Proyecto de Investigacion e Inclusion Corregida.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
PROYECTO DE INVESTIGACIN ETNOGRFICA
I. GENERALIDADES
1. Ttulo: Caractersticas de una docente de Educacin Inclusiva en el CEBE

Sagrada Familia, Trujillo - 2017
1. Autor
2.1 Nombres:
Aguilar Villanueva Brenda.

Alcntara Obando Lorena.
Cabrera Gonzales Yoselyn.
Chuquiviguel Herrera Sheyla.
Gamboa Orbegoso Alexandra.
Garca Alberca Alondra.
Gavidia Solrzano Kaori.
Gonzles Floriano Saira.
Guadalupe Vega Rubi.
Miranda Mendoza Olenka.
2.2 Ciclo: VII - A
2. Asesor
2.1. Nombre : Hilda Jara Len
2.2. Grado acadmico : Maestra en gestin democrtica e innovacin
educativa.
2.3. Ttulo profesional :
Lic. En Educacin Inicial.
Maestras en gestin democrtica e innovacin educativa.
Maestra en investigacin y docencia universitaria.
2.4. Direccin laboral y/o domiciliaria:
Av. Juan Pablo S/N.
1. Tipo de Investigacin
1.1. De acuerdo con el fin que se persigue: Descriptiva
1.2. De acuerdo con el diseo de investigacin: Cualitativa etnogrfica
1
2. Localidad e Institucin donde se desarrollar el proyecto

2.1. Localidad: La Esperanza
2.2. Institucin: Sagrada Familia
3. Duracin de la ejecucin del proyecto (MESES)
4 meses desde mayo hasta agosto.
4. Cronograma de trabajo
ETAPAS FECHA: INICIO FECHA: DEDICACIN /

TERMINO SEMANAL
a) Recoleccin de datos 15 de mayo 15 de junio 8 horas
b) Anlisis de resultados 16 de junio 16 de julio 8 horas
c) Redaccin del informe 2 de agosto 23 de agosto 8 horas
5. Recursos
8.1 Personal:
Asesora.
Grupo de trabajo.
Profesoras.
Fotgrafo.
Filmador.
Digitador
8.2 Bienes
8.2.1. De consumo
Papel reciclado.
tiles de Escritorio.
Cuaderno de registro.
Men (almuerzo)
8.2.2. De inversin
Libros.
Camara.Fotografica.
Computadora.
Laptop
8.2.3. Servicios:
Internet.
Anillado.
Fotocopias.
Luz.
Telfono.
Movilidad.
Impresiones.
2
6. Presupuesto
5101.01.01 RECURSOS HUMANOS

Tcnico
-Fotgrafo
-Filmador
-Digitador.
Administrativo
-Asesora
Servicios Disponibles
-Grupo de Trabajo.
-Profesoras.
5102.01.01 BIENES S/. 22.00
Papel Reciclado 4.00
tiles de escritorio 10.00
Cuaderno de registr 8.00
5301.05.01 MATERIALES Y EQUIPO 3000
Computadora 1300
Laptop 1200
Celular 300
Cmara fotogrfica 200
5101.01.02 SERVICIOS S/ 111.00
Movilidad 30.00
Internet 35.00
Telfono 25.00
Fotocopias 6.00
Impresiones 10.00
Anillado 5.00
CODIGOS
Calificados DETALLE MONTOS
2.1.1.11.14 Material y Equipo S/. 3000
2.1.21.1 Bienes S/.210.00
01 mil Papel y tiles de escritorio 200.00

05
Cuaderno de registro 10.00
2.1.21.2 Servicios S/. 111-00
+ Movilidad local y externa 60.00

90.00
Internet
20.00
Telfono
3
Fotocopias 10.00
Servicio de impresin 20.00
Viatico 50.00
Imprevistos : 20% R.H 20.00
Y 10 % Bienes. Y servicios. 200.00
CONSOLIDADO GENERAL DE GASTOS
CODIGOS DETALLE MONTOS
2.1.1.11.14 Material y Equipo S/ 3, 000.00
2.1.21.1 Bienes S/. 210.00

2.1.21.2 Servicios S/ 111.00
TOTAL GENERAL S/. 3, 321
7. Financiamiento: Autofinanciado
II. PLAN DE INVESTIGACIN
2.1. Planteamiento del Problema
2.1.1 Descripcin de la realidad problemtica:

