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UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO GRANDE DO NORTE UERN

CAMPUS AVANADO DE PATU - CAP
DEPARTAMENTO DE EDUCAAO DE
CURSO DE PEDAGOGIA

WIGNA BEGNA NASCIMENTO SILVA

PRTICAS DE LEITURA E ESCRITA NA ALFABETIZAO: CONCEPES E

CRENAS DE PROFESSORES ALFABETIZADORES

PATU-RN
2014

WIGNA BEGNA NASCIMENTO SILVA

PRTICAS DE LEITURA E ESCRITA NA ALFABETIZAO: CONCEPES E

CRENAS DE PROFESSORES ALFABETIZADORES

Monografia apresentada como requisito de

concluso do curso de pedagogia da
Universidade do Estado do Rio Grande do
Norte UERN.

Orientador: Ananias Agostinho da Silva

PATU-RN
2014

WIGNA BEGNA NASCIMENTO SILVA

PRTICAS DE LEITURA E ESCRITA NA ALFABETIZAO: CONCEPES E

CRENAS DE PROFESSORES ALFABETIZADORES

Monografia apresentada como requisito de

concluso do curso de pedagogia da
Universidade do Estado do Rio Grande do
Norte UERN.

Orientador: Ananias Agostinho da Silva

Aprovado em __/___/___

Banca Examinadora

__________________________________________
Prof. Ma. Ananias Agostinho da Silva - Orientador
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte UERN

___________________________________________
Prof. Ma. Larissa Cristina Viana Lopes - Professor
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte- UERN

___________________________________________
Prof. Ma. Ariane Kercia Benicio de S Barreto - Professor
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte UERN

PATU-RN
2014

Dedico memria de meus queridos avs

maternos (Raimunda Maria da Conceio
e Jos Alves do Nascimento) que
edificaram as bases daminha formao
moral, formando minha viso de mundo,
direcionando meus passos, encorajando-
me sempre a seguir em frente mesmo
diante das dificuldades. Aos meus zinho e
zinha que permanecem vivos em meu
corao.

AGRADECIMENTOS

Agradeo a Deus, fonte de inspirao, sabedoria,pai eterno e protetor, por

galgar mais uma vitria.
A toda minha famlia, em especial os meus paisJoo Francisco da Silva e
Francisca das Neves Nascimento da Silva, minha irm Willianye minha tia/me
Nega, pela confiana, por acreditar sempre em minha vitria.
Ao meu amado JhonatanAlves Duarte (Natan), por me encorajar a seguir
sempre em frente e a no baixar a cabea diante das dificuldades.
Ao meu orientador, Prof. Ms.Ananias Agostinho da Silva, pelo apoio que de
muito valeu.
s minhas amigas de todo sempreCarla Patrcia e Monara Moura, pelo
incentivo e encorajamento nesse perodo acadmico.
A todos os meus professores, da pr-escola ao ensino superior, que com
pacincia moldaram os meus conhecimentos, mas em especial as professorasMaria
Lcia Jales Dantas,Maria das Graas Saraiva de Moura e a pedagoga Francisca
Prima, incentivadoras e amigas dos tempos de primrio na Escola Estadual Joo
Godeiro.

O meu, muitssimo obrigada!

Bom mesmo ir a luta com determinao,

abraar a vida com paixo,perder com classe e
vencer com ousadia, pois o triunfo pertence a
quemse atreve... A vida muito para ser
insignificante.
CHAPLIN

RESUMO

O presente trabalho monogrfico apresenta os principais pontos detectados do

nosso objeto de estudo sobre as prticas de leitura e escrita na alfabetizao:
concepes e crenas de professores alfabetizadores. O estudo partiudos aspectos
metodolgicos sobre a compreenso de alfabetizao, leitura e escrita, e passa
pelas estratgias de ensino dessas duas modalidades da linguagem, de avaliao
de produes textuais na alfabetizao, at as concepes prticas de profissionais
da rea. De certa forma o que busca-se identificar os mecanismos de promoo
do ensino para a significativa aprendizagem do aluno no que diz respeito a leitura e
a escrita. Destaque-se nesse trabalho monogrfico as fontes tericas relacionadas
s prticas de ensino na alfabetizao. Apresenta-se tambm dados comprobatrios
de uma pesquisa feita com duas professoras, acerca da temtica, na qual pode-se
constatar aps anlise dos dados queuma boa prtica de alfabetizadora no processo
de ensino-aprendizagem um marco de grande relevncia para a formao social
do educando.
Palavras-chave: Prticas de ensino. Alfabetizao. Leitura e escrita.

ABSTRACT

This monograph presents the main points of the detected object of our study on the
practices of reading and writing literacy : concepts and beliefs of literacy teachers .
The study partiudos methodological aspects concerning the understanding of literacy
reading and writing , and passes through the teaching strategies of these two types
of language assessment in literacy textual productions , to the practical ideas of
professionals. In a way what we seek is to identify the mechanisms of promoting
education for meaningful student learning with regard to reading and writing . Stand
out in this monograph theoretical sources related to teaching practices in literacy. We
also present supporting data from a survey of two teachers , on the theme , which
can be seen after analysis of data that a good practice in literacy teaching-learning
process is a milestone of great relevance to the social formation the student .

Keywords : Teaching practices . Literacy . Reading and writing

SUMRIO

INTRODUO...................................................................................................10

CAPTULO I ASPECTOS TERICOS...........................................................13

1.1SOBRE A COMPREENSO DE ALFABETIZAO....................................13
1.2O PROFESSOR ALFABETIZADOR E SUAS COMPETNCIA...................17
1.3CONCEPES DE LEITURA E DE ESCRITA............................................22
1.4ESTRATGIAS DE ENSINO DE LEITURA E ESCRITA: COMO AS
CRIANAS APRENDEM A LER E A ESCREVER?..........................................26
1.4.1 A aquisio da leitura e da escrita.......................................................28
1.5AVALIAO DE PRODUO TEXTUAL NA ALFABETIZAO................31

CAPTULO II ASPECTOS METODOLGICOS DA PESQUISA .................35

2.1 DO TIPO DE PESQUISA............................................................................35
2.2. DOS PROCEDIMENTOS EMPREGADOS NA COLETA DOS DADOS...36
2.3. DA CONSTITUIO DO CORPUS ..........................................................36
2.4. DOS PROCEDIMENTOS DE ANLISE ...................................................37

CAPTULO III ANLISE DOS DADOS ........................................................39

3.1. DAS CONCEPES DE ALFABETIZAO DOS PROFESSORES
ALFABETIZADORES........................................................................................39
3.2. DAS CONCEPES DE LEITURA E DE ESCRITA ................................40
3.3. PRTICAS DE LEITURA NA ALFABETIZAO.......................................41
3.4. PRTICAS DE ESCRITA NA ALFABETIZAO .....................................42
3.5. COMO O ALFABETIZADOR AVALIA OS TEXTOS PRODUZIDOS PELOS
ALUNOS ..........................................................................................................43
3.6. ESPECIFICIDADES DO PROFESSOR ALFABETIZADOR .....................44

CONSIDERAES FINAIS.............................................................................46

REFERNCIAS

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INTRODUO

Para que um indivduo domine as prticas de leitura e de escrita, faz-se

necessrio que o mesmo seja antes alfabetizado. Alfabetizar uma ao que torna o
indivduo capaz de ler e escrever e, para isso, preciso que haja um processo de
alfabetizao. O ato de alfabetizar est ligado ao modo de fazer o educando decifrar
signos lingusticosgrficos e construir estruturas de pensamentos. A alfabetizao
ocorre quando o educando aprende o funcionamento do sistema de escrita, sendo
estaumaatividade construtivaque deve fundamentar-se na relevncia que a leitura e
a escrita tm no contexto da prtica social.
Segundo Luckesi(1994 p. 37), A educao responsvel pela direo da
sociedade, na medida em que ela capaz de direcionar a vida social, salvando-a da
situao em que se encontra. Assim, no processo de alfabetizar deve-se considerar
como o sujeito ir direcionar esse aprendizado na sociedade.
A alfabetizao tem sido entendida de diferentes formas ao longo da histria
da educao. Tradicionalmente, ela era entendida como o aprendizado do cdigo
alfabtico, no qual o sujeito alfabetizado fazia a codificao e decodificao de
signos, mesmo que no tivesse a capacidade de compreender os textos lidos ou no
fosse capaz de redigir algo que caracteriza-se ser um texto. Com o tempo corrido,
essa forma de conceituar a alfabetizao tornou-se insuficiente para o processo de
aprendizagem da linguagem em aspectos gerais e, atualmente, um sujeito
alfabetizado aquele que tem a capacidade de redigir e fazer leitura de textos de
maneira autnoma.
Nesta perspectiva, para que a alfabetizao ocorra, preciso a utilizao de
mtodos que a promovam. Alguns tericos empenhados em refletir sobre o sistema
educacional brasileiro defendem a necessidade de aperfeioamento dos mtodos de
alfabetizao no Brasil, sendo necessrio considerar o fato de que a alfabetizao
um processo que perdura e aperfeioa-se por toda a vida. A este respeito, Cagliari
(1998, p. 34) que afirma que:

O Brasil precisa de uma modificao profunda na educao e, emespecial,

na alfabetizao. Por isso necessita de professores commelhor formao
tcnica. As escolas de formao dedicam muito tempo s matrias
pedaggicas, metodolgicas e psicolgicas e no ensinam o que devem
respeito linguagem; nem sequer tem cursos de lingustica (ou de

 11

aritmtica). Como um professor pode lidar corretamente com o fenmeno

lingstico, se ele nunca estudou lingustica? Ningum alfabetiza s com
metodologia e psicologia, como tambm no alfabetiza somente com
lingstica. A escola precisa saber dosar todos esses conhecimentos para
poder atuar de maneira correta.

