UNIVERSIDADE TUIUTI DO PARAN

MNICA CHIQUIM

ALFABETIZAO CIENTFICA NOVAS DISCUSSES SOBRE

ENSINO E APRENDIZAGEM

CURITIBA
2013
 MNICA CHIQUIM

ALFABETIZAO CIENTFICA NOVAS DISCUSSES SOBRE

ENSINO E APRENDIZAGEM

Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao

Curso de Pedagogia da Faculdade de Cincias Letras
e Artes da Universidade Tuiuti do Paran, como
requisito parcial para obteno de grau de licenciado
em Pedagogia.

Orientadora: Prof. Ma. Maria Francisca Vilas Boas

Leffer

CURITIBA
2013
TERMO DE APROVAO
 DEDICATRIA

A minha av, Maria Vicentina do Carmo Rosa, que em todos

os momentos difceis de minha vida tem intercedido junto a
DEUS, pelo meu sucesso e felicidade. (In Memorian)
 AGRADECIMENTO

Agradeo inicialmente a DEUS, a quem devo tudo o que sou.

A minha famlia, em especial aos meus pais e meus tios Meiry e Ricardo, que
compartilharam o meu ideal e os alimentaram, incentivando a prosseguir na jornada,
mostrando que o nosso caminho deveria ser seguido sem medo, fossem quais fossem
os obstculos. Minha eterna gratido vai alm de meus sentimentos, pois a vocs foi
cumprido o dom divino.
A minha orientadora, Prof Ma. Maria Francisca Vilas Boas, pela pacincia, pelas
sugestes, por ter acreditado na realizao desta pesquisa e confiado em meus ideais.
Aos professores, colegas e todos os integrantes do curso de Pedagogia, que
direta ou indiretamente contriburam para a concluso desse trabalho.
Meu agradecimento especial a Erick Gonalves, que sempre me incentivou para
a realizao dos meus ideais, encorajando-me a enfrentar todos os momentos difceis
da vida.
 EPGRAFE

No se trata de fazer de cada estudante um pesquisador

profissional, mas um profissional pesquisador, quer dizer, que
sabe manejar as virtudes metodolgicas e, sobretudo pedaggicas
da pesquisa.

Pedro Demo
 RESUMO

Este trabalho tem como tema a alfabetizao cientfica novas discusses sobre
ensino e aprendizagem. Trouxe como problema o seguinte questionamento: Como vem
sendo discutida entre os tericos, a questo da alfabetizao cientfica, como uma nova
abordagem de ensino e aprendizagem? Essa questo suscitou o seguinte objetivo
geral: apresentar as discusses desenvolvidas por tericos sobre a alfabetizao
cientfica no contexto escolar; tendo como objetivos especficos: levantar os dados
tericos sobre as discusses relacionadas questo da alfabetizao cientfica;
mostrar o valor da pesquisa no contexto das discusses sobre alfabetizao cientfica,
tanto na educao bsica, quanto na universidade; e analisar os dados levantados na
pesquisa bibliogrfica, tendo a pesquisa como princpio cientfico e educativo. Foram
apresentadas nesta pesquisa as seguintes questes: breve discusso do processo
histrico da alfabetizao cientfica no contexto da educao e suas implicaes nesse
processo; alfabetizao cientfica conceitos e questionamentos; propostas e
discusses sobre o termo e a prtica pedaggica na alfabetizao cientfica;
concepes e prticas sobre educao e cincias; e pesquisa, princpio cientfico e
educativo. O resultado desta pesquisa apontou para o seguinte: h enormes
preocupaes entre os tericos de que os professores reconheam a alfabetizao
cientfica, como um processo de ensino e aprendizagem. E indicam a alfabetizao
cientfica como um dos objetivos na formao do cidado crtico para a atuao na
sociedade, entendendo a pesquisa como princpio cientfico e educativo. Na questo
do princpio cientfico, a pesquisa deve estar comprometida com a produo do
conhecimento. E como princpio educativo a qualidade formal e poltica. Formal na
referncia s habilidades metodolgicas de construir e analisar objetos formalizados por
mtodos cientficos; e qualidade poltica se traduz na interveno crtica e criativa
amparada pelo conhecimento.

Palavras-chave: Alfabetizao Cientfica, Pesquisa, princpio cientfico e educativo.

 SUMRIO

1 INTRODUO .................................................................................... ................8

2 BREVE DISCUSSO DO PROCESSO HISTRICO DA
ALFABETIZAO CIENTFICA NO CONTEXTO DA EDUCAO
E SUAS IMPLICAES NESSE PROCESSO...................................................11
2.1 ALFABETIZAO E LETRAMENTO CIENTFICO NO SEU PROCESSO
HISTRICO........................................................................................................13
2.2 O LETRAMENTO CIENTFICO E ENSINO DE CINCIA-TECNOLOGIA
SOCIEDADE.......................................................................................................15
3 ALFABETIZAO CIENTFICA CONCEITOS E QUESTIONAMENTOS ...17
3.1 PRIMEIRAS REFLEXES E APONTAMENTOS ................................... ..........17
3.2 OUVINDO OS TERICOS - PROPOSTAS E DISCUSSES SOBRE
O TERMO E PRTICA PEDAGGICA NA ALFABETIZAO CIENTFICA.....21
4 CONCEPES E PRTICAS SOBRE EDUCAO E CINCIAS -
DISCUSSO DOS TEMAS: PESQUISA, PRINCPIO CIENTFICO
E EDUCATIVO ........................................................................................ .........29
4.1 ALFABETIZAO CIENTFICA COMO PRINCPIO
EDUCATIVO, PRIMEIRAMENTE UM RELANCE NA WIKIPDIA .......... .........31
4.2 EDUCAO E ALFABETIZAO CIENTFICA NAS TEORIAS
DE PEDRO DEMO ................................................................................... .... ..33
4.2.1 A alfabetizao cientfica na escola .................................................. .................41
4.2.2 A Alfabetizao cientfica na Universidade............. .................... .......................42
5 ANLISES DOS DADOS BIBLIOGRFICOS LEVANTADOS
SEGUNDO AS REFERNCIAS DOS TERICOS CONSULTADOS ....... ........ 45
6 CONSIDERAES FINAIS...................................................................... .........47
REFERNCIAS .................................................................................................. .........49
 8

1. INTRODUO

Este trabalho tem como tema de estudo: Alfabetizao Cientfica novas

discusses sobre ensino e aprendizagem; delimitando a Alfabetizao cientfica no
contexto escolar. O tema que originou o trabalho trouxe como problema o seguinte
questionamento: Como vem sendo discutida entre os tericos, a questo da
alfabetizao cientfica, como uma nova abordagem de ensino e aprendizagem?
A opo pelo tema surgiu devido a minha experincia profissional nos anos
iniciais do ensino fundamental na escola em que lecionava, analisando a falta de
pesquisa no processo de ensino e aprendizagem. Essa anlise se procedeu, tendo
em vista, as experincias ocorridas pelas observaes feitas no Laboratrio de
Aprendizagem e Recreao da Universidade Tuiuti do Paran, em que crianas de
dois anos e meio a 10 anos de idade, j trabalhavam pesquisas com temas
geradores numa proposta interdisciplinar, levando-as ao prazer de aprender e querer
ir para a escola. Com isso, surgiram meus questionamentos sobre a importncia
pesquisa na escola; nessa busca cheguei aos tericos que discutem a alfabetizao
cientfica e que tiveram grande importncia para realizao deste trabalho.
Essas questes suscitaram os seguintes objetivos: objetivo geral:
Apresentar as discusses desenvolvidas por tericos sobre a alfabetizao cientfica
no contexto escolar; e os objetivos especficos demandaram as seguintes aes:
levantar dados tericos sobre as discusses relacionadas questo da
alfabetizao cientfica; mostrar o valor da pesquisa no contexto das discusses
sobre alfabetizao cientfica, tanto na educao bsica, quanto na universidade;
Analisar os dados levantados na pesquisa bibliogrfica, tendo a alfabetizao
cientfica como princpio cientfico e educativo.
No desenvolvimento terico, so apresentados os conceitos de acordo com
diferentes pesquisadores relacionados s discusses sobre a Alfabetizao
Cientfica em sala de aula. Os principais tericos que sustentaram a pesquisa foram:
Attico Chassot (2011), este autor discute os conceitos e as questes relacionadas
prtica de uma alfabetizao cientfica, e desta, ao exerccio de uma cidadania mais
crtica, apontando a responsabilidade dos professores e professoras em envolver os
alunos e alunas em discusses dos problemas que lhes so mais prximos, no
sentido de faz-los olhar o futuro e sentir responsveis na construo de uma
 9

sociedade com menos desigualdades; Sasseron e Carvalho (2003) fazem uma

reviso na didtica da rea de Cincias sobre a alfabetizao cientfica, com o
objetivo da formao de cidados crticos para a atuao na sociedade; Pedro Demo
(2010) discute a pesquisa como principio cientfico e educativo e tambm, suas
teorias para a educao e alfabetizao cientfica, trazendo os principais desafios e
relaes entre os tericos da educao;
Quanto metodologia deste trabalho foi desenvolvida uma pesquisa
bibliogrfica, que segundo Marconi e Lakatos (1992) so levantamentos de
bibliografias j publicadas, em forma de livros, revistas, publicaes avulsas e
imprensa escrita. A sua finalidade fazer com que o pesquisador entre em contato
direto com o material escrito sobre um determinado assunto, auxiliando o cientista
na anlise de suas pesquisas ou na manipulao de suas informaes. Ela pode ser
considerada como primeiro passo de toda a pesquisa cientfica. Desta forma, nesta
pesquisa foram levantadas ideias de autores brasileiros que no decorrer do trabalho
esto apresentadas suas discusses, citando outros autores brasileiros e
estrangeiros, para complementao das questes levantadas. Para complementar a
metodologia deste trabalho apresentada uma seo como parte especfica para a
anlise dos dados levantados.
Quanto sua diviso, este trabalho apresenta seis partes: A primeira parte
est a introduo; na segunda parte apresentada uma breve discusso sobre o
processo histrico da alfabetizao cientfica no contexto da educao e suas
implicaes nesse processo; na terceira parte so apresentados conceitos e
questionamentos em relao Alfabetizao Cientfica, trazendo reflexes e
apontamentos indicando o porqu de se alfabetizar cientificamente. Os autores
colocam a Cincia como uma linguagem facilitadora da compreenso das coisas do
mundo e tambm que uma linguagem que faz parte da construo do ser humano.
Nessa linha de reflexo, percebe-se que o professor no ser mais mero informador
e transmissor de conhecimentos, mas sim, um mediador para influenciar a pesquisa.
Na quarta parte do trabalho so abordadas concepes e prticas sobre
educao e cincias, trazendo discusses sobre pesquisa como princpio cientfico e
educativo. apontado que pesquisar pressupe ousar, ou seja, buscar novos
significados e nunca com sentido de finalizao, desafiando as teorias atuais. Ainda
nesta quarta parte, foi ressaltada a Wikipdia, uma enciclopdia livre baseado na
 10

Web (rede), sendo observados dois pontos cruciais, a cincia e educao. Na

Cincia, est inserido o mtodo, estruturao textual, argumentao fundamentada,
regras metodolgicas, de sorte que tudo isso resulte em texto considerado cientfico,
j na Educao, trabalham-se a autoridade do argumento, a cidadania que sabe
pensar, a fundamentao sempre aberta e discusses de textos, se unindo os dois
palcos, temos uma Educao Cientfica. Na Wikipdia, retorna um caminho j
existente, a enciclopdia, onde tais procedimentos tm valor pedaggico, tanto no
que diz respeito a aprender a fazer pesquisa e a redigir bons textos, quanto a
alimentar tipos de convivncia entre construtores de conhecimento marcados por
tica e colaborao.
Na quinta parte apresentada a anlises dos dados bibliogrficos
levantados, segundo as referncias dos tericos consultados.
E por ltimo, na sexta parte as consideraes finais relativas s reflexes do
que pesquisou e analisou.
 11

2. BREVE DISCUSSO DO PROCESSO HISTRICO DA ALFABETIZAO

CIENTFICA NO CONTEXTO DA EDUCAO E SUAS IMPLICAES NESSE
PROCESSO.

