Toms Amadeo Vasconi y la

radicalizacin del pensamiento

poltico-pedaggico en las
dcadas del sesenta y setenta
//Tomas Amadeo Vasconi and the
Radicalization of Political-Pedagogical
Thought During 60s and 70s
//Toms Amadeo Vasconi e a
radicalizao do pensamento poltico-
pedaggico nas dcadas de 1960 e 1970
Revista Colombiana
Reflexiones de Educacin, N. 61.
Segundo semestre de 2011,
Bogot, Colombia.
Recibido: 20/07/2011
Claudio Suasnbar * Evaluado: 1/09/2011
Arbitrado: 20/09/2011
Nicols Isola **

* Doctor en Ciencias Sociales (Flacso), Magister en Educacin (Flacso) y Profesor Ordinario de

Historia y Poltica del Sistema Educativo en la Universidad Nacional de La Plata.

** Candidato a Doctor Flacso-Conicet, Magister en Educacin (Universidad de San Andrs) y

Profesor Adjunto del Departamento de Planificacin y Polticas Pblicas de la Universidad
Nacional de Lans.

Resumen
Las dcadas del 50 y 60 fueron un perodo de profundas transforma-
ciones para el conjunto de los pases latinoamericanos. En la con-
vergencia de estos cambios se inscribi un amplio y heterogneo
espectro de proyectos polticos que tendrn en comn la voluntad
de avanzar en una transformacin social profunda. Todos estos pro-
cesos se dieron en el marco del crecimiento de la llamada nueva
izquierda, como tambin de la emergencia de distintas organiza-
ciones guerrilleras en la regin. La figura de Toms Amadeo Vasco-
ni resulta paradigmtica como trayectoria biogrfica, seguida por
numerosos intelectuales provenientes de las ciencias sociales y de la
educacin que, en los convulsionados 60 y 70, iniciaran un proceso
de radicalizacin poltica. El artculo analiza distintas etapas de su
pensamiento educativo inicial de carcter desarrollista-funcionalista
en Argentina; en Chile, donde se produce su conversin al marxismo Palabras Clave
va estructuralismo francs. Y finalmente en su exilio en Panam, Ve-
nezuela y Cuba, donde su reflexin se centra en las dictaduras mili- Vasconi, intelectuales, pensa-
tares y la revolucin truncada en Amrica Latina. El trabajo busca dar miento pedaggico, reproducti-
a conocer a un autor que ha sido relevante en la discusin sobre las vismo educativo, marxismo.
tensiones educativo-polticas de esas dcadas tan convulsionadas.

pp. 201 - 219 201

 Abstract
1950s and 1960s were a period of time with big changes for every Latin
America country. The convergence of these changes involved a wide and diverse
range of political projects sharing a desire to develop a deep social change.
All of these processes were developed in a context of a New Left as well as
an emergence of several guerrilla organizations in the region. So the presence
of Tomas Amadeo Vasconi is a paradigm as a biographical guide followed
by many thinkers from social and education sciences during troubled 1960s
and 1970s which began a political radicalization process. This paper discusses
several stages of his former educational-functional thought developed in
Argentina; also, Chile where he becomes Marxist thanks to French structuralism;
and finally, the exile in Panama, Venezuela and Cuba where his reflection was
focused on military dictatorship and the failed Latin America revolution. Finally
this paper reveals an author who has been relevant to discuss educational and
political issues of those troubled decades.

Keywords
Revista Colombiana de Educacin N. 61

Vasconi, thinkers, pedagogical thought, reproductive education, Marxism

Julio-diciembre de 2011

Resumo
ISSN 0120-3916

As dcadas de 1950 e 1960 foram um perodo de profundas transformaes

para o conjunto dos pases latinoamericanos. Na convergncia destas mudanas
se inscreveu um amplo e heterogneo espectro de projetos polticos que tero
em comum a vontade de avanar em uma transformao social profunda. To-
N. 61 dos esses processos se deram no quadro do crescimento da chamada nova
esquerda, bem como da emergncia de distintas organizaes guerrilheiras na
regio. A figura de Toms Amadeo Vasconi resulta paradigmtica como traje-
202
tria biogrfica, seguida por numerosos intelectuais provenientes das cincias
sociais e da educao, que nos convulsionados anos de 1960 e 1970 iniciariam
um processo de radicalizao poltica. O artigo analisa distintas etapas de seu
pensamento educativo inicial, de carter desenvolvimentista-funcionalista, na
Argentina; no Chile onde se produz sua converso ao marxismo via estruturalis-
mo francs. E, finalmente, em seu exlio no Panam, Venezuela e Cuba onde sua
reflexo se centra nas ditaduras militares e na revoluo truncada na Amrica
Latina. O trabalho busca apresentar um autor que foi relevante na discusso
sobre as tenses educativo-polticas de dcadas to convulsionadas.

