FACULTAD DE HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

CTEDRA

Las Instituciones y los Grupos

(C1-Profesorado de Educacin Inicial)

La Institucin Escolar y los Grupos

(C2-Profesorados de Filosofa, Geografa, Historia y
Letras)

Equipo docente:

Prof. Titular: Esp Nilda B. Ramrez

Prof. Auxiliares: Esp. Gabriela Insaurralde
Esp. Aida Mudry
Prof. Guadalupe Leiva
Adscriptos: Prof. Maximiliano A. Morel
Prof. Fernando Acosta

2do cuatrimestre
AO 2017

)
 1- Encuadre General
La ctedra Grupos e Instituciones educativas forma parte del Diseo Curricular
de las Carreras de Profesorado en Ciencias de la Educacin, Educacin Inicial,
Filosofa, Geografa, Historia y Letras que habilita para efectuar anlisis, programacin
e intervencin profesional en el campo educativo desde una perspectiva
multidimensional y compleja.
Para las carreras de Lic. y Prof de Educ. Inicial se denomina Las instituciones y
los grupos y est ubicada en el 2do ao; para los profesorados de Historia, Geografa,
Filosofa y Letras: La institucin escolar y los grupos, en el 3er ao de los planes de
estudio.
Los fundamentos de las carreras proponen en su formulacin curricular: atender a
la formacin de especialistas en el campo educativo con una formacin general que
garantice el cumplimiento de las incumbencias establecidas para el ttulo y asegure la
habilitacin tcnica bsica para desarrollarse en el campo de la docencia.
En este marco, la ctedra tiene como objeto de anlisis, por un lado, las
instituciones tanto las que aluden a las regulaciones sociales formalizadas o
consuetudinarias como a las que se refieren a unidades concretas en las que aquellas
se expresan singularmente, y por otro, a los grupos.
Las instituciones en tanto establecimientos y especficamente a aquellas que E.
Enrquez denomina instituciones de existencia, no de produccin, ya que cumplen el
papel de atender a la formacin social global, y se centran en las relaciones humanas,
en la trama simblica e imaginaria donde ellas se inscriben y no en las relaciones
econmicas. 1
En este sentido, se propone dar a conocer las formas que asumen las dinmicas
sujeto-grupo-institucin, centrndonos en lo institucional en su doble vertiente
simblico-imaginaria (instituciones de la cultura) y material-funcional (organizaciones),
brindando as, las herramientas necesarias para la observacin y anlisis de
situaciones institucionales y grupales que les resulte til para reconocer y comprender
el mayor nmero posible de elementos en juego en la dinmica
sujeto/intersubjetividad/instituciones.
Asumimos esta posicin, desde el compromiso de favorecer una transformacin de
las organizaciones a partir de un anlisis de los elementos simblico-imaginarios y
materiales que conforman sus problemticas singulares.
La ndole de estas instituciones, muchas veces, obstaculiza la posibilidad de:
interrogarse sobre el tipo de instituciones que encuadran y regulan los
procesos educativos y de formacin,
sostener las interrogaciones durante un tiempo suficiente para arribar a
mejores niveles de comprensin.
La tarea educativa y de formacin es la caracterstica que diferencia las
instituciones educativas de otras. Investigaciones y prcticas han mostrado que la
tarea educativa se comporta como un activador potente de dos niveles de fenmenos
comprometidos en su dinmica:
el grupal y comunitario relacionado con la problemtica social de la diferenciacin
en el acceso a los bienes y el poder, adems de estar inmerso en mandatos
paradojales con sus consecuentes efectos de obstruccin en la actividad, dificultad

1
Enriquez, E. El trabajo de la muerte en las instituciones. En: Kae s, R. (1987) La institucin y
las instituciones. Bs. As. Paids. 2002 (p.84
)
 para mantener la racionalidad, bloqueo en la produccin de conocimiento, y
cronificacin de mecanismos que evaden el conflicto;
el individual que activa la ambivalencia frente al sufrimiento de la socializacin y
queda ligado a componentes emocionales de alto poder para generar
funcionamientos regresivos

En este marco es importante sealar que compartimos la concepcin del

pedagogo Giles Ferry para quien la formacin es un recorrido a lo largo del cual el
sujeto social se transforma en contacto con la realidad. En este encuentro cotidiano
con el acontecer que se le presenta, el sujeto necesitar saber analizar y poder
comprender en profundidad estas situaciones a fin de tomar las decisiones ms
pertinentes, por ello, esperamos que en ese proceso los estudiantes adquieran
protagonismo respecto de su propia formacin: pensar la realidad, y pensarse a s
mismo en ella como profesional, al interior de situaciones vinculares., en las
instituciones educativas formales y no formales.