LOCAL
En el CEBE Sagrada Familia, ubicada en La Esperanza parte baja,
notamos que las docentes, encargadas de los nios y adolescentes
con habilidades y necesidades educativas diferentes, no todas tienen la
especialidad, ya que seis son especializadas en educacin especial y
cuatro no son especializadas.
Por otro lado observamos que el trato de ellas a los alumnos no brinda
una educacin de calidad, pues en muchas oportunidades hemos
presenciado jalones, gritos, un lenguaje grosero. Dando a conocer su
falta de paciencia y falta de preparacin emocional.
As mismo notamos la falta de pro actividad para realizar sus sesiones,
uso exagerado del celular, no programan sus clases ni sus materiales,
improvisando sus clases.
Considerando todo estos factores negativos observados en el cebe
acerca de la docente y las caractersticas se ha llegado a la inclusin
4
que carecen de una buena formacin acadmica en base a la
educacin especial y capacitaciones dentro del rea.
NACIONAL:
Herrera, M. (2012) en su tesis titulada Actitudes hacia la educacin
inclusiva en docentes de primaria de los liceos navales del callao llega
a las siguientes conclusiones:
Predomina el nivel medio en el componente afectivo de las actitudes.
El componente cognitivo se muestra con un nivel alto de aceptacin,
constituyendo una fortaleza.
El resultado del componente conductual de las actitudes muestra un
nivel medio de aceptacin hacia la educacin inclusiva.
Goya, K. & Jara, C. (2015). En su tesis titulada Nivel de formacin
profesional de las docentes que atienden a nios y nias de 3 a 5
aos con habilidades diferentes de instituciones educativas pblicas y
privadas de la UGEL n 03 de Trujillo; 2015; llegan a las siguientes
conclusiones:
El nivel de formacin profesional de las docentes que atienden a
nios y nias de 3 a 5 aos con habilidades diferentes de
Instituciones Educativas Pblicas y Privadas de la UGEL N 03 de
Trujillo; se encuentra en un nivel regular, de las profesoras
evaluadas, el 4.1% se encuentran en el nivel Muy bueno, 43.2%
docentes se encuentran en el nivel bueno, 47.9% docentes se
encuentran en el nivel regular y 4.7% docentes encuentran en el
nivel deficiente.
El nivel de formacin profesional de las docentes de Instituciones
Educativas Pblicas y Privadas de la UGEL N 03 de Trujillo en
conocimientos ninguna se encuentran en el nivel Muy bueno, 42.0%
encuentran en el nivel regular y 43.8% docentes encuentran en el
nivel deficiente. En lo relacionado con las actividades 10.1% se
encuentran en el nivel Muy bueno, 30.2% docentes se encuentran
en el nivel bueno, 4.7% docentes se encuentran en el nivel regular y
51.5%) docentes encuentran en el nivel deficiente, en investigacin
10.1% se encuentran en el nivel Muy bueno, 14.2% docentes se
encuentran en el nivel bueno, 20.7% docentes se encuentran en el
nivel regular y 55.0% docentes encuentran en el nivel deficiente.
5
El nivel de formacin profesional de las docentes en educacin

