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PROVINCIA DEL CHACO

MINISTERIO DE EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGA

INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR VILLA NGELA

PROFESORADO PARA LA EDUCACIN SECUNDARIA

EN LENGUA Y LITERATURA

DIDCTICA DE LA SEMIOLINGSTICA

SECUENCIA DIDCTICA: CARTA DE LECTOR.

PROFESOR

SIMN, LUIS

RESPONSABLE

MLLER, ALEJANDRO

CICLO LECTIVO 2017


FUNDAMENTACIN

La argumentacin es una actividad social, intelectual y verbal que sirve para justificar o refutar
una opinin y que consiste en enunciados dirigidos a obtener la aprobacin de la audiencia. Es una
actividad que forma parte de la experiencia personal de cada ser humano; todos argumentamos
para defender aseveraciones o acciones y nos enfrentamos con argumentos de otras personas.
Argumentamos no slo en el aula, sino tambin fuera de ella. Se utilizan diferentes medios para
difundir todas aquellas posturas u opiniones que se tienen con respecto a determinados hechos. El
gnero periodstico (editoriales, columnas de opinin, cartas de lectores, etc.), es una herramienta
muy importante a la ahora de difundir ideas.
Por ello, resulta necesario que los alumnos se habiten a este tipo de estructura textual, puesto
que, en general, suelen aprender y trabajar la argumentacin slo dentro del marco de la clase,
cuando hacen breves composiciones, comentarios, dan opiniones y juicios.
La EET N25, institucin en la que se aplicar esta secuencia, est ubicada sobre la zona
perifrica de la ciudad. El curso asignado, 3er ao, divisin nica del turno maana, cuenta con 21
alumnos. Es un grupo heterogneo, de entre 14 y 16 aos, de clase media baja y dentro de este
grupo algunos son repitientes o provenientes de otras instituciones. No obstante, La mayora
derivan de la zona que rodea al colegio.
Durante el perodo de diagnstico se pudo detectar que ante el tema de la argumentacin, los
estudiantes poseen una mnima idea respecto de la temtica en cuestin, confundiendo las diversas
tipologas textuales, resultndoles costoso identificar la estructura, los recursos, entre otros
elementos importantes. As tambin, al momento de trabajar la escritura, resulta necesario realizar
un andamiaje personalizado, ya que expresar sus ideas les resulta dificultoso. A la vez, es manifest
la necesidad de reforzar de aspectos que hacen a la ortografa y redaccin.
El trabajo estar centrado en la figura de alumno como sujeto de enseanza. Es decir, un sujeto
protagonista de la sociedad actual en el marco de diversas experiencias culturales y con diferentes
medios de acceso, apropiacin y construccin del conocimiento.
En este marco se abordar el gnero periodstico: carta de lectores; priorizando el desarrollo de
las capacidades comprensivas, expresivas y metacognitivas, como as tambin, la reflexin sobre
las propias producciones y el proceso de enseanza/aprendizaje de la argumentacin en la
expresin escrita y oral.
Ser aplicar la perspectiva centrada en el uso y la comunicacin: el enfoque comunicativo-
funcional, buscando que los educandos comprendan la relacin intrnseca entre la actividad
lingstica de produccin, comprensin y reflexiones sobre el lenguaje.
Durante el desarrollo de las clases, los alumnos producirn, de manera paulatina y continuada,
textos argumentativos basndose en modelos concretos y reales sobre temas que forman parte de
la vida y del da a da. Esto permitir a los estudiantes adquirir conocimientos que respondan a las
perspectivas que tengan para su vida futura y que puedan desenvolverse con xito en los distintos
mbitos de socializacin.
Se optar por el Modelo de Competencias, ya que plantear la enseanza-aprendizaje basada en
competencias, significar potenciar en los alumnos experiencias prcticas y comportamientos que
necesariamente se enlazarn a los conocimientos para lograr sus fines. As, se lograrn actividades
ms simples e interesantes, instando a que los alumnos desarrollen su competencia expresiva, a
travs del trabajo con las cartas de lectores, en donde podrn exponer sus opiniones,
argumentando sobre un problemtica juvenil contempornea.
En este sentido, la didctica propuesta para la implementacin del dominio de las competencias
se sustentar en el enfoque de la teora constructivista, el cual permitir orientar el proceso de
enseanza aprendizaje desde una perspectiva experiencial, otorgando al docente el rol de
mediador, superando el verbalismo pedaggico y promoviendo una mayor participacin por parte
del alumno.
Por ltimo, teniendo en cuenta que en la actualidad los sistemas educativos se enfrentan al
desafo de utilizar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para proveer a sus alumnos
las herramientas y conocimientos necesarios que se requieren en el siglo XXI, se abordar su
manejo y trabajo, reconociendo el impacto significativo en el desarrollo del aprendizaje de los
estudiantes y en el fortalecimiento de sus competencias para la vida, favoreciendo su insercin en la
sociedad debido a la era digital que estamos viviendo.
SECUENCIA DIDCTICA
Gnero discursivo: CARTAS DE LECTOR | Curso: 3 ao del Ciclo.
PROPSITO

