Saberes e Fazeres Da Mata Atlantica Do Nordeste

Adriana Paese
Bruno Paes Castelo Branco

Carla J. H. Coelho
Ceclia Patrcia Alves Costa
Liza Rolim Baggio
Marcelo Luiz Pelizzoli
Maria das Dores de V. C. Melo
Michele de S Dechoum
Roslia Lara de Moura Dors
Severino Rodrigo Ribeiro Pinto
Thomas Enlazador
Saberes e Fazeres
da Mata Atlntica
do Nordeste
LIES PARA UMA GESTO PARTICIPATIVA
Organizao
Carla J. H. Coelho
Saberes e Fazeres
da Mata Atlntica
do Nordeste
Este trabalho est licenciado sob uma Licena Creative Commons. Atribuio - Uso No Comercial - Vedada a Criao de Obras
Derivadas 3.0 Brasil. Para ver uma cpia desta Licena, visite: <http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/br/>
FICHA TCNICA
Instituio executora do projeto Michele de S Dechoum, Roslia Lara de Moura Dors,

Associao para Proteo da Mata Atlntica do Severino Rodrigo Ribeiro Pinto, Thomas Enlazador
Nordeste (AMANE) <www.amane.org.br>
Fotos
Diretoria Executiva Acervo Amane, Carla Coelho e Ciro Yokomizo
Ilustraes
Coordenao Tcnica Antnio Carlos Montenegro
Projeto grfico e capa
Coordenao Administrativo-Financeira DG Design Grfico | Dulce Lbo e Germana Freire
Mariana Cardim Fontes de Almeida Cristiana Nbrega
Assessoria de Comunicao Impresso

Roslia Dors e Cludia Vital Grfica GCL
Equipe de sistematizao: Reviso

Norma Baracho Arajo
Sistematizao e Organizao do livro
Carla J. H. Coelho Apoio
Subprograma Projetos Demonstrativos do tipo A para
Organizao e Reviso Florestas Tropicais do Brasil / Ministrio do Meio Am-
Maria das Dores de V. C. Melo biente (PDA/MMA)
Fundao SOS Mata Atlntica (SOS)
Autores Conservao Internacional (CI-Brasil)
Adriana Paese, Bruno Paes Castelo Branco, Carla J. H.
Coelho, Ceclia Patrcia Alves Costa, Liza Rolim Baggio,
Marcelo Luiz Pelizzoli, Maria das Dores de V. C. Melo,
ISBN 978-85-63632-01-2
S115 Saberes e fazeres da Mata Atlntica do Nordeste: lies para uma gesto
participativa / Carla Jeane Helfemsteller Coelho, Maria das Dores de
Vasconcelos Cavalcanti Melo , organizadoras ; [autores] Adriana Paese... [et al.].
Recife : [Associao para Proteo da Mata Atlntica do Nordeste AMANE] ,
2010.
204 p. : il. ; 25 cm
1. Mata Atlntica Nordeste - Brasil. I. Coelho, Carla Jeane Helfemsteller.

II. Melo, Maria das Dores de Vasconcelos Cavalcanti. III. Paese, Adriana.
CDU 504.75
Bibliotecria: Maria Angela M. Chiappetta CRB4/585

Adriana Paese
Carla J. H. Coelho
Liza Rolim Baggio
Severino Rodrigo Ribeiro Pinto
Thomas Enlazador
Saberes e Fazeres
da Mata Atlntica
do Nordeste
Organizao
Carla J. H. Coelho
Recife | 2010
AGRADECIMENTOS
equipe do Subprograma Projetos Demonstrativos do Ministrio

do Meio Ambiente (PDA/MMA), nas pessoas de Klinton Senra, Maur-
cio Muniz, Cludia Alves, Iara Carneiro, Nilson Nogueira, Erika Olivei-
ra, Jorg Zimmerman e Luiz Rodrigues de Oliveira, pela ateno, dedi-
cao e responsabilidade no acompanhamento do Projeto Capacitao
em Gesto Participativa de Unidades de Conservao na Mata Atlntica
do Nordeste.
Ao Instituto Amigos da Reserva da Biosfera da Mata Atlntica (IA-RBMA);

Conservao Internacional do Brasil (CI-Brasil); ao Centro de Pesquisas
Ambientais do Nordeste (CEPAN); The Nature Conservancy (TNC);
Fundao SOS Mata Atlntica (SOS); ao WWF Brasil e Associao para
a Conservao de Aves do Brasil (SAVE Brasil), instituies que formam
o Conselho Deliberativo da AMANE, pelo acompanhamento sistemtico e
apoio prestado ao desenvolvimento das aes do projeto.
Ao Instituto de Estudos Socioambientais do Sul da Bahia (IESB); Univer-

sidade Federal de Pernambuco (UFPE); Universidade Federal de Alago-
as (UFAL); aos rgos Estaduais de Meio Ambiente e ao Instituto Brasi-
leiro do Meio Ambiente e dos Recursos Naturais Renovveis (IBAMA-PE),
por meio da Superintendncia do Estado de Pernambuco, pela parceria e
por ter disponibilizado tcnicos e materiais para as capacitaes.
Ao Instituto Chico Mendes de Conservao da Biodiversidade (ICMBio) o

apoio dado aos seus funcionrios para que participassem dos seis cursos
promovidos pelo projeto, contribuindo assim para a construo desse
importante trabalho de Gesto Participativa para as UCs do Nordeste.
equipe docente, formada por profissionais de grande capacidade tcnica,

especialmente pela sua disponibilidade em aprender e o afinco com que re-
passou conhecimentos e aprendizagens durante as Capacitaes em Gesto
Participativa de Unidades de Conservao. Esses profissionais so Marcelo
Pelizzoli, Thomas Enlazador, Michele Dechoum, Osvaldo Lira, Roslia Dors,
Severino Rodrigo Ribeiro Pinto, Liza Baggio, Ceclia Costa, Carla Coelho,
Adriana Paese, Mateus Dantas, Silvia Ziller e Bruno Paes.
Aos profissionais que fizeram parte das aes do projeto, seja no seu pla-
nejamento e facilitao de oficinas ou como palestrantes nos cursos. So
eles: Ivon Pires, Osvaldo Lira, Boisbaudran Imperiano, Helena Maltez,
Flvio Leopoldino, Afrnio Menezes, Sonia Roda e Marcelo Tabarelli, os
quais deram mais brilho ao nosso trabalho.
equipe da Associao para Proteo da Mata Atlntica do Nordeste

(AMANE) nas pessoas de Bruno Paes, Mariana Almeida, Raul Jos de
Castro Soares, Tiago Andrade Lima, Roslia Dors, Cludia Vital e Carla
Coelho, cuja paixo pela Mata Atlntica e pelo planeta transcende o fazer
profissional promovendo um encantamento que se propaga nas inter-
relaes.
Por fim, agradecemos a todos os gestores que participaram deste projeto

e que contriburam com seus conhecimentos para darmos continuidade
a uma ideia que hoje vem a lume com a publicao de Saberes e Fazeres
da Mata Atlntica do Nordeste: lies para uma gesto participativa.
Com este trabalho, esperarmos contribuir para o avano da Gesto Parti-

cipativa da Mata Atlntica do Nordeste.

Diretora Executiva da AMANE
SUMRIO
APRESENTAO 11
Carla J. H. Coelho
PREFCIO 13
Klinton Senra
INTRODUO 17
Carla J. H. Coelho e Maria das Dores de V. C. Melo
Captulo I | DO SEMEADOR 21
A PARCERIA ENTRE A AMANE E O PDA/MMA NA CAPACITAO 23
EM GESTO PARTICIPATIVA DE UNIDADES DE CONSERVAO
NA MATA ATLNTICA DO NORDESTE
Carla J. H. Coelho e Maria das Dores de V. C. Melo
Captulo II | DAS MOS QUE SEMEIAM A TERRA 31

AO CUIDADO COM A SEMEADURA!
ESTRUTURA CURRICULAR, EPISTEMOLGICA E METODOLGICA DOS 33
CURSOS DO PDA CAPACITAO DE GESTORES DE UCs NO NORDESTE
Carla J. H. Coelho
Captulo III | DA TERRA FRTIL: OS GESTORES, QUEM SO? 47

QUEM SO OS GESTORES DE UNIDADES DE CONSERVAO 49
DA MATA ATLNTICA DO NORDESTE?
O PERFIL DOS PARTICIPANTES OS GESTORES

Bruno Paes
Captulo IV | DAS SEMENTES: SOCIALIZAO DE SABERES. RELATO 67

DOS DOCENTES SOBRE CADA DISCIPLINA MINISTRADA NOS CURSOS
CONSERVAO DA BIODIVERSIDADE 69
Ceclia P. Costa
PLANEJAMENTO AMBIENTAL E GESTO PARTICIPATIVA 101
Carla J. H. Coelho
SUSTENTABILIDADE SOCIOAMBIENTAL 117

Thomas Enlazador
TURISMO SUSTENTVEL DE BASE LOCAL 129

Thomas Enlazador
INVASES BIOLGICAS 139

Michele Dechoum
COMUNICAO 145
Roslia Dors
DIREITO AMBIENTAL 153

Liza Baggio
TICA E RESOLUES DE CONFLITOS 159

Marcelo Pelizzoli
GEOTECNOLOGIAS APLICADAS CONSERVAO 173

Adriana Paese e Severino R. R. Pinto
A FLORESTA INVISVEL EM UM MODO DE VIVER INSUSTENTVEL 179

Captulo V | DAS GERMINAES 185

OS RESULTADOS DA CAPACITAO NA MOBILIZAO DOS GESTORES 187
Bruno Paes e Roslia Dors
CONSIDERAES FINAIS 197
ANEXOS 199
1. Sugestes de Filmes e Leituras Indispensveis
2. Lista de Siglas e Abreviaturas

APRESENTAO
Carla J. H. Coelho
Pesquisadora e Consultora

Diretora Executiva da AMANE
A Mata Atlntica foi a primeira paisagem vista pelos colonizadores euro-

peus ao chegarem ao Brasil. A percepo da riqueza e beleza desse am-
biente provocou ao mesmo tempo sentimentos de encantamento, enlevo
e admirao e tambm vaidade e ganncia diante de recursos naturais
que pareciam inesgotveis.
Em 500 anos quase 100% dessa floresta foi destruda. A Mata Atln-
tica tem abastecido os ciclos de desenvolvimento do Brasil, a agri-
cultura e a indstria, as cidades e a infraestrutura viria so alguns
dos usos que substituram a paisagem e o territrio antes ocupado
pela Mata Atlntica no Brasil. Nesse ambiente vivem atualmente cer-
ca de 60% da populao brasileira, algo em torno de 120 milhes
de habitantes em 3.222 municpios, que correspondem a 58% dos
existentes no Brasil.
Apesar de restar cerca de 8% de remanescentes, a Mata Atlntica um

dos mais importantes biomas do mundo, assim como um dos mais ame-
aados, considerado um hotspot para a conservao.
A estratgia de consenso para a proteo da biodiversidade da Mata Atln-

tica adotada por governos e sociedade civil organizada tem sido a criao
e gesto de Unidades de Conservao. Essa estratgia pressupe gestores
articulados, fortalecidos, com capacidade e poder de atuar nessas reas
protegidas. A atuao de forma democrtica e participativa um desafio,
pois pressupe abrir mo de convices individuais, de conhecimentos
compartimentados e se dispor a resolver conflitos de maneira a obter re-
sultados favorveis e conquistas em grupo.
A AMANE acredita que uma gesto participativa o nico meio para a

efetiva proteo da Mata Atlntica.
11
Foi imbuda dessa convico que aceitamos esse desafio de organizar e
colocar em prtica um processo de articulao, mobilizao, sensibiliza-
o e construo de novos conhecimentos com o objetivo de promover
uma gesto compartilhada e participativa da Mata Atlntica, atravs do
Projeto de Capacitao em Gesto Participativa de Unidades de Conser-
vao na Mata Atlntica do Nordeste apoiado pelo Subprograma Projetos
Demonstrativos (PDA), vinculado ao Ministrio do Meio Ambiente.
A presente publicao, fruto do processo de sistematizao da trajetria

vivenciada durante o perodo que foi desenvolvido o projeto, pretende
apresentar esse percurso desde as primeiras reflexes e sentimentos,
quando da preparao da equipe tcnica e docente da AMANE, passando
pela estrutura organizacional e epistemolgica dos cursos, a metodolo-
gia utilizada e as experincias vivenciadas com os mais diversos gestores
participantes.
12
PREFCIO
Klinton Senra
Analista Ambiental do MMA
Nos anos de 2005 e 2006, o Subprograma Projetos Demonstrativos (PDA)

tinha uma tarefa at ento indita em sua histria: lanar uma Chamada
para projetos com o tema Capacitao em Gesto Participativa de Unida-
des de Conservao voltada para o bioma Mata Atlntica. Atravs dessa
Chamada, trs propostas deveriam ser contempladas atendendo s trs
regies do pas inseridas no domnio desse importantssimo e extrema-
mente ameaado bioma. Cada projeto deveria prever aes de abrangn-
cia regional envolvendo diversos tipos de pessoas e instituies ligadas a
Unidades de Conservao. O PDA sempre entendeu que para uma boa ges-
to dos espaos especiais identificados como Unidades de Conservao
necessria a participao de toda a sociedade. A partir dessa concepo, a
definio de gestores ganhou um escopo mais amplo. Nela esto includos
os servidores dos rgos pblicos responsveis pela administrao das
unidades, os membros dos conselhos deliberativos ou consultivos, pesqui-
sadores, moradores do entorno das UCs, gestores pblicos, etc.
O PDA um programa do Ministrio do Meio Ambiente que desde 1995

apoia projetos tendo como objetivo promover aprendizagens, incentivar
a experimentao de tecnologias sustentveis e o fortalecimento da or-
ganizao social por meio de aes que conciliem a conservao dos re-
cursos naturais com o desenvolvimento econmico e social. At hoje j
receberam apoio cerca de 400 iniciativas, na Amaznia e na Mata Atlnti-
ca, as quais resultaram em vasto acmulo de conhecimentos sobre diver-
sas estratgias de manejo e planejamento territorial mais harmnicas,
sempre buscando gerar subsdios para a construo e o aperfeioamento
de polticas pblicas. A parceria entre os diversos atores envolvidos tem-
se mostrado um caminho fundamental para se alcanar esses objetivos.
Dificuldades foram detectadas quando do lanamento da Chamada, cujo

tema foi Capacitao em Gesto participativa de UCs. At certo ponto, a
ousadia da proposta e a necessidade de uma atuao regional fizeram
com que poucos projetos fossem enviados ao PDA em resposta Chama-
da. Novos esforos de divulgao foram ento envidados pelo Subprogra-
ma e a comeou a grata histria do projeto aprovado e executado pela
13
AMANE na regio Nordeste. preciso confessar: o PDA, pela abrangn-
cia, ineditismo e complexidade da Chamada, tinha dvidas se os projetos
aprovados teriam condies de ser bem executados.
Gratssima surpresa, os trs superaram as expectativas iniciais, mas o

projeto executado pela AMANE teve um toque especial nesse sentido.
Nas outras duas regies, Sul e Sudeste, j existiam algumas redes de ges-
tores e aes em curso que se coadunavam com a proposta da Chamada.
No Nordeste, por outro lado, a AMANE praticamente comeou uma nova
histria e isso reala ainda mais os excelentes resultados alcanados. A
dedicao dos responsveis pela gesto do projeto, seu profissionalis-
mo, a filosofia participativa adotada e o engajamento do corpo docente
envolvido nas aes de capacitao fizeram a diferena. Os esforos de
todos culminam nesta publicao, mas vo muito alm dela. Formou-se
uma rede de gestores na regio, centenas de pessoas foram envolvidas
nas capacitaes e consequentemente na gesto das UCs, e contribuiu-se
para a introduo de uma nova agenda e mentalidade na relao entre
sociedade e reas protegidas.
A publicao ora tornada pblica sintetiza muito do que foi feito e com
certeza servir para continuar alimentando o processo to bem iniciado.
Ao longo de suas pginas percorre-se por analogia um caminho que vai
da preparao no plantio aos cuidados com uma planta que simboliza a
Mata Atlntica. Saberes e Fazeres da Mata Atlntica do Nordeste lies
para uma gesto participativa comea em seu captulo I pela semeadura
da ideia, ou seja, a fora e a formao das parcerias para construo e
execuo do projeto. Para que a semeadura vingue preciso estabelecer
procedimentos para manejar a terra e as sementes. A entra o captulo II
que discorre sobre a metodologia e as concepes empregadas nos cur-
sos de capacitao. O captulo III concentra-se no substrato, a terra frtil
representada pelos gestores, onde sero depositadas as sementes. Estas
so apresentadas em seguida, no captulo IV, que condensa todos os te-
mas tratados nas capacitaes a partir de textos dos educadores envol-
vidos no projeto. Preparado o terreno e lanadas as sementes com os de-
vidos cuidados, hora da germinao, apresentada no captulo V com os
resultados alcanados com a capacitao e a mobilizao dos gestores.
O Projeto de Capacitao em Gesto Participativa de Unidades de

Conservao na Mata Atlntica do Nordeste, executado com apoio fi-
nanceiro do PDA pela equipe da AMANE, em parceria com rgos am-
bientais e organizaes no governamentais, cumpre um importante
papel ao promover a articulao regional, o planejamento e a implemen-
14
tao de uma rede de gestores de Unidades de Conservao no Nordes-
te. Envolvendo um grande nmero de UCs da regio em um processo de
construo participativa, que visa a aliar a conservao dos recursos na-
turais com a melhoria da qualidade de vida das pessoas, o projeto contri-
bui fortemente para superar barreiras j anacrnicas.
Com esta publicao, a AMANE e parceiros atingem o objetivo de dis-

seminar os conhecimentos gerados ao longo da execuo do projeto
apoiado pelo PDA, expondo os resultados para um pblico mais amplo
e construindo uma ferramenta extremamente til para aes futuras. Os
resultados alcanados so concretos e com grande potencial de extra-
polar os limites regionais colocando o projeto e o corredor Nordeste da
Mata Atlntica na vanguarda de iniciativas semelhantes no Brasil.
15
16
CAPTULO I
INTRODUO
Carla J. H. Coelho
A Mata Atlntica no Brasil abriga um dos mais altos graus de riqueza de

espcies e taxas de endemismo do planeta. Em seu domnio original, vi-
vem cerca de 120 milhes de pessoas, em 17 Estados nas regies Nordes-
te, Sudeste, Centro-Oeste e Sul.
Em estudo recente, Ribeiro e colaboradores (2009) quantificam pela pri-

meira vez o estado de extrema degradao da distribuio da floresta
atlntica. Os resultados indicam que mais que 80% dos fragmentos so
menores que 50 hectares e que quase a metade dos remanescentes flo-
restais esto a menos de 100 metros das suas bordas. O estudo mostra
ainda que as reservas naturais protegem menos de 10% dos remanes-
centes florestais e 1% da floresta original.
Diante desse contexto, esses pesquisadores recomendam aes urgentes

de planejamento focadas em reas-chaves, buscando a transformao
de grandes trechos de floresta madura em Unidades de Conservao e o
reestabelecimento de conectividade, especialmente entre grandes rema-
nescentes. Nos trechos em que nenhum grande fragmento permanece, o
manejo deve focalizar o restabelecimento de conjuntos de fragmentos,
favorecendo a conectividade da paisagem.
Na regio Nordeste, o cenrio de conservao da Mata Atlntica ain-

da mais crtico do que em outras regies tendo em vista a sua extrema
fragmentao, o reduzido nmero de Unidades de Conservao e a pre-
cariedade do seu sistema de gesto. A carncia de informaes em larga
escala sobre a distribuio espacial desses remanescentes dificulta uma
orientao para aes de conservao.
No h dvidas, portanto, que para quem atua na proteo da Mata Atln-

tica, a melhor maneira de garantir a conservao dessa biodiversidade
passa pelas Unidades de Conservao, aliando-se a isso a execuo de
uma boa gesto dessas reas protegidas.
Criar Unidades de Conservao (UC) uma das principais estratgias da

poltica ambiental brasileira, espelhada no fato de que o estabelecimento
17
dessas reas uma das mais antigas e efetivas iniciativas para a conserva-
o da natureza, em todo o mundo (MMA, 2009).
Podemos considerar que 50% do esforo para implementar as Unidades

de Conservao devem ser dedicados aos rgos governamentais, res-
ponsveis pela gesto das unidades de proteo integral e grande parte
daquelas de uso sustentvel. Os outros 50% devem ser focalizados na
sociedade civil, responsvel tambm pela gesto das Unidades, seja por
meio da mobilizao social, seja por sua gesto diretamente, como o
caso das Reservas Particulares do Patrimnio Natural (RPPNs), ou indi-
retamente como moradores das reas de Proteo Ambiental (APAs) e
outras unidades de uso sustentvel.
Muitas so as dificuldades dos rgos de governo em gerir suas Unida-

des de Conservao, em todos os mbitos, federal, estadual e munici-
pal. Essas dificuldades esto sempre relacionadas a oramentos redu-
zidos e nmero insuficiente de funcionrios, carncia de equipamentos
e materiais de consumo. Outros fatores contribuem para uma atuao
precria, como a sazonalidade dos dirigentes, as reformas estruturais
dos rgos, as mudanas de diretrizes polticas e a falta de capacitao
dos gestores efetivos em lidar com os conflitos e dificuldades da atua-
o compartilhada.
Os entraves para uma maior participao da sociedade civil na gesto

das unidades pblicas, por parte dos moradores ou demais atores sociais
como empresas, universidades e organizaes socioambientais, passam
muitas vezes pela falta de informao. Os moradores de UCs de uso sus-
tentvel como as APAs, que so unidades compostas por grandes reas,
ou pelo menos grande parte deles, no sabem que esto dentro de uma
Unidade de Conservao e nem o que isso significa.
Essa desarticulao resulta em oportunidades perdidas para a conser-

vao. O trabalho proativo, em redes, poderia propiciar muitas possibi-
lidades ao planejamento, fiscalizao e captao de recursos para a
efetiva implementao das UCs. Outros itens que valem a pena ser des-
tacados so a disposio dos gestores ou a falta dela para o trabalho,
a falta de estmulo e a angstia diante dos poucos resultados alcanados
na realizao do trabalho de conservao. Tudo isso provoca em muitos
casos uma espcie de paralisao e de falta de compromisso.
Apesar disso, no desenvolvimento dos cursos de capacitao, foi possvel

observar vrias associaes entre gestores, as quais possibilitaram a tro-
18
ca de informaes e experincias, o desenvolvimento de projetos comuns
e, principalmente, o estmulo ao trabalho em redes.
Em julho de 2000, foi institudo o Sistema Nacional de Unidades de Con-

servao da Natureza (SNUC), pela Lei n 9.985, que estabelece critrios
para a criao, implementao e gesto de Unidades de Conservao.
O SNUC protege cerca de 1,5 milho de quilmetros quadrados do territ-

rio brasileiro e integra, sob o mesmo marco legal, reas protegidas fede-
rais, estaduais, municipais e particulares. Isso equivale aproximadamente
soma das reas da Frana, Espanha e Itlia. (MMA, 2009).
A participao e o controle social so meios para que os rgos execu-

tores do SNUC aumentem o grau de efetivao de suas aes que est
diretamente relacionada ao grau de insero dos atores sociais na formu-
lao e execuo das aes ambientais. (MMA/IBAMA, 2004)
Nesse sentido, a participao social passa a ser um dos principais meca-

nismos para efetivar a conservao e restaurao da Mata Atlntica como
tambm para toda e qualquer ao cuja inteno seja proteger o meio
ambiente, razo pela qual vamos encontrar estabelecido no artigo 225 da
Constituio Federal de 1988 que cabe ao poder pblico e coletividade
o dever de defender e preservar o meio ambiente.
Interessa-nos nesse contexto, sobretudo, a contribuio relacionada

aos aspectos da participao da sociedade na gesto dessas reas,
ressaltando que a participao social representa condio para que o
objetivo de conservao da biodiversidade mediante unidades de con-
servao seja alcanado.
Para atingir o objetivo de se obter a participao social, destacamos duas

proposies do SNUC: a consulta pblica para a criao das Unidades de
Conservao e os Conselhos de Gesto das Unidades j criadas. A con-
sulta prvia sociedade sobre toda proposta de criao de Unidade de
Conservao (exceto no caso de Estao Ecolgica ou Reserva Biolgica),
pelo poder pblico a quem cabe a direo das UCs, no uma opo ape-
nas, consta em lei. Est previsto ainda na legislao que toda Unidade de
Conservao deve dispor de um Conselho de Gesto que ser de carter
consultivo ou deliberativo, conforme a categoria da UC. Esse Conselho
deve ser composto por representantes governamentais da sociedade ci-
vil, com as diversas instncias de cada um desses segmentos envolvidos
na UC ou que representem os diversos interesses relacionados a ela.
19
Com o passar dos dez anos, desde que a lei do SNUC foi aprovada,
possvel observar que h necessidades de aprimoramento da lei e prin-
cipalmente que esta deve ser conhecida e colocada em prtica pela so-
ciedade como um todo, incluindo os rgos diretamente responsveis
pela sua efetivao.
nesse ambiente e compartilhando dessas convices, acordadas em

encontros, reunies, seminrios e congressos com ambientalistas de go-
vernos e no governos, que realizamos o projeto Capacitao em Gesto
Participativa de Unidades de Conservao na Mata Atlntica do Nordeste,
buscando cumprir a tarefa de proteger a biodiversidade da Mata Atlnti-
ca por meio de uma gesto participativa de Unidades de Conservao.
Referncias Bibliogrficas
BRASIL. Constituio. Constituio da Repblica Federativa do Brasil. Braslia, DF, Senado, 1988. Disponvel em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Constituicao/Constituiao.htm>. Acesso em: abr. 2010.
______. Lei n. 9.985, de 18 de julho 2000. Institui o Sistema Nacional de Unidades de Conservao da Natureza.
Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/L9985.htm>. Acesso em: abr. 2010.
______. Ministrio do Meio Ambiente. Gesto Participativa do SNUC. Braslia: MMA/ Secretaria de Biodiversidade e
Florestas/Diretoria do Programa Nacional de reas Protegidas/Programa reas Protegidas da Amaznia, 2004.
RIBEIRO, M. C., METZGER, J. P., MARTENSEN, A. C., PONZONI, F. J. & HIROTA, M. M. 2009. The Brazilian Atlantic
Forest: How much is left, and how is the remaining forest distributed? Implications for conservation. Biological Con-
servation 142:1141-1153.
20
CAPTULO
I
DO SEMEADOR
Tecendo a manh
Um galo sozinho no tece uma manh:
ele precisar sempre de outros galos.
De um que apanhe esse grito que ele
e o lance a outro; de um outro galo
que apanhe o grito que um galo antes
e o lance a outro; e de outros galos
que com muitos outros galos se cruzem
os fios de sol de seus gritos de galo,
para que a manh, desde uma teia tnue,
se v tecendo, entre todos os galos.
E se encorpando em tela, entre todos,

se erguendo tenda, onde entrem todos,
se entretendo para todos, no toldo
(a manh) que plana livre de armao.
A manh, toldo de um tecido to areo
que, tecido, se eleva por si: luz balo.
Joo Cabral de Melo Neto
A PARCERIA ENTRE A AMANE E O PDA/MMA
NA CAPACITAO EM GESTO PARTICIPATIVA
DE UNIDADES DE CONSERVAO NA MATA
ATLNTICA DO NORDESTE
Carla J. H. Coelho
A Associao para Proteo da Mata Atlntica do Nordeste (AMANE) uma organiza-

o sem fins lucrativos e fins no econmicos, cuja misso proteger e recuperar a Mata
Atlntica do Nordeste, por meio da conservao da biodiversidade e do desenvolvimento
de benefcios socioambientais.
Nasceu de um Pacto entre oito organizaes no governamentais, a Sociedade Nordestina

de Ecologia (SNE); a Conservao Internacional (CI); a The Nature Conservancy (TNC); o
World Widelife Fund (WWF); a BirdLife International; o Instituto Amigos da Reserva da
Biosfera da Mata Atlntica (IA-RBMA); o Centro de Pesquisas Ambientais do Nordeste
(CEPAN) e a Fundao SOS Mata Atlntica (SOS).
Esse Pacto, firmado em maio de 2004, no Senado Federal, em Braslia, teve como objetivo
catalisar aes e recursos para, conjuntamente, reverter o quadro de desmatamento e de-
gradao da biodiversidade e criar formas de restaurar o funcionamento da paisagem e o
desenvolvimento sustentvel da Ecorregio Florestas Costeiras de Pernambuco.
Em junho de 2005, o Pacto Murici criou a AMANE, com a misso de proteger e recuperar a
Mata Atlntica do Nordeste, por meio da conservao da biodiversidade e do desenvolvi-
mento de benefcios socioambientais. Todas as entidades do Pacto Murici so scias funda-
doras da AMANE e formaram seu primeiro Conselho Deliberativo.
Dentre as muitas habilidades necessrias para a realizao da sua misso de Proteger e

Recuperar a Mata Atlntica do Nordeste, por meio da Conservao da Biodiversidade
e do desenvolvimento de benefcios socioambientais, a AMANE definiu os seguintes
valores e princpios organizacionais:
integrao de atores afins para alcance dos seus objetivos, adotando a filo-
sofia de sempre trabalhar com outras organizaes na integrao de esfor-
os e evitando duplicaes;
DO SEMEADOR
a participao, mediante metodologias participativas que geram compro-

misso com as decises e aes tomadas em consenso;
23
Carla J. H. Coelho | Maria das Dores de V. C. Melo
os resultados so sempre celebrados em conjunto com aqueles que contri-

buem direta e indiretamente para o alcance de resultados planejados;
busca a inovao por meio da organizao flexvel e participativa no sentido

de promover o desenvolvimento, a mudana e a aprendizagem;
responsabilidade social por meio de apoio a mudanas socialmente respon-

sveis nos setores pblico, privado e no governamental;
a transparncia e objetividade esto contempladas nos procedimentos or-

ganizacionais;
democratizao da informao todas as informaes geradas pela organi-

zao esto disponveis;
a honestidade, seriedade, comprometimento e respeito diversidade;
a interdependncia, reciclagem, flexibilidade, parceria e diversidade (prin-

cpios bsicos da relao sustentvel);
recursos institucionais so utilizados para o alcance de sua misso;
as aes de conservao devem contribuir para a melhoria de qualidade de

vida das pessoas e da biodiversidade; e
o processo de tomada de deciso da AMANE descentralizado e participati-

vo; as decises so compartilhadas com o seu Conselho Deliberativo.
Os eixos centrais de atuao da AMANE so: Conservao da Biodiversidade; Desen-

volvimento de Benefcios Socioambientais; Articulao para formulao de Polticas
Pblicas, tendo a educao permanente e continuada e a comunicao como linhas
transversais de atuao estratgias de sensibilizao para mudanas de atitudes que pro-
piciem a proteo e recuperao da Mata Atlntica.
Para a Conservao da Biodiversidade da Mata Atlntica, tem-se como atividades principais

o desenvolvimento de estudos sobre a biodiversidade da Mata Atlntica do Nordeste, a siste-
matizao de base de dados, a disseminao de informaes produzidas e o apoio criao
e implementao de Unidades de Conservao. Nesse eixo de atuao, o pblico-alvo so os
CAPTULO I
rgos governamentais em seus vrios nveis que fazem a gesto das Unidades de Conservao
pblicas e os proprietrios de terras que possuem reas com expressiva biodiversidade.
24
A Parceria entre a AMANE e o PDA/MMA
Como Repartio de Benefcios Socioambientais entende-se o fortalecimento e o de-

senvolvimento dos aspectos individual, coletivo, econmico e institucional das comunida-
des moradoras da Mata Atlntica. Nesse eixo, tem-se apoiado a implementao de prticas
ecologicamente sustentveis, capacitaes continuadas, promoo do associativismo e o
empreendimento de pequenos negcios.
A Articulao para a formulao de Polticas Pblicas se estabelece na comunicao e

troca de experincias entre diversos atores, como rgos governamentais de meio ambien-
te, instituies de pesquisa, comunidades, organizaes no governamentais e empres-
rios, a fim de garantir a proteo da Mata Atlntica do Nordeste.
A atuao da AMANE na Educao para a Conservao teve incio com o Projeto de Capa-
citao em Gesto Participativa de Unidades de Conservao na Mata Atlntica do
Nordeste, apoiado pelo Subprograma Projetos Demonstrativos (PDA/MMA).
O Subprograma Projetos Demonstrativos (PDA)
O Ministrio do Meio Ambiente (MMA), por meio do Programa Piloto para a Proteo
das Florestas Tropicais do Brasil, implementa o Subprograma Projetos Demonstrativos
(PDA), desde 1995. Seu principal interesse promover aprendizagens sobre a viabilidade de
novos modelos de preservao, conservao e utilizao racional dos recursos naturais da
Amaznia e da Mata Atlntica, com vistas melhoria da qualidade de vida das populaes
locais. O PDA prope essa melhoria por meio do incentivo experimentao de tecnologias
sustentveis, do fortalecimento da organizao social e do gerenciamento de aes que con-
ciliem a conservao dos recursos naturais com o desenvolvimento econmico e social.
Desde seu incio, entre os anos de 1996 e 2003 (fases I e II), o PDA apoiou 194 projetos, sen-
do 147 na Amaznia e 47 na Mata Atlntica. Os projetos desenvolveram aes nas reas de
sistemas agroflorestais, recuperao ambiental, manejo de recursos florestais, manejo de
recursos aquticos e preservao ambiental. No processo de implementao das experin-
cias, em sua maioria inovadoras, muitas foram as lies aprendidas pelas instituies exe-
cutoras e parceiras dos projetos e pela Secretaria Tcnica do PDA. Considerando as lies
aprendidas, o PDA elaborou um novo componente, denominado Aes de Conservao na
Mata Atlntica, voltado a apoiar projetos de iniciativa de organizaes da sociedade civil,
observando o domnio da Mata Atlntica.
DO SEMEADOR
Atualmente, considerando os trs componentes (Programa de Alternativas ao Desmata-

mento e s Queimadas PADEQ, Consolidao e Mata Atlntica), o PDA apoia 196 projetos,
123 na Mata Atlntica e 73 na Amaznia.
25
Os recursos para implementao desse novo componente so oriundos da Cooperao Fi-

nanceira da Repblica Federal da Alemanha, por meio do KfW Entwicklungsbank (Banco
Alemo de Desenvolvimento), com a contrapartida do Ministrio do Meio Ambiente e com
o apoio da Agncia de Cooperao Tcnica Alem (GTZ). (Informaes obtidas no site www.
mma.gov.br, em dezembro de 2009)
Quando, em 2006, a AMANE foi estimulada pelo Instituto Amigos da Reserva da Biosfera
da Mata Atlntica (IA-RBMA) a responder ao Edital do referido projeto proposto pelo
Subprograma Projetos Demonstrativos (PDA) do Ministrio do Meio Ambiente, ela ha-
via sido criada menos de dois anos antes e estava ainda sendo habilitada a apresentar
propostas. Embora a equipe da AMANE j tivesse experincia na gesto em projetos PDA
e outros do MMA, capacitao era um tema tambm novo para a equipe que atuava na
instituio e ainda mais tendo um pblico-alvo to diverso quanto os gestores de UCs. O
Conselho Deliberativo da entidade chegou a questionar se era aquele, de fato, o caminho
que a entidade deveria seguir.
O Edital tinha uma estrutura simples e objetivos claros, direcionados s regies Nordeste,
Sudeste e Sul. Pensamos inicialmente que os trs projetos poderiam ser desenvolvidos de
forma similar, houve contatos entre as instituies proponentes nas trs regies, estimula-
dos pelo prprio PDA, desde a sua elaborao. Esses contatos foram ricos para a construo
da proposta, mas tambm para constatarmos que as realidades da gesto da Mata Atlntica
eram bem diversas em cada Estado e em cada regio e tnhamos que adequ-las ao nosso
contexto, considerando as dinmicas e a cultura da regio, a sua natureza protegida e o
nvel de implementao do seu sistema de gesto.
A fim de orientar e subsidiar as organizaes interessadas em responder ao edital e as-

sim assumir o projeto, foram desenvolvidas Oficinas Nacionais (ON) e Oficinas Regionais
(OR) nas quais foram definidas algumas estratgias para organizao do processo, como,
por exemplo, a definio de que no Nordeste a capacitao ocorreria mediante cursos na
modalidade com que foram realizados, diferentemente das demais regies. Tambm foram
realizadas em cada Estado do Nordeste, reunies de articulao para envolver os segmen-
tos parceiros na articulao, e divulgao dos cursos, bem como para que contribussem
durante o processo de seleo dos participantes. Essas reunies foram articuladas com
auxlio dos Comits da Reserva da Biosfera da Mata Atlntica (CE-RBMA) nos Estados onde
esses Comits atuam.
As Oficinas Regionais e as reunies com os CEs-RBMA contriburam para definio do p-

blico que iria participar dos cursos, tendo chegado seguinte proposio: Gerentes de UCs;
CAPTULO I
Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos Naturais Renovveis/Instituto Chico

Mendes de Conservao da Biodiversidade (IBAMA/ICMBio); rgos Estaduais de Meio
26
Ambiente (OEMAs); Conselheiros de Unidades de Conservao (UCs); ONGs locais envol-

vidas com as UCs; Associaes de monitores em ecoturismo; Lderes de comunidades do
entorno das UCs; Assentamento de reforma agrria; Comunidades indgenas; Proprietrios
de Reserva Particular do Patrimnio Natural (RPPN); Administrao governamental; Pro-
fessores da rede pblica; Educadores e Universidades.
Aps essa definio, o processo inicial de divulgao ocorreu atravs de reunies organiza-
das nos CEs-RBMA no Cear, Rio Grande do Norte, Paraba, Pernambuco, Alagoas, Sergipe
e Bahia, mediante apresentao do projeto, distribuio de fichas de inscrio e de folders
com explicaes sobre os cursos.
Para o processo de seleo dos participantes, foram definidos os critrios abaixo relacio-
nados, que foram divulgados previamente para que cada candidato tivesse cincia antes de
assumir o compromisso com a realizao do curso:
1. a vontade explcita de participao nesse processo, comprometendo-se a

apoiar sua continuidade;
2. condies de comparecer aos encontros presenciais e cumprir as tarefas em

sua localidade, assim como as atividades a distncia;
3. na composio das turmas, garantir representao de jovens, populaes tra-

dicionais, assim como a participao equitativa dos diferentes setores, com di-
versidade de formaes e funes;
4. estar envolvido diretamente com a gesto de UCs (organizao individual,

Unidade de Conservao) ou indiretamente envolvido (rede interinstitucional
da sociedade estabelecida, cadeia governamental, empresrios e comunidades
tradicionais).
Depois da divulgao dos cursos, foi possvel perceber que muitos candidatos que entra-
vam em contato para esclarecer dvidas sobre o processo demonstravam interesse e curio-
sidade em torno dos cursos.
Alguns critrios foram tambm definidos para que a equipe da AMANE tivesse elementos
para a seleo dos candidatos, que ocorreu por meio das seguintes aes:
DO SEMEADOR
Primeiramente, deu-se o Recebimento das Fichas de Inscrio, o que tornou poss-

vel a elaborao do Quadro de inscritos com respectivas UCs que eles representavam.
A observao dos inscritos possibilitou fazer Anlise da representatividade de cada
27
candidato, j que esse um critrio importante, dada a natureza do projeto. Em seguida

foi feito o Contato com os pr-selecionados, por meio de uma breve entrevista, a fim de
saber as razes que levaram o candidato a ter interesse pelo curso e as reais possibilidades
de seu comprometimento para com o projeto. A inteno era diagnosticar a relevncia da
participao e a disponibilidade para participar, bem como o interesse do candidato. Aps
a fase de Adequao do oramento, foi feita a Confirmao dos inscritos atravs de Co-
municao por e-mail e telefone. Nesse contato, foram passadas as Orientaes gerais
sobre os cursos.
O nmero de inscritos em seis cursos foi de 271 candidatos, 169 foram selecionados e 145
concluram os cursos. Esse resultado demonstra um dficit de 3,33% com relao meta
inicial de 150 participantes. No entanto, como decorrncia do projeto, outros trs cursos
foram desenvolvidos com o apoio de outras fontes financiadoras, com os gestores de UCs,
nos temas Invaso Biolgica, Sistemas de Informaes Geogrficas com foco em conserva-
o dos recursos naturais e biodiversidade e Desenvolvimento Comunitrio Apoiado em
Talentos e Recursos Locais. Esses cursos contemplaram 86 novos gestores capacitados,
tendo assim o projeto ultrapassado a sua meta em 54%.
O Projeto de Capacitao em Gesto Participativa de Unidades de Conservao na

Mata Atlntica do Nordeste teve como objetivo elaborar e implementar capacitaes em
gesto de Unidades de Conservao, gerando subsdios para formulao de polticas pblicas
visando conservao e ao uso sustentvel da biodiversidade da Mata Atlntica do Nordes-
te e foi apoiado pelo Subprograma Projetos Demonstrativos (PDA) do Ministrio do Meio
Ambiente. Esse projeto contou com a parceria das seguintes instituies: Conservao In-
ternacional (CI); Centro de Pesquisas Ambientais do Nordeste (CEPAN); The Nature Con-
servancy (TNC); Instituto Amigos da RBMA (IA-RBMA); Instituto de Estudos Socioambien-
tais do Sul da Bahia (IESB); Universidade Federal de Pernambuco (UFPE); Universidade
Federal de Alagoas (UFAL); Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos Naturais
Renovveis (IBAMA-PE).
Havia muitos desafios: o primeiro era conhecer o perfil dos gestores, pblico-alvo do projeto,
que variava de gestores de UCs pblicas, proprietrios de terras privadas, empresas, agri-
cultores assentados participantes ou no de movimentos sociais, professores universitrios,
populaes tradicionais, membros de ONGs, etc.; o segundo desafio era saber o que esses
gestores precisariam conhecer para melhor mobilizar a gesto de UCs. Que habilidades? Que
conhecimentos tericos e prticos, que princpios ticos deveriam ser destacados nas vivn-
cias? Como aconteceria esse aprendizado? Outro desafio foi prever quem poderia pagar os
custos com deslocamento, hospedagem e alimentao, e quem no poderia, como e onde
CAPTULO I
deveriam acontecer ento os cursos, alm do desafio de encontrar um local para hospedar os
participantes e as equipes que estivessem dentro de padres mnimos de sustentabilidade.
28
O principal resultado desse projeto foi a realizao de seis cursos de Capacitao em Gesto
Participativa de Unidades de Conservao envolvendo 145 gestores de UCs nos estados do
Piau, Cear, Rio Grande do Norte, Paraba, Pernambuco, Alagoas, Sergipe e Bahia, isto ,
todos os Estados do Nordeste inseridos no domnio da Mata Atlntica distribudos.
Os cursos foram inicialmente pensados com base nos objetivos especficos apresentados a
seguir, que constituram o Plano de Capacitao elaborado por ocasio das Oficinas Regio-
nais que foram realizadas com o fim de preparar as organizaes interessadas em respon-
der ao edital do projeto.
Objetivos especficos do Plano de Capacitao:
preparar o gestor para atuar de modo estratgico, fomentando a proposio

e cumprimento de polticas pblicas essenciais consecuo dos objetivos
de desenvolvimento sustentvel e de conservao da Mata Atlntica nas
Unidades de Conservao e seu entorno;
estimular a capacidade relacional (tica) dos envolvidos e os processos de

comunicao;
aprofundar a temtica da Biologia da Conservao;
disponibilizar de forma ampla ao pblico em geral informaes bsicas so-

bre a Mata Atlntica e sobre a interao desse bioma com a sociedade;
estimular a capacitao em gesto e educao participativa, descentralizada

e integrada, a qual fomente e valorize a liderana democrtica entre os dife-
rentes atores sociais, desenvolvendo a capacidade de trabalhar em equipe. DO SEMEADOR
29
Para a realizao do projeto, a AMANE contou com equipe multidisciplinar formada por
profissionais que, desde o incio do projeto, realizaram encontros e oficinas com vistas a
construir cada passo de maneira participativa e integrada tendo como desafio a transdis-
ciplinaridade1 e como objetivo superior, a proteo do bioma Mata Atlntica no Nordeste.
Diante da construo participativa imposta pelo projeto desde a sua elaborao, a equipe
tambm foi se ajustando ao longo do seu desenvolvimento, quanto s funes, disponibi-
lidade e produo de resultados.
Vale destacar a habilidade da equipe do PDA no MMA em gerir esses projetos de forma
cuidadosa e sensvel s diferenas de cada equipe, de cada regio, ouvindo e apoiando as
decises de cada projeto. Esses desafios foram compartilhados com os outros projetos e
com a equipe do PDA em reunies que aconteceram em Braslia e nas Oficinas Regionais.
1
A transdisciplinaridade uma abordagem cientfica que visa unidade do conhecimento. Dessa forma, procura ar-
ticular uma nova compreenso da realidade organizando elementos que passem entre as disciplinas, alm e atravs
delas, numa busca de compreenso da complexidade.
Termo originalmente criado por Paiget, que, no I seminrio Internacional sobre pluri e interdisciplinaridade, realizado
na Universidade de Nice, tambm conhecido com Seminrio de Nice, em 1970, divulgou pela primeira vez o termo,
dando ento incio ao estudo sobre transdisciplinaridade ao tempo em que pediu aos participantes que pensassem
no assunto.
O Centre International de Recherches et d`tudes Transdisciplinaires (CIRET) um dos principais centros mundiais
de estudos sobre os conceitos transdisciplinares, considerado um dos mais complexos e por consequncia um dos
mais estudados conceitos, que traz no cerne a busca ao mesmo tempo por uma interao mxima entre as discipli-
nas, porm respeitando suas individualidades; cada uma colabora para um saber comum, o mais completo possvel,
sem, contudo, transform-las em uma nica disciplina.
E na Carta da transdisciplinaridade, produzida pela UNESCO no I Congresso Mundial de Transdisciplinaridade
1994, realizado em Arrbida, Portugal, com fundamental colaborao do CIRET, que temos uma definio do con-
ceito transdisciplinar:
Artigo 3: (...) a transdisciplinaridade no procura o domnio sobre vrias outras disciplinas, mas a abertura de todas
elas quilo que as atravessa e as ultrapassa (...)
[...]
CAPTULO I
Artigo 7: A transdisciplinaridade no constitui nem uma nova religio, nem uma nova filosofia, nem uma nova meta-
fsica, nem uma cincia das cincias.
Fonte: <http://pt.wikipedia.org/wiki/Transdisciplinaridade>.
30
CAPTULO
II
DAS MOS QUE
SEMEIAM A TERRA
AO CUIDADO COM A
SEMEADURA!
Ensinar muito mais do que

transmitir conhecimentos,
fazer brotar de cada silncio
A verdade e a magia do tempo
Em compromissos com amanhs
Maria Dinorah
ESTRUTURA CURRICULAR, EPISTEMOLGICA
E METODOLGICA DOS CURSOS DO PDA
CAPACITAO DE GESTORES DE UCs NO NORDESTE
Carla J. H. Coelho
Foto: Carla J. H. Coelho

Atividades do Retiro Pedaggico, dezembro de 2008
DAS MOS QUE SEMEIAM A TERRA
No perodo de junho de 2007 a novembro de 2009, a AMANE realizou os seis cursos pre-
vistos para capacitao tendo participado 145 gestores, representantes de 90 Unidades de
Conservao do Nordeste compreendendo os Estados da Bahia, de Sergipe, de Alagoas, de
Pernambuco, da Paraba, do Rio Grande do Norte, do Cear e do Piau.
Essa formao destinou-se tanto para os tcnicos dos rgos governamentais responsveis
pela administrao da UC como para outros atores envolvidos com a unidade, como mora-
dores do entorno, pesquisadores, educadores, organizaes no governamentais, popula-
es tradicionais e diversos setores representados nos Conselhos das Unidades.
33
Carla J. H. Coelho
O Currculo dos cursos foi organizado de modo a contemplar disciplinas de fundamentos,

disciplinas tcnicas, momentos de prtica e de vivncia conforme representao na figura
a seguir, que entrelaadas buscam promover a construo de conhecimentos e o desen-
volvimento pessoal e coletivo necessrios gesto participativa e implementao das
Unidades de Conservao.
CAPTULO II
34
Estrutura dos cursos do PDA
Nos cursos, cuja carga horria variou entre 76 e 80 horas-aula, foram abordados os temas
Conservao da Biodiversidade, Geotecnologias aplicadas Conservao, Invases Biol-
gicas, Sustentabilidade Socioambiental, Planejamento Ambiental e Gesto Participativa,
Turismo Sustentvel de Base Local, Comunicao, Florestas Urbanas e tica e Resoluo de
Conflitos. Alm dessas disciplinas, houve espao durante os cursos para apresentao das
UCs pelos gestores.
O Quadro a seguir apresenta resumidamente as ementas de cada disciplina:
Disciplina Ementa Docente (s)

Conservao da Estimular cada estudante a uma reflexo crtica sobre a importncia Cecilia P. Alves
Biodiversidade da biodiversidade, desde o contexto de seu prprio cotidiano at uma Costa e Severino
(CB) escala global, identificando as maiores ameaas e as consequncias Rodrigo Ribeiro
das polticas nacionais e internacionais para sua conservao. Alm Pinto
disso, a disciplina pretende apresentar as alternativas econmicas e
sustentveis para explorar essa biodiversidade, bem como para sua
manuteno a mdio e longo prazo nas Unidades de Conservao.
Geotecnologias Apresentar os diversos instrumentos utilizados para a conservao Adriana Paese e
Aplicadas da biodiversidade, mediante o gerenciamento de imagens e mtricas Severino Rodrigo
Conservao de paisagem. Disponibilizar o Sistema de Informaes Geogrficas Ribeiro Pinto
(GEO) (SIG), como ferramenta utilizada para planejamento espacial de reas
protegidas, contribuindo para a consolidao dessas reas.
Invases Biolgicas Fornecer aos gestores uma base cientfica sobre espcies exticas Michele de S
(IB) invasoras e invases biolgicas, para aplicao prtica no campo em Dechoum
controle de invasoras em Unidades de Conservao.
Direito Ambiental O Direito Ambiental busca regulamentar a utilizao dos recursos Liza Baggio
(DA) naturais a fim de garantir a sobrevivncia das geraes presentes e
futuras. Para tanto, defende um modo de desenvolvimento sustentvel,
em que questes econmicas, ambientais e sociais possam interagir
de maneira harmnica. Essa disciplina visa, portanto, a analisar
as principais normas jurdicas relacionadas gesto de Unidades
de Conservao, instrumentos indispensveis para se promover a

utilizao sustentvel dessas reas.
Planejamento A disciplina aborda os conceitos de Gesto, Gesto Ambiental, Carla J. H.

