Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Inicio Acerca de Iniciar sesin Registrarse Buscar Actual Nmeros anterior es Anuncios
ndices
ISSN: 2007-3607
Universidad de Guadalajara
suv.paakat@redudg.udg.mx
Mxico
Bases de dat os
Escoge idioma
Universidad de Guadalajara, Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades, Guadalajara, Jalisco, Mxico Espaol (Espaa)
Entregar
USUARIO/A
Nombre de
usuario/a
Paakat: Revista de Tecnologa y Sociedad, "Nuevas tecnologas y comercio electrnico". Ao 5, nmero 8, marzo-agosto Contrasea
2015.
No cerrar sesin
Iniciar sesin
Recibido: 30-10-2014.
C O N T E N I D O D E L A R E V I S TA
Aceptado para su publicacin: 23/02/2015.
Buscar
mbito de la bsqueda
Todo
Buscar
1 Mara Beatriz Escobar Medina, estudiante de octavo semestre de la licenciatura de Sociologa en el Centro Examinar
Por nmero
Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades de la Universidad de Guadalajara. Por autor/a
Por ttulo
V I S ITA N T E S
Resumen
sus implica- ciones en el mismo. En l se consideran los procesos motivacionales y algunos elementos involucrados como
H E R R A M I E N TA S D E L
emociones, sentimientos, autoestima que forman parte en dicho proceso. A RT C U LO
Resumen
Los estudios analizados demuestran que la flexibilidad pedaggica y las percepciones de los estudiantes respecto a su Imprima este ar tculo
propio aprendizaje son factores que determinan la interaccin alumno-docente. Los resultados de las investigaciones
Metadatos de indexacin
Cmo citar un element o
consideradas ponen de maniesto la relevancia del contexto escolar como grupo social y la comunicacin entre el alumno y
Referencias de bsqueda
el docente pues el contexto educativo es el espacio donde conviven, se relacionan, cambian impresiones el alumno y el Enve este ar tculo por
correo electrnico (Inicie sesin)
docente. Por ltimo cabe sealar que tanto la interactividad como in- teraccin dentro del aula de clases condiciona el tipo
Enviar un corr eo
de acciones y relaciones que los actores educativos generan. electrnico al aut or/a (Inicie
sesin)
Publique un comentario
(Inicie sesin)
Palabras clave
Abstract
ELEMENTOS
This paper reviews some features of student-teacher interaction in the teaching-learning and its implications in the same RELACIONADOS
process. It con- siders motivational processes and elements involved as emotions, feelings, self-esteem that part in that
Mostrar todos
process.
The studies analyzed show that the pedagogical flexibility and perceptions of students regarding their learning are factors
that determine the student-teacher interaction. The research results reveal considered the relevance of school context as a
social group and communica- tion between the student and the teacher as the educational context is the space where they
live, interact, exchange impressions the stu- dent and the teacher. Finally it should be noted that both interactivity and
interaction within the classroom determines the type of actions and relationships education actors generated.
Keywords
Introduccin
Desarrollo
aprendizaje
La flexibilidad pedaggica
Conclusiones
Referencias
Las evaluaciones Enlace 2, a las que estos ltimos aos han sido sometidos los alumnos de
las escuelas primarias en Mxico, han permitido conocer sus niveles de aprendizaje, evidenciando
que los estudiante s tienen un logro acadmico elemental y, a veces, insuciente. Entendiendo
como insuciente que el alumno "necesita adquirir los conocimient os y desarrollar las habilidades
de la asignatura evaluada", y como elemental que el alumno "requiere fortalecer la mayora de los
conocimient os y desarrollar las habilidades de la asignatura evaluada" (SEP 2013: 3). Sin embargo,
se debe sealar que los niveles de aprendizaje bueno y excelente van en aumento, ao tras ao, cfr.
la fuente anterior .
prctica docente que perturban el clima escolar: "el estilo del profesor y su estrategia didctica
afectan el clima escolar que prevalece en el aula, el grado de participacin de los alumnos, los
niveles de atencin y comprensin del grupo as como el aprovechamiento escolar" (Guevara et al.
2005: 723).
