BANDURA: LA TEORA COGNITIVA SOCIAL DEL APRENDIZAJE: IMPLICACIONES EDUCATIVAS

APRENDIZAJE SOCIAL: La teora del aprendizaje que pone de relieve la capacidad de

aprender observando a un modelo o recibiendo instrucciones, sin la experiencia directa
del sujeto

Albert Bandura es el principal representante de la Teora del Aprendizaje Social,

llamndola tambin Teora Cognoscitiva Social. Constituye una elaboracin cientfica de
los esquemas de las teoras implcitas (Se sabe pero no hay teoras)

El estableci su Teora de Aprendizaje Social en base a 2 supuestos:

1) La conducta humana es, en su mayora, aprendida, no innata.

2) Gran parte del aprendizaje es asociativo y simblico

Bandura estableci su teora en base a un modelo de aprendizaje: Reciprocidad Tridica

del Funcionamiento Humano:

Este establece que el aprendizaje se produce por la determinacin recproca de tres

elementos (un cambio introducido en uno de ellos tiene necesariamente efectos en los
otros y tiene que ver con la vida de cada persona, lo que permite el desarrollo de la
personalidad):

Factores personales (cognitivos, emocionales, etc.): (hincapi).

Para que haya aprendizaje:
- Motivacin
- Expectativas
- Capacidad de predecir
- La atencin.
De estos factores personales, la teora cognitiva social acenta:
- Capacidad simbolizadora
- Capacidad de previsin /pensar futuro
- Capacidad vicaria
- Capacidad auto reguladora: Regular nuestra conducta Ej: La capacidad de
inhibir
- Capacidad de auto reflexin : Razonar, entender lo que nos sucede ,
planear, planificar
Ambiente : Es en funcin de uno mismo y el ambiente el cual marca los limites
Conducta.
En condiciones cuando las presiones ambientales son ms dbiles, los factores
personales pasan a jugar un papel preponderante en el sistema regulador

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APRENDIZAJE:

Tal y como hizo Vygotsky, Albert Bandura tambin centra el foco de su estudio sobre los
procesos de aprendizaje en la interaccin entre el aprendiz y el entorno social

Bandura hace la distincin entre dos procesos importantes que explican la conducta
aprendida: el proceso de aprendizaje y el proceso de ejecucin.

El aprendizaje tiene lugar cuando el sujeto es capaz de retener el esquema de la accin;

la ejecucin se muestra cuando el sujeto pone en prctica el esquema de accin para
obtener un beneficio personal.El aprendizaje puede ser rpido o lento, se necesita
fortalecerla. La prctica efectiva depende de los procesos de carcter ejecutivo

Al intentar esta traduccin la persona compara su propio desempeo con su recuerdo de

lo que vio modelado, proceso que Bandura denomina emparejamiento simbolismo-
accin, en base al cual la conducta finalmente se modifica.

Se puede aprender tanto por:

Observacin y modelado ms que por ensayo y error

Como por ejecucin directa o vicaria (a travs de terceras personas, tomndolos
como modelos)

Y por la combinacin de ambas fuentes de aprendizaje

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Teora cognoscitiva social: APRENDIZAJE POR OBSERVACION /VICARIO

Proceso mediante el cual la conducta de un individuo se modifica como resultado

de observar, escuchar o leer sobre la conducta de un modelo, adquieren
conocimientos y actitudes. (Los nios en cada cultura)
Este modelo a imitar es valorado por el observador, en cuanto a status y prestigio.
Y es la mayor influencia en el aprendizaje.
Vemos un modelo de conducta (ya sea por tv , cine, vecinos, familia) y en base a las
consecuencias que dicha conducta a trado a la vida de dicho personaje nosotros
decidimos imitar el modelo o rechazarlo.
- Transmiten valores
- Patrones de pensamientos
- Tendencias emocionales
- Estilos de conducta.
Permite que el aprendizaje se acelere y posibilita el desarrollo de mecanismos
cognitivos complejos y pautas de accin social. Ej: Al subir al colectivo hay que pagar
El AP por observacin tambin nos permite la adquision de:
- Reglas abstractas
- Conceptos
- Estrategias de seleccin
- Bsqueda
- Procesamiento de la informacin.
1. Produce inhibicin o desinhibicin de conductas previamente aprendidas
2. Efectos de facilitacin : Se evoca (recuerda) una respuesta de la que el sujeto es
capaz y no estaba previamente inhibida.Ej: Como cuando miramos al cielo al ver
que lo hace otra persona
3. Efectos de incremento de estimulacin ambiental: Experimento de mueco bobo,
donde no solo adoptaron conductas agresivas, si no que las empleaban todava
ms)
4. Activacin de emociones: Nos emocionamos al observar emociones de otros

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 Cuando la imitacin esta daadaProblemas en el desarrolloAutismo
Los modelos pueden ser reales o simblicos (Saber para que es cada cosa)

Investigacin: Como influye el desarrollo vicario en conductas agresivas (mueco bobo):

Las conductas agresivas influye ms la agresin hasta las no imitadas (nios y

adultos).Los modelos reales son ms eficaces que los filmados en la imitacin de pautas
imitativas de agresin.

