Prof. en Matematica - 696-01

ANEXO IV DEL DECRETO N 696/01
PROFESORADO DE TERCER CICLO DE LA EDUCACIN

GENERAL BSICA Y DE LA EDUCACIN
POLIMODAL EN MATEMTICA
FUNDAMENTACIN GENERAL DEL DISEO
El presente documento constituye el Diseo Curricular Base (DCB) para la

Formacin Docente Inicial de la Provincia de Santa Fe, y ser el punto de
partida para los Diseos Curriculares Institucionales (DCI) elaborados por los
Institutos de Formacin Docente.
Este diseo curricular retoma los lineamientos generales presentados en los
Fundamentos del diseo curricular jurisdiccional1, en los que se explicitan las
concepciones filosficas, epistemolgicas, sociolgicas y psicolgicas que dan
sustento al marco pedaggico-didctico.
A partir de las ideas de sujeto, conocimiento, sociedad, educacin, e
institucin educativa, analizadas desde diversas perspectivas, se define una
propuesta pedaggico-didctica que da lugar al diseo curricular para la
Formacin Docente.
El protagonismo concedido a los actores involucrados en los procesos
educativos, la concepcin del conocimiento como un proceso en permanente
construccin, la necesidad de contar con una participacin activa de todos los
miembros de las instituciones educativas, y de atender a los contextos
concretos en su complejidad, as como la exigencia de atender y respetar la
diversidad, indican una manera de entender la educacin.
Las acciones educativas deben orientarse al logro de las capacidades y
condiciones para que los sujetos implicados puedan en lo personal preguntarse
por el sentido de su vida, contribuir al mejoramiento de la sociedad y formarse
1 Nos referimos aqu al documento Fundamentos del Diseo Curricular Jurisdiccional, Gobierno de
Santa Fe, 1999, cuyo contenido genera criterios que vertebran y dan coherencia a los diseos curriculares
jurisdiccionales en todos los niveles del Sistema Educativo.
-1-
en el conocimiento, de tal modo que les sea posible desarrollar el pensamiento
crtico, conocer el mundo y proponer las necesarias transformaciones.
Educar es un trabajo aplicado a captar y desarrollar el conjunto de las
posibilidades constitutivas del hombre, a la vez que se atiende a su
singularidad y al modo propio y original de ser de cada sujeto concreto. La
educacin no puede ser, por tanto, un trabajo meramente tcnico, sometido a
la generalidad y a las reglas que se aplican de manera homognea, sino ante
todo, tico; es trabajar junto con los otros, en una comunicacin en la que
docentes y alumnos se enriquecen. En contraposicin a la mera transmisin de
conocimientos, o a una imposicin de conductas que toma la forma de un
adiestramiento, educar es encontrarse con el otro para potenciar su capacidad
de formacin.
Ahora bien, a fin de progresar hacia una mayor especificidad en los

fundamentos, centrndonos en la cuestin de la formacin docente a la que
este DCB est dirigido, proponemos comenzar por la consideracin de que
todo diseo curricular para formacin docente inicial constituye un intento de
dar a respuesta a la pregunta: qu debe aprender una persona en el primer
tramo de su formacin profesional sistemtica, para ejercer la docencia?
Tres cuestiones fundamentales aparecen implicadas en la pregunta
anterior:
- qu saberes ponen en juego los docentes en sus acciones profesionales,
- cmo se originan y se construyen esos saberes;
- qu saberes son los que deberan ser enseados por los docentes en su
actividad profesional, por qu y para qu ensearlos.
Las primeras dos cuestiones se refieren a aspectos de lo que de hecho es

la profesin docente en sus facetas psico-sociolgica y epistemolgica;
mientras que la tercera cuestin hace referencia ms bien a lo que la sociedad
considera valioso y deseable como rasgos del perfil del docente, y representa
-2-
una faceta axiolgica de la profesin. Un diseo de formacin docente inicial
debe poder integrar estas cuestiones y atender a todas estas facetas, tomando
como fuentes tanto los fundamentos de la poltica educativa nacional y
provincial, como los desarrollos tericos y las investigaciones existentes acerca
de la educacin y la docencia como actividad profesional.
Los programas de investigacin que se vienen desarrollando desde

mediados de la dcada del 70 sobre el conocimiento y el pensamiento de
los profesores, han dado lugar a diversas categorizaciones de estos
conocimientos profesionales. Del anlisis de las mismas se desprende que,
aunque los agrupen bajo distintas denominaciones, en esencia la mayora de
los autores coincide en reconocer los siguientes componentes:
a) Conocimientos pedaggicos generales: planteos tericos acerca de la
educacin en general, de la enseanza sistemtica escolarizada, de las
tradiciones implicadas en las prcticas educativas escolares, de las
instituciones educadoras y los sistemas educativos.
b) Conocimiento del contexto: de la educacin como prctica social, de los
complejos procesos y sucesos que se dan en el medio social, cultural,
poltico y econmico, de la vinculacin entre el sistema escolar y el sistema
social.
c) Conocimiento del alumno: de sus caractersticas psicolgicas y culturales,
de los procesos subjetivos y sociales inherentes al aprendizaje y a la
construccin de los conocimientos.
d) Conocimiento de los contenidos disciplinares que son materia de la
enseanza: del campo objeto de estudio propio de cada disciplina, de los
conceptos, principios, hechos, hiptesis y teoras principales de la disciplina
en cuestin, de los principios tericos y metodolgicos que organizan la
disciplina, de los problemas epistemolgicos propios de la disciplina.
e) Conocimiento didctico: de la especificidad de la enseanza en el
contexto socio-histrico, de la relacin entre contenidos disciplinares y
-3-
conocimiento escolarizado, de los procesos propios del aprendizaje
escolarizado y sus factores condicionantes y de las formas de intervencin
del enseante que resultan facilitadoras del aprendizaje.
f) Conocimiento experiencial: supone un saber-hacer en la accin que
implica supuestos y habilidades para desenvolverse en situaciones
prcticas respondiendo a los particulares condicionantes de una situacin
concreta.
Estos saberes han sido organizados en los denominados Contenidos

Bsicos Comunes para la Formacin Docente en tres campos: de la
Formacin General Pedaggica, de la Formacin Especializada y de la
Formacin Orientada. Asimismo, el trayecto de prctica, que corresponde a
los tres campos de la formacin inicial y tiene adems una reconocible
especificidad, apunta a la integracin de todos estos saberes. Ms adelante se
volver sobre la caracterizacin de estos campos.
Es preciso destacar tres caractersticas de estos saberes, que resultan

relevantes en orden al diseo de un curriculum de formacin docente:
- no se suman sino que se integran en un saber que es a la vez
sumamente complejo y multideterminado;
- componen adems un saber que es experto y no trivial, que no surge slo
como resultado del denominado saber vulgar y del sentido comn, sino
que se sustenta en desarrollos tericos multidisciplinarios (cientficos,
filosficos, tecnolgicos), cuyo dominio por parte de quien lo posee supone
un complejo y continuo proceso de apropiacin.
- Se trata adems de un saber que, enraizado en una larga tradicin, avanza
segn el ritmo de desarrollo de la tecnologa y de las ciencias del hombre, y
al igual que stas se critica y se corrige a s mismo en un proceso
permanente de cambio y de superacin. No se trata, por lo tanto, de un
saber puramente emprico que puede ser aprendido con el slo ejercicio
-4-
efectivo de las acciones enseantes, ni tampoco de un saber que puede ser
adquirido de una vez y para siempre.
Por otra parte, las investigaciones en la lnea del pensamiento de los

docentes revelan que el pensamiento del profesor se organiza en torno a
esquemas de conocimiento que abarcan tanto el campo de las creencias y
concepciones personales, como el de las estrategias y procedimientos para la
planificacin, intervencin y evaluacin de la enseanza2. Adems, algunas
de estas concepciones o constructos personales de los profesores, que
funcionan como teoras implcitas en sus acciones y decisiones pedaggicas,
se generan sobre todo en el prolongado proceso de socializacin que sufre el
profesor a lo largo del papel desempeado como alumno de las diferentes
etapas educativas, incluida su formacin inicial como docente3, y pueden tener
un enorme peso en sus esquemas de conocimientos siendo al mismo tiempo
muy resistentes al cambio.
Los resultados de estas investigaciones hacen aconsejable, por lo tanto,
disear un curriculum de formacin docente inicial que permita una continua
reflexin crtica sobre las prcticas:
- aquellas de las que, en tanto que alumno, el futuro docente fue y es
destinatario,
- aquellas que desarrollan los profesores ya expertos en actividad, que el
futuro docente tiene la oportunidad de observar en el trayecto de su
prctica, y
- aquellas que el propio alumno de profesorado realiza en sus primeras
actividades como practicante.
Esta reflexin sobre las prcticas debe hacerse asimismo desde el marco
terico y procedimental que proveen los conocimientos antes sealados para
los tres campos de la formacin inicial, a fin de asegurar el rigor de la
2 LPEZ RUIZ, Juan I: Conocimiento docente y prctica educativa. El cambio hacia una enseanza
centrada en el aprendizaje. Ediciones Aljibe, Archidona (Mlaga), 1999.
3 Ibdem
-5-
sistematizacin y la solidez de las elaboraciones conceptuales, desde una
actitud crtica propositiva.
Por todo ello, con el propsito de ofrecer una formacin sistemtica

adecuada para el futuro docente, en el tramo inicial de su carrera, un
curriculum de formacin docente inicial debe:
- Considerar la formacin inicial como el primer tramo de un proceso de
formacin sistemtica continua que reconozca otras instancias
posteriores, e integrar la formacin inicial con el perfeccionamiento y la
capacitacin continuas, especialmente en las dos formas que establece la
Resolucin del CFCy E N 36/94 (Serie A N 9): perfeccionamiento en
servicio y capacitacin para nuevos roles profesionales.
- Superar diversas formas de fragmentacin de los saberes que son
identificables en las prcticas educativas actuales (institucionales,
curriculares y ulicas), y que han impedido reconocer el carcter complejo
de los procesos de enseanza y de aprendizaje, as como la articulacin
entre los distintos campos de conocimientos y la naturaleza sistmica de las
organizaciones que componen los sistemas educativos:
escisin entre teora y prctica,
fractura entre conocimiento disciplinar y didctica,
visin de la realidad educativa reducida a las prcticas ulicas,
concepcin de la tarea docente como un trabajo individual,
desvinculacin entre la institucin educativa formadora de docentes y
las restantes instituciones que componen el sistema escolar.
desvinculacin entre el sistema escolar y el contexto.
- Tender hacia la profesionalizacin docente: entendiendo que la
profesionalidad es contemplada aqu como expresin de la especificidad de
la actuacin en la prctica, es decir, el conjunto de actuaciones, destrezas,
conocimientos, actitudes y valores ligados a ellas, que constituyen lo
-6-
especfico de ser maestro o profesor4. Su dominio de los conocimientos
profesionales le permite tomar decisiones fundamentadas y eficaces,
autnomas y responsables, en el marco organizacional de la institucin
educativa en la que se desempea. Tal autonoma est ligada al dominio de
un corpus de conocimientos especficos provenientes de la investigacin
cientfica y la elaboracin terica, as como a la asuncin de un compromiso
tico del profesional respecto de los destinatarios de sus decisiones y
acciones. En este sentido, se considera que la profesionalizacin de los
docentes es una de las condiciones necesarias para el desarrollo y la
transformacin del sistema educativo.
- Integrar la formacin docente inicial con la investigacin educativa. La
investigacin educativa permite la exploracin metdica de los problemas
de la prctica educativa, aumentando el conocimiento, validando las
afirmaciones e introduciendo racionalidad en dichas prcticas, en la medida
en que proporciona nuevas perspectivas y categoras de anlisis que
inducen a una actitud reflexiva y crtica en relacin con los procesos
educativos. Es tambin una de las vas privilegiadas para la innovacin, y la
transformacin de las situaciones de enseanza, puesto que provee de
marcos tericos que encuadran el diseo de proyectos innovadores, y
permite evaluar con una metodologa rigurosa los resultados y el impacto de
las innovaciones educativas. Asimismo, la investigacin educativa
trenzada sinrgicamente (Fernndez Prez, 1995) al perfeccionamiento
permanente de los profesores y al anlisis permanente de su prctica
constituye uno de los pilares de la profesionalizacin: el profesor de
profesorado que investiga, ve enriquecida su prctica pedaggica en la
medida en que la investigacin propende a una actitud crtica en relacin
con los procesos educativos y a sus propios saberes. Esto resulta
particularmente fecundo y enriquecedor en las instituciones de formacin
docente, pues favorece la circulacin de contenidos actualizados e
4 GIMENO SACRISTN, Jos: Docencia y cultura escolar. Reformas y modelo educativo, Lugar
-7-
innovadores en las ctedras, as como la formacin del futuro docente en
las metodologas de la investigacin educativa. Finalmente, en este tem
debe sealarse que, si bien esta articulacin entre formacin docente inicial
e investigacin educativa constituye una instancia que est en construccin,
y que presenta complejos problemas tericos y prcticos, su
implementacin debe procurar en todo caso la superacin de cierto grado
de disociacin5 que a menudo se ha dado entre el conocimiento pedaggico
producido en los mbitos de investigacin y la realidad de las escuelas.
Este Diseo Curricular Base se fundamenta en una concepcin de la

Formacin Docente Inicial como una funcin integrada a la Investigacin y la
Capacitacin:
El conocimiento que da sentido y contenido a la Formacin Inicial, se nutre
de la reflexin sistemtica sobre la prctica docente. Esta misma sistematicidad
reflexiva es tambin el espacio propio de la Capacitacin, y es a la vez,
originante de preguntas y problemticas que dan lugar a proyectos de
Investigacin.
Por ello, Formacin Inicial, Capacitacin e Investigacin son perspectivas
mutuamente implicadas cuyos perfiles especficos cuanto ms articulados e
integrados, ms se definen en su singularidad.
Campos de la Formacin Docente Inicial
El curriculum de formacin docente inicial se construye a partir de los

Contenidos Bsicos Comunes establecidos por el Consejo Federal de Cultura y
Educacin, los cuales organizan los conocimientos en tres campos: de la
Formacin General Pedaggica, de la Formacin Especializada y de la
Formacin Orientada. El presente diseo contempla esa organizacin en
campos, e introduce adems un Trayecto de Prctica compuesto por talleres,
que atraviesa los tres campos e integra los enfoques tericos disciplinares,
Editorial, Buenos Aires, 1997.

