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PLAN DE TRABAJO

TITULO: Estudio de la habilidad argumentativa en la produccin discursiva escrita acadmica

Cdigo SIGEVA: 20020100100239

Nombre del Director: Mara Elena Colombo

Nombre del co-director: Gladys Curone

Categora del proyecto: Grupos consolidados

Tipo de proyecto: A

Disciplina del proyecto: Ciencias Sociales

Area del proyecto: Psicologa
Rama: Educacional
Campo de aplicacin: a) 1010 Ciencia y cultura. Sistema Educativo
b) 1030 Ciencia y cultura. Metodologa de la educacin
Especialidad: Desarrollo de habilidades argumentativas en la produccin de textos escritos
acadmicos

Resumen:
Se quiere investigar la habilidad argumentativa en la produccin discursiva escrita acadmica de
ingresantes universitarios, CBC de UBA, asignatura Psicologa.
Objetivos: 1) Evaluar el nivel de desarrollo actual de habilidades argumentativas para produccin
discursiva escrita de ingresantes universitarios, CBC UBA. 2) Evaluar diferencias de habilidades
argumentativas en contexto informal y acadmico en produccin discursiva escrita. 3) Aplicar la
enseanza de estrategias instrumentales para favorecer desempeo para produccin discursiva
escrita argumentativa acadmica. 4) Evaluar la metodologa instruccional aplicada por medio del
anlisis de producciones discursivas escritas argumentativas acadmicas que realicen los sujetos al
final del proceso instruccional.
Las hiptesis son:
1) Los ingresantes universitarios presentan habilidades para utilizar la argumentacin en la
produccin discursiva escrita informal, mientras que la experticia para utilizar la argumentacin
disminuye o bien no aparece en la produccin discursiva escrita acadmica.
2) Los ingresantes a la universidad, que realizan producciones discursivas escritas
argumentativas acadmicas, presentan habilidades para dar cuenta de las razones y evidencias en las
cuales sustentan los puntos de vistas propios, mientras que la experticia disminuye o bien no aparece
cuando tienen que dar cuenta de puntos de vistas divergentes o en contraposicin con sus propios
puntos de vista.
3) Las habilidades argumentativas en la produccin discursiva escrita acadmica pueden
promoverse por medio de la creacin de un dispositivo instruccional ad hoc, es decir, una prctica
cultural acadmica especfica que establece expectativas normativas de las acciones de los sujetos
que lo componen.
Metodologa: universo corresponde a totalidad de alumnos ingresantes al CBC-UBA. Periodo
2012-2013. La muestra es intencional.
El diseo de investigacin es cuasi-experimental. Se realizar un estudio correlacional entre 1)
habilidad argumentativa y tipo textual escrito argumentativo informal/acadmico (Hiptesis 1); 2)
habilidad argumentativa sustantiva/dialgica y tipo textual escrito argumentativo acadmico (Hiptesis
1
2); habilidad argumentativa y prctica cultural acadmica ad hoc y no/ad hoc (Hiptesis 3). Se operar
con dos grupos para poner a prueba la tercera hiptesis. Para ambos grupos se tomar una
d hoc.
pre-prueba y una post-prueba. En el primer grupo se aplicar el dispositivo instruccional a
Palabras claves: HABILIDAD ARGUMENTATIVA PRODUCCIN DISCURSIVA ESCRITA
ACADEMICA INGRESANTES UNIVERSITARIOS

Title: Study of Argumentative Skills in Producing Written Academic Discourse.

Abstract:
The purpose of the study is to investigate the argumentative skills in academic discourse written
production of university students (First year, Universidad de Buenos Aires, Psychology course - CBC
UBA). Objectives: 1) to assess the development level of argumentative skills to produce written
discourse in first year students, CBC UBA. 2) to examine differences in argumentative skills between
an informal context and an academic context when producing written discourse. 3) to teach
instrumental strategies to facilitate the production of written academic argumentative discourse. 4) to
evaluate the applied instructional methodology by analysing the academic argumentative written
discursive material produced by students by the end of the instructional process.
The hypotheses are:
1) First year university students have skills to use argumentation in informal written discourse
production, while the expertise to use the argument diminishes or does not appear in academic written
discourse production.
2) First year university students show skills to account for the reasons and evidence supporting their
own views in the academic argumentative written discourse, while decreases or expertise does not
appear when students have to sustain disagreeing or conflicting viewpoints to their own opinions.
3) Argumentative skills in academic written discourse production can be promoted through an ad hoc
instructional scheme, i.e. a specific cultural practice, that provide normative expectations for the
actions of the individuals involved.
Methodology: the population is all students entering the Common Basic Course 1st year- of the
Universidad de Buenos Aires (UBA). Years 2012-2013. Sample type: Convenience sampling.
Research design: Quasi-experimental. Through this research design, a correlation study will be done
between 1) argumentative skills in writing and informal / academic written text type (Hypothesis 1), 2)
substantive ability / dialogical argumentative skill and argumentative writing academic text type
(Hypothesis 2) argumentative skills and ad hoc / non-ad hoc academic cultural practice (Hypothesis 3).
For the third hypothesis, two groups will be tested. For both groups pre-tests and post-tests will be
applied. In the first group an ad hoc instructional device will be applied.

Keywords: argumentative skills - academic writing discursive production academic students

