A los maestros/as que pongan en prctica las estrategias de la enseanza, ya que estas
son fuentes para una buena enseanza y promover el aprendizaje significativo.
Que la momento de utilizarla desarrollen bien sus actividades, que tengan pendiente, que los educadores
son los principales responsables de facilitar los procesos de enseanza aprendizaje.
A los padres
Que motiven a sus hijos para que realicen sus tareas, se comuniquen con ellos, le den
mucho amor, salud y educaron; y As, junto a los educadores proporcionar un mejor enseanza
aprendizaje.
BIBLIOGRAFA
1) Ancell Scheker Mendoza: Estrategias para promover el aprendizaje inicial de la lectura y la escritura.
Editora Corripio. C por A. Santo Domingo. R. D.
2) Ascen Diez de Ulzurrum: El aprendizaje de la lectoescritura desde una perspectiva constructivita. Vol. I.
y Vol. II.
3) Ancell Scheker Mendoza y Cristina Amiama Espaillat: Proyecto de Aula. SEE. Julio 2000.
4) Bernarda, Adrian Gracia: Capacitacin de verano a educadores de pre primario.
5) Carmen Sainz y Javier Argos: Educaron Infantil contenidos. 207-208.
6) Cristina Molina: Hacia una educacin Inicial Integral. Pag. 114.
7) Emilia Ferreiro y Ana Teberosky: Los sistemas de escrituras en el desarrollo del nio. Pag. 21-27
8) Frida Diaz Barriga Arceo y Geraldo Hernandez Rojas: Estrategias docente para el aprendizaje
significativo.
9) Lorenzo Garcia Huerta: El currculo en la escuela Infantil. Pag. 401.
10) Miguel Angel Zablaza: Areas, medios y evaluacion en la educacin infantil.
11) Manual de capacitacion, casas infantiles comunitarias. Lic. Matilde Cabrera.
12) Cristina Molina: Alternativas en bsqueda de una mayor efectividad en el desarrollo
del diseo curricular del nivel inicial. 1997.
13) Rocio Hernadez Mella y Carolina Andujar Scheker: Algunas Estrategias Para trabajar en el aula.
14) Fundamentos del currculo. Tomo I. Jackeline Malagon. 1era edicin. 1994.
15) Enciclopedia de la psicologa, pedagoga y psicologa.
ANEXOS
MOTIVACIN.
Mediante algunas experiencias obtenidas en el centro educativo, CIANI (Conani) en San Cristbal, sobre
la estrategias de enseanza con los nios/as de 2 a 5 aos de edad, y poder observar como los nios/as
pueden aprender y el gran cario que ellos pueden sentir por sus maestras nos ha despertado el inters a
trabajar sobre este tema con el fin de ampliar mas nuestros conocimientos y el de todos los maestros y
maestras, ya que de nosotros depende que los nios/as puedan tener un buen aprendizaje en el futuro.
Estos temas adems de ser importantes porque para lograr nuestros propsitos trazados es necesario
trabajar las diferentes estrategias. Tambin es muy bonito, ya que podramos aportar a nivel inicial y a la
escuela en sentido general las conclusiones obtenidas durante todo el proceso de desarrollo de este
trabajo.
Justificaron.
Las estrategias metodolgicas de enseanza el en nivel inicial son muy importantes, ya que estas
constituyen las secuencia de actividades planificadas y organizadas con el fin de permitir la construccin
de conocimientos en el mbito escolar y en permanente interaccin de las comunidades. Se utilizan
tambin para identificar principios, criterios, actitudes y procedimientos que configuran la forma de
actuacin del docente en relacin con la programacin, implementacin del proceso de enseanza
aprendizaje, por esta razn los educadores/as tienen la responsabilidad de ensezan aprendizaje
dinamizando las actividades de los nios/as con la atencin de potencial y mejorar los procesos
espontneos de aprendizaje y de contribuir a un mejor desarrollo de la inteligencia, la afectividad,
la conciencia y las competencias para actual socialmente.
Planteamiento del problema.
Hoy en da nos encontramos ante una situacin que afecta toda la orientacin de la educacin. Tenemos
la necesidad de con educar informaran otros alumnos para que respondan a una sociedad cambiante,
donde se teme creciente demanda social de habilidades de aprendizaje como elemento indispensable del
educacin. Lo cual exige de los alumnos que no slo quiera conocimientos ya elaborados sino que
tambin sean capaces de aprender con mayor eficacia, y que el aprendizaje escolar no deba ser una
acumulacin de conocimientos, sino ms bien, una integracin de los nuevos conocimientos de los
antiguos que modifique. La organizacin de estos ltimos si es preciso.
