Universidad de la Cuenca del Plata

Ciclo de Complementacin Curricular

Educacin a Distancia

Trabajo Final Integrador

Materia: Clnica Psicopedaggica II

Profesora: Psp. Fioravante, Patricia

Alumna: Fochesatto, Daiana Nerea

Fecha lmite de entrega: 20 de abril

Ciclo lectivo: 2016

 Propuesta de Intervencin Psicopedaggica

La Clnica Psicopedaggica en uno de los

campos de intervencin profesional que se
encuentra en constante renovacin
pretendiendo reconocer y abordar las
alteraciones del aprendizaje tanto
sistemtico como asistemtico, con el fin
de orientar a quienes se encuentren
implicados en la problemtica. Pero qu
entendemos por clnica psicopedaggica?
La clnica es una postura, una modalidad,
un estilo de trabajo desde donde mirar la
escena de aprendizaje. Implica un modo particular de intervenir en
psicopedagoga. Al hacer referencia a la clnica psicopedaggica
inevitablemente tenemos que tomar en cuenta la singularidad del individuo o
grupo, teniendo como eje al sujeto y a las caractersticas de su produccin
simblica que alteran y fracturan el aprendizaje escolar. El psicopedagogo
debe saber escuchar y leer lo que acontece pero tambin, como sostiene
Marina Muller hay que saber aceptar al consultante tal cual es, no por lo que
tiene que ser (o saber hacer), y reconocerle un espacio y un tiempo en los
cuales pueda expresarse su personalidad y sus alteraciones, con la
certidumbre de ser respetado en sus peculiaridades, sus sntomas y su propio
ritmo de aprendizaje. [] esto requiere una mirada y una escucha muy atentos,
para descubrirlos y aprender de l (pg. 15).
Desde este campo se pretende no slo brindar un espacio y un tiempo para dar
sentido a la problemtica de los consultantes a travs de un proceso
diagnstico. Sino tambin elaborar un proyecto, una estrategia de intervencin,
tendiente a lograr cambios progresivos que permitan al sujeto habilitar su
posibilidad de acceso al conocimiento de una manera activa. A dichos de
Marina Muller (1990):
El proceso diagnstico proporciona un espacio y un tiempo para dar
sentido a la problemtica de los consultantes. Este momento no
queda clausurado en la devolucin y orientacin; surge una nueva
etapa, [] la elaboracin de una estrategia, un plan de accin
clnica. Este proyecto es mvil, revisable; su finalidad es ofrecer
algunas vas posibles de accin psicopedaggica, destacando
ciertos nudos o claves de las alteraciones atendidas; y
permaneciendo atentos a los cambios progresivos o regresivos. []
Tomamos en cuenta los aspectos preservados en cada paciente,
 sus caractersticas subjetivas, sus motivaciones y deseos. (pg. 98-
99).

Todo plan de accin o estrategia de intervencin comienza con los datos del
paciente, los cuales son relevados en la primera entrevista.

Datos del paciente

- Nombre: Mayra
- Edad: 14 aos y 1 mes
- Sexo: femenino
- Escolaridad: 2do ao

Posterior a ello encontraremos el motivo de consulta. Alicia Fernndez (2008)

habla de cuatro espacios para recibir el motivo de consulta. Se toman cuatro
circunstancias (grupo familiar, padres, grupo de hermanos y paciente) para
observar cmo se formula la demanda. En estos cuatro motivos de consulta
se trata de que se describa, se escenifique y se especialice la queja.
Mediante esto se pretende obtener una buena descripcin de la problemtica
que preocupa a los padres y de la sintomatologa.

Motivo de consulta: dificultades para escribir correctamente, cometiendo

muchas faltas de ortografa. Dificultades en materias como Lengua y Literatura.

En la consulta psicopedaggica, la entrevista que se lleva a cabo con los

padres del paciente resulta de vital importancia. Cecilia Amitrano (2007)
sostiene que esto se debe a que los padres estarn siempre involucrados en
cualquier situacin que se refiera a su hijo. En esta primera entrevista no slo
se bosquejar el motivo de consulta, tambin se recogern los datos de
filiacin del nio y quines conviven con l, as como su situacin cultural y
econmica (tipo de ocupacin) de los padres. Tambin interesa saber si el nio
realiza o realiz algn tratamiento y de qu tipo. Tambin en esta primera
entrevista se intentara recoger informacin acerca de lo que han hecho hasta el
momento para ayudar a su hijo (soluciones intentadas). En relacin a la historia
escolar del nio, preguntaremos si repiti algn grado, si est escolarizado
desde el nivel inicial y si se evidenciaron dificultades en grados anteriores. Si
fue as se preguntar tambin cmo se resolvieron stas en ese momento.
Toda esta informacin recabada nos permitir bosquejar el contexto familiar y
escolar de nuestro paciente.