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Estado actual del conocimiento sobre el tema (2 carillas)
El grado de competencia textual para la comprensin y produccin escrita con el cual deberan
ingresar los estudiantes a la universidad es un tema de amplio debate en funcin de las carencias en
el dominio del lenguaje lecto-escrito que evidencian. Dado que estas competencias de orden superior
son un soporte fundamental para el desarrollo efectivo de un pensamiento autnomo, crtico y reflexivo
como el que exige el pensamiento cientfico consideramos que la investigacin en esta rea se vuelve
un tema prioritario en vistas a las demandas de la sociedad actual (Pozo, 2009).
El mbito de investigacin en lengua escrita ha alcanzado un alto grado de desarrollo aunque ste
vino a continuacin de la investigacin en comprensin textual. Segn van Dijk (1983) el estudio
cientfico de la lectura se inici con anterioridad al de la escritura porque la tendencia en psicologa y
en lingstica era partir de lo observable con lo cual se posterg el estudio del significado. Las
investigaciones en el mbito ingls y francs (Flower y Hayes, 1996; Goodman, 1996; Bereiter y
Scardamalia, 1987) como en el dominio hispanohablante (Alvrez, 1996; Cassany, 1996, 2000;
Carlino, 2005) han alcanzado un importante nivel de productividad terico-emprica, permitiendo
conocer las limitaciones que presentan los sujetos en sus competencia productiva de texto escrito.
Esto ha permitido iniciar una revisin del modo en que se ensea y evala la produccin de textos
escritos en el aula universitaria, como tambin el objetivo que persiguen los docentes con esa prctica
(Carlino, 2005; Piacente & Tittarelli, 2003). Si bien se cuenta con abundante produccin
terico-emprica son pocos an los trabajos que lleven a la aplicacin los conocimientos tericamente
definidos para revertir las falencias identificadas (Arrieta, Batista, Meza Cepeda & Meza Corona; 2006;
Carlino, 2005; Piacente & Tittarelli, 2003).
Es un tema tambin prioritario para los educadores de nivel universitario el problema de la evaluacin
de las producciones escritas de los alumnos. Cassany (1996) establece la distincin entre correccin y
evaluacin; la primera apunta a la correccin de los textos con el fin de ayudar a los alumnos a
elaborar textos coherentes y cohesionados en diversas tipologas; en cambio la evaluacin de los
textos es preocupacin de quienes deben disear pruebas e instrumentos con el fin de determinar el
nivel de competencia discursiva de los sujetos entendiendo que la produccin textual es un proceso en
el cual la evaluacin es parte importante del mismo. El propsito central de la evaluacin es contribuir
a mejorar la calidad de la enseanza y del aprendizaje; asimismo la evaluacin debe conducir al
mejoramiento de los modelos instruccionales con el fin de que ms miembros de la sociedad alcancen
un grado adecuado de alfabetizacin y dominio de las herramientas fundamentales del lenguaje
escrito. Parodi Sweis (2010) considera que la evaluacin de la escritura debe realizarse como un
desarrollo de exploraciones ms holstico y sensible al contexto y no como ha existido segn la
influencia de los modelos psicomtricos. Se seala que existen dos instancias evaluativas: diseo de
la tarea y del texto producido en funcin de la tarea propuesta. El diseo de la tarea que elicitar la
produccin textual es de suma importancia ya que depende en gran medida qu se pide, cmo se pide
y qu se ensea para comprender el producto que se obtiene.
Adems, diversas investigaciones realizadas en el dominio de la evaluacin del texto escrito producido
(Carlino, 2005; Padilla, 2003; Parodi Sweis, 2010; Piacente & Tittarelli, 2003; Pozo & Prez Echeverra
2009; Vazquez et al. 2005, 2008) por parte de los estudiantes universitarios coinciden en sealar: 1)
pobreza lexical, evidenciada por la incidencia de expresiones redundantes, uso de muletillas,
deficiencia en la expresin de ideas. 2) Incorrecciones ortogrficas, morfosintcticas y semnticas
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resultando estos dos ltimos ms problemticos an que los ortogrficos, porque al afectar el sentido
de la oracin y del prrafo dificultan la comunicacin. Parodi Sweis (2010) seala que muchos de los
bajos logros evidenciados de los estudiantes universitarios demuestran escaso dominio de estrategias
discursivas apropiadas que les permitan construir macroestructuras adecuadas para textos
argumentativos, relacionando elementos textuales y permitiendo las ligazones inferenciales
adecuadas.
Investigaciones que analizan las tareas propuestas a los alumnos sealan que la escritura acadmica,
que se exige a los alumnos en la universidad por lo general no se ensea, porque probablemente se
supone que es una habilidad general que se ha aprendido en niveles educativos anteriores y que es
transferible a nuevas situaciones (Carlino, 2005). Asimismo, consideran que la comprensin de los
textos fuente debera ser suficiente para estar en condiciones de escribir acerca de su contenido, no
tomndose en cuenta que, adems del dominio del conocimiento disciplinar, se requiere un trabajo
didctico especial que acte posibilitando procesos cognitivos de planificacin del texto escrito, ya que
esto no se desencadena espontneamente en todos los alumnos. (Vazquez et al. 2004, 2005, 2008)
Colombo et al (2010), en estudio realizado con ingresantes universitarios de UBA acerca del
pensamiento crtico (UBACyT P012), diferenciaron dos modalidades de razonamiento argumentativo
que investigaron en lectura, escritura y expresin oral. La primera modalidad sustantiva- hace
referencia a competencias argumentativas para sustentar el propio punto de vista; la segunda
modalidad dialgica- hace referencia a competencias argumentativas para analizar y/o integrar
puntos de vista divergentes o en contraposicin con el propio. De acuerdo con las conclusiones del
trabajo advirtieron que los sujetos pueden acordar con las expresiones de la escala utilizada que se
refieren a la primera modalidad, mientras que los valores son menores para la segunda modalidad, y
podran reflejar dificultades. Esta particularidad se observ tanto en leer y escribir como en expresin
oral. La segunda modalidad dialgica- aparece como un nuevo campo a ser investigado en el
presente proyecto de investigacin, as como la evaluacin de lo que los sujetos hacen en las
producciones discursivas escritas considerando ambas dimensiones. De este modo la informacin que
se obtuvo en el proyecto UBACyT P012 se podra entender que da cuenta de lo que los sujetos dicen,
pero no se sabe qu es lo que los sujetos hacen.
Resulta relevante tambin considerar las investigaciones que hacen referencia a la relacin entre
contexto y desarrollo argumentativo; stas brindan nuevas formas de pensar el diseo de las
estrategias de intervencin instruccional para la produccin de textos acadmicos y el desarrollo de
habilidades argumentativas. Carlino (2005) seala que considerar como natural y universal lo que, por
el contrario, son convenciones culturales de cada disciplina, no orientan lo suficiente a los alumnos y
esto pareciera contribuir al fracaso y eventual desgranamiento de los estudiantes que provienen de
familias alejadas de las culturas acadmicas.
Por otra parte, Scribner y Cole (1981), que realizaron una investigacin con la poblacin Vai en frica,
afirman que los efectos cognitivos que provienen de la enseanza no derivan de aprender a leer y
escribir como tcnicas, sino de la participacin en el discurso educativo. Para la educacin esta
conclusin dirige la atencin hacia el papel vital de la conversacin (y la escritura) como el discurso
prctico de la enseanza y principal instrumento para la enculturacin y socializacin. En la misma
direccin, Olson (1997) concluye acerca de la importancia de hablar (y escribir) acerca del texto; sta
es la clase de discurso donde puede hablarse repetidamente acerca del conocimiento adquirido a
partir de los textos, usando un juego de metalenguaje adquirido en relacin con un sistema de signos
que se utiliza para interpretar y ampliar la comprensin. Como seala Corson (2000), sta es la forma
en que hablamos a nuestra manera dentro de los sistemas de significados acadmicos y llegamos a
convertirnos en participantes activos dentro de ellos. En el mismo sentido, Bruner (1991) afirma que
para dominar la lengua oral primaria es necesario participar de las prcticas conversacionales orales.
As, sostiene Bruner (1991, p.91) que la captacin del drama familiar cotidiano se logra primero en la
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praxis. () Narrar se convierte entonces en un acto no slo expositivo sino tambin retrico. Para
narrar de una manera convincente nuestra versin de los hechos, no se necesita slo del lenguaje sino
tambin dominar las formas cannicas. Y agrega ms adelante que el motor de todo este esfuerzo
lingstico (que realiza el aprendiz de la lengua) no es tanto un impulso hacia la coherencia lgica,
aunque sta est presente, como una necesidad de construir bien la historia (p.95). Por extensin,
cabe interpretar en el mismo sentido el dominio de las habilidades discursivas propias de las
comunidades acadmicas.
La intencin de enfatizar estas lneas de investigacin y teora se debe a las consecuencias que se
desprenden de ellas para la elaboracin de cualquier proyecto instruccional acadmico: lo relevante es
considerar que para llegar a dominar las formas superiores del pensamiento y la escritura acadmica
es necesario que los estudiantes participen activamente de las prcticas discursivas acadmicas.

