Capacitación Estrategias Técnicas Didácticas

LAS ESTRATEGIAS Y TCNICAS DIDCTICAS EN EL REDISEO
Capacitacin en estrategias y tcnicas didcticas
Contenidos
1. Introduccin
2. Diferencias entre estrategias, tcnicas y actividades
3. El modelo del rediseo y las estrategias y tcnicas didcticas
4. Tipos y caractersticas de las estrategias y tcnicas didcticas
5. Criterios para la seleccin de estrategias y tcnicas didcticas
6. Elementos que deben tomarse en cuenta para documentar o disear una tcnica
didctica para un curso en particular
7. Momentos para la aplicacin de una estrategia o tcnica didctica
8. Ejercicio de documentacin de una tcnica didctica
9. Ejemplos de estrategias y tcnicas didcticas
10. Referencias
Este documento puede ser consultado en: http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/

El taller bsico de Capacitacin en Estrategias y Tcnicas Didcticas es parte del PDHD y puede ser
consultado en: http://cursosls.sistema.itesm.mx/Home.nsf/. Es importante recordar que se requiere una
cuenta de acceso ("username" y "password") que debe ser solicitada en la coordinacin de rediseo de cada
campus.
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Direccin de Investigacin y Desarrollo Educativo
Vicerrectora Acadmica, Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey
Diferencias entre estrategias, tcnicas y actividades

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Dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, muchas veces se utilizan conceptos de

manera indiscriminada, o bien, con cierta flexibilidad, lo cual trae como consecuencia
confusiones y malos entendidos en el momento de seleccionar actividades para llevarlas a
la prctica. Por lo anterior, es importante plantear algunas distinciones que ayudarn a
establecer marcos de referencia ms definidos sobre estos conceptos.
Antes de plantear una definicin del concepto de estrategia se debe hacer una primera
distincin con relacin al trmino de mtodo, ste se utiliza con frecuencia referido a
determinado orden sistemtico establecido para ejecutar alguna accin o para conducir
una operacin y se supone que para hacerlo ha sido necesario un trabajo de razonamiento.
El mtodo considerado como procedimiento, como un orden razonado de actuar sirve de
gua de una actividad.
Es comn que se acuda al trmino mtodo para designar aquellos procesos ordenados de
acciones que se fundamentan en alguna rea del conocimiento, o bien modelos de orden
filosfico, psicolgico, de carcter ideolgico, etc. Por lo anterior, es factible hablar
entonces de mtodo clnico, de mtodo Montessori, de mtodo de enseanza activo, etc.
Se puede decir que con base en un mtodo se parte de una determinada postura para
razonar y decidir el camino concreto que habr de seguirse para llegar a una meta
propuesta. Los pasos que se dan en el camino elegido no son en ningn modo arbitrarios,
han pasado por un proceso de razonamiento y se sostienen en un orden lgico
fundamentado.
El trmino mtodo se utiliza de modo comn en la filosofa, en el proceso de

investigacin cientfica y tambin se usa para hacer referencia a la manera prctica y
concreta de aplicar el pensamiento, es decir para definir y designar los pasos que se han
de seguir para conducir a una interpretacin de la realidad.
El concepto de mtodo tambin ha sido muy utilizado en el mbito pedaggico con ese
mismo nombre, o bien con el nombre equivalente de estrategia didctica (Gimeno,
1986).
Sin embargo, el concepto de mtodo en un sentido estricto debera reservarse a los

procedimientos que obedecen a algn criterio o principio ordenador de un curso de
acciones. En cuanto al orden que se debe seguir en un proceso, es preferible usar el
trmino mtodo cuando se hace referencia a pautas, orientaciones, guas de la
investigacin o de la adquisicin de conocimientos que estn bien definidos.
Por otra parte en cuanto al concepto de estrategia, vale la pena hacer referencia al
significado que el trmino tena en su mbito original, es decir el contexto militar.
Estrategia entre los militares griegos, tena un significado preciso: se refera a la actividad
del estratega, es decir, del general del ejrcito. El estratega proyectaba, ordenaba y
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orientaba las operaciones militares y se esperaba que lo hiciese con la habilidad suficiente
como para llevar a sus tropas a cumplir sus objetivos.
La estrategia es primeramente una gua de accin, en el sentido de que la orienta en la

obtencin de ciertos resultados.
La estrategia da sentido y coordinacin a todo lo que se hace para llegar a la meta.

Mientras se pone en prctica la estrategia, todas las acciones tienen un sentido, una
orientacin. La estrategia debe estar fundamentada en un mtodo.
La estrategia es un sistema de planificacin aplicado a un conjunto articulado de

acciones, permite conseguir un objetivo, sirve para obtener determinados resultados. De
manera que no se puede hablar de que se usan estrategias cuando no hay una meta hacia
donde se orienten las acciones. A diferencia del mtodo, la estrategia es flexible y puede
tomar forma con base en las metas a donde se quiere llegar.
Una estrategia segn G. Avanzini (1998) resulta siempre de la correlacin y de la

conjuncin de tres componentes, el primero, y ms importante, es proporcionado por las
finalidades que caracterizan al tipo de persona, de sociedad y de cultura, que una
institucin educativa se esfuerza por cumplir y alcanzar. Esto ltimo hace referencia a la
misin de la institucin.
El segundo componente procede de la manera en que percibimos la estructura lgica de

las diversas materias y sus contenidos. Se considera que los conocimientos que se deben
adquirir de cada una presentan dificultades variables. Los cursos, contenidos y
conocimientos que conforman el proceso educativo tienen influencia en la definicin de
la estrategia.
El tercero es la concepcin que se tiene del alumno y de su actitud con respecto al trabajo
escolar. En la definicin de una estrategia es fundamental tener clara la disposicin de los
alumnos al aprendizaje, su edad y por tanto, sus posibilidades de orden cognitivo.
Componentes de una estrategia didctica:
La estrategia resulta de la Primero: definido por el tipo de persona, de sociedad y

conjuncin de tres de cultura, que una institucin educativa se esfuerza por
componentes. cumplir y alcanzar. La Misin de una institucin.
Segundo: la estructura lgica de las diversas materias, la

dificultad de los contenidos, el orden que deben seguir.
La estructura curricular.
Tercero: la concepcin que se tiene del alumno y de su

actitud con respecto al trabajo escolar. Las posibilidades
cognitivas de los alumnos.
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Una estrategia es, en un sentido estricto, un procedimiento organizado, formalizado y

orientado a la obtencin de una meta claramente establecida. Su aplicacin en la prctica
diaria requiere del perfeccionamiento de procedimientos y de tcnicas cuya eleccin
detallada y diseo son responsabilidad del docente.
La estrategia didctica hace alusin a una planificacin del proceso de enseanza-

aprendizaje, lo anterior lleva implcito una gama de decisiones que el profesor debe
tomar, de manera consciente y reflexiva, con relacin a las tcnicas y actividades que
puede utilizar para llegar a las metas de su curso.
La estrategia didctica es el conjunto de procedimientos, apoyados en tcnicas de

