GOBIERNO DEL ESTADO DE MXICO

SECRETARA DE EDUCACIN, CULTURA Y BIENESTAR SOCIAL

SERVICIOS EDUCATIVOS INTEGRADOS AL ESTADO DE MXICO

DIRECCIN DE EDUCACIN ELEMENTAL

SUBDIRECCIN DE EDUCACIN PRIMARIA REGIN ATLACOMULCO
SUPERVISIN GENERAL DEL SECTOR II
SUPERVISIN ESCOLAR 029

LUCHAR EN LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

DE LECTURA, ESCRITURA Y RAZONAMIENTO MATEMTICO

PROYECTO TODOS TRABAJAMOS

QUE PARA TRABAJAR UNA PRIORIDAD DE LA EDUCACIN

MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

PRESENTA

LA ESCUELA PRIMARIA

MANUEL VILA CAMACHO

C.C.T. 15DPR2367R

IVAN LUNA OROPEZA

DIRECTOR DE ESCUELA

CERRO DEL TEZONTLE, OTZOLOTEPEC, MXICO; AGOSTO DE 2017

2
 Pgina
PRESENTACIN 4

MARCO SITUACIONAL 6
Caractersticas de nuestra escuela y comunidad 6
Factores socioeconmicos 6
Factores culturales y educativos 7

FUNDAMENTACIN TERICA 9
Porqu y para qu educar? 9
Definiendo conceptos 10
Fundamento filosfico 12
Fundamento jurdico y poltico 13
Fundamento psicolgico 14
Fundamento pedaggico 15
Fundamento sociolgico 16

La participacin de los padres de familia 17

Dimensiones de la Gestin escolar 18
31

PROBLEMTICA
Objettivos metas y acciones 23
Planeacin 28

EVALUACION
Evaluacion interna 36
Resultados esperados 37
Que haremos para mejorar 38
BIBLIOGRAFA

3
 PRESENTACIN

Educas a un hombre y educas a un hombre. Educas a una mujer y educa a una generacin.
Brigham Young.

INICIAMOS UN NUEVO CICLO ESCOLAR CON NUEVOS APRENDIZAJES Y EXPERIENCIAS QUE

NOS CONFIRI EL TRABAJO ENTRE PARES DEL CICLO QUE RECIN HA CONCLUIDO. EL CONSEJO
TCNICO ESCOLAR (CTE), COMO ESPACIO DE REFLEXIN Y TOMA DE DECISIONES EN COLECTIVO,
CONSTITUYE UN MEDIO QUE COBRA VIGENCIA Y FORMALIDAD EN EL CALENDARIO ESCOLAR.
EL RETO DE TRANSFORMAR LAS ESCUELAS ES UNA PREMISA PARA TODOS. CONTAR CON UNA
ESCUELA QUE BRINDE UN SERVICIO EDUCATIVO DE CALIDAD, ES UN MANDATO CONSTITUCIONAL QUE OBLIGA A TODO
EL SISTEMA EDUCATIVO A ESTABLECER CONDICIONES PARA QUE TODOS NUESTROS ALUMNOS LOGREN APRENDIZAJES
QUE LES PERMITAN
APRENDER A APRENDER Y APRENDER A CONVIVIR.

El anlisis de la practica educativa nos permite reconocer reas de oportunidad de cada uno de los
actores que participamos directivos, docentes, alumnos, padres de familia, y comits que
conforman nuestra institucin. De ah que el colectivo docente que laboramos en esta institucin
llevo a cabo durante las sesiones de consejo tcnico de inicio escolar una ruta de mejora basada en
las fortalezas y reas de oportunidad detectadas en el ciclo anterior (ciclo escolar 2016-2017) y
retomando los 8 rasgos de normalidad escolar mnima y las 4 prioridades del sistema bsico de
mejor. Para establecer acciones concretas donde participe el colectivo docente y as lograr ofrecer
una calidad educativa a nuestros alumnos.

El siguiente trabajo es producto de un esfuerzo compartido que no est libre de diversos desaciertos.
En ste se encuentran plasmadas mltiples visiones que intentan unir sus vrtices con el propsito
de mejorar la calidad educativa impartida en la Escuela Primaria Manuel vila Camacho.

En primera instancia se presenta un diagnstico general que ofrece un panorama especial ubicando
a la comunidad con relacin a las caractersticas geogrficas, polticas, histricas, sociales,
econmicas y culturales que determinan el ambiente de trabajo de la escuela.

Inmediatamente despus se presenta la fundamentacin terica que soporta el trabajo, en ella se

incluyen aquellos fundamentos filosficos, jurdicos, polticos psicolgicos, pedaggicos, y
sociolgicos en que se basa esta propuesta.

4
En el captulo tres se toman aquellas opiniones que surgen de las fuentes de informacin tales
como: la opinin de los maestros, los alumnos y los padres de familia. Al respecto se agrega un
anlisis efectuado a los datos estadsticos, los exmenes aplicados a los alumnos, la forma en como
contestan los libros de texto y la utilidad que les dan a los cuadernos de trabajo. En este momento
tambin se anexa un anlisis de los cuestionarios aplicados a los alumnos, padres de familia y
maestros. Se analizan tambin los propsitos plasmados en el plan y los programas educativos, as
como la posicin de los grupos vulnerables con relacin al rendimiento y la equidad.

En el captulo cuatro se presentan aquellos elementos que nos pueden ayudar a reencauzar el
proceso de mejora, los acuerdos para realizarla y las formas de participacin de la comunidad, as
como los resultados de la autoevaluacin, el problema generador y las formas de capacitacin que
se emplearan para mantener en ptimas condiciones al personal docente.

La labor docente la ejercemos nosotros, pero es

responsabilidad de toda la sociedad, que permite que
aquella se cumpla en condiciones deplorables
Profesor Leonardo Brunaud Veg

IVAN LUNA OROPEZA

DIRECTOR DE LA ESCUELA

5
MARCO SITUACIONAL

Caractersticas de nuestra escuela y comunidad

EL CERRO DEL TEZONTLE es una IMPRESIONANTE FORMACIN DE PIEDRA

VOLCNICA, cuenta con una barranca que lo hace propicio para la PRCTICA DE DEPORTES
EXTREMOS como el RAPEL, CAMINATAS Y EXPLORACIN. El vivo color de sus piedras
complementa una postal ideal para la aventura. Este sitio junto con la REPRESA que se tiene
planeada para la comunidad de la CONCEPCIN DE HIDALGO, son ejemplos de la
transformacin de espacios al aire libre para la prctica de deportes5.

La autoridad municipal est formada por 1 delegados. A travs de las gestiones de los delegados
ante el ayuntamiento municipal y la organizacin interna la comunidad ha construido y conseguido
caminos vecinales, el edificio escolar, energa elctrica, transporte, los primeros maestros, una
clnica local con mdico.

Para la mejor convivencia y atender los asuntos que competen a la comunidad, existen diversos
grupos civiles que forman comits, por ejemplo, el Comit de Agua Potable, el de la Clnica de
Salud, el Comisariado Ejidal y El Comit de Bienes Comunales.

Factores Socioeconmicos

El cerro del Tezontle cuenta con un clima frio, carente de agua potable y una tierra de sembrado
de temporada como es principalmente maz.

La organizacin por familias nucleares provoca hacinamiento, insalubridad y serios problemas de

violencia familia, limpieza e higiene.

Una buena parte de la poblacin basa su economa en el trabajo en fbricas y trabajar e locales
comerciales.

5
http://www.otzolotepec.gob.mx/turistico/Contenido.php?seccion=8

6
Otra parte de la comunidad oferta sus servicios y habilidades de forma temporal, como albailes,
carpinteros y otros ms.

Las familias son numerosas, aparte de tener varios hijos (entre cuatro y cinco) se concentran en
familias nucleares donde viven parientes cercanos, abuelos, tos y tas.

Factores Culturales y Educativos

En el rubro de cultura y educacin, la poblacin cuenta con dos instituciones que ofrecen la
Educacin Bsica la cual est conformada por El Jardn de Nios que pertenece al Sistema
Educativo del Estado de Mxico, la Escuela Primaria Manuel vila Camacho, es Federalizada.

La institucin que imparte educacin preescolar cuenta con un promedio de 30 nios anualmente,
tiene un grupo de segundo y uno de tercero. Estos alumnos son atendidos por dos educadores, una
de ellas, tiene a su cargo la direccin de la escuela. El centro escolar cuenta con tres aulas, con lo
cual tiene capacidad para recibir ms alumnos, pero los padres de familia no los mandan por
considerar que los nios se aburren o porque no cuentan con recursos econmicos suficientes. Entre
10 y 15 alumnos son los que egresan de esta institucin.

La Escuela Primaria Manuel vila Camacho con Clave Centro de Trabajo: 15DPR2367R,
pertenece a la Zona Escolar 029 con residencia oficial en la comunidad de Cerro del Tezontle,
Otzolotepec, donde se sita la cabecera municipal de Villa Cuauhtmoc. Es la nica escuela de
multigrado de 09 escuelas que forman la Zona Escolar. Por su nmero de alumnos, cantidad de
personal docente e infraestructura educativa representa a la Institucin de organizacin incompleta.

Ya adentrndose en el plantel escolar, se observa que cuenta con un buen equipo de personal.
Cuenta con 7 aulas didcticas, una sala de cmputo y un anexo. El personal docente est
conformado por un director con grupo, 2 docentes que estn frente a grupo. Toda esta estructura se
encuentra apoyada por Autoridades Civiles y Escolares como: la Asociacin Escolar de Padres de
Familia, el Comit de Seguridad y Emergencia Escolar y el Comit de Participacin Social. El
esfuerzo general confluye en el fortalecimiento de la Biblioteca y la Mejora de los Aprendizajes.
La relacin jerrquica de la escuela se observa en el siguiente organigrama que inicialmente

7
presenta la posicin de la Escuela con relacin a las Instituciones de orden superior que a raz de
la descentralizacin educativa pasaron a formar parte de la estructura educativa del Gobierno del
Estado de Mxico. Sin embargo, las llamadas escuelas Federalizadas mantienen una organizacin
interna que es regida por un organismo descentralizado que administra lo que en otros tiempos
fueron las Escuelas Federales y al que se le denomina Servicios Educativos Integrados al Estado
de Mxico (SERIEN).

La escuela cuenta con una poblacin, en promedio de 95 alumnos por ciclo escolar. Los alumnos
se reparten en 3 grupos, distribuidos en los seis grados escolares que a la vez estn integrados en
tres ciclos.

La cantidad de alumnos que ingresa al primer grado de educacin primaria se estima en un

promedio de 10 a 15 alumnos anuales. Estas cifras indican que son pocos los nios que ingresan a
primer grado de primaria que no cursan su educacin preescolar.

