RESUMEN PRUEBA 1 DESARROLLO DE LA PSICOLOGA II.

Cuando hablamos de desarrollo, hablamos de la dimensin temporal del devenir psquico del
individuo.

- Hay una imposibilidad de hablar de desarrollo sin hablar de diversas dimensiones: biolgico,
socio-cultural, etc.

1. Jos Antonio Castorina

Marco epistmico de la Escisin: Dualismo cartesiano de mente y cuerpo, plantea la disociacin entre
el sujeto y el objeto, la sustancia interna y la externa. De esta manera se establecen asociaciones
empricas entre los comportamientos y las variables ambientales.

- Castorina trata de establecer un marco epistmico nuevo para tratar el desarrollo. Cuestiona el cmo
se ha estudiado, para plantear bases mejoradas y con un modelo ms efectivo. Propone superar el
objetivismo empirista (neopositivismo) y tambin el relativismo de la psicologa discursiva.

Plantea el marco epistmico relacional que involucra una ontologa relacional: cada elemento de la
experiencia con el mundo slo existe por su conexin constitutiva con su dual y en una dinmica de
transformacin (pej: el organismo con respecto del medio, la naturaleza con respecto de la cultura, etc.)

Este marco relacional implica que hay saltos cuantitativos y cualitativos al mismo tiempo. Ej: de
estados de menor a mayor conocimiento.
- Esto en la psicologa del desarrollo se trata de los intercambios de signos entre personas y su
contexto o de acciones significativas con los objetos de conocimiento.
- Un modelo explicativo para la emergencia de un fenmeno no debe pensarse de manera causal
(un resultado B depende de la accin causal de alguna parte del sistema A), sino de las
interacciones de los elementos que lo constituyen en sus relaciones.
- Carcter sistmico de las interacciones entre organismo y medio o entre cultura e individuo.
- La emergencia de la novedad se explica mediante la red de influencias que se producen entre
el interior y el exterior recprocamente.
- Igualmente hay una leve separacin entre objeto-sujeto. No puede ser tan radicalizado.

La causa del desarrollo reside en el sistema dinmico mismo. El sistema organismo-medio se mueve
a travs del espacio y tiempo.

Concepto de NOVEDAD:
- La novedad emerge dentro de los saltos cualitativos: existe conocimiento a algo, este aumenta
y conozco ms porque profundizo.
- Pretende explicar los cambios sustantivos del desarrollo en el aprendizaje, no se puede
aprender de manera lineal, hay saltos que aparecen.
- Pasajes de estado de conocimiento: de menor a mayor.

2. Leandro Seplveda y Glen H. Elder

El desarrollo hay que entenderlo tomando en cuenta el ciclo vital.

- Estudio de curso de vida: trayectorias de vida, los procesos de adecuacin de las expectativas
de las personas, las condiciones y oportunidades de su entorno, la capacidad de accin
individual, etc.
 Dimensin de ciclo vital:
- Interaccin temporal que flucta entre el sujeto y las oportunidades que el entorno le ofrece. Es
un enfoque dinmico que da cuenta de procesos bidireccionales y recprocos.
- Se estudia el anlisis de procesos longitudinales que dan cuenta del cambio inter-
intraindividual y de la relacin de ambos cambios.
- Su unidad investigativa es la cohorte (colectivo)
- Estudio de estabilidades, cambios, transiciones que son diferentes entre individuos y grupos.
- La teora del curso de vida nos presenta cmo las vidas estn socialmente organizadas en
tiempo biolgico e histrico, y como tales resultados de los patrones sociales afectan la manera
en que pensamos, sentimos y actuamos. El desarrollo humano esta incrustado en el curso de
vida y en el tiempo histrico.

