Captulo 1.

Aprestamiento

Es con los nios con lo que tenemos la mejor oportunidad de

estudiar el desarrollo del conocimiento lgico, matemtico y
lenguaje entre otros.

1.1- EL APRESTAMIENTO PARA LA LECTO ESCRITURA EN

EDUCACIN INICIAL

Los nios al egresar del nivel inicial deben tener el aprestamiento necesario
para desarrollar las destrezas bsicas de lectura y escritura a partir de primer
grado. Estas herramientas les permitir el acceso a la informacin sistemtica y
al mundo de la cultura ya que el aprender a leer y escribir implica para el nio
un enriquecimiento cognoscitivo, afectivo y social.

La alta tasa de renitencia y desercin escolar tiene como causa principal no

haber aprendido a leer en el completo sentido de la palabra, es decir, no se
comprende lo que se lee. Los docentes de inicial y primaria se acusan
mutuamente de esta dura realidad. Felizmente, hay muchos docentes en ambos
niveles que se ponen al margen de estas discusiones y ataques estriles y
centran su atencin en elaborar programas para la lecto escritura con mtodos
y tcnicas innovadoras para revertir esta situacin.

Tomando como base las leyes y teoras del desarrollo y aprendizaje infantil, el
nio de inicial debidamente aprestado an proviniendo de sectores
deprimidos de nuestra sociedad- est apto para iniciarse en la lecto escritura
aproximadamente a los 6 aos.

APRESTAMIENTO:

Es el conjunto de actividades organizadas secuencialmente de lo simple a lo

complejo para desarrollar en el nio el pensamiento y el lenguaje, lo sensorio-
perceptivo, las operaciones lgicas, la coordinacin motriz, la organizacin
espacio-temporal, la resolucin de problemas, la auto-determinacin y
regulacin de la conducta y la estabilidad emocional. Aprestamiento implica, en
el caso de la lectura y escritura, maduracin en varios aspectos.

Una maduracin visual que le permita ver con claridad objetos tan pequeos
como una palabra, una letra.-Una maduracin auditiva que le permita
discriminar sonidos tan prximos como el de un fonema y otro.-Una
maduracin sensorio-motora que le permita la ubicacin espacial y la
coordinacin culo-manual.-Una maduracin emocional que le permita asumir
retos y responsabilidades con naturalidad.

Madurez para el aprendizaje:

Posibilidad que el nio adquiera un nivel de desarrollo fsico, psquico y social

que le permita enfrentar adecuadamente una situacin de aprendizaje y sus
exigencias al ingresar al primer grado. La madurez se construye
progresivamente por la interaccin de factores internos (anatmicos y
fisiolgicos) y externos (nutricin, afectividad, estimulacin) cuando las
estructuras mentales estn preparadas para ello, es decir, cuando la actividad
interna del sistema nervioso genera los procesos de aprendizaje.

1.2- Importancia del aprestamiento:

Toma en cuenta el desarrollo fsico y mental de los nios, dar este

aprestamiento es que disponga de una actitud inteligente ante una situacin que
les presente como damos a conocer la experiencia y destreza de los nios, para
enriquecerlas hasta el nivel necesario para que estn en capacidad de iniciarse el
aprendizaje formal de la lectura y escritura.

El objetivo es estimular la socializacin, enriquecer y mejorar la expresinoral

de la lecto-escritura. Ellector escritura inicial en la educacin se refiere al
periodo en que los nios entren 4 aos y 5 aos de edad la educacininfantil
donde acceden a leer y escribir. En realidad no se hace referencia a un concepto
definido sino a un proceso compuesto por muchos conceptos que han dado
lugar a teorascientficas de tal proceso.

Enfoque socio-cultural: destaca la importancia de las interacciones sociales,

puesto que los nios pequeos estn sujetos a aprender el modo en que esta
codificada la informacin culturalmente, significativamente que encuentran en
todos el contexto social donde estn presente.
 Captulo 2

Interferente del Aprendizaje Escolar

Si sales ileso de un libro es que nunca has entrado.

2.1- factores emocionales y personales:

Al hablar del interferente nos referimos a los obstculos que dificulta el

aprendizaje del nio en la escuela. Motivacin es el impulso que hace iniciemos
y mantengamos un comportamiento determinado frente a una tarea,
dirigindonos hacia la consecucin de un objetivo concreto.

Factores socioculturales:

El clima del saln de la clase tiene poco efecto en el aprovechamiento

acadmico, afectas las actitudes hacia las escuela, el aprendizaje de valores
culturales aprobados y las conducta escolar.
Factores biolgicos : interferentes visuales y auditivos, el educador constituye
una de las variables que ms influye en el proceso de enseanza y aprendizaje,
tanto por el grado de conocimiento de la materia que importante propio estilo
para presentar y organizar el material de aprendizaje, o bien por su capacidad
para comunicarse y transcribir valores a los alumnos.