enseanza, que tienen por objeto llevar a buen trmino la accin didctica, es decir,
alcanzar los objetivos de aprendizaje.
Finalmente, con relacin al concepto de tcnica, sta es considerada como un

procedimiento didctico que se presta a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se
persigue con la estrategia.
Tcnica didctica es tambin un procedimiento lgico y con fundamento psicolgico

destinado a orientar el aprendizaje del alumno, lo puntual de la tcnica es que sta incide
en un sector especfico o en una fase del curso o tema que se imparte, como la
presentacin al inicio del curso, el anlisis de contenidos, la sntesis o la crtica del
mismo. La tcnica didctica es el recurso particular de que se vale el docente para llevar a
efecto los propsitos planeados desde la estrategia.
En su aplicacin, la estrategia puede hacer uso de una serie de tcnicas para conseguir los
objetivos que persigue. La tcnica se limita ms bien a la orientacin del aprendizaje en
reas delimitadas del curso, mientras que la estrategia abarca aspectos ms generales del
curso o de un proceso de formacin completo.
Las tcnicas son procedimientos que buscan obtener eficazmente, a travs de una
secuencia determinada de pasos o comportamientos, uno o varios productos precisos.
Determinan de manera ordenada la forma de llevar a cabo un proceso, sus pasos definen
claramente cmo ha de ser guiado el curso de las acciones para conseguir los objetivos
propuestos.
Dentro del proceso de una tcnica, puede haber diferentes actividades necesarias para la
consecucin de los resultados pretendidos por la tcnica, estas actividades son an ms
parciales y especficas que la tcnica. Pueden variar segn el tipo de tcnica o el tipo de
grupo con el que se trabaja. Las actividades pueden ser aisladas y estar definidas por las
necesidades de aprendizaje del grupo.
Estrategias, tcnicas y actividades:
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La estrategia
didctica es el
conjunto de
Las tcnicas se Las actividades son
procedimientos,
consideran como parte de las tcnicas
apoyados en
procedimientos y son acciones
tcnicas de
didcticos que se especficas que
enseanza que
prestan a ayudar a facilitan la ejecucin
tienen por objeto
realizar una parte de la tcnica. Son
llevar a buen
del aprendizaje flexibles y permiten
trmino la accin
que se persigue ajustar la tcnica a
didctica, es decir,
con la estrategia. las caractersticas
alcanzar los
del grupo.
objetivos de
aprendizaje.
Un ejemplo:
Para el curso de psicologa mdica de la carrera de medicina, se ha determinado trabajar

con la estrategia del aprendizaje colaborativo. A lo largo del desarrollo del curso, se han
elegido algunas tcnicas didcticas como el uso de casos, el trabajo en un proyecto en la
comunidad y el ejercicio de debates en el aula. Para cumplir con los objetivos trazados en
cada tcnica, los alumnos deben cumplir con las actividades siguientes: bsqueda,
anlisis y sntesis de informacin, tareas individuales, tareas en pequeos grupos,
discusiones grupales etc.
Ejemplos de
Estrategia Tcnicas: Actividades:
didctica: Mtodo de casos. Bsqueda, anlisis y
Mtodo de Proyectos. sntesis de informacin.
Debates. Discusiones en grupo.
Aprendizaje Etc. Proponer hiptesis.
Colaborativo Tareas en equipo.
Tareas individuales.
Etc.
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Es preciso aclarar, sin embargo, que casi todas las tcnicas pueden asumir el papel de
estrategias, al igual que algunas estrategias pueden ser utilizadas como tcnicas. Esto
depende de la intencin que se tenga en el trabajo del curso.
Por ejemplo, en un curso puede adoptarse como estrategia el aprendizaje basado en

problemas (ABP) e incluir algunas tcnicas didcticas diferentes al mismo a lo largo del
curso. Pero si el ABP se emplea en la revisin de ciertos temas del contenido en
momentos especficos de un curso se puede decir que se utiliz como tcnica didctica.
Lo mismo puede decirse del debate. Si a lo largo de un curso los contenidos se abordan
con base a la experiencia de participar en debates, puede decirse que se emplea el debate
como estrategia didctica, pero si ste se aplica slo en algunos temas y momentos del
curso, podr decirse que se utiliz la tcnica del debate.
El modelo del rediseo y las estrategias y tcnicas didcticas

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El modelo educativo a donde se orienta el proceso del rediseo de la prctica docente en
el Sistema ITESM determina el tipo de estrategias y tcnicas didcticas que pueden ser
utilizadas como recurso para lograr sus fines.
En este modelo educativo se espera que el alumno asuma un papel diferente en su

proceso de aprendizaje, esta premisa lleva a replantearse las caractersticas de las
estrategias y tcnicas didcticas que pueden ser seleccionadas.
Para ser congruentes con el nuevo modelo educativo hacia donde se orienta el rediseo,
se espera que con relacin al alumno las estrategias y tcnicas didcticas:
Propicien que se convierta en responsable de su propio aprendizaje, que desarrolle las

habilidades de buscar, seleccionar, analizar y evaluar la informacin, asumiendo un
papel ms activo en la construccin de su propio conocimiento.
Asuma un papel participativo y colaborativo en el proceso a travs de actividades que
le permitan exponer e intercambiar ideas, aportaciones, opiniones y experiencias con
sus compaeros, convirtiendo as la vida del aula en un foro abierto a la reflexin y al
contraste crtico de pareceres y opiniones.
Tome contacto con su entorno para intervenir social y profesionalmente en l, a travs
de actividades como trabajar en proyectos, estudiar casos y proponer solucin a
problemas.
Se comprometa en un proceso de reflexin sobre lo que hace, cmo lo hace y qu
resultados logra, proponiendo tambin acciones concretas para su mejoramiento.
Desarrolle la autonoma, el pensamiento crtico, actitudes colaborativas, destrezas
profesionales y la capacidad de autoevaluacin.
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Lo anterior lleva al docente a dos funciones tambin declaradas en el modelo del rediseo
y directamente asociadas con la seleccin de las estrategias y tcnicas didcticas. En el
modelo educativo planteado por el rediseo, el papel del profesor se diversifica haciendo
sumamente importantes dos funciones especficas, que se llevan a cabo en dos momentos
diferentes:
En un primer momento:
Planear y disear las experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de los

aprendizajes previstos, as como definir los espacios y recursos adecuados para su logro.
Esta actividad del profesor es previa al desarrollo del curso.
Lo anterior se relaciona con el conocimiento y aplicacin adecuada de criterios para la

seleccin de estrategias y tcnicas didcticas.
En un segundo momento:
Facilitar, guiar, motivar y ayudar a los alumnos durante su proceso de aprendizaje, y

conducir permanentemente el curso hacia los objetivos propuestos.
Esto ltimo asociado con el adecuado dominio de las estrategias y tcnicas en el

momento de su aplicacin en el aula y su seguimiento.
Los momentos ya sealados llevan a pensar en las diferentes alternativas didcticas por
las que los profesores pueden optar. Entre estas alternativas estn, por ejemplo:
Mtodo de casos
Aprendizaje basado en problemas
Mtodo de proyectos
Tcnica del debate
Juegos de negocios y simulaciones
Investigacin
Sistema de instruccin personalizada
La tcnica de la pregunta
Etc.
El modelo educativo que promueve el proceso de rediseo de la prctica docente plantea

dos cambios fundamentales. El primero es el desarrollo intencional y programado de
habilidades, actitudes y valores. Para ello es necesario incorporarlos como objeto de
aprendizaje en el curso y disear los procesos para desarrollarlos y evaluarlos.
Cuando el profesor define las habilidades, actitudes y valores que se desarrollarn en el

curso que imparte, adems de incorporarlas como objetivos de aprendizaje, deber
En el documento Hacia un nuevo modelo educativo en: http://www.sistema.itesm.mx/va/

