KUDER C

INDICE
Pgs.
PRLOGO A LA ADAPTACIN ESPAOLA. 5
1.- CARACTERSTICAS GENERALES 7
1.1.- Ficha tcnica 7
1.2.- Fin general............ 8
1.3.- Aplicaciones. 8

2.- NORMAS DE APLICACIN Y CORRECCIN 10

2.1.- Preparativos previos. 10
2.2.- Sugerencias sobre el desarrollo de la aplicacin.. 10
2.3.- Correccin y puntuacin 11

3.- NORMAS INTERPRETATIVAS. 13

3.1.- La puntuacin V 13
3.2.- Elaboracin del Perfil y tablas de transformacin 14
3.3.- Utilizacin del cuadro de ocupaciones.. 16
3.4.- Perfiles de grupos ocupacionales.. 18
3.5.- Inclusin de datos informativos en el proceso: Entrevista con el
orientando e informacin complementaria obtenida con otros test
y cuestionarios 23
3.6.- Publicaciones relacionadas con el Kuder-C. 24
3.7.- Estudios espaoles 25

APNDICE: Cuadro de ocupaciones.. 30

BIBLIOGRAFA.. 36

1
 Prlogo a la Adaptacin Espaola
En la literatura psicolgica se ha sealado, desde distinto enfoque, que los
intereses, en su proceso de maduracin, son el resultado de la interaccin de, por
una parte, el desarrollo de los sistemas endocrino y nervioso del sujeto y, por otra, la
acumulacin de experiencias, las posibilidades ofrecidas por el ambiente y las
aprobaciones recibidas.

En dicho proceso de evolucin intervienen muy diversos factores: Aptitudes,

personalidad, nivel socioeconmico, familia, centro escolar, medio ambiente, sexo,
edad, etc. Al trmino del mismo, y coincidiendo con el final de la adolescencia, los
intereses comienzan a estabilizarse. En este sentido, se ha indicado que del
individuo aprende a aceptar o rechazar ciertos objetos y ciertas actividades, de
acuerdo con su experiencia sobre esos objetos.

Estas someras indicaciones sobre la gnesis y naturaleza de los intereses,

profundizados suficientemente, deberan ser tenidas en cuenta por el psiclogo y
orientador cuando decide introducir en sus bateras de aplicacin una prueba como
el Registro de Preferencias de KUDER, Forma C, Vocacional (cuestionario que en
adelante ser denominado KUDER-C).

Este instrumento tiene ya una larga historia y una abundante literatura. El

autor ha continuado constantemente sus trabajos desde su primera investigacin,
en el curso 1934-35, cuando pidi a 500 estudiantes de la Universidad de Ohio que
clasificaran en orden de preferencia las cinco actividades de cada uno de los 40
grupos presentados. Fruto de estos trabajos y anlisis crticos han sido las
sucesivas ediciones, revisiones y elaboracin de otros instrumentos paralelos a las
primitivas escalas KUDER. En la literatura se citan actualmente varios
cuestionarios: KUDER-Personal, KUDER-Occupational, kuder-Vocational (KUDER-
C), KUDER Occupational Interest Survey y KUDER General Interest Survey; el
KUDER-C ha sido el ms analizado y aplicado (se alude ya a millones de sujetos
examinados), y en el Sixth Mental Mcasurements Yearbook de O. K. Buros (1965)
se recogen 567 citas bibliogrficas sobre el Cuestionario.

Existen abundantes investigaciones sobre su fiabilidad, validez y tipificacin, y

estudios comparados para determinar sus ventajas y limitaciones en muy diferentes
y especficas situaciones. Al lado de las cada vez ms amplias tipificaciones que han
presentado las sucesivas ediciones del Manual Original, se han elaborado muy
diversos baremos locales para distintos centros y poblaciones.

Las pretensiones del autor son modestas y razonables, indica que el

Cuestionario es til para que los estudiantes puedan realizar un estudio organizado
de las ocupaciones, seleccionar una carrera y orientar las actividades formativas y
vocacionales para encontrar mayores satisfacciones actuales y futuras. Sus usos
especficos son:

2
 a. Sealar aquellas vocaciones que, aunque desconocidas por el sujeto, implican
actividades similares a las elegidas en sus preferencias.
b. Comprobar si la inclinacin de una persona hacia una ocupacin es
consistente con el tipo de tareas que ordinariamente prefiere hacer. Su mismo
nombre, Registro de Preferencias, sugiere ya estas aplicaciones.

Diferentes autores han sealado algunas crticas al instrumento: Elementos

de eleccin forzosa, utilizacin de estimaciones de la fiabilidad en lugar de
verdaderos coeficientes de precisin, inconsistencia del concepto de validez en un
test de este tipo, falta de estudios de seguimiento como mejores ndices de validez,
introduccin separada de una Relacin de trminos explicativos, subjetiva inclusin
de algunas ocupaciones en las categoras que constituyen el listado general de
ocupaciones, etc.

Cuando se le pide al sujeto que prefiera una actividad sobre otra y, en

realidad, le gustan las dos por igual, esto slo sirve para irritar a un estudiante
consciente y acostumbrado a respuestas muy precisas, y anima al escolar
descuidado a serlo an ms. No obstante, esta desventaja es ms aparente que real;
la mayora de los sujetos logran presentar sus preferencias sin muchas dificultades.

El KUDER-C es tan fiable como la mayora de las medidas de la personalidad

cuando aprecia colectivamente los intereses de los sujetos. Sin embargo, los ndices
no son muy altos para una interpretacin y diferenciacin individual, como es el
caso de la orientacin. Inicialmente se ofrecan ndices test-retest, pero luego en el
Manual slo se indicaron estimaciones de la fiabilidad utilizando la formulacin de
KUDER-Richardson; y ambos ndices no significan lo mismo. Habra que evitar que
el lector poco informado confunda estas estimaciones y las utilice operativamente
como coeficientes de fiabilidad-estabilidad.

En las primeras ediciones del Manual se inclua informacin sobre la validez

del instrumento indicando, por ejemplo, que los contables y cajeros puntuaban alto
en las escalas de Clculo y Administrativo y bajo en Persuasivo y Mecnico; pero
este tipo de evidencia no es completamente convincente. Seran preferibles estudios
de seguimiento de los sujetos que presentan determinadas apuntamientos en sus
perfiles, para analizar el xito y satisfacciones en sus ocupaciones futuras; pero no
existe informacin sobre estudios de este tipo. Sin embargo, se han observado
diferencias significativas entre los estudiantes que se preparan para diferentes
profesiones. Por otra parte, las puntuaciones del KUDER-C presentan correlaciones
bajas o nulas con los tests de rendimiento y de aptitudes; en consecuencia, el
orientador debera tener en cuenta, comprensivamente, todos estos rasgos a la hora
de emitir su consejo vocacional.

Fue generalmente bien recibida por los psiclogos la introduccin de una

Relacin de trminos al principio de la aplicacin del Cuestionario; un glosario de
este tipo ofrece una ayuda prctica. Algunos se han preguntado si el Cuestionario es
ms efectivo al incluir tales explicaciones; determinados estudios sugieren que las
puntuaciones son ms fiables y vlidas cuando no se explica el significado de los
trminos. Sin embargo, los intereses tienden a desarrollarse junto con otros
3
aspectos de la inteligencia y de la personalidad; un sujeto que desconoce algo,
difcilmente puede expresar un fundado inters por ello. En definitiva, aunque los
glosarios y otros tipos de material explicativo no fueran tiles en la medida de los
intereses, pueden realizar una funcin importante en relacin con la instruccin que
exigen los mismos intereses. Tal vez fuera mejor, en lugar de incluir la lista de
trminos explicativos (para unificar y minimizar las variaciones de interpretacin de
tales vocablos), introducir dichas explicaciones en los mismos elementos (aunque los
hiciera ms largos), tal como ha hecho Lee-Thorpe en su Cuestionario de Intereses
Ocupacionales.

En resumen, el KUDER-C es una de las mejores medidas existentes de los

intereses, particularmente para estudiantes adolescentes. Sus elementos, del tipo de
preferencias, aunque originalmente seleccionado de modo subjetivo, han sido
probados mediante investigacin, y se puede presumir que las puntuaciones
obtenidas en unas reas amplias son razonablemente objetivas. Su fiabilidad es
satisfactoria. Son loable los esfuerzos y estudios dedicados por el autor durante
tanto aos a su medida y mejoramiento; la ltima Forma C ha desarrollado en gran
medida las antiguas Formas B incluyendo dos nuevas escalas (Verificacin y Aire
libre), mejores baremos y ms datos sobre las ocupaciones. En muchos aspectos, es
tan buen instrumento como el Strong, su principal rival, y en muchos otros le
supera.

En ocasiones, algunos orientadores han considerado que la misma aplicacin

del KUDER-C es un buen principio para las entrevistas con el orientado y su familia;
la informacin obtenida es bastante sugerente para explorar, junto con otros datos
referentes a las aptitudes y la personalidad, las posibilidades de una eleccin
vocacional.

1.- Caractersticas Generales

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 1.1. FICHA TCNICA

Autor: G. Frederic Kuder.

Ttulo Original: Kuder Preference Record, Vocational. Forma C.

Procedencia: Science Research Associates, Inc. (S. R. A.), Chicago, Illinois

(USA).

Adaptacin espaola: Seccin de Estudio de Tests de TEA, S.A. (Madrid).

Administracin: Individual y colectiva.

Duracin: Variable, entre 30 y 60 minutos.

Aplicacin: Adolescentes y adultos.

Nivel cultural previo: Aproximadamente, Primer curso de Bachillerato

Unificado; es necesario ser muy prudente en su aplicacin a sujetos de bajo
nivel cultural.

Correccin: Objetiva y simple, mediante un juego de 8 plantillas transparentes.

Significacin: Evaluacin de los intereses del sujeto en diez campos de

preferencias: Aire libre, Mecnico, Clculo, Cientfico, Persuasivo, Artstico,
Literario, Musical, Asistencial y Administrativo. Dispone tambin de una
escala V (Verificacin) para determinar la fiabilidad de la aplicacin y sus
resultados.

Tipificacin: Tablas de baremos espaoles para la transformacin de

puntuaciones directas en centiles o eneatipos; se incluyen los perfiles medios
de 41 familias ocupacionales del Manual original.

Material:

- Manual con las normas de aplicacin e interpretacin.

- Cuadernillo.
- Hoja de respuestas para correccin manual, con el modelo de Perfil.
- Juego de 8 plantillas.
- Hoja de respuestas para correccin mecanizada (dos modelos).

1.2. FIN GENERAL

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 A menudo, las personas eligen ocupaciones profesionales, motivadas ms por
influencias aleatorias o azarosas que como resultado de un cuidadoso estudio y
anlisis del campo de las ocupaciones. Cuando una persona toma en consideracin
el examen de la amplia variabilidad de las actividades profesionales, se desanima
ante la inmensidad de la tarea que tiene delante. Necesita un medio o procedimiento
que le reduzca el campo, de modo que slo tenga que considerar aquellas
ocupaciones hacia las que est ms inclinado.

En este sentido, el KUDER-C se presenta como una ayuda para enfocar

sistemticamente dicho problema mediante la evaluacin de diez amplios campos
ocupacionales:
0. AIRE LIBRE: Indica preferencia por aquellos trabajos que normalmente se
realizan al aire libre, frecuentemente relacionados con la cra de animales o el
cultivo de plantas.
1. MECNICO: Indica preferencia por trabajos manuales utilizando mquinas y
herramientas.
2. CLCULO: Indica preferencia por trabajos con nmeros.
3. CIENTFICO: Indica preferencia por el descubrimiento de nuevos hechos y la
resolucin de problemas.
4. PERSUASIVO: Indica preferencia por la reunin y trato con personas, los
negocios y la venta de productos.
5. ARTSTICO: Indica preferencia por trabajos manuales plsticos creativos;
generalmente se trata de tarcas vistosas, que comprenden el dibujo, el color
y materiales atractivos.
6. LITEARIO: Indica preferencia por las tareas que exigen lectura y escritura.
7. MUSICAL: Indica preferencia por actividades tales como: Asistir a conciertos,
tocar instrumentos musicales, o leer acerca de msica y msicos.
8. ASISTENCIAL: Indica preferencia por actividades que signifiquen ayuda a los
dems.
9. ADMINISTRATIVO: Indica preferencia por aquellas tareas de oficina que
requieren precisin y exactitud.

Adems, se incluye una escala adicional, V (Verificacin); no es una medida de

las preferencias vocacionales, sino una comprobacin del valor de las aplicaciones;
su intencin es identificar a los sujetos que han contestado descuidadamente al
Cuestionario.

Los resultados obtenidos por un sujeto sealan lo que le gusta o sus

preferencias por determinados tipos de actividades. Una vez que estas preferencias
son conocidas, el sujeto puede examinar aquellas ocupaciones y profesiones que
implican las actividades preferidas. De este modo se reduce el campo de estudio a
aquellas ocupaciones que merecen ms su atencin. En muchas ocasiones se puede

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as llamar la atencin del sujeto por algn campo profesional que previamente no
haba entrado en consideracin, simplemente porque le era desconocido.

1.3. APLICACIONES
El KUDER-C tiene, fundamentalmente, tres aplicaciones:

ORIENTACIN VOCACIONAL
Algunos de sus usos en un programa de orientacin son:
1. Sealar ocupaciones para un posterior estudio. Deberan ser aquellas
profesiones que impliquen el tipo de actividades preferidas por el adolescente.
Naturalmente, las preferencias constituyen un medio para identificar
ocupaciones satisfactoriamente prometedoras, pero esta informacin debe
complementarse con medidas aptitudinales.
2. Comprobar la eleccin ocupacional realizada por el sujeto. En este sentido el
instrumento es particularmente valioso para determinar el la ocupacin elegida
previamente por el sujeto es complemento con el tipo de actividades que
corrientemente prefiere; cuando la eleccin no se conforma con las preferencias,
aquella pude ser poco satisfactoria en el futuro.

En ocasiones un adolescente elige su carrera de estudio apoyndose slo en

cualidades superficiales o por razones no relacionadas con la ocupacin misma,
porque la ha elegido alguno de sus amigos, porque ha conocido a un profesional de
esa actividad, o por el prestigio asociado a esa ocupacin. Por tal motivo, es muy
deseable contrastar la eleccin vocacional antes de que se haya avanzado mucho en
esa direccin.

ORIENTACIN EN LA PROFESIN
El KUDER-C puede utilizarse tambin el consejo profesional. Es valioso para
la distribucin inicial de los nuevos empleados y para mejorar la que presentan los
profesionales existentes. En ocasiones, se puede aumentar realmente la satisfaccin
y eficiencia de un empleado adjudicndole aquellas tareas que son especialmente de
su agrado. Naturalmente, esto es verdadero slo cuando el sujeto posee las
aptitudes exigidas por dichas actividades.

CONSEJO EN LOS ESTUDIOS

A menudo, la motivacin es un punto importante en el desarrollo de unas
mejores capacidades para el estudio. El alumno puede perfeccionarlas en aquellas
materias que le son ms atractivas. En este sentido, el KUDER-C ofrece una ayuda
para identificar el material preferido por cada estudiante.

2.- Normas de Aplicacin y Correccin

2.1. PREPARATIVOS PREVIOS
7
 El KUDER-C puede ser corregido manualmente o mediante mquinas. En uno
u otro caso es necesario preparar previamente el material necesario para la
aplicacin:
- Un Cuadernillo para cada sujeto; en la portada del mismo se encuentran
las instrucciones de aplicacin.
- Una Hoja de Respuestas para cada sujeto (cuando sta va a ser corregida
manualmente), o las dos necesarias y especialmente diseadas para la
correccin mecanizada. En este segundo caso, el examinador seguir las
Instrucciones especiales para este tipo de hojas y los examinados
dispondrn de un lpiz (de mina gruesa y blanda, No. 2) y de una goma de
borrar.

La sala de examen deber ser tranquila, con buena iluminacin y ventilacin.

Los sujetos, no deben ser interrumpidos una vez comenzar la anotacin de
respuestas, y dispondrn en su mesa de espacio suficiente para el Cuadernillo y la
Hoja de respuestas.

Aunque no existe un tiempo lmite para la aplicacin del KUDER-C (los sujetos
deben disponer del tiempo necesario para completarlo), conviene tener en cuenta
que los adultos suelen tardar entre 80 y 45 minutos y los adolescentes entre 30 y 50
minutos.

2.2. SUGERENCIAS SOBRE EL DESARROLLO DE LA

APLICACIN
El examinador debe estar presente durante todo el desarrollo del examen.
Tendr en su poder un ejemplar de cada uno de los componentes del material de
aplicacin, para mostrarlo o sealar alguna de sus partes durante la aplicacin.

Si no se hubiesen realizado inmediatamente antes otras aplicaciones, se dar

a los sujetos una breve explicacin del motivo por el que se aplica esta prueba,
insistiendo en el inters que tiene el hacerlo bien, de modo que se consiga la
disposicin adecuada para trabajar con el mximo inters y sinceridad. Esto puede
hacerse, incluso, una o dos das antes del examen. Hay que poner un nfasis
especial en el valor que tienen la sinceridad y espontaneidad de las respuestas, lo
cual redundar en beneficio de los mismos sujetos.

Una vez repartido el material de aplicacin y, los sujetos distribuirlos en la

sala de examen, se les pide que lean las instrucciones impresas en la portada del
Cuadernillo (o se leen en voz alta para todos), repitiendo, si fuera necesario, las
instrucciones pertinentes sobre la forma de sealar las respuestas en la hoja
(incluso utilizando el en encerado en el caso de las hojas especialmente diseadas
para correccin mecanizada), y se aclaran las dudas que surjan sobre los dos
ejemplos de entrenamiento.

Convendra indicarles que en la hoja de respuestas los espacios destinados a

ellas estn dispuestos en forma de columnas; que tanto en la hoja como en el
8
Cuadernillo existen doce columnas y que en ambos se sigue una orientacin
mediante letras delante de las frases y espacios destinados a contestaciones.

A continuacin se les indica que comiencen a sealar sus preferencias entre

las actividades existentes en el Cuadernillo. Durante los primeros momentos, el
examinador observar con cierta discrecin a los examinados, para comprobar si los
sujetos eligen un ms y un menos en sus preferencias por cada grupo de tres
actividades y si sealan sus respuestas en el lugar y en la forma conveniente,
haciendo las oportunas observaciones en el caso de que no ocurra as.

Aunque se ha procurado adaptar el nivel de dificultad de lectura de las

palabras y frases contenidas en el KUDER-C a los sujetos a quienes normalmente se
aplica este Cuestionario, algunas personas pueden encontrar difciles algunos
trminos o expresiones del mismos; en estas ocasiones se puede hacer referencia a
la Relacin alfabtica de trminos existentes en el Cuadernillo, al dorso de las
instrucciones. En ella se incluyen aquellas palabras o combinaciones de palabras
que pueden ser menos conocidas por algunos sujetos. En general, es preferible que
los sujetos, antes de comenzar a sealar sus preferencias, hacen una lectura rpida
de esta Relacin y vuelvan a ella durante la aplicacin cuando les sea necesario. Si
el examinador tiene que contestar a alguna duda surgida durante el examen,
debera emplear definiciones del tipo de las que presenta dicha Relacin, para evitar
influir en las preferencias del sujeto.

Una vez terminada la aplicacin, se recoge el material, comprobando si han

sido anotados todos los datos de identificacin y si se ha sealado un ms y un
menos en cada grupo de tres actividades.

2.3. CORRECCIN Y PUNTUACIN

El procedimiento de correccin manual es simple y relativamente rpido. En
primer lugar, es necesario revisar las Hojas de respuestas para comprobar que todos
los sujetos han anotado slo un ms y un menos en cada terna de actividades;
en el caso de que no hubiera ocurrido as, convendra pedirle al sujeto que corrigiera
sus fallos (por exceso o por defecto), ya que de otra forma sus puntuaciones directas
quedaran aumentadas o disminuidas artificialmente.

Para facilitar la correccin se utiliza el juego de plantillas transparentes. En

todas las escalas la frmula de puntuacin es P. D. = A. Para obtener el nmero de
A (aciertos) basta colocar cada plantilla sobre la Hoja de Respuestas de modo que
por los dos crculos de referencia, de mayor tamao (ngulos superior derecho y
superior izquierdo), aparezcan los nmeros 1 y 12 de las cabeceras de las columnas
de contestaciones del sujeto. Todas las respuestas anotadas por el sujeto (cruces o
aspas) que aparezcan por los crculos de la plantilla, constituyen los aciertos
(puntuacin acumulativa en la direccin indicada por el ttulo de la variable). Se
exceptan, naturalmente, aquellas contestaciones emborronadas por el sujeto para
indicar un cambio en su eleccin sobre una actividad.

9
 La puntuacin directa en cada escala es la suma de todos los aciertos
obtenidos en la variable, y su valor puede anotarse en la casilla correspondiente,
impresa al efecto en el margen derecho de la Hoja.

Para facilitar la tarea y evitar duplicidad en el recuento de algunos aciertos,

en la plantilla se han dibujado las lneas divisorias de columnas; el corrector puede
utilizarlas para avanzar sucesivamente por ellas y hacer el recuento ms fcil.

En aquellas plantillas que comprenden dos escalas o variables, se ha trazado

una lnea gruesa de separacin; estas plantillas son: 0-1, 2-3 y 6-7. Conviene que el
corrector est atento para no sobrepasar dicha lnea gruesa.

Las puntuaciones mximas posibles en cada escala son las siguientes:

Escala P.D.
V. Verificacin 39
0. Aire libre. 82
1. Mecnico 68
2. Clculo 56
3. Cientfico 70
4. Persuasivo. 86
5. Artstico.. 52
6. Literario.. 42
7. Musical 30
8. Asistencial. 80
9. Administrativo. 102

A continuacin, las puntuaciones directas obtenidas por cada sujeto en todas

las escalas se trasladar, con los datos de identificacin, a la cabecera de Perfil
existente al dorso de la Hoja. Este modelo tiene incorporadas, en sus mrgenes, la
escala de los centiles (a la izquierda) y las escalas tpicas de eneatipos y
puntuaciones derivadas T (a la derecha). En la base del Perfil se incluyen unas
instrucciones para su cumplimiento, y en el apartado 3.2. se tratan ms
extensamente.

Tanto la correccin y recuento de aciertos como la obtencin de las

puntuaciones directas a partir de la Hoja de Respuesta, deben ser siempre
revisadas, a ser posible, por otra persona distinta, para evitar errores u omisiones.

Cuando se trate de Hojas de Respuestas para correccin mecanizada, la

mquina realizar todo el proceso e imprimir los resultados obtenidos por cada
sujeto de acuerdo con la modalidad requerida por el usuario de este servicio (listado,
ficha individual, etc.).

10
 3.- Normas Interpretativas

3.1. LA PUNTUACIN V

El autor, en la revisin del Manual de 950, incluy en el KUDER-C la escala V,

que permite comprobar la confianza que se puede conceder a las respuestas del
sujeto. Para ello, seleccion aquellos elementos que presentaban distribuciones con
porcentajes extremos en las respuestas. Se tuvieron en cuenta sujetos de varias
muestras diferentes que incluan escolares de enseanza media y universitaria y
adultos. El nmero total de casos estaba comprendido entre 2.500 y 3.000 sujetos.

El criterio final fue incorporar a la escala V aquellos elementos en los cuales

una respuesta simple (o combinacin de respuestas a la terna de actividades) haba
sido sealada por, al menos, el 90% de los sujetos de cada grupo. En estos estudios,
el nmero de sujetos que obtuvo una puntuacin de 38 o menos puntos en la
escala, variaba del 1% al 5% de unos grupos a otros. Los clculos realizados
indicaban que las puntuaciones aleatorias en la escala V deberan tener una media
de 25 y una desviacin tpica de 3,65. El autor comprob experimentalmente esta
expectativa pidiendo a 109 sujetos que contestaran al KUDER sin ningn cuidado,
sin prestar atencin al contenido de los elementos; obtuvo una media en la escala V
de 24,81 y una desviacin tpica de 3,70.

En la adaptacin espaola, este criterio de aceptabilidad social se ha visto

modificado. El intrvalo original aceptable, que comprenda puntuaciones entre 38 y
44, ha quedado reducido a 31-39. Cuando se analiz la distribucin de las
puntuaciones obtenidas mediante preferencias dadas al azar, sin prestar atencin al
contenido de los elementos, la media era de 21,37 y la desviacin tpica de 3,44, lo
cual supone una probabilidad de 0,003 de obtener al azar la puntuacin 31, es
decir, slo un sujeto de cada 300 puede alcanzar el intrvalo aceptable contestando
descuidadamente. En los prrafos siguientes se utilizarn estos valores, 31-39,
aunque los conceptos expresados se recogen del Manual original.

El primer paso a la hora de interpretar los resultados de un sujeto es

comprobar la puntuacin directa en V. Cuando esta puntuacin no est
comprendida en el intrvalo 31-39, incluidos ambos valores, hay que considerar que
existen algunas razones para dudar del valor de sus contestaciones y es necesario
tomar alguna decisin al respecto. Existen varias explicaciones posibles acerca de
unas puntuaciones no comprendidas en el intrvalo anterior:

1.- Una puntuacin superior a 39 en la escala V indica que el sujeto ha

sealado demasiadas respuestas, puesto que la puntuacin mxima posible es 39;
probablemente ha sealado ms de un (+) y un (-) en cada terna de alternativas. Por
tanto, habr que repetir que conteste de nuevo al Cuestionario o lo revise.

2.- Una puntuacin comprendida entre 27 y 30 en la escala V debe ser

considerada como dudosa. Una vez examinada la Hoja de respuesta para
determinar si se han dado dos respuestas, (+) y (-), a cada terna de alternativas, y

11
comprobado que no existe nada incorrecto, conviene atender a los siguientes
aspectos:

a) Si el sujeto ha comprendido las instrucciones de aplicacin.

b) Si ste tiene dificultades de comprensin lectora
c) Si no ha aceptado los motivos del mismo examen.
d) Si tiene alguna deficiencia o dificultad a causa de su estado de salud.
e) Si durante el examen present algn estado emocional perturbador (miedo,
nerviosismo, poca confianza o excesivo temor frente al examinador, poca
experiencia pasada en los tests, etc.).
f) Si fue perturbado por las condiciones del examen: Grupo demasiado grande,
mucho calor o fro en la sala de examen, poca iluminacin o ventilacin, poco
espacio para cada sujeto, demasiado ruido, interrupciones, etc.
g) Si contest descuidada o insinceramente, y fracas, por tanto, para sealar
aquellas respuestas que son comunes a casi la mayora de las personas, y.
h) Si presenta preferencias tan atpicas que sus elecciones se alejan de las
sealadas ordinariamente por una gran mayora de los sujetos.

Si en una entrevista con el sujeto queda claro que esta ltima posibilidad es la
que atae al sujeto, se tendrn en cuenta e interpretarn las puntuaciones en las
diez escalas del KUDER-C.

3.- Una puntuacin inferior a 27 en la escala V debe ser investigada de un

modo particularmente cuidadoso. Una puntuacin muy baja es el reflejo de un buen
nmero de omisiones o seala una razn muy fuerte para dudar del valor de las
respuestas del sujeto. Si el sujeto no revela dificultades de comprensin o de
lectura, en la mayora de los casos conviene pedirle que complete de nuevo el
Cuestionario, subrayando en esta ocasin la importancia de seguir las instrucciones
y contestar con la mayor sinceridad posible.

Si en la segunda aplicacin la puntuacin V no es satisfactoria, es necesario

decidir, a partir de los resultados, si el sujeto est expresando unos intereses
genuinos.

Cuando la puntuacin del sujeto est comprendida dentro del intrvalo

aceptable (31-39), se puede proceder a la obtencin de su perfil.

3.2. ELABORACIN DEL PERFIL Y TABLAS DE

TRANSFORMACIN
La evaluacin de las puntuaciones de un sujeto con fines de orientacin
implica una doble consideracin: La intensidad relativa de sus preferencias y las
inter-diferencias que presentan. Ambos aspectos pueden ser estudiados
12
conjuntamente si las puntuaciones obtenidas por el sujeto se reflejan en un perfil
individual.

En el modelo de Perfil que se ha elaborado como material auxiliar, al dorso de

la Hoja de Respuestas, la escala de centiles (a la izquierda del Perfil) se ajusta a las
distancias que presenta la curva normal (supuesta la hiptesis de que las variables
medidas tienen una distribucin normal). As, por ejemplo, en esta escala de
centiles, la distancia entre los valores 50 y 60 es menor que la que existe entre los
valores 80 y 90. La puntuacin centil indica el tanto por ciento del grupo normativo
al que un sujeto es superior en el rasgo apreciado por una variable.

En el grfico se han dibujado unas lneas horizontales a la altura de todos los

valores centiles registrados. De esta forma es fcil determinar la altura de las
columnas o barras que forman el Perfil en el caso de que se utilicen las tablas de
transformacin de las puntuaciones directas en centiles (vase baremos).

A la derecha del grfico se presentan dos escalas tpicas: los eneatipos (1 a 9)

y las puntuaciones T (0 a 100). Los eneatipos constituyen simplemente una escala
tpica normalizada (establecida a partir de la puntuacin centil); su denominacin se
debe a que comprende nueve (enea) unidades tpicas, y corresponde exactamente a
la escala que en los pases de habla inglesa se llama, por las mismas razones,
stanines (standard nines). La escala de puntuaciones T, internacionalmente
conocida, se ha construido tomando como media el valor 50 y como desviacin tpica
20 unidades T; puede ser utilizada para obviar las limitaciones que presentan la
escala centil (cuya unidad no es constante a lo largo de la misma) y la escala de
eneatipos (con poca discriminacin por su pequeo nmero de unidades). En las
columnas relativas a cada una de las variables o escalas del KUDER, y a la altura de
cada eneatipo, se han dibujado unas divisiones de trazo discontinuo para sealar la
separacin entre dos valores consecutivos de esta escala.

La figura 1 reproduce la hoja de Perfil de un alumno varn de C.O.U. Jos

Luis G. P., que ha contestado el Cuestionario. En la base del nmero del Perfil se
dan unas instrucciones generales para su elaboracin; para este caso se ha
considerado la tabla referida a Adolescentes varones.

Una vez elaborado el Perfil de Jos Luis, puede observarse la intensidad relativa de
sus preferencias mediante el examen del grfico que presentan las barras. Si este
nivel de intensidad se estudia en relacin a unas determinadas actividades
profesionales (desviacin al perfil medio de dichas profesiones), se podra obtener
para cada actividad un valor-resumen de todas las desviaciones (mediante la
formulacin matemtica adecuada), y pasar a considerar con el sujeto las
profesiones que han obtenido una desviacin media mnima.
Por otra parte, a partir del Perfil se puede estudiar la significacin estadstica
de las inter-diferencias que presentan los resultados en las distintas escalas de
preferencias; bastara aplicar la frmula adecuada de significacin entre los
estadsticos o puntuaciones considerados. Este procedimiento, sin embargo, es
bastante laborioso y raramente viable en una labor de orientacin. La formulacin,
no obstante, se podra aplicar de un modo grfico (menos cientfico, pero ms
13
prctico) para estudiar las diferencias inter-escalas en el KUDER. Este
procedimiento grfico atiende al promedio de los ndices de fiabilidad de las escalas
y, aplicado al modelo de Perfil que se presenta, consiste en lo siguiente:
- Con un doble decmetro se mide la distancia en vertical (esto es, la
diferencia de altura entre los extremos de las barras), entre las escalas
evaluadas y cuya diferencia se quiere estudiar.
- Si esta distancia es de 35 mm., o ms, se puede presumir razonablemente
que entre ambas intensidades de preferencias hay que diferencia real
(estadsticamente significativa).
- Si la distancia media est comprendida entre 13 y 24 mm., la diferencia es
estadsticamente dudosa y es necesario buscar otro tipo de informacin y
evidencia para tenerla en consideracin en el informe psicolgico de
orientacin.
- Por ltimo, si la distancia encontrada es menor de 13 mm., se puede
afirmar, a un nivel de confianza razonable, que no existe una diferencia
estadsticamente significativa entre las variables evaluadas por las dos
escalas.
En el caso de Jos Luis G. P., todos los pares de diferencias se pueden
clasificar en tres grupos:

No
Significativas Dudosas Significativas
(25+mm.) (13-24 mm.) (12- mm.)

0-2 0-1 0-5

0-3 0-4 0-6
0-9 2-3 0-7
1-3 2-5 0-8
1-4 2-6 1-2
1-8 2-7 1-5
1-9 4-5 1-6
2-4 4-6 1-7
2-8 4-7 4-8
2-9 4-9 5-6
3-4 5-8 5-7
3-5 6-8 6-7
3-6 7-8
3-7 8-9
3-8
3-9
5-9
6-9
7-9

El Perfil de Jos Luis presenta tres apuntes puntos (centiles superiores a 75),
1-2-3 (Tcnico clculo-Cientfico); los valores ms bajos se encuentran en las
variables 4 y 9 (Persuasivo y Administrativo).

14
 3.3. UTILIZACIN DEL CUADRO DE OCUPACIONES
Una vez elaborado y analizado el Perfil tal como se indica en el apartado
anterior, el mtodo que se describe a continuacin ser til para llamar la atencin
del sujeto hacia un grupo de ocupaciones que merezcan su consideracin especial.
El Cuadro de ocupaciones ha sido preparado para ayudar a identificar las
ocupaciones ms adecuadas de acuerdo con las bases de las preferencias obtenidas
en el KUDER-C; est incluido al final del Manual en forma de Apndice.

La clasificacin en algunos casos se basa en datos actuales, obtenidos en

estudios experimentales; sin embargo, se han relacionado en el Cuadro muchas
ocupaciones por la similitud de contenido, entre las tareas exigidas por las mismas y
las actividades que definen las escalas del KUDER-C. Aunque hubiera sido preferible
haber sugerido slo aquellas ocupaciones verificarlas experimentalmente, el Cuadro
intenta una primera aproximacin que ha resultado valiosa en la prctica.

Cada una de las partes del Cuadro ha sido subdividida en varias categoras de
acuerdo con el tipo de trabajo implicado, y teniendo en cuenta los criterios de
agrupacin que presenta la Clasificacin Profesional U.S.E.S. (United States
Eniployment Service).

El punto de partida es el Perfil construido con las puntuaciones directas del

sujeto en el KUDER-C. En el mismo se determinar que variables o puntuaciones
han sobrepasado el centil 75 (1). De acuerdo con el nmero de puntuaciones altas
encontradas se seguir uno de los siguientes pasos:

PUNTUACIN ALTA
Con la numeracin de la escala (0 a 9) que destaca, se buscar en el Cuadro la
relacin de ocupaciones sugeridas. Por ejemplo, si un sujeto supera el centil 75 en
la escala 5 (Artstico), se deben examinar las ocupaciones relacionadas en el
apartado 5 del Cuadro; conviene dedicar una atencin especial a este listado al lado
de cualquier ocupacin que el psiclogo pueda aadir a partir de otras fuentes.

DOS PUNTUACIONES ALTAS

Se combinan los nmeros de las dos escalas con puntuacin ms alta,
colocando el nmero ms pequeo delante, y se busca en el Cuadro el apartado
dedicado a las ocupaciones recogidas bajo esa combinacin de nmeros. Por
ejemplo, en el Perfil de Jos Luis se destacan dos centiles superiores a 75, Aire libre
y Cientfico (Nos. 0 y 3); se busca la combinacin formada por estos dos nmeros,
03, en el Cuadro, y en el apartado correspondiente se encuentra la relacin de
ocupaciones sugeridas para este sujeto. Tambin se pueden considerar,
separadamente, las relaciones indicadas para los nmeros 0 y 3 independien-
temente; a partir de todo ello pueden surgir indicaciones para la orientacin.

MS DE DOS PUNTUACIONES ALTAS

15
 Si existen tres o ms escalas con centiles superiores a 75, se combinan por
parejas los nmeros de las escalas (colocando siempre el ms pequeo delante), y se
pueden buscar las relaciones de ocupaciones presentadas bajo las diferentes
combinaciones. As por ejemplo, si un sujeto destaca en las variables 3, 6 y 8 con
centiles superiores a 75, se pueden examinar los listados de ocupaciones bajo los
epgrafos 36, 38 y 68, as como las relaciones independientes de los apartados 3, 6 y
8.

NINGUNA PUNTUACIN ALTA

Si no existen puntuaciones superiores a 75, se puede bajar el punto crtico al
centil 65. Las puntuaciones situadas en este intrvalo (65 a 75) tienen,
probablemente, alguna significacin, aunque no se consideren con tanta fiabilidad
como las superiores al centil 75. Si todas las puntuaciones del sujeto estn
prximas a la mediana (centil 50), es posible que no tenga intereses destacados en
relacin con la poblacin o grupo normativo; una segunda razn de este hecho es tal
vez que el sujeto ha contestado al Cuestionario descuidadamente, sin ninguna
atencin (en cuyo c aso es ilustrativa la puntuacin de la escala V); otra posible
explicacin es que los intereses ocupacionales del sujeto estn en el campo de los
servicios personales o de las tareas manuales.

UTILIZACIN DE LOS LISTADOS PRESENTADOS EN EL CUADRO

No es prctico que una relacin de este tipo incluya todas las posibles
ocupaciones. Es conveniente que el orientador incluya aquellas que impliquen
combinaciones de intereses y aptitudes evaluadas en el examen del sujeto. Puede
utilizar otras fuentes tiles para aumentar las listas ante una situacin prctica
concreta: Vocabulario de ocupaciones del Ministerio del Trabajo, Direccin General
de Empleo (1963), o la Clasificacin internacional uniforme de ocupaciones de la
O.I.T. (1970). L. Lipsett ha elaborado un cuadro con los nmeros de codificacin de
la Parte IV del Dictionary of occupational Titles, especialmente relacionado con las
escalas 0 a 9 del KUDER-C.
A la hora de reducir la lista de ocupaciones recomendadas para realizar un
estudio intensivo de las mismas en un caso particular, se tendr en cuenta toda la
informacin conocida y recogida sobre el sujeto. Los tres puntos siguientes son de
especial importancia:
1. Las puntuaciones bajas obtenidas en el KUDER-C, especialmente las que
tienen centiles inferiores a 25. Las ocupaciones que exigen intereses elevados en
tales actividades se considerarn solamente cuando exista informacin evidente,
obtenida por otras fuentes. Como puede observarse en los datos recogidos en la
Tabla 3, las puntuaciones bajas pueden ser tan significativas como las altas en
relacin con ciertas ocupaciones. Es importante eliminar las ocupaciones que
impliquen actividades que desagraden al sujeto, as como seleccionar aquellas cuyas
tareas le son agradables. Desde otro punto de vista, las puntuaciones bajas forman
una parte importante de la descripcin de las caractersticas de una persona, y,
consecuentemente, se debera considerar con toda atencin.

16
 Los perfiles presentados en la Tabla 3 se han elaborado a partir de nueve
escalas (1-9), y deberan usarse, si no en todos los casos, en aquellas situaciones de
orientacin que presenten dificultades. Cuando no se utilicen estos perfiles, se
recomienda la consideracin de las puntuaciones bajas con el fin de identificar las
ocupaciones que sobrepasan las preferencias del sujeto. En unos pocos casos se
puede observar que una ocupacin elegida por sus puntuaciones altas en algunas
escalas debe ser eliminada a la vista de las puntuaciones bajas en otras variables.
Por ejemplo, si una persona proyecta sus estudios en el campo contable, las
puntuaciones altas en las escalas 2 (Clculo) y 9 (Administrativo) no necesariamente
significan que va a tener xito y satisfaccin; sin embargo, una puntuacin alta en
Clculo al lado de una baja en Administrativo pueden sealar una advertencia de
posibles dificultades en su futuro.

El Cuadro de ocupaciones se puede utilizar tambin para la interpretacin de

las puntuaciones bajas, con un procedimiento semejante al utilizado con las
puntuaciones altas. Se pueden tomar los nmeros de las escalas del Perfil que
presenten preferencias por debajo del centil 25, y consultar el Cuadro para eliminar
la posible consideracin de aquellas ocupaciones relacionadas bajo los apartados
correspondientes a esos nmeros.

2. Los intereses del sujeto en un campo ocupacional aluden a una participacin

activa. Este punto es importante en el caso de las variables 5 (Artstico) y 7
(Musical). Las posibilidades vocacionales se restringen si los intereses de la persona
se presentan ms claramente en el sentido de la apreciacin que de la participacin.

3. Las aptitudes y los resultados acadmicos del sujeto. Se deberan eliminar

aquellas ocupaciones claramente inapropiadas a sus aptitudes. En este sentido es
necesario obtener toda la informacin objetiva posible sobre las aptitudes y con
cualquier medio o tcnica disponible.

Los estudios de relacin entre las preferencias y las diversas reas

aptitudinales han resultado bastante confusos. No obstante, conviene asegurarse de
que el orientando comprende claramente que las puntuaciones en el KUDER-C no
indican lo que l debera hacer ni lo que l puede hacer; las puntuaciones aluden a
una clasificacin de los intereses, de modo que ayuden a predecir lo que le gustara
hacer.

La informacin aptitudinal es tambin importante para estimar, de un modo

realista, el nivel ocupacional mximo al que una persona puede aspirar. El perfil de
preferencias de un sujeto puede ser similar al de los contables y al de los
administrativos, pero sus aptitudes son ms apropiadas para las tareas contables.
Una informacin pertinente sobre este tipo de problemas puede encontrarse en la
abundante bibliografa existente en las publicaciones citadas. En definitiva, aunque
las aspiraciones son importantes, deben mantenerse en unos lmites realistas
mediante la consideracin del nivel aptitudinal (2).

17
(1) Se ha elegido el centil 75 porque representa un punto orillen conveniente de alejamiento del promedio
comprendido entre los niveles de confianza del 1% y del 5%, en variables que se distribuyen normalmente y
presentan una habilidad de 0.90. Como los coeficientes de habilidad de las escalas veran de grupo a grupo,
e incluso entre los diferentes mtodos de su edicin llene muy pocas ventajas el determinar puntos crticos
diferentes para las distintas escalas y se pierde agilidad a la hora de la interpretacin. Por otra parte, se
recuerda que ningn punto crtico es completamente satisfactorio. Las puntuaciones superiores a centil 75
se considerarn de mayor importancia; aquellas que se acerquen a este valor pueden merecer alguna
consideracin, pero en el sentido de que es menos probable que expresen un inters destacado en uno de
los campos.

18
 TABLA 1

Conversin de puntuaciones directas en eneatipos

A VARONES

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Eneatipos Aire Mec- Clcu- Cient- Persua- Arts- Litera- Musi- Asisten Adminis- Eneatipos
Libre cnico lo fsico sivo tico rio cal cial trativo

9 69-82 57-68 43-56 68-70 54-86 45-52 36-42 28-30 66-80 67-102 9
8 61-68 51-56 37-42 60-66 49-53 40-44 31-35 24-27 58-65 60-66 8
7 54-60 46-50 33-36 54-59 44-48 36-39 28-30 21-23 52-57 54-59 7
6 47-53 40.45 29-32 47-53 38-43 31-35 24-27 18-20 46-51 48-53 6
5 40-46 34-39 24-28 41-46 33-37 27-30 20-23 14-17 39-45 41-47 5
4 33-39 29-33 20-23 34-40 27-32 22-26 16-19 10-13 32-38 34-40 4
3 27-32 23-26 15-19 27-33 22-26 18-21 13-15 7-9 25-31 28-33 3
2 18-26 17-22 10-14 21-26 17-21 13-17 8-12 3-6 19-24 21-27 2
1 0-17 0-16 0-9 0-20 0-16 0-17 0-17 0-2 0-18 0-20 1

B MUJERES

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Eneatipos Aire Mec- Clcu- Cient- Persua- Arts- Litera- Musi- Asisten Adminis- Eneatipos
Libre cnico lo fsico sivo tico rio cal cial trativo

9 63-82 42-68 39-56 61-70 52-86 47-52 37-42 27-30 73-80 65-102 9
8 56-62 37-41 34-38 54-60 47-51 42-46 32-36 23-26 66-72 58-64 8
7 50-55 34-36 30-33 48-53 44-48 38-41 29-31 21-22 61-65 52-57 7
6 44-49 30-33 26-29 42-47 38-43 34-37 25-28 18-20 54-60 46-51 6
5 37-43 25-29 21-25 35-41 33-37 29-33 21-24 14-17 48-53 39-45 5
4 31-36 21-24 17-20 29-34 27-32 24-28 17-20 11-13 41-47 33-38 4
3 25-30 17-20 13-16 32-28 22-26 20-23 15-16 9-10 36-40 27-32 3
2 18-24 12-16 8-12 16-22 17-21 15-19 10-14 5-8 29-35 20-26 2
1 0-17 0-11 0-7 0-16 0-16 0-4 0-9 0-4 0-28 0-19 1

19
 3.4. PERFILES DE GRUPOS OCUPACIONALES

En las ediciones originales, previas a la que ha servido de base para la edicin

espaola, se presentaban perfiles de diversos grupos ocupacionales. Estos perfiles
consistan en puntuaciones centiles equivalentes a las puntuaciones medias de los
varones y mujeres en varias ocupaciones. En la 6ta. Edicin se recogan ya 212
perfiles, lo cual representaba un resumen de ms de 15,000 casos detenidos de
diversas fuentes (publicaciones diversas, puntuaciones enviadas al autor por los
aplicadores y las recogidas por el mismo autor).

Muchos orientadores, conscientes del valor de una consideracin del perfil

total, preferan comparar el perfil de un sujeto particular con perfiles de los 212
grupos ocupacionales. Una vez delimitado el campo ocupacional se tomaban las
profesiones obtenidas y se contrastaban con los perfiles ocupacionales que
presentaba el Manual. Sin embargo, este procedimiento no resultaba prctico en el
caso de una persona u orientando que no haba presentado unos objetivos
vocacionales especficos; resultaba muy pesado comprar su perfil con todos los que
presentaba el Manual.

E. C. Tavris (utilizando D2 como medida de semejanza de perfiles) estudi estos 212

perfiles ocupacionales y encontr que se podan agrupar en 41 familias
ocupacionales homogneas. Estn recogidas en la Tabla 3 y relacionadas en orden
de mayor a menor inters en cada rea de intereses, en trminos de unos baremos
basados en puntuaciones conjuntas de ambos sexos. Cuando el perfil presenta ms
de un rea destacad, el nombre de la familia ocupacional se recoge en cada una de
las reas implicadas. Las puntuaciones de los perfiles se ofrecen en eneatipos, y la
Tabla 2 muestra el significado y puntuacin centil correspondiente a las nuevas
puntuaciones eneatipos.

Para utilizar estos perfiles en la interpretacin de los resultados de un sujeto

(de enseanza media, universitaria o adulto), es necesario transformar primero las
puntuaciones directas en eneatipos. La Tabla 1 permite realizar esta transformacin
en el caso de los adolescentes; presenta baremos separados para cada sexo, y han
sido obtenidos con muestras espaolas de 6 curso de Bachillerato y C.O.U. (1,506
varones y 1.019 mujeres) de diversas poblaciones espaolas; una mayor
especificacin de las muestras y sus estadsticos descriptivos podr encontrarse en
el apartado 3.7.

Una vez obtenidos los eneatipos, se determina cul es el rea ocupacional

destacada y se localiza sta en los apartados de la Tabla 3. A continuacin, se
comparan los eneatipos del sujeto con los eneatipos de los grupos recogidos en este
apartado de la tabla hasta encontrar aquellos que son ms similares a los del sujeto.
Puede ser til copiar en el margen superior de una hoja de papel en blanco los
eneatipos del sujeto, de modo que coincidan en columna con las divisiones que
presenta la Tabla 3, y, bajndola sucesivamente a la altura de cada familia
ocupacional del apartado previamente determinado, se puede estimar cules son las
familias ocupacionales que mayor similitud presentan con el perfil emprico.
20
 Tal vez se desee contrastar el perfil emprico con los de otros apartados en los
que el sujeto presenta una segunda o tercera rea principal de preferencias.
Si los eneatipos del sujeto coinciden con los de una familia ocupacional, o si
slo se alejan un punto por encima o por debajo de los que presenta la tabla, se
puede considerar que sus intereses son muy similares con los de los individuos del
grupo o familia ocupacional, y es muy probable que encuentre satisfacciones en las
tareas de las ocupaciones implicadas. Por otra parte, si el perfil emprico es distinto
del que presenta el grupo ocupacional analizado, no se puede afirmar que lo ms
probable es que le disguste o encuentre insatisfacciones en dicha ocupacin; pueden
existir, adems, amplias variaciones en los especficos puestos que comprende el
grupo ocupacional; as, es posible que individuos con diferentes perfiles de intereses
encuentren su hueco dentro de una misma ocupacin. Cuando exista una similitud
elevada entre el sujeto y un perfil tpico, se le puede mostrar al sujeto esta
adecuacin, pero l no debe evitar necesariamente una ocupacin por el simple
hecho de que sus intereses se alejan del perfil tpico de esa ocupacin.
Es importante recordar que cuando se interpretan los perfiles de los
estudiantes (medios o universitarios) sus eneatipos se consiguen a partir de un
baremo obtenido sobre varones y mujeres de la misma poblacin. Es decir, sus
eneatipos ocupacionales sealan el inters del sujeto comparado con su grupo
normativo y no con los de los adultos profesionales (en el mundo del trabajo). Por
otra parte, cuando se elabora el perfil del sujeto a partir de los baremos en centiles
de varones o mujeres estudiantes, en esta ocasin los intereses del sujeto estn
comparados con los de su mismo sexo y estudios.
El perfil de un estudiante muestra en qu reas ocupacionales se apoyan sus
intereses; se puede utilizar para planificar unos cursos de estudios o para
determinar un programa de lecturas a realizar. En este sentido, los eneatipos de la
Tabla 3 solo pueden ser empleados con fines de orientacin; el especialista puede
utilizar las puntuaciones eneatipos, el perfil grfico o ambos; depende de los
propsitos de la sesin de orientacin.
Siguiendo con el ejemplo de perfil presentado en la figura 1, las puntuaciones
directas han sido interpretadas segn la Tabla 1 para obtener los eneatipos
siguientes:

Escala 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Eneatipos 7 7 9 4 6 6 5 4 3

El eneatipo ms alto de Jos Luis es 9, en la escala 3. En el apartado 3,

Cientfico, de la Tabla 3, se observa que sus intereses son bastante similares a los
perfiles de Qumicos-farmacuticos e Ingenieros-qumicos. Una rpida comparacin
de este perfil de Jos Luis con todos los dems de este apartado, permite observar
que existen diferencias de dos o ms unidades eneatipo, y, por ello, su similitud no
es tan alta como con los dos grupos citados.

21
 Jos Luis ha mostrado previamente cierto inters en llegar a ser Mdico.
El perfil del sujeto, comparado con el de los Mdicos y Cirujanos se recoge en el
siguiente cuadro; ambos perfiles son similares, excepto en una diferencia de 3
puntos en Clculo y otra de 2 puntos Cientfico.

Escala 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Mec. Cal. Cient. Pers. Art. Lit. Mus. Asis. Admon.

Jos Luis
G. P. 7 7 9 4 6 6 5 4 3

Mdicos y
Cirujanos 6 4 7 4 5 5 5 5 3

El orientador podra sealar a Jos Luis que sus preferencias sobrepasan a las
de los Mdicos y Cirujanos en las escalas Mecnico, Clculo, Cientfico, Artstico y
Literario. Quiz el sujeto se anime a leerlo o informarse sobre las diferentes ramas
de las ocupaciones citadas (Qumicos-farmacuticos e Ingenieros-qumicos), para
hacer una mejor seleccin de la especialidad en la que aproveche su supremaca en
las escalas citadas (1, 2, 3, 5 y 6).

3.5. INCLUSIN DE DATOS INFORMATIVOS EN EL PROCESO

En los apartados previos se ha analizado el significado de las puntuaciones y

su relacin con diferentes reas ocupacionales. El orientador debe sugerir al sujeto y
estudiar con l aquellas ocupaciones en las que probablemente se encuentre
interesado; para determinarlas es importante el examen de cualquier otro tipo de
informacin al lado de las puntuaciones en los intereses. Antes de celebrar con l
una entrevista-resumen debe revisar toda la informacin disponible, incluidas las
puntuaciones en otros test y cualquier dato personal interesante.

1).- Entrevista con el orientando

Es til disponer previamente de una Hoja cumplimentada por el sujeto, en la
que se recojan los datos de identificacin, historia familiar, expediente acadmico,
actividades extraescolares, salud, nivel de aspiraciones, etc. Se pueden incluir las
impresiones de los profesores, la autobiografa del estudiante y cualquier otra
observacin pertinente; los grados escolares alcanzados, sus materias preferidas,
libros y revistas favoritas, sus experiencias de todo tipo en el mundo laboral, as
como las actitudes de la familia respecto a los planes del estudiante.
Durante la entrevista, hay que dejar bien sentado que las puntuaciones en el
Cuestionario slo reflejan intereses, no capacidad ni aptitudes. Si existiera alguna
discrepancia entre los intereses y las aptitudes del sujeto, conviene indicrselo con
claridad.
22
 Es importante tambin disponer de informacin ocupacional para presentar al
sujeto. Si durante la entrevista ste muestra desconocimiento de los requisitos
profesionales, conviene estar preparado para ayudarle a clarificar estos aspectos.

En el caso de un estudiante que se presente completamente indeciso acerca

de sus planes futuros, conviene dirigir su atencin hacia aquellas reas que
parezcan ms prometedoras; se debe determinar su nivel de formacin y sus
aspiraciones vocacionales para evitar planear unas actividades para las que carezca
de aptitudes. Las sugerencias deben hacerse slo de modo tentativo y en trminos
ampliamente generales.

Naturalmente, la orientacin hacia el campo acadmico est dentro de la

orientacin vocacional. Todos los estudiantes deberan recibir ayuda para elegir
aquellos cursos adecuados a sus intereses. Se pueden seleccionar aquellos cursos
que permitan al estudiante explorar intereses previamente no reconocidos.

2).- Informacin complementaria obtenida con otros test y cuestionarios.

A continuacin se relacionan algunos instrumentos psicomtricos que,
aplicados junto con el KUDER-C, pueden ser valiosos en un problema especfico; se
incluyen slo de modo orientativo y, naturalmente, el psiclogo elegir stos u otros
siempre que le ofrezcan garantas suficientes.

a) Para determinar el nivel general de rendimiento escolar: calificaciones o

evaluaciones, pruebas especficas de rendimiento, o similares.

b) Para determinar el perfil general de las aptitudes vocacionales: DAT, APT,

PMA, TEA (Niveles 1, 2 y 3), o bateras similares.

c) Para determinar aptitudes para un rea vocacional especfica: Artstico

(Apreciacin de Dibujos de Graves), Administrativo (SET, GCT, Instrucciones
Complejas, Pruebas perceptivas y de atencin), Mecnico (MacQuarrie,
Mecnica, Palancas, Tests de aparatos) y Musical (Capacidades Musicales de
Seashore).

d) Para determinar una clasificacin de los intereses hacia ocupaciones

especficas: Cuestionario de intereses de Thurstone, Strong, o similares.

e) Para orientar en los programas de lecturas: exmenes especficos de

comprensin y rapidez lectora.

3.6. PUBLICACIONES REALACIONADAS CON EL KUDER-C

Para una mejor comprensin e interpretacin del KUDER-C, pueden utilizarse
otras publicaciones adicionales.
23
 El Manual del KUDER-E (General Interest Survey) contiene un anlisis crtico
de los fundamentos bsicos, construccin y desarrollo de los instrumentos KUDER
(Formas B, C y E), un informe de la Forma E (derivada de la Forma C) con
intercorrelaciones de las escalas, un apartado dedicado a la obtencin de baremos
representativos, y un resumen de todos los datos disponibles sobre fiabilidad y
validez en los estudios americanos.

Una segunda publicacin, Carcer Guidance and the Munder Interest

Inventories, intenta ayudar a los orientadores a potenciar sus programas de
orientacin en los estudios, sugiriendo varios usos de los cuestionarios KUDER.

Ambas publicaciones son distribuidas por la entidad original (S. R. A., Science
Research Associates), y pueden ser solicitadas a travs de la Seccin de Tests de
T.E.A.

3.7. ESTUDIOS ESPAOLES

Adems de los aludidos en el apartado 3.1. (anlisis de la Escala V), la
aplicacin del KUDER-C en sujetos espaoles ha permitido la elaboracin de unos
baremos generales sobre las poblaciones en que es ms corriente la utilizacin del
instrumento:

TABLAS 1y 5: Adolescentes de cursos finales de BUP y COU.

TABLA 6: Adolescentes varones de Formacin Profesional.
TABLA 7: Universitarios varones de diversas ramas de estudios.

Aunque disponga de las tablas anteriores, el usuario puede archivar sus datos
directos y elaborar sus propios baremos locales, tal vez ms tiles para su labor que
los de tipo general.

A una de las muestras (263 varones, escolares de formacin profesional) se le

aplic una batera que inclua, adems del KUDER, otras variables aptitudinales, de
personalidad y de hbitos de estudio (3). Esto permiti someter la matriz de datos
directos a diversos anlisis factoriales para definir las dimensiones principales que
explicasen la variabilidad de las puntuaciones.

(2) La cesin de los datos directos es fruto de una colaboracin de J. Merolo Carbonell.

24
 TABLA 2

Baremos espaoles

Adolescentes (BUP-COU) - VARONES

Puntuaciones Directas

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Centiles Aire Mec- Clcu- Cient- Persua- Arts- Litera- Musi- Asisten Adminis- Eneatipos
Libre cnico lo fsico sivo tico rio cal cial trativo

99 77-82 63-68 47-56 70 60-86 50-52 39-42 30 73-80 74-102 9

97 69-70 57-58 43 69 54-55 45 36 28 66-67 67-68 9
96 68 56 42 66 53 44 35 27 64-65 66 8
95 67 55 41 65 52 43 34 26 63 65 8
90 61 51 37 60 49 40 31 24 58 60 8
89 60 50 36 59 48 39 30 23 27 59 7
85 58 48 35 57 46 38 29 22 55 57 7
80 55 46 33 54 44 36 28 31 53 54 7
77 53 45 - 53 43 35 27 - 21 53 6

75 52 44 32 52 42 34 26 20 50 52 6
70 50 42 30 50 40 33 25 19 48 50 6
65 48 41 29 48 39 32 24 18 46 48 6
60 46 39 28 46 37 30 13 17 45 47 5
55 45 38 27 44 36 29 22 16 43 45 5
50 43 36 26 43 34 28 21 15 42 43 5

45 41 35 24 41 33 27 20 14 39 41 5
40 39 33 23 40 32 26 19 13 38 40 4
35 37 32 22 38 30 24 18 12 36 38 4
30 35 30 21 36 29 23 17 11 34 36 4
25 33 29 20 34 27 22 16 10 32 34 4

23 32 28 19 33 26 21 15 9 31 33 3
20 30 27 18 32 25 20 14 8 30 32 3
15 28 24 16 29 23 18 13 7 27 29 3
11 26 22 14 26 21 17 12 6 24 27 2
10 25 21 13 25 20 16 11 5 23 26 2
5 18-19 17 10 21 17 13 8 3 19 21 2
4 17 16 9 20 16 12 7 2 18 20 1
1 0-9 0-10 0-4 0-12 0-9 0-6 0-3 0 0-10 0-12 1
N 1.506 N

Media 42.76 36.23 25.63 42.79 34.51 28.00 21.15 14.68 41.10 43.13 Media
Desviacin Desviacin
tpica 14.58 11.41 9.23 13.40 10.81 9.30 7.80 7.26 13.56 13.35 tpica
25
 TABLA 3

Baremos espaoles

Adolescentes (BUP-COU) - MUJERES

Puntuaciones Directas

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Centiles Aire Mec- Clcu- Cient- Persua- Arts- Litera- Musi- Asisten Adminis- Eneatipos
Libre cnico lo fsico sivo tico rio cal cial trativo

99 69-82 46-68 43-56 68-70 57-86 52 40-42 29-30 79-80 72-102 9

97 63 42 39 61-62 52-53 47 37 27 73-74 65-66 9
96 61-62 41 38 60 51 46 36 26 72 64 8
95 60 40 37 59 50 45 35 25 71 63 8
90 56 37 34 54 47 42 32 24 66 58 8
89 55 36 33 53 46 41 31 - 65 57 7
85 52 35 32 51 44 40 30 22 63 55 7
80 50 35 30 48 42 38 29 21 61 53 7
77 49 33 29 47 41 37 28 - 60 51 6

75 48 32 28 46 40 36 27 20 59 50 6
70 46 31 27 44 39 35 26 19 57 59 6
65 44 30 26 43 38 34 25 18 55 47 6
60 43 29 25 41 36 33 24 17 53 45 5
55 41 27 24 39 35 31 23 16 52 43 5
50 39 26 23 38 34 30 22 15 50 42 5

45 38 25 22 36 32 29 21 14 48 40 5
40 36 24 20 34 31 28 20 - 47 38 4
35 34 23 19 33 30 27 19 13 45 37 4
30 33 22 18 31 28 26 18 12 43 35 4
25 31 21 17 29 27 24 17 11 41 33 4

23 30 20 16 28 26 23 - - 40 32 3
20 29 19 15 27 25 22 16 10 39 31 3
15 26 18 13 24 23 21 15 9 37 28 3
11 24 16 12 22 21 19 14 8 35 26 2
10 23 15 11 21 20 18 13 7 34 25 2
5 18 12 8 16 17 15 10 5 29 20 2
4 17 11 7 15 16 14 9 4 28 19 1
1 0-10 0-6 0-2 0-8 0-10 0-9 0-5 0-1 0-20 0-12 1
N 1.049 N

Media 39.32 26.42 22.66 37.64 33.67 30.33 22.39 15.40 50.05 41.76 Media
Desviacin Desviacin
tpica 12.69 8.55 8.87 12.92 10.09 9.17 7.50 6.02 12.77 12.98 tpica
26
 TABLA 4

Baremos espaoles

Adolescentes (Formacin Profesional) - VARONES

Puntuaciones Directas

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Centiles Aire Mec- Clcu- Cient- Persua- Arts- Litera- Musi- Asisten Adminis- Eneatipos
Libre cnico lo fsico sivo tico rio cal cial trativo

99 69-82 64-68 43-46 62-70 54-86 44-52 32-42 25-30 71-80 80-102 9
97 67 60 39 60 50 42 29 23 66 72 9
96 66 59 38 - 49 41 28 22 65 70-71 8
95 65 58 37 59 48 40 27 21 64 67-69 8
90 60 56 33 57 44 38 25 18 61 64 8
89 59 55 34 56 43 37 24 17 60 63 7
85 57 54 33 55 42 36 23 15 59 61 7
80 53 53 32 53 40 34 22 14 57 58 7
77 52 - 31 52 39 33 21 13 56 57 6
75 51 52 30 51 38 - 20 12 55 56 6
70 49 51 29 50 37 32 - - 53 54 6
65 47 49 - 49 36 31 19 11 51 52 6
60 44 48 28 47 35 30 18 10 50 50 5
55 43 47 27 45 33 29 - - 48 49 5
50 42 45 26 44 32 28 17 9 47 48 5
45 40 44 25 43 31 - 16 - 45 46 5
40 38 42 24 42 30 27 - 7 44 45 4
35 37 41 23 41 28 26 15 6 43 44 4
30 35 40 22 40 27 25 - - 41 42 4
25 34 39 21 38 25 24 14 5 40 41 4
23 33 38 - 37 24 23 - - 39 40 3
20 32 37 20 36 23 22 13 - 38 39 3
15 30 36 19 34 22 21 12 4 36 37 3
11 27 35 18 33 21 19 11 - 35 35 2
10 26 34 17 32 20 18 10 3 34 34 2
5 23 32 15 30 18 17 9 2 32 30 2
4 22 31 14 29 17 16 8 - 31 29 1
1 0-20 0-23 0-12 0-25 0-14 0-13 0-6 0-1 0-26 0-24 1
N 263 N

Media 42.44 44.94 25.87 44.36 32.24 28.20 17.20 9.26 47.27 48.36 Media
Desviacin Desviacin
tpica 12.26 8.54 6.74 8.94 9.15 6.97 5.49 5.56 10.08 11.43 tpica

27
 TABLA 5

Baremos espaoles

Universitarios - VARONES

Puntuaciones Directas

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Centiles Aire Mec- Clcu- Cient- Persua- Arts- Litera- Musi- Asisten Adminis- Eneatipos
Libre cnico lo fsico sivo tico rio cal cial trativo

99 72-82 60-68 45-56 65-70 50-86 45-52 39-42 29-30 76-80 69-102 9
97 65-66 55-56 42 61 47 42 36 26 70-71 63-64 9
96 64 54 41 60 46 41 35 25 69 62 8
95 63 53 40 59 45 40 34 24 68 61 8
90 58 49 38 56 42 38 32 22 64 57 8
89 57 48 37 55 41 37 31 21 63 56 7
85 55 47 36 53 40 36 30 20 61 54 7
80 53 45 34 51 39 34 29 19 59 51 7
77 51 44 - 50 - - - - 58 50 6
75 50 43 33 49 38 33 28 18 57 49 6
70 48 41 32 48 37 32 27 17 55 48 6
65 47 40 31 46 36 31 26 16 54 46 6
60 45 39 30 45 35 30 25 15 52 44 5
55 43 37 29 44 34 29 24 14 51 43 5
50 42 36 28 43 33 28 23 13 49 41 5
45 40 35 27 40 32 27 22 12 48 40 5
40 38 33 26 41 31 26 21 - 46 38 4
35 37 32 25 39 30 25 20 11 45 37 4
30 35 30 24 37 29 24 - 10 43 35 4
25 33 29 23 36 28 23 19 9 41 33 4
23 32 28 22 35 - 22 - 8 40 32 3
20 31 27 21 34 27 21 18 7 39 31 3
15 28 25 20 32 25 20 17 6 37 29 3
11 26 23 18 31 24 19 16 - 35 28 2
10 25 22 17 30 23 18 15 5 34 26 2
5 20 18 15 26 21 15 12 3 30 22 2
4 19 17 14 25 20 14 11 2 29 21 1
1 0-11 0-11 0-10 0-20 0-16 0-10 0-8 0 0-22 0-14 1
N 480 N

Media 41.60 35.90 27.65 42.65 32.87 27.86 23.26 13.38 49.15 41.45 Media
Desviacin Desviacin
tpica 12.96 10.60 7.59 9.84 7.24 7.59 6.76 6.58 11.64 11.90 tpica

28
Al examinar la matriz de intercorrelaciones de las 10 escalas de intereses, se
observa que, an dentro de esta rea de la personalidad, las variables son bastante
independientes: de los 45 ndices de correlacin, slo 22 son significativos al N. c.
del 1%, y de stos slo 6 sobrepasan el valor 0.30. Con todo ello, e incluida la Escala
V, se someti la matriz a un anlisis factorial de rotacin oblicua quartimn y
mtodo de factores principales. Las cinco primeras dimensiones agrupan el 59% de
la varianza comn, y estn casi polarizadas en una sola rea de intereses.

As, por ejemplo, el primer factor viene casi explicado por los intereses por
actividades al Aire libre, el segundo por los intereses en el campo Mecnico, el
tercero es de tipo Asistencial (con peso negativo en Administrativo), el cuarto es
Clculo-cientfico (con peso negativo en el campo Persuasivo), y el quinto alude a los
intereses de tipo Artstico. Es curioso que, en esta muestra de sujetos, los intereses
Artstico, Literario y Musical han resultado completamente independientes, pues
incluso en este quinto factor, con peso elevado en el campo Artstico, son nulas las
saturaciones de los intereses Literario y musical.

En un segundo paso de los anlisis, se ampli la matriz anterior incluyendo

las variables de un Cuestionario de Hbitos de Estudio (IHE) y las de un
Cuestionario de Personalidad (EPI-A). En este caso, el anlisis busc los
componentes principales con el mismo mtodo de rotacin oblicua quartimn. En
primer lugar, se observa la casi total independencia entre los intereses y los hbitos
de estudio (que definieron agrupadamente un solo factor).

Las dos principales dimensiones de la personalidad (Inestabilidad y

Extraversin) si parecen tener que ver con los intereses. La Inestabilidad acompaa
(en orden decreciente de importancia) a los intereses Literario, Musical, Clculo y
Asistencial. Por otra parte, el Control aparece junto a los intereses Mecnico,
Cientfico y Persuasivo. La Extraversin es ms propia de los sujetos con puntuacin
alta en la escala de Verificacin y se une a los intereses Artstico, Asistencial y
Administrativo. Por ltimo, la Introversin aparece junto a los intereses Aire Libre,
Musical y Literario.

APNDICE
Cuadro de ocupaciones
Este Cuadro contiene una clasificacin de las ocupaciones segn las escalas
del Registro de Preferencias (Vocacional), elaborada por el autor para la edicin y
estudios originales americanos. Incluye especialidades profesionales, categoras o
alusin a secciones de empresas que implican determinadas ocupaciones, recogidas
del cdigo U.S.E.S. (United States Employment Service). En general, no todas las
ocupaciones recogidas por U.S.E.S., en un mismo grupo, han sido clasificadas
dentro de la misma escala del KUDER-C.

La versin que incluye este Apndice debe tomarse de modo tentativo hasta
tanto no se elabore un cuadro similar adecuado a la clasificacin laboral espaola y
caractersticas peculiares de las profesiones reconocidas.
29
 0. AIRE LIBRE

PROFESIONAL: Agente representante agrcola. Guarda forestal. Supervisor

forestal de distrito.

SEMIPROFESIONAL: Guarda forestal contra incendios. Agrnomo arboriculloz

(enfermedades).

DIRECCIN Y GESTIN: Capitn de barco, Photo naval. Ingeniero naval.

Guarda jurado (caza y pesca).

SERVICIOS: Gua (paisaje).

AGRICULTURA Y SIMILAR: Labrador. Agricultor de cereales. Granjero ganadero

vacuno. Cultivo rboles frutales. Granja general de ganado. Cra y adiestramiento
de perros. Apicultor. Granja avcola. Hortelano. Prn de granja. Modo de
alabanza. Domador de caballos, vaquero, empleado de invernadero, jardinero,
jardinero de grandes especies, pescadores, ojeador (caza y pesca).

CUALIFICADO Y SEMICUALIFICADO: Inspector maderero, guardafaro, talador

de bosque, guarda en el zoolgico.

1.- MECNICO

PROFESIONAL: Ingeniera (en general, ingeniero qumico, ingeniero civil,

ingeniero elctrico, ingeniero industria, ingeniero mecnico, ingeniero de minas,
Profesor formacin profesional de taller.

SEMIPROFESIONAL: Aviador. Operador de radio. Supervisor controlador de

radio. Poda y tratamiento de rboles.

DIRECCIN Y GESTIN: Inspector en la construccin. Capitn de barro. Piloto

naval. Jefe de mquinas (barco). Jefe de taller. Director de produccin. Ejecutivo
de nias. Jefe de construccin.

SERVICIOS: Cocinero, carnicero, portero-conserje, sepulturero, ascensorista.

2.- CLCULO

PROFESIONAL CONTABLE: Profesor instructor (matemtica, contabilidad, etc).

Ingeniero qumico, ingeniero civil, ingeniero industrial. Tcnico de mtodos y
tiempos profesor (aritmtica), estadstico.

SEMIPROFESIONAL: Topgrafo, agrimensor, inspector de aduanas.

DEMOCRTICO Y SIMILAR: Tenedor de libros, cajero (excepto cajero de banco),

operador mquinas contable, administrativo (en general). Administrativo
(instituciones financieras). Operador mquina oficina. Compilador y
administrativo de estadsticas.
30
 3.- CIENTFICO

PROFESIONAL: Qumico (ensayista metalrgico). Agente agrcola provincial.

Odontlogo. Ingeniero Qumico, Ingeniero elctrico. Farmacutico. Mdico,
Cirujano, Psiquiatra. Veterinario, Meteorlogo, Supervisor forestal, Psiclogo,
Tcnico social, Tcnico de diettica. Tcnico de trfico, Tcnico fotmetra, Fsico
Ostepata.

SEMIPROFESIONAL: Aviador, Tcnico y ayudante de laboratorio. Experto en

balstica, Observador meteorlogo.

BUROCRTICO Y SIMILAR: Ayudante de clnica.

SERVICIOS: Detective, Polica.

CALIFICADO Y SEMICUALIFICADO: Optico (lentes), Esmerllado y pulido de

lentes.

4. PERSUASIVO

PROFESIONAL: Autor literario, Editor, Periodista, Empleado relaciones pblicas.

Tcnico de ventas, Abogado, Juez, Tcnico de empleo, Consejero vocacional.

SEMIPROFESIONAL: Locutor de radio.

DIRECCIN Y GESTIN: Jefe de almacenes, Director de ventas, Agente de

ventas, Agente inmobiliaria, Agente publicidad, Agente de emprstilos, Capitn de
barco, Piloto naval, Agente de compras, Presidente y vicepresidente comunidad,
Directivo banca, Agente financiero y bancario, contratista.

BUROCRTICO Y SIMILAR: Oficial de informtica, tasador, empleado de

ventanilla.

VENTAS Y SIMILAR: Subastador, vendedor, representante, agente electoral,

agente de seguros, administrativo de ventas. Dependiente.

SERVICIOS PERSONALES: Agente de alquileres, encargado de residencia.

CUALIFICADO: Supervisor departamento de organizacin y planificacin.

SEMICUALIFICADO: Agente de trfico.

5. ARTSTICO

PROFESIONAL: Actor, arquitecto, artista, escultor, profesor de arte, terapista

ocupacional, empleado galera de arte.
31
 SEMIPROFESIONAL: Decorador, escaparatista, artista comercial, diseador,
dibujante, fotgrafo, taxidermista.

SERVICIOS PERSONALES: Peluquero, manicurista, empleado saln de belleza.

CUALIFICADO Y SEMICUALIFICADO: Pelotero, modista de sombreros, corte y

confeccin, modista, fotograbador, pintor.

6. LITERARIO

PROFESIONAL: Actor, autor, editor, periodista, profesor-instructor, abogado, juez,

librero, profesor de idiomas.

VENTAS Y SIMILAR: Agente librero.

7. MUSICAL

PROFESIONAL: Msico, profesor de msica, compositor, arreglos musicales.

SEMIPROFESIONAL: Miembro de ballet, miembro de coro

8. ASISTENCIAL

PROFESIONAL: Eclesistico, agente representante agrcola. Todo tipo de mdicos y

cirujanos. Empleados sociales y beneficencia. Profesor (primera enseanza y jardn
de infancia). Inspector primera enseanza religioso, enfermera, consejero vocacional,
consejero rehabilitacin, directivo y empleado de personal.

SEMIPROFESIONAL: Atleta, instructor deportes, empleado relaciones personales.

BUROCRTICO Y SIMILAR: Ayudante y dependiente biblioteca.

SERVICIOS PERSONALES: Comadrona, asistenta, aya, doncella.

9. ADMINISTRATIVO

PROFESIONAL: Tenedor de libros, cajero, administrativo de oficinas, hoteles,

seguros, imprenta, publicidad, transportes, contratos, correspondencia, archivos,
industria, pagadura, mtodos y tiempos, correos y telgrafos, almacenes,
transportes, etc. Secretaria, mecangrafo, maqugrafo, telegrafista, telefonista,
consigna de equipajes y similares.

01.- AIRE LIBRE MECNICO

DIRECCIN Y GESTIN: Capitn de barco, piloto naval, ingeniero naval.

32
AGRICULTURA Y SIMILAR: Labrador, granjero, operador mquina labranza,
operador mquina de granja, mecnico de granja, jardinero (jardines y parques),
podador, labores contra plagas en rboles, esquilador.

CUALIFICADO: Aparejador naval, fumista, maquinista de tren, reparador de lnea

(servicios, telgrafos, telfonos, electricidad, etc.). Armero, mantenimiento de
puentes, constructor de embarcaciones.

02.- AIRE LIBRE CLCULO

PROFESIONAL: Estadstico agrcola.

SEMIPROFESIONAL: Topgrafo.

DIRECCIN Y GESTIN: Comisario de a bordo (barcos), inspector de granos.

BUROCRTICO Y SIMILAR: Cajero puente-carretera de peaje. Tenedor de libros en

granja-agricultura.

AGRICULTURA Y SIMILAR: Directivo empresa agrcola, empleado de empresa

agrcola, verificador-pescador (pesquera, productos agrcolas, etc.).

03.- AIRE LIBRE CIENTFICO

PROFESIONAL: Qumico de terrenos, agente representante agrcola, diseador de

mquinas-herramientas agrcolas, profesor de agricultura, veterinaria, tcnico
bilogo (abonos, plantas, plagas, etc.), vigilante forestal, meteorlogo.

SEMIPROFESIONAL: Verificador productos lcteos, analista de semillas, tcnico

piscifactora, tcnico arboricultor.

DIRECCIN Y GESTIN: Especialista estudios de contagios en plantas.

AGRICULTURA Y SIMILAR: Empleado vivero, ganadero reproductor, especialista

incubacin, especialista reparacin de lneas (telgrafo, telfonos, electricidad, etc.).

04.- AIRE LIBRE - PERSUASIVO

PROFESIONAL: Director de un campo de deportes, consejero vocacional.

SEMIPROFESIONAL: Publicista de deportes.

DIRECCIN Y GESTIN: Capitn de barco, piloto naval, comisario de a bordo

(barcos), supervisor de una tala de bosque.

BUROCRTICO Y SIMILAR: Representante de productos.

SERVICIOS: Gua de viajes tursticos, gua visitas tursticas.

33
AGRICULTURA Y SIMILAR: Capataz agrcola, capataz ganadero, gua de caza y
pesca.

CUALIFICADOS: Capitn de barcaza, capataz de tala de bosques.

05.- AIRE LIBRE - ARTSTICO

PROFESIONAL: Arquitecto paisajista, arboriculturista.

SEMIPROFESIONAL: Diseador floral, ilustrador histolgico (de libros cientficos),

diseador de monumentos conmemorativos, elevacin de planos topogrficos,
fotgrafo de parques, fotgrafo de escenas, taxidermista.

AGRICULTURA Y SIMILAR: Especialista invernaderos, empleado de un plantel-

vivero, empleado invernadero, jardinero (domstico), podador de rboles.

06.- AIRE LIBRE LITERARIO

PROFESIONAL: Escritor creativo (manuales sobre bosques, agricultura, caza,

pesca, o temas marinos; escritor de historias de animales), escritor periodista de
temas de difusin (granja, caza, pesca, conservacin de animales, riego, deportes,
etctera).

SEMIPROFESIONAL: Noticiero deportivo.

07.- AIRE LIBRE - MUSICAL

PROFESIONAL: Recogida de canciones populares, instructor de danzas populares,

profesor de msica popular, director de banda popular.

08.- AIRE LIBRE - ASISTENCIAL

PROFESIONAL: Organizador de club, agente representante agrcola, empleado

salud pblica, director de un campo de deportes, asistente visitador social,
consejero vocacional profesor de agricultura, enfermeras asistenta de salud pblica,
instructor-enseanza de atletismo.

BUROCRTICO Y SEMILAR: Inspector de granja (productos lcteos y avcolas).

SERVICIOS: Gua de viajes tursticos, gua de visitas tursticas, empleado

salvamento.

AGRICULTURA Y SIMILAR: Gua de caza y pesca.

09.- AIRE LIBRE - ADMINISTRATIVO

DIRECCIN Y GESTIN: Comisario de a bordo (barcos), compras de productos

agrcolas (lcteos, granos, maderas, etc.), administrador portuario.

34
BUROCRTICO Y SIMILAR: Comprobaciones de trfico, representante de
productos.

SEMICUALIFICADO: Empicado almacn de cereales.

