EXMENES DE CALIDAD

DE LA EDUCACIN SUPERIOR
EN INGENIERA INDUSTRIAL

Gua de
Orientacin

Bogot D.C., 2009

Exmenes de Calidad de la Educacin Superior en Ingeniera Industrial
Gua de Orientacin

ISSN: 1794 - 5968

Diseo y diagramacin:
Carlos F. Misas

Secretara General, Grupo de Procesos Editoriales - ICFES

 ALVARO URIBE VLEZ
Presidente de la Repblica

FRANCISCO SANTOS CALDERN

Vicepresidente de la Repblica

CECILIA MARA VLEZ WHITE

Ministra de Educacin Nacional

INSTITUTO COLOMBIANO PARA EL FOMENTO DE

LA EDUCACIN SUPERIOR

Directora General
MARGARITA PEA BORRERO

Secretario General
GENISBERTO LPEZ CONDE

Subdirector de Logstica
FRANCISCO ERNESTO REYES JIMNEZ

Subdirector Acadmico
JULIAN PATRICIO MARIO HILDEBRAND

Oficina Asesora de Planeacin

LIDA INS FORERO PEA

Oficina Asesora Jurdica

MARTHA ISABEL DUARTE DE BUCHHEIM

Oficina de Control Interno

LUIS ALBERTO CAMELO CRISTANCHO
 GRUPO DE EVALUACIN DE LA
EDUCACIN SUPERIOR - SUBDIRECCIN ACADMICA
CLAUDIA LUCA SENZ BLANCO

ERNESTO CUCHIMAQUE DAZA

HCTOR ORLANDO DAZ RAMREZ
LUCILA GMEZ CLAVIJO
LUIS ALFREDO POSADA DELGADO
MARTHA CECILIA ROCHA GAONA
MNICA ROLDN TORRES
MYRIAM GONZLEZ BUITRAGO
SARA ESPERANZA BOHRQUEZ RODRGUEZ
STELLA INS SIERRA SALINAS
ZANDRA ASTRID PARRA NIO
 CONTENIDO

PRESENTACIN 6

1. MARCO NORMATIVO 7

2. ANTECEDENTES DE LA EVALUACIN 9

3. EL EXAMEN 10
3.1. Objetivos 10
3.2. Poblacin objetivo 11
3.3. Qu y cmo se evala? 11
3.3.1. Componentes 12
3.3.2. Contenidos referenciales 12
3.3.3 Competencias a evaluar 13
3.4. Nmero de preguntas y tiempo disponible 15
3.5. Tipos de preguntas y ejemplos 15

5
 PRESENTACIN

L
os Exmenes de Calidad de la Educacin Superior ECAES, constitu
yen una modalidad de Examen de Estado para la evaluacin externa1
de los estudiantes prximos a egresar de los programas de pregrado
de educacin superior. Los ECAES tienen carcter obligatorio para dichos
estudiantes y, adicionalmente, pueden presentarlo voluntariamente aquellas
personas que deseen autoevaluarse en cada programa del nivel de forma-
cin universitaria. Existen ECAES en las siguientes reas del conocimiento:

AGRONOMA, VETERINARIA Y AFINES: Ingeniera Agronmica y Agrono-

ma, Medicina Veterinaria, Medicina Veterinaria y Zootecnia, y Zootecnia.
CIENCIAS DE LA EDUCACIN: Educacin Fsica, Deporte, Recreacin y
Afines, Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Ciencias Natura-
les, Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Ciencias Sociales,
Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Humanidades y Lengua
Castellana, Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Matemti-
cas, Licenciatura en Lenguas Modernas Ingls, Licenciatura en Lenguas
Modernas Francs, Licenciatura en Preescolar, Pedagoga Infantil o
Estimulacin Temprana y Ciclo Complementario de las Escuelas Norma-
les Superiores.
CIENCIAS DE LA SALUD: Bacteriologa, Enfermera, Fisioterapia,
Fonoaudiologa, Instrumentacin Quirrgica, Medicina, Nutricin y Diet-
tica, Odontologa, Optometra y Terapia Ocupacional.
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS: Comunicacin e Informacin, Dere-
cho, Psicologa y Trabajo Social.
ECONOMA, ADMINISTRACIN, CONTADURA Y AFINES: Administracin,
Contadura Pblica, Economa, Tcnico Profesional en Administracin y
Afines, y Tecnolgico en Administracin y Afines.
INGENIERA, ARQUITECTURA, URBANISMO Y AFINES: Arquitectura, Inge-
niera Agrcola, Ingeniera Agroindustrial, Ingeniera Ambiental, Ingeniera Ci-
vil, Ingeniera de Alimentos, Ingeniera de Petrleos, Ingeniera de Siste-
mas, Ingeniera Elctrica, Ingeniera Electrnica, Ingeniera Forestal, Ingeniera
Industrial, Ingeniera Mecnica, Ingeniera Qumica, Tcnico Profesional en
Electrnica y Afines, Tcnico Profesional en Sistemas y Afines, Tecnolgico
en Electrnica y Afines, y Tecnolgico en Sistemas y Afines.
MATEMATICAS Y CIENCIAS NATURALES: Biologa, Fsica, Geologa, Ma-
temtica y Qumica.
1
. Evaluacin externa, es aquella que se realiza fuera de la institucin educativa, en este caso es la desarrollada
por el Estado, la cual complementa y enriquece la evaluacin interna.

6
Con el propsito de socializar las caractersticas generales de las pruebas,
el ICFES, as como las diversas asociaciones acadmicas y de profesiona-
les y varias universidades del pas que participaron en el proceso de diseo
y construccin de los ECAES, han considerado necesario elaborar este do-
cumento con informacin relativa al examen. En primer lugar usted encontrar
el marco normativo as como los antecedentes de los ECAES en el progra-
ma acadmico de educacin superior que se evaluar. Posteriormente, las
caractersticas especficas del examen incluyendo el enfoque de la evalua-
cin, la estructura de prueba, tipos y ejemplos de preguntas.

El ICFES espera que este documento le permita acercarse al ECAES y le

sirva como instrumento de preparacin.

1. MARCO NORMATIVO
De conformidad con la Constitucin Poltica de 1991, la educacin es un dere-
cho de la persona, un servicio pblico con funcin social con el cual se busca
acceso al conocimiento, la ciencia, a la tcnica y a los dems bienes y valores
de la cultura. As mismo, le corresponde al Estado regular y ejercer la suprema
inspeccin y vigilancia de la educacin con el fin de velar por su calidad, el
cumplimiento de sus fines y la mejor formacin moral, intelectual y fsica de los
educandos (Art. 67). En consecuencia, por tratarse de un derecho de la perso-
na y dada su naturaleza de servicio pblico cultural, es inherente a la finalidad
del Estado y constituye, por lo tanto, una obligacin ineludible asegurar su
prestacin eficiente (Art. 365) y ejercer la inspeccin y vigilancia de la ensean-
za, en cabeza del Presidente de la Repblica, Constitucin Nacional (Art. 189,
numeral 21), con garanta de la autonoma universitaria.

Estos ordenamientos constitucionales tienen desarrollo legal en la Ley 30 de

1992 mediante la cual se organiza el servicio pblico de la Educacin Supe-
rior, especialmente en los artculos 3, 6, 27, 31 (literal h) y 32 en los que se
hace referencia a la responsabilidad del Estado de velar por la calidad y
ejercer la inspeccin y vigilancia de la Educacin Superior. Igualmente se
determinan los objetivos de la Educacin Superior y sus instituciones en el
contexto de la formacin integral de los colombianos con miras a mejorar las
condiciones de desarrollo y avance cientfico y acadmico del pas.
Para dar cumplimiento a este ordenamiento, mediante el Decreto 1781 de
junio de 2003, se establecen los Exmenes de Calidad para Educacin Su-
perior -ECAES- definidos en el artculo 1o, como pruebas acadmicas de
carcter oficial y obligatorio que forman parte, con otros procesos y accio-
nes, de un conjunto de instrumentos que el Gobierno Nacional dispone para
evaluar la calidad del servicio educativo.
7
Este mismo Decreto, los artculos 2 y 3, determinan que los ECAES deben
comprender aquellas reas y componentes fundamentales del saber que iden-
tifican la formacin de cada profesin, disciplina u ocupacin, y que ser el
ICFES la entidad que dirija y coordine el diseo, la aplicacin, la obtencin y
anlisis de los resultados, para lo cual se puede apoyar en las comunidades
acadmicas, cientficas y profesionales del orden nacional o internacional.

