Planeación

SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA
ESCUELA PRIMARIA EDUCACIN PRIMARIA CICLO ESCOLAR 2017 2018

ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 4 GRUPO: X
PLANEACIN DE MATEMTICAS DEL PRIMER BLOQUE
TIEMPO Del 28 de agosto al 01 de septiembre. EJE Sentido numrico y pensamiento REFERENCIAS Libro de texto. Pginas 10
algebraico. a la 15.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemticas que DESAFOS 1. Los libreros. 2. Suma de productos. 3. Lo tengo!
despierten el inters de los alumnos, que permitan
reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solucin de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
PROPSITOS GENERALES DE LA ESTNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Utilicen el clculo mental, la estimacin 1.1.1. Lee, escribe y compara nmeros naturales, Resolver problemas de manera autnoma.
de resultados o las operaciones escritas con fraccionarios y decimales. Comunicar informacin matemtica.
nmeros naturales, as como la suma y resta con 1.2.1. Resuelve problemas aditivos con nmeros Validar procedimientos y resultados.
nmeros fraccionarios y decimales para resolver fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos Manejar tcnicas eficientemente.
problemas aditivos y multiplicativos. convencionales.
Emprendan procesos de bsqueda, 1.3.1 Resuelve problemas que impliquen multiplicar o
organizacin, anlisis e interpretacin de datos, dividir nmeros naturales, empleando los algoritmos
contenidos en imgenes, textos, tablas, grficas convencionales.
de barras y otros portadores para comunicar 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los
informacin o para responder preguntas procedimientos y resultados al resolver problemas.
planteadas por s mismos o por otros. Elijan la
forma de organizacin y representacin (tabular o
grfica) ms adecuada para comunicar
informacin matemtica.
INTENCIN DIDCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos usen la descomposicin aditiva y multiplicativa de los nmeros Nmeros y sistemas de numeracin
al resolver problemas. Notacin desarrollada de nmeros naturales y decimales. Valor posicional
Que los alumnos se familiaricen con expresiones polinmicas similares a las que de las cifras de un nmero.
resultan de la descomposicin decimal.
Que los alumnos expresen nmeros a travs de su expresin polinmica decimal.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Cuestionar a los alumnos si han ido a comprar algn mueble con su pap o mam, y si se han percatado que algunos artculos se compran en pagos programados
de manera semanal o mensual.
Generar la reflexin en los alumnos de un problema en el pizarrn donde se plantee la venta de un televisor con un precio de $4500 a $2000, con un pago
semanal de 100, cul es su descuento?, cuntos pagos son en total?, todos los pagos son de la misma cantidad?Solicitar a los alumnos se remitan al libro de
desafos matemticos a resolver el desafo #1 en las pginas 10, 11 y 12. Propiciar que los alumnos reflexionen sobre la necesidad de usar la descomposicin
aditiva y multiplicativa.
De existir dudas en el desarrollo de la actividad explicar que:
La descomposicin aditiva de nmeros se refiere a que cualquier nmero se puede expresar mediante una suma o una resta, por ejemplo: 125 = 100 + 20 + 5,
125 = 200 75.
La descomposicin multiplicativa se refiere a que cualquier nmero se puede expresar mediante una multiplicacin o una suma de multiplicaciones o una
divisin, por ejemplo: 125 = 1 x 100 + 2 x 10 + 5 x 1, 125 = 250 2.
Resolver ejercicios donde se lleve al alumno a utilizar descomposiciones aditivas, puede ser el caso que algunos alumnos simplifiquen el proceso utilizando
sumandos mayores que 100, por ejemplo, 200 + 200 + 200 o 500 + 500 + 500, es importante que controlen no slo cuntas veces 200 es igual a 3000, sino
adems que cada 200 contiene dos pagos semanales.
Plantear al grupo el siguiente problema en el pizarrn, solicitar que lo resuelvan de manera individual:
Al pap de Juan su jefe le pag su quincena con 5 billetes de $1000, 6 billetes de $100, 3 billetes de $50, 2 billetes de $20 y 8 monedas de $1. Cul es la
cantidad que recibi en total el pap de Juan?
En equipos reunir a los alumnos para trabajar el desafo #2 pagina 13 y 14 del libro de desafos matemticos. En esta actividad los alumnos se vern en la
necesidad de plantear productos y sumarlos, las representaciones pueden ser diversas y no precisamente recurrirn a la escritura polinmica.
Propiciar la participacin de los alumnos en el pizarrn donde desarrollen cantidades de 4 cifras para sealar expresiones polinmicas con potencia de 10, por
ejemplo: 6545= 6 x 1000 + 5 x 100 + 4 x 10 + 5
Antes de abordar a la actividad del libro, explicar a los alumnos la definicin de un decaedro la cual se establece como un cuerpo geomtrico de diez caras y el
cual manipularn en esta sesin.
En equipos de tres solicitar a los alumnos se remitan al libro de desafos matemticos a la pg. 15 donde tendrn como indicacin utilizar el material recortable
de las pginas 251 a la 253 para el desafo #3.
Supervisar que los alumnos a travs de una atmsfera de participacin y solidaridad apliquen el juego planteado en esta consigna.
Es importante sealar a los alumnos que se debe estar alertas para aprender de las posibles equivocaciones que se puedan cometer durante el desarrollo del
juego, por ejemplo:
Si el jugador se equivoca al escribir las multiplicaciones, pierde su turno
Lo importante es aprender y divertirse al mismo tiempo y cooperar con los dems.
Explicar que la expresin polinmica es aquella en la que podemos utilizar sumas, restas, multiplicaciones y divisiones al mismo tiempo para representar una
cantidad.
Con la ayuda de dos dados propiciar en los alumnos una sencilla dinmica en equipos, donde en el momento que les toque participar al aventar el dado el
docente les indicar ya sea que multipliquen el resultado por 10, 100, 1000, 10000. Por ejemplo:
Dividir con lneas verticales el pizarrn en 4 espacios donde puedan participar 4 alumnos (un alumno por equipo y si el espacio lo permite), al aventar los dados
el resultado fue un 5 y un 3, al sumarlos son 8, solicitar a los alumnos que multipliquen mentalmente por 100 (8x100=800), los participantes anotan rpidamente
el resultado en el pizarrn permitiendo que pase el siguiente miembro de su equipo.
Indicar la siguiente participacin donde el resultado de los dados puede ser dos 6 lo cual al sumarlos son 12, pedir a los participantes que lo multipliquen por
1000 y anoten su resultado y as sucesivamente, puede parecer una actividad sencilla por ello se debe hacer en el menor tiempo posible, indicar por parte del
docente por cual nmero se multiplicar ya sea 10, 100, 1000, 10000. Gana el equipo que no comete errores, se pueden utilizar tres dados para hacer la actividad
ms interesante.
Pedir a los alumnos desarrollar y contestar en su cuaderno el siguiente ejercicio.
Sealar la descomposicin de las cifras segn su valor posicional.
57= 50 + 7
459=______________ 352=_______________378=____________________
2567=_____________ 4509=______________12345=__________________
74459=____________ 2345=______________678=___________________
Sealar la descomposicin decimal de algunas cantidades de dinero en ejercicios para resolver en el cuaderno. Modificar cada cifra en billetes o monedas por
ejemplo:
$2123=(2 billetes de 1000)+(1 billete de 100)+(2 monedas de 10)+(3 monedas de 1)
MATERIAL Y RECURSOS DIDCTICOS EVALUACIN Y EVIDENCIAS