Ambiental e Participao e Gesto Participava, subsidiando o planejamento e a Coelho
Gesto Participativa gesto de forma participativa com tcnicas dinmicas e contedos
(PGA) provocativos expresso e articulao dos diferentes atores sociais
envolvidos em UCs. O procedimento de referncia Gesto Participativa
tem como principal instrumento o Conselho Gestor em UC.
35
Carla J. H. Coelho
Disciplina Ementa Docente (s)

Sustentabilidade Capacitar os gestores no tema Sustentabilidade, aumentando o leque Thomas
Socioambiental de ferramentas na proteo e recuperao ambiental e despertar a Enlazador
prxis da sensibilizao socioambiental, salientando o direito e dever de
(SS)
cada ser humano sobre o que pode e o que deve ser feito para melhorar
a vida de outros seres vivos, fauna e flora, e consequentemente,
nossa prpria vida. Para isso, aborda conceitos de sustentabilidade,
economia solidria e prope, ao final da disciplina, um Mercado de
Trocas utilizando moeda social como alternativa socioeconmica
comunidade do entorno de uma UC.
Turismo Sustentvel O Turismo Sustentvel de base comunitria surge como uma Thomas
de Base Local alternativa para a sustentabilidade social, integrada nos princpios Enlazador
(TUR) conservacionistas das Unidades de Conservao. sobre esse
pressuposto que se desenvolve essa disciplina. Os atrativos
ambientais, culturais e sociais dentro e no entorno das Unidades de
Conservao do Nordeste, so subutilizados, deixando-se escapar
uma importante chave para a sustentabilidade local atravs do
planejamento turstico de maneira sustentvel como ferramenta de
gerao de trabalho e renda para as comunidades que ali residem.
tica e Resoluo de Em nosso contexto de crise ecolgico-econmica, suscitada a Marcelo Pelizzoli

Conflitos construo de novas posturas a partir do chamado paradigma
(ERC) ecolgico. Isso leva aos novos desafios de capacitao/conscincia
pessoal e social, para a manuteno vital ou sustentabilidade, exigindo
o que chamamos de postura de defesa socioambiental. Tal implica
a reflexo sobre paradigmas antissocioecolgicos e o rastreamento
destes em nossos hbitos e aes.
Comunicao Refletir sobre o poder da comunicao atualmente, identificar o Roslia Dors
(COM) papel da comunicao na gesto participativa das UCs, conhecer
instrumentos de comunicao e exercit-los.
Florestas Urbanas Estima-se que mais de 80% da populao mundial resida em Maria das Dores
(FLOR) cidades. A insero da temtica urbana nas reflexes de conservao de V. C. Melo
emergencial. Os tomadores de deciso sobre o ambiente e a
biodiversidade moram em cidades e suas atitudes so fundamentadas
no sentimento do viver urbano, muitas vezes dissociado do ambiente
natural e fora do contexto da proteo da biodiversidade. Essa
temtica foi inserida no ltimo curso realizado em Imbassa, Bahia,
e buscou repassar alguns conceitos bsicos de floresta e cidade
incluindo a gesto de reas protegidas.
As contribuies das disciplinas intercaladas com os momentos prticos e de vivncias

no ocorrem isoladamente. Mas sim operam de forma interdependente, proporcionando a
CAPTULO II
aquisio de novos conhecimentos e transformao pessoal de cada participante no curso

efetivando assim uma proposta transdisciplinar de construo de conhecimentos.
36
Ao longo dos cursos, foi possvel observar, atravs das respostas dos participantes, que dis-
ciplinas como Planejamento Ambiental e Gesto Participativa (PGA), tica e Resoluo de
Conflitos (ERC) e Sustentabilidade Socioambiental (SS) contribuam ao entendimento e
agregao de sentido a disciplinas como Direito Ambiental (DA) e s demais disciplinas tc-
nicas e prticas, quando, por exemplo, a legislao se torna mais clara ou faz mais sentido,
sendo visualizada luz das experincias e conhecimentos trocados sobre a complexidade
da formao de um Conselho Gestor; ou quando uma dinmica de Resoluo de Conflitos
explicita o problema de interesses diversos na Conservao da Biodiversidade (CB); ou uma
reflexo em Sustentabilidade Socioambiental (SS) demonstra o sentido das proposies de
manejo relacionado s Invases Biolgicas (IB). Assim, os temas apresentados atravs das
disciplinas foram trabalhados ao longo de cada curso de modo a se relacionarem entre si,
levando o todo a contribuir para compreenso das especificidades e cada especificidade
conferindo sentido ao todo.
Enquanto as aulas prticas, como a visita a uma UC ou rea protegida prxima ao local do
curso, so consideradas indispensveis para as relaes entre os conhecimentos sensveis
e as elaboraes necessrias s compreenses que resultem em capacidade de operacio-
nalizao, a Vivncia Biocntrica proporciona condio ideal para que as aprendizagens
sejam incorporadas e efetivem transformaes existenciais, uma vez que o desenvolvimen-
to que se pretende alcanar se d por meio dos nveis Cognitivo, Vivencial e Visceral: base
epistemolgica da Educao Biocntrica.
O carter demonstrativo do Projeto de Capacitao permitiu que a equipe fizesse mo-

dificaes durante a realizao dos cursos. Ao longo do processo de capacitao, foram
includas a troca de experincias entre participantes, bem como novas disciplinas, que
no estavam planejadas no formato apresentado no primeiro curso. Atentos s respos-
tas e contribuies dos participantes, foi inserido o Trabalho em Grupos (TG), no qual
os gestores refletiram sobre seu papel na UC e apresentaram as Unidades de Conser-
vao que representavam, identificando desafios e potenciais da UC e buscando alter-
nativas com base na troca de experincias com outros gestores e demais participantes.
Alm disso, os docentes aprimoraram as aulas a partir do feedback dos capacitados ao
longo dos cursos, como possvel identificar nos relatos da equipe docente na sequn-
cia desta exposio.
Para conceber essa proposio curricular e colocar em prtica essa metodologia, a equi-
pe tcnica e pedaggica da AMANE partiu do princpio de que a educao ambiental de-
senvolvida de forma continuada e permanente fundamental no processo de gesto
de UC e de que o gestor e demais atores sociais envolvidos nesse contexto so antes de
tudo educadores ambientais, ocupando-se de uma especificidade que a educao para
conservao.
37
Carla J. H. Coelho
Sendo assim, para a implementao do projeto foi realizado um processo de formao com
a equipe tcnica e docente da AMANE, a fim de estudar e refletir sobre os parmetros epis-
temolgicos que embasam as aes ecoeducativas para, a partir da, construir coletivamente
uma base curricular e definir a estrutura metodolgica do curso coerente a esses princpios.
O Retiro Pedaggico metodologia para capacitao da equipe docente
Todo o planejamento foi realizado coletivamente por ocasio do processo desenvolvido

com a equipe tcnica e docente, atravs da formao continuada e permanente, tendo
como destaque a proposta de Retiro Pedaggico metodologia criada e desenvolvida
pelo grupo de educadores do Projeto Sonho Possvel no Rio Grande do Sul em 1999. Essa
metodologia prope reflexes, dinmicas e vivncias que relacionam atividades profis-
sionais com a dimenso existencial de cada participante, com base no pressuposto de que
h maior entrega quando nos sentimos mais envolvidos e maior compromisso quando h
maior envolvimento.
A formao da equipe da AMANE ocorreu durante todo o processo de montagem do Proje-

to, por intermdio de trs Retiros Pedaggicos realizados no incio, na metade e no final do
projeto e em reunies com os docentes realizadas antes e depois de cada curso.
Cada um desses encontros ocorreu em um ambiente facilitador para o trabalho de estudo,

reflexo e planejamento, onde foram realizadas dinmicas para o planejamento das aulas
de cada disciplina, com trocas de experincia e vivncias, bem como proporcionou a inte-
grao entre os participantes e de cada um com a proposta, o que resultou na formao
de uma equipe afinada com os propsitos dos cursos e altamente vinculada do ponto de
vista interpessoal. Ao longo dos cursos foi possvel constatar que os participantes sentiam
essa vinculao entre a equipe, o que foi relatado diversas vezes em todos os cursos, nas
avaliaes elaboradas.
CAPTULO II
38
Em busca de uma metodologia participativa
Foto: Carla J. H. Coelho

Painel construdo na disciplina de Planejamento Ambiental e Gesto Participativa.
A fim de alcanar o objetivo do projeto de capacitao, focando a necessidade de efetiva-

mente atingir grupos to heterogneos que constituiriam esse processo, o grupo tcnico
e docente da AMANE considerou que seria necessrio embasar as opes metodolgicas
e orientaes de postura, a partir de correntes tericas que apresentassem em sua base
epistemolgica1 e orientao metodolgica, princpios e propostas correspondentes com
o que se deseja nesse processo de formao. Nesse sentido, faz-se necessrio apresentar
brevemente os princpios que fundamentam teoricamente as opes metodolgicas que
contribuem efetiva participao.
1
Epistemologia (do grego [episteme], cincia, conhecimento; logos], discurso) um ramo da Filosofia
que trata dos problemas filosficos relacionados ao conhecimento. A epistemologia estuda a origem, a estrutura, os
mtodos e a validade do conhecimento (da tambm se designar por filosofia do conhecimento).
39
Carla J. H. Coelho
Breves consideraes acerca das abordagens epistemolgicas que

embasaram a metodologia nos cursos
As diferentes metodologias implementadas nos cursos ancoram-se nas propostas da Eco-

pedagogia, da Educao Dialgica Emancipatria freiriana e na Educao Biocntrica. Tais
propostas, por sua vez, fundamentam-se teoricamente na viso sistmica de cincia que
pressupe a interdependncia e a complexidade, ambas encontradas nas obras de pensa-
dores como Fritjof Capra, Humberto Maturana, entre outros.
Viso Sistmica de Cincia considera a noo de Interdependncia que pressupe que

os membros de um ecossistema esto interligados numa teia de relaes em que todos os
processos vitais dependem uns dos outros. O sucesso do sistema como um todo depende
do sucesso de seus indivduos, enquanto o sucesso de cada membro depende do suces-
so do sistema como um todo. Em uma comunidade de gesto, vista como comunidade de
aprendizagem, educadores(as), aprendizes, gestores, artistas, empresrios, ambientalistas
e membros da comunidade em geral esto interligados em uma rede de relaes, traba-
lhando juntos para promover o aprendizado comum (CAPRA, 1996).
Complexidade trata-se de uma noo que concebe a viso de mundo como um todo in-
dissocivel que prope uma abordagem transdisciplinar para a construo do conhecimen-
to. Contrape-se causalidade por abordar os fenmenos como totalidade orgnica. Sendo
transdisciplinar, no possvel uma definio sucinta do termo e de suas aplicaes, mas,
de forma restrita, os conceitos de autoorganizao, autoconsistncia, autopoiese, impreci-
so, conectividade, construtivismo, correlao, criticabilidade, dialogicidade, diversidade,
emergncia, fluxo, imprevisibilidade, incluso, metadimensionalidade, paradoxo, potencia-
lidade e ressonncia compem o tecido da complexidade.
Educao Dialgica Emancipatria proposta por Paulo Freire2, confere ao trabalho de

educao ambiental, segundo Loureiro (2004), um sentido educativo que se constitui um
movimento de libertao consciente e de superao permanente das formas de alienao
material e simblica, coletiva e individual, existentes em cada fase historicamente definida.
Freitas (2008), comentando sobre a reflexo de Loureiro tambm referida como Educao
ambiental crtica popular ou transformadora , ressalta que essa tendncia apresenta, entre
outras, as seguintes caractersticas: a compreenso complexa do ambiente, a politizao da
problemtica ambiental, a convico de que a participao social e a cidadania so prticas
indissociveis da Educao Ambiental, a preocupao concreta em estimular o debate entre
as cincias, o entendimento da democracia como condio para a construo da sustentabili-
CAPTULO II
2
Educador pernambucano que se notabilizou no mundo inteiro por seus escritos no campo da alfabetizao de
adultos, como a Pedagogia do oprimido, sendo criador de uma proposta de alfabetizao que se desdobrou em uma
opo poltico-epistemolgica de fazer cincia e educao.
40
dade. Em sntese, trata-se de uma prxis social e processo de reflexo sobre a vida e a nature-
za, contribuindo com a transformao do modo como nos inserimos e existimos no mundo.
Ecopedagogia pretende desenvolver um novo olhar para a educao, um olhar global,

uma nova maneira de ser e estar no mundo, um jeito de pensar a partir da vida cotidiana,
que busca sentido em cada momento, em cada ato, que pensa a prtica em cada instante
de nossas vidas, evitando a burocratizao do olhar e do pensamento. Essa metodologia
apresenta os seguintes princpios pedaggicos (GUTIRREZ, 1999):
caminhar com sentido impregnar de sentido as prticas da vida cotidiana;
caminhar em atitude de aprendizagem processos pedaggicos abertos, di-

nmicos, criativos, atitude de aprendizagem permanente;
caminhar em dilogo com o entorno interlocuo essncia do ato educativo;
no caminhar a intuio prioritria sentimentos, emotividade, imagina-

o so fundamento da relao entre humanos e natureza;
caminhar como processo produtivo resultados retroalimentam o processo

educativo;
memria do processo de aprendizagem registro escrito, grfico, audiovi-

sual, etc.
caminhar re-criando o mundo expresso criadora e a comunicao;
caminhar avaliando o processo apropriao de contedos, desenvolvi-

mento e mudana de atitudes, desenvolvimento da criatividade, capacidade
de relacionar-se e expressar-se.
Educao Biocntrica criada por Rolando Toro3, parte do princpio Biocntrico, o qual, contra-
pondo-se ao antropocentrismo e s ideias da cincia moderna cartesiana, coloca a vida no centro
do processo, ou seja, o ser humano integrado com todas as formas de vida. Considera, portanto,
as relaes estabelecidas nos processos educativos como a essncia do ato pedaggico.
3
Rolando Toro Araneda antroplogo chileno, criador do Sistema Biodana e da Educao Biocntrica; proponente
do Princpio Biocntrico como paradigma alternativo ao antropocentrismo. presidente da Fundao Biocntrica,
instituio que coordena e estabelece os Direitos das Escolas de Biodana na Amrica do Sul, Amrica do Norte e
Europa; estabelece o Regulamento comum e define o Programa de contedos (que so distribudos exclusivamente
por professores Didatas em Biodana), alm de cuidar do cumprimento uniforme das normas, dos direitos intelectuais
e a utilizao do nome e logotipo da Biodanza.
41
Carla J. H. Coelho
Essa proposta destaca a necessidade de os processos educativos propiciarem s pessoas

o aprendizado de um novo modo de ser diante de si mesmas, de seus semelhantes e da
natureza, reconhecendo a contribuio, mas tambm os limites da formao intelectual e
tecnolgica, caracterstica esta que torna a proposta importante para o processo de capaci-
tao de gestores e atores responsveis pela gesto em UC.
Metodologicamente, a Educao Biocntrica utiliza a Vivncia Biocntrica como base

metodolgica da prtica educativa favorecendo a ocorrncia dos significados e o
sentido das aes realizadas ultrapassando o mecanicismo das atitudes e aes que
muitas vezes empobrecem o sentido e fazem com que o discurso se distancie da pr-
tica. Os contedos so desenvolvidos buscando a expresso da identidade, a renovao
orgnica, a harmonizao do inconsciente vital, a afetividade integrada; a criatividade, a
inovao existencial e artstica; a expanso da conscincia (tica); a percepo da unidade
csmica; o desenvolvimento da inteligncia afetiva e da razo crtica; e o prazer de viver.
Na Vivncia Biocntrica, surge a oportunidade de encontrar o xtase no encontro com

o outro atravs do contato e assim consigo mesmo, ou seja, com o potencial de cada um,
abrindo-se para a percepo do outro numa dimenso esttico-afetiva, desdobrando-se em
compromisso e responsabilidade. Esses elementos so imprescindveis para o cuidado na
gesto de UC e para os processos de conservao da biodiversidade aliados construo de
formas de viver pautadas pela sustentabilidade.
A seguir, so apresentados alguns exemplos de resultados obtidos mediante a prtica dessa

metodologia ao longo dos cursos, considerando-a no de forma isolada, mas em interao
com as outras estratgias utilizadas. No decorrer de um dos cursos, enfrentou-se a neces-
sidade de resoluo de conflitos entre os participantes do grupo. Aps a interao com os
docentes, atravs da experincia nas disciplinas intercaladas com a Vivncia Biocntrica,
foram registrados depoimentos de diferentes participantes que relataram descobertas de-
correntes dessa experincia. Depreende-se de alguns depoimentos:
No Primeiro Relato, o ponto expressivo dos depoimentos foi a percepo de

um(a) participante que se considerava uma pessoa aberta para ouvir o outro
e que, durante a Vivncia Biocntrica, descobriu que isso verdadeiramente
no acontecia, ou seja, ela no possibilitava essa troca; e compreendeu tam-
bm as consequncias disso na gesto da UC da qual faz parte. Tal percepo
ocasionaria, segundo seu depoimento, mudanas existenciais importantes
em sua atuao como gestor(a) de UC;
CAPTULO II
No Segundo Relato, vale destacar a percepo de outro(a) participante sobre

a dificuldade que sentia de participar e interagir com grupos devido sua
42
timidez e ao alto grau de exigncia que estabelecia para si mesmo. A experi-

ncia com a Vivncia Biocntrica proporcionou-lhe a aceitao desses limites
e o tornou livre para ultrapass-los.
De modo geral, essas so as propostas que embasam e que se constituem fontes inspiradoras
para o desenvolvimento do processo de formao com os grupos do Projeto de Capacitao
em Gesto Participativa de Unidades de Conservao na Mata Atlntica do Nordeste,
desenvolvido pela AMANE. Vale destacar que se tratou de fontes inspiradoras, pois, durante
o processo, a relao com os participantes foi descortinando novas propostas e apontando
outras abordagens e estratgias de ao, a fim de possibilitar a participao efetiva na
gesto das UCs da Mata Atlntica do Nordeste.
A afirmao de que O que no se faz sentir, no se entende, e o que no se entende, no

interessa (RODRGUEZ, 1975) ilustra o sentido e significado das opes poltico-epistemo-
lgicas aqui realizadas.
O resultado das reflexes realizadas no processo de planejamento dos cursos e formao

da equipe levou o grupo a optar pela utilizao de uma abordagem pedaggica que consi-
dera a aprendizagem como uma relao dialgica entre docente e aprendiz, entendendo
que o aprendiz traz consigo experincias e vivncias a serem acolhidas durante o processo
de aprendizagem. Dessa maneira, foram consideradas importantes as seguintes metas e
suas respectivas estratgias no planejamento e realizao dos cursos:
Conhecer o perfil do participante antes do incio do processo de capacita-

o Os candidatos preencheram uma ficha de inscrio disponibilizada no stio
da AMANE e enviaram equipe tcnica que, por sua vez, a repassou ao grupo do-
cente antes de cada curso. Alm disso, no incio de cada disciplina era realizada
uma dinmica, na qual o docente buscava conhecer um pouco das expectativas
dos participantes e principalmente ter uma noo sobre o nvel de conhecimen-
tos e ou experincias dos candidatos com relao ao assunto abordado;
Desenvolver uma metodologia que correspondesse diversidade de interes-

ses, formao e ao perfil dos participantes Para essa meta, foram desenvol-
vidas diversas abordagens metodolgicas intercalando exposio participativa de
contedos com utilizao de multimdia, atentando para o cuidado com o vocabul-
rio (a fim de oferecer clareza aos participantes, os quais detinham diferentes nveis
de escolaridade) e o desenvolvimento de dinmicas pedaggicas diversificadas;
Encontrar uma forma de articular as disciplinas de maneira que o conjun-

to tenha harmonia e no se configure como um grupo de disciplinas sem
43
Carla J. H. Coelho
conexo Ao longo dos cursos, as aulas foram sistematizadas e enviadas aos

docentes para socializao e interao buscando a realizao de um trabalho
transdisciplinar. Os docentes foram reformulando suas aulas de acordo com os
intercmbios feitos com os grupos capacitados, bem como com as interaes
entre a equipe tcnica e docente ocorridas nas reunies de avaliao e planeja-
mento realizadas ao longo do processo;
Sempre que possvel, aliar atividades prticas discusso terica dos te-
mas a serem abordados Essa meta foi posta em prtica ao se viabilizar o
envolvimento do grupo encorajando-o com metodologias especficas de parti-
cipao ativa. O desafio passou a ser, ento, a administrao do tempo previsto
para as aulas, haja vista a profunda dinmica de participao e acolhida por par-
te dos grupos;
Tentar sempre que possvel, utilizar ferramentas pedaggicas participa-

tivas, ldicas e interativas em vez de aulas somente expositivas Alm da
exposio participativa, houve utilizao prtica de recursos apresentados em
aula, como do Sistema de Posicionamento Global (GPS) e de ferramentas da in-
ternet, bem como metodologias que incluram Dramatizaes, Danas Espon-
tneas, Vivncias de Biodana, Dinmica com Mandalas e sada de campo com
utilizao de recursos trabalhados teoricamente em sala de aula;
Observar valores e princpios tais como solidariedade, respeito s diferen-

as e cooperao na prtica de educador ao longo dos cursos Essa dimen-
so foi trabalhada na medida em que houve a presena de grupos heterogneos
em todos os cursos. A prtica possibilitou diferentes formas de expresso, con-
siderando-se os diferentes nveis de escolaridade (includas as pessoas que no
sabiam ler e escrever), culturas e posicionamentos ideolgicos distintos, bem
como se procurou oferecer condies aos portadores de necessidades especiais
de participarem efetivamente das atividades propostas;
Assim, entende-se que no processo de formao dos gestores de UC e dos atores envolvidos
nesse cenrio, necessrio abordar contedos significativos e que tais contedos sejam
desenvolvidos com metodologias que possibilitem a sensibilizao das pessoas, para o en-
tendimento e a tomada de conscincia, seguida da construo da capacidade de colocar
em prtica o que foi aprendido. Buscou-se a coerncia no que tange necessidade de que
o contedo seja do interesse desse grupo que enfrenta diversificados desafios na gesto da
UC. O entendimento passa pelo sentimento que leva ao interesse e que pode se desdobrar
CAPTULO II
em aes, razo pela qual, optou-se pelas abordagens epistemolgicas apresentadas e co-
locadas em prtica atravs das disciplinas, atividades prticas e vivncias.
44
BRASIL. Lei n. 9.985, de 18 de julho 2000. Institui o Sistema Nacional de Unidades de Conservao da Natureza.
Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/L9985.htm>. Acesso em: abr. 2010.
CAPRA, Fritjof. A teia da vida. So Paulo: Ed. Cultrix, 1996.
FLORES, Feliciano E. V. (Org.). Educao biocntrica: aprendizagem visceral e integrao afetiva. Porto Alegre:
Evangraf, 2006.
FREITAS, Ana Lcia de Souza. Educao dialgica em Paulo Freire. Palestra proferida no Encontro de Educao
Ambiental de Sergipe ESEA. So Cristvo, SE, em 11 de dezembro de 2008.
GUTIRREZ, Francisco; CRUZ Prado. Ecopedagogia e cidadania planetria. So Paulo: Cortez, 1999.
LOUREIRO, Carlos Frederico B. Trajetria e fundamentos da educao ambiental. So Paulo: Cortez, 2004.
MATURANA, Humberto. Emoes e linguagem em educao e poltica. Santiago do Chile: Dolmen, 1999.
RODRGUEZ, Simn. Critica de las providencias del gobierno. Obras Completas Caracas: Universidad Simn Rodr-
guez, 1975
TORO, Rolando. Biodanza: integrao existencial e desenvolvimento humano por meio da msica, do movimento e
da expresso dos potenciais genticos. So Paulo: Olavobrs, 2002.
WAISMANN, Carla Jeane H. Coelho. Educao biocntrica: tecendo a vida. Porto Alegre: Edio da Autora, 1998.
45
CAPTULO
III
DA TERRA FRTIL:
OS GESTORES,
QUEM SO?
O que se pretende com o dilogo, em

qualquer hiptese (seja em torno de um
conhecimento cientfico e tcnico, seja
de um conhecimento experiencial),
a problematizao do prprio
conhecimento em sua indiscutvel reao
com a realidade concreta na qual se
gera e sobre a qual incide, para melhor
compreend-la, explic-la, transform-la.
Paulo Freire
QUEM SO OS GESTORES DE UNIDADES
DE CONSERVAO DA MATA ATLNTICA
DO NORDESTE?
Adentrei a vida da floresta marrom, e a grande vida dos antigos cumes, a pacincia
da pedra; senti as mudanas nas veias, na garganta da montanha, um gro em mui-
tos sculos, temos nosso tempo, no o seu; e fui o riacho, escoando os galhos da
floresta; e fui o alce bebendo; e fui as estrelas, fervendo de luz, vagando solitrias,
cada qual senhora de seu prprio pice; e fui a escurido. Ao redor das estrelas,
inclu-as, elas eram parte de mim. Fui ainda a humanidade, um lquen mvel, na
face da pedra redonda [...] Como posso expressar a dignidade que encontrei, que
no tem cor, mas clareza. No o mel, mas o xtase [...] (JEFFERS, 1988).
Ao longo do desenvolvimento dos cursos de Capacitao em Gesto Participativa de Unida-

des de Conservao na Mata Atlntica do Nordeste surgiu interesse, por parte da equipe do
projeto, em conhecer melhor o pblico a que se destinava a capacitao: os gestores.
Nesse projeto considerado gestor de UC todo aquele que atua na gesto de uma UC e que
participa ou pode participar de um Conselho Gestor Consultivo ou Deliberativo de uma
Unidade. Eles se constituem um grande e diverso grupo, formado por moradores de reas
internas ou entorno imediato das Unidades, agricultores, pesquisadores, proprietrios de
reservas privadas, representantes de organizaes da sociedade civil, tcnicos de empre-
sas, policiais da fiscalizao ambiental, gerentes de unidades dos trs nveis de governo,
professores, dentre outros. O maior desafio desse projeto foi lidar com essa diversidade de
pblico, seja na sua mobilizao e seleo para participao nos cursos, seja na construo
da metodologia das capacitaes.
As perguntas principais, necessrias para a formulao da abordagem dos cursos foram:

quem so os gestores, como pensam e implementam as unidades, como interagem, o que
lhes falta para uma maior articulao, integrao. Como podem adquirir mais fora e po-
der para intervir positivamente na proteo da biodiversidade, que habilidades possuem e
como se sentem na convivncia com a floresta. Precisvamos conhecer melhor esse grupo,
fundamental para a proteo da Mata Atlntica.
DA TERRA FRTIL
Para esse tipo de investigao, constatou-se que uma abordagem unicamente objetiva seria
insuficiente para investigar elementos subjetivos que pudessem trazer novas possibilida-
des de reflexo.
49
Os elementos subjetivos podem ser fundamentais para explicar a atitude daquele que re-
tira lenha, assim como daquele que promove vistorias, fiscaliza e aplica multas. Esses ele-
mentos permeiam as relaes de harmonia e de conflito que definem as posies de um
Conselho de UCs.
[...] como afirma Godelier (1984) a fora mais profunda que movimenta o ho-
mem e faz com que invente novas formas de sociedade sua capacidade de mu-
dar suas relaes com a natureza, ao transform-la. No entanto, ainda segundo
este antroplogo, nenhuma ao intencional do homem sobre a natureza pode
comear sem a existncia de representaes, de idias que, de algum modo, so
somente o reflexo das condies materiais de produo. Em suma, no corao
das relaes materiais do homem com a natureza aparece uma parte ideal, no-
material, onde se exercem e se entrelaam as trs funes do conhecimento:
representar, organizar e legitimar as relaes dos homens entre si e deles com a
natureza. Torna-se, assim, necessrio analisar o sistema de representaes que
indivduos e grupos fazem de seu ambiente, pois com base nelas que eles agem
sobre o meio ambiente (DIEGUES, 2000).
Dessa maneira, optou-se nesta pesquisa pela Teoria das Representaes Sociais como
lente de viso, em virtude do seu carter interdisciplinar e da sua capacidade de integrar
aspectos afetivos, cognitivos e simblicos, que so elaborados por sujeitos sociais em
seu cotidiano de vivncias e nos seus processos de deciso, inclusive na relao homem
x natureza.
A Teoria das Representaes Sociais, uma anlise sociolgica da Psicologia Social, teve ori-
gem na Europa com a publicao por Serge Moscovici no seu estudo La psychanalyse son
image et son public, em 1961.
As representaes sociais, para Moscovici (1976:48), so verdadeiras teorias do

senso comum, cincias coletivas, pelas quais se procede interpretao e mesmo
construo das realidades sociais. A mobilizao dessas representaes ocorre
em qualquer lugar onde as relaes sociais aconteam como no caf da manh, no
ponto de nibus, na fila do po, nas escolas, nos supermercados [...] e terminam
por constituir o pensamento em um ambiente onde acontece a vida cotidiana. As
representaes so ento formadas atravs das falas, na discusso do cotidiano,
ou quando as pessoas ficam expostas s instituies, aos meios de comunicao,
aos mitos e herana histrico-cultural de suas sociedades (MELO, 2003).
CAPTULO III
A Teoria da Representao Social, ferramenta aqui adotada para investigar a relao dos
gestores com a Mata Atlntica, uma modalidade de conhecimento particular, socialmente
50
Gestores de Unidades
partilhada, e que tem por funo a elaborao de comportamentos que concorrem para a
construo de uma realidade social comum.
Para Moscovici, as representaes so criadas com o propsito de transformar algo no

familiar, em familiar, pois o que no classificado nem denominado estranho, no existe
e, assim, torna-se ameaador.
A tenso com o no familiar tem o mrito de impedir que a habituao mental

domine completamente. [...] os universos consensuais so lugares onde todos
querem se sentir em casa, a salvo de qualquer risco de atrito ou disputa [...]
(MOSCOVICI, 1976).
Yi-Fu-Tuan, 1983, reflete sobre os conceitos de espao e lugar. Os lugares, para Tuan, pos-
suem atributos de valor e significado construdos a partir de vivncias no espao, antes
indiferenciado e desprovido de significao. Nessas vivncias os lugares adquirem identi-
dade e se transformam em referncia para as pessoas. Os elos entre as pessoas e os lugares,
constitudos por pensamentos e emoes, contribuem para a formao da histria de uma
poca. Assim, mais que espao fsico, o lugar o suporte atravs do qual se realizam as
funes sociais e que lhe d significado. O ambiente natural da Unidade de Conservao
passa a ser um lugar de significados para os gestores, mesmo que eles necessariamente no
circulem em toda a sua extenso.
Nesse sentido, esta pesquisa procura identificar como a Mata Atlntica percebida e repre-
sentada pelos gestores que lidam e convivem com a mata e como ocorre essa apropriao
e compromisso.
Se o comportamento das pessoas em relao ao seu espao fsico condicionado pela re-
presentao que elas tm desse espao, fundamental para a proteo das florestas que as
estratgias sejam construdas sobre o conhecimento desses aspectos.
Desde o primeiro mdulo do primeiro curso, realizado no ms de maro de 2008, em

Camaragibe, Regio Metropolitana do Recife, foi iniciada pesquisa para conhecimento
desses gestores. Foram realizadas 29 entrevistas semiestruturadas aplicadas aos gesto-
res de Unidades dos Estados do Rio Grande do Norte (seis), Paraba (dois), Pernambuco
(cinco), Alagoas (trs), Sergipe (dois) e Bahia (onze).
DA TERRA FRTIL
Dos entrevistados, 65% obtiveram graduao superior, 27% estudaram at o segundo

grau e 8% at o 1 grau. Nos cursos houve participantes com doutorado e outros que
no sabiam ler e escrever. H que se destacar a participao de um gestor que no sabia
ler e escrever e que demonstrou liderana no grupo; bem como amplos conhecimentos
51
sobre a gesto de uma reserva privada, articulando satisfatoriamente saberes prticos a

conceitos tericos.
A seleo dos gestores que foram entrevistados seguiu os critrios de diversidade de setor,
envolvimento com a gesto da UC, liderana e destaque na participao dos cursos. Foram
entrevistados trs representantes de ONGs, oito de rgos de governo, trs policiais do
meio ambiente e treze moradores do entorno imediato das UCs.
comum encontrar nas falas dos entrevistados apreenso diante da floresta, memria
atvica da humanidade, lugar ermo, estranho, ameaador, como se pode depreender dos
depoimentos: no contato com a floresta, sinto... uma maior relao com os elemen-
tos naturais e a valorizao destes. Sinto amplitude, bem-estar, ar puro. Insegurana,
medo [rea problemtica]. Outro gestor destaca a reverncia diante do desconhecido...
um pouco de medo, respeito pelo desconhecido. Porm, acima de tudo, muita admira-
o e reverncia.
O contato mais profundo com o ambiente da floresta inevitvel para alguns gestores na
realizao das suas tarefas. Algumas vezes, esse contato propicia um encantamento pelos
valores do ambiente, o som suave do vento nas folhas, o canto das aves, ar puro, outras ve-
zes traz revolta e ressentimento diante da degradao que encontra.
No ambiente da floresta, um gestor se expressa... primeiro, uma paz imensa... depois uma
responsabilidade imensa... e um policial que fiscaliza uma Estao Ecolgica (ESEC) em
Pernambuco deixa escapar: fico admirado na mata. Outros chegam a expressar tranqui-
lidade, qualidade de vida, felicidade; sintonia perfeita com a natureza.
Dos gestores governamentais fica claro, em alguns, certo desnimo diante da expanso urba-
na, dos empreendimentos imobilirios, de hotelaria que ocupa o entorno ou mesmo o terri-
trio da UC. Esses fatores degradam o ambiente natural, ameaam a biodiversidade que deve
ali estar protegida.
O ambiente est danificado, mal conservado. As terras so vendidas de maneira violenta, onde,
nem mesmo respeitada a propriedade particular. No existe uma boa gesto municipal, em-
bora o gestor da UC (APA do Litoral Norte) tente moderar os inmeros conflitos criados com a
presena dos diversos empreendimentos. No contexto atual, visamos sobreviver inseridos na po-
ltica voltada para aquela regio, onde a populao nativa j minoria, em relao aos que por
l chegam diariamente, esperanosos de trabalho e renda, o que nem sempre possvel, devido
CAPTULO III
falta de qualificao profissional, aumentando o nmero de invasores.
Os problemas enfrentados pelos gestores no dia a dia ultrapassam os limites da UC, reve-
52
lam a impotncia da sua atuao diante de grandes empreendimentos: atraem trabalha-

dores, que quando so dispensados, invadem o espao pblico.
Ambiente importante no contexto urbano da cidade de Salvador, que vem sofrendo com a
presso urbana, principalmente. Um dos ltimos remanescentes de Mata Atlntica que deve
ser preservado.
As notcias sobre as consequncias das mudanas climticas tm tomado as mdias e envol-

vem todos os setores e ambientes terrestres, no h respostas claras, no h planejamento
em curto prazo do que se deve fazer para sobreviver diante dos desastres que vm do mar,
do vento, do solo, em terremotos, tsunamis e tempestades. Para aqueles que so iniciados
nas cincias ambientais, para os gestores de uma forma geral, esses assuntos perturbam,
sobretudo porque compreendem que, cedo ou tarde, essas mudanas no planeta vo che-
gar ao seu cotidiano, sua Unidade, ao seu quintal.
Joanna Macy e Molly Young Brown, na publicao Nossa vida como Gaia (2004), falam da
dor pelo mundo, o nosso mundo, a nossa casa. A situao da vida na terra est ameaada
e isso nos traz medo, tristeza e dor. Dor enquanto espcie, como parte deste lugar, medo
pelas prximas geraes, tristeza pelo corpo vivo da Terra. essa dor que se apresenta nas
falas de grande parte dos entrevistados.
As espcies endmicas e ameaadas da Mata Atlntica do Nordeste esto presentes nas

preocupaes dos gestores assim como est presente no discurso a conscincia dos servi-
os ambientais oferecidos pelos ecossistemas.
A importncia ecossistmica dos ambientes compostos de reas midas, campos de dunas,

praias, restingas, remanescentes da Mata Atlntica.
a floresta muito bonita e tem o macaco Guig, animal em extino, que precisa ser pro-
tegido. A usina fica muito prxima... [representa uma ameaa] ... animais que precisam
da nossa proteo.
importante a realizao de pesquisas para ter controle das espcies e a populao de cada
uma. Inclusive ultimamente foi encontrado um tucano e duas espcies raras de pica-pau. Foi
encontrada uma espcie de orqudea ainda no catalogada.
DA TERRA FRTIL
maravilha de sentir o ar puro da natureza.
Alguns ndios participaram dos cursos e, dentre eles, houve um que deu o seguinte depoi-
mento quando perguntado sobre o porqu de ter escolhido aquele local para morar:
53
a minha aldeia; tenho terra para plantar, animais e matas para cuidar, rio para fiscalizar,
sol para brilhar, estrela e noite de luar.
Apesar das dificuldades encontradas pelos gestores, durante a pesquisa foram observados
com frequncia sentimentos de satisfao, alegria, paz e tranquilidade na convivncia com
a floresta, como se pode observar nas falas abaixo, quando perguntados sobre como se
sentem no lugar.
... sade, alegria de ter uma rea to agradvel para visitar.
... melhor qualidade de tudo. Relacionamento, condicionamento fsico, conhecimentos,

etc. Todos os dias de servio e at mesmo nas folgas dou apoio s outras equipes, estou
na ESEC. Sinto prazer, sensao de satisfao devido floresta encontrar-se na condio
de raridade.
A satisfao maior quando de alguma forma se trabalhou para garantir a proteo da UC:
... uma imensa alegria viver prxima da floresta, pois lutei para que l no fosse um aterro sa-
nitrio, onde iramos receber todo o lixo da Regio Metropolitana do Recife. Para mim, vida.
Ainda que tenhamos muita coisa para fazer a fim de assegurarmos a integridade da rea.
Foi interessante observar que o trabalho na gesto da UC, em contato com a natureza, con-
tribuiu com aprendizagens, como demonstram as falas abaixo.
Aprendi a escutar as pessoas, minha percepo melhorou muito e no gosto de ambientes

fechados. Costumo caminhar assim que chego Unidade, pois a demanda de servios muito
grande. Sinto muita paz e tranquilidade. Sinto-me parte da natureza.
Passei a olhar o mundo com outros olhos, lutando a favor da natureza e das futuras geraes. Mu-
dei meu modo de vida. Tenho sensao de bem-estar, paz e liberdade no contato com a natureza.
... crescimento pessoal com um melhor relacionamento com a famlia e os amigos e cresci-
mento profissional. Satisfao, tranquilidade, grande misso a cumprir.
... melhorei a minha capacidade de aceitar o diferente. Maior interao com as pessoas. Paz
e tranquilidade.
CAPTULO III
Sinto conexo com as relaes ecolgicas, noo de fato da importncia e urgncia da con-
servao, me envolver com todas as reas de uma gesto. Emoo, respeito, curiosidade.
54
A conexo com a natureza parece provocar um sentimento de responsabilidade, indepen-

dentemente do trabalho que se tenha, assim como da remunerao, como se pode observar
nestes depoimentos:
Ambiente de suprema importncia, somos hspedes dele. Por sermos hspedes, precisamos
cuidar dele, e gerir uma maneira de fazer isso. [...] Todos somos fiscais da mata, volunta-
riamente. [...] Eu vejo que estou contribuindo com a preservao da unidade e isso me deixa
com a sensao de alvio. Na floresta me sinto em momento de liberdade, vendo a beleza e
ouvindo o barulho da mata e o canto das aves.
A vivncia com e na natureza tambm traz a conexo com o ser interior e com o todo.
Algum lugar na natureza me faz bem e me leva a orao. [...] ... na mata me sinto muito bem,
s vezes at choro agradecendo a Deus por poder contemplar toda a beleza.
Ao final da pesquisa e com o encerramento deste Projeto de Capacitao em Gesto Par-

ticipativa de Unidades de Conservao foi possvel conhecer muitos gestores e perceber
a grande importncia desses agentes na proteo da Mata Atlntica. Um curso com carga
horria de 72 horas , na realidade, o incio de um processo que pretende ser contnuo no
que diz respeito capacitao em gesto participativa e que estimula novas aes de troca
de informaes, intercmbios, elaborao de projetos, rede interativa, articulao de lutas,
conquistas comuns e integradas.
DA TERRA FRTIL
55
BERGER, Peter; LUCKMANN, Thomas. A construo social da realidade. Rio de Janeiro: Vozes, 1973.
DIEGUES, A. C. O mito moderno da natureza intocada. So Paulo: Hucitec, 2000.
JEFFERS, R. A torre alm da tragdia. The Collected Poetry of Robinson Jeffers. Ed. Tim Hunt (Stanford University
Press, 1988), vol.1, p.177.
MACY, J.; BROWN, M. Y. (1929). Nossa vida como Gaia. Trad. Marcelo Borges. So Paulo: Gaia Ltda., 2004.
MELO, Maria das Dores de V. C. Melo. A representao social como chave para a compreenso das florestas poss-
veis na cidade estudo de caso na Mata Atlntica de Dois Irmos Recife/PE. Dissertao (Mestrado em Desenvol-
vimento Urbano)Universidade Federal de Pernambuco, Recife, 2003.
MOSCOVICI, Serge. A representao social da psicanlise. Rio de Janeiro: Zahar, 1978.
______. Homens domsticos homens selvagens. Trad. Elisabeth Neves Cabral. Livraria Bertrand, Amadora,
Portugal, 1976.
TUAN, Yi-Fu. Espao e lugar: a perspectiva da experincia. Trad. Lvia de Oliveira. So Paulo: Difel, 1983.
CAPTULO III
56
O PERFIL DOS PARTICIPANTES -
OS GESTORES
Bruno Paes
Para o escopo do projeto foram considerados gestores de Unidades de Conservao (UCs)

todas as pessoas envolvidas direta ou indiretamente na gesto, como, por exemplo, os con-
selheiros de um Conselho Consultivo ou Deliberativo. So considerados os gerentes das
unidades, representantes de movimentos sociais, agricultores, pescadores, pesquisado-
res, professores da rede pblica, estudantes universitrios, policiais, lderes comunitrios,
representantes de ONGs, comunidades indgenas, empresrios, proprietrios de Reserva
Particular do Patrimnio Natural (RPPN), gestores municipais, chefes de UCs estaduais
(OEMAs) e federais (ICMBio), entre tantos outros.
As diferentes vivncias e conhecimentos trazidos por cada gestor foram fundamentais

para a construo de cada curso. A metodologia adotada nos cursos permitia que cada
forma de conhecimento fosse valorizada e enriquecida com novas experincias. Assim,
pde-se vivenciar, em alguns momentos, o cenrio de um Conselho Gestor, onde a hetero-
geneidade dos atores proporcionava uma viso mais ampla, fiel e concreta da realidade
da gesto de uma UC.
Essa heterogeneidade de atores pode ser observada na distribuio equitativa dos gestores
nos gneros, segmentos capacitados e nas categorias UCs envolvidas nos cursos (Tabela 1).
Com relao aos segmentos institucionais capacitados no projeto, o governo representou
51,03% dos gestores, sendo a outra metade representada por comunidades, ONGs e insti-
tutos de ensino e/ou pesquisa (Grfico 1).
Tabela 1. Perfil dos participantes dos cursos de capacitao em gesto partici-

pativa. Segmentos representados nos cursos: GOV=Governo; ONG=Organizao
No Governamental; COM=comunidades; ENS=Instituio de Ensino e/ou Pes-
quisa. Categorias de UCs: US=Uso Sustentvel; PI=Proteo Integral.
Gnero Segmentos UCs

