Espacios Curriculares para El Ciclo Basico Del Secundario PDF

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NDICE DE CONTENIDO
Presentacin 4
ESPACIO CURRICULAR: MATEMTICA
Acerca del enfoque de enseanza de la Matemtica en relacin con aprendizajes y 5
contenidos especficos del espacio curricular
Aspectos a tener en cuenta al pensar el desarrollo de propuestas de enseanza 6
La validacin en la clase de Matemtica 8
Planificacin de situaciones de enseanza centradas en la resolucin de problemas 9
Evaluacin de los aprendizajes: instrumentos y propuestas 10
ESPACIO CURRICULAR: LENGUA Y LITERATURA
Precisiones en relacin con el Eje Literatura 11
Precisiones en relacin con aprendizajes y contenidos del espacio curricular 12
Acerca de la planificacin de la enseanza en Lengua y Literatura 15
ESPACIOS CURRICULARES DE LAS CIENCIAS NATURALES
Precisiones acerca del abordaje de los procedimientos cientficos 18
Precisiones en relacin con aprendizajes y contenidos y objetivos especficos de estos 18
espacios curriculares y su abordaje en las propuestas de enseanza
ESPACIOS CURRICULARES DE LAS CIENCIAS SOCIALES
Geografa. Precisiones acerca de aprendizajes y contenidos especficos y su abordaje 21
Historia. Acerca de los componentes de la propuesta 23
Historia. Abordaje de la realidad social desde una mirada compleja y dinmica 23
ESPACIO CURRICULAR: CIUDADANA Y PARTICIPACIN
Precisiones en cuanto a los aprendizajes y contenidos especficos del espacio curricular 25
y su abordaje
ESPACIO CURRICULAR: FORMACIN PARA LA VIDA Y EL TRABAJO
Objetivos, aprendizajes y contenidos del espacio curricular en la escuela secundaria 28
La construccin de las propuestas de enseanza 32
Disposicin de materiales, recursos y herramientas que favorezcan el compromiso de 32
los jvenes con su realidad cercana y la integracin de sus intereses
Tiempos intensivos y extensivos de trabajo para implementar el espacio curricular 33
Criterios y modos de evaluar en FVT 34
ESPACIO CURRICULAR: EDUCACIN TECNOLGICA
y su abordaje en las propuestas de enseanza
2
ESPACIO CURRICULAR: LENGUA EXTRANJERA INGLS
Prcticas sociales de oralidad, lectura y escritura. Propuestas significativas 39
ESPACIO CURRICULAR: EDUCACIN FSICA
ESPACIO CURRICULAR: EDUCACIN ARTSTICA
Precisiones en cuanto a los aprendizajes y contenidos especficos del campo de 42
conocimiento y su abordaje en propuestas de enseanza
TRANSVERSALES 46
3
Presentacin
En el marco del proceso de revisin curricular iniciado en 2015, la lectura y el anlisis de los aportes a la
consulta realizados por supervisores, directivos, docentes, as como por otros actores del sistema educativo
y de la comunidad nos han permitido identificar una serie de emergentes a atender de manera progresiva y
en dilogo con las instituciones educativas. Entre ellos, podemos mencionar la necesidad de construir y
acordar un encuadre integral de la poltica curricular para toda la educacin obligatoria, algunas debilidades
referidas al conocimiento de las especificidades y relaciones entre aprendizajes y contenidos y de las
interrelaciones aprendizajes-contenidos-capacidades, as como en cuanto al manejo de criterios para la
priorizacin y secuenciacin de contenidos, y tambin el sealamiento de algunas vacancias en cuanto a
orientaciones para la enseanza y la evaluacin en los diseos/propuestas curriculares vigentes. Todos estos
emergentes sern abordados a travs de diferentes acciones y producciones en el perodo 2017-2019.
En este documento1, nos proponemos iniciar el dilogo con las escuelas y los docentes a partir de la
consideracin de algunas cuestiones o problemticas recurrentes prioritariamente referidas a la
enseanza (planificacin, desarrollo y evaluacin)- que se desprenden de las instancias de consulta y que
necesitan ser focalizadas y discutidas para favorecer procesos situados de apropiacin curricular. El punto
de partida es una invitacin a la relectura del Diseo Curricular de la Educacin Secundaria Ciclo Bsico,
especialmente en aquellos apartados en los que nos parece importante detenernos para alcanzar una
comprensin profunda y compartida. Asimismo, proponemos diversos recorridos por distintos
documentos y recursos producidos en el mbito del Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba, as
como por variadas experiencias que recuperamos de las tantas que se desarrollan en las escuelas de nuestro
territorio y que merecen ser socializadas.
El propsito es enfatizar, continuar y fortalecer la decisin que el Ministerio de Educacin asumi al

momento de iniciar el proceso de construccin curricular: hacerlo participativo, con la conviccin de que
los aportes de los diferentes actores permitir que la accin de enseanza sea cada vez ms relevante y
progresivamente ms adecuada a las necesidades de los estudiantes y a las demandas y expectativas de la
comunidad y los contextos (Encuadre General de la Educacin Secundaria, p. 3).
Lo que proponemos, entonces, es avanzar en estos recorridos de lectura sugeridos y tambin atendiendo a
la realidad de cada zona/inspeccin y de cada institucin- construir los propios, para potenciar la enseanza
desde una perspectiva situada2.
1
Este material ha sido elaborado por los equipos tcnicos de Desarrollo Curricular de la Subsecretara de Promocin de Igualdad y
Calidad Educativa, Secretara de Educacin, Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba.
2
En el marco del Programa Nacional Nuestra escuela, Eje 1 Formacin situada, se trabajarn distintos aspectos de las presentes
orientaciones en las instancias previas de lectura y durante el desarrollo de las Jornadas Institucionales, haciendo foco en la
planificacin, el desarrollo y la evaluacin de la enseanza.
4
ESPACIO CURRICULAR: MATEMTICA
Acerca del enfoque de enseanza de la Matemtica en relacin con aprendizajes y contenidos

especficos del espacio curricular
En el apartado Presentacin del espacio curricular Matemtica, en el Diseo Curricular del Ciclo
Bsico de la Educacin Secundaria 2011-2015, se expresa:
La construccin de conocimientos matemticos se ve ampliamente favorecida por la resolucin de variados
problemas, en diversos contextos, e involucrando un hacer y un reflexionar sobre el hacer. Desde el
enfoque adoptado en este diseo, se postula el planteo de problemas, la discusin de las posibles resoluciones
y la reflexin sobre lo realizado, como tambin la incorporacin de un lenguaje y forma de pensamiento
matemticos (p.36).
Diseo Curricular del Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria 2011-2015 disponible en:
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-
CBA/publicaciones/EducacionSecundaria/LISTO%20PDF/TOMO%202%20Ciclo%20Basico%20de%20la%20Educ
acion%20Secundaria%20web%208-2-11.pdf
Al respecto, cabe destacar, como se seala en el Fascculo 4 de la Serie Mejora en los aprendizajes de
Lengua, Matemtica y Ciencias: Una propuesta desde el desarrollo de capacidades fundamentales,
Matemtica. Educacin Inicial, Primaria y Secundaria (p.1):
El hacer matemtico debiera ser una actividad que permitiera a todos acceder a la cultura matemtica. Desde
este perspectiva, la clase de matemtica ha de ser concebida como un lugar para resolver problemas, para
reflexionar acerca de lo realizado, para generar ideas
matemticas sobre lo producido, en vez de un
espacio donde se reproduce la matemtica apelando No importan tanto los clculos ni los
a tcnicas y definiciones aprendidas de memoria algoritmos en s mismos, sino lo que la gente
(Gobierno de Crdoba, Ministerio de Educacin, puede llegar a hacer con ellos en su vida
3
2010) . cotidiana para estar mejorSe necesita una
matemtica que ayude a la gente a pensar y
actuar.
Yves Chevallard, 2013
Los invitamos a leer:
REVISTA SABERES
- Muchas veces se ensean tcnicas, sin una justificacin
Aqu se presentan reflexiones de la especialista Dilma Fregona, quien sostiene la necesidad de trabajar los
contenidos disciplinares para que resulten unos conocimientos funcionales que permitan tratar situaciones
en diferentes contextos.
Disponible en http://revistasaberes.com.ar/numerosanteriores/revista-saberes-nro-esp-2014.pdf
Fortalecimiento y mejora de la enseanza de la matemtica: hacia un aprendizaje para todos
- El hacer matemtico en la escuela (pp.2-3).
Se pone el acento en las prcticas de enseanza de la Matemtica habituales y permite advertir la
preponderancia de propuestas centradas en la transmisin mecanicista de reglas y de conceptos.
3
Lo resaltado en negrita es nuestro.
5
Disponible en
CBA/publicaciones/Matematica/FortYmejoraDeLaEnsDeLaMatem.pdf
Respecto de la demanda (expresada en la consulta) de inclusin del uso de la calculadora cientfica,

cabe tener presente que en el apartado Ensear matemtica: propuesta de situaciones de
enseanza del Diseo Curricular del Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria 2011-2015, pp. 47 - 48,
se expresa:
la tecnologa ocupa el rol de herramienta fundamental para evitar que los estudiantes pierdan de vista la
actividad que deben realizar, con lo cual se logra su concentracin en el problema a resolver y no en la
mecnica. Al respecto, entonces:

Incorporar la calculadora como un medio para plantear problemas (estableciendo un conjunto de
condiciones) y una herramienta para explorar relaciones matemticas y para resolver los clculos en los
problemas ms complejos. Esta herramienta puede favorecer que los estudiantes se centren en el anlisis del
problema, en los datos presentados o en el tipo de preguntas que se formulan, con lo cual se constituye en un
medio para enriquecer la comprensin de problemas.
Corresponde verificar que los aprendizajes y contenidos que se listan a continuacin ya estn incluidos en el
Diseo Curricular, de all que no tenga cabida la demanda de su incorporacin:
Sistema de numeracin decimal y comparacin con sistema sexagesimal (p. 38).
Anlisis de las condiciones necesarias y suficientes para la construccin de figuras semejantes a partir
de informaciones (p.42).
Anlisis de polgonos construidos con regla no graduada y comps, acudiendo a argumentos basados
en propiedades de las figuras puestas en juego (p. 42).
Indagacin de relaciones entre cuerpos con igual rea lateral y distinto volumen o con el mismo
volumen y distintas reas laterales (p. 43).
Aspectos a tener en cuenta al pensar el desarrollo de propuestas de enseanza

Planificar situaciones para construir el sentido de un conocimiento matemtico
En el apartado Presentacin, del Diseo Curricular del Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria 2011-2015, se
expresa:
la organizacin de la clase y el tipo de intervenciones del docente se constituyen en el motor de la
construccin del conocimiento por parte del estudiante. (), le corresponde al docente propiciar la resolucin
de problemas para que los estudiantes puedan elaborar juicios crticos sobre sus procedimientos y
argumentaciones, sobre los lmites del contenido para resolver un problema y para que aprendan a
determinar en qu problemas el contenido es til para la resolucin y en qu casos no lo es (p. 36)
Sugerimos la lectura de:

Fascculo 10: Matemtica. Resolver problemas para aprender: producciones con informacin matemtica.
Contemplar los procesos implicados en todo acto de diseo (p. 4).
Incluir tareas inherentes al diseo de la planificacin (pp. 4- 5).
Seleccionar actividades para construir el sentido de un conocimiento (p.5).
Gestionar un trabajo con situaciones problemticas (pp. 5 6).
6
Disponible en:
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/Prioridades/fas_10_matematica.pdf
Respecto de la resolucin de problemas para la construccin del sentido de los conocimientos matemticos,
en el Diseo Curricular del Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria 2011-2015 se sostiene:
Para favorecer la construccin del conocimiento y el desarrollo del pensamiento matemtico en los
estudiantes, la resolucin de problemas cumple un rol fundamental. Para tal fin, los problemas deben reunir
ciertas caractersticas: el problema debe tener sentido para el estudiante; el enunciado debe ser comprensible
y debe provocar la bsqueda; esto genera un desafo en tanto la forma de resolver y la respuesta no son
evidentes. Se da lugar, as, a la posibilidad de generar preguntas y estrategias de resolucin variadas (p. 45).
Los invitamos a leer:
Fascculo 2 de la Serie Mejora en los aprendizajes de Lengua, Matemtica y Ciencias: Una propuesta
desde el desarrollo de capacidades fundamentales: Estrategias de enseanza e intervencin (pp. 6-
7). En este documento, se brinda una definicin de problema y se establecen las diferencias entre
ejercicio y problema.
Disponible en
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/Prioridades/fas%202%20final.pdf
En el documento Fortalecimiento y mejora de la enseanza de la Matemtica: hacia un aprendizaje
para todos
- La resolucin de problemas (pp. 3-4).
Disponible en
CBA/publicaciones/Matematica/FortYmejoraDeLaEnsDeLaMatem.pdf
Se destaca la necesidad de incluir problemas tanto del contexto externo como interno de la Matemtica.
Adems se explica cmo problematizar el trabajo en torno a las cuentas y los clculos.
Qu tipo de problemas trabajar?