Bandura ha identificado 4 pasos a partir de cual se da el aprendizaje por observacin:

En primer lugar: Atencin, codificacin simblica y retencin de las actividades. Los

procesos de produccin regulan la organizacin de las sub habilidades de nuevos
patrones de respuesta y los procesos motivacionales

1) Atencin
Prestar atencin y percibir aspectos relevantes del comportamiento del modelo.
Los modelos que tienden a imitar que le generan atencin activa:
Conductas relativamente simples, cercanas a sus habilidades cognitivas
Al recibir recompensas en otros. Ej: Le dan premio al amigo
Los modelos atractivos, de valor funcional
La atencin del observador puede canalizarse acentuando fsicamente las
caractersticas del modelo o de la ejecucin
Tambin puede usarse la narracin para dirigir la atencin hacia los
aspectos de la conducta modelada.
El modelado masivo puede conducir a una percepcin errnea.

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 2) Retencin

Capacidad para codificar y almacenar en la memoria los eventos modelados.

La memoria implica la re-codificacin simblica de los modelos

El re-aprendizaje: Implica una base (lo que uno ya sabe) y la experiencia
(bidireccional): Para que algo nuevo se convierta familiar

La codificacin y el almacenamiento ocurren en 2 formatos:

Imgenes: son abstracciones de los acontecimientos, no meros retratos.

Las investigaciones sealan que la imaginacin representativa es figurativa,
no verbalmente descriptiva: es imposible imaginar una casa sin recurrir a
una conocida de dnde obtener los detalles.
Representaciones verbales (codificacin abstracta). Est relacionada con
el desarrollo del lenguaje, las palabras tienden a evocar las imgenes
correspondientes. Permite adquision de reglas abstractas, conceptos,
estrategias de seleccin y procesamiento de la informacin. Ej.: silla sirve
para sentarse.
En los nios pequeos el modelado conductual es ms eficaz que el verbal
Los observadores que transforman la actividad observada en cdigos
verbales o imgenes aprenden y retienen la informacin mucho mejor que
los que simplemente se limitan a observar. Esto depende de que sea
significativo para el observador

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 3) Motivacin

No basta con: observar, almacenar y potencialmente reproducir la conducta hay que

estar motivado para adoptar el comportamiento y se produzca el aprendizaje.

La motivacin puede venir de 3 fuentes intrnsecas distintas:

DIRECTOS (Reforzamiento externo): Recompenzas externas Ej: Aprobar una
materia
VICARIOS (Reforzamiento vicario) : imitan conductas que proporcionaban
recompensas en otros y rehsan imitar las que carece de ellas .
AUTOPRODUCIDOS/AUTORREFUERZO/AUTOEVALUCION:

-Las recompensas tambin pueden ser internas y autogeneradas.

-El inters surge como consecuencia de las satisfacciones que se derivan del

Cumplimiento de metas internas y desafiantes que sean concretas,

medibles y alcanzables. Es tambin importante metas explicitas
Autopercepciones de eficacia (motivaciones intrnsecas) generadas
a partir de logros propios y de otras fuentes de informacin sobre la
eficacia.

-El autorrefuerzo es la motivacin que le pone cada uno, desde el interior.

Ej: Esforzarme por aprobar.

-Las personas son agentes auto motivados: Cuantas ms altas las metas ms se
esforzaran por conseguir la autorrecompenza

-Para que podamos realizar una observacin realista de nuestra propia conducta:
Observar que causa que uno sea ms eficiente y la autoevaluacin .Para autoeficacia uno
tiene que observarvase para que sea ptimo.

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-Las personas adoptan criterios altos de valoracin de sus propios rendimientos por su
relacin con su propia estima que ponen un juego cuando evalan su conducta o
establecen criterios sobre ella. Ej: Caja chica-mediana-grande

-Pueden ser dainas por que al no cumplirlas os frustramos

-Se incrementa la percepcin de capacidad personal del control sobre el medio al cumplir
metas (deprimidos menos control)

-Entonces Bandura dice que todo el tiempo estamos autorregulando nuestra conducta y
auto reforzando.