Palavras chave
Vasconi, intelectuais, pensamento pedaggico, reprodutivismo educativo, mar-
xismo.
Introduccin
Las dcadas del 50 y 60 fueron un
perodo de profundas transformacio-
nes para el conjunto de los pases
latinoamericanos. Con diferentes rit-
mos e intensidades se operaron pro-
cesos de industrializacin y de urba-
nizacin que, progresivamente, iran
modificando el carcter tradicional
de las sociedades nacionales. Asi-
mismo, los cambios culturales a ni-
vel mundial que caracterizaron estas
dcadas tambin dejaron sentir su
influencia en la regin, modificando
pautas de consumo e introduciendo
nuevos valores en sociedades que se
volvan cada vez ms complejas y
diferenciadas socialmente. No es ca-
sual, entonces, que el clima poltico
e intelectual de estos aos estuviera
signado por un profundo optimismo
que, si en un primer momento se
expres alrededor de la cuestin del
desarrollo y la modernizacin, de profunda revisin crtica de las
en poco tiempo al calor de los cam-
bios en el escenario internacional
que introdujo la Revolucin Cuba-
na, se transformara aceleradamente
en un amplio proceso de radicaliza-
cin poltica y activacin social que,
bajo el signo de la revolucin, re-
correra toda la regin.
Con el golpe militar de Chile
en 1973 se inicia el cierre de esta
etapa que, como pocas veces en la
historia latinoamericana, pareca
encaminarse a realizar ese cmu-
lo de expectativas de cambio que
condensaron aquellas experiencias
polticas.
Para el campo intelectual lati-
noamericano, el ascenso de las
dictaduras militares en el Cono
Sur representa no solo un punto
de ruptura en los procesos de mo-
dernizacin cultural iniciados en la
dcada del sesenta, sino tambin la
desarticulacin de los grupos ms
radicalizados del campo pedag-
gico que, como buena parte de la
intelectualidad de la regin, acom-
Toms Amadeo Vasconi y la radicalizacin del pensamiento
paaran los procesos polticos de
poltico-pedaggico en las dcadas del sesenta y setenta
transformacion social (Suasnbar,
2004). La poltica de persecusin
y represin sistemtica tuvo como
una de sus consecuencias, la salida
Claudio Suasnbar / Nicols Isola
del pas de numerosos intelectua-
les e investigadores, quienes em-
prenderan el camino de un exilio
forzoso. Este contexto de dispora
pp. 201 - 219
y desarraigo que representa el exi-
lio ser el mbito donde diferentes
segmentos del campo intelectual N. 61
y educativo encararn un proceso
203
experiencias poltico-educativas de
las dcadas precedentes y de ajus-
te de cuentas con los paradigmas
tericos que las sustentaron. Tales
procesos derivarn en una refor-
mulacin terica del pensamiento
socio-educativo, el cual solo se
vuelve inteligible en el marco de
las discusiones tericas y reflexio-
nes polticas desarrolladas por las
ciencias sociales latinoamerica-
nas de aquellos aos (Suasnbar,
2009).
En este sentido, la figura de To-
ms Amadeo Vasconi (en adelante
TAV) resulta paradigmtica de
 la trayectoria biogrfica seguida por numerosos intelectuales
provenientes de las ciencias sociales y de la educacin, que
en las convulsionadas dcadas del 60 y 70, iniciaran un pro-
ceso de radicalizacin poltica. Con la nocin de radicaliza-
cin poltica nos referimos al cambio en las modalidades de
intervencin intelectual que se caracterizar por el pasaje de
la produccin intelectual como experto o especialista a otro
tipo, donde predomina el compromiso poltico en tanto inte-
lectual orgnico. De tal forma, estos movimientos de pasaje no
solo suponen un cambio en los posicionamientos dentro del
campo intelectual, sino tambin en la propia relacion entre
conocimiento y poltica que, en la figura del experto, constru-
ye su legitimidad en la racionalidad cientfica, mientras que
en el intelectual orgnico lo hace sobre la primaca de la ac-
Revista Colombiana de Educacin N. 61

cin poltica expresada en el compromiso con los objetivos de

transformacin social, sea encarnada en un partido poltico o
ms en general, con los sectores populares. El pensamiento
pedaggico latinoamericano producido en estas dcadas cier-
Julio-diciembre de 2011

tamente estuvo atravesado por estos procesos de radicaliza-

ISSN 0120-3916

cin poltica de franjas del campo intelectual de la educacin,

los cuales, como en el caso de TAV, delinean diferentes etapas
en la evolucin de su pensamiento educativo y poltico.
N. 61 El presente trabajo se inscribe en el cruce entre sociologa
de los intelectuales e historia intelectual, campos desde los
204 cuales podemos derivar una serie de criterios metodolgicos
que orientaron esta investigacin. La primera cuestin es la
superacin de la desviacin idealista que explica el surgi-
miento y evolucin de las ideas en funcin de sus cualidades
intrnsecas o bien por el genio creador del autor, como tam-
bin la desviacin estructuralista que explica estos mis-
mos fenmenos por los condicionantes externos (polticos,
econmicos y sociales). En este sentido, resaltar el necesario
carcter multidisciplinar de la vinculacin entre sociologa e
historia y otras ciencias sociales, posibilita analizar y expli-
car los productos intelectuales en el cruce de estas dos lneas
de fuerza1.

1 En este sentido, es indudable que el aporte de la teora de los campos de Pierre

Bourdieu (1983, 1995, 1997), as como los conceptos de tradicin, instituciones y
formaciones de Raymond Williams (1980 y 1994), han demostrado poseer una gran
potencialidad explicativa en la medida en que ambos autores comparten la preocupacin
por inscribir el anlisis de los productos culturales y los propios productores en el marco
de una sociologa de la cultura que intenta escapar y superar tanto las explicaciones
estructuralistas u objetivistas, como tambin las distintas formas de subjetivismo.
 La segunda cuestin, estrecha-
mente vinculada a la anterior, re-
mite a la necesidad de explicar e
interpretar los discursos (expresa-
do en la materialidad de una obra,
conjunto de obras o sistemas de
pensamiento) en relacin con su
contexto, esto es, en relacin con
las caractersticas del momento
histrico o coyuntura particular.
Al respecto, resulta esclarecedor
el sealamiento de Carl Schorske,
quien plantea que situar e inter-
pretar una obra supone inscribirla
en la encrucijada de dos lneas
de fuerza: una vertical, diacrni-
ca, a travs de la cual vincula un
texto o un sistema de pensamiento
a todo lo que les ha precedido en
una misma rama de actividad cul-
tural; la otra horizontal, sincrni-
ca, por la que la historia estable-
ce una relacin entre el contenido
del objeto intelectual y lo que se
hace en otros dominios en la mis-
ma poca2. En cierta forma, la
complementariedad del enfoque
diacrnico y el enfoque sincr-
nico posibilita captar el carcter
transversal que adoptan los pro-
cesos de produccin intelectual,
y a la vez permiten explicar los
momentos de continuidad y cam-
bio, escapando a la lgica end-
gena que puede llevar una lectura
interna de un texto o sistema de
pensamiento, como tambin a la
lgica exgena que solo interpreta
los cambios como reflejo de otra
serie discursiva.
2 Citado por Francois Dosse (2007, p.p. 14).
La tercera cuestin que plantea
la prctica de investigacin remite
a la importancia de los posiciona-
mientos intelectuales situados en
un determinado contexto (intelec-
tual e histrico) que marcan los
lmites y posibilidades de dichos
posicionamientos, como tambin
de las condiciones de produccin
intelectual, todas cuestiones que,
ciertamente, complementan el an-
Toms Amadeo Vasconi y la radicalizacin del pensamiento
terior sealamiento. Al respecto,
poltico-pedaggico en las dcadas del sesenta y setenta
esta investigacin ha privilegiado
una definicin ms bien descrip-
tiva de la nocin de intelectual,
como la enunciada por Francois
Claudio Suasnbar / Nicols Isola
Bourricaud (1990), quien los ca-
racteriza como agentes de circu-
lacin de nociones comunes que
conciernen al orden social, esto
pp. 201 - 219
es, cuando se apoyan en la po-
sesin de un saber para legitimar
pretenciones de intervencin en N. 61
la esfera social-ideolgica o pol-
tica (Sigal, S., 1991, p. 19)3. 205
Por ltimo, cabe sealar que la
problemtica sobre los intelectuales
en educacin como lnea de investi-
gacin en Argentina recin comien-
za a desarrollarse, por lo cual resulta
estimulante la produccin acad-
mica de Mexico (Rojas Moreno, I.,
2005)4. Brasil (Waleska Mendonca,
3 Para una visin ms general vase Pour une
histoire culturelle (Riux, J-P. y Sirinelli J-F., 1997).
4 Merece destacarse tambin la preocupacin por
vincular la historia intelectual con la historio-
grafa educativa que se revela en Formaciones
conceptuales en educacin (Granja Castro, J.,
1998) Los saberes sobre la educacin en los
discursos cientficos en Mxico en la segunda
mitad del siglo XIX, en Revista Mexicana de In-
vestigacin Educativa (Granja Castro, J., 2002)
y Nosotros: la juventud del Ateneo en Mxico
 A. y Brandao, Z., 1997)5 y Colombia (Herrera, M. y Bittencourt,
A. (comp.), 2007)6.
Planteado de esta manera, el trabajo se organiza en tres apar-
tados y una conclusin. El primero explora la etapa inicial de
TAV, que se caracterizar por un pensamiento educativo desa-
rrollista-funcionalista que desplegar en la Universidad del Lito-
ral, en Argentina. El segundo analiza su conversin al marxismo
va el estructuralismo francs, que corresponde a su estancia en
Chile, donde las preocupaciones por desarrollar una teora mar-
xista de la educacin convivirn con el anlisis de la situacin
poltica argentina. Y por ltimo, el tercer apartado da cuenta de
la etapa final del pensamiento de TAV en el exilio, donde la pre-
ocupacin intelectual se centrar exclusivamente en la reflexin
sobre las dictaduras militares y la revolucin truncada en Am-
Revista Colombiana de Educacin N. 61

rica Latina. Hacia el final, y a modo de conclusin, se presentan

una serie de reflexiones sobre este pensandor, bastante ms re-
conocido fuera de su tierra que en la propia.
Julio-diciembre de 2011

Desarrollismo progresista y sociologa

ISSN 0120-3916

funcionalista
El escenario internacional de comienzos de la dcada del 60 es-
N. 61 tuvo atravesado, por un lado, por el auge del desarrollismo en la
agenda latinoamericana a partir de la difusin de las ideas y pro-
206 puestas de la Cepal; y por otro, por la Revolucin Cubana. Ambos
procesos se daban en el marco de la Guerra Fra, signada por la
tensin creciente entre Estados Unidos y la Unin Sovitica.
En la Argentina, la expansin del pensamiento desarrollista
fue paralela a la difusin de la sociologa cientfica que, de la
mano de Gino Germani, comienza a desplazar la ensaystica in-
tuicionista, hasta ese entonces predominante (Germani, 1962)7.
Aquella sociologa cientfica no era otra que la visin estructural
funcionalista (desarrollada por Talcott Parsons y Robert Merton)
que marcara el proceso de institucionalizacin de la Sociologa

(Quintanilla, S., 2008).