En el apartado Ensear matemtica: propuesta de situaciones de enseanza del Diseo Curricular del Ciclo
Bsico de la Educacin Secundaria 2011-2015 se especifica qu problemas seleccionar para el abordaje de
los diferentes aprendizajes y contenidos.
Respecto del eje Geometra y medida, se explicita:
...El docente:
Seleccionar problemas geomtricos en los que los estudiantes, para arribar a la respuesta, necesiten poner
en juego las propiedades de los objetos geomtricos. Promover la reflexin y justificacin, es decir, instar a
producir argumentos para validar respuestas sin recurrir a la constatacin emprica. En sntesis, lo que se
persigue es el abordaje de la geometra desde la deduccin.

Incluir problemas que apunten a la construccin del sentido del volumen, en lugar de su aritmetizacin, y a
la construccin del sentido de rea y permetro. Adems, incluir situaciones que contemplen el estudio de la
independencia de rea y permetro. En relacin con las frmulas para calcular permetro y rea, propiciar su
uso reflexivo y el surgimiento de las mismas como necesidad para resolver la situacin (p.48).
Respecto del eje lgebra y funciones, se expresa:
7
El docente:
Incluir problemas que se modelen matemticamente para el tratamiento del lgebra, acudiendo a
generalizaciones y contemplando una perspectiva amplia del lgebra como instrumento de modelizacin.
Desde esta postura, las variables, ecuaciones y funciones, son instrumentos de modelizacin de problemas
desde dentro y fuera de la matemtica. ()
Propondr actividades que propicien la construccin del pensamiento algebraico, contemplando dos
aspectos esenciales: como soporte del pensamiento aritmtico y como ruptura del mismo. Ofrecer
problemas en los que los estudiantes acudan a la resolucin algebraica como necesidad impuesta por el
problema y adems comparen la solucin algebraica con procedimientos aritmticos. Los estudiantes podrn
comprender la necesidad del lgebra cuando tomen conciencia del lmite de procedimientos no algebraicos
para resolver un problema.
Contemplar dos dimensiones del lgebra: dimensin til (las expresiones algebraicas son las herramientas
para resolver el problema) y dimensin objeto (la expresin construida es tomada como objeto de estudio
matemtico).
Presentar actividades que contemplen los principales elementos que integran la nocin de funcin:
variacin, dependencia, correspondencia simbolizacin, expresin de dependencia, y diferentes formas de
representacin. De esta manera se apunta a una mejor conceptualizacin de la nocin de funcin que cumple
el rol de herramienta para resolver problemas, en lugar de priorizar la algoritmacin que encubre la
dependencia, la variacin y el cambio, que son fundamentales a la hora de resolver problemas (p.48).
Respecto del tratamiento de las operaciones, se detalla:

El docente:
Seleccionar actividades en las que se contemple el clculo mental y las estrategias personales para que los
estudiantes pongan en juego propiedades, tendiendo as a una construccin significativa de algoritmos y de
situaciones que permitan darle sentido a las operaciones en lugar de utilizar reglas mecnicas como, por
ejemplo, la regla de los signos para operar con nmeros enteros. Tambin ofrecer problemas en los que los
estudiantes tengan que utilizar diferentes tipos de clculos y formas de expresin de nmeros de acuerdo a la
necesidad que imponga el problema (pp. 48-49).
El enfoque de enseanza de la Matemtica sostenido en el Diseo Curricular pone el foco en

la resolucin de problemas y la reflexin sobre lo realizado, en lugar de apelar a ensear
tcnicas mecnicas sin reflexin.
Esto pone en tela de juicio la propuesta de supresin de los aprendizajes y contenidos que se
refieren a: reconocimiento de la insuficiencia de los nmeros racionales; anlisis reflexivo de
algoritmos de operaciones y de estrategias de clculos; reconocimiento y uso de relaciones
directa e inversamente proporcionales usando diferentes representaciones para resolver
problemas; interpretacin de relaciones entre variables en tablas, grficos y frmulas;
exploracin y anlisis de diferentes estrategias de conteo.
Adems, muestra que no es adecuada la incorporacin de conceptos de punto, recta, plano
(con los axiomas que los vinculan); movimientos en el plano; uso del lenguaje simblico de la
teora de conjuntos.
La validacin en la clase de Matemtica

En el Diseo Curricular del Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria 2011-2015, p. 45, se expresa:
Los estudiantes debern tener mltiples ocasiones de plantear, explorar y resolver problemas, como as
tambin de reflexionar en torno a ellos, progresando hacia el uso de razonamientos matemticos y
8
reconociendo los lmites de las argumentaciones empricas. Ser tarea del docente, entonces, gestionar este
trnsito
Para ampliar, les recomendamos leer:
Fascculo 4 2 de la Serie Mejora en los aprendizajes de Lengua, Matemtica y Ciencias: Una
propuesta desde el desarrollo de capacidades fundamentales: Matemtica. Educacin Inicial,
Primaria y Secundaria (pp.11, 12, 25, 26 y 27). Aqu se explican las diferentes formas en que los
estudiantes pueden validar lo realizado, desde las pruebas pragmticas a las pruebas intelectuales.
Disponible en:
Lo planteado respecto de la validacin en la clase de

matemtica, pone en evidencia que no es pertinente la
modificacin ni la exclusin de los aprendizajes referidos al
anlisis y elaboracin de argumentaciones acerca de la
validez de procedimientos, expresiones y propiedades.
Planificacin de situaciones de enseanza centradas en la resolucin de problemas

Sugerimos la consulta de:
Serie Mejora en los aprendizajes de Lengua, Matemtica y Ciencias: Una propuesta desde el
desarrollo de capacidades fundamentales
Fascculo 4: Matemtica. Educacin Inicial, Primaria y Secundaria (pp. 21 - 22).

Se incluye una propuesta didctica para promover en el en el estudiante la construccin del
pensamiento algebraico desde una situacin que demanda la bsqueda de una generalizacin.
Fascculo 10: Resolver problemas para aprender: producciones con informacin matemtica (pp.
21 - 26).
Se describe una propuesta de enseanza destinada a estudiantes de primer ao. El problema
planteado se refiere a la eleccin del envase para lquidos ms conveniente teniendo en cuenta la
forma, la capacidad de almacenamiento y el costo de fabricacin. Se incluyen intervenciones
docentes orientadas a que los estudiantes analicen y elaboren argumentos sobre procedimientos
empleados.
Fascculo 10: Resolver problemas para aprender: producciones con informacin matemtica (pp.
26 - 29). Se plantea una situacin en la cual es fundamental el anlisis de relaciones funcionales para
explicar la problemtica de la prevencin.
En Coleccin Pensar la enseanza, tomar decisiones:

Ciclo Bsico. Espacio Curricular Matemtica. Planificacin y desarrollo didctico. 2 Ao. Se incluye
una propuesta de planificacin organizada a partir de tres bloques (cada uno de ellos
correspondiente a un trimestre), pensados en torno al estudio de problemas.
Disponible en:
CBA/coleccionpensar/SecundariaBasico/MATEMaTICA%202%20AniO.pdf
9
Evaluacin de los aprendizajes: instrumentos y propuestas
Les proponemos la lectura de:

Fascculo 16 de la Serie Mejora en los aprendizajes de Lengua, Matemtica y Ciencias. Una
propuesta desde el desarrollo de capacidades fundamentales:
- MATEMTICA: evaluar para conocer los saberes de nuestros estudiantes en el marco del
desarrollo de capacidades fundamentales (pp-5-8).
En este documento, se presentan recomendaciones para la elaboracin de algunos instrumentos de
evaluacin.
Disponible en:
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/Prioridades/fas_16_Matematica.pdf
Documento de apoyo Evaluacin de los aprendizajes en Educacin Secundaria.

Disponible en
CBA/publicaciones/Capac%20Nivel%20Secundario/Documento%20Evaluacion%20Secundaria%2021-
10-11.pdf
10
ESPACIO CURRICULAR: LENGUA Y LITERATURA
Precisiones en relacin con el Eje Literatura
La literatura, en el marco de la escuela, se asume como una experiencia esttica que reposiciona al lenguaje
a partir de su realizacin expresiva. En esta direccin, la escuela reivindica su compromiso de ampliacin de
los horizontes de los estudiantes. Entre stos y los bienes culturales, el docente asume su tarea de
mediador. Contribuir a la formacin de los estudiantes como lectores constituye un desafo para los
profesores.
As, de acuerdo con lo sostenido en el Diseo Curricular para Educacin Secundaria Ciclo Bsico,
en la formacin de un lector literario, la escuela aspira a recuperar el amplio campo de experiencias que
supone la lectura literaria; propiciar situaciones de lectura y de escritura que planteen a los estudiantes la
posibilidad de establecer un dilogo con los textos literarios, a travs de tareas de interpretacin y recreacin
(p. 30)
La frecuentacin de estas diferentes situaciones en su diversidad se ofrece como un recorrido paulatino y
asiduo. De all que se las proponga como aprendizajes y contenidos, en su amplia variedad, a lo largo de la
escolarizacin, en el marco de la cual el Ciclo Bsico no constituye una excepcin.
Es desde esta perspectiva que los diferentes aprendizajes y contenidos no se orientan a un ao en particular
de la Educacin Secundaria, sino que atraviesan, por ejemplo, un ciclo en su conjunto. De all que, por citar
algunos casos, no se postergue la lectura de textos dramticos o poticos a segundo ao o bien que no se
suprima la escritura de textos de recomendacin en el ltimo ao del ciclo, en la medida en que son
prcticas de lectura y escritura en Literatura, cuya frecuentacin contribuye al acceso de los estudiantes a
los bienes culturales.
En este proceso, son fundamentales las decisiones del docente, entre otros aspectos, en la seleccin de los
textos literarios. No se prescriben textos obligatorios desde el Diseo Curricular, s se sugiere que los
docentes diseen propuestas diversificadas que involucren textos de lectura obligatoria, textos de lectura
opcional y textos que posibiliten un recorrido propio, a partir de los itinerarios personales de lectura.
En esta direccin, no se sugiere un canon literario, sino que se sealan criterios diversos que aportan para la
seleccin de los textos literarios. As, se proponen en el Diseo Curricular puntos de partida para la
conformacin de un repertorio de textos que posibiliten la relacin de los estudiantes con la literatura. Entre
ellos, se encuentran la consideracin de diferentes perspectivas, de distintas historias, de textos que
habiliten la relacin con otros discursos y lenguajes, de diversos gneros, pocas y lugares, por mencionar
algunos.
Con respecto a este eje, recomendamos la consulta de:
Coleccin Recorridos de lectura. Educacin Secundaria