As discusses sobre Alfabetizao Cientfica recaem sobre as

necessidades dirias que envolvem a vida do cidado. Santos (2007), em seu artigo
Educao Cientfica na perspectiva de letramento como prtica social: funes,
princpios e desafios, traz num processo histrico, o seguinte apontamento:

No incio do sculo XX, a alfabetizao ou letramento cientfico comeou a

ser debatido mais profundamente. Desses estudos iniciais, pode-se
destacar o trabalho de John Dewey (1859-1952), que defendia nos Estados
Unidos a importncia da educao cientfica. Esses estudos passaram a ser
mais significativos nos anos de 1950, em pleno perodo do movimento
cientificista, em que se atribua uma supervalorizao ao domnio do
conhecimento cientfico em relao s demais reas do conhecimento
humano. A temtica tornou-se um grande slogan, surgindo um movimento
mundial em defesa da educao cientfica. (Revista Brasileira de Educao
v. 12 n. 36 set./dez. 2007, p.474)

J no Brasil, essa preocupao com a educao cientfica vai acontecer um

pouco mais tarde. Recorrendo ao currculo trabalhado pelos jesutas no sculo XIX,
se v como prioridade a valorizao da literatura clssica. Mesmo sendo o
imperador brasileiro, Dom Pedro II (1825-1891), um grande incentivador e um cultor
das cincias; como tambm, outros intelectuais brasileiros tendo trabalhado em
favor da cincia, como Rui Barbosa (1849-1923), o ensino de cincias teve pouca
prioridade no currculo escolar desse perodo. Esse ensino passou efetivamente a
ser incorporado ao currculo escolar nos anos de 1930, quando comeou um
processo de busca de sua inovao (KRASILCHIK, 1980, apud, SANTOS, 2007,
475).
Essa inovao curricular comea a se consolidar a partir de 1950, com a
criao de centros de cincias, culminando na dcada de 60, e tendo como
referncia as propostas contidas nos projetos americanos. J dcada 70, os
professores brasileiros passaram a produzir materiais, quando se efetiva, nesse
mesmo perodo, o incio da pesquisa na rea de educao em cincias no Brasil.
Santos (2007, p. 475), afirma que a pesquisa no Brasil:
 12

se foi consolidando nos ltimos 35 anos, de forma que hoje se conta com
uma comunidade cientfica atuante em mais de 30 programas de ps-
graduao em ensino de cincias, com a realizao regular de congressos
cientficos especficos nessa rea e com a publicao de peridicos
acadmicos sobre a temtica.[...] A preocupao crescente com a
educao cientfica vem sendo defendida no s por educadores em
cincias, mas por diferentes profissionais.

Santos (2007) traz tambm, nesse seu artigo, uma discusso sobre o
conceito amplo que se apresenta o tema educao cientfica, por seus contextos
histricos, filosficos e ideolgicos, de onde se encaminha a proposta. O autor
chama a ateno para a importncia dessa educao nas suas funes e
significados. (p. 475).

Nesse sentido, torna-se importante discutir os diferentes significados e

funes que se tm atribudo educao cientfica com o intuito de levantar
referenciais para estudos na rea de currculo, filosofia e poltica
educacional que visem analisar o papel da educao cientfica na formao
do cidado.

Com relao a enfoques e perspectiva de anlise, relacionado educao

cientfica, Santos (2007, p. 475), cita Bourdieu (1994, 122), quando este afirma que:
a verdade cientfica reside numa espcie particular de condies sociais de
produo; isto , mais precisamente, num estado determinado da estrutura e do
funcionamento do campo cientfico. H de se considerar, portanto, as condies
sociais de produes e apropriao do conhecimento.
Partindo destas reflexes, considerando que a educao cientfica engloba
diferentes pressupostos e atores sociais, compreende-se que o entendimento destes
propsitos varia de acordo com a ideia desses atores.
Santos, (2007, p. 477) apresenta um ponto crucial sobre os educadores em
relao educao cientfica:

Enquanto os educadores em cincia se preocupam com a educao nos

sistemas de ensino, os cientistas sociais esto voltados para o interesse do
pblico em geral por questes cientficas; os socilogos, envolvidos com a
interpretao diria da cincia; os comunicadores da cincia, com a
divulgao cientfica em sistemas no-formais; e os economistas,
interessados no crescimento econmico decorrente do maior consumo da
populao por bens tecnolgicos mais sofisticados que requerem
conhecimentos especializados, como o uso da informtica.
 13

A partir dessas diferentes perspectivas, surgem diversos argumentos que

justifiquem a Alfabetizao Cientfica e o Letramento Cientfico.
A seguir, sero discutidos no seu processo histrico, os domnios da
educao cientfica: alfabetizao e letramento cientfico.

2.1 ALFABETIZAO E LETRAMENTO CIENTFICO NO SEU PROCESSO

HISTRICO

Krasilchik (1987) citado por Santos (2007, p. 477) mostra que a nfase
curricular no ensino de cincias proposta pelos educadores em cincia tem mudado
em funo de contextos scio-histricos. Como o exemplo que essa autora traz:

No final dos anos de 1950, em plena Guerra Fria, com o lanamento do

primeiro satlite artificial o Sputinik -, houve, da parte dos Estados Unidos,
uma corrida para apressar a formao de cientistas, o que levou
elaborao de projetos curriculares com nfase na vivencia do mtodo
cientifico, visando desenvolver nos jovens o esprito cientfico (Krasilchik
1987). Naquela poca, propunha-se uma educao cientfica para a
educao bsica, no sentido de preparar jovens para adquirir uma postura
cientista, pensando e agindo no seu cotidiano como cientista.

Entende-se que o foco da educao cientfica para a educao bsica na

poca de 1950, era especialmente para a preparao de futuros cientistas,
pensando e agindo como cientista e no para preparar o cidado para a sociedade.
Com o passar dos tempos, foram surgindo problemas e preocupaes dos docentes
em relao educao cientfica, levando em conta modelos cientficos e
tecnolgicos.
Santos (2007) chama a ateno para a dcada seguinte, a de 60. J no
mais eram as questes espaciais, mas sim, as questes ambientais. Comea, ento,
a surgir preocupaes entre os educadores em cincia, por uma educao cientfica
que levasse em conta os aspectos sociais relacionados ao modelo de
desenvolvimento cientfico e tecnolgico.
Assim, nesse processo de surgimento de problemas e preocupaes
relacionado qualidade de vida do cidado, comeou a surgir em diversos pases,
no final dos anos de 1970 e no incio da dcada seguinte, propostas curriculares
para a educao bsica com nfase nas inter-relaes cincia-tecnologia-
sociedade. (Santos, 2007, p.477). Como esclarece este autor, esses currculos
 14

continham contedos de cincias da natureza com nfase em cincias sociais, na

direo de questes ambientalista, numa anlise crtica ao modelo de
desenvolvimento.
Comearam a surgir ento, novos enfoques para a educao cientfica, de
acordo com diferentes concepes e perspectivas do que seria educao cientfica e
alfabetizao cientfica. Para sustentar esta afirmao, Norris e Phillips (2003), apud
Santos (2007, p. 478), identificam alguns significados para esta educao:

a) Conhecimento do contedo cientfico e habilidade em distinguir

cincia de no-cincia; b) compreenso da cincia e de suas
aplicaes; c) conhecimento do que vem a ser cincia; d)
independncia no aprendizado de cincia; e) habilidade para pensar
cientificamente; e) habilidade de usar conhecimento cientfico na
soluo de problema; f) conhecimento necessrio para participao
inteligente em questes sociais relativas cincia; g) compreenso da
natureza da cincia, incluindo as suas relaes com a cultura; h)
apreciao do conforto da cincia, incluindo apreciao e curiosidade
por ela; i) conhecimento dos riscos e benefcios da cincia; ou j)
habilidade para pensar criticamente sobre cincia e negociar com
especialistas.

Nessa linha de argumentos dos significados apresentados acima, Santos

(2007, 478), recorre a dois grandes domnios: Esses dois grandes domnios esto
centrados no compreender o contedo cientfico e no compreender a funo social
da cincia. Pela natureza do conhecimento cientfico, no se pode propor no ensino
de seus contedos, a neutralidade, h de se querer a contextualizao do carter
social e nem h como discutir a funo social do conhecimento cientfico sem uma
compreenso do seu contedo. (SANTOS, 2007).
Nessa discusso sobre a necessidade da integrao do contedo cientfico e
da funo social da cincia, Santos (2007) chama a ateno para o que segue:

Isso, contudo, no tem sido a caracterstica da educao cientfica na

educao formal, que desde o ensino fundamental at a ps-graduao
vem sendo abordada cada vez mais com fragmentao e especializao.
Dessa forma, as discusses sobre educao cientfica muitas vezes
acabam por priorizar um domnio em relao a outro.

Desta forma, se pode trabalhar contedos cientficos descontextualizado da

funo social da cincia ou vice-versa.
 15

2.2 O LETRAMENTO CIENTFICO E ENSINO DE CINCIA-TECNOLOGIA-

SOCIEDADE - CTS

Nesse contexto do processo histrico da alfabetizao cientfica, retoma-se

nesse momento a dcada de 70 no Brasil, em que j havia educadores preocupados
em inserir no currculo escolar de cincias uma proposta sobre os efeitos ambientais
decorrentes do desenvolvimento tecnolgico. Apesar de j existirem em outros
pases desde 1980, as discusses em torno de cincia-tecnologia e sociedade, no
Brasil, comeou a ser implantada nos currculos escolares a partir de 1990.
Santos (2007, p. 482) apresenta o objetivo principal desse ensino na
educao bsica:

O objetivo central desse ensino na educao bsica promover a educao

cientfica e tecnolgica dos cidados, auxiliando o aluno a construir
conhecimentos, habilidades e valores necessrios para tomar decises
responsveis para questes de cincia e tecnologia na sociedade e atuar na
soluo de tais questes.

Pode-se verificar que no captulo da rea de conhecimento das cincias

naturais, matemtica e suas tecnologias dos documentos Parmetros Curriculares
Nacionais do Ensino Mdio (Brasil, 1999) e PCN + Ensino Mdio (Brasil, 2002), h
uma ntida proposio curricular com enfoque CTS, (Cincia, Tecnologia e
Sociedade) em que aparece a chamada contextualizao, com recomendaes e
proposies de competncias que inserem a cincia e suas tecnologias em um
processo histrico, social e cultural contando ainda com a discusso de aspectos
prticos e ticos da cincia no mundo contemporneo. (SANTOS, 2007).
Contudo, Santos (2007, p. 482) coloca ainda, que de certa forma, a
educao tecnolgica no tem sido adequadamente contemplada nas disciplinas
cientficas da educao bsica no Brasil. Destacando o letramento tecnolgico,
considerando a tecnologia como uma prtica envolvendo aspectos tcnicos, implica
a compreenso de como a tecnologia dependente dos sistemas sociopolticos e
valores da cultura em que esto inseridos.
Trazendo para os dias atuais esse processo histrico da alfabetizao
cientfica, Santos (2007) chama a ateno para os processos avaliativos nacionais e
internacionais, dando o exemplo do PISA (Programme for International Student
Assessment - Programa Internacional sobre avaliao de estudantes). Para tanto,
 16

nesses processos avaliativos fundamental a definio do papel da educao

escolar no sentido do desenvolvimento do interesse dos alunos em questes sociais
relativas cincia. Pode-se afirmar que a partir dos resultados destes exames que
a educao cientfica no vai bem. Finaliza pontuando que: Os estudantes
brasileiros tiveram, em 2003, o segundo pior desempenho em cincias entre 41
pases pesquisados pelo PISA. (SANTOS, 2007, p. 486).
Mostrando nossa realidade de hoje, no caso do Brasil, de maneira geral,
pode-se dizer que as escolas tm avaliado muito mal seus estudantes, com exames
que no envolvem aspectos bsicos do que se espera no letramento cientfico.
Escolas tem-se limitado em questo alfabetizao cientfica, o que prejudica a
inteno da formao de indivduos crticos para a sociedade.
Nesta parte do trabalho foram explanadas questes histricas em relao
alfabetizao cientfica e suas implicaes nesse processo. Na sequncia dessas
discusses, so apresentados os conceitos e questionamentos relacionados
alfabetizao cientfica.
 17