Tarjetas con precios diversos e imgenes de productos. Observacin y anlisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
Decaedro, dados. alumnos en la realizacin de las actividades.
Material recortable. Pginas 251-253. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA
EDUCACIN PRIMARIA EDUCACIN PRIMARIA

TIEMPO Del 04 al 08 de septiembre. EJE

Sentido numrico y pensamiento REFERENCIAS Libro de texto. Pginas 16
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemticas que DESAFOS 4. Dcimos, centsimos y milsimos. 5. Expresiones con
despierten el inters de los alumnos, que permitan punto. 6. La fbrica de tapetes. 7. Fiesta y pizzas.
herramienta fundamental

ASIGNATURA
Utilicen el clculo mental, la estimacin de 1.1.1. Lee, escribe y compara nmeros naturales, Resolver problemas de manera autnoma.
resultados o las operaciones escritas con nmeros fraccionarios y decimales. Comunicar informacin matemtica.
naturales, as como la suma y resta con nmeros 1.2.1. Resuelve problemas aditivos con nmeros Validar procedimientos y resultados.
fraccionarios y decimales para resolver fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos Manejar tcnicas eficientemente.
problemas aditivos y multiplicativos. convencionales.
1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o
dividir nmeros fraccionarios o decimales entre nmero
naturales, utilizando los algoritmos convencionales.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los
procedimientos y resultados al resolver problemas.
Que los alumnos determinen fracciones decimales y establezcan comparaciones Nmeros y sistemas de numeracin
entre ellas, a partir de la divisin sucesiva en 10 partes de una unidad. Resolucin de problemas que impliquen particiones en tercios, quintos y
Que los alumnos utilicen fracciones decimales y su escritura con punto decimal sextos. Anlisis de escrituras aditivas equivalentes y de fracciones mayores
para expresar medidas de objetos de su entorno. o menores que la unidad.
Que los alumnos comparen fracciones representadas grficamente, al tener que
dividir una unidad bajo ciertas condiciones.
Que los alumnos resuelvan problemas de reparto que implican usar y comparar
fracciones (medios, cuartos, octavos; tercios, sextos; quintos, dcimos).
Iniciar el tema propiciando en los alumnos los siguientes cuestionamientos:
Qu es mayor o 2/5?, qu es menor 1/3 o 2/6?. Dialogar acerca de los resultados y llegar a conclusiones. Realiza comparaciones de rectas en el pizarrn o
listones imaginarios.
Solicitar a los alumnos 1 metro de hilo resistente para dividirlo en 10 partes. Especificar junto con los alumnos cmo se le llama a cada parte y representarlo con
fraccin y con decimal. Cuestionar si se podr dividirlo an ms.
Buscar la relacin entre 1/10 y 10/100 como fracciones equivalentes y la relacin 1/10 con 0.1
Trabajar y resolver en parejas el desafo #4 en donde los alumnos determinarn fracciones decimales haciendo comparacin entre ellas a partir de la divisin de
10 en 10. Libro desafos matemticos. Pg. 16 y 17.
Es importante sealar que en el momento de hacer las comparaciones se necesita subrayar la relacin de 1 a 10 entre la unidad y los dcimos, entre los dcimos
y los centsimos, y entre los centsimos y los milsimos; por ello que un milsimo sea la dcima parte de un centsimo, un centsimo sea la dcima parte de un
dcimo y que un dcimo sea la dcima parte de la unidad.
Entonces afirmar que: 1 /10 = 10 /100
1/ 100 = 10 / 1000
Si se observa dificultad en los alumnos para entender el ejemplo anterior, es importante indicar la relacin entre las unidades de longitud:
Los dcimos del metro y el decmetro, los centsimos del metro y el centmetro, y entre los milsimos del metro y el milmetro. Considerar empezar a discutir la
notacin decimal (escritura con punto) de las fracciones decimales:
1 /10 = 0.1
1/ 100 = 0.01
1/ 1000 = 0.001
Disear y proponer ejercicios a los alumnos con los anteriores ejemplos
Explicar a los alumnos la comparacin de fracciones
Fracciones con igual denominador
Cuando dos fracciones tienen el mismo denominador es menor la que tiene menor numerador: Ejemplo: De 5/9 y 8/9 es menor 5/9
Fracciones con igual numerador
Cuando dos fracciones tienen el mismo numerador es menor el que tiene mayor denominador: Ejemplo: De 7/10 y 7/9 es menor 7/10
Fracciones con numeradores y denominadores distintos
En este caso realizar la comparacin de fracciones que tienen distintos denominadores y distintos numeradores, explicar los siguientes pasos:
a) Buscar fracciones equivalentes a las fracciones sealadas, donde ambas tengan el mismo denominador.
b) Comparar los nmeros de las fracciones encontradas.
Ejemplo:
Para comparar las fracciones 4/6 y 5/7, es necesario obtener el mnimo comn mltiplo entre los denominadores que es 42 y amplificar cada una de las
fracciones para que tengan el mismo denominador.
4/6 x 7/7 = 28/42
5/7 x 6/6 = 30/42
Con base en este resultado observar que 4/6 es menor que 5/7
Realizar prcticas de medicin de objetos con las tiras del ejercicio anterior. Los alumnos deben medir la puerta: cuntos dcimos, cuntos centsimos, cuntos
metros?
Sugerir practicar con objetos ms pequeos
Trabajar en equipos de dos el desafo #5 utilizando fracciones decimales y su escritura con punto decimal, midiendo diversos objetos de su entorno. Pgina 18
Solicitar a los alumnos que tracen un cuadro que mida por lado 6 cm en su libreta cuadriculada con ayuda de su regla.
Asignar a un de la superficie del cuadro el color rojo, a la del cuadro aplicar el color amarillo, 2/8 del cuadro el color verde.
Analizar los siguientes cuestionamientos:
a)Es verdad que la superficie que falta de color corresponde a 4/16? Por qu?
b)Si nos indican que apliquemos a este cuadro 1/3 de color anaranjado habra superficie para colorear?
Anotar y responder en el cuaderno.
Pedir que en parejas se desarrolle el desafo #6 compararn fracciones que se representan grficamente, al tener que dividir la unidad. Libro desafos
matemticos. Pg. 19
Solicitar que se elaboren dibujos en el cuaderno que puedan ser divididos en partes segn la cantidad de alumnos, con el propsito de plantear problemas. Por
ejemplo un pastel, una pizza, naranja, etc. Cuestionar cuntos pedazos les toca a cada uno?, cmo se puede repartir?, sobrar?
Exponer un ejemplo sencillo de reparto.
Don Juan compr tres chocolates y al llegar a casa decidi repartirlos entre sus 4 hijos. Cmo se puede representar en fraccin lo que les corresponde a cada
hijo de Don Juan?
Los 3 chocolates representan el todo, lo que se va a dividir
Los 4 hijos representan las partes en las que se dividirn los chocolates
Eso quiere decir que a cada hijo de Don Juan le corresponde de chocolate.
Explicar que una manera de considerar a la fraccin es como parte de un todo.