Disponible en
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/ColeccionRecorridos/RecorridosLectura.php
Palabra tomada 3. Recorrido Literario para Educacin Secundaria

Disponible en
CBA/documentos/PalabraTomada/PalabraTomada_A3.pdf
11
Precisiones en relacin con aprendizajes y contenidos del espacio curricular
En relacin con la demanda de la reubicacin de aprendizajes y contenidos sobre la formulacin de

opinin, produccin y lectura de textos de opinin (ejes Lectura y produccin escrita y
Comprensin y produccin oral).
La presentacin de aprendizajes y/o contenidos reiterados a lo largo del ciclo o nivel/es no constituye una
insistencia repetitiva. Por el contrario, responde a criterios de secuenciacin explicitados en el mismo Diseo
Curricular de Ciclo Bsico. En lo que respecta a la lectura y escritura de textos de opinin, se consideraron
especialmente, por un lado, el criterio concerniente a la autonoma en la realizacin de tareas, as como la
continuidad en el tratamiento de un tipo de texto. A su vez, se seala en el Diseo Curricular de Ciclo Bsico:
la progresin de su capacidad en cuanto a la reflexin metalingstica y metacognitiva incidir en los
tiempos de trabajo, en los modos de agrupamiento y en las modalidades, nfasis e intensidad de
andamiaje por parte del docente (p. 21).
Asimismo, otro de los criterios considerados remite a la continuidad en el tratamiento de un mismo gnero
discursivo o tipo de texto, respecto de la cual se indica:
se trata de ir complejizando el abordaje mediante la focalizacin de procedimientos textuales cada vez ms
especializados, el planteo de actividades de lectura paulatinamente ms demandantes, una mayor autonoma
por parte del estudiante, un contenido textual o modo de organizacin del mismo que presenten mayor
dificultad (p.21).
Estos criterios justifican la inclusin del abordaje de textos de opinin a lo largo del Ciclo Bsico. Por otra
parte, la frecuentacin de textos de opinin, la formulacin de opiniones, de acuerdo con los criterios de
secuenciacin antes explicitados, est orientada tambin a la formacin del estudiante en tanto ciudadano.
Este aspecto adquiere una relevancia fundamental en el Diseo Curricular de Ciclo Bsico, en la medida en
que la contribucin para la formacin en relacin con la ciudadana constituye una de los objetivos de la
Educacin Secundaria, tal como se seala en el Encuadre General para Educacin Secundaria, en tanto se
aspira a contribuir a la formacin integral de los adolescentes y jvenes como personas sujetos conscientes
de sus derechos y obligaciones (p. 5), en el marco de la vida democrtica.
Asimismo, en lo que refiere a la formulacin de opiniones, stas se orientan tambin a las prcticas de
oralidad (de habla y escucha). Al respecto, se sostiene en el Diseo Curricular de Ciclo Bsico:
La enseanza sistemtica de la expresin oral es fundamental para dar igualdad de oportunidades a los
estudiantes. Esto demanda, entonces, instalar prcticas en las cuales:
se escuchen y analicen conversaciones, discusiones y debates;
se analice la variedad y diversidad de manifestaciones que la oralidad supone;
se trabajen las estructuras organizativas de los discursos orales;
se configure el perfil (identidad, conocimientos, intereses, expectativas) de la audiencia prevista;
se aprenda a planificar la intervencin (no slo lo que se va decir, sino tambin cmo, dnde, cundo se lo
va a decir);
se reflexione acerca de los efectos que una determinada palabra o expresin puede producir en
determinado contexto;
se construyan criterios de escucha;
se favorezca la experiencia y la reflexin acerca de las articulaciones de la oralidad con la lectura y la
escritura (p.24).
Estas aproximaciones desplazan la oralidad de su solo acontecer, de la espontaneidad por s misma.
Asimismo se reafirma sobre el involucramiento de perspectivas particulares, en relacin con la conformacin
de opiniones.
12
Sobre este aspecto, se sostiene en el Diseo Curricular de Ciclo Bsico:
es indispensable la enseanza intencional de la expresin oral para que los estudiantes aprendan a tomar la
palabra en pblico, lo cual constituye una garanta para la formacin de los ciudadanos; las capacidades que
esto supone no se adquieren de manera espontnea, sino que requieren de una accin de enseanza
permanente, gradual y planificada (p.24).
En relacin con el abordaje de textos de opinin, recomendamos la lectura de:

Fascculo 9 de la Serie Mejora de los aprendizajes: Leer con propsitos diversos (propuesta para
Ciclo Bsico).
Disponible en
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/Prioridades/fas_9_lengua.pdf
Respecto de la demanda de incorporacin de tcnicas de estudio (eje Lectura y produccin

escrita).
De acuerdo con el enfoque privilegiado en el Diseo Curricular, el nfasis en el propsito social condiciona el
abordaje de las prcticas de oralidad, lectura y escritura. Ello posterga toda consideracin de categoras en
su propia definicin o bien en el marco de una clasificacin en s misma para reorientarla hacia su abordaje
en situaciones significativas. Al respecto, se seala en el Diseo Curricular de Ciclo Bsico: el saber sobre los
textos deber construirse a partir de situaciones de lectura continuas y frecuentes. Se procurar,
correlativamente, que los estudiantes puedan disponer de esos saberes conceptuales como claves de lectura
y en consecuencia- emplearlos estratgicamente.
De all que la consideracin de tcnicas de estudio, nominadas como tales, no se incluya en un paradigma
como el sostenido desde el Diseo Curricular. En primer lugar, en la medida en la que las estrategias
vinculadas con la lectura reemplazaran esta categora, con la complejidad que la estrategia conlleva, en su
necesaria condicin situada, particular, orientada a determinados fines. En segundo lugar, la restriccin al
mbito del estudio dejara fuera la diversidad de mbitos que involucran la lectura, con su correlativa
consideracin en este espacio, en el marco de las prcticas letradas.
Desde el recorte sealado, las estrategias estn incluidas en el Diseo Curricular de Ciclo Bsico en distintos
aprendizajes y contenidos, con diferentes criterios de secuenciacin de acuerdo con los alcances indicados.
La adecuacin al gnero textual y propsito de lectura atraviesan el ciclo, con las particularidades de
consideracin que ello propicia.
Al respecto, puede consultarse:
Documento de acompaamiento N 4. Oralidad, lectura y escritura con foco en
alfabetizacin/comprensin lectora.
Disponible en
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/publicaciones/PNFP/Asesoramiento/f4-
acompanamiento.pdf
Documento de acompaamiento N 5. Desarrollo de la comprensin lectora en Ciencias naturales,
Matemtica y Tecnologa, Lenguajes y Comunicacin y Ciencias Sociales y Humanidades.
Disponible en
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/publicaciones/PNFP/Asesoramiento/f5-
acompanamiento.pdf
13
Respecto de la demanda de precisiones sobre el eje Reflexin sobre el lenguaje, la lengua
(sistema, norma y uso) y los textos
En relacin con el eje Reflexin sobre el lenguaje, la lengua (sistema, norma y uso) y los textos, se sostiene en
el Diseo Curricular de Ciclo Bsico:
ha de asegurarse la incorporacin funcional y significativa de los saberes lingsticos vinculados con el sistema,
la norma y el uso en proyectos de oralidad, lectura y escritura situados, con propsitos reales, insertos en
situaciones de interaccin que les den sentido y no se reduzcan a instrumentalizar las capacidades lingstico-
comunicativas (p.32).
Este posicionamiento impone decisiones en lo que respecta a su enseanza. En primer lugar, en lo referente
al abordaje de determinados contenidos propios del eje.
As, en lo que respecta a la consideracin de la ortografa, en coherencia con lo afirmado, se sostiene su
enseanza alejada de las reglas como nico principio de organizacin. En este sentido, se subraya en el
Diseo Curricular de Ciclo Bsico:
La enseanza de las reglas ortogrficas es til, siempre que surja de situaciones que den sentido a este
aprendizaje, justificando su necesidad e importancia. De todos modos, su enseanza suele abordarse desde
una secuencialidad (primero, reglas para el uso de b, v; luego para el de c, s, z,) que no se condice con el
carcter simultneo e integral de las necesidades de escritura. Por ello, se recomienda explorar la posibilidad
de agrupar varias dificultades ortogrficas para construir problemas ortogrficos directamente vinculados con
los requerimientos del uso. Un ejemplo lo constituyen los problemas ortogrficos asociados con las clases de
palabras: ortografa de verbos, de adjetivos, de sustantivos abstractos, etc., que permiten abordar variedad de
dificultades ortogrficas en red e integrando aspecto sintcticos, semnticos y pragmticos (p.33).
Estas postulaciones delinean una consideracin del sistema no alejada de las prcticas reales, en contextos
particulares.
En la misma direccin se consideran los procedimientos cohesivos, ms all de su taxonoma. Se los integra
en su abordaje desde su apropiacin reflexiva, de acuerdo con las necesidades definidas desde la
comprensin y produccin de textos. Como propuestas para estos aprendizajes y contenidos, orientadas a la
reflexin metalingstica se subraya particularmente en el marco de la correccin, la reformulacin, que
involucra tanto la supresin, la sustitucin, la expansin y recolocacin, as como la parfrasis,
especialmente en relacin con la comprensin.
En este sentido, tambin las clases de palabras se orientan a su consideracin en el marco de situaciones
significativas, con una finalidad determinada. Eso no implica postergar las clasificaciones al respecto, sino
orientarlas a la produccin de sentidos. Es por ello que en las orientaciones para la enseanza en torno a
este eje se insiste en la resolucin de situaciones problemticas que den lugar al recurso a determinadas
estrategias. Es la diversidad de estrategias posibles, a partir de diferentes desafos planteados lo que habilita
la continuidad de este contenido a lo largo del ciclo.
Asimismo, en igual vinculacin con propsitos reales, en situaciones significativas, se consideran las
aproximaciones referidas a la puntuacin, sobre las cuales interesa destacar dos sealamientos particulares
explcitos en el Diseo Curricular de Ciclo Bsico. En primer lugar, la indicacin sobre el nfasis, en la medida
en que se sealan los usos correctos, ligados a la produccin de sentido, es decir, no centrados en su mera
potencialidad en el marco del sistema.
En segundo lugar, lo que refiere al nfasis como posibilidad de secuenciacin de contenidos, lo cual no
posterga otros consideraciones de contenidos ya abordados. En esta direccin, en la medida en que se trata
de contenidos cuyo abordaje tiene lugar tambin en la Educacin Primaria, se seala la importancia de la
recuperacin, integracin, complejizacin y sistematizacin de los saberes adquiridos en ese nivel. En esta
lnea de reflexin, la secuenciacin de contenidos en este eje, en el marco del Ciclo Bsico, posterga la
consideracin en un ao determinado para privilegiar en cambio contenidos por ciclo, con sealamiento en
relacin con algunas precisiones de su alcance segn el ao. Es precisamente este criterio el que no desplaza
a primer ao los diferentes aprendizajes y contenidos sino que lo integra al ciclo en su conjunto, con
14
abordajes que se sumarn en los sucesivos aos de escolarizacin, pero que marcan en primer ao su
comienzo o su continuidad, en trminos de articulacin.
As, por ejemplo, a lo largo del ciclo se consideran el reconocimiento y la valoracin de las lenguas y
variedades lingsticas propias de la comunidad, en textos con diversidad de lenguajes y soportes. Esta
diversidad seala una de las posibilidades para su organizacin secuencial, al igual que las distintas
particularidades en trminos de variedad lingstica de la comunidad de pertenencia.
De la misma manera, se sealan para el texto expositivo de divulgacin diversas unidades y relaciones
gramaticales y textuales, entre las cuales algunas se mantienen y otras se incorporan. Su consideracin a lo
largo del ciclo est signada por la reflexin sistemtica, a partir de situaciones particulares que les den
sentido.
Otro criterio es recuperado en vinculacin con aprendizajes y contenidos propuestos para el ciclo en
conjunto. La apropiacin reflexiva, en el marco de diferentes prcticas de lectura y/o escritura, se ofrece
como un punto de partida para su secuenciacin a lo largo del ciclo. Tal es, por ejemplo, el caso de los
procedimientos de formacin de palabras o la consideracin de la etimologa. Las reflexiones propiciadas por
su uso en relacin con la comprensin y produccin textual, marcan su recurrente abordaje a lo largo de los
tres aos.
En relacin con otros contenidos, la secuenciacin est marcada desde su propio recorte. Lejos de su
atomizacin, se lo concibe en trminos de inclusin, de ampliacin y complejizacin. Un ejemplo de ello lo
constituye el abordaje de textos de opinin, con sealamientos particulares sobre los contenidos para cada
uno de los aos del ciclo.
Con respecto a otros contenidos, la secuenciacin se seala para dos aos consecutivos, separados del
primer ao. Tal es el caso de funciones sintcticas bsicas y tipos de oraciones, cuyo abordaje est sealado
para segundo y tercer ao. En ambos aos, est organizacin est orientado a la revisin y correccin de
textos, lo cual delimita los alcances de su consideracin, al tiempo que marca las diferencias con otros
contenidos vinculados con stos, pero diferenciados tambin en trminos de la orientacin de su abordaje,
como los constituyentes oracionales, focalizados a lo largo del ciclo en relacin con sus funciones en
trminos de informatividad.
Sobre la consideracin de este eje en el marco de propuestas inclusoras, sugerimos consultar:

Coleccin Pensar la Enseanza, tomar decisiones
- Lengua y Literatura 3er ao. Planificacin.
- Lengua y Literatura 2do ao. Planificacin.
Disponibles en
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/coleccionpensar/SecBLenguaLiteratura.html
Acerca de la planificacin de la enseanza en Lengua y Literatura
El Diseo Curricular de Ciclo Bsico explicita orientaciones para la enseanza que contribuyen a la toma de
decisiones por parte del/ de la docente. Es ste/ sta quien organiza su propia planificacin de acuerdo con
las particularidades de la institucin, de los sujetos implicados, tomando como punto de partida las
propuestas curriculares. En esta direccin, no se propone una nica organizacin posible de aprendizajes y
contenidos, sino que esta decisin redunda en el perfil profesional del/ de la docente, quien considerar
recorridos particulares de acuerdo con las caractersticas de los contextos de enseanza involucrados.
En esta direccin, la organizacin en aprendizajes y contenidos, y no solamente estos ltimos, constituye un
aporte fundamental desde el Diseo Curricular para las decisiones docentes. Al respecto, en este documento
se sostiene que Los aprendizajes involucran contenidos conceptos, formas culturales, lenguajes, valores,
destrezas, actitudes, procedimientos y prcticas- que se revisten de un sentido formativo especfico, el cual
15
colabora en el desarrollo de las diferentes capacidades previstas en las intencionalidades de la Educacin
Secundaria (p.6).
A su vez, los aprendizajes y contenidos se articulan en propuestas particulares de planificacin a partir de un
eje de convergencia que posibilita su vinculacin, para evitar la mera yuxtaposicin, la sola sumatoria. Al
respecto, se subraya en el Diseo Curricular:
Los contenidos involucrados en los aprendizajes esperados en cada espacio curricular debern articularse para
favorecer experiencias educativas, culturalmente situadas, que enriquezcan las trayectorias personales,
escolares y sociales de los estudiantes. Al respecto cabe destacar que, si bien los aprendizajes y contenidos se
presentan organizados en torno a ejes y subejes curriculares, su orden de presentacin no implica una
secuencia de desarrollo, ni su agrupamiento constituye una unidad didctica. Ser tarea del equipo docente
disear la propuesta (unidades y secuencias didcticas) segn las estructuras organizativas que se estimen ms
adecuadas (p.6).
A su vez, las alternativas para la enseanza subrayan la necesidad de diversidad de propuestas fundadas en
la adecuacin a las peculiaridades de la institucin, de los sujetos que la integran, ms que en la diversidad
en s misma. Al respecto, en el Encuadre general de Educacin Secundaria se subraya la necesidad de:
propuestas de enseanza que:
-estn organizadas a partir de diferentes intencionalidades pedaggicas y didcticas;
-demanden que los docentes se organicen de maneras diferentes para enriquecer la enseanza;
-prevean diversos modo de agrupamiento de los estudiantes;
-transcurran en espacios que den lugar a un vnculo pedaggico ms potente de los estudiantes entre s, con
los docentes y con el saber, dentro de la propia escuela o fuera de ella;
-favorezcan que los estudiantes aprendan a partir de mltiples y diversas prcticas de produccin y
apropiacin de conocimientos;
-sumen los aportes de otros actores de la comunidad para enriquecer la tarea de ensear;
-planteen una nueva estructura temporal, sumando a los desarrollos regulares anuales clsicos, propuestas
curriculares de duracin diferente (p. 16).
En este sentido, la seleccin de formatos curriculares y pedaggicos es una decisin fundamental en la tarea
de planificacin. Las elecciones consideran sus particularidades y su posible articulacin en razn de los
objetivos del nivel, del desarrollo de capacidades fundamentales, de los saberes involucrados, de las
finalidades formativas del espacio curricular, entre otros aspectos. Si bien el taller es el formato privilegiado
en razn de los rasgos del enfoque en Lengua y Literatura, ello no soslaya otras alternativas en la seleccin
de formatos. Asimismo, otros posibles recorridos formativos se suman con las Jornadas de Profundizacin
temtica, las Jornadas intensivas de produccin, las tutoras de apoyo a las trayectorias escolares.
A lo largo del ciclo, los aprendizajes y contenidos se diversifican, en una graduacin y complejizacin.
Diversos criterios se conjugan en la secuenciacin: la autonoma en el marco de propuestas de produccin y
comprensin, la inclusin de manera progresiva de gneros discursivos y tipos textuales, la continuidad en el
abordaje de gneros discursivos y tipos textuales.
Es por ello que no se soslayan determinados contenidos en primer ao, como comienzo de la escolaridad
secundaria. Precisamente, en razn de su articulacin con la Educacin Primaria, se continan y/o se suman
contenidos, en razn de ciertos aprendizajes, en el marco de la secuenciacin definida.
Sugerimos la consulta de:

Coleccin Pensar la Enseanza, tomar decisiones.
- Organizador de Contenidos de Lengua y Literatura 3 ao
Disponible en
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/coleccionpensar/SecBLenguaLiteratura.html
16
- Educacin Secundaria en mbitos Rurales. Planificacin de Lengua y Literatura. Pluricurso (Ciclo
Bsico).
Disponible en
CBA/coleccionpensar/SecundariaRurales/PLURICURSO%20%20Lengua%20y%20Literatura%201%202
%20y%203%20anio.pdf
Secuencias Didcticas. Reflexiones sobre sus caractersticas y aportes para su diseo.

Disponible en
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/publicaciones/2016-Docs/SD.pdf.
ALTERNATIVAS PARA LA ENSEANZA- Jornadas de Profundizacin temtica.

Disponible en:
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/publicaciones/Jornadas%20Tematicas.pdf
17
ESPACIOS CURRICULARES DE LAS CIENCIAS NATURALES
Precisiones acerca del abordaje de los procedimientos cientficos
En relacin con la solicitud reiterada en la consulta curricular- de inclusin del Mtodo Cientfico, es
pertinente tener en cuenta que si bien es importante abordar aprendizajes vinculados a los procedimientos
cientficos, las actividades propuestas debern enmarcarse en la ciencia escolar, en vnculo directo con el
resto de aprendizajes y en forma progresiva a fin de formalizar la idea de Metodologa Cientfica recin en el
Ciclo Orientado.
Lo que se debe propiciar es que los estudiantes se acerquen, conozcan y se apropien de algunos
procedimientos que utilizan los cientficos y no la imitacin directa del trabajo que realizan, dado que los
propsitos de la escuela no son hacer ciencia, sino aprender Ciencias y sobre ellas. Menos an se debe
plantear esto como una sucesin lineal, nica y estructurada de pasos rgidos, que se ensea de manera
independiente del resto de los contenidos de Ciencias Naturales y con caso especficos.
En el Diseo Curricular de la Educacin Secundaria Ciclo Bsico, se expresa:

El abordaje de los procedimientos involucrados en la metodologa de trabajo en estas ciencias, favorece el
desarrollo de capacidades vlidas en todo proceso de alfabetizacin cientfica, en la vida y aun ms en el
estudio. Tales estrategias proporcionan adems oportunidades para las prcticas de lectura y escritura que son
actividades bsicas para la enseanza de las ciencias. Esto influir en el desarrollo de habilidades para leer
ciencias () para razonar utilizando argumentaciones cientficas y emplearlas tambin en su vida cotidiana
(p.69).
Debe considerarse que la ciencia escolar es una versin transpuesta y adecuada -tanto a las necesidades
como a las posibilidades de los estudiantes- de la ciencia de los cientficos. Esto implica la enseanza de
conceptos, procesos y actitudes propios de las ciencias y de las metodologas cientficas, que fomenten el
desarrollo de diferentes capacidades intelectuales, por ejemplo, las del pensamiento lgico combinadas con la
comprensin y produccin de textos cuya importancia va ms all del mismo aprendizaje cientfico, ya que
contribuyen a una mejor comprensin de los fenmenos naturales y a la formacin cultural individual y social.
A su vez, es importante que se contemple y revalorice la actividad experimental como una estrategia didctica
fundamental (p.51).
Cabe destacar que no debe mostrarse al mtodo cientfico como una serie de pasos rgidos, ya que no hay una
receta para hacer ciencias. Esa visin establece una simplificacin excesiva frente a la complejidad del
proceso de produccin de nuevos conocimientos. Por el contrario, se pretende que los estudiantes reconozcan
el hacer ciencia como un proceso dinmico, abierto y en construccin que est contextualizado, que es
funcin de la situacin a investigar, los objetivos del estudio, el contexto histrico y los intereses de la
comunidad (p.69).
Se sugiere consultar, para ampliar y profundizar en la temtica (con las correspondientes
adecuaciones a la Educacin Secundaria):
El documento Materiales de laboratorio: recursos para ensear y aprender Ciencias Naturales en la
Educacin Primaria.
Disponible en http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/publicaciones/2015-
Docs/MatLab_CsN_EduPrim.pdf
Precisiones en relacin con aprendizajes y contenidos y objetivos especficos de estos espacios