Contexto familiar:
La familia de Mayra est compuesta por 4 miembros: el padre, la madre, la
hermana mayor de 17 aos (Cristina) y Mayra.
La relacin de Mayra con los miembros de la familia es muy buena, aunque no
pasan mucho tiempo juntos debido a que los dos padres trabajan fuera de casa
y el padre suele pasar temporadas largas fuera. Ella pasa la tarde con la chica
que las cuida.
La familia est bastante implicada en la vida escolar de Mayra, acudiendo a
citas con los profesores y siendo ellos mismos los que guan el proceso de
aprendizaje de su hija en la casa.
Durante el embarazo de Mayra no hubo ningn problema y el parto fue normal
tambin. Segn los padres no ha sufrido nunca ninguna enfermedad o
accidente relevante. Lo nico que lleva gafas para miopa desde los 6 aos.

Contexto escolar
Mayra comenz su escolaridad a los 3 aos en el mismo colegio donde
actualmente sigue, no ha cambiado nunca de institucin escolar. No ha
repetido y asiste a clase regularmente.
Es una chica muy integrada en su clase, alegre, y despreocupada por su
problema.
Refiere que le entusiasma y le gustan las materias que no tiene mucho que
estudiar como por ejemplo matemticas o fsico-qumica pero las materias que
tiene mucho que estudiar no le agradan como por ejemplo Lengua, Literatura,
Historia.

Evaluacin diagnstica
Los datos arrojados por el Wisc III indican que posee un CI normal, no tiene
ningn problema de inteligencia, pero s se observa que existen diferencias
entre los valores verbales y de ejecucin.
En lo que se refiere a la escala verbal, los resultados se encuentran por debajo
de la media. Pero en la escala de ejecucin Mayra obtiene puntuaciones
acordes con la media. Se puede decir que Mayra no sufre ningn dficit
intelectual.
En reas como matemtica no presenta grandes dificultades, salvo en aquellos
ejercicios de resolucin de problemas, aunque con pequeas ayuda puede
desenvolverse correctamente. Sus mayores dificultades se encuentran en
reas como lengua, tiene algunas dificultades para leer y sus expresiones
escritas contienen muchas faltas de ortografa. Su letra es legible, aunque un
tanto desproporcionada y grande. Posee dificultades en la organizacin del
espacio, le cuesta respetar mrgenes y sus escritos son un tanto sucios.
Esto le provoca gran desmotivacin lo que lleva al descontento ante tareas de
estas reas ya que implican un gran esfuerzo para ella.
No posee dficit atencionales, aunque le cuesta concentrarse en las tareas que
impliquen lecto-escritura debido a las dificultades que se le presentan y por
ende al rechazo que siente por ellas.
En cuanto a la socializacin, Mayra en una nia introvertida y le cuesta
integrarse con su grupo de pares.
Mayra es una nia insegura y con baja autoestima, buscando constantemente
la aprobacin de los adultos.
A nivel oral, Mayra presenta dificultades para expresarse y mantener una
conversacin fluida. Le resulta complicado transmitir sucesos de la vida
cotidiana de manera correcta.
En lo que se refiere a la lectura, posee dificultades para comprender lo que lee,
y su causa radica en la falta de vocabulario.
Teniendo en cuenta estos datos, Mayra posee dificultades en la comprensin
lectora, expresin oral y escrita lo que repercute negativamente en sus otros
aprendizajes y en su posibilidad de integrase satisfactoriamente con su grupo
de compaeros.

Pronstico
Bueno pronstico de contar con adaptaciones curriculares acordes a sus
necesidades educativas especiales, requiriendo acompaamiento pedaggico
en las tareas escolares y tratamiento psicopedaggico.

Silvia Schlemenson (2011) da cuenta de la importancia de establecer un

encuadre el cual deber ser informado del mismo no slo a los padres sino
tambin al nio o joven que tengamos como paciente. Dicha autora establece
que el encuadre en el tratamiento psicopedaggico da cuenta de las
caractersticas particulares del dispositivo a partir del cual se ordenan las
oportunidades clnicas de intervencin para asistir a los nios con dificultades
(pg. 55).
[] la estabilidad espacial y temporal del encuadre, permite interpretar las
variancias como elementos distintivos asociables a la problemtica especfica
de cada paciente. El respeto al horario, la permanencia en la sesin y la
existencia de un lugar comn, son las invariantes de todo tratamiento
psicopedaggico y estas resultarn condiciones imprescindibles para poner en
marcha el dispositivo teraputico.
Segn Marina Muller el espacio la mayora de las veces es el consultorio, pero
tambin puede trabajarse en actividades que abarquen otros espacios. En
tanto que el tiempo tambin ser necesario estipularlo: das, horarios, cuantas
veces por semana y estimativamente la extensin del tratamiento.