5 Se puede consultar a DIKER, G. Y TERIGI, F.: La formacin de maestros y profesores: hoja de ruta,
Bs. As., Paids, 1997

-8-
pedaggicos, psico-sociolgicos y didcticos, en un proceso de reflexin que
va desde las prcticas educativas concretas (ulicas e institucionales) a las
formulaciones tericas, y de stas nuevamente a la prctica.
Campo de la Formacin General Pedaggica.

El conjunto de los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales incluidos en el Campo de la Formacin General orientan al estudio
de la realidad educativa, desde la comprensin de la educacin misma, de su
contemporaneidad en el marco de la transformacin del Sistema Educativo
Argentino y la interpretacin de los contextos de actuacin profesional.
Tiene el propsito de facilitar la conceptualizacin, los procesos de
diseo y la prctica docente, referidos a los requerimientos personales e
institucionales, las demandas curriculares, las circunstancias del aula y los
contextos sociales6.
Campo de la Formacin Especializada.

De acuerdo a lo establecido por el Consejo Federal de Cultural y la
Educacin, los contenidos de este campo hacen referencia a las
conceptualizaciones bsicas y las diferentes aplicaciones de la Psicologa
evolutiva y del aprendizaje, las prcticas docentes y las denominadas Cultura
de la pubertad y Cultura de la adolescencia y/o de contextos socio
culturales especficos, segn el nivel del que se trate7. La formacin del
futuro docente exige que ste se apropie de los conocimientos acerca del
desarrollo psicolgico y cultural de sus alumnos para poder seleccionar
contenidos, disear estrategias de enseanza e instrumentos de evaluacin
teniendo en cuenta las caractersticas del sujeto que aprende.
6 Contenidos Bsicos Comunes para la Formacin Docente de Grado, Bs. As., 1997, pag.47.
7 Res. C. F. C Y E 32/93 y Res. C. F. C y E 36 / 94.
-9-
Campo de la Formacin de Orientacin.
Los contenidos del Campo de la Formacin de Orientacin de la Formacin
Docente para EGB 3 y Polimodal procuran consolidar el desarrollo de las
competencias requeridas para la enseanza de las disciplinas. Este campo
comprende la formacin y/o profundizacin centrada en ciclos, reas y/o
disciplinas curriculares y/o sus posibles combinaciones8.
FUNDAMENTACIN ESPECFICA DE LA CARRERA
El conocimiento y el saber disciplinar se tornan fundamentales para el

futuro profesor, de acuerdo a las nuevas tendencias de la Educacin
Matemtica, para tal fin se ha diseado el campo de la formacin orientada en
tres reas, que atraviesan los distintos ciclos.
Las reas consideradas son:
1) lgebra y Geometra.
2) Clculo.
3) Matemtica Aplicada.
Las materias que comprende el rea lgebra y Geometra son:

Matemtica General
Geometra Euclidiana
lgebra Lineal y Geometra
Matemtica Discreta y Teora de Nmeros
Tpicos de Geometra
En estas asignaturas se desarrollarn elementos bsicos del lgebra
Lineal y de la Geometra del Plano y del Espacio, para abordar tpicos ms
avanzados de Geometra relacionados a la formacin de profesores, donde se
8 Res. del CFCy E. N 36/94 CBC para la Formacin Docente pg. 33.
-10-
tratarn temas de la geometra clsica y proyectiva y de nuevos enfoques
sobre geometra, avanzando sobre algunos elementos de la geometra fractal.
Con respecto a la inclusin de Matemtica Discreta, se pretende que el
alumno logre los conocimientos y aplicaciones relativos a la teora de nmeros,
teora de la divisibilidad, estructura sobre conjuntos finitos, del clculo
combinatorio, teora de grafos y en general, temas relacionados con las
variables discretas en su gran campo de aplicacin que es la informtica, y
otras reas del conocimiento humano.
Las materias que comprende el rea Clculo son:

Clculo en una variable
Clculo en varias variables
Ecuaciones Diferenciales y Aplicaciones de la Matemtica.
Considerando que el mundo que nos rodea est en general modelizado
por las matemticas continuas, el conocimiento de las funciones, del clculo
infinitesimal y vectorial y el conocimiento de diversos modelos matemticos
surgidos de la mecnica clsica, de la elctrica, de la biologa y otras ciencias,
exigen para el futuro docente de los temas que se han propuesto en las
asignaturas correspondientes.
Adems la sugerencia fundamental para el desarrollo de tales contenidos es en
total integracin con los de las otras reas.
Las materias que comprende el rea de Matemtica Aplicada son:

Informtica y Programacin
Fsica
Estadsticas y Probabilidades
Taller de Integracin y de Resolucin de Problemas
Ecuaciones Diferenciales y Aplicaciones de la Matemtica
Los egresados del profesorado en matemticas deben ser competentes

para el uso de las herramientas tecnolgicas y, en general, en aquellos saberes
-11-
que permitan mostrar la gran gama de aplicabilidad de la matemtica, en
especial la estadstica y las probabilidades, investigacin de operaciones,
clculo numrico, el tratamiento de la informacin y resolucin de problemas,
todos stos, temas que deben ser tratados en esta rea.
Observacin:
No se ha incluido la asignatura Epistemologa e Historia de la
Matemtica en las reas anteriores, por ser considerada como
sintetizadora del proceso formativo, en cuanto a la evolucin del
pensamiento matemtico.
OBJETIVOS DE LA CARRERA
El estudio de la matemtica exige de los futuros docentes el desarrollo de

capacidades y competencias que impliquen:
una comprensin profunda de los conceptos y principios de esta
disciplina y de las conexiones entre conceptos y procedimientos
a ensear,
el dominio de habilidades de razonamiento, de diferentes
mtodos de demostracin y resolucin de problemas, y
el dominio de formas de comunicacin especficas, junto con la
capacidad de establecer relaciones entre los distintos tipos de
tpicos de la matemtica y de ella con otras reas de
conocimiento.
Competencia pedaggico-didcticas que permitan establecer las
conexiones necesarias entre los diferentes campos de formacin
docente: general pedaggica, especializada y orientada,
necesarias para que los futuros docentes puedan desempearse
con idoneidad en instituciones y contextos especficos y con
diversidad de grupos de alumnos. Asimismo, esta competencia
-12-
posibilitar el diseo, puesta en marcha y evaluacin de
estrategias de enseanza y aprendizaje como as tambin la
seleccin y aplicacin de instrumentos y recursos adecuados a la
enseanza de este campo disciplinar.
PERFIL PROFESIONAL O ACADMICO DEL GRADUADO
Al finalizar su carrera, el profesor de matemtica deber poder articular

sus conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales disciplinares
con los pedaggicos y didcticos, de manera de poder gestionar la enseanza
de esta disciplina en el marco de su realidad laboral con el mximo de
eficiencia y compromiso posibles.
Teniendo en cuenta, desde el campo de las prcticas profesionales, las
problemticas reales y posibles del ejercicio de la docencia y del
asesoramiento pedaggico, profesional y tcnico de la especialidad, el
profesorado en matemticas aspira a formar egresados que:
Adquieran una formacin tcnico-docente y cientfica capaz de responder
a los requerimientos educativos y a las necesidades especficas de la
regin donde deba actuar.
Sean capaces de insertarse en equipos de investigacin que traten
problemas relativos a prcticas docentes propias y ajenas, ulicas e
institucionales, como metodologa fundamental para la propia formacin
permanente y transformadora.
Participen creativamente en la planificacin, conduccin y evaluacin del
hecho educativo.
Posean y desarrollen capacidades personales para el trabajo grupal
cooperativo, habida cuenta de la ndole social de la labor docente.
Posean aptitudes como la seguridad en s mismos, el autocontrol, la
integridad y la habilidad de comunicarse con eficacia.
-13-
Sean capaces de desempearse en contextos cambiantes y con
disposicin a estudiar durante toda su carrera profesional.
-14-
ESTRUCTURA CURRICULAR: DURACIN DE LA CARRERA, DEDICACIN HORARIA Y RGIMEN DE CURSADO
PRIMER AO
1 Pedagoga 4 12
8
2 Teora del 5 16
Currculo y 0
Didctica
3 Psicologa 5 16
Educativa 0
4 Matemtica 5 160
General
5 Geometra 6 192
Euclidiana
6 Informtica y 4 128
Programacin
7 EDI 2 64
8 TRAYECTO DE PRCTICA: Taller de docencia I 3 96
CAMPO DE LA HORA CAMPO DE HORA CAMPO DE HORA OTROS HORA HORA TOTAL
FORMACIN S LA S LA S ESPACIOS S S DE POR
GENERAL FORMACIN FORMACIN (Optativos y PRC- CURS
PEDAGGICA ESPECIALIZA ORIENTADA de definicin TICA O
DA institucional) Sem-
Sem- Sem- Sem- Sem- An Sem-
An An An An An
- 15-
SEGUNDO AO
1 Poltica Organ 5 80
e historia izaci - -
educativ ny 5 80
a gesti
argentin n
a8 institu
cional
9
2 Psicologa y 5 16
Cultura del 0
Alumno
3 Algebra lineal 6 192
y Geometra
Analtica
4 Clculo en 6 192
una variable
5 Matemtica 6 192
Discreta y
Teora del
Nmero
6 EDI 3 96
7 TRAYECTO DE PRCTICA: Taller de docencia II 3 96
8 En todas las asignaturas cuatrimestrales, el desempeo del docente ser anual, a fin de que contine con el desarrollo de tareas inherentes a las funciones de
investigacin y/o capacitacin previstas por Decreto N 2173/98.
9 dem
- 16-
CAMPO DE LA HORA CAMPO DE HORA CAMPO DE HORA OTROS HORA HORA TOTAL
FORMACIN S LA S LA S ESPACIOS S S DE POR
DA institucional) Sem-
Sem- Sem- Sem- Sem- An Sem-
An An An An An
TERCER AO
1 Filosofa 3 96
2 Tpicos de 5 160
Geometra
3 Fsica 5 160
4 Estadstica y 4 128
Probabilidad
5 Clculo en 6 192
varias
variables
6 Didctica 4 128
Especfica
7 EDI 2 64
8 TRAYECTO DE PRCTICA: Taller de docencia III (Prctica de ensayo) 3 96
(Ctedra compartida 3 horas presenciales de cursado para el alumno. 3 horas asignadas a cada 3 (*) 96(
profesor) *)
(*) Las horas registradas en color rojo corresponden al segundo profesor en las ctedras compartidas, y deben ser sumadas en el costeo total de horas.
- 17-
CAMPO DE LA HORA CAMPO DE HORA CAMPO DE HORAS OTROS HORAS HORA TOTAL
FORMACIN S LA S LA ESPACIOS S DE POR
DA Sem-An institucional) Sem-An Sem-
Sem- Sem- An Sem-
An An An
CUARTO AO
1 tica profesional 3 96
2 Ecuaciones 6 192
Diferenciales
y Aplicaciones
de las
Matemticas
3 Taller 4 128
Integrador de
resolucin de
problemas
4 Epistemologa 5 160
e Historia de
las
Matemticas
5 ECO (se 6 192
ofrecen dos 6 192
espacios. El
alumno elige
uno para
cursar)
- 18-
6 TRAYECTO DE PRCTICA: Seminario de Integracin y Sntesis 2 64
(Ctedra Compartida 2 horas de cursado para el alumno. 2 horas asignadas a cada profesor) 2(*) 64(
*)
7 TRAYECTO DE PRCTICA: Taller de docencia IV (Residencia) 6 19
(Ctedra compartida 6 horas de cursado para el alumno. 6 horas asignadas a cada profesor) 6(*) 2
19
2
(*)
TO- CURSADAS 20 640 10 32 72 2304 13 416 17 544 132 422
TAL POR 0 4
DE EL ALUMNO
HO-
RAS
TO- COSTEO 25 800 10 32 72 2304 19 608 28 896 154 492
TAL GENERAL 0 8
DE
HO-
RAS
(*) Las horas consignadas en color negro son las cursadas por el alumno. Las horas consignadas en color rojo y sealadas con un
asterisco corresponden a la diferencia entre las horas costeadas y las horas cursadas por el alumno. En cada una de las ctedras
compartidas se consignan la cantidad de horas asignadas a cada profesor.
- 19-
PLAN DE ESTUDIOS
ASIGNATURAS Horas de cursado para Horas de costeo

el alumno
Semanales Anuales Semanales Anua-
les
PRIMER AO
Pedagoga 4 128 4 128
Teora del Currculo y Didctica 5 160 5 160
Psicologa Educativa 5 160 5 160
Matemtica General 5 160 5 160
Geometra Euclidiana 6 192 6 192
Informtica y Programacin 4 128 4 128
Espacio de Definicin Institucional 2 64 2 64
Trayecto de Prctica: Taller de 3 96 3 96
docencia I
TOTAL DE HORAS de PRIMER AO 34 1088 34 1088
SEGUNDO AO
Poltica e Historia educativa argentina 5 80 5 160
(1 cuatrimestre)
Organizacin y gestin institucional 5 80 5 160
(2 cuatrimestre)
Psicologa y cultura del alumno 5 160 5 160
Algebra lineal y Geometra Analtica 6 192 6 192
Clculo en una variable 6 192 6 192
Matemtica Discreta y Teora del 6 192 6 192
Nmero
docencia II
TOTAL DE HORAS de SEGUNDO 34 1088 34 1248
AO
- 20-
TERCER AO
Filosofa 3 96 3 96
Tpicos de Geometra 5 160 5 160
Fsica 5 160 5 160
Estadstica y Probabilidad 4 128 4 128
Clculo en varias variables 6 192 6 192
Didctica Especfica 4 128 4 128
docencia III
TOTAL DE HORAS DE TERCER AO 32 1024 35 1120
CUARTO AO
tica profesional 3 96 3 96
Ecuaciones Diferenciales y 6 192 6 192
Aplicaciones de las Matemticas
Taller Integrador de resolucin de 4 128 4 128
problemas
Epistemologa e Historia de las 5 160 5 160
Matemticas
Espacio Curricular Opcional 6 192 12 384
Trayecto de prctica: Seminario de 2 64 4 128
Integracin y sntesis
Trayecto de prctica: Taller de 6 192 12 384
docencia IV
TOTAL DE HORAS DE CUARTO AO 32 1024 46 1472
TOTAL DE HORAS DEL PLAN 132 4224 154 4928
- 21-
CONTENIDOS BSICOS
ESPACIOS CURRICULARES DEL CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL

PEDAGGICA
PEDAGOGA: 1 ao, rgimen anual, 4 horas ctedra semanales

Sntesis Explicativa:
Este espacio curricular aborda los marcos tericos que posibilitan plantear
ejes de un debate acerca de las funciones que la educacin debe desempear
en la actualidad, ya que ella ocupa un lugar prioritario en el desarrollo integral
de la sociedad, sobre la base de exigencias y demandas legitimadas.
El anlisis y reflexin sobre el estatuto epistemolgico de la Pedagoga, la
evolucin de la misma, las propuestas de trabajo pedaggico en diferentes
pocas y por distintos autores, y los debates pedaggicos contemporneos
permitirn comprender en profundidad la realidad educativa y encarar con xito
las nuevas transformaciones y desafos.
Se pretende brindar elementos que posibiliten asumir una actitud cientfica
y crtica con respecto a la educacin, desde los aportes de la Pedagoga como
estudio sistemtico, hasta las prcticas pedaggicas concretas, dando
razones fundadas de la toma de decisin con respecto a sus propias acciones.
El propsito de este espacio curricular es, sobre todo, generar un anlisis
permanente de los supuestos bsicos que subyacen en todo quehacer
educativo, propiciando la reflexin sistemtica acerca del fenmeno educativo,
y brindando aportes tericos que permitan a los futuros docentes explicitar los
nexos entre teoras pedaggicas, fundamentos epistemolgicos y las prcticas
educativas, todo ello considerado en el contexto histrico en que stas se
desarrollan.
- 22-
Contenidos Bsicos:
- Educacin y Pedagoga
- La educacin. Fundamentos. Diversidad de enfoques. Abordaje
multidimensional del fenmeno educativo.
Educacin, sociedad y cultura. Educacin, Poltica y Estado.
- La Pedagoga. Aproximacin epistemolgica. Estado actual del debate.
Aportes de otras ciencias al campo pedaggico. Interdisciplinariedad
- Corrientes pedaggicas contemporneas: El movimiento de la Escuela Nueva.
Corrientes no directivas en educacin. La educacin como proceso
autogestionario. La corriente antiescuela. Enfoques crticos reproductivistas y
no-reproductivistas en educacin. La corriente tecnolgica. Construcciones
discursivas en torno a lo educativo. Contexto de surgimiento, principios,
propuestas alternativas y crticas. Funcin social que los diferentes discursos
le asignan a la educacin.
- El universo de la Educacin. Educacin formal, no formal, informal.. Contexto
de comunicacin. Implicancias pedaggicas.
El rol docente: dimensiones profesional, social y tica de la tarea docente. La
problemtica en torno a la profesionalizacin de la docencia Los docentes y el
conocimiento: saberes y competencias, categoras de conocimiento profesional
docente; marcos de referencia explcitas e implcitos, su incidencia en la
prctica educativa. La investigacin en el aula y en la escuela.
TEORA DEL CURRCULO y DIDCTICA: 1 ao, rgimen anual, 5 horas

ctedra semanales
Este espacio curricular pretende brindar herramientas que faciliten el
anlisis del currculo, desde un marco interpretativo, crtico e histrico, a fin de
formar docentes reflexivos con capacidad para tomar decisiones en forma
autnoma.
- 23-
Debe contribuir a la construccin del saber profesional y a la promocin del
pensamiento divergente socialmente comprometido. El currculo supone un
proyecto socio-poltico-cultural que orienta la intervencin social intencional;
implica una previsin de acciones flexibles con diferentes niveles de
especificacin para dar respuesta a situaciones diversas. Constituye un marco
para la actuacin profesional de los diversos actores en el proceso de
enseanza y aprendizaje.
De lo que se trata, en suma, es de abordar el estudio del curriculo
desde una variedad de perspectivas, analizando crticamente sus funciones y
su relacin con la prctica escolar, as como los procesos de desarrollo
curricular, especialmente a nivel institucional y ulico, con el propsito de
favorecer el desarrollo de competencias profesionales para la elaboracin de
propuestas superadoras en los diferentes niveles de concrecin curricular.
Por otra parte, para abordar el objeto de estudio de la Didctica en su
cabal complejidad, es fundamental reconocer al mismo la enseanza como
prctica social que se comprende desde su situacionalidad histrica, y desde
las diferentes relaciones y significaciones que asume en la perspectiva de
anlisis de los sujetos. Este enfoque requiere tomar aportes de las dimensiones
histrica, epistemolgica y poltica, tanto en un sentido social amplio como en
la perspectiva ms acotada de lo institucional y lo ulico, articulando el campo
de las prcticas profesionales tanto de docencia como de investigacin con el
corpus terico disciplinar que le es propio.
Todo ello supone un esfuerzo de problematizacin que es fundamental
para el proceso de aprendizaje de los alumnos porque, al constituirse la
enseanza de la Didctica como un espacio relevante de reflexin sobre las
prcticas docentes, se abre a la comprensin de las problemticas del campo,
vinculando el anlisis y la elaboracin de propuestas de enseanza y las
perspectivas tericas que sustentan su construccin con la realidad.
Este modo de concebir la insercin de la Didctica en el marco del
diseo curricular para Institutos de Formacin Docente, coadyuva a la
- 24-
conformacin de nuevos puntos de vista y desafa a pensar alternativas
posibles, estableciendo una relacin de tensin entre teora prctica que
propende a una permanente revisin de ambas, como actitud insustituible en
un proceso de formacin profesional.
Pretende analizar el campo problemtico de la Didctica en su devenir
histrico social; realizar una revisin crtica de la realidad y de las prcticas
educativas; proveer una formacin terica bsica y una solidez profesional en
docencia y en investigacin. Este espacio remite a pensar una propuesta
curricular que profundice una formacin terica-epistemolgica y prepare para
una formacin tcnico- profesional.
Contenidos Bsicos:
La Didctica como disciplina: configuracin del campo. Representaciones
sociales acerca de la didctica. Condicionantes socio histricos.
Problematizacin del campo: La enseanza: objeto de estudio de la
Didctica. Construccin terica del objeto disciplinar: conceptualizaciones y
supuestos. Enfoques histricos y tendencias actuales. Funcin social de la
enseanza. Relacin teora prctica, docente alumno, conocimiento y
mtodo en la configuracin del objeto. Perspectivas de vinculacin de la
Didctica con otras disciplinas.
Teoras didctico pedaggicas: situacionalidad histrica. Conocimiento y
mtodo: concepciones. Sus conceptualizaciones constitutivas: enseanza,
aprendizaje, escuela, conocimiento, mtodo, contenido, docente alumno.
Aportes: los autores clsicos; perspectivas de lectura. Rupturas y
continuidades actuales de sus perspectivas. Aportes de autores
contemporneos. Ausencias, recurrencias, omisiones, sedimentaciones.
Trada didctica; su problematizacin y anlisis. Conocimiento y contenidos
escolares. La interaccin en el aula. Estrategias de enseanza:
homogeneizantes y diversificadas. Atencin a la diversidad.
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El diseo de la enseanza y del aprendizaje: criterios para la seleccin y
organizacin de contenidos, estrategias de enseanza y actividades de
aprendizaje. El contexto cultural, los medios y los recursos escolares.
Criterios para la seleccin y uso de recursos y tecnologas educativas.
Evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje: concepciones,
enfoques y tipos de evaluacin. Seleccin y elaboracin de instrumentos de
evaluacin. Evaluacin y acreditacin.
Aspectos didcticos de la problemtica del fracaso escolar. Desafos para el
aprendizaje autnomo.
Origen histrico de la problemtica curricular. Representaciones sociales en
relacin al curriculum. Plan de estudios: su diferencia. Relaciones entre
Didctica y Curriculum.
Fuentes y fundamentos del Curriculum. Niveles de concrecin. Funciones
del Curriculum. Estado actual: Documentos curriculares nacionales y
jurisdiccionales.
La experiencia como base del curriculum. Escuela nueva. Los contenidos:
su psicologizacin. Formacin para la democracia. Formacin integral.
Las prcticas docentes: reconceptualizacin del campo. Curriculum oculto.
El conflicto: aportes para su anlisis. Educacin sociedad; escuela
comunidad. Las ciencias sociales: aportes al campo del curriculum.
Curriculum como proceso. El curriculum como prescriptivo, el curriculum
normativo. La investigacin accin: su aporte para el desarrollo curricular.
La formacin del profesor.
La Teora crtica: incidencia en la problemtica curricular. Perspectiva de la
reproduccin y la resistencia. La pedagoga de la posibilidad.
Perspectivas y encrucijadas: debates actuales.
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POLTICA E HISTORIA EDUCATIVA ARGENTINA: 2 ao 1 cuatrimestre, 5
horas ctedra semanales
La reflexin sobre los paradigmas que han explicado la relacin entre el
Estado, la educacin y la sociedad, en el contexto histrico de nuestro pas,
permitir identificar las demandas que los diferentes sectores plantean al
Sistema y las respuestas del mismo. Y as comprender el fenmeno educativo
como proceso social, poltico, histrico y normativo.
Es importante que el futuro docente logre comprender el Sistema Educativo
como resultado de una construccin histrica y a la vez como generador de
procesos en los que intervienen diversos actores sociales. La formacin de la
competencia histrica es a la vez concebida como el instrumento para la
construccin de una identidad y como clave para poder hacer frente a la
globalizacin actual, con una actitud de apertura y respeto por las dems
culturas.
Analizar las estrategias de desarrollo y crecimiento manifestadas en las
polticas estatales que involucran modificaciones internas en el Sistema
Educativo y el estrecho vnculo entre educacin y economa, no slo en cuanto
al financiamiento sino en lo atinente al vnculo sistema-educativo, sistema-
productivo, implica analizar modalidades y peculiaridades de expansin,
vinculacin con el mundo del trabajo y la produccin. Todo esto enmarcado
dentro de un cuerpo de ideas manifestadas a travs de un cuerpo normativo-
jurdico, donde se concreta la Poltica Educativa, necesario para conocer y
comprender las posibilidades y lmites del accionar profesional y como
facilitador de una lgica democrtica para ser considerada y analizada como
objeto de definicin y redefinicin histrica.
El propsito fundamental de este espacio es que el futuro docente sea
capaz de controlar los efectos de sus prcticas en la medida que conozca, sea
consciente de los mecanismos que producen determinadas consecuencias,
adems de construir o apropiarse de los elementos conceptuales necesarios
- 27-
para hacerse cargo de los procesos psico-sociales de alta complejidad que se
dan en el marco general del Sistema Educativo y en el interior de una
institucin educativa en particular. En sntesis, que esos elementos se
conviertan en una herramienta que le permita comprender las mutaciones
culturales de fin de milenio.
Contenidos Bsicos:
Historia de la educacin y poltica educativa: concepto e importancia en la
formacin del educador.
Origen, consolidacin y crisis del sistema educativo argentino:
antecedentes: la educacin argentina hasta 1884.
- Hacia el sistema educativo nacional. Ley 1420 (1884/1916)
. Crisis del sistema educativo nacional e intentos de reforma (1916/1943)
. El proyecto educativo entre 1943 y 1955.
. Agenda de debate en el perodo 1955/1958. educacin laica o libre. Nuevo
sistema universitario.
. Intentos de modernizacin y reformas del sistema educativo nacional
(1958-1976).
. El proyecto educativo en el gobierno militar. (1976-1983)
. La transicin democrtica (1983-1989). el congreso pedaggico nacional.
- Consolidacin de la democracia y fin de siglo: Ley federal de educacin.
El sistema educativo argentino, hoy. Su estructura y dinmica.
Necesidades, demandas y funciones.
La expansin del sistema y la democratizacin del acceso.
Los procesos de transformacin a nivel nacional y provincial. planteos
actuales..
Organizacin y gobierno de la educacin argentina. el rol del consejo
federal de cultura y educacin y de los ministerios de educacin
provinciales.
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- anlisis del marco legal, nacional y provincial. la constitucin nacional y
provincial. Ley federal de educacin. Ley de educacin superior. Ley de
educacin provincial. contextos de elaboracin, promulgacin y aplicacin.
La formacin docente: evolucin histrica y caractersticas actuales.
condiciones de trabajo. instituciones de formacin docente. normativa
vigente. carrera docente, formas de evaluacin.
ORGANIZACIN Y GESTIN INSTITUCIONAL: 2 ao 2 cuatrimestre, 5

horas ctedra semanales
La transformacin educativa que nos propone la Ley Federal de Educacin
requiere de todos los docentes profesionales una mirada crtica sobre la
institucin escolar, as como la construccin y puesta en marcha de nuevos
modelos institucionales y nuevas formas de gestin que puedan dar respuesta
a las actuales caractersticas del contexto en todos sus aspectos: cultural,
social, poltico y econmico. Esto supone instrumentar procesos de innovacin
institucional capaces de contener y potenciar la renovacin curricular sobre la
base de la calidad y equidad de los servicios, de la participacin democrtica
de todos los actores, de la profesionalizacin docente, y de una mayor
autonoma de la institucin escolar.
Este espacio curricular apunta a que el futuro docente conozca y
comprenda las caractersticas de la institucin escolar como organizacin
social, distinguiendo las diferentes dimensiones de la gestin institucional, de
acuerdo con diversas perspectivas conceptuales y analizando la dinmica de
esas dimensiones y de sus interrelaciones. Se tratar tambin de generar un
espacio para el diseo de alternativas de cambio institucional que involucren a
los diversos actores sociales de la institucin, a efectos de construir una
escuela autnoma y democrtica.
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Contenidos Bsicos:
- La escuela como organizacin social. Su desarrollo en el tiempo.
Conceptualizaciones acerca de la institucin escolar. Escuela y sociedad.
Funciones de la escuela. Relaciones entre la institucin escolar, la familia y
otras instituciones comunitarias y sociales.
- Las dimensiones de anlisis de la institucin escolar:
La dimensin administrativa institucional: aspectos estructurantes de la
organizacin y de la gestin. La estructura formal. Las relaciones
informales. Poder y conflicto. Roles y funciones de los diferentes
actores. Las normas institucionales. Regmenes de convivencia.
La dimensin pedaggico-didctica como dimensin especfica de la
institucin escolar. Gestin del currculo y de las prcticas ulicas.
La dimensin socio-comunitaria. Modelo de gestin que favorece la
apertura institucional a la comunidad.
- Modelos y estilos de gestin institucional. La escuela como organizacin
inteligente. El modelo de gestin integral.
- Aspecto organizacional-escolar de la problemtica de la atencin a la
diversidad.
- Cultura e identidad institucional. Similitudes y diferencias entre escuelas. El
Proyecto Educativo Institucional.
- La escuela y el Sistema Educativo argentino. Caracterizacin de la
institucin escolar del nivel correspondiente. La transformacin de la
institucin escolar en la actualidad.
FILOSOFA: 3 ao, rgimen anual, 3 horas ctedra semanales