Pensando nisso, alfabetizar tem sido uma tarefa desafiadora para os

educadores e, por isso caracterizada como um processo complexo.Alguns
educadores sabem que alfabetizar uma tarefa rdua e sujeita a inmeros e
variados influxos, como pedaggicos, psicolgicos, sociais, lingusticos e outros que
no se relevam explicitamente, mas so colocados como empecilhos para a
promoo da alfabetizao.
Quando se pensa no processo de alfabetizao da criana, a discusso das
condies socioculturais influenciadoras da promoo do ensino/aprendizagem vem
tona, principalmente no momento em que o processo de integrao da criana na
sociedade acontece. Na alfabetizao, imprescindvel que o educador leve em
considerao o meio social em que a criana est inserida.Ferreiro (1985, p. 14)
afirma que:

Fundamentalmente a aprendizagem considerada, pela viso tradicional,

como tcnica. A criana aprende a tcnica da cpia, do decifrado. Aprende a
sonorizar um texto e a copiar formas. A minha contribuio foi encontrar
uma explicao, segundo a qual, por trs da mo que pega o lpis, dos
olhos que olham, dos ouvidos que escutam, h uma criana que pensa.
Essa criana no pode se reduzir a um par de olhos, de ouvidos e a uma
mo que pega o lpis.

O que se ver o fato de fazer-se necessrio a superao da crena de que

alfabetizar meramente codificar e decodificar signos, mediar o educando na
descoberta do mundo.
A partir desse olhar sobre o conceito de alfabetizar, nasce o nosso objeto de
estudo e assim a nossa temtica monogrfica: Prticas de leitura e escrita na
alfabetizao: concepes e crenas de professores alfabetizadores.Subsidiados
por concepes de tericos como Cagliari (1998), Emlia Ferreiro (1985), Paulo
Freire (1989), dentre outros, objetivamosespecificamente tomar conhecimento de
como professores alfabetizadores compreendem o processo de alfabetizao, suas

 12

concepes sobre a mesma, os procedimentos metodolgicos utilizados no

processo de ensino/aprendizagem da leitura e escrita, em sala de aula, bem como
os mtodos de avaliao empregados nas produes iniciais de seus alunos.Todos
esses anseios especficos so abordados no primeiro captulo de nosso trabalho, os
mesmos subsidiaram a tomada do conhecimento dos aspectos tericos de nosso
estudo.
O segundo captulo aborda os aspectos metodolgicos de nossa pesquisa: do
tipo de pesquisa, procedimentos empregados na coleta e anlise dos dados e a
constituio do corpus. O terceiro e ltimo captulo trata da anlise dos dados,
apresenta as respostas de duas professoras alfabetizadoras da cidade de Patu/RN,
ambas educadoras do 1 ano do ensino fundamental I, sendo uma atuante em uma
escola da rede particular de ensino e a outra da rede pblica. Salientamos que
apesar de estarmos trabalhando com uma professora de escola pblica e outra da
rede privada, no foco deste trabalho monogrfico a realizao de um estudo
comparativo, o pretendido tomar conhecimento das concepes e crenas das
mesmas sobre o processo de alfabetizao e modo geral.

 13

1. ASPECTOS TERICOS

1.1 SOBRE A COMPREENSO DE ALFABETIZAO.

Abordemos inicialmente a questo do aparecimento da escrita, que vista, na

histria de nossa civilizao, como um marco da passagem da pr-histria para a
histria. Inclusive, podemos dizer que o homem s tornou-se civilizado devido ao
aparecimento da escrita e a escrita, s surgiu ao surgir civilizao. Trata-se de um
processo de mo dupla.
A histria da escrita pode de ser apresentada em trs distintos estgios, isto
, trs fases de evoluo: a fase pictrica, a ideolgica e a alfabtica, sem seguir
uma linha cronolgica de nenhum sistema especfico. Para Cagliari(2004, p.106):A
histria da escrita vista no seu conjunto, sem seguir uma linha deevoluo
cronolgica de nenhum sistema especificamente, pode ser caracterizada como
tendo trs fases distintas: a pictrica, a ideogrfica e a alfabtica.
A fase pictrica originada do termo pictrico, palavra adjetiva que faz
relao pintura.Cleomar Azevedo(2007, P. 08-09) afirma que:

Os pictogramas no esto associados a um som, mas imagem do que se

quer representar, Consistem em representaes bem simplificadas dos
objetos da realidade, A representao pictogrfica era feita em entalhes de
madeira e em monumentos de pedra Esses recursos variavam de cultura
para cultura, seguindo o seu desenvolvimento.

Na fase ideogrfica, os sinais expressavam ideias ao invs de palavras. A

escrita ideogrfica a mais antiga escritura sumria. A Sumria considerada o
bero da escrita. A escrita ideogrfica caracteriza-se pela escrita por meio de
desenhos especiais, denominados ideogramas.Cleomar Azevedo (2007, p.9) afirma
no trecho a seguir que:

As escritas ideogrficas mais importantes so a egpcia, a sumria, as

escritas da regio do mar Egeu (a cretense) e a chinesa. Novos progressos
se realizam at que o ideograma no mais evoque uma frase ou uma
imagem da palavra, (sic) e a mesma passe a ser representada do ponto de
vista de seu contedo semntico.

 14

Os sumerianos passaram a representar os nomes por meio dos desenhos dos

sons emitidos pelos mesmos, isso por volta de 3100 a.C. O prximo passo no
desenvolvimento da escrita foi o fato dos signos sumerianos passarem a ter
relevncia fontica quando o smbolo passou a ser palavra e a sua escrita passou a
ser vinculada oralidade da lngua.
A partir do sistema de fonetizao, expandem-se os limites do campo de
observao para os registros escritos. Todas as formas lingusticas passam a ser
expressas, todos os smbolos passam a ter relevncia silbica com princpios e
conveno, normatizam-se todos os signos para que os mesmos sejam usados da
mesma forma, definem-se regras de uso, estabelecem-se correspondncias entre
palavra e sentido. Assim, aliceram o sistema alfabtico que temos hoje na lngua
portuguesa. Os sumerianos deram uma grande contribuio para a formao do
sistema de escrita que temos hoje, a escrita alfabtica. Segundo Cleomar
Azevedo(2007, p.9):

A fase alfabtica se caracteriza pelo uso de letras que tiveram sua origem
nos ideogramas, mas perderam o valor ideogrfico, assumindo uma nova
funo de escrita: a representao puramente fonogrfica. O ideograma
perdeu seu valor pictrico e passou a ser, simplesmente, uma
representao fontica. Foi o silabrio fencio que os gregos tomaram
emprestado para a base de sua escrita. O que era feito esporadicamente
pelos fencios, isto , a colocao da vogal depois da consoante, firmou-se
entre os gregos como norma. Passou-se, assim, da escrita silbica para a
escrita alfabtica.

Acima foram expostas em sntese as trs fases da escrita, que antecederam

e aliceraram o sistema de escrita que temos atualmente. De acordo com Cagliari
(1998, p. 12):

Quem inventou a escrita, inventou ao mesmo tempo as regras de

alfabetizao, ou seja, as regras que permitem ao leitor decifrar o que est
escrito, entender como o sistema de escrita funciona e saber como us-los
apropriadamente. A alfabetizao , pois, to antiga quanto o sistema de
escrita. De certo modo a atividade escolar mais antiga da humanidade.

 15

Partimos agora para o conceito de alfabetizar, no qual, segundo o dicionrio

Aurlio (2001, p.30) assim definido: ao de ensinar a ler e escrever. Assim, a
especificidade da Alfabetizao a aquisio do cdigo alfabtico e ortogrfico,
atravs do desenvolvimento das habilidades de leitura e de escrita.A alfabetizao,
de modo geral, tem sido um assunto intensamente discutido, especialmente pelos
profissionais de educao, por ser notria ainda uma enorme dificuldade na
aprendizagem da leitura e da escrita das crianas em nvel alfabtico.
No contexto atual, a mesma tem recebido olhares e atenes especiais,
principalmente ao serem levados em considerao os aspectos sociocultural,
histrico e econmico em que o indivduo, sujeito passivo da mesma est inserido.
no alfabetizar que o educador propicia ao educando o gosto pela leitura, o amor e
respeito pela lngua materna. No entanto, para isso, faz-se preciso que o professor
que alfabetiza seja tambm um conhecedor das variaes lingusticas, da estrutura
e do funcionamento da lngua. Ferreira, Mussi, Pari e Miguel (2007 p. 4-5) defendem
a tese de que existem dois modos de entendimento acerca da alfabetizao:

Existem duas formas de se entender alfabetizao: um processo de

aquisioindividual de habilidades voltadas para a leitura e escrita, ou um
processo de representao de objetos diversos, de naturezas diferentes. Se
o indivduo no for alfabetizado, acaba no sendo nada no mundo de hoje, a
pessoa valorizada por ter estudo, isso conta muito no mercado de
trabalho. Ouso da escrita que possibilita o poder de abstrao, e
abstrao a verdadeira arma simblica que permite a eficcia, tanto do
ponto de vista enunciativo, quantodo ponto de vista histrico-discursivo... A
alfabetizao refere-se aquisio da escrita enquanto aprendizagem e
dehabilidades para a leitura, escrita e s prticas de linguagem, por meio do
processo de escolarizao e da instruo formal. A alfabetizao pertence
assim ao mbito do individual.

Desse modo, a alfabetizao condiciona uma posio significativa do ser

humano no mundo atual, fazendo-o capaz de colocar-se frente realidade social e
s evolues constantes do mundo globalizado. Segundo Freire(1980 p. 158), a
alfabetizao capaz de levar o analfabeto a organizar reflexivamente seu
pensamento, desenvolver a conscincia crtica, introduzi-lo num processo real de
democratizao da cultura e de libertao.

 16

Ferreira, Mussi, Pari e Miguel (2007 p. 10) afirmam que:

Na dcada de 50, alfabetizada era a pessoa que, segundo a Unesco, fosse

capaz de ler e escrever, mesmo que frases simples. No fim da dcada de 70
surgiu um novo conceito, o de alfabetismo funcional. Este termo usado
para aquele que capaz de utilizar a leitura e escrita para suas demandas
no cotidiano. A alfabetizao foi entendida muito tempo como a
sistematizao do B+A = BA, ou seja, apenas um cdigo entre fonemas e
grafemas. Numa sociedade marcada pelo grande nmero de analfabetos e
pouca prtica de leitura e escrita, essa sistematizao que permitia o sujeito
associar sons e letras era suficiente para diferenciar o alfabetizado do
analfabeto. Com o passar dos anos a complexidade de nossa sociedade e o
analfabetismo foram crescendo e a sistematizao do B+A=BA, j no era o
suficiente para que o indivduo fosse considerado alfabetizado.

