UNIVERSIDADE REGIONAL INTEGRADA DO ALTO URUGUAI E DAS MISSES

CAMPUS DE ERECHIM
DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS E DA TERRA
CURSO DE MATEMTICA

GRASIELA ELISA WEBBER

ANLISE DA RELAO ENTRE AS NOTAS DAS DISCIPLINAS DE

MATEMTICA E FSICA DE ESTUDANTES DO ENSINO MDIO

ERECHIM
2008
 GRASIELA ELISA WEBBER

ANLISE DA RELAO ENTRE AS NOTAS DAS DISCIPLINAS DE

MATEMTICA E FSICA DE ESTUDANTES DO ENSINO MDIO

Trabalho de concluso de curso, apresentado ao

Curso de Matemtica, Departamento de Cincias
Exatas e da Terra da Universidade Regional
Integrada do Alto Uruguai e das Misses Campus
de Erechim.

Orientadora: Prof Dr Simone M. Cerezer

ERECHIM
2008
 DEDICATRIA

Aos meus pais Paulino e Ivone, que sempre

me apoiaram e me incentivaram durante a realizao da
minha graduao e principalmente durante a realizao
deste trabalho. Espero que gostem dos resultados e que se
sintam realizados como eu me sinto.
Ao meu prezado amigo Cristiano Bebber por
sua imensa coragem e incessante vontade de viver, que
transborda e contagia todos ao seu redor. Esta conquista
tambm sua.
 AGRADECIMENTOS

Agradeo aos meus pais Paulino e Ivone, minha irm Paula, meu
companheiro Renan, e meus amigos e colegas, pelo apoio e incentivos constantes
que me foram dados durante a realizao deste trabalho.
Agradeo minha orientadora Prof. Dr. Simone Maffini Cerezer pelos
ensinamentos e pela dedicao prestados a mim.
E ainda agradeo as Escolas que aceitaram contribuir com o trabalho e
forneceram as notas de seus estudantes para que o estudo pudesse ser realizado.
 RESUMO

O presente trabalho tem por objetivos verificar a existncia da relao entre o

aproveitamento de Matemtica e o aproveitamento de Fsica de estudantes do
Ensino Mdio de uma Escola Pblica e uma Escola Particular do municpio de
Erechim RS e determinar se em mdia os estudantes possuem o mesmo
aproveitamento nestas disciplinas. Os dados para a anlise so as notas de
estudantes do Ensino Mdio referente s disciplinas de Matemtica e Fsica que
foram obtidos nas secretarias das respectivas Escolas nos anos de 2005, 2006 e
2007. A anlise dos dados foi realizada primeiramente atravs do clculo de
algumas medidas estatsticas, dentre elas, a mdia aritmtica simples, a varincia e
o desvio padro das notas de Matemtica e de Fsica dos estudantes das duas
Escolas investigadas. Para verificar a existncia de correlao entre o
aproveitamento em Matemtica e Fsica foi necessrio o clculo do coeficiente de
correlao linear. E, para verificar se, em mdia, os estudantes obtiveram a mesma
nota nas disciplinas de Matemtica e Fsica, em cada uma das escolas, aplicou-se o
teste t de Student. Nos resultados obtidos atravs deste estudo pode-se observar
que, considerando-se a mdia, as notas de Matemtica e Fsica dos estudantes de
cada Escola, nas diferentes sries e anos, so bastante prximas, porm, a mdia
das notas dos alunos da Escola Pblica, em ambas as disciplinas, em geral, so
inferiores as mesmas notas dos alunos da Escola Particular. Pode-se observar ainda
que a associao descrita nos diagramas de disperso entre as variveis notas de
Matemtica e de Fsica positiva, indicando que, em geral, as notas de Fsica
tendem a aumentar quanto maior forem as notas de Matemtica. Alm disso,
conclui-se pelo valor de r (coeficiente de correlao linear) obtido, que existe uma
forte correlao entre as variveis analisadas e que, em geral, no existe diferena
estatisticamente significativa entre as notas mdias de Matemtica e Fsica dos
estudantes.

Palavras-chave: Matemtica. Fsica. Coeficiente de Correlao Linear.

 LISTA DE FIGURAS

Figura 3.1 Diagramas de disperso, com os valores de r correspondentes .........18

Figura 3.2 - Distribuio amostral de r para = 0 e = 0,8, para amostras com n =

9 .................................................................................................................................19

Figura 3.3 Comparao entre as Distribuies Normal e de Student ...................21

Figura 4.1 Relao entre as notas de Matemtica e Fsica dos estudantes da Escola
Pblica (a) e da Escola Particular (b) referente 1 srie do Ensino Mdio do ano de
2005 ...........................................................................................................................25

Figura 4.2 Relao entre as notas de Matemtica e Fsica dos estudantes da Escola
Pblica (a) e da Escola Particular (b) referente 2 srie do Ensino Mdio do ano de
2005 ...........................................................................................................................26

Figura 4.3 Relao entre as notas de Matemtica e Fsica dos estudantes da Escola
Pblica (a) e da Escola Particular (b) referente 3 srie do Ensino Mdio do ano de
2005 ...........................................................................................................................26

Figura 4.4 Relao entre as notas de Matemtica e Fsica dos estudantes da Escola
Pblica (a) e da Escola Particular (b) referente 1 srie do Ensino Mdio do ano de
2006 ...........................................................................................................................26