Este espacio curricular se propone abordar la problemtica filosfica, a
travs de una propuesta que se articula en torno a dos planteos: la pregunta
por el conocimiento y la pregunta por el hombre en tanto sujeto de la educacin
y de la cultura.
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Desde los tiempos antiguos, la Filosofa se ha ido constituyendo como la
forma del saber que abre los interrogantes ltimos y ms profundos acerca del
hombre y su existencia, de la realidad, del conocimiento, proponiendo ideales
ticos y modelos de sociedad. Desde este pnto de vista, la filosofa como
espacio curricular apunta a posibilitar para el futuro docente el ejercicio de la
racionalidad, de la crtica y del pensamiento argumentativo para la
consideracin de aquellas cuestiones que hacen a la opcin por un proyecto de
vida tanto individual como social, y al compromiso con sta.
Desde otro punto de vista, complementario del anterior, se toma en cuenta
que la relacin entre educacin, conocimiento y concepcin de hombre ha sido
desde siempre el meollo de la problemtica pedaggica y de las prcticas
educativas tanto institucionales como ulicas. Estas relaciones deben ser
explicitadas para ser analizadas crticamente, de modo tal que, con
posterioridad al abordaje de la Pedagoga, sea posible para el futuro docente
progresar hacia un nivel de mayor profundidad en la comprensin de los
principios filosficos que subyacen a las teoras pedaggicas.
Asimismo, a travs del estudio del problema del conocimiento, de la
fundamentacin del conocimiento cientfico y de las teoras acerca de la
verdad, se procura una mejor comprensin del pensamiento cientfico, de sus
posibilidades y limitaciones, as como de los procesos de produccin,
circulacin y apropiacin del conocimiento. Este estudio permitir profundizar,
a su vez, en el anlisis de la relacin entre conocimiento y conocimiento
escolarizado.
Contenidos Bsicos:
- Qu es la Filosofa. La actitud filosfica. Filosofa y mito. Filosofa y ciencia.
Filosofa e ideologa. Los orgenes de la Filosofa. Problemas y disciplinas
filosficas.
- Problemas en torno al conocimiento. Conocimiento, pensamiento y
lenguaje: elementos de semitica y de lgica formal. Posibilidades y lmites
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del conocimiento. Conocimiento, realidad y verdad. Teoras acerca de la
verdad. Determinantes sociales del conocimiento y de los procesos para su
produccin, circulacin y apropiacin; conocimiento e inters.
- El conocimiento cientfico. Estructura del pensamiento cientfico: conceptos,
hiptesis, Leyes y teoras. La ciencia como explicacin de la realidad. La
explicacin axiomtica. La explicacin inductiva. La explicacin hipottico-
deductiva. La lgica como instrumento formal de la metodologa cientfica.
El progreso en la ciencia. Ciencia y tecnologa.
- La pregunta por el hombre. Diversas respuestas en la historia del
pensamiento: platonismo, aristotelismo, tradicin judeo-cristiana, el hombre
moderno, el materialismo dialctico, el existencialismo. El hombre como
persona. El hombre como creador de cultura. La condicin humana
postmoderna: caractersticas de la cultura postmoderna.
ETICA PROFESIONAL : 4 ao, rgimen anual, 3 horas ctedra semanales

Sntesis explicativa
En el espacio Etica Profesional se aborda por una parte el anlisis de la
tica como disciplina filosfica, su contextualizacin, los principios ticos y
algunos modelos tericos de la tica normativa.
Por otra parte, se abordan las problemticas ticas especficas
concernientes al ejercicio del futuro rol profesional.
Debido a que es imposible pensar al hombre en forma aislada, sino que es
necesario considerarlo en el contexto institucional, social y cultural, resulta
importante que el futuro docente se acerque al examen crtico de situaciones
ticas actuales. El ejercicio de estrategias intelectuales tales como el dilogo, y
la argumentacin racional le posibilitarn, una vez instalado en el aula, debatir
y asumir un posicionamiento crtico, reflexivo y responsable ante dichas
situaciones.
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Asimismo, y para una mejor comprensin del alumno con quien interactuar
el futuro docente, se incluyen algunas referencias acerca del pensamiento
moral del adolescente y su contexto cultural.
Contenidos Bsicos
- La tica como reflexin sistemtica acerca de la moralidad. El juicio
tico: moralidad y verdad. Controversia tica y discurso argumentativo.
- Los estndares morales: absolutos; establecidos por la sociedad;
establecidos por el individuo. Algunas posturas tradicionales (o
histricas) y actuales: de la tica de base metafsica a las ticas de la
benevolencia.
- Enfoques ticos propios de la posmodernidad: el marco epocal. El
individualismo salvaje; La res pblica como escenario vaco. La
solidaridad circunscripcta al colectivo niniaturizado. La eticidad en las
situaciones cotidianas. De la tica minimalista a las ticas mnimas de
mxima
- La tica y su relacin con otras disciplinas: tica y Derecho; tica y
Poltica; tica, ciencia y tecnologa.
- El desarrollo moral y su problemtica didctica. El pensamiento moral
del adolescente y su contexto posmoderno. Aspectos ticos en la
elaboracin del currculo.
- Algunos planteos ticos contemporneos desde la perpectiva de las
prcticas pedaggicas: cultura pluriideolgica y espritu de tolerancia;
discriminacin; marginalidad; biotica; medios de comunicacin; otros.
Hacia la construccin de una tica dialgica posibles, para el propio
posicionamiento moral y la toma de decisiones profesionales, frente a
los conflictos morales de la prctica docente cotidiana.
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CONTENIDOS PROCEDIMENTALES DE LA FORMACIN GENE RAL
PEDAGGICA
Anlisis de distintas concepciones educativas y ponderacin de sus
fundamentos.
Comparar y discernir teoras y tesis divergentes sobre un mismo problema.
Formulacin de preguntas, problemas y explicaciones provisorias a partir de
las temticas propuestas.
Obtencin y seleccin de informacin a partir de distintas fuentes.
Organizacin y comparacin de la informacin, a partir de diferentes tipos de
registros.
Lectura, anlisis e interpretacin crtica de acontecimientos actuales,
nacionales e internacionales que influyen en la educacin y en la sociedad.
Anlisis y comparacin de criterios de seleccin, organizacin y
secuenciacin de contenidos, actividades, recursos y de instrumentos de
evaluacin individual y grupal.
Elaboracin de propuestas didcticas en funcin de propsitos educativos
Seleccin de actividades, estrategias y recursos didcticos que atiendan a
procesos de aprendizajes diferentes.
Anlisis de los componentes ticos de las prcticas pedaggicas.
Identificar mbitos especficos del obrar humano en la actualidad que
exigen valoracin tica
Identificar y analizar situaciones concretas de violacin a los derechos
humanos
Anlisis del papel de la educacin en la problemtica contempornea del
desempleo
Registro y organizacin de informacin recaudada en Trabajos de campo.
Anlisis crtico de diseos curriculares e institucionales
Utilizacin de documentos y desarrollos curriculares para la concrecin en
el diseo ulico y otros propsitos.
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CONTENIDOS ACTITUDINALES DE LA FORMACIN GENERAL
PEDAGGICA
Valoracin positiva del trabajo docente como oportunidad de realizacin
personal y profesional.
Desarrollo de una actitud reflexiva y de apertura intelectual, a partir de una
apropiacin crtica de los saberes profesionales.
Aprecio por la bsqueda permanente del rigor metodolgico en la bsqueda
de la verdad.
Tolerancia ante la diversidad de posicionamientos tericos y el pluralismo
axiolgico e ideolgico.
Respeto por las opiniones y creencias ajenas.
Respeto por la dignidad personal de todos los seres humanos, y en
particular de los alumnos.
Valoracin del obrar humano conforme a la tica en todas las proyecciones
de la vida social, poltica, profesional, etc.
Responsabilidad ante la funcin de la escuela y del docente como agentes del
mejoramiento de la calidad de vida de las personas y de las comunidades.
Sostenimiento y promocin en las instituciones educativas de actitudes de
compromiso con la realidad personal, comunitaria y social, para el logro de
una convivencia armnica en el marco de una sociedad democrtica y
pluralista.
Valoracin de la produccin compartida y del trabajo cooperativo.
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ESPACIOS CURRICULARES DEL CAMPO DE LA FORMACIN
ESPECIALIZADA
PSICOLOGA EDUCATIVA: 1 ao, rgimen anual, 5 horas ctedra

semanales
En este espacio se aborda el estudio de los sujetos, integrando diversas
perspectivas (filosficas, psicolgicas y sociales) que resultan necesarias para
una caracterizacin personal y sociocultural. As los contenidos se
fundamentarn con los aportes de diversas disciplinas.
Se procura brindar un marco terico amplio y coherente que posibilite
comprender el proceso de aprendizaje, analizndolo crticamente desde las
diferentes propuestas.
Se pretende que el futuro docente logre una visin amplia, desarrollando
una actitud comprometida y crtica, y evite interpretaciones simplistas del
aprendizaje.
Se propone que los futuros docentes establezcan relaciones entre
aprendizaje y aprendizaje-escolar para dar cuenta de las especificidades de
este ltimo y abordar el anlisis de las interacciones que se producen en el
grupo de aprendizaje en el contexto escolar.
El estudio e interpretacin de la heterogeneidad y la diversidad presentes
en el aula desarrollar la capacidad profesional de los futuros docentes de
adaptar su intervencin pedaggica en pos de un proyecto escolar sin nios
excluidos o marginados, esto apunta a promover los pilares fundamentales de
la Transformacin Educativa: la equidad y la igualdad de oportunidades.
El nuevo desafo es dar respuesta a las diferencias individuales que existen
dentro de la institucin escolar, por tanto la formacin y la predisposicin de los
docentes hacia la diversidad es un factor condicionante de los resultados que
se obtienen.
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Contenidos Bsicos:
Contextualizacin inicial:
- El sujeto de aprendizaje. La perspectiva filosfica, psicolgica y social.
- La persona, la subjetividad y la configuracin de la personalidad, actores,
prcticas y contextos. Implicancias pedaggicas.
Marco conceptual referencial:
- Aprendizaje y aprendizaje escolar: Factores que inciden. Matrices de
aprendizaje.
- Los procesos de aprendizaje: sus dimensiones y componentes.
- La situacin de aprendizaje y el establecimiento de vnculos.
- Teoras del Aprendizaje: asociacionismo, conductismo, teoras cognitivas,
psicogenticas. Perspectiva del Aprendizaje significativo. Teoria socio-
histrica. La pedagoga de la comprensin.
- El tringulo didctico. El contrato didctico. El aula: su anlisis y dinmica.
- La interaccin en el aula: el grupo de aprendizaje. Heterogeneidad.
Discriminacin positiva y promocin educativa. Logros y dificultades en el
aprendizaje La intervencin del docente en la bsqueda de la calidad y
equidad educativa, y en la prevencin de fracaso escolar.
- Desafos para aprendizajes autnomos.
PSICOLOGA Y CULTURA DEL ALUMNO: 2 ao, rgimen anual, 5 horas

ctedra semanales
Sntesis explicativa:
Este espacio intenta brindar un marco sustantivo para el ejercicio de la
profesin docente, como es la comprensin de las caractersticas fisiolgicas,
psicolgicas y socioculturales de los alumnos del nivel a fin de que el futuro
docente pueda adecuar su tarea educativa.
Desde el punto de vista psicolgico se atender a los procesos vinculados
con el desarrollo corporal, afectivo, psicosexual, cognitivo, lingstico y ldico
entre otros. Estos conocimientos posibilitarn al futuro docente promover el
- 37-
aprendizaje, conducir situaciones de enseanza e intervenir adecuadamente en
la resolucin de conflictos grupales.
Desde lo cultural se indagar acerca de las diversas expresiones y
productos culturales propios de la adolescencia: lenguaje, literatura, msica
entre otros. Esto permitir elaborar estrategias de intervencin pedaggica para
la formacin del juicio crtico de los alumnos.
Los contenidos de este espacio curricular aportan al conocimiento de los
aspectos cognitivos que los alumnos ponen en juego en los procesos de
aprendizaje, y posibilitan al futuro docente la reflexin sobre la forma
sistemtica de enseanza de los contenidos curriculares.
Con este espacio se apunta adems a que el alumno-docente valore la
importancia de su futuro rol para comprender, respetar y orientar las
manifestaciones conductuales del alumno en las etapas referidas.
Se tiende a garantizar en el futuro docente un accionar comprometido y
crtico dentro del contexto especfico de su desempeo profesional en el nivel
del Sistema Educativo al que pertenece.
Contenidos Bsicos:
- Personalidad y conducta: conceptos y relaciones.
- Pubertad y adolescencia: concepto, fases.
- La Pubertad: perspectiva fisiolgica, antropolgica, psicolgica, social y
pedaggica. La formalizacin del pensamiento. Lenguaje y pensamiento.
- Lo corporal en la pubertad y la adolescencia. Cambios fsicos: causas y
efectos sobre la conducta del pber y del adolescente. El esquema
corporal. La valoracin del propio cuerpo. Influencias del contexto social.
- Los duelos del adolescente. Crisis adolescente: mitos y realidades.
- Desarrollo cognitivo y aprendizaje. en la pubertad y adolescencia.
Concepcin piagetiana de la evolucin del pensamiento. Operaciones
formales; caractersticas, limitaciones y posibilidades del pensamiento
formal del pber. La consolidacin del pensamiento formal en la
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adolescencia: habilidades para el procesamiento de la informacin y
comprobacin de hiptesis.
- La realidad socio - afectiva en el pber y el adolescente .Establecimiento
de vnculos: el grupo de pares en la pubertad y en la adolescencia.
Actividades grupales en la situacin educativa. Estrategias de
intervencin grupal. Transicin en las relaciones familiares: aspectos
que afectan el clima familiar. Papel de padres y educadores:
identificacin y proyeccin.
- Sndrome de la adolescencia normal. Desarrollo de la identidad
adolescente.
- El pber, el adolescente y el mundo de la cultura. El pber y el
adolescente en la posmodernidad: la incertidumbre valorativa. Las
expresiones y productos culturales: msica, lenguaje, medios
audiovisuales, espacios de recreacin, entre otros. La formacin del
juicio critico en el adolescente. Estilos de convivencia, comunicacin y
participacin.
- Familia, comunidad y sociedad. Escolaridad y expectativas sociales.
Homogeneidad, heterogeneidad y discriminacin. La escuela y el mundo
del trabajo. Papel y relevancia de la institucin educativa
- La transicin a la vida adulta. Valores, juicio critico, autonoma e
independencia. El adulto joven.-
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES DE LA FORMACIN

