II TALLER DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES DE PROFESORES DE EDUCACIN

PRIMARIA DEL MBITO UGEL HUANCAYO

TALLER DE COMUNICACIN
I. INFORMACIN GENERAL
Se espera que, al finalizar la jornada, los participantes logren:
- Fortalecer los conocimientos del enfoque comunicativo textual.
OBJETIVOS - Comprender el sentido de las competencias y capacidades del aprendizaje fundamental de Comunicacin
- Comprender los procesos y la secuencia de actividades de los textos de comunicacin para el desarrollo de
las competencias y capacidades de Comunicacin
Taller vivencial, reflexivo y participativo, con formas de organizacin diversa (individual, parejas y grupos)
METODOLOGA
realizando trabajos simultneos y diferenciados con uso de fascculos, textos y cuadernos de trabajo.
PARTICIPANTES Docentes del mbito de la UGEL Huancayo Nivel Primario.
DURACIN INICIO(10 min.)
8 HORAS - Recibimiento y saludo a los participantes
- Recojo de expectativas
- Presentacin de los objetivos del taller
DESARROLLO
Bloque 1: nos organizamos en 6 grupos de trabajo.
Reflexionamos a partir de la Prctica. Leemos el texto: Dile adis a las bolsas de plstico. (30 min)
- El facilitador sigue el proceso lector para leer el texto conjuntamente con los participantes:
- Presenta la dispositiva solo con la foto: La foto que ven es parte de un texto sobre qu creen que hablar
el texto? Que observan?
- Luego presenta la foto junto con el ttulo del texto: Qu dice el ttulo?, a que hace referencia?, ? ahora
de qu creen que tratar el texto?, por quin creen que fue escrito? Para quin? entre otras.
- El facilitador escribe las diferentes hiptesis en un papelote o en la pizarra para ser contrastadas luego de
la lectura.
- En grupos leen el texto y formulan las preguntas que sean necesarias para comprender el texto.
- Relacionamos las preguntas con los indicadores que nos plantean las rutas del aprendizaje y las
comparamos con las que evala la ECE.
Bloque 2: presentamos la situacin del contexto, situacin de aprendizaje y la situacin comunicativa.
En grupos leen el texto de la pgina 188 del cuaderno de trabajo de comunicacin de 2do grado referido al
agua. (1:30 horas)
Los participantes organizados en 6 grupos.
- Vivencian el proceso lector identificando las actividades que se deben realizar en cada uno de los procesos
y que tengan relacin con las capacidades y los indicadores de las rutas que menor actividades se ha
vivenciado.
- El facilitador orienta de manera oral para que los participantes:
- Identifiquen el contexto en el que se lee el texto.
- Identifiquen la situacin comunicativa.
- Identifiquen el propsito didctico
- Identifican el propsito social
- Identificamos qu capacidades de las rutas de aprendizaje hemos movilizado al leer el texto (anlisis con
las rutas del aprendizaje).
-
Bloque 3:En grupos proponen estrategias para trabajar: 1 hora
- Relaciona una oracin con su dibujo.
- Ubica informacin que se puede encontrar fcilmente y que no se puede encontrar fcilmente.
- Deduce relaciones de causa o finalidad que se pueden establecer fcilmente y las que no se pueden
establecer tan fcilmente.
- Deduce el tema central en textos de un solo prrafo y en textos de ms de un prrafo.
- Reconoce el orden en que suceden las acciones.
- Deduce el significado de palabras o expresiones usando la informacin del texto.
- Deduce las cualidades o defectos de los personajes que participan en el texto.
 - Deduce la enseanza del texto.
- Deduce para qu fue escrito un texto.

Bloque 4: Anlisis de los textos y cuadernos de Comunicacin (20 min)

- Identificacin y relacin de las actividades y tareas de los libros y Cuadernos de Trabajo de Comunicacin
con las capacidades del fascculo de Comunicacin.
- Revisan adems las estrategias planteadas en las rutas del aprendizaje
- Hacemos una visin retrospectiva y organizamos la secuencia didctica de lo que sera una sesin de
aprendizaje

CIERRE: Conclusiones sobre lo trabajado en el taller (10 min).