Se han logrado avances significativos que han llevado a aumentar el equipo material con que cuenta
la escuela. Pero esto no es suficiente, ya que como escuela multigrado carece de material y tiene
muchos y diversos gastos.

Es necesario reconocer que existen alumnos que ingresaron a la escuela o quienes con esfuerzo
concluyen sus estudios no revelan un aprovechamiento acadmico satisfactorio segn las
expectativas de los docentes de la escuela secundaria. Los conocimientos adquiridos en la escuela
no son reforzados en el hogar. Es curioso analizar el fenmeno producido por el alcoholismo, la
drogadiccin y la desintegracin familiar en esta comunidad.

Por todo lo anterior, es necesario formular estrategias educativas que nos permitan reestructurar el
servicio educativo que brinda nuestra escuela.

Otro aspecto que conviene destacar en la comunidad es la forma de organizacin que se mantiene
en el aspecto religioso. Los mayordomos son los encargados de realizar los preparativos de las
fiestas eclesisticas de todo el ao.

8
FUNDAMENTACIN TERICA

Por qu y para qu educar?

Para lograr lo anterior, inicialmente se deben definir claramente conceptos como escuela,
educacin, nio, al aprendizaje, a la enseanza y qu metodologa se va a implementar para llevarla
a cabo tal propuesta.

El proyecto escolar no busca parcializar el conocimiento. Por ello se trabajar con un proyecto de
escuela donde las estrategias sean realizadas por todos y cada uno de los maestros y alumnos,
adems de contar con la participacin activa de los padres y madres de familia

La concepcin filosfica que sustenta este proyecto escolar rescata las aportaciones del
existencialismo. Plantea que el tipo de hombre formado bajo esta perspectiva tendr que ser
responsable, estar centrado en la existencia misma y ser responsable en el aqu y ahora. Entonces
para qu educar? educar para la libertad, una libertad que implica responsabilidad. Formar un
hombre libre.

Desde el enfoque pedaggico, el constructivismo, da cuenta de un nuevo papel activo, tanto de los
alumnos, los maestros como de los padres de familia, como integrantes de un equipo pedaggico,
todo esto con miras a elevar la calidad de la educacin que se ofrece en la escuela primaria.

Todo esto queda enmarcado en el siguiente esquema:

Figura 3:
PROYECTO MULTIDISCIPLINARIO
FILOSFICO

PROYECTO
EDUCATIVO POR
PEDAGGICO PSICOLGICO
ASIGNATURAS

SOCIOLGICO

Fuente: Elaboracin propia.

9
Definiendo conceptos.

El aprendizaje es considerado como un proceso continuo y la enseanza se torna ms activa. El

ser humano es un ente en tres dimensiones, biolgico, psquico y social. Por medio de la educacin
se volver libre al hombre, segn Freire, la educacin que no libera al hombre no puede llamarse
educacin.6

El hombre se educa por diversos medios entre ellos destaca la escuela como centro institucional y
por medio del cual el Estado-Nacin cumple con su compromiso de ofrecer educacin pblica a la
poblacin.

En este momento es cuando la escuela puede ser agente de cambio. Sin embargo, ser necesario
construir una escuela nueva para crear una sociedad nueva.

La escuela, sta como institucin, se considera como el espacio donde se asegura el proceso
educativo a travs de la prctica educativa... El proceso educativo se hace realidad en la
interaccin del maestro con el alumno y de los alumnos entre s.7 Una escuela que ofrezca una
educacin donde la teora y la prctica no aparezcan desvinculadas y que generen una sociedad
donde la autonoma, la libertad y la felicidad sean acto de vida.
La escuela debe prepararlos para la vida.

Para enfrentar tales retos la escuela debe ser eficaz. Esto significa que la escuela deber ser activa,
poderosa para actuar, que tiene la virtud de producir el efecto deseado8 la escuela tendr
entonces que brindar una educacin de calidad, hacer que los alumnos se apropien de las estrategias
que les permitan alcanzar los propsitos de la educacin primaria. Se proporciona un ambiente
escolar seguro y ordenado.

La colaboracin se convierte en parte de la cultura escolar. Los estudiantes dejan ver un elevado
espritu escolar, se identifican con su escuela y se sienten bien asistiendo a clases.

6
ESCOBAR Miguel G. Paulo Freire y la educacin liberadora. 1. Edicin, ediciones El Caballito, Mxico 1985. p. 26
7 CONALTE. Hacia un nuevo modelo educativo. Consejo Nacional Tcnico de la educacin. Modernizacin educativa 1989-1994.
Toluca, Estado de Mxico, 1991, p. 77
8 LAROUSSE, Diccionario enciclopdico, tercera edicin, Mxico 1998, p. 369

10
El proceso enseanza-aprendizaje en otros tiempos dividido, debe ser considerado como un
elemento indivisible, que engloban al que aprende y al que ensea. Adems, debe representar una
prioridad fundamental dentro de la escuela primaria.

Proporcionar aprendizajes de calidad implica entenderlos ...como un proceso activo y personal,

donde el aprendiz participa activamente en la construccin de stos y adquiere valores,
habilidades y conocimientos significativos...9

Para que la educacin que se brinde en la escuela tenga calidad, la participacin activa del alumno
es primordial. El alumno no es un sujeto abstracto, sino un ser humano concreto en el que todo lo
vivido impacta en su presente y determina su futuro.

Muy poco es lo que el alumno por si solo puede avanzar en la construccin de los conocimientos
escolares, as lo manifiesta Vygotsky, el alumno aprende en la interaccin con su medio social.

La calidad en la educacin implica que los alumnos sean capaces de insertarse en la vida de sus
comunidades. Que no exista ese rompimiento entre la escuela y la comunidad. Que el alumno tenga
un desarrollo fsico, intelectual y afectivo sano. La calidad esta en las personas que trabajan en la
escuela, en los maestros.

Dentro de la escuela los maestros son el eje principal para lograr la calidad, son ellos quienes
pueden en unin, en un trabajo colegiado, realizar un proyecto escolar y disear las estrategias
necesarias y encontrar las soluciones a su problemtica especfica. La calidad en la educacin se
lograr, en primer lugar, cuando cada maestro, directivo y autoridades sean seres existencialistas;
se comprometan y responsabilicen por la parte que les corresponde en el proceso educativo. En
segundo lugar, cuando alumnos y padres de familia tambin tomen su papel responsablemente y
juntos luchemos por esa aspiracin, la calidad.

9 Ibidem. p. 26

11
En el proceso educativo la mayor responsabilidad recae en el maestro, ya que se suprimen las
actividades, el maestro tiene libertad de disearlas, procurando siempre el desarrollo armnico de
la personalidad del nio.

Es necesario acudir a mtodos que promuevan el aprender a aprender, entendido como un proceso
vivencial que conlleva: Aprender a ser y aprender a hacer. La comprensin del proceso de
aprendizaje en sus aspectos individual y grupal...10 desde esta perspectiva, los alumnos son parte
primordial del proceso educativo, deben compartir junto con el maestro la capacidad de evaluar,
evaluar y de autoevaluarse.

Fundamento filosfico.

Nietzsche pugna por la libertad, pero con responsabilidad. Un alumno existencialista es, libre y as
debe seguir. Con esto el nio puede vivir con responsabilidad.

Los alumnos y maestros deben ser conscientes de su existencia. Para el existencialismo, igual que
para Piaget, el hombre no es un ser acabado. Sus estructuras son algo que se van construyendo.

La existencia humana est en constante bsqueda. La nica posibilidad que le queda al ser humano
de alcanzar la existencia, es la eleccin.

Para Sartre11, es obligatorio ser libres en tanto existamos. Existir, es ser un ser libre, tal y como lo
seala el Artculo 1 de la Declaracin de los Derechos del Hombre que especifica que: Todos los
seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como estn de razn y
conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros12.

Es necesario respetar la personalidad del educando como ser autnomo. Unamuno13 enfatiza que
los alumnos no deben seres pasivos ni que los maestros sean los nicos que pueden decidir que

10 Ibidem. p. 62
11 SARTRE, J. Enciclopedia Encarta 98. Gran enciclopedia de la filosofa. Op. Cit. p. 142
12 ONU. Asamblea General de la ONU en su resolucin 217 A (III). www.un.org/spanish
13 UNAMUNO

12
hacer en la escuela. Se deben involucrar tanto maestros, alumnos y padres de familia para lograr
una educacin de calidad.

Fundamento jurdico y poltico.

Entre los documentos que fortalecen esta propuesta, se encuentra La Constitucin Poltica
Mexicana, que da sustento a una educacin integral, en sus preceptos se localizan los valores que
todo ciudadano debe tener para una mejor convivencia social. Destaca aqu el artculo Tercero que
representa el ideal educativo.

A la letra dice: Todo individuo tiene derecho a recibir educacin. El Estado Federacin, Estados
y Municipios impartir educacin preescolar, primaria y secundaria.
La Ley General de Educacin es ms explcita y especfica sobre los aspectos fundamentales del
proceso educativo. En su ARTCULO 2, fortalece al artculo Tercero, cuando expresa que todo
individuo tiene derecho a recibir educacin, derecho que es intransferible e impostergable. Es decir,
una educacin para la vida como lo plantea Freinet14.

La instruccin se da en las aulas escolares, pero la educacin como proceso de formacin se da

tanto dentro como fuera del plantel, por ello en el mismo artculo 2 de la Ley General de Educacin
se agrega ...es proceso permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la
transformacin de la sociedad, y es factor determinante para la adquisicin de los conocimientos
y para formar al hombre de manera que tenga sentido de solidaridad social.15

Sus contenidos de enseanza deben preparar al alumno para desenvolverse en su vida cotidiana.
La educacin como proceso permanente termina con la muerte. Antes que el alumno se forme en
la escuela, ha tenido una educacin al seno de su familia. Por ello pugnamos por un equipo
pedaggico donde participen activamente los alumnos, los maestros y los padres de familia, solo
as lograremos elevar la calidad de la educacin. En el proceso educativo deber asegurarse la

14 FREINET, Celestin. Las prcticas de las tcnicas Freinet. En medios para la enseanza, Antologa. SEP, UPN. Mxico 1985,
p. 203-218
15 dem, p. 49

13
participacin activa del educando, estimulando su iniciativa y su sentido de responsabilidad
social.16 No cabe ms una educacin bancaria, donde el maestro- sea quin tenga el conocimiento-
lo deposite en el alumno que ignora todo.

En el ARTCULO 7, de la ley general de educacin se hacen patentes rubras que cubren una
educacin integral. Su formacin no solo abarcar conocimientos, sino habilidades y destrezas y
actitudes.

Existen otros documentos en los cuales se plantea el derecho a la educacin. Educacin que debe
ser de calidad. Como se observa se trata de una educacin integral que desarrolle todas las
potencialidades del individuo, rompa con la dependencia intelectual y que promueva todas las
potencialidades del ser humano. Se trata de una educacin humanista, centrada en el potencial del
hombre.