Homem Mulher GOV ONG COM ENS US PI
DA TERRA FRTIL
71 74 74 17 32 22 52 38
A diversidade de atores envolvidos nessa capacitao foi resultado de articulaes estadu-

ais que aconteceram, em sua maioria, com o apoio do sistema de gesto da Reserva da Bios
57
Bruno Paes
fera da Mata Atlntica (RBMA), por meio dos comits estaduais e do processo de seleo
dos participantes, o qual contou com o apoio na divulgao dos parceiros no projeto.
Durante o processo de seleo dos participantes de cada curso, toda a equipe tcnica e de do-
centes da AMANE estava envolvida e atenta de forma a beneficiar o maior nmero de UCs e
a contemplar os diferentes segmentos envolvidos direta ou indiretamente na gesto de UCs.
Para que isso fosse realizado, foram firmadas novas parcerias e um maior estreitamento e for-
talecimento nos contatos com os rgos governamentais para permitir a participao de seus
funcionrios e servidores. No entanto, em alguns casos essas parcerias no eram concretizadas,
dificultando assim a formao de turmas representativas, como no caso do curso realizado no
Cear, onde a grande maioria (82%) dos gestores representava o rgo ambiental do Estado.
Segmentos representados nos cursos de capacitao
Grfico 1. Percentagem de segmentos representados nos cursos de Capacitao

em Gesto Participativa de UCs na Mata Atlntica do Nordeste promovidos pela
AMANE entre os anos de 2008 e 2009.
Situaes como essas evidenciaram a fragilidade de articulao e a dificuldade de mobili-

zao de gestores de UCs nos oito estados do Nordeste onde se insere o domnio da Mata
Atlntica. O trabalho em rede e a participao de processos democrticos baseados no mo-
delo colaborativo no fazem parte da cultura da maioria desses gestores. Alm disso, a des-
CAPTULO III
motivao e o engessamento e burocratizao do servio pblico foram observados como

os maiores desafios a serem superados para implementar, de fato, um novo paradigma na
gesto participativa em UCs da regio.
58
O perfil dos participantes
Atendendo a necessidade de conhecer e discutir diferentes realidades na gesto de UCs,

foram envolvidas UCs de diferentes categorias, realidades socioambiental e nvel de imple-
mentao. No total foram beneficiadas 90 UCs, sendo 38 (37%) da categoria Proteo Inte-
gral (Tabela 1 e Grfico 3). Essa representatividade de categorias foi essencial para trazer
ao foco discusses sobre usos e restries em realidades semelhantes e muitas vezes bem
diferentes. Assim, o envolvimento de UCs das trs esferas de governo (municipal, estadual e
federal) tambm se fez necessrio. Foram beneficiadas sete unidades municipais, cinquenta e
cinco estaduais e vinte e sete federais durante todo o projeto de capacitao (Grfico 2).
UCs em cada Estado
Grfico 2. Unidades de Conservao na Mata Atlntica do Nordeste envolvidas

nas capacitaes em gesto participativa promovidas pela AMANE, 2007-2009.
Estados do Nordeste: (BA) Bahia; (SE) Sergipe; (AL) Alagoas; (PE) Pernambuco;
(PB) Paraba; (RN) Rio Grande do Norte; (CE) Cear; (PI) Piau.
Essa alta representatividade de UCs Estaduais pode ter ocorrido devido a maior facilidade
de mobilizao dos seus gestores por conta das parcerias firmadas com as OEMAs. No en-
tanto, como ocorre no Estado do Cear, o alto nmero de UCs estaduais beneficiadas nas
capacitaes consequncia do acumulo da responsabilidade de gerir simultaneamente
DA TERRA FRTIL
diversas UCs por um mesmo gestor. Em alguns casos essas unidades pertencem a dife-
rentes categorias e vivenciam realidades socioambientais bem diferentes, assim como os
conflitos na gesto.
59
Bruno Paes
Categorias de UCs
Grfico 3. Nmero de UCs na Mata Atlntica do Nordeste envolvidas nas capaci-

taes em gesto participativa promovidas pela AMANE, 2007-2009, represen-
tadas nos nveis Municipal, Estadual e Federal e em suas categorias de manejo.
Alm da responsabilidade de gerir mais de uma UC simultaneamente, outro fator que pode
influenciar na gesto a instabilidade de tcnicos e executivos em seus respectivos cargos
pblicos. No contato com as OEMAs, observou-se a carncia de tcnicos oficializados no
governo. H Estados em que o rgo de meio ambiente no possui nenhum funcionrio
regularizado, so todos cargos de confiana ou contratos temporrios. Casos assim de-
monstram uma grande fragilidade no sistema de gesto de UCs, h falta de compromisso e
capacidade tcnica, alm de levar descontinuidade nos trabalhos de conservao.
Duas ferramentas so essenciais para a gesto efetiva das UCs, o Conselho Gestor e o Plano
de Manejo. Com o objetivo de avaliar a situao das UCs envolvidas nas capacitaes, os
gestores forneceram informaes sobre as unidades onde atuam por meio de um questio-
nrio semiestruturado. Dessa forma, foram coletados dados a respeito dos principais pro-
blemas que atingem a UC e as possveis solues para eles, como, por exemplo, o Conselho
Gestor e sua atuao; a existncia de Plano de Manejo e sua implementao.
Nessa coleta, entre os principais problemas relatados pelos gestores, esto: caa para ali-
mentao e criao; coleta de plantas (ex. orqudeas e bromlias); especulao imobiliria;
CAPTULO III
extrao de madeira e lenha; turismo desordenado e falta de estrutura tcnica e de equipa-

mentos para fiscalizar e gerir as unidades.
60
Nas solues sugeridas, destacam-se: aes de educao ambiental para a populao, em

alguns casos residentes ou no entorno das UCs; criao de alternativas para gerar emprego
e renda; concursos pblicos; aumento no esforo de fiscalizao e de pesquisa; maior arti-
culao com prefeituras e empresrios locais.
Das UCs representadas nos cursos de capacitao, apenas 26% declararam que possuem
Conselho Gestor. A Bahia o Estado que possui o maior nmero de Conselhos Gestores
formados (Grfico 4). No entanto, esses conselhos em geral no se encontram atuantes e
necessitam de uma reestruturao e, em alguns casos, de uma remobilizao dos atores.
Em uma gesto participativa efetiva os Conselhos devem ser paritrios e atuantes.
J em relao ao Plano de Manejo, os gestores declararam que 36% das UCs possuem essa
importante ferramenta de gesto. Os Estados da Bahia e do Cear apresentaram o maior
nmero de UCs com Plano de Manejo (Grfico 4). Vale ressaltar que muitos desses Planos
no foram implementados ou carecem de reviso para se adequar atual realidade da UC.
Ferramentas de Implementao de UCs
Grfico 4. Nmero de UCs na Mata Atlntica do Nordeste envolvidas nas ca-

pacitaes em gesto participativa promovidas pela AMANE, 2007-2009, que
DA TERRA FRTIL
possuem Conselho Gestor e Plano de Manejo. Estados do Nordeste: (BA) Bahia;

(SE) Sergipe; (AL) Alagoas; (PE) Pernambuco; (PB) Paraba; (RN) Rio Grande do
Norte; (CE) Cear; (PI) Piau.
61
Bruno Paes
Esse universo de diferentes realidades e atores foi fundamental para o sucesso do projeto,
proporcionando resultados complementares e contnuos implementao de UCs na Mata
Atlntica do Nordeste. Tendo em vista as experincias compartilhadas durante o projeto,
refora-se a necessidade e importncia de capacitaes continuadas para todos que esto
envolvidos direta ou indiretamente na gesto de UCs, assim como um trabalho de motivao
e busca por solues criativas para os problemas enfrentados no dia a dia da gesto de UCs.
A equipe da AMANE e parceiros agradecem a todos que participaram e contriburam na

construo e execuo desse desafiante e inovador projeto tanto para a regio Nordeste,
quanto para o Brasil.
Tabela 2. Unidades de Conservao representadas nos cursos de Capacitao

em Gesto Participativa de UCs na Mata Atlntica do Nordeste promovidos pela
AMANE entre os anos de 2008 e 2009. Unidade Federativa (UF): Bahia (BA);
Sergipe (SE); Alagoas (AL); Pernambuco (PE); Paraba (PB); Rio Grande do Nor-
te (RN); Cear (CE); Piau (PI). Categorias de UCs: rea de Proteo Ambiental
(APA); rea de Relevante Interesse Ecolgico (ARIE); Estao Ecolgica (ESEC);
Floresta Nacional (FLONA); Monumento Natural (MONA); Parque Nacional
(PARNA); Reserva Biolgica (REBIO); Reserva Extrativista (RESEX); Reserva de
Desenvolvimento Sustentvel (RDS); Reserva Particular do Patrimnio Natural
(RPPN); Refgio de Vida Silvestre (RVS). Grupo de UCs: Proteo Integral (PI);
Uso Sustentvel (US). *UCs que no se enquadram nas categorias do SNUC.
CAPTULO III
62
UF Governo Nome da UC Categoria

Parque Municipal Boa Esperana PI
Municipal
Parque Municipal Marinho da Pedra de Ilhus PI
APA Baa de Todos os Santos US
APA Coroa Vermelha US
APA do Pratagy US
APA Joanes-Ipitanga US
APA Lagoas de Guarajuba US
Estadual
APA Litoral Norte US
APA Rio Capivara US
APA Santo Antnio US
BA
APA Trancoso Carava US
Parque Estadual Serra do Conduru PI
PARNA do Pau-Brasil PI
PARNA Marinho de Abrolhos PI
REBIO Una PI
RESEX Canavieiras US
Federal
RESEX do Iguape US
RPPN Boa Unio US
RPPN Paraso dOxum US
RPPN Reserva Serra do Teimoso US
Municipal Parque Ecolgico Municipal Tramanda PI
APA Litoral Sul de Sergipe US
Estadual APA Morro do Urubu US

SE RVS Mata do Junco PI
FLONA do Ibura US
Federal PARNA Serra de Itabaiana PI
REBIO de Santa Isabel PI
DA TERRA FRTIL
63
Bruno Paes

APA de Murici US
APA de Santa Rita US
APA do Catol Ferno Velho US
APA do Marituba do Peixe US
APA do Pratagy US
Estadual APA da Lagoa do Roteiro US
AL APA do Saco da Pedra US
RPPN Gulandi US
RPPN Osvaldo Timteo US
Santurio Ecolgico de Santa Tereza* PI
Santurio Ecolgico do Jacar-de-Papo-Amarelo* PI
Federal ESEC Murici PI

Municipal Parque Municipal Joo Vasconcelos Sobrinho PI
APA de Guadalupe US
Estadual ESEC Caets PI
Reserva Ecolgica Gurja* PI
PE
REBIO Saltinho PI
Federal RESEX Aca Goiana US
RPPN Frei Caneca US
Parque Natural Municipal de Cabedelo PI

Municipal
Parque Zoobotnico Arruda Cmara* PI
APA do Roncador US
Estadual
Parque Estadual Mata do Jacarap e Aratu PI
PB APA Barra de Mamanguape US
ARIE de Mamanguape US
Federal FLONA Restinga de Cabedelo US
REBIO Guaribas PI
CAPTULO III
64

Municipal Parque da Cidade de Natal PI
APA de Jenipabu US
APA Piquiri-UNA US
Estadual Parque Estadual da Mata de Pipa PI
RN
Parque Estadual das Dunas de Natal PI
RDS Ponta do Tubaro US
FLONA Nsia Floresta US
Federal RPPN Senador Antnio Arruda Farias US
APA Bica do Ipu US

APA da Lagoa de Jijoca US
APA das Dunas da Lagoinha US
APA das Dunas de Paracuru US
APA do Esturio do Rio Cear US
APA do Esturio do Rio Curu US
APA do Esturio do Rio Munda US
APA do Lagamar do Cauipe US
APA do Pecm US
APA do Rio Pacoti US
Estadual APA Lagoa do Urua US
APA Serra da Aratanha US
CE APA Serra de Maranguape US
APA Serra do Baturit US
Corredor Ecolgico Rio Pacoti* PI
ESEC do Pecm PI
MONA das Falsias de Beberibe PI
MONA dos Monlitos de Quixad PI
Parque Botnico do Cear PI
Parque Ecolgico Rio Coc PI
Parque Estadual Marinho Pedra da Risca do Meio PI
APA da Serra de Ibiapaba US
Federal FLONA Araripe US

PARNA Ubajara PI
DA TERRA FRTIL
APA da Serra de Ibiapaba US

PI Federal PARNA Sete Cidades PI
PARNA Ubajara PI
65
graduado em Cincias Biolgicas Bach./Cincias Am-

bientais pela UFPE (2007). Possui cursos em Sistema
de Informao Geogrfica (SIG), Restaurao Ecolgi-
ca, Espcies Exticas Invasoras, Permacultura e SAFs.
Experincia em elaborao e gesto de projetos, articu-
lao de lideranas, repartio de benefcios socioam-
bientais e conservao da biodiversidade. Atualmente
est como coordenador tcnico da AMANE, atuando em
todos os projetos da Instituio. Iniciou sua participao
no projeto Capacitao em Gesto Participativa de Uni-
dades de Conservao na Mata Atlntica do Nordeste
como monitor do primeiro curso, em seguida assumiu a
Assessoria Tcnica do projeto. Coordenou e participou
dos seis cursos de capacitao realizados pelo projeto
e representa a Associao para Proteo da Mata Atln-
tica do Nordeste (AMANE) no Conselho Consultivo da
Reserva Biolgica de Saltinho (REBIO-Saltinho/PE).
Contato: paes.bruno@gmail.com
CAPTULO III
66
CAPTULO
IV
DAS SEMENTES:
SOCIALIZAO
DE SABERES.
RELATO DOS
DOCENTES SOBRE
CADA DISCIPLINA
MINISTRADA
NOS CURSOS
Todas as
possibilidades
do mundo esto
esperando no
homem como a
rvore espera
em sua
semente.
Sri Aurobindo
CONSERVAO DA BIODIVERSIDADE
Ceclia P. Costa
Apresentao
O texto a seguir um relato das experincias vividas como integrante do corpo docente do I
Curso de Capacitao para Gestores Ambientais de Unidades de Conservao na Mata Atln-
tica do Nordeste, realizado em vrias cidades do Nordeste nos anos de 2008 e 2009. Partici-
pei dessa capacitao como professora da disciplina Conservao da Biodiversidade e essa
oportunidade me trouxe vrias novas experincias que gostaria de compartilhar aqui.
As principais peculiaridades desse curso foram a afinidade, o entusiasmo e a interao en-

tre toda a equipe. Desde o incio, tivemos retiros pedaggicos com atividades variadas que
proporcionaram o amadurecimento de nossa proposta, a incluso de todos os participan-
tes como propositores, executores e avaliadores do processo, o exerccio da interdisciplina-
ridade e, talvez o mais importante, o aprofundamento de nossas relaes, o que propiciou
uma convivncia pautada na amorosidade, no respeito, na admirao e no fortalecimento
de amizades que transcenderam os limites do curso.
Um desejo que tnhamos desde o incio era o de oferecer o curso a uma ampla gama de ges-
tores, incluindo no apenas as pessoas formalmente atreladas gesto das Unidades de
Conservao, mas tambm s mais diversas representaes da populao do entorno,
independentemente de seu grau de instruo. Esse desejo foi concretizado e o curso foi
oferecido a uma ampla gama de participantes que incluiu representantes de ONGs, po-
pulaes tradicionais, associaes de moradores, portadores de necessidades especiais,
professores, empresrios, fazendeiros, integrantes do Movimento dos Sem Terra, dentre
outros. Para trabalhar com um pblico-alvo to diverso em seus interesses, formao e
grau de instruo, buscamos adequar nossa linguagem e metodologia, de modo que os
temas pudessem ser acessveis a todos e, ao mesmo tempo, tratados com profundidade.
Para que isso fosse possvel, em cada mdulo, os participantes tiveram a oportunidade
de registrar, aps o trmino de cada disciplina, seu nvel de assimilao, os assuntos mais
fceis, os mais difceis e comentrios (crticas, elogios ou sugestes). Aps cada mdu-
lo, a equipe se reunia e estudava minuciosamente as respostas obtidas, de forma que
DAS SEMENTES
cada professor pde ir aperfeioando sua linguagem e metodologia. Alm disso, dentro
de cada mdulo, tnhamos reunies internas em que o perfil da nova turma era discutido
e, assim, amos fazendo os ajustes necessrios.
69
Ceclia P. Costa
A seguir, apresento os assuntos tratados na disciplina de Conservao da Biodiversidade,

as ferramentas metodolgicas usadas para trabalh-los e as surpresas e desafios percebi-
dos por mim ao longo desses seis mdulos de capacitao.
Princpios ecopedaggicos
A construo dessa disciplina foi inspirada pela Ecopedagogia que tem como alguns de
seus princpios fundamentais: 1. uma educao dialgica; 2. a problematizao a partir do
cotidiano de cada um; 3. a construo coletiva das solues; 4. o conhecimento vivencial
(GUTIRREZ; PRADO, 2000). O primeiro princpio ecopedaggico, educao dialgica, foi
aplicado continuamente ao longo de todos os temas tratados. Cada tema foi introduzido
com base nas perguntas instigantes propostas pelo facilitador, de modo que os conheci-
mentos foram sendo construdos em um contnuo vai e vem de perguntas e respostas, em
que todos so ao mesmo tempo professores e aprendizes.
A seguir, apresentamos algumas dinmicas, as quais permitiram, desde o incio do curso, a

aplicao desses princpios ecopedaggicos.
Dinmicas e atividades desenvolvidas
O Acordo de Convivncia
Foto: acervo da AMANE
CAPTULO IV
70
Conservao da biodiversidade
O Acordo de Convivncia um bom exemplo de como dar incio construo coletiva de

solues, em um processo dialgico, baseado nos problemas que se apresentam no cotidia-
no do curso, alm de permitir que o educando vivencie na prtica a aplicao do que est
aprendendo, ou seja, gesto participativa. Tal acordo tem por finalidade estabelecer princ-
pios, definidos pelo grupo, que contribuam para um melhor aproveitamento do curso, uma
convivncia mais saudvel e o bem-estar dos participantes (Quadro 0). Apesar de simples,
percebemos que a realizao do acordo faz muita diferena. Em um dos mdulos, deixamos
de faz-lo logo no incio do curso e isso provocou atrasos, disperso, interrupo constante
da aula para piadas e comentrios desnecessrios, de tal modo que muitos estavam se sen-
tindo incomodados. Assim que estabelecemos os tais incmodos, eles foram prontamente
resolvidos (turma 2 do Quadro 0). Durante o acordo, o facilitador convida os participantes a
pensarem sobre os princpios que consideravam importantes de serem incorporados, para
que o curso e nossa convivncia fossem o mais agradveis possvel. Cada proposta apresen-
tada por algum integrante do grupo avaliada por todo o grupo e o facilitador pergunta se
todos consideram importante que aquele princpio seja includo no acordo. Depois de cons-
trudo coletivamente, o acordo afixado em um local visvel e, ao longo do curso, pode ir
sendo relembrado ou modificado dependendo da necessidade do grupo. Nessa perspectiva, o
professor deixa de ser identificado como algum que impe regras para o funcionamento de
um dado trabalho, ele apenas facilita o processo de soluo coletiva dos problemas. Seguem
abaixo, alguns exemplos de acordos realizados durante dois mdulos desse curso.
Quadro 0. Exemplos de acordos de convivncia feitos em dois mdulos do I Cur-

so de Capacitao de Gestores de Unidades de Conservao na Mata Atlntica do
Nordeste.
Acordo de convivncia (Turma 2)

Acordo de convivncia (Turma 1)
Celular no silencioso
Pontualidade
Usar basto da fala1
Objetividade
Seguir ordem de inscrio para a fala2
Celular no silencioso
Manter o foco
Ambiente livre de cigarro
Amorosidade
Companheirismo
No julgar o outro
(um ajudar o outro)
Pontualidade3
DAS SEMENTES
1
O basto da fala pode ser uma pedra, um galho ou outro objeto, a combinar, que vise a contribuir para organizar
as falas. Ao segur-lo a pessoa compromete-se a falar apenas a verdade e todos os demais se comprometem a
escut-la com a maior ateno;
2
As inscries so feitas levantando-se o dedo. Um dedo levantado significa que a pessoa o primeiro inscrito, dois
dedos o segundo inscrito e assim por diante.
3
Inicialmente, essa turma no quis incluir a pontualidade, mas sentiu a necessidade de inclu-la posteriormente.
71
Ceclia P. Costa
Viagem pelo tempo
Em quase todos os mdulos, essa disciplina foi a primeira, comeando logo aps a apresen-
tao da proposta do curso e de seus proponentes. Nessas circunstncias, o curso foi aberto
com a dinmica Viagem pelo tempo (Quadro 1). Tal dinmica propiciou uma apresentao
menos formal e mais emotiva dos participantes, alm de trazer reflexes facilmente associa-
das com os assuntos que seriam tratados a seguir. Isso fez com que tais assuntos tivessem
como ponto de partida a realidade de cada um, o que permitiu que os temas tratados deixas-
sem de ser apenas tericos para ganhar uma dimenso prtica dentro das vivncias compar-
tilhadas pelos participantes com todo o grupo (princpios ecopedaggicos 1, 2 e 4).
Quadro 1. Descrio da dinmica Viagem pelo tempo, realizada na cadeira de

Conservao da Biodiversidade durante o I Curso de Capacitao de Gestores de
Unidades de Conservao na Mata Atlntica do Nordeste.
Dinmica: Viagem pelo tempo
Durao: 25-30 minutos mais cerca de 1-2 minutos por participante.
Pblico-alvo: Ideal para grupos de adultos com idades diferentes.
Objetivos: Trabalha a dimenso cognitiva, artstica e emocional. Atravs dessa dinmica, dada a opor-
tunidade de compartilhar aspectos da vida de cada um, desde a infncia at o momento presente. Alm
disso, permite uma percepo sobre as mudanas de seu prprio modo de vida e do de outras pessoas ao
longo do tempo e uma reflexo sobre as escalas dessas mudanas, suas causas e consequncias para a
qualidade de vida de cada um e do planeta.
Materiais: Folhas de papel ofcio, giz de cera ou pincel atmico. No caso de ter poucas cores disponveis,
use uma delas (p. ex., verde) para representar os elementos naturais e outra (p. ex. vermelho ou preto)
para os elementos construdos.
Descrio: Uma folha de papel ofcio entregue a cada participante e dada a orientao para que
seja dobrada ao meio. Em uma das metades, pede-se a cada um que desenhe o local onde mora
hoje, de tal modo que possa visualizar sua residncia, o terreno onde mora e parte da vizinhana.
Desenhar tanto os elementos naturais (p. ex., plantas, rios), como os elementos construdos (ex.:
asfalto, muros, prdios).
CAPTULO IV
Quando esse desenho estiver terminado, dada a instruo para que cada um encontre uma posio
confortvel e feche os olhos. Ento as pessoas vo sendo conduzidas pelo facilitador a um relaxamento:
72
Conecte-se com sua respirao, esteja atento sua forma de respirar (no peito, no abdmen ou em am-
bos), perceba se a respirao profunda ou superficial, no altere nada, apenas perceba..., perceba como
esto seus pensamentos..., perceba como est seu corpo... Agora comece a respirar suave e profundamen-
te..., permanea com a conscincia na sua respirao. Agora leve a conscincia para cada parte do corpo
e relaxe... (cada parte mencionada).
O trecho abaixo deve ser conduzido pausadamente e com intervalos (...) entre as proposies, de modo
que a viagem dure de 5-10 minutos.
Agora voc est caminhando na rua onde morou na sua infncia, se morou em vrios locais, lembre-se da-
quele que foi mais significativo para voc. Perceba como essa rua (de terra, calada, asfaltada)..., como
so as casas..., perceba como so as plantas..., sinta a temperatura..., os cheiros..., os sons... Caminhe
em direo a sua casa... Agora voc est entrando no terreno da sua casa... O que voc v a... Caminhe
lentamente por todo o terreno, percebendo cada detalhe e o que eles significam para voc... Assim que
tiver andado por todo o terreno, suba no ponto mais alto (uma rvore, o telhado da casa) e observe sua
vizinhana... O que h a sua volta?... Agora, lentamente v se despedindo desse lugar... Assim que se sentir
preparado, volte para esta sala e abra os olhos. Assim que voltar, procure desenhar na outra metade do
papel o local que voc visitou agora. Lembre-se de desenhar sua residncia, seu terreno e a vizinhana.
Cada participante ento convidado a colar seu desenho em um mural. O mural foi dividido em duas partes, uma
para os desenhos da infncia e outra para os desenhos da realidade atual.
Assim que todos terminarem de colar o desenho, sugira que cada um se sinta vontade para compartilhar
suas observaes sobre ambos os desenhos e suas lembranas.
DAS SEMENTES
73
Ceclia P. Costa
Pela fala dos participantes, destaco a seguir as situaes que foram mais recorrentes:
Infncia
a) Pessoas mais velhas, principalmente acima dos 40 anos, relataram mais ami-
de que durante a infncia moraram em stios ou casas com quintal grande, brin-
cavam na companhia de muitas crianas (irmos e/ou vizinhos), subindo em r-
vores, nadando no rio limpo perto de casa e comendo frutas e outros alimentos
produzidos no quintal ou na vizinhana.
b) Pessoas mais novas, menos de 25 anos, geralmente foram criadas em apar-

tamento e brincavam principalmente com jogos eletrnicos e sozinhas ou com
poucas crianas. Algumas relataram algum contato com rvores dentro do con-
domnio ou em alguma praa da vizinhana.
Vida adulta (fase atual)
a) Pessoas que tiveram um forte contato com a natureza durante a infncia, mas
que hoje, por falta de opo (normalmente atribuda falta de dinheiro, ativi-
dade profissional e educao dos filhos), moram em apartamentos nos grandes
centros urbanos, com poucas rvores e prximo a rios muito poludos.
b) Pessoas que tiveram pouco contato direto com a natureza durante a infncia e
seguem morando em regies muito urbanizadas e com poucas reas verdes por
se sentirem mais seguras e/ou no verem outra possibilidade.
c) Pessoas que tiveram pouco contato direto com a natureza durante a infncia,
mas que escolheram profisses ligadas natureza e hoje moram em casas com
quintal ou stios em cidades pequenas ou rea rural prximo s Unidades de
Conservao onde trabalham.
d) Pessoas que tiveram um forte contato com a natureza durante a infncia e que
escolheram um estilo de vida que lhes possibilita continuar desfrutando desse
contato, de modo que escolheram morar em reas menos urbanizadas e com
muitas rvores.
e) Pessoas que ainda moram na mesma casa da infncia e relatam alteraes na

CAPTULO IV
propriedade: aumento do nmero de casas e diminuio das rvores, rios que

secaram ou se tornaram poludos.
74
Nos livros e aulas tradicionais sobre ecologia, so apresentados mapas com a rea original
da Mata Atlntica, o que restou dela e uma srie de consequncias dessa destruio, como,
por exemplo, os efeitos de borda, a extino de espcies, a poluio dos rios e da atmosfera,
entre outros. No entanto, os temas so quase sempre apresentados de forma tcnica, pouco
ou nada atrelados dimenso social e econmica e sempre dissociados da vida do edu-
cando/leitor. Com esse tipo de educao, temos mantido, gerao aps gerao, uma viso
fragmentada do mundo, onde a natureza separada da vida de cada um de ns.
por mantermos essa viso fragmentada e alienante do ser humano em relao natureza,
que possvel que em pleno sculo XXI, seja comum e quase uma unanimidade que as insti-
tuies sociais e aes polticas tratem a dimenso ambiental como contrria ou no mnimo
irrelevante aos interesses sociais e econmicos.
Essa dinmica um bom ponto de partida para que cada um perceba as implicaes dos
temas tratados na disciplina em sua prpria vida. Para isso, o facilitador permeia todo o
conhecimento tcnico a ser trabalhado com a realidade vivenciada pelos educandos e com-
partilhada com o grupo.
Associao livre de ideias
Nos casos em que haja turmas muito grandes ou naqueles em que as pessoas j se conhe-
am e/ou no dispem de muito tempo, a dinmica da Associao livre de ideias (Quadro
2) tambm muito apropriada e convm ser aplicada antes de se comear a falar sobre
algum tema. Essa dinmica permite um diagnstico rpido sobre reaes inconscientes
que estabelecemos com certas palavras e oferece ao facilitador e a cada participante a
oportunidade de estarem conscientes de preconceitos, dificuldades e equvocos. Quando
associaes negativas ou irreais permanecem inconscientes, podem tornar-se muros invi-
sveis que impedem a soluo de um problema, ainda que se disponha das melhores ideias,
recursos e metodologias. Essa dinmica tambm ecopedaggica, pois, alm de dialgica,
permite a construo do conhecimento a partir da compreenso inicial, inclusive incons-
ciente, que o grupo tem da realidade.
DAS SEMENTES
75
Ceclia P. Costa
Quadro 2. Descrio da dinmica da Associao livre de ideias, realizada na

cadeira de Conservao da Biodiversidade durante o I Curso de Capacitao de
Gestores de Unidades de Conservao na Mata Atlntica do Nordeste.
Dinmica: Associao livre de ideias
Durao: 5-20 minutos, dependendo do nmero de palavras que se diz e do tempo dedicado aos co-
mentrios.
Pblico-alvo: Qualquer faixa etria acima de 7 anos.
Objetivos: Permite identificar as associaes inconscientes que cada pessoa tem em relao a uma dada pala-
vra. Para que esse objetivo seja atingido, importante que o participante diga a primeira palavra que lhe vem
mente imediatamente aps ouvir a palavra proposta pelo facilitador. Tal dinmica mantm o grupo muito atento
e pode ser usada quando os participantes comeam a ficar dispersos ou h excesso de conversas paralelas.
Descrio: O facilitador constri previamente uma lista de palavras ligadas ao assunto que ser tratado.
O facilitador se dirige para algum participante e o participante deve dizer, em voz alta e o mais rpido que
puder, a primeira palavra que surgir em sua mente aps ouvir a palavra dita pelo facilitador. Caso o partici-
pante relute ou demore a dizer a palavra que pensou, o facilitador se dirige a uma outra pessoa e diz uma
nova palavra.
Concomitantemente, registra-se por escrito a palavra inicial e a palavra associada, de modo que, ao final da
rodada, tem-se um rpido diagnstico das impresses da turma sobre uma determinada temtica. Palavras
e pessoas podem-se repetir, desde que no seja de forma previsvel, evitando-se assim que uma resposta
seja previamente pensada.
Ao final dessa dinmica, tem-se a construo de um quadro de associaes, de tal modo

que o facilitador dispe de um rico material sobre as percepes daquela turma acerca de
determinados assuntos. O Quadro 3 fornece uma viso das associaes construdas em um
dos mdulos do curso de capacitao.
Quadro 3. Palavras sugeridas pelo facilitador (em itlico) e palavras associadas

por diferentes participantes durante a realizao da dinmica da Associao
livre de ideias aplicada no I Curso de Capacitao de Gestores de Unidades de
CAPTULO IV
Conservao na Mata Atlntica do Nordeste.
76
Agricultura subsistncia | agroecologia | sobrevivncia.

Biodiversidade animais | tudo | vida | natureza | importante
Caador matador | caa | destri
Capitalismo mal necessrio | estratgia
Comunidade trabalho | participao
Corrupo absurdo | presente | errado
Democracia no sei | povo
Desenvolvimento Sustentvel meta | vida | utopia | sobrevivncia | fundamental
Desmatamento falta de conscincia | absurdo | degradao | tragdia
Dinheiro muito bom | mal necessrio | necessidade
Educao ambiental necessidade | rateio | sade | povo | necessria
tica futuro | precisa | raro | civilizao
Fbricas poluio | usurio
Fiscalizao respeito | necessrio
Gesto participativa coletivo | pessoas
Governantes poder | trabalho | cooperao
IBAMA dividido | verde | preservao
Leis ambientais necessrio | mal administrado | caminho | necessidade
Mata Atlntica nossa casa | prioridade | vida | verde | trabalho
Mata ciliar necessria | equilbrio | importante | no sei | gua
MST .... [silncio] | movimento | pessoas | organizao
Poltica t fora | ferramenta | burrice | necessria | corrupta | problema de ser partidria | pessoas | poder
Presidente Lula mudana | vixe | o cara | negligncia
Queimadas crime | absurdo | morte | fogo
Turismo conscincia | poderia ser melhor | melhoria
Unidade de conservao prioridade | raridade | gente | preservao
Usinas preservao | destruio | poluio | cana | cachaa | monocultura
Visualizado o quadro acima, abre-se uma discusso sobre as mensagens ele traz. A seguir,
alguns pontos que mais chamaram a ateno:
1. Para algumas palavras sugeridas, houve uma afinidade nas associaes feitas por
diferentes pessoas, por exemplo, biodiversidade, desmatamento e Mata Atlntica. O
que demonstra que esse pblico est em acordo sobre o significado de tais palavras.
DAS SEMENTES
2. Em outros casos, no entanto, existem associaes completamente opostas, como,

por exemplo, relacionadas palavra usinas, em que foram citadas: preservao e
destruio. Diferenas to opostas de pontos de vista podem parecer a princpio
77
Ceclia P. Costa
um obstculo ao dilogo, uma oposio em que parece ser apenas uma verdadeira.
No entanto, preciso ficar claro que no assim. Todo ponto de vista a vista de
um determinado ponto e pontos de vistas diferentes devem ser portanto avaliados
como verdades complementares, cada uma vislumbrada de um determinado n-
gulo ou com base em um certo paradigma (conjunto de crenas).
3. Chama tambm a ateno o termo mal necessrio que associado s pala-

vras capitalismo e dinheiro. Esse termo reflete uma postura de passividade, de
acreditar que algo ruim, mas que no tem outro jeito. Essa crena nos reduz
condio de vtima, em que no nos cabe nenhuma sada a no ser o sofrimento.
Trazer essas crenas para a conscincia fundamental como ponto de partida
para uma gesto capaz de alavancar mudanas reais.
4. A palavra poltica vem associada a algumas palavras muito negativas, como

t fora, burrice, corrupta e poder, evidenciando a insatisfao com a po-
ltica governamental. Aqui, os participantes no relacionam poltica com parti-
cipao, o que seria uma associao emancipatria, que lhes permitisse sair da
posio de vtima. Alm disso, pelas associaes fcil constatar que as pessoas
no se perceberam fazendo poltica em seu dia a dia. Atos cotidianos como fazer
compras, interagir com os vizinhos, escolher o colgio dos filhos, participar da
reunio do condomnio, preparar o tema de uma palestra, entre inmeros ou-
tros, so atos polticos e importante que cada cidado se aproprie disso.
5. O termo caador foi associado apenas com expresses negativas e isso pode
implicar um comportamento inconsciente de excluir tais pessoas do processo de
gesto. Caadores so profundos conhecedores dos ecossistemas naturais, dos
recursos que a floresta oferece, dos animais que esto presentes, se so comuns,
raros ou j desapareceram, alm de estarem inseridos na comunidade do entorno
das unidades. Inclu-los nos programas de manejo de Unidades de Conservao,
qualificando-os para que assumam um papel importante na conservao e no ma-
nejo, pode significar um caador a menos e uma gesto muito mais efetiva.
Ao longo das aulas, os pontos diagnosticados no exerccio acima foram aprofundados, e

assim, as dificuldades, os preconceitos e bloqueios identificados puderam ser trabalhados.
Compartilhando em pequenos grupos

CAPTULO IV
Essa dinmica pode ser aplicada nos mais diferentes contextos e assuntos, bastando para
isso adaptaes no tipo e nmero de perguntas ou frases abertas e tempo de resposta. Pode
78
ser de grande ajuda nos casos em que um determinado assunto carea ser amadurecido,
sendo importante que cada pessoa tenha clareza sobre o que pensa, alm de ter a oportu-
nidade de ouvir a opinio do outro. (Quadro 4)
Quadro 4. Descrio da dinmica da Compartilhando em pequenos grupos, rea-

lizada na cadeira de Conservao da Biodiversidade durante o I Curso de Capacita-
o de Gestores de Unidades de Conservao na Mata Atlntica do Nordeste.
Dinmica: Compartilhando em pequenos grupos (MACY; BROWN, 2004)
Durao: 20-30 minutos.
Pblico-alvo: Adolescentes e adultos.
Objetivos: Permite aprendizados extremamente relevantes para qualquer relao entre duas ou mais pes-
soas: 1) saber ouvir, 2) saber falar, 3) refletir sobre o que se est falando, 4) refletir sobre o que se est
ouvindo, e 5) incluir o silncio no dilogo. Essa tcnica permite que cada participante tenha oportunidade
de se expressar, usando para isso o mesmo tempo que os demais.
Descrio: O facilitador constri previamente uma lista de perguntas ou frases abertas sobre o assunto que
se quer abordar. Nesse caso especfico, as frases abertas foram:
1) Vivendo nesta poca de crise global (ambiental e social), o mais difcil para mim ...
2) O que acho interessante por viver nesta poca de crise ...
3) Ao analisar minha vida, tenho a impresso de que algumas das maneiras pelas quais participo da cura
de meu planeta so...
possvel tambm pedir s pessoas que escrevam antes de compartilhar, isso permite uma maior re-
flexo e propicia um retorno ao professor que poder consultar o texto de cada um. A desvantagem que
ao comentar sua resposta com o outro, as pessoas vo ler e no vo se olhar nos olhos. Assim, antes que
as perguntas ou frases sejam propostas, pede-se aos participantes que se sentem em dupla (grupos com
3 ou 4 pessoas tambm podem ser formados, mas quanto mais pessoas mais tempo ser necessrio),
de preferncia com algum que ainda no conheam bem. Ento o facilitador passa algumas instrues:
1) Escolham algum da dupla para falar primeiro e outro vai apenas escutar. Mais tarde os papis sero
DAS SEMENTES
trocados; 2) A pessoa que vai falar, deve-se concentrar no que est dizendo, procurando ouvir sua prpria
voz. Caso ela j tenha dito tudo o que gostaria de dizer, deve calar-se at que o facilitador indique que o
tempo de fala acabou; 3) A pessoa que vai ouvir, fica inteiramente atenta quilo que o outro est dizendo,
79
Ceclia P. Costa
olhando-o nos olhos o maior tempo possvel. Ele no deve se distrair com nenhuma outra coisa (como, por
exemplo, escrever, desenhar, brincar com algum objeto, etc.) e nem intervir em nenhum momento na fala
do outro, nem mesmo assentindo com a cabea ou falando alguma palavra, por menor que seja. Caso o
outro tenha terminado a fala, ambos devem permanecer em silncio at que o facilitador intervenha.
O facilitador l em voz alta e com clareza, por duas ou trs vezes, a primeira frase ou pergunta. Ento
um tempo de 3-5 minutos dado para que a 1 pessoa da dupla d a resposta para seu parceiro. Termi-
nado esse tempo, o facilitador l a 2 frase ou faz uma pergunta e a mesma pessoa da dupla continua
respondendo, e assim, sucessivamente, at terminarem todas as frases ou perguntas. Esgotado o tempo
destinado ltima frase ou pergunta, trocam-se os papis e as mesmas frases ou perguntas so lidas pelo
facilitador, seguindo-se o mesmo procedimento acima descrito, para que agora a outra pessoa da dupla
possa responder.
Ao final da dinmica Compartilhando em pequenos grupos, dado um tempo para que

as pessoas compartam seus sentimentos diante de cada situao surgida com a dinmica.
Algumas observaes feitas pelos participantes chamaram a ateno:
a primeira vez que eu escuto verdadeiramente o outro, porque eu no me preocupei com a

resposta que teria que dar ao outro.
Os momentos de silncio foram os mais difceis, causavam desconforto.
Os momentos de silncio eram oportunidades para um dilogo muito mais profundo, sem
palavras.
Foi muito bom ter uma pessoa que estava de fato atenta ao que eu estava falando.
Pude tomar conscincia de minha opinio sobre esse assunto, eu nem podia imaginar que
poderia ter reflexes to profundas.
O Desafio Conservao da Biodiversidade
Diagnstico das mudanas na cobertura dos principais biomas brasileiros, proveniente de

uma construo coletiva:
CAPTULO IV
a) Mata Atlntica: Esse bioma foi o primeiro a ser explorado, sendo que desde a
colonizao europeia passou a ceder lugar para as culturas de cana-de-acar,
caf e pastagens para pecuria. Dessa forma, j se encontrava muito degradado
80
em 1950, principalmente no nordeste, acima da cidade de Salvador. Ainda assim,

nas dcadas seguintes, o pouco que restou do bioma continuou a ceder lugar
para as atividades antrpicas. Entre as dcadas de 1970 e 1980, desaparecem
quase que por completo os remanescentes do sul da Bahia e norte do Esprito
Santo, o que coincide com o incentivo produo de lcool, por meio do Progra-
ma Pr-lcool, e a destruio das plantaes de cacau pela vassoura-de-bruxa
(mais detalhes sobre o assunto so vistos mais adiante). Atualmente os maiores
remanescentes concentram-se no sudeste, na regio da Serra do Mar, onde o
relevo acidentado freou o processo de destruio.
b) Cerrado: At a dcada de 1960 a maior parte desse bioma manteve sua inte-
gridade, estando as atividades antrpicas concentradas principalmente no sul e
sudeste. Da dcada de 1970 em diante, as reas antropizadas crescem a partir
das bordas do bioma no sul e sudeste, mas tambm na regio central, em torno
do eixo Campo GrandeGoiniaBraslia. O incentivo do Programa Pr-lcool
coincide com a acelerao da degradao na dcada de 1970, mas nos anos mais
recentes, a plantao de soja foi o fator principal.
c) Caatinga: O processo de degradao desse bioma foi mais lento, intensificando-se

um pouco a partir da dcada de 1970. Os fatores iniciais so a criao de bodes, que
quando em excesso pode levar desertificao, mas, mais recentemente, o principal
fator o corte raso de rvores e arbustos para os fornos da indstria de gesso. A maior
parte do gesso consumido no mundo, hoje, vem da explorao das minas de gipsita
nessa regio, havendo uma forte tendncia para o aumento dessa explorao.
d) Amaznia: At a dcada de 1970, a substituio da vegetao nativa por ati-

vidades antrpicas restringiu-se quase que exclusivamente s margens do rio
Amazonas e Madeira. Essa uma das grandes diferenas em relao aos demais
biomas, onde a degradao cresceu a partir das estradas. Na dcada de 1970,
surgem alguns novos pontos com atividades antrpicas, o que coincide com o
incentivo governamental pecuria na regio. No entanto, essa atividade no
cresceu porque as pastagens, a maior parte, foram abandonadas quando o go-
verno deixou de subsidiar a atividade. Cerca de 80% da vegetao nativa ainda
permanece, no entanto, a partir da dcada de 1980 as atividades humanas vm
avanando rapidamente, principalmente no norte do Estado de Mato Grosso, re-
gio conhecida como Arco do Desmatamento.
DAS SEMENTES
Aps o diagnstico, feito com base nos mapas apresentados, os participantes so convida-
dos a pensar nas relaes que existem entre as mudanas que eles observaram ao longo de
suas vidas (trazidas pela dinmica Viagem pelo tempo, Quadro 1) e as mudanas verifica-
81
Ceclia P. Costa
das nos mapas. Essa reflexo deixa claro que as mudanas verificadas no mapa foram tam-
bm vivenciadas pela experincia de vida de cada um, sendo que no cotidiano a tendncia
foi, pouco a pouco, de se afastar dos elementos naturais. Em geral, as paisagens da vida de
cada um foram ficando cada vez mais desprovidas de rvores, mais quentes e com mais po-
luio do ar e dos rios. Mesmo as pessoas que escolheram viver longe dos centros urbanos
relatam a diminuio das matas, da quantidade e qualidade das guas dos rios.
Desse modo, a degradao ambiental pode ser percebida em um nvel macro, atravs da
observao dos mapas do territrio brasileiro; e em um nvel micro, pelas descries das
paisagens, por eles relatadas, ao longo da vida. Em ambos os casos, as mudanas foram
rpidas e intensas. Mas, se continuamos vivos mesmo com nveis to altos de degradao,
ser, ento, que no precisamos da natureza e de seus recursos?
Servios ambientais
Servios ambientais ou ecossistmicos so os benefcios (aes ou bens) diretos ou indi-

retos obtidos pelo homem por meio dos ecossistemas (ANDRADE; ROMEIRO, 2009). No-
mear tais benefcios de servios uma tentativa recente de chamar nossa ateno para
o trabalho que a natureza faz diariamente e que nos passa despercebido, uma vez que no
pagamos por tais atividades. Quanto vocs pagaram de taxa de polinizao este ms? Essa
pergunta faz com que o grupo reflita sobre o fato de que, para as frutas e os legumes che-
garem mesa de cada um, no bastam os servios dos agricultores, dos transportadores e
dos comerciantes, a natureza tambm fez o seu servio, garantindo a polinizao das flores.
No entanto, os servios prestados pela natureza no se restringem polinizao. A seguir,
alguns servios que a natureza nos presta constantemente:
1. Regulao gasosa
2. Regulao climtica
3. Regulao de distrbios
4. Regulao de recursos hdricos
5. Disponibilizao de recursos hdricos

CAPTULO IV
6. Controle de eroso e reteno de sedimentos
7. Formao de solo
82
8. Ciclagem de nutrientes
9. Controle de poluentes
10. Polinizao
11. Controle biolgico
12. Refgio
13. Produo de alimentos
14. Matria-prima
15. Recursos genticos
16. Recreao
17. Cultura
Todos os servios citados so prestados gratuitamente pela natureza. Apesar de no pa-

garmos nada por eles, seu valor anual est estimado em 33 trilhes de dlares (preos de
1994, segundo COSTANZA et al., 1997). Atualmente, j estamos pagando por vrios servios
que a natureza no est sendo capaz de nos oferecer, em razo dos estragos que estamos
causando. Por exemplo, a gua limpa e abundante que outrora passava nos rios prximos
ao local onde moramos (servios 4 e 5), hoje est escassa e repleta de esgotos e dejetos
industriais, assim, para conseguirmos uma gua limpa temos de pagar cada vez mais caro
para trat-la e traz-la de locais cada vez mais distantes. A inveno dos fertilizantes, por
exemplo, uma outra forma de substituir os servios ambientais, nesse caso, o controle de
eroso (servio 6) e a ciclagem de nutrientes (servio 8). A inveno dos agrotxicos uma
forma de substituir o controle biolgico de pragas (servio 11). Esses servios ambientais
deixaram de ser produzidos em razo da plantao de monoculturas e da exposio do solo
durante perodos de remoo total da vegetao.
fcil percebermos que as solues tecnolgicas so apenas pontuais, temporrias, e que

geram vrios outros problemas que demandam novas solues. Assim, parece uma grande
estupidez que uma sociedade que se diz to avanada destrua servios oferecidos gratui-
DAS SEMENTES
tamente pela natureza e prefira pagar para produzir servios com qualidade inferior e que
gerem outros problemas. realmente uma estupidez! Mas faz sentido se nos lembrarmos
que vivemos em uma sociedade centrada no capital e, dentro dessa lgica, quanto mais
83
Ceclia P. Costa
dependentes ficamos de servios que precisam ser comprados melhor para o sistema ca-
pitalista, ou seja, para quem domina o capital: bancos e grandes corporaes, pois eles s
sobrevivem pela venda de bens e servios e emprstimos para esse fim.
Mais grave ainda so aqueles servios ambientais que no conseguimos substituir nem pa-
gando muito caro. O mais famoso de todos eles a regulao gasosa e climtica. Como esta-
mos liberando mais gs carbnico na atmosfera do que as florestas so capazes de remover,
esse gs carbnico tem-se acumulado na atmosfera e consequentemente a temperatura do
planeta vem subindo cada vez mais. Esse um problema que tem mobilizado governos e
entidades do mundo todo na tentativa de reduzir as emisses de gs carbnico e aumentar
o sequestro desse gs com o plantio de florestas. No entanto, o excesso de gs carbnico na
atmosfera j to grande que mesmo que as atividades humanas deixassem de emitir esse
gs, a temperatura do planeta subiria a ponto de provocar vrias consequncias, entre elas,
a elevao do nvel dos oceanos, o que por si s j leva a inundaes de vrios pases-ilhas e
cidades litorneas, onde se concentra a maior parte da populao mundial. Em uma escala
local, a poluio atmosfrica, provocada pelo excesso de gs carbnico, metano e outros ga-
ses txicos, provoca problemas pulmonares, entre eles, o cncer. Esses so bons exemplos
de como a ausncia de um servio ambiental aumenta nosso custo de vida, degrada nossa
qualidade de vida, ameaa a vida de milhares de pessoas e de outros seres vivos e, ainda
assim, no h dinheiro que possamos pagar para substituir tal servio.
Importncia da biodiversidade
A biodiversidade compreende a riqueza da vida na terra, os milhes de plantas, animais

e micro-organismos, os genes que eles contm e os locais que esses organismos ajudam a
construir no meio ambiente (WWF, 1989). A promoo e manuteno da biodiversidade
tambm um servio ambiental, o qual tido como base para o funcionamento de vrios
outros servios. Por exemplo, a polinizao de tantos diferentes tipos de flores s possvel
porque temos muitos diferentes tipos de animais para poliniz-las, ou seja, o sucesso da
polinizao depende de uma alta biodiversidade.
Alm de sua importncia, a biodiversidade um servio que os seres humanos no conse-

guem recriar. As espcies que j viveram no planeta Terra e foram extintas, desapareceram
para sempre. Para enfatizar a importncia da biodiversidade e alavancar a construo de
aes para conserv-la, a ONG Conservao Internacional criou o termo hotspot (pontos
quentes) para designar os biomas que mais contribuem para a biodiversidade do planeta,
CAPTULO IV
mas que apesar de tal importncia esto muito ameaados pela expanso de atividades
humanas degradantes ao meio ambiente (MITTERMEIER et al., 1999).
84
O mapa a seguir mostra os 25 principais hotspots do planeta (Figura 2).
Fonte: Mittermeier et al., 1999