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seleccionar o disear estrategias y tcnicas para facilitar la labor de aprendizaje del

alumno y evaluar su logro.
Cambio planteado en el nuevo Integrar al curso

modelo educativo
Desarrollar de manera intencional y Actividades de aprendizaje que fortalezcan la
programada habilidades, actitudes y adquisicin de habilidades, actitudes y valores.
valores.
Lo anterior implica el constante replanteamiento de las estrategias y tcnicas didcticas.

Es claro que por su propia naturaleza, estos procesos facilitan el desarrollo de habilidades
tales como el autoaprendizaje, el aprendizaje colaborativo o la bsqueda de informacin.
Sin embargo, la intencin principal en este proceso de cambio est en estimular el
desarrollo de esas habilidades de manera planeada y reflexiva.
De lo anterior se deriva otro cambio importante en el modelo educativo:
Cambio en la orientacin Desarrollar Apoyndose en las

del proceso de estrategias y tcnicas
enseanza-aprendizaje didcticas
Convertir el proceso Una plataforma didctica que El mtodo de casos.
de uno centrado en enfatice aspectos tales como: El aprendizaje basado en
la enseanza, a uno problemas.
centrado en el El razonamiento. El mtodo de proyectos.
aprendizaje El autoaprendizaje. La tcnica del debate.
individual y El aprendizaje Los juegos de negocios
colaborativo. colaborativo. y simulacin.
Convertir el proceso El uso y anlisis de la La investigacin.
de uno centrado en informacin. El sistema de instruccin
el profesor, a uno El contacto con la realidad personalizada.
centrado en el del pas y del contexto La tcnica de la
alumno. internacional. pregunta.
Otras.
Para lograr lo anterior es necesario que los profesores desarrollen las habilidades
requeridas por la nueva relacin con el alumno y, por lo tanto, es importante un cambio
en la concepcin del proceso de enseanza-aprendizaje. El desarrollo de habilidades para
identificar, seleccionar o disear la estrategia o tcnica adecuada resulta fundamental en
todo este proceso.
El compromiso del docente en cuanto a la adecuada seleccin de estrategias y tcnicas

didcticas guarda una estrecha relacin con las caractersticas del rediseo de la prctica
docente del ITESM.
Las estrategias y tcnicas seleccionadas por los docentes deben propiciar en los alumnos
el autoaprendizaje. En la medida en que se estimula en ellos la participacin en el proceso
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mediante el cual se obtiene el conocimiento, esto es, cuando se promueve que investiguen
por cuenta propia, que analicen la informacin que han obtenido, estudien cmo un
conocimiento se relaciona con otro, sugieran conclusiones, etc.
Uno de los principales objetivos del proceso de rediseo es el aprendizaje amplio y

profundo de los conocimientos, las estrategias y tcnicas didcticas deben ser los
vehculos para lograrlo. Estos procesos permitirn el establecimiento de una relacin ms
activa y motivadora entre los alumnos y la temtica de cada materia.
La adecuada seleccin de una estrategia o tcnica didctica permite el desarrollo

intencional y programado de habilidades, actitudes y valores. Como anteriormente se
seal, ste es un elemento fundamental del nuevo modelo educativo.
La participacin en una tcnica permite de una manera vivencial hacer nfasis en el

conocimiento de la realidad y el compromiso con la comunidad y con el pas. Lo anterior
se logra en la medida en que se integran problemas, casos o proyectos, que ligados al
entorno social, permiten una visin ms ajustada de la realidad.
Una caracterstica ms del modelo del rediseo radica en el uso de una variedad de
procesos didcticos que permitan el desarrollo de las habilidades, actitudes y valores
propuestos en la Misin.
La mayor parte de los procesos didcticos que se han sealado promueven el desarrollo
del aprendizaje colaborativo, estas actividades estimulan la generacin de grupos
colaborativos entre estudiantes, ya sea de forma presencial o virtual, del mismo campus o
de otros del propio Instituto e incluso de otras instituciones nacionales o internacionales.
La colaboracin entre los alumnos para el logro del aprendizaje se ve favorecida por el
uso de una plataforma tecnolgica como apoyo de los procesos didcticos. Esta
plataforma permite fortalecer los procesos didcticos y hacerlos ms eficientes y de
mayor alcance.
El uso de estrategias y tcnicas didcticas activas permite al docente poner en prctica un

nuevo rol: el de facilitar el aprendizaje, hacer que el alumno profundice en los
conocimientos y descubra la relevancia que stos tienen.
El profesor, en su nuevo papel, debe proporcionar a los estudiantes oportunidades, tanto

de autoaprendizaje como de aprendizaje colaborativo, seleccionando, para ello, las
estrategias y tcnicas ms apropiadas de acuerdo con la materia del curso.
Este cambio en el papel del profesor conlleva una modificacin en el papel del alumno al
convertirlo en un sujeto activo que construye su conocimiento y adquiere mayor
responsabilidad en todos los elementos del proceso. Por ejemplo, en un proyecto los
estudiantes definen los objetivos, determinan las estrategias, distribuyen
responsabilidades, establecen compromisos y se autoevalan a travs de un proceso de
reflexin permanente sobre lo que logran y sobre la forma en que lo logran.
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Por lo anterior, se espera que la participacin del alumno en el proceso de evaluacin de

su aprendizaje, se haga de una manera responsable, que le permita desarrollar su
autonoma, su capacidad de tomar decisiones y de asumir la responsabilidad de las
consecuencias de sus actos.
Todo lo que se ha expresado en este apartado lleva a esperar el replanteamiento de las

actividades a desarrollar en el saln de clase, a reflexionar sobre la mejor forma de
cumplir con los objetivos de aprendizaje planteados para el curso. El profesor se enfrenta
a la necesidad de conocer las opciones de estrategias y tcnicas didcticas y a dominar los
criterios para la seleccin e implementacin de las mismas.
Al utilizar diferentes estrategias y tcnicas didcticas, el aula se transforma en un lugar

donde se realizan tres actividades de gran importancia:
El profesor comprueba si se han adquirido los conocimientos en el nivel deseado.