Encuadre
Tiempo y frecuencia: un encuentro semanal con Mayra de 45cada una.

Espacio: consultorio privado

Luego de elaborado el diagnstico, se considera pertinente la realizacin de un
tratamiento grupal, bajo la modalidad taller en donde se incluir a Mayra y su
participacin con otros pacientes que presentan caractersticas diagnsticos
similares.

De contar con acompaamiento pedaggico se estima un encuentro cada 15

das con la maestra para ver su evolucin y dar sugerencias.
Este proyecto de intervencin se establece sobre la base de un trabajo
articulado entre la institucin donde asiste Mayra, lugar de manifestacin de
sus dificultades, en conjunto con la familia de la adolescente como mbito de
interaccin inmediata. Es por ello que se considera necesario acercarse a la
institucin escolar con el fin de realizar reuniones peridicas con las profesoras
de las distintas reas que tienen como alumna a Mayra. Como as tambin citar
a los padres para realizar sugerencias e indicaciones a llevar a cabo en el
mbito familiar.

En el encuadre tambin se establecer los encuentros que se llevarn a cabo

con los docentes de nuestro paciente. Dicha intervencin considera de
fundamental importancia trabajar de manera articulada con docentes y padres
es por eso que resulta ineludible establecer encuentros peridicos con dichos
actores.
Cecilia Amitrano (2007) da cuenta de ello estableciendo porqu se trabaja con
el docente, sosteniendo que si se quiere llevar un tratamiento eficaz y breve no
se puede dejar de trabajar con el docente, sobre todo si l pidi la consulta. La
entrevista con el docente se debe llevar a cabo en el caso de que sea este
quien haya sugerido a los padres una consulta o en el caso de que el docente
comparta las razones de preocupacin por el nio.
Las caractersticas de la entrevista con el docente es similar a las que se
realiza con los padres y, al igual que con ellos, necesitar ser continuada con
entrevistas posteriores. Las entrevistas perseguirn, segn el diagnstico, de la
situacin, distintos objetivos: buscar una modificacin en el modo de
relacionarse el docente con el nio, realizar algunos cambios en el aspecto
cognitivo a travs de la planificacin de las actividades pedaggicas acordes a
la situacin. Ser importante mantener entrevistas con el docente porque, - es
quien detecta el problema, la mayora de las veces; - es quien se ve afectado
por el problema y ser un interesado en solucionarlo, - es quien convive mayor
cantidad de tiempo con el problema y tiene posibilidades concretas de
intervencin aparte de jerarqua.
Los padres tambin juegan un rol importante en la bsqueda de solucin al
problema es por ello que durante el tratamiento se considera fundamental
realizar entrevistas con ellos. La autora establece que el psicopedagogo, a
travs de los encuentros con los padres, investigar qu conductas de estos
es necesario modificar para cortar el circuito interaccional disfuncional,
respecto de los objetivos planteados. A partir de aqu realizar el profesional
las sugerencias e indicaciones necesarias.
Tambin dentro del encuadre ser necesario dejar en claro los roles tanto del
paciente como del psicopedagogo para romper con ciertas fantasas que se
juegan en torno a la imagen del profesional y las expectativas que se formen.
Otro punto del encuadre son los objetivos del tratamiento los cuales segn
Marina Muller (1990) deben ser comentados con el paciente y sus padres, esto
nos permite delimitar el mbito psicopedaggico y distinguirlo de otros campos
clnicos.
Utilizamos los objetivos como parte de la estrategia general del tratamiento. Es
a partir de ellos que diagramamos los procedimientos teraputicos ms
adecuados para alcanzarlos. Se puede hablar de objetivos generales y
especficos. Los generales expresan lo que el nio debe lograr para resolver el
problema escolar. Necesariamente deben cumplirse para definir el alta en el
tratamiento. Los objetivos especficos se desprenden de los objetivos
generales. Expresan las conductas concretas que el psicopedagogo se
propone ver en los nios durante las sesiones; de esta forma tendr una
medida de la evolucin del tratamiento. (Amitrano, 2007, p. 52)

A partir de todo lo manifestado se considera necesario establecer los siguientes

objetivos generales:
- Lograr que Mayra recupere el deseo por aprender a travs de una
participacin activa y placentera en la construccin de su propio conocimiento.
- Mejorar el nivel de expresin y comprensin oral y escrita.
- Fomentar el incremento de su autoestima.
- Desarrollar niveles de integracin en su grupo y aumentar las
interacciones entre el grupo de pares.