Na dcada de 50, o mtodo do soletrar era suficiente para a assimilao dos

signos grficos, porm com o passar do tempo essa metodologia tornou-se
defasada. Pode-se ver que nos dias atuais pouco provvel que a aprendizagem da
lngua seja significativa se moldada apenas pelo artifcio do B+A= BA.
Propostas abordadas pelos PCNs (1998 v. 2 p. 21) afirmam que:

... a alfabetizao no um processo baseado em perceber e memorizar

(isso no significa que no haja lugar para a percepo e a memria, mas
que elas no so o centro do processo), e, para aprender a ler e a escrever,
o aluno precisa construir um conhecimento de natureza conceitual: ele
precisa compreender no s o que a escrita representa, mas de que forma
ela representa graficamente a linguagem.

Na sociedade atual, h muitas concepes sobre o que alfabetizar e sobre o

que caracteriza um indivduo alfabetizado. A alfabetizao compreendida como um
processo de conhecimento lingustico do mundo como um objeto grfico e/ou oral,
uma vez que a escrita precede a leitura do mesmo e uma no pode existir sem a
outra. Assim, a alfabetizao no ocorre sem o compasso entre o que se escrito e
o que se lido, a escrita e a leitura so ferramentas de socializao e comunicao
do ser humano.
Para a formulao desse trabalho monogrfico, tomaremos como base de
concepo terica o mtodo de alfabetizao defendido por Cagliari (1998),que

 17

dispensa a cartilha, e promove a aprendizagem da leitura e escrita sem o uso do

mtodo decado do B - B - BI B BU. Para Cagliari(1998. p.31):

Apesar de todas as interferncias recentes no processo de alfabetizao, a

prtica escolar mais comum em nossas escolas ainda se (sic) apia na
cartilha tradicional (a cada ano com nova roupa e maquiagem). Quando o
professor diz que no adota a cartilha, continua usando o mtodo da
cartilha, fazendo ele prprio o que antes vinha nos livros didticos. Contudo,
h cada vez mais um nmero de professores que esto conduzindo um
processo de alfabetizao diferente do mtodo das cartilhas, procurando
equilibrar o processo de ensino com o de aprendizagem, apostando na
capacidade de todos os alunos para aprender a ler e escrever no primeiro
ano escolar e desejando que essa habilidade se desenvolva nas sries
seguintes, at chegar ao amadurecimento esperado pela escola.

O que o autor enfatiza no trecho citado acima que o professor alfabetizador

deve fazer uso de uma metodologia de alfabetizao que esteja embasada na
realidade do aluno e que respeite a sua capacidade de assimilao, entendendo que
j no primeiro ano escolar toda criana capaz de compreender o sistema de escrita
e fazer a leitura de textos de forma concreta.

1.2 O PROFESSOR ALFABETIZADOR E SUAS COMPETNCIAS.

O professor alfabetizador corresponde a um ativo profissional de natureza

pblica, que tem uma extenso coletiva e pessoal, que implica autonomia e
responsabilidade. De acordo com Poersch(1990p. 37), o professor alfabetizador
deve dominar o conhecimento da lngua para que o transmitir seja
consideravelmente satisfatrio para o educando em nvel de alfabetizao.O
alfabetizador um profissional do ensino de lnguas e, como tal, alm do domnio e
das tcnicas pedaggicas deve possuir slidos conhecimentos lingusticos tanto da
lngua, enquanto meio de comunicao, quanto sobre a lngua, enquanto objeto de
anlise.
O Programa de Formao de Professores Alfabetizadores do Ministrio da
Educao (2001 p. 9) explcita algumas competncias atribudas ao profissional
alfabetizador para o ensino-aprendizagem da leitura e da escrita nos trechos abaixo:

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Para que os alunos possam ter assegurado seu direito de aprender a ler e
escrever, preciso que todo professor que alfabetiza crianas... desenvolva
as competncias profissionais abaixo relacionadas. Portanto, o Programa de
Formao de Professores Alfabetizadores tem como expectativas de
aprendizagem que seus participantes se tornem progressivamente capazes
de:
Encarar os alunos como pessoas que precisam ter sucesso em suas
aprendizagens para se desenvolverem pessoalmente e para terem uma
imagem positiva de si mesmos, orientando-se por esse pressuposto.
Desenvolver um trabalho de alfabetizao adequado s necessidades de
aprendizagem dos alunos, acreditando que todos so capazes de aprender.
Reconhecer-se como modelo de referncia para os alunos: como leitor,
como usurio da escrita e como parceiro durante as atividades.
Utilizar o conhecimento disponvel sobre os processos de aprendizagem
dos quais depende a alfabetizao para planejar as atividades de leitura e
escrita.
Observar o desempenho dos alunos durante as atividades, bem como as
suas interaes nas situaes de parceria, para fazer intervenes
pedaggicas adequadas.
Planejar atividades de alfabetizao desafiadoras, considerando o nvel de
conhecimento real dos alunos.
Formar agrupamentos produtivos de alunos, considerando seus
conhecimentos e suas caractersticas pessoais.
Selecionar diferentes tipos de texto apropriados para o trabalho.
Utilizar instrumentos funcionais de registro do desempenho e da evoluo
dos alunos, de planejamento e de documentao do trabalho pedaggico.
Responsabilizar-se pelos resultados obtidos em relao s aprendizagens
dos alunos.

H professores que no entendem sobre o seu papel de educador, no fazem

uma reflexo sobre o seu mtodo de ensino-aprendizagem e pouco levam em
considerao a assimilao significativa do educando. Segundo Cagliari(1998 p.36),
Quem ensina procura transmitir informaes que julga relevantes, organizadas do
modo que lhe parea mais razovel para que seus ouvintes aprendam algo que
deseja transmitir. Alguns professores seguem contrrios a essa perspectiva e
passam longe de conduzir um ensino-aprendizagem fundamentado na relevncia e
na significativa transmisso do conhecimento.
O professor alfabetizador deve olhar para seus alunos e saber enxergar o que
se passa com eles, saber utilizar os conhecimentos prvios de cada um e, alm
disso, conhecer as particularidades e carncias de ensino dos mesmos. A esse
respeito,Cagliari(1998 p. 38) elucida que:

Alguns professores tm muita dificuldade em olhar para seus alunos e

enxergar o que se passa com eles. Na maioria das vezes, sabem apenas
aplicar o que aprendeu nas escolas de formao ou em livros, sem levar em
conta aquele momento adequado para o que pretende fazer e se aqueles

 19

alunos se enquadram ou no no caso que querem aplicar. A insensibilidade

dos professores, da escola e dos rgos pblicos com relao ao processo
de aprendizagem patente e geralmente catastrfica para o ensino.O que
mais falta na educao deste pas a figura do educador. H muitos
professores e profissionais da educao, mas poucos educadores. Falta o
professor educador que em lugar se preocupa em conhecer seus alunos e
s depois diz a eles, de maneira clara, honesta e adequada, aquilo que os
educa, de fato, para a vida.

Ensinar bem mais que transferir conhecimento. preparar o educando para

a vida social. No que diz respeito ao professor alfabetizador, cabe a ele mediar o
desenvolvimento da leitura e da escrita, favorecer o desenvolvimento dos aspectos
instrumentais e cognitivos da alfabetizao, bem como permitir o contato do aluno
com situaes de leitura escrita, destinadas tanto aprendizagem do cdigo alfabtico
quanto ao desenvolver do gosto pela leitura.
Assim, o professor alfabetizador deve elaborar meios de ensino embasado
nas caractersticas individuais de seus alunos, buscando reconhecer e considerar os
conhecimentos prvios dos mesmos, e ter conscincia do seu papel relevante para a
formao dos indivduos como intelectuais e cidados compromissados com a
transformao da sociedade.
Martins e Silva(1999.p. 49) evidenciam que aprender a ler e escrever o
principal desafio das crianas:

A aprendizagem da leitura e da escrita talvez o maior desafio que as

crianas tm que enfrentar nas fases iniciais da escolaridade. Ganhar esse
desafio , num mundo dominado pela informao escrita, o primeiro passo
para que cada uma das crianas que hoje frequenta a escola seja no futuro
um cidado efectivamente livre e autnomo nas decises que toma. A
alfabetizao no apenas condiciona todo o posterior percurso acadmico,
como igualmente vai moldar o acesso a novos contedos e processos
intelectuais, determinando, em parte, os limites daquilo que a liberdade
individual de cada um.

O modo como acontece o processo de aprendizagem tanto da leitura, quanto

da escrita muito refletir na vida das crianas. imprescindvel que o professor

 20

alfabetizador no torne esse aprendizado complexo, vindo a castrar a oportunidade

de elas prprias descobrirem o melhor modo de assimilao e aprendizagem.
O processo de aprendizagem est ligado s experincias construdas por
diversos fatores decorrentes da relao do indivduo com o meio. O papel do
professor como motivador da aprendizagem de grande significncia, quando o
mesmo leva em considerao as experincias, vises e interpretaes do mundo
que cada indivduo trs consigo. Sobre essa questo,Cunha(2011 p. 6) explicita que:

A aprendizagem consiste num processo de mudana de comportamento

resultante da experincia construda por factores emocionais, neurolgicos,
relacionais e ambientais. O acto de aprender decorre da interaco entre
estruturas mentais e o meio ambiente. Neste contexto, o professor
encarado como mediador da aprendizagem e no como mero transmissor
de conhecimentos. Por seu lado, o aluno um sujeito activo que busca o
saber. A relao que se estabelece entre professor e aluno baseia-se numa
interaco de responsabilidade, confiana e dilogo, fazendo, de forma
responsvel, a auto-avaliao das suas funes... A criana, desde cedo,
adquire conhecimentos sobre a linguagem escrita. funo do educador
estar atento a essa situao, incentiv-la e apoi-la. A motivao assume,
neste campo, um papel fundamental. Pressupe-se que os intervenientes
no processo educativo pensem no desenvolvimento de tarefas de leitura e
de escrita para que o sujeito-aprendente entre em actividade cognitiva
efectiva e no se exercite apenas mecanicamente; pressupe que os alunos
no desempenhem o papel de meros figurantes, mas participem em
situaes de verdadeira interaco e sejam levados a implicar-se no
trabalho com a linguagem, compreendendo a sua funcionalidade.