El profesor ampla la informacin y eleva el nivel de conceptualizacin para que
los conocimientos se adquieran con mayor profundidad.
Los alumnos, mediante su interaccin, desarrollan habilidades, actitudes y valores
muy importantes para la convivencia en sociedad.
Las estrategias y tcnicas didcticas combinan aprendizaje y socializacin. Al aplicarlas

es posible profundizar en el conocimiento y desarrollar valores de la vida social, como el
respeto a los dems, el autoconocimiento, el autocontrol, la tolerancia, etc.
Tipos y caractersticas de las estrategias y tcnicas didcticas

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Existe una gran cantidad de estrategias y tcnicas didcticas, as como tambin existen
diferentes formas de clasificarlas. En este caso se presentan distinciones en dos diferentes
ejes de observacin: la participacin, que corresponde al nmero de personas que se
involucra en el proceso de aprendizaje y que va del autoaprendizaje al aprendizaje
colaborativo y, por la otra, las tcnicas que se clasifican por su alcance donde se toma en
cuenta el tiempo que se invierte en el proceso didctico, en esta clasificacin
encontramos tcnicas que se utilizan para la revisin de un contenido especfico, o bien,
estrategias que pueden adoptarse a lo largo de un curso o de todo un plan curricular.
En el eje de la participacin se distinguen los procesos que fortalecen el autoaprendizaje,

el aprendizaje interactivo y el aprendizaje por la participacin en un grupo de forma
colaborativa.
Clasificacin de estrategias y tcnicas segn la participacin:
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Participacin Ejemplos de estrategias y tcnicas (actividades)

Autoaprendizaje Estudio individual.
Bsqueda y anlisis de informacin.
Elaboracin de ensayos.
Tareas individuales.
Proyectos.
Investigaciones.
Etc.
Aprendizaje interactivo Exposiciones del profesor.
Conferencia de un experto.
Entrevistas.
Visitas.
Pneles.
Debates.
Seminarios.
Etc.
Aprendizaje colaborativo Solucin de casos.
Mtodo de proyectos.
Aprendizaje basado en problemas.
Anlisis y discusin en grupos.
Discusin y debates.
Etc.
Por otro lado, tambin pueden clasificarse segn el uso que se haga del proceso, ya sea
como tcnicas que se ensamblan dentro de la estrategia general de un curso o como
estrategias que se implementan a lo largo de un semestre.
Cabe aqu el sealamiento que ya se haba indicado en el sentido de que en algunos casos
las tcnicas pueden ser usadas como estrategias, o bien, estas ltimas ser utilizadas como
tcnicas para ciertas partes de un curso.
Clasificacin de estrategias y tcnicas segn su alcance:
Alcance Ejemplos de estrategias y tcnicas (actividades)

Tcnicas (perodos cortos y Mtodos de consenso.
temas especficos) Juegos de negocios.
Debates.
Discusin en Panel.
Seminario.
Simposio.
Juego de roles.
Simulaciones.
Estrategias (perodos largos: Aprendizaje basado en problemas.
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un semestre o una carrera) Mtodo de casos.

Mtodo de proyectos.
Sistema de instruccin personalizada.
Las estrategias y tcnicas tienen algunas caractersticas genricas, se espera que stas
cubran algunas de las siguientes:
Desarrollen una cultura de trabajo colaborativo.

Permitan a todos los miembros del grupo pasar por el proceso aprendizaje al
realizar las actividades.
Posibiliten que los miembros del grupo se involucren en el proceso de aprendizaje,
siendo corresponsables en su desarrollo.
Promuevan el desarrollo de habilidades de interaccin social al propiciar la
participacin, desempeando diferentes roles durante las labores propias de la
actividad.
Motiven a los participantes una identificacin positiva con los contenidos de la
materia haciendo la forma de trabajo ms congruentes con la realidad social.
Estimulen el espritu de equipo, que los participantes aprendan a trabajar en
conjunto.
Desarrollen en los participantes el sentimiento de pertenencia al grupo de trabajo.
Promuevan el sentido de pertinencia en torno a los contenidos de aprendizaje.
Caractersticas generales de algunas estrategias y tcnicas didcticas:
Estrategia o Objetivo Ventajas Aplicaciones, Recomendaciones Roles

tcnica ejemplos
Exposicin Presentar de manera Permite presentar Se puede usar para: Estimular la Profesor:
organizada informacin de Hacer la introduccin interaccin entre los Posee el
informacin a un manera ordenada. a la revisin de integrantes del conocimiento.
grupo. Por lo No importa el contenidos. grupo. Expone, informa.
general es el tamao del grupo Presentar una El profesor debe Evala a los
profesor quien al que se presenta conferencia de tipo desarrollar estudiantes.
expone; sin la informacin. informativo. habilidades para Alumnos:
embargo en algunos Exponer resultados o interesar y motivar Receptores.
casos tambin los conclusiones de una al grupo en su Pasivos.
alumnos exponen. actividad. exposicin. Poca interaccin.
Mtodo de Acercar una Es interesante. Recomendable en: Que se definan Profesor:
proyectos realidad concreta a Se convierte en Materias terminales claramente las Identifica el
un ambiente incentivo. de carreras habilidades, proyecto.
acadmico por Motiva a aprender. profesionales. actitudes y valores Planea la
medio de la Estimula el En cursos donde ya que se estimularn intervencin de
realizacin de un desarrollo de se integran en el proyecto. los alumnos.
proyecto de trabajo. habilidades para contenidos de Dar asesora y Facilita y motiva
resolver diferentes reas del seguimiento a los la participacin
situaciones reales. conocimiento. alumnos a lo largo de los alumnos.
En cursos donde se de todo el proyecto. Alumnos:
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puede hacer un Activos.