- Qu aprendizajes nuevos me llevo del taller?
- Qu aspectos del enfoque an no me han quedado claros?
- Qu compromisos asumo para orientar el trabajo en el rea de comunicacin en el mbito que me
compete?
- Al finalizar el taller, los participantes habrn logrado adquirir los siguientes aprendizajes:
PRODUCTOS - Secuencia didctica de la comprensin de textos.
- Listado de propuestas de estrategias para la comprensin lectora.
- Proyector multimedia.
- Parlantes
- 50 Tarjetas metaplan de colores diferentes.
- Diapositivas
INSUMOS - Fascculos de Comunicacin III y IV-V ciclo- EBR
- Plumones gruesos de papel.
- Papelotes.
- Cinta masking tape.
- 03 Libros de Comunicacin, grados: 3, 4, 5 y 6 de Educacin Primaria.
- Fotocopias de pginas seleccionadas de los libros de Comunicacin del MED.
II. ACTIVIDADES FORMATIVAS

ACTIVIDADES DE INICIO
- El facilitador da la bienvenida a los participantes y establecen normas que contribuirn al logro de los
objetivos del taller.
- Los participantes escriben sus expectativas del taller en tarjetas meta plan y las ubican alrededor del
oasis.
PRESENTACIN Y
- El facilitador organiza las expectativas de los participantes y las lee, relacionndolas con los objetivos
OBJETIVOS DEL SUB del taller, destacando qu expectativas sern abordadas en el taller y cules sern objeto de otras
TALLER reuniones.
- A nivel de aula se determinan responsabilidades: tiempo, materiales, organizacin de la informacin,
convivencia, cuidado del ambiente.
- El facilitador organiza 6 grupos de trabajo mediante una dinmica.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
 El facilitador sigue el proceso lector a partir del texto: Dile adis a las bolsas de plstico.
- El facilitador va presentando primero la imagen, luego el ttulo, a la par va haciendo preguntas como:
Que observan?, Qu dice el ttulo?, a que hace referencia?, de qu creen que tratar el texto?,
entre otras.
- El facilitador escribe en un papelote sus hiptesis.
- Los participantes organizados en grupos leen el texto y formulan las preguntas que sean necesarias
para comprender el texto.
- El facilitador ubica en un lugar visible los siguientes Indicadores:
Localiza informacin evidente
BLOQUE 1: Localiza informacin poco evidente
ANLISIS DE LOS Predice el tipo de texto
INDICADORES QUE Reconstruye la secuencia de un texto
EVALA LA ECE Hace inferencias a partir del texto
Deduce las caractersticas de los personajes
Deduce la causa de un hecho o accin de un texto
Deduce el tema central
Deduce la enseanza del texto
Deduce el propsito del texto
Opina sobre las acciones de los personajes y los hechos
- Relacionamos las preguntas planteadas por los grupos de trabajo con los indicadores que nos plantea
las rutas del aprendizaje y luego las comparamos con los indicadores que evala la ECE.
- El facilitador presenta la situacin del contexto, situacin de aprendizaje y la situacin comunicativa.
BLOQUE 2:
Los participantes organizados en 6 grupos:
LECTURA DE UN
En grupos leen el texto de la pgina 188 del cuaderno de trabajo de comunicacin referido al agua.
TEXTO: REFLEXIN
- Vivencian el proceso lector identificando las actividades que se deben realizar en cada uno de los
DEL PROCESO
procesos.
SEGUIDO EN LA
- Un representante de cada grupo socializa su trabajo.
LECTURA DE UN
- El facilitador hace las sugerencias y recomendaciones segn las necesidades identificadas.
TEXTO
- El facilitador orienta de manera oral para que los participantes:
Identifiquen el contexto en el que se lee el texto.
Identifiquen la situacin comunicativa.
Identifiquen el propsito didctico
Identifican el propsito social
- El facilitador pide a los participantes que identifiquen las capacidades que se han movilizado al leer el
texto. finalmente concluye que todas las capacidades se movilizan en el proceso lector, pero en la
planificacin se programa la que se enfatiza es decir la que se va a evaluar.

- Los participantes identifican qu competencia, capacidades e indicadores se han enfatizado en la

comprensin lectora vivenciada:

Competencias Capacidades Indicadores

- Un integrante de cada grupo socializa su trabajo:

