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naturales
Ciudad autnoma
de Buenos aires
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RECURSOS PARA
EL DOCENTE
RECURSOS PARA EL DOCENTE
CIENCIAS
NATURALES
CIUDAD AUTNOMA
DE BUENOS AIRES
4
Ciencias naturales 4 Ciudad Autnoma de Buenos Aires Recursos
para el docente Santillana es una obra colectiva, creada,
diseada y realizada en el Departamento Editorial de Ediciones
Santillana, bajo la direccin de Graciela Prez de Lois,
por el siguiente equipo:
ndice
Recursos para la planicacin, pg. 2 Fundamento de Leer y escribir en
ciencias, pg. 6 Banco de actividades, pg. 8 Clave de respuestas, pg. 16
Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna 1. Ciencias Naturales. 2. Enseanza Primaria. I. Chauvin,
forma, ni por ningn medio o procedimiento, sea reprogrco, fotocopia, Silvina
microlmacin, mimegrafo o cualquier otro sistema mecnico, CDD 372.357
Este libro se termin de imprimir en el mes de XXXXXX
fotoqumico, electrnico, informtico, magntico, electroptico, etctera.
de 2013 en XXXXXXXXXXXXXXX, XXXXXXXXXXXXXX,
Cualquier reproduccin sin permiso de la editorial viola derechos reservados,
Repblica Argentina.
es ilegal y constituye un delito.
1 2 3 4
SEMANAS
2
Recursos para la planificacin
Propsitos
Acercar a los alumnos al conocimiento cientfico en relacin con los naturales que incluyan formulacin de preguntas, anticipacin de resul-
materiales, los seres vivos y el mundo fsico. tados, manipulacin de instrumental, observacin, registro y discusin de
Buscar informacin en diferentes fuentes sobre los distintos temas y siste- resultados.
matizarla de distintas maneras (resmenes, cuadros sinpticos, esquemas, Intercambiar y discutir ideas, procedimientos y resultados en Ciencias
etctera). naturales.
Realizar actividades individuales y grupales relacionadas con las Ciencias
CAPTULO CONTENIDOS
BLOQUE TIEMPO ESTRATEGIAS DIDCTICAS
ESTIMADO IDEAS BSICAS ALCANCE DE CONTENIDOS
Los materiales conducen el Realizacin de experiencias sobre la Identicacin de ejemplos de materia, materiales y objetos.
calor. conduccin del calor. Anlisis de ejemplos cotidianos de cambios de estado de la materia.
1 Algunos materiales son Comparacin de la conductividad del Lectura de textos y distincin entre calor y temperatura.
Materiales y calor buenos conductores y otros, calor de distintos materiales. Identicacin de distintos tipos de termmetros.
malos conductores. Establecimiento de relaciones entre la Caracterizacin de materiales buenos y malos conductores del calor.
Marzo conductividad del calor de los materiales Realizacin de una experiencia para identicar materiales buenos y malos
y sus usos. conductores del calor.
Investigacin sobre el uso del estao para las soldaduras.
Abril
Los materiales conducen la Reconocimiento de las condiciones para Lectura de textos sobre la electricidad y los fenmenos electrostticos.
corriente elctrica. el funcionamiento de un circuito simple. Identicacin de fuerzas electrostticas por frotamiento de diferentes
2 Algunos materiales son Identicacin de materiales conductores materiales.
Materiales y buenos conductores y otros, y aislantes de la corriente elctrica. Identicacin de buenos y malos conductores de la electricidad.
electricidad malos conductores. Establecimiento de relaciones entre la Anlisis del dibujo de un circuito elctrico simple y reconocimiento de sus
Los materiales se electrizan conductividad elctrica de los materiales componentes.
Abril al frotarlos. y sus usos. Lectura de textos e imagen sobre la distribucin de la energa elctrica.
Exploracin del comportamiento de los Lectura de textos para ampliar informacin cientca.
materiales al frotarlos. Armado de un circuito elctrico.
Identicacin de la atraccin o repulsin Investigacin sobre las medidas de seguridad al manipular aparatos
LOS MATERIALES
entre objetos. elctricos.
Algunos materiales son Exploracin de imanes y de sus efectos Caracterizacin de la accin de un imn sobre diferentes materiales.
atrados por los imanes. sobre los materiales. Anlisis de imgenes y lectura de textos para reconocer las fuerzas
3 Identificacin de los polos de un imn. magnticas.
Materiales y Bsqueda de informacin sobre el Identicacin de propiedades magnticas y los polos en un imn.
magnetismo funcionamiento y la utilidad de la Observacin de imgenes y reconocimiento de las propiedades de los imanes.
brjula. Identicacin del fenmeno de imantacin y sus usos.
Abril Anlisis del funcionamiento de una brjula.
Comprobacin de algunas propiedades magnticas y del fenmeno de
imantacin.
Mayo Investigacin sobre otros usos de los imanes.
CAPTULO CONTENIDOS
BLOQUE TIEMPO ESTRATEGIAS DIDCTICAS
ESTIMADO IDEAS BSICAS ALCANCE DE CONTENIDOS
Los materiales pueden Realizacin de experiencias para Distincin entre las propiedades sensoriales y mecnicas de los materiales.
agruparse en familias segn comparar las caractersticas de los Observacin de las propiedades de elasticidad y plasticidad de un material.
4 distintas caractersticas. cermicos, los plsticos, los metlicos y Reconocimiento de propiedades mecnicas.
Familias de las maderas. Caracterizacin de los grupos de materiales (cermicos, plsticos,
materiales Informacin y ejemplificacin de familias metlicos y maderas).
de materiales. Investigacin sobre materiales que se usan en la actualidad y su utilidad.
Mayo Reconocimiento de las caractersticas de las descripciones cientcas.
Seleccin de materiales para la elaboracin de objetos de acuerdo con sus
propiedades.
Exploracin de algunas propiedades de los materiales y eleccin del ms
apropiado para la fabricacin de un juguete.
Los materiales pueden Observacin de diferentes objetos para Clasicacin e identicacin de materiales segn su origen.
agruparse segn su origen. reconocer los materiales de los que estn Comparacin entre cambios fsicos y qumicos de los materiales.
5 Algunos materiales se hechos. Lectura de textos e imgenes sobre el proceso de transformacin de la
Obtencin y obtienen de la naturaleza y Bsqueda de informacin sobre la madera y la obtencin del acero.
transformacin de otros son fabricados por los procedencia de diferentes materiales. Fabricacin de chupetines caseros.
los materiales seres humanos. Realizacin de experiencias para Clasicacin de materiales biodegradables y no biodegradables.
reconocer distintas acciones que pueden Anlisis de ejemplos de reciclado del aluminio y reexin sobre su
Junio realizarse sobre los materiales. importancia.
Elaboracin de una vajilla de papel.
LOS MATERIALES
Anlisis del proceso de fabricacin del vidrio.
Los metales se caracterizan Realizacin de experiencias para Reconocimiento de las caractersticas comunes a todos los metales.
por su brillo, maleabilidad, comparar las caractersticas de los Investigacin sobre las caractersticas especcas que presentan los
6 ductilidad, y porque metales entre s y con otros materiales, diferentes tipos de metales.
Los metales conducen el calor y la en relacin con: brillo, maleabilidad, Comparacin de metales segn su comportamiento al someterlos al
corriente elctrica. ductilidad, capacidad de conducir la achatamiento y doblado.
Junio Los metales se obtienen corriente elctrica y el calor. Lectura de textos para confrontar informacin.
por transformacin de los Informacin sobre la obtencin de Anlisis de textos e imgenes sobre el proceso de reciclado de metales.
minerales. metales y sus usos. Lectura de texto sobre el titanio y comparacin con otros metales.
El ser humano transforma los Lectura de texto sobre la oxidacin de diferentes metales.
metales para su uso. Comparacin y usos del estao y el hierro segn la temperatura en la que
se funden.
Todos los seres vivos Reconocimiento de los requerimientos Observacin de imgenes e identicacin de las caractersticas que
nacen de otro ser vivo, se para el desarrollo de los seres vivos. comparten todos los seres vivos.
7 desarrollan, se alimentan Distincin de algunas adaptaciones de los seres vivos en relacin con la
Diversidad de y respiran, responden a obtencin de alimento, el desplazamiento, la reproduccin, la defensa.
los seres vivos estmulos y mueren. Reconocimiento de la importancia de proteger la biodiversidad y bsqueda
de informacin sobre especies amenazadas.
Julio Observacin de imgenes e identicacin de adaptaciones en algunos
animales.
Observacin e identicacin de la funcin que cumplen algunas de las
estructuras que presentan los animales.
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CAPTULO CONTENIDOS
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BLOQUE TIEMPO ESTRATEGIAS DIDCTICAS
ESTIMADO IDEAS BSICAS ALCANCE DE CONTENIDOS
Para estudiar la gran Introduccin a la clasificacin de los Reexin sobre la importancia y las dicultades para clasicar los seres
diversidad de seres vivos, es seres vivos. vivos.
8 necesario clasicarlos. Elaboracin de diferentes criterios para Anlisis de las clasicaciones de los seres vivos a lo largo de la historia.