inclusiva de Instituciones Educativas Pblicas y Privadas de la UGEL
N 03 de Trujillo; 19.5% se encuentran en el nivel Muy bueno, 60.4%
encuentran en el nivel regular y ningn docente encuentran en el
nivel deficiente.
INTERNACIONAL:
Ainscow y csar, (2006) en su proyecto titulada: La formacin del
profesorado para la educacin inclusiva: un proceso de desarrollo
profesional y de mejora de los centros para atender la diversidad llega
a dar las siguientes conclusiones:
La preocupacin por la escuela inclusiva se ha convertido pues en
uno de los mayores retos que actualmente deben afrontar los
sistemas educativos, los centros, el profesorado y la sociedad. En
efecto, mientras que en los pases en desarrollo la preocupacin se
centra en cmo millones de nios y nias pueden acceder a la
educacin formal, los pases ms ricos ven como muchos jvenes
acaban su escolarizacin sin obtener la titulacin correspondiente, o
simplemente abandonan el centro, en diversas modalidades de
educacin especial que pueden suponerles una limitacin en sus
oportunidades especiales.
Aceptacin de todo el alumnado como propio. Los alumnos y
alumnas del grupo clase son responsabilidad del profesor tutor,
independientemente de las caractersticas personales que tengan.
En algunos casos, la tutora puede ser compartida con otros
profesores de apoyo, pero ello no debe significar la derivacin ni el
desentendimiento por parte del profesor tutor del aprendizaje o
desarrollo de ese alumno.
Conocimiento sobre las diferencias de los alumnos. El profesorado
debe conocer para poder colaborar con los profesionales que las
llevan a cabo- las formas de evaluacin de las situaciones de
singularidad del alumnado (derivadas de discapacidad o de factores
sociales), as como las formas de atencin y participacin para el
aprendizaje.
6
Godoy, Meza & Salazar, (2004). En su tesis titulada El profesor de
educacin diferencial en chile para el siglo xxi: trnsito de paradigma
en la formacin profesional llega a dar las siguientes conclusiones:
El profesor en Educacin Especial en una educacin inclusiva
Histricamente, la Educacin Especial ha ocupado un espacio
paralelo a la escuela regular para hacerse cargo de los alumnos que
requieren de apoyos especializados para su aprendizaje. Esta surge
y se configura sustentada en la disciplina psicopedaggica que
entonces, desde una perspectiva epistemolgica positivista, buscaba
comprender y atender la discapacidad en sus diversos mbitos y
manifestaciones. No exenta de este enfoque, la Educacin Especial
en Chile tuvo su origen en el modelo bio-mdico y por lo mismo
estrechamente vinculado con las disciplinas de la medicina y la
psicologa.
(Bravo, 2009).Desde sus inicios la Educacin Especial o Diferencial
se ha hecho cargo del cmo aprenden las personas que presentan
caractersticas de aprendizaje diversas y de los apoyos especficos
que requieren. Esta tarea la realiza hasta el da de hoy
complementando sus acciones con las de otros profesionales afines
al rea, Perspectiva Educacional, Vol 51, N 2, Junio 2012; Pgs. 46-
71 49 principalmente del mbito mdico y psicolgico, dependiendo
de la discapacidad que presenta el o la estudiante.
El Estado chileno se suscribe el ao 2008 al Informe de la
Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad
[CDPD] aprobada por la Asamblea General de Naciones Unidas en
el ao 2006. Este informe se constituye en el primer documento del
siglo XXI sobre derechos humanos que norma una educacin de
naturaleza inclusiva a todos los niveles, as como la educacin a lo
largo de todo el ciclo vital (Cisternas, 2010). Luego, en el 2010, se
aprueba la Ley N 20422, que establece Normas sobre Igualdad de
Oportunidades e Inclusin Social de Personas con Discapacidad.
Clark (Madrid; 2002), Resalta que:
Algunos profesores de escuela ordinaria les falta formacin para
trabajar con el alumnado con necesidades educativas especiales, el
profesor de aula ordinaria considera que si hay especialistas stos
7
estn ms preparados para trabajar con el alumnado de
necesidades educativas especiales, tambin, piensan que el hecho
de estar en el aula alumnos con deficiencias quita tiempo para el
resto de la clase, es decir, para ellos la presencia de estos nios
repercute negativamente en el resto de los compaeros.
Prez y Cuervo (Venezuela; 2004), en su investigacin sobre "La
educacin inclusiva en la 32 primera infancia:
Tuvieron como punto de partida las reflexiones en torno a las
condiciones que facilitan o se constituyen en barreras para la
inclusin de nios y nias con discapacidad cognitiva en su
proceso de desarrollo durante la primera infancia. Concluyeron que
la educacin inclusiva de nios y nias con discapacidad implica
reconocer un complejo conjunto de condiciones sociales,
educativas, pedaggicas que permitan comprender la diversidad en
el aula de clase en la familia, en la comunidad y en la sociedad.
Siendo fundamental que cada uno de los actores involucrados en el
proceso identifique su papel y lo cumpla como parte de la
corresponsabilidad en el campo de la primera infancia.
Segn la Investigacin de Damm (Chile; 2005) Tuvo como objetivo de
estudio describir las representaciones y actitudes del profesorado
acerca de la integracin escolar de nios con Necesidades
Educativas Especiales:
Identificar las formas de relacin que se establecen entre
profesores/as con nios/as integrados en el aula comn. Para tal
efecto se indag en prcticas pedaggicas de 4 profesores de
enseanza bsica. Las conclusiones dieron como resultado de
que los profesores evidencian en sus prcticas pedaggicas
actitudes de indiferencia, sobreproteccin, bajas expectativas y
aceptacin. Las representaciones del profesorado sobre estos
nios dan cuenta de que an persiste la representacin del
modelo clnico rehabilitador como el ms adecuado a las
necesidades de aprendizaje de los nios.
En investigaciones recientes de Snchez (Espaa; 2007), nos dice
que:
La gran mayora de los docentes opinan que la formacin en
necesidades educativas especiales, atae a todo el profesorado, la
8
mayora del profesorado entrevistado estiman que la integracin
favorece la preparacin de los alumnos para vivir en sociedad
integrada; un amplio sector del profesorado percibe que el proceso
de integracin ha sido ms impuesto que consultado; la mayora de
los profesores estn de acuerdo que la integracin es una prctica
educativa deseable aunque tambin opinan que la integracin de
alumnado con necesidades educativas especiales requieren un
tiempo extra para atenderlo.
2.2. Objetivos
2.2.1 Objetivo general:
Conocer las caractersticas que deben tener las docentes del CEBE
Sagrada Familia, Trujillo-2017.
2.2.2 Objetivos especficos:
Identificar las caractersticas positivas y negativas de las docentes del

