Taller de lectura, redaccin e iniciacin a la investigacin documental 1

Unidad 1
Construccin del yo a travs de textos orales y escritos
Propsito
Narrar experiencias o vivencias personales en forma oral y escrita, utilizando los recursos
bsicos de los textos orales y
de los escritos, de modo que perciba de manera directa la especificidad de cada forma de
expresin para el logro de un
propsito comunicativo.

1. Unidad 1
2. Narraciones personales

La comunicacin oral
Es fundamental que el alumnado del bachillerato sepa comunicar sus ideas e interpretar
las de los dems, no slo para establecer nuevas relaciones, sino tambin para construir
nuevos conocimientos.

Saber hablar se vincula con saber escuchar. Hablar es una habilidad de produccin
textual, mientras que escuchar es una de comprensin. Tanto la forma de hablar como la
forma de escuchar son de particular relevancia en el mbito escolar, pues se traducen en un
futuro tanto acadmico como personal ms promisorio.

Si el alumnado es capaz de comprender y de producir ideas complejas de forma

estructurada y precisa, esto le dar oportunidad de expresarse en situaciones diversas, tanto
de carcter personal como formal. Hablar, como escribir, es una habilidad compleja que
debe ser planificada, que se construye en cooperacin y negociacin permanente con los
dems, y que se genera en una situacin comunicativa especfica.

Situacin comunicativa
La situacin comunicativa es la combinacin de distintos aspectos participantes en el acto
comunicativo, estos son:

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 El propsito o intencin comunicativa es
Al narrar experiencias personales, por lo tanto, el uso de la primera persona es el
adecuado. La narracin es casi tan natural como la conversacin espontnea. Es una forma
de organizar la experiencia, de imaginar mundos posibles y, junto con la conversacin, una
forma universal de expresin para entendernos y para entender a los dems.

La narracin nos acompaa desde muy pequeos y estamos familiarizados con esta forma
de organizacin ya sea oral o escrita, en programas de televisin o en pelculas, en textos de
historia o en la literatura, en videojuegos o en las ancdotas o chismes cotidianos, en una
crnica de futbol o en una historieta.

Algunas caractersticas de la narracin son:

Cuenta hechos o acciones.

Hay personajes que realizan las acciones.
Transcurre en un tiempo y en un espacio.
Tiene una unidad temtica.
Hay una unidad de accin. A partir de una situacin inicial se llega a una situacin
final a travs del proceso de transformacin.
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 Tiene verbos de accin, casi siempre en tiempo pasado.
Tiene marcadores y conectores temporales.
Primera persona
Se entiende por primera persona cuando se pone de manifiesto la presencia
del enunciador en lo contado; se consigue atrapar con mayor fuerza la atencin e
inters del enunciatario pues lo que se dice tiene la apariencia de algo que se ha
vivido, que se ha experimentado de forma personal. Expresa la visin subjetiva de
lo que se cuenta.
En el siguiente ejemplo, vers algunas marcas de la primera persona: pronombres y
verbos en primera persona, aunque tambin expresiones en las que se dirige a un t.

La ltima entrevista
Jonathan Cott
(Fragmento)
El universo es una rueda, no te parece? Las ruedas giran y giran. En gran medida
me refiero a mis propias ruedas, pero cuando me observo a m mismo tambin
observo a los dems. Yo me observo a m mismo a travs de mi hijo.
Lo que pasa con este chico es quela cosa es todava muy complicada. No soy el
mejor padre del mundo, pero hago lo mejor que puedo. Me enojo mucho, me
deprimo. Subo y bajo, me entrego totalmente, una y otra vez. No s que tanto le
afectar todo esto ms adelante, pero al menos he estado ah fsicamente.
Todos somos egostas, pero me parece que los as llamados artistas son los
egostas ms grandes: me agota tener que pensar en Yoko o en Sean, o en el gato o
en cualquier otra persona antes que en m mismo. Claro que hay un gusto y un
premio por hacer todo esto, pero

1. Unidad 1
2. Propsito del relato

Introduccin
Contar historias es una actividad que a todos nos gusta porque en ellas encontramos
emocin, inters, expectacin, disfrute, y otro sinfn de sentimientos e ideas que impactan
nuestro nimo e intelecto.

Una historia presenta acontecimientos o episodios con unidad de accin que constituyen
secuencias con las que se forman las historias, ya sean reales o ficticias. Para saber si un
texto es una historia podemos preguntar: Cundo y cmo pas?

En nuestro medio hay una mayor abundancia de historias audiovisuales a travs del cine y
la televisin; tambin se consumen mucho las historias grficas. Escuchar historias, por
ejemplo en la radio o en el teatro con los cuentacuentos, es bastante menos frecuente.

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Para el trabajo de este aprendizaje, examinaremos algunas historias con la finalidad de
poner atencin en el para qu se cuenta la historia, de qu manera se pretende influenciar
al enunciatario. En suma, cul es el impacto o impresin afectiva que se busca: sorpresa,
asombro, compasin, etc.?

intencin comunicativa
Un texto verbal (tambin los hay solamente de imgenes o que combinan imgenes y
palabras) es un entramado de palabras con una intencin comunicativa o propsito que
adquiere sentido en determinado contexto.

Cuando hablamos de intencin comunicativa, implcitamente hablamos

de interlocutores entre los cuales se da una interaccin, algunas de las condiciones para que
se d la comunicacin son, entre otras, que ambos interlocutores compartan una cultura que
les permita entender lo mismo y en consecuencia estn dispuestos a cooperar para
comunicarse.

La expresio Oral

ntroduccin

El proceso que conduce a la apropiacin de la expresin oral se da de una manera

prcticamente natural: el nio, en sus primeros aos, tiene necesidad de obtener algo y
empieza a expresarse a partir de la imitacin de los sonidos que escucha. Al principio la
reproduccin es limitada. Sin embargo, poco a poco los sonidos son ms claros y empiezan

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a surgir palabras, luego frases y, posteriormente, oraciones, de esta manera el nio va
progresando en su uso de la lengua.

Cuando el ser humano habla (enunciador), se vale de una serie de recursos que le permiten
darse a entender con su interlocutor (enunciatario). La utilizacin de ademanes para
reforzar las ideas o la reiteracin inmediata de aquello que no se ha entendido, permite que
la comunicacin se produzca sin mayores inconvenientes.

No obstante, lo mismo cuando se habla con una persona que cuando se construyen textos
orales que debern presentarse ante un auditorio, en la expresin oral suelen presentarse
diversas limitaciones que entorpecen esta forma de comunicacin, en este material
identificars algunas de stas. Es importante no slo advertirlas, sino evitarlas ya que
suelen dificultar la comprensin de la expresin oral.

Con este material conocers las limitaciones de la expresin oral y podrs utilizar tu
capacidad crtica para emitir opines sobre experiencias que se narren.

Limitaciones de la expresin oral

Cuando hablamos con alguien, es frecuente que no slo tomemos en cuenta lo que nos dice
(el fondo del mensaje), sino tambin la forma como lo hace.

En consecuencia, podemos distinguir la riqueza o pobreza del vocabulario de una persona.

Por ejemplo existen casos en que se utilizan frecuentemente las mismas palabras y en lugar
de utilizar sinnimos, utiliza generalidades: "Psame ste", "Me gusta tu sa", "Cunto
cuesta esto?". La lista, desde luego, podra ampliarse y seguiramos encontrando palabras
que se manejan como si fueran "todopoderosas" y nombraran casi cualquier cosa; es algo
que hay que evitar mediante el uso de expresiones ms completas o enriqueciendo nuestro
vocabulario.

Muletillas
Son palabras o frases que el hablante utiliza insistentemente con el propsito de apoyarse
en ellas (como si se tratara de muletas) y as ocultar la inseguridad que tiene al hablar o los
nervios que lo asaltan cuando, por ejemplo, tiene que dirigirse ante un grupo de personas.
No aportan nada, no tienen una funcin especfica y, por lo tanto, son innecesarias.

Pueden encontrarse a lo largo y ancho de la expresin oral. Son como pequeas piedritas
que al principio pueden pasar inadvertidas pero que, poco a poco, empiezan a hacerse
evidentes y terminan por ensuciar el mensaje que el hablante (enunciador) pretende
trasladar: provocan ruido en el receptor (enunciatario).
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Es difcil hacer una lista de muletillas, ya que hay personas que utilizan las ms
insospechadas. Sin embargo, pueden identificarse porque su reiteracin durante la
expresin oral las hace evidentes. Algunas que suelen aparecer al principio de los textos
orales son: Eh, este, pues, mmm, o sea... Hay otras que surgen en cada prrafo o hasta en
cada oracin: Me explico?, S?, Pues bien, entre otras.

Una de las mejores observaciones que se le puede hacer a alguien que se comunica de
manera oral es que perciba las muletillas que usa y as empiece a evitarlas.

Repeticiones
Un efecto similar al de las muletillas se produce cuando en los textos orales se utilizan
reiteradamente determinadas palabras, lo cual distrae a quien escucha. El resultado, a la
larga, es que la intencin o el propsito comunicativo se extravan, pues el enunciatario
pronto pierde el inters en lo que se le est comunicando.

Lee el siguiente fragmento de una conversacin en la cual la repeticin se encuentra

presente:

No, gey, tengo que contarte algo, gey. Pero me urge, gey. No me digas que no, gey.
Es que tengo que contarte lo que me pas, gey. Yo no me lo esperaba, gey, pero ya ves
cmo es ese gey, gey.
Si bien el ejemplo es muy similar al uso de una muletilla, se puede advertir que ms bien
se trata de una reiteracin innecesario del vocativo (el enunciador se dirige, cada vez, al
enunciatario). En lugar de utilizar sinnimos, el hablante recurre siempre a la misma
palabra y el tono se vuelve denso y se refleja un vocabulario sumamente limitado.

Lee, ahora, el mismo texto, pero sin la reiteracin :

No, Jessica, tengo que contarte algo, amiga. Pero me urge, compaera. No me digas que
no, por favor. Es que tengo que contarte lo que me pas, camarada. Yo no me lo
esperaba, Jessi, pero ya ves cmo es Antonio.

Capacidad crtica
Con un sentido crtico, darte cuenta de las limitaciones en el lenguaje te servir para
mejorar tu expresin oral, podrs construir mensajes mejor elaborados con resultados ms
efectivos.