Figura 4.5 Relao entre as notas de Matemtica e Fsica dos estudantes da Escola
Pblica (a) e da Escola Particular (b) referente 2 srie do Ensino Mdio do ano de
2006 ...........................................................................................................................27

Figura 4.6 Relao entre as notas de Matemtica e Fsica dos estudantes da Escola
Pblica (a) e da Escola Particular (b) referente 3 srie do Ensino Mdio do ano de
2006 ...........................................................................................................................27

Figura 4.7 Relao entre as notas de Matemtica e Fsica dos estudantes da Escola
Pblica (a) e da Escola Particular (b) referente 1 srie do Ensino Mdio do ano de
2007 ...........................................................................................................................27

Figura 4.8 Relao entre as notas de Matemtica e Fsica dos estudantes da Escola
Pblica (a) e da Escola Particular (b) referente 2 srie do Ensino Mdio do ano de
2007 ...........................................................................................................................28

Figura 4.9 Relao entre as notas de Matemtica e Fsica dos estudantes da Escola
Pblica (a) e da Escola Particular (b) referente 3 srie do Ensino Mdio do ano de
2007 ...........................................................................................................................28
 LISTA DE TABELAS

Tabela 4.1 Nmero de alunos, mdia e desvio padro das notas de Matemtica e de
Fsica das turmas do Ensino Mdio das Escolas Pblica e Particular da cidade de
Erechim nos anos de 2005 a 2007 ............................................................................24

Tabela 4.2 Resultados da aplicao do teste t para as notas mdias de Matemtica

e Fsica dos estudantes da Escola Pblica ...............................................................29

Tabela 4.3 Resultados da aplicao do teste t para as notas mdias de Matemtica

e Fsica dos estudantes da Escola Particular ...........................................................29
 SUMRIO

1 INTRODUO .......................................................................................................08

2 REVISO LITERRIA ...........................................................................................10

2.1 UM POUCO DE HISTRIA .................................................................................10

2.2 O ENSINO DA MATEMTICA NO ENSINO MDIO ..........................................11

2.3 O ENSINO DA FSICA NO ENSINO MDIO ......................................................12

2.4 ALGUMAS CONSIDERAES ..........................................................................13

3 MATERIAIS E MTODOS .....................................................................................15

3.1 MDIA ARITMTICA SIMPLES...........................................................................15

3.2 VARINCIA E DESVIO PADRO .......................................................................16

3.3 COEFICIENTE DE CORRELAO LINEAR ......................................................17

3.3.1 Teste de hipteses sobre a correlao ........................................................18

3.4 DISTRIBUIO t (STUDENT) .............................................................................20

3.5 TESTE t PARA AMOSTRAS INDEPENDENTES ...............................................21

4 RESULTADOS E DISCUSSO .............................................................................24

4.1 ANLISE DA CORRELAO ENTRE AS VARIVEIS NOTAS DE

MATEMTICA E FSICA ...........................................................................................25

4.2 COMPARAO ENTRE AS NOTAS MDIAS DE MATEMTICA E FSICA .....28

5 CONSIDERAES FINAIS ...................................................................................31

REFERNCIAS .........................................................................................................33
 8

1 INTRODUO

Sabendo que a Fsica faz uso da Matemtica para realizar seus clculos e
dedues, procuro investigar se as notas dos estudantes de Matemtica no Ensino
Mdio, influenciam nas notas dos mesmos em Fsica.
A busca da existncia desta relao entre o aprendizado da Matemtica e o
aprendizado da Fsica torna-se importante para o professor destas disciplinas, pois
assim este pode encontrar uma forma de fazer uso do conhecimento que o aluno
possui em uma determinada disciplina para facilitar o aprendizado da outra
disciplina. Alm disso, no prprio currculo da escola pode-se fazer um estudo para
verificar quais contedos de Matemtica so utilizados pela Fsica, e a possibilidade
de que sejam ensinados ao mesmo tempo, isto permitiria aos estudantes verificarem
a contribuio da Matemtica para o desenvolvimento da Fsica.
Nesse sentido, os objetivos deste trabalho so: verificar a existncia da
relao entre o aproveitamento de Matemtica e o aproveitamento de Fsica de
estudantes no Ensino Mdio de uma Escola Pblica e de uma Escola Particular do
municpio de Erechim RS; determinar se, em mdia, os estudantes possuem o
mesmo aproveitamento nas duas disciplinas; calcular, atravs do coeficiente de
correlao linear, o grau de associao entre as variveis: notas de Matemtica e
notas de Fsica; e comparar os resultados obtidos levando-se em considerao o
fato de uma Escola ser Pblica e a outra Particular.
O texto encontra-se estruturado em cinco sees. presente seo, de
explicao geral sobre justificativa e objetivos, segue-se a seo 2 Reviso
Literria, onde destaco alguns dos grandes Matemticos e Fsicos do passado que
tiveram importante participao no desenvolvimento da cincia ao longo dos tempos,
bem como apresento uma abordagem sobre o ensino da Matemtica e da Fsica no
Ensino Mdio na atualidade e uma contribuio de DAmbrosio sobre a importncia
da interdisciplinaridade no ensino.
Na seo 3 Materiais e Mtodos, descrevo os dados analisados neste
trabalho, bem como so apresentados alguns mtodos de descrio e comparao
 9

de dados, alm de procedimentos para a obteno do coeficiente de correlao e

para a realizao do teste t.
Na seo 4 Resultados e Discusso, apresento as anlises da correlao
entre as variveis notas de Matemtica e Fsica dos estudantes do Ensino Mdio e a
comparao entre as notas mdias de Matemtica e Fsica.
Na seo 5 Consideraes Finais apresentam-se os aspectos que se
mostraram mais significativos no decorrer do estudo, no que se refere aos
resultados obtidos.
 10