Marina Muller (1990) considera que lo que caracteriza al tratamiento

psicopedaggico es:
- Una tarea que acta como tercero estructurante en la relacin clnica.
- Lo situacional el aqu-ahora-conmigo-haciendo esto- y lo anticipatorio
de situaciones futuras. Sin desconocer la actividad inconciente
estructurante del sujeto y formadora de sntomas, ni la incidencia de lo
histrico personal y familiar.
- La tarea operativa: aprender, conocer algo y al mismo tiempo aprender
una forma de pensar, de indagar activamente, y reconocer los
obstculos subjetivos para el conocimiento.

En la eleccin de la tarea, en la formulacin de cada consigna el

psicopedagogo tratar siempre de escuchar el pedido y el deseo de su
paciente, para traducirlo a una actividad que lo reconozca.
Es por ello que en cada sesin se busc responder a los intereses
caractersticos de la etapa evolutiva de la paciente mediante la utilizacin de
recursos y actividades que tambin fueran acordes a los objetivos y al
diagnstico establecido.
Uno de los recursos ms utilizados en estas dos sesiones fue el juego. El juego
posee muchas definiciones dependiendo de los autores y de las teoras a las
que se adhieren. Pero todas las definiciones presentes poseen ciertas
caractersticas comunes como son el tiempo y el espacio diferente al de la vida
real, reglas propias que lo definen y a su vez posibilitan el juego, la libertad
inherente en cuanto a la eleccin de participar del juego y la eleccin del
camino a elegir dentro del juego. Marina Regina fele (2002) refiere que el
juego es una caracterstica inherente al ser humano. En todas las pocas de
juega, sin existir lmites de edad.
El juego en psicopedagoga es un eje fundamental, a partir de este se podrn
desarrollar otros aspectos. El juego favorece el desarrollo de mltiples
habilidades y funciones en el plano cognitivo, social, emocional y motriz como
tambin as el contacto con el terapeuta. Mediante el juego podremos observar
el modo de encararlo, como lo lleva adelante y lo resuelve y a partir de all
elaborar hiptesis diagnsticas y de tratamiento.
El objetivo central en el empleo de este recurso ser que el nio o joven pueda
ir descubriendo los pasos a seguir, las posibilidades que pueda lograr a partir
del juego, las estrategias ms operativas para cada situacin y llegar as a un
aprendizaje autnomo y placentero.
Como bien sostiene Marina Muller es importante poder participar con los
pacientes del mundo ldico, dramtico, grfico, musical, corporal (pg.101).
Pero no debemos olvidar un aspecto fundamental el aspecto de la libertad del
juego y del jugador, no podemos exigir que el paciente juegue como uno
pretende y respetar si este no nos quiere hacer participe en el juego.
El juego no es el nico recurso con que cuenta el psicopedagogo, tambin
estn presentes otros tipos de actividades que son realizadas comnmente en
la vida cotidiana pero que el trabajo teraputico adquiere otro sentido y
significado. La produccin escrita permite una nueva apertura, un despliegue
simblico y simbolizante pues durante la misma, el nio escribe de acuerdo al
particular posicionamiento hallado en relacin a lo vivido en el momento inicial
y se re-conoce en lo escrito. El anlisis de inadecuaciones en el uso del
espacio grfico, los errores, adiciones u omisiones de letras, tachaduras y
borrones que perturban la lectura de lo escrito, posibilitan acercarnos a los
aspectos intrapsquicos y procesos subjetivos intervinientes.
La tecnologa tambin ha tenido repercusiones en el mbito teraputico, los
recursos que nos ofrecen las nuevas tecnologas aportan una gran riqueza
para en el tratamiento desplegando ciertos elementos en ese espacio
transicional. Es por ello que se implementaron estrategias como trabajar con
fotografas de la paciente y que a partir de ella pueda describirse tanto
mediante la escritura como a travs de la expresin oral. Y la actividad de la
publicidad trabajando con los recursos de las Tic para realizar grabaciones
publicitarias.
En el transcurso de la tarea, el psicopedagogo va estableciendo y realizando
una serie de intervenciones las cuales apuntan a acompaar al sujeto, para
que descubra su propio lugar como ser de deseo y de palabra.
Dentro de las intervenciones posibles, Marina Muller las clasifica en verbales y
no verbales.
En las verbales encontramos:
- Informacin: que puede ser relativa al encuadre pero tambin
relacionada a las consignas, con explicaciones que le brindamos al
paciente sobre algn procedimiento en concreto. En esta intervencin
tambin se puede incluir la sntesis, la cual se puede llevar a cabo al
finalizar la sesin a modo de resumen sobre lo acontecido.
- Sealamientos: Los sealamientos, consisten en relacionar secuencias
del discurso (del sujeto, sus padres, la maestra), datos, contradicciones
entre el lenguaje verbal y la accin.
- Interpretaciones: interpretar implica construir hiptesis para inferir el
sentido latente que se desprende del lenguaje verbal, gestual, grfico,
ldico del sujeto. Para interpretar, el psicopedagogo, tienen que
identificar que el sujeto este preparado para recibirlas.
- Interrogaciones: se utilizan para recabar datos del paciente pero tambin
para ayudar a pensar de otra manera la problemtica vivenciada.
En las no verbales se distinguen:
- Mostraciones: mediante esta intervencin le mostramos al nio o joven
como se realiza alguna accin u operacin.
- Dramatizaciones o juegos de roles: son acciones basadas en dramatizar
una escena donde el sujeto pueda vivenciar situaciones en relacin a
sus conflictos y actitudes ante el aprendizaje.