La valoracin del desempeo de los estudiantes es tan slo uno de los aspectos que
estimacin del rendimiento de los alumnos se da mediante la evaluacin centrada ante todo en el
efectuado por escuelas, distritos escolares, municipios o estados para lograr las metas de
los programas de estudio y otras metas del sistema educativo. Las evaluaciones tambin
recomendar formas de mejor amiento del aprendizaje (Horn, W olff y Vlez, 1991).
por otros elementos como, por ejemplo, los estatutos burocrticos a los que tienen que ceirse los
docentes, pues tienen una fuerte implicacin en el resultado del aprendizaje de los estudiantes,
que a la vez influye en las interacciones que establecen el alumno y el docente dentro del aula. En
este sentido, otro autor seala que "las reglas burocrticas [] generan un complejo sistema de
incentivos sobre el maestro que afecta el resultado nal del proceso educativo" (Ontiveros
1998:52).
docente dentro del aula de clases, Covarrubias y Pia, (2004), sostienen que para comprender el
contexto educativo como un espacio social en el que convergen todos los factores que afectan los
acontecimient os del saln de clase es indispensable comprender la interaccin entre los sujetos
que le otorgan a sta. Aqu resulta importante til retomar lo referido por otro autor respecto a la
interaccin alumno-docente:
intereses comunes se funda en una cierta imposicin, despus porque es una relacin -
bipolar de ida y vuelta- que se establece entre personas de diferente edad y grado de
Para los efectos de este trabajo se entender como interaccin alumnodoc ente la relacin
mutua que se establece entr e personas de diferente nivel de razonamiento y edades desiguales.
Desarrollo
En este apartado se describir, desde el enfoque psicolgico, la postura de diversos autores que
sealan algunos niveles de interaccin entre el alumno y el docente en el aula de clases y cmo
estas facilitan que los alumnos adquieran y desarrollen capacidades que son indispensables para
que estos ltimos continen con su formacin acadmica.
Mares, et al., (2004), describen cinco niveles de interaccin entre el alumno y el docente en el
aula de clases desde la perspectiva psicolgica, mismos que segn lo indican son necesarios para
que los alumnos adquieran y desarrollen capacidades tiles para la formacin acadmica. El
primero es el contextual , que es aquel donde los alumnos participan en las actividades que se dan
en el aula de clases, ajustndose a los estmulos que se les presentan, en este caso los alumnos
el los nios pueden producir cambio en el ambiente fsico y social. El tercero es el selector mismo
en el cual los nios pueden actuar de mltiples formas en cada situacin que se les presenta. El
cuarto es el sustitutivo referencial donde los estudiantes tienen este tipo de interacciones cuando
es el sustitutivo no referencial, este tipo e interaccin permite a los alumnos elaborar juicios
Distinguir los tipos de contacto que se propician en los salones de clase con los contenidos
educativos, resulta relevante porque existe evidencia experimental que demuestra que el
nivel de interaccin que un alumno establece con los objetos de conocimient o (contenido de
docente y los contenidos educativos en proceso de enseanza-apr endizaje puesto que de ello
Por su parte, Correa, (2006), expone tres patrones de intercambio o interaccin alumno-
establece muy pocas relaciones afectivas con sus alumnos, esta relacin es unidireccional. El
entre s, pero se ignora de forma constante al docente. El tercero es el modelo alumno, maestro-
alumno y el docente, sino que involucra a todos los alumnos que el profesor tiene en su grupo de
clases. No obstante, una marcada diferencia entre la postura de los autores antes mencionados es
que los primeros destacan la adquisicin de capacidades para la formacin acadmica y Correa le
concede un papel medular al lenguaje pues lo considera como: "un instrumento que ayuda a
interpersonales" (Correa 2006: 135); es decir, el lenguaje es crucial para interactuar con los otros y
para comprender y construir la realidad social que se vive en los distintos contextos de los que
Procesos motiv acionales y element os que participan en el pr oceso de ensean za- aprendizaje [ir al
ndice]
Zapata, (s. f.), recurre a las teoras de las estructuras motivacionales para declarar que en el
proceso de enseanza-apr endizaje los elementos que interactan de forma constante son: a)
intrapersonales, entendidos como valores, actitudes, emociones, sentimientos, autoestima, etc.; b)
interpersonales, entendidos como contacto con los otros, sentimien tos de pertenencia,
conectividad, actitudes, etc.; y, c) los extrapersonales, entendidos como contacto con programas
educativos, objetivos ociales, estructuras de clase, sistema escolar y comunidad. A partir del
reconocimient o de los factores internos y externos dentro del proceso de enseanza-apr endizaje
es necesario retomar a Choliz, (2004), pues explica de forma detallada que existe una motivacin
intrnseca, interna "para ejecutar determinadas conductas, simplemente por el mero inters de
llevarlas a cabo" (2004: 37) por lo que se puede armar que no existe otro inters que el
entusiasmarse, complacerse al realizar determinada accin. Dentro de las caractersticas de dicha
motivacin esta la sensacin de competencia e independencia. Por otro lado la motivacin
extrnseca "se caracteriza por el incentivo" (2004: 37) esto indica que lo que se busca en esta
motivacin es el benecio, la r ecompensa.