Objetivos e hiptesis de la investigacin (2 carillas)

Problema:
A partir del relevamiento bibliogrfico para el estudio de la argumentacin (Asti Vera, 2008; Scribner &
Cole, 1981; Bruner, 1991; Olson, 1997; Corson, 2000; Eemeren et al, 2006) surgen posibilidades para
avanzar en la comprensin de los razonamientos de las personas en los contextos cotidianos y
acadmicos. Esto genera interrogantes acerca de la continuidad y/o discontinuidad de las modalidades
de razonamiento informal y su transferencia al contexto acadmico y cules son las estrategias
adecuadas que se deben implementar para la promocin de habilidades en este dominio.
Segn las conclusiones del proyecto UBACyT P012 perodo 2008-2011 se pudo apreciar que los
ingresantes universitarios del CBC de UBA, de acuerdo con la informacin analizada en Prueba de
Pensamiento Crtico (Santiuste Bermejo, Ayala, Barrigete, Garca, Gonzlez, Rossignoli & Toledo,
2001), acuerdan con las expresiones que hacen referencia a habilidades para sustentar por medio del
razonamiento el propio punto de vista; mientras que los valores disminuyen para las expresiones que
hacen referencia a habilidades para analizar y/o integrar puntos de vista divergentes o en
contraposicin con el propio. Esta evidencia se observ tanto en leer y escribir como en expresarse
oralmente. Estos resultados corresponden a dos dimensiones que fueron estudiadas en dicho
proyecto: Sustantiva y Dialgica respectivamente (Santiuste et al, 2001). La diferencia en los valores
respecto de las dos dimensiones sealadas y las conclusiones de los trabajos terico-empricos
mencionados generaron una serie de interrogantes que se plantean como problema de investigacin
del presente proyecto:
Se corresponde lo que dicen los sujetos con lo que hacen en la produccin discursiva escrita
argumentativa?
Pueden aparecer diferencias de presencia apreciables entre argumentos que sustentan el
punto de vista del sujeto y argumentos que analizan y/o integran puntos de vista divergentes o en
contraposicin con el propio en la produccin discursiva escrita argumentativa?
Pueden aparecer diferencias apreciables entre la argumentacin informal y formal respecto de
la presencia de argumentos que sustentan el punto de vista del sujeto y argumentos que analizan y/o
integran puntos de vista divergentes o en contraposicin con el propio en la produccin discursiva
escrita argumentativa?
Si hubiera mayor presencia de ambos tipos de argumentos en el razonamiento informal y
menor presencia en el formal, tendramos razones pertinentes que sustenten la importancia de la
enseanza de la argumentacin formal en la universidad y, por lo tanto, su inclusin como objetivo
prioritario para su enseanza en el curriculum de las asignaturas?
La enseanza de la argumentacin formal en la universidad debe realizarse como enseanza
de contenidos temticos o cmo prctica social de la que todo alumno debe ser participante activo de
dicha prctica para apropiarse de los significados y formas convencionales de la comunidad
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 acadmica?
Son excluyentes ambas formas de abordaje del proceso instruccional?
Objetivos:
En funcin de los interrogantes presentados se plantean a continuacin los siguientes objetivos:
1. Evaluar el nivel de desarrollo actual (lo que son capaces los alumnos de hacer por s solos en funcin
de sus conocimientos interiorizados, Vygotski, 1991) de las habilidades argumentativas para la
produccin discursiva escrita de los ingresantes universitarios del CBC de UBA.
2. Evaluar las diferencias de habilidades argumentativas en el contexto informal y acadmico en la
produccin discursiva escrita.
3. Aplicar la enseanza de estrategias instrumentales para favorecer el desempeo para la produccin
discursiva escrita argumentativa acadmica. La metodologa que se implemente formar parte del
curriculum de la asignatura y ser un objetivo prioritario de la misma el desarrollo de competencias
argumentativas acadmicas.
4. Evaluar la metodologa instruccional aplicada por medio del anlisis de las producciones discursivas
escritas argumentativas acadmicas que realicen los sujetos al final del proceso instruccional.
Hiptesis:
1. Los ingresantes a la universidad presentan habilidades para utilizar la argumentacin en la
produccin discursiva escrita informal, mientras que la experticia para utilizar la argumentacin
disminuye o bien no aparece en la produccin discursiva escrita acadmica.
2. Los ingresantes a la universidad, que realizan producciones discursivas escritas
argumentativas acadmicas, presentan habilidades para dar cuenta de las razones y evidencias en las
cuales sustentan los puntos de vistas propios, mientras que la experticia disminuye o bien no aparece
cuando tienen que dar cuenta de puntos de vistas divergentes o en contraposicin con sus propios
puntos de vista.
3. Las habilidades argumentativas en la produccin discursiva escrita acadmica pueden
promoverse por medio de la creacin de un dispositivo instruccional ad hoc, es decir, una prctica
cultural acadmica especfica que establece expectativas normativas de las acciones de los sujetos
que lo componen.
Variables:
Para la primera hiptesis: 1) Habilidad argumentativa; 2) Produccin discursiva escrita argumentativa,
con dos condiciones: informal y acadmica.
Para la segunda hiptesis: 1) Habilidad argumentativa, con dos dimensiones sustantiva y dialgica; 2)
Produccin discursiva escrita argumentativa acadmica.
Para la tercera hiptesis: 1) Habilidad argumentativa presente en las producciones discursivas escritas
argumentativas acadmicas; 2) Dispositivo instruccional como prctica cultural acadmica, con dos
condiciones: grupo ad hoc y grupo no-ad hoc
Definicin de las variables:
Habilidad argumentativa: es un medio para resolver diferencias de opinin (van Eemeren et al, 2006).
Esta variable se estudiar en trminos procesuales (van Eemeren et al, 2006) y se cuantificarn los
datos correspondientes, para cada dimensin, con valores 0 a 3 en cuatro momentos del proceso. Se
discriminan dos dimensiones: las formas del razonamiento para defender el punto de vista propio
dimensin sustantiva- y las formas para sustentar por medio del razonamiento puntos de vista
divergentes o en contraposicin con el punto de vista propio dimensin dialgica-
Produccin discursiva escrita argumentativa: es un modo de organizar el discurso escrito que pretende
conseguir la adhesin de un auditorio a la tesis u opinin que sostiene el autor (adaptacin de la
definicin de van Eemeren et al, 2006, para la produccin escrita). Se discriminan dos condiciones:
informal: se usar un texto de opinin, y acadmico: se usar el ensayo acadmico.
Dispositivo instruccional como prctica cultural acadmica: la prctica cultural (Cole, 1999) es
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entendida como una actividad donde se crean y utilizan los artefactos culturales, principalmente los
simblicos (p.135). Opera como un articulador entre el nivel macro de las instituciones y la sociedad y
el nivel micro de los pensamientos y acciones humanas individuales (p.135). Cole (1999) define las
prcticas culturales como aquellas actividades para las cuales hay expectativas normativas de
acciones repetidas o habituales. Dentro de estas prcticas, todos los objetos son objetos sociales, se
constituyen socialmente (p.171). Por extensin de este concepto, se entienden las prcticas culturales
acadmicas como aquellas actividades para las cuales las expectativas normativas de las acciones
surgen dentro de la comunidad acadmica instituida. Se discriminan dos condiciones para la prctica
cultural acadmica, la primera corresponde a un grupo al cual se aplicar un dispositivo instruccional
ad hoc, que tiene por objetivo promover el desarrollo de las habilidades argumentativas y
denominamos grupo ad hoc; y la segunda que corresponde a un grupo en el cual no se aplicar dicho
dispositivo instruccional y que denominamos grupo no-ad hoc.

Marco de referencia conceptual:

La habilidad argumentativa escrita se aborda desde el marco conceptual de la escuela
histrico-cultural. La escritura es entendida (Vygotski, 1995) como una funcin psicolgica superior
rudimentaria al servicio de otras funciones como la memoria que, en tanto mediadora, produce
cambios en el desarrollo de las funciones y en sus interrelaciones. El lenguaje escrito es entendido
como una funcin psicolgica superior avanzada (Wertsch, 1995, p.49) y por lo tanto una produccin
sofisticada que emerge en contextos de instruccin sistemtica especializados como la universidad.
Refirindose a la escritura Vygotski considera que () semejantes medios mnemotcnicos sirven
inicialmente al hombre que los introduce. Ms tarde, empiezan a servir como medio de comunicacin
-el lenguaje escrito- (Vygotski, 1995, p.79). Un problema central para la escuela Histrico Cultural
gira en torno a cmo la escritura un modo externo y rudimentario de mediacin se desarrolla hacia el
lenguaje escrito, dentro del contexto cultural intencional de una institucin artificial (Vygotski, 1995)
como es la escuela. Esta escritura que se ha desarrollado como lenguaje escrito, y por lo tanto no
sirve slo ya a la funcin de recordar, adquiere funcin comunicativa dentro de las actividades
educativas, pero necesita para convertirse en una produccin discursiva escrita argumentativa recorrer
un largo itinerario, que muchas veces no es desarrollado, y que revela su tosquedad en la universidad.
As la produccin discursiva escrita argumentativa es una habilidad que crece y se desarrolla en
contextos especficos y formando parte activa de la comunidad letrada, literaria y cientfica.
La habilidad argumentativa versa sobre una situacin polmica o controversial, en la que usualmente
existen puntos de vista diferentes, de modo que se exponen razones y justificaciones tendientes a
resolver las diferencias presentadas. As se entiende esta habilidad como una actividad dialgica
especfica que tanto acontece en el contexto cotidiano como acadmico.
Como destaca Ch. Perelman (Asti Vera, 2008) se trata de recuperar la tradicin griega que estudiaba
los procesos argumentativos y sus recursos como el arte de persuadir y convencer. El punto de vista
de Perelman intenta subrayar el hecho de que toda argumentacin se desarrolla en funcin de un
auditorio (Asti Vera, 2008, p.129). En oposicin a la perspectiva logicista, Perelman diferencia
argumentacin de demostracin, considerando que en la demostracin lgica o matemtica, para
probar una proposicin basta con explicitar los procedimientos que permiten que tal proposicin sea la
ltima de una serie deductiva cuyos primeros elementos los proporciona quien ha construido el
sistema axiomtico en cuyo interior se efecta la demostracin (Asti Vera, 2008; p.129). () cuando
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se trata de argumentar, esto es: influir por medio del discurso, no es posible ignorar completamente las
condiciones psquicas y sociales, sin las cuales la argumentacin no tendra objeto ni efecto (Asti
Vera, 2008: p.130). Se advierte entonces que segn este autor el objetivo de toda argumentacin es
provocar la adhesin del auditorio a la tesis presentada para su asentimiento (Asti Vera, 2008, p.131).
As como la perspectiva de Perelman permite abordar el estudio de la argumentacin desde una
dimensin dialgica y por lo tanto social e histrica, la perspectiva de la pragma-dialctica, de acuerdo
con van Eemeren et al (2006), considera la sensibilidad del razonamiento humano al significado
socialmente construido. Numerosas investigaciones en psicologa muestran cmo se anticipa
ontogenticamente el razonamiento formal cuando ste se plantea como un problema de intercambio
social o bien cmo, tambin, es sensible a la educacin cuestionando la validez del periodo lgico
formal como un estadio del desarrollo cognoscitivo piagetiano (Rivire, 1994). Por lo tanto, el enfoque
que propone la escuela pragma-dialctica se vuelve una concepcin valiosa para considerar el estudio
de los procesos argumentativos ya que sta se propone no abstraer a los argumentos de ninguna de
sus dimensiones, para analizarlos y evaluarlos tal como se presentan en el teatro social, en sus
determinaciones emprica, dialgica y contextual (Asti Vera, 2008, p.152). Van Eemeren, Grootendorst
& Snoeck Henkemans (2006) definen la argumentacin como una actividad verbal, social y racional
que apunta a convencer a un crtico razonable de la aceptabilidad de un punto de vista, adelantando
una constelacin de una o ms proposiciones para justificar este punto de vista.
Segn van Eemeren et al, la habilidad argumentativa es un medio para resolver diferencias de opinin
en el contexto de un proceso de discusin crtica. En tal proceso se diferencian los siguientes
momentos que no son lineales (Asti Vera, 2008) y es importante su identificacin en la produccin
discursiva escrita:
1) Exposicin del punto de vista del actor social: significa asumir una posicin sobre una
proposicin o actitud proposicional de cualquier tipo. La exposicin puede estar introducida por
marcadores discursivos como: pienso que, creo que, no creo que, mi conclusin es que, es por eso
que, por lo tanto, entre otros.
2) Diferencia de opinin con otro actor: cuando las dos partes no estn de acuerdo totalmente con
un punto de vista, ya sea por la adopcin de un punto de vista opuesto como por la expresin de duda.
Marcadores discursivos que pueden utilizarse son: no estoy de acuerdo, no estoy seguro, entre otros.
Hasta aqu tenemos dos momentos en los cuales se establece la Confrontacin en la que las partes
establecen las diferencias de opinin. A continuacin se inicia:
3) La discusin argumentativa: sta comienza con la Apertura, en la que las partes deciden tratar
de resolver las diferencias de opinin; se contina con la Argumentacin, en la cual el protagonista
defiende su punto de vista formulando argumentos contra las crticas del antagonista.
4) La resolucin: las partes evalan el logro de la resolucin de la diferencia.
Este modelo permite identificar los factores discursivos y cognitivos para el anlisis de las
producciones textuales.
La importancia dada a la inclusin del dispositivo instruccional, como ya se ha sealado, descansa en
el entendimiento de que las funciones psicolgicas superiores avanzadas se desarrollan en contextos
especficos de interaccin y formando parte activa de la comunidad acadmica (Bruner, 1991; Corson,
2000; Cole, 1999; Olson, 1997; Scribner & Cole, 1981; Vygotski, 1991). El diseo del dispositivo se
fundamenta en el concepto de zona de desarrollo prximo (Vygotski, 1991) que favorece el buen
aprendizaje, es decir, aquel que produce desarrollo; el mismo acontece dentro del sistema de
actividad ulico (Engestrm, 1987, 1992, 1994, 2001) que est compuesto por los alumnos, el docente,
los artefactos mediadores, las reglas, la comunidad educativa y la divisin del trabajo o distribucin de
roles. La organizacin interactiva del dispositivo asigna al docente la funcin de andamiaje (Bruner,
1991) para promover el desarrollo de las habilidades argumentativas.

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Metodologa (2 carillas)
Universo: Totalidad de alumnos ingresantes al Ciclo Bsico Comn de UBA. Periodo 2012-2013.
Muestra: es intencional. Participarn: a) en el primer cuatrimestre de 2012 dos cursos de la asignatura
Psicologa del CBC de UBA y b) en el primer cuatrimestre de 2013 cuatro cursos de la asignatura
Psicologa del CBC de UBA.
Diseo:
El diseo de investigacin es cuasi-experimental porque no se cumple con los requisitos de los
diseos experimentales respecto de la asignacin aleatoria de los sujetos a la muestra. Su ejecucin
se realiza en ambiente natural (Len & Montero, 2003; Hernndez Sampieri, Fernndez Collado,
Baptista Lucio, 1996; Briones, 1995; Briones, 1995).
Se realizar un estudio correlacional. Se buscarn correlaciones entre 1) habilidad argumentativa y
tipo textual escrito argumentativo informal/acadmico (Hiptesis 1); 2) habilidad argumentativa
sustantiva/dialgica y tipo textual escrito argumentativo acadmico (Hiptesis 2); habilidad
argumentativa y prctica cultural acadmica ad hoc/no ad hoc (Hiptesis 3). (Len & Montero, 2003;
Hernndez Sampieri, Fernndez Collado, Baptista Lucio, 1996; Briones, 1995; Briones, 1995)
El diseo de investigacin operar con dos grupos para poner a prueba la tercera hiptesis. Para
ambos grupos se tomar una pre-prueba y una post-prueba. En el primer grupo se aplicar el
dispositivo instruccional ad hoc. En el segundo grupo, de comparacin, no se aplicar dicho
dispositivo. As se buscar evaluar la efectividad del dispositivo implementado. (Len & Montero, 2003;
Hernndez Sampieri, Fernndez Collado, Baptista Lucio, 1996; Briones, 1995; Briones, 1995)
Es una investigacin aplicada porque se busca promover el desarrollo de habilidades argumentativas
d hoc.
en los sujetos por medio de un dispositivo instruccional a
Proceso de relevamiento y anlisis de la informacin:
1) Se organizar un listado de indicadores de las habilidades argumentativas para el anlisis de
las producciones discursivas escritas argumentativas, para lo cual se consultar nueva bibliografa
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complementaria sobre el tema, y se evaluar el listado definitivo de indicadores por medio de un
Comit de expertos externo.
2) Se disearn las actividades por medio de las cuales se solicitar a los ingresantes
universitarios de dos cursos de la asignatura Psicologa del CBC de UBA la produccin de un texto
argumentativo informal de opinin y un texto acadmico de ensayo en el comienzo de la cursada del
primer cuatrimestre de 2012. Se elegirn los textos, uno informal y otro acadmico, que sern
utilizados como disparadores en las actividades. Los mismos debern ser representativos de
situaciones controversiales. El carcter representativo de situacin controversial de los textos ser
evaluado por un Comit de expertos externo.
3) Se aplicarn las actividades diseadas en el primer cuatrimestre de 2012. Se solicitar a los
sujetos de dos cursos de la asignatura Psicologa de CBC de UBA la redaccin de un texto informal de
opinin y un texto acadmico de ensayo; las producciones escritas sern analizadas a partir del listado
de indicadores construido, que permita identificar las habilidades argumentativas de los sujetos. Se
buscar discriminar el desempeo de los individuos estableciendo diferencias entre diversos niveles de
logro.
4) Se evaluarn los niveles de logro de las habilidades argumentativas, en sus dimensiones
sustantiva y dialgica, y sus diferencias en la produccin discursiva escrita, en las condiciones informal
y acadmica. Para el anlisis de la informacin recogida, se proceder al tratamiento estadstico de la
misma, con el fin de obtener las frecuencias de aparicin de los indicadores para cada una de las
condiciones informal/acadmica- y las dimensiones sustantiva/dialgica- en los cuatro momentos del
proceso argumentativo: 1) exposicin del punto de vista del actor social; 2) diferencia de opinin con
otro actor; 3) discusin argumentativa; 4) resolucin o sntesis en el anlisis de las producciones (van
Eemeren et al, 2006). Para el tratamiento cuantitativo de los indicadores en cada momento del
proceso, discriminando las dos condiciones y las dos dimensiones, se asignarn valores 0 (cero) a 3
(tres). Se define cada valor como sigue, 0 (cero): no se registra el indicador X en el texto escrito
argumentativo; 1 (uno): s aparece el indicador X en el texto pero su calidad es regular, es decir,
colabora escasamente con la calidad del proceso de produccin textual escrita argumentativa; 2 (dos):
aparece el indicador X en el texto y su calidad es buena; esto es, colabora de manera significativa
con la calidad del proceso de produccin textual escrita argumentativa.; 3 (tres) aparece el indicador X
en el texto y su calidad es muy buena; es decir, colabora de modo muy significativo con la calidad del
proceso de produccin textual escrita argumentativa. Se comparar la informacin obtenida y se
realizarn inferencias.
5) Se disear un dispositivo instruccional como prctica cultural acadmica que opere como un
sistema de actividad (Engestrm, 1987, 1992, 1994, 2001), en el que se genere una zona de desarrollo
prximo (Vygotsky, 1991, 1995) que favorezca el desarrollo de las habilidades argumentativas para la
produccin discursiva escrita acadmica. Este dispositivo se constituir en la propuesta
pedaggico-didctica de dos cursos de la asignatura Psicologa de CBC de UBA.
6) Se tomarn cuatro cursos de la asignatura Psicologa del CBC de UBA en el primer
cuatrimestre 2013 y se solicitar a los sujetos la escritura de un texto argumentativo acadmico de
ensayo como actividad especfica de la asignatura. Los textos obtenidos constituirn la condicin
pre-test para la evaluacin del dispositivo instruccional.
7) Se analizarn las producciones textuales acadmicas de ensayo de los cuatro cursos
-condicin pre-test- de acuerdo con los criterios explicitados en el punto 4.
8) Se aplicar el dispositivo instruccional ad hoc en el primer cuatrimestre de cursada 2013 en dos
de los cursos elegidos.
9) Se compararn los resultados obtenidos en la condicin pre-test entre el grupo ad hoc y el
grupo no ad hoc y se realizarn inferencias.
10) Al finalizar el primer cuatrimestre 2013 se solicitar a ambos grupos, ad hoc y no ad hoc, la
10
produccin de un texto argumentativo acadmico de ensayo.
11) Se analizarn las producciones textuales de los dos grupos, ad hoc y no ad hoc, condicin
post-test.
12) Se compararn los resultados obtenidos en la condicin post-test entre el grupo ad hoc y el
grupo no ad hoc y se realizarn inferencias.
13) Se analizarn las diferencias entre la condicin pre-test y post-test para ambos grupos, ad hoc
y no ad hoc, se realizarn inferencias y elaborarn conclusiones finales.
Para la evaluacin de las habilidades, se confrontar el anlisis efectuado por el equipo de
investigacin con el anlisis que realice un comit de expertos integrado por tres profesores regulares
de la asignatura Introduccin al Pensamiento Cientfico del CBC de UBA, para asegurar la fiabilidad de
las decisiones que se tomen en el proceso de anlisis.
Se proceder al tratamiento estadstico de la informacin recogida para obtener las frecuencias de
aparicin de los indicadores para cada una de las condiciones que se sealaron anteriormente. Se
utilizar para este fin el programa estadstico SPSS (Statistical Package for Social Sciences), versin
15.0, para obtener los estadsticos descriptivos. Para la primera hiptesis se compararn las
frecuencias de aparicin de los indicadores de habilidades argumentativas de las condiciones cotidiana
y acadmica en las producciones discursivas escritas argumentativas y se realizarn inferencias. Para
la segunda hiptesis se compararn las frecuencias de aparicin de los indicadores de habilidades
argumentativas de las producciones textuales escritas acadmicas, en sus dimensiones sustantiva y
dialgica y se realizarn inferencias. Para la tercera hiptesis se compararn las frecuencias de
aparicin de los indicadores de habilidades argumentativas de las producciones discursivas escritas
argumentativas acadmicas en el grupo ad hoc y en el grupo no ad hoc, y se realizarn inferencias.

