Mdulo de autocapacitacin

para las comunidades de aprendizaje

Contenidos y orientaciones metodolgicas

Mdulo 11
Transiciones educativas en Educacin Parvularia
Mdulo 11

Departamento Tcnico
Junta Nacional de Jardines Infantiles
JUNJI

Elaboracin
Patricia Araneda
Mara Cristina Orge
Carmen Luz Sancho
Luis Toledo

Edicin
Rosario Ferrer

Diseo
Alfredo Berros
Jorge Rojas

Ilustraciones
Guillermo Bastas (Guillo)

Unidad de Comunicaciones
JUNJI

Junta Nacional de Jardines Infantiles

Marchant Pereira 726
Fono: 6545000
Santiago de Chile
www.junji.cl

Primera edicin: octubre de 2008

Impreso en Chile por Mundo Impresores S.A.,
que slo actu como impresor.

Ninguna parte de este mdulo, incluido el diseo de la portada, puede ser

reproducida, transmitida o almacenada, sea por procedimientos qumicos,
electrnicos o mecnicos, incluida la fotocopia, sin permiso previo y por escrito
de la Junta Nacional de Jardines Infantiles.
ndice

5
6
6
6
Aproximaciones conceptuales

El apoyo a las familias en el ingreso de sus hijos e hijas a la sala cuna

Sugerencias de actividades de apoyo a las familias en los perodos de transicin

17
La proteccin de la primera infancia desde
marzo de 2006 es una de las polticas
pblicas protagnicas de la agenda de
Gobierno. Nunca antes en la historia del
pas se haba relevado con tanto mpetu
este tema, que busca como principal
objetivo derribar las berreras de
desigualdad y avanzar hacia la
construccin de un pas ms equitativo
que incluya a todos y todas, sin
distinciones.
La creacin (en octubre de 2006) del
Sistema de Proteccin Social a la
Primera Infancia, Chile Crece
Contigo, es, en este sentido, una de las
ms radicales reformas sociales que puede
enfrentar el pas, pues apunta a
a c o m p a a r, p ro t e g e r y a p o y a r
integralmente a los nios, nias y sus
familias, especialmente a las que
pertenecen al 40% ms vulnerable, en
cada etapa del desarrollo de la primera
infancia.
Dentro de esta iniciativa, indita en
Amrica Latina, la Junta Nacional de
Jardines Infantiles (JUNJI) posee un
importante rol junto al Ministerio de
Educacin (MINEDUC) y Fundacin
Integra, ya que comparte con ellos la
misin de ampliar la cobertura en el nivel
parvulario para asegurar el acceso de ms
nios y nias a salas cuna y jardines
infantiles.
Por otra parte, la nueva Reforma
Educacional llevada a cabo en Chile
determina, entre otros aspectos, la
universalizacin de la cobertura de los
niveles de Pre-knder y Knder; la
ampliacin de la educacin hasta los 14
aos de estudio; y la especializacin de la
JUNJI en los niveles de Sala Cuna y Medios,
as como su objetivo de realizar procesos
de transicin educativa articulados entre
el jardn infantil y la escuela.
Lo descrito el Sistema de Proteccin
Social, Chile Crece Contigo, y la
Reforma Educacional plantea grandes
desafos a la JUNJI, ya que el compromiso
de garantizar el acceso a salas cuna a todos
los nios cuyas madres trabajan, buscan
trabajo o estudian, supone el ingreso
masivo de lactantes cada ao. Esta
situacin conlleva a educadoras y tcnicos
a desplegar estrategias de acogida que
faciliten los procesos de adaptacin de los
prvulos y sus familias, de manera de
minimizar el estrs que, generalmente,
provoca el ingreso a la sala cuna.
5
Por otra parte, el paso de nias y nios a
los niveles de transicin de las escuelas
bsicas, implica adelantar en dos aos el
egreso de los programas educativos,
situacin que tambin obliga a revisar las
actuales estrategias de transicin para
adaptarlas a las caractersticas y
necesidades propias de nios y nias de
este grupo etario.
Algunos autores sealan que la transicin
entre espacios es un proceso, no un
evento. Ferguson y Jones han dicho que
las transiciones son procesos construidos
en forma social y, por consiguiente, son
sensibles a la planificacin.1 Ello indica
que la transicin es una tarea que se debe
estructurar en conjunto con las familias
de manera anticipada, tanto en el ingreso
a la sala cuna como en el cambio del
prvulo de un nivel a otro o en el ingreso
a la escuela bsica.
As tambin, Turnbull seala que las
transiciones en la infancia temprana son
importantes debido a que preparan la
escena para todas las transiciones futuras,2
reforzando con ello otras investigaciones
que han rescatado la importancia que
tienen las experiencias positivas o
negativas en esta etapa del ser humano.
1 Shea, Thomas y Bauer, Anne Marie, Educacin
especial: un enfoque ecolgico, Editorial McGraw-
Hill, Mxico, 2000.
2 Id.
Del mismo modo, es sabido que las
transiciones tienen consecuencias no slo
para los nios y sus familias, sino tambin
para el personal que trabaja en las
unidades y programas educativos: el
ingreso requiere del despliegue de
habilidades pedaggicas y emocionales
para acoger a los prvulos y facilitar su
adaptacin. Por ejemplo, el egreso hacia
la escuela supone una preparacin
especial para despedirlos y despedirse
adecuadamente del grupo de nios y
nias con quienes se ha compartido
durante los primeros aos de la vida.
La transicin del nio o nia de la
familia a la sala cuna y entre el jardn
infantil y la escuela es fundamental, ya
que con ella se prepara la escena para
futuras transiciones.
(Turnbull, 1986)
II. Objetivos del mdulo
Reflexionar acerca del impacto para los
nios, nias, sus familias y el personal
docente, del perodo de adaptacin a
la sala cuna u otro programa educativo.
Manejar algunos conceptos bsicos
vinculados a la transicin entre espacios
en la Educacin Parvularia.
Preparar estrategias que permitan
abordar adecuadamente los distintos
procesos de transicin educativa que