ESPECI ALIZAD A
Explicitacin y anlisis de los conocimientos previos sobre las temticas

desarrolladas.
Reconocimiento y anlisis de manifestaciones culturales dirigidas a los
nios, pberes y adolescentes (segn el nivel).
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Reconocimiento y anlisis de manifestaciones culturales producidos por
nios, pberes y adolescentes (segn el nivel).
Observacin, registro y anlisis de los comportamientos de los alumnos en
estos periodos evolutivos
Utilizacin de instrumentos de observacin y registro adecuados a los
diferentes propsitos educativos
Elaboracin de propuestas de actividades que favorezcan la interaccin del
desarrollo cognitivo, social y afectivo
Deteccin, abordaje y visualizacin de alternativas de resolucin a
situaciones problemticas vinculadas con la convivencia y con la
discriminacin entre las personas
Diseo y elaboracin de propuestas pedaggicas coherentes y/o
complementarias de los diferentes aspectos de la cultura de cada periodo
evolutivo abordado
Anlisis crtico de diversas concepciones sobre el aprendizaje
Elaboracin de estrategias de prevencin y atencin de dificultades de
aprendizaje en el mbito escolar.
CONTENIDOS ACTITUDINALES DE LA FORMACIN

ESPECI ALIZAD A
Valoracin de las expresiones culturales dirigidas a los nios, pberes y

adolescentes.
Sensibilidad y respeto por la heterogeneidad y la diversidad cultural, social y
tnica.
Valoracin de las caractersticas, expresiones y producciones de los
alumnos, de los distintos grupos etarios y sociales.
Disposicin para generar modelos de intervencin pedaggico-didctica
adecuados a las
caractersticas y manifestaciones culturales propias de cada grupo escolar
- 40-
Aprecio por la bsqueda de la verdad, el rigor del pensamiento, la
indagacin y el anlisis como caractersticas del conocimiento.
Disposicin favorable para la construccin compartida del conocimiento y
para el trabajo compartido.
ESPACIOS CURRICULARES DEL CAMPO DE LA FORMACIN

ORIENTADA
MATEMTICA GENERAL 1er. Ao, rgimen anual, 5 horas semanales

Sntesis explicativa
Este bloque introduce al lenguaje y al simbolismo matemtico a travs del
estudio de los mtodos bsicos del lgebra.
Se propone trabajar los conjuntos numricos, las funciones y los polinomios
como otros ejemplos de estas diversas estructuras.
Contenidos Bsicos
Nmeros reales y sus propiedades. Valor absoluto.
Exponentes enteros, radicales y exponentes radicales.
Operaciones con polinomios. Factorizacin de polinomios.
Operaciones con expresiones racionales.
Nmeros complejos. Forma polar. Frmula de De Moivre. Races
ensimas. Resolucin de ecuaciones. Problemas diofnticos.
Funciones lineales y cuadrticas con aplicaciones.
Funciones polinomiales y racionales.
Ecuaciones y desigualdades en fracciones. Variacin.
Solucin de ecuaciones polinomiales. Descomposicin de funciones racionales.
Aplicaciones.
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GEOMETRA EUCLIDEANA: 1er. Ao, rgimen anual, 6 horas semanales
Sntesis explicativa
Este espacio incluye temas de geometra sinttica y transformaciones del plano
y del espacio.
Adems una unidad referida a la geometra proyectiva.
Se aspira utilizar las transformaciones como herramienta para demostrar
propiedades y aplicar distintas situaciones problemticas.
Cubrimientos, movimientos rgidos, semejanza y otro tipo de transformaciones
pueden ser investigados a travs de modelos fsicos, dibujos o grficos de
computadora, enfatizando la visualizacin de propiedades como base para
hacer conjeturas y deducciones para un estudio formal de la geometra.
Contenidos Bsicos
Enlace, ordenacin y sentido en el plano.
Congruencia y paralelismo en el plano. Las transformaciones rgidas del
plano: simetra, rotacin, simetra deslizante. Construcciones.
Cubrimientos en el plano: mosaicos, frisos, rosetones.
Relaciones mtricas en las figuras planas.
Continuidad y construcciones fundamentales con regla y comps.
Medida y proporcionalidad.
Homotecia y semejanza. Relaciones mtricas derivadas de la
semejanza. Teorema de Pitgoras.
Inversin en el plano. Propiedades. Circunferencias inversas. Aplicacin
de la inversin.
Equivalencia y rea de polgonos y figuras circulares.
Trigonometra plana.
Geometra del espacio
Enlace, ordenacin y sentido en el espacio.
Los movimientos y la congruencia en el espacio. Cubrimiento en el
espacio.
- 42-
Poliedros y cuerpos redondos. Propiedades mtricas de los poliedros
convexos. La geometra en la superficie esfrica. Tringulos y polgonos
esfricos.
Comparacin entre las geometras en la superficie esfrica y en plano.
Homotecia y semejanza en el espacio. Grupo de homotecias.
rea de superficies polidricas. rea de cuerpos redondos. rea del
huso, tringulo esfrico y del polgono esfrico. Poliedros equivalentes.
Volmenes.
El plano proyectivo: Razn doble de cuatro puntos. Cuaternas
armnicas. Proyectividad entre haces de rectas homogrficas.
Homologas. Las cnicas.
INFORMTICA Y PROGRAMACIN: 1er. Ao, rgimen anual, 4 horas

semanales.
Sntesis explicativa
La materia se divide en dos reas temticas. La primera se focaliza en la
enseanza de:
(i) el concepto de algoritmo, como mecanismo de resolucin de un
problema y de tcnicas que guen la generacin de los mismos y
(ii) programa, que constituye la especificacin de un algoritmo a travs
de algn lenguaje de programacin.
En esta primera parte se intenta introducir a los alumnos en los
conceptos mencionados anteriormente de manera de iniciarlos en los
elementos fundamentales que les permitirn generar soluciones a problemas
de diferente complejidad.
El objetivo de la segunda parte es transmitirles a los alumnos la nocin
de dictado de una clase asistida por computadora. Para ello se recomienda el
uso de utilitarios de propsito general, tales como Excel y software especficos
para la enseanza de la matemtica y de soporte al clculo de operaciones
matemticas tales como Cabri y Derive.
- 43-
Contenidos bsicos
Parte I
Antecedentes: Paradigma imperativo. Definicin de algoritmo, programa.
Distintos paradigmas de programacin.
Algoritmos
Estructuras de control. Secuencia. Estructura condicional. Estructuras repetitivas.
Recursin. Cuando no utilizar recursin. Generacin de algoritmos para la
resolucin de diferentes problemas matemticos.
Funciones
Definicin de funcin. Descomposicin funcional de un problema.
Significado de los argumentos. Pasaje de parmetros por referencia y por
valor.
Tipos de datos
Tipos de datos primitivos. Tipos de datos compuestos. Listas, matrices.
Operaciones con listas y matrices. Algoritmos para la manipulacin de
estructuras de datos complejos: recorrido, bsqueda, ordenamiento.
Lenguaje de Programacin
Lenguaje de programacin. Elementos de un programa. Elementos
sintcticos: constantes, variables, sentencias. Operadores y expresiones.
Entrada y salida de datos.
Parte II
Uso de utilitarios
Planilla de clculo, graficadores. Uso de softwares educativos especficos
LGEBRA LINEAL Y GEOMETRA ANALTICA 2do. Ao, rgimen anual, 6

horas semanales
Sntesis explicativa
A travs del lgebra Lineal y de Geometra Analtica se muestra lo
adecuado del lenguaje algebraico para encarar problemas geomtricos
- 44-
y se brindan instrumentos y procesos para la resolucin de sistemas de
ecuaciones lineales, contenido de gran aplicacin en la resolucin de
problemas. Adems, el uso del software MATLAB permite la
resolucin de problemas con muchas incgnitas, imposibles de realizar
manualmente.
Contenidos Bsicos
Sistemas de ecuaciones lineales y matrices.
Determinantes.
Vectores de R2 y R3. Vectores en el plano y en el espacio. Producto
vectorial.
Recta en el plano. Plano. Recta en el espacio.
Secciones cnicas: Circunferencias. Elipse. Parbola. Hiprbola. Sus
ecuaciones y elementos. Curvas planas y ecuaciones paramtricas.
Coordenada polares y grficas polares.
Espacios vectoriales: Definicin y propiedades bsicas. Subespacios.
Independencia lineal. Bases y dimensin. Rango, nulidad, espacio de
los renglones y espacio de las columna de una matriz.
Cambio de base: matriz de transicin. Bases ortonormales y
proyecciones en R(n). Proceso de ortonormalizacin de Gram-Schmidt.
Proyeccin ortogonal. Rotacin. Reflexiones elementales.
Aproximacin por mnimos cuadrados. Aplicacin.
Espacios con productos internos.
Transformaciones lineales: definicin y ejemplos. Propiedades.
Representacin matricial de una transformacin lineal.
Transformaciones uno a uno. Transformaciones sobre. Isomorfismos.
Espacios vectoriales isomorfos. Isometras. Propiedades de las
isometras en R(2).
- 45-
Curvas en R(3) y superficies: curvas en R(3). Superficies: esfricas,
cilndricas, cnicas. Superficies de revolucin. Cudricas.
Autovalores y autovectores: ecuaciones y polinomios caractersticos.
Multiplicidad algebraica. Procedimiento para calcular valores y vectores
propios. Multiplicidad geomtrica. Matrices semejantes y
diagonalizacin. Matrices simtricas y diagonalizacin ortogonal.
Formas cuadrticas y secciones cnicas.
CLCULO EN UNA VARIABLE: 2do. Ao, rgimen anual, 6 horas semanales

Sntesis explicativa
Esta materia tiene como requerimiento para su cursado los
conocimientos de matemtica bsica e informtica y programacin, en la cual
se han desarrollado conceptos sobre los nmeros reales, ecuaciones,
funciones, sus grficas y aplicaciones. Estas aplicaciones sern potenciadas y
mejor aprovechadas con los conocimientos que se adquirirn con el clculo en
una variable, en continua interaccin con el trabajo en computadoras,
complejizando as los conceptos en una forma gradual y espiralada.
En la segunda mitad del siglo XVIII, los temas del clculo diferencial e
integral surgieron como forma dominante de la matemtica, y que a travs de
los siglos se fue consolidando en muchsimas aplicaciones, es por ello que en
cada unidad adems de las situaciones propias conceptuales que se
desarrollen se debe hacer referencia a la situacin histrica que le dio origen y,
cuales fueron las necesidades por las que surgieron.
Tenemos claro que la matemtica, presentada como un sistema de
verdades, acabado y ordenado, sin referencia al origen y propsito de sus
conceptos y teoras, tiene su encanto y satisface una necesidad filosfica. Pero
esta actitud, no es el espritu que se le debe conferir a esta asignatura, ya que
no es adecuada para los estudiantes que estn en un proceso de bsqueda y
descubrimiento. No deben ser menospreciadas la intuicin y las observaciones
y el uso de software que en muchos casos pueden por medio de la
- 46-
visualizacin captar conocimientos para luego poder ser formalizados
adecuadamente.
Esta asignatura consta de 6 unidades, entre las cuales se desarrollan no
slo los conceptos fundamentales del clculo diferencial e integral, sino sus
aplicaciones tanto desde la fsica como de otras disciplinas.
Arqumedes consideraba que se potenciaba el aprendizaje de problemas
matemticos considerndolos primero desde un punto de vista mecnico o
fsico; por esta razn, tan bien corroborada a travs de la historia, es que
sugerimos que en el clculo, en una variable siempre que sea posible se
presenten los temas desde un punto de vista fsico, geomtrico o por medio de
la situacin que sea ms conveniente, para luego derivar los resultados ms
generales y formalizar la teora correspondiente.
Contenidos Bsicos
Nmeros reales. Funciones. Nociones topolgicas de la recta. La idea de
lmite. La continuidad. Teoremas. Aplicaciones. Referencias y
fundamentacin histrica.
La derivada. Interpretaciones. Funciones diferenciales. La derivada como
coeficiente de variacin. Regla de cadena. Diferenciacin de funciones
inversas e implcitas. Aplicaciones. Referencias y fundamentacin
histrica.
El teorema del valor medio del clculo diferencial y sus aplicaciones al
estudio de funciones. Trazado de curvas. Diferenciales. Referencias y
fundamentacin histrica.
Antiderivadas y el teorema fundamental. Mtodos de integracin y clculo
aproximado de integrales definidas. Aplicaciones de la integracin: rea,
longitud de curvas. Trabajo. Volmenes de slidos de revolucin. Suma de
Riemann. Referencias y fundamentacin histrica.
Las funciones trascendentes. (Logartmica).
Sucesiones y series.
- 47-
Frmulas de Taylor. Aplicaciones.
Integral impropia.
MATEMTICA DISCRETA Y TEORA DE NMEROS: 2do. Ao, 6 horas