curriculares y su abordaje en las propuestas de enseanza
Para las argumentaciones desarrolladas en este apartado, tomamos como punto de partida lo expresado y
prescripto en el Diseo Curricular del CICLO BSICO DE LA EDUCACIN SECUNDARIA disponible en:
18
file:///C:/Documents%20and%20Settings/d14920010/Escritorio/TOMO%202%20Ciclo%20Basico%20de%20l
a%20Educacion%20Secundaria%20web%208-2-11.pdf .
En relacin con la solicitud de que se supriman del espacio curricular Biologa de segundo ao los
aprendizajes y contenidos: comprensin de la mitosis como mecanismo de reproduccin de
organismos y produccin y renovacin de tejidos, comprensin de la meiosis como mecanismo de
la produccin de gametos, aproximacin a algunos conceptos que aporta la gentica:
informacin gentica, cromosomas, ADN, gen.
Se considera adecuada la inclusin de dichos aprendizajes y contenidos ya que a medida que la escolaridad
avanza, se deben integrar los aprendizajes de los aos anteriores, lo que implica en este caso, una
profundizacin y ampliacin de los conceptos trabajados en la Educacin Primaria para ser retomados en el
Ciclo Orientado.
En las Orientaciones para la enseanza, se aclara:
Retoma de la Educacin Primaria las caractersticas y funciones vitales de los seres vivos y avanza en el estudio
de los organismos con la finalidad de detectar patrones comunes. Con respecto a la diversidad, en sus niveles -
diversidad de genes, de seres vivos y de ecosistemas- se refuerza la consideracin de su evolucin a travs del
tiempo, posibilitando la comprensin de mecanismos relacionados con la continuidad de la vida y de los
procesos vinculados a los cambios de los seres vivos (p. 53).
Adems, al abordar la clula desde el punto de vista de su organizacin gentica, es fundamental poder
responder de dnde extrae la clula las caractersticas que le son propias y cmo se reproducen esas
caractersticas en las clulas hijas, permitiendo su perpetuacin. Pero para poder hacerlo es necesario
aproximarse, en este ao, a algunos conceptos que aporta la Gentica tales como informacin gentica,
cromosomas, ADN, gen, etc. para dejar que en los prximos se puedan desarrollar esas respuestas con mayor
profundidad y especificidad. Sera importante que puedan realizar un modelo de ADN, que comprendan
realmente lo que significa que una informacin sea fiel aqu podra resultar til explorar la nocin de
informacin que tienen por su propia experiencia en el mundo de las comunicaciones, reflexionando sobre la
necesidad de que sea difundida con la mayor veracidad posible y que sus cambios puede tener consecuencias-,
mirar un video relacionado con los cromosomas, entre otros. Con respecto a trabajar la mitosis y la meiosis con
los estudiantes, es preciso ubicarse en el ciclo celular, sabiendo que en el ciclo de vida de la mayora de las
clulas se alternan el perodo de crecimiento y de divisin. Es muy importante, en esta etapa, abordar la
mitosis como mecanismo de reproduccin de organismos y produccin de tejidos y la meiosis como
mecanismo de produccin de gametas para profundizar en los mecanismos fundamentales de ambos procesos
en el ciclo superior. Para ello, se podra proponer a los estudiantes la observacin de tejidos en crecimiento
como en las races de una cebolla puesta a brotar en agua, o brotes de yemas apicales de algn rbol, etc.
donde puedan comparar, luego de haber realizados sus dibujos, con microfotografas o fotografas de los
libros. Lo mismo se podra hacer con la meiosis, slo que habr que buscar rganos reproductores de las
plantas como las anteras de diversas flores, dentro de cuyos sacos polnicos se encuentran las clulas madre
del polen o microesporocitos (pp. 71-72).
En relacin con la solicitud de que se incorporen al espacio curricular Ciencias Naturales: Fsica en
primer ao, los aprendizajes y contenidos relacionados con medicin de magnitudes, unidades,
sistema internacional, escritura de unidades, identificacin de unidades bsicas y derivadas del
SIMELA, y reconocimiento de su presencia en la vida cotidiana y con respecto al pedido de
profundizar el trabajo con mltiplos y submltiplos de las unidades de longitud, masa, capacidad y
superficie.
Cabe considerar que en el apartado Orientaciones metodolgicas del Diseo Curricular (p. 28), se indica
como ejemplo:
La nocin de propiedad de una sustancia pura conviene que se analice como una caracterstica que no se limita
a lo cualitativo sino tambin cuantificable. Por ejemplo, al trabajar la dureza de un mineral se debern incluir
referencias a la escala de Mohs o al ver la densidad de un lquido realizar experiencias que permitan su
19
medicin con un densmetro que puede ser casero o de laboratorio y su comparacin con tablas que se
pueden encontrar en bibliografa especializada o en Internet. Esto propicia la revisin de las ideas de medicin
y el registro de los valores en diferentes unidades, temticas ya abordadas en Fsica.
Se debe tener en cuenta que estos aprendizajes estn incluidos especficamente en el espacio curricular
Matemtica por ejemplo: Seleccin y uso de unidades para realizar mediciones y estimaciones de volmenes
de acuerdo al problema y Seleccin y uso de unidades, formas de expresar cantidades (incluida notacin
cientfica) de acuerdo a la necesidad que impone el problema (p. 42 del Diseo Curricular).
Sugerimos profundizar la consulta de:
Propuestas didcticas presentadas en la seccin Ciencias Naturales, Ciclo Bsico, de la Coleccin

Pensar la enseanza, tomar decisiones.
Disponible en http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-
CBA/coleccionpensar/SecBCienciasNaturales.html
Fascculos 6, 11 y 18 de la Serie Mejora de los aprendizajes Coleccin Prioridades Pedaggicas.
Disponibles en
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/Prioridades/PrioridadesPedagogicas.php
Para orientar la lectura, recomendamos recurrir a la Gua disponible en
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/Prioridades/Coleccion/Tomo4-Guia.pdf
20
ESPACIOS CURRICULARES DE LAS CIENCIAS SOCIALES
Geografa. Precisiones acerca de aprendizajes y contenidos especficos y su abordaje
Respecto del paradigma disciplinar desde el que se procede a seleccin de aprendizajes y

contenidos
En algunos aportes a la consulta curricular se seala como necesario incluir definicin de Geografa y sus
visiones a lo largo del tiempo, divisiones de la Geografa (Fsica, Humana y de la produccin) y conceptos
tales como: relieve, hidrologa, clima, entre otros.
La Geografa en su derrotero epistemolgico cambi desde su filiacin a las Ciencias Naturales a las Ciencias
Sociales, mudando en menos de medio siglo de un campo a otro. De ser una Ciencia que se ocupaba de
fenmenos vinculados con el mundo fsico-natural pas a estudiar el espacio geogrfico concebido un
producto social, sin que por ello perdiera su rol de ciencia puente entre el mundo natural y el mundo
humano.
La articulacin sociedad-naturaleza no puede pensarse como formada por relaciones lineales que se
establecen en forma simple y directa entre fenmenos de racionalidades similares. Los procesos
naturales se configuran en base a una serie de principios propios de lo fsico y biolgico, los procesos
sociales y culturales se definen y cobran significacin a partir de condiciones y factores especficos pero
conformados sobre y en conjuncin con los fsicos y biolgicos a partir de variados procesos de
4
articulacin (Galafassi, 2002, p. 32).
Si de ramas de la Geografa se trata, tendramos que hablar de Geografa Poblacional, de Gnero, Poltica,
Econmica o del desarrollo, Geografa del Ocio y del Turismo, y muchas ms. La divisin (especializacin de
la Geografa) la han convertido en polifactica y multiparadigmtica.
La divisin de la Geografa en Fsica (los tpicos relieve, clima e hidrografa perdieron su vigencia junto con el
paradigma regional que les daba entidad) y Humana (razas y distribuciones espaciales) perdi su fuerza
explicativa ante el avance de otros estudios ms complejos. Hoy se impone una impronta explicativa de los
menesteres del hombre y las complejas relaciones entre el ambiente, las poblaciones y sus necesidades, la
economa y la poltica.
En el Diseo Curricular del Ciclo Bsico se expresa:
Desde esta propuesta, se plantea la necesidad de superar una tradicin de enseanza de las Ciencias Sociales
de carcter enumerativo, descriptivo y memorstico. De sta se recupera el aporte que ofrecen los datos y los
hechos, pero se profundiza el abordaje de la realidad social a travs de las posibilidades que brinda el enfoque
interpretativo-crtico. Esta perspectiva invita a ser consiente del propio tiempo y del propio espacio, as como
de las herencias que se aceptan o se rechazan.
El sustento fsico de esta ciencia es innegable y surge como marco de referencia, perdiendo vitalidad como
catlogo de elementos constitutivos de los paisajes y su diferenciacin.
La propuesta de Primer Ao procurar favorecer en los estudiantes la comprensin de los problemas de las
sociedades en diversos espacios geogrficos reconociendo que la compleja realidad social, en sus dimensiones
ambiental, poltica-organizacional, econmica y cultural de un mundo en permanente cambio
En lo referente a lo conceptual, no se impone como necesaria la explicitacin del concepto Geografa ya
que se hace referencia al mismo desde los objetivos para el ciclo, como por ejemplo:
Reconocer la importancia de la Geografa en el campo de las Ciencias Sociales y su interrelacin con
otras disciplinas para explicar la realidad social.
4
Aportes para la enseanza para el nivel medio Educar
http://www.aportes.educ.ar/sitios/aportes/recurso/index?rec_id=107702&nucleo=geografia_nucleo_arte fecha de ltima recuperacin 02/11/16
21
En los aprendizajes y contenidos podemos ver la presencia del concepto, por ejemplo al abordar:
Conocimiento de los elementos que constituyen el espacio geogrfico utilizando la escala local como
referencia del anlisis.
Es decir, el concepto no se presenta como un ente definitorio en s mismo, sino dentro de una lgica
explicativa ms compleja y puede (o debe, segn la perspectiva) formar parte de l.
Se sugiere leer, en el blog del equipo de Ciencias Sociales, el artculo Evolucin del Pensamiento
Geogrfico de Rodolfo Bertoncello.
Disponible en: http://equiposociales.blogspot.com.ar/
Respecto de la demanda de suprimir contenidos tales como diversidad de ambientes, estructura y

dinmica de la poblacin, diversidad cultural, proceso de urbanizacin, Estado, organismos
interamericanos e internacionales.
El carcter de la Geografa es diverso, la multiplicidad de posibilidades viabiliza un sinnmero de ejemplos
donde poder trabajar cada uno de los aspectos que se indican como prescindibles.
Para los aprendizajes y contenidos:
Conocimiento y valoracin de la diversidad de ambientes de Argentina y su relacin con los recursos
naturales.
Comprensin de los problemas ambientales de Argentina resultantes de las actividades humanas,
identificando mltiples causas y consecuencias.
Sugerimos leer el apartado Propuesta para 3er ao de la Educacin Secundaria del Fascculo 12
de la serie Mejora en los aprendizajes de Lengua, Matemtica, y Ciencias, referido al desarrollo de
capacidades a partir del planteo de situaciones.
Disponible en: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/Prioridades/fas_12_cssociales.pdf
Es preciso sealar que los estudios de poblacin son fundamentales para la Geografa. Este tipo de
contenidos y aprendizajes han pertenecido tradicionalmente al campo disciplinar de la Geografa, y pasa a
ser fundamental a la hora de explicar las relaciones multicausales entre la sociedad y el espacio que sta
ocupa.
Para el abordaje del aprendizaje y contenido
Conocimiento y valoracin de la diversidad cultural (creencias, valores, prcticas y tradiciones), sus
manifestaciones en distintas regiones de la provincia, argentina y pases de Latinoamrica.
Sugerimos leer el artculo La xenofobia no hace distinciones de la Revista Saberes. Es una
investigacin que releva las creencias y actitudes discriminatorias hacia los extranjeros en la escuela.
Disponible en: http://revistasaberes.com.ar/2013/07/la-xenofobia-no-hace-distinciones/
Ante la demanda de poder trabajar en espacios compartidos con Historia

