Juegos y juguetes tradicionales mexicanos

En la oferta mercantil de juguetes se pueden encontrar todo tipo de opciones.

Desde muecas, figuras de villanos, canicas, entre otros. Sin embargo, hoy en da,
muchos de stos han sido cambiados por los juegos de video y telfonos
celulares.
Incluso, algunos infantes ya ni se imaginan cmo funcionan y creen que todos
ocupan bateras; otras veces, los padres slo los compran por aoranza a su
infancia

FUNDAMENTACION
El valor y el lugar del juego en la vida de los alumnos ser la base de la que se
partir para el enriquecimiento y la complejizacin de la mirada que tengan sobre
el ambiente que los rodea.
Algo tan cotidiano para los alumnos son los juegos y juguetes, han ido cambiando
a lo largo del tiempo pero a la vez algunos permanecieron de generacin en
generacin; convirtindose as, en patrimonio cultural de la historia de la
humanidad e identificndose como juegos tradicionales.
As mismo y aprovechando la alegra y el entusiasmo que se gener das atrs por
la presencia de sus abuelos en el jardn, los convocaremos para poder acercarlos
a la idea de los cambios y permanencias. Proponiendo, por un lado, que se
interroguen sobre cules han sido los juegos que jugaban sus abuelos cuando
eran pequeos, cmo, dnde y con quienes jugaban, con que juguetes, como
eran, que juegos se siguen jugando y cules no, cuales juegos de la actualidad no
se conocan en sus infancias; y por otro, acercarlos a la idea de que el ambiente
social no siempre fue igual al que ellos conocen, y que los juegos y juguetes con
los que ellos tienen una relacin cotidiana- fueron cambiando a lo largo del
tiempo; algunos permaneciendo y otros no.

Adems de la indagacin sobre los cambios y permanencias en los juegos y los

juguetes, tambin, estar presente la realizacin de entrevistas, la bsqueda y
obtencin de la informacin mediante la observacin de objetos antiguos y
fotografas; sumado el relato de los abuelos.

OBJETIVOS
Disear situaciones didcticas donde se enfatice en el juego como valor
cultural, incentivando su presencia en las actividades cotidianas.
Crear y desarrollar la conciencia de la existencia de una cultura ldica.
Recuperar juegos populares que se estaban extinguiendo.
Promover situaciones de enseanza que favorezcan el acercamiento y/o
identificacin de los cambios y permanencias en el ambiente social y
natural.
 Ofrecer la posibilidad de observar y explorar diversos juegos y juguetes que
jugaban sus abuelos.

ESTRATEGIAS
Presentacin de fotografas, bibliografas, imgenes en la web y diferentes
materiales.
Enriquecimiento del juego.
Facilitar el intercambio de opiniones.
Guiar la observacin y descripcin de objetos y elementos.
Estimular la participacin activa del alumno.

CONTENIDOS
Natural y Social:
La historia: de los alumnos, de sus familias y de la comunidad.
Identificacin de cambios y permanencia en algn aspecto de sus
historias personales, entre los juegos y juguetes que jugaban los abuelos
cuando eran pequeos y los que juegan los nios en la actualidad.
Observacin sistemtica de fotografas y juguetes antiguos.
Elaboracin y realizacin de entrevistas.
Reconocimiento y valoracin de algunas formas en las que el pasado se
manifiesta en el presente.
Juego:
Juego con reglas convencionales.
- Conocimiento de las reglas de juego.
- Conocimiento de algunos juegos tradicionales que tienen valor para la
cultura del alumno, su comunidad y su familia.