Posteriormente, en el ao 2007 la Corte Constitucional, a travs de la sentencia

C- 852 de 2007, emiti un fallo que declar inexequible el Artculo 8 de la Ley
749 de 2002, el cual respaldaba el Decreto 1781 de 2003, reglamentario de los
ECAES. A pesar de esto, los ECAES siguieron vigentes en 2007 y 2008, pues
la Corte estipul como plazo el 16 de diciembre de 2008 para que el Congreso
de la Repblica emitiera reglamentacin legal sobre los exmenes.

En el ao 2009, el 13 de julio se expide la Ley 1324, por la cual se fijan

parmetros y criterios para organizar el sistema de evaluacin de resultados
de la calidad de la educacin, se dictan normas para el fomento de una
cultura de la evaluacin, en procura de facilitar la inspeccin y vigilancia del
Estado y se transforma el ICFES.
La mencionada Ley, en su Artculo 7 establece que, para cumplir con sus
deberes de inspeccin y vigilancia y proporcionar informacin para el me-
joramiento de la calidad de la educacin, el Ministerio de Educacin debe
conseguir que, con sujecin a los parmetros y reglas de esta Ley, se
practiquen Exmenes de Estado, entre los cuales contempla en el literal
b, los exmenes para evaluar oficialmente la educacin formal impartida a
quienes terminan los programas de pregrado en las Instituciones de Edu-
cacin Superior.
Adems, reitera la obligatoriedad de su presentacin al afirmar que La prc-
tica de los Exmenes de Estado a los que se refieren los literales anterio-
res es obligatoria en cada institucin que imparta educacin media y supe-
rior. En el Artculo 14 determina que el Gobierno Nacional reglamentar la
implementacin gradual de los ECAES en los trminos de la presente Ley.

Con base en lo anterior, el Gobierno Nacional determin mediante Decreto

3963 de octubre de 2009, que el ICFES durante el presente ao, aplicar
exmenes a los mismos programas que fueron evaluados en el ao 2008.
Los estudiantes de aquellos programas acadmicos que no estn cubiertos
por uno de estos exmenes, sern evaluados con pruebas de competen-
cias genricas.

8
2. ANTECEDENTES DE LA EVALUACIN
En los aos 2003 y 2004 se han aplicado ECAES a estudiantes de ltimo ao
de 15 programas de Ingeniera en todo el pas. Para el trabajo de elaboracin
del material de prueba de estos exmenes, la Asociacin Colombiana de
Facultades de Ingeniera - ACOFI, integr un Comit Tcnico y Grupos de
Expertos entre directores y profesores de los 15 programas involucrados de
instituciones de Educacin Superior del territorio nacional.

Las actividades desarrolladas por ACOFI se adelantaron en diferentes frentes:

La elaboracin de las especificaciones de la prueba, su revisin por parte

de la comunidad acadmica de Ingeniera y la incorporacin de los ajus-
tes necesarios.

La realizacin de talleres de socializacin e induccin sobre los ECAES

con participacin de docentes y directivos de los diferentes programas
de Ingeniera involucrados.

La construccin de preguntas de la prueba, para lo cual se desarrollaron

talleres de entrenamiento a los que asistieron 262 profesores de 78 Insti-
tuciones de Educacin Superior.

La revisin por parte del comit y de los grupos de expertos de material

de prueba acopiado y la revisin final por jueces expertos.

Las pruebas de los aos 2003 y 2004 fueron similares, excepto por la distri-
bucin de las preguntas por componente y por la adicin a esta ltima de una
seccin de comprensin lectora.