Pues entre otras cosas el alumno necesita que el maestro le seal Estrategias de aprendizaje, entendida
cmo la secuencia integradoras de procedimientos actividades que se le con grupos faciltala adquisicin,
el almacenamiento y la utilizacin de la informacin o conocimientos. Estrategia que no puede ensearse
u orientarse al margen de la disciplina temtica, por ms habilidades y capacidades generales de
aprendizaje que disponga un alumno difcilmente aprender as carece de los conceptos preciosos para un
aprendizaje significativo.
Durante la clase, el profesor suele actual guiado por planes previamente establecidos. Esto le permite
simplificar la complejidad que la realidad del habla y aislar de manera selectiva los posibles espacios
problemticos por sus esquemas y conocimientos y las rutinas generales en la planificacin social a modo
filtro cognitivo sobre la realidad, en este contexto el profesor, de manera espontnea reflexiona durante la
accin regular los en televisin para adecuar la marcha de la clase al guin establecido o por el contrario
a tal este con mayor o menor flexibilidad a lo acontecimientos disonantes del aula.
Preguntas de investigacin.
1. Qu importancia tienen las estrategias para la enseanza aprendizaje?
2. Por los aprendizajes proporcionan las estrategias de enseanza?
3. Cmo salones el proceso enseanza aprendizaje, como planifica as, evala si, organizas el aula, que
estrategias utilizas?
4. Cmo se podra mejorar el proceso enseanza aprendizaje en el aula?
Hiptesis
Las estrategias metodolgicas de la enseanza en el nivel inicial, son importantes ya que estas ayudan a
desarrollar mejor las actividades planificadas y organizadas proporcionando una mejor enseanza-
aprendizaje.
Variable independiente.
Aprendizaje significativo.
Indicadores de la variable independiente.
Presentacin de las diferentes estrategias de la enseanza.
Manejo adecuado del docente para la enseanza.
Facilidad, habilidad y confianza para el manejo de la enseanza.
Variable dependiente.
El centro educativo CIANI (CONANI).
Indicadores de la variable dependiente.
Material de apoyo a los docentes.
Personal especializado.
Eficiencia en el manejo de la enseanza-aprendizaje.
Objetivos
Objetivo General
Obtener ms conocimientos de las diferentes estrategias metodolgicas para ensearse del deber inicial.
Objetivos especficos
1) demostrar importancia de las estrategias metodolgicas en la enseanza en el nivel inicial.
2) Determinar las principales razones por las cuales se deben utilizar las estrategias metodolgicas.
3) Analizar Estrategias enseanza que utilizan los docentes en los centros educativos CIANI (CONANI) y
la Escuela Bsica Mara Ofelia Rivas para obtener un mejor aprendizaje significativo.
Historia del centro
Marco Conceptual
Escuela Bsica Ofelia Mara Rivas empieza funcional con el nombre de (establo) en el ao 1988 en una
casa prestada en el sector Villa fundacin con una matrcula de 108 estudiantes de primer grado y dos
maestras, fueron ellas: Zeneida Corporn Tiburcio (Directora) y Francisca Corporn Decena (Maestra),
luego los dueos de la solicitaron el desalojo. Esto motivo a que las diferentes organizaciones que
funcionaban en el sector cinco de abril al junto de esta comunidad iniciarn la construccin de tres a aulas
en un solar que haba adquirido donado por el ayuntamiento y dirigido por el maestro Marcelino Anbal
Corporn.
Los dirigente de la junta de vecinos de la comunidad cinco de abril dirigida por salvador Rivas (presidente)
hijo de la maestro Ofelia Mara Rivas se reuni con las principales personalidades de la comunidad y
optaron por cambiar el nombre la escuela de (el establo) por Ofelia Mara Rivas Sierra en honor a tan ha
consagrado educadora.
Csar de la construccin de un escuela moderna con ocho a aulas y honor especial para nivel inicial
concretando nueve a aulas no sirvi para palear la situacin, porque funcionaban y hubo que refundir
cuatro tarjetas colocando esos maestros a disposicin del distrito educativo 04 02 dirigido por la licenciada
Melania Roa Pujols.