Clasicacin de Los cientcos han ideado clasificar los seres vivos. Elaboracin de clasicaciones de seres vivos a partir de un grupo de
los seres vivos distintas maneras de hacerlo. Informacin sobre clasificaciones objetos cotidianos (juguetes, botones, etctera).
estandarizadas. Observacin de imgenes y ubicacin de diferentes seres vivos en la
Agosto Importancia de la clasificacin de los clasicacin actual.
seres vivos para su estudio. Identicacin de las partes del microscopio.
Uso y produccin de descripciones cientcas.
Aplicacin de criterios de clasicacin.
Investigacin e identicacin de seres vivos.
Para estudiar la gran Introduccin a la clasificacin de los Lectura de textos sobre las caractersticas de los animales y diferenciacin
diversidad de seres vivos, es seres vivos. entre vertebrados e invertebrados.
9 necesario clasicarlos. Elaboracin de diferentes criterios para Caracterizacin de los vertebrados teniendo en cuenta diferentes criterios
Clasicacin de Los cientcos han ideado clasificar los seres vivos. (locomocin, desarrollo y nacimiento, cubierta del cuerpo).
los animales distintas maneras de hacerlo. Informacin sobre clasificaciones Observacin de fotos de animales, identicacin de caractersticas en
estandarizadas. comn y clasicacin en grupos.
Agosto Clasicacin de los grupos de vertebrados.
Elaboracin de un modelo de esqueleto.
Clasicacin de invertebrados teniendo en cuenta semejanzas y
diferencias.
Bsqueda y clasicacin de invertebrados.
Investigacin sobre insectos y su utilidad.
Para estudiar la gran Introduccin a la clasificacin de los Observacin de una imagen y lectura de informacin sobre el proceso de
diversidad de seres vivos, es seres vivos. fotosntesis.
10 necesario clasicarlos. Elaboracin de diferentes criterios para Identicacin y caracterizacin de las partes de una planta terrestre.
Los microorganismos son Aproximacin a la idea de que los Comparacin de unidades de medida y distincin de las principales
seres vivos muy pequeos microorganismos son seres vivos por caractersticas de los microorganismos.
11 que no se ven a simple vista. comparacin con otros organismos. Lectura de caractersticas de distintos grupos de microorganismos y
Clasicacin de los elaboracin de un cuadro comparativo.
microorganismos Distincin entre microorganismos beneciosos y perjudiciales.
Experimentacin de la accin de las levaduras en presencia de azcar.
Septiembre Identicacin de un grupo de seres vivos a partir de sus caractersticas
principales.
Lectura de texto y anlisis de la microbiota intestinal.
Bsqueda de informacin sobre otros microorganismos y elaboracin de
un informe.
CAPTULO CONTENIDOS
BLOQUE TIEMPO ESTRATEGIAS DIDCTICAS
ESTIMADO IDEAS BSICAS ALCANCE DE CONTENIDOS
Todos los seres vivos Comparacin de las formas de desarrollo Distincin entre los tipos de reproduccin.
necesitan ciertas condiciones de distintos grupos de animales. Caracterizacin de los tipos de fecundacin.
12 para crecer y desarrollarse. Clasificacin de los animales segn sus Caracterizacin de los tipos de desarrollo de los embriones.
Reproduccin y El desarrollo es diferente en formas de desarrollo. Interpretacin de la metamorfosis de la mariposa y de la rana.
desarrollo en los los distintos seres vivos. Estudio de casos de metamorfosis: Anlisis de ejemplos del cuidado de cras en diferentes especies.
animales anfibios e insectos. Reconocimientos de las caractersticas de las deniciones cientcas.
Comparacin de la reproduccin entre los grupos de vertebrados.
Octubre Realizacin de la experiencia de Redi.
Todos los seres vivos Comparacin del desarrollo a partir de la Distincin entre los tipos de reproduccin.
necesitan ciertas condiciones semilla de algunas plantas. Reconocimiento de diferentes modos de reproduccin asexual.
13 para crecer y desarrollarse. Condiciones para la germinacin y el Caracterizacin de la reproduccin sexual y de las partes de una or.
Las fuerzas pueden cambiar Exploracin con fuerzas ejercidas sobre Lectura, anlisis e interpretacin de imgenes de aplicacin e interaccin
la forma y el estado de objetos, y de los efectos que producen: de fuerzas.
14 movimiento de los objetos. empujar, tirar, estirar, comprimir, aplastar, Identicacin de propiedades de una fuerza: intensidad, sentido y
Las fuerzas y sus Las fuerzas se representan retorcer, detener o desviar objetos. direccin.
efectos mediante echas. Representacin mediante flechas de Experimentacin del movimiento con una pelotita de ping-pong.
La aplicacin de ms de una las fuerzas que se ponen en juego en Experimentacin del efecto de una fuerza sobre un elstico.
Noviembre fuerza sobre un mismo objeto distintas situaciones. Uso y produccin de deniciones cientcas.
puede producir distintos Reconocimiento de la intensidad, Identicacin de los efectos que se producen al aplicar una fuerza en
resultados en su movimiento. direccin y sentido de las fuerzas distintos sentidos.
representadas en distintas situaciones. Representacin de fuerzas mediante vectores.
Es posible reconocer Comparacin entre los efectos Distincin entre fuerzas por contacto y a distancia en distintas situaciones.
diversidad de fuerzas. producidos por fuerzas a distancia y por Relacin entre la fuerza de gravedad y el peso de un cuerpo.
15 Algunas actan por contacto fuerzas por contacto. Anlisis del peso de un cuerpo en diferentes situaciones y lugares.
Diversidad de y otras, a distancia. Comparacin de la rapidez de los Reconocimiento de la fuerza de rozamiento en ejemplos cotidianos.
fuerzas El movimiento de los cuerpos movimientos de un mismo cuerpo al Caracterizacin de las fuerzas peso y empuje.
se modica por el roce con el deslizarse por superficies de diferente Observacin y explicacin de la otabilidad de diferentes objetos en agua.
Evaluacin
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Participacin en realizacin de experiencias individuales y grupales.
Fundamentos de Leer y escribir en ciencias
Leer y escribir forman parte de las tareas cotidianas que pueden acceder a una cultura diferente: la cultura cientfica
deben realizar los cientficos a lo largo de su carrera. Ellos escri- (Sanmart, 2007)3.
ben cuando quieren dar a conocer sus investigaciones, cuando En el marco de la actividad cientfica escolar, el lenguaje
registran sus resultados experimentales o durante sus trabajos permite darles nombre a las relaciones observadas y conectar-
de campo, entre otros ejemplos posibles. A su vez, leen para las con las entidades conceptuales que las justifican; tambin
conocer lo que han hecho otros cientficos, para tomar ideas permite que emerjan nuevos significados y nuevos argumentos.
para sus propias investigaciones, para saber los antecedentes El lenguaje se convierte as en la herramienta para cambiar la
del objeto de estudio y contrastar sus nuevas preguntas, datos e forma de pensar el mundo. En las clases de ciencias, los alum-
ideas con otros puntos de vista. nos tienen que aprender a usar paulatinamente los modelos
De igual modo, en las clases de ciencias, los docentes cientficos escolares y las palabras que forman parte de dichos
queremos que los alumnos comuniquen sus ideas utilizando modelos. As, se generarn nuevos conocimientos en el proceso
el lenguaje cientfico. Sin embargo, ser necesario que apren- de preguntar, observar, experimentar, hablar, leer y escribir4.
dan previamente a hablar y escribir sobre los fenmenos que En este contexto, en lo que se refiere a escribir en ciencias
se abordan y, para eso, debern dominar ciertas destrezas cog- se les brindan a los alumnos oportunidades para acercarse a
nitivas. En este sentido, Lemke1 explica que hablar ciencia es diferentes habilidades comunicacionales tales como describir,
una forma particular de unir palabras, formular preguntas, argu- definir, explicar y argumentar, que se describen brevemente a
mentar, razonar, generalizar; que permite compartir un patrn continuacin:
semntico determinado. Revel Chion2, por su parte, nos plantea
el problema que representa suponer que lo aprendido en las Descripcin Responde a la pregunta cmo es?
clases de Lengua podra transferirse para la elaboracin de tex- Producir proposiciones o enunciados que enumeren cuali-
tos en las clases de ciencias, dado que muchsimas palabras dades, propiedades, caractersticas, etc., mediante todo tipo de
1. Lemke, J. Aprender a hablar ciencia. Lenguaje, aprendizaje y valores. Barcelona, Paids, 1997.
2. Revel Chion, A. Hablar y escribir en ciencias. En Meinardi, E. (coord.). Educar en Ciencia. Buenos Aires, Paids, 2010.
3. Sanmart, N. Hablar, leer y escribir para aprender ciencia. En Fernndez, P. (coord.). La competencia en comunicacin lingstica en las reas del currculo. Coleccin Aulas de Verano. Madrid,
MEC, 2007.
4. NAP, Serie Cuadernos para el aula, Ciencias naturales, Segundo ciclo EGB/Primaria.
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Argumentacin se recurre a la lectura despus de haber realizado observa-
Intervenir sobre las opiniones, actitudes y comportamien- ciones y experimentaciones y de haber sacado conclusiones
tos de un interlocutor o de un auditorio haciendo creble o (por ejemplo, se lee sobre las propiedades de los metales
aceptable una conclusin mediante argumentos o razones despus de haber experimentado sobre algunas de ellas); en
(Adam, 1985). otros casos, se lee porque se necesita informacin puntual
En las clases de ciencias se espera que los alumnos comien- para seguir avanzando (por ejemplo, conocer las tempera-
cen a escribir textos sencillos y basados en el marco terico turas de ebullicin de diferentes sustancias luego de haber
presentado en clase. determinado experimentalmente la del agua);
cuando la observacin directa no es posible o es excesiva-
Teniendo en cuenta la dificultad que supone apropiarse del mente limitada, es decir, cuando se trata de temas en los que
lenguaje de la ciencia y poder usarlo para aprender ciencia, las hay restricciones para obtener informacin de otro modo
habilidades se presentan de manera progresiva, tanto dentro del que no sea a travs de la lectura (por ejemplo, se lee sobre
libro (establecidas como dos niveles de progresin) como dentro la reproduccin de los mamferos, sobre el Universo);
del segundo ciclo, ya que no todos los grados abordan las mis- se recurre tambin a las fuentes escritas para acceder a
mas habilidades. Al respecto, Sanmart (2007) expone que en es- conocimientos sistematizados (por ejemplo, sobre las cla-
tudios realizados en el nivel primario han comprobado que una sificaciones de animales universalmente aceptadas); para
buena descripcin es la base necesaria para poder elaborar otros conocer los modos de categorizar datos (cuadros, tablas,
tipos de textos, como definiciones, explicaciones o argumenta- esquemas clasificatorios) que aparecen en los libros espe-
ciones. Sin saber qu es importante observar, qu pruebas son las cializados y para confrontarlos con los propios diseos;
relevantes, es imposible construir buenos textos que expliquen: para acceder al conocimiento de temas que son objeto de
Nivel de progresin 1: a partir de una situacin en contexto controversias histricas (por ejemplo, las teoras de la gene-
del tema de estudio, los alumnos trabajan en la identifica- racin espontnea, las teoras geocntricas);
cin de una habilidad determinada para las Ciencias natu- para tomar conocimiento de descubrimientos cientficos o
rales, por comparacin con otros contextos. de debates que se producen en la sociedad a partir de esos
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Nivel de progresin 2: a partir de una situacin en contexto descubrimientos, que se convierten en temas de actualidad
del tema de estudio, los alumnos trabajan en el uso/produc- y que se difunden a travs de los medios de comunicacin
cin de determinada habilidad. En este sentido, se espera (por ejemplo, las energas alternativas y su impacto en la
que puedan utilizar lo aprendido en relacin con la identi- sociedad).
ficacin de la habilidad (sus caractersticas para la ciencia), En este sentido, en lo que refiere a leer en ciencias se les
para complejizarla en otros nuevos contextos de estudio. brindan a los alumnos oportunidades para acercarse a diferen-
A modo de ejemplo se puede mencionar que en la seccin tes sentidos de la lectura:
Leer y escribir en ciencias del captulo 12 del libro de 4. leer para formularnos preguntas;
Ciudad Autnoma de Buenos Aires se les presenta a los alumnos leer para confrontar informaciones/datos experimentales;
una situacin con el propsito de reconocer las caractersticas leer para ampliar informaciones y
propias de una definicin cientfica en el contexto de estudio leer para posicionarnos crticamente.
de la reproduccin y el desarrollo en animales. Para ello, deben De igual modo, en cuanto a escribir en ciencias, los prop-
comparar tres textos para el mismo concepto, reproduccin. sitos de lectura se presentan de manera progresiva tanto dentro
Luego, en la seccin Leer y escribir en ciencias del captulo del libro como a lo largo del segundo ciclo. De aqu que el
14 se profundiza en esta habilidad comunicacional, esta vez en leer para posicionarnos crticamente solo se presenta en 6.,
el contexto de estudio de las fuerzas y sus efectos. En este caso, puesto que est ntimamente relacionado con la posibilidad de
primero se propicia un anlisis de una situacin, a partir de la argumentar, una habilidad comunicacional que se trabaja en
representacin de fuerzas mediante vectores, en una ilustracin. este grado.
Luego, deben elaborar una definicin completa de fuerza y
posteriormente, vincular cuatro imgenes con las diferentes par- A modo de conclusin
tes de su definicin, para finalmente, reflexionar y evaluar sobre Leer y escribir en las clases de ciencias no resulta para
su produccin personal. nada sencillo. Por ello, es importante que los alumnos tengan
sucesivas oportunidades de ensayar las diferentes tipologas
Leer en las clases de ciencias textuales, y siempre tengan en claro el propsito de las lectu-
Las situaciones de lectura, como parte de un recorri- ras que les ofrecemos. En este sentido, las actividades que se
do didctico en particular, suponen que los alumnos vienen presentan en las pginas de cada captulo, as como las acti-
desarrollando un conjunto de actividades relacionadas con un vidades finales reunidas en la seccin Revisando las ideas,
tema de Ciencias naturales. En este contexto, aparecen interro- resultan momentos oportunos para que los alumnos pongan
gantes que invitan a la lectura de textos cientficos y con dife- en juego las diferentes habilidades trabajadas a lo largo de los
rentes propsitos. La necesidad de recurrir a la lectura diversa captulos.
segn el tema de que se trate se ubica en momentos diferentes
de esos procesos5:
7
Banco de actividades
1 Materiales y calor
Analiz las siguientes situaciones y resolv.
Tom como ejemplo las situaciones anteriores y escrib en tu carpeta un dilogo entre dos amigos que hablan
sobre el equilibrio trmico. Ten en cuenta que uno de los dos est equivocado.
8
2 Materiales y electricidad
a) E
b) L
c) E
d) C
e) T
f) R
g) I
h) C
i) I
j) D
Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
k) A
l) D
a) Nombre proveniente del griego que recibi el mbar y que dio origen a la palabra electricidad.
b) Diversas formas que adquiere la materia y que forma los cuerpos u objetos.
c) Antiguo pensador griego que estudi los fenmenos electrostticos.
d) Las que producen todos los fenmenos electrostticos, que se diferencian por su signo.
e) Tipo de cargas que no se mueven por el interior de un material.
f) Accin que genera que los materiales se carguen.
g) En un circuito elctrico, dispositivo que dificulta el paso de la corriente.
h) Hasta ellos llegan los cables por donde circula la corriente elctrica.
i) Cierra o abre el circuito elctrico.
j) Tipo de cinta con la que se debe cubrir un cable de cobre para evitar accidentes.
k) Metal muy buen conductor de la electricidad.
l) Capacidad de conducir la corriente elctrica.
Eleg cinco palabras del acrstico y redact una oracin para cada una.
9
3 Materiales y magnetismo
Realiz esta sencilla experiencia para poner en juego tus conocimientos sobre las fuerzas magnticas.
1. Busc varios imanes de publicidad (de esos que se pegan en la heladera) y una arandela.
2. Trat de pegarlos y despegarlos varias veces de un marco de hierro y tambin entre ellos. Hac un dibujo
en tu carpeta y represent las fuerzas que actan.
3. Seal los polos del imn. Cmo los identificaste?
4. Tom uno de ellos y trat de que atraiga una arandela metlica que est apoyada en la mesa. Pudiste?
5. Apil dos imanes y volv a probar. Segu apilando cuantos imanes necesites hasta lograr levantar la
arandela. Qu ocurre? Explicalo utilizando la mayor cantidad de conceptos posible.
a) Por el camino de ripio, salt una piedra al pa- d) Mientras pona yeso en la pared, lo llamaron por
rabrisas y lo rompi en mil pedazos. telfono. Cuando volvi, el yeso se haba endu-
b) Mientras preparaba el caf en la taza de cer- recido.
mica, tocaron el timbre. Cuando volvi, ya se e) Cuando estaba terminando de arreglar la plan-
haba enfriado. cha, busc una cinta aisladora de plstico que
c) Cuando pasaron los chicos con los patines, el us para reforzar el cable pelado.
piso qued todo rayado.
Cules son los materiales que se nombran o a los cuales se hace referencia en las situaciones de la actividad
anterior? Cul es el que ms altera el ambiente? Por qu?
10
5 Obtencin y transformacin de los materiales
En casa podemos encontrar muchsimos materiales que se usan para fabricar objetos. Complet el siguiente
esquema descubriendo los materiales que se describen en las pistas. Luego, escrib los nombres de tres objetos
formados por cada material que pueden encontrarse en casa.
1 2
Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
Materiales
3 4
6 Los metales
Resolv la adivinanza:
Es un metal que abunda en la superficie terrestre, es liviano y resistente, y por ser buen conductor del calor lo
podemos encontrar en las cocinas.
Ahora escrib vos adivinanzas con tres o ms pistas para otros tipos de metales. No olvides colocar la respuesta.
