Manual Del TGPB

Mdulo II: Desarrollo de competencias para la comunicacin y el lenguaje Crear 1
Manual de puntuacin
para la escala de
maduracin del Bender
Elizabeth Mnsterberg Koppitz
En el Test Guestltico Visomotor para nios
[Lo capturado en el presente material va de
la pg.36-59 y 172-181]
A. Instrucciones para la administracin y puntuacin del Bender

Siente al nio confortable frente a una mesa donde se hayan dispuesto dos hojas de
papel de tamao carta, un lpiz nmero dos y una goma de borrar. Luego de establecer
un buen rapport mustrele al nio la pila de tarjetas del Bender dicindole: Aqu tengo
nueve tarjetas con dibujos para que los copies. Aqu est el primero. Haz uno igual a
ste. Luego que el nio ha acomodado la posicin del papel, coloque la primera tarjeta,
la figura A, frente al nio. No se hacen comentarios; se anotan las observaciones sobre la
conducta del nio durante el test. No hay tiempo lmite en esta prueba. Cuando el nio ha
terminado de dibujar una figura, se retira la tarjeta y se pone la siguiente. Se procede de
la misma manera hasta terminar.
Si un nio hace preguntas sobre el nmero de puntos o el tamao de los dibujos, etc., se
le debe dar una respuesta neutral del tipo: Hazla lo ms parecido al dibujo de la tarjeta
que puedas. No se le debe alentar al impedir el uso de la goma o realizar varios intentos
cuando est dibujando un diseo. Se ha encontrado que es prctico desalentar el que
cuenten los puntos en la figura 5, ya que requiere mucho tiempo y agrega poca
informacin nueva. Los nios que cuentan los puntos de la figura 5 tambin tienden a
contar los puntos y crculos de las figuras 1, 2 y 3. Cuando un nio empieza a contar los
puntos de la figura 5 el examinador puede decirle: No necesitas contar los puntos,
simplemente trata de hacerlo lo ms parecido a la tarjeta. Si el nio todava persiste en
contar los puntos entonces adquiere significacin diagnstica. Los indicios son de que el
nio es probablemente muy perfeccionista o compulsivo. Si el nio ha llenado la mayor
parte de la hoja de papel y la hace girar para ubicar la figura 8 en el espacio restante, se
debe anotar en el protocolo, pues no se considera esto una rotacin del dibujo.
Montealban #242 depto. 4. Col Narvarte. Del Benito Jurez C.P. 03020 Mxico DF. 55232394 yudersolisfernandez@hotmail.com
Se le permite a cada chico usar todo el papel que desee. Si pide ms hojas que las
dadas, se le debe dar el papel adicional sin comentarios. Aunque el test no tiene tiempo
lmite, es conveniente registrar el tiempo empleado en contemplar el test, ya que un
periodo de tiempo extremadamente corto o muy largo es significativo desde el punto de
vista diagnstico.
Se debe cuidar que el test del Bender sea administrado al comienzo de la sesin de
diagnstico cuando el nio est descansando, ya que un nio fatigado no rinde
pticamente. Si se tiene la impresin de que el nio ha sido muy rpido en la ejecucin
del test o que no se ha obtenido el mejor desempeo posible, se le puede pedir que
repita el dibujo de una figura del Bender en otra hoja de papel. Si es necesario un
examen adicional para obtener el mximo rendimiento, se debe consignar este hecho en
el protocolo.
Todos los tems del Bender son puntuados como uno o cero, esto es, como presente o
ausente. Se computan slo las desviaciones bien netas. En caso de duda, no se
computa. Desde que la Escala de Maduracin est diseada para nios pequeos con un
control motor fino todava inmaduro, se ignoran las desviaciones menores. Todos los
puntos se suman formando un puntaje compuesto sobre el que se basan los datos
normativos.
B. Items del Bender con definiciones y ejemplos de puntuacin
Los nmeros debajo de cada ejemplo de puntuacin se refieren a los tems de

puntuacin que deben ser asignados a ese dibujo en particular.
Figura A
1. Distorsin de la forma
a) El cuadrado o el crculo o ambos estn excesivamente achatados o
deformados; un eje del crculo o cuadrado es el doble de largo que el otro.
Ejemplos:
Si dos lados del cuadrado no se encuentran en el punto de interseccin con

el crculo, la forma del cuadrado se evala como si ambos lados se
encontrarn.
Ejemplos:
Adicin u omisin de ngulos. (En caso de duda no computar).