Quais so os hotspots brasileiros? Por que a Amaznia, to rica em biodiversidade, no faz
parte dos hotspots brasileiros?
Uma regio s considerada um hotspot se atender a dois critrios ao mesmo tempo: 1)

possuir um elevado nmero de espcies de plantas vasculares endmicas (pelo menos 1,5
mil espcies); e 2) quando a regio j perdeu 70% ou mais de sua cobertura vegetal origi-
nal. Isso justifica o fato de que no Brasil apenas o Cerrado e a Mata Atlntica foram inclu-
dos como hotspots. A Floresta Amaznica atende ao primeiro critrio, mas no atende ao
segundo j que at o momento perdeu cerca de 20% de sua rea original.
Conhecendo a Mata Atlntica
A Mata Atlntica um dos 25 hotspots do mundo. O maior trecho est no Brasil, onde ela
inicialmente se estendeu de forma contnua desde o Rio Grande do Norte at o Rio Grande
DAS SEMENTES
do Sul, adentrando-se para o interior at as fronteiras brasileiras a oeste.
Alguns dados importantes:
85
Ceclia P. Costa
a rea originalmente coberta pela Mata Atlntica concentra mais de 60% da

populao brasileira (100 milhes de pessoas);
a cobertura florestal est atualmente reduzida a cerca de 8% da rea original;
o 2 hotspot mais ameaado do mundo, perdendo apenas para a floresta de

Madagascar, na frica (MITTERMEIER et al., 1999);
alto nvel de endemismos 80% para primatas, 51% para roedores; 40%
para plantas (Tabela 1).
Tabela 1. Nmero total de espcies e de espcies endmicas para diferentes

txons encontrados na Mata Atlntica.
Grupos taxonmicos No total de espcies No de espcies endmicas (%)

Plantas vasculares 20.000 8.000 (40%)
Aves 620 148 (24%)
Mamferos 261 73 (28%)

Rpteis 200 60 (30%)
Anfbios 280 253 (90%)
Total de vertebrados 1.361 567 (42%)
Fonte: MYERS et al., 2000
Ameaas Mata Atlntica
Por que a Mata Atlntica quase desapareceu?
A Mata Atlntica vem sofrendo um antigo e intenso processo de fragmentao e degradao

desde a colonizao europeia. Hoje mais de 90% das reas de Mata Atlntica foram subs-
titudas por pastagens, cana-de-acar, soja, caf, plantaes de Pinus e Eucalipto, entre
outros. Assim, a floresta que outrora foi contnua e ocupou extensas reas, est atualmente
reduzida a pequenos fragmentos que se tornaram isolados pela matriz do entorno.
Quando a floresta torna-se fragmentada, muitas alteraes ocorrem em sua biota (orga-
nismos vivos) e na dinmica dessas florestas, prejudicando a oferta de vrios servios am-
bientais importantes qualidade de vida humana. No entanto, as causas e intensidade de
CAPTULO IV
degradao no foram as mesmas ao longo de toda sua extenso e dependeu das formas de
explorao econmica ocorridas. E o que aconteceu no Nordeste?
86
A Mata Atlntica acima do Rio So Francisco
Na regio de Mata Atlntica acima do Rio So Francisco, compreendida pelos Estados de

Alagoas, Pernambuco, Paraba e Rio Grande do Norte, a monocultura de cana-de-acar
a atividade econmica predominante h sculos. Essa regio tambm denominada
Centro de Endemismo Pernambuco, sendo importante pelo alto nvel de endemismos
(ou seja, abriga espcies exclusivas dessa regio) e por agregar espcies tanto da Floresta
Atlntica como da Floresta Amaznica, pois durante o Pleistoceno serviu de ligao entre
ambos os biomas (ANDRADE LIMA, 1966). Apesar de sua alta relevncia ecolgica esse
o trecho mais degradado da Mata Atlntica, restando atualmente menos de 4% de sua
cobertura original.
Os poucos remanescentes de Mata Atlntica que ainda restam ao norte do Rio So Fran-
cisco continuam sendo degradados. Entre 1989 e 2000, 10% da cobertura remanescente
foi perdida, sendo que 5% dos fragmentos florestais desapareceram e 11% ficaram, em
mdia, 36% menores. As poucas Unidades de Conservao existentes so pequenas (<100
ha) e cobrem menos de 2% da rea original de Mata Atlntica, sendo que a maior parte dos
remanescentes so de propriedade das usinas de cana-de-acar.
O extremo sul da Bahia
No extremo sul da Bahia a atividade econmica predominante at pouco tempo atrs foi a la-
voura de cacau. Como o cacau cresce melhor em reas sombreadas, essa cultura era plantada
junto floresta, por isso a cobertura florestal permaneceu em sua maior parte at a dcada
de 1940. No entanto, em menos de 20 anos, a cobertura florestal foi drasticamente reduzida.
Uma das razes que contriburam para isso foi a implantao da BR-101 pela regio.
O impacto das estradas
primeira vista, a abertura de uma estrada em uma regio pode passar a ideia de que ali se
promoveu um reduzido impacto ambiental, j que ocupa uma rea relativamente pequena.
Alm disso, fcil imaginar os benefcios de uma estrada em uma regio, ao facilitar o fluxo
de pessoas e materiais, permitindo que elas tenham acesso a bens e servios que podem
facilitar suas vidas. No entanto, temos que levar em conta os impactos a mdio e longo
prazo da implantao de estradas, seu alargamento e asfaltamento. A facilidade de acesso
DAS SEMENTES
aumenta o fluxo de pessoas, criam-se assentamentos urbanos e intensifica-se a presso

que exercem sobre os recursos naturais. Alm disso, ela facilita o escoamento de madeira,
de minrio e de outros recursos naturais, de tal modo que, em algumas dcadas, as reas
87
Ceclia P. Costa
abrangidas por um raio de at 50 quilmetros de distncia ao longo das estradas podem ter
sua cobertura florestal drasticamente reduzida.
Extrao de madeira, caa e incndios
Ao norte do Rio So Francisco, os remanescentes de Mata Atlntica so geralmente peque-

nos (menores que 100 ha) e rodeados principalmente por uma matriz de cana-de-acar.
Associado a esse cenrio, vive uma grande parcela de populao humana em condies
econmicas precrias e sem direito a terra. natural que nessas condies os remanescen-
tes de Mata Atlntica se tornem um osis em um deserto de cana, onde se pode conseguir
gua, extrair recursos madeireiros, plantas medicinais, frutas e encontrar animais para
caa de subsistncia ou comrcio ilegal. Alm do mais, como a cana-de-acar periodica-
mente queimada, o fogo pode atingir tambm as bordas dos remanescentes de floresta que
vo se torna cada vez menores e degradados (SANTOS et al., 2008). Nesse cenrio temos a
triste iluso de que ainda restam cerca de 4% de cobertura de Mata Atlntica acima do Rio
So Francisco, mas isso apenas um nmero aparente. Na realidade, essas florestas sofrem
to intensamente os impactos da extrao de madeira, captura de animais e da ocorrncia
de incndios e esto to isoladas de outros remanescentes de florestas que so geralmente
ambientes muito perturbados e pouco representativos do que foi a exuberncia da Mata
Atlntica original (SANTOS et al., 2008).
O impacto do agronegcio
O agronegcio caracterizado pelo uso de extensas reas para pecuria ou plantio de mo-
noculturas, contribuindo bastante para as exportaes brasileiras. A monocultura da soja
tem-se expandido fortemente no Brasil e a principal responsvel por desmatamentos re-
centes no Cerrado e na Amaznia, ao lado da criao de gado.
Como os seus hbitos alimentares tm contribudo para a expanso da soja e do gado? Essa
pergunta leva as pessoas a comearem a pensar no seu consumo de carne. Mas antes, em
geral, argumentam que ao consumir menos carne teriam de compensar consumindo mais
soja, de modo que no vm alternativas para evitar o desmatamento. Esse argumento deu
margem a que alguns pontos fossem aprofundados.
Uma dieta mais vegetariana pode sim reduzir a necessidade de desmatamentos. Imagine
CAPTULO IV
uma situao hipottica em que 1 ha de soja armazene 100.000 kcal de energia. Como ape-
nas 10% da energia disponvel em um nvel trfico est disponvel para o nvel seguinte,
haver 10.000 Kcal disponveis para o consumidor dessa soja. Suponha que um ser humano
88
adulto precise de 1.000 kcal, ento um ha de soja ser suficiente para alimentar 10 adultos.
No entanto, se a soja for utilizada para alimentar o gado e o gado for utilizado para alimen-
tar o ser humano, apenas um adulto ser alimentado com 1 ha de soja. Ao consumir a soja,
o gado conseguir 10.000 kcal, mas como apenas 10% dessa energia passa para o nvel
trfico seguinte, ento haver apenas 1.000 kcal disponveis para os seres humanos.
Fonte: Ceclia P. Costa

Nmero de humanos que poderiam ser alimentados a partir do cultivo de 1 ha de soja caso a soja
fosse usada para aliment-los (lado esquerdo) e caso a soja fosse usada para alimentar o gado e o
gado fosse usado para alimentar os humanos (lado direito).
Como a criao de gado demanda extensas reas de pastagens, vrios pases preferem criar
o gado confinado e comprar a soja brasileira para aliment-lo. Assim, o Brasil tem-se tor-
nado o principal exportador de soja para a Unio Europeia (Figura 9). Razo por que a soja
tornou-se um produto muito importante para as exportaes brasileiras. Mas no preo da
soja no esto includos a poluio dos rios, o aumento dos latifndios, os desmatamentos
nem o aquecimento global decorrente desses desmatamentos. Se incluirmos todos esses
danos, e vrios outros nem mencionados, chegaremos concluso de que estamos pagan-
do, e caro, para produzir soja para a Europa. Qual a diferena entre essa realidade comer-
cial e a da poca do Brasil colnia?
O aquecimento global
DAS SEMENTES
Alm de contribuir para o desmatamento, a criao de gado e o plantio de monoculturas

de soja tm outros agravantes. O gado libera como produto de seu processo digestivo o gs
metano. Esse gs 20 vezes mais importante para o agravamento do efeito estufa do que
89
Ceclia P. Costa
o gs carbnico. Por isso, o Brasil tem uma enorme contribuio para o aumento do aque-
cimento global, pois alm do uso de combustveis fsseis (petrleo e seus derivados) e da
destruio das florestas (responsveis por armazenar carbono), ele possui o maior rebanho
bovino do mundo: so mais de 200 milhes de cabeas de gado (dados do IBGE referentes a
2008). Atualmente, a Amaznia j concentra 1/3 desse total e a atividade tem-se expandido
cada vez mais. Apesar dessa expanso, o consumo brasileiro de carne bovina diminuiu:
entre 2005 e 2006 houve uma queda de cerca de 3 kg/pessoa/ano, de modo que apenas
em 2006 deixou-se de consumir cerca de 560 mil toneladas de carne bovina no Brasil. Por
um lado, isso significa que o consumidor brasileiro tem reduzido seu impacto no que tange
destruio de florestas, por outro lado, isso quer dizer que o mercado externo tem sido
capaz de absorver o excedente. Esse um bom exemplo de que em tempos de globalizao
preciso se trabalhar para uma conscientizao global sobre o impacto do consumo, pois
ele pode afetar diretamente a qualidade de vida e das condies ambientais localizadas a
milhares de quilmetros de distncia do local onde o produto est sendo comercializado.
De acordo com o Cdigo Florestal Brasileiro, todos os proprietrios de terra tm o dever de

preservar a vegetao nativa em topos de morros, em margens de rios, e em outras tantas
reas de preservao permanente, bem como manter a vegetao nativa na rea de Reserva
Legal (que na Mata Atlntica equivale a 20% da rea da propriedade). E caso haja criao
de gado necessrio tomar providncias para impedir o seu acesso s reas de floresta.
Alm de levar sementes de capim que podem se alastrar dentro da floresta, o gado acaba
com a vegetao rasteira, impedindo a regenerao da mata. Nas matas ciliares (aquelas
localizadas nas margens dos rios), o gado pode ainda provocar o desbarrancamento das
margens, o assoreamento e a contaminao dos rios.
O impacto dos transgnicos
Algumas dcadas atrs, a base da alimentao humana era constituda por cerca de 40 dife-
rentes tipos de gros. Hoje, no entanto, a homogeneizao do consumo, decorrente do pro-
cesso de globalizao, restringiu esse nmero a cinco gros: soja, trigo, milho, arroz e feijo.
Milhares de hectares desses gros so plantados no mundo inteiro, principalmente na for-

ma de monoculturas de larga escala. As monoculturas tm vantagens com relao ao volu-
me de gros que podem ser produzidos simultaneamente e facilidade do uso de mquinas
para plantio e colheita, o que pode baratear os custos de produo e comercializao. Por
outro lado, o plantio de monoculturas exige o uso de fertilizantes sintticos para devolver a
CAPTULO IV
fertilidade ao solo e de agrotxicos para conter as pragas que podem se reproduzir exces-
sivamente em uma monocultura.
90
Alm de contaminar o meio ambiente e trazer prejuzos sade humana, tais insumos
tambm encarecem a produo de alimentos. Nesse contexto, a tecnologia dos transgni-
cos est sendo desenvolvida e j amplamente comercializada para dois desses gros: o
milho e a soja. O que um transgnico? Todos os seres carregam um cdigo gentico, onde
esto contidas informaes sobre o tipo de ser vivo que e outras caractersticas, como,
por exemplo, no caso das plantas, a sua habilidade para crescer em certas condies, a do-
ura dos frutos, o tamanho de suas sementes, entre muitas outras. No caso dos cinco gros
mais consumidos no mundo, h um interesse econmico muito grande em aumentar sua
produtividade, sua resistncia ao ataque de pragas e/ou sua resistncia ao uso de herbici-
das. At poucas dcadas, isso era feito promovendo-se o cruzamento daquelas plantas que
apresentassem as melhores caractersticas (melhoramento gentico) e/ou propagando-se
clones (indivduos geneticamente idnticos) das melhores plantas.
No entanto, com os avanos cientficos recentes, possvel inserir trechos do cdigo gen-
tico de uma espcie (por exemplo, micro-organismos) em outra espcie completamente
diferente (por exemplo, plantas). Atravs dessas alteraes no cdigo gentico das plantas,
tornou-se possvel produzir alteraes em suas caractersticas. A vantagem anunciada pe-
los detentores dessa tecnologia que a planta podia se tornar mais resistente ao ataque de
pragas e assim menos veneno seria necessrio.
Por que a planta se torna mais resistente ao ataque de pragas? Porque ela passa a produzir
maiores quantidades de substncias que so txicas para esses animais e assim eles evitam
com-la. A preocupao decorrente disso a de que tais substncias possam tambm ser
txicas aos seres humanos, podendo resultar em problemas de sade a curto, mdio ou longo
prazo. Essa uma questo bastante relevante e deveria ser suficiente para que amplas pes-
quisas fossem realizadas antes que alimentos transgnicos fossem liberados no mercado.
Outras questes ainda bem relevantes so, por exemplo: Com o tempo, os animais no
se tornaro mais resistentes s plantas transgnicas, sendo portanto necessrio produzir
exemplares cada vez mais txicos? Experincias com agrotxicos e antibiticos demons-
tram que isso muito provavelmente venha a acontecer.
Outros questionamentos: Quais as consequncias a que o homem se submete quando alte-

ra do dia para a noite trechos de um cdigo gentico que a natureza levou milhares de anos
para selecionar? Ou ainda: possvel aos vrus que parasitam tais plantas incorporem ao
seu cdigo gentico o trecho transgnico de suas plantas hospedeiras? Se isso for possvel:
Tais vrus poderiam se tornar ainda mais danosos sade dessas plantas e de outros seres,
DAS SEMENTES
inclusive humanos?. E mais: Se os vrus incorporarem esses trechos genticos transgnicos,

eles podero contaminar outros organismos?. Todas essas perguntas so de extrema rele-
vncia para a segurana dos seres humanos e de outras formas de vida do planeta Terra.
91
Ceclia P. Costa
Alm de todas as consideraes expostas acima, nem sempre a planta transgnica reduz
o uso de venenos nas lavouras. Vejamos o que ocorreu no caso da soja que vem sendo
produzida em larga escala para atender, principalmente, ao mercado externo. Para que a
monocultura de soja seja mantida, os agricultores no orgnicos utilizam herbicidas, de
modo que outras plantas no venham a crescer em meio soja. No entanto, com o pas-
sar do tempo algumas espcies tornaram-se resistentes ao herbicida e dosagens cada vez
maiores tiveram que ser utilizadas, de modo que a prpria soja estava sendo prejudicada.
Para resolver esse problema, um tipo de soja transgnica foi desenvolvido para tornar-se
mais resistente a um herbicida especfico que, uma vez aplicado nas lavouras de soja trans-
gnica, mata as demais plantas, exceto a soja transgnica. Ento, nesse caso especfico, a
transgenia serviu para aumentar o uso de herbicidas, e no para minimiz-lo.
medida que vo sendo utilizados em larga escala, os impactos dos transgnicos vo sendo
conhecidos. O milho transgnico est contaminando atravs de seu plen lavouras de milho no
transgnicos. Isso tem sido bem documentado no Mxico (ROBIN, 2008), que o bero do milho
no mundo, mas contaminaes no Brasil tambm j esto sendo verificadas (BRITO, 2009).
Apesar de todas as consideraes acima, os transgnicos do milho e da soja j esto sendo

amplamente comercializados em vrios pases do mundo, no Brasil inclusive, sob a argu-
mentao de que no existem evidncias dos prejuzos que a prtica pode causar. Por que
ser que tantos pases liberaram o cultivo desses transgnicos mesmo com tantas ques-
tes a serem respondidas? Uma informao que pode ajudar nessa reflexo o fato de que
poucas empresas dominam o mercado mundial de transgnicos, as quais chegam a ter um
faturamento maior do que o PIB de muitos pases, de modo que exercem uma influncia
considervel nas decises relativas liberao dos transgnicos ao redor do mundo.
Passivos Ambientais
Os passivos ambientais so os custos atuais e futuros necessrios para o resgate das pendn-
cias das empresas em relao legislao ambiental. Tais custos incluem tanto multas, taxas e
impostos relativos questo ambiental, quanto implantao de procedimentos e tecnologias
para se adequarem ambientalmente. Por exemplo, gastos necessrios recuperao de reas
degradadas, reflorestamento das reas de preservao permanente e reserva legal e indeniza-
o da populao afetada pela poluio de rios, contaminao com agrotxicos, entre outros.
O uso do solo nas reas que deveriam ser destinadas preservao permanente (segundo
CAPTULO IV
o Cdigo Florestal, Lei n 14.471 de 1965) muito similar ao verificado nas demais reas
que no so de preservao permanente, evidenciando fragilidade com relao ao cumpri-
mento da legislao ambiental vigente.
92
Reaes degradao ambiental
Em vrias culturas e povos da antiguidade, muitas regras e costumes foram seguidos ten-
do-se como base os cuidados com a natureza, de forma que ela pudesse continuar a prover
as geraes futuras. No entanto, no mundo moderno, particularmente aps as duas Gran-
des Guerras, a questo econmica passou a ser o principal fator, se no o nico, a ser consi-
derado na tomada de decises. Isso nos levou ao cenrio de degradao atual, sendo que a
incluso da questo ambiental ganhou respaldo internacional apenas da dcada de 1960.
Um dos principais motivos para que a degradao ambiental assumisse tamanha impor-
tncia foi a publicao do livro Primavera silenciosa, em 1964, no qual Rachel Carson de-
nuncia que o DDT (Dicloro Difenil-Tricloroetano) que vinha sendo aplicado nas lavouras
dos Estados Unidos estava sendo encontrado no organismo de aves a milhares de quilme-
tros dali e at mesmo no leite materno, o que poderia causar cncer e alteraes genticas.
A publicao desse livro fez com que as pessoas compreendessem que todos ns podemos
sofrer as consequncias das aes humanas que vm sendo irresponsavelmente empreen-
didas em qualquer local do planeta.
Uma reunio internacional feita posteriormente, promovida pelo Clube de Roma (que agre-
gava polticos e empresrios importantes no cenrio internacional), com o objetivo de dis-
cutir as implicaes da degradao ambiental para o crescimento econmico concluiu que
temos que impor Os Limites do Crescimento (ttulo do documento publicado em 1972),
pois os recursos ambientais so limitados e dependemos deles para nossa sobrevivncia.
No Brasil, aes para conter a degradao ambiental tiveram incio na poca em que o
Brasil ainda era colnia de Portugal, com a criao de Jardim Botnico do Rio de Janeiro
em 1808. Os principais marcos do movimento ambiental brasileiro desde ento so resu-
midos a seguir (Quadro 5).
Quadro 5. Sntese da histria do movimento ambiental no Brasil.
1808: Criao do Jardim Botnico do Rio de Janeiro;

1931: Criao da Sociedade dos Amigos das rvores no Rio de Janeiro;
1934: Criao do Cdigo das guas (foco: abastecimento pblico);
1937: Criao do 1 Parque Nacional brasileiro (P.N. de Itatiaia);
1948: Criao da Fundao Brasileira para a Conservao da Natureza (FBCN)
(foco: difuso dos conhecimentos conservacionistas);
DAS SEMENTES
1961: Primeira participao do movimento ambientalista no governo (Presidente Jnio Quadros);

1965: Criao do Cdigo Florestal;
1973: Decreto Federal cria a Secretaria Especial de Meio Ambiente (SEMA);
93
Ceclia P. Costa
1992: Rio 92 Agenda 21 / encontro mundial com mais de 180 pases;

2000: Criao do Sistema Nacional de Unidades de Conservao da Natureza (SNUC);
2006: Aprovao da Lei da Mata Atlntica.
Mudanas existenciais como alternativas sustentabilidade ambiental

O que voc tem feito a esse respeito?
A discusso que se seguiu pergunta acima, fornece indcio de que as pessoas tm dificuldades
de identificar reaes que tiveram ou que poderiam ter tido para propor solues. Muitos dizem
que escolheram trabalhar em prol da preservao, mas reconhecem as limitaes institucionais
para lidar com o problema. Outros reconhecem que apesar de seus esforos pessoais os interes-
ses e argumentos que justificam a degradao so muito mais fortes e que muito pouco foi feito.
Diante dessa difcil realidade, como possvel construir solues abrangentes que, de fato,
contribuam para a construo de uma sociedade mais sustentvel?
Consumo Sustentvel
Cada um de ns somos, em maior ou menor grau, consumidores. Diariamente consumi-

mos bens e servios. Alguns so essenciais a nossa sobrevivncia, como certa quantidade
e qualidade de alimentos e gua; outros contribuem para nossa qualidade de vida e ainda
h aqueles que so absolutamente dispensveis, mas que consumimos em funo da satis-
fao que nos proporcionam.
Ao nos apropriarmos de nosso papel como consumidores, nos damos conta de que vrias
vezes ao longo do dia podemos exercer aes concretas para conquistar um mundo mais
justo e sustentvel. Todo ato de consumo um ato de apoio a certas empresas e suas for-
mas de produo, na medida em que cada um de ns, consciente ou inconscientemente,
est escolhendo, todos os dias, as empresas que vo ficar com parte do nosso dinheiro. Ter
conscincia do papel do consumo essencial para uma mudana nas questes ambientais,
pois toda essa degradao ambiental a que assistimos tem como finalidade gerar algum
produto ou servio que ser comercializado.
Cada um de ns tem o costume de avaliar certos aspectos antes de comprar um determi-

nado produto, como, por exemplo, o preo, a data de validade e a qualidade do produto.
CAPTULO IV
Para que nosso consumo seja sustentvel, ou seja, contribua de forma tica e, de fato, para
a melhoria da qualidade de vida de cada um, da sociedade e do meio ambiente, precisamos
incluir em nossos critrios de compra outros valores:
94
1. Procedncia: Quanto mais prximo for o local de procedncia do produto, me-

lhor, pois assim menos energia com transporte gasta para que o produto che-
gue at ns. Alm disso, estamos ajudando a empregar pessoas prximas a ns e
podemos ter mais controle das aes das empresas.
2. Tipo, filosofia e histrico da empresa: Cooperativas, empresas locais e de pe-

queno porte devem ter preferncia, pois assim estamos contribuindo para uma
sociedade com menos desigualdades econmicas. Alm disso, contribumos
para que o dinheiro que repassamos empresa seja aplicado localmente.
3. Selos ambientais e sociais: Preferir empresas que tenham tais selos, mas ter
o cuidado de verificar a procedncia e legitimidade dos mesmos, pois muitas
vezes as empresas criam os seus prprios selos. Produtos com selos da srie
ISO 14.000, por exemplo, so a garantia do cumprimento de muitos critrios
ambientais, de qualidade e sociais. No entanto, esse processo de certificao
muito caro, tornando-o inacessvel s empresas de pequeno porte.
4. Tipo de alimento: Preferir alimentos frescos, pouco processados. Por exem-

plo, uma gua de coco ou um suco de frutas natural e feito na hora so escolhas
muito mais sustentveis do que um refrigerante.
5. Tipo e quantidade de embalagem: Preferir produtos com a menor quantidade pos-

svel de embalagem e com embalagens que sejam reciclveis e menos poluidoras. Por
exemplo, pode-se optar por comprar ovos na embalagem de isopor, de plstico ou de
papelo. As duas ltimas so reciclveis, porm a de plstico gastou petrleo para ser
produzida e, caso no seja encaminhada para a reciclagem, poder ficar por sculos
no ambiente. Nesse caso, a de papelo de longe a escolha mais sustentvel.
6. Produtos qumicos: Prefira produtos sem ou com o menor uso possvel de

produtos qumicos. No caso dos alimentos, a adio de tais produtos pode ser
vista na embalagem, no entanto, outros produtos exigem certo conhecimento
sobre sua produo. Por exemplo, o papel branco ou o acar branco passa-
ram por processos qumicos de branqueamento, de forma que so escolhas
menos sustentveis.
7. Modos de extrao e produo: Prefira aquelas formas que so mais ticas e

menos impactantes ao ambiente. Por exemplo, um produto feito de metal (ao ou
DAS SEMENTES
alumnio, por exemplo) depende da extrao de minrio que altamente impac-

tante, pois frequentemente depende da destruio da floresta para a remoo do
minrio do subsolo. No caso da produo, alimentos que contribuem para os lati-
95
Ceclia P. Costa
fndios e as monoculturas, por exemplo, devem ser evitados, dando lugar queles
produzidos de forma orgnica, diversificada e por pequenos agricultores.
Educao Ambiental Vivenciada
A raiz dessa grave crise ambiental que a humanidade enfrenta atualmente tem a ver
com nossos valores e a nossa forma de ver o mundo. As revolues cientfica e industrial
trouxeram muitos avanos tecnolgicos para a humanidade, no entanto, inauguraram
uma viso de mundo, em torno da qual a natureza entendida como um conjunto de
fragmentos, de modo que para entend-la e domin-la basta que se entenda o funcio-
namento de cada fragmento. Nessa viso reducionista, tambm conhecida como para-
digma cartesiano, perdemos a viso dos efeitos das interaes entre as partes. Assim,
perdemos a viso do todo, que claramente muito mais complexo do que apenas a so-
matria das partes que o compem. Desse modo, preciso dar lugar a uma nova viso
de mundo, uma viso holstica, ecolgica, sistmica, qual as interaes entre as partes
possam ser incorporadas.
Para uma nova viso de mundo fundamental uma nova escola, uma nova educao, uma
educao que inclua as vrias dimenses da realidade, do ser humano e suas aspiraes.
Como tornar isso uma realidade?
Um ponto fundamental para que isso acontea incluir a viso de mundo, as aspiraes,
os valores, a criatividade e o talento, de todos que compem a escola, os pais de alunos e a
comunidade do entorno inclusive. Para tanto, a escola no pode mais centralizar o conhe-
cimento e as solues na figura do professor ou da direo. A escola precisa efetivamente
abrir espaos para a incluso de todos os conhecimentos, incluindo aqueles no formais,
mas ainda mais que isso, o conhecimento precisa ser vivenciado, verdadeiramente til e
contextualizado com a realidade do educando. No h uma nica frmula ou receita de
bolo, cada local pode apresentar solues novas e criativas. No entanto, um bom ponto
de partida pode ser a construo de Centros de Educao Vivenciada (CEAV) dentro
das escolas.
O modelo apresentado a seguir uma mistura das experincias obtidas nas escolas muni-
cipais do municpio de Sumar, SP, e em escolas na Bavria, sul da Alemanha. Em ambas as
regies a questo inicial foi: Como a escola dos nossos sonhos?. Embora as realidades
desses dois locais sejam completamente diferentes, os princpios bsicos para abordar tal
CAPTULO IV
questo foram os mesmos e incluram: 1. Ouvir a opinio de todos; e 2. Incluir cada um

como construtor da nova realidade. O foco da pergunta acima foi inicialmente direcionado
para a estrutura fsica do espao externo dessas escolas. Assim, iniciou-se uma ampla dis-
96
cusso entre os integrantes da comunidade escolar, culminando com desenhos e maquetes

que foram expostos para toda a escola e seus visitantes.
Depois da exposio, houve uma votao para a escolha das melhores ideias. Esse processo
bastante transparente e permite a participao de todos.
Para que o espao externo fique o mais diversificado possvel, as melhores ideias so esco-
lhidas de modo a compor ambientes destinados a diferentes atividades: diverso, contato
com a natureza, convivncia e criatividade.
Uma vez que as melhores ideias so escolhidas, segue-se a construo da maquete com os
prprios alunos.
O prximo passo inclui a divulgao do projeto em toda a comunidade, de modo a se anga-

riar recursos humanos e financeiros para que o projeto se torne uma realidade.
Mos obra: todos juntos ajudam na construo do sonho.
Sonho que se sonha s, s um sonho que se sonha s. Sonho que se sonha junto, reali-
dade. Dom Helder Camara
Em apenas trs anos a escola dos sonhos vira uma realidade.
A partir da novas ideias vo sendo inseridas e o projeto vai se tornando cada vez mais apri-
morado. Os professores das mais diferentes disciplinas passam a usar os espaos externos
da escola para a vivncia das aulas.
Um projeto como esse estimula vrias novas habilidades e permite uma mudana nos pa-
radigmas da escola e da comunidade. Agora temos verdadeiros cidados, pessoas capazes
de pensar sobre sua prpria realidade, apresentar solues criativas e empreendedores da
nova realidade.
Alfabetizao ecolgica
A alfabetizao ecolgica o processo de aprendizagem dos princpios de organizao dos

ecossistemas que constituem a vida na Terra. Ao nos tornarmos ecologicamente alfabeti-
DAS SEMENTES
zados, nos tornamos capazes de perceber as diversas redes de interaes que constituem
a teia da vida e permitem a sua manuteno.
97
Ceclia P. Costa
H cinco princpios bsicos que garantem a continuidade da vida (CAPRA, 2007). Tudo na
natureza, com exceo da espcie humana, segue estes princpios:
1. a natureza no produz lixo;
2. a energia utilizada pela natureza vem do sol;
3. a matria circula continuamente pela teia da vida;
4. a vida conquistou o planeta atravs da cooperao e do trabalho em rede;
5. a diversidade assegura o sucesso.
Fazer atividades que no satisfaam a tais princpios o mesmo que contribuir para a des-
truio da vida. Ento, ao se preocupar em fazer um consumo sustentvel, procure ver se a
empresa que voc est escolhendo age segundo os princpios que asseguram a continuida-
de da vida no planeta. A atividade agrcola baseada em monoculturas um bom exemplo de
uma atividade humana que vai contra todos esses cinco princpios.
So atividades que dependem de mquinas agrcolas pesadas e embalagens de agrotxicos

e fertilizantes que geram muito lixo ao serem descartadas (contra o princpio 1). As mqui-
nas agrcolas e transporte dos produtos ao longo da cadeia de produo e comercializao
dependem de petrleo como fonte de energia (contra o princpio 2). Essa atividade remove
toda a cobertura vegetal originalmente existente para plantar uma nica espcie, impedin-
do assim a diversidade de espcies animais e vegetais, a diversidade de formas de plantio
ou ainda a diversidade de formas alimentares (contra o princpio 5). Com a remoo da
cobertura vegetal se impede tambm a contnua circulao da matria, o que faz com que
essa atividade dependa do uso de fertilizantes sintticos (contra o princpio 3). Por fim,
uma atividade baseada na competio, o que faz com que cada produtor tente minimizar ao
mximo os custos de produo para maximizar sua capacidade competitiva e seus lucros
(contra o princpio 4).
Imagine como toda a nossa sociedade e meios de vida e produo seriam completamente di-
ferentes se atentssemos em seguir esses cinco princpios ecolgicos em todas as atividades
profissionais existentes. Como seriam nossas aes como cidados e profissionais se desde a
infncia fssemos alfabetizados ecologicamente, ou seja, fssemos capazes de ler na natureza
as aes criativas que tornam possvel a continuidade da vida por milhares de anos!
CAPTULO IV
medida que formos construindo essa nova escola, estaremos formando seres humanos
capazes de ler a natureza e capazes de sentir nossa interdependncia com cada ser que a
98
compe. Nesse momento, cada um, nas mais diferentes profisses, poder usar suas habi-
lidades na defesa do maior valor que pode haver no mundo: a defesa da continuidade da
vida e de sua beleza!
AMARANTE, A.; TABARELLI, M. Identificao de remanescentes da Mata Atlntica trecho Paraba / Alagoas. Re-
latrio Tcnico. Centro de Pesquisas Ambientais do Nordeste, Recife, PE, 2003.
ANDRADE, D.C.; ROMEIRO, A. R. Servios ecossistmicos e sua importncia para o sistema econmico e o bem-
estar humano. Texto para Discusso. IE/UNICAMP n. 155, fev. 2009. ISSN 0103-9466. Disponvel em: <http://www.
eco.unicamp.br/DOCDOWNLOAD/PUBLICACOES/TEXTOSDISCUSSAO/TEXTO155.PDF>.
BRITO, A. Brasil perde controle do milho transgnico. Folha online, 10 de maio de 2009. Disponvel em: <http://
www.folha.com.br>.
CAPRA, F. e outros. Alfabetizao ecolgica. A educao das crianas para um mundo sustentvel. So Paulo:
Cultrix, 2007. p. 312.
CARSON, Rachel. Primavera silenciosa. So Paulo: Edies Melhoramentos, 1964.
GUTIRREZ, Francisco; Prado, C. Ecopedagogia e cidadania planetria. Guia da Escola Cidad, vol. 3. So Paulo:
Instituto Paulo Freire/Cortez Editora, 1999.
MACY, Joanna R.; BROWN, Molly Y. Nossa vida como Gaia. Prticas para reconectar nossas vidas e nosso mundo.
So Paulo: Gaia Ltda., 2004.
MENEZES DA SILVA, C. E. Uso e ocupao do solo nas reas de Preservao Permanente da Bacia Hidrogrfica
do Natuba, Affluente o Tapacur-PE. 2006. Trabalho de Concluso de Curso (Graduao em Cincias Biolgicas)
Universidade Federal de Pernambuco.
MITTERMEIER, R. A.; MYERS, N.; ROBLES-GIL, P.; MITTERMEIER, C. G. (Editores). Hotspots. Earths biologically
richest and most endangered terrestrial ecoregions. Mexico city: CEMEX, Agrupacin Sierra Madre, 1999.
MYERS, N.; Mittermeier, R. A.; FONSECA, G. A. B.; KENT, J. Biodiversity hotspots for conservation priorities. Nature
403: 853-858, 2000.
ROBIN, Marie-Monique. O mundo segundo a MonSanto. Da dioxina aos transgnicos, uma multinacional que quer o
seu bem. So Paulo: Radical Livros, 2008.
SANTOS, B. A; PERES, C. A.; OLIVEIRA, M. A.; GRILLO, A.; ALVES-COSTA, C. P.; TABARELLI, M. Drastic erosion in functional
attributes of tree assemblages in Atlantic Forest fragments of northeastern Brazil. Biological Conservation. 2008, p. 249-260.
UCHOA NETO, C. A. M.; TABARELLI, M. Prospeco de novas reas de conservao do Centro de Endemismo
Pernambuco. Relatrio Tcnico. Recife: Centro de Pesquisas Ambientais do Nordeste, 2003.
______. Diagnstico e Estratgia de Conservao do Centro de Endemismo Pernambuco. Relatrio Tcnico. Recife:
DAS SEMENTES
Centro de Pesquisas Ambientais do Nordeste, 2003.
99
biloga pela Universidade Federal de Minas Gerais

(UFMG), mestre em Cincias Biolgicas e doutora em
Ecologia pela Universidade Estadual de Campinas
(UNICAMP). Atua como professora adjunta do Depar-
tamento de Botnica da Universidade Federal de Per-
nambuco (UFPE), onde ministra as disciplinas Polti-
ca e Gesto Ambiental, Ecopedagogia, Ecologia e
Economia Ambiental para a graduao e Estatstica
Aplicada Botnica para a ps-graduao. Coordena o
Laboratrio de Ecologia e Restaurao da Biodiversida-
de (LERBIO), onde desenvolve pesquisa nas reas de
Ecologia, Disperso de Sementes por aves, morcegos e
pequenos mamferos e Restaurao da Biodiversidade.
Contato: cepacosta@yahoo.com.br
CAPTULO IV
100
PLANEJAMENTO AMBIENTAL
E GESTO PARTICIPATIVA
Carla J. H. Coelho
As disciplinas de Planejamento Ambiental e Gesto Participativa (PGA),

Trabalho em Grupo (TG) e a Vivncia Biocntrica na formao para Gesto
Participativa em UC
A participao da sociedade civil no processo de planejamento e apoio gesto das

Unidades de Conservao (UCs) o grande desafio implementao do Sistema Na-
cional de Unidades de Conservao da Natureza (SNUC) institudo no Brasil pela Lei n.
9.985, de 2000.
As Unidades de Conservao so administradas pelos rgos ambientais que tm o desa-

fio de implement-las atravs de aes que garantam a participao social no processo de
gesto dessas reas, o que resulta em mobilizao de esforos por vezes concretizados com
resultados positivos e por vezes com resultados insatisfatrios, pelas condies de traba-
lho dos gestores dos rgos ambientais governamentais, que no so as ideais, e pela frgil
cultura de participao presente em nossa sociedade.
Essa realidade evidencia a necessidade de investimento na qualificao das pessoas e gru-

pos estratgicos voltados para intervir em processos que contribuam para a construo de
uma sociedade mais participativa e igualitria.
Considerando essa necessidade, a disciplina Planejamento Ambiental e Gesto Participativa

(PGA) foi proposta como disciplina fundamental capacitao dos gestores das Unidades
de Conservao nos cursos realizados pela AMANE, com apoio do Subprograma Projetos
Demonstrativos (PDA) do Ministrio do Meio Ambiente.
A disciplina aborda os conceitos de Gesto, Participao, e Gesto Participava, subsidiando

o planejamento e gesto de forma participativa com tcnicas dinmicas e contedos provo-
cativos expresso e articulao dos diferentes atores sociais envolvidos na implementa-
o das UCs, tendo como procedimento de referncia a formao de Conselhos Gestores.
DAS SEMENTES
O foco central da disciplina foi o de trabalhar a dimenso subjetiva das aes realizadas na
administrao e gesto participativa das UCs. Para tanto, foi necessrio dar nfase gesto
participativa esclarecendo a diferena entre gesto e gesto participativa.
101
Carla J. H. Coelho
A dimenso subjetiva dessas aes situa-se no campo das motivaes das pessoas dos ges-
tores, ao fazer a opo pela participao (posicionamento poltico), e das relaes estabe-
lecidas entre os diferentes atores que fazem parte desse processo aliando-se a capacidade
tcnica para efetivar a participao na gesto.
Sendo assim, a equipe docente se preparou estudando as bases epistemolgicas que subsi-
diaram a metodologia colocada em prtica (e apresentada nesta publicao) levando a dis-
ciplina a ser trabalhada de modo a intercalar: exposio participativa, trabalhos em peque-
nos e grandes grupos, relatos de experincias dos participantes, plenrias em sala de aula,
breve diagnstico das principais caractersticas da realidade nas UCs presentes no curso,
utilizao de tcnicas e dinmicas, inspiradas na metodologia da Educao Biocntrica, e
formulao de snteses das discusses por escrito seguido de registro das mesmas.
O trabalho com a disciplina objetivou
o reconhecimento sobre a necessidade e importncia de planejamento nas

aes relacionadas ao meio ambiente;
a reflexo e aprofundamento sobre os significados dos conceitos de planeja-

mento, gesto, participao, Conselhos Gestores, monitoramento, diagnstico
e manejo, bem como consideraes sobre a aplicao desses conceitos;
a compreenso da diferena entre gesto e gesto participativa;
o desenvolvimento da capacidade de colocar em prtica estratgias com o fim

de efetivar a participao na atuao de gesto na UC;
a construo de critrios de atuao em gesto, de forma participativa;
a explorao e discusso sobre os principais problemas (conflitos) relacio-

nados gesto em UC problematizando as propostas de solues a fim de
refletir sobre a realidade em que atuam.
o conhecimento sobre o processo para formao de Conselhos Gestores nas UCs.
O trabalho desenvolvido na disciplina deflagrou a necessidade de um espao onde os gesto-

CAPTULO IV
res pudessem apresentar as aes que desenvolvem e a realidade nas UCs onde atuam.
Foi acrescentado dinmica do Projeto, a partir do segundo curso, o Trabalho em Grupo

(TG) fazendo parte da disciplina de PGA. Momento dedicado aos gestores para apresenta-
102
Planejamento ambiental e Gesto participativa
o das UCs, em que ocorreu a troca de experincias entre os gestores que ao relatarem
seus trabalhos, seus desafios e as formas com que resolvem os problemas nas UCs possibi-
litavam troca de conhecimentos, integrao do grupo, bem como a prtica do exerccio de
empowerment1 (empoderamento) desses diferentes atores envolvidos nessa dinmica.
Esse momento possibilitou, alm da percepo sobre a importncia da conexo entre as

diferentes disciplinas trabalhadas no curso para subsdio da prtica de gesto nas realida-
des em que atuam e a busca coletiva de alternativas aos problemas nas UC, a contribuio
sistematizao de uma base de dados sobre a Mata atlntica do Nordeste (referentes s UCs
cuja representao se fez presente nos cursos) por parte da equipe da AMANE.
A realizao das discusses dos temas e conceitos trabalhados e as reflexes ocasionadas

dessas discusses provocavam um aprofundamento do tema e maior envolvimento por
parte das pessoas que participavam do curso, o que muitas vezes gerava conflitos princi-
palmente entre gestores de mesma instituio.
O desenvolvimento da Vivncia Biocntrica revelou grandes transformaes das pessoas

que ao final da disciplina relataram percepes de mudanas pessoais desde que iniciaram
o curso at o momento final, relacionadas capacidade de aceitao do outro, capacidade
de escuta, flexibilidade, bem como aquisio de novos conhecimentos sobre o assunto (nos
cinco primeiros cursos a disciplina foi trabalhada no final dos mdulos).
A Vivncia Biocntrica
A integrao entre as pessoas e delas com o trabalho que realizam proporciona maior envol-
vimento, aumento da criatividade e satisfao existencial com o que realizado. O trabalho
com a preservao da natureza exige tomada de conscincia, envolvimento e sensibilizao
para respectivamente ocorrer a tomada de conscincia sobre a realidade ambiental atual, e
o comprometimento capaz de propiciar formas de solucionar ou minimizar os problemas.
Nesse sentido, a Vivncia Biocntrica de extrema importncia, porquanto oferece solu-

es especficas para as necessidades mais comuns nos diferentes espaos profissionais,
uma vez que, no que diz respeito capacitao do Ser Humano trabalha as capacidades
de: Flexibilizao, Iniciativa, Criatividade, Tomada de decises, Resoluo de Problemas,
Autoestima, Interesse, Responsabilidade, Compromisso, Conectividade.
DAS SEMENTES
1
O conceito de empowerment parte do pressuposto de que os grupos marginalizados e discriminados na sociedade
sofrem de uma falta de poder que os impede de lutar pelos seus direitos e usufruir de benefcios econmicos e so-
ciais, assim como de participar nas decises polticas que interferem nas suas vidas. FAZENDA, Isabel.
Disponvel em: <http://www.cpihts.com/PDF/EMPOWERMENT.pdf>. [.s.d.].
103
Carla J. H. Coelho
Para realizao dos cursos de Capacitao em Gesto Participativa propostos no referido