11
7 Diversidad de los seres vivos
Imagin que ests de vacaciones con tu familia y van caminando por un sendero. De repente, encuentran algo
muy extrao. Tu hermana dice que es una piedra y tu primo dice que no. Quin tiene razn?
a) Marc con una X cules de las caractersticas presentes en el cuadro comparten todos los seres vivos y
permiten diferenciarlos de la materia inanimada.
b) Luego de un rato de caminata, te encontrs con un guardaparques del lugar y te informa que eso que
encontraron es una planta conocida como planta piedra. Cmo te daras cuenta de que se trata de una
planta y no de otro tipo de organismo?
c) Arm un breve resumen con toda la informacin que tens sobre las caractersticas de los seres vivos.
a) Cmo agruparas a los seres vivos que muestran las fotos? Pueden armarse subgrupos? Qu criterios
tuviste en cuenta para clasificarlos?
b) Hay ms de una manera de agruparlos? Intercambi ideas con un compaero o compaera.
c) Propon dos seres vivos que, segn vos, formaran parte de los otros dos grupos que estudiaste en el cap-
tulo y que no estn representados en estas imgenes. Por qu los elegiste?
12
9 Clasificacin de los animales
Complet los espacios vacos en este cuadro de animales vertebrados y, luego, respond las preguntas.
Puma x
Lisa y hmeda
Yaguaret Corredor
Reptil
Volador Ovparo
Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
Tiburn
Mono
Nadador Plumas
13
11 Clasificacin de los microorganismos
Laura y Gonzalo tienen que hacer la tarea de Ciencias naturales. La actividad consiste en utilizar lo aprendido
en clase para decir qu tipo de organismo son las levaduras. Como faltaron a clase, no saben ni por dnde
comenzar a responder. Los ayuds?
a) Hac una lista con todas las caractersticas que tiene el grupo de los microorganismos.
b) Los chicos no saben nada de microorganismos, cmo se dan cuenta de si las levaduras lo son?
c) Eleg otro grupo de microorganismos de los que estudiaste en el captulo. Consegu una imagen y describ
sus caractersticas.
a) Escrib en las pginas un texto sobre las fases b) Conocs otro tipo de desarrollo? Cul?
del ciclo de vida de la mariposa. Segu el or- c) Qu tipo de reproduccin tienen las mariposas?
den de sucesin de las fases.
14
14 Las fuerzas y sus efectos
La Ley Nacional de Trnsito indica que todos los conductores de automviles tienen la obligacin de circular
con el cinturn de seguridad abrochado. Explic, desde el punto de vista de los efectos de las fuerzas, por qu
te parece que es imprescindible el uso del cinturn de seguridad.
Le las siguientes afirmaciones y respond si son correctas o incorrectas. En caso de que sean errneas, explic
por qu y reescribilas correctamente.
a) Solamente las personas pueden aplicar fuerzas sobre los objetos.
b) Las fuerzas pueden reconocerse por sus efectos.
Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
15 Diversidad de fuerzas
En el siguiente espacio debs colocar cuatro imgenes que te permitan sealar fuerzas que actan por contacto
y fuerzas que lo hacen a distancia. Las pods dibujar o recortar de diarios o revistas.
15
Clave de respuestas
captulo 6. a) Cuando hay una capa de hielo adherida a las paredes de la
heladera, efectivamente esta no enfra tan bien. Eso se debe a
1 Materiales y calor que el hielo es un buen aislante trmico y dificulta el pasaje
de calor desde los alimentos hacia el exterior.
PGINA 9 b) Para comprobarlo, se puede quitar el hielo con una esptula
Sumando ideas y evaluar si enfra mejor.
a) Es posible que, al intentar explicar la supuesta diferencia de
temperaturas entre la alfombra y el mosaico del piso, los PGINA 16
estudiantes sealen que los objetos metlicos y los de pie- Revisando las ideas
dra suelen ser ms fros que los otros. Aunque los alumnos 7.
encontrarn la respuesta detallada en el texto del captulo, Materiales
puede adelantrseles que la alfombra y el mosaico se en-
cuentran a la misma temperatura. Se trata, entonces, de un Caractersticas
problema en la percepcin realizada por nuestro cuerpo. Slidos Lquidos Gaseosos
b) La respuesta es abierta. Seguramente a los alumnos les han
ocurrido situaciones semejantes a lo que le pas a Santi.
Se adaptan a la forma de
En nuestra experiencia, por ejemplo, varios alumnos suelen
los recipientes que los X X
comentar que en los das de verano ponen en contacto sus
contienen.
brazos con alguna parte metlica de la silla o de la mesa.
Cuando lo hacen experimentan una sensacin de frescura.
Si se abre el envase que
Como se ver ms adelante en el captulo, eso ocurre porque
los contiene, se escapan X
su organismo cede calor al metal.
hacia el ambiente.
c) El instrumento adecuado para medir temperaturas, y esta-
16
captulo c) Falsa. En los fenmenos elctricos solo participan cargas ne-
gativas, porque, a diferencia de las positivas, pueden moverse
2 Materiales y electricidad por el interior de un cuerpo.
recaudos, como hacerlo con los pies descalzos. Tambin pasando por el filamento de la lamparita.
permitir que elaboren hiptesis acerca de por qu se deben b) Si fuera de madera, la lamparita no se encendera por ser un
tomar ciertas precauciones al tocar artefactos elctricos. material aislante de la corriente elctrica.
PGINA 24 PGINA 27
Revisando las ideas 1. a) La palabra magnetismo deriva de magnetita, la denomi-
6. a) Verdadera. nacin actual de la piedra imn. Este nombre, a su vez, se
b) Falsa. La idea de los electrones es actual y, por lo tanto, es cree que proviene de Magnesia, una regin en la que la mag-
muy posterior a la poca de Tales. netita era muy abundante en la Antigedad.
17
b) Se llama interaccin a una accin mutua, de a dos, que se 11. Si el compaero usara una lmina de papel de aluminio, no habra
da al mismo tiempo. Por eso, en una interaccin las fuerzas se variaciones y el imn seguira ejerciendo atraccin sobre el alfiler,
presentan de a pares. Un imn atrae a un objeto y el objeto porque el aluminio no es una barrera para el magnetismo.
tambin atrae al imn.
c) Se dice que la fuerza magntica puede darse a distancia por- 12. Esta actividad libre promueve la bsqueda de informacin en
que puede manifestarse sin necesidad de contacto entre el distintas fuentes. Los chicos podrn hallar, por ejemplo, moto-
imn y el objeto o entre dos imanes. res elctricos, telgrafos y otros dispositivos en los que inter-
vienen imanes. Algunos de estos aparatos pueden requerir una
2. Hoy la ciencia est en condiciones de demostrar que la idea de los explicacin adicional.
duendes o la de los imanes con vida o con alma no tienen sentido.
Son ideas fantasiosas surgidas en momentos en que los fenmenos
captulo
de la naturaleza no podan ser explicados.
18
Con policarbonato se fabrican los discos compactos, pane- blandos, resistentes, rgidos, plsticos. Otra forma podra ser
les para cerramientos y mamparas para baos. El tefln se por su origen. Es decir, si son naturales o artificiales. Una
usa como recubrimiento de ollas y sartenes para evitar que tercera clasificacin puede estar relacionada con la aptitud
se pegue la comida y tambin en conexiones de agua y gas de los materiales para fabricar determinados objetos. Por
por ser impermeable. ejemplo, materiales aptos para fabricar juguetes: plsticos,
c) Los alumnos deberan elaborar un informe para transmitir a madera,metal.
sus compaeros la informacin encontrada. c) Esta actividad apunta a indagar, a travs de Sofa, acerca de
lo que saben los estudiantes sobre el origen de numerosos
PGINA 40 materiales. Se recomienda tomar nota de sus respuestas para
Revisando las ideas trabajarlo a lo largo del captulo.
5. a) Si la tiza se raya, el material es blando/duro. d) Esta pregunta tiene como objetivo evaluar qu saben los
b) Si se puede ver a travs del plstico, el material es opaco/ estudiantes acerca del cuidado de los recursos y cul o cules
transparente. son las consecuencias de su utilizacin en forma descuidada
c) Si la pelota de goma no se aplasta, el material es plstico/ y desmedida. Es importante destacar la necesidad de reci-
elstico. clar, para evitar con ello no solo el agotamiento de algunos
d) Si el alambre se dobla, el material es rgido/flexible. recursos sino tambin el deterioro de los ambientes.
e) Si el vaso de vidrio se rompe, el material es frgil/resistente.
f) Si la moneda no se raya, el material es blando/duro. PGINA 45
g) Si la vasija de arcilla no puede retomar su forma original, el 1. a) Los chupetines son objetos porque estn formados por un
material es plstico/elstico. material: el caramelo. Este material se obtuvo a partir de la
transformacin del azcar por calentamiento.
6. Para diferenciar los pares de objetos se deben emplear las propie- b) El azcar y el caramelo no son el mismo material porqueel
dades sensoriales de los materiales: calentamiento produjo la transformacin de un material
a) Textura. b) Sonoridad. c) Olor. enotro.
tes se utilizaba metal) para que amortige un posible golpe. 2. a) El papel se puede doblar fcilmente y no es muy resistente.
b) La cubierta interior de un horno debera ser de metal para que b) Una vez que se seca, el papel mach se caracteriza por ser
transmita mejor el calor a los alimentos. rgido y bastante resistente.
c) Una caa de pescar tendra que ser un material flexible. Un c) Una forma de obtener vajilla blanca sera agregar lavandina
plstico, por ejemplo. al agua que se utiliza para poner los trozos de papel en re-
d) Un tobogn de una plaza al aire libre podra ser de plstico mojo. Esto producir la decoloracin del papel. Para lograr
o madera, para que sea confortable para los chicos y no sea vajilla de color se puede usar papel coloreado como el papel
muy fro en invierno o muy caliente en verano. barrilete o el papel crep. Tambin se puede agregar a la mez-
e) La tabla de un trampoln podra ser de madera flexible, que cla de agua y papel algn colorante que acte en fro.
no se quiebre fcilmente.
f) El interruptor de un velador tendra que ser de plstico para PGINA 48
proteger a los usuarios de los materiales conductores de la Revisando las ideas
electricidad. 3. Las tarjetas rojas corresponden a plstico; las amarillas, a cemento
y las verdes, a acero.
8. a) El cuchillo de plstico se rompi porque es frgil.
b) S, Roco tiene razn. Los vasos de vidrio se romperan, si se 4. a) Arena. b) Algodn. c) Aluminio. d) Petrleo.
cayeran al piso, porque son frgiles.
c) El cuchillo debera ser de metal, los vasos, de plstico y la ban- 5. a) Las palabras que corresponden a materiales son: vidrio, ma-
deja, de algn material rgido como el plstico o la madera. dera, manteca, petrleo, leche, algodn, cuero, agua, arena,
lana, cartn, cemento, plstico, azcar y sal. Los alumnos
9. Con esta experiencia los alumnos podrn reforzar la idea de que podrn mencionar que el resto son objetos y por eso los
a la hora de elegir un material resulta muy importante conocer sus distinguen.
propiedades. Por ejemplo, para fabricar un juguete no deberan b) Los materiales naturales son: madera, petrleo, leche,
elegir materiales frgiles como las tizas, porque se rompen con algodn, cuero, agua, arena, lana, azcar, sal. Los materiales
facilidad. En cambio, deberan utilizar materiales flexibles como elaborados son: vidrio, manteca, cartn, cemento, plstico.
algunos plsticos. Adems, si quieren que el juguete no se raye c) Los materiales naturales de origen vegetal son: madera, algo-
con facilidad, el material debe ser duro, no como las tizas ni la dn, azcar; los de origen animal, leche, cuero, lana, y los de
madera. origen mineral, petrleo, agua, arena, sal.
19
7. a) Para fabricar vidrio se utilizan arena y otros dos minerales, la resistentes que las de otros metales. Suelen revestirse de una co-
caliza y la sosa. bertura antiadherente, como el tefln.
b) Los tres materiales que se usan para la fabricacin del vidrio
son de origen mineral. PGINA 53
c) Los pasos que podran mencionar los alumnos son: 1. La 3. 3. El cuadro se completa con la siguiente informacin:
arena junto con la caliza y la sosa se colocan a altas tem-
peraturas para su fundicin. 2. Se deja enfriar un poco y se Operacin Plomo Acero Cobre
moldea la pasta por soplado para obtener diferentes objetos.
3. Se deja enfriar totalmente.
Se achata Cuesta bastante Se achata con
Martillado
fcilmente achatarlo ligera dificultad
8. a) La leche en polvo se obtiene mediante deshidratacin de
leche pasteurizada. Por un proceso llamado atomizacin, Doblado a Se dobla Cuesta bastante Se dobla con ligera
el agua de la leche se evapora. El polvo blanco amarillento mano fcilmente doblarlo dificultad
obtenido conserva las propiedades naturales de la leche.
b) La principal ventaja es que se conserva por mucho ms tiempo
que la leche lquida. Sin embargo, no tiene exactamente el a) Los tres metales se pueden achatar pero al acero hay que
mismo sabor que aquella. pegarle bastante fuerte para hacerlo.
c) Se puede usar en recetas de preparaciones al horno, para ob- b) De los tres metales, el acero es el ms difcil de doblar con
tener nuevamente leche lquida o para agregar al caf o al t. lamano.
d) Respuesta abierta. El objetivo de esta consigna es que los
alumnos escriban un resumen de su investigacin de manera PGINA 57
tal que puedan exponerlo y que sea comprensible para el 4. a) El titanio es liviano, resistente y casi inoxidable respecto de
resto de sus compaeros. otros materiales.
b) Se usa en la fabricacin de aviones, sondas espaciales, prte-
sis, tuberas y tanques.
captulo
c) Seguramente los chicos vern que en la etiqueta se menciona
PGINA 49 PGINA 58
Sumando ideas Revisando las ideas
a) En esta pregunta, los alumnos pueden tener una respuesta 5.
b) M A L E A B L E S
ms general y decir que los cubiertos estn hechos de metal o
una respuesta ms acotada y decir que estn hechos de acero. g) R E S I S T E N T E S
En el primer caso, es conveniente seguir indagndolos acerca d) E S T I R A N
de qu metal puede ser el usado para fabricar estos y otros
utensilios de cocina. f) M E Z C L A N
b) Al buscar esta palabra en el diccionario, los alumnos encon- e) B R I L L O S O S
trarn dos acepciones claramente diferenciadas. Por un lado,
c) P E S A D O S
la del mamfero rumiante perteneciente a la familia de la lla-
ma y por otro, la de la aleacin de cobre, nquel y cinc de a) F R O S
color, brillo y dureza semejantes a los de la plata. Entonces,
es probable que duden acerca de lo que es una aleacin. 6. La opcin verdadera es la d); las otras son falsas porque: los cables
Podran plantear hiptesis al respecto que se irn resolviendo suelen hacerse de cobre; los metales no se queman a altas tem-
a lo largo del captulo. peraturas, se funden; para preparar aleaciones los metales deben
c) Aunque existen utensilios de otros materiales, como madera fundirse; los caos son de acero galvanizado o de plomo, pero no
y tefln, la mayora son de metal, en particular los cubiertos de platino porque es un metal muy costoso.
(cucharas, tenedores y cuchillos). Al preguntarles cmo se
dieron cuenta, es posible que los alumnos mencionen algu- 7. a) Plomada: fundirse a altas temperaturas.
nas propiedades de los metales: que brillan, que son duros, b) Rayos de bicicleta: ductilidad.
que al tocarlos parecen fros, etctera. c) Capot de automvil: maleabilidad.
2. Las cacerolas de acero inoxidable son duraderas y resistentes al 9. a) El estao, al fundirse a relativamente baja temperatura, es
calor y a los golpes. Resultan fciles de limpiar y se rayan con ideal para realizar soldaduras, por ejemplo, de caos.
facilidad. Las de cobre estn en desuso y se emplean solo para b) El hierro es muy resistente al calor, por lo que sirve para
confituras, caramelos y chocolates. Las hay de cobre recubierto fabricar parrillas.
con acero inoxidable, ms resistentes y ms fciles de mantener.
Distribuyen y mantienen muy bien el calor. Las de hierro son re- 10. Los alumnos encontrarn datos y opiniones acerca del mayor im-
sistentes a las preparaciones con cidos y fciles de limpiar. Distri- pacto ambiental que produce la explotacin de los recursos mine-
buyen muy bien el calor. A veces estn enlozadas. Son resistentes ros a cielo abierto, especialmente con respecto a la contaminacin
pero bastante pesadas. Las cacerolas de aluminio se calientan y se de los cursos de agua y al dao que se les ocasiona a los glaciares,
enfran rpidamente. Son livianas y fciles de limpiar pero menos considerados reservorios de agua dulce.
20
captulo 4. Produccin personal de los alumnos. Se sugiere, para orientar la
bsqueda de los estudiantes, una visita a la biblioteca de la es-
7 Diversidad de los seres vivos cuela, si existe este recurso en la institucin, o a una biblioteca
barrial a la cual los estudiantes puedan acceder. Si se cuenta con
PGINA 59 la tecnologa necesaria, el docente podr orientar a los alumnos en
Sumando ideas la realizacin de una bsqueda en Internet. Mencionamos algunos
a) A partir de esta pregunta se espera que los estudiantes pue- sitios con informacin interesante sobre este tema:
dan comenzar a pensar en las caractersticas que tendran en www.vidasilvestre.org.ar;
cuenta para diferenciar los seres vivos de los objetos inanima- www.parquesnacionales.gov.ar;
dos. En algunos casos se generarn posibles ambigedades, www.avesargentinas.org.ar
por ejemplo, si eligen el movimiento como una caracterstica
diferenciadora. La llama de una fogata se mueve y, sin embar- PGINA 66
go, no es un ser vivo. Estas cuestiones servirn para generar Revisando las ideas
un debate de ideas, que se podrn ir reafirmando o refutando 5. Se espera que los alumnos seleccionen las siguientes palabras:
al trabajar los contenidos del captulo. cangrejo, serpiente, pino, caballo, medusa y pulpo. Para la rea-
b) Esta pregunta puede servir para continuar con los temas ya lizacin del cuadro, sera deseable que tuvieran en cuenta las
trabajados. Se puede comparar el hecho de que Ana encontr siguientes caractersticas:
cinco caractersticas con la cantidad que hayan mencionado Que tienen la capacidad de reproducirse y dar origen a otros
los estudiantes. Quin encontr menos, o ms? Cules se- seres vivos semejantes.
