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Porto Alegre
2013
2ii
Porto Alegre
2013
iii3
BANCA EXAMINADORA
_____________________________________________
Prof. Dr. Eduardo Henrique de Mattos Brietzke - UFRGS
_____________________________________________
Prof. Dra. Elisabete Zardo Brigo - UFRGS
_____________________________________________
Prof. Dra. Marlene Alves Dias Universidade Bandeirante de So Paulo
4iv
AGRADECIMENTOS
Aos professores que compem a banca examinadora, por aceitarem avaliar esta
dissertao e pelas valiosas sugestes para o enriquecimento deste trabalho.
minha famlia, pelo apoio constante e por me incentivar a levar adiante o projeto
de cursar o mestrado. Em especial Meridiane, minha esposa, e Eduarda, minha filha,
pela compreenso, apoio e incentivos dirios.
5vi
RESUMO
ABSTRACT
In this paper we discuss the integration of basic topics of Linear Programming in two
variables in to high school and we present the results of applying a sequence of didactic
addressing this theme. The Mathematics application of the sequence was accomplished with
eight weekly meetings at the Pastor Dohms High School in Camaqu, in workshops dummy
the opposite shift. Our didactic sequence prioritized activities that were designed to take the
student to interpret results, and not merely through mechanic exercises. To apply the
sequence, we developed five exercises and through them develop all necessary theory for
solving the problems. We used the GeoGebra software to facilitate the learning of the basic
linear programming theorem. This program was based on the theory of representation
registers due to Raymond Duval the addresses he cognitive aspects of knowledge acquisition.
The data was collected from notes, filmed meetings and work produced by students in class.
At the end of the study conclude that the linear programming approach of content in basic
education can give meaning to the contents that seem unconnected to students in addition to
increasing the range of problems solvable by students.
LISTA DE FIGURAS
Figura 1 ............................................... 18
Figura 2: regio do plano definida por ...................................................... 19
Figura 3: regio do plano definida por ........................................................................... 19
Figura 4: Regio do plano definida por ......................................................................... 20
Figura 5: regio vivel do exemplo 1 ....................................................................................... 20
Figura 6: Ideia por trs do teorema ........................................................................................... 22
Figura 7: regio vivel do exemplo 2 ....................................................................................... 24
Figura 8: regio vivel do exemplo 3 ....................................................................................... 25
Figura 9: regio ilimitada superiormente.................................................................................. 26
Figura 10: regio vazia ............................................................................................................. 27
Figura 11: Resoluo da aluna VLRS ...................................................................................... 64
Figura 12: Tabela baseada nas orientaes do professor .......................................................... 65
Figura 13: Esboo do grfico de no primeiro quadrante ................................... 71
Figura 14: Grfico das equaes do problema Treinamento Esportivo" ................................ 73
Figura 15: Modelagem para o "Problema da Rao" ............................................................... 74
Figura 16: Esboo do grfico das retas ..................................................................................... 75
Figura 17: Esboo de retas paralelas ........................................................................................ 78
Figura 18: Imagem do arquivo dinmico ................................................................................. 85
8i
vii
i
LISTA DE TABELAS
PL Programao Linear
PNLD Programa Nacional do Livro Didtico
9i
ix
SUMRIO
Introduo ............................................................................................................................. 11
2 Sobre a Programao Linear .............................................................................................. 14
2.1 Sobre aspectos histricos da Programao Linear ...................................................... 14
2.2 Sobre Programao Linear em duas variveis ............................................................ 15
2.2.1 Exemplo 1- Maximizando o lucro de vendas ........................................................... 15
2.2.2 Uma soluo geomtrica para problemas de Programao Linear .......................... 17
2.3 Teorema: Valores mximos e mnimos....................................................................... 21
2.4 Exemplo 2 Mais de uma soluo.............................................................................. 23
2.5 Exemplo 3 A regio vivel um segmento de reta .................................................. 25
2.6 Exemplo 4 Regio ilimitada ..................................................................................... 26
2.7 Exemplo 5 Restries inconsistentes ....................................................................... 27
3. Sobre a Teoria de Registros de Representao Semiticas de Raymond Duval .............. 28
3.1 A importncia primordial das representaes semiticas ........................................... 29
3.2 Coordenao entre registros de representao semitica ............................................ 30
3.3 As representaes semiticas nas aprendizagens em Matemtica .............................. 32
4 Sobre dissertaes ligadas ao tema .................................................................................... 34
4.1 Sobre a dissertao de Ado Nascimento do Passos ................................................... 34
4.2 Sobre a dissertao de Armando Traldi Jnior ........................................................... 37
4.3 Sobre a dissertao de Suzete Marisa de Almeida Paiva ............................................ 43
4.4 Sobre a dissertao de Jorge Nazareno Batista Melo .................................................. 48
5. Sobre a anlise de livros didticos .................................................................................... 53
5.1 Sobre o livro de Luiz Roberto Dante .......................................................................... 54
5.2 Sobre o livro de David Degenszajn, Gelson Iezzi, Nilze de Almeida, Osvaldo Dolce e
Roberto Prigo................................................................................................................... 57
6. Sobre a sequncia de atividades........................................................................................ 59
7. Sobre as aulas .................................................................................................................... 61
7.1 Anlises da aula 1 ........................................................................................................ 61
7.2 Anlises da aula 2 ........................................................................................................ 66
7.3 Anlise da aula 3 ......................................................................................................... 68
7.4 Anlise da aula 4 ......................................................................................................... 73
7.5 Anlise da aula 5 ......................................................................................................... 77
10
i
Introduo
Integram o trabalho:
Comentrios sobre dissertaes ligadas ao tema;
Comentrios sobre livros didticos utilizados no ensino mdio que abordem (ou no)
o contedo PL;
Tpicos sobre PL em duas variveis;
Tpicos sobre a Teoria das Representaes Semiticas de Reymond Duval;
1
Referiremo-nos, exceto nos ttulos, ao termo Programao Linear por PL conforme consta na lista de
abreviaturas.
12
Proposta didtica e anlise da produo dos alunos com base na teoria de Duval;
Concluses e validao dos resultados com base na Teoria das Representaes
Semiticas;
Sequncia didtica revisada produto da dissertao.
Justificamos nosso trabalho na medida em que repensar o currculo da escola deve
ser uma preocupao docente constante. Questionados muitas vezes pelos alunos sobre a
validade dos contedos que ensinamos, devemos buscar estratgias e sugerir alternativas para
que os estudantes encontrem nas aulas de Matemtica alguma relao com o cotidiano,
alargando, assim, seu lastro de conhecimento. Encontramos subsdios ao trabalho proposto
nas orientaes oficiais do Ministrio da Educao, por exemplo:
Traduzir uma situao dada em determinada linguagem para outra; por exemplo,
transformar situaes dadas em linguagem discursiva em esquemas, tabelas,
grficos, desenhos, frmulas ou equaes matemticas e vice-versa, assim como
transformar as linguagens mais especficas umas nas outras, como tabelas em
grficos ou equaes.