Problemas del aprendizaje: muchos nios presenta este problema que

entorpecen su labor escolar. Lo ms preocupante es que muchos de ellos jams
son identificados ni diagnosticados correctamente y, entonces pasan la mayora
de sus aos escolares sintindosemal fracasado. Esto tiene un alto precio por
interferencia con el aprendizaje posterior y porque las experiencias en los aos
escolares tienen un impacto duradero, y en algunos casos irreversibles, en la
formacin del concepto de s mismo y de su autoestima.

2.2- Las actitudes interferentes del aprendizaje y su correccin.

Se expone acerca de la funcin de las actitudes en el proceso de aprendizaje y

particularidad de aquellas de las cuales el docente hace de la formacin del
aprendizaje del nio, tambin se explica como un enfoque sistemtico,
propiciadora de una atencin mucho ms precisa por prcticos.

Las actitudes interferentes hace un aprendizaje como tal, es oportuno recordar

que el orden gnoseolgico el trmino actitud se us por primera vez por el
filsofo ingles herber Spencer, sin precisiones al respeto.

El tratamiento terico de las actitudes ha transitado por varias etapas en las que
han participado muchos investigadores mayoritariamente perteneciente a la
rama de la psicologa, los cuales han realizado aportes desde sus
posicionesmetodolgica y han contribuido al desarrollo de los conocimientos
acerca de es objeto.

Como caso particular, cabe agregar una nueva caracterstica a tomar en

consideracin a partir de la complejidad de las actitudes, la referencia a que
debilitarse, en correspondencia con las nuevas experiencias del sujeto, el
sistema nervioso, en el cual se reflejan y refractan los objetos y fenmenos de
acuerdo con la calidad de la percepcin e interpretacin de la realidad, asser la
valencia de la actitud hacia ella.

La actitud diferente hacia el aprendizaje es aquella que lo propicia y mantiene

una conducta consecuente y de respeto hacia la actividad de estudio que realiza,
por su parte, la preferencia es aquella donde la alta valoracin de su actividad.

Captulo 3.

Enfoquedidcticos para la enseanza de la expresin escrita.

 La educacin es el vestido de gala para asistir a la fiesta de la
vida.

3.1- Expresinescrita:

Puededirigirse cuatro enfoques metodolgicosbsicos en la enseanza de los

procesos superiores de las expresiones escrita.

Un primer enfoque se basa en el estudio analtico de estructura general de la

lengua, el segundo propone un trabajo msholstico de la comunicacin,a partir
de tipos de texto y de materiales reales, el tercer enfoque pone nfasis en el
desarrollo del proceso de composicin de textos escritos, finalmente el cuarto
enfoque se concentra en el contenido de los texto para aprovechar el potencial
creativo y de aprendizaje de la expresin escrita.

El presente artculo se basa en lo principal caractersticalingstica, didctica y

psicolgicas de los cuatros enfoque, los hace de una forma mixta, enumerado las
principales bases teoras, explicando lo que pasa en el aula, comprobando varios
ejemplos.

3.2- Lecto escritura inicial:

Eneducacin se refiere al periodo en que los nios de 4y6 aos acceden a leer y
escribir en realidad, no hace referencia a un concepto definido si no a un
proceso compuesto por muchos que en su entramado han dado lugar a diversas
teorascientfico de tal proceso.

Los maestro se basan que es los nios es crucial porque los nios deben
aprender a leer y luego el tema y por esto deben observadetalladamente como
los nios avanza notablemente en sus logros.

Cuando el maestro estudia sobre la lecto-escritura inicial ha de tener en cuenta

los aportes provenientes de teoras, investigacin y estrategias de la prctica
educativa que se enmarcan entorno a distintos enfoques socio cultural, el
constructivista y la psicolingstica.

Captulo 4.

Los proceso de adquisicin de la lectura y la escritura,

Teora de Piaget para comprender anlisis, estrategias, recursos y

actividades
 Cuando le enseas a un nio algo, le quita para siempre su
oportunidad de descubrirlo por s mismo

4.1 teoraconstructivista de la lecto-escritura.

Los problemas que Piaget se plantea pertenecen a la teora de conocimientos

que s, sin duda, uno de los temas centrales de la filosofa tradicional jean piaget
aporto una visininnovadora acerca de cmo se contribuye el conocimiento, una
visin constructivista e interaccionista parte de la idea de que un sujeto activo
que interactiva con los objetos y a partir de estas interseccin va con el
conocimiento del proceso mediante el cual el sujeto se adapta al medio.

Segn Guillermo Garca al plantear el problema de la didctica de las lenguas se

encontr con varios obstculos, como el aprestamiento, la lnea estructura lisa,
conductivas entre otros.
4.2- La lectura y la escritura como medio que permite el desarrollo
cognitivo de los nios.