La relevancia del clima motivacional que los profesores crean en el aula es lo que permite a
los alumnos saber qu es lo importa en las clases, qu es lo que el docente quiere lograr con ellos
Por ello es necesario que tanto como el alumno como el docente entiendan el tipo de
interaccin que existe entre ellos. Zapata, (s.f), dice que al "concientizar las formas interaccinales
maestro-alumno que utilizan para llegar al conocimient o, es posible que exista mayor autogestin
a la motivacin".
Zapata enfatiza que lo esencial en el proceso de enseanza-apr endizaje son los procesos de
pensamient o motivadores, los procesos afectivos que predicen segn lo externa el tipo de
aprendizaje de los alumnos que se da durante la enseanza. Sin embargo, Rizo Garca, (2007),
cooperacin, producto de la interaccin entre los dos sujetos bsicos implicados en l, el profesor,
por un lado y el estudiante, por el otro; pero adems externa el n ltimo de la enseanza es la
"transmisin de informacin mediante la comunicacin" (2007: 6), por lo que resulta evidente que
otro elemento que juega un papel en este pr oceso es la comunicacin alumno -docente.
cambios en los individuos, al tratarse de "un proceso estrechamente vinculado con la actividad del
ser humano, un proceso que condicion a sus posibilidades y actitudes para conocer, comprender y
transformar la realidad de su entorno" (Rizo Garca 2007: 6). La importancia del proceso de
enseanza-apr endizaje es que permite que el alumno desarrolle habilidades para comprender lo
Lo primero que ha de considerarse es que Van Manen, (1998), citado por Artavia, (2005),
dene el concepto de tacto pedaggic o como la habilidad de saber interpretar los pensamient os,
los sentimient os y los deseos interior es a travs de cosas como la expr esin y el lenguaje corpor al.
La necesidad de que el docente adquiera tacto es que ste le permite percatarse de que es
necesario que flexibilice su pr ctica y que establez ca con sus alumnos una in teraccin afectiva.
flexibilizar el desempeo de su labor, pues esto le permitir tener mayor contacto con las y
comprensin hacia ellos y ellas, estos sentimientos van a motivar que en el saln de clase,
reine un ambiente, que, adems de ser apto para el aprendizaje, sea para s mismo y las y los
Artavia, (2005), subraya la importancia de la flexibilidad del docente y del tacto pedaggico,
necesario que son los sentimientos para las estructuras motivacionales de los estudiantes y para
prctica docente es que los alumnos aprendan, para ello cada docente utiliza los recursos que
supone necesarios para lograr dicho n. Agrega adems que resulta incongruente la forma en la
que los docentes utilizan los saberes que les brindaron en su formacin, asevera que "parece
existir poca coherencia entre el saber terico que incluyen las mallas curriculares de las carreras
de pedagoga y los modos en que se orientan las acciones de enseanza en el aula " (2011: 460).
La relevancia del clima motivacional que los profesores crean en el aula es lo que permite a
los alumnos saber qu es lo importa en las clases, qu es lo que el docente quiere lograr con
ellos
prctica que viven los docentes incide en la calidad de la educacin que se imparte. Salgado-
Ibez arma, adems, que "el saber pedaggico est presente en el ejercicio profesional de los
docentes y que se moviliza en la reflexin sobre la prctica, con el objetivo de mejorar los
aprendizajes de sus estudiantes en contextos especcos" (2011: 470); y es en este punto donde
resalta la trascendencia que tiene que los saberes se flexibilicen y se adapten a un entorno
especco, as como la reflexin del docente sobre su prctica a n de que pueda mejorar los
aspectos que estropean el proceso de enseanza-apr endizaje y que tienen como punto de partida
Por otro lado, es necesario entender que las percepciones de los estudiantes llegan a determinar la
forma en la que ellos afrontan el proceso de enseanza-apr endizaje. Algunos autores sealan que
el punto de vista de los estudiantes es bsico porque "es uno de los factores que condiciona e
influye en sus percepciones respecto a su propio aprendizaje o sus estilos particulares de aprender
y actuar en la escuela " (Covarrubias y P ia 2004: 49).