Ao professor alfabetizador, compete mostrar o objeto a ser conhecido,

formular estratagemas de ensino que viabilizem uma melhor assimilao do que se
posto a aprender, incentivar seus educandos a vencerem os desafios que o ato de
aprender a ler e escrever traz, aproveitar os conhecimentos prvios que os mesmos
trazem consigo ao ingressar na escola, alm de respeitar as individualidades de
aprendizagem de cada um deles. Cagliari(1998, p. 118) expe que:

Quando um professor comear a falar de escrita para as crianas, precisa

lembrar-se de que a maioria dela j tem informaes a respeito. Se ele fizer
com elas explicitem essas informaes, conversando a respeito do que j
sabem, ter um bom motivo e um caminho interessante para ensinar a ler e
escrever.

 21

Um professor alfabetizador deve ainda saber como avaliar o mtodo utilizado

por ele para a promoo da aprendizagem, saber detectar se o mesmo est surtindo
efeito. Assim sendo, ao ingressar em sala de aula, o professor alfabetizador leva
consigo um leque de incertezas e, muitas vezes, no sabe como avaliar sua
metodologia como certa ou errada.
Muitas vezes os professores alfabetizadores acomodam-se e no se dispem
a estudar e renovar seus conhecimentos acerca das novas metodologias e didticas
de promoo da alfabetizao. Muitos deles recebem o material pedaggico e
deixam em suas estantes,expostos, a poeira e ao desgaste do tempo, ou seja,
guardam as novas teorias, as novas fontes de pesquisa e melhoria de seus mtodos
e seguem com suas prticas defasadas de ensino. Ainda segundo Cagliari(1998,
p.34), Nada substitui a competncia de um professor e, enquanto nossas escolas
continuarem a formar mal nosso professores, a alfabetizao e o processo escolar
como um todo continuaro seriamente comprometidos.
Muitas so as competncias de um professor alfabetizador, no entanto, s
podero elas ser significativas se houver um comprometimento de todas as partes
integrantes da educao. Ensinar e aprender no so tarefas fceis de serem
executadas. Na verdade, segundo Silva (2013) a aprendizagem ocorre atravs de
um processo mtuo no qual professor e aluno interagem.

1.3 CONCEPES DE LEITURA E DE ESCRITA

Ler e escrever so duas aes que oportunizam ao homem tornar-se livre por
meio da palavra. De acordo com o dicionrio Aurlio (2001 p. 283 e 423), ler e
escrever so verbos transitivos diretos: ler diz respeito ao ato de ver as letras do
alfabeto e junt-las em palavras e escrever refere-se ao ato de representar por
meio de escrita.
Ler e escrever so duas atividades integrantes do processo de aprendizagem
da alfabetizao. A criana ler o mundo que a cerca muito antes de conseguir
escrev-lo. Aprender a ler e a escrever vai alm de codificar e decodificar signos.
Para que um indivduo construa a habilidade de ler e escrever, necessrio que
antes o mesmo compreenda a sua existncia, que entenda tambm que a prtica de
leitura e escrita oportuniza a sua integrao social.

 22

[O ato de ler] no se esgota na descodificao pura da palavra escrita ou da

linguagem escrita, mas [...] se antecipa e se alonga na inteligncia do
mundo. A leitura do mundo precede a leitura da palavra, da que a posterior
leitura desta no possa prescindir da continuidade da leitura daquele.
Linguagem e realidade se prendem dinamicamente. A compreenso do
texto a ser alcanado por sua leitura crtica implica a percepo das
relaes entre o texto e contexto. (FREIRE, 1989, p. 11-12).

A leitura e a escrita condicionam ao indivduo a denominao de alfabetizado.

No entanto muitos tm em mente que apenas o ato de escrever basta, para que
esse ttulo seja atribudo ao mesmo. Segundo Cagliari(1998 p. 113)

... para algum ser alfabetizado, no precisa aprender a escrever, mas sim,
aprender a ler... no processo de alfabetizao, o professor poderia
prescindir do ensino da escrita, mas no da leitura. Em outras palavras, a
alfabetizao realiza-se quando o aprendiz descobre como o sistema de
escrita funciona, isto , quando aprende a ler, a decifrar a escrita. De posse
desses conhecimentos, escrever nada mais do que colocar no papel
esses conhecimentos fornecidos pela leitura. Quem escreve deve guiar-se
necessariamente pelos conhecimentos da decifrao da escrita. Deve
escrever pensando em como seu leitor far para descobrir (decifrar) o que
escreveu. Se cometer erros, poder deixar seu leitor confuso ou mesmo
impossibilitado de entender o que foi escrito. Se fizer uso de acordo com as
convenes e as regras do sistema de escrita, seu leitor poder decifrar
com facilidade. Portanto, o segredo da alfabetizao, como se disse vrias
vezes, a leitura, ou seja, a decifrao da escrita.

Para que a alfabetizao ocorra imprescindvel que se haja uma cpula

entre a leitura e a escrita, uma vez que uma completa a outra. Segundo os
PCNs(2001, p. 52):

Apesar de apresentadas como dois sub-blocos, necessrio que se

compreenda que a leitura e escrita so prticas complementares,
fortemente relacionadas, que se modificam mutuamente no processo de
letramento a escrita transforma a fala (a constituio da fala letrada) e a
fala influencia a escrita (o aparecimento de traos da oralidade nos textos
escritos). So prticas que permitem ao aluno construir seu conhecimento
sobre diferentes gneros, sobre os procedimentos mais adequados para l-
los e escrev-los e sobre as circunstncias de uso da escrita.

 23

Desde o nosso nascimento, aprendemos a interpretar gestos, palavras e

imagens e esse ativos so potencializados pelas escolas por intermdio da leitura e
da escrita, que nos oportuniza grande parte da cultura humanaletrada. A lngua
escrita liga-se com a fala adquirida pelo ser humano desde a infncia. A fala e a
escrita so a ignio que movimenta a comunicao no mundo e a dominao
dessas duas ferramentas da linguagem possibilita a socializao de um sujeito.
Tornamo-nos capazes de ler e escrever quando conseguimos identificar as
unidades de sons da fala utilizadas para articular as palavras e diferenci-las uma
das outras e quando somos dominadores dessa atividade com destreza tornamo-
nos alfabetizados. Alvarengaetal (1989, p. 6).enfatiza que:

Embora escrever e ler sejam comportamentos que ultrapassem de muito a

aprendizagem das relaes entre os sons da fala e as letras da escrita, essa
aprendizagem, , inegavelmente, o primeiro passo na formao desses
comportamentos. Ora, justamente nesse primeiro passo que tem
fracassado a escola brasileira j que os altos ndices de repetncia se
verificam na srie em que se inicia a aprendizagem da lngua escrita.

O ato de aprender a ler e a escrever integra um processo longo,ligadoa

participao nas vrias prticas sociais da leitura e escrita. A criana,atravs desse
processo, ergue hipteses, percebe a cpula entre as coisas, a ligao entre os
nomes e os objetos, de um rtulo com o produto. a partir da que a criana
comea a estabelecer relaes entre o objeto e asua significao escrita.
A maioria das crianas constri o conhecimento sobre a linguagem desde o
seu primeiro contato com a escrita, e isso previamente, algumas vezes antes mesmo
de ingressarem na escola. Para Cagliari (2004, p.13), a escrita, seja ela como for,
tem o objetivo primeiro de permitir a leitura. Assim a concepo de escrita est
ligada a concepo de leitura, uma complementa a outra e d jus a alfabetizao
quando so devidamente assimiladas.
Assim, o processo que viabiliza a construo do conhecimento da leitura e da
escrita deve ser natural. No se deve executar um ensino mecnico. As prticas de
leitura e escrita devem ocorrer de maneira significativa e espontnea.

 24

1.4 ESTRATGIAS DE ENSINO DE LEITURA E ESCRITA: COMO AS CRIANAS

APRENDEM A LER E A ESCREVER?

Ao chegarem escola, as crianas j fazem uso da linguagem praticada na

modalidade oral para pedir algo, inquirir, responder e opinar em situaes de
interao. A partir da, o que elas necessitam aprender a utilizar a linguagem no
contexto escrito, ou seja, na modalidade escrita. Mas para isso faz-seimprescindvel
exp-las a situaes reais de escrita e desafi-las a escrever constantemente.
O professor alfabetizador, como utilizador da escrita, quemdeve mostrar ao
educando que tudo que se diz,seja na modalidade escrita ou oral, faz parte da
linguagem e da comunicao, e que as mesmas so essenciais no contexto social. A
partir de ento, o professor alfabetizador deve colocar no centro do processo de
aprendizagem o sistema de escrita.
Sabemos que ensinar a uma criana a ler e a escrever umas das funes
escolares, temos cinciade que a aquisio da leitura e da escrita exige uma
metodologia organizada, estmulo, motivao, incentivo, um preparo diferencial por
parte dos professores alfabetizadores. Alm disso, preciso motivar as crianas no
sentido de esclarec-lasque a leitura e escrita so indispensveis para que as
pessoas assegurem seusdireitos, venham a trabalhar, serem partcipes da
sociedade com cidadania, se informatizarem e tomarem conhecimentos de mundos
diferentes.
O processo de aquisio da leitura e da escrita entendido como
aprendizagem de um cdigo de transcrio, uma vez que primeiramente as crianas
constroem hipteses de como se escreve, isto , configuramideias do que est ou
no grafado em um texto escrito e o que se pode ler ou no nele. Assim, antes de
aprenderem a ler a escrever, edificam ideias e diferenas que parecem estranhas
aos olhos de quem alfabetiza, mas que linguisticamente tem todo sentindo. Segundo
Cagliari(1998 p. 76):

Aprender a ler e escrever no primeiro ano no significa saber tudo sobre a

produo da leitura e da escrita, tampouco saber de cor a forma ortogrfica
de todas as palavras. Tambm no significa que o aluno possa escrever
sem se preocupar com a ortografia. O professor deve deixar o aluno
comear escrevendo como ele acha que as palavras so. Depois, deve
ensinar o aluno, desde o primeiro ano, a corrigir a ortografia e a passar a
limpo as suas lies.