La poblacin estudiantil sigue creciendo y la actualidad a cargo de la gestin de la licenciada Antonia Brito
Guzmn al junto con la sociedad de padres lograron ampliacin del escuela construyendo dos a aulas
ms de madera y si aunque no resuelve problema, porque el actualidad contamos con una matrcula de
ms de 800 estudiantes al construir escuelas el ingeniero encargado de la obra tampoco tom en cuenta
la necesidad de un saln cultivos, lugar que es necesario para realizar diferentes actividades porque ao
tras aos se quedan muchos estudiantes y matrcula al individuo la falta de a aulas.
Caractersticas de la Escuela.
La escuela bsica Ofelia Mara Rivas (el establo) est construida blocks, cemento y varillas. Tiene techo
de concreto armado, Tirso mosaicos, persianas de aluminio protegida con verja de hierro en su mayora y
puerta de hierro. La infraestructura contiene ocho a aulas para nivel bsico y un aula habilitada para nivel
inicial.
Est cercada con paredes de bloques en la parte norte, sur y este en el frente de la escuela est cerrado
con verja en malla ciclnica. Encima de esta proteccin le colocaron recientemente tres lneas ms de
bloques y por encima una trinchera en alambres punzantes para evitar la entrada de personas
desaparecidas, adems colocaron un protector anticipo entrante sobre el techo. Tiene una cocina con
gabinetes y mesetas. Contiene adems dos reas para baos de hembras y varones.
Funcionan diferentes tandas y niveles: tanda matutina y vespertina.
Tabla con los resultados de la tabulacin de las respuestas obtenidas de la investigacin.
Pregunta #1
Respuestas Frecuencia %
Laminas, dibujos, cuento, 2 33.3
observacin del medio ambiente.
La conversacin, presentacin de 0 0
lminas, observacin directa,
los juegos.
Pregunta #2
Respuestas Frecuencia %
El cambio de conducta y mediante 1 17.0
la comunicacin oral
La respuesta de ellos y el cambio 0 0
de la conducta
Repuesta #3
Respuestas Frecuencia %
Mediante los juegos dinmicos. 1 17.0
Mediante la actividad permanente.
Respuesta #4
Respuestas Frecuencia %
La concentracin y la presentacin 1 17.0
de laminas y cuentos
Con una conversacin motivadora, 0 0
con las canciones y las
presentaciones de las laminas.
Respuesta #5
Respuestas Frecuencia %
Con las rutinas del centro y con 1 17.0
ellas introducidas en el tema.
Con la rutina programada del 0 0
centro
Respuesta #6
Respuestas Frecuencia %
Nos ayuda a desarrollar un 1 17.0
aprendizaje ms afectivo.
Es un fundamental porque con 0 0
una buena estrategia se alcanzan
los objetivos trazados.
Respuesta #7
Respuestas Frecuencia %
Si, porque tienen mucha relacin. 1 17.0
Si, porque trabaja con mtodos
que el estudiante aprende.
Respuesta # 8
Respuestas Frecuencia %
Mediante respuestas orales. 1 17.0
Con una evaluacin continua. 0 0
Cuestionario Estilo de enseanza.
1) Cules estrategias utilizas para la enseanza aprendizaje de los nios y nias?
2) Cmo se pese la cuenta del rendimiento de sus alumnos?
3) Cmo puede mantener el control de los nios y nias?
4) Cmo durante sus alumnos le presten atencin permanezca ninguna actividad?
5) Usted cree que se podra lograr la integracin de los nuevos conocimientos con los antiguos y
porque?
6) Cmo evala sus alumnos?
7) Cmo sus actividades?
8) Para usted que importancia que las estrategias enseanza aprendizaje?
Agradecimientos
A mi Dios, que me dio la vida. Me ha bendecido grandemente. Me ha dado la fuerza y cuando lo he
necesitado me ha dicho no temas que yo estoy contigo siempre estar hasta el ltimo da de tu vida, a t
seor te agradezco todo lo que soy. Gracias seor.
A mis padres
Por ser para m un ejemplo de humildad y brindarme todo su apoyo cuando ms lo necesitado. Gracias
por ser unos padres amorosos, comprensibles, carioso y dedicado; tanto para sus hijos como al que lo
ha necesitado. Gracias papi. Gracias mami.. Y est seguro que sin otra vida tuviera que elegir otros
padres volvera elegirlos a ustedes. Los amo.