5 Esta tendencia no hace ms que mostrar la relevancia de los estudios sobre historia inte-
lectual e historia de las ciencias sociales, donde tambin se observa una abundante pro-
duccin; vase: Historia das Ciencias Sociais no Brasil (Miceli, S., 1989), Os intelectuais e
a poltica no Brasil (Pecaut, D., 1990) y A Gnese de uma intelligentsia: os intelectuais
e a politica no Brasil, 1920 a 1940, en Revista Brasileira de Ciencias Sociais Nro. 4, Vol.
1 (Martins, L., 1987), entre otros.
6 Vase en particular el estudio de Herrera titulado:Intelectuales, cultura poltica y forma-
cin ciudadana en Colombia durante las tres ltimas dcadas.
7 Para una visin panormica del derrotero intelectual de Germani, vase Blanco (2006).
en la regin. Lejos de una reproduc-
cin mecnica, Germani pone espe-
cial atencin en la evolucin hist-
rica de las sociedades sealando la
importancia de los procesos de mo-
dernizacin social y poltica, cues-
tiones que convergen con la idea y
propuesta del desarrollo econmico
cepaliano. As, desarrollo y moder-
nizacin para numerosos cientistas
sociales y actores sociales delinea-
ba no solo una clave interpretativa
de la realidad, sino ms importante
an, representaba una estrategia de
cambio para la regin.
En buena medida, la trayectoria
poltica e intelectual de Toms Ama-
deo (TAV) estara marcada por esta
opcin. Formado inicialmente en la
filosofa, se volc a comienzos de
los sesenta al campo de la sociolo-
ga y a la naciente sociologa de la
educacin. Docente e investigador
de la Universidad Nacional del Li-
toral, fue el fundador y director del
primer Instituto de Sociologa de la
Educacin que se asent en la ca-
rrera de Ciencias de la Educacin de
Paran8.
De esta poca datan sus prime-
ros trabajos que, pioneros en cuanto
al abordaje emprico, muestran una
fuerte influencia de la sociologa
funcionalista. Ciertamente, la atrac-
cin que ejercieron las ideologas
del desarrollo entre intelectuales
8 Segn Solidario Romero, amigo y colega, sus
padres eran hijos de inmigrantes italianos afin-
cados como chacareros en esa zona. Se radic
en Rosario y pag sus estudios trabajando 6
horas de noche en la Unin Telefnica luego
Telfonos del Estado (extracto de entrevista
realizada el 19 de julio de 2011).
y polticos se asent, por un lado,
en la legitimacin cientfica de la
sociologa funcionalista, y, por el
otro, en las llamadas teoras de la
modernizacin. De este modo, si
la primera construa una caracteri-
zacin del orden social armnico
(integracin funcional), la segunda
no solo ofreca una estrategia para
llegar a esa sociedad (etapas de
modernizacin), sino tambin ins-
Toms Amadeo Vasconi y la radicalizacin del pensamiento
trumentos nuevos para realizar tal
poltico-pedaggico en las dcadas del sesenta y setenta
empresa (planeamiento). Insertos en
esta matriz conceptual estn los pri-
meros trabajos: La escuela como ins-
titucin social (1963) y Educacin,
Claudio Suasnbar / Nicols Isola
estructura social y cambio (1964).
En el primero, el joven TAV espe-
cifica el papel de las instituciones
como reguladoras de las funciones
pp. 201 - 219
de una sociedad. Funciones que van
mutando a travs de la especializa-
cin que se opera en el proceso del N. 61
desarrollo social.
En este proceso todo sujeto tiene 207
un determinado grupo de referencia
positivo (al que, o bien pertenece, o
bien anhela pertenecer) o negativo,
y de esa comunidad toma o rechaza
cierto sistema normativo. Pues bien,
dentro de los diferentes grupos so-
ciales y sus diversas funciones
la escuela en tanto institucin tiene
un papel principalsimo, en cuanto
busca convertirse en el grupo de
referencia, al influir en la formacin
de aptitudes de los individuos y en
el mantenimiento o modificacin
de las pautas de comunidad (mar-
co normativo de comportamiento
social). Las diversas funciones so-
 ciales, como los grupos de referencia (la familia, por ejemplo),
estn vinculadas con las expectativas que una determinada so-
ciedad tiene respecto de sus ciudadanos.
En el entramado escolar, el estatus profesional (personalidad
ocupacional) tiene un papel prioritario para TAV en tanto sub-
sume a otros estatus, como el econmico-social. Por ello, para
este autor, es pertinente ahondar en los estereotipos (imgenes/
ideas/creencias) profesionales, es decir, qu espera la sociedad
de los ocupantes de un determinado estatus, en tanto que, so-
bre la base de un determinado estereotipo, se tejen expectativas
sociales internalizadas relacionadas con ese rol especfico. Par-
ticularmente le interesa el estereotipo del maestro, dado que es
un vrtice en constante ligazn con la vasta diversidad de todo
el entramado social (TAV, 1963, p. 33).
Revista Colombiana de Educacin N. 61

No es nimio destacar que la eleccin de esa profesin implica

de suyo la renuncia al xito financiero, dados los magros sala-
rios del sector y que, cada vez ms, la extraccin social de los
docentes proviene de diversas clases (baja y alta) y de sectores
Julio-diciembre de 2011

rurales, y ya no de clases medias o medias-bajas urbanas. Esto

ISSN 0120-3916

no es menor, en tanto esta diferenciacin de estratos socio-eco-

nmicos hace que los docentes tengan otro sistema de expecta-
tivas y referencias sociales.
N. 61 Siguiendo a Parsons, TAV destaca que la institucin escolar
aplica operaciones de socializacin y de seleccin: los mismos
208 docentes producen un tratamiento diferencial respecto de los lo-
gros de los alumnos, haciendo segregaciones escolares en torno
a los estatus familiares de los alumnos que concurren y a las
zonas geogrficas en las que se encuentran las escuelas. En este
sentido, remarca lo que puede ser considerado su eje transversal
aqu: las escuelas y los docentes realizan selecciones que tien-
den a afianzar un determinado estatus profesional futuro y, por
ende, un estatus econmico-social especfico.
En la realidad de nuestra sociedad, este proceso [de se-
leccin] no se realiza as [a ms logros ms ascensos], y
a menudo el valor logro (que en la descripcin anterior
consideramos supremo en la estructura escolar) se ve in-
terferido por una seleccin que tiene en cuenta, particu-
larmente, el estatus econmico-social (TAV, 1963, p. 43).

Esta impronta de sociologa funcionalista tambin se observa en

Educacin, estructura social y cambio (1964), el cual gira ms fuerte-
mente sobre la cuestin del desarrollo.
Escrito en el clima de poca planifica-
dor/desarrollista de principios de los
aos 60, el texto muestra un gran inte-
rs en los procesos de modernizacin
de la sociedad en torno a la institucio-
nalizacin y a la especializacin:
alrededor de actividades esencia-
les para la sociedad se organizan
sistemas normativos especficos,
dotados de un grado relativamente
grande de autonoma frente a los
sistemas normativos que reglan
actividades diferentes. De modo
que el grado de diferenciacin,
especializacin y complejidad de
los rdenes institucionales es, des-
de nuestro punto de vista, un ndi-
ce del grado de modernizacin de
una sociedad (TAV, 1964, p. 28).
Retomando los conceptos de
socializacin9 y seleccin10, se de-
sarrollan diversas dimensiones de
la estructura social como la cultura
(los valores), la sociedad en s (sus
diferentes grupos) y la cuestin mo-
tivacional/psicolgica. Dentro de
este contexto, surge la pregunta por
el rol del sistema educativo dentro
del desarrollo modernizador. Si se
da un cambio social, el sistema edu-
9 Definiremos aqu la socializacin como el pro-
ceso socio-psicolgico por el que el individuo,
bajo la accin de agentes especializados pa-
dres, maestros, etc., etc. se incorpora a un
grupo humano internalizando sus valores, nor-
mas y pautas de conducta (1964, p. 12. Cursi-
va del autor).
10 Llamaremos seleccin al proceso por el cual
los individuos son escogidos y asignados al
cumplimiento de los distintos roles necesarios
al grupo, y preparados especialmente para ello
(1964, p. 12. Cursiva del autor).
cativo debera transformarse junto
con l, generando una mayor inte-
gracin social.
La modificacin social apareca
vinculada a un futuro que, de por s,
se tornaba incierto: la misma trans-
formacin modernizadora generaba
que vacilara el status quo del siste-
ma educativo, al tornarse imprecisa
su propia tradicin. Entonces, se
tornaba central un planeamiento
Toms Amadeo Vasconi y la radicalizacin del pensamiento
educativo que tuviera en cuenta la
poltico-pedaggico en las dcadas del sesenta y setenta
demografa del pas (oleadas migra-
torias/proyecciones poblacionales),
la situacin educativa, la profesio-
nalizacin y la diferenciacin so-
Claudio Suasnbar / Nicols Isola
cial paulatina que generaban roles
diferenciados. Era preciso atender
a la problemtica de la estratifica-
cin social (el valor de las diversas
pp. 201 - 219
jerarquas y funciones sociales),
retomando y haciendo nfasis en
la cuestin de la seleccin clasista N. 61
que produca el sistema educativo (y
no necesariamente en clave de ma- 209
yores aptitudes). TAV sostiene aqu
que las escuelas acentan el alto
estatus econmico de origen de los
alumnos, impidiendo que el siste-
ma educativo cumpla su funcin de
movilidad social de las clases bajas.
Denunciaba una cierta cultura ofi-
cial que dejaba sin efecto el poder
transformador de la educacin ante
las barreras de clase.
Como el mismo TAV recordar una
dcada despus, estos primeros aos
de su trayectoria intelectual estuvieron
atravesados por la cuestin del desa-
rrollo y la modernizacin en el marco
de la sociologa funcionalista.
 Luego del golpe militar de Ongana, en 1966, esta visin gra-
dualista entrara en un franco y acelerado proceso de radicaliza-
cin. En este sentido, seala:
La experiencia del golpe de Estado nos politiz bastante,
y ello tiene mucha importancia, ya que mis antecedentes
polticos no eran demasiado importantes hasta ese mo-
mento; podra decir, ms bien que de alguna manera me
contaba enrolado en las filas de un desarrollismo progre-
sista (TAV, 1994, p.289).