Acerca del dispositivo instruccional ad hoc: El diseo del dispositivo instruccional considerar las
particularidades de los alumnos que van a participar en l. Los sujetos cursarn la asignatura
Psicologa del CBC de UBA en forma presencial en el primer cuatrimestre de 2013; por lo tanto el
diseo se constituir en la propuesta pedaggico-didctica de los dos cursos en los que se aplique el
mismo.
Se buscar generar una Zona de Desarrollo Prximo (Vygotski, 1991) dentro de la comunidad de
aprendizaje que posibilite la construccin del conocimiento entre todos. Para el logro de este objetivo
ser de principal importancia el rol del docente que deber tener saberes y prcticas acerca de la
construccin del conocimiento tendiente a la elaboracin de estrategias para el desarrollo de
habilidades argumentativas. Se considera como funcin fundamental del docente la gua y ayuda
permanente para generar un andamiaje (Bruner, 1991) en los alumnos que favorezca la participacin,
la discusin, la consideracin de las ideas de los otros participantes, el poner a prueba las
afirmaciones propias y de los dems. El docente buscar favorecer, a lo largo de la cursada de la
asignatura, las siguientes acciones: presentar temas para iniciar el trabajo de reflexin; promover la
cohesin del grupo para que se constituya una comunidad de aprendizaje; promover los procesos de
discusin; promover que se comparta y se compare la informacin a travs de declaraciones de
observaciones, opiniones, aportacin de ejemplos, definiciones, descripcin o identificacin de un
problema; promover que se exploren los desacuerdos, que se formulen y se respondan preguntas para
clarificar fuentes de desacuerdo por medio de justificaciones consistentes con la intencin de alcanzar
consensos a partir de la negociacin; incentivar a que se compartan y se contrasten los conocimientos
11
con lo cual promueve la explicitacin del conocimiento; promover que se contraste el nuevo
conocimiento compartido con las ideas previas de los participantes, con otras explicaciones formales y
conocimientos cotidianos; promover la realizacin de sntesis.
El diseo pedaggico-didctico del dispositivo opera como fases recurrentes de prcticas
conversacionales acerca de textos ledos y prcticas de produccin discursiva escrita. Se utilizar texto
informal en un primer momento y acadmico en un segundo momento, como desencadenantes de las
situaciones controversiales, asimismo se utilizarn tambin las producciones escritas textuales de los
propios alumnos que se intercambiarn para desencadenar, ellas, la continuacin de las
confrontaciones (adaptado de Serrano de Moreno, 2008).
En la fase de prcticas conversacionales: en tanto que las habilidades argumentativas son
esencialmente actividades dialgicas, se utilizarn los recursos conversacionales a partir de la lectura
de textos por medio de los cuales, y por intermedio del docente, se vaya desplegando el trabajo
metacognitivo que permita acceder al dominio de las habilidades argumentativas acadmicas. Se
utilizarn preguntas que guen el proceso de concientizacin como: Cul es la tesis que se debate en
el texto? Existe algn problema que se plantea y sobre el cual el autor discute? Se muestra el autor
de acuerdo o en desacuerdo con la situacin plateada? La defiende o la refuta? Cul es el tema
tratado y la hiptesis central del autor? Cul es su intencionalidad? Ests de acuerdo con ella?
Podras identificar cules son los argumentos que el autor emplea para llegar de la tesis a la
conclusin? Podras identificar alguna conclusin? La compartes? Por qu?
Los textos a ser utilizados en la fase de prcticas conversacionales sern seleccionados mediante el
acuerdo del equipo de investigacin y los mismos sern evaluados por un comit de expertos,
integrado por tres profesores regulares titulares y/o adjuntos de la asignatura Introduccin al
Pensamiento Cientfico del CBC de UBA, que corrobore las elecciones realizadas por el equipo.
El docente orientar el anlisis de los textos ledos para favorecer las siguientes discriminaciones:
a) Los componentes de una argumentacin: Una vez ledos los textos, se orientar el anlisis en
relacin con los componentes que estructuran una argumentacin, de modo que sea posible
identificar: i) la presentacin explcita de un punto de vista (tesis u opinin); ii) la premisa o regla
general, que corresponde al saber general sobre la propiedad o hecho o situacin y que es compartida
por los interlocutores; iii) la exposicin de los argumentos o razones, combinada con el uso de
estrategias argumentativas que favorecen el convencimiento o la adhesin del lector; y iiii) la
conclusin a la que el autor arriba, para confirmar la tesis propuesta.
b) Las partes de un discurso argumentativo: Se propondr analizar un texto en relacin con la
organizacin dada a la argumentacin, es decir las partes que la constituyen: introduccin, exposicin
de los hechos, exposicin de los argumentos y conclusin.
c) Las estrategias retricas argumentativas: El anlisis de los textos centrar su atencin en el cuerpo
argumentativo, fundamentalmente en las razones que el escritor expone para defender su tesis y en
las estrategias empleadas para convencer con ms objetividad a su audiencia.
d) Los argumentos a favor o en contra: el anlisis de los textos buscar identificar cules argumentos
se presentan a favor de la tesis y cules son los contraargumentos.
Una vez realizado el anlisis de los textos presentados se fomenta la discusin de cada texto,
solicitando a los estudiantes presentar oralmente sus elaboraciones sobre la tesis y argumentos
expuestos por el autor y las conclusiones.
En la fase de produccin discursiva escrita argumentativa: Se invita a los participantes a escribir un
texto en el que fijen posicin con relacin a las ideas expresadas por alguno de los autores ledos,
partiendo de la reflexin acerca de si comparte o no la tesis y los argumentos presentados.
Las producciones escritas se intercambiarn entre los alumnos para fortalecer el trabajo metacognitivo
recurrente solicitndoles que fijen ahora su posicin con relacin a las ideas expresadas por otro
compaero.
12
Al inicio de esta fase el docente trabajar los siguientes interrogantes con el fin de determinar el
contexto especfico que define la situacin comunicativa de la produccin discursiva escrita: Sobre
qu vamos a escribir?, Qu sabemos sobre el tema?, Para qu escribir?, A quin le vamos a
escribir?
El proceso de produccin escrita consta de los siguientes subprocesos (Cassany, 2000): 1.- La
planificacin del texto que significa pensar y reflexionar antes de escribir, es decir, decidir qu decir y
cmo decirlo, segn el propsito comunicativo. Comprende la definicin de objetivos y el
establecimiento del plan que guiar la produccin. Esta operacin consta de tres subprocesos: la
activacin para la generacin de ideas; el establecimiento de objetivos en funcin de la situacin
retrica y la organizacin de las proposiciones o enunciados que se desarrollarn. (Cassany, 2000).
Supone el siguiente procedimiento: a) Pensar sobre el tema que vamos a desarrollar e identificar
problemas que podran ser formulados como tesis del texto argumentativo; b) Identificar las ideas de
apoyo e ideas en contra de la tesis formulada; y c) Elaborar esquemas con las ideas tentativas,
tratando de formular la tesis a sostener, de exponer los argumentos con hechos slidos para defender
puntos de vista y arribar a conclusiones. 2.- La produccin escrita argumentativa que supone
comprender que la caracterstica ms destacada de la argumentacin es la intencionalidad del emisor
de persuadir al interlocutor, de incidir en su opinin, de modo que todo el mensaje -el postulado que se
quiere probar, las opiniones e ideas, los juicios y crticas- se formula con este propsito. Por esta
razn, en el texto argumentativo abundan los verbos como creo que, pienso que, estimo que, opino
que, as como el empleo de conectores, tales como: en primer lugar, ahora bien, no obstante, pese a
que, por el contrario, de todos modos, aun as. La efectividad de un texto argumentativo no se
encuentra en las propiedades de su superestructura, sino en la calidad y diversidad de estrategias
discursivas usadas para persuadir al lector. 3.- La revisin es entendida como la estrategia de
evaluacin que regula el aprendizaje. Se realiza de manera conjunta, alumnos y docente, el anlisis
para mejorar los textos producidos, con el propsito de centrar la atencin en algunos aspectos
relevantes del texto. 4.- Finalmente, durante la edicin se vuelve al texto que se ha escrito con mirada
crtica, para recortar, pulir y enlazar las oraciones, buscando el mayor grado de coherencia posible del
texto. Se vuelve a leer lo escrito para ajustar, afinar y aclarar hasta tener una versin final que
satisfaga.