ACTIVIDADES
(Solicitar fotografas de los abuelos cuando eran pequeos y de los
alumnos con sus abuelos, material concreto: juguetes de la poca que an
conserven).
- Intercambio y registro de ideas. En pequeos grupos, compartirn con el
resto de los amigos cul es el juego o con que juguete les gusta jugar.
Proponer la seleccin de dos o tres para jugar al da siguiente y acordar
que elementos van a necesitar.
- Puesta en comn al finalizar cada juego, destacando si conocan ese
juego, si alguno lo jugaba de otra forma, donde y con quienes lo jugaban,
etc.
- Armado conjuntamente con los alumnos de lneas de tiempo con
fotografas. Algunas de los abuelos y otras de los alumnos (ambas, desde
 la niez hasta el da de hoy).
- Pregunta problematizadora: saben con qu juguetes o a qu
jugaban sus abuelos cuando eran pequeos como uds.? Registro de
ideas.
- Pedirles a los alumnos que no traigan de sus abuelos informacin
acerca de los juegos y/o juguetes de cuando eran pequeos.
- Recopilacin de la informacin. Segn las respuestas recibidas,
organizar un cuadro doble entrada, ubicando en una columna los juegos
que jugaban los abuelos y que son conocidos por los alumnos hasta hoy y,
en otra columna, los que resultan desconocidos.
- Seleccionar diferentes juegos conocidos para jugar en los das
siguientes.
- Seleccionar de comn acuerdo aquellos juegos que resultaron
desconocidos e invitar a los abuelos para que nos cuenten y muestren
como se juegan. Y, si hoy en da conservan algunos de sus juguetes, que lo
traigan a la escuela para observarlo.

- Realizacin de una encuesta para los abuelos.

Dnde jugaban? Con quienes jugaban? En qu momento del da
jugaban? Qu elementos necesitaban para jugar? Cules eran sus
juguetes? Los compraban? Los confeccionaban? Con qu?
Conservan alguno de esos juguetes guardados en sus hogares?
Tendrn alguna foto de ustedes con sus juguetes para que podamos
observar?
- Visita de los abuelos para jugar a algunos juegos que ellos jugaban cuando
eran pequeos y que los alumnos desconocen. Realizacin de la entrevista.

- Observacin y armado de panel con las fotografas tradas por los abuelos.
Registro de ideas que vayan surgiendo y guiados por preguntas para afinar la
observacin: cmo estaban vestidas las personas de las fotos? Cmo
estaban peinados? hoy ustedes se visten y peinan de la misma manera que
las personas de esas fotos? Qu colores ven en las fotos? Por qu las fotos
eran de ese color? Con qu juguetes estn posando para la foto? Cmo son
esos juguetes?
- Visita de otros abuelos con juguetes antiguos, fotografas y/o bibliografa.

- Observacin de imgenes en la web de juguetes que usaban los abuelos cuando

eran pequeos. Registro de ideas (material con que estn confeccionados-formas-
colores-etc
- Observacin y registro grfico de juguetes antiguos en pequeos grupos.
- Seleccionar algunos juguetes para confeccionarlos en forma casera.
- Registrar en un cuadro cuales seleccionaron y que elementos y materiales
necesitaremos para su confeccin.
- Taller de juguetes: invitaremos a todos los abuelos que quieran y puedan para
compartir un taller en el que confeccionaremos en forma casera los juguetes
seleccionados.
- Confeccionamos un panel con las fotos de sus abuelos.
Actividad de cierre:
1-Conclusin sobre los juegos y juguetes, cuales se siguen jugando y cuales
son desconocidos.
Jornada familiar:
2 -Planificacin conjunta y realizacin de un encuentro familiar con abuelos y
paps para jugar y compartir los juguetes.
SOCIALIZACION: Exposicin en SUM
Con el fin de socializar con el resto de las familias de la escuela, se realizar una
exposicin donde se expondrn los juguetes confeccionados en el taller, fotografas
del ante-durante y despus- afiches de registros de ideas previas- paneles con
fotografas antiguas, etc.

TIEMPO: 15das

EVALUACIN
Instrumento de observacin: Observacin directa, continua y permanente.
Instancias de evaluacin: Se evaluarn los contenidos propuestos en este proyecto en
las siguientes instancias:
Intercambio oral.
Participacin en las diferentes actividades grupales e individuales.