Enfim este trabalho tambm se justifica como exigncia deste programa de ps-
graduao, como requisito parcial para a obteno do ttulo de Mestre em Ensino de
Matemtica.
Para Ackoff e Sasieni (1977), foi durante a primeira revoluo industrial que a
pesquisa operacional serviu de ferramenta para a resoluo dos primeiros problemas de
otimizao.
O algoritmo Simplex requer uma grande quantidade de clculos, tendo nos primeiros
anos de seu desenvolvimento, demandado muito clculo manual. Com o surgimento do
computador, os desenvolvedores da PL encontraram uma poderosa ferramenta, podendo
expandir seus estudos na rea.
2
O mtodo Simplex uma tcnica que permite determinar numericamente a soluo tima de um problema de
PL.
16
O lucro das vendas ser representado por e pode ser calculado por
Cereja kg kg
Menta kg kg
Isto mostra que o problema pode ser formulado matematicamente como segue:
encontrar os valores de e que maximizam sujeito s restries
Onde cada uma das inequaes pode ter qualquer um dos smbolos O
problema acima chamado problema geral da PL em duas variveis. A funo linear em (1)
chamada funo-objetivo.
Para investigar a regio vivel de um problema de PL, observamos que cada restrio
do tipo define uma reta, no plano enquanto cada uma das restries do
tipo ou define um semiplano que inclui a reta de fronteira
.
Figura 1
19
Pode ser mostrado que a regio vivel de um problema de PL tem uma fronteira que
consiste em um nmero finito de segmentos de retas ou semirretas. Uma regio vivel dita
limitada (como a Figura 5) se puder ser englobada por um crculo suficientemente grande;
caso contrrio ela ilimitada.
21
3
O controle deslizante um comando do software GeoGebra que permite ao usurio fazer variar um parmetro
dentro de limites previamente estabelecidos. Para mais informaes indicamos o endereo
http://www.geogebra.org/cms/pt_BR/.
23
(0,0) 0
(0,255) 3187,50
(180,120) 5100,00
(260,0) 5200,00
(0,6) 36
(3,6) 48
(9,2) 48
(7,0) 28
(0,0) 0
(3,2) 4
(6,0) 12
De fato fcil verificar que, como a regio vivel contm pontos nos quais e so
arbitrariamente grandes e positivos, a funo objetivo toma valores arbitrariamente grandes e
positivos.
Elucidar essas duas questes , para o autor, ponto chave para procurar compreender
as causas das dificuldades dos alunos e delimitar os problemas da aprendizagem da
Matemtica em todos os nveis.
Segundo Duval (2003) a articulao dos registros que constitui condio de acesso
compreenso matemtica, e no o inverso.
Esse reconhecimento a condio fundamental para que o aluno possa por si prprio
transferir ou modificar formulaes ou representaes de informaes durante a resoluo de
um problema.
Segundo Duval (2003) a converso tida, erroneamente, como uma atividade lateral,
prvia atividade matemtica. Mas do ponto de vista cognitivo, a converso que conduz aos
mecanismos subjacentes compreenso. Geralmente, considera-se converter a representao
de um objeto de um registro a outro uma atividade simples e local. comum descrever-se a
converso como uma associao preestabelecida entre nomes e figuras. De acordo com essas
ideias, o ato de converter seria uma das formas mais simples de tratamento, pois bastaria
aplicar regras de correspondncia para traduzir.
mas a converso inversa no permite reencontrar a expresso inicial: xy > 0 , pois o > 0
traduz tanto de mesmo sinal quanto positivo. Logo, pode ser traduzido por o produto
da abscissa e da ordenada superior a zero (positivo), ou por o conjunto dos pontos que tm
abscissa e ordenada de mesmo sinal.
O que necessrio observar nas produes dos alunos? Qual o tipo de modelo
pertinente para analisar e interpretar as observaes ou os dados da experincia?
Logo em seguida Passos (2009) aborda brevemente a histria da PL, define modelo,
modelo matemtico e iterao.
No captulo 1, onde feita uma abordagem histrica detalhada sobre PL, Passos
(2009) destaca que esta no se trata apenas de uma aplicao da lgebra linear. Segundo o
autor, PL se destaca por utilizar mtodos de clculos baseados na execuo repetida de
operaes relativamente simples, beneficiando-se do advento dos computadores.
a) Problema da anlise de resultados pode ser associado a uma empresa que tem
recursos disponveis para a realizao de atividades; a funo objetivo representa o lucro a ser
maximizado.
b) Problema do transporte tem por objetivo minimizar os custos com o transporte
necessrio para atender n centros distribuidores (destinos) a partir de m centros fornecedores
(origem).
c) Problema de multiperodo envolve a estocagem de uma quantidade de produto de
um perodo para o seguinte.
d) Problema do multiproduto envolve a produo de diferentes produtos a partir de um
conjunto de recursos, objetivando minimizar o custo total de produo.
e) Problema da dieta mais econmica associado a uma pessoa que deseja minimizar os
custos de sua dieta diria.
a) Proporcionalidade;
b) Aditividade;
c) Divisibilidade;
d) Hiptese determinstica.
Passos (2009) destaca que a ideia inicial de seu trabalho era produzir um texto
introdutrio e didtico relacionado PL. Ao verificar que PL est longe de ser apenas uma
aplicao de lgebra linear, o autor diz ter se dedicado a algo especfico sobre PL: o princpio
de decomposio de Dantzig-Wolfe.
Passos (2009) destaca que, como professores, precisamos estar atentos para promover
o intercmbio entre os assuntos abordados em PL equaes, inequaes, sistemas lineares e
matrizes argumenta que estes assuntos esto ao nvel da educao bsica, por isso PL pode
ser abordada neste nvel de ensino.
Para Traldi Jnior (2002), os procedimentos que o aluno mobiliza para resolver
problemas de PL, utilizando estratgias geomtricas e algbricas, so: converso da lngua
natural para sentenas matemticas, das sentenas matemticas para a representao no plano
cartesiano, leitura e interpretao de grficos, clculos numricos e funo poliominal do
primeiro grau.
Traldi Jnior (2002) encontra nos PCN respaldo para o trabalho com resoluo de
problemas, colocando que um problema uma situao que exige a realizao de uma
sequncia de aes, decises e operaes para a obteno de resultados.
Acreditando que a maioria das pessoas sente-se mais motivada ao estudo quando
capaz de perceber que o conhecimento adquirido ser til para sua vida, o autor v na PL uma
possibilidade de trabalho nesta linha de resoluo de problemas.