Elder: desarroll una perspectiva analtica que advierte sobre la vinculacin entre las
experiencias de vida de las personas, los marcos institucionales en que stas se desenvuelven
y los contextos sociohistricos especficos que condicionan este proceso.
- Centra su anlisis en la manera como las personas, individual y colectivamente, construyen el
sentido de sus vidas en tiempos que siempre son cambiantes.
- Las transiciones son siempre parte de una trayectoria social que les da significado y forma.
- El contexto social enmarca las trayectorias sociales de familia, la educacin y el trabajo. Son
influencia directa del desarrollo.
5 principios de Elder:
1. Cada fase afecta a la otra: en el desarrollo no hay causa-efecto, sino que una complejidad
de factores involucrados. Es intil estudia la comprensin unvoca de los cambios, hay que
verlo en funcin de dnde viene y adnde va. Se entiende en secuencias de desarrollo.

2. Marco contextual que afecta el cambio (no evento especfico): Comprensin de marcadores
de cambio en base a su contexto socio-histrico. El marco influencia la experiencia. El curso
de vida est delineado e incrustado por el contexto.

3. Las circunstancias sociales influyen en la trayectoria individual: El individuo trae

disposiciones. El desarrollo estudia el punto de encuentro entre el individuo y lo que trae y
las dimensiones del contexto que le afectan.

4. Las relaciones sociales y redes enmarcan las biografas individuales: Principio de la

interdependencia, tu cambio afecta mi cambio. Nuestras biografas individuales se ven
influenciadas por otras, y a su vez, las influencian a ellas.

5. Capacidad de agencia humana en la experiencia social: Intervenir, elegir, seleccionar, dirigir.

El ser humano no es pasivo, es agente de cambio en su vida. Puede desarrollarse
proactivamente. El individuo siempre tiene un espacio para cambiar, es actor del desarrollo.
Siempre hay un margen de cambio en este, la agencia en su relacin con el mundo, est
limitada.

Trayectoria: Movimientos globales asociadas a dominios. Nunca est ausente en su relacin

con el medio. Es la sucesin de cambios vitales. Los puntos de quiebre siempre estn asociados
a un evento (Trayectoria intraindividual).
 Transicin: Eventos especficos asociados al cambio. Tiene un aspecto social y est incrustado
en un contexto histrico-cultural que determina la transicin. Puntos transformadores de
direccin. Influyen ms en el ciclo vital. Tienen una dimensin macrosocial, ms generacional.
Pej: dictadura, entrada al colegio, al mundo laboral, etc.

3. Sameroff
- Modelo transaccional teora unificada del desarrollo
- Supone una teora dinmica de desarrollo: hay una continua y progresiva interaccin individuo-
ambiente. Como premisa de este modelo est la agencia, la cual es necesaria para el
dinamismo.
Viene desde modelos anteriores, dialoga con ellos y los profundiza: nios son afectados por el
ambiente (ya se saba), a su vez, ellos tambin cambian su ambiente.
Hay una reciprocidad dinmica que incorpora influencias bidireccionales. Es como una hlice:
distintos factores entrelazados, hay siempre dilogo entre estos.
Naturaleza y sujeto estn contenidos entre s. No causan ni influencian (nocin unidireccional),
sino que aumentan probabilsticamente la probabilidad de afectar (nocin multidireccional)
No hay relacin lineal, sino que multilineal

Implic repensar la crianza unidireccional: hay muchas maneras de ajustarse a las necesidades
de los nios, porque hay muchos factores que lo influencian.
- Los nio/as no son meros receptores pasivos de las relaciones con sus padres.
- La perspectiva dialctica plantea que nature y nurture se constituyen entre s. Hay una unidad
de opuestos que permite que el desarrollo ocurra. Hay una interpenetracin de opuestos que
refiere a que si cambia uno, el otro tambin.

