Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Introduo
Os dados relatados neste trabalho fazem parte do projeto Ncleo de Ensino da Pr-
Reitoria de Graduao da Unesp (PROGRAD), que tem por objetivo propiciar a alunos de
graduao a oportunidade de enriquecer a sua formao inicial com trabalhos que se
configuram como de extenso e de pesquisa. Este artigo tem como escopo apresentar,
descrever e analisar dados do projeto Ler e escrever em telas, desenvolvido durante o ano
de 2015 na instituio beneficente Amor de Me localizada no bairro perifrico da zona
oeste da cidade de Marlia/SP. A Instituio, entidade sem fins lucrativos, localizada no
Jardim Califrnia, em regio perifrica com predominncia de casas populares, em Marlia,
prxima escola municipal de ensino fundamental Geralda Cesar Vilardi, atende a crianas
e adolescentes entre 5 e 17 anos, em situao de risco social, no contra-turno escolar, com
os objetivos de desenvolver estudos intensivos dos contedos escolares, e desenvolvimento
artstico dos estudantes, com destaque para aprendizagem de instrumentos musicais (violo,
violino), dana (jazz e bal clssico), esportes (futebol, voleibol, handebol), oficinas de
artesanato, alm de fornecimento de alimentao e orientao social e psicolgica.
O projeto Ler e escrever em telas tem o objetivo de oferecer aos alunos da
instituio a possibilidade de desenvolver o domnio da leitura e da escrita em telas, de
modo geral, especialmente por meio do uso de aplicativos em aparelhos digitais nmades,
como celulares. Existem duas linhas de atuao que alimentam o projeto: o
desenvolvimento e a aquisio da lngua escrita em processo discursivo, com o uso do
teclado como ferramenta de inscrio da escrita em suportes como a tela, por meio do
aplicativo WhatsApp, e a aprendizagem do ato de ler como um ato cultural em sesses
cinematogrficas com filmes legendados. Os objetivos da natureza extensionista do
trabalho so: ajudar as crianas a se alfabetizar com atividades desenvolvidas fora do
ambiente escolar; oferecer s crianas recursos no-escolares para dominarem os atos de
escrever e de ler; oferecer s crianas a possibilidade de usar as ferramentas digitais para se
apropriar da linguagem escrita em situaes reais da vida cotidiana. As aes de pesquisa
tm como objetivos: compreender quais so os recursos que o aplicativo WhatgsApp
oferece s crianas durante o processo de alfabetizao; compreender como as crianas
usam os recursos oferecidos pelo teclado virtu8al para ler e escrever mensagens pelo
aplicativo WhatsApp; compreender as mudanas de gestos e de atitudes cognitivas para
escrever e ler.
Para analisar as manifestaes das crianas durante o processo de apropriao da
linguagem escrita, necessrio tentar entender, sobretudo, como acontece o processo de
alfabetizao, condio fundamental para que elas iniciem a compreenso do mundo que as
atravessa. So mltiplas as fontes das quais as crianas retiram as informaes sobre as
funes e constituio da linguagem escrita, tanto em relao aprendizagem do ato de ler
quanto do ato de escrever. Predominantemente, orientadas pela tradio escolar, as crianas
utilizam as unidades fonmicas orais como referncias para a inscrio de unidades grficas
a elas correspondentes, os chamados grafemas. As crianas, entretanto, rompem com essas
orientaes limitantes e lanam mo dos olhos para tentar compreender como as letras, os
grafemas ou caracteres da escrita, se organizam para compor graficamente uma palavra,
constitutiva de um enunciado criado para se dirigir em direo ao outro.
Uma das novas fontes grficas para as quais os olhos infantis mais se dirigem nos
tempos atuais a tela do smartphone com jogos e aplicativos. Tomando como referncia
esse comportamento recente nas relaes humanas, especialmente em troca de mensagens,
de supor que o uso dessa ferramenta poderia se tornar uma frtil fonte da qual as crianas
alfabetizantes poderiam retirar dados e informaes rpidas para decidir sobre quais letras,
quais palavras e quais configuraes utilizar para enviar mensagens.
