Lei 5.692/71 e suas consequncias para o Ensino de Arte.

Atravs dessa lei, foi aberto o campo de cursos profissionalizantes para

professores da Educao Artstica. Como consequncia, houve uma diminuio dos
professores do Ensino das Artes, porm, em contra partida, com a organizao dos
professores para defesa das especificidades do Ensino das Artes, assim foi paulatinamente
criadas licenciaturas em vrias reas artsticas. possvel compreender os motivos da
implementao da Educao Artstica no Brasil, visto que, a arte, uma rea
historicamente ligada ao exerccio da liberdade e da expresso criadora, deveria manter-
se sob controle, tornar-se um instrumento a favor da conservao e dos objetivos
desenvolvimentistas apregoados pela ditadura militar. Evidentemente, a obrigatoriedade
da educao artstica veio revestida de um discurso centrado no desenvolvimento
individual dos educandos, embasada num carter tcnico cientfico e com um
planejamento rigoroso que escamoteava a crtica e a contradio.

Arte Educao: A insero de novas temticas de ensino nos anos 90

Ana Mae Barbosa (1978, p. 13) defende que os novos mtodos de ensino de Arte
no so resultantes simplesmente da juno da Arte e a Educao, muito menos da
oposio entre elas, mas da sua interpenetrao. O movimento Arte-Educao permitiu a
ampliao das discusses sobre a valorizao e o aprimoramento do professor, que
reconhecia o seu isolamento dentro da escola e a insuficincia de conhecimentos e
competncia na rea, com o intuito de rever e propor novos rumos ao ensino de arte. Na
dcada de 1990 foi incorporado as competncias esttica e artstica nas diversas
modalidades da rea de Arte (Artes Visuais, Dana, Msica, Teatro). Atravs dessa nova
perspectiva, o debate sobre as relaes raciais e de gnero na sociedade foi se
intensificado e ganhou cada vez mais espao na esfera pblica, juntamente com o
processo de incluso de temas relacionados com a valorizao das questes do ensino,
gnero e de etnia no currculo das escolas. As polticas curriculares uma arena, onde
esto presentes mltiplos atores sociais, com diferentes interesses.

A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) de 1996

O ensino de Arte foi includo no currculo escolar pela LDB de 1971, com o nome
de Educao Artstica, ainda como atividade educativa e no como disciplina. Em 1988,
ano da nossa atual Constituio Federal, em meio a discusses sobre educao, sofreu
ainda riscos de ser excluda do currculo escolar, fato que levou educadores da rea a
organizarem manifestaes a fim de garantir a permanncia do estudo das artes nas
escolas.
Finalmente, com a atual Lei de Diretrizes e Bases, foram revogadas disposies
anteriores e a matria Artes foi reconhecida como disciplina, tendo seu ensino se
tornado obrigatrio na educao bsica, conforme dispe o pargrafo 2 do artigo 26: O
ensino da arte constituir componente curricular obrigatrio, nos diversos nveis da
educao bsica, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos.

Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) de Arte e de Temas Transversais

Os parmetros curriculares nacionais de Artes (PCN), elaborado pelo ministrio
da educao e despostos, tm por objetivo delimitar as abordagens do ensino da arte nas
quatro primeiras series do ensino fundamental, tais como desenvolver a cidadania;
posicionar-se diante de situaes sociais; conhecer e respeitar a pluralidade de valores,
ideias, escolhas e outras culturas; perceber e melhorar o meio ambiente que o cerca;
desenvolver autonomia pela busca de conhecimento e no exerccio da cidadania; cuidar
do prprio corpo, agindo com responsabilidade em relao a sua sade e a sade coletiva;
saber utilizar as diferentes linguagens; saber utilizar as diferentes fontes de informao e
recursos tecnolgicos; e por fim utilizar o pensamento lgico, a criatividade, a intuio e
a capacidade de anlise crtica da realidade, problematizando e resolvendo questes sobre
tal.
O documento dividido em duas partes, onde a primeira apresenta um pouco
sobre a histria da arte geral da educao no mundo e no Brasil, onde vemos a herana
deixada pela escola tradicional sobre nossas escolas e a proposta da escola nova. A
segunda parte trabalha o conceito do conjunto de contedos que deve ser abordado dentro
do contexto de ensino aprendizagem, tais como a produo, a fruio e a reflexo. Os
temas transversais expressam conceitos e valores bsicos democracia e cidadania e
obedecem a questes importantes e urgentes para a sociedade contempornea. A tica, o
meio ambiente, a sade, o trabalho e o consumo, a orientao sexual e a pluralidade
cultural no so disciplinas autnomas, mas temas que permeiam todas as reas do
conhecimento, esto sendo intensamente vividos pela sociedade, pelas comunidades,
pelas famlias, pelos alunos e educadores em seu cotidiano.
 Arte Educao e a Proposta Triangular
Segundo a proposta, a construo do conhecimento em Artes, acontece quando h
a interligao entre a experimentao, a codificao e a informao. Prope que o
programa do ensino de arte seja elaborado a partir de trs aes bsicas:
Ler obras de Arte: baseia-se na descoberta da capacidade crtica dos alunos.
Aqui, a Arte no se reduz ao certo ou errado, considera a pertinncia, o esclarecimento e
a abrangncia. O objeto de interpretao a obra e no o artista.
Fazer Arte: baseia-se em estimular o fazer artstico, trabalhando a releitura, no
como cpia, mas, como interpretao, transformao e criao. Segundo BARBOSA
Bastos, (2005, p. 144) O importante que o professor no exija representao fiel, pois
a obra observada suporte interpretativo e no modelo para os alunos copiarem.
Contextualizar: Consiste em inter-relacionar a Histria da Arte com outras reas
do conhecimento. Para Rizzi, necessrio estabelecer relaes que permitam a
interdisciplinaridade no processo ensino-aprendizagem. Segundo BARBOSA Basto,
(2005, p. 142) contextualizar a obra de arte, consiste em contextualiz-la, no s
historicamente, mas tambm social, biolgica, psicolgica, ecolgica, antropolgica
etc., pois contextualizar no s contar a histria da vida do artista que fez a obra, mas
tambm estabelecer relaes dessa ou dessas obras com o mundo ao redor, pensar sobre
a obra de arte de forma mais ampla.