Incorporen diferentes estrategias de anlisis, mediante la lectura comprensiva de cartas de lector,


para potenciar el pensamiento crtico reflexivo, a travs de la escritura de este gnero discursivo.
Objetivos de Capacidades - Tareas Actividades Instrumentos
aprendizaje Aprendizajes de evaluacin
Identificar la Comprensin de Tarea 1: anlisis de un corpus Lista de
estructura e textos: de cartas de lector sobre las cotejo.
intencionalidad de problemticas actuales de los Registro
las cartas de Leer un corpus de adolescentes, considerando los anecdtico.
lector, lxico y textos argumentativos: marcos conceptuales del texto Rbricas
recursos cartas de lectores, en argumentativo y el gnero de
implicados. torno a diversos temas discursivo: carta de lector. evaluacin
Redactar una y problemas de la para la lectura y
carta de lector contemporaneidad Actividad 1: Leer las cartas de escritura.
recuperando los compilados por el lector seleccionadas por el
saberes docente. docente con relacin al tema de
sistematizados Analizar, discutir y las juventudes hoy,
sobre el gnero, sistematizar lo ledo, considerando el marco terico
en las instancias para complejizar los conceptual de este tipo de
de lectura. modos de explorar y gnero. Los materiales fueron
abordar las cartas de extrados de la siguientes
lectores, expandir el portales:
campo de las
interpretaciones y http://goo.gl/z3ZEHk
ampliar criterios que http://goo.gl/tkBhTG
permitan sostener http://goo.gl/cKSq52
puntos de vistas http://goo.gl/DZYUfa
personales. http://goo.gl/v9o06j
Reflexionar sobre las
unidades gramaticales Actividad 2: Modelar la
distintivas del gnero lectura, orientando el anlisis
carta de lector. del corpus mediante las
siguientes consignas de
Resolucin de trabajo:
problemas:
a) Leer las cartas del corpus en
Atender al problema funcin de los siguientes
retrico que plantean el interrogantes que servirn como
gnero propuestos, con gua:
reglas y procedimientos
especficos. Cul es la temtica
predominante en estas cartas?
Identifiquen las posturas de los
Pensamiento crtico: emisores de cada carta.
Cul es la fuente de
- Identificar la cada carta? Conocen los
intencionalidad de las peridicos de los que fueron
cartas de lectores que extradas?
conforman el corpus y Qu saben sobre ellos
asumir una posicin (sus lugares de produccin, de
personal al respecto. circulacin, de recepcin)?
Qu argumentos sobre
Produccin escrita: el tema en cuestin ponen en
juego las distintas cartas? Qu
- Escribir cartas de se dice en ellas sobre las
lectores, de manera juventudes?
grupal e individual, Qu palabras y
atendiendo a las expresiones les permiten
convenciones propias identificar esos argumentos?
del gnero y los temas A partir de lo anterior,
de la identificar en los textos la
contemporaneidad. estructura tpica de una carta
de lector.

Trabajo con otros: Actividad 3: conceptualizar


carta de lector como gnero
- Tomar en cuenta en el discursivo, a travs de mapa
trabajo grupal las conceptual.
posturas de los dems
para confrontar con las Tarea 2: luego la lectura,
opiniones propias y a su identificacin de estructura y
turno refutar o aceptar conceptualizacin de la carta de
opiniones empleando lector, se har anlisis de
los argumentos manera individual de una carta
oportunos. de lector seleccionada por el
alumno.