rn las caractersticas que encontr Ana? Coincidirn con las Que respiran.
que encontraron los alumnos? Que se alimentan, bien de otros seres vivos, como los animales,
c) A partir de esta consigna, se puede comenzar a trabajar con bien mediante la elaboracin de su propio alimento, como las
la necesidad de agrupar para estudiar, es decir, a partir de la plantas. Mediante el alimento obtienen la materia y la energa
clasificacin por caractersticas comunes es posible ordenar que necesitan para realizar sus funciones vitales.
el estudio de los elementos de la naturaleza que generan los Que reaccionan frente a los cambios de su entorno.
interrogantes.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
21
aula libros o revistas especializados en los que haya informacin 3. a) El nombre del gran grupo depender de los elementos ele-
sobre migraciones, que visiten la biblioteca de la escuela o una gidos por los estudiantes. Por ejemplo, si eligen botones, el
del barrio, o, si se cuenta con la tecnologa adecuada, se puede gran grupo podra ser botones.
realizar una bsqueda en Internet. Entre las especies migratorias b) De acuerdo con los elementos elegidos, los nios podrn se-
que es posible encontrar en nuestro pas se pueden mencionar la leccionar criterios como el color, el tamao, los materiales
golondrina, el gaviotn rtico y la ballena franca. que componen los objetos, su utilidad, etctera.
c) Es importante que el docente oriente las respuestas contextuali-
zando la situacin de trabajo. Por ejemplo, si se eligi trabajar
captulo
con botones y pensamos en una situacin en que un dueo
de una mercera tiene que clasificar la mercadera, seguramen-
8 Clasificacin de los seres vivos te clasificar los botones por color, tamao o material con que
estn fabricados le resultar muy til para realizar su tarea. En
PGINA 67 cuanto a los criterios elegidos y la posibilidad de agregar otros,
Sumando ideas si los alumnos clasificaron por tamao y color, podran agregar
a) Existen signos del envejecimiento en los seres vivos que los el criterio material o cantidad de orificios, por ejemplo.
estudiantes pueden reconocer fcilmente a partir de la ob-
servacin de los seres vivos que los rodean. Por ejemplo, PGINA 71
estarn familiarizados con los adultos mayores de sus fami- 4. Los alumnos podrn ubicar a los organismos en los siguientes grupos:
lias y los cambios corporales que manifiestan respecto de a) y b) Bacteria: en bacteria por tamao y forma de alimentacin.
los integrantes ms jvenes: pelo canoso, problemas seos o Eucalipto: en plantas por forma de alimentacin.
articulares (muchos ancianos utilizan bastones para caminar Mariposa: en animales por forma de alimentacin y despla-
o tienen problemas para hacer fuerza con las manos por la zamiento.
artrosis), prdida de memoria, disfunciones metablicas (co- Margarita: en plantas por forma de alimentacin.
lesterol alto, hipertensin, problemas digestivos, etc.), entre Champin: en hongos por forma de alimentacin.
otras manifestaciones. Lo mismo habrn observado en algu- Canguro: en animales por forma de alimentacin y despla-
na mascota: un gato que ya no corre ni enfrenta obstculos zamiento.
2. a) Algunos criterios que los estudiantes podran mencionar son: 7. a) El problema con el que se encontrarn si utilizan los nombres
la cantidad de patas, la presencia de alas o la presencia de comunes que se emplean en cada regin para nombrar a esta
pinzas. ave es que no se darn cuenta de si estn todos hablando de
b) En esta actividad, ser importante la gua del docente frente a un mismo animal.
las dudas que los estudiantes puedan plantear. Por ejemplo, b) Para resolver el problema, puede utilizarse el nombre cien-
se les puede sugerir que una caracterstica comn a todos los tfico del ave: no importa en qu regin viva la persona, ni
organismos no ser muy til si se observa la posibilidad de siquiera qu lengua hable, el nombre cientfico no variar y
armar subgrupos, mientras que una caracterstica compartida todos los interesados sabrn de qu ave estn hablando.
solo por algunos organismos permitir realizar diferenciacio-
nes: todos los organismos tienen una cubierta dura, lo que 8. a) Los grupos que armen los alumnos son los siguientes:
posibilitara armar un solo grupo, pero algunos se diferencian Animales: jirafa, calamar, pejerrey, lombriz, elefante, caracol,
en el nmero de patas, o en la presencia de alas, lo que per- ser humano y guacamayo; plantas: helecho, palmera y omb;
mite armar subgrupos. otros organismos: ameba (protista) y bacteria (bacteria). Se-
res que pueden verse a simple vista: jirafa, calamar, pejerrey,
lombriz, helecho, palmera, elefante, caracol, omb, ser hu-
mano y guacamayo; seres microscpicos: ameba y bacteria.
22
Seres vivos terrestres: jirafa, lombriz, helecho, palmera, ele- 2. Las caractersticas que se podran elegir para clasificar a los ani-
fante, caracol, omb, ser humano, guacamayo y bacteria; males de las fotos son la cubierta del cuerpo, el tipo de desarrollo
acuticos: ameba, bacteria, calamar y pejerrey. En este caso, es y nacimiento, o el desplazamiento.
importante tener en cuenta que existen especies de caracoles
y de bacterias que habitan el medio acutico. Si los alum- PGINA 81
nos incluyen estos organismos dentro del grupo seres vivos 3. Para clasificar al ornitorrinco como un mamfero tuvieron en cuen-
acuticos sera conveniente comentar que no es un error ta la forma en que las hembras alimentan a sus cras, a travs de la
y explicar esta situacin a todo el curso. De hecho, es una lactancia, ya que esta es una caracterstica compartida por todos
posibilidad muy interesante para mostrar cmo cualquier in- los mamferos.
tento de clasificacin es arbitrario y depende del punto de
vista y los intereses de la persona que lo realiza. 4. a) Lo ms probable es que solo una jirafa se mantenga en pie. La
b) Produccin personal de los alumnos. Por ejemplo, a algunos ms resistente es la que tiene el esqueleto de alambre.
nios tal vez se les ocurra agrupar a los animales por tamao. b) A la jirafa que solo posee plastilina le hace falta el esqueleto
En ese caso, probablemente ubiquen en organismos grandes de alambre para mantenerse en pie.
a la palmera y a la jirafa, y en organismos pequeos al cara- c) S, la funcin del alambre es similar a la del esqueleto de
col y a la bacteria. Un caso como este abrir una posibilidad los vertebrados, ya que una de las funciones del esqueleto es
muy interesante de explorar la arbitrariedad de las clasificacio- brindar sostn al cuerpo.
nes y cmo estas se realizan de acuerdo con los intereses de
las personas, ya que no son naturales. Se puede proponer un PGINA 83
debate en la clase a partir de preguntas tales como qu uti- 5. El de esqueleto externo muy duro y patas articuladas es un artrpo-
lidad podra tener agrupar a la palmera con la jirafa?. Qu do, y el de cuerpo cilndrico, alargado y formado por un montn
caractersticas comparten y en qu se diferencian estos dos de anillos unidos es un anlido.
organismos?. Existirn otros criterios que permitan agrupar
a la jirafa con otros seres vivos?, cules?. PGINA 84
Revisando las ideas
9. Produccin personal de los alumnos. En esta actividad, se espera que
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
23
captulo
8.
10 Clasificacin de las plantas Planta
Vasos de
conduccin
Flores y
semillas
Frutos
PGINA 85
Sumando ideas Manzano x x x
a) y b) Se espera que los estudiantes pongan en juego en el di-
logo sus conocimientos previos acerca de las plantas, y plan-
teen una primera clasificacin intuitiva entre plantas con Helecho x
tallo blando (en la que probablemente incluyan las hierbas
y los arbustos en general) y rboles (en la que seguramente
englobarn las plantas con tallos leosos o troncos). Abeto x x
c) Para responder esta pregunta, los nios debern recurrir a los
contenidos trabajados en el captulo 8 y recordar las carac-
Musgo
tersticas especficas del reino plantas, fundamentalmente, la
capacidad de fabricar su propio alimento.
24
y enfocar su escucha para repreguntar y dirigir la charla en c) Los microorganismos estn formados por muchas clulas. Los
clase hacia el debate del concepto de ser vivo y de funciones microorganismos estn formados por una sola clula, es decir,
vitales bsicas (nutricin, relacin, reproduccin). son unicelulares.
d) Los flagelos son extensiones cortas y estn ubicados en hileras.
PGINA 97 Los cilios son extensiones cortas y estn ubicados en hileras.