A lo largo de la unidad didctica realizaremos un trabajo interdisciplinar con el rea

de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, desarrollando de forma
simultnea y coordinada los contenidos que establece su bloque III: La salud y el
desarrollo personal, a nivel de conceptos (El cuerpo humano. Principales
caractersticas. Partes del cuerpo. Aceptacin de las diferencias, sus posibilidades y
limitaciones como tambin la respiracin como funcin vital. Ejercicios para su
correcta realizacin y la valoracin de la higiene personal, el descanso, la buena
utilizacin del tiempo libre y la atencin al propio cuerpo), Tambin en su bloque V: El
cambio en el tiempo, a nivel de conceptos (aproximacin a la historia: algunos
acontecimientos relevantes del pasado para saber cuales eran los juegos de antao y
el transcurso del tiempo en el entorno del alumno: familia y localidad).
La eleccin del tema, Juegos Populares y/o Tradicionales para la Calle se
sustenta en que en nuestros pueblos los alumnos/as han perdido la costumbre en
dedicar parte de su tiempo al juego popular que nuestros abuelos y nuestros padres
hacan, solos o en grupos, en entornos prximos y conocidos como la calle.
Nuestros alumnos son, en la actualidad, capaces de superar todos los niveles de
cualquier videojuego, y sin embargo no tienen un repertorio de juegos apropiados
para realizar en grupo y ocupar su tiempo libre en el colegio, en la calle o en el barrio.
Por esta sencilla razn y por la proximidad del verano, estacin del ao que se
caracteriza por las largas horas de juego de los alumnos en la calle, me he planteado
presentar a los alumnos dicha unidad didctica, para que de esta manera en su
tiempo libre, sobre todo, en vacaciones de verano, puedan poner en prctica dichos
juegos y devolverles el mismo nivel de popularidad y diversin que sus familiares
depositaban en ellos en su infancia.
En cuanto a los intereses personales que planteo para que los alumnos adquieran
los conocimientos necesarios, establezco como primordial:
Conocer juegos y canciones populares y adems aprender a jugarlos.
Proporcionar ambientes creativos para jugar, danzar,donde puedan aportar
sus propias vivencias al juego.
Favorecer un aprendizaje social positivo a travs del juego, para mejorar las
relaciones del grupo respetando las diferencias.
Promover situaciones de contacto fsico desarrollando con ellas actitudes de
respeto y aceptacin.
Influir en la forma de actuar futura del nio mediante el simbolismo del juego y
sus roles, adquiriendo responsabilidades en los juegos para transferirlos a su
vida personal.
Disfrutar con la propia experiencia del juego enseando a jugar con otros y no
contra otros.
Fomentar la inclusin de aquellos con menos destreza, con el fin de no
alimentar sentimientos de rechazo y desconfianza, y permitir que la experiencia
les posibilite mejorar sus posibilidades.
Ayudar a los alumnos/as a superar desafos propios en lugar de superar a
otros.
Familiarizar a los alumnos con distintos tipos de actividades y formas de jugar
juntos de manera constructiva para alcanzar la posibilidad de elegir.
Conseguir que los alumnos sean personas ntegras tomando conciencia y
respetando los valores universales.
Ser independientes de los adultos en sus momentos ldicos en comn,
fomentndoles el gusto de estar con amigos para tener intercambios y
divertirse.
Para que el aprendizaje de los alumnos en esta unidad didctica sea el correcto,
planteo actividades de enseanza-aprendizaje como:
De motivacin: a travs de actividades novedosas como las relacionadas con
los juegos de otros pases.
De desarrollo y aprendizaje: actividades propuestas a lo largo de las sesiones
(se describen al final), as se alcanzarn los objetivos planteados.
De evaluacin: se realizar una evaluacin continua a travs de los
procedimientos e instrumentos de cada sesin.
Todo ello, lo podemos concretar en actividades:
De enseanza: diseo de la unidad didctica, elaboracin de instrumentos de
evaluacin, seleccin de materiales y preparacin y adecuacin de los
espacios, tiempo y agrupamientos, dirigir las sesiones, resolver conflictos,
motivar a los alumnos/as, etc.
 De aprendizaje: (relacionadas con los contenidos), actividades de diseo de
circuito diseo de campo de juego para los juegos que as lo requieran como el
juego de la rayuela, carrera de sacos, etc.
Actividades de evaluacin de los contenidos.
2. Caractersticas de los alumnos
2.1. Caractersticas del nio en la edad en la que se trabaja