2 REVISO LITERRIA

2.1 UM POUCO DE HISTRIA

Usando as palavras de VAZ JNIOR1 ao dizer que os grandes matemticos

do passado no apenas tinham um slido conhecimento em fsica, como tambm
que muitas de suas descobertas foram motivadas pelos problemas de carter
puramente fsico em que estavam interessados, que me pergunto o motivo pelo
qual, na maioria das escolas de Ensino Mdio, no so realizados estudos da
disciplina de Fsica interligados com a disciplina de Matemtica. Se as grandes
descobertas matemticas partiram de estudos que tinham o interesse de resolver
problemas de fsica, e se o estudo da fsica no acontece sem o mnimo de
conhecimento matemtico, porque no realizar um trabalho em que o estudante
possa estudar estas duas disciplinas relacionadas?
No de hoje que sabemos que alguns dos mais importantes estudiosos do
passado eram matemticos e fsicos, como podemos citar: James Clerk Maxwell,
que em 1857 ganhou o "Adams Prize" junto com Peter Guthrie Tait com um trabalho
sobre o movimento dos anis de Saturno, que mereceu na poca o comentrio
como sendo "uma das mais belas aplicaes da Matemtica em Fsica jamais vista";
Hermann Grassmann, que definiu o produto exterior de vetores e a lgebra que hoje
leva o seu nome e que hoje de importncia fundamental em muitas reas da
Matemtica e da Fsica; William Clifford, que lembrado por sua contribuio da
generalizao dos quaternions de Hamilton e da lgebra exterior de Grassmann e
que hoje leva o nome de lgebra de Clifford. Ainda podemos citar o exemplo de
Einstein que s formulou a sua teoria geral da relatividade por ter estudado
profundamente clculo tensorial, algo desconhecido pela maioria dos fsicos de sua
poca.
Ainda sobre a aplicao da Matemtica na Fsica, cito o exemplo da Mecnica
e da tica, que atravs dos conhecimentos matemticos, permitem construir
instrumentos como balanas e espelhos, que so utilizados tambm por outras
cincias.

1
Disponvel em <http://www.ime.unicamp.br/%7Evaz/fismat.htm> Acesso em: 13/11/07
 11

2.2 O ENSINO DA MATEMTICA NO ENSINO MDIO

Por que se estuda Matemtica no Ensino Mdio?

Nossa posio justificar o ensino da Matemtica nas escolas,

no simplesmente por ser uma cincia muito importante e que
ser til mais tarde, como dizem a maioria dos professores,
mas principalmente por atender as vrias caractersticas que
so essenciais formao do indivduo. (BASSANEZI, 2003,
p.206)

Para Bassanezi (2003, p.206), estas caractersticas essenciais so: o fato de

a Matemtica poder ser utilizada como instrumentadora para o trabalho e como
ferramenta para a vida; por ajudar a pensar com clareza e a raciocinar melhor; por
ser parte integrante de nossas razes culturais, e pelo seu valor esttico.
Ao final do Ensino Mdio, segundo as Orientaes Curriculares para o Ensino
Mdio (2006, p.69), espera-se que

[...] os alunos saibam usar a Matemtica para resolver

problemas prticos do quotidiano; para modelar fenmenos em
outras reas do conhecimento; compreendam que a
Matemtica uma cincia com caractersticas prprias, que se
organiza via teoremas e demonstraes; percebam a
Matemtica como um conhecimento social e historicamente
construdo; saibam apreciar a importncia da Matemtica no
desenvolvimento cientfico e tecnolgico.

Estas colocaes deixam clara a importncia do Ensino da Matemtica no

Ensino Mdio, mas ser que os estudantes sabem desta importncia? Ser que a
forma como a Matemtica est sendo trabalhada hoje nas escolas satisfaz a estes
requisitos? Acredito que a melhor forma de mostrar aos alunos a importncia da
Matemtica e ao mesmo tempo satisfazer a estas condies mostrar aos
estudantes que a Matemtica aplica-se diariamente no quotidiano deles, e tambm
nas outras cincias, e acredito ainda que uma das formas mais fceis de mostrar
esta ligao seja usar exemplos da importncia da Matemtica na Fsica, como: sem
 12

a Matemtica, e nesse caso, tambm sem a Fsica, os carros no sairiam do lugar, a

televiso no funcionaria, no haveria eletricidade, e assim por diante.

2.3 O ENSINO DA FSICA NO ENSINO MDIO

Um estudo feito por Lopes (2004, p.12), sobre os indicadores dos problemas
do ensino e da aprendizagem de Fsica, mostra que um desses problemas
apontados pelos professores de Fsica que os alunos no tm raciocnio lgico,
nem hbitos de trabalho, nem apetncia pela fsica.
Para Borges (2006, p.1), a fsica um legtimo componente curricular da
Educao Bsica e que deve figurar como disciplina especfica no currculo do
Ensino Mdio.
Segundo as Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio (2006, p.53),
estuda-se Fsica no Ensino Mdio pois

O ensino dessa disciplina destina-se principalmente queles

que no sero fsicos e tero na escola uma das poucas
oportunidades de acesso formal a esse conhecimento. H de
se reconhecer, ento, dois aspectos do ensino da Fsica na
escola: a Fsica como cultura e como possibilidade de
compreenso do mundo.

Se a Fsica deve ser parte do currculo do Ensino Mdio, se ela ensinada

para que os estudantes tenham conhecimentos e possibilidades de compreender o
mundo, mas a maioria dos alunos no tem interesse pela matria, no tem hbitos
de trabalho e nem raciocnio lgico, acredito que uma possibilidade de trabalho seja
o estudo de Fsica relacionado com as outras cincias, principalmente com a
Matemtica, pois isto facilitaria o desenvolvimento do raciocnio lgico dos
estudantes, uma vez que uma das vantagens de se estudar Matemtica
justamente esta. Se estas disciplinas fossem trabalhadas de forma que uma
complementasse a outra, isto faria com que os alunos pudessem se interessar pelo
estudo de ambas, uma vez que ao estudar uma das disciplinas acabariam
 13

estudando a outra tambm, alm de fazer com que os estudantes criassem o hbito
do trabalho.

2.4 ALGUMAS CONSIDERAES

A pesquisa Alfabetizao Cientfica e Representaes Sociais de Estudantes

de Ensino Mdio sobre Cincia e Tecnologia, feita por Schulze et.al. (2006, p.13) na
Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), mostra que:

[...] o nvel de conhecimento de estudantes de Ensino Mdio

em cincia e tecnologia se correlaciona positivamente com
diversas disciplinas escolares, bem como o interesse em
cincia e tecnologia e freqncia de informao sobre esses
assuntos.

Ou seja, as disciplinas escolares influenciam o nvel de conhecimento sobre

cincia e tecnologia, portanto nada mais interessante para os estudantes se
interessarem pelo aprendizado das cincias do que a informao e o conhecimento
na sala de aula da prpria relao da cincia com as disciplinas escolares.
Voltando o olhar para a modalidade de ensino que envolve a
interdisciplinaridade, ningum melhor para citar que DAmbrosio (1986, p.15):

Mais uma vez insistimos na tese do ensino integrado como

nica possibilidade de se desenvolver valores cientficos
ligados nossa realidade, e no voltados a uma realidade
estrangeira culturalmente colonizante.

Se quisermos que haja um desenvolvimento significativo da cincia e da

tecnologia em nosso pas, preciso que haja uma mudana na base da produo do
conhecimento, que a escola bsica, para isso penso que a melhor maneira de
trabalharmos para um progresso seja inter-relacionando as disciplinas escolares,
principalmente a Matemtica e a Fsica. Por isso pretendo fazer este estudo das
 14

notas dos estudantes do Ensino Mdio em duas escolas de Erechim, para poder
verificar se realmente h relao entre o aproveitamento destas disciplinas
escolares.
 15

3 MATERIAIS E MTODOS

Esta uma pesquisa de campo, quantitativa de carter diagnstico, sendo

que os dados para a anlise so as notas de estudantes do Ensino Mdio referente
s disciplinas de Matemtica e Fsica que foram obtidos nas Secretarias de uma
Escola Pblica e de uma Escola Particular da cidade de Erechim RS, nos anos de
2005, 2006 e 2007.
A anlise dos dados foi realizada primeiramente, atravs do clculo de
algumas medidas estatsticas, dentre elas, a mdia aritmtica simples, a varincia e
o desvio padro das notas de Matemtica e de Fsica dos estudantes das duas
escolas investigadas. Para verificar a existncia de correlao entre o
aproveitamento em Matemtica e Fsica foi necessrio o clculo do coeficiente de
correlao linear. E, para verificar se, em mdia, os estudantes obtiveram a mesma
nota nas disciplinas de Matemtica e Fsica, em cada uma das escolas, aplicou-se o
teste t de Student. Nas prximas sees apresenta-se uma descrio das tcnicas
estatsticas utilizadas nesse estudo.

3.1 MDIA ARITMTICA SIMPLES

As medidas de tendncia central so valores calculados com o objetivo de

representar os dados de uma forma ainda mais condensada do que se usando uma
tabela. Quando o desejo representar, por meio de um valor nico, determinado
conjunto de informaes que variam, parece razovel escolher um valor central,
mesmo que esse valor seja uma abstrao.
A mdia aritmtica o mais simples dos valores descritivos de uma amostra,
e definida como a soma dos valores observados, dividida pelo nmero de
observaes, como mostra a expresso (3.1).
 16

x =
x
i =1
i
(3.1)
n

3.2 VARINCIA E DESVIO PADRO

As medidas de tendncia central so insuficientes para representar

adequadamente conjuntos de dados, pois nada revelam sobre sua variabilidade.
Para levar em conta todos os valores observados em uma srie, sugere-se o
uso dos desvios de cada valor em relao mdia, reunindo-se tais informaes em
uma quantidade denominada varincia. Usa-se o smbolo s2 para representar a
varincia calculada em uma amostra. Calcula-se a varincia, em amostras, do
seguinte modo:

n
2

s = 2 (x
i =1
i x )
(3.2)
n 1

Quanto maior a varincia de uma srie, maior a disperso dos valores que a
compem. Assim, se uma amostra tem varincia igual a 0,34 e outra, da mesma
varivel, igual a 0,93, nesta ltima os dados variam mais do que na primeira.
Quando no houver variabilidade, a varincia zero.
Uma dificuldade com a varincia, como medida descritiva da disperso, o
fato de no poder ser apresentada com a mesma unidade com que a varivel foi
medida. A soluo extrair a raiz quadrada positiva da varincia, j que, com isso,
se volta unidade original da varivel. Essa nova medida de variabilidade
denominada desvio padro, usando-se o smbolo , se for calculado na populao,
ou s, se os dados pertencem a uma amostra.
interessante observar que o desvio padro de uma srie de dados pode ter
um valor numrico maior que o da mdia. Isso geralmente uma indicao de que a
distribuio assimtrica. (CALLEGARI-JACQUES, 2003)
 17

3.3 COEFICIENTE DE CORRELAO LINEAR

Avaliar se existe associao entre duas caractersticas quantitativas objetivo

de muitos estudos cientficos. Para se avaliar a correlao entre caractersticas
quantitativas, inicialmente os dados so apresentados em um grfico cartesiano de
pontos, denominado diagrama de disperso.
Uma outra maneira de se avaliar a correlao usar um coeficiente, que tem
a vantagem de ser um nmero puro, isto , independente da unidade de medida das
variveis. Isto interessa bastante, pois se pode ter duas unidades de medida
diferentes para as variveis, o que dificultaria a interpretao da associao.
O coeficiente de correlao linear amostral, denotado por r, pode variar entre
-1 e +1. Valores negativos de r indicam uma correlao do tipo inversa, isto ,
quando x aumenta, y em mdia diminui (ou vice-versa). Valores positivos para r
ocorrem quando a correlao direta, isto , x e y variam no mesmo sentido.
O valor mximo (tanto r = +1 como r = -1) obtido quando todos os pontos do
diagrama esto em uma linha reta inclinada (Figuras 3.1a e 3.1b). Por outro lado,
quando no existe correlao entre x e y, os pontos se distribuem em nuvens
circulares (Figura 3.1c). Associaes de grau intermedirio (0 < r < 1) apresentam-se
como nuvens inclinadas, de forma elptica (Figuras 3.1d e 3.1e), sendo mais
estreitas quanto maior for a correlao (Figura 3.1d). Se, no entanto, a nuvem
elptica for paralela a um dos eixos do grfico, a correlao nula (Figura 3.1f).
Quando os pontos formam uma nuvem cujo eixo principal uma curva
(Figuras 3.1g e 3.1h), o valor de r no mede corretamente a associao entre as
variveis. Isto ocorre porque a tcnica para calcular esse coeficiente supe que os
pontos do grfico formam nuvens elpticas, cujo eixo principal uma reta.
 18

Figura 3.1 Diagramas de disperso, com os valores de r correspondentes.

Fonte: Callegari-Jacques (2003, p.86)

A frmula para se obter o coeficiente de correlao linear ou o coeficiente de

Pearson em uma amostra dada pela expresso (3.3).

n n n
n X Y X Y
i i i i
i=1 i =1 i =1
r= n n
2 n n
2 (3.3)


i=1
2
n Xi


i =1
Xi





i=1
2
n Yi


i =1
Yi

onde X i = indica cada observao da varivel X, Yi = indica cada observao da

varivel Y e n = corresponde ao nmero de pares de valores das variveis X e Y.

3.3.1 Teste de hipteses sobre a correlao

Quando se calcula o coeficiente r em uma amostra, necessrio ter em

mente que se est, na realidade, estimando a associao verdadeira entre x e y
existente na populao.
 19

A correlao na populao designada por . Supe-se inicialmente que

no existe correlao entre x e y e, ento, = 0. Realizando-se um processo de
amostragem aleatria, os valores de r obtidos nas amostras devem ser, na sua
maioria, prximos de zero. Podem ocorrer valores mais afastados de zero, mas
sero pouco freqentes. A distribuio amostral de valores de r simtrica quando a
correlao populacional for zero, como se pode ver na Figura 3.2. Por outro lado, vai
ficando mais e mais assimtrica medida que afasta-se de zero. (CALLEGARI-
JACQUES, 2003)

Figura 3.2 Distribuio amostral de r para = 0 e = 0,8, para amostras com n = 9.

Fonte: Hoel (1963 apud Callegari-Jacques, 2003, p.88)

Para avaliar a significncia do coeficiente de correlao, geralmente testa-se

a hiptese nula de que = 0 , utilizando para tanto a distribuio t de Student
(definida na seo 3.4).
As etapas para o teste estatstico de um coeficiente de correlao so
apresentadas a seguir:
Elaborao das hipteses estatsticas
H0: = 0
Ha: 0
Escolha do nvel de significncia
Neste trabalho, o valor considerado para de 0,05.
Determinao do valor crtico do teste
 20

Nesta etapa, deve-se determinar o valor de t ;gl , onde gl = n 2, sendo

n o nmero de pares de valores das variveis x e y.
Determinao do valor calculado de t, conforme expresso (3.4).

r
t=
1 r 2 (3.4)
n2

Concluso: Se t calc > t ;gl , rejeita-se H ao nvel de significncia

0

considerado, caso contrrio, se aceita H0.