CEBE Sagrada Familia.
Registrar las caractersticas encontradas en las docentes del CEBE
Sagrada Familia.
Analizar las caractersticas que presentan las docentes frente a los
estudiantes en el CEBE Sagrada Familia.
2.2.3 Justificacin de la investigacin
La presente investigacin etnogrfica se realiz por el inters de

conocer como es el perfil de las maestras de Educacin Inclusiva del
CEBE. Sagrada Familia y de esa manera contribuir a la mejora de
una educacin de calidad, evitando causar perjuicios colaterales a los
alumnos con habilidades especiales.
Por otro lado, busca registrar, analizar y reflexionar la problemtica
para lograr fortalecer ms adelante la sensibilizacin de la comunidad.
Asimismo, este trabajo de investigacin permitir fomentar estudios de
mayor alcance para arribar a conclusiones y generalizaciones ms
amplias, a la vez que podrn hacer nuevas investigaciones relacionada
a esta problemtica.
9
2.3. Fundamentacin terica

2.3.1. Bases tericas
EDUCACIN INCLUSIVA:
La educacin inclusiva es un modelo educativo que busca atender las

necesidades de aprendizaje de todos los nios, jvenes y adultos con
especial nfasis en aquellos que son vulnerables a la marginalidad y
la exclusin social.
Considera como un proceso que toma en cuenta y responde a las

diversas necesidades asociadas a la discapacidad y al ambiente, pero
no exclusivamente a ellas. Esto implica que las escuelas deben
reconocer y responder a las diversas necesidades de los estudiantes sin
distingo de raza, fe o condicin social y cultural.
Aunque el concepto de educacin inclusiva puede asociarse a una

respuesta educativa que integre en las escuelas comunes a los nios y
nias con capacidades especiales; el trmino es ms amplio, y hace
referencia a una transformacin progresiva de los sistemas educativos,
orientada a que los mismos provean una educacin de calidad a todas
las personas por igual y adaptada a la diversidad.
Una escuela inclusiva es aquella que genera oportunidades de

participacin y aprendizaje para todos los estudiantes. La escuela
inclusiva apuesta por entornos en los que todas las nias y los nios
aprenden juntos, independientemente de sus condiciones personales,
sociales o culturales. Acepta, respeta y valora a cada nia y nio con sus
diferencias. Se centra en las capacidades de las y los estudiantes para
potenciarlas al mximo. Guarda altas expectativas de desarrollo sobre
todos sus estudiantes.
Comprende que las estructuras organizativas y curriculares pueden

adaptarse de acuerdo a la necesidad educativa de sus estudiantes,
porque lo ms importante es el derecho de todos a aprender. Adapta
10
tambin sus polticas, culturas y prcticas de manera participativa y
consensuada.
En una escuela inclusiva los espacios y ambientes garantizan la

accesibilidad de todos sus estudiantes por igual. La "accesibilidad" no
solo implica el ingreso a los espacios de la institucin, sino tambin la
posibilidad de orientarse y trasladarse autnomamente a travs de ella.
De esta forma, los estudiantes hacen uso pleno del equipamiento y
mobiliario, asimismo, cuentan con ambientes que facilitan y potencian el
aprendizaje de todos por igual.
CARACTERSTICAS DE UNA DOCENTE INCLUSIVA:
El rol docente frente a las personas en situacin de discapacidad,

requiere de educadores comprometidos, capaces de cambiar sobre la
prctica, estrategias y metodologas en beneficio de sus alumnos.
Siendo capaz de escuchar al otro, teniendo confianza en s mismo para

realizar los cambios que sean necesarios para mejorar el aprendizaje de
sus alumnos. Respetando los sentimientos, condicin social y cultural
del alumno y su familia.
Tener tolerancia frente a nuevas situaciones, ser paciente y alegre para

trasmitirle seguridad, confianza a los alumnos que enfrentan barreras
para acceder a la educacin de calidad.
Reflexionando en la prctica, buscando acercarse a los alumnos de