He centrado mi unidad didctica en el segundo ciclo, y sobre todo, en el cuarto
curso de primaria. Las caractersticas evolutivas del alumnado del segundo ciclo de la
Educacin Primaria, cuyas edades oscilan entre los ocho y diez aos, son un
desarrollo continuado del anterior ciclo. Estas caractersticas varan en profundidad
entre el inicio y el final de las etapas de Educacin Primaria, momento en el que el
alumnado alcanza, por lo general, el estadio de operaciones formales, que supone
cambios decisivos en su forma de-aprender y relacionarse.
2.2. Caractersticas psicolgicas
Se considera al nio de 9 aos como seguro de s mismo e independiente. Piensa y
razona por s mismo. Posee un mayor dominio de s mismo y es ms digno de
confianza. Los padres encuentran que cambia para mejor. Es consciente de s
mismo en cuanto a sus actividades, su propio cuerpo, su casa, la conducta de sus
padres y hermanos.
2.3. Conocimiento social
Los compaeros: la influencia de los iguales en los 8 aos cobra mayor
importancia y la participacin social se suele hacer en pequeos grupos de
amigos. El sentimiento que se crea al pertenecer a un pequeo grupo
contribuye al desarrollo del yo, es decir, de una personalidad propia y estable,
as como a una mayor conciencia social y moral.
Los adultos: las relaciones de autoridad en este ciclo son a la vez reflejo de la
inquietud y del deseo de obrar por s mismo. A estas edades, el nio necesita
autoridad y le gusta la disciplina. Cuando no la encuentra espontneamente, la
pide y si no la tiene en casa la busca en el jefe de algn grupo o panda con lo
que esto puede significar a otras edades.
La autoridad le produce seguridad y sensacin de estabilidad y le ayuda a
controlar su inquietud, pero no le gusta que sea una autoridad de derecho. A
esta edad, el nio necesita decidir por s mismo cmo ha de actuar, y sus
experiencias personales tienen un valor educativo enorme. Debe existir una
mezcla equilibrada entre autoridad y cario.
Por otro lado, padres y profesores pierden una preponderancia relativa, el
protagonismo adquirido por el grupo de iguales tiene mucho que ver con ello.
2.4. Desarrollo fsico y motor
Morfolgicamente se produce una evolucin proporcionada entre distintos
segmentos corporales tanto en longitud como en grosor. El desarrollo en estos
perodos podra situarse entre los 10 y 15 cm. para la talla y entre los 9 y 11 Kg. Para
el peso.
 Alrededor de los 9 aos alcanza la maduracin nerviosa. Los movimientos se hacen
armnicos, precisos y seguros (progresos en el control motor grueso y fino).
El desarrollo cardiovascular se encuentra en plena evolucin, ello debe ser tenido
muy en cuenta para el cuidado de los ejercicios fsicos de intensidad que pueden
provocar taquicardias.
3. Metodologa de actuacin didctica
Consideramos que el juego en general y en particular los juegos populares y
tradicionales permiten desarrollar los principios metodolgicos establecidos en el
decreto del currculo, permitiendo la construccin de aprendizajes significativos, ya
que en este tipo de contenidos partimos del nivel de experiencias motrices previas y
de su nivel de desarrollo madurativo, pero actuando siempre un paso por delante para
que exista un aprendizaje. Si uno de los pilares fundamentales del aprendizaje
significativo es el aprendizaje funcional, es evidente, que con la prctica de estos
contenidos, ofrecemos al alumno la posibilidad de que stos puedan ser aplicados en
otros momentos, sobre todo, fuera del marco escolar y como alternativa a otras
actividades de tipo sedentario.
Por otro lado, el enfoque globalizador aparece como un principio didctico
fundamental, presentando los contenidos en su totalidad y relacionados con sus
experiencias y motivaciones.
Tambin la actividad ldica como recurso especialmente adecuado, sin olvidar el
carcter formativo-educativo de los juegos que no tiene que ser desvinculado de su
aspecto ldico-recreativo y por supuesto, tambin aparece la atencin a la diversidad.
Por ltimo, para que el alumno/a tome conciencia de sus posibilidades, debemos
proporcionarle, continuamente informacin sobre el momento del proceso de
aprendizaje en que se encuentra, a travs de una evaluacin continua y global.
Tambin tendremos en cuenta el principio de atencin a la diversidad, que no es
ms que reconocer las diferencias entre los alumnos, estableciendo tareas abiertas y
diversificadas en las que todos los alumnos y alumnas tengan posibilidades de xito,
incluso aquellos menos dotados.