A mis hijas
Por ser la principal razn de poder tener la fuerza para luchar y seguir hacia adelante, hasta que Dios me
lo permita. Gracias mis nias por entender ausencia en casa y tener la paciencia para esperar hasta que
yo llegara sin importar la hora "las adoro".
A mi esposo Yalson R. Daz Vargas.
Gracias por tu apoyo, amor y dedicacin. Gracias por estar presente en todo momento que te necesite,
gracias por llegar a mi vida cuando ms lo necesitaba. Y sinceramente a pesar de las dificultades no pudo
haber alguien mejor indicado para formar parte de mi familia que no fuera tu.
A la universidad Eugenio Mara de Hostos
Por acogerme en sus aulas y darme la oportunidad de ejercer mis estudios.
A todos mis profesores en especial a Cristino Guzmn, Sandra Lara, Alejandro Guzmn, Adalgiza
Pantalen, Freddy Garca, Vinicio Beltr. Gracias por sus enseanzas.
A mis asesores Miriam Durn y Fernando Rodrguez. Gracias por su apoyo.
A todas mis compaeras de trabajo, en especial a Clara, Luz, Atilda y Rosa. Gracias por ser paciente y su
apoyo en todo momento que necesite de ustedes.
A mis compaeras de monogrfico
Rosaura y Marta Garca por su dedicacin y colaboracin para que nuestro sueo de llegar a la meta final
se hiciera realidad.
A Lenin Enmanuel Gonzlez y la licenciada Antonia Brito Guzmn. Gracias Dulce por sus consejos y ser
para m un ejemplo de superacin.
A mis vecinas Carmen, frachi, Nani, Yin, Teodora, Elsa, Solanyi. Gracias por su colaboracin.
A mi pastora Ftima marines y todos los hermanos de la iglesia. Gracias por su apoyo.
A mi directora la licenciada Raquel Aquino por su ayuda en todo momento que la necesite.
A mis hermanos
Gabriel, Yoselin y Luis Miguel. A ti Luis Miguel en especial te agradezco todo el tiempo que tuviste
conmigo, te agradezco el cuidado y la dedicacin que le diste a mis hijas para que yo fuera a estudiar.
Gracias por ayudarme alcanzar mi meta; as espero que t al igual que Joselin y Gabriel puedan
alcanzarla sin importar el hambre, las malas noches las amarguras las barreras que tenga que pasar
siempre acurdese que yo pas por todo esto y ms y pude llegar. Quiero que tengan presente una cita
bblica que dice que slo los valientes arrebataran el reino de los cielos, as que yo espero que ustedes
tambin se han valientes.
Dominga Vicente Ramrez.
DEDICATORIA
A mi Dios todo poderos le dedico este monogrfico por que primeramente para l sea el honor la gloria y
la honra y si he podido llegar hasta aqu, es porque el me ha ayudado. Gracias seor por tu amor, tu
misericordia y tu apoyo infinito.
A mis padres.
Luzenilda Ramrez Montero y Miguel Enrquez Vicente.
A mis hijos.
Lady Fior Gonzlez Vicente y Lesly Yiret Gonzlez Vicente y Lenin Jnior Gonzlez.
A mi esposo
Yalson R. Daz Vargas.
A Mis hermanos.
Lus Miguel, Joselin y Gabriel.
A Mis Abuelos.
Cruz Maria Vicente y Alfonso Ramrez
Mis suegros.
Lourdes Elvira Vargas de Daz y Rafael R. Daz y Daz (ao).
Mis tios (as)
Nuris, Julissa, Georgelina, Nelcida, Edania, Ramn y Aridio.
A todas mis amigas
En especial a Modeida, Yahaira, Marineyi, Fanni, Josefina, Yanelis, Rosa.
A mis sobrinos.
Michael, Ismael y Joel.
A todos mis primos.
En especial a Yisel.
Dedico esta tesis a todas las personas estas personas para que los que no han alcanzado su meta
puedan ver, que cuando se quiere se puede.
Dominga Vicente Ramrez.
Agradecimientos
En primer lugar agradezco Dios por qu sin l nada fuera posible.
De manera especial a mi madre Mercedes Lugo y a mi esposo Willsom Manzanillo santos por el gran
apoyo incondicional que siempre me han brindado.
A mis hijos Carlos, Wilson Jr., Cecilia, Wilmin, William por ser una de mis motivos para salir adelante.