Otro aspecto que estas autoras apuntan es que "las representaciones que se dan dentro del
acto educativo por parte de los profesores y alumnos tienen un sello caractersticos, ya que se
formulan por una lgica y lenguaje particular" (Covarrubias y Pia 2004: 49). Lo que resulta bsico
si se aprecia que son estas representaciones las que al ser parte del proceso de enseanza-
pues asumen que si bien es cierto que es indispensable poner atencin al compor tamiento del
alumno y del docente, de igual forma es esencial comprender las apreciaciones que stos
formulan dado que esto viabiliza que "los docentes faciliten a los estudiantes no slo la
construccin del conocimient o, sino tambin su desarr ollo social y af ectivo" (2004: 49).
Por lo que respecta al desarr ollo social y af ectivo de los estudiantes Ar tavia postula que:
Como puede apreciarse para estas autoras la funcin del docente va ms del contexto
pedaggico, pues trasciende la vida de los alumnos y obra en el espacio afectivo y social en el que
se mueven. Respecto a las interacciones que establecen los alumnos con los docentes no hay que
olvidar que se trata de interacciones sociales y como tales conjugan aspectos bsicos del sujeto
como es el caso de sus per cepciones q ue determinan el rumbo que t omaran dichas inter acciones.
las anticipaciones de su compor tamiento que hace posible el juego de las mutuas y
En este bloque se desarrollarn desde una perspectiva educativa algunas consideraciones que
resultan de suma importancia para comprender el contexto educativo como un organismo o grupo
social. Camacaro de Surez arma que "el aula de clases da cuenta de los valores compar tidos por
los grupos sociales" (2008: 190). Esto es relevante dado que se destaca la importancia del
contexto social y su conjuncin con el ambiente escolar .
Por su parte Goldrine y Rojas presentan informacin desde el enfoque constructivista del proceso
de enseanza-apr endizaje entendido como "un proceso constructiv o, cultural comunicativ o"; por lo
que el ejercicio de enseanza-apr endizaje es caracterizado por estas autoras como "procesos de
construccin de signicados compar tidos" (2007: 178). Es decir, es un procedimiento social pues
tanto el alumno como el docente actan conforme al entorno en el que se desarrollan. Artavia
concuerda con esto pues sustenta que "en el proceso de enseanza y aprendizaje que se lleva a
cabo en los salones de clase, se presentan interacciones sociales que son producto, tanto de la
influencia recproca entre el docente y sus estudiantes, como entre los mismos estudiantes" (2005:
1). La correspondencia entre los autores antes considerados es que para todos ellos el contexto
social est muy presente en la interaccin alumno-docente as como en el desarrollo de la
enseanza y el apr endizaje.
A propsito del contexto social y su presencia en la interaccin alumno- docente, existen autores
que lo apuntan como un aspect o esencial y es que si el context o escolar es social; es de suponerse
que los compor tamientos de los actores educativos tambin son sociales. Es en ese sentido como
se puede entender que el surgimiento de una relacin social "consiste sola y exclusivamente en la
probabilidad de que una forma determinada de conducta social, de carcter recproco por su
sentido, haya existido, exista o pueda existir" (Meja Custodio y vila Melndez 2009: 490). Esta
armacin permite comprender que la relacin social est condicionada por aspectos como la
reciprocidad y la anidad de inter eses de los act ores.
A partir de lo anterior resulta pertinente retomar la idea de interaccin verbal que ofrece
Camacaro de Surez, quien la muestra como "la capacidad comunicativ a de los actores para
compar tir los contenidos culturales y curriculares" (2008: 91). Adems, Granja Palacios expresa
67). Es por lo previamente expuesto que la interaccin alumno-docente debe tener como base la
comunicacin pues es sta la que posibilita en gran medida que el proceso de enseanza-
aprendizaje progrese y se logre, que los alumnos desarrollen su sentido crtico y reflexivo as como
las habilidades y destr ezas que les per mitirn desarrollarse socialmente.