- El desarrollo contemporneo de la ciencia requiere al menos cuatro modelos para entender el

crecimiento humano:

a. Cambio personal: es necesario para entender la progresin de competencias desde la

infancia en adelante. Requiere de desenvolver cmo se mueve el individuo desde el dllo
sensoriomotriz al cognitivo, desde el apego temprano hasta establecer relaciones,
diferenciacin de s mismo, etc.
b. Cambio regulador: agrega una perspectiva de sistemas dinmicos a la relacin entre
persona y ambiente. Durante el dllo temprano, la regulacin humana se mueve desde
primero lo biolgico hasta lo psicolgico y social. Lo que comienza como regulacin de
temperatura, etc termina como regulacin de relaciones, atencin, etc.
c. Cambio representacional: a las experiencias en el mundo de un individuo se les da una
existencia sin tiempo en el pensamiento.
d. Cambio contextual: es necesario para delinear los mltiples recursos de la experiencia que
incrementan o restringen el desarrollo individual. El nio que crece est en constante
contacto con una variedad de configuraciones sociales e instituciones que tienen directa o
indirecta relacin con su crecimiento.
La combinacin de estos cuatro puntos, ofrecen una vista comprensiva de lo que compone
el desarrollo humano.
4. Erikson
- Modelo ecolgico.
Importancia crucial que da al estudio de los ambientes. Plantea el desarrollo como un cambio
perdurable en el modo en que la persona percibe el ambiente que lo rodea, y en el modo en
que se relaciona con l.

Concepto de ambiente: interconexiones entre distintos entornos y la influencia que tienen entre
s.

Epignesis: Corresponde al principio organsmico (de organizacin-organismo) para la

fundamentacin del desarrollo psicosexual y psicosocial. De esta manera, el desarrollo sigue
pautas epigenticas: cada rgano tiene su periodo crtico de desarrollo, el cual, si falla, deforma
toda la cadena. Explica la relacin entre estadios.
- Cada tem de personalidad vital se relaciona con todos los otros. Dependen del desarrollo
adecuado de cada uno.
- Cada tem existe de alguna forma antes de que llegue su periodo crtico.
- El trmino crisis se utiliza en sentido evolutivo, no connotando una catstrofe, sino, un
momento decisivo y crucial de vulnerabilidad aumentada.
- Las crisis surgen de la necesidad de manejar nuevos encuentros dentro de los lmites de
tolerancia de un periodo determinado.
La fuerza psicosocial depende de un proceso que regula al mismo tiempo los ciclos de vida
individual, la secuencia de generaciones y la estructura de la sociedad, ya que se desarrollan
los tres juntos.

Modo Crisis Fuerza bsica Patologa

psicosexual psicosocial bsica

Oral Confianza Esperanza: Retraimiento:

(incorporativo) bsica vs. llevar la se agota la
INFANCIA Desconfianza luminosidad al anticipacin
bsica futuro.

NIEZ Anal (retener, Autonoma vs. Voluntad: Compulsin:

TEMPRANA dejar ir) Vergenza autocontrol de Rebelda o
la conducta. dominio ajeno.

Flico Iniciativa vs. Finalidad: Inhibicin:

(intrusivo) Culpa dramatizacin Contraparte de
EDAD DEL de actividades una criatura
JUEGO imaginarias juguetona

EDAD Latencia Industria vs. Competencia: Inercia:

ESCOLAR Inferioridad dominar la Paralizacin de
factualidad. vida productiva

Pubertad Identidad vs. Fidelidad: Repudio:

Confusin de necesidad de Impulso a
ADOLESCENC Identidad guas y lderes. separar roles.
IA

Bronfenbrenner en su modelo bioecolgico le agrega al modelo ecolgico la dimensin

temporal, que tiene distintas amplitudes. Pej: macrosistema guerra, cambia una generacin
 5. Keating

> Factores que afectan la cognicin: colegio, familia, influencias sociales y culturales (MCM,
expectativas)
Cul es la diferencia entre pensamiento y desarrollo cognitivo entre adolescente y nio?
- Hay una importancia en el crecimiento de edad. Tanto de maduracin cerebral, de crecimiento
fsico y de desarrollo de hemisferios.