Segundo Traldi Jnior (2002), os objetos matemticos nem sempre so acessveis pela
experincia intuitiva imediata; necessrio dar-lhes representantes que permitam efetuar os
tratamentos sobre os objetos matemticos que dependem da representao semitica utilizada.
Com base nos PCN, o autor fez a anlise de dois livros didticos adotados nas turmas
onde aplicou o pr e o ps-teste: o livro de Dante (livro 1) e o dos autores Marcondes, Gentil
e Srgio (livro 2).
Fazendo a anlise geral dos livros o autor destaca que o livro 1 aborda PL e alguns
problemas que iniciam o estudo de sistemas de inequaes do 1 grau. Esses problemas so
resolvidos de forma algbrica e geomtrica simultaneamente e o procedimento utilizado na
otimizao pelos vrtices do polgono que delimita a regio vivel.
Nas consideraes finais, o autor busca responder s suas questes iniciais constatando
que os alunos que fizeram a sequncia didtica, tiveram uma atitude diferente frente aos
problemas de otimizao, constatado que no ps-teste o nmero de questes em branco foi
menor.
Parece-nos natural que os alunos da primeira turma, onde foi somente aplicado o pr-
teste, no tenham obtido xito na realizao das atividades, uma vez que eles no tinham
estudado problemas de PL. Igualmente relevante considerar que os alunos da segunda
turma, que participaram da sequncia didtica, tenham obtido mais sucesso na resoluo de
problemas de otimizao, mas tambm destacamos que fizeram parte da sequncia didtica
aulas sobre tais problemas.
4
Tecnologias da Informao e Comunicao, segundo Paiva (2008).
44
Paiva (2008) traz uma perspectiva de ensino de PL aliada utilizao das Tecnologias
da Informao e Comunicao (TIC), argumentando que as utilizaes das TIC desenvolvem
a curiosidade, requisito, segundo a autora, fundamental para o desenvolvimento do gosto pela
aprendizagem.
Paiva (2008) argumenta que a utilizao das TIC desenvolvem capacidades que vo
alm das habilidades comuns de sala de aula (clculo, compreenso de conceitos e relaes
matemticas). Desperta a confiana, o esprito de tolerncia e cooperao, permitindo que o
aluno tenha um papel mais ativo na sala de aula, possibilitando a investigao e a formulao
e teste de conjecturas prprias.
Nas pginas seguintes, a autora apresenta uma breve sntese histrica da PL,
acompanhada por um texto que descreve a estrutura de sua dissertao.
Para a autora, as TIC representam o apoio que o aluno necessita para desenvolver seu
raciocnio e a sua forma de pensar matematicamente, podendo construir generalizaes
concretizveis no cotidiano.
A PL tema obrigatrio das disciplinas citadas pela autora. A abordagem sugerida por
Paiva (2008) objetiva dar ao aluno ferramentas para a resoluo de problemas ligados, por
exemplo, aos transportes e telecomunicaes, construo civil e militar, indstria, ao
planejamento financeiro, assistncia mdica e aos servios pblicos.
b) Divisibilidade: qualquer atividade a ser considerada pela PL deve ser uma grandeza
divisvel, de forma a evitar arredondamentos.
c) No negatividade: uma condio imposta a qualquer problema de PL, as variveis de
deciso no podem assumir valores negativos.
d) Aditividade: esta hiptese no permite a possibilidade da existncia de termos
envolvendo produto de duas ou mais variveis.
e) Linearidade: pressupe que o valor atribudo a cada parmetro de uma PL seja uma
constante.
A autora enuncia, sem demonstrao, o teorema bsico da PL, que garante que, se a
regio limitada, a funo objetivo tem um mximo e um mnimo ocorrendo em pelo menos
um vrtice desta regio.
48
O trabalho de Melo (2012) est dividido em seis captulos. Aps a introduo, o autor
apresenta no captulo 2 a justificativa para sua pesquisa. No captulo 3 so apresentados
fundamentos da PL, abordando aspectos histricos. No captulo 4 o autor apresenta a
fundamentao terica da resoluo de problemas. No captulo 5 apresentada a aplicao da
experincia prtica. No captulo 6 Melo (2012) apresenta as aulas e suas anlises. Por fim
apresenta suas concluses.
49
Melo (2012) procurou localizar uma ferramenta que valorizasse e justificasse o estudo
de matrizes, determinantes e sistemas no segundo ano do ensino mdio. Segundo Melo (2012)
o contedo de PL uma extenso natural e aprofundada da lgebra linear ensinada na
educao bsica. O autor justifica a utilizao da metodologia de resoluo de problemas
baseado na necessidade histrica do desenvolvimento de PL: a resoluo de problemas de
aplicao em diversas reas do conhecimento.
O autor aponta nos Parmetros Curriculares Nacionais indicaes que, segundo ele,
fundamentam suas escolhas. Tambm menciona a utilizao de um software grfico, o que
segundo o autor, motivaria os alunos.
Na sesso seguinte, Melo (2012) faz um breve histrico sobre o ensino de Matemtica
desde a antiguidade, onde a resoluo de problemas era privilegiada, at os dias atuais. Melo
(2012) coloca como objetivos da resoluo de problemas: fazer o aluno pensar criativamente,
desenvolver o raciocnio, ensinar o aluno a enfrentar situaes novas, oportunizar ao aluno o
envolvimento com aplicaes da Matemtica.
Na quarta aula, Melo (2012) apresentou aos alunos um novo problema: Dieta.
Retomou a situao abordada na primeira aula e introduziu o mtodo geomtrico para soluo
de problemas de PL em duas variveis. Segundo Melo (2012), a apresentao deste novo
problema foi um facilitador, no sentido em que os alunos perceberam a necessidade de
organizar os dados atravs de modelos matemticos. Nessa aula o autor iniciou uma reviso
sobre inequaes do primeiro grau atravs de uma lista de exerccios.
Segundo Melo (2012), foi necessria uma interveno do professor no sentido de fazer
os alunos perceberem que o mximo/mnimo atingido nos vrtices da regio poligonal, para
isso o autor utilizou o software para esboar retas paralelas atravs da variao de parmetros
da funo que os alunos pretendiam maximizar.
Na stima aula, foi disponibilizada uma lista de exerccios com problemas de PL para
que os alunos resolvessem. De acordo com o autor, os alunos, em sua grande maioria, no
tiveram dificuldades com os exerccios.
Na oitava aula, apresentou aos seus alunos problemas de PL com trs variveis.
Apesar dos alunos no terem resolvido as atividades at o final, elaboraram, de acordo com o
autor, corretamente os modelos matemticos. Segundo Melo (2012), o objetivo desta aula era
dar cincia aos alunos no mtodo Simplex, do comando Solver do Microsoft Excel e das
limitaes do software Graphmtica na resoluo geomtrica de problemas com trs
variveis.