3 ALFABETIZAO CIENTFICA CONCEITOS E QUESTIONAMENTOS

A histria da Cincia uma facilitadora da

alfabetizao cientfica do cidado e da cidad
Attico Chassot

3.1. PRIMEIRAS REFLEXES E APONTAMENTOS

O termo alfabetizao cientfica j deve fazer parte do contexto escolar

contemporneo no que concerne s discusses sobre educao e cincia. Attico
Chassot1(2011) nos traz diferentes reflexes e apontamentos sobre alfabetizao
cientfica, de forma a marcar a interpretao da Cincia como uma produo
cultural, discutindo questes como cidadania, tecnologia, formao de professores e
diferentes linguagens. Inicialmente este autor apresenta a seguinte questo:

Fala-se, geralmente, em alfabetizao em lngua materna e em

alfabetizao matemtica. Falar em alfabetizao cientfica j menos
usual. Talvez aqui devssemos fazer um comentrio sobre a necessidade
de adjetivarmos o termo alfabetizao, at porque, quando falamos em
analfabeto, estamos nos referindo, quase exclusivamente, a quem no sabe
ler e escrever na sua lngua. [...] Antes poderamos dizer o quanto o termo
alfabetizao em muitas lnguas, mesmo nas no latinas (por exemplo, a
alem) est carregado do vis ocidental. Dizemos que alfabetizado aquele
que l e escreve (usa as letras). (CHASSOT, 2011, p.58)

Partindo dessas reflexes, Chassot (2011, p. 61), apresenta os seguintes

questionamentos: Quais so no mundo de hoje, as necessidades de uma
alfabetizao cientfica? Ou ainda anterior a esta questo: quais so as
caractersticas de uma alfabetizao cientfica?. Este autor vai dizer que entende a
Cincia como uma linguagem facilitadora da compreenso das coisas do mundo. Ao
mesmo tempo, contrape ao cientificismo que muitas vezes acontece em salas de
aulas, e at nas universidades. Considera que, esta alfabetizao para os
conhecimentos da Cincia uma linguagem que faz parte da construo do ser
humano, portanto, falvel.

1
Attico Chassot, licenciado em Qumica, mestre e doutor em Educao (UFRGS). professor na Graduao e
Ps-Graduao.
 18

Para sustentar a sua afirmao, Chassot traz Granger2 (GRANGER, 1994, p.

113, apud, CHASSOT, 2011, p.6,) quando diz que:

A Cincia uma das mais extraordinrias criaes do homem, que lhe

confere, ao mesmo tempo, poderes e satisfao intelectual, at pela
esttica que suas explicaes lhe proporcionam. No entanto, ela no lugar
de certezas absolutas e [...] nossos conhecimentos cientficos so
necessariamente parciais e relativos.

Na sequncia, Chassot (2011) apresenta as caractersticas de uma

alfabetizao cientfica, e ao mesmo tempo, faz uma crtica relacionada queles que
detm o poder da Cincia:

...poderamos considerar alfabetizao cientfica como um conjunto de

conhecimentos que facilitariam aos homens e mulheres fazer uma leitura do
mundo onde vivem. Amplio mais a importncia ou as exigncias de uma
alfabetizao cientfica [...] Assim como exige-se que os alfabetizados em
lngua materna sejam cidados crticos,[...] ....seria desejvel que os
alfabetizados cientificamente no apenas tivessem facilitada a leitura do
mundo em que vivem, mas entendessem as necessidades de transform-lo,
e transform-lo para melhor.[...] A questo seguinte que merece
considerao por que se aceita liminarmente que essa alfabetizao
cientfica seja algo prprio ou melhor, seja de interesse apenas daqueles
que esto diretamente ligados Cincia. Usualmente conhecer a Cincia
assunto quase vedado queles que no pertencem a essa esotrica
comunidade cientfica. (p.62).

Nessa linha de reflexo, Chassot (2011) faz uma anlise crtica da questo
do analfabetismo brasileiro, apontando que, a quarta parte da populao adulta no
sabe ler nem escrever, tendo assim limitados seu acesso ao conhecimento. Com
isso h uma quantidade de homens e mulheres que so analfabetos cientficos. Para
este autor, torna-se fcil identificar quando algum detm uma alfabetizao em
lngua materna ou em matemtica. No entanto, ver o quanto algum sabe ler as
coisas do mundo natural mais complexo.
Chassot (2011, p. 64) continua em seu questionamento: Poderia ser
considerado alfabetizado cientificamente quem no soubesse explicar algumas
situaes triviais do nosso cotidiano?. Assim, o autor nos leva reflexo de que,

2
Gilles Gaston Granger professor honorrio do Collge de France. Publicou diversos livros, como
'Mthodologie conomique', 'Pense Formelle et Sciences de l'Homme', 'Pour la Connaissance Philosophique' e
'Science et Realit'. Entre seus vrios livros traduzidos para o portugus encontra-se A Cincia e as Cincias.
 19

vale a pena conhecer um pouco de Cincia para entender algo do mundo que nos
cerca e facilitar nossas experincias e vivncias. Como o exemplo que ele nos d:
...quando produzimos uma muda de violeta a partir de uma folha, estamos fazendo
clonagem. (p.64). E refora o seguinte: Vivemos neste mundo um tempo maior, por
isso recomendvel o investimento numa alfabetizao cientfica (p. 65). Para o
autor, em nossas escolas de ensino fundamental e mdio, os alunos estudam doze
anos e conhecem muito pouco das disciplinas cientficas. Diz ele que nosso ensino
literalmente intil. Deve-se mostrar aos estudantes quanto a Cincia
mudou/muda/mudar suas vidas e o quanto preciso despir-se de posturas
cientificista. (p.67).
Assim, Chassot (2011) continua em seus questionamentos e anlise,
quando diz:

...como tornar efetiva a alfabetizao cientfica de nossos alunos e alunas?

Primeiro, oportuno dizer que esta alfabetizao cientfica no ocorre em
uma disciplina de Introduo Filosofia da Cincia[...] So o Ensino Mdio
e Ensino Fundamental o lcus para a realizao de uma alfabetizao
cientfica. Os estudantes, durante trs anos no Ensino Mdio, estudam
Biologia, Fsica, Geografia, Qumica... No Ensino Fundamental, pelo menos
durante quatro anos h estudos na rea de Cincias. A grande interrogao
para que(m) so teis todos esses anos de estudos. Como, com os
contedos estabelecidos historicamente e definidos como importantes, se
pode dar aos estudantes uma incipiente alfabetizao cientfica? [...] Aqui j
emergem algumas respostas s nossas buscas de uma alfabetizao
cientfica mais significativa: ela deve comear a ocorrer no Ensino
Fundamental, com novas exigncias na seleo de contedos. (p. 69-70).

Para este autor, quando surgem propostas para uma alfabetizao cientfica
logo pensamos nos currculos de Cincias. Evidenciando que estas trazem
abordagens interdisciplinares voltados para o ensino de Cincias para a formao
da cidadania, com nfase no papel social da Cincia e suas interaes
multidisciplinares com os aspectos sociais, polticos, histricos, econmicos e ticos,
diferentemente do modismo do ensino do cotidiano que reproduz uma concepo de
Cincia pura e neutra (CHASSOT, 2010, p.72).
Chassot (2011) mostra essa questo de formao de cidadania j existentes
nas reformas de ensino na educao brasileira, destacando a Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional Lei 5692/71, mesmo sendo produto dos anos da
 20

ditadura militar, e tambm a atual Lei 9.394/96. E continua nas suas interrogaes:
Quais as contribuies, ou mais precisamente, as responsabilidades que temos
como educadores na construo dessa cidadania? (p.73). Ele vai dizer que a
cidadania s poder ser exercida plenamente se o cidado ou cidad tiver acesso
ao conhecimento. E esse conhecimento s ser adquirido por meio de uma
educao cientfica, cujo acesso deva ser proporcionado pelos educadores. E o
ensino das Cincias pode contribuir para adequar a seleo do que ensinar.
Contedos que tenham a ver com a realidade, ...mediante uma contextualizao
social, poltica, filosfica, histrica, econmica e (tambm) religiosa (p. 75).
Chassot (2011. p. 99) apresenta no captulo trs deste seu livro uma
discusso sobre um ensino menos apoltico. Diz o seguinte;

...e, ento, como ensinar? ou como ensinar Qumica, ou como ensinar

Geografia, ou como ensinar Cincias? Muito provavelmente esta a
questo que cada uma e cada um de ns, envolvidos no fazer Educao,
mais nos fazemos. As respostas a este interrogante definem nossas aes
e nos remetem questo como ser professora ou professor nestes novos
tempos?

Quando este autor busca as respostas para esses seus questionamentos

algumas certezas j as tem, o professor no ser mais mero informador e
transmissor de conhecimentos. E devolve outra pergunta: Como deve ser o
professor formador ou a professora formadora neste novo milnio? De uma coisa
esse autor tem certeza: no ensinamos Cincias para formar cientistas. O ensino de
Cincias deva ser uma linguagem para facilitar o entendimento do mundo. Por isso a
necessidade da alfabetizao cientfica. Mas refora, no com conhecimentos
inteis, com memorizaes, mas contedos para ajudar a entender a vida.
Chassot (2011), para uma melhor explicao, retoma a questo: pode/deve
ser poltico o ensino? (p.137), mostrando a necessidade dos professores e das
professoras se envolverem com a Educao Ambiental, daquilo que est prximo de
todos ns e no da questo ambiental mais ampla, como o que segue:

O riacho do nosso bairro, o lixo da vila ou o esgoto sanitrio da nossa rua

so preocupaes to (ou mais) importantes quanto as campanhas pelo
no uso de derivados de fluorocarbonetos. A cidadania que queremos
aquela que passa a ser exercida mediante posturas crticas na busca de
modificaes do ambiente natural e que estas sejam, evidentemente, para
melhor. (p.140).
 21

Desta forma, Chassot (2011), vai mostrando conceitos e as questes

relacionadas prtica de uma alfabetizao cientfica, e desta, ao exerccio de uma
cidadania mais crtica, apontando a responsabilidade dos professores e professoras
em envolver os alunos e alunas em discusses dos problemas que lhes so mais
prximos, no sentido de faz-los olhar o futuro e sentir responsveis na construo
de uma sociedade com menos desigualdades.
Se analisarmos o Plano Nacional de Educao em Direitos humanos (2003),
veremos que na sua introduo h uma chamada para a questo que Chassot
(2011) vem discutindo que o exerccio de uma cidadania mais crtica e com menos
desigualdade. Assim est nesse Plano Nacional de Educao:

A educao ganha maior importncia quando direcionada ao pleno

desenvolvimento humano e s suas potencialidades e a elevao da auto-
estima dos grupos socialmente excludos, de modo a efetivar a cidadania
plena para a construo de conhecimentos, no desenvolvimento de valores,
crenas e atitudes em favor dos direitos humanos, na defesa do meio
ambiente, dos outros seres vivos e da justia social. (BRASIL, 2003).

A alfabetizao cientfica deve, ento, ser um caminho para o exerccio

pleno dessa cidadania, na construo de conhecimentos, com anlises crticas para
as questes que nos so to caras e prximas.
Na subseo seguinte sero apresentadas as discusses entre tericos na
concepo dos termos e em propostas educacionais sobre a Alfabetizao
Cientfica.

3.2 OUVINDO OS TERICOS - PROPOSTAS E DISCUSSES SOBRE O TERMO

E A PRTICA PEDAGGICA NA ALFABETIZAO CIENTFICA.