trabajo Investigan.
interdisciplinario. Discuten.
Proponen y
comprueban sus
hiptesis.
Practican
habilidades.
Mtodo de Acercar una Es interesante. til para iniciar la El caso debe estar Profesor:
casos realidad concreta a Se convierte en discusin de un tema. bien elaborado y Disea o
un ambiente incentivo. Para promover la expuesto. recopila el caso.
acadmico por Motiva a aprender. investigacin sobre Los participantes Presenta el caso,
medio de un caso Desarrolla la ciertos contenidos. deben tener muy facilita y motiva
real o diseado. habilidad para Se puede plantear un clara la tarea. a su solucin.
anlisis y sntesis. caso para verificar Se debe reflexionar Alumnos:
Permite que el los aprendizajes con el grupo en Activos.
contenido sea ms logrados. torno a los Investigan.
significativo para aprendizajes Discuten.
los alumnos. logrados. Proponen y
comprueban sus
hiptesis.
Mtodo de Con base en Promueve la Para iniciar la Que el profesor Profesor:
preguntas preguntas llevar a investigacin. discusin de un tema. desarrolle Gua al
los alumnos a la Estimula el Para guiar la habilidades para el descubrimiento.
discusin y anlisis pensamiento discusin del curso. diseo y Provee de pistas y
de informacin crtico. Para promover la planteamiento de las eventos futuros.
pertinente a la Desarrolla participacin de los preguntas. Alumnos:
materia. habilidades para el alumnos. Evitar ser repetitivo Toman las
anlisis y sntesis Para generar en el uso de la pistas.
de informacin. controversia creativa tcnica. Investigan.
Los estudiantes en el grupo. Semiactivos.
aplican verdades Buscan
"descubiertas" para evidencia.
la construccin de
conocimientos y
principios.
Simulacin y Aprender a partir de Promueve la Para contenidos que Que el docente Profesor:
juego la accin tanto interaccin y la requieren la vivencia desarrolle Maneja y dirige
sobre contenidos comunicacin. para hacerlos experiencia para la situacin.
como sobre el Es divertida. significativos. controlar al grupo y Establece la
desempeo de los Permite Para desarrollar para hacer un buen simulacin o la
alumnos ante aprendizajes habilidades anlisis de la dinmica de
situaciones significativos. especficas para experiencia. juego.
simuladas. enfrentar y resolver Que los juegos y Interroga sobre
las situaciones simulaciones en que la situacin.
simuladas. se participar sean Alumnos:
Para estimular el congruentes con los Experimentan la
inters de los contenidos del simulacin o
alumnos por un tema curso. juego.
especfico al Que los roles de los Reaccionan a
participar en el juego. participantes sean condiciones o
claramente variables
definidos y se emergentes.
promueva su Son activos.
rotacin.
Aprendizaje Los estudiantes Favorece el Es til para que los Que el profesor Profesor:
14
basado en deben trabajar en desarrollo de alumnos identifiquen desarrolle las Presenta una
problemas grupos pequeos, habilidades para el necesidades de habilidades para la situacin
sintetizar y anlisis y sntesis aprendizaje. facilitacin. problemtica.
construir el de informacin. Se aplica para abrir la Generar en los Ejemplifica,
conocimiento para Permite el discusin de un tema. alumnos disposicin asesora y facilita.
resolver los desarrollo de Para promover la Toma parte en el
para trabajar de esta
problemas, que por actitudes positivas participacin de los forma. proceso como un
lo general han sido ante problemas. alumnos en la Retroalimentar miembro ms del
tomados de la Desarrolla atencin a problemas constantemente a grupo.
realidad. habilidades relacionados con su los alumnos sobre Alumnos:
cognitivas y de rea de especialidad. su participacin en Juzgan y evalan
socializacin. la solucin del sus necesidades
problema. de aprendizaje.
Reflexionar con el Investigan.
grupo sobre las Desarrollan
habilidades, hiptesis.
actitudes y valores Trabajan
estimulados por la individual y
forma de trabajo. grupalmente en
la solucin del
problema.
Juego de Ampliar el campo Abre perspectivas Para discutir un tema Que el profesor Profesor:
roles de experiencia de de acercamiento a desde diferentes tipos conozca bien el Como facilitador.
los participantes y la realidad. de roles. procedimiento. Generador de
su habilidad para Desinhibe. Para promover la Que los roles y las confianza.
resolver problemas Motiva. empata en el grupo caractersticas de los Promotor de la
desde diferentes Fomenta la de alumnos. mismos sean participacin.
puntos de vista. creatividad. Para generar en los identificadas Alumnos:
alumnos conciencia claramente. Activos.
sobre la importancia Que se reflexione Propositivos.
de interdependencia sobre las Analticos.
grupal. habilidades,
actitudes y valores
logrados.
Panel de Dar a conocer a un Se recibe Se aplica para Aclarar al grupo el Profesor:
Discusin grupo diferentes informacin contrastar diferentes objetivo del panel y Moderador.
orientaciones con variada y puntos de vista con el papel que le toca Facilitador del
respecto a un tema. estimulante. respecto a un tema. a cada participante. proceso.
Motivante. Cuando se quiere Hacer una Neutral.
Estimula el motivar a los cuidadosa seleccin Alumnos:
pensamiento alumnos a investigar del tema en el panel Atentos a la
crtico. sobre contenidos del y de la orientacin informacin.
curso. de los invitados. Inquisitivos y
El moderador debe analticos.
tener experiencia en
el ejercicio de esa
actividad.
Lluvia de Incrementar el Favorece la Util al enfrentar Delimitar los Profesor:
ideas potencial creativo interaccin en el problemas o buscar alcances del proceso Moderador.
en un grupo. grupo. ideas para tomar de toma de Facilitador del
Recabar mucha y Promueve la decisiones. decisiones. proceso.
variada participacin y la Para motivar la Reflexionar con los Motiva la
informacin. creatividad. participacin de los alumnos sobre lo participacin.
Resolver Motiva. alumnos en un que aprenden al Alumnos:
problemas. Fcil de aplicar. proceso de trabajo participar en un Participacin.
grupal. ejercicio como ste. Aportan.
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Agrupan y
ordenan ideas.
Toman decisiones
en grupo.
Criterios para la seleccin de estrategias y tcnicas didcticas

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Existe una gama muy extensa de opciones en cuanto a estrategias y tcnicas didcticas,
para lo cual el profesor debe identificar algunas caractersticas bsicas que le puedan ser
de utilidad para tomar decisiones sobre aqullas que sean un apoyo para lograr los
objetivos de su curso.
Es posible tambin que no exista alguna tcnica que se adapte a lo que el profesor busca
instrumentar en su curso y que, por lo tanto se vea en la necesidad de modificar o disear
una tcnica especfica para el trabajo en su clase. Para lograr esto ltimo el profesor
tambin debe contar con un esquema bsico de criterios para la estructuracin de dichas
actividades propias a las necesidades de enseanza-aprendizaje de su grupo.
Sin embargo, antes de atender a los criterios para seleccionar o disear estas actividades,
es importante mencionar algunas de las razones o justificaciones a las cuales los
profesores frecuentemente acuden para no utilizar estrategias y tcnicas didcticas
distintas a la exposicin en sus cursos, la mayor parte de las veces basadas en torno a
prejuicios y franca resistencia a utilizar una tcnica diferente. Se presentan tambin
algunas recomendaciones para abatir estas resistencias.
Argumentos de los profesores para no usar estrategias y tcnicas didcticas distintas a la

exposicin:
Resistencia Argumentos del profesor Recomendacin

Dificultad "Las estrategias y tcnicas didcticas son Que el profesor asista y participe en
complicadas". cursos de informacin y sobre todo de
"Hay que seguir muchos pasos". formacin sobre el manejo de
"No tengo la capacitacin adecuada". estrategias y tcnicas didcticas.
"Es ms fcil exponer la clase". Consultar publicaciones en torno al
"Los alumnos se confunden". tema, en stas se simplifica el mtodo
de aplicacin de los ejercicios, as
como sus caractersticas y
requerimientos.
No son "Son slo para materias en las reas de Que el profesor desarrolle
aplicables en el humanidades y administracin". disposicin a las estrategias y
curso que se "No se pueden aplicar en mi curso". tcnicas didcticas. Si bien no todas
imparte "En mi curso yo debo explicar la las tcnicas son aplicables a su curso,
informacin a los alumnos". existen ejercicios que le sern de gran
"Son slo para materias de rollo". utilidad independientemente del
curso que se imparta.
Gran consumo "Consumen mucho tiempo". Una adecuada planeacin didctica
de tiempo "Es ms rpido exponer". de su curso descubrir que una
"Si utilizo tcnicas no cubro todos los correcta asociacin entre los
objetivos del curso". objetivos que se desea cubrir y el
16
ejercicio de aprendizaje seleccionado