3.4 DISTRIBUIO t (STUDENT)

Sabedor das dificuldades que os pesquisadores tm para obter amostras

grandes, o qumico William Sealy Gosset (1876-1936) desenvolveu a distribuio t
e a publicou sob o pseudnimo de Student. Para entend-la, considere o seguinte:
se for utilizado o desvio-padro da amostra no clculo de um escore Z populacional,
est introduzindo-se incerteza ao resultado, isto porque se o desvio-padro da
amostra for menos que o da populao, o escore Z resultante ser muito grande e
vice-versa. Assim, quando no se conhece o desvio-padro da populao, mas sim
uma estimativa do mesmo com base no desvio-padro da amostra, a distribuio de
escores Z j no ser mais normal e seguir uma distribuio conhecida como
distribuio t, cuja forma lembra a da distribuio normal, porm com mais rea
nas caudas, conforme mostra a Figura 3.3.
Essa distribuio t possui como caractersticas: ser contnua e simtrica, ter
mdia igual a 0, est definida para todos os valores reais e apresenta desvio-padro
varivel com o tamanho da amostra (n). No existe uma nica distribuio t, mas sim
um grupo: para cada tamanho da amostra existe uma distribuio e uma curva
especfica.
 21

Figura 3.3 Comparao entre as Distribuies Normal e de Student.

Fonte: Soares et al. (1991, p.157)

3.5 TESTE t PARA AMOSTRAS INDEPENDENTES

Como um dos objetivos especficos deste trabalho verificar se os estudantes

apresentam, em mdia, a mesma nota em Matemtica e Fsica, necessrio
realizao de um teste de hipteses. Neste trabalho, utilizaremos o teste t de
Student, descrito nesta seo.
Segundo Levin e Fox (2004), tornou-se uma conveno na anlise estatstica
iniciar o trabalho testando a hiptese nula a hiptese segundo a qual duas
amostras foram extradas de populaes equivalentes. De acordo com a hiptese
nula, qualquer diferena observada entre amostras encarada como uma
ocorrncia casual resultante apenas do erro amostral. Portanto, uma diferena
constatada entre duas mdias amostrais no representa uma diferena verdadeira
entre suas mdias populacionais. No presente contexto, a hiptese nula pode
ser simbolizada como:
H0: 1 = 2
onde 1 = mdia da primeira populao e 2 = mdia da segunda populao.
A hiptese nula geralmente (embora no necessariamente) estabelecida
com o intuito de a negarmos. Isso faz sentindo, porque a maioria dos pesquisadores
procura estabelecer relaes entre variveis; ou seja, eles esto em geral mais
interessados em encontrar diferenas do que em determinar que elas no existam.
 22

As diferenas entre grupos quer esperadas teoricamente ou em bases empricas

quase sempre proporcionam o fundamento lgico para a pesquisa.
Se rejeitarmos a hiptese nula, isto , se achamos que nossa hiptese de no
haver diferenas entre mdias provavelmente no vlida, automaticamente
aceitamos a hiptese de pesquisa de que de fato existe uma diferena entre as
populaes. Esse , em geral, o resultado esperado em pesquisa. A hiptese de
pesquisa nos diz que as duas amostras foram extradas de populaes com mdias
diferentes e que a diferena obtida entre mdias amostrais demasiadamente
grande para ser atribuda a erro amostral.
A hiptese de pesquisa para a diferena entre mdias simbolizada por:
Ha: 1 2

onde 1 = mdia da primeira populao e 2 = mdia da segunda populao.

Dessa forma, neste trabalho, as hipteses H0 e Ha so definidas da seguinte
maneira:
H0: a nota mdia em Matemtica igual nota mdia em Fsica
Ha: a nota mdia em Matemtica diferente da nota mdia em Fsica
Para verificar se existe diferena estatisticamente significativa em mdia entre
as notas de Matemtica e Fsica dos estudantes de cada Escola pela aplicao do
teste t para amostras independentes, depois da definio das hipteses, calcula-se
a mdia e a varincia de cada amostra, utilizando-se as expresses (3.1) e (3.2),
respectivamente. Na etapa seguinte, determina-se o valor do erro padro da
diferena entre mdias, denotado, neste trabalho, por s M F e definido pela
expresso (3.5).

n s 2 + n F s F2 n M + n F
s M F = M M (3.5)
nM + nF 2 n M n F

onde n M = indica o nmero de notas de Matemtica, nF = indica o nmero de notas de

2 2
Fsica, s M = corresponde a varincia das notas de Matemtica e s F = corresponde a
varincia das notas de Fsica.
 23

A estatstica do teste com base da diferena entre mdias e o erro padro da

diferena calculada pela expresso (3.6).