2- Propsito

La ctedra tiene como propsito colaborar en la formacin de los futuros

profesionales de la educacin a partir de:
- Desarrollar aspectos tericos y metodolgicos que sirvan de fundamento a su
prctica docente;
- Promover la comprensin de la perspectiva del anlisis institucional para la
elucidacin de las mltiples dimensiones de la dinmica institucional, como tambin en
la determinacin de los mbitos que la incluyen y las instituciones que la atraviesan y
regulan, en especial la problemtica de lo grupal en tanto campo con un objeto
especfico.

3- Enfoque Terico metodolgico

Se prev el tratamiento de problemas y temas desde la perspectiva de los

enfoques institucionales (pedaggicos, psicosociales y psicoanalticos) a travs del
dispositivo clnico del anlisis de casos. Este dispositivo conlleva, por un lado, a
promover la enseanza en y para la reflexin 2 y, por el otro, al ejercicio de una
prctica profesional que implica una doble transferencia didctica: el paso de los
contenidos preparatorios generales a una situacin problemtica del campo
profesional, seleccionada a modo de ejemplo, y el paso de competencia transferencial
- ejercitada en un caso- a otras situaciones profesionales problemticas del futuro.3
En este marco, proponemos entonces experiencias de carcter grupal, con
acompaamiento del equipo docente, en las que los alumnos tengan oportunidad de
desarrollar, en situaciones reales, la capacidad de observacin, anlisis e
interpretacin (en funcin del marco terico de la ctedra), de las distintas
dimensiones constitutivas de los fenmenos institucionales en los mbitos educativos,
como as la comprensin de las diversas maneras en que dichas dimensiones
condicionan las modalidades de la prctica social y profesional, a la vez que son
modificadas por ella.
Proceso que implica la exploracin y utilizacin de herramientas metodolgicas de
la investigacin en ciencias sociales, y a la vez tomar conciencia de la importancia del
2
Schon, D (1992) La formacin de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseo de
enseanza y el aprendizaje en las profesiones. Barcelona, Paids
3
Tehard, E. Formas de saber pedaggico y accin educativa o Qu es lo que forma en la
formacin del profesorado? En: Revista de Educacin, N 284, Madrid. 1987. (p. 156)
)
trabajo en equipo, de la supervisin y anlisis de la propia prctica. Todas estas
acciones se promovern en el marco de los espacios de articulacin con otras
ctedras de las carreras antes citadas.

4- Contenidos

a) Los grupos, las instituciones y las organizaciones como trama de

significados y campo complejo de anlisis.
Los grupos, las organizaciones y las instituciones como niveles de anlisis de la
realidad (G. Lapassade). El anlisis institucional: el movimiento institucionalista, su
encuadre terico y metodolgico. Acepciones del trmino institucin. Las instituciones,
su carcter cultural y psquico. La institucin como objeto de vinculacin y de
representacin, como ncleo de identidad de sujetos, grupos y organizaciones. Su
dinmica: lo instituido, lo instituyente y el proceso de institucionalizacin.
Las dificultades para el abordaje del conocimiento de las instituciones. El papel central
de la impregnacin, el anlisis de la implicacin y el uso de la teora como tercero
mediatizador. Dimensin histrica situacional y material y simblica.
La institucin de la educacin y la escuela como organizacin. Sus sistemas: cultural,
imaginario y simblico.
Bibliografa:
- Lapassade, G. (1974) Grupos, organizaciones e instituciones. Barcelona.
Gedisa. Prlogo
- Alonso, M. C.; Difilipo, Z y Ramrez, N. (2007) El movimiento institucionalista.
Ficha de Ctedra N 1. Facultad de Humanidades. UNNE.
- Fernndez, L. (1994) Anlisis de los Institucional en la Escuela. Bs. As. Paids.
Cap 1 al 4
- Barbier, R. (1977) La rechercha-action dans l' institution ducative. (Cap.
Traducido: El concepto de "implicacin" en ciencias humanas). Pars. Paids.
- Enriquez, E. (2000) La institucin y las organizaciones en la educacin y la
formacin. Serie: Los Documentos N 12. Bs. As. Novedades Educativas y
Facultad de Filosofa y Letras UBA-. Cap II-1
- Schlemenson, A.: Anlisis organizacional y empresa unipersonal, Buenos
Aires, Paids, 1987..Cap 2
- Castoriadis,C-( 2007) La institucin imaginaria de la sociedad, Bs As. (Material
especfico de Comisin 2)

b) La institucin y los grupos. Sus dinmicas y estructuras

La idiosincrasia institucional de la escuela, su dinmica, sus determinaciones y
atravesamientos mltiples (del afuera, de la propia organizacin, de los grupos
institucionales y de los sujetos). Mandatos y demandas; cultura, estilo e identidad;
tensiones, conflicto y crisis. Instrumentos organizadores de la interpretacin (la
reconstruccin histrica y la reconstruccin dramtica).
Lo grupal en la institucin. El grupo y lo grupal: caractersticas estructurales y
dinmicas, manifiestas y no manifiestas de los grupos en la institucin educativa.