permitirn incluso avanzar ms
rpido en la revisin de los
contenidos.
Temor a perder "Siempre se genera desorden en el grupo". Conocer bien los pasos que deben
el orden y la "Los alumnos pierden atencin fcilmente". seguirse a lo largo del trabajo en la
disciplina en el "Los alumnos no saben seguir indicaciones". tcnica.
saln de clase "Se genera mucho ruido en el grupo". Repasar el procedimiento que debe
"Los alumnos no saben respetar". seguirse.
Dar indicaciones claras al grupo y en
lo individual.
Considerar a "Una tcnica es slo para divertirse". Reflexionar sobre los objetivos de
las tcnicas "Las tcnicas slo sirven para que los aprendizaje y su relacin con la
didcticas alumnos mejoren sus relaciones sociales". estrategia o tcnica elegida.
como juegos "Son slo para conocerse y relajarse". Hacer consciente al grupo sobre los
"Las utilizo para tranquilizar al grupo". objetivos que se persiguen con la
tcnica.
Reflexionar con el grupo sobre los
objetivos logrados en su participacin
en la tcnica (habilidades, actitudes y
valores).
Hacer este recuento sobre algunas resistencias de los docentes con relacin al uso de
estrategias y tcnicas didcticas tiene el objetivo principal de invitar a la reflexin sobre
la prctica educativa y la necesidad de romper con estas limitaciones.
Por otra parte, en el mdulo 5 del manual de apoyo del Taller para el rediseo de un
curso (Martn, 1998), dentro del Programa de Desarrollo de Habilidades Docentes
(PDHD), se propone que los siguientes criterios deben ser tomados en cuenta para la
seleccin de una estrategia o tcnica didctica:
Validez: se refiere a la congruencia respecto a los objetivos, es decir a la relacin entre

actividad y conducta deseada. Una actividad es vlida en la medida en que posibilite un
cambio de conducta, o mejora personal, del sujeto en la direccin de algn objetivo
(validez no es lo mismo que valiosa).
Comprensividad: tambin en relacin con los objetivos. Se refiere a si la actividad los

recoge en toda su amplitud, tanto en el mbito de cada objetivo, como del conjunto de
todos ellos. Hay que proveer a los alumnos de tantos tipos de experiencias como reas de
desarrollo se intente potenciar (informacin, habilidades intelectuales, habilidades
sociales, destrezas motoras, creencias, actitudes, valores, etc.).
Variedad: es necesaria porque existen diversos tipos de aprendizaje y est en funcin del
criterio anterior.
Adecuacin: se refiere a la adaptacin a las diversas fases del desarrollo y niveles

madurativos del sujeto.
Relevancia o significacin: est relacionado con la posibilidad de transferencia y

utilidad para la vida actual y futura.
17
Desde un modelo de observacin didctico diferente en este mismo material se presentan

los criterios que propone Raths (en Zabalza, 1991 pg. 188):
Una actividad es ms gratificante que otra si:

a. Permite realizar la actividad y reflexionar sobre las consecuencias de sus opciones.
b. Asigna a los estudiantes papeles activos, en lugar de pasivos, en situaciones de
aprendizaje.
c. Exige a los estudiantes que indaguen sobre ideas, aplicaciones de procesos
intelectuales o problemas cotidianos, bien personales, bien sociales.
d. Propicia que los alumnos acten con objetos, materiales y artefactos reales.
e. Su cumplimiento puede ser realizado con xito por los estudiantes a diversos niveles
de habilidad.
f. Exige que los estudiantes examinen, dentro de un nuevo contexto, una idea, una
aplicacin de un proceso intelectual, o un problema actual que ha sido previamente
estudiado.
g. Requiere que los estudiantes examinen temas o cuestiones que los ciudadanos de
nuestra sociedad no analizan normalmente y que, por lo general, son ignorados por
los principales medios de comunicacin de la nacin.
h. Propicia que los estudiantes y los docentes corran riesgos, no de vida o muerte, pero
s de xito o fracaso.
i. Exige que los estudiantes reescriban, repasen y perfeccionen sus esfuerzos iniciales.
j. Estimula a los estudiantes a ocuparse de la aplicacin y del dominio de reglas,
estndares o disciplinas significativas.
Otros criterios que pueden ser tiles al momento de elegir una estrategia o tcnica
didctica son los siguientes:
Claridad en la intencin: se debe tener claramente definida la intencin al decidir

incluir algn tipo de estrategia o tcnica didctica en un curso. Para lograr la definicin
de su intencin debe hacer un anlisis de las intenciones educativas y objetivos de
aprendizaje de su curso, adems de analizar el mejor modo de lograr que sus alumnos
introyecten el contenido que desea revisar.
Si el profesor ha decidido elegir cierta tcnica para introducir al grupo a la revisin de

ciertos contenidos, adems de motivarlos, ha logrado generar una expectativa sobre el
contenido. La decisin que llev al profesor a elegir esa tcnica debe estar basada en su
intencin: introducir, motivar y generar expectativas.
Adecuacin a las caractersticas y condiciones del grupo: la seleccin de la tcnica

debe ser fundamentada por el conocimiento de las caractersticas y condiciones en que se
desarrolla el grupo.
Por ejemplo, el profesor debe tener mnimamente identificadas las siguientes: el nmero
de alumnos; si stos han tomado cursos juntos anteriormente; semestre en que se ubica el
curso que estn tomando; relacin del curso con otros cursos en el mismo perodo
acadmico; etc.
18
De ser posible, el profesor debe indagar adems: la calidad de las relaciones entre los
miembros del grupo; cuntos hombres y mujeres lo conforman; edades de los alumnos;
etc.
Por otra parte, es importante que el profesor tenga en cuenta si su relacin con el grupo
est marcada por algn hecho en particular (por ejemplo: sustituir a otro maestro).
El profesor tambin debe ser sensible a las variables internas o externas que puedan
afectar al grupo, slo por poner un ejemplo; la existencia de algn conflicto entre los
alumnos o si en el contexto exterior al grupo existe algn hecho que distraiga su atencin
o le afecte. Todos los datos ya sealados permiten al docente tener un diagnstico inicial
de las caractersticas del grupo.
Conocer y dominar los procedimientos: al seleccionar una tcnica se debe tener pleno
conocimiento de los procedimientos que se han de seguir para realizar las actividades. Es
necesario que se repasen los pasos del procedimiento y cada una de sus caractersticas.
Tambin es importante calcular el tiempo que se invertir en la realizacin de las