52
Na concluso, Melo (2012) faz uma avaliao positiva de seu trabalho. Aponta que o
contedo de PL deve ser abordado no ensino mdio e que a metodologia de resoluo de
problemas foi bastante adequada proposta. O autor ainda cita que as condies da escola
onde aplicou a proposta foram favorveis ao desenvolvimento do trabalho.
Consideramos que o trabalho de Jorge Nazareno Batista Melo (2012) est bem
estruturado, claro e apresenta aos professores da educao bsica um excelente exemplo de
aproximao da Matemtica realidade dos alunos. A dissertao apresenta um bom
embasamento terico-didtico e matemtico, as atividades propostas parecem bastantes
adequadas.
Analisamos a dissertao de Melo (2012) por uma sugesto dada pela comisso de
ps-graduao quando ela aprovou nosso plano de trabalho. Desconhecamos o trabalho de
Melo quando escolhemos o tema de nossa pesquisa.
Na sequncia apresentamos a anlise de parte das duas colees que trazem contedo
sobre PL.
54
O autor traz no captulo nove, que trata sobre sistemas lineares, duas aplicaes
destes. O tpico onze deste captulo intitulado Introduo Programao Linear.
P Q
A 3 1 12
B 3 4 30
C 2 7 28
3 2
Dante (2011) traz para este exerccio uma abordagem ponto a ponto. Segundo Duval
(2011), essa abordagem favorece quando se quer traar o grfico de uma funo polinomial
do primeiro grau. ainda interessante quando se quer fazer a leitura das coordenadas de
algum ponto de interesse como a interseco com eixos ou mximos e mnimos.
Sobre o problema da dieta apresentado como exemplo pelo autor, acreditamos que
ele seja confuso e de difcil compreenso para os alunos, j que um problema inicial de
motivao. Acreditamos que a converso da tabela em um conjunto de equaes e inequaes
seja uma barreira resoluo do problema.
5.2 Sobre o livro de David Degenszajn, Gelson Iezzi, Nilze de Almeida, Osvaldo Dolce e
Roberto Prigo
Os autores trazem no captulo dois, que trata sobre a reta, logo aps o tpico sobre
sistemas de inequaes, uma pequena apresentao sobre PL.
Considere a seguinte situao: uma empresa fabrica dois tipos de boxes de vidro (8
mm) para banheiros, o transparente, cujo preo unitrio de custo, no tamanho
padro, de R$ 200,00 e colorido (fum ou verde), cujo preo unitrio de custo, no
tamanho padro R$ 300,00. As restries financeiras da empresa permitem que ela
gaste, semanalmente, no mximo, R$ 9000,00 para fabricar os boxes. Sua
capacidade produtiva de at 32 boxes por semana.
seleo de rotas e elaborao de logsticas que permitam reduo de custos) e uma lista de
endereos da internet onde o estudante pode pesquisar sobre PL.
5
O Centro de Ensino Mdio Pastor Dohms uma entidade privada de ensino, confessional, ligado IECLB e
mantido pela CEPA - Comunidade Evanglica de Porto Alegre.
60
Iniciamos nossas atividades sem nenhuma teoria, queramos com nossa proposta
despertar nos alunos a percepo da necessidade de um mtodo para resoluo de problemas
de otimizao. A teoria foi desenvolvida enquanto aplicvamos a sequncia, conjuntamente
com uma reviso de contedos.
Acreditamos, baseados em Brasil (2000), que nossos objetivos esto de acordo com
as orientaes oficiais, uma vez que estas recomendam que o aluno faa e valide conjecturas,
experimentando, recorrendo a modelos, esboos, fatos conhecidos, relaes e propriedades.
As atividades oportunizaram que os alunos criassem seu prprio algoritmo para a
resoluo de problemas de PL. Acreditamos que isso favorea o aprendizado, nosso
entendimento aponta no sentido de que a mecanizao e memorizao de procedimentos e
algoritmos prontos sejam prejudiciais ao desenvolvimento do aluno.
Enfim, nossa proposta foi elaborada a fim de nos dar suporte para respondermos
questo norteadora desta pesquisa citada na introduo. Acreditamos, como veremos no
captulo seguinte, que os resultados de nossa proposta de atividades foram satisfatrios. No
captulo sete descrevemos e analisamos, com base na teoria de Duval, os oito encontros. As
anlises foram feitas atravs da coleta do material escrito produzido pelos alunos e pela
filmagem dos encontros.
61
7. Sobre as aulas
Ressaltamos que esta sequncia de atividades, alm de ser objetivo desta dissertao,
tambm foi parte do estgio obrigatrio exigido pela disciplina MEM 31 Estgio
supervisionado.
Esta aula teve por objetivo motivar os alunos a modelar e resolver problemas de PL,
inicialmente sem interferncia do professor, de modo que os alunos buscassem estratgias de
resoluo intuitivas.
Espervamos que os alunos buscassem a soluo tima das mais variadas maneiras,
como a montagem de tabelas, por exemplo, sem a utilizao dos recursos da PL.
Na aula 1 foram propostos dois problemas para a escolha dos alunos. Tais atividades
tinham uma estrutura semelhante e chamaram a ateno dos estudantes de acordo com seus
interesses (problema da Corrida maluca e Dieta dos sonhos).
A Dra. Choclatra sabe que cada barra de 25 g do chocolate Nestl Classic Branco
fornece 140 calorias e cada barra de 25 g do chocolate Nestl Classic Meio amargo 127
calorias.
62
Quantas barras de cada de chocolate devem ser ingeridas para que se obtenha o
mximo de calorias possveis nessa dieta da Dra. Choclatra?
A Corrida Maluca
Para pontuar Dick Vigarista pode escolher entre duas pistas. Cada volta na pista 1
percorrida em exatamente 4 minutos e cada volta na pista 2 percorrida em 3 minutos. Ele
pode percorrer (ao todo), no mximo, 15 voltas, sendo que precisa dar, no mnimo, 2 voltas na
pista 2. A corrida termina em, no mximo, 50 minutos. A cada volta dada na pista 1 ele ganha
5 pontos e a cada volta na pista 2 ganha 4 pontos.
Qual a estratgia que Dick Vigarista deve escolher para maximizar a quantidade de
pontos para, finalmente sem trapaas, subir ao pdio?
Estas atividades objetivaram, alm de motivar o estudo de uma tcnica para resolver
problemas de PL, averiguar quais estratgias de resoluo os alunos usariam.
metodolgica escolhida nesta proposta e deve ser entendida como a postura de investigao
frente a qualquer situao ou fato que possa ser questionado.