Na mesma linha de conceitos e questionamentos j apresentados,

anteriormente por Chassot (2011) em relao ao termo Alfabetizao Cientfica,
Sasseron3 e Carvalho4 (2011) apresentam o artigo de uma pesquisa que realizaram

3
Professora Doutora do Departamento de Metodologia do Ensino e Educao Comparada da Faculdade de
Educao da USP, ministra disciplinas para os cursos de Pedagogia e Licenciatura em Fsica. Tem interesse, em
particular, sobre os temas de estudos em: Ensino de Cincias, Ensino de Fsica, Argumentao em sala de aula
e Alfabetizao Cientfica. (Fonte: Currculo Lattes).
4
Licenciada e bacharel em Fsica pela USP. Doutora em Educao, na rea de ensino de cincias na FEUSP.
pesquisadora senior do CNPq.
 22

sob o ttulo: Alfabetizao cientfica: uma reviso bibliogrfica, no sentido de abordar

os vrios conceitos que se apresentam em torno desse assunto. Procuram identificar
as ideias de diferentes pensadores em relao a essa questo. Por ltimo, no
mesmo artigo, trazem os eixos estruturantes da alfabetizao cientfica.
Inicialmente Sasseron e Carvalho (2011, p. 61) apresentam a seguinte
questo sobre o termo Alfabetizao Cientfica:

Para compreender o que seria a Alfabetizao Cientfica, realizamos uma

reviso do conceito na literatura da rea de Didtica das Cincias, e
procuramos salientar algumas das preocupaes consideradas na
proposio da Alfabetizao Cientfica como objetivo para a formao de
cidados crticos para a atuao na sociedade.

Dentre essas preocupaes citadas anteriormente pelas autoras, esto as

definies do uso do termo num contexto internacional a partir de questes
relacionadas ao estudo da Didtica das Cincias:

Ao estudar a literatura estrangeira relacionada Didtica das Cincias,

percebemos uma variao no uso do termo que defina o ensino de Cincias
preocupado com a formao cidad dos alunos para ao e atuao em
sociedade. Os autores de lngua espanhola, por exemplo, costumam utilizar
a expresso Alfabetizacin Cientfica para designar o ensino cujo objetivo
seria a promoo de capacidades e competncias entre os estudantes
capazes de permitir-lhes a participao nos processos de decises do dia-a-
dia [...]; nas publicaes em lngua inglesa o mesmo objetivo aparece sob o
termo Scientific Literacy [...] ; e, nas publicaes francesas, encontramos o
uso da expresso Alphabtisation Scientifique [...] Para ns,
pesquisadoras cuja lngua materna a portuguesa, o problema ganha
novas propores quando da traduo dos termos: a expresso inglesa vem
sendo traduzida como Letramento Cientfico, enquanto as expresses
francesa e espanhola, literalmente falando, significam Alfabetizao
Cientfica. (2011, p. 60-61).

Com base nesses apontamentos citados pelas autoras, neste mesmo

percurso relatam que o desenvolvimento durante a escolarizao bsica e as aes
possveis para este ensino, permitam que o aluno siga neste caminho direcionado
ao conhecimento cientfico.
Para Sasseron e Carvalho (2011), h muitas discusses por autores
nacionais, em torno do termo Alfabetizao Cientfica, para designar o ensino de
Cincias. Existem autores que utilizam a expresso, Letramento Cientfico. Outros
 23

usam a expresso Enculturamento Cientfico cujo objetivo do ensino de Cincias

seja a formao cidad dos alunos para a apropriao dos conhecimentos
cientficos. As autoras esclarecem que:

Podemos perceber que no cerne das discusses levantadas pelos

pesquisadores que usam um termo ou outro esto as mesmas
preocupaes com o ensino de Cincias, ou seja, motivos que guiam o
planejamento desse ensino para a construo de benefcios prticos para
as pessoas, a sociedade e o meio-ambiente. Os autores brasileiros que
usam a expresso Enculturao Cientfica partem do pressuposto de que
o ensino de Cincias pode e deve promover condies para que os alunos,
alm das culturas religiosa, social e histrica que carregam consigo,
possam tambm fazer parte de uma cultura em que as noes, ideias e
conceitos cientficos so parte de seu corpus. Deste modo, seriam capazes
de participar das discusses desta cultura, obtendo informaes e fazendo-
se comunicar. (SASSERON e CARVALHO, 2011, p. 60).

Sasseron e Carvalho (2011) apresentam proposies de autores nacionais,

que preferem Letramento Cientfico tendo como sustentao, as teorias de Angela
Kleiman5 e Magda Soares6. Assim expressam:

Os pesquisadores nacionais que preferem a expresso Letramento

Cientfico justificam sua escolha apoiando-se no significado do termo
defendido por duas grandes pesquisadoras da Lingustica: Angela Kleiman
e Magda Soares. Soares (1998) define o letramento como sendo resultado
da ao de ensinar ou aprender a ler e escrever: estado ou condio que
adquire um grupo social ou um indivduo como conseqncia de ter-se
apropriado da escrita (p.18). Kleiman (1995) comenta sobre a
complexidade do conceito, mas adota sua definio como sendo o conjunto
de prticas sociais que usam a escrita enquanto sistema simblico e
enquanto tecnologia, em contextos especficos para objetivos especficos
(p.19). (SASSERON e CARVALHO, 2011, p. 60)

A partir dessas anlises e discusses, as autoras justificam a utilizao da

expresso alfabetizao cientifica, trazendo as ideias de alfabetizao aliceradas
em Paulo Freire:

5
Atualmente Professora Titular no Departamento de Lngstica Aplicada da UNICAMP. Suas reas
de pesquisa principais so a leitura e o letramento, com foco no letramento do professor. autora de
numerosos trabalhos sobre leitura e alfabetizao de adultos .
6
Professora Titular Emrita da Faculdade de Educao da UFMG - Universidade Federal de Minas
Gerais. Pesquisadora do Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita - CEALE - da Faculdade de
Educao da UFMG. Graduada em Letras, doutora e livre-docente em Educao. autora de
diversos livros.
 24

...a alfabetizao mais que o simples domnio psicolgico e mecnico de

tcnicas de escrever e de ler. o domnio destas tcnicas em termos
conscientes. (...) Implica numa autoformao de que possa resultar uma
postura interferente do homem sobre seu contexto. (Paulo Freire 1980, p.
111, apud SASSERON e CARVALHO (2011, p. 61)

A partir dessas questes, Sasseron e Carvalho (2011, 71) levam para

discusso, a Alfabetizao Cientfica na escola bsica, mostrando a preocupao de
que nesta etapa de escolaridade os alunos j possam comear a trilhar o caminho
rumo a essa alfabetizao. Fazem uma referncia citao de Lemke7 (2006)
quando este afirma que Investigar para el Futuro de la Educacin Cientfica: Nuevas
Formas de Aprender, Novas Formas de Vivir. Esses autores argumentam que
diante dessas colocaes surge a necessidade de reavaliar e repensar o ensino de
Cincia nas escolas. Tendo como base para esses apontamentos, uma citao de
Lemke:

Com os estudantes mais jovens devemos trabalhar para criar um

compromisso mais profundo com o fantstico dos fenmenos naturais. Com
os estudantes maiores precisamos apresentar uma imagem mais honesta
tanto dos usos prejudiciais como dos benefcios das cincias. (LEMKE,
2006, p.6, apud SASSERON e CARVALHO, 2011, p. 71)).

So apresentadas (Lemke, 2003, apud, Sasseron e Carvalho, 2011, p. 71)

as afirmaes desse autor, quando este evidencia o extraordinrio efeito dos
fenmenos naturais quando nos colocamos a pensar sobre ele, e desta forma, h
uma preocupao em promover um estudo das cincias, mais prazeroso e
adequado a cada faixa etria. Assim so apresentados os objetivos diferentes para
cada idade, e nvel de ensino, segundo Lemke (p.6), e transcrito de uma citao
longa apresentada pelas autoras, por isso est ipsis literis, em itlico:

Para as crianas pequenas: apreciar e valorizar o mundo natural,

potencializados pela compreenso, mas sem abandonar o mistrio, a
curiosidade e o surpreendente.
Para as crianas de idade intermediria: desenvolver uma curiosidade mais
especfica sobre como funcionam as tecnologias e o mundo natural, como
desenvolver e criar objetos e como cuidar deles, e um conhecimento bsico
da sade humana.
Para o ensino mdio: proporcionar a todos um caminho potencial para as
carreiras cientficas e de tecnologia, proporcionar informaes sobre a viso
cientfica do mundo, que de utilidade comprovada para muitos cidados,

7
Jay Lemke professor de educao na Universidade de Michigan.
 25

comunicar alguns aspectos do papel da cincia e da tecnologia na vida

social, ajudar a desenvolver habilidades de raciocnio lgico complexo e o
uso de mltiplas representaes. (p.6, traduo nossa).( LEMKE, 2003, p.6,
apud, SASSEROM E CARVALHO, 2011, p. 71).

Nessa proposta, Lemke (2006, p.6), apud SASSERON e CARVALHO, 2011,

p.71) ressalta que o ensino de cincias no deve almejar somente a formao de
futuros cientistas, mas deve possibilitar que todos os estudantes tomem decises
pessoais ou polticas inteligentes... [...] As autoras enfatizam que Lemke (2006)
chama a ateno para o fato de que a maioria dos adultos escolarizados no possui
essas habilidades, ou seja, ao terminarem seus estudos, os jovens no esto
alfabetizados cientificamente..
Com base na disposio apresentada por Lemke (2006), Sasseron e
Carvalho (2011) colocam as ideias desse autor, em relao questo curricular e
dos objetivos, de acordo com o exemplo citados logo acima:

Sua ideia para comear a reverter este quadro a elaborao de um

currculo que privilegie os objetivos acima descritos e que, deste modo,
possibilite aulas e atividades nas quais os alunos trabalhem ativamente
resolvendo e/ou discutindo problemas referentes s cincias e s suas
tecnologias. Lemke ainda menciona no existir um caminho nico a seguir
para alcanar tais objetivos apoiando-se na ideia de que os fenmenos
educacionais so mais complexos e envolvem uma variedade muito maior
de fatores do que os fenmenos do mundo natural. (SASSERON e
CARVALHO, 2011, p.71).

As autoras tambm fazem referncias a documentos oficiais da UNESCO e

da organizao norte-americana National Science Education Standart, quando
dizem que por meio da Alfabetizao Cientfica os cidados utilizem as informaes
que recebem sobre cincias para as tomadas de decises e de saberem fazer suas
opes; da mesma forma que possam se envolver em discusses pblicas sobre
cincia e tecnologia: e que compreendam como se constroem os conhecimentos
cientficos. (SASSERON e CARVALHO, 2011, p. 72).
Sasseron e Carvalho (2011) do um destaque questo da alfabetizao
cientfica nas sries iniciais do ensino fundamental, quando apresentam o artigo
Alfabetizao Cientfica no Contexto das Sries Iniciais, de Leonir Lorenzetti e
Demtrio Delizoicov , publicado em 2001, quando proposto um ensino de Cincias
no s para a formao de futuros cientistas, mas para que possa apresentar
elementos na compreenso e discusso dos significados dos temas cientficos que
 26

ajudem os alunos no entendimento do mundo. (LORENZETTI8 e DELIZOICOV9 (

2001, p. 43, apud SASSERON E CARVALHO, 2011, p. 72). Assim, transcrevem:

A alfabetizao cientfica no ensino de Cincias Naturais nas sries iniciais

aqui compreendida como o processo pelo qual a linguagem das Cincias
Naturais adquire significados, constituindo-se um meio para o indivduo
ampliar seu universo de conhecimento, a sua cultura, como cidado inserido
na sociedade. (p.43).

Como base nesses termos apresentados, Sasseron e Carvalho (2011, p.

73), destacam a ateno de Lorenzetti e Delizoicov, (2001), para a seguinte
discusso:
Pensando em formas de promover o incio do processo de Alfabetizao
Cientfica nas aulas de Cincias dos primeiros anos do Ensino
Fundamental, Lorenzetti e Delizoicov listam alguns possveis tipos de
atividades como, por exemplo, a visita a museus e teatros; a leitura de
revistas e suplementos de jornais; pequenas excurses e sadas a campo; o
uso do computador e da Internet como fontes de informaes; alm de
aulas prticas com atividades experimentais;...

Quanto s aulas prticas, em relao s atividades experimentais, Sasseron

e Carvalho (2003) trazem outra citao de Lorenzentti e Delizoicov (2001).

O desenvolvimento dos contedos procedimentais ser de fundamental

importncia durante a realizao das aulas prticas. Observar atentamente
o fenmeno em estudo, estabelecer hipteses, test-las via experimento,
registrar os resultados, permite que os alunos ajam de forma ativa sobre o
objeto de estudo, possibilitando uma melhor compreenso do experimento.
(LORENZETTI e DELIZOICOV, 2001, 46, apud SASSERON e CARVALHO,
2003, p. 73).