Bibliografa:
- Enriquez, E. (2000) La institucin y las organizaciones en la educacin y la
formacin. Serie: Los Documentos N 12. Buenos Aires. Novedades Educativas
y Facultad de Filosofa y Letras UBA-.Cap II: Instituciones y organizaciones.
Dinmicas de lo imaginario y lo simblico; 1. Las organizaciones)
- Fernndez, L. (1998) El anlisis de lo institucional en la escuela. Notas
tericas. Bs. As. Paids (Cap. 5 al 9 y 14)

)
 - Mendel, G. (1994) Autoridad y poder en los espacios escolares. En Revista del
Instituto deInvestigaciones en Ciencias de la Educacin. UBA. Buenos Aires.
Mio y Dvila.
- Schlemenson, A. (1987) Anlisis organizacional y empresa unipersonal.
Buenos Aires, Paids.(Cap. 10 y 11)
- Souto, M. (1993) Hacia una didctica de lo grupal. Mio y Dvila. Buenos Aires.
(Cap. 2, 3 y 5)
- Romero, R. (1995) Grupo, objeto y teora. Buenos Aires. Lugar Editorial. Tomos
II y III.- Cap. del 1 al 4

c) Herramientas analticas para la intervencin y comprensin en las

instituciones
La elaboracin de las propuestas interpretativas. Ejes en la atribucin de sentido:
lo sociopoltico y lo psicoafectivo.
Los instrumentos organizadores de la interpretacin (la reconstruccin histrica y la
reconstruccin dramtica). El papel de la impregnacin. El anlisis de la implicacin. El
uso de la teora como tercero mediatizador.
Elaboracin de posibles conjeturas de anlisis y lneas de interpretacin.

Bibliografa:
- Barbier, R. (1977) La rechercha-action dans l' institution ducative. 1977 (Cap.
Traducido: El concepto de "implicacin" en ciencias humanas). Pars.
- Mendel, G. (1994) Autoridad y poder en los espacios escolares. En Revista del
Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educacin. UBA. Buenos Aires.
Mio y Dvila.
- Schlemenson, A. (1987) Anlisis organizacional y empresa unipersonal.
Buenos Aires, Paids.(Cap. 10 y 11)
- Fernndez, L. (1994) Anlisis de los Institucional en la Escuela. Bs. As. Paids.
Cap 1 al 9, 14 y 15)
- Souto, M. (1993) Hacia una didctica de lo grupal. Mio y Dvila. Buenos Aires.
(Cap. 2, 3 y 5)
- Romero, R. (1995) Grupo, objeto y teora. Buenos Aires. Lugar Editorial. Tomos
II y III.- Cap. del 1 al 4

5- Evaluacin

Para la evaluacin de los alumnos, se tendrn en cuenta los siguientes criterios:

- Capacidad de anlisis del encuadre terico.
- Capacidad para establecer la continuidad y discriminacin de la estructura
conceptual
- Capacidad de anlisis e interpretacin del material emprico proveniente del
caso a analizar y de su diario de itinerancia, desde los encuadres tericos
desarrollados.
Para la evaluacin de la ctedra se implementaran los siguientes dispositivos de
evaluacin:
- Comentario libre en el equipo de trabajo.
- Comentario libre en la comisin
- Intervenciones realizadas en los Ateneos.
- Registro del Diario de Campo de las profesoras de la ctedra.

6- Diseo del Trabajo Prctico

Cada uno de los ncleos temticos a abordar responde a aspectos estructurales de

la ctedra, los que se encuentran vinculados al caso a analizar en cada una de las dos
comisiones de trabajo organizadas.
)
 El desarrollo del ncleo temtico estar acompaado de guas de trabajo que tienen
por finalidad facilitar los procesos de anlisis e interpretacin del caso en estudio a
partir de una serie de actividades que se articulan entre s a fin de orientar los
procesos en torno a los objetivos de la ctedra.
La puesta en accin de las actividades contempla:
La conformacin de grupos de trabajo. - Anlisis de casos
Trabajo de anlisis desde tres perspectivas: individual, en pequeos grupos y
en grupo grande sobre el proceso de formacin (Comisin).
Registro sistemtico en el Diario de Itinerancia como fuente de informacin
para el trabajo con sus procesos de implicacin.
La participacin en Ateneos tericos y metodolgicos
El proceso de anlisis descriptivo e interpretativo de informacin a partir del
caso trabajado..
La elaboracin de lneas interpretativas identificadas a partir de la articulacin
de los encuadres de las diferentes lecturas y formulacin de hiptesis
Produccin de informes orales y escritos
La elaboracin de un informe escrito final grupal e individual que comprenda el
anlisis e interpretacin del caso.
Espacios de Tutoras para acompaar los procesos y actividades a desarrollar.

Equipo docente:
Prof. Titular: Esp Nilda B. Ramrez
Prof. Auxiliares:
- Esp. Gabriela Insaurralde
- Prof. Guadalupe Leiva
- Esp. Aida Mudry
Adscriptos:
- Maximiliano A Morel
- Fernando Acosta