semanales
Sntesis explicativa
Como consecuencia de los avances cientficos y tecnolgicos, es
aconsejable para los futuros profesores de matemtica conocer el gran campo
de aplicabilidad de esta disciplina en la actualidad.
Adems de la potencia de sus aplicaciones, la matemtica discreta
brinda un marco ideal para desarrollar habilidades para la resolucin de
problemas. En algunas situaciones se observar que la solucin de un
problema requiere de mtodos en que se cuentan los resultados que se han
obtenido de problemas ms simples a un problema dado.
Los temas que se proponen para la materia se refieren a teora bsica
de nmeros naturales y enteros, algoritmos, anlisis combinatorio bsico
(mtodos de conteo y teora de grafos) y estructuras bsicas como grupos y
anillos, lo que proporcionar una introduccin aplicada para muchos temas de
lgebra abstracta.
Es aconsejable trabajar mostrando aplicaciones en lo que se vea la
necesidad de utilizar o recurrir a procesos iterativos que deriven en algoritmos
especficos.
El enfoque por medio de algoritmos es importante para la solucin de
muchos problemas que reforzarn adems la interrelacin entre distintos
conceptos y las ciencias de la computacin.
Es importante destacar que muchos resultados permiten establecer una
interrelacin entre el modo continuo y el discreto, pero tambin debe ser
subrayado el caso en que hay casos para soluciones finitas que no son vlidas
para el caso infinito.
- 48-
De hecho los contenidos de la materia desarrollan una madurez en el
pensamiento del alumno, en un rea muy diferente a la del clculo. Estos
temas presentan resultados donde se pueden contar de ms de una forma las
colecciones de objetos, lo que proporcionar mtodos combinatorios o
derivados de la teora de nmeros que llevarn a plantear distintas tcnicas de
demostracin.
Contenidos Bsicos
Introduccin
Conjuntos. Relaciones. Relaciones de equivalencia. Algoritmos.
Complejidad de los algoritmos. Teora de nmeros naturales. Induccin
matemtica.
Mtodos de conteo y relaciones de recurrencia.
Principios bsicos. Permutacin y combinaciones. Permutaciones y
combinaciones generalizadas . Identidades combinatorias. Relaciones de
recurrencia. Aplicaciones al anlisis de algoritmos.
Conjunto de los nmeros enteros. Estructura. Algoritmo de la divisin.
Algoritmo de Euclides. Clases de congruencia. Aplicaciones.
Orden y estructura. Conjuntos parcialmente ordenados. Lattices y lgebras
booleanas.
Grupos cclicos. Grupo cociente. Anillos. Homomorfismo e isomorfismo de
anillos.
Funciones generadoras. La funcin generadora exponencial. Relaciones de
recurrencia. Mtodos. Aplicaciones.
Teora de grafos. Subgrafos. Grafos planos. Caminos y ciclos de Hamilton.
Aplicaciones. Representacin por computadoras. rboles. Tipos. Lenguajes
y aplicaciones.
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TPICOS DE GEOMETRA: 3er. Ao, rgimen anual, 5 horas semanales
Sntesis explicativa
Los tpicos que se desarrollan en esta asignatura corresponden a los
sugeridos por el Dr. Santal en su libro La Geometra en la Formacin de
Profesores.
El objetivo de los contenidos es el que expresa el mismo Dr. Santal en
su prlogo...: Dar base de los conocimientos que en el campo de la Geometra
estima ms tiles para todo profesor, conocimientos de los cuales muchos de
ellos son directamente aplicables a la escuela media, en la cual debe
abundarse en casos particulares y posibles generalizaciones....
Consideramos adems que tales temas brindarn al docente una visin
integradora y una sntesis de muchas cuestiones matemticas que en
apariencia parecen desconectadas. Esta asignatura est destinada a mostrar
la cohesin de los temas matemticos con un perfil para la EGB y Educacin
Polimodal.
Contenidos Bsicos
Transformaciones geomtricas en el plano. Isometras. Afinidades,
proyectividades.
Inversin. Geometra del comps.
Construcciones geomtricas con regla y comps.
Construccin de tringulos. Trazado de circunferencias (Problema de
Apolonio). Seccin urea. Medida esttica.
Geometra computacional.
Curvas clsicas especiales. Cnicas. Cicloides (braquistocrona). Catenaria.

Tractriz (la pseudoesfera). Espirales. Lemniscatas. Curvas lmites: fractales.
Mximos y mnimos geomtricos. Desigualdades geomtricas.
Grafos. Cubrimientos del plano por polgonos congruentes. Mosaicos. Los
dibujos de Escher.
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Topologa de superficies. Nmero de Euler. Gnero. Coloracin de mapas.
Nmero cromtico.
Geometras no euclideanas. Geometra sobre la esfera. Geometra elptica.
Geometra hiperblica: modelo de Poincar.
FSICA: 3er ao, rgimen anual,5horas semanales

Sntesis explicativa.
Esta asignatura tiene como propsito utilizar herramientas matemticas en
algunos problemas surgidos de la fsica clsica y al mismo tiempo conocer el
origen de muchos de las cuestiones matemticas que tuvieron su origen en la
fsica. Resulta importante que los docentes ejemplifiquen el uso de la
matemtica de los distintas reas para interpretar fenmenos de la fsica
mostrando cmo a travs de aquella se pueden deducir conexiones que
favorezcan a una mejor comprensin de la realidad.
Contenidos Bsicos
Cinemtica y dinmica. Fuerzas y equilibrio. Centro de gravedad. Movimiento
de una partcula. Leyes de Newton. Momento e impulso. Energa , trabajo y
potencia. Teoremas de Conservacin de la energa, del impulso y del impulso
angular. Movimiento armnico. Ley de gravitacin universal. Movimiento
planetario. Aplicaciones de las geometras no euclideanas.
Fenmenos trmicos. Calor y temperatura. Calorimetra. Leyes de los gases.
Teora
Cintica .Leyes termodinmicas.
Fenmenos ondulatorios. Ondas transversales y longitudinales. Reflexin.
Refraccin
Fenmenos electromagnticos. Electrosttica. Magnetosttica. Ley de Ohm.
Nociones de Teora electromagntica. Ecuaciones de Maxwell.
Fenmenos pticos. Optica geomtrica. Optica fsica (interferencia,
polarizacin, lseres, etc.)
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ESTADSTICA Y PROBABILIDAD: 3er. Ao, rgimen anual, 4 horas
semanales
Sntesis explicativa
Las materias mencionadas preveen dar una formacin vinculada con la
matemtica, la informtica, al clculo numrico y al clculo de probabilidades y
estadsticas. Esta ltima materia cumple un rol importante en la formacin de
profesores, ya que el pensamiento probabilstico y su mtodos de enseanza
cobran importancia a travs de toda la EGB. y el nivel Polimodal.
Debe tenerse en cuenta que las nuevas tendencia de la matemtica y en
especial la que ensearon los futuros egresados, deben estar acorde con las
nuevas tecnologas y los avances cientficos.
Contenidos Bsicos
Estadstica descriptiva. Correlacin. Regresin.
Espacios de probabilidad. Probabilidad condicional e independencia. Variables
aleatorias discretas y continuas.
Distribuciones de probabilidad. Varianza. Leyes de los grandes nmeros.
Enunciado del Teorema central del lmite.
Estadstica inferencial. Estimadores, intervalos de confianza. Test de hiptesis.
Aplicaciones de la estadstica y las probabilidades.
CLCULO EN VARIAS VARIABLES : 3er. Ao, rgimen anual, 5 horas

semanales.
Sntesis explicativa
Se desarrollan temas referidos a funciones de varias variables y
anlisis vectorial con una seccin dedicada a la introduccin a la variable
compleja.
Son pre-requisitos para su cursado el clculo en una variable y lgebra
lineal.
- 52-
En coincidencia a lo expresado en el clculo de una variable, la materia
debe presentarse con muchos ejemplos y problemas concretos, teniendo en
cuenta la comprensin intuitiva, motivando los temas con muchas de las
aplicaciones fsicas que histricamente les han dado origen.
Bsicamente se comenzar con la extensin a funciones de varias
variables, el clculo diferencial de funciones de una variable.
En la unidad dos, se tratar con las funciones cuyos valores son
vectores, estudiando las trayectorias, campos vectoriales y las principales
operaciones del clculo diferencial vectorial adems del gradiente; la
divergencia y el campo rotacional. En esta seccin sern importantes no slo
las aplicaciones fsicas, sino la geometra asociada con estas operaciones.
Tambin se estudiarn (unidad 3) el problema de maximizar una
funcin con valores reales sujeta a condiciones adicionales, valorizando las
posibilidades de aplicacin de tales contenidos, y en constante conexin con la
visualizacin geomtrica ya que entre los rasgos ms importantes de la grfica
de una funcin estn sus puntos extremos.
En el estudio sobre la integracin de las funciones de varias variables
con valores reales se particularizar especialmente en las integrales dobles, ya
que tiene una interpretacin geomtrica bsica como un volumen y puede
definirse rigurosamente como un lmite de sumas de aproximaciones. Se
presentarn varias tcnicas para evaluar integrales dobles, se considerarn sus
aplicaciones y se discutirn las integrales impropias. Luego se introducirn
integrales de funciones de tres variables o triples.
La unidad referida a integrales sobre trayectorias y superficies, es bsica para
relacionar con resultados del clculo diferencial e integral vectorial donde se
introducirn los importantes teoremas de Green, Gauss y Stokes y sus
aplicaciones a la fsica.
- 53-
Contenidos Bsicos
Diferenciacin.
La geometra de las funciones con valores reales.
Lmite. Continuidad. Diferenciacin. Gradientes y derivadas direccionales.
Derivadas parciales iteradas.
Funciones con valores vectoriales.
Trayectoria y velocidad. Longitud de arco. Campos vectoriales. Divergencia
y rotacional de un campo vectorial. Clculo diferencial vectorial.
Derivadas de orden superior: mximos y mnimos.
Teorema de Taylor. Extremos. Extremos con restricciones y multiplicadores
de Lagrange.
Integracin.
La integral doble sobre un tringulo y sobre regiones ms generales.
Cambio en el orden de integracin. La geometra de las funciones de R 2
a R2 . Cambio de variables en la integral doble.
Integrales sobre trayectorias y superficies.
La integral de trayectoria. La integral de lnea. Superficies parametrizadas.
rea de una superficie. Integrales de funciones escalares sobre superficies.
Integrales de superficie de funciones vectoriales.
Aplicaciones y referencias histricas
Anlisis vectorial
Teorema de Green y Stokes. Campos conservativos. Teorema de Gauss.
Aplicaciones.
Nmeros complejos. Nociones topolgicas en el plano complejo. Funciones
de una variable compleja. Representacin geomtrica.
Lmite. Continuidad. Derivacin. Las ecuaciones de Cauchy-Riemann.
Aplicaciones.
Funciones analticas.
Funciones armnicas. Problemas. Referencias histricas.
Funciones elementales. Aplicaciones por funciones analticas.
- 54-
Las funciones exponenciales, trigonomtricas, hiperblicas, logartmicas..
DIDCTICA ESPECFICA: 3er. Ao, rgimen anual, 4 horas semanales.

Este espacio curricular tiene estrecha relacin con el Campo de la
Formacin General Pedaggica y el Campo de la Formacin
Especializada.
Para su desarrollo se necesitar el contacto temprano y permanente de
los futuros docentes con la escuela lo que le permitir detectar la
concepcin de los alumnos acerca de las nociones de matemtica, los
obstculos y dificultades que se pueden prever en los aprendizajes de
determinados contenidos, la prctica como proceso continuo de
interaccin entre la realidad y el sistema y la evaluacin de esa prctica
para su mejoramiento.
Adems es fundamental que los futuros docentes profundicen los
procesos tpicos de pensamiento matemtico (conjeturas, inducir, deducir,
probar, generalizar, modelar, etc.) en conjuncin con los conceptos de
esta disciplina, para poder ensearlos.
Contenidos Bsicos:
Didctica de la matemtica. Modelos didcticos en la enseanza de la
matemtica.
El rol del problema en la matemtica y en su enseanza.
La transposicin didctica de contenidos matemticos.
Agentes de transposicin. Los contenidos a ensear y los diseos
curriculares y textos en vigencia.
Materiales de enseanza y recursos audiovisuales e informticos (
calculadora, computadoras personales, software educativos, Internet, etc.)
para la enseanza de la matemtica. La incidencia de la tecnologa en la
reforma curricular y en la planificacin de clase.
- 55-
Tendencias (mtodo y objeto de estudio de la investigacin educativa
aplicada a la matemtica.
ECUACIONES DIFERENCIALES Y APLICACIONES DE LA MATEMTICA:

4to. Ao, rgimen anual 6 horas semanales
Sntesis explicativa
En este curso se pretende que el alumno de profesorado capte la
relacin existente entre la matemtica pura y aplicada, bajo dos aspectos : el
discreto y el continuo.
Atendiendo a esto se abarcan elementos del clculo numrico, investigacon

operativa, optimizacin y distintos tpicos referidos a las ecuaciones
diferenciales, de modo de conjugar la modelizacin de cuestiones referidas
a las ciencias naturales, ciencias sociales, ingeniera y disitntos problemas
de la vida real.
Se necesitan como requisitos para comprender el curso los elementos de
clculo en una y varias variables, y lgebra lineal y matemtica discreta.
No se deben considerar los mtodos de soluciones de los distintos tipos de
ecuaciones como recetas que se aplican en forma mecnica, sino que se
debe propender al anlisis del problema el tipo de aplicacin y encontrar el
modelo que corresponda.
Es importante dedicar un captulo referido a la historia de las ecuaciones
diferenciales y a realizar una referencia histrica en particular sobre los
temas de cada unidad.
Adems de los temas clsicos que corresponden a un curso de este tipo se
realiza una introduccin a la teora cualitativa de las ecuaciones
diferenciales, con especial atencin a las cuestiones de estabilidad para
sistemas autnomos.
- 56-
Contenidos Bsicos
Elementos de Programacin. Lineal. Introduccin a la optimizacin no lineal
Teora de errores.
Solucin numrica de ecuaciones algebraicas. Interpolacin.
Notas histricas sobre las ecuaciones diferenciales.
Ecuaciones diferenciales de primer orden. Distintos tipos. Modelos de
mecnica elemental, de desintegracin radiactiva, crecimiento de poblacin,
economa, etc.
Ecuaciones lineales de segundo orden. Referencias histricas. Solucin de
la ecuacin homognea y no homognea. Distintos mtodos. Aplicaciones a
la vibraciones mecnicas, vibraciones libres, forzadas y a redes elctricas.
Transformada de Laplace: definicin, existencia y propiedades. Aplicaciones
a las ecuaciones diferenciales. Convolucin. Funcin escaln y de impulso.
Notas histricas. Aplicaciones.
Sistemas de ecuaciones en primer orden: sistemas lineales. Sistemas
lineales homogneos con coeficientes constantes. Sistemas no lineales.
Notas histricas. Aplicaciones y modelos.
Ecuaciones no lineales. Sistemas autnomos. El plano de fase. Sistemas
lineales. Estabilidad: sistemas casi lineales. Puntos crticos simples de
sistemas no lineales. Referencias histricas. Aplicaciones.
TALLER INTEGRADOR DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS : 4to. Ao,

rgimen anual, 4 horas semanales.
Sntesis explicativa
Se pretende crear un mbito y una modalidad de trabajo donde por medio de la
resolucin de problemas y los distintos mtodos y procedimientos matemticos,
el alumno relacione los contenidos matemticos de las distintas disciplinas de
la carrera.
- 57-
Para ello, enunciaremos las expectativas de logros que se pretende se puedan
llevar a cabo.
Caracterizacin de los contenidos matemticos a ensear justificando
cmo se originaron, la naturaleza de los problemas que resuelven, las
propiedades que los definen y las relaciones entre ellos y con otras
disciplinas.
Reconocimiento y formulacin de problemas desde situaciones de
dentro y fuera de la matemtica y aplicacin de los procesos de
modelizacin a esos problemas del mundo real.
Uso y reconocimiento de distintas estrategias en la resolucin de
problemas matemticos y fundamentacin de las mismas distinguiendo
formas de razonamiento correctas e incorrectas.
Demostracin, confrontacin y comunicacin de procesos y resultados
matemticos utilizando distintos marcos de representacin y el
simbolismo adecuado a ellos.
EPISTEMOLOGA E HISTORIA DE LA MATEMTICA: 4to ao, rgimen

anual, 5 horas semanales.
Sntesis explicativa
En esta asignatura se pretende integrar los tratamientos de los
conocimientos contemporneos con la descripcin del proceso evolutivo a lo
largo de la historia y de las creencias y concepciones epistemolgicas de cada
poca o escuela.
Este enfoque propone mostrar que la matemtica no es slo
conocimiento, sino tambin quehacer; hay aspectos del conocimiento que es
transhistrico y otro para el que los contextos y la historia de la humanidad no
carecen de significacin.
Para comprender muchos de los resultados del conocimiento
matemtico, el conocimiento del contexto alcanza una significacin relevante
- 58-
que el profesor debe conocer. No pretendemos un desarrollo biogrfico de
matemticos o descripcin de los temas ms importantes de cada uno de ellos,
sino ahondar en el conocimiento matemtico que ellos dan origen y
comprender el problema matemtico.
Contenidos Bsicos
Las matemticas pregriegas.
La escuela pitagrica. La crisis de los inconmensurables.
Evolucin de la aritmtica entre los rabes.
El lgebra a partir del Renacimiento.
La Geometra Analtica. El clculo infinitesimal.
Fundamentacin de la Geometra.
Axiomtica de Hilbert. El programa de Erlangen. Otras geometras.
Fundamentacin del nmero real. Relacin con la teora de las proporciones.
Sistemas formales. Fundamentacin de la matemtica.
Los programas logicistas de Dedekins y Frege.
El Formalismo. El intuicionismo.
Relaciones entre intuicionismo y formalismo.
La matemtica y filosofa de los autores del Siglo XX.
Interrelacin entre los desarrollos histricos de la matemtica y de la Fsica.
EL TRAYECTO DE LA PRCTICA
Sntesis explicativa:
Desde esta propuesta se aspira a redimensionar la concepcin de la

prctica docente dentro del curriculum.
Consideramos el trayecto como una secuencia formativa centrada en la
construccin de las prcticas docentes, entendiendo a estas como un conjunto
- 59-
de procesos complejos y multidimensionales que exceden la definicin clsica
que las asimila exclusivamente a las prcticas de la enseanza y a la tarea de
dar clase.
Tradicionalmente se ha concebido a la prctica como accin docente
dentro del marco del aula, y dentro de esta accin como lo relativo al proceso
de ensear. En el marco de esta propuesta, en cambio, el concepto de prctica
docente alcanza tambin otras dimensiones: la prctica- como concepto y
como accin- se desarrolla en los mbitos del aula, de la institucin y del
contexto.
Aprender a ser maestro o profesor implica no solo aprender a ensear, sino
tambin aprender las caractersticas, significados y funcin social de la
ocupacin10. As pues, este trayecto tiene una importante labor socializadora, y
el nfasis estar puesto en la ampliacin de la concepcin de las prcticas
incorporando todas aquellas tareas que un docente realiza en la institucin
escolar y en su contexto. En tanto construccin, implicar la aproximacin
sistemtica a la realidad socioeducativa y las prcticas docentes mediante la
apropiacin de diferentes estrategias de obtencin y manejo de informacin y
diversos procesos de pensamiento y trabajo que estarn presentes en sus
mbitos de desempeo. Puesto que los hechos no hablan por s mismos, sino
a travs de los conceptos y procedimientos de abordaje que orientan y
permiten la lectura de stos, el abordaje de la realidad educativa se realizar a
travs de categoras de anlisis y procedimientos propios de la investigacin
educativa en sus diversas formas y modalidades. Para identificar las
dimensiones de la realidad compleja y multidimensional de las prcticas
docentes, ser central el trabajo con los interrogantes propios de los diferentes
grupos de cursantes y sus hiptesis anticipatorias previas, es decir, partir de
algunas preguntas y/o ejes estructurantes de la mirada dirigidos tanto a
10CONTRERAS DOMINGO, J: De estudiante a profesor. Socializacin y enseanza en las

prcticas de enseanza, en Revista de Educacin N 282, Madrid, 1987, pg.204.
- 60-
analizar aspectos desconocidos de la prctica cotidiana como a
problematizar aspectos conocidos no cuestionados o considerados naturales.
Este trayecto de prctica docente se desarrollar desde primer ao de
la carrera. Ahora bien, plantear un contacto con la realidad educativa desde los
inicios no significa necesariamente la presencia del futuro docente en las
instituciones educativas de destino desde los primeros das de su formacin, ni
tampoco multiplicar las visitas a los distintos mbitos donde se realizan las
acciones docentes (aulas, patios, laboratorios, etc). El valor formativo de la
presencia del futuro docente en las escuelas reside sobre todo en la
sistematicidad del abordaje y en la reflexin crtica sobre la realidad
educativa considerada como un todo dinmico, cambiante, complejo, y ste
es el propsito que persigue la inclusin temprana de la prctica de la
enseanza en el tramo inicial de la formacin docente.
En sntesis, el trayecto de prctica docente en esta propuesta se

caracteriza por:
la adopcin de una concepcin de la teora y la prctica como relacionadas
entre s de una manera que es recprocamente constitutiva (no hay,
entonces, predominio de una sobre la otra);
la toma, como punto de partida, de la observacin e indagacin sistemtica

de las prcticas educativas reales y concretas;
la incorporacin de la teora a ese proceso de reflexin como una

construccin conceptual desde la cual es posible leer la prctica y
significarla, como una herramienta conceptual para cuestionar la prctica, y
ser cuestionada a su vez por la prctica; no como una construccin
conceptual que impera sobre la prctica constituyndola, ni como una
construccin abstracta de la que deben deducirse consecuencias aplicativas
dudosas o sospechadas de imposibles;
- 61-
la adopcin de una concepcin de las prcticas docentes no slo como
prcticas ulicas, sino como prcticas profesionales institucionalizadas;
la consideracin de las prcticas docentes como acciones situadas y

contextualizadas;
la incorporacin de herramientas metodolgicas propias de la investigacin

educativa como instrumentos operativos para el abordaje sistemtico de las
prcticas.
Organizacin del trayecto:

El Trayecto de Prctica Docente est constituido por cinco espacios
curriculares: cuatro talleres, uno por cada ao de la carrera, y un Seminario de
Integracin y Sntesis en cuarto ao.
El diseo curricular de este trayecto ser elaborado por cada institucin
educativa, teniendo en cuenta sus particularidades, su contexto, las
caractersticas de sus relaciones con otras instituciones educativas del nivel de
destino del futuro docente, y las caractersticas del alumnado.
Para cada uno de los talleres de prevern actividades que aseguren la
coordinacin de stos con los restantes espacios curriculares del
correspondiente ao de la carrera en los tres campos de la formacin docente
inicial.
El abordaje de las prcticas ulicas y las prcticas institucionales como
objetos de indagacin y reflexin, ser simultneo, en tanto que las unas no se
constituyen ni se realizan sino en una interdependencia con las otras.
La presencia del futuro docente en la institucin escolar del nivel de
destino, y la asuncin gradual de las funciones propias del rol docente, se har
en forma paulatina en un proceso espiralado, en el que cada tramo permite
retomar, resignificar y complejizar lo trabajado en el tramo anterior.
- 62-
La evaluacin del trayecto de prctica se realizar principalmente a
travs de un seguimiento continuo del futuro docente, si bien se establecern
instancias de evaluacin sumativa, segn lo establecido para los espacios
curriculares con modalidad de talleres y los seminarios, a los fines de la
promocin y la acreditacin de los saberes. Estas instancias de evaluacin
(trabajos prcticos y parciales) adquirirn en este trayecto las formas
particulares que mejor se adecuen a sus caractersticas propias.
En el Seminario de Integracin y Sntesis, el futuro docente dar cuenta
por escrito (bajo la forma de un informe monogrfico) de las cuestiones tericas
y metodolgicas que abord durante todo el desarrollo del trayecto de prctica.
Contenidos:
El diseo curricular institucional del Trayecto de prctica docente
integrar contenidos de los tres campos de la formacin docente inicial.
Se incluirn adems contenidos referidos a la investigacin educativa:
sus caractersticas, sus modalidades, su problemtica epistemolgica propia y
su metodologa.
OTROS ESPACIOS
En este Diseo Curricular Base se han incluido espacios curriculares

cuya razn de ser estriba en dar lugar a propuestas propias de cada IFD, que
perfilen las caractersticas de su identidad institucional en relacin con su
contexto, y propendan a la autonoma institucional.
Estos espacios son de dos tipos:
Espacio curricular opcional (ECO), de los cuales se har una oferta de 2 (dos),
a fin de que los alumnos puedan elegir uno para cursar.
Espacio de definicin institucional (EDI), de cursado obligatorio para los
alumnos, representa la decisin institucional de acentuar determinados
aspectos de la formacin inicial o compensar ciertas debilidades reconocidas
en el Proyecto Educativo Institucional.
- 63-
El diseo curricular de estos espacios podr hacerse con diversas
modalidades de organizacin, y sus contenidos podrn corresponden a
cualquiera de los tres campos de la formacin docente inicial o bien
atravesarlos. El proyecto curricular de estas ctedras, as como los
fundamentos que justifican la propuestas curricular, debern asentarse en el
Diseo Curricular Institucional.
- 64-
RGIMEN DE CORRELATIVIDADES
Campo de la Formacin Orientada

Para rendir Debe tener aprobado
Clculo en una variable Matemtica Bsica
Geometra Euclidiana y
Espacial
Matemtica Discreta y Teora del Matemtica Bsica,
Nmero Informtica y Programacin
lgebra Lineal y Geometra Geometra Euclidiana y
Matemtica Bsica
Tpicos de Geometra lgebra Lineal y Geometra y
Matemtica Discreta
Fsica Clculo en una variable
Estadstica y Probabilidad Clculo en una variable
Matemtica Discreta
Clculo en varias variables Clculo en una variable
lgebra lineal
Geometra
Ecuaciones Diferenciales Clculo en varias variables

Aplicacin Matemtica Fsica
Taller Integrador Tpicos de Geometra
Resolucin de Problemas Estadstica y Probabilidades
Fsica
Espacio de opcin Institucional I Tpicos de Geometra
Estadstica y Probabilidades
Espacio de opcin Institucional II Fsica
Epistemologa e Historia de la Tpicos de Geometra