 25

Muitas so as estratgias para a promoo do ensino e aprendizagem da

leitura e da escrita.Schwartz (2011, p. 1-3) traa alguns estratgias que podem ser
fundamentais para o encaminhamento de uma prtica alfabetizadora:

Localize-se uma sala de aula. No precisa ser grande nem bem equipada,
apenas com classes e cadeiras mveis que possam ser dispostas em
crculos, duplas e grupos de no mximo quatro elementos, dependendo da
atividade proposta. Mas, precisa sim, ser limpa e organizada; - Exponha-se
um referencial do alfabeto, que dever ser trocado pelo menos quatro vezes
ao longo do ano letivo, e v se acrescentando, quando possvel, outros
portadores de texto significativos; - Estabelea-se com os alunos um
contrato pedaggico que explicite o que vieram fazer ali (rotina organizada e
combinada no rotina rotineira), onde: proibido proibir sem dialogar; O
erro bem vindo, pois expresso das hipteses em construo dos
alunos, as quais precisam ser conhecidas do professor para o planejamento
das intervenes;

De acordo com Cagliari(1998, p. 104), interessante que o

professoralfabetizador estrategicamente trabalhe a aprendizagem da leitura e da
escrita sem fazer uso do mtodo do b-b-bi-b-bu e para isso imprescindvel ...
saber exatamente o que se quer fazer e o que se entende por alfabetizao.

O professor dever explicar aos seus alunos como se faz para ler e, ao
realizar essa tarefa, dever tratar das relaes entre letras e sons na leitura
e na escrita. O professor no dever explicar tudo o que consta no estudo
das relaes entre letras e sons... para o aluno comear a ler e a escrever,
alguns conhecimentos so prioritrios e outros vo ser adquiridos com o
tempo. A respeito das relaes entre letras e sons, mais importante
ensinar ao aluno como aprender, do que ficar analisando detalhadamente
letra por letra, caso por caso. Ao estudar uma determinada letra, por
exemplo, A ou G, o professor ir abordar alguns aspectos, deixando outros
para depois. Ele voltar muitas vezes a falar no assunto, e algumas
observaes sero feitas somente quando houver razo para isso, ou
porque um aluno perguntou ou porque se tornou necessrio para corrigir um
erro, ou at mesmo por curiosidade (CAGLIARI 1998, p. 157-158).

Como estratgia de ensino de leitura e escrita no mbito escolar, as crianas

precisam manter contato com diversos e variados tipos de textos, ouvirem histrias,
contos, observar o professor alfabetizador lendo e escrevendo. Necessitam
participarem de uma rotina de trabalho diversificada e incentivadora e, alm de,

 26

receber muito estmulo da famlia e dos professores para que venham a aprender a
ler e escrever na idade considerada adequada.
A leitura e a escrita so dois processos complexos e necessitam de
engajamento, comprometimento e estratgias que possibilitem um aprendizado
simblico por parte dos educandos.

1.4.1 A aquisio da leitura e da escrita

Traaremos aqui o processo de aquisio da leitura e da escrita

separadamente, os meios que viabilizam as mesmas, a metodologia e as estratgias
utilizadas para que o aprendizado desses segmentos da linguagem seja significativo.
ParaCagliari (1998, p. 134):

... Aprender a ler o segredo da alfabetizao. Para algum conseguir ler

algo, precisa saber como esse sistema de escrita funciona... precisa saber
decifrar a escrita. De acordo com o sistema de escrita, o processo de
decifrao ocorre de uma determinada maneira. Para poder decifrar uma
escrita feita com letras de um alfabeto, a questo mais importante saber
quais os sons esto associados a quais letras.

A leitura base da alfabetizao. Conforme a concepo de Cagliari (1998,

p. 164), o segredo da alfabetizao a leitura, ensinar ao aluno como decifrar a
escrita. Cagliari (1998, p. 164) ainda afirma que:

Em vez de comear o trabalho com letras e palavras escritas

ortograficamente, pode-se mostrar aos alunos que eles conseguem ler
outros sistemas de escrita, por exemplo, os pictogramas usados de modo
geral na sociedade moderna, como indicaes de toalete, etiquetas,
smbolos, etc., explicando que a essas formas grficas se pode associar
uma palavra, e que isso ler, no sentido mais tcnico do termo.

A leitura no pode ser vista como uma atividade sem relevncia em sala de
aula, na qual o professor alfabetizador dedica apenas alguns minutos, com o desejo
de retomar logo para os problemas de escrita, tidos como os mais relevantes. A
leitura oferece autonomia, conscincia e vai muito alm da unio de letras, da

 27

decifrao de imagens. Pode-se entender a leitura como um testemunho oral de

nossas percepes e aes. No entanto,so poucas as escolas que priorizam a
leitura, amplamente, ou seja,poucas so as instituies de ensino que oportunizam a
criana o conhecimento no s das letras, mas principalmentede sua significao,
uma vez que somente assim a mesmaser capaz de compreender, interpretar e
transpor, na modalidade oral, ou na escrita.
O fato que a leitura, por constituir-se como uma interpretao da , apresenta
importncia social na vida dos indivduos e alguns a ambicionamcom o objetivo de
poder compreender o mundo. Assim, imprescindvel no processo educativo da
alfabetizao de crianasse ter conhecimentodos aspectos estimulantesque melhor
condicionam a aquisio da leitura.
Sobre a aquisio da escrita, Ferreiro (1993, p. 44) afirma a existncia de um
processo de aquisio da linguagem escrita que precede e excede os limites
escolares. As crianas, mesmo sem serem alfabetizadas, visualizam, a todo o
momento, a escrita e identificam os diversos materiais impressos, assim sua funo
de leitor no restringeapenas ao conhecimento das letras. Soares (2001, p. 91)
defende a tese de que a alfabetizao uma tecnologia adquirida atravs da
insero no mundo da escrita.

Um conjunto de tcnicas, procedimentos, habilidades-necessrias para a

prtica da leitura e escrita: as habilidades de codificao de fonemas em
grafemas e decodificao de grafemas em fonemas, isto , o domnio do
sistema de escrita (alfabtico, ortogrfico) [...] Em sntese: alfabetizao o
processo pelo qual se adquire o domnio de um cdigo e das habilidades de
utiliz-lo para ler e para escrever, ou seja, o domnio da tecnologia -do
conjunto de tcnicas - para exercer a arte e cincia da escrita.

O mundo da escrita para as crianas logo se tornar algo simples e familiar a

partir do momento que as mesmas aprenderem como se devem ler. Cagliari (1998,
p. 176) enfatiza que:

O prprio sistema de escrita revela-se com a descoberta da decifrao. Em

outras palavras, as noes bsicas de um sistema de escrita, do ponto de
vista grfico e funcional, so aprendidas no processo de aprendizagem da
leitura... O segredo da alfabetizao est em saber ler, ou seja, em decifrar
o sistema de escrita que temos.

 28

O que ver-se que estrategicamente faz-se necessrio que se impulsionem

as crianas a descobrirem e dominarem o sistema de escrita. No comeo... podem
colecionar letras, fazendo lbuns de recortes: uma folha para cada letra. Depois,
dispem-se as folhas em ordem alfabtica e tem-se um pequeno dicionrio de
letras (CAGLIARI 1998, p. 176). Desse modo, a aquisio da escrita ser
alicerada. Cagliari (1998, p. 189) ainda diz que:

Quando o professor comear a ensinar as relaes entre as letras e os

sons, deve escrever palavras no quadro-negro para exemplificar os fatos
que comenta. Nessa hora, as crianas gostam de copiar. O professor pode
deix-las fazer isso, mas deve chamar a ateno para o fato de que elas
vo aprender a escrever um pouco mais adiante, quando forem passadas
as informaes bsicas sobre como traar as letras... Depois de treinado o
traado das letras com gabaritos, o professor ir sugerir aos alunos que
escrevam o que quiserem: palavras isoladas, pequenos textos, frases,
expresses, nomes, etc. Nesse momento fazer pequenas copias de versos,
provrbios, letra de msica ou coisa semelhante um bom exerccio. O
alunos tem um certo medo de escrever errado quando so solicitados a
escrever uma palavra a partir dos conhecimentos que tem, mas se sentem
tranqilos ao copiar algo escrito.

Em suma,a leitura e a escrita so prticas que exigem que a criana

obtenhaaptidesespeciais para que venha a se apropriar do contedo lido de modo
a signific-lo no seu cotidiano. E para que a alfabetizao ocorra e a linguagem
ganhe sentindo para a criana, faz-se necessrio que o professor alfabetizador
tenha um projeto estruturado e estratgias capazes de abrir os caminhos, o
professor deve criar espaos para que os processos lingusticos possam ser
assimilados e entendidos e para que as crianas os dominem de maneira autnoma.
Segundo Lerner (2008, p. 73), Ler entrar em outros mundos possveis. indagar
a realidade para compreend-la melhor, se distanciar do texto e assumir uma
postura crtica frente ao que se diz e ao que se quer dizer, tirar carta de cidadania
no mundo da cultura escrita... O fato quea leitura tem o poder de transformao
social, por dela somos iguais.

1.5AVALIAO DE PRODUO TEXTUAL NA ALFABETIZAO

 29

As avaliaes da aprendizagem compreendem um julgamento de valor e

levam concepes que refletemnas escolhas acerca do que se considera relevante
ensinar e aprender em sala de aula. De acordo com Cagliari (1998, p. 62), a
avaliao deve contemplar um julgamento sobre o que os alunos fazem para
aprender e sobre o que o professor faz para ensinar, para que o ensino e a
aprendizagem aconteam da melhor maneira possvel.
Aqui ser abordada a avaliao das produes textuais na alfabetizao,
levando em considerao que a produo de textos na alfabetizao garante ao
professor um meio de analisar o que o aluno j sabe e o que ele ainda precisa
aprender.
Todo professor alfabetizador tem por obrigao trabalhar a produo textual
sempre que lhe for oportunizado, a fim de acompanhar o desenvolvimento de seus
alunos, bem como as necessidades de aprendizagem lingustica de cada um. A
produo textual, de acordo com Cagliari (1998, p. 212), uma das atividades mais
relevantes nas aulas de Lngua Portuguesa e em especial na alfabetizao, o
mesmo enfatiza que na alfabetizao, a prtica da produo de textos tem como
objetivo ensinar os alunos a passar seus conhecimentos sobre a linguagem oral
para a forma escrita.
O professor deve desenvolver atividades de produo de textos desde a
alfabetizao. Cagliari (1998, p. 213) enfatiza que no incio da alfabetizao os
alunos iro compor textos com o objetivo de aprender a escrever. Esses textos so
mais um pretexto para a escrita do que uma produo para ser lida pelos outros, ou
seja, esses textos sero ferramentas de avaliao para o professor alfabetizador, por
intermdio deles o professor poder tomar conhecimento sobre o que seus alunos j
dominam na modalidade escrita e o que ainda tem que dominar.
Inicialmente, na alfabetizao as crianas produziro pequenos textos
contendo uma ou duas frases, depois partiro para a produo de textos um pouco
mais extensos e iro tomar gosto pela escrita, a partir desse momento deve o
professor alfabetizador criar estratgias de anlise textual. SegundoCagliari (1998,
p. 210):