comunicacin entre los alumnos y el docente se ha perlado como un proceso sistemtico donde
las intervenciones de los alumnos y el docente se dan de forma separada. Lo que en denitiva
implica que la comunicacin alumno-docente es deciente. Por ello se puede decir que la
relaciones personales" (2008: 191). Por lo tanto, se puede armar que la comunicacin incide
Por su parte, Rizo Garca seala que "la comunicacin puede concebirse como la interaccin
mediante la que gran parte de los seres vivos acoplan o adaptan sus conductas a su entorno"
(2007: 3). Ya en lo referente a la relacin existente entre el proceso socializad or del estudiante y la
comunicacin debe adherirse que es particularmente substancial dado que "supone la capacidad
de relacionarse con los dems, de incorporar las reglas del entorno, negociarlas y ajustarlas a sus
necesidades" (2007: 4). En otros trminos, entraa todas las caractersticas elementales que el
Para Goldrine y Rojas el acto educativo que se da en el interior de las aulas de clase comprende
tres elementos fundamentales que estn en constante interaccin: los alumnos, el contenido y el
docente. Cada uno con una funcin y una r elevancia par ticular.
El alumno como artce de su propio aprendizaje y a travs de una actividad conjunta con el
Con lo anterior se puede comprender, de forma clara, no slo la funcin y la relevancia de los
alumnos, los contenidos y el docente, sino la forma en la que cada una de estas partes se vincula
hasta llegar a lo que las autoras llaman interactividad, entendida sta como "la organizacin de la
tarea conjunta entre profesor y alumnos" (Goldrine y Rojas 2007:179). Aqu es necesario retomar la
denicin de interaccin que ofrecen estos mismos autores, quienes la comprenden como "la
interaccin entre profesor y alumno se realiza en torno a un determinado contenido o tarea, y por lo
tanto tiene una intencionalidad instrumental" (2007: 179), entonces tanto interaccin como
Los seres humanos actan en relacin a las cosas y a las acciones de los dems en funcin
en marcha por los actores en el seno mismo de situacin interaccional (Lennon del Villar
2006:31-32).
Con lo anterior se puede aseverar que las interacciones que se establecen con los dems
estn ceidas por la signicacin que se le brinda a dichas interacciones, y que esta signicacin
est marcada por el contexto de las mismas. Por otro lado, la interaccin alumno-docente es
denida por Granja Palacios como "el encuentro de dos saberes o discursos, de dos verdades, es
decir de un dilogo, una interlocucin, o una continua interpelacin entre los portadores de la
relacin educativa" (2013: 68). Aqu se puede apreciar como ya se vio anteriormente, la interaccin
alumno-docente tiene como pilar bsico la comunicacin entre ellos, slo as el proceso de
Por ltimo, para Granja Palacios el objetivo que tiene la interaccin alumno-docente es "la
apropiacin por parte de ste del saber o del conocimient o que posee el docente en relacin a una
disciplina natural" (2013: 68); es decir que el alumno experimente un aprendizaje signicativ o,
mismo que slo puede ser posible si existe, como se ha repetido en repetidas ocasiones, una
Al analizar los estudios presentados resalta, sobremanera, la importancia de la reflexin que los
docentes deben hacer respecto a su prctica, pues dicha prctica es influida por la interaccin
alumno-docente, la cual implica, como ya se dijo con anterioridad, una profunda cooperacin y
comunicacin entre el estudiante y el maestro. De hecho s el docente descuida este aspecto slo
podra aspirar a tener con sus alumnos una relacin trivial que no repercutira en aprendizajes
signicativ os.
las percepciones de los estudiantes y en los procesos afectivos que marcan la forma en la que
stos aprenden, sino que tambin recae en la forma en la que stos se relacionan con los dems.
primordial, pues es un elemento que favorece el desarrollo de las habilidades necesarias para vivir
en sociedad, por ejemplo el cmo manifestar de forma clara lo que se piensa y se siente; el saber
escuchar y comprender a los dems, es decir mantener un dilogo de forma pacca y tolerante
con alguien ms. En el caso especico de los alumnos, la comunicacin cumple un papel
Resulta necesario adems matizar el contexto escolar como grupo social en el aula de
clases, pues de una forma u otra condiciona el tipo de acciones y relaciones que los actores
enseanza-apr endizaje.