A mis hermanos yes, Martin, Maira, Sonia, Oscar, Nelson, Lenny.
A mi yerrno Manuel y cuada victalina, Morena; por estar conmigo en la buena en las malas.
A todas mis compaeras le agradezco por ser grandes personas y siempre van a estar en mi corazn.
A mis asesores Miriam Durn y Fernando Rodrguez gracias por a su dedicacin y paciencia.
A Yalson R. Diaz Vargas. Gracias por su tiempo y su dedicacin.
Rosaura Toribio Lugo.
DEDICATORIA
A mi progenitora Mercedes Lugo, por haberme dado la vida y sus apoyo incondicional en todos los
momentos de mi vida y en especial lo que ha sido mi trayectoria acadmica y profesional.
A mi esposo.
Wilson Manzanillo y mis dos hermosos hijos Carlos Alberto y Wilson Yuior, que por ellos luch para
alcanzar la meta en donde estoy hoy.
A todos los que de una u otra manera formaron parte de mi desarrollo a nivel profesional, en especial a la
universidad Eugenio Maria de Hostos a mis maestras: Sandra Lara, mirian Duran, Cristino Guzmn,
Fernando, Luchi.
A mis compaeras universitarias.
En especial a Dominga Vicente, Martha, Dominga Sierra, Alejandrina, Felica, mirian, Herodita, Raquel y,
para los que no creen que todo es posible: todo es posible si tiene a Dios y fe en el.
La fe mueve montaas y si tenemos fe, tenemos a Dios.
Sobrina.
Cleisi, Marioli, Yohani, David, Jess, Yuli ngeles, Anyelo.
Rosaura Toribio Lugo.
Agradecimientos
A la universidad Eugenio Mara de Hostos.
Por ser la institucin donde recib conocimientos bsicos para brindar un mejor servicio a nuestro pas.
A mi hermana
Santa. Por la valiosa ayuda que me ha brindado en cada momento que la necesite.
A mis asesores
Mirian Durn y Fernando Rodrguez en forma muy especial quisiera manifestarle agradecimientos por sus
exigencias y consejos adquiridos en la trayectoria de mi carrera.
A mi profesora
Adalgiza Abreu por ser un ejemplo a seguir, con sus motivaciones su consejo para que sus alumnos sean
unos grandes profesionales.
A mis compaeras.
Rosaura, Dominga, surgey, fior, Dominga Sierra, Ruth y Herodita.
Porque son grandes compaeras, las cuales fueron fieles colaboradoras para lograr este escaln en mi
vida.
Martha E. Polanco Do.
DEDICATORIA
A Dios por darme la vida y permitir que mis deseos se hagan realidad, porque sin Dios adelante
iluminndome el camino no podra lograr mis propsitos.
A mi padre
Marcial Polanco, por haberme dado su apoyo en cualquier momento que lo necesite.
A mi madre
Maria Ins Do. Por ser tan especial y maravillosa, es la razn de mi existencia, por brindarme su apoyo
y motivacin, para que pueda luchar y superarme en la vida.
A mis hijos.
Carolin, Iris, Sandra y Osmarlin por ser el regalo ms grande y maravilloso que Dios me ha dado, porque
es la razn de m vivir, mi luz y mi razn de superarme y seguir adelante cada da.
A mi esposo.
Carlos Asencio, por brindarme su apoyo incondicional, motivacin y confianza; porque mi triunfo es su
triunfo.
A mis hermanos.
Juan, Santa, Modesto; quienes me estimularon a estudiar con sus sabios consejos han hecho posible uno
de mis sueos.
A mis sobrinas.
Erika y Elaine. Para que este logro sea un ejemplo de motivacin, para que no permitan que ningn
obstculo le obstaculice sus metas.
Martha E. Polanco Do
Autores
Br. Dominga Vicente Ramrez
Br. Martha E. Polanco Do
Br. Rosaura Toribio Lugo
ASESOR (A)
Lic. Mirian Duran
Ao acadmico 2008
San Cristbal. Rep. Dominicana.
REPBLICA DOMINICANA
UNIVERSIDAD EUGENIO MARIA DE HOSTOS.
(UNIREMHOS)
Extensin San Cristbal
Facultad de Humanidades
Escuela de Pedagoga
Enviado por:
Jalinton Reyes Lemos
MONOGRAFA PARA OPTAR POR EL TITULO DE LICENCIADO EN EDUCACIN - MENCIN
EDUCACIN INICIAL