Al nmero de arriba se le llama numerador, que es el nmero de partes que se tienen de todas las obtenidas, al de abajo se le conoce como denominador, que es
el nmero de partes en que se ha dividido el todo.
Pedir a los alumnos se renan en parejas y trabajar el desafo #7, resolver los problemas de reparto que implican usar y comparar fracciones. Libro desafos
matemticos. Pg. 20 y 21.
Dictar problemas que impliquen reparto y representacin en fracciones.

1 metro de hilo. Observacin y anlisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
Objetos diversos para medir. alumnos en la realizacin de las actividades.
Dibujos fraccionados. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Tiras de 3 cm. de ancho de diferentes colores.
Regla, colores.
VO. BO.


ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemticas que DESAFOS 8. Y ahora, cmo va? 9. Cules faltan? 10. La tienda de
despierten el inters de los alumnos, que permitan doa Lucha. 11. Los uniformes escolares
ASIGNATURA
Conozcan y usen las propiedades del sistema 1.1.1. Lee, escribe y compara nmeros naturales, Resolver problemas de manera autnoma.
decimal de numeracin para interpretar o fraccionarios y decimales. Comunicar informacin matemtica.
comunicar cantidades en distintas formas. 1.2.1. Resuelve problemas aditivos con nmeros Validar procedimientos y resultados.
Expliquen las similitudes y diferencias entre las fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos Manejar tcnicas eficientemente.
propiedades del sistema decimal de numeracin y convencionales.
las de otros sistemas, tanto posicionales como no 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los
posicionales. procedimientos y resultados al resolver problemas.
Utilicen el clculo mental, la estimacin de
resultados o las operaciones escritas con nmeros
naturales, as como la suma y resta con nmeros
fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
Que los alumnos identifiquen la regularidad en una sucesin compuesta formada Nmeros y sistemas de numeracin
por figuras. Identificacin de la regularidad en sucesiones compuestas con progresin
Que los alumnos reconozcan la regla de variacin en una sucesin compuesta aritmtica, para encontrar trminos faltantes o averiguar si un trmino
formada por nmeros, ya sea creciente o decreciente e identifiquen los elementos pertenece o no a la sucesin.
faltantes o siguientes. Problemas aditivos
Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen sumar nmeros decimales Resolucin de sumas o restas de nmeros decimales en el contexto del
en contextos de dinero, utilizando diferentes procedimientos, entre ellos, el dinero. Anlisis de expresiones equivalentes.
algoritmo usual o convencional.
Que los alumnos resuelvan problemas que implican sumar y/o restar nmeros
decimales, utilizando los algoritmos convencionales.
Explicar que una sucesin es un conjunto ordenado de elementos (nmeros, letras, figuras, etctera) que responden a una ley de formacin o regla. Los
elementos de la sucesin se les llama trminos. Las sucesiones se construyen siguiendo una regla; por ejemplo, cada trmino se obtiene sumando una constante
al trmino anterior.
Trazar en el pizarrn el siguiente ejemplo y pedir a los alumnos asignar un nmero a cada figura segn consideren corresponda, solicitar que dibujen una quinta
figura que corresponda al patrn de la sucesin
Exhibir ms figuras como la anterior con el propsito de realizar ejercicios en su cuaderno.