Para el ao 2005 el ICFES encomend a ACOFI la revisin de los marcos de

fundamentacin y de las estructuras de prueba de 18 ingenieras, con la mi-
sin de incorporar en ellos el enfoque de evaluacin por competencias. ACOFI
adelant reuniones regionales con la comunidad acadmica y, a travs de un
proceso colectivo de reflexin, se produjeron marcos conceptuales y espe-
cificaciones de prueba para 15 programas de ingeniera evaluados en el
2004 y 3 nuevos programas: Agroindustrial, Forestal y de Petrleos.

9
Las nuevas estructuras de prueba se caracterizan porque la dimensin disci-
plinar contempla procesos ingenieriles como el diseo, el modelamiento y la
resolucin de problemas, en lugar de temas, como ocurra con las de aos
anteriores; adems, en las nuevas estructuras, la evaluacin de la dimensin
cognitiva se asume desde modelo de competencias que contempla las ac-
ciones interpretativa, argumentativa y propositiva como objetos de evalua-
cin; las pruebas de aos anteriores incluan los objetivos educacionales
propuestos desde la Taxonoma de Bloom.

Una vez disponibles los nuevos marcos de fundamentacin y las nuevas

estructuras de prueba, el ICFES realiz una convocatoria abierta para la cons-
truccin de las preguntas, la cual, infortunadamente, tuvo que ser declarada
desierta. El ICFES procedi, entonces, a invitar a algunas universidades de
amplio reconocimiento en el respectivo campo, para que asumieran esta
tarea. La Universidad del Valle, La Universidad de Crdoba y la UIS participa-
ron activamente en la construccin de los instrumentos de las 9 ingenieras
que fueron evaluadas en el 2005.

Para la elaboracin de las pruebas de los aos 2006 y 2007 el ICFES contrat
con: Universidad Nacional de Colombia, Universidad Industrial de Santander,
Universidad del Valle, Universidad de Sucre, Universidad de Antioquia, Uni-
versidad Tecnolgica de Pereira, Universidad de los Andes, Universidad del
Norte, Corporacin Universitaria Lasallista y Escuela de Ingeniera de Antioquia,
la construccin de tems y de acuerdo con el marco de fundamentacin con-
ceptual revisado por ACOFI en el 2005, el ICFES arm la prueba que se
aplicar en el presente ao.

10
3. EL EXAMEN
3.1. Objetivos
Los ECAES que se aplicarn en 2009, tienen como uno de sus objetivos
fundamentales comprobar el grado de desarrollo de las competencias de
los estudiantes prximos a culminar los programas acadmicos de pregrado
que ofrecen las instituciones de educacin superior.

3.2. Poblacin objetivo

Los ECAES debern ser presentados en forma obligatoria, por todos los
estudiantes que hayan aprobado por lo menos el 75% de los crditos acad-
micos del programa correspondiente o que tengan previsto graduarse en el
ao siguiente.

Cada uno de los estudiantes reportados deber realizar el proceso de ins-

cripcin directamente o a travs de la respectiva institucin educativa y pre-
sentarse a la prueba, de acuerdo con los procedimientos que establezca el
ICFES.

3.3. Qu y cmo se evala?

La prueba de ingeniera industrial evala la confluencia de dos dimensiones:
una de ndole disciplinar y la otra, cognitiva.

La dimensin disciplinar comprende componentes y contenidos referenciales.

La dimensin cognitiva recoge la propuesta de evaluacin por competencias

del ICFES, la cual reconoce tres acciones bsicas: la interpretacin, la argu-
mentacin y la proposicin.

11
3.3.1. Componentes

Modelamiento de fenmenos y procesos: Se entiende como la concepcin

de esquemas tericos, generalmente en forma matemtica, de un sistema o
de una realidad compleja, que se elaboran para facilitar la comprensin, el
anlisis, la aplicacin y el estudio de su comportamiento.