PDA Capacitao, a AMANE optou pela metodologia da Educao Biocntrica, entre outras,
que foram descritas no referencial terico e metodolgico do material produzido como
fruto dessa caminhada.
A Vivncia Biocntrica representa a base metodolgica da Educao Biocntrica e foi con-

templada como metodologia tanto da formao dos docentes e equipe tcnica da AMANE
como nos cursos com os participantes (gestores de UC).
A prtica da Vivncia Biocntrica nos espaos profissionais propicia a sensibilizao e o de-

senvolvimento de habilidades focando o papel profissional e a dinmica das relaes no con-
texto de trabalho. Essa prtica trabalha os temas, os problemas e as necessidades identifica-
das ou emergenciais tanto da instituio como dos profissionais, com vistas a facilitar a busca
por caminhos que lhes permitam resolver os problemas e alcanar o necessrio equilbrio.
A Vivncia Biocntrica se distingue de outras vivncias ou processos vivenciais por sua me-
todologia e finalidades. Ela alcanada atravs de exerccios em que se utilizam a msica, o
movimento e o contato grupal. No momento do exerccio no h uso da linguagem. Essa me-
todologia foi criada pelo antroplogo chileno Rolando Toro ao criar o Sistema Biodana.
A Biodana um convite expresso e um caminho em direo sade. Atravs de vivn-

cias de integrao envolvendo msica e contato, para o despertar da afetividade, a Biodan-
a estimula o processo de autorregulao neuroendcrina, evitando as consequncias do
stress, atuando com fins teraputicos e potencializando a integrao, o comprometimento,
a criatividade e o envolvimento em grupos de trabalho.
Efeitos da Vivncia Biocntrica na formao de valores ticos e do

compromisso socioambiental
A Vivncia Biocntrica no que tange construo de um fazer pessoal, social e profissional

capaz de gerar novas possibilidades no processo de transformao das atitudes huma-
nas entre os sujeitos sociedade e meio ambiente. O modelo atual de transformao e
formao humana realizado pelo estmulo exclusivamente do mundo cognitivo privilegia a
racionalidade, no garantindo a transformao endgena de atitudes ante os desafios que
se apresentam no cotidiano.
CAPTULO IV
Uma das solues para os problemas ambientais a promoo de valores sociais que inte-
grem o conhecimento e a vivncia de um sistema vivente organizado em funo da vida e
no de argumentos culturais e econmicos de dominao e destruio.
104
Nesse sentido, a Vivncia Biocntrica proposta como metodologia na formao dos do-
centes e equipe tcnica da AMANE e na capacitao com os gestores que participaram dos
cursos, com o objetivo de proporcionar a oportunidade de vivenciar experincias comuni-
trias que possam estimular a melhoria das relaes intersubjetivas e consequentemente
das relaes de trabalho. Conhecer o interesse por um ambiente de trabalho voltado para a
responsabilidade social e os valores ticos definidos pela instituio e seus participantes.
As dinmicas e atividades realizadas como instrumentalizao gesto

efetivamente participativa
A apresentao dos participantes constitui um momento mais importante do que aquele que
muitas vezes a ela atribuda no trabalho desenvolvido. Essa dinmica no se restringe
socializao dos nomes, origem e expectativas dos participantes, mas oferece informaes
necessrias para que o docente faa as devidas conexes entre os conceitos a serem trabalha-
dos com a bagagem trazida pelos participantes e elementos da realidade em cada ocasio.
A premissa da participao no um conceito abstrato a ser trabalhado para que os gesto-

res ao sarem do curso coloquem em suas prticas de gesto. A participao necessria,
no prprio desenvolvimento da disciplina, o que representa coerncia entre o discurso e a
prtica por parte do docente.
Nesse sentido, o docente planeja a aula com os conceitos a serem trabalhados e os proce-
dimentos que sero desenvolvidos, permanecendo aberto e sensvel ao contedo que cada
grupo traz reconhecendo a bagagem de conhecimentos e as ideias dos presentes, as quais
sero incorporadas no desenvolvimento da aula.
A apresentao do grupo, com a dinmica com a qual ela realizada, propicia um diagnstico
rpido da realidade presente, possibilitando que o docente conhea, atravs dos depoimentos
dos participantes, elementos sobre suas expectativas com a disciplina e sobre o que fazem no
seu trabalho, as principais questes que so prementes em cada grupo estabelecendo assim
relaes entre as necessidades de cada realidade com os conceitos planejados.
DAS SEMENTES
105
Carla J. H. Coelho
O primeiro momento de contato com a disciplina: Dinmica de

Apresentao
No incio da disciplina, cada participante convidado a preencher tarjetas, escrevendo: o

nome da instituio; o que faz na UC e as expectativas com relao disciplina.
Em seguida, feita a apresentao da proposta da disciplina com leitura da Ementa e de-

mais tpicos proporcionando momento de socializao e realizao de acordos sobre como
ser desenvolvido o trabalho, considerando horrios e compromissos assumidos com o
curso, enfatizando a necessidade de dinamizar a participao.
Nesse momento, feito o convite para que cada um participe com segurana e sem receio
de fazer perguntas ou opinar no processo, ressaltando-se a perspectiva dialgica freiriana
em que no h conhecimentos hierarquizados, mas sim diferentes conhecimentos, o que
enriquece o trabalho. Esse destaque se d pela caracterizao dos grupos que se consti-
tuem bastantes heterogneos com relao ao nvel de escolaridade, buscando assim garan-
tir a participao e o dilogo entre todos sem discriminao, reconhecendo que os diferen-
tes saberes contribuem para o processo.
De fato, essa mxima se concretizou nos cursos. Foi possvel estabelecer dilogos de pesca-
dores, mateiros e ndios pataxs com tcnicos ambientais que possuam ps-graduao, de
uma forma emancipatria, cuja troca entre esses diferentes saberes enriqueceu o contedo
e produziu conhecimentos.
O trabalho em pequenos grupos se constitui ferramenta importante participao. Nes-

se caso, essa abordagem foi realizada em momentos e mbitos diferentes.
A dinmica realizada nos cursos, apresentada a seguir, teve como objetivo o reconheci-
mento das hipteses pessoais sobre determinados conceitos a fim de instig-los reflexo
antes mesmos de serem apresentados teoricamente.
A dinmica tem a seguinte metodologia:
Os participantes se dividem em pequenos grupos para pensar, discutir e responder siste-

matizando em tarjetas as seguintes questes:
CAPTULO IV
106
O que significam para vocs os seguintes conceitos:
PLANEJAMENTO GESTO
H diferenas entre
GESTO e GESTO PARTICIPATIVA?
Quais?
E como ocorrem?
Aps um tempo de aproximadamente 20 minutos de discusso e realizao da tarefa, cada

pequeno grupo apresenta ao grande grupo suas consideraes formando um Painel onde
so afixadas as tarjetas com as consideraes de cada pequeno grupo, como na foto abaixo.
DAS SEMENTES
107
Carla J. H. Coelho
Ao longo da dinmica esto sendo feitos comentrios e esclarecimentos de conceitos sobre

gesto e participao, com o fim de refletirem sobre como se efetiva uma gesto de forma
participava, relacionando com processos educativos emancipatrios.
Das discusses realizadas foi possvel se chegar concluso de que alguns fatores so im-
prescindveis gesto participativa, como os listados a seguir.
Pressupostos gesto participativa construdos durante o curso
Necessidade de realizao de Diagnstico da situao a ser trabalhada;
Necessidade de Mediao no trabalho da gesto, o que exige sensibilidade e posiciona-

mento poltico por parte do mediador, aliado capacidade tcnica;
Sem o Dilogo no h possibilidade de gesto participativa;
A Escuta condio para o dilogo e nesse caso para a gesto participativa;
Necessidade de Desapego por parte dos atores envolvidos para que haja uma maior aber-
tura e acolhida s propostas do outro, bem como aceitao de mudanas necessrias;
A Sistematizao fundamental para que se obtenha o registro do processo: importante

tanto para historicizar o trabalho realizado, como para contribuir ao planejamento e moni-
toramento, includas a elaborao de projetos e a captao de recursos;
Para essa sistematizao bem como para o acompanhamento e monitoria do trabalho e

efetivao das metas, necessrio disciplina e dedicao.
Ao longo dos cursos foi possvel observar a necessidade de explicitar o significado etimol-
gico dos conceitos de Gesto e Educao.
Muitos gestores relataram que perdiam parte das discusses por no compreenderem o
significado e o sentido de conceitos trabalhados e pediam que lhes fossem explicados tais
significados.
Assim, foi trabalhado o conceito de gesto, mediante apresentao de slides em PowerPoint

CAPTULO IV
e discutido amplamente o conceito de educao de forma transversal acompanhando todos

os debates e discusses.
108
A reflexo sobre as diferentes conceituaes de Educao levou concluso de que o con-

ceito de Educao no unvoco e cada proposio representa diferentes correntes epis-
temolgicas e ideolgicas. Ao observarmos o conceito de Educao construdo no livro de
Carlos Rodrigues Brando2, chegou-se concluso de que para a Gesto Participativa em
UC a Educao Dialgica Emancipatria corresponde melhor proposio ao lado de ou-
tras como a Ecopedagogia e a Educao Biocntrica3, que intercaladas contribuem para o
embasamento de prticas democrticas e inclusivas.
O conceito de gesto participativa formulado pelos gestores das UCs do Nordeste
O Dicionrio Etimolgico, Nova Fronteira da Lngua Portuguesa, apresenta a seguinte ori-

gem para o verbete gesto => gerir: administrar, dirigir, regular.
Durante a participao na disciplina de PGA, os gestores construram o significado de Ges-

to Participativa que correspondesse aos anseios e s necessidades em torno da implemen-
tao das UCs propostas pelo SNUC e desejadas por eles como pessoas compromissadas
com a preservao da Mata Atlntica.
A Gesto Participativa engloba aes de:
Planejamento e monitoramento participativos que so realizadas com todos os atores en-

volvidos desde o incio do processo de forma coletiva reconhecendo a diversidade de saberes;
Educao ambiental uma vez que o processo de gesto desencadeia produo de novos conhe-
cimentos, posicionamento poltico e conscientizao que capacita a criao de alternativas aos
problemas enfrentados at a tomada de decises coletivas e partilha de responsabilidades;
Fiscalizao que, ao proporcionar socializao de informaes e esclarecimentos, possibi-

lita mudanas de atitudes, bem como intervenes diretas relacionadas s aes crimino-
sas praticadas no bioma.
A participao efetiva pressupe um dilogo que envolve: escuta desapego e partilha

(no a minha UC, mas a nossa.)
DAS SEMENTES
2
BRANDO, Carlos Rodrigues. O que educao. So Paulo: Brasiliense, 1981. (Coleo Primeiros Passos).
3
Essas abordagens esto descritas sucintamente ao longo desta publicao. Para um estudo mais aprofundado, con-
sultar bibliografia recomendada e ou entrar em contato pelo e-mail: ccfilos2@yahoo.com.br.
109
Carla J. H. Coelho
Os desafios encontrados pelos gestores frente participao na gesto das UCs
A concretizao da gesto com base nesses pressupostos, no entanto, um desafio reco-

nhecido pelos gestores e docentes que pontuam os seguintes obstculos:
desarticulao entre gestores e atores que participam na gesto de UCs;
falta de autonomia por parte dos tcnicos nos rgos ambientais governa-
mentais;
falta de integrao entre as diferentes instncias (federal, estadual e munici-

pal) de governabilidade de reas protegidas;
falta de participao da iniciativa privada em torno da conservao da biodi-

versidade;
carncia de conhecimento tcnico por parte de gestores e de integrao entre

gestores e sociedade.
O problema que engloba todos esses fatores encontra-se na origem do processo de desen-
volvimento do pas que vem se agravando historicamente. Aliados s pssimas condies
sociais, polticas e econmicas, esses distrbios revelam que para que se efetive a proteo
dos recursos naturais, necessrio mudanas paradigmticas e estruturais na forma como
se organiza a sociedade.
Ao contrrio de levar a um pessimismo desestimulante, a concretizao desse ideal exige

mudana de pensamento e isso ocorre mediante processos de formao humana. Da a
gesto em Unidades de Conservao se comparar a processos educativos.
Algumas estratgias foram pensadas e propostas durante os cursos como possveis alterna-
tivas superao dos obstculos.
Estratgias alternativas efetivao da gesto participativa nas UCs
Formao permanente e continuada de gestores de UC: Primeiramente o estudo, a

reflexo e a vivncia praticada pelos gestores tcnicos dos rgos ambientais junto dos
CAPTULO IV
demais atores tambm engajados na gesto das reas protegidas. Sobre isso, foi unni-
me a indicao de que a Formao permanente e continuada de gestores de UCs uma
estratgia fundamental;
110
Articulao: Pensar o processo, promover encontros, trocar experincias e estudar pro-

vocando articulao entre gestores e sociedade atravs de encontros, seminrios, cursos,
palestras oferecidas e compartilhadas com as comunidades;
Comunicao: Informar e promover esclarecimentos sobre a existncia de reas prote-

gidas, sua importncia e finalidade a fim de conquistar a participao social atravs do
estabelecimento de um programa de Comunicao relacionado s UCs;
Participao Social: Estabelecer parcerias com diferentes grupos representativos da so-

ciedade civil provocando empoderamento desses grupos mediante participao na tomada
de decises a fim de conquistar a prtica de fiscalizao e controle dos grupos sociais nas
aes desenvolvidas nas UCs por parte da iniciativa privada;
Polticas Pblicas: elaborao de polticas pblicas capazes de realizarem um controle

mais efetivo sobre o uso dos recursos naturais.
Existem mecanismos previstos por lei para efetivar a Gesto Participativa e o Conselho Gestor.
Para assegurar a efetivao da participao mediante o instrumento de Conselhos Gestores

nas UCs, deve-se observar o desenvolvimento do processo desde a formao dos conselhos
at a capacitao permanente e continuada dos conselheiros.
O prprio processo de gesto constitui um aprendizado constante que proporciona meca-

nismos de educao ambiental e a autoeducao do gestor, favorecendo um aprendizado
contnuo sobre o agir na gesto.
O processo de participao apreendido. Ele ocorre, segundo Arnstein (1969), por eta-
pas, e a evoluo da dimenso da efetiva participao depende, entre outros fatores, do
compromisso dos gestores.
Nveis de participao
Para se fazer uma reflexo sobre como se efetiva a participao, chamando ateno para
o fato de que algumas vezes o processo aparentemente participativo quando de fato no
efetiva a participao, durante as aulas foram apresentados slides em PowerPoint com pro-
posta sobre Participao Cidad apresentada por Sherry Arnstein.
DAS SEMENTES
Em seu artigo, A Escada da Participao Cidad, ela define a Participao Cidad com base
na redistribuio do poder que permite aos cidados atualmente excludos dos pro-
111
Carla J. H. Coelho
cessos econmicos e polticos serem ativamente includos no futuro.
Participao Cidad: esse o sentido que desejamos despertar nos Conselhos Gestores de
No mesmo artigo, Arnstein (1969) divide os nveis de participao em oito degraus apre-
sentados no quadro a seguir:4
8 Controle cidado
7 Delegacia de Poder Nveis de poder cidado
6 Parceria
5 Pacificao
4 Consulta Nveis de concesso mnima de poder
3 Informao
2 Terapia
No participao
1 Manipulao
Durante a apresentao de slides, h um debate sobre os conceitos trabalhados relacionan-

do-os com a realidade presente no trabalho de gesto das UCs.
Aps as discusses, conclui-se que a Gesto Participativa exige a compreenso sobre a com-
plexidade que a caracteriza. Pauta-se por uma viso que contemple a interdependncia
entre os fatores envolvidos no processo participativo.
Mecanismos criados para favorecer a participao na Gesto das UCs
Alguns mecanismos legais so utilizados para efetivar essa participao. Entre eles:
o Estatuto da Cidade;
a Poltica Nacional de Recursos Hdricos;
o Sistema Nacional de Unidades de Conservao da Natureza (SNUC);

CAPTULO IV
a Poltica Nacional de Educao Ambiental.
4
Escada da participao cidad. Adaptado de Sherry Arnstein, 1969.
112
Esses mecanismos constituem, dentro da esfera ora discutida, polticas pblicas implemen-
tadas que, efetivamente integradas, contribuiriam para a conservao da biodiversidade
mediante a participao cidad.
Agregado a essas leis, est o documento da Agenda 21 lanada na Eco-92.
Destaque para o Conselho Gestor e o Plano de Manejo. Mecanismos criados para efetivar
a Gesto Participativa mais especificamente em UC.
O Conselho Gestor em UC mecanismo utilizado na Gesto Participativa:

desafios e possibilidades na prtica real das UCs
Em seguida, apresentada aos participantes a proposta de formao de Conselhos Gesto-

res com base na cartilha Gesto Participativa em Unidades de Conservao.
Durante a apresentao, trabalhado detalhadamente o processo para formao de Conse-

lhos Gestores desde o planejamento do processo pelo rgo governamental onde arti-
culada a liberao de recursos , a tomada de deciso sobre quem desenvolver o processo
(se os tcnicos do rgo ambiental ou consultoria terceirizada), a elaborao do Termo de
Referncia (TR) e do edital para a Chamada, at o momento de divulgao, oficinas com a
sociedade, eleio dos Conselhos, elaborao de Regimento Interno (RI) e Plano Estratgi-
co dos Conselhos Gestores.
Todo esse processo exige um estudo aprofundado sobre a Lei do SNUC, a importncia e
finalidade do Conselho Gestor, as diferentes categorias das UCs relacionadas s determina-
es da caracterstica do Conselho Gestor, considerando a categoria da UC onde est inse-
rido (se consultivo ou deliberativo), reflexes sobre a gesto participativa, atribuies dos
conselheiros em um Conselho Gestor, bem como os critrios para a sua formao.
Amplas discusses foram realizadas intercalando as propostas apresentadas com as expe-

rincias dos gestores nessa rea, possibilitando o esclarecimento de dvidas dos gestores e
acrescentando informaes importantes advindas da experincia de todos os participantes.
Com base nos relatos, nas apresentaes e nos depoimentos dos gestores participantes,
foi possvel reconhecer que, na realidade atual da administrao das Unidades de Conser-
vao no Nordeste, as determinaes do SNUC e orientaes dos rgos responsveis pela
DAS SEMENTES
instruo de procedimentos aconselhveis criao e implementao das reas protegidas

(Unidades de Conservao), ainda esto distantes de ser alcanadas, pois que ainda carece
de maior engajamento e participao social efetiva, para sua realizao, na prtica.
113
Carla J. H. Coelho
Os rgos governamentais responsveis pela gesto da UC encontram dificuldades na for-

mao do Conselho Gestor. Essas dificuldades vm desde o momento inicial, ou seja, o de
priorizar o recurso no oramento, a liberao desse recurso, passando pela carncia de ca-
pacidade tcnica e estrutural para realizao do processo at o desafio de articular e final-
mente conquistar os representantes dos diferentes segmentos que deveriam protagonizar
o processo, tanto do segmento governamental como da sociedade civil.
Na prtica, tem sido mais fcil encontrar grupos que participam por interesses polticos e
econmicos (principalmente relacionados a empreendimentos econmicos) na rea das
Unidades, do que mobilizar aqueles que realmente se relacionam com a UC e que efetiva-
mente tm interesse em sua conservao.
Trabalhando o Plano de Manejo nos cursos
Ao observar as atribuies do Conselho Gestor em uma UC, contata-se que uma das aes
do Conselho propor e acompanhar a elaborao do Plano de Manejo na UC.
Para isso, primeiramente o grupo levado a pensar sobre a importncia de se elaborar o

Plano de Manejo e sua finalidade. Com esse exerccio, observou-se a necessidade de se expli-
citar melhor o que o Plano de Manejo, sua finalidade e os procedimentos para sua realiza-
o, uma vez que muitos gestores participantes desconheciam alguns ou todos esses passos
relacionados a esse mecanismo. Em seguida, observa-se o que a lei determina a esse respeito,
fazendo referncia aos contedos trabalhados na disciplina de Direito Ambiental.
Aps essa roda de reflexes, os gestores discorrem sobre as UCs onde atuam, mediante o
Trabalho em Grupos (TG) incorporado nessa disciplina.
Ao apresentar a UC onde atua e o trabalho realizado, cada gestor relata sobre: se a UC j tem
Conselho Gestor e Plano de Manejo, se est em fase de elaborao, etc., ou expe as razes
pelas quais ainda no foi composto e/ou elaborado.
As explicaes sobre o Plano de Manejo partem dos prprios gestores sendo que ao final
das apresentaes so explicados e acrescentados conceitos que no foram destacados e
esclarecidas dvidas sobre tal procedimento.
CAPTULO IV
114
Sentimentos e percepes sobre o processo vivenciado na disciplina

durante os cursos
Acompanhar o processo desde a capacitao da equipe tcnica e docente, em que propus

as metodologias outrora criadas pelo Projeto Sonho Possvel no Rio Grande do Sul como
o Retiro Pedaggico, por exemplo, e tambm a incurso da Metodologia da Educao Bio-
cntrica criada por Rolando Toro, realizando a Vivncia Biocntrica com a equipe e com os
grupos de gestores que participaram dos seis cursos, foi uma experincia muito gratifican-
te e fecunda.
O contato com os gestores destacando o fato de que consideramos gestores tanto os tcni-
cos dos rgos ambientais, como os diferentes atores que fizeram parte do processo como
representantes das comunidades inseridas nas UCs proporcionou-me um grande apren-
dizado sobre esse territrio da proteo da biodiversidade atravs da criao de reas pro-
tegidas conhecidas como Unidades de Conservao.
Durante todo o processo, conseguimos equilibrar os fatores que compreendem essa tarefa
da Conservao da biodiversidade. A saber, os fatores correspondentes s reas da biologia
com os fatores que dizem respeito ao papel social (tanto no impacto causado como no en-
contro de solues para os problemas).
As experincias que os gestores traziam enriqueciam as discusses. O envolvimento en-

tre as pessoas e delas com os cursos demonstra que alm dos conhecimentos que eram
construdos estvamos fortalecendo vnculos e possibilitando o fortalecimento tambm de
identidades compromissadas com o meio ambiente.
possvel perceber nas avaliaes dos participantes que a disciplina Planejamento Am-
biental e Gesto Participativa (PGA) aliada Vivncia Biocntrica provocou mudanas exis-
tenciais que foram transportadas para suas vidas pessoais e para alm do seu papel de
gestores. O que provoca um compromisso existencial com o processo.
ARNSTEIN, Sherry R. A Ladder of Citizen Participation, JAIP, vol. 35, n. 4, July, 1969. p. 216-224.
CUNHA, Antnio G. da. [1982] Dicionrio etimolgico Nova Fronteira da lngua portuguesa. Rio de Janeiro: Nova
DAS SEMENTES
Fronteira, 1997.
TORO, Rolando. Biodanza: integrao existencial e desenvolvimento humano por meio da msica, do movimento e
da expresso dos potenciais genticos. So Paulo: Olavobrs, 2002.
WAISMANN, Carla Jeane H. Coelho. Educao biocntrica: tecendo a vida. Porto Alegre: Edio da Autora, 1998.
115
Carla J. H. Coelho
Possui graduao em Filosofia pela Faculdade de Filo-

sofia Nossa Senhora da Imaculada Conceio (FAFIMC/
RS), 2000; e mestrado em Educao sobre o tema da ti-
ca sob orientao do professor doutor Pergentino Stfano
Pivatto pela Pontifcia Universidade Catlica do Rio Gran-
de do Sul (PUCRS), 2004. Atualmente (2009) pesqui-
sadora bolsista CNPq vinculada ao PPGE/FACED/UFBA,
pesquisadora junto ao Grupo de Estudo e Pesquisa em
Educao Ambiental de Sergipe (GEPEASE) e Projeto
Sala Verde (UFS) e consultora em formao e capacita-
o de grupos multidisciplinares. facilitadora didata em
Biodana e Educao Biocntrica.
Contato: ccfilos2@yahoo.com.br
CAPTULO IV
116
SUSTENTABILIDADE SOCIOAMBIENTAL
Thomas Enlazador
ECONOMIA SOLIDRIA COMO TECNOLOGIA SOCIAL PARA A INTEGRAO

PARTICIPATIVA EM UC
A Economia Solidria, que aqui chamarei carinhosamente de Ecosol, como prtica de ges-
to para a gerao de renda, representa um dos alicerces fundamentais para uma gesto
participativa dentro e no entorno de uma UC.
A Economia Solidria tem princpios ticos baseados em valores como cooperao, trocas,
igualdade, solidariedade, o cuidar, integrar e preservar. Valores estes que deveriam perme-
ar a gesto de uma UC. Difere substancialmente da economia capitalista que tem no verbo
competir seu ponto-chave; diferentemente do que acontece na Economia Solidria que
prima pela cooperao. um projeto de desenvolvimento integral, que inclui o social, o
ambiental, o econmico, o poltico, o cultural e o humano.
Economia que privilegia a igualdade de gnero. Nota-se nos empreendimentos da Ecosol, uma
predominncia das mulheres no pulsar da autogesto empreendedora solidria. Favorece a co-
operao e regula a competio. Tem por referncia a ABUNDNCIA e no a escassez. A abun-
dncia com que a natureza nos brinda e que, manejada de forma racional, pode e deve ser uma
alternativa na gerao de renda das comunidades que vivem dentro ou no entorno de uma UC.
Ao longo de minhas prticas, tenho tido a oportunidade e realizado a opo de trabalhar e

ouvir as populaes oprimidas. Muitos nativos que vivem h sculos em territrios trans-
formados em UC so repentinamente desalojados, desculturalizados, dessacralizado do
local onde fincaram razes por geraes, para a demarcao de novas ou antigas UCs que
saem do papel. Como oferecer alternativas que contemplem as duas faces dessa realidade
em forma de Babel Socioambiental? A Economia Solidria pode ser uma alternativa para a
gerao de renda se comearmos a encar-la, estud-la e contempl-la no Plano de Manejo
e nas polticas pblicas para a criao e implementao de UCs.
A Ecosol rene um conjunto de inteirezas e interaes humanas, na famlia, na economia

DAS SEMENTES
informal, na educao, na pesquisa tecnolgica, nas trocas no monetrias ou em moedas

sociais complementares. Esse foi um ponto que despertou interesse dos educandos como
uma possvel fonte de autonomia (ao menos parcial) financeira e produtiva. Um desen-
117
Thomas Enlazador
volvimento Endgeno, em que se possam criar alternativas para as verbas estatais e ou

privadas, pode ser desenvolvido junto gesto das UCs, a fim de superar a dependncia
financeira que leva muitas vezes a paradoxos e incoerncias como a de trabalhar em prol
do meio ambiente com recursos advindos da destruio dele.
A seguir, so apresentados alguns exemplos da Ecosol na prxis do trabalho com algumas

UCs, que demonstram a potncia da proposta como instrumento de sustentabilidade:
a) Comrcio justo e solidrio caracteriza-se por pequenos produtores rurais

ou urbanos, que tm dificuldades de acesso ao mercado e passam a se organizar
em empreendimentos que se retroalimentam entre si, buscando sustentabili-
dade ambiental e prticas socialmente justas, combatendo qualquer forma de
explorao ou opresso.
b) Microcrdito tem avanado muito, so aproximadamente sete mil institui-

es de microcrdito no mundo, com 22 milhes de grupos financiados. Con-
figura-se como alternativa para iniciar o capital de giro econmico ou realizar
melhorias nos microempreendimentos. Existem bancos que s trabalham de
maneira tica, como o Banco Palmas na periferia de Fortaleza que tem sua pr-
pria moeda social e incuba empreendimentos da comunidade local.
c) Mercado de Trocas Solidrio - trata-se de uma iniciativa interpessoal que

busca trabalhar o sentido da coletividade atravs do intercmbio de energia em
forma de produtos, servios e bens sociais. Os Mercados de Trocas, formados
por prossumidores (ou seja, usurios que so ao mesmo tempo produtores e con-
sumidores), criam um mercado onde antes no existia, utilizando uma moeda
social local para facilitar as trocas. So aglutinadores de iniciativas sociais, cul-
turais e ambientais. Podem-se estender para alm do momento da Feira em si,
articulando redes e circulando a moeda social entre os participantes.
d) Consumo crtico consciente por meio dele, os consumidores tomam uma

deciso muito clara diante do ato de consumir, partindo da seguinte premissa:
quando algum compra um produto de uma empresa que explora os trabalha-
dores e que destri o ecossistema, torna-se corresponsvel por isso. A prtica do
consumo crtico possibilita a construo de uma nova economia que distribui a
renda de maneira justa e preserva o meio ambiente, no financiando multinacio-
nais e iniciativas que degradam o planeta.
CAPTULO IV
e) Cooperativa ou clube de compras estratgia socioeconmica que visa a

agrupar pessoas com interesses em comum para promover compras conjuntas
118
Sustentabilidade socioambiental
e, dessa forma, conseguir preos melhores, funcionando como um eficaz instru-

mento de economia associativa. Podem-se formar grupos com objetivos varia-
dos, tais como a compra de alimentos, sementes, mudas, materiais escolares,
materiais de construo, etc.
Maiores informaes consultem o endereo: www.fbes.org.br
A transcendncia do nome da Disciplina ao longo dos cursos de

Desenvolvimento Sustentvel para Sustentabilidade Socioambiental
A banalizao das terminologias ambientais vem-me incomodando crescentemente nos

ltimos anos (em especial a partir de 2005). Convido-os a pensar: imaginem se todo esse
marketing esverdeado fosse convertido em prtica, avanando do vis miditico e trans-
formando-se em aes concretas!? Empresas, clubes de futebol, poder pblico, sindicatos,
associaes: todos falam em Desenvolvimento Sustentvel. Qual o papel da educao na
no mbito de gesto das UCs com relao banalizao e utilizao inadequada de um
termo to importante? Esse fenmeno est relacionado com a burocratizao que gera a
falta de autonomia e imobilidade de gestores nas UCs brasileiras uma vez que em nome do
desenvolvimento sustentvel assumem-se projetos que no trazem resultados efetivos
conservao da biodiversidade nem qualidade de vida das populaes.
Cultura da Sustentabilidade
O termo desenvolvimento refutado por algumas correntes socioeconmicas e ambien-

talistas, as quais argumentam que o (des)envolvimento deixa de integrar, no incluindo
de forma participativa e democrtica todos os setores envolvidos nesse processo de cres-
cimento. A terminologia Cultura da Sustentabilidade ilustra melhor a inteno de cres-
cimento e integrao harmoniosa entre homem e natureza e enfatiza o questionamento
sobre para onde nos tem levado esse des(envolvimento)? Por essas razes, faz-se necess-
ria uma mudana paradigmtica. A busca pelo envolvimento que cria laos de afetividade
social para a sustentabilidade social ainda um desafio que merece um esforo coletivo e
continuado para sair do papel.
O atual modelo de Desenvolvimento Sustentvel, festejado pelos setores produtivos deve

ser questionado e posto prova constantemente. Faz-se necessria a criao e implemen-
DAS SEMENTES
tao de novos conceitos, amplos e crticos, substituindo gradativamente o desgastado ter-

mo Desenvolvimento Sustentvel. O conceito de Sustentabilidade, ou melhor, a Cultura da
Sustentabilidade, ao contrrio do Desenvolvimento Sustentvel, no deveria desconhecer
119
Thomas Enlazador
as razes da violncia, da injustia social e da fome, as disparidades econmicas entre ricos

e pobres, os perversos efeitos da poluio do ar, da terra, dos rios e dos mares, da explo-
rao dos recursos naturais em detrimento das comunidades locais e da dilapidao da
biodiversidade.
Dinmicas para o exerccio de vivncias da sustentabilidade
A seguir, um exemplo de como foram trabalhados os conceitos de Desenvolvimento Sus-

tentvel e Sustentabilidade com vistas a aprofundar tanto a reflexo sobre a utilizao dos
conceitos, como a vivncia dos mesmos na vida de cada participante e na sociedade:
Dinmica de Conceituao participativa
O grupo vai definir o conceito de sustentabilidade.
Foram distribudas fichas recortadas que se encaixam. Cada participante recebeu uma fi-
cha que dever se encaixar em outra.
UNIDADE
COMUM
Cada participante procura seu par, que ser a pessoa que tem uma ficha que se encaixa no
formato de sua ficha.
CAPTULO IV
A dupla forma uma palavra e conversa sobre o significado atribudo palavra. Como esse
conceito se relaciona com o Desenvolvimento Sustentvel?
120
Em cinco minutos, discutir e escrever suas concluses.
PALAVRA SIGNIFICADO
Pessoas que convivem respeitando o ambiente onde vivem
Comunidade
interdependncia.
Conscientizao Mudana de atitude.
Solidrio O apoio solidrio contribui para o desenvolvimento sustentvel

solidariedade.
Interao entre diversos atores sociais utilizando habilidades e

Envolvimento conhecimentos de diferentes setores para o bem comum...
Capacidade do indivduo de projetar-se em questes de seu interesse.

Autoridade sem amor vira autoritarismo
O Desenvolvimento Sustentvel:
SEM AMOR COM AMOR
Amor Desnimo Entusiasmo
Desequilbrio Permanncia
Medo Dedicao
Desconhecimento Conhecimento
Participao Insero dos indivduos nas aes coletivas.
Difuso Divulgao, propagao, trabalho coletivo.
Educao como instrumento que favorece processos: participativos,

Educao Ambiental
dialgicos, emancipatrios e transformadores.
Prioridade para o desenvolvimento sustentvel. Necessrio conservar para

Conservao
ter sustentabilidade.
Princpio bsico para conseguir o desenvolvimento sustentvel. Princpio

Capacitao
para ao e para a transformao.
necessrio assumir esse conjunto de atitudes descritas anteriormente.

Sustentabilidade
Solidariedade doao; Necessidade de envolvimento; Fluxo energtico.
As palavras foram extradas da consulta que Thomas fez ao grupo no primeiro dia.
DAS SEMENTES
Ele pediu aos participantes que escrevessem palavras que para eles representassem o
desenvolvimento sustentvel.
Os grupos tm dois minutos para responder.
121
Thomas Enlazador

Os grupos tm dois minutos para responder.
A luz que clareou a mudana do nome da disciplina foi alcanada a partir do terceiro curso,
quando a linha crtica que adoto para o Sistema Social de Produo Capitalista choca-se
diretamente com o Desenvolvimentismo que se encontra no mesmo balaio das aes pa-
liativas e superficiais de Responsabilidade Social e Ambiental que perfumam e do brilho
aos duvidosos indicadores de Sustentabilidade de empresas e governos.
Um dos destaques da disciplina Sustentabilidade Socioambiental foi a fundamental liber-

dade de expresso e autonomia pedaggica nos questionamentos ao Modelo de Produo
Social Capitalista e seus tentculos desenvolvimentistas, abastecidos pela Prxis Insusten-
tvel das Transnacionais Involutivas No Resgatveis (TINRs)1, molas propulsoras do
excludente e antiecolgico modelo econmico-fundamentalista, o malfadado Neoliberalis-
mo, historicamente um dos sistemas de organizao socioeconmicos mais antipacficos
CAPTULO IV
1
O autor Thomas Enlazador cunhou o termo TINRs, como demonstrativo das extremas brutalidades socioambien-
tais, culturais e econmicas cometidas por algumas Corporaes em detrimento da populao em torno, dos re-
cursos naturais e de toda a Biosfera. Leva-se em conta o histrico de determinadas Corporaes e o insustentvel
percurso traado de dilapidao dos recursos naturais e sociais. Enquadram-se na zona investigativa de empresas
no resgatveis, ou seja, que j no conseguem mais reverter o estrago realizado pelas suas atividades produtivas.
122
que a humanidade j conheceu. A relao e influncias das TINRs com as UCs e as polticas
pblicas que as protegem merecem reflexes mais apuradas.
Consenso marcante nas seis turmas foi de que os interesses do grande capital tm sobres-
sado preservao da vida no Planeta. Mesmo com um grupo de educandos teoricamente mais
engajado, representado por diversos setores, nota-se que eles sentem tambm o peso de uma
Sociedade que est ficando com a voz rouca, no sendo ouvida ou, quando ouvida, ignorada.
A democracia se torna relativa e refm do aparato jurdico, tcnico e cientificista das partes
interessadas que esto no poder. O apelo do crescimento via empreendedorismo-totalitrio
do poder pblico, seduzido pela gerao de expensas geradas pelo pagamento de tributos
das grandes corporaes que se instalam e atropelam a cultura local, a legislao ambiental
e o ambiente biorregional so sabidamente acatados. Esse fluxo reluz nas polticas ligadas a
UCs e projetos de Conservacionistas e Socioambientalistas. A resposta dada pelo estatismo
burocrtico-autoritrio to ineficiente quanto o Neoliberalismo Deus Mercado (NDM).
O Neoliberalismo prope mais poder, autonomia e livre mercado para as Transnacionais,
em detrimento do poder do Estado, que perde gradativamente o seu papel de regulador e
acaba ratificando (muitas vezes por falta de vontade e eficincia poltica) as ingerncias e
os interesses classistas das Corporaes a ponto de corrermos o risco de testemunhar a
privatizao gradativa das Unidades de Conservao.
Metodologia aplicada e organizao dos contedos
A metodologia utilizada no curso foi participativa, dialgica e integrada em cardpios de

conhecimento, os quais foram elaborados de forma a se constiturem espaos de reflexo,
criao e construo do conhecimento partilhado.
Contamos com aulas presenciais utilizando alm de amplo debate, recursos como docu-
mentrios, aulas com recursos de data-show (videoprojetor), dinmicas circulares e inte-
grativas e mercado de trocas.
O Contedo foi desenvolvido em etapas conforme apresentado a seguir:
Mdulo 1 (3 horas) Consumo, meio ambiente e cidadania.

Prticas Sustentveis
DAS SEMENTES
Consumo Sustentvel
Prxis Ps-capitalista
Princpios e Fundamentos da Ecopedagogia
123
Thomas Enlazador
Mdulo 2 (2 horas) Prticas para a Sustentabilidade Local.

Princpios e fundamentos da Permacultura
As Redes Sociais
Mdulo 3 (3 horas) Economia Solidria e Sustentabilidade Social.

Fundamentos da teoria social sobre Economia Solidria
Experincias sustentveis, participativas e solidrias
Tecnologias sociais e gerao de renda em comunidades
Mercado de Trocas e moedas sociais
Exemplo de dinmica realizada para o trabalho com Prticas Sustentveis e Consumo
Consciente:
Inicialmente Thomas prope uma vivncia para sensibilizao antecipando a dinmica.
Dinmica do Mundo Atual e do Mundo Possvel
Material: Painel com papel pardo. Em seguida, o facilitador divide a turma em dois grupos
e pede que os participantes desenhem no painel, de forma coletiva, a viso de:
Um mundo insustentvel
Ao final, os grupos visualizam os painis formados e fazem uma reflexo sobre causas e
consequncias desses mundos antagnicos trabalhando os contedos sobre Prticas e
Consumos Sustentveis, tendo como premissa a ideia de que a educao contribui para a
mudana de postura necessria s sociedades. Por essa razo so enfatizadas as propostas
pedaggicas expostas a seguir.
CAPTULO IV
124

A ECOPEDAGOGIA COMO PEDAGOGIA APROPRIADA SUSTENTABILIDADE
SOCIOAMBIENTAL
A Ecopedagogia no se dirige apenas aos educadores, mas a todos os cidados e

cidads do planeta. Ela est ligada ao projeto utpico de mudana nas relaes
humanas, sociais e ambientais, promovendo a educao sustentvel (ecoeduca-
o) e ambiental com base no pensamento crtico e inovador, em seus modos
formal, no formal e informal; tendo como propsito a formao de cidados
com conscincia local e planetria que valorizem a autodeterminao dos povos
e a soberania das naes. (Artigo 6 da Carta da Ecopedagogia)
A Ecopedagogia, a exemplo do ambientalismo, tambm pode ser entendida como um movi-

mento social, poltico e pedaggico. Sempre em contnuo processo de evoluo, ele com-
plexo e vem sendo construdo paulatinamente com as experincias de educao formal e
no formal e, por ser orgnico, pode tomar direes e interpretaes distintas, at contra-
ditrias. O Movimento pela Ecopedagogia ganhou impulso sobretudo a partir do Primeiro
Encontro Internacional da Carta da Terra na Perspectiva da Educao.2 Inserimos inmeras
nuances da Ecopedagogia na capacitao e notamos que ainda existe um desconhecimento
da potencialidade das prticas Ecopedaggicas.
DAS SEMENTES
2
Organizado pelo Instituto Paulo Freire, com o apoio do Conselho da Terra e da Organizao das Naes Unidas
para a Educao, a Cincia e a Cultura (UNESCO), de 23 a 26 de agosto de 1999, em So Paulo e do I Frum
Internacional sobre Ecopedagogia, realizado na Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao da Universidade
do Porto, Portugal, de 24 a 26 de maro de 2000.
125
Thomas Enlazador
Mudar o mundo urgente, difcil e necessrio (FREIRE, 1996). Essa mudana, para cons-
truo desse outro mundo possvel lema do Frum Social Mundial3 passa por uma pro-
funda transformao de conscincia de cada indivduo. Essa internalizao e impregna-
o de sentido nas prticas dirias do gestor das UCs foram estabelecidas com afinco nos
seis mdulos. Para transformar, preciso entender e ler o mundo politicamente e tambm
conhec-lo cientfica e culturalmente e, sobretudo, intervir, organizadamente, para assim
se alcanar a cidadania planetria. A construo da Cidadania Planetria alicerada em
valores como Cultura de Paz, Sustentabilidade e Solidariedade, conceitos hoje que se con-
trapem propositivamente Globalizao, com a chamada Planetarizao.4
A Terra observada como um organismo vivo e em contnua evoluo a casa da humani-

dade e a partir dela que promovemos a educao, reeducando o olhar para a prxis da
Cultura da Sustentabilidade. A preservao e, principalmente, a recuperao do meio am-
biente dependem da conscincia ambiental, e a formao dessa conscincia depende prio-
ritariamente de uma educao participativa, ecologizada e socialmente solidria. aqui
que entra em cena a Pedagogia da Terra, a Ecopedagogia. Ela a pedagogia de promoo
da aprendizagem do sentido das coisas a partir da vida cotidiana (GUTIRREZ; PRADO,
2004). Durante os cursos, procuramos saber como internaliz-la dentro das UCs.
A Ecopedagogia no uma pedagogia a mais, ao lado de outras pedagogias.

Ela s tem sentido como projeto alternativo global onde a preocupao no
est apenas na preservao da natureza (Ecologia Natural) ou no impacto das
sociedades humanas sobre os ambientes naturais (Ecologia Social), mas num
novo modelo de civilizao sustentvel do ponto de vista ecolgico (Ecologia
Integral) que implica uma mudana nas estruturas econmicas, sociais e cul-
turais (GADOTTI, p. 7).
Educao Ambiental e Ecopedagogia no se opem, complementam-se. A Educao Am-

biental um pressuposto para o processo de emancipao socioambiental proposto pela
Ecopedagogia. A Ecopedagogia incorpora a educao ambiental e oferece estratgias, como,
por exemplo, o consumo consciente, as trocas solidrias e as ecovilas. Foi justamente du-
rante a realizao da ECO-92 que se discutiu a Educao Ambiental, que se percebeu a im-
portncia de uma pedagogia para o desenvolvimento sustentvel ou uma Ecopedagogia.
CAPTULO IV
3
Maior encontro de movimentos organizados da Sociedade Civil em escala planetria que rene milhares de pessoas
anualmente para discutir uma nova proposta de globalizao justa, socialmente solidria e ambientalmente justa.
4
Ver o Manifesto da Planetarizao Seminrio Binacional Luso-Brasileiro 2005, promovido pelo Instituto Paulo Freire.
Disponvel em: <http://www.mettaolhar.com.br/bra/manifesto/manifesto%20da%20planetarizacao.pdf>.
126
MERCADO DE TROCAS SOLIDRIAS (MTS) COMO INSTRUMENTO

PROPULSOR DE GERAO DE RENDA E INTEGRAO BIORREGIONAL
O que uma Rede ou Clube de Trocas?
uma iniciativa de pessoas para pessoas que busca trabalhar o sentido da coletividade
atravs do intercmbio de energia em forma de produtos, servios e bens sociais.
As Redes de Trocas so formadas por prossumidores (usurios que so, ao mesmo tempo,
produtores e consumidores). Os prossumidores criam uma economia e um mercado onde
antes no existia.
As Redes de Trocas tm caractersticas marcantes:
baseiam-se na confiana e na solidariedade, mas no s entre amigos e pes-

soas conhecidas;
esto ao alcance de todos;
criam solidariedade e regeneram o tecido social local;
aumentam a autoestima, a unio, a cooperao e a solidariedade;
incentivam a autogesto, criando a possibilidade de se estabelecerem aes

em rede para acesso aos recursos locais;
satisfazem s necessidades biorregionais e fomentam o consumo consciente.
As feiras promovidas pelos grupos de trocas so uma prova de que possvel (re)unir pros-
sumidores com o objetivo de recriar formas de comercializao e tambm de socializao
mais justas e ecologicamente sustentveis.
Moeda Social o mesmo que Dinheiro?
No!
DAS SEMENTES
As Moedas Sociais tm uma natureza muito diferente, porquanto no permitem que sua
funo como puro registro da troca se desvirtue, como acontece com Dinheiro.
127
Thomas Enlazador
Quais so as principais diferenas entre as Moedas Sociais e o Dinheiro?
A Moeda Social:
permite intercmbios de valor distinto, em distintos momentos e entre pes-

soas distintas;
voc no precisa de dinheiro para comprar, todos que produzam algum servi-
o ou produto, esto includos;
no existem juros e especulao, a solidariedade a base;
permite emisso no centralizada e democrtica da Moeda Local.
O Mercado de Trocas como uma Tecnologia Social!
O Mercado de Trocas no tem donos, e sim empreendedoras e empreendedores solidrios,

que constroem uma nova economia, baseada no amor pela vida, na cooperao e nas trocas.
CARTA DA TERRA. Princpios e valores para um futuro sustentvel ECO 92.