3.1. Estilos de enseanza
Utilizaremos fundamentalmente el mando directo modificado, la asignacin de
tareas, combinados con la enseanza mediante la bsqueda.
3.2. Estrategia de la prctica
Sern fundamentalmente globales, facilitadas o con polarizacin de la atencin,
volviendo a analticas cuando existan dificultades de ejecucin, para integrarlas de
nuevo de forma global.
3.3. Tipo de organizacin y distribucin de los alumnos/as
Los agrupamientos sern variados, pero por el tipo de contenidos a trabajar
predominarn el gran y el pequeo grupo, fomentando las relaciones de grupo. Con
respecto a los tiempos sern flexibles, con una estructura actividad-pausa, que nos
servir para dosificar el esfuerzo.
3.4. Material e instalaciones
 Con respecto a los espacios, aprovecharemos los espacios disponibles,
convirtindolos en un ambiente de aprendizaje a travs de la instalacin de un
material diverso y motivador, entregndolo despus de la sesiones para conseguir la
mxima atencin por parte del alumno. Mi situacin en el espacio ir cambiando, ser
focal a la hora de las explicaciones e interna (dentro del grupo) durante las sesiones,
para ir aportando los feedback a los alumnos/as.
Con relacin al material ya hemos dicho que ser variado, motivador, cada juego
popular lleva su propio material, diferente, pero adecuado a cada juego. Los
materiales los conoceremos durante las sesiones y sobre todo, durante los juegos.
3.5. Tcnica de enseanza
Las tcnicas de enseanza sern mixtas. En este tipo de juegos no se dan de una
forma pura, en un primer momento, sobre todo a la hora de establecer tarea de control
de la clase sern de instruccin directa y luego una enseanza mediante la bsqueda,
indagacin.
3.6. Clima afectivo del aula
Utilizaremos un feedback segn sus distintas modalidades:
Segn su intencionalidad, ya que son los ms frecuentes:
o Descriptivo: dando a conocer al alumno un aspecto determinado de la
ejecucin de forma global.
o Prescriptivo: se dar para que el alumno/a intente corregir los errores
cometidos en la ejecucin.
o Afectivo: se dar para reforzar la conducta del alumno/a y que dicho
alumno tenga ms confianza en s mismo.
Segn el carcter: de entre todos los existentes, los que estarn presente en
mi sesin son:
o Aprobativo simple: el alumno/a a travs del profesor conocer como ha
realizado la accin.
o Aprobativo especfico: donde la igual que en el descriptivo, el alumno/a
conocer como ha realizado una accin determinada del juego.
o Especfico neutro: algunas veces no ser aprobativo sino que se
aportarn conocimientos de los resultados para que el alumno/a realice
la prxima ejecucin correctamente.
4. Desarrollo de la unidad didctica
4.1. Objetivos generales
Crear y desarrollar la conciencia de la existencia de una cultura ldica.
Recuperar juegos populares que se estaban extinguiendo.
Aceptar el papel asignado dentro del grupo.
Utilizar estrategias bsicas de cooperacin en diferentes tipos de juegos.
Aceptar el resultado del juego atendiendo a sus normas.
Participar en actividades y juegos populares y tradicionales de forma
desinhibida.
 Realizar juegos libres y organizados en los que se utilicen las habilidades
bsicas.
Valorar el juego como desarrollo de la actividad fsica, como medio de disfrute,
de relacin con los dems y de empleo del tiempo libre.
Adquirir hbitos de higiene.
4.2. Tipos de contenidos didcticos
Investigacin y recopilacin de juegos populares de la zona.
Utilizacin de materiales no convencionales para jugar.
Realizacin de tareas que impliquen construccin y recogida de material
alternativo (canicas, chapas) por parte del alumno para el desarrollo del juego.
Practica de juegos populares dentro y fuera de ella.
Concienciacin de la importancia de la prctica y conservacin de los juegos
populares como un patrimonio cultural.
Respeto a la cultura y las tradiciones.
Concienciacin de la existencia de otros medios de jugar.
Recuperacin de juegos que se estaban perdiendo.
Utilizacin de juegos tradicionales con un aumento de la complejidad motriz.
Los temas transversales ms relevantes de esta unidad didctica son:
Educacin para la paz y la convivencia: a travs del juego en grupo se exige
colaboracin, aceptacin y respeto a las opiniones y aportaciones de los
dems.
Educacin para la igualdad entre los sexos: seleccin de juegos y actividades
con criterios no sexistas ni discriminatorios. Empleo y fomento del lenguaje no
sexista. Los juegos populares y tradicionales como argumento del espacio de
convivencia no sexista.