3 niveles distintos que lo explican:

a. La eficiencia bsica del pensamiento:
- Esto podra deberse a que los sujetos mayores tienen ms recursos disponibles, o porque
son ms capacitados para dirigir los recursos disponibles, o una combinacin de estos
factores.
- En la medida en que los procesos altamente repetitivos son ms eficientes o tienen ms
capacidad con la que operar, entonces hay ms recursos cognitivos disponibles para otras
demandas
- El crecimiento en experticia sobre un tema, est acompaado por (y a veces depende de)
la automatizacin de la eficacia bsica del pensamiento en dicho dominio.

b. Base del conocimiento

- Las capacidades de pensamiento elaborado los adolescentes la tienen, pero deben
buscarla.
- Hay diferencias (entre nios y adolescentes) en las maneras en que responden a ciertos
problemas.
- El pensamiento se vuelve abstracto, ya no es mera representacin. Pueden verlo en
otra dimensin temporal (pasado, futuro).
- Es multidimensional, no slo sobre un tema.
- La concepcin de conocimiento se vuelve relativa, ya no es absoluta.
- Capacidad de autoconciencia y auto-reflexividad.
- Conciencia de las consecuencias de sus propios actos.
- Capacidad para llevar a cabo actividades de planificacin en la resolucin de problemas
- Reconocimiento de una variedad de opciones cuando uno se enfrenta a problemas
complejos

c. Autorregulacin cognitiva
- Metacognicin: pensar sobre lo que se piensa. Monitorear la actividad cognitiva.
- Cuando las habilidades se dominan, est la capacidad de fijar la atencin en la cognicin
para revisar si el sistema est operando bien o mal.

Pensamiento crtico:
- Ms que una habilidad tcnica, es una disposicin.
- Habilidad de mantener diferentes representaciones de conocimiento simultneamente, lo
que permite nuevas combinaciones de conocimiento.
- Automaticidad y capacidad aumentadas, lo que permite liberar recursos cognitivos para
otros propsitos.
- Aumentar el uso de estrategias y procedimientos para aplicar o ganar conocimiento (planear,
considerar alternativas, etc.)
- Integrar sistemticamente el conocimiento con formas de saber.
- No pensar solo en l, sino que en los otros, la relacin con ellos, la sociedad, etc.
 6. Eisenberg

La adolescencia es el periodo con ms plasticidad (junto con los 0-3 aos).

- El ambiente est a cargo de la expresin de nuestra carga gentica. La biologa interacta con
el ambiente de manera diferencial para cada uno.

o Razonamiento moral: qu es lo justo.

o El razonamiento moral (Kohlberg), se va enriqueciendo a medida que somos capaces de
entender al otro como sistema psicolgico complejo y ponernos en su lugar.
o Es posible el razonamiento moral en la medida en que tengamos una teora de mente
desarrollada y una habilidad de perspectiva.
o Cambios en las concepciones del self que promueven el desarrollo moral y prosocial. En la
infancia, somos ms no-morales, no somos sujetos tan sociales como en la adolescencia.
o Presenta los stages de Kohlberg: (desde lo ms individual a lo ms social.)

Define Comportamiento Prosocial.

Positive Youth Development

Es el razonamiento prosocial es el razonamiento sobre dilemas morales en los que la necesidad

de una persona estn en conflicto con los de otra.
- Enfoque terico y metodolgico que subraya aspectos positivos del desarrollo adolescente, sus
habilidades y potenciales. (Este enfoque est liderando proyectos de prevencin hoy)
El comportamiento prosocial se compone de acciones voluntarias dirigidas a beneficiar a otros,
tales como: ayudar, compartir, consolar, etc., pero sin bsqueda de recompensa.
Estos comportamientos son el correlato del razonamiento moral.
El altruismo es base del comportamiento prosocial.

Roche Oliver: es necesario que aquel que recibe el trato, lo determine como prosocial, no slo
aquel que lo hace. Implica ponerse en su lugar y saber leer las necesidades que tiene el
destinatario desde su posicin.

7. Graber

El comienzo del proceso de desarrollo puberal es el resultado de una compleja mezcla entre
informacin gentica, cambios en neurotransmisores, hormonas, etc.
- Estos cambios anteriormente mencionados, no ocurren en aislamiento, sino que son
influenciados por el entorno y el comportamiento. Por ejemplo, la nutricin, la salud y la
actividad fsica son conocidas por influenciar el comienzo y la velocidad de la progresin de la
pubertad.
- El desarrollo de ciertas zonas cerebrales, determina la manera de entendimiento o
procesamiento en los adolescentes.
- Este desarrollo est asociado a cambios psicolgicos y como se perciben estos cambios.