Tiene como propsito mejorar la lectura y escritura para detectar las

necesidades primordiales de los estudiantes de la escuela, seejecut una fase
dedicada al diagnstico general con el fin de tener claro la realidad interna que
Vivian los educandos con respecto al proceso de enseanza de aprendizaje. La
lectura y escritura son habilidades importantes en la comunicacin integral del
nio, as como para su desarrollo cognitivo y su personalidad.

A muchos nios se les hace difcil aprender a leer y escribir como consecuencia
es propenso al fracaso escolar y a la renitencia. Una de las expectativas es que
los nios logren leer y escribir en su momento, sea estudiante competente y en
el futuro pueda responder creativamente en una sociedad cambiante y
aprovechar las oportunidades que le ofrece.

Captulo 5

Recuperacin de posibles trastorno de la lecto-escritura, dificultades

y recuperaciones de alteraciones de la lectura y escritura
La victoria siempre es posible para la persona que se niega a dejar
de luchar.

5.1- Trastorno de la lecto-escritura

Dislexia:

La lectura es un proceso inferior, constructivo, complejo, caracterizado por su

auto motivacin y en el que puede hablar de la existencia de dos etapas la
identificacin reconocimiento de las palabras, donde se incluye proceso de
identificacin de las letras o palabras, pronunciacin y acceso al significado de
las palabras y cuatro fases. El procesamientosu lxico o re lxico, es el
procesamiento o fase de acceso al significado suprelexico.

Los procesos perceptivos: para un mensaje puede ser procesado y tiene que
ser previamente recogido y analizado por nuestro sentido.

Procesamientolxico: una vez identificadas las unidadeslingstica el

siguiente es el de encontrar el concepto con el que se asocia es unidad.

Se entiende por dislexia la dificultad especfica para la lectura.

5.2- trastorno especifico del lenguaje

Se puede definir como un conjunto de dificultades del desarrollo del lenguaje

verbal, que no puede ser justificada por defectos instrumentales, auditivos, ni
por fracasos intelectuales, trastornos psicopatolgicosderivacin sociocultural.

Esto se caracteriza por tener problemas en la:

2. Comprensin del lenguaje

3. Expresin del lenguaje

4. Aprendizaje del lenguaje en general

Son nios caracterizados por ser sociables, distrados, ansiosos y sanos cuyo
desarrollo tiene un nivel cognitivo como se mencion anteriormente, es tpico,
excepto en el caso del lenguaje por lo cual pueden participar en muchas
actividades, como el deporte, msica, arte., por eso mismo es la necesidad de
ayudar a que reconozcan sus talentos, y desarrollo una buena autoestima y
confianza en s mismo.

Dicho trastorno es una patologaergena, y compleja, la cual requiere de una

atencin profesional y especializada ya que interfiere en las acciones de la vida
cotidiana y en el aprendizaje escolar.

Captulo 6

Ejercicios y actividades para correccin de la dislexia y digrafa

Los analfabetos del siglo XXl no sern aquellos que no sepan leer y
escribir, si no aquellos que no puedan aprender.
6.1- actividades para trabajar la dislexia

5. Contar mentalmente las palabras de una frase

6. Omitir una determinada palabra o frase

7. Sustituir una determinada palabra en una frase

8. Superar frases escrita en palabras

9. Escribir oraciones con un determinado nmero de palabras

Los ejercicios de los letreros de palabras igual que los dictados los sonidos
podemos hacer juego de letreros en lo que trabajamos, el nombre letras, aunque
para los dislxicos es ms importante trabajar los sonidos de los grafema que el
nombre de las letras.

Actividades con rutinas:

Encontramos dos palabras que rimen mediante imgenes, hacer grupos o dos
de palabras que rimen y terminan en propuesta con la palabra final.
En el saln de clase la alumna mara nos hablo acerca de este tema como
podemos que los nios tenca la capacidad de leer y escribir mejor ya sea con
letreros o dictados que le hacemos.

6.2- ejercicios de ortografa para dislxicos:

Los nios con dislexia tienen numeroso errores de ortografa tanto natural como
arbitraria, porque suelen tener dificultades para superar las fases ortogrficas
cuando comienzan a desarrollar la consciencia metalingstica, y asimilar y
automatizar los aprendizajes de la fase alfabtica en lo que aprende a asociar los
fonemas con los grafemas es decir aplicar las RCFG (reglas de convencin
fonema-grafema).

Esta dificultad para los procesos de la escritura para automatizar los implicados
en el cual se desarrolla la escritura, el conocimiento fonolgico con capacidad de
analizar y manipular unidades que componen el lenguaje, la convencin de
fonema en grafema, la segmentacin correcta de las palabras impiden el buen
desarrollo de la fase ortogrfica en el cual se utilizan los patrones ortogrficos
almacenados previamente por las experiencia de la lecto-escritura para escribir
las palabras frecuentes de RCFG.