Nestas atividades os alunos realizaram a converso dos problemas escritos em lngua
natural para a linguagem matemtica. De acordo com Duval (2003), a compreenso
matemtica est ligada ao fato de se dispor de ao menos dois registros de representao
diferentes, essa a nica possibilidade de que se dispe para no confundir o contedo de
uma representao com o objeto representado.
Constatamos que os alunos tentaram encontrar a soluo dos problemas por tentativa
e erro. Dois grupos que trabalharam no problema da corrida foram questionados sobre a
certeza de que a resposta que encontraram era a combinao que dava a maior quantidade de
pontos. Os alunos responderam esse questionamento procurando novas solues.
Aps algum tempo, sugerimos aos alunos que montassem uma tabela a fim de
organizar os dados. A sugesto foi bem recebida pelos estudantes, que logo confirmaram a
soluo que j haviam encontrado.
Aps essa fase, discutimos sobre a eficcia do mtodo de organizao dos dados em
tabelas. Os alunos concordaram que isso s foi possvel pela estrutura simples dos problemas
e pela quantidade limitada de dados, evidenciando ento a necessidade de estudo de um
mtodo mais eficaz.
Para que montassem a tabela, sugerimos que os alunos dispusessem os dados de uma
varivel de forma crescente e o da outra de maneira decrescente. Observamos na tabela acima
que a aluna seguiu esta orientao, fazendo as barras brancas variarem de 2 a 10 e as
barras de chocolate meio amargo variarem de 13 a 5. A aluna fez a tabela de forma que
e calculou a quantidade de protenas e calorias para cada linha da tabela, at obter
a combinao que fornece o mximo de calorias, sem extrapolar o limite de 25 gramas de
protenas.
a limitao no uso das tabelas e a necessidade de estudar um mtodo mais eficaz para a
resoluo de problemas de PL.
Como esta parte da tarefa foi realizada de forma livre, obtivemos uma variedade de
respostas. Como por exemplo:
Transcrio das respostas das alunas VLRS, JTK e NOR ao problema Dieta dos
sonhos: Na dieta do chocolate da Dra. Choclatra, o importante maximizar as calorias.
Ento para obter o nmero mximo de 15 barras, sendo que no mnimo tem que ser utilizado
no mnimo 2 barras de chocolate branco ( ), podendo usar chocolate meio amargo ( ), mas
no pode ultrapassar 25 gramas de protenas. Utilizando os seguintes dados fizemos uma
equao. Cada barra de 6 quadrinhos tem 25g do chocolate branco 140 calorias/barra,
chocolate meio amargo 25g 1 7 calorias.
barras
calorias
... decidir sobre a forma mais adequada de organizar nmeros ou informaes para
poder contar os casos possveis no deve ser aprendido como uma lista e frmulas,
mas como um processo que exige a construo de um modelo simplificado e
explicativo da situao. (BRASIL, 2006, p.126)
Atividades
Denominando:
1) Qual a equao que determina o nmero total de calorias (C) por dia?
2) Qual a expresso envolvendo e que caracteriza a restrio em relao s protenas?
68
Acreditamos, com base em Duval, que os objetivos propostos para esta aula foram
atingidos na medida em que surgiu espontaneamente a necessidade de utilizao de equaes
e inequaes para a modelagem dos problemas.
Treinamento esportivo
Um jovem atleta se sente atrado pela prtica de dois esportes: natao e ciclismo.
Sabe por experincia que a natao exige um gasto mdio R$ 5,00 por sesso de uma hora de
treinamento decorrente da mensalidade do clube e do deslocamento at a piscina. O ciclismo,
mais simples, acaba custando R$ 2,00 a sesso de uma hora. O atleta possui um oramento
mensal de R$ 160,00 para seu treinamento.
Sabe, por questo de sade, que poder fazer no mximo 65 horas mensais de
treinamento nas duas modalidades esportivas.
A natao tem um gasto calrico de 400 Kcal por hora e o ciclismo de 280 Kcal por
hora de treinamento. Quantas horas de cada modalidade o atleta deve praticar para maximizar
o gasto calrico mensal?
Duval (2011) nos explica que a razo dessa dificuldade no deve ser procurada nos
conceitos matemticos, mas na falta de conhecimento das regras de correspondncia entre os
diferentes registros semiticos das retas.
Na abordagem deste tpico procuramos fazer, como Duval (2011) denomina, uma
abordagem ponto a ponto, porm baseados em propriedades da equao , e no na
construo de tabelas de pontos. Sobre a abordagem ponto a ponto, para o autor:
Fazendo e , temos a equao que j conhecamos
A quarta aula teve por objetivo principal revisar conceitos que seriam requeridos
durante o desenvolvimento dos tpicos de PL. Desejvamos que os alunos:
Problema da rao
Um criador de ces pode optar por duas raes: Boa pra cachorro ou At cachorro
come. Ambas so vendidas em sacos de 1 quilograma.
O criador sabe que seus ces precisam de uma quantidade mensal de 12 unidades de
vitamina A, 30 unidades de vitamina B e 28 unidades de vitamina D.
74
Cada saco da rao Bom pra cachorro custa R$ 3,00 e tem 3 unidades de vitamina
A, 2 unidades de vitamina B e 2 unidades de vitamina D.
Cada saco da rao At cachorro come custa R$ 2,00 e tem 1 unidade de vitamina
A, 4 unidades de vitamina B e 7 unidades de vitamina D.
Quantos sacos de cada rao o criador deve comprar para atender as necessidades de
vitaminas na dieta de seus ces gastando para isso, o mnimo necessrio?
Em seguida a atividade:
A reviso de sistemas de equaes lineares com duas equaes e duas incgnitas foi
motivada pela necessidade de encontrar a interseco das retas que delimitam a regio
admissvel nos problemas de PL vrtices da regio poligonal.
Acreditamos que o objetivo descrito acima tenha sido alcanado, pois ao resolver os
sistemas os alunos trabalharam dentro de um mesmo sistema semitico, realizando segundo a
teoria de Duval, tratamentos.
Na prxima etapa do trabalho os alunos esboaram os grficos das equaes no
mesmo sistema de eixos.
1) Esboce o grfico das retas no mesmo sistema de eixos
Se
Se
Se
Se
O ponto onde as retas se cruzam pode ser interpretado como soluo do sistema
que tem as equaes dessas retas como equaes do sistema.
Acreditamos que os objetivos da aula foram atingidos: os alunos foram receptivos
aos conceitos revisados demonstrando familiaridade com os assuntos abordados e realizaram
satisfatoriamente as atividades, convertendo a forma algbrica das equaes para a forma
grfica, interpretando geometricamente os sistemas e realizando a converso da linguagem
natural em linguagem matemtica na medida em que modelaram corretamente o problema.