AGRICULTURA Y SIMILAR: Granjero (administracin).

10.- MECNICO - CLCULO

PROFESIONAL: Ingeniero elctrico, ingeniero industrial, ingeniero mecnico,

meteorlogo.

SEMIPROFESIONAL: Redactor de presupuestos, tasador.

BUROCRTICO Y SIMILAR: Operador de mquinas controles, operador mquinas

oficina (estadsticas, perforadoras, clasificadoras, etc.) empleado administrativo
tareas diversas.

11.- MECNICO CIENTFICO

PROFESIONAL: Ensayista metalrgico, odontlogo, ingeniero qumico, ingeniero

elctrico, ingeniero industrial, ingeniero mecnico, ingeniero de minas, gelogo
(rocas y minerales), colector de ejemplares para acuarios, optmetra, mdico
ostepata.

SEMIPROFESIONAL: Aviador, tcnico o ayudante de laboratorio, operador de radio,

tramoyista espectculos (teatro, revista, malabarista, etc.), tcnico (excepto
laboratorio).

DIRECCIN Y GESTIN: Inspector de equipos para la construccin.

CUALIFICADOS: Empleado en la produccin de bebidas, empleado en la

elaboracin para pastelera-repostera, empleado en la produccin de productos
lcteos, empleado tahona de granos, harinas, semillas, etc., elaboracin de
herramientas y moldes, electricista, ptico (elaboracin, pulido, etc, de lentes),
mecnico de reparaciones.
12.- MECNICO PERSUASIVO

PROFESIONAL: Ingeniero de ventas.

DIRECCIN Y GESTIN: Director de compras (productos mecnicos), encargado

superintendente (mantenimiento), agente cocinas (productos mecnicos), encargado
de produccin, encargado estacin de servicio, oficial de minas en la construccin,
contratista.

VENTAS Y SIMILAR: Vendedor (al consumidor de equipos herramientas y

materiales mecnicos, automviles, granja, etc, agente de ventas (excepto al
consumidor; accesorios automviles, equipos para la construccin, maquinaria y
herramientas).

35
 13.- MECNICO ARTSTICO

PROFESIONAL: Arquitecto, artista escultor y profesor de arte, tcnico cermica,

ingeniero arquitecto, ingeniero planificacin urbana, profesor de economa
domstica, terapista ocupacional, profesor de formacin vocacional.

SEMIPROFESIONAL: Decorador, escaparatista, diseador (industrial, muebles,

joyera, etc.) dibujante, tcnico dental, taxidermista.

CUALIFICADO, SEMICUALIFICADO Y SIMILAR: Pelotero (empleado en la

fabricacin), modista de sobreros, sastre, costurera, ebanista, operario en la madera
(grabador, tornero, tallista, etc.), tapicero, compositor de imprenta, estereotipador,
electropista, litgrafo, empleado en imprenta y publicidad, encuadernador,
huecograbador, manufactura de productos de la piel (distintos de zapatera), joyero,
relojero, grabador de metales, maquinista (de vapor, gas o electricidad), fabricacin y
diseo de herramientas, carpintero, soldador, fontanero.

14.- MECNICO LITERARIO

PROFESIONAL: Autor, editor o periodista (en temas tcnico-mecnicos).

15.- MECNICO - MUSICAL

PROFESIONAL: Ingeniero de radio, ingeniero de sonido.

SEMIPROFESIONAL: Tcnico de efectos de sonido.

CUALIFICADO: Afinador de plano-rgano, empleado en la manufactura de

instrumentos musicales, mecnico-reparador (instrumentos musicales).

16.- MECNICO ASISTENCIAL

PROFESIFONAL: Profesor-instructor (temas tcnico-mecnico), ingeniero de

sistemas de seguridad.

17.- MECNICO ADMINISTRATIVO

SEMIPROFESIONAL: Operador de radio.

DEMOCRTICO Y SIMILAR: Administrativo en la industria general. Administrativo

de almacn (productos mecnicos), empleados consigna de equipajes. Pesador.

CUALIFICADO: Compositor tipos de imprenta, mecnico reparacin (mquinas

oficina).

36
 18.- CLCULO CIENTFICO

PROFESIONAL: Qumico (ensayista metalrgico), ingeniero qumico, ingeniero civil,

ingeniero elctrico, ingeniero industrial, ingeniero de mtodos, ingeniero estudio de
tiempos, ingeniero mecnico, profesor universitario de matemticas, estadstico,
astrnomo, fsico, sismlogo, economista, psicmetra, psiclogo, tcnico de diettica.

SEMIPROFESIONAL: Observador meteorlogo.

19.- CLCULO PERSUASIVO

PROFESIONAL: Economista.

DIRECCIN Y GESTIN: Jefe de almacn, tcnico en crditos, agente de compras,

jefe administrativo, presidente, vicepresidente, secretario, tesorero, etc.
(organizaciones de banca, finanzas y seguros).

BUROCRTICO Y SIMILAR: Agente tasador.

20.- CLCULO ARTSTICO

PROFESIONAL: Ingeniero civil.

SEMIPROFESDIONAL: Dibujante, cartgrafo.

BUROCRTICO Y SIMILAR: Agente tasador de arte.

21.- CLCULO LITERARIO

PROFESIONAL: Autor, editor o periodista (publicaciones tcnico-financieras).

22.- CLCULO MUSICAL

BUROCRTICO Y SIMILAR: Agente comercial de msicos y conciertos musicales.

23.- CLCULO ASISTENCIAL

PROFESIONAL: Profesor-instructor (temas comerciales y matemticos), economista,

estadstico (aspectos econmicos, investigacin y asistencial).

24.- CLCULO ADMINISTRATIVO

PROFESIONAL: Contable, auditor, profesor universitario de temas comerciales.

Estadstico.

37
DIRECCIN Y GESTIN: Directivo administrativo, jefe de oficina, directivo u oficial
(organizaciones de banca, finanzas y seguros).

BUROCRTICO Y SIMILAR: Tenedor de libros, cajero (excepto en banca), operador

mquinas contables, administrativo (temas generales), administrativo institucin
financiera, administrativo de seguros, operador mquina de oficina, pagador,
controlador-registrador de tiempos, administrativo tcnico, administrativo de
estadsticas, recopilador estadsticas, administrativo de almacn.

25.- CIENTFICO PERSUASIVO

PROFESIONAL: Farmacutico, analista opinin pblica.

SEMIPROFESIONAL: Tcnico radiodifusin.

VENTAS Y SIMILAR: Vendedor (corretajes y comisiones), vendedor (de preparados

qumicos y farmacuticos).

SERVICIO PROTECCIN: Polica, detective.

26.- CIENTFICO ARTSTICO

PROFESIONAL: Odontlogo, diseador de estructuras, ingeniero diseador

(mecnico), diseador de aeroplanos, cirujano, supervisor forestal, floriculturista,
encargado de galera de arte.

27.- CIENTFICO LITERARIO

PROFESIONAL: Autor, editor o periodista (publicaciones tcnicas), cirujano,

psiclogo, etimologista (especialista en el origen de las palabras).

28 CIENTFICO MUSICAL

PROFESIONAL: Ingeniero de radio, ingeniero de sonido, compositor, arreglos

musicales, tcnico acstico.

SEMIPROFESIONAL: Tcnico en sonido.

29.- CIENTFICO ASISTENCIAL

PROFESIONAL: Agente representante agrcola, odontlogo, mdico, profesor de

ciencias naturales y matemticas (segn de enseanza), profesor de disminuidos,
enfermera especialista, veterinario, cientfico de temas sociales, psiclogo clnico de
orientacin y consejo.

38
SEMIPROFESIONAL: Higienista dental.

30.- CIENTFICO ADMINISTRATIVO

SEMIPROFESIONAL: Tcnico (excepto en laboratorio), experto en criminologa,

empleado en estudio de tiempos.

BUROCRTICO Y SIMILAR: Administrativo tcnico, administrativo de patentes.

31.- PERSUASIVO ARTSTICO

PROFESIONAL: Caracterstica, fotgrafo comercial.

DIRECCIN Y GESTIN: Jefe de almacn (flores, regalos, arte, antigedades, etc.).

BUROCRTICO Y SIMILAR: Recepcionista y administrativo de informacin.

VENTAS Y SIMILAR: Subastador (objetos de arte), agente ventas accesorios

decorativos, flores, joyera, etc.) agente de ventas de publicidad, agente de ventas de
arte.

CUALIFICADO: Joyero, relojero.

32.- PERSUASIVO LITERARIO

PROFESIONAL: Autor, editor, periodista, escritor, crtico literario, relaciones
pblicas, abogado, juez.

DIRECCIN Y GESTIN: Agente de publicidad.

BUROCRTICO Y SIMILAR: Agente comercial (de autores y conferencias de libros y

publicaciones).

VENTAS Y SIMILAR: Agente de ventas a libreras, vendedor (de publicaciones y

publicidad), agente de ventas de suscripciones.

33.- PERSUASIVO MUSICAL

PROFESIONAL: Autor, editor y periodista (de publicaciones musicales), relaciones

pblicas (de coros, orquestas, vocalistas, etc.).

SEMIPROFESIONAL: Locutor de noticias de radio, locutor de publicidad, montador

de programas musicales.

DIRECCIN Y GESTIN: Jefe de almacn (productos musicales).

VENTAS Y SIMILAR: Vendedor (productos musicales).

34.- PERSUASIVO ASISTENCIAL

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PROFESIONAL: Profesor enseanza media de estudios sociales, jefe de personal y
empleo, consejero vocacional.

SEMIPROFESIONAL: Empleado en relaciones pblicas y empleo.

BUROCRTICO Y SIMILAR: Administrativo de personal, empleado (no directivo) de

personal, operador de telfonos.

VENTAS Y SIMILAR: Agente de seguros, agente de valores y almacenes.

35.- PERSUASIVO ADMINISTRATIVO

DIRECCIN Y GESTIN: Jefe de aprovisionamiento de almacn de granja, jefe
almacn, agente y directivo de la propiedad inmobiliaria, comisario de a bordo
(barcos), agente de compras, jefe de tren, mando medio administrativo.

BUROCRTICO Y SIMILAR: Administrativo de crditos, cobrador de facturas,

administrativo de correspondencia, operador de telfonos, expendedor de billetes
(medios de transporte).

VENTAS Y SIMILAR: Vendedor dependiente, agente de ventas (excepto a

consumidores), empleado en establecimientos de maquinaria-equipos-accesorios,
publicaciones, publicidad y similares.

36.- ARTSTICO LITERARIO

PROFESIONAL: Actor, editor y escritor (publicaciones de arte, modas, pintura, etc.),
librero de publicaciones de arte.

37.- ARTSTICO MUSICAL

PROFESIONAL: Msico, profesor de msica, compositor, arreglos musicales.

SEMIPROFESIONAL: Miembro de ballet, miembro de coro.

CUALIFICADO: Operario en la manufactura de instrumentos musicales.

38.- ARTSTICO ASISTENCIAL

PROFESIONAL: Caricalurista en una editorial, especialista en economa domstica,
representante-demostrador de productos domsticos, profesor de materias auxiliares
(bordado, trabajos de punto, corte y confeccin, pintura, terapia ocupacional y
similares).

39.- ARTSTICO - ADMINISTRATIVO

SEMIPROFESIONAL: Artista comercial (carteles, letreros, etc.).

BUROCRTICO Y SIMILAR: Recepcionista y empleado de informacin (galera de

arte).
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BIBLIOGRAFA:
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preferencia KUDER, Forma C, vocacional. V Congreso Nacional de Pedagoga, Pgs.
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