Reunir en equipos para disear una sucesin en una cartulina
Resolver en equipos el desafo #8 donde los alumnos deben identificar cul es la sucesin en una figura. Libro desafos matemticos. Pg. 22 y 23.
Solicitar a los alumnos que en equipos de tres alumnos se desarrolle el desafo #9 donde debern identificar y conocer la regla de sucesin en nmeros de
manera descendente o ascendente. Libro desafos matemticos. Pg. 24 y 25.
Sealar que la primera sucesin compuesta de este desafo es creciente, quiere decir que en todos los nmeros hay un aumento y es diferente a la segunda, en la
que mientras una sucesin va aumentando la otra va disminuyendo.
Indicar que a diferencia del desafo anterior, en el que es muy fcil que se percaten de que se trata de dos figuras distintas que varan, en ste se les puede
complicar pues en esta ocasin se est trabajando con nmeros.
Es importante supervisar el trabajo del desafo #9 y estar atento a las dudas de los alumnos, pues se puede dar el caso que no se den cuenta de que se trata de
una sucesin compuesta, en otras palabras, que hay dos sucesiones intercaladas.
Si es necesario escribir con diferente color los nmeros que pertenecen a cada una en el pizarrn. Por ejemplo:
En la pregunta 1: 3, 5, 8, 8, 13, 11, 18, ___,___ , 17,___ , 20, 33,___ , 38, 26, 43, ___, ___, 32, 53,____ , 58, 38,___ , 41, 68, 44, _____,
Elaborar ejercicios para su resolucin en el cuaderno con relacin a la sucesin de figuras y nmeros.
Anotar en el pizarrn algunos dibujos de mochilas o libros con su precio. Cuestionar a los alumnos de cuntas maneras posibles se pueden pagar, variando el
uso de las denominaciones monetarias. Por ejemplo si un libro cuesta 245 pesos, algunas de sus posibles denominaciones de pago seran de la siguiente manera:
Dos billetes de 100, 4 monedas de 10 y 5 monedas de un peso.
Un billete de 200, 2 billetes de 20 y una moneda de 5 pesos. (Utilizar si es la situacin lo permite billetes de juguete).
Solicitar a los alumnos reunirse en equipos para resolver el desafo #10, donde darn solucin a problemas que implican sumar nmeros decimales en contextos
de dinero, usando diversos procedimientos. Libro desafos matemticos. Pg. 26 y 27
Realizar ejercicios donde se implique la suma y resta con decimales.
Explicar que la palabra decimal quiere decir basado en 10 (de la palabra latina dcima: una parte de diez). Se entiende que un nmero decimal tiene un
punto decimal, el cual indica que los nmeros situados a su derecha disminuyen su valor en potencias de 10.
Reunir en equipos a los alumnos y solicitar que resuelvan el desafo #11, con el propsito de solucionar problemas de suma y resta de nmeros decimales con
algoritmos convencionales. Libro desafos matemticos. Pg. 28 y 29.
Propiciar ejercicios donde se atiendan situaciones similares a las que se desarrollaron en la presente sesin en el cuaderno
Dibujos de figuras en sucesin. Dibujos o cartel de objetos con precio. Observacin y anlisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
Billetes de juguete. alumnos en la realizacin de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
VO. BO.


ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemticas que DESAFOS 12. Butacas y naranjas. 13. Combinaciones 14.
despierten el inters de los alumnos, que permitan Alcanza?
ASIGNATURA
Identifiquen conjuntos de cantidades que varan o 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o Resolver problemas de manera autnoma.
no proporcionalmente, calculen valores faltantes dividir nmeros naturales empleando los algoritmos Comunicar informacin matemtica.
y porcentajes, y apliquen el factor constante de convencionales. Validar procedimientos y resultados.
proporcionalidad. 2.3.2. Usa frmulas para calcular permetros y reas de Manejar tcnicas eficientemente.
Utilicen el clculo mental, la estimacin de tringulos y cuadrilteros.
resultados o las operaciones escritas, con 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los
nmeros naturales as como la suma y la resta de procedimientos y resultados al resolver problemas.
fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
Que los alumnos usen la multiplicacin al resolver problemas de Problemas multiplicativos
proporcionalidad. Exploracin de distintos significados de la multiplicacin (relacin
Que los alumnos usen procedimientos personales y la multiplicacin al resolver proporcional entre medidas, producto de medidas, combinatoria) y
problemas que implican un producto de medida. desarrollo de procedimientos para el clculo mental o escrito.
Que los alumno utilicen la multiplicacin para resolver problemas que implican
un producto entre medidas.
Cuestionar a los alumnos cmo se acomodan cuando forman un contingente?, cmo se acomodaran si son 30?, cmo se pueden acomodar si son 32?, y si
son 43?, sobraran?
Reunidos en equipos exponer problemas a los alumnos acerca de filas e hileras para el uso de la multiplicacin. Usar ejemplos diversos: 4 filas de 30 refrescos=
120.
Solicitar que en parejas los alumnos resuelvan el desafo #12, se debe utilizar la multiplicacin para resolver problemas de proporcionalidad. Libro desafos
matemticos. Pg. 30.Explicar que la proporcionalidad es un concepto bastante requerido en nuestra vida cotidiana: el simple hecho de preparar una receta,
calcular cuntos pastelillos se necesitan para un determinado nmero de nios, etctera.
Indicar que una relacin entre magnitudes es medible. Dos magnitudes son directamente proporcionales cuando al aumentar una, aumenta la otra en la misma
proporcin.
Plantear a los alumnos el siguiente problema.
A una fiesta asisten 10 personas y se intercambian saludos entre todos. Cuntos saludos se han intercambiado?
Permitir a los alumnos reflexionen sobre el planteamiento, si la situacin lo amerita realizar diagramas en el cuaderno.
Desarrollar en equipos el desafo #13, explicar que en la actividad se debe combinar cada uno de los elementos de un conjunto con elementos de otro conjunto,
donde se pueden usar diferentes representaciones, el alumno debe reflexionar que puede usar tambin la multiplicacin para su solucin.
Realizar en equipos esquemas de combinaciones y exhibirlos en el aula.
Plantear a los alumnos problemas donde se necesita saber el rea de una superficie pequea o grande. Por ejemplo: si tengo una alberca que mide 45 m2,
teniendo de largo 9 metros, cunto mide su ancho?
Solicitar a los alumnos que en parejas trabajen el desafo #14, se debe utilizar la multiplicacin para resolver problemas que implican un producto entre medidas.
Libro desafos matemticos. Pg. 32.
Explicar a los alumnos el concepto de metro cuadrado en dos sentidos: como el cuadrado que mide un metro por lado, y como el resultado de multiplicar metros
por metros. Tambin se pueden pegar varios metros de papel bond para dibujar ah el metro cuadrado y recortarlo para ponerlo a la vista de todos.
Pedir a los alumnos que reunidos en equipo desarrollen un problema donde se necesite aplicar la multiplicacin, que los equipos intercambien los
planteamientos y los resuelvan.
Solicitar a los alumnos resolver los siguientes planteamientos en sus cuadernos:
a) Un automvil recorre 156.67 km en una hora. Cuntos kilmetros recorre en 3.5 horas?
b) Luis viaja todos los das de su casa a su trabajo y se traslada en su auto recorriendo solo de ida 55km. Si Luis viaja de lunes a viernes Cuntos kilmetros
recorre a la semana?
En este ltimo problema se seala que el personaje solo recorre de ida 55km eso quiere decir que por da su recorrido total es de 110km.
Previamente solicitar a los alumnos en equipos un metro de cuerda o hilo, pedir que midan el largo y ancho del aula, del patio y de las canchas con supervisin
constante del docente.
Pedir que anoten en su cuaderno sus resultados, contestar el siguiente cuestionamiento:
Cuntos metros cuadrados corresponden a cada superficie? Cmo fue el proceso para encontrar ese dato?
Plantear a los alumnos que todas las superficies se les puede calcular su rea.
Desarrollar una accin donde los alumnos calculen reas de objetos pequeos por ejemplo borradores, libretas, libros, cartucheras. Omitir superficies redondas.
Contestar el siguiente cuestionamiento : Qu unidad de medida utilizars para el clculo de las superficies de los objetos que te indicaron? por qu?