Certamente, os primeiros textos vm sobrecarregados de erros de todos os

tipos. O que vale o trabalho, no o resultado em si. Por isso, o professor

 30

no ir corrigir esses primeiros textos. Ir simplesmente analis-los, discuti-

los com os alunos, mostrando algumas coisas interessantes e guard-los no
dossi de material de cada aluno. Algumas anotaes sero feitas tendo em
vista a programao de aulas futuras.

fatdico que um bom professor alfabetizador aquele que tem em mente

que to importante os acertos quanto os erros de seus alunos nas produes
textuais na alfabetizao e que saber avaliar vai muito alm de identificar os erros.
Cagliari (1998, p. 50-51) defende a tese de que:

O erro serve para indicar que o aluno no dominou algum conhecimento nas
avaliaes. Fora isso, o erro um problema que o mtodo no sabe
resolver. Por isso a soluo que adota ignor-lo. No se discute e muito
menos se analisa o que est errado na tarefa do aluno. Simplesmente
ensina-se o certo. H na tradio pedaggica de nossas escolas, sobretudo
nas de alfabetizao, a estranhssima (sic) idia de que no se pode
mostrar o erro ao aluno, discutir o erro, porque isso levaria o aluno a
aprender o errado, tendo maiores dificuldades futuras para fixar o certo. No
deixa de ser curioso ouvir uma afirmao muitssimo comum segundo a qual
a professora no pode deixar o aluno diante de uma escrita errada, porque
assim ela fixa o erro e depois no consegue mais corrigir. Por que as
crianas fixariam apenas o que est errado, no fazendo o mesmo com o
que est certo? No h a uma certa discriminao? Alguns professores
apagam o que os alunos escreveram errado e colocam o certo, na santa e
ingnua crena de que escondendo o erro e mostrando apenas o certo,
seus alunos aprendero melhor.

Assim, notrio que esconder o erro no o melhor caminho para

aprendizagem do aluno, preciso mostrar-lhe a forma certa de se grafar as
palavras, mas no camuflando o que o mesmo fez de errado em suas produes
textuais. Todas as produes dos alunos so objetos de avaliao. Segundo Cagliari
(1998, p. 57), qualquer coisa que o aprendiz faa ou deixe de fazer serve como
material para avaliao da aprendizagem.
H professores alfabetizadores que fazem uso do mtodo arcaico e decado
do b b - bi b bu, e que ficam pasmos diante dos erros de seus alunos,
apontam o erro, amedrontam seus alunos e no estimulam a criao espontnea de
textos dos mesmos.

Ao discutir a produo de textos espontneos com professores que usam o

mtodo do b b - bi b bu, tem-se notado que eles ficam chocados

 31

com os erros de ortografia. Consideram que tudo deve ser feito sob absoluto
controle, para que o aluno aprenda em ordem, indo do mais fcil para o
mais difcil, reproduzindo o modelo do j dominado. Essa crena relaciona-
se a uma outra ... segundo a qual o aluno s pode visualizar o que certo.
O que est errado deve ser evitado. Se ocorrer, deve ser eliminado o mais
rpido possvel, para que o aluno no fixe o erro e depois no consiga mais
se livrar dele. Por essas razes, esses professores acham que no devem
deixar seus alunos escrevem errado, o que comum, principalmente no
incio da alfabetizao(CAGLIARI 1998, p. 237).

Muitos professores, em suas avaliaes, tiram do aluno a vontade de seguir

em frente, de procurar ele mesmo vencer as barreiras do erro e tornar-se dominador
da modalidade escrita de forma concreta.
O aprendizado da escrita um dos focos centrais de preocupao acerca da
alfabetizao, e segundo (LURIA, 1998C, p.145) O escrever pressupe, portanto, a
habilidade para usar alguma insinuao (por exemplo, uma linha, uma mancha, um
ponto) como signo funcional auxiliar, sem qualquer sentido ou significado em si
mesmo, mas apenas como uma operao auxiliar.
Saber avaliar as produes textuais de suma importncia no processo de
alfabetizao, uma analise errada ou uma m interpretao por parte do professor
alfabetizador pode ocasionar graves transtornos na aprendizagem dos alunos.
imprescindvel que o professor alfabetizador saiba ser reflexivo e flexvel nas
correes das produes textuais na alfabetizao.

CAPTULO II ASPECTOS METODOLGICOS DA PESQUISA

Segundo Ludke e Andre(1986, p.1), para se realizar uma pesquisa preciso

promover o confronto entre os dados, as evidncias, as informaes coletadas sobre

 32

determinado assunto e o conhecimento terico a respeito dele.Partindo dessa

premissa e embasados na citao acima, exporemos aqui as metodologias de nossa
pesquisa, com o intuito de mostrar como o processo de aquisio da leitura e escrita
ocorre de acordo com a concepo de duas professoras do primeiro ano do ensino
fundamental.
O presente trabalho monogrfico baseia-se num estudo qualitativo. Sobre
este tipo de estudo, Martins (2008, p. 11) afirma que uma avaliao qualitativa
caracterizada pela descrio, compreenso e interpretao de fatos e fenmenos,
em contrapartida avaliao quantitativa, denominada pesquisa quantitativa, onde
predominam mensuraes. A estratagema empregada e o estudo de caso
descrevem-se do seguinte modo:

[] uma investigao emprica que pesquisa fenmenos dentro de seu

contexto real (pesquisa naturalstica), onde o pesquisador no tem controle
sobre eventos e variveis, buscando apreender a totalidade de uma
situao e, criativamente, descrever, compreender e interpretar a
complexidade de um caso concreto. Mediante um mergulho profundo e
exaustivo em um objeto delimitado problema de pesquisa - o Estudo de
Caso possibilita a penetrao na realidade social, no conseguida
plenamente pela avaliao quantitativa. (Martins, 2008, p. 11).

J para Schramm (1971, apud YIN, 2001, p. 31), [...] a essncia de um

estudo de caso, a principal tendncia em todos os tipos de estudo de caso, que ela
tenta esclarecer uma deciso ou um conjunto de decises: o motivo pelo qual foram
tomadas, como foram implementadas e com quais resultados.
.
.2.1 DO TIPO DE PESQUISA

A pesquisa ser descritiva, pois visa levantar opinies, atitudes, percepes,

expectativasdas professoras alfabetizadoras entrevistadas, acerca de conhecer suas
vises e crenas sobre as prticas de leitura e escrita na alfabetizao.
Trata-se tambm de uma pesquisa bibliogrficae de campo. Bibliogrfica,
poisse foi utilizadona pesquisa material de vrios autores, enfocando principalmente
temas relacionados s prticas de leitura e escrita na alfabetizao. De campo, pois
para aprofundar o estudo, desenvolveu-se um questionrio com perguntas

 33

relacionadas ao tema, que foram devidamente respondidas por duas professoras

alfabetizadoras atuantes no primeiro ano do ensino fundamental I.

2.2 DOS PROCEDIMENTOS EMPREGADOS NA COLETA DOS DADOS

O instrumento de investigao consistiu-se na aplicao de um questionrio,

anexado a este trabalho, por parecer ser o mais adequado e prtico para a obteno
das informaes pretendidas.
A validao foi realizada a duas professoras, em face de um questionrio
devidamente elaborado e estruturado com seis questes referentes ao ensino e
aprendizagem da leitura e da escrita na alfabetizao.
As perguntas foram elaboradas de modo a manter a homogeneidade e a
compreenso. Optou-se pela realizao de questes abertas, para que as respostas
fossem livres, objetivas, mas de fcilcompreenso, sendo possvel levar a um
tratamento qualitativo.
Revelou-se interessante e vantajosa a escolha do uso dos questionrios, pois
assim pudemos avaliar as respostas e subsidiar o nosso objeto de estudo.
2.3. DA CONSTITUIO DO CORPUS

A amostra do nosso estudo constituda por duas professoras do primeiro

ano do ensino fundamental, sendo uma atuante em uma escola particular e outra em
uma escola pblica estadual, ambas da cidade de Patu-Rn. Como j foi salientado
inicialmente, no pretendemos fazer um comparativo entre as prticas de leitura e
escrita na rede pblica e privada, mas sim buscar informaes que nos conduzam
ao conhecimento sobre as prticas de ensino de leitura e escrita.
De modo mais especfico, nosso corpus constitui-se dos dois questionrios
aplicados s professoras colaboradoras, conforme dito em tpico anterior.

2.4. DOS PROCEDIMENTOS DE ANLISE

Em primeira instncia, foi-se feita uma pesquisabibliogrfica: realizada em

livros, dicionrios, publicaes com dados ligados ao assunto em estudo. Em
seguida foi-se realizada uma pesquisa de campo e um questionrio, para
levantamento de dados prticos acerca das prticas de ensino da leitura e escrita na
alfabetizao.

 34

A coleta de dados da pesquisa de campo deu-se por meio de entrevistas, que,

segundo Martins (2008, p. 27) trata-se de ... uma tcnica de pesquisa para coleta
de dados cujo objetivo bsico entender e compreender o significado que os
entrevistados atribuem a questes e situaes, em contextos que no foram
estruturados anteriormente, com base nas suposies e conjecturas do
pesquisador.
Explicamos s professoras entrevistadas a finalidade da visita, o objetivo da
pesquisa, a relevncia da colaborao das mesmas. Nas entrevistas, foram feitas
perguntas abertas, almejando-se descobrir a ligao das entrevistadas com a
temtica proposta.
Os dados coletados por meio dos questionrios objetivaram trazer as reflexes,
argumentaes e interpretaes das inquiridas. Sobre a anlise de dados, o trecho
abaixo possibilita uma maior compreenso desta parte deste trabalho monogrfico:

De modo geral a anlise de dados consiste em examinar, classificar e, muito

frequentemente, categorizar os dados, opinies e informaes coletadas, ou
seja, a partir das proposies, teoria preliminar e resultados encontrados,
construir uma teoria que ajude a explicar o fenmeno sob estudo. O uso de
tcnicas quantitativas estatsticas menos freqente. No se deve
tambm esquecer o uso do material bibliogrfico e de outras naturezas que
compem a plataforma terica do estudo, para sustentar anlises,
comentrios, classificaes, categorizaes, teorizaes e concluses.
A anlise de um Estudo de Caso deve deixar claro que todas as evidncias
relevantes foram abordadas e deram sustentao s proposies que
parametrizaram toda a investigao. A qualidade das anlises ser notada
pelo tratamento e discusso das principais interpretaes linhas de
argumentao concorrentes, bem como pela exposio dos aspectos mais
significativos do caso sob estudo e de possveis laos com outras pesquisas
assemelhadas. (MARTINS, p. 86-87).