A aula 5 teve por objetivo principal levar os alunos a conjecturarem sobre o teorema
fundamental da PL concluindo que o mximo/mnimo da funo atingido em um dos
vrtices da regio poligonal. Espervamos que os alunos:
a) Esboassem grficos de funes polinomiais do primeiro grau variando o coeficiente
linear, gerando uma famlia de retas paralelas;
b) Conclussem que a mudana no coeficiente linear gera uma srie de retas paralelas;
c) Utilizassem o software GeoGebra para resolver o Problema da corrida utilizando o
controle deslizante;
d) Conjecturassem sobre o possvel mximo da funo; conclussem que o
mximo/mnimo da funo deve ser atingido em um dos vrtices da regio admissvel.
7) Desenhe um polgono com vrtices nos pontos de interseco das retas. Utilize o boto
Polgono (5 boto) mostrado na figura abaixo
5)
81
8) A fun o vai atingir o mximo no ponto B por que o ltimo vrtice que no
ultrapassa as restries.
11)
A aula 6 teve por objetivo principal levar os alunos a conjecturarem sobre o teorema
bsico da PL concluindo que o mximo/mnimo da funo atingido em um dos vrtices da
regio poligonal. Para isso espervamos que os alunos:
Esse domnio passa por um processo lento, trabalhoso, cujo comeo deve ser uma
prolongada atividade sobre resoluo de problemas de diversos tipos, com o objetivo
de elaborar conjecturas, de estimular a busca de regularidades, a generalizao de
padres, a capacidade de argumentao, elementos fundamentais para o processo de
formalizao do conhecimento matemtico e para o desenvolvimento de habilidades
essenciais leitura e interpretao da realidade e de outras reas do conhecimento.
(BRASIL, 2000, p. 41).
Treinamento esportivo
Um jovem atleta se sente atrado pela prtica de dois esportes: natao e ciclismo:
Sabe por experincia que a natao exige um gasto mdio R$ 5,00 por sesso de uma hora de
treinamento decorrente da mensalidade do clube e do deslocamento at a piscina. O ciclismo,
mais simples, acaba custando R$ 2,00 a sesso de uma hora. O atleta possui um oramento
mensal de R$ 160,00 para seu treinamento.
Sabe, por questo de sade, que poder fazer no mximo 65 horas mensais de
treinamento nas duas modalidades esportivas.
A natao tem um gasto calrico de 400 Kcal por hora e o ciclismo de 280 Kcal por
hora de treinamento. Quantas horas de cada modalidade o atleta deve praticar para maximizar
o gasto calrico mensal?
Voc j viu que este problema pode ser descrito em linguagem matemtica pelo
seguinte conjunto de equaes:
Sujeito s restries:
7) Ponto c 19
7) 19400
8) N o
A figura 18 mostra uma imagem do arquivo dinmico criado pela aluna JTK.
85
Problema da rao
Um criador de ces pode optar por duas raes: Boa pra cachorro ou At cachorro
come. Ambas so vendidas em sacos de 1 quilograma.
O criador sabe que seus ces precisam de uma quantidade mensal de 12 unidades de
vitamina A, 28 unidades de vitamina B e 28 unidades de vitamina D.
86
Cada saco da rao Bom pra cachorro custa R$ 3,00 e tem 3 unidades de vitamina
A, 2 unidades de vitamina B e 2 unidades de vitamina D.
Cada saco da rao At cachorro come custa R$ 2,00 e tem 1 unidade de vitamina
A, 4 unidades de vitamina B e 7 unidades de vitamina D.
Quantos sacos de cada rao o criador deve comprar para atender as necessidades de
vitaminas na dieta de seus ces gastando para isso, o mnimo necessrio?
Voc j viu que este problema pode ser descrito em linguagem matemtica pelo
seguinte conjunto de equaes:
Sujeita s restries:
9) Pensando nos problemas que voc j resolveu, faa uma suposio de onde as funes
que se pretende maximizar ou minimizar atingem o mximo ou mnimo. Escreva um
comentrio a respeito.
7) c=18
9) Elas atingem o ponto que est mais longe, ou seja o ponto limite, seja ele
mnimo ou mximo.
7) c=18
7) c=18
A aula 7 teve por objetivo que os alunos criassem um conjunto de passos algoritmo
para a resoluo de problemas de PL. Esse algoritmo deveria ser baseado nos problemas
resolvidos anteriormente.
Acreditamos que nossa sequncia de atividades caminhe nesse sentido, uma vez que
privilegiamos a construo de conceitos e algoritmos opondo-nos memorizao
indiscriminada. Ainda encontramos nos PCN indicaes de que nossa proposta de elaborao
de algoritmos valida:
Outro aspecto metodolgico a ser considerado, no ensino das cincias em geral [...]
diz respeito s abordagens quantitativas e s qualitativas. Deve-se iniciar o estudo
sempre pelos aspectos qualitativos e s ento introduzir tratamento quantitativo.
Esse deve ser feito de tal maneira que os alunos percebam as relaes quantitativas
se a necessidade de utilizao de algoritmos. Os alunos, a partir do entendimento do
assunto, podero construir seus prprios algoritmos. (BRASIL, 2000, p.53).
Passo 1:
89
Passo 2:
Passo 3:
Passo 4:
Passo 5:
Passo 6:
Passo 6
Passo 5
90
Passo 6
As respostas a esta tarefa nos fazem concluir que a totalidade dos alunos elaborou
satisfatoriamente o conjunto de passos para a resoluo de problemas de PL, atravs da
tcnica empregada na sequncia de atividades. H uma variao no nmero de passos, uma
vez que algumas respostas agrupam passos (como na resposta de L).
Esta aula teve o carter de avaliao visto que os alunos reuniram os conceitos
trabalhados durante a sequncia na resoluo do problema abaixo:
Problema do combustvel
Quantos litros de cada combustvel Seu Precavido deve comprar para obter a maior
autonomia possvel, ficando assim imune falta de combustvel?
8 Consideraes finais
Das anlises das aulas, conclumos que houve o entendimento de que a montagem de
tabelas no resolve em geral problemas de PL e que um mtodo mais eficaz se faz necessrio.
Vimos surgir espontaneamente a noo de que o uso de equaes e inequaes seria
necessrio para modelar os problemas propostos. Conforme referenciamos nas anlises da
aula 2, os alunos utilizaram a definio de desigualdade para modelar os problemas,
entendendo que as expresses no mximo e no mnimo s poderiam ser expressas por
uma igualdade, se somassem uma constante a uma dos membros das equaes utilizaram,
por exemplo, em vez de .