Las muletillas y las reiteraciones tienen que ver con la inseguridad, pero tambin es
necesario decir aqu que erradicarlas, no es algo mecnico que se resuelve solamente por el

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 hecho de que t adviertas su uso. Para realmente corregir estos problemas de expresin
oral, debes de tener en cuenta estos aspectos:

Antes de hablar, piensa. Inmediatamente, organiza tus ideas (qu vas a decir
primero y qu despus?, cmo vas a finalizar tu mensaje?)
Ten claro a qu tipo de auditorio te ests dirigiendo y, entonces, selecciona el
vocabulario adecuado (esto te permitir adecuarte a las condiciones y articular un
discurso entendible a tu enunciatario).
Debes considerar, como eje central de cualquier intervencin oral, cul es tu
propsito comunicativo: qu quieres decir y qu quieres lograr luego de expresarlo?
Considerar los siguientes tres cuestionamientos te ayudar a agudizar tu capacidad
crtica respecto al uso de muletillas o repeticiones durante tu expresin oral, ya sea cuando
conversas con alguien o te diriges a algn auditorio.

1. Narraciones escritas

Introduccin
El comentario que emiten algunos organismos internacionales respecto al nivel educativo
en Mxico, es ya conocido por gran parte de nuestra poblacin; en especial en el ambiente
universitario. Se afirma tambin, que cada habitante del pas lee en promedio slo uno o
dos libros al ao, aunque han ido aumentando los textos digitales a los cuales se tiene
acceso. En consecuencia, se puede suponer que en el ramo de la escritura no habra mucha
diferencia y que slo son unos cuantos quienes escriben un diario, cartas o blogs; textos
ms personales que expresan nuestra vida cotidiana o hacen referencia a ella. Pero mejor
pensemos que ha llegado la oportunidad para iniciar de lleno nuestra participacin en esta
actividad denominada escritura, de la que esperamos nunca te desprendas.

Cada vez que nos comuniquemos oralmente o por escrito, es decir cuando realicemos
alguna narracin, des respuesta a las siguientes cuestiones:

Quin habla o escribe

Con qu propsito se escribe el texto
Respecto a qu tema habla el texto
Se trata de un texto oral o escrito
A quin se dirige el texto

Por otro lado, al momento de realizar o escuchar alguna narracin, existen dos habilidades
elementales que no puedes pasar por alto:

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 1. Elegir el momento o pasaje de tu vida que contars a tus compaeros.
Recuerda que es necesario que pienses en el efecto que deseas causar en tus
escuchas o enunciatarios, es decir en el propsito de tu narracin.

2. Cuando te corresponda escuchar a los otros. Escuchar al otro es como

imaginar los gestos que hace para narrar; escuchar es percibir los tonos de
voz o su monotona, escuchar es percibir las pausas que hace quien est
hablando, captar su emocin o nerviosismo, cuando habla ante los que no
conoce; o si lo hace con toda seguridad y sin titubeos etc.

Diferencias entre el texto oral y escrito

En el mbito de la comunicacin cada persona o enunciador produce un texto, ya sea oral
o escrito. Si su comunicacin se da dentro de un contexto comn o cotidiano, lo ms
probable es que su discurso fluya de manera natural o espontnea. Sin embargo si nos
ubicamos en otro ambiente, como por ejemplo en el acadmico, es entendible que la
persona piense un poco ms en cmo decir las cosas.

Texto Oral Texto escrito

- Los textos orales, producidos de -El autor puede corregir o

manera natural no requieren tanta
elaboracin estructural como los
textos que van escritos,
especialmente porque los
primeros contienen las ideas que
surgen en nuestra mente a la
velocidad de nuestro propio
pensamiento.
- Cuando no tenemos la habilidad
de hablar ante los dems es
posible que expresemos nuestras
ideas con algunos errores e
imprecisiones (limitaciones de
la expresin oral).
cambiar aquello que no sea de su
agrado, oportunidad que no tiene
cuando habla, ya que sus
escuchas u oyentes estn
pendientes de lo que dice, en el
momento que lo dice.
-El autor puede elegir las
palabras apropiadas para
comunicar sus ideas, ser preciso,
adecuarlo a la situacin y a las
personas a las que se dirige el
texto escrito.

La secuencia en la narracin
La secuencia se refiere al orden en que est escrito un texto y las partes que lo integran. Tus
escritos o textos deben contener tres partes esenciales: inicio, desarrollo y cierre (regla de
tres).

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La misma regla, con sus debidas proporciones, se puede aplicar a cualquier tipo de texto, ya
sea un artculo de revista o incluso un libro. Pero entonces Cmo se logra o se le da
secuencia a un texto? Empecemos primero por conocer la definicin de las partes
esenciales que ste debe tener. Da clic en cada flecha.

Inicio: Ofrece informacin sobre el lugar (contexto). El tiempo y los personajes de

la historia.

Desarrollo: Se narran los hechos y suceden las cosas ms importantes.

Cierre: Es el momento cumbre en donde concluye la historia.

ontinuidad de los parques

Julio Cortzar

Haba empezado a leer la novela unos das antes. La abandon por negocios urgentes,
volvi a abrirla cuando regresaba en tren a la finca; se dejaba interesar lentamente por la
trama, por el dibujo de los personajes. Esa tarde, despus de escribir una carta a su
apoderado y discutir con el mayordomo una cuestin de aparceras, volvi al libro en la
tranquilidad del estudio que miraba hacia el parque de los robles. (Inicio)

Arrellanado en su silln favorito, de espaldas a la puerta que lo hubiera molestado como

una irritante posibilidad de intrusiones, dej que su mano izquierda acariciara una y otra
vez el terciopelo verde y se puso a leer los ltimos captulos. Su memoria retena sin
esfuerzo los nombres y las imgenes de los protagonistas; la ilusin novelesca lo gan casi
en seguida. Gozaba del placer casi perverso de irse desgajando lnea a lnea de lo que lo
rodeaba, y sentir a la vez que su cabeza descansaba cmodamente en el terciopelo del alto
respaldo, que los cigarrillos seguan al alcance de la mano, que ms all de los ventanales
danzaba el aire del atardecer bajo los robles. Palabra a palabra, absorbido por la srdida
disyuntiva de los hroes, dejndose ir hacia las imgenes que se concertaban y adquiran
color y movimiento, fue testigo del ltimo encuentro en la cabaa del monte. Primero
entraba la mujer, recelosa; ahora llegaba el amante, lastimada la cara por el chicotazo de
una rama. Admirablemente restaaba ella la sangre con sus besos, pero l rechazaba las
caricias, no haba venido para repetir las ceremonias de una pasin secreta, protegida por un
mundo de hojas secas y senderos furtivos. El pual se entibiaba contra su pecho, y debajo
lata la libertad agazapada. Un dilogo anhelante corra por las pginas como un arroyo de
serpientes, y se senta que todo estaba decidido desde siempre. Hasta esas caricias que
enredaban el cuerpo del amante como queriendo retenerlo y disuadirlo, dibujaban
abominablemente la figura de otro cuerpo que era necesario destruir. Nada haba sido
olvidado: coartadas, azares, posibles errores. Sin mirarse ya, atados rgidamente a la tarea
que los esperaba, se separaron en la puerta de la cabaa. Ella deba seguir por la senda que
iba al norte. Desde la senda opuesta l se volvi un instante para verla correr con el pelo
suelto. Corri a su vez, parapetndose en los rboles y los setos, hasta distinguir en la
bruma malva del crepsculo la alameda que llevaba a la casa. (DESARROLLLO)
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 Los perros no deban ladrar, y no ladraron. El mayordomo no estara a esa hora, y no
estaba. Subi los tres peldaos del porche y entr. Desde la sangre galopando en sus odos
le llegaban las palabras de la mujer: primero una sala azul, despus una galera, una
escalera alfombrada. En lo alto, dos puertas. Nadie en la primera habitacin, nadie en la
segunda. La puerta del saln, y entonces el pual en la mano, la luz de los ventanales, el
alto respaldo de un silln de terciopelo verde, la cabeza del hombre en el silln leyendo una
novela. (CIERRE)

Marcas temporales
Camacho (2007) menciona que:

Las acciones vienen marcadas por una serie de rasgos lingsticos que nos ubican en un
espacio y un tiempo, estos son los nexos o marcas temporales que permiten conocer si el
autor mantiene una lnea temporal u opta por sorprender al lector con rupturas o saltos en el
tiempo de las acciones. Con frecuencia, la demarcacin del tiempo aparece en el prrafo
inicial, como ejemplo se pueden tomar los cuentos tradicionales, los cuales presentan
frmulas caractersticas de introduccin de temporalidad: Haba una vez, rase una
vez

Entonces, los nexos o marcas temporales, son una gran ayuda tanto para el lector como
para quien redacta la narracin, pues nos dan una idea clara acerca de cundo sucedi cada
acontecimiento, es decir, de la secuencia de la narracin.

Algunas palabras que se pueden utilizar como marcas temporales son: Una maana, de
repente, siempre, esa noche, das despus, luego, un buen da, nunca ms, a veces, entre
muchas otras.

Ejercicio de subrayar
Lee la siguiente biografa, identifica las marcas temporales y da clic en el marcador
rojo y luego en cada palabra para subrayarla. Cuando termines, da clic en comparar para
ver las respuestas.

Isaac Albeniz
(Compondrn, 29 de mayo 1860-Combo-les-Bains, 18 de mayo 1909)
Pianista y compositor espaol. Fue desde nio, un pianista excelentemente biendotado y pre
parado. Ingres (1868) en el Conservatorio de Msica de Madrid yestudi tambin en Pars.
Pronto inici sus conciertos en pases europeos yamericanos. Profundiz su aprendizaje en
Alemania (Leipzig) y Blgica (Bruselas).Conoci a Lizst, de quien recibi una serie de lecc
iones sobre interpretacin quesiempre record con agradecimiento.

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 En 1880 realiz un nuevo viaje profesional a Amrica, de regreso a Espaa, contrajomatrim
onio (1883). Despus de una gira por Europa, se instal en Pars (1893).Profesor de piano e
n la 'Schola Cantorum'. Autor de peras Henry Clifford, PepitaJimnez y San Antonio de Fl
orida.