La intervencin a las universidades, posterior al golpe militar,

marca el inicio de una serie de exilios de TAV cuya primera es-
tancia sera Chile, donde al calor del proceso poltico que lleva-
ra a la presidencia a Salvador Allende, se profundizara el giro
Revista Colombiana de Educacin N. 61

ideolgico iniciado. Esta emigracin cambiara su pensamiento.

Chile y su conversin al marxismo:

reproductivismo educativo y su anlisis del
Julio-diciembre de 2011

peronismo
ISSN 0120-3916

A fines de los 60, Santiago de Chile se haba convertido en una

suerte de laboratorio de ideas y lugar de encuentro de la intelec-
N. 61 tualidad latinoamericana. All fijaron sede distintos organismos
internacionales como la Cepal, la recientemente creada Flacso
210 (Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales) y el Ilpes (Insti-
tuto Latinoamericano de Planificacin Econmica y Social): m-
bitos de formacin de nuevas generaciones de investigadores y
especialistas, y espacio de elaboracin de lo que luego se sera
el pensamiento social latinoamericano. Para esta intelectualidad,
el triunfo de Allende no solo pareca confirmar la va chilena
al socialismo, sino tambin la necesidad de participar activa-
mente, como lo hicieron muchos intelectuales en diversos mi-
nisterios.
En este clima intelectual se dara la conversin de TAV al mar-
xismo, quien trabajara primero en la Cepal y posteriormente en
la Flacso, para luego recalar en el Centro de Estudios Sociales
(Ceso), dependiente de la Universidad de Chile, hasta el golpe
de Estado (1973).
Esta etapa de su pensamiento est marcada por las teoras de
la dependencia y su reflexin sobre la realidad latinoamericana,
y tambin por la apropiacin del marxismo por va del estruc-
turalismo francs11. La influencia de
ambas corrientes resulta perceptible
en su produccin pedaggica, que
se encuadrar en el reproductivismo
educativo, y tambin en su posicio-
namiento poltico frente al populis-
mo, y en Argentina, en relacin con
el peronismo.
Al respecto, la intervencin de
TAV, Contra la escuela, borrado-
res para una crtica marxista de la
educacin, en el N9 de la Revista
de Ciencias de la Educacin (RCE)
en 1973, resume bien los reparos
y desconfianzas que despertaba el
peronismo entre estos sectores ra-
dicalizados, al tiempo que permite
profundizar en el giro radicaliza-
do mencionado. Convertido en un
clsico de la literatura pedaggica,
este texto ha sido repetidas veces
caracterizado como tpicamente
althusseriano, rasgo que encuentra
su justificacin en la definicin de
Aparato Escolar y otras categoras
utilizadas por TAV, de indudable fi-
liacin estructuralista. Sin embargo,
las referencias a los conceptos de
violencia simblica de Bourdieu, las
redes de escolarizacin de Baudelot
y Establet y las tesis sobre la escuela
de Rosanda publicadas en Il Mani-
festo de Italia, permiten caracterizar
a este texto como la primera y ms
11 Se conjugaron dos corrientes en TAV [] Por
una parte, la teora de la dependencia, pro-
veniente de un anlisis latinoamericano del fe-
nmeno del imperialismo y, sobre todo, de la
situacin poltica que a partir de 68 se establece
en Cuba, el bloqueo y todos los procesos con-
comitantes []. Y por otra parte, la renovacin
del marxismo va estructuralismo francs (Ben-
goa, p.139).
completa formulacin del reproduc-
tivismo educativo publicada en la
Argentina. Ms an, es este amplio
conocimiento del debate generado
por estas corrientes, el que est en
la base de una reflexin que, pese
al fuerte determinismo que instala el
reproductivismo, intentara introdu-
cir algunos elementos subjetivistas,
los cuales no sern ajenos a su pos-
tura poltico-pedaggica.
Toms Amadeo Vasconi y la radicalizacin del pensamiento
En esta direccin, si bien cuestio-
poltico-pedaggico en las dcadas del sesenta y setenta
nara la visin del reformismo pe-
queo burgus que bajo la idea de
democratizacin no haca ms que
ocultar la funcionalidad econmica
Claudio Suasnbar / Nicols Isola
que tiene la expansin de los siste-
mas educativos en la dominacin
capitalista, no dejara de reconocer
que estos procesos tambin eran el
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resultado de la lucha de las clases
subalternas por incorporarse a la es-
cuela (TAV, mayo de 1973, p. 17). N. 61
Esta contradictoria dinmica, sobre
la que pocos haban reparado, es 211
aquella que le permite afirmar el
agotamiento de las reformas mo-
dernizadoras impulsadas en los
pases latinoamericanos, ya que no
pueden ajustar su producto [las
funciones de la escuela] a las nuevas
demandas derivadas de la moderni-
zacin del capitalismo dependien-
te. Con todo, y quizs derivado de
la tensin entre subjetivismo y obje-
tivismo, su posicionamiento poltico
parece ubicarse dentro de las estra-
tegias tpicas del comunismo latino-
americano, para quienes el proceso
revolucionario deba seguir dos eta-
pas consecutivas y necesarias.
 As de este modo, la transformacin revolucionaria de la
educacin latinoamericana enfrenta una doble tarea: por
un lado, profundizar y concluir las reformas democrtico-
burguesas y de liberacin nacional, que las burguesas
nativas ya no estn en condiciones de llevar a cabo; por
otra, liquidar las estructuras de la escuela capitalista de-
pendiente e instaurar nuevas normas de educacin. Al
proletariado, hegemonizando una alianza de clases po-
pulares, parece corresponderle hoy, en Amrica Latina, la
responsabilidad de estas tareas (TAV, mayo de 1973, p. 22).

No obstante, el gradualismo implcito en estas visiones no le

impeda afirmar la imposibilidad de reformar la escuela capita-
lista en un proceso de construccin de una sociedad socialista,
Revista Colombiana de Educacin N. 61

ms an, sostena que el perodo de transicin constituye as

un perodo de destruccin del Aparato Escolar como Aparato
Ideolgico de Estado y de trnsito hacia forma orgnicas su-
periores (TAV, mayo de 1973, p. 22, cursivas del autor). Es este
rechazo al reformismo moldeado desde las categoras terico-
Julio-diciembre de 2011

polticas del marxismo, el que est en la base de sus reparos al

ISSN 0120-3916

peronismo.
Los argumentos que desplegaba TAV, si bien no eran nuevos
en el discurso de los partidos tradicionales de izquierda, con-
N. 61 densaban interpretaciones sobre un peronismo en donde la
emergencia de sectores radicalizados sembraba dudas en las es-
212
peranzas de esta nueva izquierda marxista que haba visualiza-
do, en la agudizacin de las contradicciones, la finalizacin del
reformismo populista. As, un primer ncleo de sentido que
aparece de manera implcita en TAV es la caracterizacin del pe-
ronismo como un desvo de la historia nacional que con Pern
y su poltica asistencialista habra inculcado en el proletariado la
ideologa burguesa de la conciliacin de clases. Favorecido por
la bonanza econmica de la postguerra contina este razona-
miento el Estado peronista pudo expandir el sistema educativo,
pero a costa de transformarlo en un instrumento de manipula-
cin ideolgica del proletariado. Completando el recorrido por
estos ncleos de sentido, que con nfasis diferente conformaron
las claves interpretativas de gran parte de la izquierda, TAV re-
conoce que las contradicciones que atraviesan los pases capita-
listas dependientes dificulta o impide por completo continuar
con la manipulacin de los sectores populares instaurada por el
bonapartismo populista, en tanto sta supone, al menos en
un cierto grado, una mayor partici-
pacin de los sectores populares en
el producto (TAV, mayo de 1973, p.
20, las negritas son nuestras) (Vase
Neiburg, 1998 y Altamirano, 2001).
La llegada de Cmpora al go-
bierno, de la mano de los sectores
radicalizados del peronismo, plan-
teaba un verdadero desafo para la
izquierda pedaggica, ya que este
hecho no solo pona en duda estas
interpretaciones y anlisis polticos,
sino que tambin amenazaban aho-
ra con desestructurar las bases de
aquella precaria teora marxista de
la educacin. Este es el peligro que
visualizan en la reinterpretacin de
los planteos de Ivn Illich y Paulo
Freire, que realizaran ciertos seg-
mentos de la izquierda peronista.
Crisis del marxismo
y reflexiones sobre la
derrota
El trgico final del gobierno de la
Unidad Popular marcara no solo
la interrupcin de esta experiencia
poltica, sino tambin la desarticula-
cin de este ncleo de la intelectua-
lidad latinoamericana que iniciaba
uno de los exilios ms numerosos.
En el caso de TAV, el camino del
exilio lo llevara primero a Panam
y luego a Venezuela, donde residi
hasta comienzos de los ochenta.
Por ltimo se desplazara a Cuba,
donde se asent como investigador
del Centro de Estudios de Amrica
(CEA) en La Habana, hasta su muer-
te en 1995.
Esta ltima etapa de su trayecto-
ria intelectual estara dedicada casi
exclusivamente al anlisis terico y
poltico que desplazar completa-
mente las preocupaciones educati-
vas. Lejos del optimismo de los aos
sesenta, la discusin sobre el carc-
ter y contenido de las dictaduras mi-
litares en la regin concentrar los
esfuerzos de aquella intelectualidad
que haba acompaado los proce-
Toms Amadeo Vasconi y la radicalizacin del pensamiento
sos polticos de transformacin so-
poltico-pedaggico en las dcadas del sesenta y setenta
cial. Desde el punto de vista terico,
estos debates pondrn en cuestin
rpidamente el propio instrumental
conceptual ya no solo para explicar
Claudio Suasnbar / Nicols Isola
los nuevos rasgos que asuman las
dictaduras militares, sino tambin
para analizar la experiencia pasada.
En el fondo, estos debates derivarn
pp. 201 - 219
en un cambio de problemtica que
se expresar, primero, en el des-
plazamiento de la cuestin de la N. 61
revolucin hacia la cuestin de la
democracia, que se articular con 213
el debate sobre la crisis del marxis-
mo. A su vez, estos giros tendrn
como consecuencia un segundo
desplazamiento hacia el problema
terico-poltico de la transicin a
la democracia que conllevar un
cambio en las formas de pensar la
accin poltica y la conceptualiza-
cin sobre el Estado.
De tal forma, la emergencia de
estos nuevos regmenes militares
constituy un punto de inflexin
para aquel segmento de la intelec-
tualidad latinoamericana que se
reconoca en la tradicin del mar-
xismo, el cual intentara explicar el
 nuevo escenario desde esta matriz terica sin un cuestionamien-
to de fondo de las categoras de anlisis.12
El libro Gran capital y militarizacin en Amrica Latina de
TAV, publicado en 1978, es quizs uno de los primeros trabajos
sistemticos proveniente de este segmento de intelectuales refe-
renciados en el marxismo (cfr. TAV, 1978). Para TAV, como para
muchos otros intelectuales que apostaron por la va chilena al
socialismo, el golpe militar de Pinochet y particularmente la
exploracin de las causas que llevaron a ese desenlace, supuso
la introduccin de nuevos conceptos como el de Estado Militar
que, por un lado, expresaba los cambios operados en las forma-
ciones sociales (el capital monopolista aliado al imperialismo
como sector dominante), y por el otro, delineaban una caracte-
rizacin del perodo como de contrarrevolucin burguesa. No
Revista Colombiana de Educacin N. 61