Nessa mesma proposta em apresentar as ideias de diversos educadores

com relao questo da Alfabetizao Cientfica, Sasseron e Carvalho (2003)
apresentam um trabalho de Myriam Krasilchik10 e Martha Marandino11 (2004),

8
Leonir Lorenzetti , atualmente professor titular da Universidade do Contestado e Coordenador Pedagogico
Regional da Grafica e Editora Posigraf , possui experiencia na area de Educac ao, com enfase em Ensino-
Aprendizagem.
9
Demetrio Delizoicov Neto , atualmente professor adjunto da Universidade Federal de Santa Catarina, com
experiencia na area de Educacao, com enfase em Ensino-Aprendizagem.
10
Myriam Krasilchik, possui graduao em Histria Natural pela Universidade de So Paulo (1953) e doutorado
em Educao pela Faculdade de Educao da USP (1973) . Atualmente professor titular da Universidade de
So Paulo. Tem experincia na rea de Educao.
 27

professoras da Universidade de So Paulo, sobre Ensino de Cincias e Cidadania,

quando proposta atividades que objetivam alargar o entendimento do papel que as
cincias e seus conhecimentos representam para nossa sociedade.
Sasseron e Carvalho (2003) apontam a importncia que Krasilchik e
Marandino (2004) do para o papel das cincias e o que estas representam para a
sociedade. Da mesma forma, discutem suas propostas de trabalho no envolvimento
do enfoque interdisciplinar. Diz Sasseron e Carvalho (2003) que as autoras
acreditam na necessidade do envolvimento de diferentes campos de conhecimento,
alm de diversas parcerias: escola, comunidade e famlias, quando se almeja AC.
(p. 74).
Quanto questo da cincia como parte da cultura, e da cincia como
avanos e prejuzos pelas suas tecnologias, Sasseron e Carvalho (2003, p. 74)
apresentam o ponto de vista de Krasilchik e Marandino (2004):

Krasilchik e Marandino apontam a necessidade de que os cidados sejam

capazes de discernirem assuntos sobre cincias e emitirem julgamentos
concernentes a tais saberes e suas implicaes. Para as autoras,
importante que, ao se pensar a Alfabetizao Cientfica, tenhamos em
mente a cincia como parte de nossa cultura e, portanto, envolvendo
discusses tanto sobre como seus conhecimentos foram sendo construdos
ao longo dos anos, quanto debates acerca de avanos e prejuzos que suas
tecnologias possam ter nos trazido.

Aps as anlises e apresentao do trabalho de pesquisa sobre a

alfabetizao cientfica Sasseron e Carvalho (2003) finalizam suas discusses
apontando trs blocos a partir de estudos dos tericos. Assim elas consideram os
blocos, em trs eixos, levando os seguintes nomes: Eixos estruturantes da
Alfabetizao Cientfica. Dizendo: ...esses trs eixos so capazes de fornecer bases
suficientes e necessrias de serem consideradas no momento da elaborao e
planejamento de aulas e propostas de aulas visando a Alfabetizao Cientfica. (p.
75).
Assim, relacionaram os trs eixos estruturantes: O primeiro refere-se
compreenso bsica de termos, conhecimentos e conceitos cientficos

11
Martha Marandino, Professora Associada da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo. Bolsista
de Produtividade do CNPq Nvel 2. Licenciatura e Bacharelado em Cincias Biolgicas pela Universidade Santa
rsula (1987), Mestrado em Educao pela Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro (1994),
Doutorado em Educao pela Universidade de So Paulo (2001) e Livre Docncia pela Universidade de So
Paulo (2012).
 28

fundamentais (p.75); este eixo possibilita trabalhar com os alunos na construo

de conhecimentos cientficos relacionados situaes do cotidiano. O segundo eixo,
preocupa-se com a compreenso da natureza das cincias e dos fatores ticos
e polticos que circundam sua prtica. (p. 75); este eixo traz a ideia de cincia
como um conjunto de conhecimentos em constante transformao por meio de
processo de aquisio e anlise de dados, de snteses e entendimento de resultados
que originam os saberes. O terceiro eixo estruturante compreende o entendimento
das relaes existentes ente cincias, tecnologia, sociedade e meio-ambiente.
Nesse eixo h a identificao das relaes entre essas estncias. O trabalho com
este eixo deve ser garantido na escola quando se tem em mente o desejo de um
futuro sustentvel para a sociedade e o planeta. (SASSERON e CARVALHO, 2003,
p. 75-76).
Para finalizar, as autoras citadas acima, esclarecem que as propostas
didticas e pedaggicas que se propuserem a trabalhar com esses eixos, estaro
com certeza, promovendo uma Alfabetizao Cientfica, envolvendo a sociedade, o
meio-ambiente, os fenmenos da natureza e seu entendimento, gerando
conhecimento e cidadania.
Na prxima seo sero discutidas nas palavras de Pedro Demo,
concepes e prticas sobre educao e cincia, e a Alfabetizao Cientfica como
princpio educativo, forma de produzir conhecimento usando a metodologia
cientfica.
 29

4 CONCEPES E PRTICAS SOBRE EDUCAO E CINCIAS DISCUSSO

DOS TEMAS: PESQUISA, PRINCPIO CIENTFICO E EDUCATIVO

Para Pedro Demo12 existe na realidade educacional uma separao

desnecessria entre educao e cincia. Assim, explica:

...na escola se imagina educar, no fazer cincia; na universidade de

pesquisa se imagina fazer conhecimento, sem maior foco em educao.
preciso unir os termos e aqui fao esforo preliminar nessa direo, partindo
da proposta de educar pela pesquisa (Demo 1996), acrescentando outros
aportes atuais vinculados s novas epistemologias (ONeil 2009; Livinson
2009; Sandoval e Reiser 2004; Dakers 2006), a exemplo da Wikipdia:
nessa obra coletiva, no s constri conhecimento (West 2008: Mader
2006, 2006); os editores experimentam ambiente altamente educativo
movido pela autoridade do argumento (Demo, 2005). (DEMO, 2010, p. 13).

Desta forma Demo (2010) traz para discusso os temas: pesquisa, princpio
cientfico e educativo. No educar pela pesquisa distingue-se, pesquisa como
princpio cientfico e como princpio educativo a qualidade formal e poltica. Na
questo do princpio cientfico, a pesquisa deve estar comprometida com a produo
do conhecimento, com base em mtodo cientfico, quando o chama de
questionamento reconstrutivo, com explicao dada pelo autor em uma nota de
rodap (p.14), o que segue:

Tenho sugerido questionamento reconstrutivo como definio mnima de

pesquisa (Demo, 2008), acentuando o duplo desafio interligado: questionar
a realidade ou o conhecimento existente e reconstruir texto prprio. (DEMO,
2010).

Com vistas a essas questes, Demo (2010) assinala que pesquisar

pressupe ousar, transpor fronteiras buscando novos significados e nunca com
sentido de finalizao; desafiando as teorias atuais, fazendo releituras de
conhecimentos pretensiosamente estabilizados, em particular os prprios. (p.14).
Ainda chama a ateno para a questo da obsesso por originalidade, diz ele: toda
pesquisa parte de outras, assim como toda ideia nova se nutre de outras anteriores.
Por isso, falamos de questionamento reconstrutivo. (p.14).

12
Professor Titular da Universidade de Braslia, desde 1982,
Professor do Doutorado de Educao, UFRJ, 1981-1986.
 30

Quanto a esta proposta de reconstruir, Pedro Demo deu uma entrevista para
o site: ttp://www.educacional.com.br/entrevistas/entrevista0035.asp., com a seguinte
resposta, para a questo perguntada:

A primeira coisa que chama a ateno na educao reconstrutiva o

prprio nome. Por que no construtivismo simplesmente?

Pedro Demo - Eu guardo um profundo respeito pela proposta piagetiana

chamada construtivismo. Mas eu prefiro o termo reconstrutivssimo, porque
culturalmente mais plantado. Normalmente, a gente no produz
conhecimento totalmente novo, no sentido de uma construo nova. Ns
partimos do que j est construdo, do que j est disponvel, do
conhecimento que est a diante de ns e o refazemos, reelaboramos. Eu
penso que o termo reconstruo muito mais realista, s isso.
(Acessado:dia 17/10/2013).

No mtodo cientfico o reconstruir, quanto ao termo qualidade formal,

Demo (2010) refere-se habilidade metdica de construir/analisar objetos
formalizados (tratveis por lgica e matemtica), restringindo-se o mtodo cientfico
a tais procedimentos.(p.14).
Demo (2010) torna-se ainda mais enftico quando diz:

O argumento cientfico sustenta-se intrinsecamente, por sua qualidade

formal. Esse rigor tem espraiado certa penumbra sobre o conhecimento das
cincias humanas e sociais, consideradas pela ortodoxia positivista e
empirista incapazes de formalizao suficiente de seu objeto. (p.15).

Nesse sentido, Demo (2010) faz uma anlise dessa ortodoxia positivista
mostrando seu rigor no plano formal quando requer validades universais como:
lgicas, matemticas e formais. Explica que no existe uma matemtica brasileira,
diferente da chinesa. A lei da gravidade tambm universal, imune a qualquer
politicagem. J no plano existencial, isso impossvel pela validade relativa dos
fatores. Por isso, a distino entre plano formal e existencial.
Quanto expresso politicagem sugerida por Demo (2010), este traz a
seguinte explicao: H que distinguir poder e politicagem: o primeiro parte da
politicidade natural; a segunda, seu abuso. Dentro da dinmica do conhecimento,
mora poder, que pode ser controlado pelo mtodo cientfico, no eliminado (p. 17).
 31

Por isso, esclarece que a neutralidade/objetividade pode fazer parte, muitas vezes,
de aspiraes metodolgicas. Ainda deixa claro que numa pesquisa cientfica, uma
coisa o processo de produo do conhecimento, e a outra, seu uso social. Faz a
seguinte ressalva: Questes ticas so sempre relevantes, porque conhecimento
implica interferncia na sociedade, na natureza e nas pessoas tornando implicaes
ideolgicas algo intrnseco ao uso social. (p.18).
Na prxima subseo Demo vai discutir a alfabetizao cientfica como
princpio educativo, e apresenta primeiramente a enciclopdia livre da Web, a
Wikipdia.

4.1 ALFABETIZAO CIENTFICA COMO PRINCPIO EDUCATIVO,

PRIMEIRAMENTE UM RELANCE NA WIKIPDIA

Demo (2010) apresenta a pesquisa como princpio educativo, e deste a

expectativa da cidadania amparada em pesquisa ou em produo prpria de
conhecimento, da surgindo a integrao de educao e cincia. Diz: Produzir
conhecimento pode ser exerccio educativo, quando se conjugam mtodo e
cidadania (p.19). Para que isso acontea, Demo refora que: para apreciar a face
educativa da pesquisa, indispensvel saber lidar com a qualidade poltica ou com
a politicidade do conhecimento. (2010, p.19). Ento, a qualidade poltica envolve a
expectativa da cidadania; e a politicidade do conhecimento, como poder controlado
pelo mtodo cientfico. D-se ento o encontro da educao e da cincia.
Demo (2010) coloca primeiramente para discusso a Wikipdia - a
enciclopdia livre baseado na Web (rede) World Wide Web (Rede de Alcance
Mundial). Dizendo o seguinte:

Podemos observar o cenrio da Wikipdia. Nele, os editores fazem, ao

mesmo tempo, cincia e cidadania. No palco da cincia, exercitam-se
mtodo, estruturao textual, argumentao fundamentada, regras
metodolgicas, de sorte que tudo isso resulte em texto considerado
cientfico (Cunningham 2007; Schaffert et al 2006). No palco da educao,
trabalham-se a autoridade do argumento, a cidadania que sabe pensar,a
fundamentao sempre aberta, o texto discutvel, o abate da autoridade do
argumento, o debate civilizado, usando a fora sem fora do melhor
argumento, para convencer (Lih 2009; Demo 2010). Parecem dois palcos.
Mas um s. Com isso, seria vivel armar educao cientfica que coloque
nos devidos lugares o procedimento cientfico (meio) e o procedimento
pedaggico (fim). Na Wikipdia, h trs passos metodolgicos adotados: i)
ponto de vista neutro; ii) excluso de pesquisa original; iii) verificao do
que se afirma no texto (Lih 2009). Toma-se neutralidade como
 32

compromisso metodolgico, no como modo existencial real, embora se

possa ver nessa proposta algo da tradio positivista norte-americana. Na
prtica, o que se pretende incentivar os editores a produzir textos
formalmente cuidadosos, to bem feitos que pudessem merecer aceitao
comum. (DEMO, 2010, p. 19).