Como compositor, aport toda una serie de temas musicales de contenido yraigambre andal
uces, supo combinar en sus obras las influencias francesas, queaportaban una gran sonorida
d, y la msica popular espaola. Esto queda demostradoen la obra Iberia, potica y colorista
. Durante su vida de concertista y compositor serelacion con Chausson, Debussy y Dukas.

La creacin del contexto

Otro aspecto importante de la narracin es el contexto, que es la informacin que se da al
lector o escucha para que ubique en un lugar y poca determinados los acontecimientos que
se narran. Por ejemplo, si decimos poca de la revolucin, movimiento del 68 o la dcada
de los 90s; cada una de stas tiene sus propias caractersticas. Observa el siguiente ejemplo
respecto del movimiento del 68:

En Mxico, durante el mes de octubre del ao 1968, tuvieron lugar dos

acontecimientos histricos que causaron gran polmica. Por un lado, se produjo la
matanza del 2 de octubre en Tlatelolco, hecho que apag los nimos del llamado
movimiento estudiantil que se manifestaba en contra de la situacin poltica del pas.
Por otro lado y casi al mismo tiempo, se celebraban las primeras olimpiadas del pas,
en un ambiente de tensin, por la tragedia ocurrida.

En el prrafo anterior se logra crear un contexto mediante los siguientes elementos:

-Citando una fecha o poca: Mxico, octubre de 1968

-Mencionamos un hecho o acontecimiento: matanza
-Se indica el lugar donde sucedi: Tlatelolco
-Sealando cmo era la atmsfera: ambiente de tensin

Narraciones escritas

Al concluir esta actividad habrs escrito una narracin breve.

Actividad final
Ahora es momento de que redactes tu propia narracin. Ten presente los siguientes pasos:

1. Elige un acontecimiento de tu vida que quieras compartir con los dems y que
recuerdes bien.

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 2. Piensa en el propsito o finalidad de tu narracin: informar o hacer rer, por
ejemplo.
3. Recuerda que tu texto debe tener inicio, desarrollo y cierre, as como una extensin
de tres prrafos.
4. No olvides incluir marcas temporales y el contexto.
5. Por ltimo, revisa los aspectos formales de tu escrito tales como: ortografa y
redaccin.

Actividad para entregar (opcional). Consulta a tu tutor sobre los requerimientos de entrega.

1. Texto oral vs escrito

Introduccin

La lengua oral resulta ms antigua que la escrita, ya que los cdigos escritos fueron creados
por los seres humanos cuando alcanzaron un estado de civilizacin mayor. Sin embargo, la
escritura, en cualquiera de sus formas, no siempre ha sido accesible para todos los
miembros de la sociedad, por lo que la lengua oral ha perdurado como forma privilegiada
de comunicacin a lo largo de la historia de la humanidad.

La importancia de estudiar los rasgos que distinguen a la lengua oral de la escrita radica en
que a lo largo de los estudios universitarios necesitas expresarte en ambos cdigos. Si bien
las emisiones orales se pueden representar a travs de las grafas, no se puede afirmar que
la lengua oral es una transcripcin de la escrita. Cada cdigo tiene sus respectivas
caractersticas y recursos, por otro lado, tambin es cierto que hay maneras de asemejar un
cdigo al otro, por ejemplo, un escritor de novelas puede imitar la lengua oral de un
personaje en su texto, pero ser una imitacin puesta por escrito. Y, por el contrario, un
conferencista por ejemplo, puede dar su pltica siguiendo un texto previamente escrito, por
lo que su discurso sonara muy organizado. Estudiaremos ahora los rasgos que distinguen a
la lengua oral y la lengua escrita.

La lengua oral
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La lengua oral surge primero que la escritura en la historia de la humanidad, por lo que
podemos considerarla como una ejecucin con plena autonoma en el sentido de que se
aprende como una de las primeras destrezas humanas y slo a partir del contacto entre
personas. Hablar es tan antiguo en la historia, y tan temprano en la vida, que poco nos
detenemos a reflexionar sobre esta habilidad lingstica, veamos cules son sus principales
caractersticas.

a) Diversidad de la lengua oral

Por principio diremos que en la lengua oral se utiliza un cdigo compuesto por un nmero
especfico de sonidos, conocidos por todos los hablantes de una comunidad, pero que no se
pronuncian de la misma manera siempre.
Es decir, el cdigo oral se realiza de manera distinta segn la zona geogrfica, el nivel
sociocultural, la edad o el gnero al que pertenece un hablante.
Por la forma en que una persona habla el espaol podemos ubicar si es de Mxico, Espaa
o Argentina; podemos tener una idea de si esa persona ha recibido cierta instruccin
escolar, o no; y desde luego, auxiliados tambin por el timbre de voz, podemos saber si es
hombre o mujer; nio, adolescente, adulto o anciano. La variante geogrfica de una lengua
se llama dialecto y a la forma individual de realizacin de la lengua se le llama habla.
b) Rasgos comunicativos
La lengua oral es inmediata, los participantes de una situacin comunicativa oral estn
presentes en el momento, aunque fsicamente pueden estar distantes pues la tecnologa de
hoy lo permite (telfono, chat, videoconferencias).
El papel de emisor y receptor o receptores se intercambia constantemente pues cada sujeto
interviene de ambas maneras en una misma conversacin.
El apoyo en el contexto extralingstico es fundamental pues los mensajes que se envan
durante una conversacin omiten informaciones que se sobreentienden, por ejemplo, si
durante la cena alguien dice esto tiene muchos condimentos, el resto de los participantes
entendern a qu se refiere el hablante con esto, pues tendrn los platos enfrente.
Gran parte de la informacin que se intercambia no est dicha con palabras, sino con gestos
y ademanes de quienes participan en la conversacin, es decir, el lenguaje no verbal juega
un papel fundamental en las conversaciones orales.

c) Rasgos lingsticos

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 d) Lengua oral en la universidad

En la lengua oral que se usa en la universidad, el habla de los estudiantes y profesores debe
mostrar que son sujetos con un pensamiento organizado, es decir, que su discurso se
compone de oraciones completas y un vocabulario cada vez ms amplio, as como eliminar
muletillas y usos incorrectos del espaol. El habla de un estudiante debe ser adecuada,
la adecuacin lingstica significa que sabe hablar como corresponde a cada situacin.
La correccin absoluta en la lengua oral no existe, la inmediatez de la situacin siempre
provocar la aparicin de algn titubeo, una repeticin o dejar sin terminar una palabra,
pero estas caractersticas slo son marcas de oralidad y no errores graves como
las muletillas, las ideas incompletas y desordenadas, el empobrecimiento del vocabulario o
el uso de lenguaje juvenil fuera de situacin. Mejorar en esta habilidad depende de la
prctica consiente y constante. La escuela es un espacio idneo para lograrlo.

(EJERCICIO)

La lengua escrita
La escritura es una actividad humana que aparece mucho ms tarde en la historia que la
capacidad de hablar. Los grupos humanos necesitaron varios siglos para desarrollar
distintos sistemas de escritura y diversos artefactos para conservarla a travs del tiempo.
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Hoy contamos con medios fsicos y electrnicos para preservarla y hasta estudiamos cmo
se construye un texto.

Utilizar la lengua escrita, ms all de slo saber anotar letras, requiere un entrenamiento
ms sofisticado que el que usamos para aprender a hablar cuando ramos pequeos. El
dominio de la lengua escrita requiere conocer tanto el cdigo lingstico correspondiente al
idioma, como la gran diversidad de textos que se pueden producir. Hoy en da este
conocimiento se adquiere bsicamente en la escuela, incluida la universidad, en donde los
estudiantes ya rebasaron el nivel de la sola alfabetizacin, pero an requieren desarrollar la
habilidad de producir textos adecuados.

1. Uniformidad del cdigo

2. Diversidad textual en la lengua escrita

Existen diversos tipos de textos que se distinguen por el propsito de
comunicacin que buscan, por ejemplo: algunos quieren convencer a los lectores de
pensar o hacer algo; otros quieren mostrar o transmitir conocimientos y otros ms
quieren contar cmo sucedi un hecho. Estos propsitos de comunicacin

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 determinan la organizacin del texto, el vocabulario, el tono y hasta la forma como
se distribuyen las palabras en la pgina.

Pensemos en un texto que busca transmitir conocimientos a los lectores, por

ejemplo un libro de Qumica que se usa en el bachillerato, o un libro de Historia,
para que todos los lectores entiendan lo que se explica, debe estar escrito en un
espaol uniforme para que los estudiantes de Qumica aprendan lo mismo sobre esa
ciencia, aunque estn en distintos pases.

Pensemos ahora en un texto que busca contar sucesos, una carta por ejemplo, el
autor usar una estructura que sea familiar a quien la leer, usar las palabras que
son conocidas por ambos, aunque no por otros, en este caso la uniformidad del
espaol se reduce no se pierde a lo conocido por los dos sujetos, pero es posible
que resulte extraa o con algunas palabras desconocidas para otros lectores.

3. Rasgos comunicativos
La lengua escrita no tiene el carcter de inmediatez que caracteriza a los mensajes orales;
por el contrario, se distingue porque:

El autor dedica tiempo a pensar y organizar su escrito.

Es posible que un autor escriba y haga varias correcciones de su texto, antes de
publicarlo o mandarlo a un lector especfico, as, los mensajes escritos se pueden
rehacer varias veces, pero una vez publicados, o dados a conocer al otro, ya no
tienen posibilidad de correccin.
Existe cierta distancia entre el que escribe y el que lee, pueden estar en distinto pas,
estado o ciudad, por lo que el intercambio de lugar como emisor o receptor que se
da en la lengua oral, no existe o se da de manera ms lenta. Esta distancia entre el
que escribe y el que lee no slo es de espacio, sino tambin puede ser de tiempo, es
decir, podemos leer textos que se escribieron hace siglos y en culturas distintas a la
nuestra, por lo que no hay un contexto de comunicacin que se comparte.
El texto escrito debe ser explcito, claro y ordenado para que se comprenda en
diversos contextos (espaciales, temporales o culturales). No hay posibilidad de
omitir ideas, si esto sucede, es escrito resulta incomprensible o mal entendido por
los dems.
Existen una serie de signos que indican entonacin o pausas para guiar la lectura de
un texto, son los signos de puntuacin que sustituyen los tonos que se usaran al
hablar. Sin embargo, esta sustitucin no es total, quien escribe debe considerar que
el receptor no est presente y por lo tanto debe construir toda la situacin de
comunicacin en el texto, es decir, el propsito debe ser claro y el contenido textual
adecuado al o los receptores.

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 3. Rasgos lingsticos y textuales

La elaboracin adecuada de un texto escrito requiere considerar los siguientes aspectos:

La planeacin de cmo se va a elaborar un texto escrito implica precisar qu se dir
primero y qu al final, cul es la mejor organizacin de ideas para lograr el propsito
comunicativo, decidir si el texto ser formal o informal. Planear el escrito asegura que ste
sea coherente y adecuado. Una vez planeado el texto se procede a escribir, ya sin el riesgo
de perderse en la inmensidad de la hoja.

La revisin y reescritura permite la correccin de los mensajes, as, a diferencia de la

lengua oral, se pueden evitar las repeticiones, las muletillas no deben escribirse, se puede
buscar sinnimos para quitar monotona al texto y hasta se puede tratar de ser elegante en la
expresin.

La ortografa y puntuacin es otro aspecto que merece atencin en la escritura. Un texto

sin faltas ortogrficas muestra que quien escribe desea ser bien interpretado en su mensaje,
un error ortogrfico puede provocar un mal entendido por una equivocacin de significado.
La puntuacin sirve como gua de lectura para el receptor, le indica en dnde hacer pausas
o con qu tono leer.

5.La lengua escrita acadmica

El mbito acadmico exige que los integrantes de esa comunidad utilicen la lengua escrita
con todas sus caractersticas de correccin y adecuacin. Los textos que producen los
estudiantes requieren mostrar claramente lo que saben y lo que piensan, por lo que la
enseanza de la lengua se orienta, por un lado, a que los jvenes pongan en prctica las
etapas de la escritura: planear, redactar, revisar y reescribir, en todas sus producciones
textuales; y, por otro lado, se busca que con la prctica constante de la escritura, el dominio
del espaol sea cada vez ms rico.
La escritura acadmica implica tambin que los autores de los textos utilicen un espaol
entendible por los lectores de otros contextos geogrficos y culturales, por lo que el uso
correcto de la lengua es indispensable. El conocimiento de las normas lingsticas del
espaol no se logra estudiando reglas en un manual, sino escribiendo y corrigiendo
constantemente. Un artculo acadmico bien escrito no slo se comprende bien, sino resulta
agradable de leer.
Leer textos de autores que son ejemplo de buena escritura es una prctica que enriquecer
siempre nuestro propio conocimiento y manejo de la lengua. Observa el siguiente
fragmento de El laberinto de la soledad cuyo autor fue uno de los mejores escritores del
mundo, as que sus ensayos bien pueden ser modelo de lengua escrita acadmica.
17
El pachuco y otros extremos

Octavio Paz

A todos, en algn momento, se nos ha revelado nuestra existencia como algo particular,
intransferible y precioso. Casi siempre esta revelacin se sita en la adolescencia. El
descubrimiento de nosotros mismos se manifiesta como un sabernos solos; entre el
mundo y nosotros se abre una impalpable, transparente muralla: la de nuestra
conciencia. Es cierto que apenas nacemos nos sentimos solos; pero nios y adultos
pueden trascender su soledad y olvidarse de s mismos a travs de juego o trabajo. En
cambio, el adolescente, vacilante entre la infancia y la juventud, queda suspenso un
instante ante la infinita riqueza del mundo [].

A los pueblos en trance de crecimiento les ocurre algo parecido. Su ser se manifiesta
como interrogacin: qu somos y cmo realizaremos eso que somos? Muchas veces las
respuestas que damos a estas preguntas son desmentidas por la historia, acaso porque
eso que llaman el "genio de los pueblos" slo es un complejo de reacciones ante un
estmulo dado; frente a circunstancias diversas, las respuestas pueden variar y con ellas
el carcter nacional, que se pretenda inmutable [...] No importa, pues, que las respuestas
que demos a nuestras preguntas sean luego corregidas por el tiempo; tambin el
adolescente ignora las futuras transformaciones de ese rostro que ve en el agua:
indescifrable a primera vista, como una piedra sagrada cubierta de incisiones y signos, la
mscara del viejo es la historia de unas facciones amorfas, que un da emergieron
confusas, extradas en vilo por una mirada absorta. Por virtud de esa mirada las
facciones se hicieron rostro y, ms tarde, mscara, significacin, historia.

El autor de estos prrafos fue uno de los mejores escritores del mundo, as que sus ensayos
bien pueden ser modelo de lengua escrita acadmica:

Agregar adjetivos y sustantivos en una sucesin que est lejos de ser repetitiva

La riqueza de vocabulario hace que presente una idea con palabras inusitadas

6.La lengua escrita creativa

Hay otra veta de la lengua escrita que es la creacin, el mismo Octavio Paz fue un excelente
artista. Las palabras de una lengua tambin pueden ser materia prima para la creacin de
arte: poemas, novelas, cuentos, obras de teatro, son obras artsticas en las que la lengua ha
sido trabajada no slo para que transmita ideas, sino tambin para que resuene de una
manera no escuchada antes.
La poesa es el ejemplo ms intenso de este trabajo con el lenguaje, comprubalo en el
siguiente texto, dando clic en el botn:
Viento

18
Octavio Paz

Cantan las hojas,

bailan las peras en el peral;
gira la rosa,
rosa del viento, no del rosal.
Nubes y nubes
flotan dormidas, algas del aire;
todo el espacio
gira con ellas, fuerza de nadie.

Todo es espacio;
vibra la vara de la amapola
y una desnuda
vuela en el viento lomo de ola. Nada soy yo,
cuerpo que flota, luz, oleaje;
todo es del viento
y el viento es aire siempre de viaje.

La construccin potica sorprende cuando el autor construye nuevas cualidades o

realidades de las cosas habituales: las nubes son algas de aire, el espacio es fuerza de
nadie, hay olas de viento y ste es un ser que est de viaje.

Otra particularidad de la lengua escrita creativa es que algunos autores, sobre todo de
narrativa, buscan imitar la lengua oral como parte de su obra, generalmente para darle
credibilidad a un personaje o a la voz narrativa. En los siguientes tres ejemplos se refleja
esta caracterstica:

Atajo arriba

Francisco Rojas Gonzlez

(fragmento)

-Buenas tardes le d Dios al amo...!

-Cuntas veces tendr que dicirte que desunzas en el potrero y cargues tu sobre el lomo los
aperos? Mira cmo andan de estragaos los animales!
-Amo, cuando acabo de barbechar quedo tan cansado, que apenas aguanto el peso de la
garrocha. Cmo quere su merc que cargue con cadenas, coyundas y yugos ... Ah, slo el
que carga el avo sabe lo que pesa!
-Uy, pelao hijod'iun, como a ti no te cuestan los bueyes, te importa un canijo trabajarlos
hasta que revienten!
-Amo, los bueyes tragan zacate y se hartan... Yo como gordas y no me lleno, ni a juerzas...
Es tan probe la racin!
19
En este fragmento de relato el autor imita la lengua oral incluyendo algunas palabras
del habla diaria rural, las incluye con una escritura que imita la pronunciacin de esos
trminos.

A los pinches chamacos

Francisco Hinojosa
(fragmento)

Soy un pinche chamaco. Lo s porque todos lo saben. Ya deja, pinche chamaco. Deja all,
pinche chamaco. Qu haces, pinche chamaco. Son cosas que oigo todos los das. No
importa quin las diga. Y es que las cosas que hago, en honor a la verdad, son las que hara
cualquier pinche chamaco. Si bien que lo s.

Una vez me dediqu a matar moscas. Junt setenta y dos y las guard en una bolsa de
plstico. A todos les dio asco, a pesar de que las paredes no quedaron manchadas porque
tuve el cuidado de no aplastarlas. Solo embarr una, la ms llenita de todas. Pero luego la
limpi. Lo que menos les gust, creo, es que las agarraba con la mano. Pero la verdad es
que eran una molestia. Lo deca mi mam: pinches moscas. Lo dijo pap: pinche calor: no
aguanto a las moscas: pinche vida. Hasta que dije yo: voy a matarlas. Nadie dijo que no lo
hiciera. En cuanto se fueron a dormir su siesta, tom el matamoscas y mat setenta y dos.
Concha vio como to-maba a las moscas muertas con la mano y las meta en una bolsa de
plstico. Les dijo a ellos. Y ellos me dijeron pinche chamaco, no seas cochino. En vez de
agradecrmelo. Y me quitaron el matamoscas y echaron la bolsa al basurero y me volvieron
a decir pinche chamaco hijo del diablo.

El vampiro de la colonia Roma

Luis Zapata
(fragmento)

puta madre! contarte mi vida? y para qu? a quin le puede interesar? adems yo tengo
muy mala memoria estoy seguro de que se me olvidaran un chingo de detalles importantes
o bueno no importantes porque en realidad no creo que me haya pasado nunca algo deveras
importante como a todas las gentes que les pasan cosas que de repente cambian sus vidas
que se sacan la lotera o se casan o les llega una herencia o desde nios tocan el piano y de
grandes van a ser grandes pianistas yo creo que no me toc destino o si me toc se me
perdi en el camino y es que toda mi vida me la he pasado aqu en la ciudad no? en las
calles con mis amigos de vago si tu quieres trabajando a veces taloneando casi siempre en
fin viendo cmo le haca para subsistir ni siquiera tuve una infancia feliz digamos para
recordar cuando est ruco es ms ni siquiera tuve infancia bueno claro que tuve infancia no
seas pendejo lo que pasa es que cmo te dir como que todo se me ha olvidado como que
todo se me escapa de las manos as como algo irreal claro te podra decir que nac en
20
matamoros tamaulipas porque mis padres vivieron un ao all pero de eso ya no me
acuerdo porque entons estaba yo muy chavito.

Estos tres ejemplos muestran un trabajo esttico con las palabras, los escritores utilizan
diversos recursos con el objetivo de plasmar la lengua oral. Hay transgresiones a las normas
de la escritura, se escriben palabras impropias o no se usa puntuacin, sin embargo la
transgresin es intencional, y cuando los lectores leen estas obras literarias, aceptan un
pacto implcito con el libro, y, lejos de pensar que estn leyendo un texto mal escrito,
disfrutan el trabajo creativo del escritor. Tambin es posible que un lector no acepte ese
pacto implcito y sienta rechazo por los textos. No hay nada escrito en cuestin de gustos.
Por otro lado, las transgresiones a las normas lingsticas y la imitacin de la lengua oral no
son admisibles en los textos acadmicos, stos requieren de una escritura coherente, clara y
ajustada a las normas porque su propsito no es ser innovadores de la lengua, sino claros en
la exposicin del pensamiento.

EJERCICIO

UNIDAD 2

Oralidad y escritura
Daniel Cassany menciona que el lenguaje escrito no es una simple transcripcin del lenguaje oral, pues ste tiene sus
propias reglas. El lenguaje oral y el escrito se diferencian tanto en sus caractersticas contextuales las que se refieren al
contexto de la comunicacin: espacio, tiempo y relacin entre los interlocutores, como en sus caractersticas
textuales las que hacen referencia al mensaje de la comunicacin, el texto. Entre las diferencias ms importantes estn:

Diferencias contextuales y textuales

Contextuales
Oral
Comunicacin espontnea. El hablante puede
rectificar, pero no borrar lo que ya ha dicho. El
oyente est obligado a comprender el texto en el
momento de la emisin tal como se emite.
Escrito
Comunicacin elaborada. El hablante puede
corregir y rehacer el texto sin dejar rastros. El lector
puede escoger cmo y dnde quiere leer el texto (en
qu orden, la velocidad, etc.).

Utiliza mucho los cdigos no verbales: fisonoma, Utiliza poco los cdigos no verbales. En cambio
vestidos, movimientos, paralenguaje (cualidades de la se apoya en la disposicin del espacio y del texto, la
voz y vocalizaciones: risa, llanto). textura del soporte, etc.

Hay interaccin durante la emisin del texto. No hay interaccin durante la composicin. El
Mientras habla, el hablante ve la reaccin del oyente escritor no puede conocer la reaccin del lector.
y puede modificar su discurso.
Fuente: Cassany, D. (1989). Describir el escribir. Cmo se aprende a escribir . Barcelona: Paids.

Textuales

21
 Oral Escrito

Adecuacin Adecuacin
Bajo grado de formalidad, usos privados, propsitos Alto grado de formalidad, usos pblicos, propsitos
subjetivos, asociado a temas generales. objetivos, asociado a temas especficos.

Coherencia Coherencia
Estructura del texto abierta: hay interaccin, el hablante Estructura cerrada: responde a un esquema previamente
puede modificarla durante la emisin. planificado por el escritor.

Cohesin Cohesin
Menos gramatical: utiliza sobre todo pausas y Ms gramatical: signos de puntuacin, enlaces y
entonaciones, y algunos elementos gramaticales. conectores, sinnimos, pronominalizaciones.

Gramtica: lxico Gramtica: lxico

Uso de comodines: cosa, esto, hacer, Tendencia a usar los vocablos equivalentes y
algo, etc. precisos.
Uso de tics lingsticos o palabras parsito: Ausencia de estos elementos.
s?, mmm.

Tendencia a eliminarlos.
Uso de muletillas: Palabras o expresiones usadas
repetidamente pero no son necesarias para la
comunicacin: o sea, bueno, este etc.
Fuente: Cassany, D. (1989). Describir el escribir. Cmo se aprende a escribir . Barcelona: Paids.

Recursos expresin oral

22
UNIDAD 3 INTERACTUAR CON EL TEXTO

Introduccin

23
Recordemos que leer es comprender e interpretar escritos de diversos tipos con
diferentes intenciones y objetivos, de tal manera que el lector es un sujeto activo que
procesa el texto y aporta sus conocimientos, experiencias y esquemas previos (Sol,
1999:38).

Por lo tanto, cuando leemos, decodificamos lo escrito y lo vinculamos con nuestras ideas
respecto al tema objeto de estudio.

Lectura exploratoria
Un primer acercamiento a los textos lo constituye la lectura exploratoria, la cual nos
remite a plantearnos una hiptesis de la lectura frente al texto por trabajar. Entendemos
como hiptesis una idea tentativa que estar por corroborarse o descartarse, segn sea el
caso.

Para la lectura exploratoria nos podemos apoyar con la identificacin de los diversos
paralingsticos tales como:

o Letras cursivas que nos ayudan a diferenciar los ttulos.

o Altas y bajas para enfatizar instituciones, nombres, premios, ttulos.

o Guiones largos para la insercin de dilogos, frases u otros.

o Parntesis para informacin complementaria: fechas, datos.

o Nmero indicativo de nota de pie de pgina.

o Imgenes.

Tambin es esencial observar la distribucin de la escritura en: prrafos, columnas. La

forma de presentacin del texto: en prosa, verso, dilogo. Ubicar el tipo de texto:
narrativo, argumentativo, expositivo.

Comprensin De texto
Introduccin

Un texto expositivo tiene como propsito fundamental transmitir informacin o ideas con
la intencin de mostrar, explicar y hacer comprensible un tema o problema. Para ello se
vale de diversos recursos, stos pueden ser slo mecanismos que faciliten la explicacin
sobre un asunto.

Entre los recursos ms evidentes en la organizacin textual de la exposicin o explicacin,

estn: uso de definiciones, ejemplificaciones, descripciones, analogas, clasificaciones,
24
recursos tipogrficos de distinta ndole (ilustraciones, fotografas, mapas, estadsticas,
esquemas, entre otros); a todos ellos, se les llama facilitadores textuales.

Facilitadores Textuales

Los facilitadores textuales sirven -a quin lee- para establecer la lgica de la explicacin,
completar informacin, estudiar un fenmeno o situacin y para aprender procesos; de
modo que ayude a reelaborar el conocimiento y relacionarlo con la informacin previa.

Revisa este ejemplo del uso de facilitadores textuales. Para ello, luego de hacer una primera
lectura, coloca el cursor sobre los elementos que se encuentran subrayados.

Reformulacin y citacin
Otros recursos para facilitar la comprensin de los textos expositivos son la reformulacin
y la citacin. A continuacin se definen:

a) Reformulacin
25
Es el recurso que hace posible decir con otras palabras, una idea con el fin de aclarar su
sentido a los lectores. Tambin permite, a partir de una sntesis, plantear una estrategia para
resolver un problema identificado.

Por ejemplo: Los franceses denominan a este grupo de estudios etnologa, los ingleses,
antropologa social; y en Estados Unidos y Canad, antropologa cultural. La antropologa
social, como se designa en Mxico, se inicia con el estudio de los cuerpos humanos,
pueblos y comunidades de origen no europeo. Los primeros estudios buscaron entender lo
que los europeos llaman comunidades primitivas, pueblos sencillos, o, sociedades sin
escritura (grafas).

Aqu el autor menciona las diferentes maneras en las que se designa la antropologa social,
de modo que el lector sepa que hay ms de una forma de denominrsele.

b) Citacin

La citacin, es cuando el autor o la autora de un texto expositivo recurre a las palabras de

alguien ms, alguien con autoridad en el tema abordado, para dar una referencia que aada
informacin a lo que se dice. Se entiende por citar, reproducir textualmente las ideas de
otros, en sus propias palabras. Las citas requieren de un formato que indique que tales
palabras no son nuestras. Se introducen diciendo "tal persona dice", posteriormente se
ponen sus palabras entre comillas.

Un ejemplo es el siguiente (fjate como se introduce el nombre del autor y la obra citada
antes de las comillas):

Uno de los ms reconocidos juristas del siglo pasado, Hans Kelsen (1925), seal
en su libro Teora general del derecho y del Estado, que "el derecho es creado por el
estado nicamente en cuanto emana de un rgano estatal, esto es, en cuanto es
creado de acuerdo con el derecho. La afirmacin de que el derecho es creado por el
Estado significa simplemente que el derecho regula su propia creacin".

En algunas ocasiones cuando se cita, se pone el ao en el que dicho autor public el escrito
donde se encuentra la idea que ests utilizando.

Lectura analtica
Segn Gracida y Martnez (2007), la lectura analtica se realiza con mayor detenimiento
que la lectura exploratoria con el fin de conocer el tema; saber cmo ste se desarrolla en
los diferentes apartados del texto, es decir, en los diversos captulos y subcaptulos.
Reconoce tambin la organizacin textual observando las relaciones que eligi el autor para
estructurar el texto y as distinguir su contenido relevante.

26
 Se trata de darnos cuenta de cul es el tema principal, buscando cmo es expuesto en las
distintas secciones (captulos y subcaptulos), las relaciones que suceden entre stas y la
manera en que se muestra lo ms importante del tema para hacerlo comprensible.

Por estas acciones, a la lectura analtica se le ha llamado:

Lectura de bsqueda, en la que vamos avanzando y retrocediendo en el texto.

Lectura de comprensin, con la que vamos alcanzando un nivel ms alto en
nuestra mente, algo que consiste en descubrir el conocimiento que nos brinda el texto

Texto Expositivo I
Podemos realizar una lectura analtica de un texto expositivo. Da clic en cada apartado
para conocer ms sobre este tipo de texto.

Qu es?

Es un texto que tiene como propsito explicar, es decir, hacer comprensible un

determinado conocimiento. Se centra en el anlisis o sntesis de los elementos conceptuales
o de las representaciones de los conceptos. La finalidad comunicativa del texto
expositivo es hacer comprender.

Caractersticas

Es directivo en la medida en que conduce activamente a los lectores en un dilogo

para extraer slo la informacin que el autor quiere transmitir. Esta es la funcin que
cumplen introducciones, ttulos, subttulos y resmenes.
El autor echa mano de narraciones, argumentos y descripciones para reforzar la
exposicin del tema. Involucra tres tipos de saberes: sociales, conceptuales y lingsticos.

Cmo identificarlo?

Reconoceremos los textos expositivos por las siguientes caractersticas:

El contenido se divide en temas y subtemas. Es un proceso de esquematizacin

que facilita la comprensin del texto.
El desarrollo del texto separa lo conocido de lo que est en proceso de
conocerse e inicia un tema con lo que ya se sabe sobre l.
Toma en cuenta el nivel de competencia del lector para facilitarle la comprensin
del asunto mediante el uso de sinnimos y parfrasis que vuelven ms claro el referente.
En textos extensos ofrece un breve resumen al final de cada parte en que se divide
el desarrollo del tema.
27
Ejemplo

Los textos expositivos se utilizan regularmente en ciencias experimentales y ciencias

sociales, ya que stas describen, explican, analizan y estudian diversos fenmenos.

Es por lo anterior que el texto expositivo requiere de una escritura y de una lectura que
analice lo que nos est pasando como individuos y sociedad y para ello necesita de ciertos
elementos que le exigen expresarse con decisin, precisin y sin ambigedades.

EL TEJIDO EPITELIAL Ttulo

Al tejido epitelial se le puede considerar uno de los tejidos que tiene mayor distribucin en
el organismo. Est constituido por membranas de cubierta y revestimiento tambin
conocidas como epitelios, y por glndulas exocrinas y endcrinas. El epitelio de cubierta
ms grande es la epidermis. Los epitelios de revestimiento se encuentran, por ejemplo,
formando parte de las mucosas del tubo digestivo, de las vas respiratorias y urogenitales.
El interior de todo el sistema vascular est representado por un epitelio llamado endotelio.
Muchas de las funciones de las estructuras mencionadas dependen de la composicin
celular y del tipo de epitelio llamado endotelio. Muchas de las funciones de las estructuras
mencionadas dependen de la composicin celular y del tipo de epitelio que poseen. La
mayora de las cavidades corporales como la abdominal, la pleural, la sinovial y la
pericrdica estn revestidas estn revestidas de un epitelio.

Caractersticas generales de los epitelios Subttulo

Las clulas de los epitelios estn estrechamente unidas entre s, formando lminas
avasculares sustentadas por un tejido conectivo subyacentes rico en vasos. La matriz
extracelular es escasa y se ubica por debajo de las de clulas epiteliales formando una
delgada capa llamada lmina basal. Las clulas soportan las tensiones mecnicas, por
medio de los resistentes filamentos intermedios que se entrecruzan en el citoplasma de cada
clula epitelial. Ms an, estos componentes del citoesqueleto refuerzan las uniones
intercelulares tipo desmosoma y las uniones clulas-lmina basal o hemidesmosomas. Los
epitelios limitan tanto las cavidades corporales internas, los rganos huecos, as como la
superficie libre del cuerpo. La presencia de uniones intercelulares especializadas determina
la polaridad morfolgica y funcional de sus clulas lo que permite a los epitelios formar
barreras de permeabilidad selectiva para el movimiento de agua, solutos o clulas desde un
compartimiento corporal a otro.

Clasificacin de los epitelios Subttulo

Desde el punto de vista morfolgico los epitelios se clasifican:

28
1. Por el nmero de capas:
Epitelio simple: una capa de clulas.
Epitelio estratificado: dos o ms capas.

2. Por la forma de las clulas superficiales: Epitelio plano o escamoso

Epitelio cbico
Epitelio cilndrico o columnar.

Fuente: Rivas, P. (ed.). (2011). Impregnaciones metlicas. Atlas fotomicrogrfico de

estructuras subcelulares, clulas y tejidos animales. Mxico: Facultad de Ciencias/UNAM

Operaciones de registro

Cuando leemos interpretamos, esto quiere decir que conforme avanzamos en la lectura de
un texto realizamos diferentes ejercicios de pensamiento que nos permiten valorar qu es lo
ms importante de la lectura y qu es aquello que consideramos secundario. Sin embargo,
hay ocasiones en las que despus de leer cerramos el libro y no recuperamos informacin
importante que podra sernos til en determinado momento (apuntes, notas, cuadros
diagramas, etc.).

Aqu se hablar sobre el proceso para escribir un texto a partir de otros y conocers
diferentes tipos de esquemas y diagramas que pueden ser tiles para registrar lo ms
importante de una lectura.

Preescritura
Cuando quieres escribir un texto que se deriva de algo que has ledo, necesariamente tienes
que procesar la informacin que debes manejar, as como registrarla adecuadamente, de
modo que el texto que elabores est estrechamente relacionado con lo que leste y que
adems respete su esencia. Para ello tienes que llevar a cabo una tarea
llamada preescritura.

Qu es la preescritura?

Es el proceso previo a la escritura de un texto y que permite registrar y procesar la

informacin a partir de una lectura que hemos realizado. Se trata de organizar la
informacin de un texto de manera ordenada, seleccionar sus ideas principales y
secundarias de modo que tengas un ejercicio previo que sea de utilidad para comenzar a
escribir un texto propio.

Operaciones de registro

29
 Da clic en los siguientes botones para conocer ms sobre las operaciones de registro:

Son aquellos medios que se utilizan para identificar, organizar y sistematizar los elementos
centrales de una lectura.

Aqu revisaremos tres tipos de operaciones de registro:

Cuadro sinptico
Mapa conceptual
Matriz de doble entrada

Para qu sirven?

Gracias a las operaciones textuales es posible:

Identificar y definir conceptos

Jerarquizar la informacin (ideas principales, ideas secundarias, etc.)
Establecer relaciones entre las ideas
Representar las ideas de un texto
Entender a profundidad el contenido de un texto
Sintetizar y hacer ms manejable la informacin

Cuadro sinptico
Una de las operaciones de registro es el cuadro sinptico, a continuacin vers cmo se
realiza y un ejemplo de ste.

Qu es?

El cuadro sinptico es uno de los tipos de esquemas u operaciones de registro que permite
una distribucin ordenada y jerarquizada de la informacin, y ayuda
a identificar grficamente el contenido de un tema especfico.

En este tipo de esquema, el asunto general o ttulo se pone a la izquierda de la pgina.

Despus, por medio de llaves, se van introduciendo los temas secundarios y
las subdivisiones temticas.

30
Cmo se hacen?

Antes que otra cosa, lee toda la informacin, para tener la idea general del tema y
preparar su estructura organizativa.
Paralelamente, subraya las ideas principales y secundarias.
Identifica los datos que se consideren significativos (implica analizar y jerarquizar
los asuntos).
Jerarquiza la informacin de izquierda a derecha, el asunto general quedar en
la izquierda y se ir avanzando a lo particular hacia la derecha.

Ejemplo

Lee el siguiente texto:

Despus de leerlo, es necesario identificar el tema central y las ideas

principales, secundarias y sus derivaciones. Se trata de jerarquizar la informacin para
realizar el cuadro sinptico. Pasa el cursor sobre cada uno de los componentes para que
aparezcan sealados en el texto.

31
32
 Mapa conceptual
Es otra operacin de registro que puedes utilizar para organizar la informacin relevante
de un texto. A continuacin se explica qu es y cmo lo puedes elaborar.

Qu es?

Los mapas conceptuales son esquemas que permiten representar grficamente aquellos
conceptos que, en un texto determinado, estn relacionados de manera jerrquica con otros.

Cmo se hace?

Para elaborar un mapa conceptual debes:

1. Realizar una lectura completa del escrito.

2. Identificar las ideas (conceptos) ms importantes y las ideas que se subordinan a

stas.

3. Despus de establecer una relacin entre los conceptos y las ideas puedes
encerrarlos en figuras geomtricas para ordenarlos.

4. La conexin entre ideas y conceptos se har por medio de conectores que estarn
anotados sobre lneas verticales u horizontales.

Haciendo un mapa conceptual

Ejercicio de escritura
Al finalizar este ejercicio podrs conocer el proceso a travs del cual se elabora un mapa
conceptual.

1. Lee con atencin el siguiente texto e identifica las ideas principales as como los
subtemas.
2. Abajo se presenta una estructura opcional de un mapa mental. Con base en los
conectores ya sugeridos, enlaza y escribe las ideas principales y los subtemas en donde
corresponda.
3. Al terminar compara tus respuestas.

33
 Qu es investigar
Alberto Dallal

Cabalmente, investigar es el acto de indagar en cualquier aspecto de la realidad material

o inmaterial, objetivo o subjetivo para reproducirlo, describirlo, definirlo, ubicarlo y
finalmente interpretarlo. La accin investigadora debe poseer un mximo de informacin
previa, un mximo de metodologa y un mximo de instrumentacin. La posesin de estas
cualidades garantizar la diferencia de acciones entre la investigacin profesional y la mera
observacin, o entrada en conocimiento de la realidad, capacidad esta ltima, de todo ser
humano.

Fragmento recuperado de: Dallal, A. (1989). Lenguajes periodsticos. Mxico: Instituto de

Investigaciones Estticas de la UNAM.

(FALTA AGREGAR CUADRO)

Cuadro de doble entrada

La ltima operacin de registro con la que trabajars es la matriz o cuadro de doble
entrada. A continuacin se explica qu es y cmo se elabora.

Qu es?

La matriz o cuadro de doble entrada es un tipo de operacin de registro que

permite organizar y sistematizar informacin a partir de columnas horizontales y
verticales que concentran y relacionan la informacin que se ha obtenido a partir de una
lectura.

cmo se hace?

Se puede realizar en una sola hoja y sta permite concentrar informacin que tiene que ver
con:

El tema abordado
La fuente de donde se obtuvo la informacin.

La informacin se sistematiza a travs de la elaboracin de diferentes datos fuente:

Cita textual: La cita textual es la reproduccin exacta (palabra por palabra) de un

fragmento del texto que se est leyendo. Se escribe entre comillas.
Resumen: Reducir a trminos breves y precisos lo esencial de aquello que se ha
ledo.

34
 Parfrasis: Explicacin o interpretacin de un texto para ilustrarlo o hacerlo ms
claro. Tambin es la imitacin de una frase conocida, pero formulada con palabras
diferentes.
Comentario: Es un juicio o consideracin o punto de vista que se hace sobre
aquello que se ha ledo.

Ejemplo

Este es un ejemplo de una matriz de doble entrada, como puedes ver se realiz una
sistematizacin y organizacin de informacin en la que se hizo uso de algunos datos
fuente.

35
Como puedes ver, la matriz o cuadro de doble entrada organiza y sistematiza informacin
de un modo distinto al cuadro sinptico y al mapa conceptual (que privilegian la
informacin esencial de un modo ms directo y visualmente lo organizan bien, sea de
izquierda a derecha o de arriba abajo). En este caso, se renen otros elementos (como
la cita, el resumen o el comentario).