Apresentados os procedimentos metodolgicos, a etapa seguinte consiste em

descrever os resultados da pesquisa relativa s prticas de leitura e escrita na
alfabetizao: concepes e crenas de professores alfabetizadores.
Os resultados das respostas das professoras alfabetizadorassero
apresentados nas subsees deste captulo. Os itens de cada questionrio foram
organizados, considerando as especificidades das questes. As professoras sero
denominadas aqui por professoras X e Y para preservar a identidade das mesmas

 35

Cada inquirida respondeu as questes de forma espontnea, faz-se

interessante salientar que o que ser exposto adiante a proposio de cada
alfabetizadora entrevistada, ou seja, as amostras so verdicas e no fogem as
respostas dadas pelas mesmas. As entrevistadas foram encorajadas a entrar em
detalhes, a exprimir sentimentos e crenas, a relatar caractersticas pessoais e
experincias vividas.

CAPTULO III ANLISE DOS DADOS

3.1 DAS CONCEPES DE ALFABETIZAO DOS PROFESSORES

ALFABETIZADORES

Traaremos aqui a concepo das professoras alfabetizadoras acerca do

conceito eo processo de alfabetizao. Exporemos as proposies das professoras

 36

entrevistadas a respeito das perguntas feitas no questionrio da pesquisa. Faremos

a anlise de cada proposio a fim de conhecer como ocorrem as prticas de ensino
de leitura e escrita na sala de aula de cada entrevistada.
Inicialmente perguntamos como as mesmas compreendiam o processo de
alfabetizao e qual a concepo das mesmas sobre ela.
A professora X atuante, respondeu o seguinte:

A alfabetizao um processo de aprendizagem necessrio para o

desenvolvimento da leitura e da escrita. O processo de alfabetizao
complexo, tendo em vista que vai alm de decodificar cdigos, no s ler
e escrever e sim compreender tambm o meio que est a sua volta.
(Professora X, atuante de 1 a 5 anos na alfabetizao de crianas.
12/2013).

A professora X aborda a relao do sujeito com meio e a necessidade de

compreenso do mesmo, que pode ser adquirida ao torn-lo um sujeito alfabetizado.
De modo que a alfabetizao realmente um processo imprescindvel para o
desenvolvimento da leitura e da escrita, complexa e que vai muito alm de
codificar e decodificar signos.
A professora Y, para a mesma pergunta assim respondeu:

A alfabetizao uma perspectiva que implica na (sic) idia de ensinar o

sistema de escrita alfabtica e a produo de textos (sic) e direito de
aprendizagens, de modo integrado as aprendizagens, assim concebemos o
alfabetizar letrando, isto , ensinar o SEA, inserindo os gneros textuais no
cotidiano escolar. (Professora Y, atuante a mais de 10 anos na alfabetizao
de crianas. 12/2013).

A professora Y define a concepo de alfabetizao como a ideia de se

ensinar o sistema de escrita alfabtica e a produo de textos. A mesma cita o termo
alfabetizar letrando, que segundo Soares (2000, p.42), "alfabetizar letrando significa
orientar a criana para que aprenda a ler e a escrever levando-a a conviver com
prticas reais de leitura e de escrita". muito utilizado nos dias atuais, fala tambm
sobre o inserir gneros textuais no dia a dia das crianas.

 37

Analisemos agora as proposies de cada entrevistada. possvel verificar

que a professora x tem uma viso sobre a alfabetizao, condizente com o
defendido e apresentado por tericos citados neste estudo.
Podemos dizer que um conceito de alfabetizao completa o outro. As
professoras alfabetizadoras X e Y tm a viso semelhante sobre esse processo,
apesar de as colocaremcom palavras diferentes, uma proposio se liga com a outra
e no foge do abordado teoricamente at aqui.

3.2. DAS CONCEPES DE LEITURA E DE ESCRITA

Sobre a concepo de leitura e escrita a professora X respondeu:

A leitura um instrumento de fundamental importncia na vida do ser

humano, e a escrita o complemento para o desenvolvimento intelectual e
social. Assim sendo as mesmas devem possibilitar ao aluno a descoberta de
uma aprendizagem significativa e no um ato mecnico de decodificao de
palavras. (Professora X, atuante de 1 a 5 anos na alfabetizao de crianas.
12/2013).

A professora X clara em sua definio, trata a leitura e a escrita com mais

praticidades e menos utopia. Ao falar em aprendizagem significativa e no
mecnica deixa explicito que busca embasamento terico para sua prxis em sala
de aula e que fundamenta-se no construtivismo e em grandes estudiosos da
alfabetizao.
A professora Y para a mesma pergunta deu como resposta:

A leitura arte, o hbito de ler imagens, sons e o mundo no contexto social

e escolar. Enquanto que a escrita a representao de palavras ou (sic)
idias por sinais, ou seja, o ato de escrever. (Professora Y, atuante a mais
de 10 anos na alfabetizao de crianas. 12/2013).

A professora Y sucinta em sua definio e mostra aparentemente no ter

muita intimidade com o assunto, ou no ter uma ideia pr-formulada sobre o
assunto.

 38

Ambas tratam da leitura e a escrita como ferramentas relevantes para a

socializao do indivduo, ou seja, como agentes condicionantes do
desenvolvimento social do mesmo.

3.3. PRTICAS DE LEITURA NA ALFABETIZAO

Sobre as prticas de leitura a questo a ser respondida era: Como o professor

alfabetizador deve trabalhar com prticas de leitura na alfabetizao? Que textos
devem, ser trabalhados? Como devem ser trabalhados?
A professora X respondeu:

de fundamental importncia que seja feito um diagnstico na turma, pois

as crianas j trazem consigo uma variedade de saberes vivenciados no
cotidiano. Assim sendo devemos trabalhar os mais variados gneros
textuais, tais como: cartas, bilhetes, parlendas, textos instrucionais, lista de
compras etc. A partir da ser possvel elaborar (sic) extratgias para
desenvolver aes. (Professora X, atuante de 1 a 5 anos na alfabetizao
de crianas. 12/2013).

A professora X aponta a necessidade de se diagnosticar o que cada criana

carece aprender, tendo em vista que cada uma trs de casa saberes oriundos de
sua realidade cotidiana.
Proposio da professora Y sobre a questo:

Conhecer o mundo dos livros e acervos do PACTO, trabalhando de forma

prazerosa, atividades de leitura, que facilitam a compreenso do SEA do
educando.Podemos trabalhar prticas de leitura de diversos gneros
textuais. Porm de maneira prazerosa e ldica com atividades interessantes
e jogos.Nosso objetivo que os alunos aprendam brincando a ter o hbito
de leitura. Exemplos: Leituras deleite, compartilhada com imagens,
protocolada e contao de histrias com diversos recursos, etc. (Professora
Y, atuante a mais de 10 anos na alfabetizao de crianas. 12/2013)

A professora Y defende a ideia de que se imprescindvel que se trabalhe a

leitura de maneira ldica.
Ambas falam da necessidade de se explorar diversos gneros textuais para
que a aprendizagem da leitura. De acordo com Marcuschi (2002 p.19).

 39

Os gneros textuais so fenmenos histricos, profundamente vinculados

vida cultural e social. Fruto de trabalho coletivo, os gneros contribuem para
ordenar e estabilizar as atividades comunicativas do (sic) dia-a-dia. So
entidades scio-discursivas e formas de ao social incontornveis em
qualquer situao comunicativa. No entanto, mesmo apresentando alto
poder preditivo e interpretativo das aes humanas em qualquer contexto
discursivo, os gneros no so instrumentos estanques e enrijecedores da
ao criativa. Caracterizam-se como eventos textuais altamente maleveis,
dinmicos e plsticos. Surgem emparelhados a necessidades e atividades
scio-culturais, bem como a relao com inovaes tecnolgicas

notrio que as duas inquiridas tem um conceito elaborado do que se deve

fazer em sala de aulas para as prticas de leitura. Em suma o respeito aos
conhecimentos prvios, o trabalho com variados gneros textuais, o diagnosticar do
que a criana ainda tem que aprender e a ludicidade so ferramentas riqussimas
que muito valem no processo de aquisio da leitura e da escrita.

3.4. PRTICAS DE ESCRITA NA ALFABETIZAO

Fizemos a seguinte pergunta para as professoras alfabetizadoras X e Y: as

atividades de escrita, como devem ser realizadas? Que procedimentos so
empregados por voc em sala de aula?
A professora X ao responder evidenciou que:

Deve ser feita uma sondagem individual, para que atravs da mesma possa
ser proposta situaes capazes de gerar avanos na aprendizagem.
Costumo desenvolver em sala de aula uma metodologia ldica, para que o
conhecimento do aluno seja trabalhado de forma mais clara e (sic) assecvel
aos contedos desenvolvidos.(Professora X, atuante de 1 a 5 anos na
alfabetizao de crianas. 12/2013).