Continuando nessa discusso em relao qualidade cientfica do contedo

da Wikipdia, Demo (2010), esclarece que:

A Wikipdia retoma, a, o caminho comum das enciclopdias: reconstruo

do que j existe. A verificabilidade aponta para o teste dos outros
participantes daquilo que se coloca no texto, ou seja, todo o texto
permanece aberto inquisio de todos, constante e infindamente. [...] Tais
procedimentos tm valor pedaggico, tanto no que diz respeito a aprender a
fazer pesquisa e a redigir bons textos, quanto a alimentar tipos de
convivncia entre construtores de conhecimento marcados por tica e
colaborao. (p.20).

Assim, como ainda refora Demo (2010), todo o conhecimento tratado nessa
forma de construo sempre discutvel e seus argumentos so abertos e os
participantes devem estar disponveis para refazer. As produes so livres, abertas,
annimas e desinteressadas. Demo (2010) trata a Wikipdia como um fenmeno
que detm valores pedaggicos importantes, entre eles, o fomento da aprendizagem
no formal.
Demo (2010, p. 50), cita vrios autores, quando faz a seguinte anlise:

Como alegam Amsden e Duderstadt pessoas educadas e suas ideias so

a maior riqueza das naes, encontrando eco substancial em ambientes
virtuais usados para fomentar autoria individual e coletiva, a exemplo da
Wikipdia (Lih, 2009). Apesar de controvrsias speras em torno da
Wikipdia (ONeil, 2009), nela se pode aprender como fazer texto cientfico
de qualidade, discutir produtivamente on-line, preferir a autoridade do
argumento ao argumento de autoridade, participar do ambiente cientfico
sem pruridos acadmicos.

Finalmente, Demo (2010) chama a ateno para a questo desse mundo

virtual, que tem um sentido ambguo. Pois dele que aparecem as cpias e os
plgios e tantas outras barbaridades, mas, ao mesmo tempo, a internet no se reduz
a isso. Ela aparece como um ambiente importante de pesquisa.
Trabalhando essas questes sobre educao e cincia e o mundo virtual
nesse contexto, Demo (2010), vai analisar na prxima subseo a educao e
alfabetizao cientfica.
 33

4.2 EDUCAO E ALFABETIZAO CIENTFICA NAS TEORIAS DE PEDRO

DEMO.

Nesse momento Demo (2010) apresenta o questionamento sobre o desafio

terico e prtico da educao e alfabetizao cientfica. Mostrando a diferena de
significado que existe entre as duas. Diz ele que a alfabetizao traz um sentido de
iniciao e a educao, de formao. Sendo assim, e escola e a universidade
necessitam dos dois, pois que, a alfabetizao vai colocar o aluno frente do mundo
do conhecimento cientfico e a educao colabora na ao formativa da pesquisa.
Demo (2010) traz uma interessante declarao, quando diz: O desafio
maior a docncia. Alunos mais ou menos saem imagem e semelhana de
seus professores: se estes so pesquisadores educadores, podem esperar que os
alunos se tornem cidados que saibam pensar. (p.37). Fazendo uma anlise da
realidade brasileira diz: Nossa realidade detm ainda tons dramticos de atraso no
que se refere qualidade dos professores quanto qualidade da aprendizagem.
(p.37). Nessa linha de raciocnio, este autor, aborda em seguida o desafio terico e
prtico da educao, como tambm da alfabetizao cientfica.
DEMO (2010) analisa nesse seu trabalho os desafios da educao cientfica
que nos traz as Habilidades do sculo XXI, encontrada entre tericos como: noo
de educao cientfica, esprito cientfico e educao matemtica. Ainda surge um
conceito alegando-se que novas alfabetizaes, ultrapassam o ler, escrever e
contar, estas exigem formao cientfica para responder sociedade intensiva de
conhecimento (p.49). Vai ento, explicar que:

Educao cientfica proposta muito anterior s habilidades do sculo XXI,

sendo preocupao e desafio tradicionais em pases mais avanados, em
particular naqueles que as universidades so tipicamente de pesquisa (no
de ensino) e o professor se define por autoria, no por aula. (DEMO, 2010,
p. 50).

Nessa mesma ordem de raciocnio Demo (2010) pontua na obra de

Friedman13 (2005) O mundo plano, a questo das diferenas entre pases que
valorizam e incentivam a pesquisa e os que praticam outros valores. Traz como
exemplo, os pases latinos, que no se dedicam pesquisa cientfica, ao contrrio,

13
Thomas Loren Friedman (nascido em 20 de julho de 1953) um jornalista estadunidense, atualmente
editorialista do jornal The New York Times. Os livros de Friedman tm tido um sucesso considervel. Seu livro O
Mundo Plano foi um bestseller nos EUA.
 34

os jovens esto sendo atrados pelas profisses que no exigem estudos, como por
exemplo, jogadores de futebol, modelos, atores e cantores. Isso cada vez mais
influencia de certa forma os cidados a no se dedicarem aos estudos. Ressaltando
que: De fato, entre ns, estudar ainda faz parte das atividades similares a castigo.
(p.50).
Demo (2010) refora que nas universidades, os alunos no esto presentes
apenas para ganhar presena e passar de ano, mas sim para pesquisar,
elaborar, produzir e adquirir um conhecimento de qualidade. Desta forma,
acrescenta o autor:

O ambiente de estudo e pesquisa no fomentado, em parte porque o

professorado no pesquisa, nem elabora. S da aula. Autoria no critrio
crucial; bastam ttulo ou designao. Por vezes, alega-se que universidades
no podem pesquisar, pois pesquisa seria atividade cara, superior, elitista,
sem se alertar que pesquisa no significa s produo elitista de
conhecimento, mas, mormente procedimento dos mais exitosos de boa
aprendizagem (Demo 1996). Pesquisa principio cientfico e igualmente
educativo. Autoria no marca apenas do pesquisador supremo, mas de
todos os docentes que produzem textos prprios, reconstroem
conhecimento com alguma originalidade e aprendem a se escudar na
autoridade do argumento, no no argumento de autoridade. O aluno no
est condenado a copiar coisa copiada. Pode tambm, dentro de suas
limitaes naturais, ensaiar textos cientficos, com o objetivo de se tornar
capaz de produo prpria, o que permite que continue aprendendo e se
atualizando a vida toda. (DEMO, p.51-52).

Na sequncia dessa anlise, Pedro Demo (2010) faz severas crticas quanto
formao do professor. Em geral os professores no produzem, s do aula.
Assim, diz ele:

Resultado dos mais comprometedores dessa impercia formao mal feita

de nossos formadores: docentes bsicos no se entendem como autores:
so simples transmissores de contedos por meio de aulas copiadas para
serem copiadas. Instala-se, como procedimento regular, a apostila, livro-
texto por vezes bem feito, mas oficializado como teoria compulsria. Em vez
de conhecimento aberto para abrir a cabea, oferece-se pacote fechado que
alinha escolas, professores e alunos de modo reprodutivo. Evitam-se
estudo, pesquisa, elaborao, em nome de propostas enrijecidas e, na
prtica, imbecilizantes. (p.52)

Para Demo (2010) o aluno pode, considerando os seus limites, exercitar sua
prpria capacidade cientfica criando seus textos, reconstruindo-os na busca de
originalidade. A educao cientfica se apoia, primordialmente, na expectativa da
sociedade intensiva de conhecimento, reconhecendo que a produo de
 35

conhecimento inovador se tornou divisor de guas quanto a oportunidades de

desenvolvimento. (p. 53)
Com esse apontamento, Demo (2010) discute o problema dos pases mais
atrasados, como ele mesmo diz, em relao educao. Mesmo assim, possvel a
competitividade nas oportunidades de desenvolvimento, tendo a educao como
referncia fundamental para o desenvolvimento. Explicitando que:

Ainda que seja muito mais complicado produzir conhecimento inovador em

contextos atrasados, vivel comear do comeo, com escolas devotadas
a prticas reconstrutivas de conhecimentos e puxadas por professores
autores. (p.53).

Esta perspectiva apontada pelo autor, segundo ele, se tornou muito mais
utilizada nos ambientes de aprendizagens virtuais, mesmo sabendo-se que a
internet possui muitas fontes de plgios, existem espaos de potencialidade para a
pesquisa.
Demo (2010) argumenta que: Educao cientfica no algo facilmente
consensual, por mais que cresa o acordo em torno de sua importncia curricular.
(p. 53). O autor categrico quando diz que o desenvolvimento cientfico decisivo
para o crescimento do pas, e de extrema importncia fazer com que a educao
cientfica faa parte da formao do aluno, assim ele ser preparado para o convvio
na sociedade intensiva de conhecimento, aprimorando e enriquecendo seus
conhecimentos.
Demo (2010, p. 54) chama a ateno no que segue, citando Gee e Galiazzi:

Nessa viso, hoje amplamente adotada nos ambientes virtuais de

aprendizagem (Gee 2003, 2007), o processo formativo ocorre
conjuntamente com o processo de construo de conhecimento, noo que
se tornou corrente entre ns como educar pela pesquisa (Demo 1996;
Galiazzi 2003): educar pesquisando, pesquisar educando. Significa que a
formao cientfica no pode ser visualizada como interferncia externa
eventual, deve ser encarada como dinmica intrnseca do prprio processo
formativo.

Nessa mesma ordem de discusso, Demo (2010) continua enfatizando a

necessidade da formao do discente no campo cientfico, no processo de
construo do conhecimento e do processo educativo, quando diz:
 36

Quando o aluno aprende a lidar com o mtodo, planejar e executar

pesquisa, argumentar e contra-argumentar, fundamentar com a autoridade
do argumento, no est s fazendo cincias, est igualmente construindo a
cidadania que sabe pensar. Essa viso teria, ademais, a vantagem de se
distanciar da expectativa do mercado, que teima em no levar em conta o
desafio da formao cidad. Pra o mercado, a educao cientfica se reduz
a estratgia de competitividade globalizada. Tal viso continua importante,
pois seria tolo ignorar o mercado, mas no se pode esquecer que estamos
falando de educao cientfica, ou seja, de processo educativo.(p.54-55)

Em relao a essa discusso acima, o autor refora que a educao

cientfica indica os pontos cruciais importantes na recuperao do retardamento no
campo das cincias, apontados em vrias direes, como:

...falta de professores bsicos de matemtica e cincias; licenciaturas

consideradas ineptas e obsoletas; desempenho mais que pfio dos alunos
nessas reas; afastamento e desapreo comum dos pedagogos diante da
matemtica e das cincias; atraso lancinante da pedagogia nessa parte,
sem falar no desconhecimento dos desafios virtuais (Demo, 2009c). Esse
argumento tambm importante, pois considera os desafios da hora: para
dar conta da sociedade intensiva do conhecimento, imprescindvel dotar-
se das habilidades do sculo XXI, entre elas, lidar bem com o
conhecimento cientfico. (DEMO, 2010, p.55).

Interessante a colocao feita por Demo (2010), em relao s

discrepncias existentes de pases desenvolvidos, com os demais pases. Mostra
que, de um lado esto os pases com condies de produzirem conhecimentos
inovadores, pelas suas prprias capacidades; e do outro, os incapazes, que
continuam reproduzindo conhecimentos, fazendo suas cpias. E completa: no
Primeiro Mundo se pesquisa; no Terceiro Mundo se d aula! (p.55).
Para Demo (2010) todas essas questes discutidas fazem parte de
problemas estruturais. De nada adianta ter mais aulas de cincias, at porque dar
mais aulas dificilmente aprimora a aprendizagem; apenas intensifica a reproduo
de contedos. (p.56). Dessa anlise, este autor vai chamar a ateno para o
significado de uma educao cientfica;

...educao cientfica implica reconstruir toda nossa proposta de educao

bsica, no s para realar os desafios da preparao cientfica para a vida
e para o mercado, mas principalmente para implantar processos de
aprendizagem minimamente efetivos. Educao cientfica significa saber
lidar com impregnao cientfica da sociedade para aprimorar as
oportunidades de desenvolvimento.(DEMO, 2010, p. 56)
 37

De acordo com a citao acima, nesse contexto destacam: Aproveitar

conhecimentos cientficos que possam elevar a qualidade de vida; aproveitar
chances de formao mais densa em reas cientficas e tecnolgicas; universalizar
o acesso a tais conhecimentos, para que todos os alunos possam ter sua chance;
Tomar a srio a incluso digital, cada vez mais o centro da incluso social; trabalhar
com afinco a questo ambiental, para vencer a ambiguidade, de um lado a
degradao ambiental e do outro, o bom uso da cincia e tecnologia. (DEMO, 2010,
p.56 e 57).
Nessa sequncia de questionamentos e anlises, Demo (2010), faz uma
aluso ao dever de casa, quando diz que, em certas sociedades mais
desenvolvidas, as famlias fazem da casa um laboratrio para ajudar na formao
intelectual dos seus filhos, enquanto ns ainda estamos na era medieval de
deveres de casa, em geral, voltados para reprodues simplrias. (p.57). Este
autor ainda refora a sua crtica na questo do Tempo Integral, quando diz que isso,
muitas vezes, s serve para esticar o tempo, j como ningum estuda em casa,
preenchendo esse tempo com mais aulas. (p.57).
Para a questo do aprender com as apostilas Demo (2010), enfatiza que:

Exemplo negativo dos mais imbecilizantes a adoo nacional de apostilas,

por meio das quais se alinham redes de escolas, inmeros professores e
uma infinidade de alunos a texto j prontos, cujo sentido reproduzi-los.
No se consegue ainda perceber que conhecimento reproduzido no tem
nada a ver com a sociedade intensiva de conhecimento. Seria tosco
imaginar que educao cientfica signifique, em termos prticos, inundar
escolas de apostilas cientficas. O pas precisa aprender a estudar e a
pesquisar. (DEMO, 2010, p.57).

Para essas questes discutidas acima, o autor diz que o pas precisa
aprender a estudar e a pesquisar (p.57). Para isso ele apresenta quatro condies.
Primeiramente, a construo de outras estratgias de aprendizagem, e no mais
as instrucionistas e reprodutivistas, que no combinam com Cincias. Aprender no
to simples como pensam, exige pesquisa, elaborao, produo prpria a partir
de uma mediao do professor preparado e disposto a orientar seu aluno com
qualidade.
Demo (2010) enfatiza a problemtica da nossa educao escolar de s
comear com pesquisa na fase adulta e no, na infncia. Assim, ele esclarece:
 38

Pesquisa comea na infncia, no no mestrado! Entre ns, existe o

entendimento canhestro de estratgias de aprendizagem, em parte
vinculado a sofisticao tericas que muitos professores nem sequer
dominam (por exemplo, dizem-se construtivistas sem dar conta desse
legado terico minimamente), em parte produzida multiplicao de aulas
instrucionistas, em parte perdido em querelas tericas incuas (como dos
ciclos, da progresso automtica, das pedagogias crticas que s do aula),
em parte maculado em pedagogias muitos incipientes, como as do
atrelamento a apostilas (Dehaene, 2009; Demo 2009c). Aprender bem no
enigma. Exige pesquisa, elaborao, produo prpria sob orientao e
isso est em todas as teorias importantes de aprendizagem. (DEMO, 2010,
p. 58).

A segunda condio, posta por Demo (2010), alm de outras estratgias de

aprendizagem est na formao docente. Hoje, o sistema est marcado pela m
formao dos formadores em propores alarmantes nas licenciaturas e nas
pedagogias. (p.58). fundamental fazer com que a profisso dos nossos docentes
no seja mais vista como profisses decadentes, mas sim, como a profisso que
realmente faz a diferena na vida dos estudantes. Nesse momento Demo reafirma a
importncia de implantar nos cursos de formao procedimentos adequados que
levem a educar pela pesquisa. Ressaltando a importncia da autoria por parte dos
docentes:

Mudana crucial no perfil docente a prioridade da autoria: o que define

professor no a aula, instruo, ensino, mas autoria, no s porque faz
parte da aprendizagem benfeita, mas igualmente porque, se queremos
alunos autores, h, antes, que haver professores autores. Grande parte dos
professores no capaz de produzir textos prprios e reproduz em aula
essa mesma misria nos alunos. No h docncia sem pesquisa, ainda que
pesquisa no resulte mecanicamente em boa docncia. (DEMO, 2010, p.
59).

Demo (2010) apresenta a terceira condio para que a educao cientfica

tenha o devido impacto estrutural: a transformao da escola em laboratrio de
pesquisa e produo de conhecimento ou em comunidades profissionais de
aprendizagem orientadas pelos desafios da sociedade intensiva de conhecimento,
citando (Dufour e Eaker 1998; Huffman e Hipp 2003) (p.59). Nessas anlises, Demo
(2010), continua nas reflexes relacionadas s dificuldades dos professores de se
entenderem como pesquisadores, uma vez que isso faltou na sua formao, com
isso surge a dificuldade dos prprios educadores ficarem esclarecidos que so eles
os mediadores e os pesquisadores, juntamente com os seus alunos.
Demo (2010) ainda ressalta:
 39

Produzir conhecimento parece algo etreo, por vezes at solenemente

declamado, mas completamente fora da vida docente e discente.
Encontramos, ento, desafio descomunal: as escolas no so locais da
cincia e da tecnologia; so da aula instrucionista. Desafio maior no
propriamente escola. professor. Quem faz da escola laboratrio cientfico
professor que sabe produzir cincia. (DEMO, p.60)

Para a quarta condio, Demo (2010), chama a ateno para o que , no

fundo, a razo maior de ser da educao cientfica transformar os alunos em
pesquisadores. Alguma coisa est acontecendo no mudo virtual, por mais que tudo
seja sempre to ambguo. (p.60) O autor d um exemplo do mundo virtual,
novamente, citando a Wikipdia, onde todos podem publicar seus textos, porm com
algumas regras claras, de certa forma influenciando e aprimorando ao
conhecimento, ajudando nas dvidas desde as mais simples, s mais complexas.
Finalizando essas discusses sobre o aluno pesquisador, Demo (2010),
apresenta mais uma vez a problemtica do uso das apostilas:

Percebe-se logo o quanto essa ideia contradita a apostila. Na apostila

assim se diz, est o conhecimento vigente atualizado. Basta ensinar. Mal se
percebe que conhecimento vigente s informao disponvel.
Conhecimento dinmica disruptiva, rebelde, em permanente
desconstruo/reconstruo. (p.60).

Desta forma, educao cientfica est no reconstruir conhecimento

continuadamente.
Quanto Alfabetizao Cientfica, Demo (2010) ressalta que na escola, esta
tem suas particularidades, se tratando da familiarizao do aluno com o mudo
cientfico. No diferente do desafio de fazer o aluno pesquisar: faz a pesquisa
que cabe em sua idade e evoluo mental, considerando mais, a pesquisa como
princpio educativo do que cientfico. (p.61)
Dentre alguns componentes da alfabetizao cientfica, Demo (2010), cita:: o
mtodo cientfico, competncia analtica, formalizao metodolgica e
argumentao.
Demo (2010, p. 63), assim, define o mtodo cientfico: O mtodo cientfico
sustenta os processos de pesquisa cientfica, conferindo-lhes rigor lgico e
experimental e sempre indo alm das aparncias sensoriais. A aplicao deste
 40

mtodo praticamente sempre carrega que s real o que cabe no mtodo lgico-
experimental.
Quanto competncia analtica Demo (2010, 63) d a seguinte definio:

Parte da crena de que a realidade acessvel ao conhecimento cientfico,

procedendo pela anlise, ou seja, pela decomposio do todo em suas
partes, at chegar, ao fundo, a algo mais simples e que d conta do todo,
como ocorreu na teoria atmica. Cavando analiticamente a realidade,
chega-se aos tomos o senso comum jamais imaginaria que a cadeira em
que estou sentado turbilho de tomos.

Neste momento Demo (2010), chama a ateno para as teorias de Piaget,

na questo fundamental de teorizar, processo contnuo da mente criando modelos
mentais da realidade. Assim, analisa:

Piaget percebeu claramente esse movimento e o fez parte de sua teoria da

aprendizagem (equilibrao) (1990): a criana cria esquemas mentais de
captao da realidade e os estabiliza; entrando em cena algum fato novo e
que no cabe no esquema, ela se sente forada a refazer a viso da
realidade, montando novo esquema mais elaborado, e assim
sucessivamente, teorizando e desteriorizando (construo/descontruo).
(DEMO, 2020, p.65).

J para a formalizao metodolgica, Demo (2010), traz suas explicaes

buscando a matemtica com sua caracterstica puramente formal, com seu mundo
abstrato. Desta forma, se explica:

s cabe no mtodo cientfico o que puder ser formalizado, ou seja,

consonante com matemtica que , ao final, estruturao puramente formal;
seu mundo abstrato, ainda que fundamentalmente para dar conta da
realidade concreta pela via de suas aplicaes (engenharia, por exemplo);
(p.65).

Assim, do ponto de vista da alfabetizao cientfica, o ltimo componente

apresentado por Demo (2010) est a Argumentao. Entrando em cena a
autoridade do argumento e no mais a o argumento de autoridade (p. 66). Alguns
dizem que saber argumentar a alma do mtodo cientfico Conhecimento cientfico
aquele tipo de conhecimento formulado com a cautela da argumentao
meticulosa. [...] Logo, a argumentao facilita para o desenvolvimento e crescimento
do processo de construo de pesquisas. (DEMO, 2010, p. 66)
 41

4.2.1 A alfabetizao cientfica na escola

possvel formar e praticar pedagogia cientificamente como toda e qualquer

cincia social. Mas, chama a ateno para discursos pedaggicos que usualmente
so normativos, apelativos, moralizantes, filosofantes, retricos e verbosos, marcas
que o mtodo cientfico no atura. Cincia discurso sbrio, comedido, objetivo,
que enuncia somente aquilo para que tem argumento lgico-experimental. (DEMO,
2010, p.67).
O pedagogo licenciado no coloca o desafio cientfico, como sendo o
principal objetivo de sua proposta de autor. E consequentemente, no inclui tambm
essa meta no aluno. Quanto a isso, apresenta algumas metas. Assim explica: a)
ultrapassar o instrucionismo- aprendizagens fundadas em autorias; b) habilidade
cientfica no professor capaz de construir textos prprios com devida cientificidade;
c) ambiente escolar focado n educao cientfica desde a educao infantil, armar
ambientes adequados de manejo da linguagem e experimentao cientfica; d)
oportunidades de experimentos cientficos dentro e fora da sala de aula; e) didtica
da problematizao colocando desafios a serem enfrentados/resolvidos com apoio
do mtodo cientfico; f) materiais didticos dotados de inequvoca qualidade
cientfica. (DEMO, 2010).
Para auxiliar essa proposta h exemplos de suportes como os videogames.
De certa forma, isso pode aguar a curiosidade e procurar resolver alguns
problemas de teor cientfico com bases na argumentao, que prprio do
conhecimento cientfico. So formas de buscar dados, contedos, que despertam no
aluno o desejo da pesquisa. As buscas on-line podem acontecer nas discusses
com os colegas, na soluo de algum problema. (Demo, 2010).
Demo (2010) levanta a questo em torno da pesquisa de cunho positivista 14,
que muitas vezes pode influenciar os educadores na questo das dinmicas em
alfabetizao cientfica, tendo em vista as pesquisas participantes, amplamente
questionadas pelos positivistas. Este autor retorna Wikipdia para explicar as
prticas que podem acontecer numa alfabetizao cientfica. Assim analisado:

14
Este termo foi empregado para designar o mtodo exato das cincias e a sua extenso para a filosofia. O
Positivismo nega cincia qualquer possibilidade de investigar a causa dos fenmenos naturais e sociais,
considerando este tipo de pesquisa intil e inacessvel, voltando-se para a descoberta e o estudo das leis
(relaes constantes entre os fenmenos observveis). Disponvel em:
http://pt.wikipedia.org/wiki/Positivismo.
 42

Reconstruindo contextos mais arejados, possvel entender por

alfabetizao cientfica algo mais prximo do que se pratica na Wikipdia:
no se proclamam verdades universais nem h regras fatais; conhecimento
no pacote fechado, dinmica disruptiva e rebelde, em constante
ebulio; no conhece verso final; sempre discutvel; implica trajetria
infinita de aprendizagem sempre aberta (Prensky 2010; Demo 2009c). Tais
propriedades se alimentam da autoridade do argumento, no sentido de
que no podem se apresentar como referncia incontornvel. (DEMO, 2020,
p. 69).