Esto hace evidente que las operaciones de registro se deben de hacer de acuerdo al texto
que se quiera registrar y tambin a los propsitos posteriores (el escrito que se quiere
desarrollar). En este sentido, eres t quien debe de elegir el tipo de operacin de registro
que usars.

Organizadores grficos
Como has visto en aprendizajes previos de la unidad 3, tanto las lecturas exploratoria como
analtica de textos expositivos, se relacionan con su organizacin textual. De la misma
manera, la aproximacin a los textos expositivos ha permitido realizar operaciones de
registro de lo ledo con distintas formas de pre-escritura que permiten organizar la
informacin tales como los cuadros sinpticos.

Qu son los organizadores grficos?

Son herramientas visuales que permiten mostrar de forma ordenada la informacin de un
texto, adems ensean a los estudiantes a clarificar su pensamiento, y a procesar, organizar
y priorizar nueva informacin. Los diagramas visuales revelan patrones, interrelaciones e
interdependencias adems de estimular el pensamiento creativo (Eduteka, 2002).

36
 Son de gran apoyo tanto en la redaccin como en la comprensin de textos, pues nos dan un
panorama general del tpico o tema que se aborda mediante la presentacin jerarquizada de
las ideas o conceptos centrales.
Sus ventajas:
Clarifican el pensamiento
Refuerzan la comprensin
Integran nuevo conocimiento

En lo referente a la redaccin de textos, el proceso de preescritura es un paso muy

importante en el que se toman decisiones sobre la organizacin y presentacin de la
informacin, por lo que se hace necesario identificar las ideas principales y secundarias.
Los organizadores grficos u operaciones de registro son, sin duda, un recurso que puede
facilitar esta tarea.
Da clic en cada botn para que conozcas dos tipos de organizadores grficos que te
ayudarn en la escritura de textos en los que puedas recuperar informacin relevante:

Telaraas

Son mapas visuales que muestran la relacin de ciertas categoras de informacin con otras.
Mediante stas, los estudiantes aprenden a organizar y priorizar informacin. Los tpicos o
conceptos principales se ubican en el centro de la telaraa, mientras que los enlaces o ideas
secundarias se colocan hacia afuera.
Se utilizan para:
Generar lluvia de ideas.
Organizar informacin antes de empezar a redactar (Preescritura).
Analizar historias y caracterizaciones.

Las Telaraas optimizan el aprendizaje a travs de la visualizacin de conceptos y sus

interrelaciones, de manera estructurada y comprensible.

37
 Definicin y ejemplo tomado de: Eduteka (2002). Por qu implementar el aprendizaje
visual. Recuperado de http://www.eduteka.org/modulos/4/85/ (septiembre, 2011).

Esquema de causa y efecto

Se recomienda utilizar este organizador grfico cuando el objetivo de aprendizaje es que los
estudiantes reflexionen sobre las causas reales o potenciales de una situacin o problema,
como por ejemplo: las relaciones causales entre dos o ms fenmenos.
Sus ventajas son:
Mayor comprensin de la situacin o problema.
Identificacin de los motivos o factores principales y secundarios del problema
analizado.
Reflexin sobre de las consecuencias de la situacin o problema.
Identificar posibles soluciones, tomar decisiones y organizar planes de accin.

Ejemplo:

38
Ejercicio
Observa el siguiente organizador grfico, elaborado en forma de telaraa, y realiza un
resumen breve del mismo en el cuadro que se presenta en la parte inferior.

El Resumen
Es uno de los registros de informacin ms eficaces para facilitar la comprensin de un
texto. Es un escrito que de manera breve y precisa rescata lo esencial de un asunto. Resumir
implica seleccionar las ideas relevantes y a partir de stas, construir un nuevo texto que
logre englobar de manera sinttica la informacin en torno a un asunto particular.

Las ideas principales de un texto son la informacin relevante y se refieren a lo esencial que
se dice del tema. Por lo general, en un texto las ideas principales se acompaan de otros
dichos que pueden ser, entre otros: ejemplos, parfrasis, citas textuales, datos aclaratorios o
complementarios.

El procedimiento para elaborar un resumen requiere:

39
Ejercicio

El derecho a la educacin

A continuacin se enlistan las ideas principales del texto que revisaste:

El derecho a la educacin es de la ms alta importancia, pues no hay verdadero

progreso individual y colectivo que no tenga como base la enseanza.

Es deber del Estado impartir educacin bsica... de acuerdo con estos principios:
laicismo... gratuidad... obligatoriedad.

...nuestro pas ha alcanzado importantes logros en materia educativa.

La Secretara de Educacin Pblica... es la encargada de organizar, vigilar y desarrollar,

en las escuelas oficiales, incorporadas o reconocidas... los servicios.

40
Con base en stas, debers realizar un resumen conectando las ideas enlistadas, pero
dndoles fluidez y continuidad, de manera que quede un escrito coherente y completo,
breve, pero que conserve las ideas esenciales del escrito base.

Relevancia de la informacin

Como ya se dijo, el resumen selecciona las ideas relevantes para construir un nuevo texto.
Es en funcin del objetivo que algunas ideas resultan relevantes y otras no.

El Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola

define relevantecomo destacado, significativo, de manera que la informacin de un texto
resultar significativa dependiendo del objetivo buscado.

Es importante determinar cul es el objetivo del resumen, porque la situacin comunicativa

de este escrito marcar la pauta del tipo de resumen solicitado ya que siempre hay una
situacin comunicativa que da al resumen su razn de ser: alguien pide un resumen, el
autor hace un resumen para algo, etctera.

Organizacin textual
La estructura de un texto expositivo seala los elementos a considerar en la elaboracin del
resumen. As, si se trata de una organizacin de:

41
 La parfrasis
El Diccionario de la Real Academia Espaola (DRAE) seala que la parfrasis es "la
explicacin o interpretacin amplificativa de un texto para ilustrarlo o hacerlo ms claro o
inteligible" (DRAE, 2011).

La parfrasis es explicar o decir, con un lenguaje propio, algn concepto o idea, con el
propsito de que ste sea ms comprensible, pero conservando la esencia de lo que el autor
original quiere expresar. Esta es la razn por la que se recurre con mucha frecuencia al uso
de la parfrasis al escribir un texto, ya sea breve o extenso.

Texto expositivo II
El texto expositivo aparece en peridicos y revistas (noticias, artculos, reportajes), libros
escolares y manuales (de qumica, historia, matemticas), diccionarios y enciclopedias
(definiciones de conceptos); predomina en la vida acadmica, en artculos de divulgacin
cientfica o tcnica; transmite nuevos temas o descubrimientos y va dirigido a todo tipo de
lector.

El texto expositivo es denominado tambin como informativo, ya que expresa

informacin e ideas con la intencin de mostrar, explicar o hacer ms claros dichos
contenidos, adems facilita al lector la comprensin de hechos, conceptos o fenmenos.

El texto expositivo:

Informa, expone, proporciona datos.

Agrega explicaciones.
Ilustra con ejemplos y analogas.
Divulga informacin de cualquier campo del saber.
42
 Se dirige al lector en general: emplea un registro formal, trminos tcnicos y
cientficos,
Utiliza lenguaje objetivo, no subjetivo.
Est escrito en 3 persona del singular y usa el tiempo verbal presente, a veces el
tiempo pasado.
Organiza el discurso con ayuda de marcadores y conectores, es decir, marcan la
relacin lgica y temporal entre oraciones, ideas y prrafos con palabras como: aunque,
a pesar de, si bien, y, o, pero, porque, tambin, efectivamente, etc.
Evita juicios personales.

Estructuras textuales
El texto expositivo posee formas especficas de organizar el contenido y cada una de ellas
sirve de apoyo al lector para comprenderlo. Se debe tener en cuenta que no siempre se
presentan estructuras nicas, pues a veces en un escrito pueden aparecer dos estructuras, en
las que una de ellas predomina, mientras que la otra slo le auxilia.

Destacan cinco estructuras textuales,

a) La secuencia temporal

O trama narrativa desarrolla procesos histricos y organiza sus datos en una lnea de tiempo
o secuencias temporales. Un ejemplo es el siguiente:

Fases de la Historia

A partir de la invencin de la escritura comienza la Historia propiamente dicha, dividida

para su mejor estudio en cuatro edades: Antigua, Media, Moderna y Contempornea.

De acuerdo con ello, la Edad Antigua se extiende desde unos cinco mil aos a. C. hasta el
ao 476 de la era cristiana e incluye el estudio de los pueblos del antiguo Oriente, de Grecia
y de Roma. En el ao 476, al producirse la cada del Imperio Romano de Occidente en
poder de los brbaros, se inicia la Edad Media, que abarca casi diez siglos, hasta 1453,
fecha de la cada del Imperio Romano de Oriente en poder de los turcos.

La Edad Moderna se extiende desde 1453 hasta 1789, ao del estallido de la Revolucin
Francesa, que seala un cambio fundamental en el aspecto social, econmico y poltico de
la humanidad. Finalmente, la Edad Contempornea transcurre desde 1789 hasta nuestros
das. Ha de recordarse que estas divisiones son slo convencionales, ya que el paso de una
poca a otra es prcticamente imperceptible y slo a la luz del tiempo transcurrido puede
establecerse diferencia entre una y otra edad histrica.

43
 Fuente: Carozzi, M. y Samoza, P. (2001). Para escribirte mejor. Argentina: Paids. pg.
72.

Como te pudiste dar cuenta, el autor estructur su texto en pocas o Edades (cronologa o
secuencias temporales) que te llevaron de la mano para comprender la organizacin
del texto y cada etapa histrica.

El autor:

Desde el primer prrafo seal las cuatro etapas en que estructur el texto.
En el segundo y tercer prrafos abord cada etapa en ese orden.
Puso letras cursivas para distinguir cada etapa (Texto en verde).

b) La secuencia descriptiva

Da detalles de un lugar, persona, animal o proceso especfico y enumera cada elemento uno
tras otro. Es adecuada para las descripciones geogrficas y ecolgicas. A continuacin un
ejemplo:

El Ro Nilo

El Nilo es el ro ms grande del mundo despus del Amazonas en Amrica de

Sur. Nace muy cerca de los cero grados de latitud, en pleno Ecuador terrestre, a casi dos mil
metros sobre el nivel del mar. Contina un curso descendente hacia el noreste de frica,
hasta su desembocadura en el mar Mediterrneo.