FREIRE, P. A pedagogia da autonomia: saberes necessrios para a prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1996.
GADOTTI, Moacir. Pedagogia da terra. So Paulo: Peirpolis, 2000.
CAPTULO IV
128
TURISMO SUSTENTVEL DE BASE LOCAL
Thomas Enlazador
TURISMO SUSTENTVEL DE BASE LOCAL COMO CONTRACULTURA DO

TURISMO DE MASSA PREDATRIO
O que Ecoturismo?
O turismo ecolgico ou ecoturismo vem se desenvolvendo muito nos ltimos anos principal-
mente nos pases que ainda possuem grandes remanescentes de reas naturais como o Brasil.
Por ser uma atividade nova, ainda no h consenso na definio do que seja ecoturismo.
Para o Instituto de Ecoturismo do Brasil: a prtica de turismo de lazer, esportivo ou
educacional, em reas naturais, que se utiliza de forma sustentvel do patrimnio natural e
cultural, incentiva a sua conservao, promove a formao de conscincia ambientalista e
garante o bem-estar das populaes envolvidas.
O ecoturismo deve seguir e respeitar as limitaes naturais da regio visitada; o pr-

vio estudo e planejamento dos aspectos ecolgicos so imprescindveis.
De acordo com a Empresa Brasileira de Turismo (EMBRATUR), nas Diretrizes para uma
Poltica Nacional de Ecoturismo, trata-se de um segmento da atividade turstica que utiliza
de forma sustentvel o patrimnio natural e cultural, incentiva sua conservao e busca a
formao de uma conscincia ambientalista atravs da interpretao do ambiente, promo-
vendo o bem-estar das populaes.
O nome ecoturismo novssimo tendo surgido oficialmente em 1985, mas somente em

1987 foi criada a Comisso Tcnica Nacional constituda pelo IBAMA e a EMBRATUR, dis-
ciplinando as atividades nesse campo. Como o Brasil possui ainda regies relevantes de
reas naturais e o pas de maior diversidade do mundo, seu potencial ecoturstico muito
grande, o que tem proporcionado o desenvolvimento dessa atividade, com movimentao
de milhes de Reais.
DAS SEMENTES
129
Thomas Enlazador
Diferenas entre Ecoturismo e Turismo Sustentvel
Ecoturismo o mesmo que Turismo Sustentvel? Novos conceitos e derivaes surgem

a partir do ecoturismo. A exemplo da terminologia Desenvolvimento Sustentvel, o Ecotu-
rismo se popularizou e a caracterstica de zelar pela sustentabilidade social e ambiental
no est, na maioria dos casos, sendo praticada.
Muitas agncias, e empreendimentos em reas naturais transvestem os passeios em paco-

tes Ecotursticos, aproveitando a grande onda verde, sem seguir preceitos bsicos de res-
peito pela cultura local e preservao dos recursos naturais. Para contrapor a banalizao
do termo ecoturismo e focar em prticas ambientalmente sustentveis e socialmente justas
no turismo, surge o Turismo Sustentvel.
O Turismo Sustentvel definido como toda a prtica de turismo que promove o uso susten-
tvel dos patrimnios ambiental e cultural. Alm disso, conserva o ambiente visitado para que
as geraes futuras tambm possam usufruir dele, com os mesmos (ou at mais) benefcios.
Contempla aspectos ambientais, sociais e econmicos. Segundo o Acordo de Mohonk (2000),
Turismo Sustentvel aquele que visa minimizar impactos ecolgicos e socioculturais, en-
quanto promove benefcios econmicos para as comunidades locais e pases receptores.
O novo paradigma do turismo sustentvel leva em considerao aspectos como: autenti-

cidade cultural, incluso social, conservao dos ambientes naturais, integrao plena e
autnoma da comunidade local com os turistas e criao e gerao consensual dos servios
disponibilizados, como ferramentas fundamentais para o desenvolvimento econmico de
base local (dentro dos princpios da economia solidria) em longo prazo.
Turismo de Base Comunitria
Foi desenvolvido pela comunidade local, que passa a articular e construir a cadeia produtiva. A
economia local e a renda fica na comunidade; possibilita que todos e todas se sintam capazes
de contribuir e organizar as estratgias do desenvolvimento local para um turismo sustentvel.
Definies de Turismo de Base Comunitria
O Turismo Comunitrio uma atividade econmica solidria que relaciona a comunida-

CAPTULO IV
de com os visitantes, numa perspectiva intercultural e a participao consensual de seus

membros, propondo o manejo adequado dos recursos naturais e a valorao do patrimnio
cultural, baseado em um princpio de equidade na distribuio dos benefcios gerados.
130
Turismo sustentvel de base local
Caractersticas do Turismo de Base Comunitria
1. envolve a todos;
2. considera os direitos e deveres individuais e coletivos;
3. elabora um processo de planejamento participativo desde as tomadas de de-

cises at a execuo das atividades tursticas;
4. realizado na escala humana;
5. desenvolve a gesto participativa na qual a maioria dos atores sociais de uma

comunidade se envolve de forma direta e/ou indireta com as atividades, tendo
em vista a melhoria da comunidade e de cada um dos participantes;
6. prioriza a cultura local, a valorizao do patrimnio cultural, os desejos e as

necessidades da comunidade.
Ecoturismo e Unidades de Conservao
O conceito de Unidades de Conservao embasado no ideal de reas naturais protegidas,

ou seja, reas intocadas e intocveis, criadas inicialmente para contemplao. O ponto de
origem para a atual conceituao de rea protegida o Parque Nacional de Yellowstone
que foi idealizado em um conceito de valorizao da manuteno de reas naturais, consi-
deradas como ilhas de beleza e valor esttico que conduziriam o homem meditao. O
grau de importncia sobre a existncia das UCs extrapola a questo da beleza cnica a ser
preservada; a proteo dos ecossistemas, da fauna e da flora de uma rea natural, sendo
encarada at mesmo como necessidade vital nossa sobrevivncia neste planeta. No m-
bito do ecoturismo, as UCs possuem enorme destaque; so nessas reas que encontramos
os maiores e mais bem conservados atrativos. onde o turista pode satisfazer suas neces-
sidades tursticas e de lazer: birdwatching, trekking, fotografar, etc. No Brasil, a primeira
Unidade de Conservao criada foi o Parque Nacional de Itatiaia, em 1937.
Brasil: importante potncia ecoturstica do planeta

DAS SEMENTES
O Brasil concentra no seu territrio as principais Ecorregies do Planeta: Cerrado, Mata Atlnti-
ca, Amaznia, Pantanal, Caatinga, Semirido, reas costeiras e outras microrregies especficas.
131
Thomas Enlazador
Flora: Possui aproximadamente 20% das espcies j catalogadas no planeta;
Fauna: Milhares de espcies endmicas. Possui a maior diversidade de espcies de pssaros;
Extenso Territorial: 8,5 milhes de quilmetros quadrados de terras e milhares de qui-

lmetros de reas costeiras;
Costa: 7.367 quilmetros de linha costeira;
Recursos Hdricos: Maior bacia hidrogrfica do Mundo. Possui aproximadamente 20% da

gua potvel do mundo. Cientes do potencial e do interesse de milhes de pessoas nas ati-
vidades compreendidas no ecoturismo, os setores pblico e privado direcionaram esforos
na instituio de uma poltica de desenvolvimento do ecoturismo, originando as Diretrizes
para uma Poltica Nacional de Ecoturismo, com os seguintes objetivos:
1. compatibilizar as atividades de ecoturismo com a conservao de reas naturais;
2. fortalecer a cooperao interinstitucional;
3. promover a participao efetiva de todos os segmentos no setor;
4. promover e estimular a capacitao de recursos humanos para o ecoturismo;
5. promover, incentivar e estimular a criao e melhoria da infraestrutura para

a atividade de ecoturismo;
6. promover o aproveitamento do ecoturismo como veculo de educao ambiental.
A implantao desses objetivos exige aes e estratgias apropriadas, como regulamentar

essas atividades mediante leis, capacitao e troca de experincias entre os setores en-
volvidos, desenvolvimento de mtodos para avaliao e acompanhamento com pesquisas
estatsticas e levantamento dos problemas a fim de aprimorar a qualidade dos servios,
fazer divulgao e ainda criar planos de educao ambiental para os envolvidos, como eco-
turistas, guias e a prpria populao local.
As atividades que compem o ecoturismo trazem oportunidades para o desenvolvimen-

to de ofcios, fortalecimento da economia local, empreendimentos comunitrios, como
CAPTULO IV
pequenas pousadas, hospedagem solidria na casa dos nativos, restaurantes, servios de

guias, comrcio de artesanatos, entre outros. Essas metas so fundamentais para a susten-
tabilidade socioambiental da Biorregio que adota atividades de turismo sustentvel. O
132
ecoturismo pode vir a ser um importante instrumento para o desenvolvimento sustentvel

preconizado pela Agenda 21.
Caractersticas do Ecoturismo bem planejado
Existe uma viso puramente capitalista do desenvolvimento sustentvel e do meio ambien-

te que, por ser antiecolgica, deve ser considerada como uma armadilha (BOFF, 2003).
Como j foi dito anteriormente no texto da disciplina Sustentabilidade Socioambiental, a
mudana do mundo necessria. Para agir preciso uma nova forma de enxergar e com-
preender o mundo. A chamada Planetarizao se contrapem positivamente Globalizao
por meio da Cultura de Paz, Sustentabilidade e Solidariedade.
Nesse sentido Glocal (global e local), o turismo se enquadra como uma alternativa susten-
tvel, em que o potencial de se desenvolver endogenamente uma Biorregio potencializa-
do pelas prticas de gesto participativa.
Nesse contexto, a preservao ambiental encontra no ecoturismo uma forma interessante

para promover a educao e, de certa forma, desenvolver uma atividade produtiva para as
comunidades em questo, mas preservando os recursos naturais.
Aspectos positivos do turismo sustentvel
uso sustentvel dos recursos naturais;
manuteno da diversidade biolgica e cultural;
integrao do turismo no planejamento e suporte s economias locais;
envolvimento das comunidades locais (gerao de empregos);
capacitao de mo de obra (monitores e guias ambientais);
fixao das comunidades locais e melhoria de seu nvel econmico;
conscientizao atravs da Educao Ambiental para a comunidade e para

DAS SEMENTES
os turistas.
133
Thomas Enlazador
H tambm a sensibilizao de turistas e populaes locais para a proteo do ambiente,

do patrimnio histrico e de valores culturais, o fomento de outras atividades econmicas
potencialmente sustentveis e a melhoria de equipamentos urbanos e de infraestrutura.
Aspectos negativos
maior consumo de recursos naturais;
impactos ambientais pelo excesso de turistas;
aumento do lixo;
desaparecimento de espcies da fauna e flora;
perda de valores tradicionais da populao local;
especulao imobiliria;
empreendimentos impactantes (resorts, hotis, pousadas, etc.) construdos

em reas de preservao;
desrespeito legislao ambiental;
aumento do custo de vida local e adensamento urbano;
marketing ecolgico duvidoso.
As modalidades de Unidades de Conservao que podem desenvolver atividades de ecotu-

rismo: rea de Proteo Ambiental (APA); Floresta Nacional; Reserva Extrativista; Reserva
de Fauna; Reserva de Desenvolvimento Sustentvel; Reserva Particular do Patrimnio Na-
tural (RPPN); Parques Nacionais; Parques Estaduais e Municipais.
Nem tudo que reluz verde!
O ecoturismo uma das atividades econmicas que mais vm se desenvolvendo.

CAPTULO IV
Como a temtica ambiental est em alta e a preservao dos recursos naturais uma exi-
gncia cada vez maior para uma empresa se firmar no mercado, muitas dessas iniciativas
134
ecotursticas utilizam o nome eco e acabam repetindo a mesma cartilha do turismo em

massa ou predatrio. Um exemplo claro so os resorts construdos em grande parte da
costa nordestina em reas de preservao ambiental, como mangues, restingas e remanes-
centes de Mata Atlntica. Diferenciar uma iniciativa realmente sustentvel de uma roupa-
gem de marketing verde (Ecoresorts) um exerccio de cidadania ambiental que auxilia a
construo do desenvolvimento sustentvel local.
Dicas para uma boa guiagem

Voc o responsvel pela segurana do grupo!
o salvamento em ambientais naturais caro e complexo;
calcule o tempo do percurso e fique de olho no tempo;
aprenda tcnicas bsicas de segurana;
no se esquea dos equipamentos apropriados;
no guie grupos sem conhecer previamente o local;
lanterna, gua, primeiros-socorros, mapas e bssola so indispensveis;
leve comida e muito lquido;
no arrisque! V at onde sua confiana permitir.
Respeite e preserve a fauna e a flora local
resista tentao de levar lembranas para casa como pedras, conchas e

plantas do local;
observe os animais distncia e no os alimente;
fogueiras matam o solo. Evite acend-las;

DAS SEMENTES
evite fumar seu basto cancergeno (cigarro);
tire apenas fotografias, deixe apenas pegadas e leve para casa apenas memrias.
135
Thomas Enlazador
Cuide das trilhas e dos locais de acampamento
mantenha-se nas trilhas;
encontre um local para o acampamento. No o construa!
no queime, nem enterre seu lixo, traga-o de volta;
acampe a pelo menos 30 metros das fontes de gua;
evite barulhos excessivos no acampamento;
no use sabo, xampu ou creme dental nas cachoeiras;
lembre-se de que voc visita. Respeite os moradores.
Ponto de reflexo
Quando a ganncia tapar os olhos do homem, e no deix-lo sentir que parte inte-
grante do todo, portanto, ser vivente da natureza, a situao caminhar para a arti-
ficializao do nosso ambiente. Isso levar a humanidade a achar que o artificial o
natural. A estaremos em uma sociedade de mutantes, e s nos restar o vazio.
(Thomas Enlazador)
BOOF, L. Ethos mundial. Um consenso mnimo entre os humanos. Braslia: Letra Viva, 2000.
CAPTULO IV
136
Thomas Enlazador
Natural de So Paulo, reside em Pernambuco h trs tar as ONGs do Estado de So Paulo na I Conferncia
anos, vive hoje na zona rural do Recife, onde coordena o Nacional do Meio Ambiente. Colaborou na construo
Centro Ecopedaggico Bicho do Mato. Cientista Jurdico participativa da Agenda 21 Estadual e Nacional. Foi o
Ambiental, tem especializao em Ecoturismo e Educa- organizador do encontro internacional O Chamado do
o Ambiental e mestrado pelo Programa de Desenvol- Beija-Flor que reuniu em 2005, durante 13 dias, 2 mil
vimento e Meio Ambiente da UFPE (PRODEMA). Foi pessoas de 33 pases em uma Ecovila na Chapada dos
cocriador de um dos primeiros Mercados de Trocas do Veadeiros, Gois. Foi cocriador da caravana cultural
Brasil em 2001 (Clube 13 Luas em So Paulo). Criou em espiritualtermundista BusOm Ganesha. Pertence ao
Pernambuco o primeiro Mercado de Trocas do Estado comit organizador do Frum Social Mundial e idealizou
(Rede Ciranda Solidria), j com trs anos de atuao e organiza as Aldeias da Paz nos Fruns. Ministrou ao
e mais de 30 mercados realizados pelo Nordeste. Mi- longo de 10 anos de experincia com educao, mais
litante do Artivismo, Software Livre, Redes, Ecoaldeias de 300 palestras, cursos, aulas e seminrios. Publicou
Comunitrias e Consumo Crtico. Atuou na Rede Global o Almanaque de Prticas Sustentveis com licena em
Ahimsa, Rede Paulista de Educao Ambiental (REPEA) creative comuns sendo disponibilizado por mais de 20
e criou em 2000 a ONG Alerta e em 1999 a Associao portais na net e milhares de downloads. Recentemente
dos Estudantes de Direito Ambiental do Brasil (AEDAB). organizou o I PDC Popular de Pernambuco Curso de
Trabalhou na Secretaria do Meio Ambiente do Estado Permacultura e Design com carga horria de 72 horas.
de So Paulo no Programa de Apoio s ONGs (PROA-
Contato: ecocentrobichodomato@gmail.com
ONG). Em 2003, foi um dos trs eleitos para represen-
DAS SEMENTES
137
INVASES BIOLGICAS
Michele Dechoum
O DESAFIO DE SE TRABALHAR COM INVASES BIOLGICAS. ESPCIES

EXTICAS INVASORAS: UMA DAS PRINCIPAIS AMEAAS BIODIVERSIDADE
Espcies exticas invasoras, mudanas climticas e a converso de habitat so as trs maio-

res ameaas biodiversidade mundial. Um dos maiores impactos provocados pelas mu-
danas climticas parece ser o aumento de problemas de invases biolgicas (LOW, 2008),
uma vez que, quando espcies nativas so deslocadas ou mesmo so eliminadas de seu ha-
bitat por mudanas climticas ou outras consequncias a elas relacionadas, essas espcies
tendem a ser substitudas por espcies exticas invasoras (DUKES; MOONEY, 1999; COX,
2004; ZAVELETA; ROYVAL, 2002).
Invases biolgicas acontecem quando organismos so transportados para reas diferentes

das suas reas de distribuio natural, e nessas novas reas se estabelecem e geram des-
cendentes, que se expandem e, medida que o tempo passa, tendem a dominar o ambiente
(MACK, 2000). Essa movimentao de espcies que pode resultar em processos de invaso
biolgica decorrente de atividades humanas que levam a introdues voluntrias, feitas
com algum propsito especfico, ou a introdues acidentais, como espcies que viajam de
carona em cascos de navios e pneus de veculos.
Nos ltimos 500 anos, e especialmente nos ltimos 200 anos, a frequncia e o nmero
de espcies movimentadas aumentaram enormemente como consequncia direta da ex-
panso do transporte internacional e do comrcio global (MACK, 2000). Poucos habitat no
mundo esto livres de espcies introduzidas pelo homem, e um nmero menor ainda est
imune sua disperso (MACK, 2000).
Um dos principais agravantes dos processos de invaso biolgica o aumento do comrcio

global em quantidade e velocidade de bens e servios transportados ao redor do mundo.
Barreiras geogrficas que limitam a distribuio natural das espcies eram at poucas d-
cadas praticamente intransponveis, at que as espcies passaram a cruz-las com ajuda
humana num ritmo nunca antes experimentado. Estima-se que a introduo de espcies
DAS SEMENTES
em novos ambientes possa levar extino da metade dos mamferos que hoje habitam o
planeta, promovendo a homogeneizao e a simplificao da biota global (WITTENBERG;
COCK, 2001).
139
Michele Dechoum
Invases biolgicas atuam como agentes de mudana em diversas escalas e esferas. En-
quanto o comrcio global a principal causa de transporte de organismos, as maiores
consequncias esto antecipadamente observadas em pequena escala, com o compro-
metimento da pesca, por exemplo, por pequenas comunidades que dependem direta-
mente de recursos locais para sua sobrevivncia (GISP, 2007; VAN WILGEN et al., 2002;
WITTENBERG; COCK, 2001).
Do ponto de vista econmico, o custo mundial de prejuzos gerados por espcies exticas
invasoras da ordem de U$ 3,4 trilhes por ano (PIMENTEL et al., 2001), valor subesti-
mado por incluir basicamente custos agropecurios e com doenas humanas. No esto
computados os custos ambientais referentes reduo da biodiversidade, de comprome-
timento dos servios ambientais, de alteraes na paisagem, etc. Para o Brasil, esse custo
estimado em 50 bilhes de dlares por ano (PIMENTEL et al., 2001) por perdas agrcolas
e sade humana.
Os impactos ambientais de espcies exticas invasoras variam de acordo com as carac-

tersticas biolgicas de cada espcie, que definem sua capacidade de adaptao s con-
dies fsicas e biolgicas locais de cada ambiente para o qual a espcie foi levada. O im-
pacto mais frequente decorre da dominncia do meio invadido, o que implica a expulso
de espcies nativas, a reduo de populaes naturais, por vezes com risco de extines
locais (ZILLER; GALVO, 2002). Podem tambm ocasionar a quebra de cadeias trficas, a
alterao de ciclos naturais, de caractersticas qumicas ou fsicas de solos e do equilbrio
hdrico (ZILLER; GALVO, 2002).
Impactos de espcies exticas invasoras no funcionamento dos ecossistemas e nos servios

por eles prestados podem afetar diretamente a sobrevivncia de populaes humanas. Na
frica do Sul, por exemplo, rvores que se disseminaram a partir de plantios comerciais
e de plantas cultivadas para ornamentao, se deixadas sem controle, iriam reduzir em
mais de 30% a vazo de gua dos rios que abastecem a Cidade do Cabo apenas no primeiro
sculo de invaso (LE MAITRE et al., 1996; VAN WILGEN et al., 1996; VAN WILGEN et al.,
2002). Com a tendncia de crescimento exponencial das populaes de plantas invasoras,
essa reduo na vazo dos rios cresceria rapidamente.
Os impactos culturais e sociais negativos provocados pela introduo e invaso por esp-
cies exticas muitas vezes no so considerados ou avaliados. Esses impactos podem estar
relacionados ao declnio populacional ou mesmo extino de espcies nativas utilizadas
para fins diversos por comunidades que sobrevivem do uso direto de recursos naturais ou,
CAPTULO IV
em uma anlise mais ampla, perda da identidade cultural do povo brasileiro pela falta de
informao sobre nossos ecossistemas, nossas paisagens e as espcies que os compem.
140
Invases biolgicas
Conflitos de interesses gerados a partir de interesses em produo e necessidades de con-

servao devem ser encarados de maneira construtiva, buscando-se a conservao do am-
biente e a sustentabilidade dos sistemas produtivos. Nesse aspecto, os governos tm um
papel crucial para regulamentar atividades produtivas e assegurar sua compatibilidade
com a conservao da capacidade produtiva dos ecossistemas, dos recursos naturais e da
biodiversidade (SHINE et al., 2000; WITTENBERG; COCK, 2001; ZILLER et al., 2007).
Espcies exticas invasoras e Unidades de Conservao
Constam atualmente na base de dados nacional sobre espcies exticas invasoras 353 esp-
cies animais e vegetais, com ocorrncias registradas em todos os Estados brasileiros (Instituto
Hrus de Desenvolvimento e Conservao Ambiental, 2009). Muitas dessas ocorrncias esto
registradas em Unidades de Conservao, tanto nas de proteo integral como nas de uso sus-
tentvel, em todos os Biomas e nos mais diferentes ecossistemas aquticos e terrestres.
Espcies exticas invasoras configuram a maior causa mundial de perda de diversidade bio-
lgica em reas protegidas, como Unidades de Conservao. No Sistema Nacional de Unida-
des de Conservao, institudo pela Lei Federal 9.985/00, em seu Artigo 31, est disposto que
proibida a introduo de espcies no autctones nas Unidades de Conservao.
As Unidades de Conservao de proteo integral devem ser consideradas com especial aten-
o, pois so refgios naturais que devem ser salvaguardados em regime de perpetuidade. A
presena de espcies exticas invasoras nessas reas incompatvel com a conservao da
biodiversidade e dos recursos naturais e devem ser foco de erradicao no interior dessas
unidades. Invases biolgicas, ao contrrio de outras formas de degradao, tendem a cres-
cer indefinidamente ao longo do tempo e, em razo da crescente presso de propgulos exis-
tente nessas reas devido fragmentao e antropizao das zonas de entorno, cuidados
redobrados devem ser dados preveno e ao imediata sobre novas deteces.
Em Unidades de Conservao de uso sustentvel as espcies exticas utilizadas com fins pro-
dutivos devem ser foco de controle e conteno estritos para evitar a proliferao para fora
das reas destinadas ao cultivo. Para essas categorias de manejo, bem como para as zonas de
amortecimento de unidades de proteo integral, muito importante que sejam produzidas
regulamentaes com regras e diretrizes para uso e produo de espcies exticas.
As Unidades de Conservao tendem a ser as maiores beneficiadas pela resoluo dos con-
DAS SEMENTES
flitos de interesse entre atividades produtivas baseadas na utilizao de espcies exticas

invasoras e a conservao da biodiversidade e dos recursos naturais, uma vez que a presso
de propgulos tenderia a diminuir e as zonas de amortecimento seriam mais eficientes.
141
Michele Dechoum
Espcies exticas invasoras e a gesto participativa de Unidades de

Conservao
Meu primeiro desafio na estruturao dessa disciplina foi tentar fazer com que algo que pa-
recia extremamente tcnico, chato e difcil pudesse ser traduzido como algo interessante e
prximo da realidade de pessoas com origens, vivncias e vises completamente diferentes
do mundo. E essa estruturao foi muito facilitada quando do contato com os outros docen-
tes do curso e a equipe da AMANE. Ficou bem claro que algo que nos unia era uma vontade
de transmitir nossa inquietude e nossa vontade de fazer e de pensar diferente aos gestores,
sem uma arrogncia do que deveria ser certo ou errado, mas para aprender a dizer e a ou-
vir opinies diferentes, o que j me parecia o incio de algo participativo.
O contedo da disciplina foi definido como a parte conceitual da cincia das invases biol-
gicas; os impactos ambientais, sociais, culturais, econmicos, sade e ao funcionamento
dos ecossistemas provocados por essas espcies; as ferramentas e prticas de manejo e
controle; e como o tema poderia estar inserido em polticas pblicas e no manejo e na ges-
to participativa de Unidades de Conservao. Meu segundo desafio foi pensar em como
expor o contedo com o vis da sustentabilidade e da valorizao do que nos pertence pelo
entendimento do nosso papel enquanto cidados.
Para tanto, foi fundamental comear o curso conhecendo o que os gestores traziam de in-
formao sobre espcies exticas invasoras que conheciam ou das quais j tinham ouvi-
do falar, e dos impactos por elas provocados. E em todos os cursos, as pessoas trouxeram
exemplos e dados de reportagens ou artigos que haviam lido ou assistido, ou das vivncias
profissionais ou de vida que tinham.
Os exemplos dados tinham relao tanto com processos de invaso biolgica em Unidades
de Conservao e outras reas naturais, quanto com os diferentes usos que fazemos dessas
espcies em atividades econmicas, como no setor florestal, para aquicultura e produo
de biocombustveis, como para atividades cotidianas e aparentemente inofensivas, como
a escolha de espcies para arborizao urbana e para fins ornamentais. Esse material en-
riqueceu bastante o contedo da disciplina e forneceu base para trabalharmos questes
locais ocorrentes dentro das Unidades de Conservao, discutindo-se meios e ferramentas
para a resoluo de conflitos, sempre com a base complementar da valorizao da diversi-
dade biolgica nativa.
De todo o aprendizado que tive com o curso e com as experincias e relatos que j ouvi,
CAPTULO IV
posso dizer que trabalhar com invases biolgicas aprender a ouvir e a escutar, a se co-
locar no lugar do outro, a ceder e a ser firme, a ter bons argumentos e saber argumentar,
a ter pacincia e sabedoria para saber que damos um passo aps o outro, a trabalhar com
142
Invases biolgicas
gesto de conflitos e interesses, e, por fim, a reconhecer que esse um tema complexo e que
deve ser tratado com as diversas reas do conhecimento, requerendo abordagem holstica
e trabalho integrado. Parece-me que seguimos nesse caminho na gesto participativa em
COX, G.W. Alien species and evolution: the evolutionary ecology of exotic plants, animals, microbes, and interacting
native species. Washington: Island Press, 2004.
DUKES, J. S.; MOONEY, H. A. Does global change increase the success of biological invaders? Trends in ecology and
Evolution, 14(4): 135-39, 1999.
GISP. The economic impact and appropriate management of selected invasive alien species on the African Continent.
Report prepared by CSIR, South Africa, 2007.
LE MAITRE, D. C.; VAN WILGEN, B. W.; CHAPMAN, R. A.; McKELLY, D. H. Invasive plants and water resources in
the Western Cape Province, South Africa: modelling the consequences of a lack of management. Journal of Applied
Ecology, 33, 161-172, 1996.
LOW, T. Climate changes & Invasive Species a review of interactions. Workshop Report. Commonwealth of Australia,
2008.
MACK, R. Biotic invasions: causes, epidemiology, global consequences and control. Issues in Ecology, 5: 1-20,
2000.
PIMENTEL, D.; McNAIR, S.; JANECKA, J.; WIGHTMAN, J.; SIMMONDS, C.; OCONNELL, C.; WONG, E.; RUSSEL,
L.; ZERN, J.; AQUINO, T.; TSOMONDO, T. Economic and environmental threats of alien plant, animal, and microbe
invasions. Agriculture, Ecosystems & Environment, 84(1), 1-20, 2001.
SHINE, C.; WILLIAMS, N.; GUNDLING, L. A guide to designing legal and institutional frameworks on alien invasive
species. IUCN Gland, Switzerland, Cambridge and Bonn, xvi, 2000. 138 p.
VAN WILGEN, B.W.; COWLING, R.M.; BURGERS, C. J. Valuation of ecosystem services: a case study from the
fynbos, South Africa. BioScience, 46, 184189, 1996.
VAN WILGEN, B.W.; MARAIS, C.; MAGGADLELA, D.; JEZILE, N.; STEVENS, D. Win-win-win: South Africas Working
for Water Programme. In: PIERCE, S. M.; COWLING, R.M.; SANDWITH, T.; MACKINNON, K. (eds.) Mainstreaming
biodiversity in development: case studies from South Africa. The World Bank, Washington D.C. p. 5-20, 2002.
WITTENBERG, R., COCK, M.J.W. (eds.) Invasive Alien Species: A Toolkit of Best Prevention and Management Prac-
tices. CAB International, Wallingford, Oxon, UK, xvii, 2001. 228 p.
ZAVELETA, E. S.; ROYVAL, J. L. Climate change and the susceptibility of U.S. ecosystems to biological invasions: two
cases of expected range expansion. In: S. H. SCHNEIDER and T. L. Root (Eds.). Wildlife responses to climate change.
Washington, Island Press, 2002.
ZILLER, S. R.; GALVO, F. A. degradao da estepe gramneo-lenhosa no Paran por contaminao biolgica de
DAS SEMENTES
Pinus elliottii e P. taeda. Revista Floresta, 32(1): 41-47, 2002.

ZILLER, S. R.; ZALBA, S. M.; ZENNI, R. D. Modelo para o desenvolvimento de uma estratgia nacional
para espcies exticas invasoras. The Nature Conservancy e Global Invasive Species Programme GISP,
Paran, Brasil. 56 p. 2007.
143
biloga e mestre em Biologia Vegetal pela Universida-

de Estadual de Campinas (Unicamp).
Suas principais reas de atuao profissional so gesto
de Unidades de Conservao; manejo de ambientes na-
turais, com enfoque para espcies exticas invasoras; e
polticas pblicas relacionadas a invases biolgicas.
Trabalha no Instituto Hrus de Desenvolvimento e Con-
servao Ambiental (www.institutohorus.org.br), atuando
principalmente no gerenciamento da base de dados na-
cional sobre espcies exticas invasoras e no suporte
tcnico a instituies governamentais para o desenvolvi-
mento de polticas pblicas e estratgias sobre o tema.
Contato: mdechoum@institutohorus.org.br
CAPTULO IV
144
COMUNICAO
Roslia Dors
A COMUNICAO NO PROJETO DE CAPACITAO EM GESTO PARTICIPATIVA

DE UNIDADES DE CONSERVAO NA MATA ATLNTICA DO NORDESTE
A comunicao de fato um processo multifactico que ocorre ao mesmo tempo

em vrios nveis consciente, subconsciente, inconsciente, como parte orgnica
do dinmico processo da prpria vida (DAZ, 2006, p. 41).
O projeto de capacitao instituiu, desde o incio de sua execuo, uma assessoria de co-
municao, que, entre outras atribuies, organizou e divulgou os cursos aos veculos de
comunicao nos Estados do Nordeste, para os rgos de governo e entre os gestores de
Unidades de Conservao (UCs). Alm disso, auxiliou na articulao de pessoas para serem
capacitadas nos cursos.
O ato de comunicar permeou as atividades do projeto. Talvez um dos principais desafios

tenha sido mobilizar o pblico para os cursos de capacitao, pois constituam atores di-
versos, de chefes de Unidades de Conservao a lderes comunitrios. Ao estabelecer a
articulao via comits estaduais da Reserva da Biosfera da Mata Atlntica (RBMA), foi
possvel abarcar esse pblico, considerando, claro, as limitaes de contato e os instru-
mentos utilizados. Nas reunies dos comits, um representante da AMANE apresentava o
projeto e explicava como seria o processo de seleo.
Partindo do pressuposto de que a maior parte do pblico saberia ler e escrever, foi elaborado
um folder sobre o projeto com informaes da Mata Atlntica e dos cursos. Esse material,
distribudo em secretarias de meio ambiente, durante reunies da RBMA no Nordeste e em
universidades, tornou-se essencial para informar sobre os cursos e divulgar o projeto. Muitas
vezes, contudo, o folder no chegava at moradores do entorno de Unidades de Conserva-
o o que fez a equipe da AMANE concluir que o contato do gestor pblico da UC com essas
pessoas era fundamental para inclu-las na capacitao e, em consequncia, incentiv-las a
participar do processo de gesto da Unidade. Em outros casos, a equipe da AMANE telefonava
para representantes comunitrios a fim de mobilizar os moradores do entorno.
DAS SEMENTES
Outra forma de comunicao com o pblico e com a sociedade foi o stio da AMANE, onde
esto publicadas informaes gerais sobre o projeto, agenda dos cursos de capacitao,
145
Roslia Dors
processo de seleo, contedos, etc. Atravs da Internet, manteve-se contato constante

com os gestores e foram disseminadas as aprendizagens decorrentes do projeto.
Daz defende a ideia de que a comunicao o principal canal de socializao dos indivdu-
os, atravs do qual aprendeu a ser membro de sua sociedade (2006, p. 17). Trata-se de
um comportamento essencial ao ser humano, cuja evoluo mostra no s essa necessida-
de como tambm sua criatividade para elaborar diferentes cdigos de comunicao.
Paralelamente atividade diria da assessoria de comunicao, com o envolvimento nos

cursos passei a me perguntar de que forma uma disciplina sobre comunicao poderia
contribuir para o trabalho dos gestores.
Em conversas com os participantes das capacitaes, ouvi relatos sobre a falta de apoio das
assessorias de comunicao dos rgos ambientais na divulgao das aes das Unidades de
Conservao, a escassez de recursos para produzir material informativo sobre as UCs para as
comunidades do entorno e a sociedade, entre outros assuntos. Por outro lado, conheci inicia-
tivas de gestores que, mesmo com o pouco recurso para gesto ou reduzida mo de obra, as-
sumiram a elaborao de boletins informativos, enviaram e-mails sobre a sua UC, incomo-
daram, no bom sentido, colegas e ONGs para que tambm tivessem interesse nas atividades
da Unidade de Conservao; enfim, atitudes que demonstram a vontade de comunicar.
Para mim, a ideia de abordar a comunicao ora se fortalecia, ora parecia invivel. Isso
porque cada curso realizado era acrescido de horas/aula apenas das disciplinas previstas
na programao. Enquanto os docentes se queixavam da falta de tempo para aprofundar os
assuntos, os participantes solicitavam mais horas de estudo e trabalho. Ao final das capa-
citaes, ouvimos relatos de mudanas pessoais e desejos de trocar mais experincias. As
aulas comeavam no incio da manh e, muitas vezes, adentravam a noite. Nesse contexto,
a disciplina de comunicao era adiada para a oportunidade seguinte.
O desafio de tratar de comunicao como uma matria do curso tambm passou pelo ques-
tionamento sobre quais temas dessa grande rea seriam efetivamente teis aos gestores.
Por estar to presente no nosso dia a dia, pouco refletimos sobre o sentido da comunicao
e sua natureza multidisciplinar, que exige um conceito amplo.
O Conceito de Comunicao
CAPTULO IV
Segundo a etimologia, a palavra comunicar, de origem latina, comunicare, significa tornar

comum, comungar, compartilhar.
146
Comunicao
Os numerosos usos que a palavra comunicao recebe podem at modificar ou reduzir

seu sentido. O modelo de comunicao elaborado por Shannon e Weaver em 1949, por
exemplo, conhecido como a Teoria Matemtica da Comunicao, define que a comunicao
ocorre de forma linear com a existncia de um emissor, um meio e um receptor. Assim, o
processo comunicativo resume-se transmisso de mensagens. Depois, esse modelo re-
cebeu novos elementos que passaram a considerar a transformao que ocorre entre um
sistema e outro, no qual o receptor decodifica e d significado s informaes que recebe.
Diante das inmeras teorias e discusses sobre o que venha a ser comunicao, o entendi-
mento acerca dos processos comunicativos vem evoluindo e com eles o advento de novas tec-
nologias que influenciam a prxis da comunicao. Tais processos comunicativos desempe-
nham diversas funes: informar, constituir consenso, sensibilizar, persuadir e at divertir.
O socilogo francs Dominique Wolton destaca a comunicao como um processo de reco-

nhecimento da igualdade do outro e aponta trs caractersticas: tcnica, economia e modelo
cultural e social. O primeiro item necessrio para o ato de comunicar, cuja ampliao de-
pende, de certa forma, da evoluo das ferramentas. O aspecto econmico existe desde o sur-
gimento dos meios, mas foi impulsionado nos ltimos anos pelo crescimento das indstrias
da comunicao. Quanto ao modelo cultural e social, ele consiste na caracterstica mais im-
portante e menos visvel, pois que ele difere entre os povos, bem como abarca as discusses
sobre o desafio da comunicao, qual seja: compreender as relaes humanas e sociais.
A abordagem de Comunicao nos cursos
Nos cursos de Capacitao em Gesto Participativa, a comunicao esteve presente nas

aulas de Marcelo Pelizzoli sobre comunicao no violenta, nas de Carla Coelho sobre o
posicionamento do gestor nas reunies do Conselho da Unidade a importncia do tom de
voz, do olhar, dos gestos, etc. , tambm na ocasio em que os docentes das disciplinas cien-
tficas ensinavam conceitos da biologia da conservao de forma objetiva e, por fim, com
Thomas Enlazador em que estimulou discusses sobre o sistema capitalista, acarretando
reflexes sobre o papel da mdia. Em muitos casos, falar de comunicao no era um ato
intencional, razo por que comecei a perceber que havia conhecimentos e tcnicas da rea
que poderiam ser teis aos gestores.
No ltimo curso, realizado com os gestores da Bahia, na Praia de Imbassa, a disciplina

Comunicao foi includa no programa da Capacitao. Com carga horria de trs horas,
DAS SEMENTES
a ideia foi mostrar aos gestores os instrumentos de comunicao que podem auxiliar na
gesto das UCs e despertar-lhes o interesse pelo tema.
147
Roslia Dors
Quando consideramos o fato de que vivemos na sociedade da informao, conectados por re-
des, percebemos a fora dos meios de comunicao de massa e das novas ferramentas, como
a Internet, tanto para manter o vnculo social quanto para gerar mudanas. Da mesma forma,
os assuntos relacionados ao meio ambiente tm despertado interesse no s pelas previses
catastrficas dos institutos de pesquisas, como as do Intergovernmental Panel on Climate Chan-
ge ou Painel Intergovernamental sobre Mudanas Climticas (IPCC), mas pelo refinamento da
sensibilidade humana com relao s questes planetrias. Acredito ser esse caminhar parte da
informao, seja ela recebida da mdia ou durante processos educativos; mas concordo com o
jornalista Vilmar Berna, quando fala sobre os limites da comunicao ambiental:
No pelo maior ou menor volume de informao que a populao aprende a

pensar criticamente e atuar em seu mundo para transform-lo, se no tiver uma
cultura e uma formao que predisponha as pessoas a valorizar esta informao.
Sem isso, as pessoas vo pouco a pouco se tornando insensveis diante da infor-
mao, como se fosse mais uma espcie de poluio onde as palavras perdem o
significado e importncia, e tanto faz saberem que derrubaram uma rvore ou
uma floresta (BERNA apud BUENO, 2007, p. 157).
No pretendo, nem pretendia, na disciplina de Comunicao, atribuir a essa prxis capa-

cidade de resolver os conflitos humanos que permeiam a rea ambiental, mas mostrar ao
gestor que possvel utiliz-la como mais um instrumento a fim de garantir a gesto parti-
cipativa nas Unidades de Conservao.
Segundo o jornalista Wilson da Costa Bueno, comunicao ambiental todo conjunto de

aes, estratgias, produtos, planos e esforos de comunicao destinados a promover a
divulgao/promoo da causa ambiental. Dessa forma, qualquer pessoa, seja jornalista,
bilogo, advogado, pescador ou liderana comunitria, pode agir como comunicador.
Estratgias de comunicao em UCs
Ao articular diversos pblicos e informar sobre as atividades que so realizadas nas Unida-
des de Conservao, os chefes de Unidades, tornam-se gestores-comunicadores. As mensa-
gens podem ser veiculadas em diversos formatos, tanto por meios massivos (jornal, rdio
e televiso) quanto de forma dirigida a um pblico especfico. So meios de comunicao:
fotografia, cartaz, folheto, vdeo, programa de udio, stio na Internet, blog, jornal mural,
fanzine, entre outros.
CAPTULO IV
O fanzine e o jornal mural, por exemplo, so meios impressos muito utilizados em atividades
de comunicao comunitria, nas quais o prprio pblico desses instrumentos os criam ou
148
Comunicao
sugerem seus contedos. Enquanto o jornal mural tem o objetivo de informar sobre determi-
nado assunto de forma rpida e direta, o fanzine surgiu como alternativa aos veculos comer-
ciais apresentando diagramao original e produzido com colagens e desenhos.
Na experincia do curso da Bahia, o grupo mostrou empenho na atividade de criar um pro-

duto de comunicao considerando as seguintes perguntas norteadoras:
1. O que comunicar (mensagem)?
2. Para que comunicar (objetivo)?
3. Para quem ou com quem comunicar (pblico)?
4. Como comunicar (meio de comunicao)?
Essas questes devem fazer parte do planejamento de aes de comunicao de qualquer

Unidade de Conservao ou organizao. Em trinta minutos de trabalho, os quatro grupos
de gestores apresentaram as seguintes propostas:
Transmisso de mensagem para a comunidade sobre a criao da Reserva

Extrativista de Cassurub, no sul da Bahia, utilizando uma bicicleta de som
(Rdio Magrela).
Cartaz sobre reunio da Rede de Unidades de Conservao do Bioma Mata

Atlntica do Nordeste, a recm-criada EMANE, da Bahia, incentivando e con-
vidando as pessoas a participar como membros da Rede.
DAS SEMENTES
149
Roslia Dors
Projeo de imagens exibindo fotos da diversidade da Mata Atlntica e das

ameaas a essa riqueza a serem veiculadas nas televises dos coletivos de Sal-
vador.
Plano de organizao e divulgao de sesses de filmes ambientais para a co-

munidade da Praia do Forte.
Ao final do curso, o grupo de capacitados criou uma rede sobre Unidades de Conservao
e lhe atriburam o nome de Rede de Unidades de Conservao do Bioma Mata Atlntica do
Nordeste (EMANE), alm de um blog para propor discusses, divulgar aes e publicaes
sobre UCs e sobre a Mata Atlntica.
A disciplina de Comunicao na Capacitao em Gesto Participativa de Unidades de Con-

servao na Mata Atlntica do Nordeste apenas um exemplo do potencial que existe nas
CAPTULO IV
UCs para se desenvolver a comunicao e, a partir disso, contribuir para a disseminao de

conhecimentos e a construo de uma conscincia ecolgica. Em outra medida, os instru-
mentos de comunicao podem auxiliar na transmisso de mensagens em reunies, como
150
Comunicao
o uso de fotos, cartazes, vdeos ou at mesmo facilitar a aproximao do gestor com os

membros dos Conselhos. Partindo da ideia de Dominique Wolton, a tcnica est ao alcance
da maioria, a economia ou os recursos financeiros dependem do entendimento da impor-
tncia da comunicao e o modelo cultural e social oferece as sementes para esse terreno.
BORDENAVE, Juan E. Daz. O que comunicao. So Paulo: Brasiliense, 2006.

BUENO, Wilson da Costa. Comunicao, jornalismo e meio ambiente: teoria e pesquisa. So Paulo: Mo-
joara Editorial, 2007.
IIEB Instituto Internacional de Educao do Brasil e WWF Brasil. Manual de Comunicao e Meio Am-
biente. So Paulo: Peirpolis, 2004.
WOLF, Mauro. Teorias das comunicaes de massa. 2. ed. So Paulo: Martins Fontes, 2005.
DAS SEMENTES
151
jornalista e mestre em Comunicao Social. Atuou em

meio impresso, rdio, televiso, Internet e em assessoria
de comunicao nas cidades de Porto Alegre e Recife.
Hoje reside em Florianpolis e presta consultoria na rea
de comunicao.
Contato: rosalialdors@gmail.com
CAPTULO IV
152
DIREITO AMBIENTAL
Liza Baggio
DISCIPLINA DE DIREITO AMBIENTAL NO PROJETO DE CAPACITAO

EM GESTO PARTICIPATIVA DE UNIDADES DE CONSERVAO NA MATA
O desafio
O desafio estava lanado: idealizar e ministrar a disciplina de Direito Ambiental no curso

de Gesto Participativa para Gestores de Unidades de Conservao, a ser desenvolvido pela
AMANE e parceiros, com o apoio do Ministrio do Meio Ambiente (MMA) atravs do Sub-
programa Projetos Demonstrativos (PDA).
Inicialmente, o que me preocupava era o fato de ter que falar sobre questes de Direito
Ambiental que envolvessem a gesto de Unidades de Conservao para um pblico extre-
mamente diversificado, uma vez que a proposta era capacitar gestores diretos (adminis-
tradores de UCs) e indiretos (representantes de comunidades e populaes tradicionais,
empresrios, ONGs) desses espaos protegidos.
Seria possvel encontrar uma maneira adequada para tratar de assuntos jurdicos em um gru-
po composto por bilogos, engenheiros agrnomos, florestais, pescadores, ndios, professo-
res, empresrios, ambientalistas, estudantes, entre outros, de maneira clara e participativa?
Outra questo que se apresentou num segundo momento dizia respeito ao contedo dessa dis-
ciplina, que deveria ser desenvolvido especificamente para o curso de capacitao em questo.
Que assuntos seriam mais relevantes para esses gestores? Ou ainda, como dividir as exguas 7
horas de curso entre tantos assuntos que interferem na gesto de Unidades de Conservao?
A idealizao da disciplina
Tendo em mente essas duas indagaes, comecei a montar o programa da disciplina.

DAS SEMENTES
Primeiramente elenquei as normas gerais que fundamentam o Direito Ambiental brasileiro,

a saber, o artigo 225 e seus pargrafos da Constituio Federal de 1988, a primeira a reservar
153
Liza Baggio
especificamente um captulo ao meio ambiente; o Cdigo Florestal de 1965 Lei n. 4.771/65,

que trata da reserva legal (RL), reas de preservao permanente (APP), entre outros assun-
tos; a Lei da Poltica Nacional do Meio Ambiente Lei n. 6.938/81; a Lei de Crimes Ambientais
Lei n. 9.605/98 e seu Decreto; a lei que instituiu o Sistema Nacional de Unidades de Conser-
vao Lei n. 9985/00 e seu Decreto regulamentador Decreto n. 4.340/02; a lei que dispe
sobre a utilizao e proteo da vegetao nativa do Bioma Mata Atlntica Lei n. 11.428/06
e, por fim, algumas resolues do Conselho Nacional de Meio Ambiente (CONAMA).
Aps a definio da legislao a ser analisada, comecei a pensar que seria necessrio, antes de
abordar essas normas especficas, propor uma reflexo sobre a natureza do Direito Ambiental
e, em seguida, sobre a evoluo desse Direito ao longo das ltimas dcadas. Afinal, segundo a
teoria tridimensional do Direito, defendida pelo grande jus filsofo, Miguel Reale, o Direito no
se resume s leis, sendo um produto do movimento dialtico entre fato, valor e norma.
Tambm no poderia deixar de fora um tema que considero de grande importncia: o de-
senvolvimento da relao entre homem X natureza, ao longo de nossa histria. Seria neces-
srio que parssemos um pouco para refletir, antes de chegarmos anlise da legislao,
sobre como chegamos ao ponto em que estamos. Teria sido sempre assim? A partir de
quando que o homem teria comeado a se desentender com a natureza?
Assim, feitas essas consideraes, o programa do curso foi definido. Iniciaria com a parte
filosfica e histrica e passaria depois para a abordagem da legislao. Mas ainda faltava
tocarmos em uma questo, de cunho estritamente tcnico, que atormenta a vida daqueles
que labutam na defesa do meio ambiente. A competncia em matria ambiental e a hierar-
quia das normas jurdicas deveriam, por mais ridas que fossem, ser tratadas nesse curso,
ainda que de maneira superficial.
Fazendo essa retrospectiva, tenho a impresso de ter cometido um exagero na elaborao

da programao da disciplina de Direito Ambiental. Afinal, dispnhamos de apenas sete
horas-aula! Mas, ao mesmo tempo, reconheo que todos os assuntos elencados tm sua
relevncia, de modo que se tivesse que passar pelo mesmo processo de idealizao desse
curso, acredito que o caminho percorrido seria praticamente o mesmo.
O contedo da disciplina de Direito Ambiental pode ser resumido nos seguintes tpicos:
Direito, Meio Ambiente e Direito Ambiental

CAPTULO IV
A Relao entre o homem e o meio ambiente natural
Evoluo e Princpios do Direito Ambiental
154
Direito ambiental
Hierarquia das Normas Jurdicas. Competncia em matria ambiental
Normas relacionadas gesto de Unidades de Conservao da Mata Atlntica:
a) Constituio Federal de 1988 art. 225;
b) Cdigo Florestal Lei n. 4.771/65;
c) Poltica Nacional do Meio Ambiente Lei n. 6.938/81;
d) Crimes Ambientais Lei n. 9.605/98;
e) Sistema Nacional de Unidades de Conservao Lei n. 9.985/00, Decreto n.

4.340/02;
f) Lei n. 11.428/06 Utilizao e Proteo da Mata Atlntica;
g) Resolues CONAMA.
A metodologia
No poderia deixar de ter em mente que o curso deveria proporcionar a participatividade

dos gestores. Mas, por outro lado, deveria contemplar o cumprimento do programa previs-
to para que todos tivessem a chance de contribuir.
Tendo em vista que o Direito Ambiental tema que, por sua prpria natureza, suscita pol-
micas e controvrsias, confesso que nem sempre fui capaz de alcanar esse equilbrio. Em
algumas ocasies, os nimos se exaltaram e alguns participantes monopolizaram a aula
com uma avalanche de perguntas que no raras vezes careceram de respostas objetivas.
Notei que esses gestores, da mesma forma que os empresrios que buscam os servios
de advocacia e consultoria ambiental, se assombravam com o fato de algumas questes
possurem interpretaes diversas. Eles queriam respostas certeiras, solues seguras e
uniformes, mas o que eu tinha a lhes apresentar era um Direito Ambiental em fase de de-
senvolvimento, ainda repleto de lacunas e indefinies.
DAS SEMENTES
A existncia de um grande abismo entre o que a legislao estipula e o que acontece na

prtica tambm foi tema recorrente e desgastante. A percepo de que havia o mundo
do dever ser onde as normas reconhecem a necessidade da proteo ambiental e o
155
Liza Baggio
mundo do ser onde essas mesmas normas so constantemente ignoradas geraram um

sentimento de tristeza, desnimo e descrena no Direito Ambiental.
Algumas vezes me senti extremamente cansada, aps as aulas. que os questionamentos so-
bre essa discrepncia entre teoria e prtica se voltaram, invariavelmente e de maneira incons-
ciente, contra mim, aquela que estava despertando nas pessoas essa percepo angustiante.
Por outro lado, foi extremamente gratificante poder estar ali com aqueles gestores, parti-
lhando com eles as suas dificuldades e inquietaes e tentando, apesar dos desafios, mos-
trar que o conhecimento da legislao poderia constituir ferramenta de extrema importn-
cia para a luta em defesa do meio ambiente.
A atividade desenvolvida ao final de cada curso consistiu em analisar a Lei do Sistema Na-
cional de Unidades de Conservao (SNUC) e seu Decreto regulamentador e a Lei da Mata
Atlntica, que foram fornecidas aos participantes, a fim de aproxim-los dos textos legais e
capacit-los a buscarem, por eles mesmos, as informaes legais de que necessitem.
Importante ressaltar que a utilizao de textos legais em vez de fotos e figuras foi propo-
sital. Entendo que necessrio fazer uma exposio da legislao como ela realmente :
formada apenas de caracteres alfanumricos, um livro sem ilustraes. Minha inteno era
que os participantes se familiarizassem com os termos jurdicos, para se sentirem mais
seguros ao consultarem as leis. Artigos, pargrafos, incisos e alneas, apesar de pouco atra-
entes, precisariam ser apresentados.
Consideraes Finais
De uma maneira geral acredito que o curso foi proveitoso para a maioria dos participantes.
O objetivo da disciplina, alm de incitar uma reflexo filosfica a respeito da funo do
Direito e da relao que cultivamos com a natureza ao longo dos tempos, foi desmistificar
um pouco o Direito Ambiental, atravs da apresentao da legislao pertinente e seu ma-
nuseio por parte dos gestores.
Diante das discusses acirradas que muitas vezes travamos em sala de aula e tendo em vista a
participao da maioria na atividade final acima mencionada, posso afirmar que os objetivos
primordiais foram atendidos: tratar de maneira participativa questes de Direito Ambiental,
com a significativa diversidade de atores envolvidos na gesto de Unidades de Conservao.
CAPTULO IV
Esse trabalho me fez refletir sobre diversas questes jurdico-ambientais, a partir dos ques-
tionamentos trazidos pelos participantes, o que me levou a concluir que o Direito pode e
156
Direito ambiental
deve ser discutido com toda a sociedade, em vez de ser tema restrito a profissionais que
atuam na rea.
Para que isso acontea, basta abandonarmos a linguagem tecnicista e sermos menos arro-
gantes. Os assuntos jurdicos podem ser traduzidos numa linguagem mais simples e aces-
svel e receber contribuies de toda a sociedade, que , ao mesmo tempo, destinatria e
fonte das normas legais.
Segundo os ensinamentos de Miguel Reale,
Direito no s norma, como quer Kelsen, Direito, no s fato como rezam os

marxistas ou os economistas do Direito, porque Direito no economia. Direito
no produo econmica, mas envolve a produo econmica e nela interfere;
o Direito no principalmente valor, como pensam os adeptos do Direito Natu-
ral tomista, por exemplo, porque o Direito ao mesmo tempo norma, fato e
valor (2003, p. 564).
Para concluir este depoimento, gostaria de agradecer a todos os envolvidos na realizao

deste Projeto Ministrio do Maio Ambiente (MMA), Associao para Proteo da Mata
Atlntica do Nordeste (AMANE), parceiros e gestores participantes a oportunidade que
tive de interagir de maneira to profunda e sincera com aqueles que se dedicam proteo
do que nos restou da natureza e, mais especificamente, queles que se esforam para de-
fender a Mata Atlntica do Nordeste.
A civilizao tem isto de terrvel: o poder indiscriminado do homem abafando

os valores da natureza. Se antes recorramos a esta para dar uma base estvel ao
Direito (e, no fundo, essa a razo do Direito Natural), assistimos, hoje, a uma
trgica inverso, sendo o homem obrigado a recorrer ao Direito para salvar a
natureza que morre (REALE, Miguel, Memrias, 1987).
REALE, Miguel. Teoria tridimensional do direito. 5. ed. So Paulo: Editora Saraiva, 2003.
DAS SEMENTES
157
Liza Rolim Baggio
Advogada ambientalista. Mestrado emTeoria Geral do

Estado e Filosofia do Direito (2005), Nanterre, Frana,
Paris X Monografia: A soberania doEstado: fonte de
direitos e obrigaes em matria ambiental. Especia-
lizao em Educao, Poltica e Gesto Ambiental
2007 Universidade Federal Rural de Pernambuco
(UFRPE) Monografia: A importncia do Conselho
Gestor para a efetividade da gesto das Unidades de
Conservao. Prestao de servios de consultoria e
advocacia ambiental na Pires Advogados & Consul-
tores (maio de 2006 a fevereiro de 2008). Consultora
jurdica da Associao para Proteo da Mata Atln-
tica do Nordeste (AMANE) desde setembro de 2007.
Atualmente coordenadora adjunta do Departamento
de Direito Ambiental do escritrio Lima & Falco Advo-
gados, no Recife.
Contato: lizabaggio@hotmail.com
CAPTULO IV
158
TICA E RESOLUES DE CONFLITOS
Marcelo Pelizzoli
TICA E RESOLUO DE CONFLITOS NO PROJETO DE CAPACITAO

EM GESTO PARTICIPATIVA DE UNIDADES DE CONSERVAO NA MATA
Objetivos do mdulo
introduzir terica e praticamente a ferramenta de medio de conflitos, a CNV

Comunicao No Violenta;
como consequncia, promover conscincia, estratgia e dinmica participativa

para lidar com pessoas, grupos e disputas em ambientes institucionais e gesto;
como um pano de fundo, promover uma discusso conjunta em torno da tica

e nossas motivaes, desde o atual estado da crise socioambiental.
Quanto ao carter metodolgico da proposta
O mdulo parte do princpio pedaggico-metodolgico de que cada passo dado pelo pro-
fessor e as respostas do grupo devem ser percebidos dentro de um quadro interativo
entre diferentes, em que a lgica do dilogo e o modo de lidar com o que ocorre so
exemplos da prtica da compreenso e resoluo de conflitos, o desafio concreto da tica.
O formato em crculo, a abertura a histrias pessoais (a comear pelo professor), a m-
sica cantada em conjunto com violo, como elemento sociopedaggico e ldico, as aes
corporais, como a representao teatral de conflitos, o estmulo ao debate a partir de
temas polmicos referidos ao ambiente de vida e trabalho, tudo isso mostra-se uma con-
juntura muito frtil para trabalhar. Forma-se o palco onde o participante convidado a
cada momento a tomar conscincia do que acontece na interao, perceber seu modo de
falar, perceber o jogo do conflito, perceber a carga emocional presente, perceber o outro,
DAS SEMENTES
bem como aquilo que faz aumentar as possibilidades de sucesso ou fracasso na relao, na
conversao ou na negociao.
159
Marcelo Pelizzoli
Em termos metodolgicos do contedo, cada participante recebe antecipadamente um CD

com centenas de materiais em documentos dentro da temtica, bibliografias, udios, vde-
os, textos e livros digitais do professor, nas reas de sustentabilidade, emoes/psicologia,
outras metodologias de resoluo de conflitos e cultura de paz, tica, espiritualidade, entre
vrios outros relacionados ao tema. O professor/facilitador deve estar atento a cada mo-
mento de discusso, no sentido de corroborar no apenas o contedo trazido, mas a forma,
ou seja, o modo como so estabelecidas as falas e os conflitos explcitos e implcitos no
grupo, e principalmente com os exemplos trazidos do contexto de cada um.
Se fssemos resumir as propostas aqui de mtodos apontaramos o seguinte: Aulas ex-

positivo-reflexivas questionadoras; anlise de conceitos-chave envolvidos na temtica e
exemplos do grupo. Anlise de casos. Teatralizao. Dinmicas apoiadoras das temticas.
Msicas cantadas com violo. Frum de sntese.
A acolhida
O mdulo iniciado ao som de msica para animar o grupo e com a apresentao de um

vdeo que mostra bebs rindo. O facilitador convida ento reflexo sobre a capacidade de
leveza, ludicidade e alegria diante da vida e nos ambientes de convivncia. A msica canta-
da em conjunto tem uma funo de coeso mais que racional do grupo. A acolhida funda-
mental nessa proposta, pois possibilita a abertura para o trabalho com dilemas ticos, em
geral de difcil acesso devido a questes pessoais e emocionais no trabalhadas.
Apresentao do Professor
Ainda dentro da acolhida, a apresentao do facilitador estratgica, ele toma a iniciativa de

relatar um pouco de sua histria, permitindo tocar em questes pessoais e emocionais, mas
fala essencialmente de uma histria que une a luta ambiental s motivaes, aos fracassos
e sucessos, at chegar ao atual momento de luta ecolgica e seus desafios. Cotejar o vivido
com as questes polticas, culturais e sociais da atualidade (com foco na dimenso am-
biental ampla) produtivo, a ponto de muitas vezes o grupo intervir e dar seus exemplos e
opinies dentro mesmo do momento da apresentao do facilitador. Tal apresentao tem
tambm o carter de quebrar a formalidade e frieza das dimenses puramente tcnicas de
contedo, e convidar a pensar e sentir os modos e dilemas humanos que esto por trs das
interaes e escolhas; trata-se da forma como a coisa feita, mais que do contedo.
CAPTULO IV
Mais adiante, o grupo convidado, na discusso sobre dilemas ticos vividos, a pensar no
que gera o conflito, no tanto nas diferenas e nas ideias opostas, mas no modo de viv-las,
160
tica e resolues de conflitos
no ambiente emocional em jogo, nos jogos sistmicos e nos bloqueios herdados e recria-
dos, e assim nas impossibilidades ou incapacidades para o Dilogo.
SIGNIFICADO, IMPORTNCIA, FINALIDADE DA TICA E RESOLUO DE

CONFLITOS TENDO EM VISTA O TRABALHO DO GESTOR
O que diz para voc essa disciplina/proposta?
Esse o convite metodolgico seguinte, ou seja, faz-se a pergunta: At onde questes de

natureza tica, relacional e conflitiva so essenciais na manuteno de qualquer trabalho
coletivo, de qualquer conquista de grupo e luta social? Em geral, o retorno obtido unni-
me quanto crucialidade do tema para o trabalho, e mais ainda para a vida familiar e social.
Alis, esse foi um ponto forte nas avaliaes dos grupos quanto proposta apresentada,
pois que o tema tocou em questes de gesto de grupos ao mesmo tempo em que s reme-
teu vida familiar e social das pessoas envolvidas. Mas a que se percebem tambm as
dificuldades acopladas distncia entre o ideal e o real e a possibilidade de maior nimo
ou desnimo para a luta socioambiental.
Outro ponto metodolgico que deve ser relatado refere-se apresentao, passo a passo,
do programa e dos procedimentos a serem adotados. Isso d o tom participativo, esclarece-
dor e construtivo do trabalho, e sobre eles os membros poderiam questionar e sugerir, para
que se sentissem mais inteirados e seguros quanto proposta. Nesse tema em particular,
da lgica e da desmontagem dos conflitos, importante ter a colaborao e a aprovao do
grupo, bem como uma boa introduo proposta, devido a resistncias internas sempre
presentes. O passo a passo til nesses aspectos e convm pedir licena e colaborao para
tal. E quando o facilitador sabe criar um clima que propicie o surgimento dos fenmenos
latentes, tanto do debate das diferenas quanto de um espao para expresso de insatisfa-
es, mgoas, relaes humanas no trabalho, etc., dimenses de maior intimidade por trs
da vida dos grupos, abrem-se ento as portas para a mediao e para a resoluo. Essa foi a
experincia vivida nos cursos da AMANE no Nordeste, onde questes dessa natureza foram
prementes, pois trabalhamos com instituies governamentais, ONGs, movimentos sociais
e comunidade organizada, grupos que se conflitam interna e externamente.
Discusso sobre tica

DAS SEMENTES
O que mais nos incomoda/inquieta nas vivncias relacionadas tica (ou falta de) com a
questo ambiental?
161
Marcelo Pelizzoli
Essa foi a pergunta que se seguiu apresentao inicial. O que nos incomoda e toca no
somente aquilo sobre o qual racionalmente pensamos, mas aquilo que se reflete em ns,
aquilo que criticamos devido ao fato de que fere valores pessoais, sociais e ambientais. Na
lousa, elencamos o que significa tica para cada um e disso, de cada resposta, decorrem
outras questes latentes. Essa questo tem a funo no tanto de adotar um conceito de
tica de cima para baixo, mas simplesmente incit-los discusso e faz-los perceber o
quanto de dilemas e conflitos morais surgem numa discusso, bem como quantas vises
diferentes aparecem. Ou seja, so muitos mundos em jogo, so muitos horizontes culturais
e contextos familiares e sociais, alm de psicolgicos, que se esbatem.
A seguir, uma sntese das respostas de um dos grupos participantes do curso seguinte
pergunta, e alguns outros comentrios sobre tica:
O que mais incomoda quando falamos em tica?
A falta de tica e de princpios profissionais
A tica est em tudo o que a gente faz
um cdigo de conduta e princpios
tica se aprende, ou 100% adquirida?
O homem um produto do meio?
O ser humano mau por natureza?
Toda criana egosta?
Voc faz o seu prprio destino?
Exemplos
Teoria e prticas
A razo consente, o exemplo arrasta

CAPTULO IV
O que tica?
162
Padro de comportamentos adquiridos
Existem valores universais baseados em princpios universais?
Valores
Compreender x concordar
A tica na educao ambiental nova?
Por que ser tico?
Moral e tica so a mesma coisa?
Moral = costumes/hbito; tica = ethos = casa/morada (famlia, relaes de

pessoas vizinhana), ambiente, paisagem, conscincia interna
Ovelha negra sentido pejorativo
Bode expiatrio = pagar
Qual o papel do exemplo prtico na questo tica? A tica sob o aspecto terico (discur-
so) e a vida prtica, como est essa relao ou dicotomia? Por que to grande essa di-
cotomia entre discurso ambiental e vida real, institucional? H uma tica universal? Ela
inata ou adquirida? dada de forma gentica? Como perceber a dicotomia certo x errado,
sob os aspectos, por exemplo, de luta: meu gueto x seu gueto; ou Bem x Mal? tica = Mo-
ral? Ethos grego. Por que algum deve ser tico? Como perceber o mal que projetamos no
outro como nossa sombra? Aqui tocamos numa questo delicada da tica e dos conflitos,
que o mecanismo psicossocial da projeo, unido ao moralismo unilateral que encontra
no outro, no diferente, no excludo, no rebelde, no que sofre preconceito, a origem de
todo mal. O grupo levado a perceber como esto arraigadas as noes conservadoras de
moral, calcadas em modelos religiosos que separam absolutamente o Bem do Mal, Deus
e o Diabo. E v como isso se coloca nas concepes de famlia e grupo que se protegem
contra os outros, o estranho.
A dinmica Espelho x Sombra: O Bode expiatrio e a Ovelha negra

DAS SEMENTES
Essa uma dinmica rpida na qual pedimos ao participante que escreva numa folha trs
ou quatro caractersticas negativas que o incomodam muito no comportamento de outra
163
Marcelo Pelizzoli
pessoa. Feito isso, as pessoas so convidadas a relatar as coisas negativas que as transtor-
nam, no modo de ser de outra pessoa ou grupo. Terminada essa etapa, o facilitador vai at
cada uma, cumprimenta-a apertando a mo dizendo: prazer em conhec-la melhor. um
procedimento de surpresa e uma pequena confisso em grupo dos defeitos possivelmente
escondidos e projetados.
Segundo C. G. Jung, e tambm Nietzsche, os comportamentos de outrem que irritam demais

ou tiram fora do srio algum tm duas implicaes: a primeira, a prpria pessoa tem aque-
la caracterstica negativa, mas a exerce em outro nvel, em outra pessoa ou de forma mitiga-
da ou implcita; a segunda, a pessoa tocada por aquele comportamento porque no fundo
gostaria de fazer algo daquele tipo. Por exemplo: algum muito tmido ficar incomodado
com pessoas a que chamar de espalhafatosas.
Tal dinmica novamente um convite reflexo sobre o fato de acusarmos os outros da-
quilo que ns mesmos fazemos ou que j fizemos. E como difcil entender os outros ou
entender a necessidade que temos de buscar entrar um pouco no mundo do outro para nos
relacionarmos!
Trazemos neste momento a figura do bode expiatrio mostrando o carter sacrificial dos
grupos que quase sempre criam bodes para serem sacrificados (humilhados, culpados, tor-
nados rebeldes, pano de fundo de fracassos, mgoas e neuroses dos grupos). Os grupos
criam tambm ovelhas negras, indivduos que so perseguidos e expulsos ou que se ex-
pem como forma de rebeldia contra a ordem estabelecida e as posies do grupo.
Esses so elementos que propiciam significativas tomadas de conscincia de como funcio-

namos como indivduo dentro de um grupo e deste em relao a indivduos isolados e a
outros grupos.
Representao/dramatizao de conflitos
Um dos pontos altos deste mdulo a representao teatral de situaes de conflito trazi-
das pelo grupo. Sempre em crculo, os personagens so postos em situao de confronto
entre partes que, por afinidade, se aproximam e formam grupos distintos. Cada um orien-
tado a defender obstinadamente o papel assumido.
Em geral, usamos a seguinte configurao inicial: o papel de um usineiro, empresrio do

CAPTULO IV
ramo da cana, que iniciava falando da importncia social e econmica de seu trabalho para
a sociedade, para o progresso da cidade e do pas. Diante dele, colocamos em geral uma
ecologista que defenderia a questo ambiental em reas afetadas correlatas aos usineiros.
164
Estimula-se o dilogo livre, mas dentro do que a funo do personagem exigiria. Ao lado do
usineiro, colocamos um trabalhador, como que um capataz de fazenda, que tem toda a sua
famlia dependente daquele trabalho, alm da funo de defender o patro a todo custo. Ao
lado ainda do usineiro, o prefeito da cidade da usina defendendo os empregos, os impostos
e a dependncia da cidade daquilo que chamam de progresso. So trs homens (autori-
dades) ou mais contra uma ecologista. O facilitador para por um momento a dramatizao
a fim de mostrar que a questo ecolgica se pe energeticamente mais ou menos deste
modo: o princpio do feminino, do novo, do alternativo, contra o princpio do masculino
(Yin x Yang, cf. CAPRA, 1980), da tradio, do patriarcado, do desbravador (empresrio...).
Lutar ecologicamente lutar tambm contra o estabelecido, contra uma tradio que se
conserva e presente na mente de todos.
Em determinado momento, chamado um representante da AMANE ou outro ecologista

para ajudar a ecologista solitria. Em outro, chamado um representante dos Sem Terra
para marcar a questo social em conexo com a ambiental, e acirrar o confronto de interes-
ses e classes no debate. Em geral, a essa altura temos uma dramatizao que esquenta, os
personagens se animam e vo perdendo o medo inicial. Em seguida, um representante do
IBAMA ou de Secretarias ambientais locais chamado a participar. Ele se v numa posio
intermediria ou ambgua, pois ao mesmo tempo ele fica do lado do governo e do prefeito
(e portanto do empresrio), mas tambm pode estar do lado da defesa da Unidade de Con-
servao e do entorno ambiental, etc. Numa outra variao, inserida a comunidade do
entorno e sua relao com a UC, os conflitos surgidos na figura de um policial ambiental em
conflito com comunidade de caadores ou coletores na floresta. O objetivo sempre trazer
tona, encarnadamente, os conflitos vigentes e ao mesmo tempo observar o contedo em
disputa, mas ainda mais a forma como conduzida a fala, a energia para a disputa, as pala-
vras usadas, as expresses do corpo e as emoes. O modo como ocorre a comunicao e as
relaes crucial para entender o fracasso da negociao, da mediao e das relaes em
geral. Outra variao trazer conflitos internos dos grupos presentes (IBAMA, ONGs, mo-
vimentos sociais x ONGs, etc.). Por vezes, pode-se desde que capacitado para tal colocar
elementos de constelaes sistmicas para trazer o sentido de dramas ocultos ou no fala-
dos nos grupos e na prpria luta social e ambiental (o livro Nossa vida como Gaia de J. Macy
uma excelente referncia para tal, unindo teoria e prtica vivncias de ecopsicologia).
Outro personagem frequente um consumidor jovem urbano, que no est nem a para
questes sociais e ambientais, que no defende nada nem ningum, apenas o seu consumo
e prazer. interessante perceber como ele se coloca ao mesmo tempo na dependncia do
sistema de produo e consumo e incide diretamente na problemtica ambiental; tambm
o fato de que devemos seguir na luta ambiental para alm de se preocupar se muitas pes-
DAS SEMENTES
soas ou grupos nos acham estranhos, radicais ou no se importam com a destruio do pla-
neta, das pessoas. Uma variante colocar ento um jovem desanimado com tudo, niilista,
para retratar talvez o que muitos sentem ou temem.
165
Marcelo Pelizzoli
Um dos pontos altos da dinmica a troca de papis. O usineiro passa, opostamente, a ser
a ecologista e vice-versa. E assim todos trocam de papis. nesse momento que obser-
vamos, surpreendentemente, a dificuldade que temos para encarnar um novo papel, ao
mesmo tempo em que revela, essa troca, o quanto estamos presos a determinados compor-
tamentos. O teatro imita a vida. Os alunos so estimulados a pensar em como se congelam
durante 30 ou 40 minutos numa identidade aferrada, quanto mais por 30 ou 40 anos, se-
guindo uma vida de conflitos ditada pela falta de flexibilidade e pela no compreenso do
Outro, do diferente.
Um dos desfechos frequentes dessa dinmica prope colocar a UC (no sentido naturali-
zante) no centro do drama, perguntando a ela como se sente ou qual a sua percepo
quando olha para cada um dos personagens e suas funes e aes. Ao lado da floresta,
colocamos representantes das comunidades tradicionais em conjuno, para indicar a im-
bricao homem-natureza ultrapassando o sentido do romantismo conservacionista numa
opo preferencial pelo socioambiental no que diz respeito s populaes tradicionais em
conjuno com seus ambientes. Por fim, todos os membros se unem numa roda de abrao
no centro e o facilitador conduz palavras de fechamento do tema.
So vrios os conflitos que podem ser visualizados e/ou estar encarnados nessa dinmica:
poderes hierarquizados, atritos polticos; pescadores dentro do Mangue em rea de prote-
o, entre outros.
Tal representao, como ponto alto do mdulo, encontra seu sentido ao ser esmiuado e refle-
tido fundamentalmente a partir da visualizao de como (modo) ocorre o conflito, motivaes
e interesses por trs, necessidade de lidar com diferenas e desnveis, disputas de empodera-
mento. Como fracassamos ou temos sucesso na conversao/negociao. da de dentro que
trazemos dois pontos-chaves para a capacidade de dilogo e inteligncia emocional ou comuni-
cacional: a Escuta e a capacidade de Pergunta/troca (o sentido da palavra Dia em Dia-logo, fluxo
de palavras explicitando o sentido de cada falante que busca se fazer entender, tendo, para isso,
que entender o outro e assim buscar entendimento comum no tema ou litgio).
Os alunos que ficaram de fora da roda so convidados a falar primeiro, dizendo o que viram
acontecer e como aconteceu, e como fariam; que pontos aumentam os conflitos ou os dimi-
nuem; como os falantes se comportavam; quais as interaes de poder, etc. Depois disso, os
prprios personagens so convidados a falar da impresso que tiveram de si mesmos, dos
outros e do modo como ocorrem as disputas.
CAPTULO IV
166
Apresentao da CNV Comunicao No Violenta
Dinmica: rememorar o conflito vivido
Antes de entrar na metodologia de mediao proposta (CNV), o grupo convidado a fazer

uma visualizao que servir de base para uma discusso mais real do processo, o qual
se d em trs nveis: do Corpo (expresses, alteraes, inquietudes, aes violentas ou no,
energia vigente, sorriso, abrao, etc.); da fala (qualidade das falas, ofensas ou no, ironias,
boicotes, gritos, indiferena, acidez, agresso, etc.); e por fim das emoes (raiva, medo,
tristeza, frustrao, alegria, indiferena, etc.). Primeiro, uma negativa, depois uma positiva.
O sentido de tal prtica fazer perceber que no fundo sabemos por que fracassamos ou por
que temos sucesso no confronto.
a) Negativo: Imagine uma conversa muito ruim que voc teve, e que o dilogo fracassou.
Que sentimentos vieram tona naquele momento? Como era o tom da voz? Lembra do tipo
de palavras ou expresso? O que marcou? O que voc tentou fazer?
b) Positivo: Com foi? Por que deu certo? O que voc sentiu e como partilhou? Que tipo de
palavras foi usado? Como voc ficou depois? E o consenso, como foi buscado?
Nesse processo, as pessoas vo relatando o caso e o facilitador tem a tarefa fundamental

de ir levantando mais perguntas a cada momento, mostrando o porqu do fracasso ou do
sucesso no dilogo e comunicao. Um monitor anota no quadro ou apresenta slides com
os elementos trazidos pelo grupo. Nisso, vai tambm citando outros casos e mostrando
teorias que criam estratgias para o sucesso na mediao, negociao, conciliao ou res-
taurao de danos inter-humanos.
DAS SEMENTES
167
Marcelo Pelizzoli
Trazendo a teoria (CNV) (quadro-resumo)
Vamos resumir o esquema metodolgico da CNV no seguinte quadro.
Como se pode usar o modelo CNV
Expressando honestamente como eu estou, Acolhendo com empatia como o outro est, sem
sem queixa ou crtica queixa ou crtica
OBSERVAES
1. Expressando honestamente a ao con- 1. Acolhendo com empatia a ao concreta
creta que eu estou observando (vendo, ou- que o outro est observando (vendo, ouvindo,
vindo, lembrando, imaginando) e que est lembrando, imaginando) e que est contribuin-
contribuindo ou no para o meu bem-estar do ou no para o bem-estar dele
Na prtica: Na prtica:
dizer o que observo, sem julgar, sem fazer in- ouvir atentamente sem julgar, sem fazer infe-
ferncias, sem relacionar com outra situao; rncias, sem relacionar com outra situao;
no generalizar; aclarar por meio de perguntas, pontos que no
usar sempre EU compreendeu bem
SENTIMENTOS
2. Expressando honestamente como eu estou 2. Acolhendo com empatia como o outro est
me sentindo com relao a o que observo se sentindo com relao a o que observa
usar a expresso eu me sinto... usar a expresso voc se sente...
relacionar meu sentimento s minhas pr- ajudar a relacionar o sentimento do outro s

prias expectativas e no ao do outro expectativas dele e no minha ao
NECESSIDADES
3. Expressando honestamente a energia vital 3. Acolhendo com empatia a energia vital na
na forma de necessidades, valores, desejos, forma de necessidades, valores, desejos, ex-
expectativas ou pensamentos que esto pectativas ou pensamentos que esto criando
criando meus sentimentos os sentimentos do outro
nomear com clareza minhas prprias necessi- confirmar com o outro sua verdadeira necessi-
dades, sentimentos, valores, expectativas, etc. dade, sentimento, valores, expectativas, etc.
DEMANDAS
4. Expressando honestamente, sem imposi- 4. Acolhendo com empatia sem inferir imposi-
o, o que eu gostaria de receber do outro o, o que o outro gostaria de receber de mim
que melhoraria a minha vida que melhoraria a sua vida
CAPTULO IV
usar palavras, expresses e gestual de soli- acolher com interesse e confirmar a solicitao
citao, nunca de comando, coao ou im- (voc gostaria que eu...; voc est me pedindo
posio (eu gostaria que; voc poderia...) para...)
168
Cremos, baseados na experincia e na teoria criada por Marshall Rosenberg, ser essa a
mais bem elaborada ferramenta para resoluo de conflitos, ou para evitar danos. No
uma simples tcnica de vencer em debates ou seduzir e convencer, como em processos de
disputa comercial por exemplo, mas uma prtica conectada com as expectativas relacio-
nais, profissionais (grupo) e emocionais que as pessoas tm na experincia de vida social.
A CNV acessa necessidades humanas bsicas para as pessoas e grupos, demonstrando que
se desconhecemos pressupostos sociais relacionais bsicos por trs das interaes, jamais
entenderemos os fracassos, brigas, boicotes, relaes minadas e violncias em geral, bem
como o modo de evit-los ou ao menos diminu-los.
A CNV parte do princpio de que mesmo que no possamos ceder em algum contedo ou
coisa disputada, podemos proporcionar ao outro, ao interlocutor, uma exposio adequada,
respeitosa e dialogal de sua posio e de sua pessoa, que sempre est em jogo num conflito.
fundamental compreender as necessidades em jogo, e como em cada frase podemos criar
obstculos no fluxo da interao.
A apresentao terica da CNV, contudo, no pode ser apenas colocao da teoria, mas a cada
momento necessrio puxar exemplos vividos no grupo ou na dramatizao ou de casos tra-
zidos pelo professor e pelo grupo para que a reflexo terica se encaixe em cada caso e prtica.
(Para maiores informaes ver Comunicao no violenta, de M. Rosenberg, Ed. gora, 2006)
Atividades prticas
Em pequenos grupos, discutir como ocorre a educao ambiental na UC qual voc perten-
ce. Se no houver, em que circunstncias e como voc percebe a necessidade da EA? Quais
so as aes que podemos realizar? (Como a gesto (no) participativa ali?) Apresente
ento ao grande grupo para discusso e troca de experincias.
Noutro momento, o facilitador expe em snteses: O que ambiente? O que educao?

Como uma Educao Libertadora? Nveis em jogo: informativo, conscientizador e de ao;
em que ponto estamos ou onde falhamos? a Educao Participativa.
DAS SEMENTES
169
Marcelo Pelizzoli
BRASIL. Lei N 9.795, de 27 de abril de 1999. Dispe sobre a educao ambiental, institui a Poltica Nacional de
Educao Ambiental e d outras providncias. Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil/Leis/L9795.htm>.
Acesso em: abr. 2010.
BOFF, Leonardo. tica da vida. So Paulo: Sextante, 2005.
CAPRA, Fritjof. O ponto de mutao. So Paulo: Cultrix. (1982) / & CAPRA, F. Conexes ocultas. So Paulo: Cultrix,
2004.
CARTA DA TERRA. Princpios e valores para um futuro sustentvel ECO 92.
DALAI LAMA. tica para um novo milnio. Rio de Janeiro: Editora GMT, 2000.
DIAS, Genebaldo Freire. Pegada ecolgica e sustentabilidade humana. So Paulo: Gaia Ltda., 2002.
(The) EARTHWORKS GROUPS. 50 pequenas coisas que voc pode fazer para salvar a Terra. So Paulo: Crculo
do Livro, 1989.
FRUM BRASILEIRO DE ONGS E MOVIMENTOS SOCIAIS PARA O MEIO AMBIENTE E DESENVOLVIMENTO.
Brasil sculo XXI: os caminhos da sustentabilidade cinco anos depois da Rio-92. FASE, RJ, 1997, 504 p. & tb. A
RIO-92.
GOLEMAN, D.; DALAI Lama. Como lidar com emoes destrutivas. So Paulo: Ediouro, 2002.
GRN, Mauro. tica e educao ambiental. SP, Papirus, 1996.
GUATTARI, Flix. As trs ecologias. So Paulo: Papirus, 1993.
HANH, Thich Nhat. Aprendendo a lidar com a raiva. So Paulo: Sextante, 2001.
MACY, J.; MOLLY. Nossa vida como Gaia. So Paulo: Gaia Ltda., 2005.
MANCE, Euclides A. Como organizar redes solidrias. Rio de Janeiro: DP&A Ed., 2003.
MORIN, Edgar. Terra-Ptria. So Paulo: Sulina, 1995.
PELIZZOLI, Marcelo. A emergncia do paradigma ecolgico. Petrpolis: Vozes, 1999.
______. Correntes da tica ambiental. Petrpolis: Vozes, 2003.
______. (Org.). Cultura de paz. Recife: Ed. da UFPE, 2009.
ROSENBERG, Marshall. Comunicao no-violenta. So Paulo: gora, 2006.
TAGORE, Rabindranath. Sadhana: o caminho da realizao. So Paulo: Paulus, 1994.
TOLLE, Eckhart. O poder do agora. So Paulo: Sextante, 2002.
ZWEIG, S.; ABRAMS J. (Orgs.). Ao encontro da sombra. So Paulo: Cultrix, 1991.
CAPTULO IV
170
Possui graduao em Filosofia pela Faculdade de

Filosofia Nossa Senhora da Imaculada Conceio
(FAFIMC/RS). Especializao em Cincia Poltica,
mestrado em Antropologia Filosfica e doutorado em
Filosofia pela PUCRS. Atualmente professor da Uni-
versidade Federal de Pernambuco (UFPE) e atua nas
reas Filosofia Prtica, Biotica e Meio Ambiente.
Contato: opelicano@gmail.com
DAS SEMENTES
171
GEOTECNOLOGIAS APLICADAS
CONSERVAO
Adriana Paese | Severino R. R. Pinto
GEOTECNOLOGIAS APLICADAS AO PLANEJAMENTO PARA A CONSERVAO

DA BIODIVERSIDADE
A disciplina de Geotecnologias Aplicadas ao Planejamento para a Conservao da Biodiversidade

foi oferecida, entre os anos de 2008 e 2009, aos participantes dos seis cursos do Projeto de Ca-
pacitao em Gesto Participativa de Unidades de Conservao na Mata Atlntica do Nor-
deste promovidos pela Associao para a Proteo da Mata Atlntica do Nordeste (AMANE).
Objetivos da disciplina
a) apresentar conceitos e familiarizar os participantes com ferramentas e tecno-

logias para a anlise de dados espaciais;
b) apresentar possibilidades de anlises de dados espaciais com base em estu-

dos e planejamentos participativos realizados em outras regies do pas;
c) contextualizar a importncia da regio onde os participantes esto inseridos,

para a conservao da biodiversidade na Mata Atlntica;
d) apresentar as fontes de dados e facilitar o acesso dos participantes aos Siste-

mas de Informaes Geogrficas (SIG) comerciais e de domnio pblico.
Espera-se que aps o curso, os participantes tenham condies de utilizar as ferramentas

apresentadas para a coleta sistemtica e monitoramento de dados sobre a biodiversidade,
ocupao e uso do solo e perturbaes nas Unidades de Conservao e entorno. Espera-se
tambm que os conceitos e ferramentas apresentados possam ampliar as capacidades dos
participantes de gerar novas informaes, comunicar e gerir os recursos naturais nas suas
reas de atuao, de forma compartilhada e participativa.
DAS SEMENTES
O curso contou com horas de aulas tericas e horas de aulas prticas, incluindo as vi-
sitas a campo.
173
O contedo terico
As aulas tericas foram direcionadas apresentao e esclarecimento de conceitos bsicos,

mas fundamentais, sobre a coleta de dados e integrao dos dados coletados com dados j
existentes, disponibilizados por parceiros ou pela Internet. Para tanto, foram abordados os
seguintes conceitos:
dados e informaes geogrficas;
questes espaciais: o que so e por que podem ser informativas para a toma-
da de decises com relao ao ambiente;
componentes dos dados geogrficos: sistemas de coordenadas, projees car-

togrficas, datuns, escalas espacial e de observao;
geotecnologias: imagens de sensoriamento remoto, Sistemas de Informaes

Geogrficas (SIG) e Sistemas de Posicionamento Global (GPS).
As imagens de sensoriamento remoto foram apresentadas detalhadamente, destacando-se

as diferenas entre fotografias areas e imagens de satlite; o espectro eletromagntico;
o contedo e bandas das imagens de sensoriamento remoto; a representao de imagens
em falsa cor; e as possveis aplicaes das imagens de satlite com diferentes resolues
espaciais e temporais.
Foram apresentados diferentes sistemas de informaes geogrficas e as formas de aces-

so aos softwares comerciais e de domnio pblico. Foram tambm apresentados os mo-
delos vetorial e raster de representao das variveis espaciais e exemplos de anlises de
aplicaes dos dados coletados com o GPS, mapas digitais e imagens de satlite dispon-
veis em SIGs.
Na aula expositiva sobre os Sistemas de Posicionamento Global (GPS) foram apresentados

os trs segmentos do sistema (espacial, de controle e usurios). Foram tambm esclareci-
das: a estrutura do sinal, o clculo das coordenadas pelo aparelho receptor e os mtodos
de posicionamento (absoluto e diferencial com correo das coordenadas em tempo real e
ps-processada). Foram discutidas as fontes de erros e aspectos que devem ser considera-
dos no planejamento do uso do aparelho como: a definio dos objetivos do levantamento;
o reconhecimento da rea de trabalho e definio dos possveis trajetos com o GPS; reunio
CAPTULO IV
dos dados j existentes; identificao de locais inadequados para o uso do GPS; avaliao
da autonomia e memria dos receptores; configurao do aparelho (datum e sistemas de
coordenadas). O contedo da aula terica sobre GPS foi baseado na apresentao de Adau-
174
Geotecnologias aplicadas conservao
to Grossman, para o curso: Instrumentos de Apoio ao Manejo Sustentvel dos Recursos

Naturais, aplicados aos tcnicos e extensionistas do projeto Rio Rural GEF, nas regies
Norte e Noroeste Fluminense, em 2006.
As aulas prticas
Para as aulas prticas os participantes foram divididos em trs grupos.
Em um deles, os alunos, munidos dos aparelhos GPS, exercitaram o ligamento e desligamento

do aparelho, a verificao da cobertura dos satlites e intensidade do sinal, o erro associado
ao clculo das coordenadas em diferentes ambientes e condies climticas, a alteraes dos
sistemas de coordenadas e datum, outras alteraes na configurao do aparelho.
O segundo grupo exercitou a leitura textual e dos elementos grficos das cartas topogrfi-
cas, identificando os sistemas de coordenadas geogrficas e projeo cartogrfica, a escala
cartogrfica, as feies representadas. Aprenderam tambm como calcular distncias entre
pontos no mapa.
O terceiro grupo trabalhou com imagens Landsat impressas em folhas A0, de trs regies no
pas. A regio norte e noroeste do Estado do Rio de Janeiro, o oeste baiano, o interior do Estado
de So Paulo. Essas regies so bastante distintas quanto ao histrico de ocupao, a vegetao
nativa predominante e uso das terras atual. O objetivo desse exerccio foi o reconhecimento e
identificao de padres espaciais nas imagens, associados vegetao nativa (floresta atln-
tica e cerrado), acidentes geogrficos (montanhas, lagoas, rios e lagoas marginais, chapadas,
etc.), feies antrpicas (rodovias, canais, etc.) e diferentes culturas agrcolas associadas.
Na visita a campo, procuramos integrar o contedo dos cursos de biologia da conservao

e espcies invasoras, oferecidos na mesma oficina, para a localizao de reas de borda,
afetadas por perturbaes como o corte seletivo, a localizao de espcies invasoras e a
localizao das trilhas, com o receptor GPS. No entorno imediato da Unidade de Conser-
vao visitada, e no trajeto do hotel unidade de conservao, os alunos puderam mapear
diferentes usos da terra.
De volta sala de aula, utilizando as coordenadas coletadas com o GPS, os alunos puderam
visualizar os locais visitados e feies de interesse no programa Google Earth (http://ear-
th.google.com/intl/pt/). Essa foi tambm uma oportunidade para que os alunos apresen-
DAS SEMENTES
tassem as suas reas de atuao ao restante do grupo.
175
Concluses
Ainda falta no Brasil, um referencial terico para os cursos sobre geotecnologias, direcio-
nados a lderes comunitrios e gestores de Unidades de Conservao. O contedo desses
cursos deve, idealmente: (a) aproximar a linguagem do curso linguagem, educao, cul-
tura e interesse dos participantes; (b) utilizar exemplos prticos das atividades de planeja-
mento em que os gestores esto envolvidos como: a criao e delimitao de Unidades de
Conservao pblicas e privadas, delimitao de assentamentos e regularizao fundiria,
o monitoramento dos remanescentes de vegetao nativa e localizao de impactos como
reas de desmatamentos, espcies invasoras e focos de incndio, etc.
O aprofundamento dos conceitos bsicos de cartografia so necessrios para que os usu-

rios tenham condies de fazer o melhor uso dessas ferramentas, assegurando a qualidade
dos dados coletados.
Alm de facilitar a comunicao de ideias e propostas de planejamento e a negociao de

interesses entre diferentes atores, dados espaciais associados ao monitoramento das reas
podem ajudar os gestores a identificar padres espaciais da utilizao das reas.
O aprofundamento na utilizao das ferramentas pelos gestores depender do acesso

futuro a esses instrumentos e da motivao transmitida pelo curso. interessante que o
curso de curta durao faa uso das ferramentas s quais os alunos tero acesso futuro.
Ferramentas simples como apresentaes, mapas e imagens de satlite impressas em pa-
pel, receptores GPS e softwares de domnio pblico podem ser teis para a transferncia
do contedo do curso. Cabe ao professor tambm informar as fontes de dados e formas de
acessibilidade aos mesmos. Anlises mais aprofundadas de estudo de casos dos gestores
em softwares especficos demandam aulas prticas sobre a utilizao das ferramentas de
pelo menos uma semana.
Diferentemente dos outros cursos da oficina, o curso sobre Geotecnologias Aplicadas

ao Planejamento para a Conservao da Biodiversidade teve como objetivos transferir
informaes e criar habilidades entre os participantes, mais do que promover uma mu-
dana de atitude com relao ao ambiente. Esta ltima proposta requer a promoo de
discusses para troca de experincias e construo do conhecimento pelos participantes
(DUCHELE , 2009).
Entretanto, a metodologia e instrumentos de ensino utilizados mostraram-se adequados

CAPTULO IV
para os objetivos propostos pelo curso. Independentemente do grau de instruo dos par-
ticipantes, o contedo da disciplina serviu para desmistificar a utilizao de geotecnologias
e de conceitos aparentemente complexos pelos alunos. Aps os cursos tivemos o privilgio
176
Geotecnologias aplicadas conservao
e a satisfao de escutar alguns participantes exaltando a alegria de poder agora contribuir

e participar, no seu dia a dia, de atividades nas quais necessitavam do conhecimento adqui-
rido no curso, como, por exemplo, a interpretao de uma imagem de satlite utilizada para
a demarcao de um assentamento.
Na atual crise de biodiversidade e das relaes entre os seres humanos que o planeta Terra
vive hoje qualquer ferramenta que possa aumentar a fiscalizao da biodiversidade e aju-
dar na melhoria da qualidade de vida tem que ser apresentada ao maior nmero de pes-
soas possvel; fato esse constatado pelo projeto coordenado pela AMANE. Diversos atores
sentados e aprendendo juntos, compartilhando experincias e principalmente discutindo
sobre o futuro da floresta Atlntica nordestina.
DUCHELLE, Amy E.; BIEDENWEG, Kelly; LUCAS, Christine; VIRAPONGSE, Arika; RADACHOWSKY, Jeremy;
WOJCIK, Deborah J.; LONDRES, Marina; BARTELS, Wendy-Lin; ALVIRA, Diana and KAINER, Karen A. Graduate
Students and Knowledge Exchange with Local Stakeholders: possibilities and preparation. BIOTROPICA 41(5):
578585, 2009.
ENVIRONMENTAL SYSTEMS RESEARCH INSTITUTE (ESRI). Understanding map projections and coordinate systems.
Disponvel em: <http://training.esri.com/acb2000/>.
GROSSMANN, A.; PRADO, R. B.; PAESE, A. Instrumentos de apoio ao manejo sustentvel dos recursos naturais.
2006. (Curso de curta durao ministrado/Extenso).
MAGUIRE, D. J.; BATTY, M.; GOODCHILD, M. F. GIS, Spatial Analysis, and Modeling. ESRI Press, 2005. 480 p.
WILKIE, D. S.; FINN, J. S. Remote sensing imagery for natural resources monitoring. Columbia University Press,
1996. 295 p.
DAS SEMENTES
177
Severino Rodrigo Ribeiro Pinto Adriana Paese
Possui graduao em Cincias Biolgicas / Bacharela- doutora em Cincias na rea de concentrao em

do pela Universidade Federal de Pernambuco (2005). Ecologia e Recursos Naturais pela Universidade Federal
Obteve o ttulo de mestre em Biologia Vegetal pela Uni- de So Carlos, professora colaboradora do Programa de
versidade Federal de Pernambuco (2007). Atualmente Ps-Graduao em Biodiversidade Tropical da Universi-
pesquisador colaborador do Centro de Pesquisas Am- dade Federal do Amap, com Environmental Leadership
bientais do Nordeste (CEPAN) e doutorando do progra- Certificate pela Universidade da Califrnia, Berkeley.
ma de Ps-Graduao em Biologia Vegetal pela UFPE. Membro fundador do captulo brasileiro da Society for
Faz parte do corpo docente da Associao para Prote- Conservation (GIS).
o da Mata Atlntica do Nordeste (AMANE) ministrando
Contato: adripaese@gmail.com
as disciplinas de Biologia da Conservao e Sistemas
de Informaes Geogrficas. J participou de trs ban-
cas de concluso de curso de graduao e orientou trs
estudantes de mestrado profissionalizante. Tem expe-
rincia na rea de fragmentao de habitats e biologia
da conservao. Os principais temas de sua pesquisa
so efeito de borda, disperso de sementes, restaurao
ecolgica e floresta Atlntica nordestina.
Contato: severinorodrigo@gmail.com
CAPTULO IV
178
A FLORESTA INVISVEL EM UM MODO
DE VIVER INSUSTENTVEL
A disciplina de Florestas Urbanas no foi prevista na programao dos cursos de Capacita-

o em Gesto Participativa de Unidades de Conservao.
comum que as florestas protegidas por Unidades de Conservao, localizadas nas cida-
des, no sejam destacadas pelos conservacionistas no conjunto de reas protegidas, tendo
em vista principalmente a sua dimenso reduzida, biodiversidade pouco significativa e pe-
quena capacidade de interconexo. No entanto, a existncia dessas florestas nativas urba-
nas pode ser a nica maneira de os cidados tomarem conscincia da paisagem do stio
natural onde suas cidades foram assentadas. E isso significa memria, histria e educao
implcita no viver urbano.
As reas urbanas, normalmente impermeabilizadas com telhados e pavimentos, modificam

o clima local, frequentemente criam ilhas de calor, associadas ao efeito estufa, onde finas
partculas e gases so presos. A diversidade das atividades urbanas e periurbanas produ-
zem srios impactos sade humana, tais como os efeitos da poluio do ar e da gua para
consumo e para a produo de alimentos. Essas reas dependem de apoio externo em for-
ma de energia, gua e materiais para a sua sobrevivncia.
Como um sistema imediato de suporte vida urbana, as florestas localizadas em reas ur-
banas ou periurbanas fornecem servios ecolgicos, tais como reserva de gua, zonas de
recreao, sequestro de gases de efeito estufa, emisso de oxignio e biodiversidade. Ainda
podem ser parte de um sistema de controle de enchentes e contribuir para corredores de
vida silvestre.
Foi com base nesse pressuposto que no ltimo curso de capacitao, em Imbassa, BA, em
junho de 2009, foi inserida a disciplina de Florestas Urbanas com uma carga horria de
apenas duas horas.
Nesse curto espao de tempo foi possvel apenas estabelecer um laboratrio de conversa-
es sobre o tema, seja no que se compreende e se percebe sobre cidade, seja sobre a sua
DAS SEMENTES
relao com as florestas.
179
Para Menegon, 2000, conversar uma das maneiras por meio das quais as pessoas pro-
duzem sentidos e se posicionam nas relaes que estabelecem no cotidiano, so prticas
discursivas, compreendidas como linguagens em ao.
O trabalho com conversas do cotidiano pressupe, assim, que se leve em consi-

derao trs aspectos: o conceito de enunciado; a tipicidade da situao, ou seja,
do contexto imediato em que ocorre a conversa; e a inter-relao estabelecida
entre o tempo curto da situao relacional e o contexto mais amplo de circulao
das idias numa dada cultura o tempo longo que inclui as linguagens sociais
presentes no processo de socializao o tempo vivido (MENEGON, 2000).
Apesar de o tempo disponvel para a disciplina ter sido insuficiente para aplicao da metodologia
proposta pela Menegon, seguimos na discusso aberta com todos os participantes sobre o tema.
A percepo da paisagem da cidade demonstra ser assunto inesgotvel, tendo em vista a

complexidade da vida que nesse ambiente se desenvolve e a complexidade dos instrumen-
tos de produo do homem urbano, materializados nessa paisagem.
O que vemos, o que sentimos, est, de algum modo, sobrecarregado pelo invisvel e
pelo que provisoriamente inacessvel aos nossos sentidos (MOSCOVICI, 1978).
A dimenso da paisagem a dimenso da percepo, o que chega aos sentidos