manera amigable, comunicativa, respetando sus derechos y a travs de
actitudes positivas habilitar el ambiente con sus pares para socializar,
aceptar, construir valores cvicos y sentimientos de solidaridad,
comprensin, tolerancia, respeto por las diferencias, amistad y
afectividad.
Utilizar el diario de campo, herramienta que permite evaluar su clase

anotando all como le fue con la clase que cosas positivas tuvo y que
debilidades, para que ms tarde esas debilidades las convierta en
fortalezas.
11
Blanco, R. (2014) en su artculo los docentes y el desarrollo de escuelas
inclusivas; nos dice que la docente inclusiva debe tener las siguientes
caractersticas:
Se requiere ante todo un docente que se atreva a asumir riesgos

y pruebe nuevas formas de enseanza, que reflexione sobre su
prctica para transformarla, que valore las diferencias como
elemento de enriquecimiento profesional y que sea capaz de
trabajar en colaboracin con otros docentes, profesionales y
familias.
Un docente que personalice las experiencias comunes de
aprendizaje, es decir: que conozca bien a todos sus alumnos y
sea capaz de diversificar y adaptar el currculo; que plantee
diferentes situaciones y actividades de aprendizaje; que ofrezca
mltiples oportunidades; que tenga altas expectativas respecto
al aprendizaje de todos sus alumnos y les brinde el apoyo que
precisan, y que evale el progreso de stos en relacin a su
punto de partida y no en comparacin con otros.
Las docentes deben tener unos conocimientos bsicos, tericos
y prcticos, en relacin con la atencin a la diversidad, la
adaptacin del currculo, la evaluacin diferenciada y las
necesidades educativas ms relevantes asociadas a las
diferencias sociales, culturales e individuales.
INTEF (2016) en su documento Educacin inclusiva nos da a

conocer las caractersticas de la docente inclusiva:
Los profesores acogen, aprecian, conocen y tienen clida

relacin con cada uno de sus alumnos.
Planifican y trabajan en equipo para adaptar procesos al
potencial, a los ritmos y estilos de aprendizaje.
Se forman constantemente en los mtodos que mejor
responden a las NEE que descubren a diario.
Son creativos e innovadores, buscan recursos y formas de
implicar y motivar a sus alumnos.
12
El profesorado elabora un proyecto educativo serio y

coherente a partir de las caractersticas y necesidades de la
poblacin con la que va a trabajar.
Se procura la formacin inclusiva que necesitan.
Los educadores facilitan y conducen de manera saludable el
crecimiento de los educandos, lejos de modelos
homogeneizadores y competitivos.
Buscan el crecimiento y la superacin personal dentro de una
comunidad solidaria.
Tras conocer las necesidades de cada alumno, disean una
intervencin didctica personalizada, cuidando la coherencia
entre el currculo explcito y el oculto.
III. MATERIAL Y MTODOS
3. Diseo de Investigacin
3.1. Poblacin
El cebe Sagrada Familia en el 2017 cuenta con una cantidad aproximada de

72 alumnos segn la pgina oficial del estado segn este cebe, segn lo
observado el centro cuenta con 9 aulas, y en cada saln varan un
aproximado es de 50 nios.
Dentro de la poblacin se conoci que algunos nios faltan por problemas de

salud, la gran mayora tiene el apoyo de transportarse en un bus que el cebe
tiene su disposicin para los nios que no puedan caminar o que se les hace
complicado llegar al cebe con ayuda de sus padres.
Dentro de la poblacin de este centro existen diversas tipologas, en cada

nio, por los cuales el trabajo es distinto para cada nio.
3.2. Mtodos y tcnicas
3.2.1. Mtodos
13
Se utiliz el mtodo cualitativo etnogrfico, porque durante el desarrollo
de la investigacin se emplearon algunos instrumentos que permitieron
darle confiabilidad y validez al estudio. Tambin se hizo un estudio a la
situacin a investigar, para luego describir y conocer para nuestro
proyecto.
3. 2. 2. Tcnicas:
A. Observacin
Bengura. P.; Martn, A & otros (2010). Es un procedimiento por el cual
recogemos informacin para la investigacin; es el acto de mirar algo sin
modificarlo con la intencin de examinarlo, interpretarlo y obtener unas
conclusiones sobre ello.
Por su parte, Sierra y Bravo (1984), la define como: la inspeccin y

estudio realizado por el investigador, mediante el empleo de sus propios
sentidos, con o sin ayuda de aparatos tcnicos, de las cosas o hechos de
inters social, tal como son o tienen lugar espontneamente.
Van Dalen y Meyer (1981) consideran que la observacin juega un papel

muy importante en toda investigacin porque le proporciona uno de sus
elementos fundamentales; de los hechos.
La observacin se dio por cada investigadora, cada mircoles de la
primeras semanas de junio, aqu ellas ingresaban al aula que le has
haban asignado y pues realizaban la observacin desde de las 9 a 12:30.
B. Entrevista
Sabino, (1992) La entrevista, desde el punto de vista del mtodo, es
una forma especfica de interaccin social que tiene por objeto
recolectar datos para una investigacin. El investigador formula
preguntas a las personas capaces de aportarle datos de inters,
estableciendo un dilogo peculiar, asimtrico, donde una de las partes
busca recoger informaciones y la otra es la fuente de esas
informaciones.
14
Para Sampieri, Fernndez y Batista (2006). Una entrevista no es
casual, sino que es un dilogo intencionado entre el entrevistado y el
entrevistador, con el objetivo de recopilar informacin sobre la
investigacin, bajo una estructura particular de preguntas y respuestas.
Arias Galicia (1976). La entrevista es una forma de comunicacin

interpersonal que tiene por objetivo proporcionar o recibir informacin, y
en virtud de las cuales se toman determinadas decisiones.
La entrevista que elaboramos segn nuestro proyecto se aplic el da

19 de junio, se realizaron preguntas a los alumnos, padres, directora y
profesores para poder recolectar los datos. (ANEXO 01 USB)
C. Anlisis de documentos
Es la tcnica de investigacin donde los analistas de sistemas y

diseadores deben tratar de encontrar la informacin necesaria para
comenzar las investigaciones. En los documentos se puede encontrar la
historia de la entidad, estado econmico, financiero de la misma, las
principales inversiones que se han hecho, etc.
El anlisis documental surge con fines de orientacin cientfica e

informativa y sus productos, los documentos secundarios: Representan
sintticamente a los originales Contienen una informacin concentrada del
documento original Pueden ser consultados con facilidad ofreciendo las
primeras noticias de la existencia de aquellos.
Toda la informacin registrada, en el soporte que sea, puede ser objeto del
anlisis documental: un artculo original de una revista cientfica, una
noticia de prensa, un reportaje de revista, una obra musical, un registro
sonoro, una imagen de vdeo, una pelcula, una fotografa, una pgina
web. El anlisis documental representa la informacin de un documento
en un registro estructurado, reduce todos los datos descriptivos fsicos y
de contenido en un esquema inequvoco.
D. VDEO EDUCATIVO:
15
El vdeo es uno de los medios didcticos que, adecuadamente
empleado, sirve para facilitar a los profesores la transmisin de
conocimientos y a los alumnos la asimilacin de stos.
Podemos definir un vdeo educativo como aquel que cumple un objetivo
didctico previamente formulado. Esta definicin es tan abierta que
cualquier vdeo puede considerarse dentro de esta categora.
A travs de las grabaciones de video logramos registrar las
caractersticas y el accionar de las maestras de la CEBE Sagrada
familia. (ANEXO 02 - USB)
E. FICHAS DE REGISTRO
Se les denomina as porque recopilan los datos de las fuentes
consultadas en los diversos recintos (bibliotecas, hemerotecas,
videotecas, etc.).
Las fichas permiten ordenar y clasificar el aspecto estudiado en funcin
de las variables, dimensiones e indicadores utilizados, o a partir de los
temas estudiados para elaborar el problema cientfico de la
investigacin, cualquiera que sea el tipo de esta. Adems, las fichas
ayudan a organizar de manera ordenada y coherente la informacin que
se va obteniendo, para facilitar la redaccin del informe de
investigacin.
Se realizaron observaciones y luego se realiz por cada investigadora
fichas como: observacin a la docente, observacin al nio, rutinas En
las fichas de registro pudimos redactar las caractersticas de los nios y
el accionar de las maestras de la CEBE Sagrada familia. (ANEXO 03).
F. LNEA DE TIEMPO
La lnea de tiempo permite ordenar una secuencia de eventos o de hitos
sobre un tema, de tal forma que se visualice con claridad la relacin
temporal entre ellos. Para elaborar una Lnea de Tiempo sobre un tema
particular, se deben identificar los eventos y las fechas (iniciales y
finales) en que estos ocurrieron; ubicar los eventos en orden
cronolgico; seleccionar los hitos ms relevantes del tema estudiado
para poder establecer los intervalos de tiempo ms adecuados; agrupar
16
los eventos similares; determinar la escala de visualizacin que se va a
usar y por ltimo, organizar los eventos en forma de diagrama.
A travs de la lnea de tiempo logramos registrar la secuencia de
actividades que se realizan en todas las aulas de la CEBE Sagrada
familia. (ANEXO4)
3.3. Instrumentos de investigacin
3.3.1. Ficha de registro:
En esta ficha registramos como la docente realizaba sus sesiones en