Outro fator que nos leva a responder positivamente a questo norteadora, o fato de
que nenhum conceito inteiramente novo foi abordado com os alunos nossa proposta
oportunizou uma reorganizao do conhecimento prvio dos alunos servindo, como reviso
de conceitos estudados ao longo das sries finais do ensino fundamental e do ensino mdio,
conectando assuntos, que s vistas dos estudantes, so desconexos e sem sentido.
Esse domnio passa por um processo lento, trabalhoso, cujo comeo deve ser uma
prolongada atividade sobre resoluo de problemas de diversos tipos, com o objetivo
de elaborar conjecturas, de estimular a busca de regularidades, a generalizao de
padres, a capacidade de argumentao, elementos fundamentais para o processo de
formalizao do conhecimento matemtico e para o desenvolvimento de habilidades
essenciais leitura e interpretao da realidade e de outras reas do conhecimento.
(BRASIL, 2000, p. 41).
Sobre nossa proposta didtica, acreditamos que ela se diferencia de outras propostas
analisadas neste trabalho: trabalhamos com cinco problemas inditos pensados especialmente
para que alcanssemos os objetivos propostos e, atravs destes, desenvolvemos os tpicos de
94
PL. Acreditamos que nossas atividades questionem o aluno de uma forma que no usual nas
tradicionais aulas de Matemtica.
Manifestamos nossa satisfao em concluir este trabalho e este curso. Esperamos que
nossa proposta possa servir de apoio aos colegas professores que desejarem desenvolver um
estudo de PL em suas salas de aula certamente estes colegas enriquecero nossas propostas
de atividades com suas ideias e experincias.
95
Referncias
ANTON, Howard; RORRES, Chris. lgebra linear com aplicaes. Porto Alegre:
Bookman, 2001.
ACKOFF, Russell; SASIENI, Maurice W. Pesquisa operacional. Rio de Janeiro: LTC, 1977.
DANTE, Luiz Roberto. Matemtica: Contexto & aplicaes. So Paulo: Editora tica,
2011.
DUVAL, Raymond. Ver e ensinar matemtica de outra forma: entrar no modo matemtico
de pensar: os registros de representaes semiticas. So Paulo: Proem, 2011.
96
PASSOS, Ado Nascimento Dos. Estudos em Programao Linear. 2009. 169 f. Dissertao
(Mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 2009. Disponvel em:
<http://cutter.unicamp.br/document/?code=000470278>. Acesso em: 29 dez. 2011.
Esta aula tem por objetivo motivar os alunos a modelar e resolver problemas de PL
buscando estratgias de resoluo intuitivas.
Espera-se que os alunos busquem a soluo das mais variadas maneiras, como a
montagem de tabelas, por exemplo, sem a utilizao dos recursos da PL.
II. Desenvolvimento
1) Apresentar dois problemas de PL e, de acordo com o interesse dos alunos nos
problemas, dividi-los em grupos;
2) Entregar as folhas 1A ou 1B para que os alunos busquem a soluo. Os registros das
solues sero anotados nas folhas;
3) Interagir com os alunos questionando-os e propondo sugestes;
4) Ao final do encontro fazer uma discusso dos problemas e a apresentao destes como
exemplos de problemas de PL.
98
Folha 1 A
A Dra. Choclatra sabe que cada barra de 25 g do chocolate Nestl Classic Branco
fornece 140 calorias e cada barra de 25 g do chocolate Nestl Classic Meio amargo 127
calorias.
Quantas barras de cada de chocolate devem ser ingeridas para que se obtenha o
mximo de calorias possveis nessa dieta da Dra. Choclatra?
99
Folha 1B
A Corrida Maluca
Para pontuar, Dick Vigarista pode escolher entre duas pistas. Cada volta na pista 1
percorrida em exatamente 4 minutos e cada volta na pista 2 percorrida em 3 minutos. Ele
pode percorrer (ao todo), no mximo, 15 voltas, sendo que precisa dar, no mnimo, 2 voltas na
pista 2. A corrida termina em, no mximo, 50 minutos. A cada volta dada na pista 1 ele ganha
5 pontos e a cada volta na pista 2 ganha 4 pontos.
Qual a estratgia que Dick Vigarista deve escolher para maximizar a quantidade de
pontos para, finalmente sem trapaas, subir ao pdio?
100
II. Desenvolvimento
1) Iniciar retomando os grupos da aula anterior, devolver as folhas 1A ou 1B e solicitar
que os alunos modelem livremente o problema na folha 2;
2) Entregar a folha 3A ou 3B (de acordo com a escolha inicial dos grupos) que orienta a
modelagem atravs de um conjunto de expresses;
3) Concluir discutindo os modelos elaborados pelos alunos;
101
Folha 2
Folha 3A
A Dra. Choclatra sabe que cada barra de 25 g do chocolate Nestl Classic Branco
fornece 140 calorias e cada barra de 25 g do chocolate Nestl Classic Meio amargo 127
calorias.
Quantas barras de cada de chocolate devem ser ingeridas para que se obtenha o
mximo de calorias possveis nessa dieta da Dra. Choclatra?
Atividades
Denominando:
1. Qual a equao que determina o nmero total de calorias (C) por dia?
2. Qual a expresso envolvendo e que caracteriza a restrio em relao s protenas?
103
Folha 3B
A Corrida Maluca
Para pontuar Dick Vigarista pode escolher entre duas pistas. Cada volta na pista 1
percorrida em exatamente 4 minutos e cada volta na pista 2 percorrida em 3 minutos. Ele
pode percorrer (ao todo), no mximo, 15 voltas, sendo que precisa dar, no mnimo, 2 voltas na
pista 2. A corrida termina em, no mximo, 50 minutos. A cada volta dada na pista 1 ele ganha
5 pontos e a cada volta na pista 2 ganha 4 pontos.
Qual a estratgia que Dick Vigarista deve escolher para maximizar a quantidade de
pontos para, finalmente sem trapaas, subir ao pdio?
Atividades
Denominando:
O objetivo principal desta aula revisar conceitos que sero requeridos durante o
desenvolvimento dos tpicos de PL.
II. Desenvolvimento
1) Apresentar o problema Treinamento esportivo, fazer a discusso e organizaro o
conjunto de expresses que descreve matematicamente o problema;
2) Abordar os tpicos sobre a reta, os alunos esboaro grficos nas atividades 2, 5 e 6;
3) Os alunos devero converter a equao geral da reta para a forma reduzida realizando
a atividade 3.
106
Folha 4
Treinamento esportivo
Um jovem atleta se sente atrado pela prtica de dois esportes: natao e ciclismo.
Sabe por experincia que:
A natao exige um gasto mdio R$ 5,00 por sesso de uma hora de treinamento
decorrente da mensalidade do clube e do deslocamento at a piscina. O ciclismo, mais
simples, acaba custando R$ 2,00 a sesso de uma hora. O atleta possui um oramento mensal
de R$ 160,00 para seu treinamento.