Figuras de superficie para identificar el rea. Observacin y anlisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
Papel bond. Tijeras. Pegamento. Regla. alumnos en la realizacin de las actividades.
VO. BO.

TIEMPO Del 25 al 28 de septiembre. EJE Forma, espacio y medida. REFERENCIAS Libro de texto. Pginas 33
a la 37.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemticas que DESAFOS 15. Cmo se ven? 16. Diferentes vistas.
despierten el inters de los alumnos, que permitan 17. Equilteros o issceles? 18. Un tringulo que es
reflexionar y construir formas diferenciadas para la rectngulo?
ASIGNATURA
Conozcan y usen las propiedades bsicas 2.1.1. Explica las caractersticas de diferentes tipos de Resolver problemas de manera autnoma.
de ngulos y diferentes tipos de rectas, as como rectas, ngulos, polgonos y cuerpos geomtricos. Comunicar informacin matemtica.
del crculo, tringulos, cuadrilteros, polgonos 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los Validar procedimientos y resultados.
regulares e irregulares, prismas, pirmides, cono, procedimientos y resultados al resolver problemas. Manejar tcnicas eficientemente.
cilindro y esfera al realizar algunas
construcciones y calcular medidas.
Usen e interpreten diversos cdigos para
orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares
Que los alumnos describan y dibujen objetos a partir de distintos puntos Figuras y cuerpos
de vista. Representacin plana de cuerpos vistos desde diferentes puntos de
Que los alumnos formen figuras con diferentes materiales y las referencia.
representen vistas desde varias perspectivas.
Que los alumnos clasifiquen tringulos con respecto a la medida de sus Clasificacin de tringulos con base en la medida de sus lados y ngulos.
lados.
Que los alumnos indaguen acerca de los ngulos rectos en diferentes
tringulos para identificar los que son rectngulos.
Solicitar a los alumnos que un su libreta de forma libre y espontnea dibujen un panorama o locacin del que recuerden y les guste (lmite de tiempo 10
minutos).
Una vez terminada la ilustracin intercambiar los trabajos y cuestionar el por qu eligieron ese dibujo.
Preguntar Cmo se vera tu dibujo desde otro ngulo?
Indicar a los alumnos que saldrn al patio cvico, las canchas de la escuela o cualquier otro punto con el fin de que observen el panorama e intenten dibujarlo en
una hoja blanca (se sugiere acomodar a los alumnos en distintos ngulos para que su vista sea distinta al resto).
Compartir sus dibujos con el resto del grupo y opinar al respecto.Conseguir diversos objetos que puedan ser dibujados desde diferentes ngulos.
En parejas desarrollar el desafo #15, describir y dibujar objetos a partir de distintos puntos de vista. Libro desafos matemticos. Pg. 33.
Un da antes, solicitar a una parte del grupo que asistan con una caja de cartn, puede ser de cualquier tamao y pedir a la otra parte del grupo un juguete.
Para esta actividad es necesario acomodar el mueble del aula de tal forma que se pueda armar una figura con las cajas en el centro del saln, adornndola con los
juguetes, cuidar el orden y participacin constante.
Sealar a los alumnos que deben observar la figura que armaron con las cajas y juguetes detenidamente desde la parte superior, despus un lado y luego otro.
Preguntar si de todos los lados se ve igual. Permitir que los alumnos manifiesten sus ideas.
Para esta actividad el docente debe asistir a los alumnos con distintos materiales, como globos, tarjetas de colores, cuerdas.
Realizar la actividad del desafo #16, formar figuras con diferentes materiales para que las representen desde varias perspectivas. Libro desafos matemticos.
Pg. 34
Exhibir los trabajos y comparar el material con otros equipos al trmino de la sesin.
Indicar al alumno que trace en su libreta los tringulos que conozca y recuerde, resaltar que debe acompaar las figuras con los nombres y colorear.
En equipos compartir y verificar si los nombres de los tringulos son los correctos.
Trazar en el pintarrn algunos tringulos para analizar sus ngulos y sus lados.
En equipos contestar el desafo #17, clasificar tringulos con respecto a la medida de sus lados. Libro desafos matemticos. Pg. 35 y 36.
Hacer prcticas de medicin de ngulos con el transportador, apoyar y supervisar al alumno sobre el uso de esta herramienta.
Explicar a los alumnos qu es un ngulo recto. Trazar en el pintarrn un ejemplo de lo anterior.
Solicitar a los alumnos que anoten en su libreta de los objetos que les rodean en cules se puede observar que existen ngulos rectos.
En parejas trabajar el desafo #18, indagar acerca de los ngulos rectos en diferentes tringulos para identificar los que son rectngulos. Libro desafos
matemticos. Pg. 37
Sealar que para asegurar si un ngulo es recto, es decir, que mide 90, los alumnos pueden utilizar el transportador, una escuadra, doblar un crculo en cuatro y
sobreponer, etctera.
Con el anterior ejemplo realizar prcticas de ngulos rectos en el cuaderno

Objetos diversos para ser dibujados. Observacin y anlisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
Cajas de diversos tamaos. alumnos en la realizacin de las actividades.
Juego de geometra. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Colores.
VO. BO.