1ra sesin

Objetivos especficos
- Mejorar la orientacin espacial
- Adquirir los conceptos espaciales: derecha, izquierda, arriba, abajo,
delante, atrs.
- Aumentar sus posibilidades de socializacin
- Incrementar su autoestima a travs del reconocimiento de sus pequeos
logros.

En principio se establecer un dilogo con Mayra el cual ser abierto y libre,

con el fin de crear un ambiente clido y acogedor. Se indagar sobre los
acontecimientos que hayan ocurrido en esos das o sobre intereses que posea
la adolescente como as tambin se le brindar informacin sobre la forma de
trabajo, el encuadre, roles de cada una, entre otras cosas.
A partir de ello se propondr un juego llamado Twister, el tablero de juego del
Twister es una sbana de plstico que se extiende en el suelo, y que consta de
cuatro lneas de grandes crculos. Cada lnea es de un color diferente: rojo,
amarillo, azul y verde. Adems, se utiliza una especie de dado, que consiste en
una flecha anclada a una tabla en la que estn marcadas cuatro secciones: pie
derecho, pie izquierdo, mano derecha y mano izquierda. Cada una de estas
secciones est dividida en los cuatro colores del tablero de juego, y al girar la
flecha, la combinacin resultante es la jugada que deben realizar los jugadores
(ejemplo: mano derecha al amarillo).
Posteriormente realizaremos un juego de cartas llamado Swish Junior
Cuntas cartas eres capaz de apilar, haciendo coincidir las formas con sus
contornos? Es un divertido juego que los anima a buscar, comparar y hacer
combinaciones mentalmente! Ser un juego perfecto para trabajar habilidades
espaciales, visuales y relacionales, de una forma original y divertida. Quien
consiga combinar ms cartas, ganar la partida.
Todas estas actividades estarn acompaadas de refuerzos de sus logros
positivos, trabajando con el error como el inicio de la actividad no como el no
logro de resultados o productos, dndoles sus espacios de expresin de su
sentir y vivenciar con respecto a sus dificultades y reflexionar en conjunto sobre
las mismas.
A modo de cierre se establecern algunas conclusiones que resumir todo lo
trabajado en dicha sesin. Se le pedir como tarea que para la prxima sesin
traiga una foto de ella.

Las intervenciones llevadas a cabo en la 1er sesin sern:

Verbales
- Informacin: sobre el encuadre, roles como as tambin relacionado con
las consignas de cada actividad, resumen de lo trabajado en la sesin, etc.
- Sealamientos: se realizarn durante el desarrollo de sus diferentes
acciones y lo que manifiesta a nivel verbal.
- Interrogaciones: se darn al comienzo cuando se establezca el dilogo
como forma de indagar sobre intereses, rutinas, actividades diarias, etc. Pero
tambin a lo largo de las sesiones y al finalizar para estimular sus propias
interrogaciones acerca de sus dificultades y sus aciertos.
No verbales
- Mostraciones: una de las intervenciones que me permitir mostrarle las
diferentes acciones y movimientos a realizar en los juegos propuestos.

2da sesin
Objetivos especficos
- Mejorar la orientacin espacial
- Afianzar los conceptos espaciales a travs de su verbalizacin.
- Desarrollar la expresin oral y escrita.
- Aumentar su autoestima a travs del logro de sus propias producciones
llevadas a cabo con autonoma.