Tambin en Los derechos del Nio en el principio nmero 2 manifiesta el derecho del alumno a
recibir una educacin de calidad y se percibe un reclamo al maestro para que lo deje ser.

El inters superior del nio debe ser el principio rector de quienes tienen la responsabilidad de su
educacin y orientacin; dicha responsabilidad incumbe, en primer trmino, a sus padres.

Estos documentos son claros al enunciar que la educacin que se brinde en los centros escolares
sea de calidad. Tambin especifican que el nio debe ser un agente activo que vaya poco a poco
creando sus conocimientos y que tenga el poder de discernir con responsabilidad.

fundamento psicolgico.

La psicogentica, teora del desarrollo y del aprendizaje.

16 dem. p. 49-50

14
Sin ser pedagogo Piaget, en su teora sobre los procesos de adquisicin de conocimientos. Postula
que el nio es un sujeto cognoscente, es decir alguien que trata de comprender el mundo que lo
rodea, que construye teoras explicativas acerca de este mundo.
En la educacin primaria salen a la luz diversos programas basados en diferentes teoras
psicolgicas.

Esta teora propicia que el alumno sea quien investigue y se acerque al conocimiento por su propia
cuenta. Los descubrimientos deben ser una construccin del alumno en una accin personal. Por
ello es importante partir de los conocimientos que traen stos al ingresar a la escuela.

Aprovechar los conocimientos sobre la realidad que los alumnos utilizan de un modo efectivo en
su vida diaria, es aceptar que el saber de los nios debe ser pauta para la planificacin de actividades
por parte del maestro, de ah la importancia de tomarlas en cuenta y no ignorarlas.

fundamento pedaggico.

El constructivismo.

Buscando la calidad educativa, debemos partir del mismo maestro y del interior de las mismas
escuelas. Esta es una propuesta donde el maestro debe analizar crticamente su prctica docente,
como un agente crtico, propositivo y reflexivo. Partiendo de esta premisa surge el trabajo de
investigacin en la escuela primaria antes mencionada.

Aqu el centro del aprendizaje ser el propio alumno, el aprendizaje es determinado en gran parte
de su interior.

En la concepcin de Piaget17 el ser humano presenta un desarrollo de tipo estructural, pero que en
realidad el desarrollo es continuo y sin lmites definidos claramente.

17 Ibidem. p. 12

15
No se trata de trabajar menos y delegar toda la responsabilidad del proceso de aprendizaje al
alumno, sino tomar los elementos materiales existentes y dirigir lo mejor posible al alumno de
acuerdo a su propio desarrollo.

Fundamento sociolgico.

La corriente crtica

La sociedad no es algo acabado, est en constante cambio, es susceptible de ser transformada.

Buscando la calidad de la educacin en nuestra escuela.

La sociedad es injusta al situar al maestro como centro de la baja calidad de la enseanza.

Ciertamente existen maestro mediocres, conformistas y agobiados por problemas econmicos.
Creemos que es necesario revalorar la tarea del maestro y restituirle el lugar de honor que merece
como lo mencion el maestro Jaime Torres Bodet en su discurso del da del maestro, el 15 de mayo
de 1944, entre los constructores de un pueblo libre ha reservado la vida al maestro un lugar de
honor18.

La tarea de la escuela debe conjugar la educacin del cuerpo con la del espritu educar al cuerpo
es importante, al menos para la inmensa mayora de los hombres que viven del trabajo fsico...

En la actualidad los tiempos estn cambiando y necesitamos revalorar la funcin de ser maestro,
pero no necesitamos una nueva concepcin de maestro, sino recuperar las definiciones clsicas,
aquellas que dieron origen a tan noble profesin. El desempeo de esta carrera requiere
conocimientos por parte del maestro, pero adems de cualidades de carcter tico-moral.

Adems de la vocacin, el maestro debe contar con otras cualidades que lo hacen un individuo
digno. El buen maestro es una combinacin histricamente variable de vocacin, cualidades
morales, conocimientos pedaggicos, y conocimientos de contenido.19

18 TORRES, Bodet Jaime. Discursos mayo 15 1965. SEP-UPN, antologa Escuela y comunidad, Mxico 1985. p.28
19 TENTI, Emilio. Op. Cit. , p. 174

16
El compromiso del maestro es con y para el pueblo. Un maestro genuino es un emisario viril de
la libertad. Su actividad por tanto no puede ceirse a la mera instruccin de los escolares.20 Para
retomar la funcin del maestro como promotor de cambio en la vida directa de la escuela y con
ellos de la sociedad donde esta se encuentra insertada.

La participacin de los padres de familia.

Muchos problemas impiden que la enseanza y el aprendizaje de los nios se efecten de forma
eficiente. Muchos de nuestros nios llegan a la escuela con necesidades bsicas de salud, de
alimentacin, de cario y afecto. Los principales agentes para satisfacer estas necesidades bsicas
a los nios son los padres y madres de familia, sin embargo; por mltiples factores los nios se
encuentran desprotegidos en este rubro.

La relacin escuela padres de familia tiene que cambiar, ya que no se trata de solamente llamarlos
para informarles sobre el aprovechamiento de sus hijos, para dar cooperaciones o para recibir
quejas sobre el comportamiento inadecuado de los alumnos. Ahora se trata de involucrar a los
padres y madres en el proceso educativo. Se pretende que se involucren a ambos progenitores y
que los dos compartan con el maestro la responsabilidad de educar a los nios.

Los padres, en ocasiones son tomados en cuenta para organizar la forma de trabajo, tomar
decisiones referentes al currculo y de instruccin, del financiamiento de la escuela y la provisin
de personal para la misma. Dar poder a los padres de familia se estima como un correlato de las
escuelas eficientes21.

En la escuela primaria Josefa Ortiz de Domnguez, se pugna por la participacin activa de los
padres de familia y se pretende trabajar con ellos sobre la forma en cmo pueden apoyar las
actividades de la escuela y eficiente stas en el hogar.

Actualmente, con la participacin de los padres de familia se pretende extender la influencia de la

escuela hacia la familia y la comunidad. Comprende la disposicin, actitudes y creencias de los

20 TORRES Bodet, Op. cit. P. 28

21 Ibidem. p. 17

17
padres de familia en relacin con sus propias habilidades que tienen para ser incluidos en la
educacin de sus hijos.22

Para que los maestros y los alumnos trabajen en equipo es importante que los padres de familia
participen de las actividades realizadas dentro y fuera de la institucin, padres que eduquen con el
ejemplo a sus hijos a lo largo de la vida, padres que les demuestren afecto a sus hijos a travs de
un, te quiero, estoy orgulloso de ti, eres lo ms importante en mi vida etc.

PADRE

DIRECTO ESCUELA ALUMNO

MAESTRO

Los cuatro pilares de una escuela.

Al fusionares los tres pilares mencionados anteriormente, es indispensable la existencia de un
cuarto pilar, el director escolar es quien va a organizar, innovar y proponer nuevas estrategias de
trabajo. Un director que por naturaleza sea lder, que piense positivamente, sea puntual, dinmico,
buen gestor, presentable, es decir el ejemplo a seguir por todos los elementos inmersos en la tarea
educativa.

Dimensiones de la Gestin Escolar

El concepto de Gestin Escolar es relativamente nuevo en el mbito educativo y mltiples son las
acepciones que pueden adjudicrsele; sin embargo, para efectos de este trabajo utilizaremos los
conceptos que Graciela Frigerio nos presenta. Por ello reconocemos que entre otras cosas la
Gestin Escolar aborda aquellas relaciones que se efectan en esa institucin llamada escuela; entre
estas relaciones destacan lo que hacen los actores (maestros, alumnos, padres y autoridades
educativas) y la forma en que hacen y desarrollan el proceso educativo, es decir, como se establecen
las relaciones entre ellos y el contexto en que se desenvuelven.

22 Ibidem. P. 18

18
De esta forma Frigerio, reconoce cuatro dimensiones y las describe de la siguiente manera:
Dimensin pedaggico-curricular: Se refiere a los procesos sustantivos y fundamentales del
quehacer de la escuela y sus actores: la enseanza y el aprendizaje. En el mbito escolar considera,
por una parte, los significados, saberes y valores respecto de lo educativo y lo didctico (cmo se
entiende la enseanza, como se concibe el aprendizaje, como se evala el desempeo de los alumnos,
etc.); y por otra, las relaciones que establecen y los acuerdos a los que llegan el director y los docentes
para adoptar el currculo nacional, esto es, los planes y programas de estudio, la asignacin de
actividades y responsabilidades a los docentes, las maneras de planear y organizar la enseanza, el
uso del tiempo disponible para la enseanza, la ubicacin y el uso de los espacios de la escuela y las
aulas para actividades de enseanza aprendizaje, la utilizacin de materiales y recursos didcticos, la
realizacin de acciones extracurriculares, los criterios para la evaluacin y acreditacin de los
alumnos; el seguimiento y acompaamiento entre docentes y por parte del director de las actividades
de enseanza entre otras. En el mbito del trabajo docente refiere al conjunto de significados y
prcticas pedaggicas de los docentes: El uso y dominio de planes y programas; el manejo de
enfoques pedaggicos y estrategias didcticas; los estilos de enseanza, las formas de organizar y
planear las actividades; las relaciones con los alumnos; las actividades, enfoques y criterios para
evaluar el aprendizaje; la relacin que se establece con los padres o tutores de los alumnos para
acompaar su aprendizaje en el hogar; la formacin y actualizacin de los docentes para fortalecer
sus competencias didctico-pedaggicas, entre muchas otras. En el mbito del sistema educativo,
considera la relacin que la escuela establece con otras escuelas de su localidad o zona escolar, con
la supervisin escolar y la administracin educativa, en cuanto a programas y proyectos de apoyo a
la enseanza, sea con propuestas de mejoramiento, con materiales educativos, capacitacin,
actualizacin o asesora en lo tcnico pedaggico, etc.

Dimensin organizativa: Se refiere, por una parte, a la forma de organizar el funcionamiento de la

escuela, a las instancias de participacin y la asignacin de responsabilidades a los diferentes actores
de la escuela: las comisiones docentes (actos cvicos, seguridad e higiene, cooperativa o tienda
escolar, guardias, etc.), el Consejo Tcnico Escolar, la vinculacin con la Asociacin de Padres de
Familia. Por otra parte, considera el conjunto de formas de relacionarse entre los miembros de la
comunidad escolar y las normas explcitas e implcitas que regulan esa convivencia como, por
ejemplo, el reglamento interno (cuando hay), las prcticas cotidianas, ritos y ceremonias que
identifican a esa comunidad escolar.