Educacin intercultural: aceptar manifestaciones culturales de los distintos
pases de procedencia de nuestros alumnos/as; valoracin de la diversidad de
las culturas de nuestro centro a partir de los juegos de otros pases.
Educacin para la salud: la actividad fsica como medio para conseguir una
buena salud.
Educacin para el consumo: materiales baratos y reciclados para jugar como el
caso de las canicas y las chapas.
En esta unidad didctica, el eje globalizador en torno al cual se organizan los
objetivos y contenidos de las unidades didcticas de las distintas reas ser los
juegos populares y tradicionales.
5. Evaluacin a realizar
La informacin que se pretende obtener
Ser en consecuencia a los criterios de valoracin siguiendo unos tems que
establezco para poder calificar a los alumnos.
Modo de evaluacin a utilizar
La evaluacin de los conceptos tendr un peso total del 10%. La recogida de la
informacin se llevar a cabo por medio de la observacin de la sesin.
tem de los conceptos
1. Comprende las reglas que se establecen en los juegos.
2. Conoce juegos de otras culturas
La evaluacin de los procedimientos se har en forma de recogida de informacin
durante las sesiones, recogiendo informacin peridica, de los alumnos respecto a la
como realizan las actividades propuestas en clase, y lo ms importante, como es su
progreso individual. Los procedimientos tendrn un peso total del 50%.
tem de los procedimientos realizados en clase
1. Ejecuta correctamente los lanzamientos propuestos en los ejercicios.
2. Ejecuta correctamente los saltos y desplazamientos propuestos en los
ejercicios.
3. Realiza correctamente los ejercicios de precisin.
4. Es autnomo y responsable ante un problema, tratndolo a travs del dilogo.
5. Valora el uso correcto del material.
6. Respeta las normas del juego.
Respecto a la evaluacin de las actitudes de los alumnos se har de forma
continuada recogiendo en una tabla tras cada sesin si el alumno se ha comportado
bien, mal o regular.
El peso total de las actitudes en clase respecto al la nota final de la unidad didctica
ser de 40%.
tem de la actitud del alumno en clase
1. Trae todos los das de casa la bolsa de Aseo.
2. Es respetuoso y responsable.
3. Participa en todas las actividades, aceptando las diferencias en cuanto a nivel
de destreza.
4. Cuida y conserva el material en buen estado.
5. Acepta y cumple las normas del juego.
Adems se aplica lo siguiente al terminar cada sesin:
Un punto () si se ha comportado muy mal durante la sesin.
Una tarjeta del buen deportista al finalizar la semana para aquel que mejor se
haya comportado, haya trado la bolsa de aseo, respete el material y lleve a
clase de educacin fsica la ropa adecuada.
Herramienta evaluadora
La herramienta que utilizamos para evaluar es una lista de control del alumno y una
hoja de observacin donde se refleja el comportamiento del alumno y algn dato
caracterstico que haya podido surgir durante la sesin.
Criterios de valoracin
Se realizar mediante una tabla de criterios donde se pondrn unos objetivos, y en
cada alumno se pondr si los cumple bien, regular o mal.
Esta tabla esta en el anexo.
Razones de su eleccin
 Hemos elegido esta forma de evaluar porque es mediante la observacin del
alumnado cuando de verdad se ve su evolucin,
La distribucin de los porcentajes se ha realizado de esa manera, para que los
nios comprendan que es muy importante el esfuerzo y el inters que muestren. Eso
no quiere decir que el resultado sea importante, pero la actitud y predisposicin
aunque no se consigan los mejores resultados es un valor muy importante a
considerar.
6. Distribucin de la unidad didctica
Esta unidad didctica se distribuye en seis sesiones de trabajo de sesenta minutos
o menos aproximadamente cada una e integra contenidos de los cinco bloques del
rea de Educacin Fsica. Dicha unidad didctica est ubicada en el segundo
trimestre, entre las razones que nos han llevado a su ubicacin en la programacin de
aula, destacamos:
La lgica interna del rea de Educacin Fsica; antes del trabajo de juegos
populares y tradicionales, hemos trabajado la coordinacin, y de esa manera el
alumno/a adquiere unos esquemas motores y conoce y practica distintas
estrategias que luego puede aplicar a los juegos populares y tradicionales,
posteriormente, practica stos en otros entornos y medios diferentes como son
las actividades en el medio natural.
7. Desarrollo de una sesin
Por ltimo y para finalizar vamos a desarrollar la sesin 5 de la Unidad Didctica

