UNIVERSIDAD CATLICA DE COSTA RICA

NCLEO COMN PEDAGGICO

INTRODUCCIN AL CURRCULO

ANLISIS DE LECTURA

M.SC. MAYAR MORALES PELEZ

ERNESTO EDUARDO CHAJN LUTN

SEDE CENTRAL, MORAVIA

ABRIL, 2016
 Funcionalidad de los elementos del currculo en el nivel de aula
Elementos del currculo
Interaccin, trabajo conjunto, palabras a veces desconocidas en nuestros contextos y, sin
embargo, tan presentes en el desarrollo de la persona. Aunque hay diferentes formas para desglosar los
elementos del currculo, se nos propone esta, donde lo ms importante es que se pueda captar la
interrelacin entre dichos elementos, que al acercarnos parecen tan comunes, pero que al desconocerlos
parecen tan extraos.

Clasificacin y descripcin de los elementos del currculo

As como una fiesta toma sentido cuando agregamos msica, invitados, regalos, comida, entre
otros, de manera similar el currculo adquiere fuerza por la relacin de sus elementos entre s. An con
sus particularidades, no los podemos desligar en este proceso donde en el centro colocamos el
aprendizaje y al alumno.

a) Elementos Orientadores
Es interesante ver en un nivel ms amplio las perspectivas de la educacin. Al llegar a clase a
veces me senta incmodo ante contenidos y materias, y desafortunadamente el profesor cargaba con
ese rechazo, cuando el actuaba en respuesta a un plan integral y poltico: objetivos nacionales que
orientan el sistema educativo. De all que en cada pas encontremos diferencias ya que el proyecto
educativo, que a veces cambia con los gobiernos entrantes, responde a una realidad nacional.

b) Elementos Generadores
Siempre estamos aprendiendo, escuch en alguna clase, y puedo ver ahora cuanta certeza
tiene, ya que solo estando aislados o incomunicados dejaramos de aprender. Esa es la base del mundo
del aprendizaje: las relaciones, y encontraremos que en el ambiente de la educacin formal, el alumno
es el personaje central.

Poco a poco hemos ido venciendo el mito que deca que el alumno era el receptculo del
conocimiento que el profesor le comparta, dej de ser un elemento pasivo para tener un papel activo,
orientado por el profesor en medio de sus experiencias de aprendizaje.

El docente ha dejado de ser el dueo de todo el saber, (Exceptuando casos de soberbia y

arrogancia), y ahora se le considera un orientador y facilitador; cuando comparte con el alumno es para
desarrollar las capacidades que ya posee, reconociendo que, segn Paulo Freire, en el aula todos
podemos ser alumnos y docentes, porque aprendemos unos de otros. El docente es consciente de las
necesidades individuales y sociales a la que debe responder la educacin, y por ello las enseanzas no
se quedan en el saln de clase sino que contribuyen al mejoramiento de la sociedad.

Por ltimo, y sin ser menos importantes, tenemos a los padres de familia y a los diferentes
miembros de la comunidad, y aqu es donde encontramos el nuevo reto: la inclusin y el reconocimiento
de su aporte en la educacin. Es muy gratificante escuchar de los mayores e incluso de nuestros padres
que la educacin empezaba por casa, sin embargo, ante los cambios sociales y econmicos y frente al
ritmo de vida acelerada y ocupada que llevamos, la familia ha cedido espacio a las diferentes propuestas
educativas, que ya no pertenecen solo a la escuela. Reconocer, tambin, el aporte de los otros miembros
de la sociedad, o servidores pblicos como les nombraban en la escuela, enriquece el desarrollo de
aprendizajes y tambin les da pautas a los estudiantes del futuro que quieren construir.

Como lo expresaba al inicio, nuestro aprendizaje es constante, por lo cual no podemos obviar la
influencia del contexto socio-cultural en el que se desenvuelven -nos desenvolvemos- todos los actores
sociales del currculo. Dentro de este factor encontramos las manifestaciones culturales que fortalecen
la identidad de un pueblo o nacin, y es que, con su aporte, el currculo asume las necesidades y
expectativas de la sociedad en la que se tiene que desarrollar.

c) Elementos Reguladores
Aqu se responden muchas preguntas que se plantean en la clase. Sin los objetivos en el aula
tendramos un montn de actividades y contenidos sin tono ni ritmo, es decir, sin sentido alguno.
Nuevamente se recalca que no giran en torno a suministrar conocimientos a los muchachos, sino que
son la gua, como el faro a los barcos, para que descubran sus caminos de aprendizaje. No hay que
olvidar tampoco que cada cual tiene diferente ritmo de aprendizaje, por lo que es importante plantear
diferentes objetivos.