Sabe, por questo de sade, que poder fazer no mximo 65 horas mensal de
treinamento nas duas modalidades esportivas.
A natao tem um gasto calrico de 400 Kcal por hora e o ciclismo de 280 Kcal por
hora de treinamento. Quantas horas de cada modalidade o atleta deve praticar para maximizar
o gasto calrico mensal?
Atividades
A reta
Sabemos que o grfico de uma reta que intercepta o eixo das ordenadas
Fazendo e , temos a equao que j conhecamos
a)
b)
c)
O objetivo principal nesta aula revisar conceitos que sero requeridos durante o
desenvolvimento dos tpicos de PL. Espera-se que os alunos sejam capazes de:
II. Desenvolvimento
1) Apresentar o problema da rao e solicitar a organizaro do conjunto de expresses
matemticas que o modelam;
2) Iniciar a reviso de sistemas de equaes lineares com duas equaes e duas
incgnitas a fim de que os alunos possam encontrar a interseco das retas que delimitam a
regio admissvel nos problemas de PL vrtices da regio poligonal;
3) Revisar a resoluo de sistemas de equaes. Utilizamos em nossa sequncia de
atividades o mtodo da adio por que os alunos estavam mais familiarizados com esta
tcnica, contudo esta escolha cabe ao professor;
4) Levar os alunos interpretao geomtrica dos sistemas. Eles devero concluir que a
soluo o ponto de interseco das retas que o compe.
5) Destacar junto aos alunos que essas retas determinam uma regio fechada regio
poligonal e que as solues dos sistemas so os vrtices deste polgono;
6) Retornar o problema da rao, esboar o grfico das expresses que descrevem o
problema e encontrar, atravs da resoluo de sistemas, o ponto de interseo das retas.
111
Folha 5
Problema da rao
Um criador de ces pode optar por duas raes: Boa pra cachorro ou At cachorro
come. Ambas so vendidas em sacos de 1 quilograma.
O criador sabe que seus ces precisam de uma quantidade mensal de 12 unidades de
vitamina A, 28 unidades de vitamina B e 28 unidades de vitamina D.
Cada saco da rao Bom pra cachorro custa R$ 3,00 e tem 3 unidades de vitamina
A, 2 unidades de vitamina B e 2 unidades de vitamina D.
Cada saco da rao At cachorro come custa R$ 2,00 e tem 1 unidade de vitamina
A, 4 unidades de vitamina B e 7 unidades de vitamina D.
Quantos sacos de cada rao o criador deve comprar para atender as necessidades de
vitaminas na dieta de seus ces gastando para isso, o mnimo necessrio?
4) Calcula-se o valor de y
sistema
Observao: Note que quando as solues do sistema so inteiras, muitas vezes fcil
encontr-las geometricamente, mas se no forem, a resoluo algbrica do sistema se torna
imprescindvel para encontr-las.
115
II. Desenvolvimento
1) Esboar, a mo, o grfico da funo para
;
2) Analisar os grficos desenhados. Os alunos devero responder s perguntas sobre as
posies das retas;
3) No laboratrio de informtica os alunos devero, com a ajuda do professor, realizar as
demais atividades. Cada aluno dever trabalhar primeiro com o problema que escolheu
inicialmente Dieta dos sonhos ou Corrida Maluca.
116
Folha 6
Esta aula tem por objetivo principal levar os alunos a conjecturarem sobre o teorema
fundamental da PL concluindo que o mximo/mnimo da funo atingido em um dos
vrtices da regio poligonal. Para isso os alunos devero:
II. Desenvolvimento
1) Os alunos, no laboratrio de informtica, individualmente ou em duplas devero
realizar as atividades propostas com o uso do aplicativo GeoGebra. Atravs da manipulao
do arquivo dinmico, devero responder aos questionamentos.
120
Folha 7
Treinamento esportivo
Um jovem atleta se sente atrado pela prtica de dois esportes: natao e ciclismo:
Sabe por experincia que:
A natao exige um gasto mdio R$ 5,00 por sesso de uma hora de treinamento
decorrente da mensalidade do clube e do deslocamento at a piscina. O ciclismo, mais
simples, acaba custando R$ 2,00 a sesso de uma hora. O atleta possui um oramento mensal
de R$ 160,00 para seu treinamento.
Sabe, por questo de sade, que poder fazer no mximo 65 horas mensal de
treinamento nas duas modalidades esportivas.
A natao tem um gasto calrico de 400 Kcal por hora e o ciclismo de 280 Kcal por
hora de treinamento. Quantas horas de cada modalidade o atleta deve praticar para maximizar
o gasto calrico mensal?
Voc j viu que este problema pode ser descrito em linguagem matemtica pelo
seguinte conjunto de equaes:
Sujeito s restries:
121
Problema da rao
Um criador de ces pode optar por duas raes: Boa pra cachorro ou At cachorro
come. Ambas so vendidas em sacos de 1 quilograma.
O criador sabe que seus ces precisam de uma quantidade mensal de 12 unidades de
vitamina A, 28 unidades de vitamina B e 28 unidades de vitamina D.
Cada saco da rao Bom pra cachorro custa R$ 3,00 e tem 3 unidades de vitamina
A, 2 unidades de vitamina B e 2 unidades de vitamina D.
Cada saco da rao At cachorro come custa R$ 2,00 e tem 1 unidade de vitamina
A, 4 unidades de vitamina B e 7 unidades de vitamina D.
Quantos sacos de cada rao o criador deve comprar para atender as necessidades de
vitaminas na dieta de seus ces gastando para isso, o mnimo necessrio?
Voc j viu que este problema pode ser descrito em linguagem matemtica pelo
seguinte conjunto de equaes:
Sujeita s restries:
123
II. Desenvolvimento
1) Completar a tabela com os passos para a resoluo baseados nos procedimentos
adotados durante as aulas.
.
125
Folha 8
Passo 1
Passo 2
Passo 3
Passo 4
Passo 5
Passo 6
126
II. Desenvolvimento
Problema do combustvel
Quantos litros de cada combustvel Seu Precavido deve comprar para obter a maior
autonomia possvel ficando assim imune falta de combustvel?
128
A corrida maluca
Treinamento esportivo
Na tabela abaixo mostramos o valor da funo gasto calrico nos pontos extremos da
regio vivel (vrtices da regio poligonal):
132
Problema da rao
A figura abaixo mostra a regio vivel do problema. Note que a regio possvel do
problema no fechada:
133
O custo mnimo obtido quando se compram 2 sacos da rao Boa pra cachorro e 6
sacos da rao At cachorro come.
Problema do combustvel
Na tabela abaixo mostramos o valor da funo custo nos pontos extremos da regio
vivel: