FACULTAD DEFILOSOFA Y LETRAS.

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN.

CTEDRA DE FILOSOFA DE LA EDUCACIN

FILOSOFIA DE LA EDUCACION 2015

Personal a cargo:

Prof. Asociado: Prof. Ester Susana Montaldo.

Jefe de Trabajos Prcticos: Lic. Ana Mara Zabala de Lpez
Ayudante Estudiantil: Camila Albornoz Rivero
Ayudante Estudiantil: Gabriela Torres

FUNDAMENTACIN

La Filosofa de la Educacin es una disciplina que integra el campo de las Ciencias de la

Educacin cuyo objeto es la reflexin acerca del sentido de la educacin, entendida sta
como un fenmeno complejo, multidimensional, atravesado por los mltiples discursos que
tejen la urdimbre social.

La ctedra adopta una perspectiva Semitica que concibe al discurso filosfico como
una especie de arqueologa que permite explicitar las concepciones y valores implcitos
en las prcticas educativas. De all que ofrezca una serie de recursos terico-metodolgicos
que permita a los alumnos hacer filosofa, es decir, interpretar y producir mensajes,
reconstruir y construir nuevos discursos. Los instrumentos analticos posibilitan el acceso a
las representaciones/interpretaciones que, acerca de lo educativo, estn materializadas en
los discursos pedaggicos que circulan en nuestra sociedad.

Asimismo, con este proceso de anlisis, se intenta la elaboracin de una explicacin

acerca de cmo y/o por qu y/o con qu resultado y/o a partir de qu precedente, se
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representa/interpreta al fenmeno educativo de determinada manera, en determinado

momento en nuestro pas.

Este enfoque semitico permite vincular de manera inescindible la teora y la prctica

a la vez que interpreta las condiciones de produccin y circulacin de las prcticas
educativas y sus efectos de sentido en la sociedad argentina actual.

Finalmente se plantean y analizan las principales cuestiones epistemolgicas que

surgen dentro de las Ciencias Sociales y especficamente en torno al estatuto Cientfico de
la Pedagoga o Ciencias de la Educacin, en su intento por construir un campo de
investigaciones bien delimitado a partir de la redefinicin de la especificidad de su objeto y
debidamente reconocido por su rigor cientfico.

OBJETIVOS

Adoptar una actitud filosfica, reflexiva y crtica sobre la educacin actual y sus
transformaciones.
Reconocer los paradigmas vigentes en los discursos pedaggicos de nuestro medio.
Construir un marco conceptual que permita explicar los procesos de produccin y
circulacin de la significacin pedaggica y sus efectos de sentido.
Utilizar elementos tericos metodolgicos provenientes de la Semitica como
instrumentos para el anlisis de textos as como para la interpretacin de los
acontecimientos y fenmenos sociales en general y de los educativos en particular.
Disear un proyecto de investigacin y desarrollar algunos aspectos a partir de los
anlisis crticos de la vinculacin entre la realidad sociocultural y los discursos
pedaggicos en ella generados.
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Establecer las vinculaciones entre el conocimiento y sus dimensiones

antropolgicas, polticas y ticas en el contexto sociocultural.
Explicar los principios y postulados de los paradigmas vigentes en la reflexin
epistemolgica contempornea.
Afianzar el principio de que lo social puede ser objeto de conocimiento cientfico.
Interpretar, en el transcurrir histrico, el proceso por el cual atraves la Pedagoga
en la bsqueda de su racionalidad cientfica.
Reflexionar acerca de las cuestiones epistemolgicas surgidas en torno a la
cientificidad del discurso pedaggico.
Analizar las implicancias que en la formacin profesional del pedagogo y su mbito
laboral tienen los actuales planteamientos epistemolgicos en el campo de la
Pedagoga.

TEMATICA

Unidad 1: La Filosofa de la Educacin y el problema

epistemolgico.
La Filosofa de la Educacin y la problemtica epistemolgica. El conocimiento:
concepto. Su vinculacin con el discurso pedaggico. El conocimiento y sus
dimensiones antropolgica, social, poltica, cultural y tica. La ciencia desde una
mirada ingenua a una mirada crtica: rupturas y posibilidades. El discurso cientfico
en el contexto histrico social: medioevo, modernidad y posmodernidad. Aportes
del siglo XX a la investigacin cientfica. Distintas aproximaciones al concepto de
Epistemologa.
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Discusiones y aportes en torno al saber cientfico: Bachelard: la experiencia

cientfica y la ruptura epistemolgica; Bunge: la ciencia y el conocimiento
cientfico; Popper: la ciencia y la solucin de problemas; Lakatos: los programas de
investigacin; Kuhn: la ciencia y las revoluciones cientficas; Foucault: la
arqueologa del saber; Wittgenstein: los juegos del lenguaje; Rorty: la ciencia como
solidaridad; Morin: el paradigma de la complejidad; Vern: la construccin del
objeto cientfico desde el discurso y el programa de referenciacin. El discurso
cientfico y sus efectos de sentido: efecto ideolgico y efecto cientificidad.
Desafos actuales a los intelectuales latinoamericanos ofensiva epistemolgica.

Unidad 2: La Pedagoga en el debate terico y metodolgico de las

ciencias sociales

Clasificacin de las ciencias. Lo social como objeto de conocimiento cientfico.

Especificidad del concepto de fenmeno social. Papel crucial de la construccin de
un metalenguaje de las ciencias sociales. Las ciencias sociales y el problema de la
interpretacin. Perspectivas alternativas en la epistemologa de las ciencias sociales.
Corrientes epistemolgicas vinculadas a la Filosofa del Lenguaje: hermenutica y
semitica. El signo: Saussure y Peirce. El paradigma semitico su contribucin.
Pedagoga y Semitica: La educacin como signo.
La pedagoga y su transcurrir histrico: etapas por las que atraves en la constante
bsqueda de una racionalidad cientfica. De la pedagoga a las Ciencias de la
Educacin. Estatuto epistemolgico de las ciencias de la Educacin. Problemas que
mantienen la polmica sobre la cientificidad del discurso pedaggico: diversidad de
denominaciones, diversidad de paradigmas. Desarticulacin entre teora y prctica.
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La polmica en torno al estatuto cientfico del conocimiento pedaggico y sus

conexiones con el campo laboral y acadmico institucional.

Unidad 3: Perspectivas Filosficas que atraviesan el discurso

pedaggico.

El campo problemtico de la Filosofa de la Educacin: nuevos contextos y nuevos

paradigmas. La contribucin de la Filosofa al mbito educativo. Algunas
perspectivas actuales. Historicidad, discursividad y normatividad.
El problema del sentido: produccin social y materialidad. La nocin de paquetes
significantes. Su abordaje desde el nivel de la discursividad.
El discurso: concepto. El discurso educativo rasgos configuradores. Efectos de
sentido en la teora y la prctica educativa. La construccin de lo real asociada a las
prcticas educativas; orden simblico, universo imaginario y efecto realidad.
Reflexin sobre la dimensin tico poltica del discurso pedaggico. Los
interrogantes filosficos acerca de la educacin en la Antigedad Clsica, el
Medioevo, la Modernidad y la Post-Modernidad. Postulados fundamentales de
cada uno de ellos. Efectos de sentido en la teora y la prctica educativa.

Unidad 4 La Semitica: una propuesta terica metodolgica para hacer

filosofa de la Educacin.
Hiptesis sobre los modos de funcionamiento de la semiosis social: condiciones de
produccin, circulacin y consumo o reconocimiento. Concepto de gramticas. La
dimensin ideolgica y de poder.
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La Semitica como una metodologa de anlisis del discurso social. La construccin

de un corpus discursivo. Los datos: su pertinencia .El anlisis de la informacin:
aplicacin de un conjunto de operaciones discursivas. Las operaciones analticas
como instrumentos para la produccin de una explicacin del fenmeno educativo.

METODOLOGA DE TRABAJO

La misma concepcin de interaccin entre la teora y la prctica y de construccin

progresiva del saber y del saber hacer, orienta la organizacin pedaggica del curso, que
elimina la disociacin entre las clases tericas y prcticas y se basa fundamentalmente en
talleres de trabajo en el que se integran la reflexin y la produccin.

La seleccin del taller como estrategia metodolgica permite:

Priorizar el partir de experiencias, vivencias, aprendizajes previos, informacin

almacenada.
Utilizar recursos variados (bibliografa especfica, material periodstico,
humorstico, literario, objetos, etc.) y promover diferentes modos de expresin.
Incorporar, construir y sistematizar conceptos, reelaborar trminos y producir una
nueva lectura de temas y problemas ya conocidos.
Integrar lo ldico y placentero al proceso de enseanza aprendizaje.
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EVALUACION

La ctedra implementa en el presente ao lectivo el rgimen de Promocin Directa, para

el que se deben cumplimentar los siguientes requisitos:

Asistencia al 75 % de las clases.

Aprobacin del 75% de los trabajos prcticos.
Aprobacin del 100% de las pruebas parciales con una nota no inferior a 6
(seis) puntos.
Elaboracin, en equipo, de un trabajo final en el que cada grupo desarrollara
una breve investigacin, ajustndose a las siguientes pautas metodolgicas:
o Eleccin de un problema o fenmeno pedaggico identificado sobre el
que girara el anlisis.
o Formulacin de una hiptesis tentativa par ala explicacin o solucin del
problema identificado.
o Seleccin del corpus de informacin pertinente.
o Tratamiento semitico de la informacin mediante la aplicacin de las
operaciones de anlisis discursivo.
o Elaboracin de las conclusiones en funcin de los resultados obtenidos,
los que confirmaran o invalidaran las hiptesis.
o Coloquio final donde se expondr el trabajo realizado.

Durante el desarrollo de este trabajo se realizarn controles parciales para los que se
fijarn fechas de entrevistas con todo el grupo, la asistencia a las mismas sern obligatorias
para todos los miembros.

Para regularizar la materia se debe cumplimentar los siguientes requisitos:

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Asistencia al 75 % de las clases.

Aprobacin del 75% de los trabajos prcticos.
Aprobacin del 100% de las pruebas parciales con una nota no inferior a
4 (cuatro) puntos.
Elaboracin, en equipo, de un trabajo final en el que cada grupo
desarrollara una breve investigacin.

En condicin de alumno libre, el alumno deber presentar el trabajo final 20 (veinte)

das antes de la fecha de examen.

BIBLIOGRAFA (Por Unidad Temtica)

Primera Unidad

Bachelard, Gastn (1973). La formacin del espritu cientfico Cap. I (Ap. 2 y 3)

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Fac. de Fil y Letras, U.N.T.
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