Ahora bien, el saln de clase ya va dejando atrs al cuaderno de notas para abrirse a verdaderas
experiencias que marquen la vida (y el cerebro) de nios y jvenes; actividades que dinamicen a los
estudiantes ponindolos en contacto con su cuerpo (rea motriz); al mismo tiempo que valoran lo
aprendido de acuerdo a sus actitudes e intereses (rea afectiva); y que sin dejar de lado lo dems,
construya su conocimiento en las diferentes materia (rea intelectual).
 En algunos casos an se conciben, errneamente, a los contenidos de clase como el fin de la
educacin, ya que entre ms se manejen, mayor ser el reflejo del aprendizaje. No obstante, los
contenidos deben ser un medio, son conocimientos de diferentes reas, pero deben estar en funcin de
desarrollo de habilidades de pensamiento, de los procesos de construccin y reconstruccin de los
alumnos. Tampoco se puede marginar los contenidos que se extraen de la cultura y del contexto, ya que
sin ellos, tendramos seres pensantes pero sin raz ni vnculo con la sociedad, es ms, se deben entrelazar
con las diversas asignaturas para que tampoco los contenidos de las diferentes reas se vean de manera
aislada.

Por ltimo, y para algunos con poco agrado, retomamos la evaluacin. Y si este elemento del
currculo resulta poco halagador, es porque ha resultado traumatizante, tanto el mtodo como el
resultado. El texto propone perspectivas dinmicas: evaluacin de procesos y no solo de productos,
evaluaciones formativas, situaciones evaluativas, auto y mutua evaluacin, en fin, propuestas
enriquecedoras, pero que se quedarn buenas intenciones si el docente no se atreve a valorar sus
mtodos, en vistas de mejorar el proceso de sus estudiantes.

d) Elementos activadores o metdicos

Aqu el currculo cobra vida. Despus de los elementos tericos planteados anteriormente nos
encontramos con la experiencia de aprendizaje, a veces llamadas actividades, las cuales son el medio
de interaccin entre los alumnos y el mundo de conocimiento que le propone el docente. Podramos
pensar que nuevamente el docente parte solo de su conocimiento, producto de los aos de trabajo, sin
embargo, se plantea la tarea de conocer las necesidades, caractersticas y el ambiente de los estudiantes
para que dichas experiencias formen enlaces entre los conocimientos previos y el nuevo conocimiento.
Es importante, tambin, favorecer la relacin entre la educacin y el trabajo.

Ante esta realidad, no debemos confundirnos. De nada sirven muchas actividades si no tienen
un enlace, para que todas o un grupo de experiencias tengan sentido, deben estar agrupadas de acuerdo
a la iniciativa del docente y las necesidades de los alumnos; son necesarias las estrategias
metodolgicas. Aqu el profesor considera su nivel de intervencin en las actividades y el grado de
protagonismo de los estudiantes, de modo que vaya adquiriendo autonoma para elaborar conocimiento,
a fin de que tambin se favorezca la creatividad y el pensamiento crtico.
 e) Multimedios
Con los ltimos aos, y ante el surgimiento de numerosos recursos tecnolgicos, se ha olvidado
la importancia de los recursos que marcaron los salones de clase. Aunque en el texto propone el uso de
materiales de desecho como opcin ante la escasez, esta no debera ser una ltima opcin, sino que se
debe considerar, ya que, por ms sofisticada que sea la tecnologa tambin cansa, y a veces podr ser
ms interesante para los estudiantes salir del mundo tecnolgico en el que han nacido. Lo anterior no
significa que debamos rechazar los medios tecnolgicos, simplemente debemos aprender a utilizarlos,
y mantenerlos siempre en funcin del desarrollo de las capacidades de los nios y jvenes.

No podemos dejar de lado otro elemento de suma importancia, el ambiente escolar, el cual no
solo involucra el ambiente fsico (todos los espacios del colegio o escuela) sino tambin el ambiente
afectivo que favorece la interrelacin entre iguales y con el docente. Muchas veces no se consideran
estas variables en el desempeo de los estudiantes, y es que una estructura fsica endeble no produce
muchas motivaciones para estudiar, de la misma manera que un ambiente marcado por luchas de grupos
o matonismo favorecen la desercin escolar. Un buen ambiente escolar, aspira a ser ese calificativo que
le dbamos de nios: la segunda casa.