b) Desproporcin entre el tamao del cuadrado y del crculo; uno es el doble de
grande que el otro.
2. Rotacin
Rotacin de la figura o parte de la misma en 45 o ms; rotacin de la tarjeta
aunque luego se copie correctamente en la posicin rotada.
Ejemplos:
3. Integracin
Falla en el intento de unir el crculo y el cuadrado; el crculo y el vrtice
adyacente del cuadrado se encuentran separados en ms de tres milmetros.
Esto se aplica tambin a la superposicin.
Ejemplos:
Figura 1
Cinco o ms puntos convertidos en crculos; puntos agrandados o crculos
parcialmente llenados no se consideran como crculos para puntuacin de
este tem-en caso de duda, no computar-; las rayas no se computan.
Se computa
No se computa
5. Rotacin
La rotacin de la figura en 45 o ms; la rotacin del estmulo aun cuando
luego se copia correctamente la tarjeta rotada.
6. Perseveracin
Ms de 15 puntos en una hilera.
Ejemplos de puntuacin de la figura1
Figura 2
7. Rotacin
Rotacin de la figura en 45 o ms; rotacin de la tarjeta aunque luego se
copie correctamente en la posicin rotada.
8. Integracin
Omisin de una o dos hileras de crculos: hilera de puntos de la figura 1
usados como tercera hilera de al figura 2; cuatro o ms crculos en la mayora
de las columnas; adicin de una hilera.
9. Perseveracin
Ms de 14 columnas de crculos en una hilera.
Ejemplos de puntuacin de la Figura 2
Figura 3
parcialmente rellenados no se consideran crculos para este tem de
puntuacin. En caso de duda, no puntuarlos; las rayas no se computan.
11. Rotacin
Rotacin del eje de la figura en 45 o ms; rotacin de la tarjeta aunque luego
se copie correctamente en la posicin rotada.
12. Integracin
a) Desintegracin del diseo: aumento de cada hilera sucesiva de puntos no
lograda; cabeza de flecha irreconocible e invertida; conglomeracin de
puntos; slo una hilera de puntos; borronco o un nmero incorrecto de
puntos, no se computa.
b) Lnea contina en lugar de hilera de puntos; la lnea puede sustituir a los
puntos o estar agregada a stos.
Figura 4
13. Rotacin
Rotacin de la figura en parte de la misma en 45 o ms, rotacin de la
tarjeta estmulo aun cuando luego se copie correctamente el modelo rotado.
14. Integracin
Una separacin de ms de 3mm entre la curva y el ngulo adyacente; lo
mismo se aplica a la superposicin. La curva toca ambas esquinas.
Figura 5
15. Modificacin de la forma

parcialmente rellenados, no se puntan; las rayas no se computan.
16. Rotacin
Rotacin de la figura total en 45 o ms; rotacin de la extensin, p. ej., la
extensin apunta hacia el lado izquierdo o comienza a la izquierda del punto
central del arco; la rotacin slo se punta una sola vez aun cuando tanto el
arco como la extensin estn rotados independientemente uno del otro.
Ejemplos:
17. Integracin
a) Desintegracin del diseo; conglomeracin de puntos; lnea recta o

crculo de puntos en lugar de un arco; la extensin atraviesa el arco.
ngulo o cuadrado; no se punta.
Ejemplos:
b) Lnea continua en lugar de puntos, en el arco, la extensin o en ambos.

Figura 6
a) Tres o ms curvas sustituidas por ngulos (en caso de duda no computar):
b) Ninguna curva en una o ambas lneas; lneas rectas.

19. Integracin
Las dos lneas no se cruzan o se cruzan en un extremo de una o de ambas
lneas; dos lneas onduladas entrelazadas:
20. Perseverancia
Seis o ms curvas sinusoidales completas en cualquiera de las dos
direcciones.
Ejemplos de puntuacin de la Figura 6.
Figura 7

a) Desproporcin entre el tamao y los dos hexgonos: uno debe ser por lo
menos el doble de grande del otro.
b) Los hexgonos estn excesivamente deformados: adicin u omisin de
ngulos en uno o ambos hexgonos.
22. Rotacin
Rotacin de la figura o parte de la misma en 45 o ms; rotacin del estmulo
aun si luego se la copia correctamente como se ve en la tarjeta rotada.
Ejemplos de rotacin:
23. Integracin
Los hexgonos no se superponen o lo hacen excesivamente, es decir, un
hexgono penetra completamente a travs del otro.
Ejemplos:
Figura 8
El hexgono o el rombo excesivamente deformados: ngulos agregados u
omitidos.
25. Rotacin
Rotacin de la figura en 45 o ms; rotacin del estmulo aun cuando luego
se la copie correctamente en la posicin rotada (el girar la hoja para
aprovechar ms el papel no se computa pero se registra en el protocolo).
Ejemplos de puntuacin de la figura 8.
DATOS NORMATIVOS
Los datos normativos para la Escala de Maduracin del Bender Infantil se

obtuvieron en base a 1104 alumnos provenientes de 46 grados de 12
escuelas diferentes, ubicadas en zonas urbanas, suburbanas, rurales y
pequeas poblaciones de Estados del Este y Medio Oeste (EE. UU.). Se
excluy de la muestra a los nios menores de 5 aos o mayores de 10 aos
11 meses.
Los 46 grados incluan 10 jardines de Infantes, 13 primeros grados, 11 de
segundos, 5 terceros, 5 cuartos, y dos quintos grados. En la tabla 4 se
muestra la distribucin de frecuencias por sexo y edad. La administracin del
Bender fue realizada en forma individual y estuvo a cargo de un psiclogo
calificado. Todos los protocolos fueron puntuados por la autora de acuerdo
con la Escala de la Maduracin del Bender.
TABLA 4. Distribucin de la muestra por edad y sexo
Edad Varones Nias Total

5.6 a 5.5 37 44 81
5.6 a 5.11 81 47 128
6.0 a 6.5 89 66 155
6.6 a 6.11 103 77 180
7.0 a 7.5 95 61 156
7.6 a 7.11 62 48 110
8.0 a 8.5 39 23 62
8.6 a 8.11 37 23 60
9.0 a 9.5 32 33 65
9.6 a 9.11 28 21 49
10.0 a 10.5 15 12 27
10.6 a 10.11 19 12 31
Total 637 467 1104
Puntajes medios de la muestra

En la tabla 5 se presentan las medidas de los puntajes compuestos para
varones y nias y para todos los nios comprendidos en cada nivel de edad.
TABLA 5. Medias del Bender por edad y sexo en la muestra
Edad Varones Nias Total

5 14.3 13.0 13.6
5 1/2 10.0 9.3 9.8
6 8.3 8.6 8.4
6 1/2 6.2 6.6 6.4
7 5.3 4.2 4.8
71/2 4.9 4.4 4.7
8 3.9 3.6 3.7
8 1/2 2.6 2.4 2.5
9 1.5 1.8 1.7
91/2 1.6 1.5 1.6
10 1.5 1.7 1.6
101/2 1.4 1.5 1.5
Los mismos datos se presentan grficamente en el cuadro 1. Se puede observar

que las medias tanto de varones como de nias decrecen constantemente entre
los 5 y los 9 aos, reflejando el efecto de la maduracin en la funcin visomotora.
A la edad de 9 aos la mayora de los nios pueden ejecutar el Bender sin errores
serios. Hasta los 8 aos el Bender discrimina tanto los que estn por encima del
promedio como los que est por debajo del mismo. Despus de los 8 aos, un
puntaje de 0- ausencia de errores-no indica nada ms que la percepcin
visomotora del nio est dentro de la norma para su grupo de edad. En menores
de 7 aos el Bender es til para identificar los nios inmaduros y los brillantes; en
los mayores de 8 aos, slo puede detectar a aqullos con una percepcin
visomotora inmadura o defectuosa.
A los 5 y 7 aos las nias parecen madurar un poco ms temprano que los varones
en la percepcin visomotora. Sin embargo en ningn nivel de edad fueron
estadsticamente significativas las diferencias entre las medias de varones y nias.
En consecuencia los datos normativos para la Escala de Maduracin del Bender
requieren una nica media para cada nivel de edad.
En la tabla 6 se dan los datos normativos completos: se incluyen las medias y
desviaciones standart para cada intervalo de edad y para cada grado, desde jardn
de infantes hasta cuarto grado.
Cuadro I Puntajes medios de muestra de poblacin considerada para la Escala de