Dimensin administrativa: Alude al complejo de tareas que permiten o facilitan el funcionamiento

regular de la escuela, basadas en una coordinacin permanente de personas, tareas, tiempo, recursos
materiales; a las formas de planeacin de las actividades escolares; a la administracin de personal
(desde el punto de vista laboral: asignacin de funciones y responsabilidades; evaluacin de su
desempeo, etc.); la negociacin, captacin, manejo y control de los recursos econmicos; la
administracin y uso del tiempo de las personas y de las jornadas escolares; la administracin de los
recursos materiales de la escuela, para la enseanza, para el mantenimiento, la conservacin de los
muebles e inmuebles; la seguridad e higiene de las personas y los bienes; la administracin de la
informacin de la escuela y de los alumnos (registro y control escolar, estadsticas). Por su naturaleza,
esta dimensin refiere tambin a los vnculos y relaciones que la escuela tiene con la supervisin
escolar, en sus funciones de enlace entre las normas y disposiciones de la Autoridad Administrativa
y el funcionamiento cotidiano de la escuela.

Dimensin comunitaria y de participacin social: Hace referencia al modo en el que la escuela (el
director, los docentes) conoce y comprende las condiciones, necesidades y demandas de la comunidad
de la que es parte; as como a la forma en la que se integra y participa de la cultura comunitaria.
Tambin alude a las relaciones de la escuela con el entorno social e institucional, considerando tanto

19
 a la familia de los alumnos, los vecinos y organizaciones de la comunidad, barrio o colonia, as como
a otras instituciones municipales, estatales y organizaciones civiles relacionadas con la educacin. 23

Concebida la Gestin Escolar de esta manea podemos asegurar que es una herramienta que nos
ayuda a entender las relaciones que se mantienen entre los actores educativos y representa una
posibilidad de mirar oportunamente el complejo mundo escolar.

23
Frigerio, Graciela, et. al. Instituciones Educativas Cara y Ceca, Elementos para su gestin. Buenos Aires, Editorial Troquel, 1992;

20

Dimensin pedaggica
4. Los directivos y docentes se preocupan por
capacitarse y actualizarse continuamente
5 los directivos y docentes demuestran un dominio
pleno de los enfoques curriculares, planes,
programas y contenidos.
8. Los docentes demuestran capacidad de crtica
de su propio desempeo, as como de
rectificacin, a partir de un concepto positivo de s
mismos y de su trabajo.
9. Los docentes planifican sus clases anticipando
alternativas que toman en cuenta la diversidad de
sus estudiantes.
10. Las experiencias de aprendizaje propiciadas
por los docentes ofrecen a los estudiantes
oportunidades diferenciadas en funcin de sus
diversas capacidades, aptitudes, estilos y ritmos.
Dimensin organizativa
1. La comunidad escolar cumple con las metas que
ella misma se fija.
2. El director ejerce liderazgo acadmico y social,
para la transformacin de la comunidad escolar.
3. El personal directivo, docente y de apoyo,
trabaja como un equipo integrado, con intereses
afines y metas comunes.
Dimensin
administrativa
6. Se cumple con el calendario escolar, se fomenta
la asistencia y puntualidad y se aprovecha
ptimamente el tiempo dedicado a la enseanza.
7. La escuela mejora las condiciones de su
infraestructura material, para llevar a cabo
eficazmente sus labores: aulas en buen estado,
mobiliario y equipo adecuado a los procesos
modernos de enseanza-aprendizaje, laboratorios
equipados, tecnologa educativa, iluminacin,
seguridad, limpieza, as como los recursos
didcticos necesarios.
18. La comunidad escolar se autoevala, busca la
evaluacin externa y, sobre todo, la utiliza como
una herramienta de mejora y no de sancin.
Dimensin comunitaria
y participacin social
16. El personal, los padres de familia y miembros
de la comunidad a la que atiende la escuela
participan en la toma de decisiones y en la
ejecucin de acciones en beneficio de la escuela.
17. Los padres de familia estn organizados y
participan en las tareas educativas con los
docentes, son informados con regularidad sobre el
progreso y rendimiento de sus hijos y tienen
canales abiertos para expresar sus inquietudes y
sugerencias.
19. La escuela se abre a la sociedad y le rinde
cuentas de su desempeo.

11. Los docentes demuestran a los estudiantes

confianza en sus
capacidades y estimulan constantemente sus
avances, esfuerzos y logros.

12. Los docentes consiguen de sus alumnos una

participacin activa, crtica y creativa.

13. En la escuela se favorece el conocimiento y

valoracin de nuestra realidad multicultural.

14. La escuela incentiva el cuidado de la salud, el

aprecio por el arte y la preservacin del medio
ambiente.

15. La comunidad escolar se desenvuelve en un

ambiente propicio a la prctica de valores
universales tales como la solidaridad, la
tolerancia, la honestidad y la responsabilidad, en
el marco de la formacin ciudadana y la cultura de
la legalidad.

21
PROBLEMTICA

PROBLEMTICA PRIORITARIA

PRIORIDADES EDUCATIVAS A LAS SE PROBLEMTICA PRIORITARIA

BRINDAR ATENCIN EN ESTE CICLO SI/NO DE ATENCIN PARA ESTE ARGUMENTOS
ESCOLAR CICLO ESCOLAR
FALTA DEL HBITOS DE AL REALIZAR EL REGISTRO DE ASISTENCIA Y TOQUE DE TIMBRE DE
PUNTUALIDAD ENTRADA, ALGUNOS ALUMNOS APENAS ESTN INGRESANDO A LA
NORMALIDAD MNIMA SI INSTITUCIN

REZAGO EDUCATIVO FALTA DE APOYO QUE PERMITE TRABAJAR CON ALUMNOS CON NEE
ATENCIN AL REZAGO Y DESERCIN Y EL APOYO DE UN ESPECIALISTA PARA EL DIAGNOSTICO
SI
ESCOLAR
RAZONAMIENTO MATEMTICO AL REALIZAR LA REVISIN DE EVIDENCIAS; EXMENES, LISTA DE
MEJORA DE LOS APRENDIZAJES COTEJO, CARPETAS
S
(CLCULO)

LECTURA Y COMPRENSIN AL REALIZAR LA REVISIN DE EVIDENCIAS; EXMENES, LISTA DE

MEJORA DE LOS APRENDIZAJES LECTORA COTEJO, CARPETAS
S
(LECTURA)
HABITO DE LA ESCRITURA AL REALIZAR LA REVISIN DE EVIDENCIAS; EXMENES, LISTA DE
MEJORA DE LOS APRENDIZAJES COTEJO, CARPETAS
S
(ESCRITURA)

FALTA DE DISCIPLINA POR PARTE RECADOS, CITATORIOS Y REGISTROS DE LAS VISITAS Y REUNIONES DE
CONVIVENCIA ESCOLAR SI DE PADRES A SUS HIJOS PADRES DE FAMILIA A LA ESCUELA

22
 RUTA DE MEJORA ESCOLAR
OBJETIVOS, METAS Y ACCIONES

ESTRATEGIAS GLOBALES
NECESIDADES (ACCIONES)
EDUCATIVAS O OBJETIVOS METAS (SE DEBEN ESTABLECER ACCIONES EN TODOS LOA
PRIORIDAD MBITOS DE GESTIN,
PROBLEMTICA Qu quieren lograr Cunto? De qu CAUSAS DE LA PROBLEMTICA
EDUCATIVA ASESORA TCNICA ES OPCIONAL DE ACUERDO A LA
PRIORITARIA DE y para qu? manera? Cundo? NECESIDAD DE LA ESCUELA, LOS MATERIALES E
ATENCIN INSUMOS SE ESPECIFICAN EN LAS ACTIVIDADES DE LOS
OTROS MBITOS SI LAOS REQUIEREN)
USAR MATERIAL
EN EL SALN DIDCTICO QUE
DE CLASE DESPIERTE EL INTERS DE MANEJO DE BANDERINES PARA RECONOCER LA
LOS ALUMNOS. PUNTUALIDAD, ASISTENCIA E HIGIENE.
CONCIENTIZAR A LOS
PADRES DE FAMILIA DE
EN LA LA IMPORTANCIA QUE RESPETAR LAS COMISIONES ESTABLECIDAS
ESTABLECER ESCUELA SUS HIJOS ASISTAN A (GUARDIA DE ENTRADA, RECREOS, CEREMONIAS,
TIEMPOS CLASES DE MANERA PERIDICO MURAL, ETC.) DURANTE EL CICLO
ESPECFICOS PARA SISTEMTICA ESCOLAR.
LA ELABORACIN EN LAS REUNIONES DE
DE ACTIVIDADES ENTRE SALN SE PLATIQUE
LOGRAR QUE UN
ADMINISTRATIVAS MAESTROS SOBRE CONCIENTIZAR A ASESORA POR PARTE DE ESPECIALISTAS SOBRE EL
99.9 % DE LA
FALTA DEL QUE NO AFECTEN EL
NORMALIDAD JORNADA SE A LOS PADRES DE FAMILIA. CUIDADO DE LA SALUD
HBITOS DE TIEMPO DEDICADO CREAR CONCIENCIA EN EL
MNIMA ESPECIFICA PARA
PUNTUALIDAD AL APRENDIZAJE DE CON PADRES HABITO DE LA
TRABAJAR EN EL BOLETA PARA PADRES DE FAMILIA
LOS ALUMNOS, AS DE FAMILIA PUNTUALIDAD Y
SALN DE CLASE.
COMO EL RESPETO ASISTENCIA.
DEL HORARIO DE LA ELABORAR MATERIAL
JORNADA ESCOLAR,
DIDCTICO QUE MOTIVE
PARA EVITAR MATERIALES
EL INTERS DE TENER EL EL TREN DE LA PUNTUALIDAD
TIEMPOS MUERTOS EDUCATIVOS
HABITO DE
PUNTUALIDAD.
ASESORA
0
TCNICA
LA BOLETA QUE SE ASIGNARA A PADRES DE
PARA MEDIR
FAMILIA Y REGISTROS DE ASISTENCIA Y
AVANCES
PUNTUALIDAD

23
 ESTRATEGIAS GLOBALES
NECESIDADES (ACCIONES)
EDUCATIVAS O OBJETIVOS METAS (SE DEBEN ESTABLECER ACCIONES EN TODOS LOA
PRIORIDAD MBITOS DE GESTIN,
PROBLEMTICA Qu quieren lograr Cunto? De qu CAUSAS DE LA PROBLEMTICA
EDUCATIVA ASESORA TCNICA ES OPCIONAL DE ACUERDO A LA
PRIORITARIA DE y para qu? manera? Cundo? NECESIDAD DE LA ESCUELA, LOS MATERIALES E
ATENCIN INSUMOS SE ESPECIFICAN EN LAS ACTIVIDADES DE LOS
OTROS MBITOS SI LAOS REQUIEREN)
ESTRATEGIAS DE INTERS
EN EL SALN BUSCAR ACTIVIDADES MOTIVACIONALES Y
PARA EL LOGRO DE
DE CLASE ESPECIFICAS PARA LOS ALUMNOS CON REZAGO
OBJETIVOS
REUNIONES INFORMATIVAS SOBRE EL
EN LA MOTIVACIN A LOS APROVECHAMIENTO Y COMPORTAMIENTO DE
ESTABLECER ESCUELA PADRES SUS HIJOS, Y ELABORACIN DEL CUADRO DE
LOGRAR QUE EL HONOR
TALLERES PARA
89.9% DE LOS REUNIONES DONDE SE PLATIQUEN Y SE DEFINEN
PADRES CON LA ENTRE COMPARTIR MATERIAL
ALUMNOS DE ESTRATEGIAS QUE SE PUEDEN UTILIZAR EN ESTE
FINALIDAD DE MAESTROS DIDCTICO
REZAGO TIPO DE ALUMNOS
ATENCIN AL ADQUIRIR
EDUCATIVO
RESPONSABILIDADE CON PADRES PLATICA Y SEGUIMIENTO
REZAGO Y REZAGO ADQUIERAN TALLERES MOTIVACIONALES CON ESPECIALISTAS
S Y COMPROMISOS DE FAMILIA CON PADRES DE FAMILIA
DESERCIN EDUCATIVO HABILIDADES
AL ASISTIR
ESCOLAR BSICAS QUE MATERIAL VISUAL,
SISTEMTICAMENT
DEMUESTREN UNA MANIPULABLE QUE
E Y PUNTUAL A LA
MEJORA EN EL MATERIALES FAVOREZCAN LOS
ESCUELA, DE ESTA CREA UNA LUDOTECA
LOGRO DE SUS EDUCATIVOS APRENDIZAJES DE LOS
MANERA SE
APRENDIZAJES ALUMNOS Y EL
ABATIR EL REZAGO
AMBIENTE ESCOLAR.
ASESORA
0
TCNICA
PARA MEDIR
AVANCES

NECESIDADES ESTRATEGIAS GLOBALES

EDUCATIVAS O OBJETIVOS METAS (ACCIONES)
PRIORIDAD (SE DEBEN ESTABLECER ACCIONES EN TODOS LOA
PROBLEMTICA Qu quieren lograr Cunto? De qu CAUSAS DE LA PROBLEMTICA
EDUCATIVA MBITOS DE GESTIN,
PRIORITARIA DE y para qu? manera? Cundo? ASESORA TCNICA ES OPCIONAL DE ACUERDO A LA
ATENCIN NECESIDAD DE LA ESCUELA, LOS MATERIALES E

24
 INSUMOS SE ESPECIFICAN EN LAS ACTIVIDADES DE LOS
OTROS MBITOS SI LAOS REQUIEREN)

USO DE MATERIAL
CONCRETO EN
ACTIVIDADES LDICAS
QUE PROPICIEN EN EL ACTIVIDADES DE CALCULO MENTAL, PROBLEMAS
EN EL SALN
ALUMNOS EL DE RAZONAMIENTO MATEMTICO Y
DE CLASE
DESARROLLO DE OPERACIONES BSICAS (RULETA MATEMTICA)
HABILIDADES DE
RAZONAMIENTO
MATEMTICO
PATIO PEDAGGICO (EN EL PATIO SE DIBUJARN
QUE EL 85 % DE LOS EN LA FALTA DE JUEGOS QUE
DIVERSOS JUEGOS RELACIONADOS CON LAS
QUE LOS ALUMNOS ALUMNOS LOGREN ESCUELA MOTIVEN SU INTERS
MATEMTICAS).
ADQUIERAN LAS DESARROLLAR
COMPARTIR DIFERENTES
HABILIDADES HABILIDADES DE
TIPOS DE
RAZONAMIENT MATEMTICAS QUE RAZONAMIENTO
METODOLOGAS Y
O MATEMTICO LES PERMITAN MATEMTICO PARA ENTRE INTERCAMBIO DE DOCENTES PARA LA
MEJORA DE DIDCTICAS PARA
AFRONTAR LA RESOLUCIN DE MAESTROS APLICACIN DE UNA PRUEBA
TRABAJAR LAS
LOS SITUACIONES DE LA DIFERENTES
MATEMTICAS DE
APRENDIZAJE VIDA COTIDIANA SITUACIONES EN SU
MANERA LDICA
CONTEXTO.
S APOYO PARA
CON PADRES TALLER PARA LA ELABORACIN DE JUEGOS
DESARROLLAR
DE FAMILIA MATEMTICOS
ACTIVIDADES LDICAS
MATERIALES
0
EDUCATIVOS
ASESORA ASISTENCIA A CURSOS
CURSOS DISPONIBLES
TCNICA SOBRE MATEMTICAS
PARA MEDIR
AVANCES
1.1 PROPICIAR EL FALTA DE ACTIVIDADES
QUE EL 85 % DE LOS
INTERS POR LA DIFERENCIADAS DONDE
LECTURA Y ALUMNOS FICHERO DE LECTURA, LECTURAS CORTAS
LECTURA. 1.2 QUE EN EL SALN SE TRABAJE
COMPRENSIN DESARROLLEN EL TRABAJANDO LAS MODALIDADES, AUDIOLIBROS,
LOS ALUMNOS DE CLASE (MOMENTOS,
LECTORA HABITO POR LA CUENTO MOTOR.
DESARROLLEN LA ESTRATEGIAS Y
LECTURA Y
COMPRENSIN MODALIDADES).

25
 LECTORA COMPRENDAN LO PROMOVER EL DISEO
UTILIZANDO LAS QUE LEEN DE ACTIVIDADES
EN LA
TICS. ENCAMINADAS A LAS EL HOSPITAL DEL LIBRO
ESCUELA
MODALIDADES DE
LECTURA.
ENTRE
0 ANTOLOGAS POR GRADOS
MAESTROS
INVITAR A RELAZARA
CON PADRES LECTURA Y ESCRITURA CON LOS PADRES DE
ACTIVIDADES DE CUENTA
DE FAMILIA FAMILIA
CUENTOS.
REALIZAR CARTELES QUE
MOTIVEN Y UTILIZAR
MATERIALES
LIBROS DEL RINCN LIBRO GIGANTE
EDUCATIVOS
PARA GENERAR EL
HABITO DE LA LECTURA.
ASESORA
0
TCNICA
PARA MEDIR
AVANCES LISTA DE COTEJO, RUBRICAS
EJERCICIOS DE
ORTOGRAFA,
EN EL SALN REDACCIN DE TEXTOS LIBRES, DIARIO,
GRAMTICA Y ESTTICA
DE CLASE EJERCICIOS DE CALIGRAFA Y REDACCIN
(MEDIANTE PRODUCCIN
DE TEXTOS)
EN LA
0 EL AMIGO SECRETO
QUE EL 85 % DE LOS ESCUELA
FOMENTAR EL ALUMNOS ENTRE
HABITO DE LA APRENDA A 0 PAPIROFLEXIA ESCRITA
MAESTROS
ESCRITURA Y LO REDACTAR
SE INVOLUCREN EN EL
HABITO DE LA UTILICEN COMO UN DIFERENTES TIPOS
DESARROLLO DE
ESCRITURA MEDIO PARA DE TEXTO, CON PADRES EXPOSICIN DE LECTURA Y CONTESTAR
ACTIVIDADES QUE SUS
COMUNICARSE Y EXPRESANDO SUS DE FAMILIA PREGUNTAS
HIJOS TRABAJAN PARA
COMPARTIR SUS IDEAS Y
REPASO
OPINIONES COMPARTINDOLAS
FALTO GENERAR
. MATERIALES LIBROS DE LA BIBLIOTECA, LIBROS DEL ALUMNOS
MATERIAL LLAMATIVO Y
EDUCATIVOS LECTURAS DE INTERS.
DE INTERS
ASESORA
0
TCNICA
PARA MEDIR
AVANCES LISTA DE COTEJO

26
 ESTRATEGIAS GLOBALES
NECESIDADES (ACCIONES)
EDUCATIVAS O OBJETIVOS METAS (SE DEBEN ESTABLECER ACCIONES EN TODOS LOA
PRIORIDAD MBITOS DE GESTIN,
PROBLEMTICA Qu quieren lograr Cunto? De qu CAUSAS DE LA PROBLEMTICA
EDUCATIVA ASESORA TCNICA ES OPCIONAL DE ACUERDO A LA
PRIORITARIA DE y para qu? manera? Cundo?
NECESIDAD DE LA ESCUELA, LOS MATERIALES E
ATENCIN INSUMOS SE ESPECIFICAN EN LAS ACTIVIDADES DE LOS
OTROS MBITOS SI LAOS REQUIEREN)

EN EL SALN ESTRATEGIAS DE
ACUERDOS Y COMPROMISOS DEL AULA
DE CLASE CONVIVENCIA ESCOLAR

ACTIVIDADES QUE
EN LA ACUERDOS Y COMPROMISOS DE LA ESCUELA Y
GENERAR LA
ESCUELA PINTURAS MURALES DE VALORES
CONVIVENCIA ESCOLAR

CONTINUAR ENTRE
FOMENTANDO UN 0 REUNIONES Y BSQUEDA DE ASESORAS
MAESTROS
TRATO DE RESPETO QUE EL 90 % DE LA
FALTA DE ENTRE LA COMUNIDAD
DISCIPLINA POR COMUNIDAD ESCOLAR Y PADRES
CONVIVENCIA PLATICAS CON LOS
PARTE DE EDUCATIVA DE FAMILIA CON PADRES
ESCOLAR PADRES DE FAMILIA TALLES MOTIVACIN Y CUIDADO DE LA SALUD.
PADRES A SUS IMPLEMENTANDO MEJOREN SU DE FAMILIA
PARA CREAR CONCIENCIA
HIJOS ESTRATEGIAS PARA RELACIN ENTRE
LA MEJORA DE LA PARES.
CONVIVENCIA
ESCOLAR MATERIALES
0
EDUCATIVOS

ASESORA TALLERES DIFERENTES CURSOS, TALLERES, DIPLOMADOS Y

TCNICA MOTIVACIONALES CONGRESOS

LISTAS DE COTEJO (EXPOSICIN DE

PARA MEDIR
AVANCES
PRODUCTOS O MATERIALES
ELABORADOS)

27
 PLANEACIN

Prioridad
educativa: NORMALIDAD MNIMA
Problemtica
prioritaria de
atencin: FALTA DEL HBITOS DE PUNTUALIDAD
ESTABLECER TIEMPOS ESPECFICOS PARA LA ELABORACIN DE ACTIVIDADES ADMINISTRATIVAS QUE NO AFECTEN EL
TIEMPO DEDICADO AL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS, AS COMO EL RESPETO DEL HORARIO DE LA JORNADA ESCOLAR,
Objetivo: PARA EVITAR TIEMPOS MUERTOS
Meta: LOGRAR QUE UN 99.9 % DE LA JORNADA SE A ESPECIFICA PARA TRABAJAR EN EL SALN DE CLASE.
Estrategia MATERIALES E
CAUSAS ACCIONES TIEMPOS RESPONSABLE
Global INSUMOS
MANEJO DE BANDERINES IBIZA
(ASISTENCIA),
EN EL SALN DE USAR MATERIAL DIDCTICO QUE DESPIERTE PARA RECONOCER LA
EL INTERS DE LOS ALUMNOS.
MARI
CLASE PUNTUALIDAD, ASISTENCIA E (PUNTUALIDAD), BANDERINES Y
HIGIENE. PERMANENTE IVAN (HIGIENE) REGISTROS
RESPETAR LAS COMISIONES
CONCIENTIZAR A LOS PADRES DE FAMILIA
ESTABLECIDAS (GUARDIA DE
DE LA IMPORTANCIA QUE SUS HIJOS ENTRADA, RECREOS,
EN LA ESCUELA
ASISTAN A CLASES DE MANERA CEREMONIAS, PERIDICO
SISTEMTICA
MURAL, ETC.) DURANTE EL DOCENTE Y REGISTROS Y
CICLO ESCOLAR. PERMANENTE DIRECTIVO ANEXOS
EN LAS REUNIONES DE SALN SE PLATIQUE ASESORA POR PARTE DE
ENTRE
MAESTROS
SOBRE CONCIENTIZAR A LOS PADRES DE ESPECIALISTAS SOBRE EL DOCENTE Y
FAMILIA.
CUIDADO DE LA SALUD PERMANENTE DIRECTIVO
CON PADRES DE CREAR CONCIENCIA EN EL HABITO DE LA BOLETA PARA PADRES DE BOLETA (HOJAS E
FAMILIA PUNTUALIDAD Y ASISTENCIA. FAMILIA BIMESTRAL DOCENTE IMPRESIONES)
ASESORA
TCNICA
0 0

28
 LA BOLETA QUE SE ASIGNARA
PARA MEDIR A PADRES DE FAMILIA Y
0
AVANCES REGISTROS DE ASISTENCIA Y BOLETA (HOJAS E
PUNTUALIDAD BIMESTRAL DOCENTE IMPRESIONES)

Prioridad
educativa:
ATENCIN AL REZAGO Y DESERCIN ESCOLAR
Problemtica
prioritaria de REZAGO EDUCATIVO
atencin:
ESTABLECER TALLERES PARA PADRES CON LA FINALIDAD DE ADQUIRIR RESPONSABILIDADES Y COMPROMISOS AL
Objetivo: ASISTIR SISTEMTICAMENTE Y PUNTUAL A LA ESCUELA, DE ESTA MANERA SE ABATIR EL REZAGO
LOGRAR QUE EL 89.9% DE LOS ALUMNOS DE REZAGO EDUCATIVO ADQUIERAN HABILIDADES BSICAS QUE DEMUESTREN
Meta: UNA MEJORA EN EL LOGRO DE SUS APRENDIZAJES
Estrategia MATERIALES E
CAUSAS ACCIONES TIEMPOS RESPONSABLE
Global INSUMOS
HOJAS BLANCAS,
BUSCAR ACTIVIDADES
IMPRESIONES,
EN EL SALN DE ESTRATEGIAS DE INTERS PARA EL MOTIVACIONALES Y
CLASE LOGRO DE OBJETIVOS
ANTOLOGAS, LPIZ,
ESPECIFICAS PARA LOS
COLORES,
ALUMNOS CON REZAGO
PERMANENTE DOCENTES PEGAMENTO TIC.
REUNIONES INFORMATIVAS
SOBRE EL APROVECHAMIENTO HOJAS
EN LA ESCUELA MOTIVACIN A LOS PADRES Y COMPORTAMIENTO DE SUS INFORMATIVAS Y
HIJOS, Y ELABORACIN DEL REGISTROS. CUADRO
CUADRO DE HONOR BIMESTRAL DOCENTES DE HONOR
REUNIONES DONDE SE
PLATIQUEN Y SE DEFINEN
ENTRE
MAESTROS
COMPARTIR MATERIAL DIDCTICO ESTRATEGIAS QUE SE PUEDEN LIBROS DE
UTILIZAR EN ESTE TIPO DE DOCENTE Y TEMTICA, PDF,
ALUMNOS BIMESTRAL DIRECTIVO IMPRESIONES.

29
 CON PADRES DE PLATICA Y SEGUIMIENTO CON PADRES TALLERES MOTIVACIONALES DOCENTE Y SOLICITADOS POR
FAMILIA DE FAMILIA CON ESPECIALISTAS MENSUAL DIRECTIVO PARTE DEL ASESOR.
MATERIAL VISUAL, MANIPULABLE QUE AUDIOLIBROS,
MATERIALES FAVOREZCAN LOS APRENDIZAJES DE PELCULAS, LIBROS,
EDUCATIVOS LOS ALUMNOS Y EL AMBIENTE
CREA UNA LUDOTECA
PERMANENTE COJINES, TAPETES,
ESCOLAR.
(NOVIEMBRE) DOCENTES ETC.
ASESORA
TCNICA
0 0
PARA MEDIR
AVANCES
0 0

Prioridad
educativa:
MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Problemtica
prioritaria de
atencin: RAZONAMIENTO MATEMTICO
QUE LOS ALUMNOS ADQUIERAN LAS HABILIDADES MATEMTICAS QUE LES PERMITAN AFRONTAR SITUACIONES DE LA
CLCULO MENTAL

Objetivo: VIDA COTIDIANA

QUE EL 85 % DE LOS ALUMNOS LOGREN DESARROLLAR HABILIDADES DE RAZONAMIENTO MATEMTICO PARA LA
Meta: RESOLUCIN DE DIFERENTES SITUACIONES EN SU CONTEXTO.
Estrategia MATERIALES E
CAUSAS ACCIONES TIEMPOS RESPONSABLE
Global INSUMOS
USO DE MATERIAL CONCRETO EN
ACTIVIDADES DE CALCULO MENTAL,
ACTIVIDADES LDICAS QUE PROPICIEN
EN EL SALN DE PROBLEMAS DE RAZONAMIENTO
EN EL ALUMNOS EL DESARROLLO DE
CLASE MATEMTICO Y OPERACIONES FOTOCOPIAS,
HABILIDADES DE RAZONAMIENTO
BSICAS (RULETA MATEMTICA)
MATEMTICO PERMANENTE DOCENTES ANTOLOGAS,
PATIO PEDAGGICO (EN EL PATIO SE
FALTA DE JUEGOS QUE MOTIVEN SU DIBUJARN DIVERSOS JUEGOS
EN LA ESCUELA EDUCACIN BROCHAS,
INTERS RELACIONADOS CON LAS
MATEMTICAS). SEPTIEMBRE FSICA PINTURAS, DIBUJOS.

30
 COMPARTIR DIFERENTES TIPOS DE
ENTRE METODOLOGAS Y DIDCTICAS PARA INTERCAMBIO DE DOCENTES PARA
MAESTROS TRABAJAR LAS MATEMTICAS DE LA APLICACIN DE UNA PRUEBA DOCENTES (SE
MANERA LDICA
PERMANENTE ROLA POR MES) FOTOCOPIAS
DOCENTES Y
CON PADRES DE APOYO PARA DESARROLLAR TALLER PARA LA ELABORACIN DE
FAMILIA ACTIVIDADES LDICAS JUEGOS MATEMTICOS
PADRES DE
OCTUBRE FAMILIA VARIOS
MATERIALES
0 0
EDUCATIVOS
ASESORA ASISTENCIA A CURSOS SOBRE
CURSOS DISPONIBLES
TCNICA MATEMTICAS
PERMANENTE DOCENTES VARIOS
PARA MEDIR
0 0
AVANCES

Prioridad
educativa: MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Problemtica
prioritaria de
atencin: LECTURA Y COMPRENSIN LECTORA
1.1 PROPICIAR EL INTERS POR LA LECTURA. 1.2 QUE LOS ALUMNOS DESARROLLEN LA COMPRENSIN LECTORA
Objetivo: UTILIZANDO LAS TICS.
Meta: QUE EL 85 % DE LOS ALUMNOS DESARROLLEN EL HABITO POR LA LECTURA Y COMPRENDAN LO QUE LEEN
Estrategia MATERIALES E
LECTURA

CAUSAS ACCIONES TIEMPOS RESPONSABLE

Global INSUMOS
FALTA DE ACTIVIDADES FICHERO DE LECTURA, LECTURAS
EN EL SALN DE DIFERENCIADAS DONDE SE TRABAJE CORTAS TRABAJANDO LAS FICHAS,
CLASE (MOMENTOS, ESTRATEGIAS Y MODALIDADES, AUDIOLIBROS, FOTOCOPIAS,
MODALIDADES). CUENTO MOTOR.
PERMANENTE DOCENTES AUDIOLIBROS
PROMOVER EL DISEO DE DOCENTES Y HILO, PEGA SOLO,
EN LA ESCUELA ACTIVIDADES ENCAMINADAS A LAS EL HOSPITAL DEL LIBRO PADRES DE CARTN, ACHUJA,
MODALIDADES DE LECTURA. AGOSTO FAMILIA RESISTOL.
ENTRE DOCENTE Y DIFERENTES
0 ANTOLOGAS POR GRADOS
MAESTROS PERMANENTE DIRECTIVO ANTOLOGAS

31
 DOCENTE Y
CON PADRES DE INVITAR A RELAZARA ACTIVIDADES DE LECTURA Y ESCRITURA CON LOS
FAMILIA CUENTA CUENTOS. PADRES DE FAMILIA
CADA PADRES DE FOTOCOPIAS Y LIBRO
QUINCENA FAMILIA DE TEXTO
REALIZAR CARTELES QUE MOTIVEN Y DOCENTE Y
MATERIALES
UTILIZAR LIBROS DEL RINCN PARA LIBRO GIGANTE PADRES DE
EDUCATIVOS
GENERAR EL HABITO DE LA LECTURA. NOVIEMBRE FAMILIA LIBROS DEL RINCN.
ASESORA
0 0
TCNICA
LISTAD DE COTEJO
PARA MEDIR (PARTICIPACIN,
0 LISTA DE COTEJO, RUBRICAS
AVANCES ELABORACIN,
PERMANENTE DOCENTES DISEO, ETC.)