consideren a todos los actores.
III. Aproximacin del
grupo al contenido
La transicin ha sido, sin duda, trabajada
anteriormente en la comunidad
educativa. Por esta razn, se propone que
quienes se autocapacitan recojan las
experiencias y opiniones que tienen sobre
este tema, las registren en un papelgrafo
y, una vez concluido el mdulo, las
comparen con los conocimientos
adquiridos.
Se sugiere leer el texto, debatir,
intercambiar opiniones y experiencias y,
posteriormente, realizar alguna de las
actividades sugeridas que resulten ms
adecuadas a la propia realidad.
IV. Contenido
Aproximaciones conceptuales
Nios y nias viven diversas experiencias
en las cuales deben pasar de una situacin
o espacio de desarrollo a otro. Estas
situaciones han sido denominadas
procesos de transicin. En el contexto
de la educacin, hay varias experiencias
de transicin que viven los nios y nias
y sus familias: del hogar a la sala cuna o
al jardn infantil, el paso de un nivel
parvulario a otro, el trnsito desde el jardn
infantil a la escuela, entre otras.
Hay una serie de conceptos que aluden
6
o se relacionan con los procesos de
transicin educativa, por lo que es posible
encontrar documentos en los que se hace
referencia a la articulacin, continuidad,
vinculacin, enlace o integracin
educativa. En virtud de su mayor uso en
Chile, a continuacin se revisarn los
conceptos de transicin y articulacin,
para luego avanzar a una mirada
integradora de ambos.
Transicin
El concepto de transicin alude al proceso
de trnsito del nio y la nia de una
situacin a otra (de la familia a la
Educacin Parvularia y de sta a la
Educacin Bsica, por ejemplo) que
involucra aspectos de su desarrollo
cognitivo, afectivo y social.
Este proceso corresponde al traspaso de
un umbral de desarrollo desde una etapa
de vida, marcada por espacios, roles,
prcticas, desafos y formas de relacin
especficas a otra, lo que implica la
adaptacin a un nuevo contexto, que
puede contemplar cdigos parecidos o
no a los de la situacin anterior. Por
ejemplo, son muchos los nios y nias
que deben iniciarse en el sistema
educativo en una lengua distinta a la
materna o que, incluso hablando el mismo
idioma, no comprenden cabalmente lo
que las educadoras expresan, debido al
empobrecimiento de su vocabulario. En
este sentido, cabe reflexionar de manera
especial en los procesos de ingreso de
nios pertenecientes a pueblos originarios
y de aquellos inmigrantes.3
3 Moreno, Teresa y Van Dongen, Jan, Las transiciones
en los primeros aos. Una oportunidad para el aprendizaje,
en Revista Espacio para la infancia (N 26),
Fundacin Bernard Van Leer, 2006.
Para estos grupos de prvulos, las
dificultades aumentan si ingresan a
instituciones con currculos educacionales
muy dismiles a sus culturas de
pertenencia, lo que puede entorpecer el
proceso de adaptacin, afectar su
autoestima y el nivel de los aprendizajes.
Una transicin inadecuada puede llegar
hasta la desercin del nio o nia del
programa educativo.4
La transicin entendida como la accin y
efecto de pasar de un modo de ser o estar
a otro distinto se centra ms en el proceso
interno que vive el nio o la nia. 5
Mara Victoria Peralta identifica tres
dimensiones para el anlisis de los
procesos de transicin que viven los nios
y que resaltan la idea de tiempo:
Continuidad: de ciertas ideas, principios
y criterios pedaggicos.
Progresin: ya que el nuevo escenario
permite la complejizacin de ciertos
procesos de aprendizaje.
Diferenciacin: colectiva y/o individual,
en aspectos que son propios a los nios
del nuevo nivel.
La vivencia de un proceso de transicin
es particular para cada nio o nia, dado
que responde a una serie de factores
histricos, biogrficos, sociales y culturales
y se juega en la interaccin con la familia
y las instituciones educativas involucradas.
Se ha documentado que en la medida que
se establezca una mejor comunicacin
entre la familia, los centros de Educacin
Parvularia y la escuela bsica se generan
mejores condiciones para que nios y
nias realicen un proceso de transicin
exitosa.
Lazzari y Kilgo sealan que en el caso de
las familias con nios o nias que
presentan necesidades educativas
especiales el proceso de transicin incluye
tres fases: preparacin, puesta en prctica
y seguimiento. Los profesionales deben
reconocer que tanto el nio o nia y sus
familias estn en proceso de efectuar la
t r a n s i c i n y, e n c o n s e c u e n c i a ,
experimentan la tensin sicolgica
producida por el cambio. Adems, en el
caso del ingreso a sala cuna se debe
considerar que las familias estn en pleno
proceso de adaptacin a la nueva realidad,
ya que la mayora de las veces tener un
hijo con necesidades educativas especiales
es una sorpresa.
Este proceso de trnsito es mediado por
la presencia de adultos que entregan al
nio y a la nia una visin particular
respecto a la nueva experiencia. El cmo
signifiquen la transicin los adultos es de
vital importancia en la configuracin de
la experiencia para nios y nias.
Si la visualizan como una situacin de alta
dificultad que pondr en jaque la
capacidad de adaptacin y de respuesta
del nio, de seguro la transicin ser
concebida como un problema. En cambio,
si el nuevo espacio es visualizado como
un lugar para descubrir y en el cual se
pueden lograr aprendizajes, es probable
7
que pueda entenderse como una
oportunidad y no como un problema.
John Bennett aporta con una mirada
positiva a este proceso, pues seala que
los nios desean avanzar y el reto de la
transicin puede ser muy motivador para
ellos. Por esta razn, debemos ver la