(SANTOS, 1996).
A apreenso da paisagem se d de maneira individual, como se ela apresentasse diversas

linguagens e que pudesse ser traduzida em diversos idiomas. Para o cidado comum, as flo-
restas urbanas podem ser invisveis, pois representam um espao entre um acontecimento
urbano e outro, um hiato na composio urbana, que est por ser urbanizado.
O cidado observa essa floresta atravs da fresta que delimita o uso e a funo. O olhar con-
dicionado culturalmente no permite ao homem urbano enxergar a floresta, esse elemento
invisvel, onrico e distante.
As cidades consideradas modelo de qualidade de vida hoje tm apresentado um balano

refinado entre as edificaes e os espaos abertos, que oferecem oportunidades tambm
para a biodiversidade. A diversidade biolgica no compreendida nem valorizada dentro
do cotidiano da nossa vida urbana.
CAPTULO IV
Para os gestores presentes no curso de Imbassa, a cidade possui aspectos positivos asso-
ciados satisfao de necessidades bsicas, ao progresso e vida. Percepes claras so
180
A floresta invisvel em um modo de viver insustentvel
expostas sobre a oportunidade do viver na cidade, com a disponibilizao de servios es-

senciais de sade, educao, gerao de renda, lazer e recreao.
Por outro lado, nos aspectos negativos so identificados sentimentos de rejeio, insegu-
rana, conflito, desordem, desarmonia diante do uso desordenado do espao e as limita-
es decorrentes.
Depois da discusso no grande grupo, foi proposta a diviso da turma em trs grupos me-
nores de trabalho para a leitura e reflexo de um texto do Italo Calvino, do seu livro As
cidades invisveis, 1990, transcrito abaixo.
A cidade de Lenia refaz a si prpria todos os dias: a populao acorda todas as

manhs em lenis frescos, lava-se com sabonetes recm-tirados da embalagem,
veste roupes novssimos, extrai das mais avanadas geladeiras latas ainda inta-
tas, escutando as ltimas lengalengas do ltimo modelo de rdio.
Nas caladas, envoltos em lmpidos sacos plsticos, os restos da Lenia de on-

tem aguardam a carroa do lixeiro. No s tubos retorcidos de pasta de dente,
lmpadas queimadas, aquecedores, enciclopdias, pianos, aparelhos de jantar
de porcelana: mais do que pelas coisas que todos os dias so fabricadas, vendi-
das, compradas, a opulncia de Lenia se mede pelas coisas que todos os dias
so jogadas fora para dar lugar s novas. Tanto que se pergunta se a verdadeira
paixo de Lenia de fato, como dizem, o prazer das coisas novas e diferentes, e
no o ato de expelir, de afastar de si, expurgar uma impureza recorrente. O certo
que os lixeiros so acolhidos como anjos e a sua tarefa de remover os restos
da existncia do dia anterior circundada de um respeito silencioso, como um
rito que inspira a devoo, ou talvez apenas porque, uma vez que as coisas so
jogadas fora, ningum mais quer pensar nelas.
Ningum se pergunta para onde os lixeiros levam os seus carregamentos: para

fora da cidade, sem dvida; mas todos os anos a cidade se expande e os depsitos
de lixo devem recuar para mais longe; a imponncia dos tributos aumenta e os
impostos elevam-se, estratificam-se, estendem-se por um permetro mais amplo.
Acrescente-se que, quanto mais Lenia se supera na arte de fabricar novos mate-
riais, mais substancioso torna-se o lixo, resistindo ao tempo, s intempries, fer-
metao e combusto. uma fortaleza de rebotalhos indestrutveis que circunda
Lenia, domina-a de todos os lados como uma cadeia de montanhas.
DAS SEMENTES
O resultado o seguinte: quanto mais Lenia expele, mais coisas acumula; as

escamas do seu passado se solidificam numa couraa impossvel de se tirar;
181
renovando-se todos os dias, a cidade conserva-se integralmente em sua nica

forma definitiva: a do lixo de ontem que se junta ao lixo de anteontem e de todos
os dias e anos e lustros.
A imundice de Lenia pouco a pouco invadiria o mundo se o imenso depsito de

lixo no fosse comprimido, do lado de l de sua cumeeira, por depsitos de lixo de
outras cidades que tambm repelem para longe montanhas de detritos. Talvez o
mundo inteiro, alm dos confins de Lenia, seja recoberto por crateras de imun-
dice, cada uma com uma metrpole no centro em interrupta erupo. Os confins
entre cidades desconhecidas e inimigas so basties infectados em que os detritos
de uma e de outra escoram-se reciprocamente, superam-se, misturam-se.
Quanto mais cresce em altura, maior a ameaa de desmoronamento: basta que

um vasilhame, um pneu velho, um garrafo de vinho se precipitem do lado de
Lenia e uma avalanche de sapatos desemparelhados, calendrios de anos de-
corridos e flores secas afunda a cidade no passado que em vo tentava repelir,
misturado com o das cidades limtrofes, finalmente eliminada um cataclismo
ir aplainar a srdida cadeia montanhosa, cancelar qualquer vestgio da me-
trpole sempre vestida de novo. J nas cidades vizinhas, esto prontos os rolos
compressores para aplainar o solo, estender-se no novo territrio, alargar-se,
afastar os novos depsitos de lixo.
A escolha do texto de Calvino se deu pela linguagem rica, simblica e atual com que trata
dos problemas da cidade, no s da questo do lixo e da irresponsabilidade coletiva diante
do seu destino final, mas da dinmica do consumo desenfreado, intensificado na cidade.
Considerando que mais de 50% da populao mundial vive em cidades, essa dinmica
apresentada para Lenia produz os conglomerados urbanos, consolida esse habitat para
o homem, e seu modo de vida, destroi a biodiversidade e pe a prpria sobrevivncia da
espcie humana em risco.
Apesar de os habitantes de Lenia consumirem de forma desenfreada o novo e o mais mo-

derno, sua verdadeira paixo parece ser expelir, descartar, limpar-se de uma impureza re-
corrente (BAUMAN, 2004).
Refletindo sobre esse texto, Bauman (2004) nos faz a pergunta: Ser que os habitantes de
nosso lquido mundo moderno no so exatamente com os de Lenia, preocupados com
CAPTULO IV
uma coisa e falando de outra?
182
A floresta invisvel em um modo de viver insustentvel
BAUMAN. Z. O amor lquido. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor Ltda., 2004.
CALVINO. I. As cidades invisveis. Trad. Diogo Mainardi. So Paulo: Companhia das Letras, 1990.
MENEGON, V. M. Por que jogar conversa fora? Pesquisando no cotidiano. IN: SPINK, M. J. (Org.). Prticas discursi-
vas e produo de sentidos no cotidiano. So Paulo: Cortez, 2000.
MOSCOVICI, Serge. A representao social da psicanlise. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor Ltda., 1978.
SANTOS, Milton. A natureza do espao: tcnica e tempo razo e emoo. So Paulo: Hucitec, 1996.
DAS SEMENTES
183
Foto: CIRO YOKOMIZO
Possui graduao em Arquitetura e Urbanismo, 1983,

especializao em Cartografia Aplicada ao Geoproces-
samento, 1998, e mestrado em Urbanismo pela UFPE,
2003. Atuou como presidente da Sociedade Nordestina
de Ecologia (SNE), tendo coordenado projeto de Mape-
amento da Mata Atlntica e Ecossistemas Associados
dos Estados do Piau, Cear, Rio Grande do Norte e
Paraba; projeto tcnico de criao do Parque Nacional
do Catimbau; projeto Vivendo a Mata Atlntica, entre ou-
tros. Atualmente diretora executiva da Associao para
Proteo da Mata Atlntica do Nordeste (AMANE), co-
ordenando projetos de Capacitao em Gesto Partici-
pativa de Unidades de Conservao; Rede de Gestores
de Unidades de Conservao do Centro de Endemismo
Pernambuco; projeto Repartio dos Benefcios da Bio-
diversidade da Mata Atlntica, em Alagoas; projetos de
proteo da biodiversidade do Complexo Florestal de
Murici, em Alagoas, entre outros. coordenadora do
Colegiado Regional da Reserva da Biosfera da Mata
Atlntica Nordeste.
Contato: doramelo@hotlink.com.br
CAPTULO IV
184
CAPTULO
V
DAS GERMINAES
Prossiga em sua jornada

Em benefcio de muitos,
Pela alegria de muitos,
Por compaixo pelo bem geral
Para o benefcio e alegria de
todos os seres
O Buda
(MACY & MOLLY. Nossa vida como Gaia, 2004, p. 205)
OS RESULTADOS DA CAPACITAO
NA MOBILIZAO DOS GESTORES
Bruno Paes | Roslia Dors
O projeto proporcionou diversos resultados quantitativos e qualitativos na gesto de UCs

da Mata Atlntica do Nordeste, alguns j expostos nos captulos anteriores desta publica-
o. Porm, muitos deles, diretos ou indiretos, s sero vistos e mensurados a mdio/longo
prazo. Afinal, o cerne dessa experincia est baseado em pressupostos de educao, cujos
efeitos se estendem ao longo do tempo, mas so concretos.
No perodo de 2008 a 2009, foram realizados seis cursos de capacitao para 145 gestores
de UCs dos oito Estados do domnio da Mata Atlntida nordestina, ou seja, Bahia, Sergipe,
Alagoas, Pernambuco, Paraba, Rio Grande do Norte, Cear e Piau. Outro resultado foi a
sistematizao de informaes sobre unidades federais, estaduais e municipais que subsi-
diam estudos e novas aes.
Diante de uma cultura de participao ainda incipiente no pas, um dos principais resulta-
dos qualitativos do projeto foi o reconhecimento de que garantir participao dos diversos
atores na gesto de UCs significa estabelecer o compromisso de proteger a floresta, inde-
pendentemente da presena de um gestor pblico. O pblico, mesmo com diferenas de
origem, escolaridade e formao, pode se integrar e vivenciar a gesto participativa.
Ao longo do projeto, o objetivo de elaborar e implementar capacitaes em gesto de Uni-

dades de Conservao gerando subsdios para formulao de polticas pblicas foi superado
pela inteno de contribuir para a formao continuada dos gestores. Essa linha passou a
ser mais uma ferramenta da AMANE no cumprimento da sua misso.
Surgiram novos projetos e oportunidades na gesto de UCs na Mata Atlntica nordestina.

Aqui sero apresentados alguns dos resultados obtidos at o momento:
Projeto Rede de Gestores de UCs da Mata Atlntica do Centro de Endemismo

Pernambuco (AL, PE, PB e RN) PDA/MMA
A formao da rede de gestores de UCs comeou no segundo semestre de 2009 a fim de

DAS GERMINAES
contribuir para a implementao de Unidades de Conservao na Mata Atlntica da re-

gio denominada Centro de Endemismo Pernambuco (CEP), envolvendo os Estados do Rio
Grande do Norte, da Paraba, de Pernambuco e de Alagoas. Essa ideia surgiu durante os
primeiros cursos de capacitao em gesto participativa e recebeu apoio de diversas insti-
tuies. O projeto, coordenado pela AMANE, financiado pelo PDA/MMA.
187
Participam da criao da rede rgos estaduais de meio ambiente, o ICMBio e organizaes

no governamentais, como TNC, CI-Brasil e CEPAN. Essas instituies foram previamente
integradas ao projeto, mas outras sero incorporadas futuramente como prefeituras muni-
cipais, universidades e centros de pesquisa.
Nesse projeto, assim como no Projeto de Capacitao em Gesto Participativa, entende-se

que gestor de Unidade de Conservao o grupo de pessoas ligadas direta e indiretamente
com a UC. Dessa forma, alm dos gestores pblicos, vinculados aos rgos governamen-
tais, incluem-se moradores de entorno, lderes comunitrios, pesquisadores, empresrios
e proprietrios de terra. Para fortalecer essa articulao, esto sendo implementadas, pri-
meiramente, as redes locais nos Estados para em seguida se formar uma rede regional de
gestores de UC. Ferramentas on-line como grupos de discusso e site de rede social esto
sendo utilizados para mobilizar a animar as redes estaduais. A rede virtual de gestores de
UCs do CEP pode ser acessada no endereo www.redegestoresucnordeste.ning.com.
Tambm esto previstas reunies e encontros estaduais onde sero abordadas as temti-
cas propostas pelos gestores, inserindo no calendrio das instituies momentos presen-
ciais de trocas de experincias e fortalecimento dos vnculos interinstitucionais. No final do
projeto, prevista a realizao de um seminrio regional com gestores de UCs do CEP.
Alm da articulao entre os atores, atravs do projeto, sero elaborados projetos de lei
que estabelecem os Sistemas Estaduais de Unidades de Conservao (SEUCs) nos quatro
Estados envolvidos no projeto. Os SEUCs buscam atender s peculiaridades e realidades de
cada Estado na criao e implementao de Unidades de Conservao, alm de propostas
de novas categorias de uso para UCs.
Corredor da Mata Atlntica do Nordeste: definio, planejamento e aes-piloto para a

formulao de polticas pblicas Subprograma Projetos Demonstrativos (PDA), do Minis-
trio do Meio Ambiente (MMA)
A SAVE Brasil aprovou o referido projeto em 2009 com apoio de instituies oficiais e ou-
tras ONGs, como a Associao para Proteo da Mata Atlntica do Nordeste (AMANE), que
atuar como coordenadora de articulao regional, o Centro de Pesquisas Ambientais do
Nordeste (CEPAN), o Instituto Amigos da Reserva da Biosfera da Mata Atlntica (IA-RBMA),
a Conservao Internacional (CI), o Laboratrio de Ecologia Vegetal do Departamento de
Botnica da UFPE, a Escola Superior de Agricultura da Universidade de So Paulo (ESALQ/
USP), o Instituto de Meio Ambiente de Alagoas (IMA), a Secretaria de Estado de Meio Am-
biente e dos Recursos Hdricos de Sergipe (SEMARH-SE), a Secretaria de Cincia, Tecnolo-
gia e Meio Ambiente do Estado de Pernambuco (SECTMA-PE), a Agncia Estadual de Meio
Ambiente e Recursos Hdricos do Estado de Pernambuco (CPRH), o Instituto Chico Mendes
CAPTULO V
de Conservao da Biodiversidade (ICMBio) e o Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e

dos Recursos Naturais Renovveis de Pernambuco (IBAMA-PE).
188
Os resultados da capacitao na mobilizao dos gestores
Este projeto tem como principal objetivo contribuir para a formulao e implementao de
polticas pblicas efetivas para a conservao e restaurao da Mata Atlntica do Nordeste
atravs da definio do territrio de um Corredor de Biodiversidade. Alm disso, realizar
o planejamento, zoneamento, monitoramento e a implementao de aes-piloto de con-
servao nos Complexos Florestais de Urubu, em Pernambuco, e Murici, em Alagoas.
Programa de Conservao da Biodiversidade de Pernambuco
A AMANE firmou Acordo de Cooperao Tcnica com a Secretaria de Cincia, Tecnologia e

Meio Ambiente de Pernambuco (SECTMA), em maio de 2008, com o objetivo de dar supor-
te elaborao do Programa de Conservao da Biodiversidade de Pernambuco.
O Programa tem como finalidade promover a conservao in situ da Mata Atlntica no Esta-
do de Pernambuco por meio da expanso e consolidao do Sistema Estadual de Unidades
de Conservao (SEUC), articulando e implementando mecanismos que garantam a sua
sustentabilidade. Est baseado em:
1. monitoramento e avaliao das Unidades de Conservao estaduais;
2. ampliao da representatividade dos Ecossistemas protegidos como Unida-

des de Conservao;
3. implementao de Unidades de Conservao existentes;
4. desenvolvimento sustentvel no entorno das Unidades de Conservao;
5. fortalecimento da gesto participativa de Unidades de Conservao;
6. sistema de comunicao do programa.
A elaborao do SEUC-PE foi feita com acompanhamento de um grupo de tcnicos da SECT-

MA, do Programa de Apoio ao Desenvolvimento Sustentvel da Zona da Mata de Pernam-
buco (PROMATA), da Agncia de Meio Ambiente e Recursos Hdricos do Estado de Pernam-
buco (CPRH) e da AMANE. Depois de realizadas pesquisas sobre outros SEUCs no Brasil,
ocorreram reunies com especialistas, comits da Reserva da Biosfera da Mata Atlntica e
Caatinga, universidades e ONGs locais para anlise e discusso da proposta.
No dia 8 de junho de 2009, foi sancionada a Lei n. 13.787 que institui o SEUC de Pernambu-
co. Destacam-se itens relacionados ao controle de espcies exticas invasoras, capacita-
DAS GERMINAES
o continuada de gestores de UCs e criao de uma categoria de UC de Uso Sustentvel,

a Reserva de Floresta Urbana (FURB).
A FURB contemplar Florestas Urbanas como locais de lazer e de pesquisa inseridos nas cida-
des. Essas florestas prestam servios ambientais que influenciam a qualidade de vida urbana,
189
tais como: proteo de nascentes e disponibilidade de gua, amenizao do clima, manuteno

e proteo do solo contra eroso, controle de enchentes, reduo da poluio atmosfrica.
Programa de Espcies Exticas Invasoras em Pernambuco
O Programa de Espcies Exticas Invasoras de Pernambuco uma iniciativa das seguintes

organizaes: AMANE, CEPAN, Instituto Hrus de Desenvolvimento e Conservao Am-
biental, TNC e CI-Brasil; em parceria com a SECTMA-PE e a CPRH. O objetivo alertar para
a importncia do tema e incentivar a criao de polticas pblicas.
Em 2009, foram planejadas diversas atividades de esclarecimento do pblico e articulao

regional, tais quais reunies, seminrio e um curso com aulas tericas e prtica de manejo
de espcies exticas invasoras. Nesse curso, 38 gestores de UCs e pesquisadores foram ca-
pacitados a identificar e controlar espcies exticas invasoras.
Com base nesse Programa, tambm foi elaborado um Dossi para Contextualizao de Es-
pcies Exticas Invasoras de Pernambuco que indica as principais ocorrncias de invases
biolgicas e o impacto que causam na biodiversidade do Estado. Com o Dossi, pretende-se
criar uma lista oficial estadual de espcies exticas invasoras. Esse documento integra o pa-
cote de 12 Dossis elaborados para todos os Estados do Nordeste. Em Pernambuco, contou
com o apoio de pesquisadores da UFPE.
Em 2010, a AMANE aprovou o Projeto Invases Biolgicas: educao e manejo, pelo Fundo
Estadual de Meio Ambiente de Pernambuco (FEMA), com o objetivo de aumentar a resis-
tncia de Ecossistemas a fatores atuais e futuros de degradao ambiental: mudanas cli-
mticas globais e espcies exticas invasoras. Nesse projeto, sero elaborados dois planos
de ao para manejo de espcies exticas invasoras para duas UCs estaduais de proteo
integral. Esse trabalho ser desenvolvido em parceria com o Instituto Hrus e o CEPAN.
Curso de Capacitao em Sistemas de Informaes Geogrficas com Foco em

Conservao dos Recursos Naturais e Biodiversidade
Em setembro de 2009, 25 pessoas participaram de uma capacitao em Sistemas de Infor-

mao Geogrficas (SIG). O curso teve a finalidade de mostrar como utilizar as geotecnolo-
gias em favor da conservao dos recursos naturais e da biodiversidade.
Foram abordados mtodos para introduzir dados espaciais provenientes de vrias fontes (GPS,
mapas analgicos, etc.) no SIG, formas de registrar as informaes digitalizadas em sistemas de
projeo cartogrfica conhecidos, modelos de anlise de dados espaciais e tabulares e noes
CAPTULO V
de ecologia de paisagem.
A capacitao em SIG foi promovida pela AMANE com apoio da Conservao Internacional
190
Brasil (CI-Brasil), da Society for Conservation GIS (SCGIS) Brasil e do Centro de Pesquisas
Ambientais do Nordeste (CEPAN).
Curso de Modelo Colaborativo SOS Mata Atlntica
Durante quatro dias em outubro de 2009, a AMANE em parceria com a Fundao SOS
Mata Atlntica promoveu em Murici (AL) a oficina Desenvolvimento Comunitrio base-
ado em Talentos e Recursos Locais. Essa oficina, realizada no Centro de Educao para
Conservao da Biodiversidade da Mata Atlntica, em Murici, teve uma carga horria de
16 horas, com a participao de 23 atores locais envolvidos na gesto da Estao Ecol-
gica de Murici.
A oficina teve como principais objetivos: capacitar os participantes para utilizao da Me-
todologia da Abordagem Colaborativa nas aes que desenvolvem; fazer relaes entre o
Modelo Colaborativo e as atividades que os participantes desenvolvem; promover troca de
conhecimento e experincia; alm de estimular o esprito de colaborao.
Acordo de Cooperao Tcnica com o Instituto Chico Mendes de

Conservao da Biodiversidade ICMBio
Em outubro de 2008, a AMANE firmou Acordo de Cooperao Tcnica com o ICMBio a fim
de apoiar a implementao da Estao Ecolgica de Murici (ESEC-Murici), em Alagoas, com
vistas regularizao fundiria, elaborao de Plano de Manejo e gesto participativa
da Unidade de Conservao. O Acordo de Cooperao foi publicado no Dirio Oficial da
Unio em 15 de outubro de 2008.
O processo de elaborao do Plano de Manejo da ESEC teve incio em 2009, sob a coorde-
nao da AMANE e com apoio do CEPAN, da CI-Brasil e da SAVE Brasil.
Formao de Conselhos Gestores de UCs estaduais do Estado de Sergipe
Incentivados pela participao no curso de Gesto Participativa, os gestores da Secre-

taria de Meio Ambiente e dos Recursos Hdricos de Sergipe (SEMARH-SE) articularam
a formao de quatro Conselhos Gestores de UCs. So duas UCs de Proteo Integral:
Monumentos Naturais (MONA) e Refgio da Vida Silvestre (RVS) e duas de Uso Sustent-
vel (reas de Proteo Ambiental APAs). Trs dessas UCs encontram-se no domnio da
DAS GERMINAES
Mata Atlntica.
As APAs do Morro do Urubu e do Litoral Sul de Sergipe abrangem formaes de manguezais

e restinga, Ecossistemas associados Mata Atlntica. As APAs foram criadas h dezesseis
anos, porm ficaram durante todo esse tempo sem ao efetiva de gesto.
191
As duas Unidades de Proteo Integral so o REVIS Mata do Junco e o MONA Grota do Angico
situada no municpio de Capela (SE). O Refgio foi criado em dezembro de 2007 para a prote-
o de fragmentos de Mata Atlntica e de seus recursos naturais, em especial o riacho Lagarti-
xo, alm de populaes do macaco Guig (Callicebus coimbrai), espcie ameaada de extino.
O MONA Grota do Angico, tambm criado em 2007, est situado no bioma Caatinga, abrangen-
do reas dos municpios de Poo Redondo (SE) e Canind de So Francisco (SE). Tem como
objetivo preservar o stio natural da Grota do Angico e recursos culturais associados, para o
desenvolvimento de pesquisa cientfica, educao ambiental, ecoturismo e visitao pblica.
Criao do Centro de Educao para Conservao da Biodiversidade da Mata

Atlntica do Nordeste em Alagoas
A AMANE inaugurou, em maio de 2009, o Centro de Educao para Conservao da Biodi-

versidade da Mata Atlntica do Nordeste (CEC), em Murici, Alagoas. A construo do Centro
de Educao contou com o apoio do Fundo Brasileiro para a Biodiversidade (Funbio), o
KfW Entwicklungsbank (Banco Alemo de Desenvolvimento) e a Conservao Internacio-
nal Brasil (CI-Brasil).
O CEC um espao de encontro e dilogo que visa a promover a conservao da bio-

diversidade combinada qualidade de vida das populaes do Complexo Florestal de
Murici que abrange 10 municpios por meio de processos de educao continuada
e permanente.
As atividades do CEC foram sugeridas por setores da comunidade de Murici em uma oficina
participativa realizada em abril de 2009. Membros de rgos estaduais de meio ambiente,
ICMBio, Prefeitura de Murici, representantes de assentamentos, de acampamentos, de es-
colas e de organizaes no governamentais levantaram temas que deveriam ser tratados
no Centro de Educao. Entre eles, destaca-se a poluio do Rio Munda, rio que corta
o municpio e recebe lixo de moradores, a arborizao da cidade, a problematizao da
prtica de criao de aves e a feira camponesa semanal organizada por assentamentos e
acampamentos situados no entorno da ESEC-Murici.
As atividades no CEC esto sendo desenvolvidas a partir das metodologias da Edu-

cao Biocntrica, da ecopedagogia e da educao dialgica-emancipatria de Paulo
Freire, porque possibilitam a sensibilizao das pessoas para o entendimento e a to-
mada de conscincia, seguida da construo da capacidade de colocar em prtica o
que foi aprendido.
CAPTULO V
Alm das atividades de educao, o espao apoia a mobilizao de proprietrios de terra

para a criao de reservas privadas e a elaborao de planos de manejo para Unidades de
Conservao na regio.
192
Projeto Mosaico de Reservas Privadas na APA de Murici
O Projeto Mosaico de Reservas Privadas na rea de Proteo Ambiental (APA) de Murici

tem como objetivo garantir a proteo da Mata Atlntica no territrio da APA de Murici,
municpios de Flexeiras, Unio dos Palmares, Messias, Murici, Branquinha, Ibateguara, Co-
lnia Leopoldina, So Jos da Laje e Joaquim Gomes, por meio da criao e implementao
de Reservas Privadas no entorno da ESEC-Murici. Essa iniciativa recebe apoio da Aliana
para Conservao da Mata Atlntica e coordenado pela AMANE em parceria com a Asso-
ciao Macambira e o CEPAN.
Artigo publicado no CBUC
A AMANE publicou um artigo no Congresso Brasileiro de Unidades de Conservao

(CBUC) que ocorreu em Curitiba, em setembro de 2009. O artigo, intitulado Pacto Mu-
rici: Exemplo de aliana para a proteo da Mata Atlntica nordestina, conta a traje-
tria da articulao de organizaes no governamentais, a partir do olhar da AMANE,
a fim de proteger e recuperar a Mata Atlntica nordestina, com foco no Complexo Flo-
restal de Murici.
Parceria de RPPN com gestor capacitado para elaborao de projeto de

ecoturismo para cadeirantes
Durante a capacitao realizada em Ilhus (BA), a proprietria de uma Reserva Particular

do Patrimnio Natural (RPPN), Rejane Wolcott, e a cadeirante e representante de uma ONG,
Moane, estabeleceram vnculo de amizade e criaram um projeto de trilhas para pessoas
com dificuldades de locomoo. Segue o depoimento da Moane.
Rejane, dona de uma RPPN, partilhava o quarto comigo, em uma noite ela mostrou-me as
fotos da RPPN dela, eu pedi que me concedesse um estgio l. [...] Rejane permitiu meu estgio
e ficou alegre com meu interesse. O professor Thomas me falou sobre cadeiras prprias para
trilhas. [...] Ao voltar da visita de campo, em uma conversa no caf da manh, ele sugeriu que
eu poderia elaborar um projeto de ecoturismo para cadeirantes. Foi a que Rejane disse que
eu poderia implantar esse projeto na RPPN dela. [...] Rejane conversou com o esposo dela que
est nos Estados Unidos e ele conseguiu uma cadeira para mim. (Moane Sousa, Instituto
Terra Viva, curso BA sul).
DAS GERMINAES
193
Formalizao do Conselho Consultivo e aprovao do Regimento Interno

alm da realizao de um Curso de Multiplicadores em Educao Ambiental
da REBIO-Guaribas/PB
Muitos gestores se sentiram bastante motivados para colocar em prtica os conhecimentos

construdos ao longo da capacitao e repass-los s suas Unidades. Um exemplo disso
o gestor da REBIO-Guaribas, Ivaldo Marques, que implementou o Conselho Consultivo da
UC atravs da publicao em dirio oficial e aprovou o Regimento Interno da Unidade. Vale
registrar que essa motivao contagia e envolve outros gestores. Segue o depoimento do
Ivaldo relatando esse resultado.
Informo que o curso nos dois primeiros mdulos contribuiu e muito para com a gesto da
Rebio-Guaribas, pois foi formalizado o Conselho Consultivo e j foi Aprovado o Regimento
Interno do referido. Estamos no aguardo da publicao da portaria. Tambm foi gerada uma
expectativa quanto aos participantes, na continuidade do processo de formao no s dos
que participaram como dos demais membros do Conselho da Rebio. (Ivaldo Marques da
Silva, Rebio-Guaribas, PB)
Reestruturao de Conselho Gestor de UC no Cear
Apesar do dficit de mobilizao dos gestores do Cear e do Piau, aps a capacitao algu-
mas dificuldades de gesto foram superadas, como abaixo relatam os gestores:
Acredito que o curso contribuiu para cada um de ns em vrios aspectos, principalmente na

reestruturao do Conselho Gestor da UC. Com o aprendizado e a experincia que tivemos no
curso, melhoramos muito as nossas ideias com relao necessidade da participao efetiva
do Conselho Gestor em todas as aes desenvolvidas dentro da Unidade. Outra conscientiza-
o que tivemos e estamos pondo em prtica o cuidado com as espcies florestais exticas.
(Maria Joeni Dantas, APA Serra da Aratanha, CE)
A capacitao na qual participamos trouxe avanos gesto da Unidade de Conservao

Monumento Natural dos Monlitos de Quixad. Alm da reestruturao do Conselho Gestor
da UC, vrias atividades foram desenvolvidas, como o Curso de Multiplicadores em Educao
Ambiental, palestras em fruns ambientais, audincias pblicas, reflorestamento de reas
degradadas, trabalho de reciclagem de lixo com associaes de bairros, elaborao do Regi-
mento Interno do Conselho Gestor da UC, entrevistas em rdio e jornais. Tudo isso foi possvel
atravs de um planejamento participativo, como foi apreciado no curso a nica maneira de
tornar uma gesto compatvel com a realidade atual, em que a populao da UC coautora
da gesto ambiental. (Ivan Boto de Aquino, Gerente do Monumento Natural dos Monli-
CAPTULO V
tos de Quixad, CE)
194
Assinatura de Moo de incentivo Criao de Unidade de Conservao

em Sergipe
Durante o segundo curso de capacitao, os gestores do Estado de Sergipe apresentaram

uma moo de incentivo criao de uma RESEX no litoral sul do Estado. Esse documento
foi apoiado pelos outros gestores e assinado por todos os presentes.
Publicao de artigos por gestores capacitados
Motivado pelo aprendizado do curso de capacitao, um gestor do Rio Grande do Norte,

representante da ONG SOS Mangue, publicou uma matria em um jornal de circulao local
sobre o impacto de espcies exticas invasoras nos manguezais do litoral do Estado.
Em maio de 2008, a gestora da Estao Ecolgica de Caets (PE) fez uma apresentao
sobre a contribuio da AMANE e aplicao dos conhecimentos obtidos no curso de capaci-
tao na gesto da Unidade durante a Conferncia da Terra, em Joo Pessoa (PB).
Para acompanhar as notcias dos projetos, acesse:<www.amane.org.br>.
DAS GERMINAES
195
CONSIDERAES FINAIS
O Projeto Rede de Gestores de Unidades de Conservao do Centro de Endemismo de Per-

nambuco (CEP) tem sido o mecanismo mais efetivo de resposta necessidade de dar con-
tinuidade capacitao dos gestores que foi enfaticamente solicitada durante os cursos.
Esse mecanismo, alm de atuar como um canal de comunicao e trocas entre os gestores,
pretende ainda colocar em prtica a educao continuada e permanente que foi possvel
identificar como uma necessidade ao processo de gesto participativa.
Esperamos que a sistematizao ora apresentada possa subsidiar o trabalho e reflexo de

todos aqueles que se interessam pela proteo da Mata Atlntica.
Encontra-se aqui anexada uma lista de documentos que podem ser consultados por aque-
les que se interessem em desenvolver o tema de Gesto Participativa nas UCs, so endere-
os eletrnicos com sites de instituies parceiras, sugestes de vdeos e leituras.
O depoimento a seguir representa uma expresso que se repetiu entre os muitos partici-
pantes dos cursos e parece ter ilustrado o resultado obtido com o Projeto de Capacitao
em Gesto Participativa de Unidades de Conservao na Mata Atlntica do Nordeste
Cheguei aqui com uma semente. A AMANE fez brotar. E esta rede que se formou daqui, far
germinar e dar frutos.
Esperamos que essa socializao chegue como mais uma ferramenta capaz de contribuir
com os diversos semeadores que tm como meta, a mata: viva, verde e prspera.
Carla J. H. Coelho
197
198
ANEXOSS
1. Sugestes de Filmes e Leituras Indispensveis
Livros
Almanaque para prticas sustentveis tica da alimentao, A. Como nossos

(download no www.amane.org.br) link hbitos alimentares influenciam o meio
publicaes ambiente e nosso bem-estar
Thomas Enlazador Peter Singer e Jim Manson
Cadernos da RBMA Etnoconservao: rumos para proteo

Disponveis em www.rbma.org.br da natureza nos trpicos
Antnio Carlos Diegues
Cem anos de mentira
Randall Fitzgerald Monoculturas da mente: perspectivas
da biodiversidade e da biotecnologia
Cdigo do ser, O Vandana Shiva
James Hilmann
Mundo segundo a MonSanto, O
Conexes ocultas, As: cincia para uma Marie Monique Robin
vida sustentvel
Fritjof Capra Novos paradigmas ambientais.
Desenvolvimento ao ponto sustentvel
Cultura de paz: a alteridade em jogo Ricardo Braun
Marcelo Pelizzoli
Pedagogia da terra
Cultura de paz: educao do novo tempo Moacir Gadotti
Marcelo Pelizzoli
Pedagogia do oprimido
Ecopedagogia e cidadania planetria Paulo Freire
Francisco Gutirrez
Ponto de mutao, O
Fritjof Capra
Educao ambiental: a formao de um
sujeito ecolgico
Rumo ecossocioeconomia: teoria e
Isabel Cristina de Carvalho
prtica do desenvolvimento
Ignacy Sachs
Educao como prtica da liberdade
Paulo Freire Saber ambiental
Enrique Leff
Emoes e linguagem na educao e na
poltica Saber cuidar
Humberto Maturana Leonardo Boff
Escola sustentvel, A. Ecoalfabetizando Sete saberes necessrios educao do

para o meio ambiente futuro, Os.
Lucia Legan Edgar Morin
199
Filmes
Batalha de Seattle
Carne fraca, A
Corporation, The
Gandhi
Histria das coisas, A
Ilha das flores
Janela da alma
Justia restaurativa
Kundun
Matrix
Mediatriz revelations
Mito da caverna atual
Mundo segundo a MonSanto, O Ponto de
mutao, O
Primeira vista,
Pum da vaca, O
Quem somos ns?
Super size me
Surplus
Terapia comunitria
Terrqueos
Tiros em Columbine
ltima hora, A
Verdade inconveniente, Uma
Vdeos de E. Tolle
200
2. Lista de Siglas e Abreviaturas
AEDAB Associao dos Estudantes de CPRH/PE Agncia Estadual de Meio

Direito Ambiental do Brasil Ambiente e Recursos Hdricos de
Pernambuco
AMANE Associao para Proteo da
Mata Atlntica do Nordeste CR-RBMA Colegiado Regional da Reserva
da Biosfera da Mata Atlntica
APA rea de Proteo Ambiental
DA Direito Ambiental
APP reas de Preservao Permanente
ECOSOL Economia Solidria
ARIE rea de Relevante Interesse
Ecolgico EMANE Rede de Unidades de
Conservao do Bioma Mata Atlntica do
CB Conservao da Biodiversidade
Nordeste
CBUC Congresso Brasileiro de Unidades
EMBRATUR Empresa Brasileira de
de Conservao
Turismo
CEAV Centros de Educao Vivenciada
ERC tica e Resoluo de Conflitos
CEC Centro de Educao para
ESALQ/USP Escola Superior de
Conservao da Biodiversidade da Mata
Agricultura da Universidade de So Paulo
Atlntica do Nordeste
ESEC Estao Ecolgica
CEP Centro de Endemismo Pernambuco
FAFIMC/RS Faculdade de Filosofia Nossa
CEPAN Centro de Pesquisa Ambiental do
Senhora da Imaculada Conceio
Nordeste
FBCN Fundao Brasileira para a
CE-RBMA Comit Estadual da Reserva da
Conservao da Natureza
Biosfera da Mata Atlntica
FEMA Fundo Estadual de Meio Ambiente
CG Conselho Gestor
de Pernambuco
CI-Brasil Conservao Internacional do Brasil
FLONA Floresta Nacional
CIRET Centre International de Recherches
FUNBIO Fundo Brasileiro para a
et d`tudes Transdisciplinaires
Biodiversidade
CN-RBMA Conselho Nacional da Reserva
FURB Reserva de Floresta Urbana
da Biosfera da Mata Atlntica
GEPEASE Grupo de Estudo e Pesquisa em
CNV Comunicao No Violenta
Educao Ambiental de Sergipe
COMPAM/CE Conselho de Polticas e
GIS Society for Conservation
Gesto do Meio Ambiente do Governo do
Estado do Cear GPS Sistema de Posicionamento Global
CONAMA Conselho Nacional de Meio GTZ Cooperao Tcnica Alem
Ambiente
IA-RBMA Instituto Amigos da Reserva da
CPRH Agncia Estadual de Meio Biosfera da Mata Atlntica
Ambiente e Recursos Hdricos do Estado
IB Invases Biolgicas
de Pernambuco
201
IBAMA Instituto Brasileiro do Meio PM Plano de Manejo
Ambiente e dos Recursos Naturais
PROAONG Programa de Apoio s ONGs
Renovveis
PRODEMA Programa de
IBAMA-PE Instituto Brasileiro do
Desenvolvimento e Meio Ambiente da
Meio Ambiente e dos Recursos Naturais
UFPE
Renovveis em Pernambuco
PROMATA Programa de Apoio ao
ICMBio Instituto Chico Mendes de
Desenvolvimento Sustentvel da Zona da
Conservao da Biodiversidade
Mata de Pernambuco
IDEMA/RN Instituto de Desenvolvimento
PUCRS Pontifcia Universidade Catlica
Sustentvel e Meio Ambiente do Rio
do Rio Grande do Sul
Grande do Norte
RBMA Reserva da Biosfera da Mata
IESB Instituto de Estudos
Atlntica
Socioambientais do Sul da Bahia
RDS Reserva de Desenvolvimento
IMA Instituto de Meio Ambiente de
Sustentvel
Alagoas
REBIO Reserva Biolgica
IMA-AL Instituto do Meio Ambiente de
Alagoas RESEX Reserva Extrativista
IPCC Intergovernmental Panel on Climate RI Regimento Interno
Change ou Painel Intergovernamental RL Reserva Legal
sobre Mudanas Climticas
RPPN Reserva Particular do Patrimnio
LERBIO Laboratrio de Ecologia e Natural
Restaurao da Biodiversidade
RVS Refgio de Vida Silvestre
MMA Ministrio do Meio Ambiente
SAF Sistemas Agroflorestais
MONA Monumento Natural
SCGIS The Society for Conservation GIS
MTS Mercado de Trocas Solidrias
SECTMA-PE Secretaria de Cincia,
OEMAs rgos Estaduais de Meio Tecnologia e Meio Ambiente do Estado de
Ambiente Pernambuco
ON Oficinas Nacionais SEMA-BA Secretaria do Meio Ambiente
ONG Organizao No Governamental da Bahia
OR Oficinas Regionais SEMARH-AL Secretaria de Estado do
Meio Ambiente e dos Recursos Hdricos de
PADEC Programa de Alternativas ao
Alagoas
Desmatamento e s Queimadas
SEMARH-SE Secretaria de Estado do
PARNA Parque Nacional
Meio Ambiente e dos Recursos Hdricos de
PDA Subprograma Projetos Sergipe
Demonstrativos do tipo A para Florestas
SEUC Sistema Estadual de Unidades de
Tropicais do Brasil
Conservao
PGA Planejamento Ambiental e Gesto
SIG Sistema de Informao Geogrfica
Participativa
202
SNE Sociedade Nordestina de Ecologia
SNUC Sistema Nacional de Unidades de
Conservao da Natureza
SOS Fundao SOS Mata Atlntica
SS Sustentabilidade Socioambiental
SUDEMA-PB Superintendncia de
Administrao do Meio Ambiente da
Paraba
TG Trabalho em Grupos
TINRs Transnacionais Involutivas No
Resgatveis
TNC The Nature Conservancy
TR Termo de Referncia
UC Unidade de Conservao
UFAL Universidade Federal de Alagoas
UFPE Universidade Federal de
Pernambuco
UNESCO Organizao das Naes Unidas
para a Educao, a Cincia e a Cultura
WWF World Widelife Fund
203
Este livro foi impresso pela GCL Grfica e Editora Ltda.
em papel reciclato 120g/m2 e composto na fonte Cambria corpo 10/14.
Foram produzidos 1.000 exemplares em maio de 2010.
204
REALIZAO
APOIO
PARCEIROS

Saberes e Fazeres Da Mata Atlantica Do Nordeste

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Saberes e Fazeres Da Mata Atlantica Do Nordeste

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Adriana Paese

Bruno Paes Castelo Branco

Instituio executora do projeto Michele de S Dechoum, Roslia Lara de Moura Dors,

Assessoria de Comunicao Impresso

Equipe de sistematizao: Reviso

1. Mata Atlntica Nordeste - Brasil. I. Coelho, Carla Jeane Helfemsteller.

Bibliotecria: Maria Angela M. Chiappetta CRB4/585

equipe do Subprograma Projetos Demonstrativos do Ministrio

Ao Instituto Amigos da Reserva da Biosfera da Mata Atlntica (IA-RBMA);

Ao Instituto de Estudos Socioambientais do Sul da Bahia (IESB); Univer-

Ao Instituto Chico Mendes de Conservao da Biodiversidade (ICMBio) o

equipe docente, formada por profissionais de grande capacidade tcnica,

equipe da Associao para Proteo da Mata Atlntica do Nordeste

Por fim, agradecemos a todos os gestores que participaram deste projeto

Com este trabalho, esperarmos contribuir para o avano da Gesto Parti-

Maria das Dores de V. C. Melo

Captulo II | DAS MOS QUE SEMEIAM A TERRA 31

Captulo III | DA TERRA FRTIL: OS GESTORES, QUEM SO? 47

O PERFIL DOS PARTICIPANTES OS GESTORES

Captulo IV | DAS SEMENTES: SOCIALIZAO DE SABERES. RELATO 67

SUSTENTABILIDADE SOCIOAMBIENTAL 117

TURISMO SUSTENTVEL DE BASE LOCAL 129

INVASES BIOLGICAS 139

DIREITO AMBIENTAL 153

TICA E RESOLUES DE CONFLITOS 159

GEOTECNOLOGIAS APLICADAS CONSERVAO 173

A FLORESTA INVISVEL EM UM MODO DE VIVER INSUSTENTVEL 179

Captulo V | DAS GERMINAES 185

CONSIDERAES FINAIS 197

1. Sugestes de Filmes e Leituras Indispensveis

2. Lista de Siglas e Abreviaturas

Maria das Dores de V. C. Melo

A Mata Atlntica foi a primeira paisagem vista pelos colonizadores euro-

Apesar de restar cerca de 8% de remanescentes, a Mata Atlntica um

A estratgia de consenso para a proteo da biodiversidade da Mata Atln-

A AMANE acredita que uma gesto participativa o nico meio para a

A presente publicao, fruto do processo de sistematizao da trajetria

Nos anos de 2005 e 2006, o Subprograma Projetos Demonstrativos (PDA)

O PDA um programa do Ministrio do Meio Ambiente que desde 1995

Dificuldades foram detectadas quando do lanamento da Chamada, cujo

Gratssima surpresa, os trs superaram as expectativas iniciais, mas o

O Projeto de Capacitao em Gesto Participativa de Unidades de

Com esta publicao, a AMANE e parceiros atingem o objetivo de dis-

A Mata Atlntica no Brasil abriga um dos mais altos graus de riqueza de

Em estudo recente, Ribeiro e colaboradores (2009) quantificam pela pri-

Diante desse contexto, esses pesquisadores recomendam aes urgentes

Na regio Nordeste, o cenrio de conservao da Mata Atlntica ain-

No h dvidas, portanto, que para quem atua na proteo da Mata Atln-

Criar Unidades de Conservao (UC) uma das principais estratgias da

Podemos considerar que 50% do esforo para implementar as Unidades

Muitas so as dificuldades dos rgos de governo em gerir suas Unida-

Os entraves para uma maior participao da sociedade civil na gesto

Essa desarticulao resulta em oportunidades perdidas para a conser-

Apesar disso, no desenvolvimento dos cursos de capacitao, foi possvel

Em julho de 2000, foi institudo o Sistema Nacional de Unidades de Con-

O SNUC protege cerca de 1,5 milho de quilmetros quadrados do territ-

A participao e o controle social so meios para que os rgos execu-

Nesse sentido, a participao social passa a ser um dos principais meca-

Interessa-nos nesse contexto, sobretudo, a contribuio relacionada

Para atingir o objetivo de se obter a participao social, destacamos duas

nesse ambiente e compartilhando dessas convices, acordadas em

E se encorpando em tela, entre todos,

A Associao para Proteo da Mata Atlntica do Nordeste (AMANE) uma organiza-

Nasceu de um Pacto entre oito organizaes no governamentais, a Sociedade Nordestina