- El facilitador consolida haciendo nfasis en el proceso lector que se debe seguir para trabajar la
comprensin de textos.
- En grupos identifican y caracterizan la complejidad del texto ledo. Pg. 188 del cuaderno de trabajo.
CRITERIOS DESCRIPCION COMPLEJIDAD
Extensin del El texto contiene 1 prrafo y 9 El texto contiene un
texto oraciones. prrafo con oraciones
simples, coordinadas) y
subordinadas.
Estructura La primera, la segunda y la tercera El texto tiene
sintctica de las oracin tienen dos proposiciones, proposiciones con
oraciones mientras que la cuarta, la quinta, la estructuras sencillas.
 sexta, la sptima, la octava y la novena
oracin tienen una proposicin.
En las tres primeras oraciones del texto
est presente el sujeto expreso y en
las seis restantes el sujeto tcito.
Referentes En el contenido del texto est presente El texto tiene dos
seis sujetos tcitos y un adverbio. referentes: adverbio y
sujetos tcitos.
Familiaridad con Tema conocido, el agua y su uso en el Los nios tienen
los temas entorno familiar. conocimientos previos
desarrollados sobre el contenido de este
texto.
Lenguaje El lenguaje que presenta el texto es El lenguaje empleado en el
empleado sencillo y formal. texto permite el
acercamiento amigable al
lector.
Formato del Texto continuo: Informativo El formato es sencillo.
texto
Apoyo con El texto presenta una imagen. La imagen que presenta
referente grfico el texto brinda
informacin sobre una
situacin real de
comunicacin.
- Un representante de cada grupo socializa su trabajo
- En grupos proponen estrategias para trabajar:
Ubica informacin que se puede encontrar fcilmente.
Ubica informacin que no se puede encontrar fcilmente.
Reconoce el orden en que suceden las acciones.
Deduce el significado de palabras o expresiones usando la informacin del texto.
Deduce las cualidades o defectos de los personajes que participan en el texto.
Deduce relaciones de causa o finalidad que se pueden establecer fcilmente.
Deduce relaciones de causa o finalidad que no se pueden establecer tan fcilmente.
Deduce el tema central en textos de un solo prrafo.
Deduce el tema central en textos de ms de un prrafo.
Deduce la enseanza del texto.
Deduce para qu fue escrito un texto.
Relaciona una oracin con su dibujo.
Un representante de cada grupo expone su trabajo.
- El facilitador consolida lo aprendido relacionndolo con el enfoque del rea y el enfoque de
competencias.
El facilitador comenta que los textos escolares y los libros de trabajo promueven el desarrollo de
BLOQUE 3: ANLISIS competencias, pues el proceso en que se realizan las actividades presentadas en las fichas est
relacionado al desarrollo de las capacidades y competencias del Fascculo de Comunicacin, todo esto en
DE LOS TEXTOS Y
el marco del enfoque Comunicativo textual.
CUADERNOS DE
- Estn organizadas en funcin a una variedad de tipos textuales.
COMUNICACIN(1:3 - Presenta situaciones comunicativas que corresponden a diversos contextos del pas.
- La incorporacin en la programacin se hace ms flexible. Por ejemplo, si el docente en su unidad
0 HORA
didctica est trabajando textos informativos e instructivos, incorporar las actividades de esos tipos
textuales del Texto o Cuaderno a su programacin.
ACTIVIDADES DE CIERRE
Reflexin sobre el- Qu aprendizajes nuevos me llevo del taller?
proceso (25 min) - Qu aspectos del enfoque an no me han quedado claros?
- Qu compromisos asumo para orientar el trabajo en el rea de comunicacin en el mbito que me
 compete?

- El facilitador agradece la participacin de todos e invoca a compartir con los docentes lo aprendido en
DESPEDIDA (05 MIN) el sub taller.

Dile adis a las bolsas de plstico!

Si te has preguntado alguna vez qu ms puedes
hacer por tu planeta aparte de reciclar, consumir
menos energa y cuidar el agua, aqu la respuesta:
reduce al mnimo el uso de bolsas plsticas, o
simplemente no las utilices, y remplzalas por otro
tipo de materiales.
Todos los das usamos bolsas de plstico,
especialmente porque nos las regalan en los
establecimientos en donde hacemos nuestras compras, pero no somos conscientes de la
contaminacin que producen. Existe un gran nmero de bolsas plsticas, producidas
anualmente, de naturaleza no biodegradable, por lo que cada una de ellas tarda cientos de
aos en descomponerse, produciendo toneladas de basura y atentando contra la vida,
especialmente de la fauna marina.
Las bolsas de plstico son un peligro para la fauna marina.
Las bolsas de plstico causan la muerte de cerca de 200 especies de vida marina como focas,
delfines, ballenas y tortugas que ingesta accidentalmente estos trozos de plstico al
confundirlos con alimento.
De acuerdo con la Sociedad Ocano Azul para la Conservacin del Mar, se calcula que son
cerca de 100 000 mamferos marinos y un milln de aves los que mueren anualmente por
esta causa o al quedar atrapados en estos desperdicios.
Pero eso no es todo, la invasin de esta basura presenta una alarmante acumulacin hacia el
futuro, ya que estamos hablando de varias toneladas que se van juntando en todos los
botaderos del mundo.
Fuente: ruta del aprendizaje de VII ciclo
El agua es un elemento muy
importante para la vida. Casi las tres
cuartas partes de la superficie de la
Tierra estn cubiertas por agua. Sin
embargo, la cantidad de agua que
puede ser utilizada para los seres
humanos (agua potable) es poca y
puede acabarse. Por eso es necesario
que cuidemos el agua que tenemos y
no la desperdiciemos.

Cuaderno de trabajo de 2do grado, pgina 188