actividades y planear la duracin de su clase o el nmero de clases que usar para trabajar
con la tcnica elegida. En este rubro, dos aspectos importantes para el clculo del tiempo
son el nmero de alumnos que participan en las actividades y la cantidad de material que
se desea abordar.
Adecuada insercin del ejercicio en la planeacin: identificar los momentos a lo largo

del curso en los que se desea abordar ciertos contenidos y seleccionar desde el momento
de la planeacin didctica del curso la estrategia o tcnica que utilizar, determinando
tambin alguna modificacin al procedimiento o la generacin de material especial.
Es recomendable que el profesor, tambin al momento de la seleccin, determine alguna

actividad alternativa para la revisin del contenido, de tal modo que si ocurre algn
hecho imprevisto para la ejecucin del ejercicio planeado originalmente exista una
actividad alterna que asegure su revisin por el grupo.
Elementos que deben tomarse en cuenta para documentar o disear una tcnica
didctica para un curso en particular
________________________________________________________________________
Para el diseo de una estrategia o tcnica didctica propia a las caractersticas del grupo
y al tipo de curso que se imparte deben tomarse en cuenta algunas consideraciones, entre
stas se pueden incluir las siguientes:
Desatar la creatividad: la principal atadura para innovar en el trabajo educativo se

encuentra en las actitudes, una vez que se ha roto esta atadura es ms fcil para el
profesor proponer formas distintas de trabajo a las tradicionales.
19
Cuando la formacin que ha recibido el docente ha girado mayormente en torno a la

exposicin de sus maestros y a su actividad de aprendizaje individual, es difcil imaginar
una forma distinta de transmitir los conocimientos. Sin embargo, si el profesor pasa a la
perspectiva de que no se trata de una mera transmisin de conocimiento en el aula,
tambin se transformar su visin de lo que se puede hacer para facilitar el aprendizaje de
sus alumnos, lo que puede hacer para motivarlos a seguir aprendiendo e ir mucho ms
all de lo que se revisa en el aula y los libros de texto.
Determinar con claridad el objetivo: un apartado fundamental en el proceso de diseo

o modificacin de una tcnica grupal aplicada al proceso de enseanza-aprendizaje se
observa en la necesidad de que el profesor defina en trminos muy claros los objetivos
que desea lograr en los alumnos. Estos objetivos tienen que ver con el efecto del ejercicio
en el grupo y en el alumno en lo particular.
Al desarrollar una tcnica didctica particular al propio curso de un profesor, ste debe
cuidarse de no perder de vista los objetivos propuestos, es decir, se debe vigilar
constantemente no alejarse de las metas a lograr por los alumnos y el grupo. Esto ltimo
sucede comnmente en tcnicas en las que tanto los alumnos como el profesor terminan
realizando una actividad que no tenan prevista, lo que deriva finalmente en un
sentimiento de desconcierto y una actitud negativa con relacin a las tcnicas didcticas
en general.
Proponer actividades factibles: un aspecto bsico es que todas las actividades

propuestas estn apegadas a las capacidades, recursos y posibilidades de los alumnos, sin
llegar a menospreciar las posibilidades de los alumnos, pero apegndose a actividades
que sean factibles.
Es importante que el profesor discrimine entre actividades que resulten un reto para el
desarrollo de los alumnos y actividades que slo pueden aportar frustracin.
Desarrollar el procedimiento: una excelente aportacin del profesor a su prctica, y a

la del resto de los docentes, sera el contar con una descripcin del procedimiento que ha
seguido en la adaptacin o diseo de una estrategia o tcnica de aprendizaje, de tal modo
que en un momento posterior sea factible su ejecucin en un grupo diferente.
Para la estructuracin de los procedimientos se recomienda llevar el registro de los

siguientes apartados:
a. Identificar con un nombre a la estrategia o tcnica de aprendizaje: idear un nombre

con el que resulte fcil identificar el tipo de actividad y/o las caractersticas del
ejercicio (ejemplos: tcnica de rejilla, actividad grupal de comunicacin, tarjetas de
preguntas, palabras al pizarrn, etc.).
b. Desarrollar los objetivos que se cubren con la tcnica: hacer una descripcin de los
objetivos que se logran con el ejercicio, referentes a la actividad del grupo y al
20
abordaje de objetivos de carcter formativo que la actividad permite estimular y

desarrollar.
c. Describir el desarrollo: hacer una descripcin por pasos de la tcnica, de tal modo que
se registre desde las actividades de preparacin del ejercicio hasta la forma de abordar
sus conclusiones. Los pasos que se incluyen comnmente en la descripcin del
desarrollo del ejercicio son los siguientes:
Preparacin del ejercicio.

Reglas para su ejecucin en el aula o fuera de sta.
Roles de los participantes.
Procedimiento para conclusiones.
d. Calcular el tiempo requerido por el ejercicio: un clculo aproximado de la duracin

del ejercicio segn el tamao del grupo y las actividades a realizar.
e. Determinar el material requerido: una descripcin detallada del material que se

requiere para la ejecucin de la tcnica, tanto el material que debe ser elaborado por
el profesor (por ejemplo: tarjetas con preguntas, rompecabezas, instrucciones
escritas, etc.), adems del material bsico de operacin para el saln de clase: gises,
pizarrn, marcadores, etc.
f. Observaciones: hacer una breve descripcin de las ventajas que esta tcnica aporta al
trabajo de grupo. Se deben incluir en esta descripcin las caractersticas de los grupos
y los cursos en los cuales se puede aplicar con mejores resultados.
g. Recomendaciones: hacer una recapitulacin de las limitaciones y dificultades que

puede presentar la actividad. Estas recomendaciones deben ser explcitas en cuanto a
la conveniencia o no de realizar el ejercicio segn las condiciones del grupo. Se
deben sealar tambin las recomendaciones para hacer ms eficiente el ejercicio
como el nmero de alumnos, el tiempo requerido y la cantidad de material.
Momentos para la aplicacin de una estrategia o tcnica didctica