Maduracin Infantil
Interpretacin de los datos normativos
Los datos presentados en la tabla 61 pueden interpretarse de tres maneras

diferentes, o sea, que el puntaje obtenido por un nio puede ser comparado con el
de 1) otros nios de la misma edad cronolgica, 2) otros nios con el mismo nivel
de maduracin en la percepcin visomotora y 3) en trminos de grado escolar.
Por ejemplo, si un nio de 5 aos 8 meses tiene un puntaje de 5 en el Bender, se

puede concluir que 1) comparado con otros nios de 5 aos y medio, el resultado
obtenido por este nio est una desviacin standart por encima de la media de
este intervalo de edad, es decir, el nivel de su Bender es superior al percentil 85 y
corresponde a un rango promedio alto o posiblemente, superior; 2) la maduracin
del nio en la percepcin visomotora tal como se refleja en su puntaje, corresponde
a un nivel de 7 aos de edad; 3) el puntaje obtenido por este nio es similar al de
alumnos normales al comienzo de segundo grado.
Otro nio, de 7 aos 2 meses, obtuvo un puntaje de 8. Esto significa que 1) su

puntaje est una desviacin standart por debajo de la media de los 7 aos, esto es,
su puntaje Bender est por debajo del percentil 16 de su intervalo de edad; 2) la
maduracin visomotora de este nio corresponde a un nivel de 6 aos y 3) es
similar a la de los nios que comienzan primer grado.
Un varn de 9 aos 7 meses obtuvo un puntaje de 2. De acuerdo con la tabla

normativa, esto indicara que 1) este puntaje est ligeramente por debajo de la
media correspondiente a su edad, est dentro del intervalo de los 91/2 aos; su
nivel de maduracin visomotora es apropiado para su edad, 3) su puntaje es un
poco inferior la media de los alumnos que comienzan cuarto grado.
Y finalmente, una nia de 10 aos 1 mes copio los dibujos del Bender
perfectamente, sin cometer ningn error; su puntaje es 0. Su desempeo puede
interpretarse de la manera siguiente; 1) el puntaje 0 est por encima de la media
del grupo de su edad, pero ms all de esto no se puede afirma si esto es normal o
sobresaliente con respecto a otras nias de 10 aos; 2) el nivel de maduracin en
la percepcin visomotora corresponde a su edad; 3) su Bender es mejor que el
promedio de los alumnos que comienzan cuarto grado y corresponde mejor a un
quinto grado.
1
Ver el Apndice, pg. 231.
ESTUDIO DEL TIEMPO EN EL TEST DE BENDER
Durante la administracin del Bender la autora observ que algunos nios trabajan
con gran facilidad y bastante rpido, mientras que otros se esfuerzan
laboriosamente y requieren una gran cantidad de tiempo para completar la prueba.
Otros a su vez, dibujan muy aprisa y trabajan de manera totalmente descuidada.
Los nios que parecen tener menos dificultad y que parecen desempearse mejor,
trabajan a paso regular, pero moderado. Como el factor tiempo pareca tener alguna
significacin, se efecto un estudio para determinar el tiempo promedio requerido
por los nios para completar la prueba (Koppitz, 1960b). Los sujetos para este
estudio fueron 339 nios de 16 clases. Los nios no saban que se les tomaba el
tiempo. El tiempo se computaba desde que el sujeto empezaba a copiar la figura A
hasta que contemplaba la figura 8. Los sujetos provenan de cuatro jardines de
infantes, y de tres clases de primero, segundo, tercero y cuarto grado. La tabla 7
muestra el tiempo promedio requerido para completar la prueba, y los lmites
crticos de tiempo, es decir, una desviacin standart en ms o en menos con
respecto a la media de cada intervalo de edad.
TABLA 7. Distribucin de la muestra por edad y sexo
Edad N Tiempo (Media) Lmites crticos de