1. Se espera que los alumnos puedan construir un cuadro en el que
elijan comparar caractersticas tales como tamao, movilidad, ca- 7. a) La microbiota del intestino humano consiste en un con-
ractersticas de la alimentacin o hbitat de los organismos que junto de microorganismos que participan de la digestin y
componen los grupos mencionados. favorecen la funcin de defensa frente a agentes patgenos.
b) Escherichia coli se instala en el sistema digestivo en los
2. Produccin personal de los alumnos. Tamao, tipo de alimenta- primeros meses de vida.
cin y ambiente que habitan son caractersticas que se espera que c) Esta bacteria puede encontrarse en el intestino.
elijan. d) Es beneficiosa cuando se encuentra en el intestino, pero es
perjudicial cuando afecta otros rganos. Las variedades pa-
PGINA 99 tgenas pueden ser perjudiciales aun cuando estn presentes
3. a) Los estudiantes observarn la formacin de la llamada es- en el intestino.
ponja de levadura, utilizada para la elaboracin de masas
de diverso tipo, entre ellas, la de pan. El proceso que se 8. Esta actividad propone una bsqueda bibliogrfica. Existe mucha
lleva a cabo en este experimento es la reproduccin de las y variada informacin sobre el plancton en revistas especializadas,
levaduras, que se logra mediante la incorporacin de nu- libros e Internet. En el plancton existen representantes de los orga-
trientes, presentes en la harina y el azcar, y el aporte de nismos estudiados en este captulo, fundamentalmente, protistas.
la humedad y temperatura adecuadas provistas por el agua Algunos ejemplos son las diatomeas, los radiolarios, la euglena y
tibia. Un dato interesante que los estudiantes pueden pasar los dinoflagelados.
por alto, pero el docente puede comentar, es el hecho de
que el proceso tiene lugar en condiciones de falta de ox-
captulo
geno (la preparacin se cubre con film adherente), o anae-
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
25
3. No tiene sentido hablar de padre o madre porque en la reproduc- PGINA 110
cin asexual, como su nombre lo indica, no intervienen individuos Revisando las ideas
de diferente sexo. Es un solo progenitor el que originar un nuevo 8. El cuadro podr completarse con los siguientes ejemplos.
individuo idntico a l.
Grupo Ejemplo Fecundacin Desarrollo Cuidado de las cras
PGINA 105
4. a) Cortejo es el comportamiento caracterstico previo a la re-
produccin sexual a travs del cual el otro sexo le indica a Peces Salmn Externa Ovparo S
su pareja que est en condiciones de aparearse. Algunos lo
hacen a travs de seales qumicas liberando sustancias olo-
rosas que despiden de su cuerpo, otros utilizan seales visua- Anfibios Rana Externa Ovparo No
les o tambin seales sonoras, entre otros comportamientos.
Reproduccin, en cambio, es la capacidad de los seres vivos
de generar un ser vivo semejante al progenitor. Reptiles Tortuga Interna Ovparo No
b) Apareamiento es el conjunto de todos los comportamien-
tos de cortejo que realizan dos individuos de distinto sexo
Aves Pato Interna Ovparo S
para procrear, y que culmina con el acto sexual. Luego del
cortejo y el apareamiento llega la fecundacin, accin por
la cual se unen las clulas sexuales o gametos de ambos Mamferos Yaguaret Interna Vivparo S
individuos, el vulo de la hembra y el espermatozoide del
macho.
c) El vulo es el gameto o clula sexual de la hembra y el esper-
El tipo de reproduccin en estos grupos de vertebrados es sexual.
matozoide, el del macho.
d) En algunos animales, el encuentro del vulo y el
9.
espermatozoide ocurre dentro del organismo femenino y a) M A R I P O S A
se llama fecundacin interna. Otros animales tienen fecun-
26
captulo
Reproduccin y desarrollo en 7. a) y b) Las plantas se han reproducido asexualmente y la nueva
13 las plantas
planta ser idntica a la que le dio origen.
captulo
PGINA 111
Sumando ideas 14 Las fuerzas y sus efectos
a) Respuesta exploratoria de las ideas intuitivas de los alumnos.
La idea de Liln no es correcta. PGINA 119
b) Una planta que florece est madura para la reproduccin Sumando ideas
sexual. Las flores son los rganos reproductores de las plantas. a) En el caso de las pelotas de tenis, los deportistas aplican su
La reproduccin sexual comienza a desarrollarse si el game- fuerza sobre las raquetas. En el caso de las de hockey, sobre
tomasculino o polen de una flor logra juntarse con elgameto sus bastones.
femenino u vulo y fecundarlo. En el interior del ovario se b) En los lanzamientos de bala y de jabalina, el atleta aplica
produce la fecundacin y, como resultado, tiene lugar una la fuerza con su brazo. El efecto de esa fuerza es poner en
serie de modificaciones en la flor. Por un lado, comienzan a movimiento la bala o la jabalina.
marchitarse casi todas las partes de la flor, el gineceo se con- c) En la jugada que observ Javi, la fuerza sobre la pelota fue
vierte en fruto y los vulos presentes en su interior forman las aplicada por la cabeza del jugador. El efecto de esa fuerza fue
semillas. el desvo de la pelota de la direccin que tena originalmente.
c) Dentro de cada semilla se encuentra el embrin, protegido
por el tegumento y que obtiene el alimento de los cotiledo- PGINA 121
nes, hasta que las condiciones ambientales permitan la ger- 1. a) Falsa. Existen muchas fuerzas que no provienen de un esfuer-
minacin. zo muscular, como las generadas por un motor, el viento o las
corrientes de agua.
PGINA 115 b) Verdadera. Si dos fuerzas son de la misma intensidad, enton-
1. Los alumnos podrn averiguar que en el zapallo: una misma planta ces los vectores representativos tienen el mismo largo.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
tiene flores masculinas y flores femeninas; en el omb: hay plantas c) Falsa. Como el tenista y su oponente estn enfrentados, las
con flores masculinas y plantas con flores femeninas; en el caso de fuerzas ejercidas sobre la pelota irn hacia lados diferentes,
ceibo, en la misma flor estn las estructuras masculina y femenina. entonces el vector que indica la fuerza del golpe de uno de
los tenistas apunta al revs que el vector del golpe de su
PGINA 117 oponente.
2. Dentro de cada semilla se encuentra el embrin. Cuando las con-
diciones ambientales sean las adecuadas comenzar a germinar. 2. Estas preguntas intentan plantear una discusin previa a lo que se
describir en el captulo 15, cuando se diferencien fuerzas por
3. 4. La hilera de las semillas remojadas es la ms larga porque al contacto y fuerzas a distancia. Aqu se trata de marcar que,
absorber el agua del vaso se hincharon y su tamao aument. tanto directa como indirectamente, los ejemplos mencionados en
5. Con esta actividad se pretende que los estudiantes elaboren estas pginas siempre requieren un contacto. El contacto es directo
hiptesis, con respecto a las condiciones que son necesarias cuando la fuerza se aplica con una parte del cuerpo, como ocurre
para que una semilla germine, y las pongan a prueba. con el jugador de ftbol o los lanzadores de bala o jabalina. La
jugadora de hockey, en cambio, no aplica la fuerza directamente
PGINA 118 sobre la pelota, sino sobre un bastn, que a su vez hace contacto
Revisando las ideas con la pelota.
4. Cebolla: epgrafe B
Planta rastrera: epgrafe A 3. a) y b) Se espera que los estudiantes mencionen como posibles
Papa: epgrafe C materiales todos aquellos que, en su experiencia, presentan
flexibilidad. Es posible que mencionen varillas metlicas y
5. a) Los alumnos debern ubicar los siguientes conceptos: hasta caas del tipo de las que se usaban hace tiempo para
a) polinizacin; b) fecundacin; c) desarrollo del fruto; pescar o para construir barriletes. Una lectura del captulo 4
d) germinacin. puede ampliar sus propuestas.
b) Polinizacin: es el proceso de transferencia del polen desde Una bsqueda en enciclopedias y en Internet confirmar
los estambres hasta el extremo del gineceo. si sus ideas son correctas, porque hasta hace unos aos las
Fecundacin: es el proceso por el cual dos gametos de garrochas se hacan con bamb o con metales. Actualmente
diferente sexo se fusionan. se construyen con fibras (de vidrio y de carbono), que son los
Desarrollo: es el proceso por el cual el vulo fecundado materiales que tambin se utilizan para las caas de pescar
se transforma en semilla, que contiene el embrin, y el modernas.
ovariose convierte en fruto.
Germinacin: es el proceso mediante el cual una semilla PGINA 123
se desarrolla hasta convertirse en una nueva planta. 4. Al realizar la experiencia, los alumnos observarn que si se deja
rodar la bolita o pelotita de ping-pong sobre una mesa horizontal
6. a) Los alumnos reconocern como frutos: chaucha, tomate, y se sopla sobre ella desde atrs, aumentar la rapidez. Si luego se
zapallo, berenjena, zapallito. la sopla desde adelante, disminuir su rapidez. Por ltimo, si se la
b) Para estos ejemplos, los alumnos dirn que reconocen los sopla de costado, cambiar la direccin de su movimiento.
frutos porque tienen semillas.
27
PGINA 124 10. a) Esta competencia la ganar el equipo de la izquierda, porque
5. La actividad es efectivamente muy sencilla, y permitir tener una la suma de las fuerzas de ese equipo es mayor que la suma de
idea de la fuerza necesaria para conseguir la rotura del elstico. las fuerzas del equipo de la derecha.
Se podr reflexionar acerca de las diferentes resistencias segn las b) El esquema debera quedar de esta manera:
fuerzas elsticas de cada objeto.