Antecedentes en la temtica (1 carilla)

Las investigaciones que hemos realizado desde el ao 2000 a la fecha con la poblacin de estudiantes
(CBC, UBA) mostraron: en la representacin social ser estudiante universitario escasez de
estrategias de afrontamiento ante dicho contexto, (Colombo, 2000)1; dificultades en el aprendizaje y
en la apropiacin de conceptos cientficos, (Freira y Colombo, 2000)2 ; dificultades para el cambio
conceptual, (Rubione y Colombo, 2002)3 ; dificultades para la comprensin textual de los textos
universitarios, (Colombo, 2004-2007)4 y dificultades en la utilizacin del pensamiento crtico

1
Socializacin del estudiante en el C.B.C. de la U.B.A.: Sus dificultades y estrategias para la reconstruccin de la
representacin social "Ser estudiante en el mbito universitario" Cdigo AU17, UBACyT
2
El Aprendizaje del Ingresante Universitario. Cdigo IU01. UBACyT.
3
Cambio conceptual y metacognicin: del discurso argumentativo informal al discurso argumentativo acadmico. Cdigo:
UO18, UBACyT.
4
Habilidades metacognitivas y sistemas de actividad. UBACyT Cdigo P035. 2004-2007.
13
fundamentalmente en la modalidad Dialgica (Colombo 2008-2010)5
A partir de los resultados sealados, hemos ido realizando diversas actividades con los alumnos del
CBC,UBA que permitieran trabajar sobre las dificultades encontradas, tratando de favorecer su
desempeo acadmico.
Diseamos y ejecutamos un espacio de reflexin grupal con alumnos del CBC que manifestaban
dificultades para el abordaje de los textos universitarios, (Curone y otros, 2003/ 2004/ 2006, 2008).
Trabajamos, en esa instancia, bajo el formato de taller con el objetivo de promover Habilidades
Cognitivas y Metacognitivas de lectura y escritura acadmica. El uso apropiado de las dificultades que
se presentaban frente a la tarea propuesta, permita a los participantes tomar conciencia de la
distancia entre su habilidad, estrategia o conocimiento existente y las exigencias de la nueva tarea.
Diseamos y utilizamos durante la cursada de la materia Psicologa del CBC, Cuadernos de Trabajo
(Colombo y otros, 2000/ 2003/ 2004/ 2006/ 2008) de acuerdo con los contenidos curriculares del
programa, con el fin de que el mismo acompae la cursada de la materia, proponiendo actividades de
aprendizaje a los alumnos para intentar favorecer y desarrollar estrategias cognitivas y metacognitivas
orientadas a la comprensin lectora y escritura.
Analizamos las relaciones entre los intercambios discursivos y textualizaciones, que construyeron los
estudiantes como registro de temas trabajados y desarrollados durante una clase. Examinamos los
intercambios en cuanto tipo de gnero discursivo y funcin. Caracterizamos los procesos de escritura
y las particularidades que encontramos en las textualizaciones, tanto en los formatos, extensin,
organizacin, coherencia, cohesin, uso de espacios y funcin. Observamos que las textualizaciones
de los alumnos no presentaron diferencias significativas en su organizacin y extensin, fueron
lineales, conectaron las oraciones con enlaces similares, con predominio de orientacin vertical,
tuvieron una funcin referencial, informativa remitida al contexto y denotaron un propsito de
recuperacin posterior.
Realizamos el anlisis y comparacin de resultados de textualizaciones producidas por los alumnos,
en una evaluacin escrita, en dos cursos, con diferentes sistemas de actividad: uno artificial ad hoc,
en el que se utilizaron artefactos para la promocin de habilidades metacognitivas de alfabetizacin
acadmica y el otro tradicional. Se analizaron 39 textos en el sistema artificial y 19 textos en el sistema
tradicional. La evaluacin fue diseada considerando los siguientes criterios para la acreditacin:
comprensin de conceptos nucleares, capacidad para argumentar y perspectiva epistmica de los
conocimientos. Del anlisis y comparacin de las textualizaciones se desprendi que los alumnos del
sistema artificial haban realizado producciones en las que utilizaban con mayor frecuencia conceptos
nucleares para responder y los mismos eran tratados de manera ms constructiva que reproductiva,
revelando una actitud ms epistmica.
Cronograma de actividades; Periodo 01-07-2011 a 30-06-2014

Actividad M
es
es
de
l
pr
im

5
Desarrollo del Pensamiento Crtico en alumnos ingresantes a la UBA. Estudio de la trayectoria educativa: Promocin y
Desgranamiento. UBACyT. Cdigo P012. 2008-2010