tiempo*
5 58 5 min. 13 seg. 3 a 10 minutos
5 1/2 23 7 min. 0 seg. 4 a 10 minutos
6 1/2 40 6 min. 33 seg. 4 a 9 minutos
7 27 6 min. 27 seg. 4a 9 minutos
71/2 27 6 min. 53 seg. 4 a 9 minutos
8 1/2 30 6 min. 5 seg. 4 a 9 minutos
91/2 24 6 min. 30 seg. 4 a 8minutos
Total 339
Se redondearon los minutos
Los resultados indican que las nias tienden a trabajar un poco ms ligero que los
varones en los primeros grados. Pero en ninguno de los grados hubo una
diferencia estadsticamente significativa entre el tiempo empleado por nias y el
requerido por los varones.
Tambin se observa que hay solo una diferencia pequea en el tiempo requerido
por los varones. Tambin se observa que hay slo una diferencia pequea en el
tiempo requerido en distintos grados, pero los lmites mximos y mnimos en los
cuales el tiempo se convierte en un factor significativo, varan algo de un nivel de
edad al siguiente. As, no es raro que los nios de 5 aos lo acaben en slo tres
minutos, o que empleen 10 minutos. Los nios comprendidos entre los 6 y 8 aos
tienden a requerir por lo menos cuatro minutos para completar la prueba, y rara vez
necesitan ms de 9 minutos para hacerlo. Cuando llegan a los 9 aos una mayor
maduracin de la funcin viso-motora generalmente les permite ejecutar la prueba
en menos de 8 minutos, pero slo raramente pueden terminar en menos de cuatro
minutos.
Para fines prcticos, es suficiente afirmar que el tiempo promedio que necesitan los
nios comprendidos entre los 5 y los 9 aos y medio para completar el Bender, es
de 6 minutos 30 segundos. El tiempo es significativo slo cuando el nio termina
en ms o menos tiempo que el indicado por los lmites crticos de su intervalo de
edad. Se ha observado que el nio que necesita un tiempo excesivamente largo
para copiar las figuras B.G., o tiende a ser muy perfeccionista, o est esforzndose
mucho por compensar un problema en la percepcin visomotora; o le suceden
ambas cosas a la vez.
A veces el protocolo de un chico lento puede ser casi perfecto y no tener errores,
sin embargo este nio va a tener dificultades para progresar en la escuela por la
cantidad enorme de tiempo que necesita para completar su trabajo.
Se encontr que los sujetos que terminan la prueba en un tiempo muy breve,
frecuentemente son impulsivos y les falta la concentracin adecuada y/o el
esfuerzo para realizar la tarea requerida satisfactoriamente. Ocasionalmente un
nio muy brillante puede contemplar la prueba sin errores en menos de cuatro
minutos. Esto es raro. En la mayora de los casos un tiempo muy breve asociado
con un desempeo pobre en el Bender y bajo rendimiento escolar; se encuentra a
menudo en nios con una lesin neurolgica (ver p. 134). Estos resultados
sugieren que el tiempo requerido para completar la prueba es importante y se lo
debe tener en cuenta cuando se est evaluando un protocolo.
MANUAL DE PUNTUACIN DE LOS INDICADORES EMOCIONALES EN EL

BENDER INFANTIL: DEFINICONES Y EJEMPLOS DE PUNTUACIN
I. ORDEN CONFUSO
Definicin: Las figuras estn desparramadas arbitrariamente en el papel sin

ninguna secuencia ni orden lgico. Se considera positivo cualquier tipo de orden o
secuencia lgica. Esto comprende una disposicin de las figuras desde la parte
superior de la pgina hacia abajo y nuevamente hacia arriba, de izquierda a
derecha, o de derecha a izquierda. Tampoco se computa este tem si dibuja la
figura 8 en el extremo superior de la pgina porque no le ha quedado espacio libre
al costado o al pie de la pgina.
Implicaciones: El Orden Confuso en los dibujos est asociado con un
planteamiento pobre e incapacidad para organizar el material. Tambin se
relaciona con confusin mental, particularmente en los nios mayores o ms
inteligentes. El orden confuso es comn entre los nios de 5 a 7 aos.
Ejemplos de puntuacin:
II. LINEA ONDULADA (FIGURAS 1 Y 2)
Definicin: dos o ms cambios abruptos en la direccin de la lnea de puntos o

crculos de las figuras 1 y 2, respectivamente. No se computa esta categora
cuando se trata de una rotacin o curva continua, gradual. El cambio de direccin
debe abarcar por lo menos dos puntos o crculos consecutivos. No se computa
cuando hay un solo punto o una columna fuera de crculos fuera de lnea. Este
tem se acredita una sola vez independientemente de que se d en una o ambas
figuras.
Implicaciones: la lnea ondulada parece estar asociada con inestabilidad en la
coordinacin motora y en la personalidad. Puede reflejar una inestabilidad
emocional resultante de la defectuosa coordinacin y escasa capacidad de
integracin, o un pobre control motor debido a la tensin que experimenta el nio
con perturbaciones emocionales. La lnea ondulada puede deberse a factores
orgnicos y/o emocionales.
III. CRCULOS SUSTITUIDOS POR RAYAS (FIGURA 2)
Definicin: Por lo menos la mitad de todos los crculos de la Figura 2 estn

reemplazados por rayas de 2mm o ms. La sustitucin de los crculos por puntos
no se computa, pues esto no parece diferenciar entre nios con serios problemas
afectivos y sin ellos.
Implicacin: La sustitucin de crculos por rayas ha sido asociada con impulsividad
y con falta de inters o atencin en los nios pequeos. Se la ha encontrado en los
nios que estn preocupados por sus problemas o en los que tratan de evitar hacer
lo que se les pide.
IV. AUMENTO PROGRESIVO DE TAMAO (FIGURAS 1, 2 Y 3)
Definicin: Los puntos y los crculos aumentan progresivamente de tamao hasta

que los ltimos son por lo menos tres veces ms grandes que los primeros: Este
tem se computa slo una vez aunque se d en ms de una figura.
Implicaciones: El tamao de los dibujos est asociado con baja tolerancia a la
frustracin y explosividad. Como los nios muy pequeos tienden normalmente a
tener una tolerancia menor a la frustracin, las aplicaciones diagnsticas de esta
desviacin aumentan a medida que los nios crecen.
V. GRAN TAMAO
Definicin: Uno o ms de los dibujos es un tercio ms grande en ambas

direcciones que el de la tarjeta de estmulo. Cuando el dibujo consta de dos partes,
p. ej. La Figura A y la 7, ambas partes deben estar agrandadas para que se
compute esta categora. El tem se acredita una sola vez independientemente de la
cantidad de figuras agrandadas.
Implicaciones: El Gran tamao ha sido asociado en los nios con la conducta
acting out.2
2
Acting out: forma de descargar los impulsos hacia afuera.
VI. .TAMAO PEQUEO
Definicin: Uno o ms dibujos son la mitad ms pequeos que el modelo.

El tamao de cada figura se mide en ambas direcciones. Cuando un dibujo consta
de dos partes, p. ej. La Figura A o la 4, ambas partes tienen que haber sido
reducidas en su tamao para que se compute esta categora. Este tem se
acredita una sola vez independientemente de la cantidad de figuras que han sido
reducidas en su tamao.
Implicaciones: El Tamao Pequeo (micrografismo) en los dibujos est asociado
en los nios con ansiedad, conducta retrada, constriccin y timidez.
VII. LINEA FINA
Definicin: El trazo es tan fino que hay que esforzarse para ver el dibujo completo.
Implicaciones: La lnea fina est asociada en los nios pequeos con timidez y
retraimiento.
VIII. REPASO DEL DIBUJO O DE LOS TRAZOS
Definicin: Todo el dibujo o parte del mismo ha sido repasado o reformado con
lneas espesas, impulsivas. El dibujo puede haber sido primero borrado y luego
vuelto a dibujar, o puede haber sido corregido sin ninguna borradura. Este tem se
computa una sola vez independientemente de que el repaso se d en una o varias
de las figuras.
Implicaciones: El repaso ha sido asociado con impulsividad y agresividad.
Se da frecuentemente en los nios de conducta acting out.
IX. SEGUNDA TENTATIVA
Definicin: Se abandona espontneamente un dibujo o parte de l antes de haberlo

terminado y se empieza a hacerlo nuevamente. Este tem se computa slo cuando
se efectan dos dibujos distintos de una misma figura, en dos lugares diferentes de
la hoja. No se computa cuando se borra el dibujo y se lo vuelve a dibujar en el
mismo lugar del primero. Si se computa cuando, despus de borrarlo, se lo dibuja
en un lugar diferente de la hoja.
Implicaciones: Se ha asociado la Segunda Tentativa con impulsividad y ansiedad.

Es decir, se da en los nios que comprenden que su dibujo no esta bien, pero son
muy impulsivos y les falta el control interno suficiente como para corregir el error
borrando y volviendo a dibujar cuidadosamente la parte incorrecta. El nio
impulsivo abandona fcilmente lo que est haciendo y empieza todo de nuevo o
comienza algo distinto en lugar de terminar lo que le resulta difcil. Otro grupo que
tambin efecta una segunda tentativa es el de los nios muy ansiosos que
asocian significados particulares a la forma del diseo, p. ej. La Figura 6 puede
asociarla con una vbora y con masculinidad. Un nio que tenga problemas de
identificacin masculina puede reaccionar a la Figura 6 con ansiedad, y puede
encontrar difcil el terminarla. Puede intentarlo varias veces antes de poder lograrlo.
X. EXPANSIN
Definicin: Se emplean dos o ms hojas de papel para terminar las figuras del
Bender. Este tem se computa sin considerar si cada dibujo est en una hoja
diferente o si ocho dibujos estn en una pgina y el ltimo en el reverso de la
misma.
Implicaciones: La Expansin est asociada en los nios pequeos con impulsividad
y conducta acting out. Este indicador parece darse normalmente en los
preescolares. Entre los nios en edad escolar aparece casi exclusivamente en los
protocolos de los que estn emocionalmente perturbados o/y tienen una lesin
neurolgica (p. 137).

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Mdulo II: Desarrollo de competencias para la comunicacin y el lenguaje Crear 1

A. Instrucciones para la administracin y puntuacin del Bender

B. Items del Bender con definiciones y ejemplos de puntuacin

Los nmeros debajo de cada ejemplo de puntuacin se refieren a los tems de

Si dos lados del cuadrado no se encuentran en el punto de interseccin con

Adicin u omisin de ngulos. (En caso de duda no computar).

Ejemplos de puntuacin de la figura1

Ejemplos de puntuacin de la Figura 2

Ejemplos de puntuacin de la Figura 4

15. Modificacin de la forma

a) Desintegracin del diseo; conglomeracin de puntos; lnea recta o

b) Lnea continua en lugar de puntos, en el arco, la extensin o en ambos.

b) Ninguna curva en una o ambas lneas; lneas rectas.

Ejemplos de puntuacin de la Figura 6.

21. Distorsin de la forma

Los datos normativos para la Escala de Maduracin del Bender Infantil se

TABLA 4. Distribucin de la muestra por edad y sexo

Edad Varones Nias Total

Puntajes medios de la muestra

TABLA 5. Medias del Bender por edad y sexo en la muestra

Edad Varones Nias Total

Los mismos datos se presentan grficamente en el cuadro 1. Se puede observar

Cuadro I Puntajes medios de muestra de poblacin considerada para la Escala de

Interpretacin de los datos normativos

Los datos presentados en la tabla 61 pueden interpretarse de tres maneras

Por ejemplo, si un nio de 5 aos 8 meses tiene un puntaje de 5 en el Bender, se

Otro nio, de 7 aos 2 meses, obtuvo un puntaje de 8. Esto significa que 1) su

Un varn de 9 aos 7 meses obtuvo un puntaje de 2. De acuerdo con la tabla

ESTUDIO DEL TIEMPO EN EL TEST DE BENDER

TABLA 7. Distribucin de la muestra por edad y sexo

Edad N Tiempo (Media) Lmites crticos de

MANUAL DE PUNTUACIN DE LOS INDICADORES EMOCIONALES EN EL

Definicin: Las figuras estn desparramadas arbitrariamente en el papel sin

II. LINEA ONDULADA (FIGURAS 1 Y 2)

Definicin: dos o ms cambios abruptos en la direccin de la lnea de puntos o

III. CRCULOS SUSTITUIDOS POR RAYAS (FIGURA 2)

Definicin: Por lo menos la mitad de todos los crculos de la Figura 2 estn

IV. AUMENTO PROGRESIVO DE TAMAO (FIGURAS 1, 2 Y 3)

Definicin: Los puntos y los crculos aumentan progresivamente de tamao hasta

Definicin: Uno o ms de los dibujos es un tercio ms grande en ambas

VI. .TAMAO PEQUEO

Definicin: Uno o ms dibujos son la mitad ms pequeos que el modelo.

VII. LINEA FINA

VIII. REPASO DEL DIBUJO O DE LOS TRAZOS

IX. SEGUNDA TENTATIVA

Definicin: Se abandona espontneamente un dibujo o parte de l antes de haberlo

Implicaciones: Se ha asociado la Segunda Tentativa con impulsividad y ansiedad.

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