MF
t= (3.6)
s M F

Alm disso, para a concluso do teste, necessrio determinar, pela tabela, o

valor crtico para t. O mesmo determinado levando-se em considerao o nmero
de graus de liberdade (gl) e o nvel de significncia, sendo para este teste gl =
n M + nF 2 . Para decidir sobre a aceitao ou rejeio da hiptese nula (H0), deve-se
comparar os valores de t calculado e tabelado. Caso o valor calculado de t no
exceda o valor de t tabelado em nenhuma das direes, positiva ou negativa, se
aceita H0, caso contrrio deve-se rejeit-la.
 24

4 RESULTADOS E DISCUSSO

Neste captulo apresentamos os principais resultados obtidos na anlise das

notas de Matemtica e Fsica de estudantes de uma Escola Pblica e de uma
Escola Particular da cidade de Erechim.
As informaes apresentadas na Tabela 4.1 so referentes ao nmero de
alunos das escolas investigadas, distribudos em relao ao ano e srie, alm disso,
mostra a nota mdia e o desvio padro das notas dos estudantes nas disciplinas de
Matemtica e Fsica. Pode-se observar que, considerando-se a mdia, as notas de
Matemtica e Fsica dos estudantes de cada Escola, nas diferentes sries e anos,
so bastante prximas, porm, a mdia das notas dos alunos da Escola Pblica, em
ambas as disciplinas, em geral, so inferiores as mesmas notas dos alunos da
Escola Particular.

Tabela 4.1 Nmero de alunos, mdia e desvio padro das notas de Matemtica e de Fsica das
turmas do Ensino Mdio das Escolas Pblica e Particular da cidade de Erechim nos anos de 2005 a
2007.
Escola Pblica Escola Particular

Ano/Srie Nmero Matemtica Fsica Nmero Matemtica Fsica

de alunos x s x s de alunos x s x s
1 23 5,02 1,25 4,85 1,47 42 6,66 1,92 6,49 1,82
2 14 5,48 1,55 4,88 1,25 69 6,95 1,98 6,84 1,73
2005
3 22 5,44 0,60 5,58 0,62 49 5,25 1,75 6,37 1,78
1 36 3,97 1,66 3,45 1,48 56 6,06 2,38 6,46 1,84
2 11 5,51 1,26 4,60 1,12 38 6,56 1,79 6,27 2,57
2006
3 23 5,14 1,21 5,07 1,13 62 6,67 2,03 7,45 1,38
1 28 4,21 1,37 3,73 1,58 50 6,82 1,81 6,96 1,50
2 20 5,03 1,50 4,61 1,32 53 6,45 1,98 6,87 1,92
2007
3 19 5,35 1,13 4,99 1,01 31 6,82 2,29 7,57 1,50
Fonte: Autora
 25

4.1 ANLISE DA CORRELAO ENTRE AS VARIVEIS NOTAS DE

MATEMTICA E FSICA

Para se avaliar a correlao entre as variveis notas de Matemtica e Fsica

dos estudantes da Escola Pblica e da Escola Particular, decidiu-se por apresentar
os dados em um grfico cartesiano de pontos, denominado diagrama de disperso.
As Figuras 4.1 a 4.9 mostram o comportamento apresentado pelas variveis
notas de Matemtica e Fsica, bem como o valor para o coeficiente de correlao
linear. Observa-se, nessas figuras, que o comportamento apresentado pelas
variveis investigadas linear, bem como, a associao descrita positiva,
indicando que, em geral, as notas de Fsica tendem a aumentar quanto maior forem
as notas de Matemtica. Alm disso, conclui-se pelo valor de r obtido, que existe
uma forte correlao entre as variveis analisadas, sendo o resultado obtido para
coeficiente de correlao estatisticamente significativo (p < 0,05), pela aplicao do
teste t.

Figura 4.1 Relao entre as notas de Matemtica e Fsica dos estudantes da Escola Pblica (a) e
da Escola Particular (b) referente 1 srie do Ensino Mdio do ano de 2005.
 26

Figura 4.2 Relao entre as notas de Matemtica e Fsica dos estudantes da Escola Pblica (a) e
da Escola Particular (b) referente 2 srie do Ensino Mdio do ano de 2005.

Figura 4.3 Relao entre as notas de Matemtica e Fsica dos estudantes da Escola Pblica (a) e
da Escola Particular (b) referente 3 srie do Ensino Mdio do ano de 2005.

Figura 4.4 Relao entre as notas de Matemtica e Fsica dos estudantes da Escola Pblica (a) e
da Escola Particular (b) referente 1 srie do Ensino Mdio do ano de 2006.
 27

Figura 4.5 Relao entre as notas de Matemtica e Fsica dos estudantes da Escola Pblica (a) e
da Escola Particular (b) referente 2 srie do Ensino Mdio do ano de 2006.

Figura 4.6 Relao entre as notas de Matemtica e Fsica dos estudantes da Escola Pblica (a) e
da Escola Particular (b) referente 3 srie do Ensino Mdio do ano de 2006.

Figura 4.7 Relao entre as notas de Matemtica e Fsica dos estudantes da Escola Pblica (a) e
da Escola Particular (b) referente 1 srie do Ensino Mdio do ano de 2007.
 28

Figura 4.8 Relao entre as notas de Matemtica e Fsica dos estudantes da Escola Pblica (a) e
da Escola Particular (b) referente 2 srie do Ensino Mdio do ano de 2007.

Figura 4.9 Relao entre as notas de Matemtica e Fsica dos estudantes da Escola Pblica (a) e
da Escola Particular (b) referente 3 srie do Ensino Mdio do ano de 2007.