TIEMPO Del 02 al 06 de octubre. EJE Forma, espacio y medida. REFERENCIAS Libro de texto. Pginas 35
Sentido numrico y pensamiento a la 39.
algebraico. Material recortable
pgina 249 y 247.
Libro de texto. Pginas 40
a la 42.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemticas que DESAFOS 19. Adivina cul es! 20. Hicimos lo mismo?
despierten el inters de los alumnos, que permitan 21. Al comps del reloj. 22. El tiempo pasa.
ASIGNATURA
Conozcan y usen las propiedades bsicas 2.1.1. Explica las caractersticas de diferentes tipos de Resolver problemas de manera autnoma.
de ngulos y diferentes tipos de rectas, as como rectas, ngulos, polgonos y cuerpos geomtricos. Comunicar informacin matemtica.
del crculo, tringulos, cuadrilteros, polgonos 2.3.3. Utiliza y relaciona unidades de tiempo (milenios, Validar procedimientos y resultados.
regulares e irregulares, prismas, pirmides, cono, siglos, dcadas, aos, meses, semanas, das, horas y Manejar tcnicas eficientemente.
cilindro y esfera al realizar algunas minutos) para establecer la duracin de diversos sucesos.
construcciones y calcular medidas. 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los
Identifiquen conjuntos de cantidades que procedimientos y resultados al resolver problemas.
varan o no proporcionalmente, calculen valores
faltantes y porcentajes, y apliquen el factor
constante de proporcionalidad (con nmeros
naturales) en casos sencillos
Que los alumnos identifiquen diferentes tringulos con base en la medida de sus Figuras y cuerpos
ngulos: los que tienen un ngulo recto, los que tienen un ngulo mayor a 90 y Clasificacin de tringulos con base en la medida de sus lados y ngulos.
los que tienen todos sus ngulos menores a 90.
Identificacin de cuadrilteros que se forman al unir dos tringulos.
Que los alumnos asocien las caractersticas de los cuadrilteros con los tringulos
que los forman. Medida
Resolucin de problemas vinculados al uso del reloj y del calendario.
Que los alumnos lean la hora en relojes analgicos (de manecilla) y digitales (de
nmeros sobre una pantalla), con diferentes formas de indicar las horas, y que
resuelvan problemas que involucran unidades de tiempo que se utilizan en los
relojes.
Que los alumnos utilicen la informacin que proporciona un calendario para
resolver problemas que implican determinar el inicio o el final de diferentes
eventos.
Explicar a los alumnos que los tringulos son polgonos que tienen 3 lados, 3 vrtices y 3 ngulos.
Pedir a los alumnos reflexionen sobre por qu los ngulos son importantes en geometra?
Realizar sus anotaciones en el cuaderno y compartir su opinin en el grupo.
Anotar en el pizarrn que cualquier polgono puede ser descompuesto en tringulos o tambin a partir de ellos se pueden crear otros polgonos.
En equipos resolver con su juego de geometra el desafo #19, identifiquen diferentes tringulos as como sus ngulos que tienen y cules son mayores o
menores de 90. Libro desafos matemticos. Pg. 38.
Solicitar a los alumnos clasifiquen e ilustren los tringulos en la siguiente tabla.
TRINGULO DESCRIPCIN ILUSTRACIN
Equiltero Todos sus lados y ngulos son

iguales
Escaleno Todos sus lados tienen diferente

longitud, ningn ngulo es igual.
Issceles Tiene dos lados del mismo

tamao y dos ngulos iguales.
Rectngulo
Acutngulo
Obtusngulo
Solicitar a los alumnos investiguen la informacin que hace falta para llenar la tabla
Aclarar a los alumnos que los polgonos son figuras formadas por tringulos
Con el ejemplo plasmado en el pizarrn de uno de estos polgonos solicitar a los alumnos que tracen los tringulos que se pueden formar de un hexgono y
decgono en su libreta.
Realizar en equipos el desafo #20, asociar las caractersticas de los cuadrilteros con los tringulos que los forman. Libro desafos matemticos. Pg. 39.
Pedir a los alumnos tracen en su libreta una figura con tringulos, pueden utilizar regla y colores.
Cuestionar a los alumnos Por qu es tan importante saber qu hora es? Por qu le interesa tanto al hombre medir el tiempo? Generar participaciones y
reflexiones.
Plasmar esta imagen en cartulina o exhibirla en el pizarrn y cuestionar a los alumnos.

Qu hora marca ese reloj?
Cmo sabes qu hora indica?
Cul manecilla marca las horas?
Cul manecilla marca los minutos?
Cul manecilla le corresponden los segundos?
Anotar sus respuestas en su libreta.
Manipular un reloj de pared. Indicar horas distintas a los alumnos para que sealen qu hora es. Verificar si los alumnos saben leer el reloj de manecillas.
Solicitar a los alumnos resolver problemas usando los minutos, horas, das y meses.
Contestar el desafo #21 en equipos de tres, leer la hora en reloj de manecillas y digitales con diferente forma de indicar la hora, resolver problemas que usen
unidades de tiempo. Libro desafos matemticos. Pg. 40 y 41.
Plantear el siguiente ejercicio a los alumnos:
1. Cuando alguien indica que hizo en 1.5 horas un recorrido se entiende que los minutos invertidos en dicha accin fueron 90 porque una 1.5= es igual a 1
y si 1 hora= es igual a 60 minutos si le sumamos entonces media hora ms el resultado es 90 minutos.
2. Jess comenta que de su casa al centro caminando hizo un tiempo de 1.2 horas, segn l su tiempo que dur la caminata fue de 72 minutos, Omar le
comenta que est en un error y le dice que su tiempo como fue de 1.2 horas a lo que es igual a 80 minutos Quin tiene la razn en sus afirmaciones?
Exhibir al alumno un calendario y cuestionar a 3 alumnos cundo es su cumpleaos. Preguntarles despus sobre el periodo vacacional, cundo dura?, cunto
dura su etapa de clases?, y las vacaciones de semana santa?, etc. Aqu debern calcular el inicio y el final de esas situaciones importantes.
En equipos de tres responder el desafo #22, utilizar informacin proporcionada por un calendario para resolver problemas que implican el inicio y fin de
diferentes eventos. Libro desafos matemticos. Pg. 42.
Resolver el siguiente planteamiento:
1. Las fiestas del pueblo de Perla duran 12 das. Si termin el 7 de febrero Qu da comenzaron las festividades?
2. Jos cumpleaos 25 das despus de que termina las fiestas en el pueblo de Perla en qu da es el cumpleaos de Jos?

Colores. Observacin y anlisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
Juego de geometra. alumnos en la realizacin de las actividades.
Reloj de pared (reloj analgico). Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Calendario.
VO. BO.