transicin, no como un problema sino
como un reto. () Debemos aprender a
utilizar las transiciones en las vidas de los
nios de una forma mucho ms positiva,
haciendo mayor hincapi en su potencial,
en lugar de verlas como algo problemtico
para todos los nios.6
Asimismo, las transiciones de los nios y
nias suponen cambios importantes para
sus familias. Para Bronfenbrenner la
transicin de un nio o nia de un
escenario a otro se efecta en tres pasos.
El primero, implica las relaciones
interescenarios que existen antes de la
transicin en s que son muy importantes
y poderosas en la formacin de actitudes
y expectativas en cuanto a cmo se
4 Organizacin de Estados Americanos (OEA),
Avances del proyecto: tendencias de las
polticas de transicin en comunidades rurales,
indgenas y de frontera (Colombia, Venezuela,
Per, Brasil y Chile), Informe para la V Reunin
de Ministros de Educacin. Cartagena,
Colombia, noviembre, 2007.
5 Peralta, M. Victoria, Transiciones en educacin
infantil: un marco para abordar el tema de la
calidad, documento de trabajo para el Taller
OEA-Fundacin Van Leer, Santiago de Chile,
junio, 2007.
6 Bennet, John, Las transiciones en los primeros
aos. Una oportunidad para el aprendizaje, en
Revista Espacio para la infancia (N 26),
Fundacin Bernard Van Leer, 2006.
desempear el nio o nia en el nuevo
ambiente. Cunto se demorar mi hijo
en adaptarse? Se encariar con alguien?
stas son preguntas que las familias
pueden hacerse antes del ingreso a la sala
cuna. En el segundo paso, simultneo
a la transicin al nuevo escenario, la familia
se reorganiza, preguntndose, por
ejemplo, sobre el traslado del beb. El
tercer y ltimo paso ocurre despus de la
transicin y da como resultado el cambio
en la relacin entre la familia, el nio o
nia y la sala cuna, jardn infantil u otro
programa educativo.7
Articulacin
Este concepto tiene un amplio uso a nivel
nacional, ya que ha sido el centro de
algunas de las ms importantes iniciativas
de reflexin e intervencin para el
abordaje de las discontinuidades entre los
diversos espacios y niveles educativos.
A partir de una revisin etimolgica y
semntica del concepto, se puede plantear
que la articulacin refiere a la accin de
unir dos partes que se encuentran
separadas (el contexto del hogar y el nivel
de Educacin Parvularia y ste con el nivel
de Educacin Bsica, entre otros), para lo
cual se requiere de algo externo que las
enlace.8
La articulacin alude a las continuidades
y discontinuidades que nios y nias
experimentan al acercarse por primera
vez a la institucin educativa (ya sea jardn
o escuela), o al pasar dentro de sta de un
nivel a otro.9 En este sentido, tal como
afirma Mara Victoria Peralta, el problema
de la articulacin est dado por la falta de
coherencia entre las teoras y las prcticas
educacionales que cada nivel sostiene, lo
que implica dificultades de adaptacin,
prdida de tiempo en aprendizajes y
transiciones poco exitosas.
Hacia una mirada integradora
Peralta propone una mirada comprensiva
del proceso de transicin en la que
incorpora los conceptos de articulacin y
transicin, al considerar que se deben
realizar articulaciones para facilitar
unamejor transicin de nios y nias de
un nivel o espacio educativo a otro.
La autora seala que cabe generar
situaciones de articulacin entre ambos
niveles [educativos], porque
efectivamente hay una transicin del nio
de un nivel a otro.
Para ello, el anlisis de los procesos de
transicin debe considerar las tres
8
dimensiones ya descritas: continuidad,
progresin y diferenciacin. Peralta, al
referirse a la transicin desde el nivel
parvulario a la Enseanza Bsica, plantea
que los esfuerzos articuladores no se
deben centrar de manera exclusiva en lo
pedaggico y que deben integrar una
multiplicidad de campos de accin:
Direccionalidad ascendente:
Es desde el desarrollo y los aprendizajes
que se generan en Educacin Parvularia
o inicial, que se debe favorecer la
articulacin con educacin bsica.
Desde la infraestructura:
La lejana o separacin de los ambientes
educativos de los nios de los niveles
de transicin y de primer ao bsico,
dificultan el establecimiento de
relaciones ms cotidianas entre ambos
grupos y la realizacin de acciones
conjuntas.
7 Shea, Thomas y Bauer, Anne Marie, op. cit.
8 Peralta, M. Victoria, Articulacin entre Educacin
Parvularia y Bsica, en Cuadernos de Educacin Infantil,
(N 1), Instituto Internacional de Educacin Infantil,
Universidad Central, Santiago de Chile, 2006.
9 lvarez, Francisco, Articulacin y educacin, en Revista
de Educacin Perspectiva, (N 13), Ediciones Universidad
Catlica Cardenal Silva Henrquez, Santiago de Chile,
1999.
Desde lo cultural:
Existe una serie de prcticas culturales
que marcan diferencias entre la
experiencia que viven los nios en el
nivel parvulario y en el nivel bsico (por
ejemplo: hablar de ta o profesora,
tener un vestuario distinto o espacios
diferentes, como la colacin).
En lo pedaggico:
Polticas y normativas explcitas para
abordar las transiciones.
Los principios y criterios pedaggicos
de la escuela activa debieran marcar
una lnea de trabajo comn para
ambos niveles.
La articulacin debe sustentarse en
una concepcin del nio o nia como
sujeto protagonista de sus
aprendizajes.
La gestin tcnica pedaggica debe
considerar en su planificacin integral
la articulacin de niveles y los
procesos de transicin de los nios,
promoviendo el desarrollo de
acciones conjuntas.
Si las familias conocen las implicancias
que tiene la transicin para los nios
podr incorporarse de manera activa
para facilitar este proceso.
La articulacin curricular:
A nivel macro y micro.
La articulacin de las voluntades:
Es necesario sensibilizar a los actores
educativos involucrados sobre la
importancia de abordar los procesos
de articulacin y transicin educativos.
Para Francisco lvarez, al desarrollar
Efecto directo de los procesos de
procesos de articulacin debe
transicin sobre las familias:
considerarse un espacio de
- Horarios familiares
dilogo/reflexin entre los actores
- Transporte
involucrados en los procesos de
- Estrategias de comunicacin
aprendizaje de nios y nias, para acordar
los sentidos y fines de la educacin.
Preocupaciones de los padres y
madres acerca de los nios con
En este sentido, releva algunos criterios
necesidades educativas especiales:
metodolgicos bsicos que debieran estar
- Seguridad de los hijos.
presentes en el diseo de estrategias de
- Actitudes de rechazo o burla de los
articulacin:
educadores o de los compaeros.
a) Los adultos deben tener una actitud
- Problemas de transporte.
bsica de confianza respecto a la
- Falta de compromiso con la
capacidad de nios y nias para desarrollar
inclusin de la directora del jardn
procesos de aprendizaje.
infantil.
b) Las interacciones sociales (trabajo en
- Posibilidad del nio o nia en el
grupos, actividades cooperativas) deben
nuevo ambiente.
ser una estrategia permanente para
propiciar aprendizajes.
(Turnbull, 1986)
c) Se requiere de materiales concretos
que apoyen la tarea pedaggica.
d) Se debe propiciar el desarrollo de
aprendizajes significativos (que tengan
sentido para la vida cotidiana de los nios).
9
 El apoyo a las familias en el ingreso
de sus hijos e hijas a la sala cuna
Los cambios que las familias han
experimentado en los ltimos aos han
significado modificaciones en la estructura
y en el funcionamiento de stas. Entre los
cambios ms significativos, cabe destacar
el aumento de las familias con jefatura
uniparental, especialmente a cargo de
mujeres; la ausencia o alejamiento de los
abuelos como apoyo a la crianza de los
hijos; y la creciente incorporacin de la
mujer al trabajo remunerado. Todos estos
factores han determinado una necesidad
mayor de llevar a los nios a salas cuna o
a otros programas educativos.
De este modo, el ingreso de los nios y
nias a los primeros espacios educativos,
especialmente a la sala cuna, ha tenido
un impacto tanto para ellos como para
sus familias, en las que este tema cobra
mayor importancia cuando las madres y
padres tienen que vivir la experiencia al
ingresar por primera vez a un hijo o hija
a la sala cuna o al jardn infantil.
Asimismo, el ingreso masivo que se
produce anualmente (en marzo y abril), y
la entrada permanente al establecimiento
de nios y nias, supone para el personal
de las salas cuna un esfuerzo importante,
tanto desde el punto de vista fsico como
emocional.
Por esta razn, y con la finalidad de que
el personal de las unidades educativas
minimice el estrs propio de este proceso
y, a la vez, apoye y oriente a las familias
de los prvulos que ingresan a la JUNJI,
se presentan a continuacin algunos
elementos importantes a considerar.
Comprensin frente a estos nuevos
desafos
Como se ha dicho, este proceso tiene
repercusiones al interior de la familia. Las
madres y padres necesitan bajar su
angustia, hacindoles conscientes que la
ausencia de su hijo ser temporal y de
que no se trata de un abandono. Esto
resulta fundamental, ya que, de lo
contrario, es probable que transmitan
sentimientos negativos al nio que
pueden influir en un rechazo del nuevo
espacio.
"En el nio se genera un proceso de
prdida de sus padres, porque ste no
concibe esa separacin y ellos manifiestan
su incertidumbre. El nivel de seguridad o
inseguridad depende de las condiciones
del lugar donde se deja al nio y para que
el proceso no sea tan trgico, las madres
y padres deben entender que su hijo es
una persona social que puede interactuar
con otros", asegura la sicopedagoga Ana
Carolina Loaiza.
Es normal que los padres y madres se
sientan preocupados cuando llega el
momento del ingreso. Lo recibirn bien?
Le podrn la misma atencin que yo le
doy?
10
Echar de menos? Llorar mucho? Qu
pasa si no se adapta? stas son algunas
de las preguntas que los padres y madres
se hacen con frecuencia. Frente a ello, la
tranquilidad es la clave, porque son los
paps el principal apoyo para los nios y
nias; por tanto, se les debe transmitir la
necesidad de mantenerse serenos, de
confiar en las habilidades de su hijo y de
la capacidad de acogida y contencin del
personal de las unidades educativas.
El equipo debe ponerse en el lugar de los
sentimientos de las familias, recordando
lo que cada uno vivi cuando enfrent la
experiencia de ingresar a sus hijos al jardn
o la escuela. Este ejercicio permite
empatizar con las emociones de las
madres y padres de los prvulos frente a
esta nueva situacin.
La comunidad educativa: aportes a la
adaptacin del nio y su familia
Desde hace varios aos, quienes
conforman los programas y unidades
educativos vienen obser vando y
reaccionando ante estos procesos de
adaptacin de los nios y nias y
entienden que no se trata slo de ayudar
para se que vivan con naturalidad, sino
que adems es necesario reforzar la
confianza de sus madres y padres en
relacin a la sala cuna o al jardn infantil.
El personal de las unidades educativas
debe tener presente cules son las
necesidades de las familias cuando
ingresan a sus hijos a un establecimiento
educacional. En este sentido, es relevante
que el personal pueda reconocer algunas
actitudes que presentan los adultos
responsables de la crianza de los nios y
nias y mantengan una actitud positiva,
alegre y, sobre todo, tranquilizadora, que
se traspase al nio. Ms all de esto, el y nias crecen felices y seguros de s
personal deber conocer los sentimientos
y emociones que los prvulos presentan
frente a este proceso.
Durante el primer da de asistencia a la
sala cuna o a otro programa educativo y,
tal vez, toda la primera semana, es
conveniente que el padre, la madre, o
idealmente ambos, permanezcan
acompaando su hijo o hija en la rutina
normal y diaria. As podrn observar su
proceso de adaptacin y ello contribuir
a su propia tranquilidad como familia y le
dar seguridad al nio. Lo mismo sucede
al ir a dejar o a retirar al nio. En este
sentido, es necesario evitar el transporte
escolar durante la primera etapa, ya que
ste significa exponer al prvulo a otra
nueva situacin de adaptacin.
La Teora del Attachment o Apego10
constituye el cuerpo de conocimiento
cuyas conceptualizaciones parecen
importantes para comprender el
desarrollo socio-emocional de los nios
y nias. Dicha teora permite seguir de
cerca el desarrollo de sus vnculos
afectivos desde el nacimiento en adelante
y cmo estos juegan un rol fundamental
en la explicacin de por qu algunos nios
mismos y otros presentan conductas
ansiosas, deprimidas, antisociales o se
manifiestan con frialdad o agresividad.
Se entiende por attachment el vnculo
afectivo que une a una persona con otra
especfica, claramente diferenciada y
preferida, vivida como ms fuerte y
protectora y que permite mantenerlas
unidas a lo largo del tiempo. Un individuo
puede estar vinculado (attached) a ms
de una persona.
Bowlby considera que el sistema
comportamental de attachment es una
conducta instintiva independiente de la
de la alimentacin, con una evolucin
biolgica propia, cuyo sentido es el de
proteger a los ms jovenes e inmaduros
del peligro. Por lo tanto, es predecible
que el comportamiento de attachment o
apego se active frente a signos que
indiquen riesgo o dao.
Tanto la disposicin al attachment o
apego como su opuesto, que es la
tendencia a la exploracin del ambiente
fsico, estn genticamente programadas.
11
Se desarrolla un equilibrio dinmico entre
el comportamiento de attachment y el
exploratorio durante la ontogenia.11 Sin
embargo, la exploracin slo es posible
si el nio confa que al regresar de su
excursin puede volver a estar cerca de
su figura de attachment (su madre). Esto
significa que los bebs usan a sus madres
como una base segura para explorar el
ambiente.
El comportamiento de attachment o
apego se entiende como toda forma de
conducta que tiene como resultado
previsible el que un individuo obtenga o
se mantenga en proximidad a otro
claramente diferenciado, preferido y
protector. Esta conducta, como toda
conducta instintiva, se mediatiza a travs
de los sistemas comportamentales.
La puesta en marcha de estos sistemas
comportamentales va acompaada de
intensas emociones que surgen durante
la formacin, el mantenimiento, la ruptura
o la renovacin de un vnculo calificado
como attachment.
10 Teora del Attachment o Apego. Attachment en ingls
significa apego, cario, vnculo.
11 Ontogenia: Desarrollo del individuo, referido en especial
al perodo embrionario.
Las separaciones cotidianas12
Las reacciones de los nios pequeos a
las separaciones llamaron la atencin de
los investigadores y los llevaron a estudiar
las respuestas observables en la vida diaria
durante separaciones que duraban desde
un par de horas hasta un da.
Se tom como objeto de estudio el
ingreso al jardn infantil o la concurrencia
a un centro que investigaba las
separaciones cotidianas. Adems, con el
objeto de tener evaluaciones confiables
en esta suerte de microanlisis de las
relaciones tempranas entre el beb y su
madre, se vio la necesidad de idear
pruebas para examinar estas respuestas.
De estas investigaciones, y de las
separaciones brevsimas en un ambiente
experimental, se lleg a las siguientes
conclusiones:
a) Los nios rpidamente detectan la
ausencia de la madre y, al hacerlo,
m u e s t r a n c i e r to d e s a s o s i e g o y
preocupacin que va desde la ansiedad
hasta la angustia intensa. Paralelamente,
dejan de jugar completamente o casi
completamente.
b) Los nios no se reponen rpidamente
despus de reunirse con la madre.
c) Muchos nios muestran reacciones de
enojo por haber sido dejados solos.
d) En general, los varones muestran
mayores signos de estrs que las nias.
e) Los nios quedan sensibilizados frente
a la situacin experimental de separacin,
puesto que si el experimento se repite
reaccionan con ms intensidad.
De aqu surge la recomendacin de Garelli
y Montuori, quienes afirman que, en la
medida de lo posible, hay que evitar el
ingreso al jardn infantil antes de los 3
aos o que, en caso de que esto suceda,
se preste atencin a los sntomas que
puedan surgir o, lo que es ms importante
an, a la ausencia de sntomas.
Existe el prejuicio equivocado, entonces,
acerca de que un nio o nia normal, de
entre 2 y 3 aos de edad, no debe llorar
ni resistirse frente a la partida de su madre
y, que si lo hace, sera signo de que sta
lo malcra o lo sobreprotege. Por tanto, lo
normal es que el beb proteste, llore, grite
y se resista enrgicamente a cualquier tipo
de separacin durante los primeros tres
aos de vida. Por el contrario, la pronta
aceptacin del nio frente a la partida de
su madre debe hacer sospechar que existe
alguna patologa en el vnculo.
12
La separacin fsica de los padres y madres
significa un importante estrs sicolgico
para los nios y nias pequeos, muchas
veces con consecuencias para el desarrollo
de su futura personalidad. Pero no slo la
separacin fsica, sino tambin la falta de
contacto emocional y afectivo profundo
pueden dejar severas huellas en el nio.
Una madre emocionalmente ausente
debido a la causa que fuere (depresin,
preocupacin por cuestiones econmicas,
de salud, afectivas, etctera) tambin
constituye un factor de estrs en la crianza
de su hijo.
El personal de las unidades y programas
educativos debe, entonces, comprender
que este proceso depende no slo de su
trabajo, sino tambin de la labor familiar.
La compaa, el cario y los estmulos de
la familia hacia los nios y nias son
insustituibles. Debemos asesorarlas para
que, despus de la jornada en la unidad
educativa, se ocupen de su hijo o hija. Esto
es muy importante para los nios y nias,
pero tambin muy gratificante para sus
padres y madres, quienes pueden
aprovechar al mximo el tiempo que
pasan juntos, hablndoles, contndoles
cuentos o, tan slo, acaricindoles.
Frecuentemente, las madres que trabajan
poseen un sentimiento de culpa pues
piensan que no cumplen con su rol
materno.
12 Garelli, Juan C y Montuori, Eliana, Vnculo afectivo
materno-filial en la primera infancia y Teora del Attachment,
en http://www.criandocreando.com/attachment.html
En esos casos, las educadoras y tcnicos
deben transmitirles seguridad,
sugirindoles que pueden igualmente
brindar buenos cuidados a su hijo. Al
llegar a su hogar, pueden abrazarles,
darles cario, seguridad, ponerles msica
o cantar con ellos, hacindoles sentir que
son partcipes de su vida.
Asimismo, las madres y padres tienen que
estar informados de lo que ocurre con su
hijo en el establecimiento; es decir, nunca
deben mantenerse al margen del proceso
educativo. En este sentido, el personal del
jardn debe informarlos acerca de los
nuevos aprendizajes que va adquiriendo
su hijo, de las actividades en las que
participa, de sus actitudes con otros nios,
de manera que se interesen por las
dificultades y los logros que el nio o nia
va alcanzando.
Consideraciones generales a tener
presente
El personal de las unidades educativas
tiene que apoyar el proceso de adaptacin
de los prvulos nuevos y de sus familias.
Para facilitar dicho proceso, se han
sistematizado algunas recomendaciones
para transmitir a las madres y padres
frente al ingreso de su hijo a la sala cuna
o a otro programa educativo.
Visitar con el nio la unidad educativa
a la que ste asistir. Recorrer los
distintos espacios, mostrarle su sala,
los recursos educativos disponibles y
presentarle el personal que lo atender.
Informar al personal sobre conductas
o caractersticas especiales de su hijo
que ayuden a acogerlo de manera ms
personalizada (situaciones que les
agradan o no, formas de calmarles el
llanto, etctera) y, obviamente, sobre
las indicaciones y contraindicaciones
de salud, si las hubiera.
Al momento de su ingreso, recordarle
al nio la visita realizada y las
posibilidades que se haban
descubierto.
Invitar al nio o nia a llevar su juguete
regaln y/o el tuto.
Mostrarse tranquilos, ya que muchas
veces estn ms nerviosos que sus
propios hijos y con ello les transmiten
sus ansiedades.
Comunicar a su hijo o hija que se
quedar en el lugar por un tiempo,
pero que luego lo irn a buscar para
volver a casa. Es necesario dar seales
claras a los nios, como, por ejemplo,
decirles que se los ir a buscar despus
del almuerzo.
Llevar y retirar a su hijo siempre que
sea posible.
13
Mostrarle al hijo los otros nios que
asisten al establecimiento como sus
futuros amigos.
Para que el nio se sienta identificado
y cercano a su nueva vivencia, las
madres y padres pueden contarle su
propia experiencia de ingreso, sin
omitir las aprehensiones que sintieron,
pero siempre enfatizando en lo bien
que lo pasaban con sus nuevos amigos.
Estar atentos frente a sus dolores de
estmago y estados nerviosos de su
hijo.
Asistir a la sala de actividades y
acompaar a su hijo. Las puertas estn
siempre abiertas para que la familia o
apoderados acudan en cualquier
momento y eviten quedarse
escondidos mirando lo que ocurre en
el interior.
Hacer las despedidas en forma
tranquila y natural.
Acoger al nio con cario cuando se
reencuentren al trmino de la jornada.
Estimular al nio a que cuente lo que
hizo el primer el da, pero sin forzarlo.
Madres y padres tranquilos y
confiados, adaptacin exitosa de los
nios y nias a la sala cuna o al jardn
infantil.
 Sugerencias de actividades de apoyo
a las familias en los perodos de
transicin
Actividad 1: La articulacin del jardn
infantil con la escuela bsica
Arenas, Torres, Fuentes y Mura 13
entregan una sntesis del Taller de
Articulacin que se realiza conjuntamente
con estudiantes de las carreras de
Educacin Parvularia y Educacin General
Bsica de la Universidad de Los Lagos.
Este taller busca que los estudiantes
analicen en conjunto los aspectos
curriculares de los procesos de
articulacin entre la Educacin Parvularia
y la Bsica. Para ello, forman duplas mixtas
con estudiantes de cada carrera que
realizan observaciones en sala durante
dos semanas en ambos niveles
e d u c a t i vo s, l a s q u e l u e g o s o n
complementadas con entrevistas a las
educadoras de prvulos y profesores
encargados de los grupos respectivos y
con conversaciones con nios, madres,
padres y apoderados.
Entre los resultados referidos por los
autores, se destacan los siguientes:
a) Respecto a las opiniones de educadoras
de prvulos y profesores sobre la
articulacin entre ambos niveles
educativos, se identifican algunas miradas
crticas respecto al trabajo que realiza el
otro nivel educativo. Por una parte, hay
educadoras de prvulos que piensan que
la Reforma Educacional no ha llegado an
a las salas de primer ao bsico y que,
pese al perfeccionamiento docente
recibido, no se evidencia evolucin en las
prcticas pedaggicas. Por otra parte,
algunos profesores critican el nivel
deficitario con el que, segn ellos, llegan
nios y nias desde el segundo nivel de
transicin a primer ao bsico.
b) Nios y nias, al referirse a su paso del
segundo nivel de transicin a primer ao
bsico, sealan que valoran el ambiente
afectivo del nivel de transicin, pero que
no volveran a su antiguo grupo curso
porque ahora son ms grandes. Tambin
valoran el primer ao bsico, dado que
aprenden ms cosas y tienen ms
responsabilidades. Adems, dicen
sentirse queridos y querer a sus
profesores.
c) Madres, padres y apoderados plantean
que en el nivel parvulario se sienten ms
integrados al proceso educativo de sus
hijos que en el nivel bsico. Sin embargo,
igualmente se sienten comprometidos a
reforzar el trabajo de la escuela.
En relacin a los contenidos expresados
por cada uno de los actores involucrados
en el proceso de transicin educativa
desde el nivel parvulario hacia el primer
ao bsico, reflexione en torno a:
1. Cul es la imagen que tenemos acerca
de los profesores de primer ao bsico?
Cul es la imagen que creemos que ellos
tienen de nosotros? De qu manera se
14
puede avanzar en el establecimiento de
vnculos de trabajo que favorezcan la
articulacin entre ambos niveles
educativos?
2. Cmo viven el proceso de transicin
del nivel parvulario al nivel bsico los
nios y las nias? Cmo podemos apoyar
este paso de un nivel a otro?
3. Cmo podemos apoyar a las madres,
padres y apoderados para que enfrenten
de la mejor manera posible el proceso de
transicin educativo?
Actividad 2: Planificando el ingreso de
los nios y nias a la escuela bsica
Las transiciones son eventos naturales
para todos los nios y sus familias. Las
transiciones exitosas se dan en la medida
que la gente piensa en el futuro, planea
con antelacin y trabaja en conjunto.14
Durante el proceso de transicin, hay
actividades importantes e intervalos de
tiempo que deben darse con el fin de que
el proceso de transicin se haga sin
sobresaltos para las familias, los hijos o
hijas y para el propio personal de la unidad
o programa educativo.
13 Arenas, Patricia; Torres, Glauco; Fuentes, Celia y
Mura, Leonardo, Continuidad Educacin Parvularia -
Educacin General Bsica: una mirada desde la prctica
pedaggica, en Revista Estudios y experiencias en
educacin, (Volumen 3, N 6), Facultad de Educacin de
la Universidad Catlica de la Santsima Concepcin,
2004.
14 Bridging Early Services, Transition Taskforce, Transicin
a la educacin especial de la primera infancia, Universidad
de Kansas, Kansas, 2002.
En esta actividad se propone una reunin
de transicin, que consiste en el
momento en que la familia, el equipo de
la unidad educativa y las educadoras de
las escuelas bsicas del sector se renen
para preparar el plan de transicin de
los nios y nias. Este plan delinea los
pasos que la familia y el equipo del
programa seguirn durante los prximos
meses para que la transicin del nio o
nia se haga sin problemas y de forma
agradable. La reunin de transicin se
hace por lo menos seis meses antes del
egreso del nio o nia, en una fecha
mutuamente acordada.
Reunin de transicin
La familia
Comparte sus esperanzas y
expectativas sobre su hijo o hija.
Recibe informacin acerca de los
procedimientos de egreso e ingreso a
la escuela bsica.
Realiza preguntas acerca de cualquier
asunto que no est claro.
Acepta participar en las actividades de
transicin.
El personal de la unidad o programa
educativo de JUNJI
Dirige la reunin de transicin.
Proporciona la informacin solicitada
por las familias.
Participa de manera activa en el plan
de transicin.
Invita a los proveedores de otros
servicios apropiados, con el
consentimiento de los padres y madres.
Por ejemplo, en el caso de nios o nias
con discapacidad, pueden estar
p re s e n te s e q u i p o s d e a p oyo
especializado o centros de
rehabilitacin.
El personal de las escuelas bsicas
Asiste a la reunin de transicin.
Informa de los cupos disponibles y de
la disponibilidad de servicios (colacin,
extensin horaria, etctera).
Explica y responde las preguntas
acerca de los procedimientos a seguir.
Escucha las inquietudes de las familias
acerca de la transicin.
Algunas preguntas que se pueden
formular durante la primera reunin
de transicin
A quin pueden llamar las familias si
tienen alguna pregunta?
A quin debemos contactar si las
familias, los nios o el personal de la
unidad o programa educativo JUNJI
desean visitar una clase?
Cundo nos reuniremos para tomar
la decisin definitiva?
Cmo se determinar la elegibilidad
en el caso de los nios con
discapacidad?
15
Los nios con discapacidad irn a una
escuela especial o a una escuela bsica
con proyecto de integracin?
Lista de seguimiento de la transicin15
Reunin de transicin
El equipo tcnico territorial ha
entregado un catastro de las escuelas
bsicas de su territorio, detectando las
vacantes y servicios disponibles
(extensin horaria, desayuno, colacin,
etctera).
La reunin de transicin se ha
programado por lo menos seis meses
antes del egreso de los nios.
Se han localizado otros recursos de la
comunidad.
Reunin de transicin
A los padres y madres se les explicaron
sus derechos en la escuela bsica.
Se prepar un intervalo de tiempo de
transicin.
Se elabor un plan de transicin.
15 Esta lista de seguimiento puede ayudar a mantener
un registro de los pasos que se han tomado.
Cdigo de jardn infantil:

Nombre de las participantes

Familia:
Educadores de JUNJI:
Educadores de la escuela bsica:

Registro en orden cronolgico

Objetivos Actividades Responsables Recursos Fecha

Observaciones:

16
lvarez, Francisco, Articulacin y educacin, en Revista de Educacin Perspectiva (N 13), Ediciones Universidad Catlica
Cardenal Silva Henrquez, Santiago de Chile, 1999.

Arenas, Patricia; Torres, Glauco; Fuentes, Celia y Mura, Leonardo, Continuidad Educacin Parvularia - Educacin General
Bsica: una mirada desde la prctica pedaggica, en Revista Estudios y experiencias en educacin, (Volumen 3, N 6,
agosto), Facultad de Educacin de la Universidad Catlica de la Santsima Concepcin, 2004.

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Kansas, Kansas, 2002.

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Ibarra, Julio Csar, Una mirada a la articulacin entre la educacin parvularia y la educacin bsica en Chile 1994-
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Mayorga, Liliana, Aprendizajes y desafos a partir del programa de articulacin, Divisin de Educacin General del Ministerio
de Educacin, Unidad de Educacin Parvularia, Santiago de Chile, 2000.

Moreno, Teresa y Van Dongen, Jan, Las transiciones en los primeros aos. Una oportunidad para el aprendizaje, en
Revista Espacio para la infancia (N 26, noviembre), Fundacin Bernard Van Leer, 2006.

Organizacin de Estados Americanos (OEA), Avances del proyecto: tendencias de las polticas de transicin en comunidades
rurales, indgenas y de frontera (Colombia, Venezuela, Per, Brasil y Chile), Informe para la V Reunin de Ministros de
Educacin. Cartagena, Colombia, noviembre, 2007.

Peralta, M Victoria, Articulacin entre Educacin Parvularia y Bsica, en Cuadernos de Educacin Infantil, (N 1, junio),
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Peralta, M Victoria, Transiciones en educacin infantil: un marco para abordar el tema de la calidad, documento de
trabajo para el Taller OEA-Fundacin Van Leer, Santiago de Chile, junio, 2007.

Shea, M Thomas y Bauer, Anne Marie, Educacin especial: un enfoque ecolgico, Editorial McGraw-Hill, Mxico, 2000.

17
Transiciones educativas en
Educacin Parvularia
Mdulo de autocapacitacin
para las comunidades de aprendizaje

Contenidos y orientaciones metodolgicas

Mdulo 11