Para abrir la segunda sesin se recurrir al juego nuevamente como

herramienta enriquecedora tanto para el paciente como para el profesional.
tanto el juego como el aprendizaje se dan en ese espacio transicional entre
el adentro y el afuera entre el yo y no yo. Zona de superposicin entre el
juego del nio y de la otra persona donde existe la posibilidad de introducir
enriquecimiento. El juego se llama Tangram es un juego popular de origen
chino, muy antiguo, que consiste en 7 piezas: 1 cuadrado, 2 tringulos grandes,
1 tringulo mediano, 2 tringulos pequeos, 1 trapecio. A partir de los cuales se
podrn ir realizando diferentes figuras: animales, personas, figuras abstractas,
etc. Estn piezas se podrn ir pegando y armando en una pizarra. Luego ella
deber explicar que figuras pudo lograr construir y como se llev a cabo el
proceso.
En una segunda actividad se le pedir que tome la foto que trajo y que,
utilizando lpiz y papel, realice una descripcin de ella misma. Posteriormente
deber exponer oralmente su descripcin.
Seguidamente se le pedir que elija un personaje o algn producto que sea de
su inters y deber disear una publicidad. Llevaremos a cabo esa publicidad
utilizando las herramientas que nos brindan las TIC, como por ejemplo imitando
un medio radial a travs de la grabacin de dicha publicidad.
Al finalizar se realizar un resumen de todo lo acaecido durante la 2da sesin,
siempre haciendo hincapi en sus logros obtenidos durante las actividades
realizadas.
Las intervenciones realizadas sern:
Verbales
- Informacin
- Sealamientos
- Interrogaciones
No verbales
- Mostraciones

Como se estableci en el encuadre, se llevar a cabo en la tercera sesin un

encuentro grupal, bajo la modalidad taller. Se considera pertinente este tipo de
tratamiento grupal ya que por medio de l se producen transformaciones y
enriquecimiento simblico en las producciones de nios y jvenes con
problemas de aprendizaje, tendiente a lograr nuevas y variadas maneras de
relacionarse con el mundo del conocimiento. La interaccin con otros pares,
ayuda a observar y pensar estimulando el desarrollo del pensamiento verbal y
del simbolismo al tiempo que permite una maduracin de la personalidad.
Se utilizar como principal dispositivo grupal, el taller teraputico. Este lleva
implcita la necesidad de produccin que comprometa el deseo del sujeto
otorgndole un lugar para la autora. Constituye un provocador de cambios
tendiente a lograr la circulacin de significados y representaciones diversas.
Esta propuesta promueve la creatividad del sujeto a partir de la participacin
activa de los sujetos en diferentes actividades, se estimula la curiosidad, la
imaginacin, se fomenta la argumentacin y discusin, as como tambin la
capacidad para trabajar en grupo. El taller se caracteriza por el pensar- sentir-
haciendo, con lo cual se pretende abrir espacios para compartir experiencias,
intercambiando producciones, siendo un lugar de co-aprendizajes, o
aprendizajes compartidos y colaborativos.

Bajo esta premisa se elabora la tercera sesin, trabajando de manera grupal

con Mayra la cual ser incluida en un grupo de pares con caractersticas
diagnsticas similares.

Para ello se estableci el siguiente encuadre:

Encuadre

Espacio: consultorio privado

Tiempo y frecuencia: 1 encuentro semanal de 90 min o hasta finalizar la

propuesta.

Duracin: segn progresos alcanzados por los pacientes.

Nmeros de pacientes: 6 adolescentes de ambos sexo, con caractersticas

diagnsticas similares al caso de Mayra, con escolaridad y edades prximas
entre ellos.

En el transcurso de los talleres se pretende alcanzar los siguientes objetivos

generales:

- Fomentar el incremento de su autoestima.

- Aumentar las interacciones entre el grupo de pares.
- Estimular el nivel de expresin oral.
- Estimular un mayor nivel de comprensin oral y escrita.

3ra. Sesin tratamiento grupal

Al comienzo ser necesario comunicar a todos los pacientes el encuadre de

trabajo, explicitando principalmente el tiempo, frecuencia y duracin como as
tambin los objetivos que guiarn los talleres.

Objetivos especficos:

- Conocerse entre ellos.

 - Crear un clima propicio para desarrollar el taller.
- Aumentar las posibilidades de socializacin entre pares.
- Incrementar su autoestima a partir del reconocimiento de sus cualidades
positivas personales, de sus pequeos logros y de cada una de las
producciones llevadas a cabo con autonoma.
- Desarrollar la expresin oral y escrita.

Se iniciar el taller con una dinmica de presentacin la cual consiste en:

Actividad N1: Dinmica de presentacin

Duracin: 20 min.

Recursos: tarjetas hechas de cartulina, fibrn para cada chico, alfiler, una
tarjeta ejemplificadora.

Sentados en crculo, se les solicitar a todos los pacientes que coloquen su

nombre en forma vertical, en el margen izquierdo en una tarjeta que se les
repartir a cada uno. Seguidamente se les indicar que elijan 3 letras de su
nombre, y que busquen 3 adjetivos positivos que reflejen una cualidad positiva
personal y las escriban en la tarjeta a continuacin de la letra elegida (ver
ejemplo). Luego se les pide que se la coloquen en un lugar visible, en la ropa.