Sugerimos la lectura del apartado EDUCACIN SECUNDARIA CICLO BSICO Espacios curriculares
Geografa- Historia del Fascculo 7 de la Serie Mejora en los aprendizajes de Lengua, Matemtica,
y Ciencias.
La propuesta refiere al desarrollo de aprendizajes y contenidos en instancias de integracin entre
Historia y Geografa que posibiliten el tratamiento de diversas problemticas con niveles crecientes
de abstraccin y generalizacin.
Disponible en:
22
Historia. Acerca de los componentes de la propuesta
Ante la demanda de reforzar la explicacin de los componentes de la propuesta del espacio

curricular (objetivos, aprendizajes y contenidos, orientaciones para la enseanza) para facilitar su
abordaje:
Cabe aclarar que en el Diseo Curricular del Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria (se explica el modo de
presentacin de los diversos componentes de la propuesta (p.5) y luego se realizan las especificaciones en
relacin los espacios curriculares. Si bien el Diseo Curricular Jurisdiccional prescribe ejes y sub-ejes, en
torno a los cuales se presentan los aprendizajes/contenidos; por otro, habilita el desarrollo de propuestas
contextualizadas.
La contextualizacin de los currculos en vistas a la enseanza requiere decisiones que
corresponden a las escuelas y a sus docentes, y que pueden sintetizarse bajo la siguiente pregunta:
cules son las condiciones para que los chicos y chicas puedan aprender lo que el currculum les
asegura? Cules de ellas son institucionales? Cules dependen del trabajo de enseanza que
realiza cada docente? (Terigi, 2009)
Por su parte, Dussel (2010) refiere que el currculum establece sentidos de la accin escolar y autoriza voces
y discursos. Como ya dijimos, prescribe, pero habilita las adecuaciones necesarias por parte de los docentes
en su tarea ulica.
Por otro lado, los docentes solicitan:
- Incorporacin de perspectivas, formatos y orientaciones de enseanza desde las cuales los docentes
deben abordar los contenidos.
En este sentido, cabe enfatizar la importancia de la consulta de los documentos que el Ministerio de
Educacin ha generado para generar esa articulacin. Uno de ellos, es Opciones de formatos
curriculares y pedaggicos, en el cual se pone en cuestin el modelo nico y homogneo para el
quehacer escolar. Para ello se ofrece diversos formatos que los docentes podrn seleccionar para
generar vnculos pedaggicos ms potentes, para el tratamiento particular de los saberes, en una
determinada organizacin del tiempo y espacio de trabajo de estudiantes y profesores, de acuerdo
con criterios que le dan coherencia interna y lo diferencian de otros.
Dicho documento se encuentra disponible en:
CBA/publicaciones/EducacionSecundaria/Formatos%20Curriculares%20(15-03-11).pdf
Historia. Abordaje de la realidad social desde una mirada compleja y dinmica
Recomendamos la lectura de:

Prioridades Pedaggicas. Mejora en los aprendizajes de Lengua, Matemtica y Ciencias. En el
fascculo 15 encontramos una propuesta para trabajar contenidos y aprendizajes de 2 ao desde
situaciones problemticas y el desarrollo de capacidades.
Disponible en
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/Prioridades/fas_15_CsSociales.pdf
En la Coleccin PENSAR LA ENSEANZA, TOMAR DECISIONES:
- Planificacin de 2 ao de Historia, organizada desde preguntas problematizadoras.
Disponible en:
CBA/coleccionpensar/SecundariaBasico/PLANIFICACION%20CIENCIAS%20SOCIALES%20HISTORIA%2
02do%20ANO%20CICLO%20BASICO.pdf
23
- Organizador de contenidos de 3 ao, para un abordaje conceptual y explicativo de los aprendizajes
y contenidos
Disponible en:
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/coleccionpensar/SecundariaBasico/Orgconthist3.pdf
Publicacin: Orientaciones para la enseanza de la Historia. Sntesis de resultados de ONE y algunas

lneas y orientaciones sobre la enseanza de la Historia.
- Ciencias Sociales
Disponible en
CBA/publicaciones/documentos/Documentos%20Apoyo%20Curricular%202003/apoyo_curri
_socm.pdf
- Historia
Disponible en
CBA/publicaciones/documentos/Documentos%20Apoyo%20Curricular%202003/apoyo_curri
_historia.pdf
Considerando el Ciclo Bsico como un trayecto que permita la construccin de conceptos o nociones
para luego complejizar los procesos histricos que incorporarn los alumnos en el Ciclo Orientado,
resulta enriquecedor un posible recorrido de lectura sobre la construccin del tiempo a travs de
Cuentos de El libro de lectura del Bicentenario:
Disponible en:
CBA/ColeccionRecorridos/Recorridos/El_tiempo_(E.Secundaria).pdf
24
ESPACIO CURRICULAR: CIUDADANA Y PARTICIPACIN
Precisiones en cuanto a los aprendizajes y contenidos especficos del espacio curricular y su

abordaje
Acerca de la demanda de incluir aprendizajes y contenidos tradicionales del espacio curricular (por
ejemplo: Conceptualizacin de democracia a partir de profundizar su significado como forma de
vida, como forma de gobierno, como valores y convivencia, como prctica social) que, sin embargo,
no estn ausentes en el Diseo Curricular vigente, el cual prescribe (p. 164):
Reconocimiento y valoracin de la democracia como sistema de vida.
Conocimiento del sistema poltico institucional: conceptos de Nacin y Estado, forma republicana de
gobierno, representacin democrtica y soberana popular.
Acerca de la demanda de incluir aprendizajes y contenidos del Eje Construccin Histrica de las
Identidades
Por ejemplo5:
Ampliara la significacin de smbolos para lograr una relacin entre las prcticas cotidianas y los
sistemas valorativos; Modelos de identidad culturales. Anlisis crtico de dichos modelos. Si son
impuestos y manipulados y si pueden haber otros. Formacin del Estado, tipos de Estado y Nacin;
Anlisis de las distintas culturas originarias y aplicacin de sus problemticas a la realidad actual
social; Conceptualizacin, anlisis crtico y reflexin acerca de la adolescencia, como construccin
cultural, los cambios implicados, su evolucin histrica; Establecimiento de relaciones entre los
conceptos de adolescencia y diversidad: una adolescencia o muchas?; Reconocimiento de la
preexistencia de los pueblos originarios americanos y los procesos histricos de mestizacin e
hibridacin cultural, haciendo especial hincapi en los pueblos originarios de Crdoba
Cabe destacar que esos aprendizajes y contenidos estn efectivamente prescriptos en el Diseo
Curricular (pp. 163-164):
Conocimiento creciente de s mismo y de los otros a partir de la expresin y comunicacin de sentimientos,
ideas, valoraciones y la escucha respetuosa. Puesta en juego en espacios de confianza y libertad, organizados
en colaboracin con el docente, mediante cuentos, relatos, pelculas y otros recursos.
Indagacin, anlisis crtico e intercambio acerca de diferentes formas identitarias y culturas juveniles, entre
otras formas grupales.
Conocimiento y reflexin acerca de modelos corporales presentes en los medios de comunicacin, en la
publicidad, y en las representaciones artsticas identificando estereotipos y su incidencia en la construccin de
la propia identidad y de identidades juveniles
Reconocimiento de la preexistencia de los pueblos originarios americanos y los procesos histricos de

mestizacin e hibridacin cultural.
Lectura crtica de la pluralidad, expresiones culturales, cosmovisiones y sistemas valorativos, generando

espacios de convivencia y participacin para la difusin y defensa de derechos identitarios
Reconocimiento y comprensin de la significacin de smbolos que representan experiencias compartidas y

expresan identidades o ideas colectivas de los jvenes y diferentes grupos sociales.
5
La transcripcin es textual de los aportes a la consulta.
25
En relacin con los aportes que solicitan Ejes y contenidos de ESI de manera explcita en el Diseo:
Es de destacar que en el Diseo Curricular (p. 164) consta el aprendizaje y contenido Reconocimiento de
diferentes dimensiones de la sexualidad, abordando aspectos de una educacin sexual integral relativos
al cuidado de s y de los otros, el placer, el amor y la responsabilidad, que permite incluir la profusa
bibliografa y materiales que el programa ESI ha desarrollado
Respecto de la consideracin de TIC y Redes Sociales:
En primer lugar, cabe destacar que el Diseo Curricular prescribe el trabajo con las TIC de manera
transversal, dado que constituyen una prctica sociocultural que construye significados y tienen una
dimensin comunicacional. Los significados se traducen en informacin que se difunde, se expresa, se
publicita y se interpreta; se lo incluye como un mbito6 prescripto para segundo ao, sin detrimento de que
pueda abordarse en primero.
Respecto del aporte que sugiere suprimir los aprendizajes relativos a Educacin Vial:
El abordaje de la cultura vial es transversal y se presenta en forma gradual y sistemtica a lo largo de la
escolaridad obligatoria. Supone aprendizajes relativos a normas, juicio crtico y construccin de
identidades, y conforma un mbito sociocultural.
Para profundizar en las diversas temticas, sugerimos la revisin de los siguientes materiales de
lectura:
Ciudadana y Participacin. Esquemas prcticos para la enseanza. Ciclo Bsico de la Educacin

Secundaria
CBA/publicaciones/Esquemas/CIntCiudyPartSec2.pdf
Ciudadana y Participacin. Esquemas prcticos para la enseanza. mbito trabajo decente

Disponible en
CBA/publicaciones/Esquemas/Esquema%20Practico%20Trabajo%20Decente.pdf
Los transversales como dispositivos de articulacin de aprendizajes en la Educacin Obligatoria y

Modalidades, documento actualizado que contempla la revisin curricular 2016-2017.
Disponible en
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/documentos/Transversales%20final2.pdf
Algunas consideraciones sobre el oficio de alumno

Disponible en
CBA/publicaciones/documentos/El%20Oficio%20de%20Alumno%202014.pdf
Educacin Sexual Integral

Disponible en
6
Se propone, entonces, que cada docente construya un proyecto de enseanza a partir de los ejes: Reflexin tica, Construccin
histrica de las Identidades, Derechos y Participacin e Intervencin sociocomunitaria, para abordar la revisin crtica de mbitos de
la vida cotidiana de los jvenes, por entenderlos como campos de experiencia y escenarios especficos de participacin para la
formacin para la ciudadana (p. 159).
26
CBA/publicaciones/Educaci%C3%B3n%20Sexual%20Integral.pdf
Educacin Ambiental
Disponible en http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/publicaciones/Educacion%20Ambiental.pdf
Educacin Vial
Disponible en
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/publicaciones/Educacion%20Vial.pdf
Violencia entre pares. El fenmeno llamado Bullying o acoso escolar. Ley Provincial N 10151.
Incorporacin de la enseanza de la problemtica relacionada con el acoso y la violencia
CBA/publicaciones/ConvivenciaEscolar/Violencia_entre_pares.pdf
Educacin cooperativa y mutual. Lineamientos curriculares para la Provincia de Crdoba

Disponible en
CBA/publicaciones/Educacion%20Cooperativa%20y%20Mutual.pdf
Patrimonio cultural y memoria colectiva

Disponible en
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/publicaciones/PATRIMONIO%201.pdf
Gua de Intervencin Escolar donde se involucra consumo o presencia de drogas

Disponible en
CBA/publicaciones/Guia%20consumo%20de%20Drogas.pdf
27
ESPACIO CURRICULAR: FORMACIN PARA LA VIDA Y EL TRABAJO
Objetivos, aprendizajes y contenidos del espacio curricular en la escuela secundaria
Tal como seala el Encuadre General de la Educacin Secundaria 2011-2015:

El currculum, en tanto seleccin de contenidos, constituye un sistema de construccin de legitimidad
cultural en torno a un conjunto de saberes comunes y expresa acuerdos en torno a lo que habr de
ensearse en el espacio escolar. Adquiere, en consecuencia, un carcter prescriptivo en relacin con
su funcin regulatoria como norma escrita ().
En efecto, por su contribucin a la construccin de lo comn, se considera que el curriculum expresa
la dimensin pblica de la escolaridad. De hecho, trasciende lo que cada institucin o docente puede
decidir y da cuenta de aquello que se considera valioso para hacer efectiva la igualdad en la
distribucin de saberes, ya que hace pblicos los propsitos y contenidos de la educacin escolar.
El currculum constituye un marco que regula la actuacin profesional para directivos, docentes,
tcnicos y supervisores y slo en la medida que sea entendido como herramienta de trabajo tendr la
capacidad de generar, en cada contexto y en cada situacin educativa, un proyecto de accin que
haga posible articular la prescripcin y las prcticas en trmino de enriquecimiento de las experiencias
y trayectorias educativas de los estudiantes (pp.6-7).
En este marco, el espacio curricular Formacin para la Vida y el Trabajo (FVT) se organiza y define en torno al
propsito de:
Orientar a los estudiantes en la progresiva construccin de su proyecto de vida en los mbitos

personal y social, recuperando, contextualizando y ampliando los aprendizajes alcanzados hasta
el momento, a fin de generar reflexin y dilogo referidos a la problemtica social y, dentro de
ella, a la relacin entre el sujeto y su contexto, como fundamento organizador de las prcticas de
inclusin social (Diseo curricular Ciclo Bsico).
Este propsito es fundante y da cuenta del sentido general del espacio, al tiempo que se resignifica en
relacin con los nfasis propuestos para cada ao y con los objetivos, contenidos y aprendizajes vinculados
a ellos. Estos nfasis son:
Sujetos, contextos e inclusin (3 ao, Modalidad de Jvenes y Adultos y Educacin Tcnica).
Intervencin socio comunitaria (4 ao).
Horizontes vocacionales y socio ocupacionales (5 ao).
Intervencin en mbitos educativos y laborales (6 ao, Modalidad de Educacin rural, PIT).
Proponemos, para fortalecer la unificacin de criterios en FVT, leer detenidamente:
Presentacin del espacio curricular FVT en el Diseo curricular. Es importante prestar especial
atencin al enfoque terico y metodolgico en Ciclo Bsico,
Tomo 2. Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria. 2011-2015. Ministerio de Educacin de la provincia
de Crdoba. Pginas 170 a 171.
Disponible en
CBA/publicaciones/EducacionSecundaria/LISTO%20PDF/TOMO%202%20Ciclo%20Basico%20de%20l
a%20Educacion%20Secundaria%20web%208-2-11.pdf
28
Trayectorias y narrativas de gestin 2013-2014. Formacin para la Vida y el Trabajo Jvenes y
futuro: una construccin desde el presente, la escuela y las redes. Pgina 3 a 7. Se hace hincapi
en el trabajo en red como facilitador y potenciador del rol docente y de la funcin de la escuela; se
puntualizan los objetivos y pilares del espacio curricular FVT como as tambin se detalla una breve
contextualizacin de su surgimiento.
Disponible en
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/publicaciones/Acciones2013-
2014/08ARTICULOPUBLIC%20EQ.FVT.pdf
Pilares que constituyen el espacio curricular FVT. En un esquema se comparte el enfoque terico y
metodolgico que sustenta la propuesta de FVT. Cada uno de los elementos, que denominamos
pilares, abre un campo de posibilidades que invita a revisar la tradicin escolar, el modo de ensear,
el oficio de estudiante en la escuela, y la relacin de la escuela con la comunidad.
Disponible en: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-
CBA/PolCurriculares/DesCurricular/FVTrabajo.php
Recomendaciones para construir las planificaciones anuales y llevarlas adelante. 2016. Espacio
Formacin para la Vida y el Trabajo. Pginas 2 a 4. En este documento se han destacado ideas
centrales respecto del abordaje metodolgico del espacio curricular y se han realizado aclaraciones
que consideramos necesarias debido a distorsiones en los nfasis por ao en FVT.
Disponible en
CBA/publicaciones/EducacionSecundaria/cuad%20recomendaciones.pdf
En cuanto a la necesidad de mayor precisin de contenidos a desarrollar en articulacin con los

aprendizajes que se pretenden
Como punto de partida, recuperamos la definicin de aprendizajes desarrollada en el Encuadre General del
Diseo Curricular para detenernos en esta necesidad:
Los aprendizajes involucran contenidos conceptos, formas culturales, lenguajes, valores, destrezas,
actitudes, procedimientos y prcticas- que se revisten de un sentido formativo especfico, el cual colabora en
el desarrollo de diferentes capacidades previstas en la intencionalidad de la Educacin Secundaria. Los
contenidos se van graduando y complejizando a lo largo de los aos que integran el Ciclo. En este sentido, los
aprendizajes () permiten identificar los alcances esperados en la apropiacin del contenido por parte del
estudiante, definidos en el marco de la interaccin de los sujetos pedaggicos (docentes y estudiantes)
entre s y con los saberes, en contexto (p. 6).
En el Diseo Curricular se han especificado por espacio curricular los aprendizajes y contenidos a desarrollar
por parte de los estudiantes, desde este enfoque ms integral de los saberes a transmitir y a recrear por
parte de los profesores para que los estudiantes aprendan.
En FVT hay contenidos de distintos campos del saber, que inclusive pueden haber sido trabajados ya en
otros espacios; sin embargo, el aprendizaje que se espera realicen los estudiantes es lo distintivo y propio de
FVT. Su carcter distintivo radica en los pilares que lo estructuran: participacin juvenil, desarrollo de
proyectos (segn nfasis), trabajo en red, pedagoga de la alternancia y la escuela como orientadora; y en la
propuesta de vincular los saberes escolares con los extraescolares y la escuela con la comunidad.
Concebir a los saberes como algo ms que los contenidos de cada espacio curricular y asociarlos a un modo de
abordar el medio comunitario as como las transformaciones culturales contemporneas, en virtud de las
necesidades e intereses de los estudiantes y de las inquietudes y desarrollo de los docentes (Encuadre
General, p. 7).
29
Para profundizar en la diferenciacin entre aprendizajes y contenidos y avanzar en la especificacin
de los mismos sugerimos las siguientes lecturas:
Aprendizajes y contenidos en el Diseo Curricular. En el D.C. del Ciclo Bsico proponemos hacer
hincapi en lo resaltado en negrita, que corresponde a contenidos y las acciones que se esperan los
estudiantes realicen en relacin a esos contenidos, que corresponden a aprendizajes.
Tomo 2. Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria. 2011-2015. Ministerio de Educacin de la
provincia de Crdoba. Pginas 172.
CBA/publicaciones/EducacionSecundaria/LISTO%20PDF/TOMO%202%20Ciclo%20Basico%20de%20
la%20Educacion%20Secundaria%20web%208-2-11.pdf
Organizadores de contenidos por ao y nfasis. Se trata de una representacin visual donde se
plasman, a travs de un esquema, las relaciones entre los conceptos centrales, los aprendizajes que
se espera logren los estudiantes en torno a ellos, los formatos posibles a utilizar, as como algunas
estrategias y recursos.
FVT 3 ao
Disponible en:http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-
CBA/coleccionpensar/FVT/Org%20FVT%203ro.jpg
En relacin con la demanda de especificacin de contenidos y aprendizajes por aos y su

secuenciacin
Proponemos recuperar el propsito general de FVT en la escuela secundaria, plasmado en los diseos
curriculares, para realizar una re-lectura que habilite su re-significacin a la luz de cada nfasis por ao, que
permitir, a su vez, identificar la relacin entre los mismos.
Para contribuir con la re-significacin propuesta queremos detenernos en dos conceptos centrales que
componen el nombre de este espacio curricular Vida y Trabajo para dar cuenta de la relacin entre un ciclo
y otro. En el Diseo Curricular del Ciclo Bsico, al presentar el espacio de FVT se sostiene
() las estrategias puestas en juego posibilitarn la ampliacin de horizontes ocupacionales de los
adolescentes y jvenes, entendiendo por ocupacin aquellos espacios actuales y potenciales de
desempeo, vinculados no slo al mbito educativo, sino tambin al cultural, poltico, econmico, cientfico,
tecnolgico, entre otros; esto es, al mundo de las prcticas sociales (p. 170).
Se ha pretendido dar cuenta del abordaje de la categora TRABAJO desde una concepcin ms amplia, que se
va complejizando de un ciclo a otro, dando relevancia a dimensiones diferentes de las prcticas sociales y a
los modos de intervencin y alcance de la participacin de los jvenes en ellas.
Ahora bien, respecto del concepto de VIDA, entendido como vida cotidiana, que tambin compone y
constituye la designacin de este espacio, nos encontramos con que en el diseo curricular del Ciclo Bsico
se plantea:
Focalizar ciertos aspectos del entorno ms prximo de los estudiantes, especialmente en relacin con sus
propias posibilidades, limitaciones y obstculos presentes y futuros de desempeo como ciudadano. En este
sentido, se pretende conjugar en los procesos de aprendizaje y enseanza las expectativas y objetivos
personales (lo que quieren, pueden y esperan hacer) y su inclusin comunitaria (lo que puedan hacer por y para
la sociedad).
El espacio de FVT se constituye en una instancia de objetivacin de esa cotidianidad que parte de los
intereses de los jvenes, con una mirada centrada en ellos (3 ao).
30
Para reafirmar la especificidad de objetivos, contenidos y aprendizajes por ao, proponemos las
siguientes lecturas:
nfasis y proyectos por ao. Compartimos un esquema donde se destaca el nfasis por ao en cada
Ciclo de la Educacin Secundaria para FVT, los proyectos y prcticas propuestas en relacin con cada
nfasis y algunas temticas asociadas a los mismos.
CBA/PolCurriculares/DesCurricular/FVTrabajo.php
Formacin para la Vida y el Trabajo: Recomendaciones para la mejora de los procesos de

implementacin del espacio curricular en la Educacin Secundaria, Ciclo Bsico y Ciclo Orientado.
Encontrarn recomendaciones generales para el espacio FVT en la escuela secundaria y
recomendaciones especficas para cada ao con base en la investigacin realizada en el ao 2013
por la Spiyce sobre la implementacin del mismo en la provincia de Crdoba. Se encuest a
directivos, docentes y estudiantes. A partir de lo relevado, elaboramos el documento que especifica
los nfasis, sus objetivos y aprendizajes as como la secuenciacin de un ao a otro. Pginas: 1, 4-6.
CBA/publicaciones/Capac%20Nivel%20Secundario/RECOMENDACIONES%20FVT.pdf
Secuencias didcticas de FVT. Se presentan como planificaciones estratgicas cuyo objetivo central
es generar escenarios de aprendizaje que potencien diversas relaciones de los estudiantes con
contenidos y con el entorno. En cada una de las secuencias encontrarn propsitos generales,
introduccin sobre el contenido elegido, objetivos y aprendizajes extrados del Diseo curricular, as
como actividades secuenciadas en relacin a las fases de esta estrategia de planificacin.
- FVT 3 ao. Jvenes y autoconocimiento: reflexiones sobre el estar siendo.
CBA/coleccionpensar/SecundariaBasico/SECUENCIA%20DIDAC_%20FVT%203%20%20Junio%202015.
pdf
Respecto de la eventual confusin del nfasis de 3 y 5 ao