Unidad Didctica: Curso: 4 Sesin n: 5

Juegos Populares y Tradicionales Ciclo: 2 Fecha:

Objetivos:
- Desarrollar habilidades y destrezas
Estrategia didctica:
bsicas a travs de los juegos
Global
populares y tradicionales.
- Mejorar la habilidad del salto.

Tipos de Contenidos: Estilo de enseanza:

- Calentamiento. Tradicional

-Practicar los saltos a travs de los Individualizador

juegos populares o tradicionales Participativo

respetando a los compaeros y con Cognitivo

una buena predisposicin Tcnica de enseanza:

cooperativa. Instruccin directa
- Respetar y ser tolerantes con los
Organizacin:
compaeros y las normas de los Grupos e Individual.
juegos de nuestra regin.
- Aseo personal.

Material: Instalaciones:
Pauelo, sacos y cuerdas. Pistas Polideportivas.

Tareas motrices: Representacin grfica:

Animacin
Movilidad articular y estiramientos.
El tulipn:
Uno se la queda a pillar a los dems
compaeros y estos para evitar ser
pillados deben decir tuli y se paran
con las piernas abiertas. Si un
compaero pasa por debajo, lo salva
y el salvado debe decir pan y
puede seguir jugando. Si el que se la
queda pilla a algn compaero se
intercambia el rol. 8
Norma: siempre hay que decir tuli
y pan cuando corresponda en cada
caso.

Parte principal
El pauelo:
Dos equipos numerados, cada uno
detrs de la seal de su respectivo
campo. El monitor situado en medio
de la pista dice en voz alta un
nmero cualquiera. Los jugadores
con dicho nmero Intentarn coger
el pauelo del monitor antes que su
homlogo en el otro equipo e
intentarn llegar hasta la lnea en la
que se encuentran sus compaeros
antes de ser alcanzado por su
adversario.
Carreras de sacos:
Todos con las piernas metidas en un
saco detrs de la seal de salida. A
la seal se inicia la carrera hasta una
marca determinada y vuelta al lugar
de partida. El 1 en atravesar la lnea
de llegada gana. Se trata de un
recorrido de ida y vuelta.

El reloj:
Situados todos en crculo menos uno
que est en el centro con una
cuerda, que la va dando vueltas
sobre si mismo. La cuerda gira a la
altura de los tobillos y los otros
saltan con los pies juntos procurando
que no les de la cuerda.

Vuelta a la calma
1,2,3 palito ingls:

Uno se la queda mirando a la pared

y de espaldas a los compaeros, dir
la frase:

1, 2, 3, palito ingles, sin mover las

maos ni los pies.

Tras la frase se da la vuelta y al

compaero o compaera que vea
movindose lo manda al punto de
partida.

Los compaeros por su parte deben

avanzar mientras que est de
espaldas el que se la queda y tocar
la pared.
El primero que la toca de la queda
para comenzar de nuevo el juego.
Aseo personal.

Bibliografa