Matemtica Estadstica y Probabilidades
Fsica
- 65-
CAMPOS DE LA FORMACIN GENERAL PEDAGGICA Y DE LA FORMACIN
ESPECIALIZADA
Para rendir Tener aprobada
Poltica e historia educativa argentina Pedagoga
Organizacin y gestin institucional Pedagoga
Didctica Especfica Pedagoga
Teora del Currculo y Didctica
tica profesional Filosofa
Psicologa y Cultura del Alumno Psicologa Educativa
TRAYECTO DE PRCTICA:
La aprobacin de cada uno de los talleres que componen este trayecto,
es condicin para cursar el siguiente.
Para cursar el Taller de docencia III es condicin tener aprobado el 1
ao completo, y regularizadas las materias de cursado regular
(presencial y semipresencial) de 2 ao.
Para cursar el Seminario de Integracin y Sntesis, es condicin haber
aprobado los Talleres de docencia I, II y III.
Para cursar el Taller de docencia IV, es condicin tener regularizadas las
materias de cursado regular (presencial y semipresencial) de 3 ao, y
tener aprobados los siguientes espacios curriculares:
- Pedagoga
- Teora del currculo y Didctica
- Psicologa Educativa
- Poltica e historia educativa argentina
- Organizacin y gestin institucional
- Psicologa y cultura del alumno
- Didctica Especfica
- Espacios curriculares del Campo de la Formacin Orientada de 1
y 2 ao.
- Talleres y Seminarios de 3 ao.
- 66-
SISTEMA DE EVALUACIN Y PROMOCIN
1) En el Plan de Estudios de la carrera de Profesorado de Tercer Ciclo de

Educacin General Bsica y de la Educacin Polimodal en Matemticas
existen tres formatos11 de espacios curriculares, denominados materias12,
seminarios y talleres.
2) Para cursar las materias carrera de Profesorado de Tercer Ciclo de

Educacin General Bsica y de la Educacin Polimodal en Matemticas los
Institutos Superiores admitirn tres categoras de alumnos: a) libres, b)
regulares con cursado presencial y c) regulares con cursado semi-
presencial. Para cada una de estas categoras se determinan las siguientes
condiciones de regularizacin, evaluacin y promocin:
2.1. LIBRE: realiza los aprendizajes correspondientes al desarrollo de
una materia sin asistencia a clase. Si bien conserva el derecho de
asistir a clases en calidad de oyente, no realiza trabajos prcticos
ni exmenes parciales. La aprobacin de la materia
correspondiente ser por exmenes ante tribunal, con ajuste a la
bibliografa indicada previamente en el proyecto curricular de la
ctedra.
2.2. REGULAR CON CURSADO PRESENCIAL: regulariza el cursado
de las materias mediante el cumplimiento del 75% de la asistencia
a clases y la aprobacin del 70% de los Trabajos Prcticos
previstos en el proyecto curricular de la ctedra. La aprobacin
ser con examen final ante tribunal.
11 Un espacio curricular delimita un conjunto de contenidos seleccionados para ser enseados y aprendidos durante un perodo de tiempo determinado,
articulados en funcin de ciertos criterios que le dan coherencia interna, y constituye una unidad de acreditacin de aprendizajes.
12
Se ha adoptado la denominacin de materia sugerida en el glosario del documento Propuesta de avance en el proceso de definicin curricular-institucional
de los IFDC, (Seminario Cooperativo para la Transformacin de la Formacin Docente, Bs. As., diciembre de 1997) para denominar a los espacios curriculares
que se organizan con un criterio disciplinar. Las denominaciones de seminarios, talleres y laboratorios, en cambio, designan los espacios en funcin de su
modalidad de organizacin.
- 67-
2.3. REGULAR CON CURSADO SEMIPRESENCIAL: regulariza el
cursado de las materias mediante el cumplimiento del 40% de la
asistencia y la aprobacin del 100% de los Trabajos Prcticos
previstos en el proyecto curricular de la ctedra. La aprobacin
ser con examen final ante tribunal.
3) En la carrera de Profesorado de Tercer Ciclo de Educacin General Bsica

y de la Educacin Polimodal en Matemticas cada alumno podr cursar
hasta el 30% de las materias con categora de libre, y hasta el 30% de las
materias con categora de regular con cursado semi-presencial. Las
restantes materias deber cursarlas con categora de regular con cursado
presencial.
4) Los seminarios podrn ser cursados solamente con categora de alumnos

regulares, ya sea con cursado presencial o semi-presencial. Los seminarios
se aprobarn mediante la presentacin de una monografa y su defensa oral
ante el profesor a cargo de la ctedra. A los efectos del registro en las
actas, la monografa se calificar como examen escrito y se asentar la
nota correspondiente; mientras que la defensa oral se considerar examen
oral.
5) Los talleres slo podrn ser cursados con categora de regulares con
cursado presencial. Los talleres tendrn promocin directa, mediante el
cumplimiento de los siguientes requisitos: a) aprobacin del 100% de los
Trabajos Prcticos, que sern un mnimo de 2 (dos) por cada cuatrimestre,
y se aprobarn con calificacin de 3 (tres) puntos en la escala de 0 a 5
puntos. b) Aprobacin de la totalidad de los exmenes parciales, que sern
al menos 2(dos), uno por cada cuatrimestre, y se aprobarn con nota no
inferior a 3(tres) puntos, en la escala de 0 a 5 puntos. Los alumnos que
resultaren aplazados tendrn derecho a un examen recuperatorio por cada
- 68-
examen parcial. Los alumnos que no alcanzaren la promocin directa
podrn presentarse a exmenes finales, en condiciones idnticas a los
alumnos regulares con cursado presencial, en los dos turnos de exmenes
inmediatamente posteriores a la fecha de finalizacin del cursado.
Transcurrido ese perodo, debern recursar el taller.
6) En cada Instituto de Formacin Docente, el Consejo Acadmico (u rgano

de gobierno de similares funciones) establecer, para cada cohorte, cules
espacios curriculares podrn ser cursados con cada una de las categoras
establecidas en los tems 3 y 4. En el Diseo Curricular Institucional se
incluirn las decisiones tomadas en tal sentido con sus correspondientes
fundamentos, y se asegurar la oferta de espacios para las tres categoras.
7) Los alumnos debern inscribirse a cada espacio curricular optando por una
de las categoras segn lo previsto en el tem 6, en el perodo
correspondiente a la segunda quincena del mes de marzo. Transcurrido ese
lapso, los alumnos libres podrn solicitar cambio de categora solamente
durante el primer mes de desarrollo de las clases del ciclo lectivo
respectivo. Los alumnos inscriptos como regulares con cursado presencial o
regulares con cursado semi-presencial, que una vez comenzado el perodo
de clases, no pudieren reunir las condiciones exigidas por la categora de su
eleccin por razones graves personales y/o laborales, podrn solicitar
cambio de categora para pasar a la de regular con cursado semi-presencial
o libre, segn sea el caso. Dicha solicitud deber formularse por escrito
explicitando las razones que la motivan y acompaada, si cabe, de las
correspondientes certificaciones, y ser resuelta por el Consejo Acadmico.
8) La modalidad de los exmenes finales ser oral, excepto en los casos en

que las caractersticas de los contenidos del espacio curricular
- 69-
correspondiente hagan aconsejable optar por alguna de las modalidades
siguientes:
a) Oral y de desempeo: consistente en la demostracin por el alumno de
una accin o dispositivo de acciones, uso de instrumentos, aplicacin de
maniobras tcnicas, etc. Se utilizar en aquellos espacios curriculares a
los que les sea propio la evaluacin de procedimientos especficos. A los
efectos del registro en actas de consignar como oral.
b) Escrito: se utilizar en aquellos espacios curriculares a los que les sea
propio la competencia para la comunicacin escrita, o cuyos contenidos
hagan necesaria la realizacin de clculos escritos, expresiones grficas
de los datos, etc.
c) Se podrn combinar exmenes escritos y orales en los espacios a los
cuales les sea propio la evaluacin de competencias para la
comunicacin tanto escrita como oral.
El Consejo Acadmico establecer, a propuesta de cada ctedra, la
modalidad a aplicar en cada espacio curricular.
9) La nota de aprobacin del espacio curricular ser la del examen final, o la

del promedio de los exmenes finales cuando se hayan combinado las
modalidades escrita y oral. La nota de los exmenes orales ser un nmero
entero. La nota de los exmenes escritos podr contemplar una slo una
fraccin de 0,50. Los promedios de exmenes escritos y orales se consignarn
exactamente con los decimales resultantes.
TTULO A OTORGAR
Profesor de Tercer Ciclo de la Educacin General Bsica y de la

Educacin Polimodal en Matemtica
- 70-
COMPETENCIAS PARA EL EJERCICIO DE LA DOCENCIA
ESCUELAS DE ENSEANZA MEDIA - ESCUELAS DE ENSEANZA

MEDIA PARA ADULTOS - NIVEL E.G.B. (3er. CICLO) - EDUCACIN
POLIMODAL:
DOCENTE: Ciencias Matemticas; Estadstica Metodolgica; Estadstica y
Matemtica Financiera; Estadstica/s; Matemtica Aplicada; Matemtica
Financiera; Matemtica I y II; Matemtica; Proyecto de Servicio; Seminario;
Talleres referidos a la especialidad.-
ESCUELAS DE EDUCACION TECNICA (NIVEL SECUNDARIO) - NIVEL

E.G.B. (3er. CICLO) - EDUCACIN POLIMODAL:
DOCENTE: Anlisis Matemtico; Anlisis; Ciencias Aplicadas; Didctica de
la Matemtica I y II; Estadstica; Matemtica Aplicada; Matemtica Especial;
Matemtica Financiera; Matemtica I, II y III; Matemtica Tcnica,
Matemtica.-
ESCUELAS DE ARTE (VISUALES - TEATRO - CINE - DANZAS) - NIVEL

E.G.B. (3er. CICLO) - EDUCACIN POLIMODAL:
DOCENTE: Estadstica/s; Matemtica Aplicada; Matemtica Especial;
Matemtica I y II; Matemtica.-
CENTROS DE CAPACITACION LABORAL (CECLA), EDUCACION

TECNICA (CURSOS DE CAPACITACION) Y EDUCACION NO FORMAL:
DOCENTE: Aritmtica; Matemtica Aplicada; Matemtica; Matemticas.-
- 71-

Prof. en Matematica - 696-01

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ANEXO IV DEL DECRETO N 696/01

PROFESORADO DE TERCER CICLO DE LA EDUCACIN

FUNDAMENTACIN GENERAL DEL DISEO

El presente documento constituye el Diseo Curricular Base (DCB) para la

Ahora bien, a fin de progresar hacia una mayor especificidad en los

Las primeras dos cuestiones se refieren a aspectos de lo que de hecho es

Los programas de investigacin que se vienen desarrollando desde

Estos saberes han sido organizados en los denominados Contenidos

Es preciso destacar tres caractersticas de estos saberes, que resultan

Por otra parte, las investigaciones en la lnea del pensamiento de los

Por todo ello, con el propsito de ofrecer una formacin sistemtica

Este Diseo Curricular Base se fundamenta en una concepcin de la

Campos de la Formacin Docente Inicial

El curriculum de formacin docente inicial se construye a partir de los

Editorial, Buenos Aires, 1997.

Bs. As., Paids, 1997

Campo de la Formacin General Pedaggica.

Campo de la Formacin Especializada.

FUNDAMENTACIN ESPECFICA DE LA CARRERA

El conocimiento y el saber disciplinar se tornan fundamentales para el

Las materias que comprende el rea lgebra y Geometra son:

Las materias que comprende el rea Clculo son:

Las materias que comprende el rea de Matemtica Aplicada son:

Los egresados del profesorado en matemticas deben ser competentes

El estudio de la matemtica exige de los futuros docentes el desarrollo de

PERFIL PROFESIONAL O ACADMICO DEL GRADUADO

Al finalizar su carrera, el profesor de matemtica deber poder articular

ASIGNATURAS Horas de cursado para Horas de costeo

ESPACIOS CURRICULARES DEL CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL

PEDAGOGA: 1 ao, rgimen anual, 4 horas ctedra semanales

TEORA DEL CURRCULO y DIDCTICA: 1 ao, rgimen anual, 5 horas

ORGANIZACIN Y GESTIN INSTITUCIONAL: 2 ao 2 cuatrimestre, 5

FILOSOFA: 3 ao, rgimen anual, 3 horas ctedra semanales

ETICA PROFESIONAL : 4 ao, rgimen anual, 3 horas ctedra semanales

PSICOLOGA EDUCATIVA: 1 ao, rgimen anual, 5 horas ctedra

PSICOLOGA Y CULTURA DEL ALUMNO: 2 ao, rgimen anual, 5 horas

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES DE LA FORMACIN

Explicitacin y anlisis de los conocimientos previos sobre las temticas

CONTENIDOS ACTITUDINALES DE LA FORMACIN

Valoracin de las expresiones culturales dirigidas a los nios, pberes y

ESPACIOS CURRICULARES DEL CAMPO DE LA FORMACIN

MATEMTICA GENERAL 1er. Ao, rgimen anual, 5 horas semanales

INFORMTICA Y PROGRAMACIN: 1er. Ao, rgimen anual, 4 horas

LGEBRA LINEAL Y GEOMETRA ANALTICA 2do. Ao, rgimen anual, 6

CLCULO EN UNA VARIABLE: 2do. Ao, rgimen anual, 6 horas semanales

MATEMTICA DISCRETA Y TEORA DE NMEROS: 2do. Ao, 6 horas

Curvas clsicas especiales. Cnicas. Cicloides (braquistocrona). Catenaria.

FSICA: 3er ao, rgimen anual,5horas semanales

CLCULO EN VARIAS VARIABLES : 3er. Ao, rgimen anual, 5 horas

DIDCTICA ESPECFICA: 3er. Ao, rgimen anual, 4 horas semanales.

ECUACIONES DIFERENCIALES Y APLICACIONES DE LA MATEMTICA:

Atendiendo a esto se abarcan elementos del clculo numrico, investigacon

TALLER INTEGRADOR DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS : 4to. Ao,

EPISTEMOLOGA E HISTORIA DE LA MATEMTICA: 4to ao, rgimen

Desde esta propuesta se aspira a redimensionar la concepcin de la

10CONTRERAS DOMINGO, J: De estudiante a profesor. Socializacin y enseanza en las

En sntesis, el trayecto de prctica docente en esta propuesta se

la toma, como punto de partida, de la observacin e indagacin sistemtica

la incorporacin de la teora a ese proceso de reflexin como una

la consideracin de las prcticas docentes como acciones situadas y

la incorporacin de herramientas metodolgicas propias de la investigacin

Organizacin del trayecto:

En este Diseo Curricular Base se han incluido espacios curriculares

Campo de la Formacin Orientada