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7/
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11
a
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Estudio de los indicadores de las X X
habilidades argumentativas para la
identificacin de las habilidades
argumentativas en las producciones
discursivas escritas
Bsqueda bibliogrfica complementaria para X X
la definicin de los indicadores de las
habilidades argumentativas
Evaluacin de los indicadores que sern X X
utilizados para el anlisis de los textos por
parte de un Comit de expertos, externo.
Diseo de actividades que se aplicarn en X X X X
2012 para la produccin de textos
argumentativos de informal y acadmico
Eleccin de textos que sean representativos X X
de temas controversiales para completar el
diseo de las actividades que se aplicarn
en 2012.
Evaluacin de los textos elegidos por parte X X
de un Comit de expertos externo.
Aplicacin de las actividades diseadas para X X
la produccin discursiva escrita
argumentativa informal y acadmica.
Anlisis de la informacin recogida a partir X
del plan de indicadores en las condiciones:
texto informal y acadmico, dimensin
sustantiva y dialgica.

M
Actividad es
es
de
l
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15
 o
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Anlisis de la informacin recogida a partir X X
del plan de indicadores en las condiciones:
texto informal/acadmico, y dimensin
sustantiva/dialgica.
Elaboracin de inferencias a partir del X X X
anlisis realizado
Diseo del dispositivo instruccional que ser X X X X X
aplicado en primer cuatrimestre de 2013
Realizacin y presentacin de informe de X
avance, 30-11-2012
En comienzos de primer cuatrimestre de X X
2013 se solicita la produccin discursiva
escrita argumentativa acadmica de ensayo
como actividad especfica de la asignatura
en cuatro cursos de Psicologa de CBC de
UBA
El corpus de producciones textuales
obtenido constituye la condicin pre-test
para la evaluacin del dispositivo
instruccional
Aplicacin del dispositivo instruccional ad X X X X
hoc en dos cursos de la asignatura
Psicologa de CBC de UBA
Hacia el fin de primer cuatrimestre de 2013 X X
se solicita la produccin discursiva escrita
argumentativa acadmica de ensayo como
actividad especfica de la asignatura en
cuatro cursos de Psicologa de CBC de UBA
El corpus de producciones textuales
obtenido constituye la condicin post-test
para la evaluacin del dispositivo
instruccional

M
Actividad es
es

16
 de
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7/
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13
a
6/
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14
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Anlisis de las producciones textuales X X
acadmicas de ensayo de los cuatro cursos
-condicin pre-test- de acuerdo con el plan
de indicadores y su tratamiento estadstico.
Comparacin de los resultados obtenidos X X
en la condicin pre-test entre grupo ad hoc
y grupo no ad hoc
Anlisis de las producciones textuales X X
acadmicas de ensayo de los cuatro cursos
-condicin post-test- de acuerdo con el plan
de indicadores y su tratamiento estadstico
Comparacin de los resultados obtenidos X X
en la condicin post-test entre grupo ad hoc
y grupo no ad hoc
Anlisis de las diferencias entre la condicin X X X
pre-test y post-test para ambos grupos, ad
hoc y no ad hoc, realizacin de inferencias y
elaboracin de conclusiones finales
Realizacin de Informe Final para su X
presentacin 30-09-2014.

Bibliografa:
Alcover, S.; Martnez Frontera, L.& Mayol, J.(2009) Desarrollo del Pensamiento Crtico en alumnos
ingresantes a la UBA. Estudio de aplicabilidad de textos para prueba de Lectura Crtica. En

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21
2. RECURSOS FINANCIEROS

Primer ao Segundo ao Tercer ao

1.- Bienes de consumo 2000.- 3000.- 5600.-
2.- Bibliografa 1000.- 2000.- 3000.-
3.- Difusin y/o --- --- 2000.-
proteccin de resultados
4.- Servicios de terceros 1000.- 1000.- 1200.-
5.- Viajes y viticos: 3000.- 12000.- 13000.-
(Por tener estudiantes)
6.- Equipamiento y 2000.- 1000.- 3000.-
repuestos para el
desarrollo del proyecto.
7.- Gastos de trabajos de 1000.- 1000.- 1000.-
campo que justifiquen el
presupuesto solicitado.
8.- Licencias --- --- ---
Total 10000.- 20000.- 28800.-

1.- Bienes de consumo: se solicitan fondos para la compra de materiales de librera, papelera,
repuestos de impresoras, CD para todo el equipo.
2.- Bibliografa: se solicitan fondos para la adquisicin de libros y revistas para todo el equipo.
3.- Se prev la posibilidad de publicacin de los resultados del proyecto de investigacin.
4.- Servicios a terceros: se solicitan fondos para el pago de honorario de profesionales que se
necesiten en la ejecucin del proyecto.
5.- Viajes y viticos: se solicitan fondos para que el equipo de investigacin pueda realizar los viajes,
estada e inscripcin a eventos cientficos. Se considera en el pedido el 30% por contar este equipo
con tres estudiantes investigadores.
6.- Equipamiento: se solicitan fondos para la compra de computadora y can de proyeccin laser.
7.- Gastos de trabajo de campo: se solicitan fondos para la compra de material que ser utilizado en el
trabajo de campo.
8.- Licencias: no se solicitan fondos.

3. LUGAR DE TRABAJO

Facultad de Psicologa, UBA. Instituto de Investigaciones.

Asignatura Psicologa General, segunda ctedra.

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Avda. Independencia 3065, piso 3.
Mail: secinve@psi.uba.ar

4. CARGO DOCENTE

Apellido y Nombre Cargo docente Dedicacin

Colombo, Maria Elena Profesora Regular Titular Semiexclusiv
a
Curone, Gladys Profesora Regular Adjunta Exclusiva
Asti Vera, Carlos Armando Profesor Asociado Exclusivo
Pabago, Gustavo Marcelo Profesor adjunto Simple
Martinez Frontera, Laura Celia Jefe de trabajos prcticos Simple
Mayol, Juan de la Cruz Jefe de trabajos prcticos Simple
Machado, Norma Ins Jefe de trabajos prcticos Simple
Alcover, Silvina Mariela Ayudante de trabajos prcticos Simple
Gareca, Daniel Andrs Ayudante alumno Ad-honorem
Lombardo, Enrico Ayudante alumno Ad-honorem
Gestal, Leandro Ignacio Ayudante alumno Ad-honorem

5. DESCRIPCIN DE LA FUNCIONES DE LOS INTEGRANTES DEL PROYECTO:

Apellido y Nombre Funciones

Colombo, Maria Elena
Curone, Gladys
Asti Vera, Carlos Armando
Pabago, Gustavo Marcelo
Martinez Frontera, Laura Celia
Mayol, Juan de la Cruz
Machado, Norma Ins
Alcover, Silvina Mariela
Gareca, Daniel Andrs
Lombardo, Enrico
Gestal, Leandro Ignacio
Directora
Co- directora
Investigador en formacin
Investigador en formacin
Investigador en formacin
Investigador formado
Investigador en formacin
Investigador tesista
Investigador estudiante
Investigador estudiante
Investigador estudiante

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24