organizada pues tanto el alumno como el docente realiza sus actividades apegados a los
lineamientos que como organismo, impone la escuela. Cada uno simboliza una parte medular de la
educacin, pues no se puede aprender si no hay alguien que oriente, no se puede ensear, si no hay
alguien inter esado en apr ender, y es por ello que cada uno tiene un poder que ejer ce en el moment o
que le parece necesario. Esta interaccin, como cualquier otra, deja de funcionar si no le
atribuimos al otro y a su funcin su justo valor; es decir, no se puede establecer una sana relacin
poder, como si se tratara de adversarios con actitudes apticas que demeritan la calidad de la
aprendizaje, y es precisamente por esta razn que se vuelve medular para la compresin de ste
convivencia que tiene como principios bsicos el respecto, la conanza y la aceptacin por parte
de ambos, es decir de una relacin clida, afable que permita la atraccin y proximidad con el
Por otro lado, habra que entender que el proceso de enseanza-apr endizaje no depende slo
del alumno, o del docente, es algo que lleva inmediatamente al reconocimient o de la imperante
necesidad de una nueva forma de concebir este proceso, pues el alumno debe ser percibido desde
sus particularidades, es decir cada alumno posee caractersticas especicas, cada uno tiene un
ritmo de aprendizaje distinto, por lo que la misin del docente es partir de esa diversidad para
implementar estrategias que le permitan percibir la capacidad que cada alumno tiene para, de esta
comprometida, donde lo esencial es que cada actividad propuesta en el aula de clases cuente con
la contribucin de todos los involucrados, sobre todo los alumnos. No obstante, resulta evidente
que son tantas y tan diversas las necesidades de los alumnos que, difcilmente, el docente puede
darles solucin a todas al mismo tiempo, por lo que los profesores tienen la misin de priorizar lo
que de momento resulte ms importante atender, para as lograr lo que tanto se ha subrayado
constantemente: fomentar el desarrollo crtico y reflexivo de los alumnos, todo dentro de un marco
de convivencia armnico.
clase (Un estudio de caso), Re vista de Educacin Laurus, V enezuela, 14(26): 189-206.
65-93.
Guevara, Y.; Mares, G.; Rueda, E.; Rivas, O.; Snchez, B. y Rocha, H. (junio, 2005). Niveles de
materia espaol, Re vista Mexicana de A nlisis de la Conducta, Mxico, 31(1): 23- 45.
Horn, R.; Wolff, L. y Vlez, E. (1991). Establecimient o de sistemas de medicin del rendimiento
Lennon del Villar, O. (2006). Interaccionismo simblico y educacin, Revista Dilogos Educativos,
Mares, G.; Guevara, Y.; Rueda, E.; Rivas, O. y Rocha, E. (julio-septiembr e, 2004). Anlisis de las
primaria, Re vista Mexicana de Inv estigacin E ducativa, Mxico, 29(22): 721- 745.
Meja Custodio, A. y vila Melndez, L. A. (abril- junio, 2009). Relaciones sociales e interaccin en
513.
28(2): 51-89.
interaccin de los act ores, Revista Educacin y E ducadores, Colombia, 14(3): 457-474.
SEP. (2013). Resultados histricos nacionales 2006-2013. 3ro, 4t0, 5to, y 6to de Primaria. 1ro, 2do
Zapata Villareal, J. E. (s. f.). Anlisis del proceso de enseanza-apr endizaje en la interaccin
2
La Evaluacin Nacional de Logros Acadmicos en Centros Escolares (ENLACE) es un examen aplicado por la SEP que
emplea preguntas de opcin mltiple y tiene la nalidad de conocer el nivel de aprendizaje alcanzado por los alumnos.
Cmo citar?
PAAKAT: Revista de Tecnologa y Sociedad, ao 7, nmero 12, marzo - agosto 2017, es una
Direccin Acadmic a del Sistema de Universidad Virtual. Av. La Paz #2453, Col. Arcos Sur, CP
44140, Guadalajara, Jalisco, Mxico. Tel. 3268 8888, ext. 18775. Direccin electrnica:
203, ISSN: 2007-3607, otorgados por el Instituto Nacional del Derecho de Autor. Responsable de la
ltima actualizacin de este nmero: Sistema de Universidad Virtual, Jos Antonio Amaro Lpez.
Las opiniones expresadas por los autores no necesariamente reflejan la postura del editor de la
publicacin.
Av. La Paz No. 2453, Col. Arcos Sur, CP. 44140, Guadalajara, Jalisco, Mxico.
Telfono: +52 (33) 3134 2222 ext. 18817