obstante, si desde el punto de vista terico la caracterizacin de

las nuevas dictaduras como Estado Militar no cuestionaba el ins-
trumental conceptual utilizado, desde la accin poltica dejaba
abierto el interrogante sobre lo acertado o no de la estrategia re-
Julio-diciembre de 2011

volucionaria que hasta ese momento sustentaba buena parte de

ISSN 0120-3916

las izquierdas y los sectores intelectuales afines. En este sentido,

el anlisis del golpe militar de Chile y Argentina que realiza TAV
no solo constituye un intento de comprender las dictaduras, sino
N. 61 tambin una revisin de la estrategia poltica revolucionaria.
El punto de partida del anlisis es la crisis de los movimien-
214 tos nacional-populista-desarrollistas, que segn el autor fueron
el resultado de la crisis econmica de 1929 (que impulsan los
procesos de industrializacin sustitutiva), y de la crisis poltica
del Estado oligrquico liberal a partir del surgimiento de movi-
mientos democratizantes encabezados por la pequea burgue-
sa. En trminos estratgicos, y pese a las diferencias naciona-
les, estos movimientos representan un proyecto burgus donde
el proletariado cumple un rol subordinado, y es por ello, que
el papel histrico del populismo fue [dice TAV] implemen-
tar ese proyecto. Apelando a una categora muy utilizada por
la izquierda marxista como la de regmenes bonapartistas,

12 En esta lnea de pensamiento se inscribe la produccin de intelectuales como el ecuato-

riano Agustn Cueva, los chilenos Pedro Vuscovic y Toms Moulin, el mexicano Pablo
Gonzlez Casanova, y los brasileos Teothonio dos Santos y Ruy Mauro Marini, que
asumiendo la necesidad de una renovacin del marxismo, mantuvieron un dilogo cr-
tico con aquel sector de la intelectualidad representado por los argentinos Juan Carlos
Portantiero y Jos Arico, que partiran de reconocer la crisis del marxismo, esto es, de
las limitaciones tericas traducidas en errores polticos (opcin armada) de los sectores
radicalizados en la Argentina.
intenta caracterizar los lmites del
populismo que, lejos de expresar
una poltica de clase, solo trat
de implementar, desde el aparato
estatal, una poltica de conciliacin
de clase bajo la bandera de repre-
sentar los intereses nacionales (TAV,
1978, p. 20).
Ciertamente, el desafo ma-
yor que se le presenta a TAV es la
comprensin del papel que hist-
ricamente jug el peronismo en la
historia argentina, y ms profunda-
mente, las caractersticas del pro-
ceso de radicalizacin poltica que
precedi a la intervencin militar.
En esta lnea de reflexin es que el
autor refuta de plano la confusin
de pensar la explicacin del golpe
militar como una respuesta a un
gobierno ineficaz y corrupto. En
realidad, seala TAV, la Argentina
vive desde 1945 un complicado
juego de equvocos y malos enten-
didos en que los papeles de los
diferentes personajes que de alguna
manera protagonizaron la historia
de esos aos, aparecen totalmen-
te trastocados (TAV, 1978, p. 82).
Una forma elegante de evidenciar
su profunda desconfianza hacia las
concepciones y sectores que vieron
en Pern y en el peronismo, la ex-
presin de un movimiento poltico
revolucionario.
El peronismo legara, entonces,
una herencia que pesara por d-
cadas sobre la Argentina como el
capitalismo de Estado, la confusin
ideolgica originada en la conci-
liacin de clases y la crisis de las
organizaciones polticas que repre-
sentaban a la burguesa, las cuales
se expresaban a travs del partido
militar. En esta lnea de anlisis, el
golpe de Ongana da cuenta de la
crisis del sistema de dominacin
burguesa que no solo se expresa en
la creciente militarizacin del Esta-
do, sino tambin en la crisis interna
del movimiento peronista entre las
expectativas de su base social y la
Toms Amadeo Vasconi y la radicalizacin del pensamiento
burocracia (sindical y poltica), y
poltico-pedaggico en las dcadas del sesenta y setenta
por la aparicin y el incremento de
formas de lucha armada proletaria y
popular como el Cordobazo (p.
Cit., p.p. 83-84). Sin embargo, all
Claudio Suasnbar / Nicols Isola
donde buena parte de la izquierda
marxista y no marxista visualizaba
el inicio de un nuevo momento de
ascenso de masas, TAV advierte pre-
pp. 201 - 219
cisamente la culminacin de una
etapa de movilizacin del movi-
miento obrero y popular impulsada N. 61
por la CGT de los argentinos ya que,
por un lado, evidencia la carencia 215
de un partido del proletariado que
pudiera articular en una estrategia
revolucionaria estos movimientos
insurreccionales, y a la vez, revela
los lmites de esta organizacin gre-
mial movida por una confusa ideo-
loga populista de izquierda con
elementos de social cristianismo
(p. Cit., p. 113).
Sin una direccin clara del movi-
miento obrero y popular, la libera-
lizacin poltica que impulsaba La-
nusse dejara abierto el camino para
el retorno del peronismo al gobier-
no. Apoyndose en los anlisis po-
lticos del grupo Pasado y Presente,
 TAV delinea las contradicciones que atravesaban el peronismo a
comienzos de los setenta (TAV, 1978, p. 118) cargando las tintas
sobre el papel de Pern, quien en la etapa previa se presentaba
como el lder tercermundista de liberacin nacional, discurso
que para muchos otorgaba cierta consistencia terica al pe-
ronismo como movimiento revolucionario (p. Cit., p. 119).
As, mientras algunos crean autnticamente en el carcter re-
volucionario y popular del gobierno de Cmpora (1973), otros
suponan la posibilidad de utilizarlo como vehculo hacia un
proyecto ms radical (TAV, 1978, p. 124), hecho que claramen-
te se disipara con la asuncin del propio Pern, que no solo ter-
minara expulsando a los sectores juveniles radicalizados, sino
que orientara decididamente su gobierno hacia posiciones de
derecha (p. Cit., p. 128). La llegada de Isabel Pern en el mar-
Revista Colombiana de Educacin N. 61