-Se desarrollan y se pueden aprender gracias al modelado; Los cuales transmiten criterios
evaluativos que tienen una gran influencia en los criterios empleados por los
observadores posteriormente para valorar su propia conducta.

-La adaptacin o no de los modelos de autorrefuerzo y autoevaluacin dependen de la

habilidad entre el observador y el modelo.Normalmente, las personas tienden a preferir
los modelos con habilidades semejantes a las suyas y menos las mas exigentes.

-Es principal para la actividad educativa: Los profesores deberan tratar de desarrollar las
capacidades de autoevaluacin y autorrecompensa con sus alumnos y de que
establezcan por si mismos los criterios para valorar sus rendimientos y actitudes

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APRENDIZAJE Y PREDICCION

Bandura critico a Skinner : Los reforzamientos sirven principalmente como una operacin
informativa y motivacional , produciendo que el aprendiz activo anticipe resultados
futuros( de las seales del medio y smbolos transmitidos por otros o auto producidos),
interpretndolos (factor cognoscitivo) y teniendo cierta conducta bajo determinadas
condiciones sabiendo que consecuencias con lleva en funcin de sus propias experiencias.
Y no como un fortalecedor mecnico de la respuesta.
Ej: reacciones ante distintos profesores uno mas exigente que otro
Que sea predictivo no significa que sea racional

Por eso la Teora del Aprendizaje Social propuesta por Bandura incluye el factor
conductual y el factor cognitivo interno, dos componentes de los cuales pueden
entenderse las relaciones sociales.:

La conducta est regulada por las recompensas, las cuales tienden a repetirse y las que no
se eliminan. Pero estas consecuencias influyen en la conducta como incentivo y no como
fortalecedor automtico de la respuesta. Las consecuencias son predictivas.

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PENSAMIENTO Y REGULACION DE LA ACCION

El pensamiento humano aumenta la capacidad de enfrentarse de forma eficaz al entorno,

debido a que implica la representacin y manipulacin simblica de los acontecimientos
y sus interrelaciones que permite organizacin de la accin adaptativa y facilita la
generacin de esa accin a contextos relevantes.

Las experiencias de aprendizaje forman representaciones de carcter conceptual.

Los procesos de consciencia juegan un papel muy importante, a medida que los
aprendizajes se logran, pero a medida que uno se va desarrollando algunas acciones
pueden automatizarse exigiendo un esfuerzo menor de pensamiento consciente.

Bandura dice que la mayor parte de las teoras sobre el desarrollo cognitivo se centran en
el cambio cognitivo producido a travs de la reaccin (feed back) que proporciona
experimentacin directa

La informacin sobre la naturaleza de las cosas se extrae con frecuencia de la experiencia

vicaria. En este modo de verificacin, la observacin de los efectos producidos por las
acciones de otro proporciona una comprobacin de los pensamientos propios.Ej:
adquieren los principios de conservacin a travs del modelado

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FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE POR OBSERVACIN

a) Estado de desarrollo : La capacidad de los aprendices de aprender de modelos

depende de su desarrollo .Los nios pequeos se motivan con las consecuencias
inmediatas de su actividad. Recin cuando maduran, se inclinan ms a reproducir
los actos modelados que son congruentes con sus metas y valores.

B)Prestigio y competencia Los observadores prestan ms atencin a modelos

competentes de posicin elevada.

c) Consecuencias vicarias Las consecuencias de los modelos trasmiten informacin

acerca de la conveniencia de la conducta y las probabilidades de los resultados.

d) Expectativas: Los observadores son propensos a realizar las acciones modeladas

que creen que son apropiadas y que tendrn resultados reforzantes.

e) Establecimiento de metas: Los observadores suelen atender a los modelos que

exhiben las conductas que los ayudarn a alcanzar sus metas.

f) Autoeficacia :La autoeficacia , o la eficacia personal percibida, fue descrita por

Bandura como la creencia de la persona en su habilidad para llevar a cabo o
afrontar con xito una tarea especfica. Desde esta perspectiva los observadores
prestan atencin a los modelos si creen ser capaces de aprender la conducta
observada en ellos.

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APRENDIZAJE POR :

1. INSIGHT
2. MOLDEAMIENTO
3. TOLL MAN MAPAS COGNITIVOS
4. SELIGMAN INDEFENSION

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