el aula, describamos tambin el desarrollo de las clases y la actitud
que tiene ante los alumnos. Entonces mediante la observacin
pudimos registrar, darnos cuenta lo que pasa en el centro y as poder
sacar nuestras propias conclusiones.
3.3.2. Entrevista:
Para las entrevistas se realizaron preguntas a las docentes de aula,

nios directora y a padres de familia. Se aplicaron 5 preguntas para
recolectar informacin acerca de nuestro proyecto de investigacin.
3.3.3. Videos:
Las 10 seoritas que asistimos al CEBE, filmaron las sesiones de

clases, actividades que realizan los alumnos y tambin se pudieron
captar algunas actitudes de las docentes hacia sus estudiantes.
3.4. Procedimiento estadstico
17
4. ANEXO:
ANEXO 03
FICHA DE REGISTRO REGISTR NO. 1
Ttulo: CEBE SAGRADA FAMILIA
Aula y edad de los nios: 3, 4 y 5 aos
Objeto de estudio (categora): Organizacin de aula
Hora de inicio de la observacin: 10:00 am Hora de trmino de la observacin:
11:00 pm
Fecha: 07-06-17
Examinadora: Alcntara Obando Lorena
DESCRIPCIN: (SUCESOS OBSERVADOS)

El aula de Inicial 3, 4 y 5 aos es amplia y tiene la forma de un hexgono, cuenta
con dos ventanas amplias. En su interior tiene un almacn con una puerta de
madera y su bao tambin con su puerta, dentro del bao tiene una ducha, un
lava cara y un wter.
El aula est organizada de la siguiente manera: un estante con dos puertas en el
cual la docente guarda sus tiles escolares, tiene una mesa en la cual ubican las
loncheras, un estante en el cual ubican sus materiales didcticos, la docente lo ha
identificado con el nombre de Juego y me Divierto, en un espacio al lado del bao
hay un estante con tmperas y ula ula; a su costado se encuentra una mesa con
los archivadores que contienen los datos de los nios, tiene un espejo grande.
COMENTARIO: (IDENTIFICAR PROBLEMTICA)

La docente debera tener una mejor organizacin dentro de su aula para que el
trabajo y el aprendizaje sea ms ordenado y significativo .
18
FICHA DE REGISTRO
REGISTR NO. 2
Objeto de estudio (categora): Los nios
Hora de inicio de la observacin: 10:00 a.m Hora de trmino de la
observacin: 11:00 a.m
Fecha: 07-06-17
Al ingresar al aula de 3, 4 y 5 aos observo que se encuentran cinco nios

sentados en una mesa, y a la docente preparando material en otra mesa; me
acerco y converso con la docente.
Pasado unas horas despus de mi ingreso al aula empiezo a observar a los nios,
me doy cuenta que no todos tienen la misma tipologa de necesidad educativa
especial, es por ello que le pido a la docente me comente acerca de los nios; ella
me dijo que haba un nio con Autismo, tres nios con Sndrome de Down y una
nia con Retraso Mental, me explic cmo se debera realizar el trabajo y ella
sali porque tena actividades que realizar con las dems docente.
Me quede en el aula sola con los nios, en este lapsus de tiempo observe a cada
nio: el nio con Autismo coga las cosas y las tiraba, les hablaba a sus amiguitos
y estaba constantemente parado en la puerta; los nios con Sndrome de Down
(una nia se miraba constantemente en el espejo, el otro nio se la paso sentado
en su lugar sin moverse y el ltimo nio corra y jugaba dentro del aula, tiraba las
cosas y no se quera sentar); la nia con Retraso Mental permaneci sentada en
un coche.
19
Conocer las diferentes tipologas de necesidad educativa especial para brindar
una mejor atencin y aprendizaje a los nios .
FICHA DE REGISTRO
REGISTR NO. 3
Objeto de estudio (categora): La docente
Hora de inicio de la observacin: 09:00 a.m Hora de trmino de la
observacin: 10:00 a.m
Fecha: 14-06-17
Al ingresar al aula de 3, 4 y 5 aos observo que los nios se encuentran jugando