4.2 COMPARAO ENTRE AS NOTAS MDIAS DE MATEMTICA E FSICA

Para verificar se, em mdia, os estudantes da Escola Pblica e da Escola

Particular obtiveram a mesma nota nas disciplinas de Matemtica e Fsica, aplicou-
se o teste t para amostras independentes, considerando-se um nvel de
significncia de 5%. As Tabelas 4.2 e 4.3 apresentam os resultados obtidos.
 29

Tabela 4.2 Resultados da aplicao do teste t para as notas mdias de Matemtica e Fsica dos
estudantes da Escola Pblica.
Disciplina
Ano/Srie Estatstica t Valor de p
Matemtica Fsica
1 5,02 1,25 4,85 1,47 0,4257 0,6724
2005 2 5,48 1,55 4,88 1,25 1,1192 0,2733
3 5,44 0,60 5,58 0,62 - 0,7562 0,4538
1 3,97 1,66 3,45 1,48 1,3964 0,1670
2006 2 5,51 1,26 4,60 1,12 1,8017 0,0867
3 5,14 1,21 5,07 1,13 0,1952 0,8462
1 4,21 1,37 3,73 1,58 1,2169 0,2289
2007 2 5,03 1,50 4,61 1,32 0,9582 0,3440
3 5,35 1,13 4,99 1,01 1,0246 0,3124
Fonte: Autora

Tabela 4.3 Resultados da aplicao do teste t para as notas mdias de Matemtica e Fsica dos
estudantes da Escola Particular.
Disciplina
Ano/Srie Estatstica t Valor de p
Matemtica Fsica

1 6,66 1,92 6,49 1,82 0,4138 0,6801

2005 2 6,95 1,98 6,84 1,73 0,3206 0,7490
*
3 5,25 1,75 6,37 1,78 - 3,1437 0,0022
1 6,06 2,38 6,46 1,84 - 0,9952 0,3218
2006 2 6,56 1,79 6,27 2,57 0,5751 0,5669
*
3 6,67 2,03 7,45 1,38 - 2,5278 0,0128
1 6,82 1,81 6,96 1,50 - 0,4147 0,6792
2007 2 6,45 1,98 6,87 1,92 - 1,1126 0,2685
3 6,82 2,29 7,57 1,50 - 1,5291 0,1315
*
Nota: Indica resultado estatisticamente significativo pela aplicao do teste t ao nvel de significncia de 5%
Fonte: Autora

Analisando-se os resultados apresentados na Tabela 4.2, observa-se que, em

mdia, os estudantes da Escola Pblica apresentaram a mesma nota em
Matemtica e Fsica (p > 0,05). Quando se comparam as notas mdias nas
disciplinas consideradas para os estudantes da Escola Particular (Tabela 4.3), nota-
 30

se que os resultados diferem somente para a turma da 3 srie dos anos de 2005 e
2006 (p < 0,05).
 31

5 CONSIDERAES FINAIS

Um dos objetivos deste trabalho era verificar se, em mdia, os estudantes

possuam o mesmo aproveitamento na disciplina de Matemtica e na disciplina de
Fsica. Atravs da aplicao do teste t pode-se perceber que em mdia os
estudantes do Ensino Mdio nas trs sries e nos trs anos, possuem
aproveitamentos bem prximos (p > 0,05) nas disciplinas de Matemtica e Fsica.
Apenas em duas turmas de 3 srie dos anos 2005 e 2006 da Escola Particular,
observou-se que a mdia entre as disciplinas no so iguais (p < 0,05).
Outro objetivo deste estudo era verificar o grau de associao entre as
variveis: notas de Matemtica e notas de Fsica. Atravs da construo do
diagrama de disperso pode-se perceber que o comportamento apresentado pelas
variveis investigadas linear. Alm disso, a associao descrita positiva,
indicando que, em geral, as notas de Fsica tendem a aumentar quanto maior forem
as notas de Matemtica. Alm disso, conclui-se pelo valor de r obtido, que existe
uma forte correlao entre as variveis analisadas, sendo o resultado obtido para
coeficiente de correlao estatisticamente significativo (p < 0,05), pela aplicao do
teste t ao nvel de significncia de 5%.
Finalmente, comparando-se os resultados da Escola Pblica com os
resultados da Escola Particular observou-se que ambas apresentam praticamente o
mesmo grau de associao entre o aproveitamento de Matemtica e o
aproveitamento de Fsica. Porm, cabe destacar, que em mdia as notas tanto de
Matemtica quanto de Fsica foram maiores na Escola Particular do que na Escola
Pblica.
Respondendo ao problema da pesquisa, aps o estudo concludo podemos
afirmar que o rendimento dos estudantes em Matemtica no Ensino Mdio de uma
Escola Pblica e de uma Escola Particular da cidade de Erechim RS influencia no
rendimento de Fsica destes estudantes.
 32

Com este trabalho pude comprovar a hiptese de que o bom desempenho do

estudante em Matemtica favorece o mesmo para ter tambm um bom rendimento
em Fsica.
Acredito que a partir dos resultados obtidos com este estudo, os professores
de Matemtica e de Fsica possam se sentir estimulados a pensarem e
posteriormente realizarem um trabalho interdisciplinar entre estas disciplinas. Penso
que isto seria um grande aprendizado tanto para os alunos que poderiam trabalhar
com estas disciplinas interligadas e ver o quanto uma completa a outra, quanto para
os professores, pois estes teriam mais um desafio em suas profisses e tambm
uma grande conquista ao realizarem este trabalho e verem os resultados positivos
que com certeza iro acontecer.
 33

REFERNCIAS

BASSANEZI, R. C. Modelagem como estratgia para Capacitao de professores de

Matemtica. In :_________ Modelagem Matemtica. So Paulo: Editora Contexto,
2003.

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