Resolucin de problemas mediante la aplicacin de las ciencias naturales y

las matemticas, utilizando un lenguaje lgico y simblico: Se entiende como
las soluciones referidas a cualquier situacin significativa, desde elementos
dados hasta elementos desconocidos, sean estos reales o hipotticos; re-
quiere pensamiento reflexivo y un razonamiento de acuerdo con un conjunto
de definiciones, axiomas y reglas bsicas, y tiene una fundamentacin concep-
tual muy slida en la matemtica y ciencias naturales (fsica, qumica, biologa);
esto le genera estructura de pensamiento lgico y simblico y le da al ingenie-
ro las herramientas bsicas para la innovacin y el desarrollo tecnolgico.

Los anteriores componentes hacen parte transversal de todas las estructuras

de prueba de los programas de ingeniera, mientras que, diseo, gestin y
evaluacin se expresa como la dimensin resultante del anlisis y el clcu-
lo; es encontrar las correctas proporciones y las soluciones econmicas;
determinar caractersticas, aplicar sistemas y procesos que permitan encon-
trar las ptimas alternativas; lograr el mejor aprovechamiento de los materia-
les, de los recursos, que aseguren su sostenibilidad y preservacin del medio
ambiente; estimar, apreciar y calcular el valor de algo y, llevar a cabo las
acciones y efectos derivados de administrar, con el propsito de lograr los
objetivos propuestos, entre otros.

En ingeniera idustrial se divide en los componentes:

Anlisis, diseo y evaluacin de componenetes o procesos

organizacionales o de sistemas complejos.
Planeacin, diseo, evaluacin del impacto (social, econmico, tecno-
lgico y ambiental) y gestin de proyectos de ingeniera industrial.

3.3.2. Contenidos Referenciales

Para la prueba se utilizar la agrupacin de contenidos en las reas de cono-

cimiento definidas por la Resolucin 2773 de 2003 del MEN. Para Ingeniera
Industrial los contenidos en cada rea son:

12
Ciencias bsicas, CB
Matemticas
Fsica
Qumica
Biologa

Ciencias bsicas de ingeniera, BI

Probabilidad y estadstica
Materiales y procesos
Expresin grfica
Diseo y gestin de operaciones

Ingeniera aplicada, IA
Mtodos cuantitativos
Organizaciones y gestin empresarial

Formacin complementaria, C
Ciencias Econmico-Administrativas
Ciencias Sociales y Humanidades.

3.3.3. Competencias a evaluar

Interpretativa: Se define como aquella accin encaminada a encontrar el

sentido de un texto, un problema, una grfica, un plano de ingeniera, un
diagrama de flujo, una ecuacin, un circuito elctrico, entre otras situaciones,
donde se le proporciona un contexto al estudiante.

La interpretacin sigue unos criterios de veracidad, los cuales no implican

slo la comprensin de los contextos, sino que se debe dirigir a la situacin
concreta y reflexionar sobre sus implicaciones y los procesos de pensa-
miento involucrados son el recuerdo, la evocacin, comprensin, anlisis,
medicin, etc.

Argumentativa: Es aquella accin dirigida a explicar, dar razones y desarro-

llar ideas de una forma coherente con el contexto de la disciplina evaluada.
Los puntos relacionados con esta competencia exigen dar cuenta de un sa-
ber fundamentado en razones coherentes con los planteamientos que se
encuentran en el texto.

13
Se contextualiza la argumentacin en acciones como la resolucin de pro-
blemas, los fundamentos de un diseo de ingeniera, la organizacin de la
informacin, la proyeccin de la informacin, la explicacin de eventos y
fenmenos, la formulacin de soluciones a travs de un grfico, un plano, un
diagrama, etc.

Propositiva: Es aquella accin que persigue que el estudiante proponga

alternativas que puedan aplicarse en un contexto determinado; por lo tanto,
se espera que la solucin que escoja corresponda con las circunstancias
que aparecen en la formulacin de un problema. As mismo, el estudiante
deber generar hiptesis y proponer alternativas de solucin a los proble-
mas de ingeniera que cubran aspectos como los ambientales, de
manufacturabilidad, econmicos, entre otros; y propondr acciones de apli-
cacin, evaluacin y optimizacin de una solucin en un contexto de ingenie-
ra dado.

3.4. Nmero de preguntas y tiempo disponible

El examen se responder en dos sesiones. La primera sesin ser de cua-
tro horas y media, a partir de las 7:00 a.m. y la segunda de cuatro horas a
partir de la 1:30 p.m. La estructura del examen es la siguiente:

Nota: El nmero de preguntas por componente puede tener ligeras variaciones.

6
Este componente como el de ingls se evaluarn de manera similar para todos los ECAES

14
3.5. Tipos de preguntas y ejemplos
Seleccin mltiple con nica respuesta. Estn conformadas por un enun-
ciado y cuatro (4) opciones de respuesta. El enunciado puede contener una
frase incompleta, una interrogacin, un texto o una grfica; las opciones de
respuesta aparecen identificadas con las letras A, B, C y D. Una sola de las
opciones completa o responde correctamente el enunciado.

LAS PREGUNTAS 1 Y 2 DEBERAN SER RESPONDIDAS CON BASE EN LA

SIGUIENTE INFORMACIN

El Departamento de investigacin de mercados de cierta compaa est inte-

resado en determinar el comportamiento de compra de los clientes con res-
pecto a ciertos productos que prestan el mismo servicio. La siguiente matriz
muestra la probabilidad de que un cliente decida consumir el producto j dado
que el mes anterior consumi el producto i.

1/2 1/2 0 0 0
2/3 1/3 0 0 0
0 1/4 0 1/2 1/4
1/4 0 1/4 1/2 0
0 0 0 0 1

1. El valor esperado del tiempo de absorcin partiendo del estado tres al

estado cuatro es

A. 3
B. 8
C. 6/5
D. 3/2

Clave D
Competencia: Interpretativa.
Componente: Anlisis, diseo y evaluacin de componentes o procesos
organizacionales o de sistemas complejos.
Justificacin: Este problema tiene que ver con la aplicacin de cadenas de
Markov de tipo discreto a un problema organizacional en lo cual involucra los
conceptos de probabilidad condicional e independencia de eventos. El es-

15
tudiante deber estar en capacidad de representar grficamente la cadena
de Markov, los diferentes estados y conocer los conceptos de clases comu-
nicantes, tiempo de absorcin, la probabilidad de absorcin y dems con-
ceptos fundamentales de los procesos estocsticos susceptibles de ser
modelados con las cadenas de Markov de tipo discreto.

2. La probabilidad de ser absorbido partiendo de el estado tres al estado

cuatro es

A. 1/3
B. 2/3
C. 5/6
D. 1/6

Clave D
Competencia: Interpretativa.
Componente: Anlisis, diseo y evaluacin de componentes o procesos
organizacionales o de sistemas complejos.
Justificacin: Este problema tiene que ver con la aplicacin de cadenas de
Markov de tipo discreto a un problema organizacional en lo cual involucra los
conceptos de probabilidad condicional e independencia de eventos. El es-
tudiante deber estar en capacidad de representar grficamente la cadena
de Markov, los diferentes estados y conocer los conceptos de clases comu-
nicantes, tiempo de absorcin, la probabilidad de absorcin y dems con-
ceptos fundamentales de los procesos estocsticos susceptibles de ser
modelados con las cadenas de Markov de tipo discreto.

16
3. Los carros pasan por un punto de una autopista segn un proceso aleato-
rio Poisson a una tasa de dos carros por minuto. Si el 15% de los carros son
camionetas, entonces la probabilidad de que por lo menos cuatro camione-
tas pasen por ese punto en una hora es

A. 0,1756
B. 0,1865
C. 0,84176
D. 0,99998

Clave D
Competencia: Interpretativa.
Componente: Modelamiento de fenmenos y procesos.
Justificacin: Esta pregunta tiene que ver con la modelacin de problemas
bajo incertidumbre utilizando conceptos de distribuciones de probabilidad
discretas y procesos estocsticos. Para la resolucin de la pregunta se indi-
ca que los eventos ocurren segn una distribucin de Poisson, lo cual deter-
mina los parmetros a utilizar.