co de una represin generalizada y de un colapso econmico

marca el clmax de la crisis orgnica que antecede el golpe del
24 de marzo de 1976.
Recuperando una mirada global sobre la realidad regional
Julio-diciembre de 2011

a mediados de 1977, TAV seala que el momento por el que

ISSN 0120-3916

transitan los pases del cono sur es el de un perodo de contra-

rrevolucin que encuentra su expresin extrema en los Estados
militarizados (p. Cit., p. 159). Si bien en esta conclusin sin-
N. 61 tetiza los cambios en el sistema de dominacin y cmo ellos se
expresan en las nuevas formas de Estado, no deja de ser revela-
216 dora su crtica a la estrategia poltica de la Unidad Popular y su
orientacin populista, como tambin a los malos entendidos y
confusin ideolgica de la izquierda peronista en la Argentina.
La imposibilidad de construir un movimiento poltico revolucio-
nario aparece como la principal debilidad en ambos procesos
polticos.
Fiel a su anlisis de los procesos de militarizacin, TAV es
escptico respecto de las posibilidades de redemocratizacin
en los pases del cono sur, cuestin que comienza a transformar-
se en el tema de la discusin poltica en Latinoamrica (p.
Cit., p. 162). Las dictaduras militares fueron una salida a la crisis
orgnica, pero no resolvieron la contradiccin existente entre los
problemas del gran capital (para establecer una efectiva hege-
mona) y el avance del movimiento obrero y popular. Pese a las
crticas a la izquierda peronista, TAV parece coincidir con estos
sectores en la teora del reflujo momentneo de las masas que, a
pesar de la feroz represin, siguen desarrollando diferentes for-
mas de lucha y resistencia obrera.
Esta lectura que reafirma la vigencia
de una estrategia revolucionaria no
solo sera escptica respecto de las
posibilidades de democratizacin,
sino vera con desconfianza estos
debates.
A modo de conclusin
Como fue analizado en los apartados
anteriores, la reflexin intelectual de
ciones intelectuales nos remiten
a un tiempo histrico que, si bien
relativamente cercano en dcadas
(casi la distancia entre una genera-
cin y otra, o entre padres e hijos),
desde el debate de ideas parece le-
jano. Con todo, en los aos recien-
tes viene creciendo una renovada
preocupacin por la indagacin his-
trica de estas convulsionadas dca-
das en la Argentina y otros pases del

Toms Amadeo Vasconi y la radicalizacin del pensamiento

cono sur. Este movimiento no solo

poltico-pedaggico en las dcadas del sesenta y setenta

TAV comenz con aquellos trabajos
se explica como una mera inquietud
atravesados por una notable influen-
investigativa, sino tambin por la
cia del funcionalismo en un contex-
necesidad de comprender un pero-
to desarrollista dentro de las llama-
do que sigue proyectndose de ma-

Claudio Suasnbar / Nicols Isola

das teoras de la modernizacin. All
nera espectral en el presente. Desde
se interes tempranamente para
el punto de vista metodolgico, el
el contexto socio-educativo argenti-
trabajo intent ser una puesta en ac-
no por las operaciones de sociali-
cin del instrumental terico sea-
zacin y de seleccin transidos por

pp. 201 - 219

lado en la introduccin, el cual nos
el estatus econmico-social que la
permite aproximarnos a una trayec-
escuela produca. Posteriormente,
toria intelectual sujeta a las condi- N. 61
esta preocupacin fue virando hacia
ciones estructurales (socio-poltico-
una posicin marxista en donde las
institucionales), y a la vez inserta en 217
teoras de la dependencia y la vincu-
el desarrollo de las ideas y el pensa-
lacin con el estructuralismo francs
miento socio educativo, expresados
tendran un lugar medular en torno
en las tensiones y dinmicas de un
de la cuestin del reproductivismo
campo de ideas en el cual se cruzan
educativo. Toda la escritura de TAV
los debates de las ciencias sociales
ha tenido como teln de fondo una
latinoamericanas y la especificidad
fuerte vinculacin con los conflicti-
del pensamiento educativo en esta
vos procesos polticos de la regin.
etapa crtica de los 60 a los 80.
En efecto, los textos de fines de los
En este sentido, la recuperacin
70 analizan, cada vez ms, las crisis
del pensamiento educativo de TAV
polticas regionales, dejando de al-
como parte de los procesos de ra-
gn modo de lado la preeminencia
dicalizacin poltica de amplios
que tena el abordaje de la escuela
segmentos intelectuales, lejos de re-
en los trabajos iniciales publicados
sultar un ejercicio de anacrona nos
en la Universidad del Litoral.
permite, por un lado, reconocer la
Mirada desde hoy, la trayectoria
necesaria contextualizacin de la
biogrfica de TAV y sus preocupa-
 reflexin pedaggica, la cual no solo expresa la influencia de
teoras en boga, sino tambin la forma en que las condiciones
sociales de recepcin marcan los lmites y posibilidades de apro-
piacin/creacin de ideas, y, por otro lado, posibilita compren-
der la tensin recurrente entre intervencin intelectual y com-
promiso poltico, o su versin educativa, entre el especialista
en educacin y el pedagogo crtico.

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