TIEMPO Del 09 al 13 de octubre. EJE Manejo de la informacin. REFERENCIAS Libro de texto. Pginas
43 a la 46.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemticas que DESAFOS 23. Piso laminado de madera.
ASIGNATURA
Emprendan procesos de bsqueda, organizacin, 3.2.1. Resuelve problemas utilizando la informacin Resolver problemas de manera autnoma.
anlisis e interpretacin de datos contenidos en representada en tablas, pictogramas o grficas de barras e Comunicar informacin matemtica. Validar
imgenes, textos, tablas, grficas de barras y identifica las medidas de tendencia central de un conjunto procedimientos y resultados. Manejar tcnicas
otros portadores para comunicar informacin o de datos. eficientemente
para responder preguntas planteadas por s 4.2. Aplica el razonamiento matemtico a la solucin de
mismos o por otros. Elijan la forma de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el
organizacin y representacin (tabular o grfica) principio de que existen diversos procedimientos para
ms adecuada para comunicar informacin resolver los problemas particulares.
matemtica. 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los
procedimientos y resultados al resolver problemas.
Que los alumnos interpreten y usen informacin explcita e implcita que Anlisis y representacin de datos
aparece en un anuncio. Lectura de informacin explcita o implcita contenida en distintos
portadores dirigidos a un pblico en particular.
Plantear a los alumnos el siguiente cuestionamiento:
En una zapatera un par de zapatos color negro para nios tiene un precio de $140 pesos, en la compra de dos pares se les hace un descuento de $30 pesos. En un
da la tienda fue visitada por 7 clientes y todos compraron los dos pares de zapatos. Cunto dinero recibi la cajera de la zapatera en total por la compra de los
7 clientes?
Solicitar a los alumnos que de forma individual resuelvan el ejercicio.
Socializar los resultados con las participaciones en el pizarrn.
Es importante resaltar a los alumnos que en cualquier planteamiento se debe dar atencin a los datos que se nos proporcionan y a los cuestionamientos que se
nos hacen como en el ejemplo anterior
En equipos solicitar a los alumnos resolver el siguiente ejercicio:
En una escuela de 248 alumnos se les ofreci un desayuno para el da del nio, la 1/2 de los alumnos decidieron que se les diera pizza, la parte prefirieron
hamburguesa, 1/8 opt por pozole y el resto quiso tacos de carne asada. Qu cantidad de alumnos prefiri los tacos de carne asada?
Solicitar a los alumnos desarrollar por equipos un planteamiento donde se manejen distintos datos, presentar la propuesta a otros equipos para resolver y
analizar.
Trabajar el siguiente problema de forma individual.
Una camioneta consume 20 litros de gasolina cada 120 kilmetros Cuntos utilizar para recorrer distancias de 6, 36 y 54 km?
Exhibir a los alumnos imgenes publicitarias donde se maneje informacin diversa, hacer preguntas al respecto para obtener datos de la misma.
Las imgenes pueden ser publicidad de productos y servicios
Solicitar carteles o folletos donde los alumnos practiquen la bsqueda de informacin.
Plantear qu elementos hacen que una publicidad sea exitosa y un servicio o producto se venda?
Pedir a los alumnos que reunidos en equipos elaboren en cartulina una publicidad donde ofrezcan un servicio o un producto el cual debe ser atractivo para el
pblico.
Orientar la actividad y el diseo de la publicidad para que se manejen diversas ofertas y precios.
Exhibir los carteles con las ofertas de los servicios de los equipos.
Proponer planteamientos al grupo en general con los datos de los carteles
Pedir a los alumnos que con la experiencia que tuvieron en la sesin anterior con la elaboracin de la publicidad, contesten los siguientes planteamientos en su
libreta:
Cuando en una publicidad los datos no son claros qu puede pasar con el pblico que est interesado?
Las personas buscan siempre calidad y buenos precios por qu es importante siempre antes de comprar comparar precios de los productos y servicios?
Has visto en estos das ofertas de algn producto que te interese? Describe ese producto y sus precios.
Solicitar que en parejas resolver el desafo #23, interpretar y usar la informacin explcita e implcita que aparece en un anuncio. Libro desafos matemticos.
Pg. 43 y 44.
Pedir a los alumnos reflexionar sobre la informacin que les fue til para contestar los ejercicios anteriores
Solicitar a los alumnos analizar el siguiente planteamiento y resolverlo:
Patricia decidi comprar libretas en la papelera de la esquina de su casa con un precio de $28, se percat que tenan promocin de 3 libretas por $75. Al final
decidi comprar 6 libretas.
Cunto dinero tuvo que pagar Patricia?
Si hubiera pagado el precio de $28 pesos por libreta, de las 6 libretas cunto sera en total?
Si le convena la oferta a Patricia? Por qu?
Cunto dinero se ahorr?
En equipos solicitar a los alumnos observen y resuelvan el siguiente ejercicio:
En una pizzera el precio de la pizza mediana es de $90 pesos para 4 personas y la pizza grande de $130 para 8 personas. El pap de Carlos tiene una fiesta en su
casa con 28 invitados, l calcul que cada invitado comera dos rebanadas de pizza.
El pap de Carlos tendra que comparar nada ms pizzas grandes para cubrir la comida de sus invitados? Por qu?
Con la informacin qu tienes de invitados y precios qu le recomendaras al pap de Carlos para que no le sobren rebanas de pizza y no gaste tanto dinero?
Cunto tiene que pagar el pap de Carlos al final por la mejor decisin que tom considerando que cada invitado comer dos rebanadas de pizza?
Si comprara nada ms pizzas medianas cunto tendra que pagar?
Compartir los resultados y reflexiones sobre la resolucin del problema.
Realizar ejercicios donde se manejen distintos datos y opciones de ofertas.

Carteles con informacin publicitaria. Observacin y anlisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
alumnos en la realizacin de las actividades.
VO. BO.