- La pubertad no se produce en un vaco social sino que se experimenta en un entorno

contextual diverso y cambiante, reciben feedback de su cuerpo en desarrollo y de las
expectativas que se crean los padres, profesores, cultura, etc.
 El desarrollo puberal tiene efectos profundos, que se determinan por el contexto.
Timing: inicio de la pubertad. Sincronizacin adelantada de los factores.
- Mientras ms temprano:
+ depresin
+ externalizacin (desajustes llevados a lo externo)
+ desrdenes alimenticios
+ abuso de sustancias
- De igual manera, esto tiene ms factores que lo influencian: relaciones familiares, con los pares,
etc.

Modelos de Prevencin
- Debemos aprovechar la plasticidad del cerebro adolescente.
- Se lleg a un consenso de que el desarrollo saludable depende de un desarrollo armonioso
entre lo social, emocional y conductual.
- nfasis a esta poca porque es un nuevo comienzo, nos prepara para el resto de la vida. Lo
que no arreglamos ac difcilmente se arregle despus.

Aos 70: Se empieza a poner el nfasis en la necesidad de trabajar sobre los jvenes antes
que se manifieste el malestar o las problemticas, acercndose a sus contextos de vida
Aos 80-90: Los programas no se aferran a teoras o modelos Fallan programas de
prevencin de drogas y delincuencia
Desde los 90: Utilizo de estudios longitudinales. Identificar los predictores significativos de los
problemas de comportamiento de los jvenes e interrumpir el proceso que conduce a su
manifestacin.

Hay un doble objetivo: prevencin del malestar o el desajuste y la promocin del bienestar
Clase Loreto Martnez: Cambio en la cognicin desde la infancia a la adolescencia.

- El cambio en la adolescencia es tan dinmico y complejo, que no puede ser definido por una
sola teora.
Qu cambia?
- Capacidad de pensamiento abstracto
- Pensamiento a futuro, no estn limitados a lo real
- Metacognicin (pensar sobre lo que se est pensando)
- Pensamiento multidimensional
- Pensamiento relativo, no en forma absoluta
Estos cambios tienen repercusiones tanto en las personas como en su desenvolvimiento en la
vida.

Qu es la cognicin?
- Capacidades mentales que se relacionan con la adquisicin, modificacin, manipulacin del
conocimiento en contextos particulares.
- Toda experiencia consciente tiene su correlato cognitivo.
- El conocimiento toma diferentes formas:
1. Declarativo (qu): compilacin de todos los hechos o datos que se pueden conocer
2. Procedural (saber cmo): compilacin de todas las habilidades dirigidas a metas que un
individuo puede tener. Pej: manejar, sumar fracciones, etc.
3. Conceptual (saber por qu): forma de representacin que refleja la comprensin que tiene
el sujeto de su conocimiento. Es el ms abstracto. Pej: saber por qu se debe usar el MCM
para sumar fracciones.

Cambios con la edad:

- Los tres tipos de conocimiento aumentan con la edad.
- Hay jvenes que no necesariamente tienen un conocimiento conceptual acabado o profundo en
alguna materia. Hay variaciones individuales.
- Hay diferencias tambin en el desempeo de las tareas
- Se ven sesgos para tomar decisiones. No son sesgos lgicos por lo que se generan
concepciones idiosincrticas.
- Aumenta el conocimiento y la capacidad de procesar informacin

o La memoria de trabajo aumenta en la adolescencia. Le da la capacidad de tomar distintas

dimensiones en los problemas en los que se desenvuelve.
o El conocimiento va avanzando segn su adquisicin. Nos permite tomar mejores decisiones.
o Los adolescentes piensan ms sofisticadamente, son ms eficientes.
o Esta expansin del pensamiento representa un evento significativo y tiene implicancia a largo
alcance para el desarrollo psicolgico y de las relaciones sociales.