No que diz respeito s prticas de escrita em sala de aula a professora Y

relevou que:

A mediao do professor facilita o contato do aluno com a escrita e ajuda a

construir os conhecimentos de modo gradativo, auxiliando-o a sistematizar
os saberes.Assim, quando chegam a escola, as crianas que convivem em

 40

um ambiente em que os adultos vivencia situaes diversificadas de contato

com a escrita j dispem de saberes, sobretudo ao uso e funes da lngua,
mas precisam entender o SEA.Realizamos atividades tais como:*Do livro
didtico e dos acervos literrios*Brincadeiras de produzir palavras que
rimam*De montar e desmontar palavras com o alfabeto mvel. Na
alfabetizao, os jogos so poderosos aliados para refletir o SEA. Dentre
eles, utilizo os jogos do PNAI, trilhas e outros.*Reconto de gneros textuais
de forma escrita.*Produo de textos e histricos*A ludicidade
fundamental na fase da alfabetizao. . (Professora Y, atuante a mais de 10
anos na alfabetizao de crianas. 12/2013)

A professora X, elucida que uma de suas estratgias para as prticas de

escrita em sala de aula a ludicidade, a mesma defende a tese de que preciso
avaliar individualmente os educandos, a fim de promover um satisfatrio
conhecimento.
Enquanto a professora Y, evidencia a importncia do professor como
mediador do avano do saber de seus educandos. A mesma mostra que em sala de
aula procura respeitar o j conhecido por seus alunos e trabalhar baseando-se
nisso. A professora Y, tambm considera importante em sala de aula trabalhar
mtodos ldicos que promovam a aprendizagem.
De fato, as prticas de escrita tornam-se mais interessantes, quando
incentivadas por meio de metodologias prazerosas de ensino, assimilar o sistema de
escrita torna-se muito mais fcil, quando a aprendizagem relaciona-se com a
ludicidade.

3.5. COMO O ALFABETIZADOR AVALIA OS TEXTOS PRODUZIDOS PELOS

ALUNOS

A respeito dos procedimentos avaliativos das produes textuais dos alunos,

perguntamos: Qual seria a sua avaliao ao encontrar em textos produzidos por
seus alunos palavras como: dici no lugar de disse e braziu no lugar de Brasil?
Consideraria um erro?
Proposio da professora X:

No, consideraria um avano na psicognese da escrita do aluno e a partir

da buscaria estratgias para levar o aluno a desenvolver suas
competncias no sistema de escrita alfabtico.(Professora X, atuante de 1 a
5 anos na alfabetizao de crianas. 12/2013).

 41

Proposio da professora Y:

No. Quando acompanhamos a evoluo da escrita espontnea da criana,

ela passa a descobrir que escrevemos com letras diferentes, e assim
progressivamente vir a dominar SEA. Afinal, preciso deixar as crianas
escreverem como sabem para podermos detectar em que nvel de
compreenso de nosso sistema alfabtico o educando se (sic)encontram.
(Professora Y, atuante a mais de 10 anos na alfabetizao de crianas.
12/2013)

A professora X, no considera um erro a criana escrever: dici no lugar de

disse e braziu no lugar de Brasil, considerando ser um progresso dentro
dapsicognese da escrita. A psicognese da escrita uma obra de Emlia Ferreiro
e Ana Teberosky, que ver o desenvolvimento da escrita em nveis, sendo eles: pr-
silbico, nvel silbico e nvel alfabtico . Apesar de no ter deixado explicito em suas
palavras acreditamos que o avano na psicognese da escrita referendado por essa
alfabetizadora diga respeito ao nvel alfabtico, que segundo as autoras Ferreiro e
Teberosky acredita que as palavras escritas devem representar as palavras faladas,
com correspondncia absoluta de letras e sons.
A professora Y, tambm no considera ser um erro e por sua vez defende que
as crianas devem escrever como sabem, e quanto a isso o estudo da psicognese
da escrita tambm trata, alm da escrita espontnea da criana.
Em suma vemos que as professoras alfabetizadoras inquiridas, tm
conhecimentos tericos relevantes e pem em prtica em suas salas de aula. As
mesmas mostram que buscam reciclar suas metodologias de acordo com a
realidade educacional.

3.6. ESPECIFICIDADES DO PROFESSOR ALFABETIZADOR

Perguntamos: para concluir, que qualidades ou que conhecimentos voc

acredita que um alfabetizador necessita apresentar para que seus objetivos sejam
alcanados em sala de aula?
A professora X deu como resposta:

 42

Acima de tudo o educador deve ter uma postura reflexiva, para poder
buscar sempre estratgias que favoream a criana um aprendizado
significativo no esfalecendo, atravs (sic) de ao reflexiva que seja
capaz de colaborar decisivamente na ampliao das capacidades de
comunicar, expressar e conhecer, que so prprias da criana. (Professora
X, atuante de 1 a 5 anos na alfabetizao de crianas. 12/2013).

Para essa pergunta a professora Y respondeu que:

preciso delimitar o que precisa ser ensinado para que a ao pedaggica

seja consistente e a aprendizagem seja garantida dentro do tempo previsto.
Porm, um bom planejamento de situaes de aprendizagens de leitura e
escrita pode ajudar ao andamento do trabalho pedaggico, favorecendo
escolhas ao processo de interveno do professor. (Professora Y, atuante a
mais de 10 anos na alfabetizao de crianas. 12/2013)

Para finalizar a exposio do que fora inquirido e prontamente respondido,

trazemos a analise para a ltima questo. A professora X defende a tese de que
todo professor deve ser reflexivo, saber avaliar a sua prxis, buscar estratgias para
o promover de um significativo aprendizado das crianas.
A professora Y, j defende que o professor deve planejar o que deve ser
ensinado, o que vale apena as crianas aprender. A mesma elucida a importncia de
se ofertar a aprendizagem no tempo previsto.
Sabemos que as competncias de um profissional alfabetizador so muitas, a
cada dia surge uma nova especificidade. preciso que os professores
alfabetizadores estejam sempre preparados para mudar suas metodologias,
adequando s necessidades de cada educando.
Esta anlise nos permitiu entender como funciona as prticas de ensino de
leitura e escrita na alfabetizao. Com as respostas das professoras chegou-se a
concluso que as metodologias utilizadas nas salas de aula de alfabetizao das
mesmas, condizem com o formulado em nossa base terica.
Foi possvel detectar com anlise da entrevista que ambas tem uma
metodologia de ensino significativa, no entanto, o que uma trabalha a outra no. O
bom seria que as duas proposies estivem juntas na sala de aula, que as duas
vises fizessem parte de um mesmo pacote, assim, o ensino e aprendizagem da
leitura e da escrita seriam satisfatrios.

 43

CONSIDERAES FINAIS

Este trabalho monogrfico abordou as prticas de ensino, concepes e crenas

sobre a leitura, a escrita e a alfabetizao, na viso terica de alguns estudiosos
como Cagliari, Emlia Ferreiro, Paulo Freire e entre outros e na viso prtica de duas
professoras alfabetizadoras do 1 ano do ensino fundamental.
A partir desse estudo pode-se tomar conhecimento sobre as prticas de
ensino da leitura e escrita na alfabetizao, foi possvel entender como professores
alfabetizadores vem o processo que viabiliza a aprendizagem dessas duas
modalidades da linguagem, bem como suas crenas acerca da alfabetizao
Foi reforada a tese de que para que aprendizagem da leitura e da escrita
ocorra, e consequentemente para que o indivduo torne-se alfabetizado, faz-se
necessrio que, em nossa prtica cotidiana em sala de aula, sejamos reflexivos e
flexveis a mudana. preciso que saibamos fazer bom uso das ferramentas de
ensino que hoje nos so ofertadas para a promoo de aprendizagem significativa.

 44

Foi-se constatado com esse trabalho monogrfico que no existe uma receita
pronta para se alfabetizar. Cada educando tem a sua particularidade e o professor
alfabetizador tem que estar sempre atento, de modo que possa intervir da melhor
forma no processo de ensino aprendizagem do educando. Professor alfabetizador
precisa sempre estudar,atualizar-se
Nos dias atuais o sistema educacional oportuniza melhores condies de
trabalho. O governo disponibiliza ao professor alfabetizador uma formao contnua,
que segue os passos da evoluo global, embasada na metodologia construtivista
que vista como um marco da evoluo do ensino, mas que virou uma espcie de
jargo no linguajar de professores, que acreditam que um bom profissional aquele
que sabe de co e salteada todas as teorias de ensino pregadas por estudiosos e
contribuintes da educao.
Conhecer s a teoria no basta, preciso saber dominar a prtica, subsidiar
um bom aprendizado. Fazer o aprendizado acontecer e valer apena na vida do
educando no simples, mas todo professor alfabetizador deve ter autonomia para
procurar a metodologia que melhor oportuniza o saber.

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ANEXOS

 47

Governo do Estado do Rio Grande do Norte

Secretaria de Estado da Educao e da Cultura - SEEC.
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte - UERN
Campus Avanado de Patu - CAP
DEPARTAMENTO DE EDUCAO - DE

 48

QUESTIONRIO DE PESQUISA
Caro informante,
Eu, WIGNA BEGNA NASCIMENTO SILVA, aluna do 8 perodo do Curso de Pedagogia, do
Campus Avanado de Patu (CAP), da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte
(UERN), estou desenvolvendo a pesquisa Prticas de leitura e escrita na alfabetizao:
concepes e crenas de professores alfabetizadores, para a realizao de minha monografia
de concluso de curso. Sendo assim, conto com sua colaborao no preenchimento das
informaes solicitadas e na resposta aos questionamentos formulados.

1. INFORMAES:

Nome do
informante:__________________________________________________________________
Ano de ingresso no curso:______________
Atuao profissional: ( ) professor do ensino fundamental ( ) professor do ensino mdio
( ) professor da educao infantil ( ) superviso pedaggica
( ) outra. Especifique:__________________________________________
Tempo de atuao na profisso de professor: ( ) nenhum ( ) de 01 a 05 anos ( ) de 06 a
10 anos
( ) acima de 10 anos.

2. QUESTIONAMENTOS:

1. Como voc compreende o processo de alfabetizao? Qual a sua concepo sobre

alfabetizao?

2. Para voc, o que leitura e o que escrita?

3. Como o professor alfabetizador deve trabalhar com prticas de leitura na alfabetizao?

Que textos devem ser trabalhados? Como devem ser trabalhados?

4. E as atividades de escrita, como devem ser realizadas? Que procedimentos so empregados

por voc em sala de aula?

5. Qual seria a sua avaliao ao encontrar em textos produzidos por seus alunos palavras
como: dici no lugar de disse e braziu no lugar de Brasil? Consideraria um erro?

6. Para concluir, que qualidades ou que conhecimentos voc acredita que um alfabetizador
necessita apresentar para que seus objetivos sejam alcanados em sala de aula?

 49