El sistema de escritura visual, directa ortogrfica, funcional en cualquier lector

experto sin dificultades.
 Captulo 7

El lenguaje y el Habla

El lenguaje es el gran instrumento de la ambicin humana.

7.1 El lenguaje y la lengua: el conocimiento y manejo concreto de la lengua en
situaciones comunicativas es fundamental para el desarrollo personal y social de
los nios desde la ms tierna edad.

El lenguaje: es la capacidad que tienen los seres humanos de comunicarse por

medio de sistema de signos.

La lengua: es un sistema de signos, arbitrarios y convencionales, expresan

conceptos. Es la parte social del lenguaje, el modo como se contribuye la
comunicacin.

El lenguaje y el pensamiento: surge con el marco de la comunicacin,

comoinstrumentos de comunicar emociones.
 Captulo 8

Diferencias de la lengua oral y escrita

Hay en el mundo un lenguaje que todos comprenden: es el

lenguaje del entusiasmo, de la cosa hecha con amor y con
voluntad.
8.1.- Contexto y aprendizaje de la lengua oral

La lengua oral est compuesta por sonidos en un conjunto fnico, es decir no

hay segmentacin entre palabras. El aprendizaje puede considerarse innato
dado que todas las sociedades lo han desarrollado, en cambio la escritura es una
creacin humana.

La lenguaescrita, aprende a leer y escribir, supone una enseanza escolarizada o

de transmisin donde el nio y la nia tienen que establecer su aprendizaje, el
maestro nos estuvo diciendo el da 13 de junio que los nios tiene dificultades
para leer y escribir sino tienen un manejo adecuado donde el grupo que
participo en la exposicin y hablo de ese teme.

El maestro en la clase nos explic que el nio aprende atreves de leer y escribir
como sabemos se est alfabetizando.

Funciones de la lengua oral y escrita: la lectura, la escritura y el lenguaje oral, se

integran en un proceso cuya importancia se evidencia de manifestaciones de la
vida personal y social del individuo ya que permite.
La comunicacin entre personas. El maestro abordo ese da en la clase que la
lengua que tenemos cada individuo no ayuda a tener mejor comunicacin y para
desarrollarnos como persona segn vamos creciendo y en el medio de la familia
o escolar.

Esto tambin permite tener un buen lxico al hablar y contener la palabra en

nuestra memoria, es el medio que facilita el xito escolar al permitir la
comprensin de los diferentes contenidos de estudio.

Captulo 9

El mtodo de aprendizaje en la lengua escrita.

Tendramos menos disputa en el mundo si se tomaran las palabras

por lo que son, signos de nuestras ideas solamente, y no por ellas
misma
9.1.- Mtodo de aprendizaje

Mtodoalfabtico: el mtodoms antigua del que se tiene noticia es el alfabtico,

se us desde antes de Cristo y sus procesamiento son los siguiente

En la clase abordada el maestro nos dijo que el nio aprende alfabetizarse desde
que est en el vientre de la madre, ya que l tiene el sentido abierto.

El mtodofnico: esto cambian la enseanza del nombre de la letra por el sonido

de esta, en la la compaera maraestuvo hablando a cerca de ese tema
abundando todo lo alfabtico, lo silbico y lo fnico.

Mtodosilbico: parte de la idea de que la unidad msdifcil de captar de la

lengua es la silaba. Este mtodo sigue una secuencia lgica, que consiste en
aadir una consonante por cada leccin, la cual se apoya en la anterior.
 Captulo 10

Conceptualizaciones infantiles y desarrollo de la lecto escritura

El que ama la lectura tiene todo a su alcance.

10.1.- Nuevos enfoques en el aprendizaje de la lengua escrita.

Los mtodos tradicionales consideraban que los nios y nias iniciaban el

aprendizaje de la lecto escritura cuando ingresan al escuela ha mediado del siglo
pasado se comenzaron advertir cambios originarios por los resultados.

En el curso se discuti que el nio tiene primero que aprender haciendo

garabatos a esto se le llamaconceptualizacinsimblica.

Los nios descubren que los texto son portadores de significados, pero aun no
comprenden la relacionen entre la escritura y los aspectos sonoro del habla. Los
primeros intentos infantiles al escribir,grficos primitivos producen unos signos
que ya no son dibujos.

El maestro tambin nos estuvo diciendo que los nios aprenden por sonidos, ya
que escuchan con facilidad a muy temprana edad.

La idea que los nios tenga una mejor facilidad de aprendizaje con el lenguaje
antes de ir a la escuela luria dice que la historia de la escritura en el nio
comienza mucho antes de la primera vez que el maestro pone un lpiz en su
mano y le muestra como trazar la letras.