PGINA 126
Revisando las ideas
6. Para confeccionar la lista de los cambios que pueden ocurrir con
el movimiento de un objeto cuando se le aplica una fuerza es
conveniente releer la pgina 123. La idea es que mencionen las
siguientes opciones: originar un movimiento, aumentar la rapidez,
disminuir la rapidez, detener totalmente, desviar la direccin del c) La primera de estas rondas terminar empatada, porque la suma
movimiento. de las fuerzas en el equipo de la izquierda es igual a la suma de
las fuerzas en el equipo de la derecha. La segunda ronda sera
7. Las imgenes se unen con flechas de la siguiente manera: ganada por el equipo de la izquierda, porque la suma de las
Si se enciende el motor del frente Disminuye su rapidez. fuerzas en ese equipo es mayor que la suma de las fuerzas en el
Si se enciende el motor de atrs Aumenta su rapidez. equipo de la derecha.
Si se enciende el motor lateral Cambia la direccin del
movimiento.
Accin Efectos
Se pisa el acelerador de un
Aumentar la rapidez del automvil. captulo
automvil.
PGINA 129
1. a) Si una persona empuja con el dedo una bolita de acero so-
bre una mesa, es claro que est ejerciendo una fuerza de
contacto.
b) Si la persona empuja la misma bolita usando una lapicera, la
fuerza tambin es de contacto. La diferencia con la situacin
anterior es que, en este caso, utiliza una herramienta para
aplicar la fuerza.
c) Si la persona sopla sobre la misma bolita sin tocarla, y esta
se mueve, no aplica una fuerza a distancia, sino de contacto.
La situacin es similar a la anterior, ya que utiliza una herra-
mienta para aplicar la fuerza, que en este caso es la corriente
de aire.
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d) Si acerca un imn a la misma bolita sin tocarla, y se mueve 9. a) As deberan ser los vectores:
hacia el imn, en este caso s est aplicando una fuerza a
distancia.
PGINA 131
2. a) Cuanto ms nos alejamos de la superficie terrestre, el peso
de un objeto va disminuyendo porque la atraccin de la
gravedad disminuye gradualmente. Por eso, un mismo objeto
pesa menos a 3.000 km que a 2.000 km de la superficie
terrestre.
b) El lugar en el que el peso de cualquier objeto sera prctica-
mente igual a cero corresponde al espacio situado entre las
estrellas, porque la distancia entre el objeto y la Tierra sera
tan grande que la atraccin gravitatoria se volvera insignifi-
cante.
c) En nuestra experiencia cotidiana solo nos damos cuenta
de la atraccin ejercida por la Tierra sobre los objetos, y
no notamos la de los objetos sobre nuestro planeta porque
el planeta est formado por una cantidad muchsimo ms
grande de material y el efecto de esa fuerza pasa totalmente
inadvertido.
b) En el momento 2, el vector del empuje es ms largo que
3. Considerando las proporciones, un elefante que en la Tierra tiene el vector del peso, porque el empuje es mayor (por eso el
un peso de 6.000 kg, en Marte pesara 2.000 kg. Y en la superficie corcho sube).
lunar pesara 1.000 kg. c) En el momento 3, el vector del empuje y el vector del peso
tienen el mismo largo, porque en la superficie ambos se com-
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
4. La roca recogida en el suelo marciano pesara 36 kg en la Tierra. pensan (el corcho queda flotando).
d) El vector del peso en todo momento tiene el mismo largo,
PGINA 133 porque la gravedad no cambia.
5. El pez, el avin de papel y el pjaro tienen forma aerodinmica o
hidrodinmica y la pelota y el vaso no presentan ninguna de estas 10. Si los dos ciclistas aplican la misma fuerza, y si las bicicletas
formas. son iguales, la rapidez ser mayor en el caso B, porque, al estar
agachado, el ciclista disminuir la fuerza de rozamiento con el
6. En el caso del carrito, la fuerza que lo pone en movimiento es aire.
la que ejerce el brazo que da el empujn, y la que lo frena es la
fuerza de rozamiento del aire, del piso y de las partes mecnicas 11. Seguramente los cuerpos con diseos aerodinmicos y con formas
mviles. hidrodinmicas que localicen los alumnos en su entorno cotidia-
no respondern a una funcin similar: cuando cualquiera de esos
PGINA 136 cuerpos avanza, el medio les opone una menor resistencia. Entre
Revisando las ideas los ejemplos ms comunes pueden citarse vehculos de todo tipo,
7. a) Los cuerpos tienen peso porque son atrados por la gravedad as como peces, aves y varios otros animales que se desplazan en
de un planeta, un satlite o cualquier otro cuerpo del cielo. su medio, sobre todo los ms veloces.
b) El peso es una fuerza a distancia. La diferencia con una
fuerza de contacto es que para ejercerla no hay necesidad 12. a) Entre los materiales que no flotan en el agua estn los que
de contacto con el objeto. forman la llave, el pedacito de baldosa, la bolita de vidrio y
c) La gravedad nunca puede provocar una fuerza de repulsin, la goma de borrar. Los dems (madera balsa y telgopor) flotan
solo de atraccin. en el agua. Esta experiencia puede enriquecerse si la muestra
d) Entre las situaciones en las que son posibles tanto fuerzas de conseguida por los chicos es ms amplia.
atraccin como de repulsin se encuentran las fuerzas de los b) En el resultado de cada experiencia, tal como se la plantea
imanes, llamadas magnticas, y las fuerzas elctricas. en el texto, no tiene importancia cunta agua hay en cada
recipiente. Eso indica que la fuerza de empuje del agua es
8. Los chicos pequeos imaginan que caer es irse para abajo. Des- independiente de la cantidad de agua.
pus de leer el captulo, se espera que los alumnos respondan que
caer es ser atrado por la gravedad terrestre, y por lo tanto si una
persona cae es porque se acerca a la Tierra.
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PGINA 138 PGINA 140
Organizando las ideas 1 Organizando las ideas 4
Texturas
Los materiales pueden ser Transparencia
mecnicas sensoriales
Color
Brillo
Propiedades de Sonoridad
si se aplica fuerza los materiales
forman poseen frente al
define a las Metales
familias
sufren Cambios Cermicos
Objetos Estados Calor Recupera su
Elstico
de estado forma Plsticos
se deforma
No recupera Plstico Maderas
pueden estar Conductores su forma
formados por Por ej.: cobre se rompe Frgil
Slido se
no se rompe Rgido
clasifican en
Aislantes se raya Blando
un solo dos o ms
Por ej.: no se raya Duro
material materiales
Lquido plsticos
Los conceptos: maleable y dctil se agregan al recuadro de Me-
poseen tales; rgido, al de los Cermicos y flexible, al de los Metales o al
Gaseoso Temperatura de los Plsticos.
cierta
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PGINA 142 PGINA 144
Organizando las ideas 7 Organizando las ideas 10
El esquema se completa de la siguiente manera: Los recuadros pueden completarse con la siguiente informacin:
Los seres vivos: Tienen diferentes partes como el tallo, la raz, las hojas, flores
Deben poseer al menos una clula. y frutos.
Las caractersticas adaptativas les permiten sobrevivir en su Las flores son la parte reproductora de la planta.
ambiente. Por ejemplo: las alas de las aves que les permiten En las hojas se elabora alimento, se respira y transpira. Estn
elvuelo. sujetas al tallo.
El ciclo de vida incluye: el nacimiento, el crecimiento y desa- El tallo sostiene las partes areas de la planta. Circulan agua y
rrollo, la reproduccin y la muerte. minerales.
Perciben cambios y responden a ellos. Por ejemplo: los tulipa- Se pueden clasificar segn su tallo en leosas y herbceas.
nes que se abren y cierran con la temperatura. Segn el tiempo de vida se clasifican en anuales y perennes.
Se nutren, esto lo logran a travs de la alimentacin. Los cientficos, para clasificar, pueden tener en cuenta los
En relacin con las ideas que pueden agregar los alumnos, po- vasos de conduccin del tallo.
dran colocar que las plantas fabrican su alimento y los animales Las plantas vasculares, a su vez, se clasifican en plantas con y
se alimentan de otros seres vivos; tambin podran desarrollar ms sin semillas.
ideas sobre las adaptaciones y la importancia de la biodiversidad.
PGINA 145
Organizando las ideas 8 Organizando las ideas 11
El esquema puede completarse con los siguientes conceptos:
Los seres vivos Microorganismos:
grupos: hongos microscpicos, bacterias y protistas.
Se pueden clasificar
en relacin con el ser humano pueden ser: beneficiosos, que
se usan para fabricar alimentos y medicamentos. Hay perju-
Antiguamente Actualmente diciales que nos enferman.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
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PGINA 147 PGINA 148
Organizando las ideas 14 Organizando las ideas 15
cambiar
direccin sentido deformar Fuerzas
direccin
vectores efectos
Por contacto A distancia
tienen se representan con producen como
sentido sentido
contrario mismo sentido mismo sentido que disminuye que es diferente en los
contrario si menor que el peso
se se se hunde
rapidez planetas
aumenta su
restan suman rapidez lo frena
si es mayor que el peso
asciende
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