TIEMPO Del 16 al 20 de octubre. EJE Manejo de la informacin. REFERENCIAS Libro de texto. Pginas
45 a la 46.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemticas que DESAFOS 24. Slo para conocedores.
ASIGNATURA
Emprendan procesos de bsqueda, organizacin, 3.2.1. Resuelve problemas utilizando la informacin Resolver problemas de manera autnoma.
anlisis e interpretacin de datos contenidos en representada en tablas, pictogramas o grficos de barras e Comunicar informacin matemtica.
imgenes, textos, tablas, grficas de barras y identifica las medidas de tendencia central de un conjunto Validar procedimientos y resultados.
otros portadores para comunicar informacin o de datos. Manejar tcnicas eficientemente.
para responder preguntas planteadas por s 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los
mismos o por otros. Elijan la forma de procedimientos y resultados al resolver problemas.
organizacin y representacin (tabular o grfica)
ms adecuada para comunicar informacin
matemtica.
Que los alumnos interpreten informacin que se presenta de manera Anlisis y representacin de datos
abreviada. Lectura de informacin explcita o implcita contenida en distintos
portadores dirigidos a un pblico en particular.
Pedir a los alumnos que anoten y completen la siguiente tabla en su libreta con base en la informacin expuesta.
Las aguas de Don Jos, ayuda a completar la siguiente informacin.
Kg de limn 2 4 3 5
Litros de 4 8 12 24
agua
Comentar Cmo obtuvieron los datos que hacan falta?

En equipos solicitar a los alumnos contestar el desafo #24, interpretar informacin que se presenta de manera abreviada. Libro desafos matemticos. Pg. 45 y
46.
Comparar resultados de la actividad con otros equipos y los procedimientos que se aplicaron.
Solicitar a los alumnos que como actividad de repaso resuelvan el siguiente planteamiento.
Juan, Ana y Oscar pintarn cada quien su recmara. Colorea la parte que cada uno pint en el primer da.
Juan 1/6 Ana 1/3
Oscar 2/4
Resolver de forma individual el siguiente ejercicio.

Representa las naranjas que se necesitan para que en un grupo de 7 personas les toque 5/7 de naranja.
Representa las galletas que se necesitan para que en un grupo de 12 personas a cada una les toque 18/12
Solicitar a los alumnos diseen una actividad donde interpreten informacin con fracciones.
En equipos resolver el siguiente problema sin usar calculadora.
Jorge quiere adquirir en una tienda comercial un juego de herramientas, una lata de pintura y un botiqun de primeros auxilios, mientras que su esposa Karla
desea comprar un vestido, zapatos y un pantaln. Estos son los precios de los artculos:
Artculos de Jorge Artculos de Karla
Herramientas $760 Vestido $450
Lata de pintura $250 Zapatos $220
Botiqun $180 Pantaln $300
Si Jorge tiene $1750 para gastar Le sobra o le falta dinero para comprar esas prendas?
Si t fueras Jorge qu artculos compraras con el dinero con el que cuentas?
Resolver de forma individual.
En la gasolinera el precio por litro de la gasolina Premium es de 14.37, si la Sra. Isabel tiene un auto con tanque con capacidad de 45 litros, cunto dinero
pagar por un tanque lleno?
El pap de Andrs le obsequi $121.80 por haber obtenido buena calificacin en la escuela, ahora Andrs tiene un ahorro de $235.50 Cunto dinero tena
ahorrado antes de que su pap le diera el dinero?
Realizar las siguientes operaciones.
a) 230.6 123.4= b)55.4 24.6= c) 345.07 135.05
Solicitar a los alumnos que utilicen su comps y regla, trazar 6 crculos con un radio de 2cm cada uno.
Trazar con ayuda del transportador los siguientes ngulos, asignar una medida a cada crculo:
a) 45 b)90 c) 60 d) 180 e) 18 f) 110
Preguntar a los alumnos cmo trazaras un ngulo de 190 y de 210 en un crculo?
En equipos resolver el planteamiento anterior.
Solicitar a los alumnos completen la siguiente informacin.
a) Mide 360_________
b) Se expresa as ___________
c) Se le llama as al ngulo de 90___________________
d)Este ngulo mide menos de 90 y se llama______________
d)Es el ngulo que mide 180___________________________

Carteles con informacin publicitaria. Observacin y anlisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
alumnos en la realizacin de las actividades.
Semana 10. Del 23 al 26 de octubre.
REPASO Y EVALUACIN BIMESTRAL
VO. BO.

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ESCUELA PRIMARIA EDUCACIN PRIMARIA CICLO ESCOLAR 2017 2018

MATERIAL Y RECURSOS DIDCTICOS EVALUACIN Y EVIDENCIAS

EDUCACIN PRIMARIA EDUCACIN PRIMARIA

TIEMPO Del 04 al 08 de septiembre. EJE

PROPSITOS GENERALES DE LA ESTNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Explicar que una manera de considerar a la fraccin es como parte de un todo.

MATERIAL Y RECURSOS DIDCTICOS EVALUACIN Y EVIDENCIAS

EDUCACIN PRIMARIA EDUCACIN PRIMARIA

TIEMPO Del 11 al 15 de septiembre. EJE

Exhibir ms figuras como la anterior con el propsito de realizar ejercicios en su cuaderno.

EDUCACIN PRIMARIA EDUCACIN PRIMARIA

TIEMPO Del 18 al 22 de septiembre. EJE

MATERIAL Y RECURSOS DIDCTICOS EVALUACIN Y EVIDENCIAS

EDUCACIN PRIMARIA EDUCACIN PRIMARIA

MATERIAL Y RECURSOS DIDCTICOS EVALUACIN Y EVIDENCIAS

EDUCACIN PRIMARIA EDUCACIN PRIMARIA

TRINGULO DESCRIPCIN ILUSTRACIN

Equiltero Todos sus lados y ngulos son

Escaleno Todos sus lados tienen diferente

Issceles Tiene dos lados del mismo

Plasmar esta imagen en cartulina o exhibirla en el pizarrn y cuestionar a los alumnos.

MATERIAL Y RECURSOS DIDCTICOS EVALUACIN Y EVIDENCIAS

EDUCACIN PRIMARIA EDUCACIN PRIMARIA

MATERIAL Y RECURSOS DIDCTICOS EVALUACIN Y EVIDENCIAS

EDUCACIN PRIMARIA EDUCACIN PRIMARIA

Comentar Cmo obtuvieron los datos que hacan falta?

Juan 1/6 Ana 1/3

Resolver de forma individual el siguiente ejercicio.

Artculos de Jorge Artculos de Karla

Herramientas $760 Vestido $450

Lata de pintura $250 Zapatos $220

Botiqun $180 Pantaln $300

MATERIAL Y RECURSOS DIDCTICOS EVALUACIN Y EVIDENCIAS

EDUCACIN PRIMARIA EDUCACIN PRIMARIA

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