Actividad 1: Explorar
peridicos impresos y digitales,
y extraer una carta de lector,
atendiendo al tema de las
juventudes contemporneas.
Actividad 2: Analizar esa carta
guindose por las siguientes
consignas:

Contrastar la estructura
de la carta elegida con la
identificada en las cartas del
corpus: Se parecen? Se
mantienen los mismos
elementos y las mismas
partes? Justificar.
Responder: Qu
opiniones aparecen?
Coinciden con las reconocidas
en las cartas del corpus? En
qu se parecen y en qu se
distinguen?
Identificar los recursos
argumentativos que se utilizan
para sostener las opiniones
relevadas en el punto anterior:
Hay ejemplificaciones?
Hay analogas o
comparaciones? Hay citas
de autoridad? Hay preguntas
retricas?
Marcar en el texto los
tipos de palabras predominan
en la carta: sustantivos,
adjetivos, verbos, adverbios,
pronombres.
Reflexionar acerca de
los efectos de sentido que
generan esas palabras
predominantes.
Sealar con colores
diferentes las palabras y
expresiones con carga
valorativa.

Tarea 3: redaccin de manera


grupal de una carta de lector.

El docente orientar sobre el


propsito de la carta de lector
y tomar apuntes sobre las
apreciaciones que los
estudiantes tengan sobre la
temtica. Para esto,
proyectar en el pizarrn el
proceso de escritura del
gnero en cuestin.
Las siguientes actividades
ayudarn a ordenar la
escritura:

Actividad 1: Pensar en los


posibles lectores y qu se dice
sobre la temtica de la Carta.
Tener en cuenta:

Quines comentan
sobre la temtica elegida: son
especialistas, ciudadanos o
representantes del orden social,
cultural, poltico, educativo, etc.?
Qu tipo de pblico adhiere a
la temtica planteada? A
quines culpan o a quienes
victimizan?
Qu se dice en los
medios sobre ese tema?
Qu mensajes
aparecen socialmente sobre
esa temtica?
Qu intent decir como
escritor respecto del tema?
Coincide mi postura con lo que
circula socialmente? Por qu
quiero escribir sobre esa
temtica? Mi intencin es
alabar, discutir, atacar,
defender el hecho social?

Actividad 2: Explorar el tema


en otros medios y soportes.
Priorizar autores representativos
que sirvan para fundamentar en
la Carta.

Actividad 3: Indagar qu
ideas tiene el grupo-clase sobre
la temtica y registrar esas
apreciaciones.

Actividad 4: Bosquejar un
borrador del texto. Para ello
considerar el siguiente proceso:

a) Recoger ideas:

Qu opinin tengo
sobre la temtica?
Qu ideas pueden
apoyar mi opinin?
Qu autores coinciden
con lo que quiero explicar?
Hay otros argumentos
que no coinciden con las ideas
que tengo sobre la temtica?
Las considero en mi texto?

b) Planificar el texto y
bosquejar:
Cmo puedo
comenzar mi texto?
Qu oracin podra
plantear la temtica que quiero
desarrollar?
Provoc misterio al
comenzar o prefiero ser claro
y decirlo en oraciones breves
que expliciten la temtica?
Qu argumentos tengo
para fundamentar mi opinin?
Puedo enumerar esos
argumentos?
Con qu frase puedo
concluir mi texto?

c) Redactar un borrador:

Las oraciones que


redact son adecuadas o puedo
modificarlas para comunicar
mejor lo que quiero? Cmo
incluyo las voces de otros que
piensan lo mismo que yo?
Provocan algn efecto las
palabras que utilic para
referirme a la temtica, a los
victimarios o a los victimizados?
Las palabras que utilizo
pueden ser modificadas por
otras que tengan mayor carga
valorativa o son las adecuadas?
El tema se mantiene
en las oraciones? Las
oraciones que utilizo corrigen,
amplan o modifican lo que
opino sobre la temtica?

d) Revisar y corregir:

Leer el texto
completamente y luego por
prrafos para toda la clase.
Pensar en el
vocabulario utilizado:
Entendern mis lectores lo
que quise decir con algunas
palabras? Las palabras que
utilic logran el efecto
esperado? Puedo poner otras
y dir lo mismo o cambiar el
sentido de lo dicho?
Los argumentos
redactados son suficientes o
faltan ms para convencer a los
lectores? Se entienden todas
mis oraciones, atendiendo a las
reglas de coherencia, cohesin
y el uso de la ortografa? En
algn momento pierdo el
sentido de lo que quiero decir?
Utilizo ejemplos, definiciones,
analogas, citas de autoridad
para fundamentar mis ideas?
Es adecuada la inclusin de
las opiniones de especialistas u
otros autores en mi texto? Mis
argumentos estimulan la
opinin en otros lectores?