4. Los carros pasan por un punto de una autopista segn un proceso aleato-
rio Poisson a una tasa de dos carros por minuto. Si el 15% de los carros son
camionetas, dado que 25 carros han pasado en una hora. La probabilidad de
que 10 de ellos hayan sido camionetas es

A. 1,.6466x10-3
B. 1,7425x10-3
C. 1,6466x10-2
D. 1,5773x10-3

ClaveA
Competencia: Interpretativa
Componente: Modelamiento de fenmenos y procesos.
Justificacin: Esta pregunta tiene que ver con la modelacin de problemas
bajo incertidumbre utilizando conceptos de distribuciones de probabilidad
discretas y procesos estocsticos. Para la resolucin de la pregunta se indi-

17
ca que los eventos ocurren segn una distribucin de Poisson, lo cual deter-
mina los parmetros a utilizar.

5. Un escocs toca su gaita parado al borde de un barranco cubierto de

nieve que tiene una altura de 5 m. Un esquiador, a pesar de sus esfuerzos
por frenar, choca con el escocs a una velocidad de 10 m/s y se precipitan
abrazados por el borde del barranco. Los dos hombres con sus respectivos
pertrechos tienen, cada uno, la misma masa y la gravedad local es de 10 m/
s2. Ellos caen a una distancia d del borde del barranco.

El valor de d en metros, es (ayuda: en un choque inelstico el momento

lineal se conserva):

A. 2.5
B. 5
C. 10
D. 12,5

Clave B
Competencia: Argumentativa.
Componente: Modelar fenmenos y procesos.
Justificacin:
Sean:
m : masa de cada hombre.
v1: velocidad del esquiador antes del choque (10 m/s).
v2: velocidad del escocs antes del choque (0 m/s).
v3: velocidad del sistema esquiador + escocs despus del choque

18
h : altura de la cada (5 m).
Conservacin del momento lineal: m v1 + m v2 = (2m) v3. Entonces: v3 = 5 m/s.

La cada dura un tiempo t tal que h = gt2/2. Como h = 5, t = 1. Por tanto: d = v3t = 5 m.

LAS PREGUNTAS 6 y 7 SE DEBEN RESPONDER CON BASE EN LA SI-

GUIENTE INFORMACIN

Se realiza un estudio para establecer las causas de incomodidad de lesio-

nes osteomusculares en la linea de empaque de una planta de productos de
primera farmacuticos y se encuentra que los trabajadores no reportan las
incomodidades que les ocasiona su puesto de trabajo a diferencia de lo que
se encuentra en los reportes mdicos del Programa de Salud Ocupacional
de la planta para esos mismos trabajadores. Las causas para dicho subreporte
puede ser debido al temor de los trabajadores a ser despedidos o a ser
considerados en forma excluyente por sus compaeros de trabajo. Se ob-
serva adems que los hombres son menos dados a declarar acerca de su
estado de salud en el puesto de trabajo.

6. Con el fin de solucionar esta situacin y contar con informacin confiable

acerca de la incomodidad causada por el puesto de trabajo y tomar medidas
correctivas, la mejor opcin es

A. implantar un sistema de gimnasia corporal de estiramientos al inicio y al

final de cada turno de trabajo.
B. iniciar un plan de capacitacin alrededor de la concientizacin y motiva-
cin de los trabajadores acerca de la importancia del reporte de incomo-
didad.
C. suplir esta deficiencia solicitando las historias clnicas y verificar cuales de
los trabajadores han reportado incomodad.
D. efectuar el cambio del personal masculino por el personal femenino.

Clave B
Competencia: Propositiva.
Componente: Anlisis, diseo y evaluacin de componentes o procesos
organizacionales o de sistemas complejos.
Justificacin: Esta pregunta est dirigida a evaluar la capacidad propositiva

19
del estudiante ante una problemtica que puede enfrentar posteriormente en
su ejercicio profesional y en la que debe combinar elementos de orden tc-
nico, organizativo y de gestin del recurso humano. Las respuestas a y d
apuntan a reducir efectivamente la incidencia de lesiones osteomusculares
por incomodidad, pero no solucionan el problema del subregistro. La res-
puesta c no es viable, pues por razones de confidencialidad no es posible
acceder a esa informacin sin autorizacin del trabajador.