Prioridad
educativa:
MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Problemtica
prioritaria de
atencin: HABITO DE LA ESCRITURA
FOMENTAR EL HABITO DE LA ESCRITURA Y LO UTILICEN COMO UN MEDIO PARA COMUNICARSE Y COMPARTIR SUS
Objetivo: OPINIONES
QUE EL 85 % DE LOS ALUMNOS APRENDA A REDACTAR DIFERENTES TIPOS DE TEXTO, EXPRESANDO SUS IDEAS Y
ESCRITURA

Meta: COMPARTINDOLAS.
Estrategia MATERIALES E
CAUSAS ACCIONES TIEMPOS RESPONSABLE
Global INSUMOS
EJERCICIOS DE ORTOGRAFA, REDACCIN DE TEXTOS LIBRES, HOJAS BLANCAS,
EN EL SALN DE
GRAMTICA Y ESTTICA (MEDIANTE DIARIO, EJERCICIOS DE CALIGRAFA Y LIBRETA,
CLASE
PRODUCCIN DE TEXTOS) REDACCIN PERMANENTE DOCENTES FOTOCOPIAS
HOJAS BLANCAS,
EN LA ESCUELA 0 EL AMIGO SECRETO ENERO Y SOBRES, TIMBRES
FEBRERO DOCENTES POSTAL.
ENTRE HOJAS DE COLOR Y
0 PAPIROFLEXIA ESCRITA
MAESTROS PERMANENTE DOCENTES LIBRETA

32
 CADA
SE INVOLUCREN EN EL DESARROLLO DE
CON PADRES DE EXPOSICIN DE LECTURA Y QUINCENA DOCENTE Y
ACTIVIDADES QUE SUS HIJOS
FAMILIA CONTESTAR PREGUNTAS (APARTAR DE PADRE DE LIBRO DEL RINCN O
TRABAJAN PARA REPASO
SEPTIEMBRE) FAMILIA LIBROS DE INTERS.
LIBROS DE LA BIBLIOTECA, LIBROS DOCENTES Y
MATERIALES FALTO GENERAR MATERIAL
EDUCATIVOS LLAMATIVO Y DE INTERS
DEL ALUMNOS LECTURAS DE PADRES DE LIBRO DEL RINCN O
INTERS. PERMANENTE FAMILIA LIBROS DE INTERS.
ASESORA
0 0
TCNICA
PARA MEDIR
0 LISTA DE COTEJO
AVANCES PERMANENTE DOCENTES FOTOCOPIAS

Prioridad
educativa: CONVIVENCIA ESCOLAR
Problemtica
prioritaria de
atencin: FALTA DE DISCIPLINA POR PARTE DE PADRES A SUS HIJOS
CONTINUAR FOMENTANDO UN TRATO DE RESPETO ENTRE LA COMUNIDAD EDUCATIVA IMPLEMENTANDO ESTRATEGIAS
Objetivo: PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR
Meta: QUE EL 90 % DE LA COMUNIDAD ESCOLAR Y PADRES DE FAMILIA MEJOREN SU RELACIN ENTRE PARES.
Estrategia MATERIALES E
CAUSAS ACCIONES TIEMPOS RESPONSABLE
Global INSUMOS

EN EL SALN DE ESTRATEGIAS DE CONVIVENCIA ACUERDOS Y COMPROMISOS

CLASE ESCOLAR DEL AULA MATERIAL DIDCTICO
SEPTIEMBRE DOCENTES Y EL REGLAMENTO
ACUERDOS Y COMPROMISOS
ACTIVIDADES QUE GENERAR LA
EN LA ESCUELA DE LA ESCUELA Y PINTURAS
CONVIVENCIA ESCOLAR TODO EL CICLO DIRECTOR Y CALENDARIO DE
MURALES DE VALORES
ESCOLAR DOCENTES VALORES
AUTORIDADES
ENTRE REUNIONES Y BSQUEDA DE LOCALES,
0
MAESTROS ASESORAS SEPTIEMBRE A SUPERVISOR Y PROYECTOR, LA TOP Y
DICIEMBRE DIRECTOR REGLAMENTO

33
 CON PADRES DE PLATICAS CON LOS PADRES DE TALLES MOTIVACIN Y
FAMILIA FAMILIA PARA CREAR CONCIENCIA CUIDADO DE LA SALUD. DIRECTOR Y PROYECTOR, LA TOP Y
BIMESTRAL DOCENTES REGLAMENTO

MATERIALES
0 0
EDUCATIVOS

DIFERENTES CURSOS,
ASESORA
TALLERES MOTIVACIONALES TALLERES, DIPLOMADOS Y
TCNICA AUTORIDAD PROYECTOR, LA TOP Y
CONGRESOS
BIMESTRAL LOCAL REGLAMENTO
LISTAS DE COTEJO
PARA MEDIR
0 (EXPOSICIN DE PRODUCTOS O
AVANCES TODO EL CICLO REGISTRO DE
MATERIALES ELABORADOS)
ESCOLAR DIRECTOR SEGUIMIENTO

34
 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

SEMESTRE PRIMER SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE

S
MESES AGO. SEPT OCT NOV DIC ENE FEB MAR ABR MAY JUN JUL
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
SEMANAS
ACTIVIDADES
Taller X X X X X X X X X X X X
para
padres
Feria de x x x x x x x x x x x x
las
matemti
cas
Patio X
pedaggic
o
Hospital X
del libro
Produccio x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x
n de
textos
libres
Reuniones x x x x x
informativ
as
Asistencia x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x
a cursos
Maestros

35
ACOMPAAMIENTO SEGUIMIENTO Y EVALUACIN

Evaluacin interna
La evaluacin interna se desarroll primeramente entre los docentes, se les aplicaron
encuestas donde se evaluaron aspectos generales del trabajo realizado en la escuela. Los
rubros que se tomaron en cuenta son los siguientes.

Estndares Escalas
1. La comunidad escolar cumple con las No se definen Se definen algunas Se definen metas Se definen metas Se definen metas
metas que ella misma se fija. metas metas, pero no se de un aspecto en varios aspectos en varios aspectos
cumplen particular y slo y la mayora se y todas se cumplen
algunas se cumplen
cumplen
2. El director ejerce liderazgo acadmico y Nunca Con poca Con cierta Con mucha Siempre
social, para la transformacin de la frecuencia y slo frecuencia y en frecuencia en la
comunidad escolar. en determinados funcin de asuntos mayor parte de los
asuntos de diversos asuntos
3. El personal directivo, docente y de Nunca/ ninguno Algunas veces/ Algunas veces/ la Con frecuencia/ la Siempre/ todos
apoyo, trabaja como un equipo integrado, algunos mayora mayora
con intereses afines y metas comunes.
4. Los directivos y docentes se preocupan Nunca/ ninguno Algunas veces/ Algunas veces/ la Con frecuencia/ la Siempre/ todos
por capacitarse y actualizarse algunos mayora mayora
continuamente
5 los directivos y docentes demuestran un Nunca/ ninguno Algunas veces/ Algunas veces/ la Con frecuencia/ la Siempre/ todos
dominio pleno de los enfoques algunos mayora mayora
curriculares, planes, programas y
contenidos.
6. Se cumple con el calendario escolar, se Nunca/ ninguno Algunas veces/ Algunas veces/ la Con frecuencia/ la Siempre/ todos
fomenta la asistencia y puntualidad y se algunos mayora mayora
aprovecha ptimamente el tiempo
dedicado a la enseanza.
7. La escuela mejora las condiciones de su Nunca/ ninguna Algunas veces/ Algunas veces/ la Con frecuencia/ la Siempre/ todas las
infraestructura material, para llevar a cabo condicin algunas mayora de las mayora de las condiciones
eficazmente sus labores: aulas en buen condiciones condiciones condiciones
estado, mobiliario y equipo adecuado a los
procesos modernos de enseanza-
aprendizaje, laboratorios equipados,
tecnologa educativa, iluminacin,
seguridad, limpieza, as como los recursos
didcticos necesarios.
8. Los docentes demuestran capacidad de Nunca/ ninguno Algunas veces/ Algunas veces/ la Con frecuencia/ la Siempre/ todos
crtica de su propio desempeo, as como algunos mayora mayora
de rectificacin, a partir de un concepto
positivo de s mismos y de su trabajo.
9. Los docentes planifican sus clases Nunca/ ninguno Algunas veces/ Algunas veces/ la Con frecuencia/ la Siempre/ todos
anticipando alternativas que toman en algunos mayora mayora
cuenta la diversidad de sus estudiantes.
10. Las experiencias de aprendizaje Nunca/ ninguno Algunas veces/ Algunas veces/ la Con frecuencia/ la Siempre/ todos
propiciadas por los docentes ofrecen a los algunos mayora mayora
estudiantes oportunidades diferenciadas en
funcin de sus diversas capacidades,
aptitudes, estilos y ritmos.
11. Los docentes demuestran a los Nunca/ ninguno Algunas veces/ Algunas veces/ la Con frecuencia/ la Siempre/ todos
estudiantes confianza en sus capacidades y algunos mayora mayora
estimulan constantemente sus avances,
esfuerzos y logros.
12. Los docentes consiguen de sus Nunca/ ninguno Algunas veces/ Algunas veces/ la Con frecuencia/ la Siempre/ todos
alumnos una participacin activa, crtica y algunos mayora mayora
creativa.
13. En la escuela se favorece el Nunca / en ningn Con poca Con frecuencia /en Con mucha Siempre / en
conocimiento y valoracin de nuestra aspecto frecuencia / en algunos aspectos frecuencia / en muchos y variados
realidad multicultural. algunos aspectos muchos aspectos aspectos
14. La escuela incentiva el cuidado de la Nunca/ en ninguno Algunas veces/ en Algunas veces/ en Con frecuencia/ en Siempre/ en todos
salud, el aprecio por el arte y la de los tres temas alguno de los tres ms de un tema al menos dos los temas
preservacin del medio ambiente. temas temas

36
15. La comunidad escolar se desenvuelve Nunca/ ningn Algunas veces/ Algunas veces/ en Con frecuencia/ la Siempre/ todos los
en un ambiente propicio a la prctica de valor uno o dos de los dos o ms valores mayor parte de los valores citados
valores universales tales como la valores valores citados
solidaridad, la tolerancia, la honestidad y
la responsabilidad, en el marco de la
formacin ciudadana y la cultura de la
legalidad.
16. El personal, los padres de familia y Nunca/ ninguno Algunas veces/ Algunas veces/ la Con frecuencia/ la Siempre/ todos
miembros de la comunidad a la que atiende algunos mayora mayora
la escuela participan en la toma de
decisiones y en la ejecucin de acciones en
beneficio de la escuela.
17. Los padres de familia estn Ninguno Slo algunos, Algunos, sin ser La mayora Todos
organizados minora mayora

participan en las tareas educativas con los

docentes, Nunca / ninguno Alguna vez / slo Algunas veces/ Con frecuencia / la Siempre / la
algunos ms de la mitad mayor parte mayora
son informados con regularidad sobre el
progreso y rendimiento de sus hijos y
Nunca / ninguno Alguna vez / slo Algunas veces/ Con frecuencia / la Siempre / la
algunos ms de la mitad mayor parte mayora
Tienen canales abiertos para expresar sus
inquietudes y sugerencias.
Nunca / ninguno Alguna vez / muy Algunas veces/ Con frecuencia / Siempre / formales
informal o informal y en formales e y directos
indirecto algunos casos informales pero
directo directos
18. La comunidad escolar se autoevala, Nunca / ninguno Alguna vez / en Algunas veces / en Con frecuencia/ en Siempre / en los
busca la evaluacin externa y, sobre todo, de los tres temas alguno de los tres ms de un tema al menos dos tres temas
la utiliza como una herramienta de mejora temas temas
y no de sancin.
19. La escuela se abre a la sociedad y le Nunca Algunas veces, Algunas veces, Con frecuencia y Siempre y en
rinde cuentas de su desempeo pero con muchas pero con cierta disposicin en la todos los asuntos
reservas disposicin en mayor parte de los que es necesario
algunos asuntos asuntos