Se discute sobre a questo da alfabetizao cientfica, considerando a

importncia da produo de texto do prprio aluno como centro das atividades,
ressaltando em favor da autoria e da qualidade cientfica do texto. Destacando
sempre a melhor estratgia: o modo de aprender. Com o passar do tempo o aluno
percebe que s possvel discutir sobre algum tema se ele tem uma base do
contedo. (DEMO, 2010).
Para finalizar este parte, Demo (2010, p.70), deixa a seguinte mensagem:

...educao cientfica tambm poltica. Sua face formativa ressalta sua

politicidade. Produzir conhecimento prprio possivelmente a habilidade
mais decisiva hoje, porque a maneira mais contundente de participar da
sociedade intensiva de conhecimento na condio de sujeito.

Na prxima subseo, apresentada a alfabetizao cientfica na

universidade.

4.2.2. A Alfabetizao cientfica na Universidade

A universidade o principal ambiente de pesquisa e produo de

conhecimento. Logo o desafio da Alfabetizao Cientfica aumenta ainda mais para
os professores, pois no adianta o aluno ser um indivduo pesquisador se o seu
principal mediador (o professor) no .
Demo (2010) chama a ateno para o problema da pesquisa, no ser
curricular, ela opcional, eventual. Diz que: Curricular de verdade aula, a
atividade mais sagrada. (p.71)
Pedro Demo (2010, p.72) explica:

Essa percepo vai mudando aos poucos, no tanto pelo entendimento de

que pesquisa no s procedimento de produo de conhecimento, mas
igualmente de formao mais adequada do aluno, mas pela presso dos
tempos. Nessa presso, aparecem em particular ambientes virtuais de
 43

aprendizagem, que, quando bem feitos, j no colocam a aula como centro

das atenes (Prensky 2010). No centro est o aluno, e o professor precisa
cuidar de sua aprendizagem.

Mais uma vez, Demo chama a ateno para a rede virtual da Wikipdia,
colocando o que segue:

A Wikipdia sustenta uma enciclopdia de grande originalidade e

atualizao, fomenta a autoria de milhares de participantes, privilegia a
autoridade do argumento sem aula. De modo geral, a web 2.0 (Demo,
2009c) pode se caracterizar como espao digital que faculta autorias crticas
e criativas expressivamente distanciadas de processos reprodutivistas de
conhecimento. No h como participar da Wikipdia sem autoria e nela
ningum se torna autoridade. (DEMO, 2010, p, 72).

Nessa linha de reflexo ainda se discute qual o valor de uma aula numa
proposta reprodutivistas em contraposio, de propostas reconstrutivas, que
privilegiam a participao autoral do aluno. Dentro dessas propostas, professores e
alunos produzem suas autorias. Ser professor cuidar que o aluno aprenda, no
dar aula simplesmente. (DEMO, 2010, p. 72)
Umas das problematizaes que Demo (2010) cita, a questo de a tarefa
do aluno simplesmente engolir o contedo, sem question-lo e nem discuti-lo. No
se d importncia ao aluno ser um cidado que v atrs de novas descobertas e
esclarecimentos. Entende-se que a pesquisa apenas um ato a ser realizado em
trabalhos de mestrados, sendo que na verdade o processo de pesquisa se realiza na
infncia. E a, mais uma vez o problema maior no o aluno, mas sim o seu
professor que no e nem sabe ser um pesquisador. Aprender a pesquisar seria a
referncia mais importante, no s porque faz parte das assim ditas habilidades do
sculo XXI, mas principalmente porque defende o saber pensar, que poderia ser
visto como habilidade das habilidades. (DEMO 2010, p. 73)
Demo traz um apontamento relacionado realizao do TCC (Trabalho de
Concluso de Curso):

De certa maneira, a exigncia do trabalho de concluso de curso (TCC)

sinaliza nessa direo, pois faz o aluno elaborar texto de algum flego, o
que implica alguma pesquisa. No entanto, essa prtica em si muito benfica
desvela ironias tpicas. Em geral o TCC visto pelos alunos com temor (ou
mesmo desespero), porque, tendo passado sete semestres escutando aulas
instrucionistas, no recebeu subsdio adequado para fazer, agora, texto
 44

prprio. A ironia maior, contudo, que os professores, ao defenderem a

necessidade do TCC, no colocam para si prprios o mesmo desafio,
Apenas do aula! Se o aluno passasse o tempo na universidade
pesquisando e elaborando, o TCC seria o coroamento natural de seus
estudos e possivelmente seria menos problemtico. (DEMO, 2010, p.74)

Nessa parte final das discusses, Demo (2010) alerta que, se o argumento
da boa formao acadmica infelizmente, no tem apelo, deveria pelo menos ter o
argumento do mercado. A produtividade econmica depende cada vez mais da
construo prpria de conhecimento, e isso um fator essencial para o
desenvolvimento estratgico de um pas, considerando o mercado competitivo
globalizado, e coloca esta reflexo em suas consideraes finais: ...alfabetizao
cientfica implica pretender trazer a universidade para o sculo XXI, pois deste
sculo que precisa dar conta. Visivelmente ainda parte do sculo passado. (p.75)
 45

5 ANLISES DOS DADOS BIBLIOGRFICOS LEVANTADOS SEGUNDO AS

REFERNCIAS DOS TERICOS CONSULTADOS

No desenvolvimento terico, foram apresentados conceitos sobre

alfabetizao cientfica de acordo com diferentes pesquisadores.
Respondendo ao problema da pesquisa, as discusses no que concerne a
alfabetizao cientfica j datam de muitos anos os Estados Unidos, nos primeiros
decnios do sculo XX, mais precisamente, a partir da dcada de 50. E no Brasil s
vai comear a partir dos anos 70 com a pesquisa em cincias.
O que se notou nas discusses entre os tericos foram questes
relacionadas educao e cidadania. Essa educao cientfica vai ser ento
necessria no para formar um cientista, mas para formar o homem conhecedor do
seu mundo. Nesse papel o professor no mais deve ser um repassador de
contedos, mas um articulador e mediador na produo cientfica.
Os autores deixam evidente a questo da formao do cidado crtico para
atuao na sociedade. Aparece ento a preocupao de se trabalhar a
Alfabetizao Cientfica na educao bsica, surgindo a necessidade de reavaliar e
repensar o ensino de Cincia nas escolas. Isso nos ajuda a entender que a Cincia
no deve estar presente apenas no desenvolvimento de futuros cientistas, mas sim,
na educao de todo cidado.
H uma preocupao entre os tericos da alfabetizao cientfica, desta,
comear j na educao bsica, a partir da educao infantil. Isso aparece mais
fortemente nas palavras do professor Pedro Demo. Fica claro nas propostas dos
tericos o desafio da educao e da alfabetizao no s para a preparao
cientfica como para a vida e para o mercado de trabalho.
H uma evidncia entre os autores de que o esprito pesquisador precisa de
ousadia, coragem e criatividade na busca de novos significados.
Ainda apresentado um desafio maior, a docncia. Se o professor no for
um indivduo pesquisador, seu aluno tambm no ser, pois o educador o exemplo
para seu aluno. Logo, aparece a grande importncia dos profissionais da educao
terem formaes continuadas, e o grande interesse pela pesquisa.
 46

O professor Pedro Demo ressalta o trabalho de pesquisa que vem

acontecendo na Wikipdia, enciclopdia livre baseado na Web (rede), sendo
observados dois pontos cruciais, a cincia e a cidadania.
questionada neste trabalho, entre os autores, a Educao Cientfica
tambm na Universidade. A universidade o principal ambiente de pesquisa e
produo de conhecimento. Logo o desafio da Alfabetizao Cientfica aumenta
ainda mais para os professores, pois no adianta o aluno ser um indivduo
pesquisador se seu principal mediador (o professor) no .
E finalmente, inda colocado numa das reflexes tericas a discusso da
produtividade econmica que depende cada vez mais da construo prpria de
conhecimento, e isso um fator essencial para o desenvolvimento estratgico de um
pas, considerando o mercado competitivo globalizado.
 47

6. CONSIDERAES FINAIS

No desenvolvimento desta pesquisa bibliogrfica foi-se percebendo a

importncia da alfabetizao cientfica no processo de ensino/aprendizagem desde a
educao infantil at a universidade. Da mesma forma, a sua importncia na
formao do docente, como agente transformador.
A partir dos estudos realizados ficou evidente que a alfabetizao cientfica,
no est ligada ao interesse de apenas de formar cientistas, mas sim de preparar os
alunos para a vida em sociedade, levando em conta sua atuao cidad, crtica e
responsvel.
Com vistas a essas questes percebeu-se que educar pela pesquisa auxilia
transpor fronteiras buscando novos sentidos, com releituras de conhecimentos j
existentes e pesquisando diferentes significados.
Portanto, preciso propiciar, a educao cientfica como um processo de
domnio cultural dentro da sociedade tecnolgica, em que a linguagem cientfica seja
vista como ferramenta cultural na compreenso de nossa cultura moderna, que o
grande desafio na renovao do ensino de cincias, ou seja, o mais importante est
na construo de uma viso do ensino de cincias associada formao cientfico-
cultural dos alunos, formao humana centrada na discusso de valores.
Esta pesquisa auxiliou-me na percepo da verdadeira importncia da
alfabetizao cientfica ser includa no processo de ensino/aprendizagem desde a
educao infantil at a universidade, compreendendo que ser pesquisador no ter
interesse apenas em formar futuros cientistas, mas sim, de preparar os alunos e as
alunas para a vida em sociedade, levando em conta sua atuao cidad, crtica e
responsvel, entendendo o grande significado e a diferena que faz o ensino com
pesquisa na vida das pessoas.
Em relao aos objetivos propostos, foi possvel apresentar as discusses
desenvolvidas por tericos sobre a alfabetizao cientfica no contexto escolar.
Quanto s aes propostas nos objetivos especficos foram todas alcanadas. Visto
que, pelas discusses dos tericos, coube mostrar o valor da pesquisa no contexto
das discusses sobre alfabetizao cientfica, tanto na educao bsica, quanto na
universidade. Foi tambm analisado os dados levantados na pesquisa bibliogrfica.
 48

Ficou claro que o mais importante est na construo de uma viso do

ensino de cincias associada formao cientfico-cultural dos alunos, e a formao
humana centrada na discusso de valores. O que me chamou mais a ateno foi o
de que estamos no sculo XXI, e o que ainda prevalece em nossas escolas so as
aulas expositivas com o objetivo de repassar contedos.
Acredito que esta pesquisa me acrescentou muitos conhecimentos em
relao pesquisa e a alfabetizao cientfica. A partir dessa, acredito que terei uma
viso muito mais crtica em relao ao papel da docncia. necessrio um
professor mediador, que deve instigar seu aluno pesquisa. A pergunta amplia a
curiosidade do aluno, levanta hipteses e constri conhecimentos. nesse
momento em que o aluno ampliar seus conhecimentos e tudo comeara a fazer
sentido para ele. a partir da que comeamos a incluir a alfabetizao cientfica em
nosso dia a dia na escola.
A responsabilidade que um professor ou professora devem ter em relao
ao trabalho com a pesquisa, desenvolvendo no s cincias e tecnologia, mas, a
pesquisa com nfase nas inter-relaes cincia-tecnologia-sociedade.
Considerando as abordagens pesquisadas, surge ento o interesse em
aprofundar o estudo nas discusses de Alfabetizao Cientfica.
Espero que esta pesquisa seja o incio de muitas outras, para
aprofundamento deste tema.
 49

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