Tiene una longitud de 6700 km y fertiliza una extensin de 3349000 km 2, que incluye
Tanzania, Rwanda, Zaire, Kenia, Uganda, Sudn, Etiopa y la zona cultivada de
Egipto. Beneficia a una poblacin de aproximadamente cien millones de personas en nueve
pases.

Su nombre le viene del griego (Nilus en latn), probablemente derivado de las races
semticas nahal, que significa valle o valle del ro. Por extensin semntica, se le llama Nilo
desde tiempos remotos, denominacin con que ha trascendido hasta nuestros das.

Fuente: Fernndez, A., Lpez, C., Martnez, S., Prez, M. y Ruiz, T. (1997). El texto
descriptivo. El texto expositivo. Barcelona: Octaedro. pg. 59.

En la estructura descriptiva de este texto, el autor:

44
 En el primer prrafo, inicia comparando el Nilo con el Amazonas, luego describe
donde nace y desemboca.
En el segundo prrafo, trata su longitud y extensin, y termina, en el ltimo
prrafo, con el origen del nombre.

c) Secuencia Comparacin / Contraste

Seala semejanzas y diferencias entre dos o ms objetos, situaciones e ideas. A

continuacin un ejemplo:

Los centros comerciales

Los centros comerciales parecen iguales, pero no tanto. Unos son populares. Poseen
cadenas de tiendas de moda barata y decoracin funcional. Otros, que atraen a un
amplio sector del pblico, son faranicos, con joyera de lujo, firmas de diseo,
supermercados con delicatesen y adornos que no desentonaran en una exposicin
universal. Pero lo que absolutamente todos tienen en comn es la inexcusabilidad de
ser rentables a corto plazo. En ellos todo est tasado, testado y auditado.

Fuente: Fernndez, A., Lpez, C., Martnez, S., Prez, M. y Ruiz, T. (1997). El texto
descriptivo. El texto expositivo. Barcelona: Octaedro. pg. 59.

En este texto el autor introduce el tema de los centros comerciales en la primera

oracin. En la segunda y tercera oraciones, plantea el problema: parecen
iguales, pero no tanto. A partir de insertar el conector, pero, l manifiesta la
diferencia entre los dos tipos de centros comerciales, luego compara y contrasta
otros dos tipos de centros comerciales, a travs de los conectores: unos, otros; el
popular, para el sector bajo econmicamente y el faranico, para los potentados.

d) Secuencia Problema / Solucin

Plantea uno o varios problemas y proporciona formas de solucin. Un ejemplo de sta es:

El PVC y el reciclaje de los plsticos

Las dos formas principales de evitar la acumulacin de residuos de materiales plsticos en

la naturaleza son el reciclaje y la incineracin.

Los plsticos generalmente son reciclables. Los termoplsticos se pueden fundir y volver a
moldear. Los termoestables se trituran y son mezclados como carga con otros plsticos,
algunos plsticos se pueden despolimerizar volvindose a obtener los monmeros.

45
 La incineracin de los plsticos hasta su combustin total produce dixido de carbono y
vapor de agua cuando las molculas de dichos plsticos estn formadas slo por carbono,
hidrgeno y oxgeno.

Pero las organizaciones ecologistas han denunciado el peligro que supone el uso del
PVC (policloruro de vinilo), el plstico hasta ahora ms utilizado en los envases del agua
mineral. El PVC, por contener cloro en su composicin, al ser incinerado produce
sustancias perjudiciales para el medio ambiente y la salud de las personas. Por este
motivo, diversos fabricantes han sustituido dicho material por el PET (tereftalato de
polietileno). Ambos plsticos tienen un aspecto parecido, aunque el PET es algo ms
brillante y transparente y tiene mayor resistencia a los golpes, lo que permite fabricar
envases ms ligeros.

Fuente: lvarez, T. (2001) Textos expositivo-explicativos y argumentativo. Barcelona:

Octaedro. pg. 20.

El autor, en el primer prrafo, aborda un problema: la acumulacin de plsticos en

la naturaleza que se evita mediante el reciclaje y la incineracin.
En el segundo prrafo aborda los dos tipos de reciclaje: los termoplsticos y los
termoestables, y, en el tercero, la incineracin.
Despus de plantear el peligro del uso de PVC y emplear el conector, por este
motivo, aporta una solucin: la sustitucin del PVC por el PET.
e) La secuencia Causa / Efecto

Seala una causa y sus efectos o viceversa. Un ejemplo de este tipo de texto es el siguiente:

El cambio climtico

El cambio climtico inducido por el ser humano acelerar la aparicin de enfermedades

infecciosas. Esta fue la principal conclusin de un informe publicado a comienzos de 1996
en la Revista de la Asociacin Mdica Americana (JAMA). Enfermedades infecciosas
transmitidas por insectos, como la malaria, el dengue y otras enfermedades tropicales,
encontrarn con el cambio climtico condiciones propicias para su expansin. Esto supone
que, adems de aumentar su incidencia en reas tropicales, harn tambin acto de presencia
en zonas que ahora se encuentran libres de ellas, afectando por tanto, a poblaciones que no
estn inmunizadas. Igualmente, el aumento de la temperatura superficial y del nivel del
mar puede conducir a una mayor incidencia de enfermedades transmitidas por el agua,
como el clera y de las relacionadas con toxinas, como el envenenamiento por mariscos. La
nica forma de frenar la modificacin del clima que ya se ha iniciado es reducir
drsticamente las emisiones de gases invernadero, como el CO2.

46
 Fuente: Fernndez, A., Lpez, C., Martnez, S., Prez, M. y Ruiz, T. (1997). El texto
descriptivo. El texto expositivo. Barcelona: Octaedro. pg. 60.

Si observas el texto cuidadosamente, el autor, en su primera oracin, trata la causa,

el cambio climticoproducido por el hombre, posteriormente enumera los tres efectos de
ste en el ser humano:

Enfermedades infecciosas transmitidas por insectos, incidencia en reas tropicales y

zonas que se encontraban libres de ellas.
Aumento de la temperatura superficial y del nivel del mar.
Enfermedades transmitidas por el agua.

EJERCICIO 1

Burs/Buroes
Son ya varias las ocasiones en las que he odo, en boca de algn locutor de la
televisin, el plural buroes. Me parece que la mayora de los hispanohablantes prefiere
la forma burs. Vale la pena, entonces, repasar brevemente la normatividad de este caso
dentro de las reglas de formacin de plural de los sustantivos espaoles.

Parece ser que en las primeras ediciones de la gramtica acadmica se recomendaba la

forma en os. Todava en una edicin mexicana del siglo XIX (Gramtica de la lengua
castellana por la Real Academia, Imp. y Lit. del Colegio de Artes y Oficio, Mxico 1872)
puede leerse que: los (sustantivos) que acaben en alguna de las vocales , , , acentuadas,
forman de ordinario el nmero plural aadiendo la slaba es al singular (), pero si dicha
vocal es la o la acentuada, se forma siempre el plural, lo mismo que cuando no est
acentuada, con slo aadir una s () de land, lands, de rond, ronds (p. 13).

Probablemente a fines del siglo XIX o principios del XX cambi el criterio de la Real
Academia. As, en la edicin de 1931 (Real Academia Espaola, Gramtica de la lengua
espaola, Espasa-Calpe, Madrid, reimpresa varias veces), la regla que comento aparece
modificada: los (sustantivos) que terminan en vocal acentuada reciben en el plural la
slaba es, como baj, carmes, rond, tis- bajaes, carmeses, tises (p. 18). Aunque aade
inmediatamente despus que no faltan ejemplos de haberse usado en plural () vocablos
de esa misma ndole con el simple aditamento de la s.

Esta modificacin de la regla no pareci con el aval de todos los gramticos. Baste un
ejemplo. En su excelente tratado, Rafael A. de la Pea (Gramtica terica y prctica de la
lenguacastellana, Herero Hnos., Mxico, 1898), despus de transcribir la regla anterior,
hace el siguiente sealamiento: parece sin embargo ms conforme con el uso actual aadir,

47
nada ms s a las voces agudas de ms de una slaba terminadas en o en , de suerte que
los plurales de land y tis sern en este caso lands y tiss (p. 70).

En resumen, parece recomendable formar con una sola s el plural del vocablo de origen
francs bur que, en Mxico al menos, equivale a mesa de noche y, por tanto, debemos
decir burs y no buroes.

Fuente: Moreno de Alba, J. (2000). Burs/buroes. En Algunas minucias de

Lenguaje. Mxico: FCE.
Qu conflicto formula el autor en el primer prrafo?
Qu resolucin plantea en el ltimo prrafo?
Qu tipo de secuencia emplea en los prrafos 2 al 4?
Cules tipos de estructuras aparecen en este texto? (Secuencia temporal, descripcin,
comparacin/contraste, problema/solucin, causa/efecto)

EJERCICIO 2

LOS VELOS DE LA OPRESION

En otras culturas y en otras religiones la opresin de las mujeres tiene un reflejo simblico
en la vestimenta. El burka es una tnica que cubre absolutamente el cuerpo y la cabeza
de las mujeres afganas y que se hizo tristemente clebre en los prolegmenos de la guerra
contra el gobierno talibn de Afganistn.

A la altura de los ojos el burka tiene un velo tupido que permite a las mujeres mirar
hacia fuera pero las oculta a la mirada pblica (a la mirada masculina). La introduccin de
esta vestimenta se produjo en Afganistn a principios de siglo XX, durante el mandato
de Habibulla (1901-1919), quien impuso su uso a las mujeres de su harn con el fin de
evitar que su belleza tentara a otros hombres.

El velo islmico que cubre la cabeza a las nias, adultas, adolescentes y adultas sigue
siendo obligatorio en la mayora de las familias y de las sociedades musulmanas en frica,
Oriente Medio y Asia.

Fuente: Lomas, C. (2008). Los velos de la opresin. El otoo del

patriarcado? Barcelona: Pennsula, pp. 57-58.
De acuerdo a la lectura Cules son los rasgos del burka?
Quin, cundo y en dnde se implement el uso de esta vestimenta?
De acuerdo a la lectura Cul es el tipo de estructura que domina en este texto? (Secuencia
temporal, descripcin, comparacin/contraste, problema/solucin, causa/efecto)

48
49