7. Si se implanta el plan de capacitacin, quien debe estar a cargo de su

ejecuciones

A. la empresa. B
B. la Caja de compensacin a la cual se encuentran afiliados los trabajadores.
C. el Ministerio de la Proteccin social.
D. la Administradora de Riesgos Profesionales a la cual se encuentra afiliada
la empresa.

Clave D
Competencia: Interpretativa.
Componente: Anlisis, diseo y evaluacin de componentes o procesos
organizacionales o de sistemas complejos.
Justificacin: Esta pregunta est dirigida a evaluar la capacidad interpretativa
del estudiante ante una problemtica que puede enfrentar posteriormente en
su ejercicio profesional y en la que debe combinar elementos de orden tc-
nico, organizativo y de gestin del recurso humano. Para ello debe conocer
algunas de las caractersticas del sistema de seguridad social en el pas. La
capacitacin hace parte de la labor de prevencin de los accidentes de tra-
bajo y enfermedades profesionales y por tanto le corresponde llevarla a cabo
a la ARP, quien tiene la obligacin de retribuir en este tipo de servicios de
prevencin una parte de los aportes recibidos de sus empresas afiliadas.

20
8. La ecuacin de Arrhenius describe el efecto de la temperatura en la cintica
de una reaccin qumica k = k0(-EA/RT). Del anlisis de esta ecuacin se puede
concluir que

A. en una reaccin exotrmica la reduccin de temperatura incrementa la

velocidad de reaccin.
B. para una reaccin qumica la velocidad de reaccin sigue una relacin
directa con la temperatura.
C. el uso de catalizadores acelera la reaccin debido al aumento en el
parmetro k0.
D. en las cercanas del cero absoluto la energa de activacin tiende a cero.

Clave: B. Para una reaccin qumica la velocidad de reaccin sigue una

relacin directa con la temperatura.
Competencia: Interpretativa.
Componente: Modelamiento de fenmenos y procesos.
Justificacin: La ecuacin de Arrhenius define la variacin de una constante
cintica con la temperatura, no tiene relacin con aspectos termodinmicos
como los definidos por los calores de reaccin, por lo que la opcin A resulta
ser incorrecta. La opcin B seala una relacin directa entre cintica y tempe-
ratura. De acuerdo con la ecuacin, la cintica de una reaccin aumenta con
la temperatura, no en forma lineal, pero si es una relacin directa. La opcin
C presenta un argumento falso ya que los catalizadores disminuyen la ener-
ga de activacin y no el factor pre-exponencial. La opcin D plantea una
argumento falso.

21
9. Considere el prtico mostrado en la siguiente figura. Suponga que P = 50
kN y que el peso propio de la estructura es despreciable. Los puntos que se
encuentran sometidos a compresin son

A. aye
B. cya
C. byd
D. b, d y e

Clave: C
Competencia: Interpretacin
Componente: Modelamiento de fenmenos.
Justificacin: En esta pregunta el estudiante debe comprender el concepto
de esfuerzo y tener claro que la demanda por flexin induce esfuerzos de
compresin. En este caso particular el punto e no se encuentra sometido a
ningn tipo de esfuerzo; c y a estn sometidos a tensin; y los puntos b y d
estn sometidos a compresin. El esfuerzo normal generado por flexin se
calcula como

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 INFORMACIN IMPORTANTE

LA INFORMACIN RELATIVA A LA APLICACIN DEL EXAMEN, PROCESO

DE REGISTRO, CALENDARIO Y RESULTADOS, SE DEBE CONSULTAR EL
DOCUMENTO ORGANIZACIN DE LA APLICACIN DEL EXAMEN QUE
APARECE PUBLICADO EN LA PGINA WEB DEL ICFES.

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