Ejemplo:

Amigable

Genial

Entusiasta

Posteriormente se los invitar a desplazarse por el lugar para leer los nombres
y cualidades de los dems integrantes, estableciendo una pequea
conversacin. Luego de ello, volvern a sentarse formando un crculo y de a
uno se irn parando en el centro del crculo para decir en voz alta su nombre y
cualidad positiva escrita en la tarjeta.

Realizada esta dinmica, se llevar a cabo una pequea reflexin entre todos
sobre lo percibido y vivenciado en esta actividad, efectuando una introduccin
para la actividad siguiente.
Actividad N2: Cuento sobre la autoestima El verdadero valor del anillo

Duracin: 15 min.

Recursos: computadora para reproducir el cuento, una fotocopia del cuento

para cada uno de los pacientes.

Se dar inicio para la actividad N2 con la presentacin del cuento

hacindoselos or. Para ello se reproducir el cuento a travs de su versin en
YouTube para que puedan tener una primera versin completa y correcta del
mismo.
Luego se entregar fotocopias con la versin impresa del cuento. Una vez
entregado a cada chico la fotocopia del cuento El verdadero valor del anillo de
Jorge Bucay1 (ver anexo), se los invitar a cada uno de ellos a leerlo
detenidamente en voz baja.
Posteriormente se realizarn preguntas que tendrn como objetivo indagar lo
vivenciado, como proceso reflexivo y como forma de abrir espacios de
comunicacin, verbalizacin de lo experimentado. Esta actividad ser
promotora de la siguiente, ya que partiendo de este cuento, los jvenes
debern realizar una dramatizacin del mismo.

Actividad N3: creacin de un guin y dramatizacin del cuento El verdadero

valor del anillo

Duracin: 40 min.

Recursos: hojas blancas, bolgrafos, caja con ropas varias: guardapolvo de

maestro, guardapolvo de alumno, sombrero, bastn, camisas, polleras amplias
y dems accesorios.

A partir del cuento los chicos debern pensar y escribir un pequeo guin para
luego armar una dramatizacin en la cual cada uno deber representar un
personaje y un rol determinado. Para llevar adelante cada uno de los
personajes, los chicos contarn con una caja en donde podrn elegir ropas,
accesorios y dems para realizar la representacin.
Finalizada la dramatizacin, se invitar a cada uno de los pacientes a decir que
les pas durante la dramatizacin, que observaron, que reson en cada uno
de ellos durante la representacin del personaje y de toda la puesta en escena.

Se reservarn 15 min. Para realizar un cierre, donde se har una breve sntesis
de lo trabajado durante el taller, se invitar a cada uno a expresar inquietudes,
sentimientos, experiencias, emociones surgidas durante el transcurso del taller
poniendo adems de manifiesto y reconociendo los pequeos logros
alcanzados por cada uno de ellos en el taller.

1
BUCAY, Jorge. (2014). El verdadero valor del anillo. Disponible en:
http://vidaenpositivo.org/index.php/cuento-sobre-la-autoestima-el-verdadero-valor-del-anillo/#
4ta. Sesin

Objetivos especficos:
A travs de la entrevista de devolucin se pretende que:
Mayra se sienta discriminada de su grupo mediante una devolucin oral
individual, favoreciendo su identidad y compromiso con la propuesta del
tratamiento.
Informar a Mayra acerca de los resultados obtenidos durante las
sesiones.
Informar a los padres acerca de los resultados obtenidos hasta el
momento.
Crear un espacio y un tiempo ldico de aprendizajes mutuos,
compartiendo los logros obtenidos por Mayra hasta el momento.
Crear un ambiente desestructurado y ameno, tratando de bajar
ansiedades.