en el interior; la docente se encuentra preparando el material de trabajo.
Al iniciar la clase la docente empieza cantando y haciendo que los nios se
reconozcan a s mismos repitindoles su nombre uno por uno.
En un segundo momento la docente empieza a realizar su terapia de lenguaje a
los nios; esto ella lo realiza de manera individual con cada nio, les aplica una
crema en la cara justo en la parte de las mejillas, les hace unos ejercicios
circulares; algunos nios no se dejan y al momento que sucede esto la docente
los agarra y los pega hacia su pecho y les entrelaza los brazos para que no se
puedan mover y les sigue haciendo el ejercicio, en otros casos coloca a los nios
entre sus piernas y los presiona para que de esta manera se dejen realizar el
ejercicio.
Al terminar la terapia de lenguaje la docente entrega la lonchera a cada nio, en
este momento ella reza y canta la cancn mis alimentos y el tacho de basura.
20
Trabajar con los nios la terapia de lenguaje de una manera ms cuidadosa,
porque al momento de hacerles fuerza al presionarlos o colocarlos dentro de las
piernas se los puede lastimar.
21
ANEXO 04
22
IV.REFERENCIAS BIBLIOGRFICA
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change? Journal of Educational Change, 6, 109-124.
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Prez, A., & Cuervo. (2004). Educacin inclusiva de nios y nias con discapacidad
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Venezuela
24

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

PROYECTO DE INVESTIGACIN ETNOGRFICA

1. Ttulo: Caractersticas de una docente de Educacin Inclusiva en el CEBE

Aguilar Villanueva Brenda.

2.2 Ciclo: VII - A

2. Localidad e Institucin donde se desarrollar el proyecto

ETAPAS FECHA: INICIO FECHA: DEDICACIN /

5101.01.01 RECURSOS HUMANOS

2.1.1.11.14 Material y Equipo S/. 3000

2.1.21.1 Bienes S/.210.00

01 mil Papel y tiles de escritorio 200.00

+ Movilidad local y externa 60.00

CONSOLIDADO GENERAL DE GASTOS

CODIGOS DETALLE MONTOS

2.1.1.11.14 Material y Equipo S/ 3, 000.00

2.1.21.1 Bienes S/. 210.00

TOTAL GENERAL S/. 3, 321

II. PLAN DE INVESTIGACIN

2.1. Planteamiento del Problema

2.1.1 Descripcin de la realidad problemtica:

El nivel de formacin profesional de las docentes en educacin

2.2.1 Objetivo general:

Identificar las caractersticas positivas y negativas de las docentes del

2.2.3 Justificacin de la investigacin

La presente investigacin etnogrfica se realiz por el inters de

2.3. Fundamentacin terica

La educacin inclusiva es un modelo educativo que busca atender las

Considera como un proceso que toma en cuenta y responde a las

Aunque el concepto de educacin inclusiva puede asociarse a una

Una escuela inclusiva es aquella que genera oportunidades de

Comprende que las estructuras organizativas y curriculares pueden

En una escuela inclusiva los espacios y ambientes garantizan la

CARACTERSTICAS DE UNA DOCENTE INCLUSIVA:

El rol docente frente a las personas en situacin de discapacidad,

Siendo capaz de escuchar al otro, teniendo confianza en s mismo para

Tener tolerancia frente a nuevas situaciones, ser paciente y alegre para

Reflexionando en la prctica, buscando acercarse a los alumnos de

Utilizar el diario de campo, herramienta que permite evaluar su clase

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INTEF (2016) en su documento Educacin inclusiva nos da a

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El profesorado elabora un proyecto educativo serio y

III. MATERIAL Y MTODOS

El cebe Sagrada Familia en el 2017 cuenta con una cantidad aproximada de

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Dentro de la poblacin de este centro existen diversas tipologas, en cada

3.2. Mtodos y tcnicas

Por su parte, Sierra y Bravo (1984), la define como: la inspeccin y

Van Dalen y Meyer (1981) consideran que la observacin juega un papel

Arias Galicia (1976). La entrevista es una forma de comunicacin

La entrevista que elaboramos segn nuestro proyecto se aplic el da

Es la tcnica de investigacin donde los analistas de sistemas y

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3.3.1. Ficha de registro:

En esta ficha registramos como la docente realizaba sus sesiones en

Para las entrevistas se realizaron preguntas a las docentes de aula,

Las 10 seoritas que asistimos al CEBE, filmaron las sesiones de

DESCRIPCIN: (SUCESOS OBSERVADOS)

COMENTARIO: (IDENTIFICAR PROBLEMTICA)

DESCRIPCIN: (SUCESOS OBSERVADOS)

Al ingresar al aula de 3, 4 y 5 aos observo que se encuentran cinco nios

COMENTARIO: (IDENTIFICAR PROBLEMTICA)

DESCRIPCIN: (SUCESOS OBSERVADOS)