Algumas perguntas iniciais poderiam ser postas em relao a esse tema: Quais
seriam os comportamentos intelectuais de crianas diante dos teclados que trazem todas as
letras e suas formas e, ainda mais, a possibilidade de sua inscrio na tela com a escolha
das fontes oferecidas pelos processadores de textos? Como a criana se comportaria diante
da desnecessidade de usar lpis e de imaginar o traado das letras, uma vez que todas elas
podem aparecer diante das pontas dos dedos, sugerindo sejam tocadas?
No haveria mais a necessidade de aprender a mover o lpis com as mos, nem a de
procurar na tela virtual de sua mente a figura da letra escolhida. Alm das letras nos
teclados, h outros tantos sinais com funes prprias dentro do sistema grfico que so
oferecidos tambm durante o processo de apropriao da linguagem escrita. Pode-se,
portanto, entender que preciso aprender a usar os caracteres que aparecem nos teclados,
em vez do uso limitante e exclusivo das letras durante o processo tradicional de
alfabetizao com lpis e papel branco, porque o discurso no construdo apenas com
letras.
Bajard (2012) d um grande destaque tecla responsvel pelo espao branco. Este
relato da pesquisa feita em 2015 pretende salientar as funes dos caracteres no processo
de alfabetizao das crianas, com o objetivo de oferecer fontes alternativas, por meio do
teclado, criana alfabetizante. Em vez de se apropriar exclusivamente das
correspondncias prprias desse sistema alfabtico, isto , da relativa e imprecisa
codificao som/letra - fonema/grafema, a criana talvez possa se apropriar do discurso
escrito, de seus sentidos hbridos, de seus sinais, de seus caracteres hbridos.
Metodologia
Alana: Porque esse aqui foi uma mensagem e o outro foram duas.
Afonso: Eu no sei.
Pesquisador1: Que nome a gente pode dar para o nosso grupo? Vamos
criar um nome? Que nome vocs acham bonito?
Vinicius: Sim.
Pesquisador1: Mas por qu? Maria, o seu nome aqui tem que ser letra
maiscula. Aperta a letra M agora para escrever Maria; tambm tem que
ser maisculo para escrever Paula.
Vinicius: Aqui.
Pesquisador1: Isso
Vinicius: Viniciu..
Luciana: T na hora.
Afonso: Tchau.
preciso agora recortar os dilogos abaixo aos poucos e ir analisadno os idlogos e as telas
simultanemante para destacara:
O professor Dagoberto j falou bom dia. Ele mandou uma carinha sorrindo. O grupo da
Sonia mandou bom dia pra gente. A Adriana mandou bom dia com uma carinha e o
professor Dagoberto falou que hoje est t frio. Que amanheceu frio, olha. Voc mandou
bom dia para o pessoal. Quem escreveu a ltima frase?
Pedro: A Sonia.
Lilian: A Sonia. O eu eles escreveram?
Pedro: Es..t mui..to frio.
Lilian: E o que essa figurinha que est ali do ladinho?
Pedro: um boneco de neve (sorrindo).
Lilian: um boneco de neve!!??? (sorrindo) E aqui neva?
Pedro: No!
Lilian: E voc t com frio?
Pedro: T.
Lilian: T com muito frio? E a? O que a gente pode conversar com eles hoje? Tem alguma
coisa que voc quer perguntar para algum? Ou que voc queira contar. Voc gosta do frio?
Gosta? Ento coloca a eu voc gosta do frio. Voc gostaria de aqui nevasse? Conta isso pro
pessoal!
Pedro: aqui?
Lilian: Isso! Eu gosto de frio... eu, mas a gente pode falar?
Pedro: o h primeiro?
Lilian: O que voc vai escrever?
Pedro: Eu gosto de frio!
Lilian: Eu com h? No com e, no . E voc escreveu certinho. Eu gosto..... eh, no tem.
Olha aqui, o professor fez uma pergunta para voc. Pedro...
Pedro: Foi a Sonia.
Lilian: No, foi o professor Dagoberto. Aqui, olha. Essa pergunta aqui, olha!
Pedro: Pedro, voc vai brin..car de qu neste final de semana?
BAJARD, .; ARENA, D.B. Metodologias de ensino Por uma aprendizagem do ato de ler
e do ato de escrever em um sistema tipogrfico. In DAVID, Maria Clia et All. (Orgs.)
Desafios contemporneos da Educao. So Paulo: Cultura Acadmica, 2015.