En la cuarta sesin se llevar a cabo una entrevista de devolucin. Para ello se

citar a los padres de Mayra para que concurran a dicha sesin.
La entrevista de devolucin conforma la comunicacin verbal discriminada y
dosificada que el psicopedagogo hace al nio/joven, a sus padres y a los
profesionales o personas que lo han derivado, sobre los resultados obtenidos
hasta el momento. Se opta por llevar a cabo una devolucin diferenciada,
donde en un primer momento de la sesin se har una devolucin individual
con la paciente. Para ello se utilizar el recurso digital donde se diagramar en
formato PRESI un interactivo esquema que permitir a Mayra ir visualizando
los diferentes aprendizajes logrados, las fortalezas y cualidades positivas que
posee; tambin se har hincapi en aquellas dificultades que posee, las cuales
se seguirn trabajando a lo largo del tratamiento. Para finalizar se realizar una
sntesis que contendr sugerencias y orientaciones a trabajar en la casa y en la
escuela. Se considera fundamental hacerla participe y protagonista de las
sugerencias y orientaciones, ya que, no slo implica responsabilidad por parte
de ella sino compromiso y respeto para con el tratamiento, favoreciendo,
adems, la constitucin de su identidad.
Posteriormente se har ingresar a los padres para llevar a cabo la devolucin.
Antes de realizar la devolucin oral propiamente dicha, se implementar un
recurso ldico llamado Rally de Conocimiento. En este momento tambin se
har participe a Mayra, ya que se considera fundamental crear un tiempo y
espacio ldico en donde, tanto Mayra como sus padres puedan compartir lo
logrado por ella hasta el momento, adems de incentivar el trabajo colaborativo
y la importancia del juego en el aprendizaje. Este tipo de tcnica tambin
tendr como objetivo bajar ansiedades propias de estas instancias y
desestructurar el ambiente.
Tcnica N1: Rally de Conocimiento
Se diagramarn distintos rincones de ejercicios en donde se trabajarn
nociones espaciales (derecha, izquierda, delante, detrs, arriba, abajo),
expresin oral y escrita, comprensin lectora. Estos ejercicios estarn
orientados segn los aprendizajes logrados por Mayra hasta el momento.
Cada rincn contar con los materiales necesarios para lograr la realizacin de
los ejercicios, entre ellos encontraremos armado de rompecabezas, Tangram,
armado de oraciones con palabras desordenadas, decir palabras que empiecen
con determinada letra, etc. Cada rincn contar con un tiempo para la
ejecucin de los ejercicios. Mayra y sus padres debern ir recorriendo
secuencialmente cada uno de los rincones y completando los ejercicios
establecidos segn el tiempo determinado. Mayra ser la protagonista y sus
padres trabajarn colaborativamente con ella para completar los ejercicios.
Esta actividad dar el puntapi para realizar la devolucin oral la cual
primeramente proporcionar una visin general del problema, comenzando por
aquellos progresos y logros obtenidos por Mayra en estas sesiones, las
fortalezas y cualidades positivas que posee. Esto permitir que los padres
posean una mirada optimista y alentadora ante el problema. Tambin se
plantearn aquellas dificultades todava existentes las cuales se irn trabajando
a lo largo de lo que resta del tratamiento.
Se explicitar el pronstico, el cual ser favorable si se llevan a cabo las
adaptaciones curriculares, se cuente con acompaamiento pedaggico y se
cumplan con ciertos patrones de conducta en la familia.
Para ello se plantearn una serie de sugerencias destinadas a la familia:

Reconocer los logros alcanzados aunque sean pequeos.

Refuerzos positivos de los logros de Mayra. Jams decirle que no es
capaz, o que no puede lograr hacer la tarea, esto perjudica su autoestima y lo
hace creer que realmente es as, bloqueando su capacidad para aprender,
siempre reforzar lo positivo. (Por ejemplo: Buen trabajo!, qu bien lo has
hecho!).
Crear junto con Mayra un hbito de estudio. Debe tener un lugar y
horario estable. Esto ayudar a anticiparse a las actividades y a seguir una
rutina de estudio
Trabajar junto con ella y compartir sus tareas escolares.
Desmitificar la dificultad.
Crear espacios de actividades ldicas, recurriendo a juegos como
Memotest, crucigrama, rompecabezas, mmicas, telfono descompuesto,
armado de historia, Domin, lectura de cuentos o historias acorde a su edad,
juego de cartas, etc. esto ayudar a su recreacin a la vez que fomentar,
estimular su aprendizaje e incrementar su autoestima.
Tambin se les informar a los padres, que se concurrir a la institucin escolar
a donde asiste Mayra, para acercar un informe y realizar las sugerencias y
orientaciones a docentes como as tambin un encuentro con la acompaante
pedaggica para brindar las adaptaciones curriculares correspondientes a las
necesidades educativas especiales de Mayra.
Dentro de las sugerencias a docentes y acompaante pedaggica se
encuentran:

Favorecer la socializacin y la integracin con pares mediante la

realizacin de actividades grupales colaborativas, estando en principio
acompaada por la acompaante pedaggica.
Reconocer los logros alcanzados por Mayra y reforzarlos positivamente
Llevar a cabo cada una de las adaptaciones curriculares sugeridas.
Es menester explicitar que se brindar un acompaamiento continuo a la
escuela realizando entrevistas peridicas con los docentes de Mayra y su
acompaante pedaggica.
Para finalizar se entregar un informe escrito a los padres que contendr todo
lo abordado en la devolucin oral.
 Bibliografa

El juego en Psicopedagoga (1, 2, 3, y 4) de Mara Regina fele

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