RESULTADOS ESPERADOS:

LOGRAR QUE UN 99.9 % DE LA JORNADA SE A ESPECIFICA PARA TRABAJAR EN EL

Meta: SALN DE CLASE.
LOGRAR QUE EL 89.9% DE LOS ALUMNOS DE REZAGO EDUCATIVO ADQUIERAN
HABILIDADES BSICAS QUE DEMUESTREN UNA MEJORA EN EL LOGRO DE SUS
Meta: APRENDIZAJES
QUE EL 85 % DE LOS ALUMNOS LOGREN DESARROLLAR HABILIDADES DE
RAZONAMIENTO MATEMTICO PARA LA RESOLUCIN DE DIFERENTES
Meta: SITUACIONES EN SU CONTEXTO.
QUE EL 85 % DE LOS ALUMNOS DESARROLLEN EL HABITO POR LA LECTURA Y
Meta: COMPRENDAN LO QUE LEEN
QUE EL 85 % DE LOS ALUMNOS APRENDA A REDACTAR DIFERENTES TIPOS DE
Meta: TEXTO, EXPRESANDO SUS IDEAS Y COMPARTINDOLAS.
QUE EL 90 % DE LA COMUNIDAD ESCOLAR Y PADRES DE FAMILIA MEJOREN SU
Meta: RELACIN ENTRE PARES.

En el ciclo escolar 2017-2018 los docentes realizarn una planeacin de calidad,

especificando con claridad las actividades acadmicas que generarn la necesidad
en los alumnos de aprender los conocimientos intelectuales de la lectura y
escritura.

37
 Al transcurso del ciclo escolar 2017-2018 los alumnos y maestros fortalecern
valores y actitudes fuera y dentro de la escuela.

Al finalizar el ciclo escolar 2017- 2018 padres de familia y maestros fomentaran

estrategias para generar la necesidad, fortalecer el inters e implantar el gusto en
los alumnos por adquirir el hbito de leer y escribir como un instrumento de
transformacin de su vida cotidiana.

Al concluir el ciclo escolar 2017-2018 alumnos y maestros desarrollaran sus

habilidades intelectuales utilizando los diferentes instrumentos de expresin oral
y escrita para exponer y defender con libertad sus pensamientos.

Al trmino del ciclo escolar 2017-2018 los alumnos encontrarn significado e

inters por asistir a la escuela, aplicando los conocimientos tericos a sus
actividades diarias.

Al finalizar el ciclo escolar 2017-2018 en los alumnos y maestros se notar un

cambio de actitud dentro y fuera de las aulas.

Durante el desarrollo del plan de accin, se pretende mejorar en un 90 % del total

de prioridades bsicas a trabajar reflejndola en la calidad de la preparacin de
los alumnos, en cuanto a lectura, escritura y matemticas.

QUE HAREMOS PARA MEJORA?

Por lo que definimos las estrategias de accin a realizar en un corto, mediano y largo
plazo, as como el abatir los problemas que han impedido el avance de nuestro proyecto
escolar y con ello lograr mejores resultados en el aprovechamiento escolar de nuestros
alumnos.

Dentro de este marco de transformacin y reestructuracin hemos considerado asumir el

compromiso de cumplir con los siguientes acuerdos que nos ayudaran a combatir la
problemtica principal manifestada en nuestro proyecto escolar.

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Primero, establecer claramente los compromisos docentes, de alumnos y de padres
de familia; las responsabilidades del maestro de guardia y especificar que
actividades corresponden a la normatividad y que por reglamento el maestro debe
cumplir.

Con respecto a la planeacin, se acord que se especifiquen las diversas formas en que
se trabajar con los alumnos, individual, equipo o grupal. Determinar los tiempos para
cada actividad de tal manera que se destine el mayor tiempo posible en la actividad de
aprendizajes. Especificar claramente las actividades a desarrollar. Especificar con
claridad la forma de evaluacin de cada uno de los contenidos trabajados y la estrategia
para reorientar contenidos que no fueron dominados por los alumnos.

Se implementarn concursos de textos libres (cuentos, leyendas, poemas, adivinanzas,

ensayos y refranes) en las principales fechas de fiestas cvicas y tradicionales. As como
tambin la redaccin de experiencias personales que sucedan dentro y fuera del mbito
escolar.
Los mejores productos surgidos se publicarn en el peridico escolar. Para ello se cuidar
la presentacin ortogrfica del documento. Y el resto pasar a conformar el libro de la
vida. Teniendo el compromiso de entregar a la direccin escolar mnimo un texto por
bimestre. As como el de poner el ejemplo entregando cada maestro un texto adicional
que de muestra de nuestra transformacin como docentes que antes de pedir dan.

Elaboracin de diarios escolares en cada grupo, en donde todos los das un alumno
escribir en el diario escolar, aquellas experiencias de su vida comn y escolar que
represente para l un inters o motivacin para escribir, agregndole un dibujo que
represente lo plasmado por escrito. Al da siguiente se leer en voz alta lo redactado por
el alumno para que el grupo pueda valorar y recordar las actividades realizadas: Se
revisar y corregir de forma colectiva la ortografa del documento. Los mejores
productos surgidos y seleccionados por el colectivo grupal se publicarn en el el peridico
escolar.

Conformacin de un ciclo de conferencias en donde cada maestro de asignatura deber

como mnimo organizar la exposicin de un alumno conferencista a la comunidad escolar
de acuerdo al cronograma que para tal fin se organizar.

39
Se buscar la participacin de algn miembro del ncleo familiar de cada uno de los
alumnos, con quien se establezca el compromiso de que durante todo el ciclo escolar se
intercambien correspondencias, considerando la actividad como un instrumento que
promover la expresin escrita de nuestros alumnos.

Plasmar sellos de autoestima y de observacin donde el alumno, padres de familia y

maestros, reconozcan sus fortalezas y debilidades. Por parte de los docentes en cuadernos
y libros de texto, que muestren el avance de aprendizajes de cada uno de los nios, en
suma, que sea un instrumento de comunicacin entre maestros-nios-padres de familia.
En los padres de familia en sus bitcoras de observacin y en los maestros en su bitcora
docente.

Desarrollar al interior de nuestras aulas evaluaciones ldicas, utilizando estrategias

didcticas como: el payaso preguntn, domino de ciencias, rompecabezas, cajas
elctricas, carrera de los bichos lectores, el payaso traga bolas y todas las que los docentes
puedan crear, de tal manera que el alumno no est siempre sujeto a la evaluacin
cuantitativa.

Continuar con nuestra postura de realizar las reuniones de informes de aprovechamiento

de sus hijos. invitando a las autoridades educativas de supervisin y jefatura, para que se
acerquen y conozcan de primera mano el proceso de cambio que estamos realizando en
nuestra escuela.

Instrumentar mecanismos para atraer especialistas en pedagoga para la

actualizacin de los docentes (Tcnicas Freinet, Matemticas y Lectura). As como
especialistas en psicologa que coadyuven la relacin de escuela-padres de familia. Ya
que consideramos que es uno de los pilares que ha estado muy descuidado en relacin de
lograr eficiente y superar nuestra problemtica principal.

Invitar a los asesores que administran los Centros de Maestros de Metepec para
asesorar en el uso de los diversos materiales didcticos y de apoyo que proporciona
la SEP.

40
Todos los maestros estn comprometidos a disear y transformar sus aulas en
verdaderos centros de aprendizaje en donde los alumnos manipulen y experimenten con
materiales reales, as como tambin el proporcionarles un ambiente de aula alfabetizador.

Fortaleceremos el trabajo sobre las dinmicas de interaccin familiar en donde nuestro

objetivo primordial es el de mostrar y concientizar que los primeros maestros de los
alumnos son los padres de familia. Se valorar mediante esta actividad que los lazos
afectivos entre padres e hijos fortalecen y apoyan el proceso de aprendizaje y en especial
el de la lectura y la escritura. Utilizando diapositivas de autoestima y con una
coordinacin de los asesores de grados similares.

Crear la necesidad de que los padres de familia no solo exijan resultados sino sean
participes directos de todo el proceso educativo que se desarrolla en la escuela y as
finalmente conseguir resultados eficientes en donde el xito no solo sea para los buenos.
Continuar con el proceso de involucrar a los padres de familia para ser observadores de
clase, de tal manera que ellos redacten en una bitcora que para tal fin se les asignara los
aspectos positivos y por superar que detecten al interior de toda una jornada escolar,
observaciones en donde den cuenta de las diversas estrategias ldicas que se trabajan en
las aulas y si efectivamente los diversos materiales didcticos que se han adquirido a
travs del programa escuelas de calidad se utilizan y son eficaces para eficiente y superar
nuestra problemtica principal.

As como tambin sean observadores de las diversas conductas que los alumnos tienen y
la falta de inters de algunos alumnos por aprender algo nuevo, as como tambin de la
responsabilidad e irresponsabilidad de los padres de familia por contribuir con los
materiales que se les solicita para poder desarrollar una actividad acadmica Segn lo
planeado a cada padre de familia le corresponder asistir a la escuela a tres veces durante
todo el ciclo escolar por lo que consideramos que si ellos participan de manera eficiente
esta meta ser cumplida.

41
Lo expuesto tiene la finalidad de poder concretizar nuestros objetivos particulares y de
tener una escuela con sus pilares bien firmes (reconocemos entre ellos a los alumnos,
padres de familia y maestros).

Por lo tanto es importante tener elementos humanos que asistan a la escuela por necesidad,
inters y con gusto, en este ciclo escolar se continuar de forma voluntaria con la
expedicin de un Certificado de Garanta de una Educacin de Calidad, en donde los que
as lo consideren conveniente y lo acepten mediante la colocacin de su rbrica, estarn
sujetos a cumplir con las clusulas que para tal fin se establezcan en dicho documento,
quedando como garanta el poder ofrecer con ello una educacin de calidad para todos
los que estn comprometidos con el trabajo y se responsabilicen de sus actos.

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BIBLIOGRAFA

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