Tarea 4: repaso general de


las actividades realizadas hasta
el momento.

Actividad 1: realizar un
esquema general de todo los
temas trabajados hasta el
momento, tomando como base
el gnero discursivo carta de
lector.

Tarea 5: redaccin final, de


manera individual, de una carta
de lector seleccionando un
tema actual de la adolescencia;
para ser publicada en portales
digitales y medios grficos
(Diario Norte y Primera Lnea).
Para ello:

a) Seleccionar el tema.
b) Redactar un primer
borrador, teniendo en cuenta las
consignas presentadas en el
trabajo grupal.
c) Realizar una primera
correccin del trabajo,
atendiendo a las reglas de
coherencia, cohesin y uso de la
ortografa.
d) Escribir la versin final.
e) Socializar la produccin:
Organizacin de
encuentros a nivel escolar para
dar a conocer las producciones.
Difusin en
portales digitales y medios
grficos de la localidad.

Recursos:

Netbook /
Notebook / Celulares.
Internet:
recorrido de portales de
noticias.
Diarios de
edicin impresa.
Pizarrn y tiza.

Tiempo aproximado:

3 clases de 120
min y 2 clases de 80 min.
Contenidos Medio Estrategias de
Disciplinares Enseanza
Carta de Lector: uso, sentido, forma. Guas para la lectura y la escritura de Carta de
Enunciacin en la Carta de Lector. La Lector.
argumentacin en la Carta de lector. Estrategias de metacognicin.
Modalizadores y subjetivemas. Estructuras, Exposicin-explicacin.
recursos. Aprendizaje basado en problemas (ABP).
Bsqueda, seleccin y muestra de un corpus
impreso de cartas de lector.
Bsqueda y seleccin de cartas de lector en
entornos digitales.
Gua para el anlisis de cartas de lector.
Bibliografa del docente:
BATJIN, M.M. (1997) Esttica de la produccin verbal. Mxico. Siglo XXI. 7 Edic. Problema de
los gneros discursivos. pp. 245-252.
OBERTI, L. Problemtica de los gneros discursivos cap.1 y 3 en Gneros literarios,
composicin, estilo y contextos. Longseller. Buenos Aires.
SARDI Valeria. Lengua y Literatura / Polimodal. Las palabras en la vida cotidiana y en la literatura
N 6. Buenos Aires. Ed Longseller. 2001.
WESTON, Anthony. Las claves de la argumentacin. 1992. Ariel. Dcima edicin, febrero 2005.
http://contenidosdigitales.ulp.edu.ar/exe/lengua2/cartas_de_lectores.html
Bibliografa del alumno:
ARCHANCO, P (coordinadora). Lengua y Literatura III: Prcticas del Lenguaje. Serie Nuevas
Miradas - Lengua. Tinta Fresca. Buenos Aires, 2012.
BILBAO, O. Estimado lector: descubre cmo escribir cartas de marketing directo efectivas.
Editorial Esic. Argentina, 2004.
Carta al director cmo escribir una carta al director? http://es.wikihow.com/escribirle-cartas-al-
editor
KAUFMAN, S y SILVESTRE, S. Santillana en lnea. Lengua y Literatura III. Prcticas del lenguaje
III. Santillana. Argentina, 2014.
RAMONEDA, L. Manual de redaccin. Ediciones RIALP, S.A. Alcal, Madrid. 2011.
TORRES, D. Manual para redactar un texto argumentativo.
https://es.scribd.com/document/342867618/Manual-para-redactar-un-texto-argumentativo
Cartas de lector (portales digitales, diarios digitales):

http://goo.gl/z3ZEHk
http://goo.gl/tkBhTG
http://goo.gl/cKSq52
http://goo.gl/DZYUfa
http://goo.gl/v9o06j