________________________________________________________________________
En el proceso de seleccionar una tcnica didctica o de generar una nueva es importante

tomar en cuenta el momento de abordaje del contenido en que se insertar la actividad.
De un modo bsico se pueden identificar tres momentos para la integracin de una
estrategia o tcnica didctica:
De induccin: tcnicas que se han seleccionado o diseado para introducir al grupo en la

revisin de ciertos contenidos, cumplen con el cometido de generar una expectativa del
grupo con respecto al material del curso.
Estas tcnicas son comunes cuando un grupo se rene por primera vez y los integrantes
an no se conocen lo suficiente para tener una participacin productiva.
21
Son tcnicas recomendables cuando se va a iniciar un nuevo apartado o tema del curso y
se desea dar una panormica general e inducir a los alumnos a la lectura y anlisis del
material.
Algunos ejemplos de estos ejercicios son los siguientes: palabras incompletas, debate,
preguntas al pizarrn, anlisis de expectativas, entrevista o consulta pblica, mesa
redonda, tres teoras, etc.
Como proceso: estas tcnicas son elegidas o diseadas para formar parte del proceso de
enseanza-aprendizaje de manera integral, es decir, son ejercicios que por su forma de
operacin permiten a los alumnos experimentar una gran variedad de estmulos que
aportan tanto elementos para hacer significativos los aprendizajes de los contenidos,
como elementos para desarrollar habilidades actitudes y valores en los alumnos, que de
un modo diferente slo se abordaran de manera descriptiva por la exposicin del
profesor o de los mismos alumnos.
Entre los ejercicios ms conocidos que se aplican como parte del proceso, se encuentran
los siguientes: aprendizaje basado en problemas, estudio de casos, concordar-discordar,
ejercicio de rejillas, palabras clave, juego de roles, discusin en pequeos grupos, banco
de preguntas y respuestas, etc.
De anlisis e integracin: estas tcnicas son propias para cerrar un apartado de un

proceso formativo, son utilizados para integrar una visin diagnstica de la calidad del
abordaje de los contenidos, son una forma de evaluar la medida en que los contenidos
fueron introyectados, sin llegar a ser una forma de evaluacin en el sentido cuantitativo.
Estos ejercicios son el medio para evaluar el desempeo de los alumnos con relacin a
contenido del curso, su desempeo como parte del grupo y son una oportunidad de
retroalimentacin para el profesor. Entre estos ejercicios se incluyen los de
retroalimentacin y todos aquellos que permiten una participacin de los alumnos
aportando sobre la base de lo que se ha discutido en la actividad. La generacin de
trabajos y ensayos sobre el contenido son algo comn en este tipo de ejercicios.
Ejercicio de documentacin de una tcnica didctica

________________________________________________________________________
Se presenta a continuacin un formato para documentar una tcnica didctica

previamente utilizada. Esta actividad es tambin ejercicio, para planear la aplicacin de
una tcnica en un curso.
El formato sirve como un instrumento para reflexionar sobre la implantacin de la tcnica

y se recomienda llenarlo a detalle con la intencin de obtener la mayor cantidad de datos,
ya sea para documentar o planear su aplicacin.
22

Capacitación Estrategias Técnicas Didácticas

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LAS ESTRATEGIAS Y TCNICAS DIDCTICAS EN EL REDISEO

Capacitacin en estrategias y tcnicas didcticas

Este documento puede ser consultado en: http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/

Diferencias entre estrategias, tcnicas y actividades

Dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, muchas veces se utilizan conceptos de

El trmino mtodo se utiliza de modo comn en la filosofa, en el proceso de

Sin embargo, el concepto de mtodo en un sentido estricto debera reservarse a los

La estrategia es primeramente una gua de accin, en el sentido de que la orienta en la

La estrategia da sentido y coordinacin a todo lo que se hace para llegar a la meta.

La estrategia es un sistema de planificacin aplicado a un conjunto articulado de

Una estrategia segn G. Avanzini (1998) resulta siempre de la correlacin y de la

El segundo componente procede de la manera en que percibimos la estructura lgica de

Componentes de una estrategia didctica:

La estrategia resulta de la Primero: definido por el tipo de persona, de sociedad y

Segundo: la estructura lgica de las diversas materias, la

Tercero: la concepcin que se tiene del alumno y de su

Una estrategia es, en un sentido estricto, un procedimiento organizado, formalizado y

La estrategia didctica hace alusin a una planificacin del proceso de enseanza-

La estrategia didctica es el conjunto de procedimientos, apoyados en tcnicas de

Finalmente, con relacin al concepto de tcnica, sta es considerada como un

Tcnica didctica es tambin un procedimiento lgico y con fundamento psicolgico

Estrategias, tcnicas y actividades:

Para el curso de psicologa mdica de la carrera de medicina, se ha determinado trabajar

Por ejemplo, en un curso puede adoptarse como estrategia el aprendizaje basado en

El modelo del rediseo y las estrategias y tcnicas didcticas

En este modelo educativo se espera que el alumno asuma un papel diferente en su

Propicien que se convierta en responsable de su propio aprendizaje, que desarrolle las

Planear y disear las experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de los

Lo anterior se relaciona con el conocimiento y aplicacin adecuada de criterios para la

Facilitar, guiar, motivar y ayudar a los alumnos durante su proceso de aprendizaje, y

Esto ltimo asociado con el adecuado dominio de las estrategias y tcnicas en el

El modelo educativo que promueve el proceso de rediseo de la prctica docente plantea

Cuando el profesor define las habilidades, actitudes y valores que se desarrollarn en el

En el documento Hacia un nuevo modelo educativo en: http://www.sistema.itesm.mx/va/

seleccionar o disear estrategias y tcnicas para facilitar la labor de aprendizaje del

Cambio planteado en el nuevo Integrar al curso

Lo anterior implica el constante replanteamiento de las estrategias y tcnicas didcticas.

De lo anterior se deriva otro cambio importante en el modelo educativo:

Cambio en la orientacin Desarrollar Apoyndose en las

El compromiso del docente en cuanto a la adecuada seleccin de estrategias y tcnicas

Uno de los principales objetivos del proceso de rediseo es el aprendizaje amplio y

La adecuada seleccin de una estrategia o tcnica didctica permite el desarrollo

La participacin en una tcnica permite de una manera vivencial hacer nfasis en el

El uso de estrategias y tcnicas didcticas activas permite al docente poner en prctica un

El profesor, en su nuevo papel, debe proporcionar a los estudiantes oportunidades, tanto

Por lo anterior, se espera que la participacin del alumno en el proceso de evaluacin de

Todo lo que se ha expresado en este apartado lleva a esperar el replanteamiento de las

Al utilizar diferentes estrategias y tcnicas didcticas, el aula se transforma en un lugar

El profesor comprueba si se han adquirido los conocimientos en el nivel deseado.

Las estrategias y tcnicas didcticas combinan aprendizaje y socializacin. Al aplicarlas

Tipos y caractersticas de las estrategias y tcnicas didcticas

En el eje de la participacin se distinguen los procesos que fortalecen el autoaprendizaje,

Clasificacin de estrategias y tcnicas segn la participacin:

Participacin Ejemplos de estrategias y tcnicas (actividades)

Clasificacin de estrategias y tcnicas segn su alcance:

Alcance Ejemplos de estrategias y tcnicas (actividades)

un semestre o una carrera) Mtodo de casos.

Desarrollen una cultura de trabajo colaborativo.

Caractersticas generales de algunas estrategias y tcnicas didcticas:

Estrategia o Objetivo Ventajas Aplicaciones, Recomendaciones Roles

puede hacer un Activos.

Criterios para la seleccin de estrategias y tcnicas didcticas

Argumentos de los profesores para no usar estrategias y tcnicas didcticas distintas a la

Resistencia Argumentos del profesor Recomendacin