En Formacin para la Vida y el Trabajo de 3 ao se sugiere trabajar la eleccin de la orientacin para el ao
prximo y en 5 ao, el eje articulador son los proyectos vocacionales socio/ocupacionales con lo que se
apunta a promover procesos de indagacin de las trayectorias futuras posibles de los y las jvenes
priorizando el acceso a la informacin haciendo hincapi en la diversidad de alternativas sus limitaciones y
oportunidades.
En este sentido, se enfatiza que la intervencin es pedaggica y no psicolgica por lo tanto NO se
recomienda la utilizacin de tests sino por el contrario habilitar acciones y espacios de indagacin, bsqueda
de informacin y reflexin sobre los objetos vocacionales y las condiciones del contexto que influyen en la
eleccin.
Al respecto se recomiendan las siguientes lecturas:
Gua de Herramientas para docentes. Formacin para la Vida y el Trabajo 3 ao. Aqu se sugiere
trabajar la eleccin de la orientacin a partir del autoconocimiento, la toma de decisiones, la
responsabilidad y la bsqueda de informacin. Pgina 10.
31
CBA/documentos/FVT/GuiaFVT32013FINAL.pdf
La construccin de las propuestas de enseanza
Para colaborar con la construccin de las propuestas de enseanza en FVT, recomendamos la lectura de:
Webgrafas de FVT. Se comparte una seleccin de materiales y recursos digitales que permiten
enriquecer la formacin disciplinar y didctica, presentan mltiples enfoques, concepciones y
valoraciones que han de ser revisadas en relacin a las caractersticas institucionales y de la
comunidad. Dicha seleccin no tiene un carcter prescriptivo, sino que pretende sumar a una tarea
colectiva de construir la propuesta de enseanza en FVT y tiene la particularidad que se diferencian
los recursos y materiales segn destinatarios (docentes y estudiantes).
*Ciclo Bsico. FVT 3 ao. nfasis Sujetos, contextos e inclusin
CBA/publicaciones/WebgrafiaSecundario/09_FVT_3ro_2015.pdf
La bibliografa propuesta en la Gua de Herramientas para profesores de FVT en cada uno de los
aos. En cada una de las Guas encontrarn actividades pensadas en torno a los nfasis por ao, con
material terico que da sustento.
*Gua de Herramientas para docentes. Formacin para la vida y el trabajo FVT 3 ao (p.55).
Disponible es: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-
La bibliografa compartida en el Diseo curricular provincial. Podrn encontrar autores de distintos
campos cientficos y textos sobre el enfoque terico y metodolgico del espacio curricular, as como
textos que dan sustento a los nfasis planteados por ao.
*Tomo 2. Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria. 2011-2015. Ministerio de Educacin de la
provincia de Crdoba. Pginas 175 a 176.
CBA/publicaciones/EducacionSecundaria/LISTO%20PDF/TOMO%202%20Ciclo%20Basico%20de%20
la%20Educacion%20Secundaria%20web%208-2-11.pdf
Disposicin de materiales, recursos y herramientas que favorezcan el compromiso de los jvenes

con su realidad cercana y la integracin de sus intereses
Formacin para la Vida y el Trabajo es un espacio curricular que prioriza el trabajo con los intereses de los
jvenes y su realidad cercana para que puedan conocerse y conocer su contexto. A partir de este propsito,
el protagonismo juvenil se constituye en un pilar central, promueve la recuperacin de los intereses de los
jvenes, su participacin y pretende habilitar instancias donde puedan involucrarse.
Reconocemos que se aprende a participar participando y que las preguntas descontextualizadas o directas
no necesariamente movilizan a participar, como por ejemplo qu te interesa? O cmo te ves en el futuro?
En muchos casos es necesario partir de situaciones problemticas, casos concretos que sean disparadores
para la reflexin, para generar instancias de intercambio y debate. Al mismo tiempo, estas situaciones y
casos u observacin del entorno pueden colaborar para motivar el compromiso en la elaboracin de
proyectos y soluciones creativas a problemas sociales identificados.
Para lograr la participacin de los jvenes y el compromiso con los nfasis propuestos para FVT por ao,
recomendamos la lectura de materiales que aportan a revisar la mirada sobre el oficio del alumno y sobre
32
cmo construimos la relacin pedaggica y, luego, materiales que permiten pensar la juventud y modos de
participacin.
A modo de aporte y sugerencia se sugieren -tanto para docentes como para el trabajo con los
estudiantes- los siguientes documentos:
Ms confianza en las posibilidades de aprendizajes de los estudiantes. Fascculo 2, Confiar y

construir el vnculo pedaggico. La publicacin refiere a la importancia del docente como
responsable de construir el vnculo que vehiculice el aprendizaje, estimule y motive al
involucramiento en el proceso de enseanza y aprendizaje. En este sentido, se resalta la confianza
en el otro y sus posibilidades como facilitador de la construccin del vnculo. El texto reflexiona y
hace foco en el posicionamiento subjetivo como elemento a considerar para el desarrollo de nuestra
profesin. Se recomienda pp. 12 a 19 y propuestas en pp. 21 a 26.
CBA/Prioridades/PP%20MAS%20CONF%20WEB.pdf
Algunas consideraciones sobre el oficio de alumno

Disponible en
CBA/publicaciones/documentos/El%20Oficio%20de%20Alumno%202014.pdf
WEBGRAFA 3. En este documento se sugieren lecturas posibles para construir el espacio curricular,
teniendo en cuenta actividades concretas, sus fundamentos y propsitos. Referido a la promocin
de la participacin de nuestros/as estudiantes se sugieren los siguientes textos:
*Culturas juveniles: un campo de estudio, breve agenda para la discusin. Rossana
Reguillo. Universidad de Guadalajara. La autora analiza los discursos que han producido
conocimientos sobre los jvenes; luego discute acerca de los nuevos escenarios de las culturas
juveniles y sus territorios, para finalmente abordar los desafos que plantea su investigacin desde
las ciencias sociales.
*Nos-otros los jvenes. Pistas para su reconocimiento. ngela Garcs Montoya. Universidad de
Medelln. Las Culturas Juveniles Urbanas ofrecen un campo de investigacin que supone el
surgimiento de nuevos procesos de socializacin e identificacin grupal.
Disponible en
CBA/publicaciones/WebgrafiaSecundario/09_FVT_3ro_2015.pdf
Tiempos intensivos y extensivos de trabajo para implementar el espacio curricular
Uno de los pilares que constituye el espacio curricular Formacin para la Vida y el Trabajo es la Pedagoga de
la Alternancia, que propone el valor pedaggico de alternar tiempos, espacios y responsables de la
formacin reconociendo la importancia de saberes que circulan y que se pueden constituir fuera de la
escuela. En ese sentido, el espacio curricular demanda la gestin de tiempos y espacios de formacin
diversificados para lo que se precisa la disposicin de diversos actores institucionales para poder desarrollar
el espacio curricular con el sentido pretendido.
Al respecto, se recomienda la lectura de Boletn Novedades donde se especifica la posibilidad de
horas intensivas y extensivas y se recomienda a Directores/as y Supervisores/as que tengan en
cuenta la flexibilidad que demanda el espacio curricular.
Disponible en
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/Novedades2014/docus/Novedades4-1.pdf
33
Criterios y modos de evaluar en FVT
Para profundizar recomendaciones, sugerimos las siguientes lecturas:
El apartado referido a Evaluacin, en la Gua de Herramientas para profesores de FVT.

*Gua de Herramientas para docentes. Formacin para la vida y el trabajo FVT 3 ao, pp. 11-14.
La evaluacin en los distintos formatos curriculares. 2015. Lectura completa. En el presente
documento se recuperan algunas de las propuestas de evaluacin diseadas por los profesores de
distintos espacios curriculares de la Educacin Secundaria y se constituye en un material de apoyo
pedaggico y didctico, como lugar de encuentro entre las exigencias tcnicas de las propuestas de
evaluacin, los principios ticos que enmarcan esas producciones y lo que se concreta en las aulas.
Disponible en
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/publicaciones/2015-Docs/La-evaluacion-en-los-
distintos-formatos-curriculares.pdf
34
ESPACIO CURRICULAR: EDUCACIN TECNOLGICA

abordaje en las propuestas de enseanza
Con respecto a las sugerencias de suprimir los aprendizajes y contenidos referidos a:
Reconocimiento y clasificacin de los diferentes tipos de procesos de produccin industrial (p.
182).
Participacin, planificacin, indagacin y ejecucin de experiencias grupales que representen
diversas tipologas de produccin industrial.
Cabe considerar que la comparacin de procesos artesanales e industriales permite la identificacin de las
OPERACIONES, MEDIOS TCNICOS, INSUMOS y PRODUCTOS anlogos, descubriendo as aquellas
invariantes entre procesos de diversas escalas.
El Diseo Curricular de la provincia refiere en el apartado Documentos (p. 193) el documento NAP
en el que se abordan ejemplos para llevar al aula, estos contenidos. Se sugiere la lectura de este
documento disponible en http://www.me.gov.ar/curriform/nap/tecno_2_final.pdf
Con respecto a las sugerencias de suprimir aprendizajes y contenidos referidos a:

Reconocimiento y utilizacin de los protocolos en sistemas de comunicacin complejos, identificando
las seales utilizadas y cmo estos sistemas conforman redes.
Anlisis de los procesos de comunicacin a distancia; anlisis de los procesos de informacin a
distancia; reconocimiento de la transformacin de seales
Consideramos no pertinente la supresin ya que indagar en los sistemas de comunicacin permite recrear
los procesos tecnolgicos donde tienen lugar operaciones cuyo flujo principal es la informacin.
En la Compilacin de Coleccin Pensar la Enseanza, Tomar decisiones, en p. 117 se presenta una
secuencia de planificacin posible para 2 ao en la cual se abordad el Anlisis y reconocimiento de
los procesos cuyo flujo principal es la informacin, Resolucin de problemas de diseo de sistemas de
transmisin de la informacin a distancia (con base ptica, y elctrica) adecuando componentes,
cdigos y protocolos.
Se sugiere la consulta en
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/publicaciones/documentos/PensarLaEnsenanza-
EducSecundaria-CicloBasico.pdf
Respecto de las sugerencias de suprimir los siguientes aprendizajes y contenidos:

Identificacin de sistemas de control lgico y electromecnico utilizados en diferentes
procesos tecnolgicos automticos.
Exploracin y utilizacin de dispositivos de control automtico con programadores
mecnicos y elctricos.
Participacin en experiencias que involucren operaciones de medicin, comparacin, y
ejecucin vinculadas al control de los artefactos.
Resolucin de problemas de control automtico utilizando softwares especficos y
controladores, analizando y determinando operaciones, entradas y salidas.
Identificacin de las funciones de los sensores en los sistemas y procesos automticos
(sistemas de riego, descarga de inodoros, cafeteras elctricas, planchas, puertas de
supermercados, etc.).
Aclaramos que estos aprendizajes tienen carcter exploratorio puesto que suponen un primer
acercamiento hacia los contenidos ms profundos que luego se irn adquiriendo en las diversas
35
Orientaciones o en el Segundo Ciclo de la escuela tcnica. Identificar, explorar, participar de
experiencias sencillas tales como sistemas de riego, descarga de inodoros, cafeteras
elctricas, planchas, puertas de supermercados, etc. (DC p. 182) permite una primera
conceptualizacin. Aqu se trata de que los estudiantes puedan entender, a partir del hacer, lo
que es un subsistema de control dentro de un sistema y puedan identificar la utilidad en los
artefactos.
Con respecto a las sugerencias de incorporar aprendizajes y contenidos tales como
Reconocimiento de los distintos Softwares bsicos (Ms. Word, Ms. Excel, Prezzi, etc), Introduccin a
los Algoritmos con el software Scratch, TIC, Word, TIC, Power Point.
Interactuar consciente y eficientemente con los TIC.
Se observa la confusin entre los campos de Educacin Tecnolgica e Informtica.
Se sugiere la lectura de la Conferencia del 4 Congreso de Educacin Tecnolgica del ao 2006 en el
Profesorado Tecnolgico: EL que duda, gana, en la que el Ing Eduardo Averbuj explica de un modo
ameno y llano las diferencias entre los campos de Informtica, Educacin Tcnica y Educacin
Tecnolgica.
Disponible en el Blog de Educacin Tecnolgica de SPIyCE : http://edutecno-
sepiyce.blogspot.com.ar/
Con respecto al aporte de incorporar los siguientes contenidos al eje 1:

Tecnologas locales y tradicionales en desuso.
Tecnologas de los pueblos originarios.
Se sugiere la relectura de la Presentacin del espacio Educacin Tecnolgica del Segundo Ciclo de la Escuela
Primaria principalmente y el de Secundaria. El Diseo Curricular es una Unidad Integral y aquello
fundamentado para un ciclo se transfiere a los siguientes. En el Diseo Curricular de Educacin Primaria, se
presenta como Aprendizaje y contenido del 3 eje La tecnologa como proceso sociocultural:
Reconocimiento de que la evolucin histrica (tecnificacin) de los sistemas tecnolgicos implica cambios socio
tcnicos cada vez ms complejos; y la consideracin de que estos cambios, si bien pueden darse en cualquiera
de los componentes del sistema, modifican a la totalidad del mismo e influyen en sus interrelaciones (por
ejemplo, en la vida cotidiana y en el mundo del trabajo), decisiones polticas e inversiones econmicas (p. 239).
y contina en la pgina 231 expresando:
los aprendizajes de este campo abordados de manera transversal en el Primer Ciclo. Para este Segundo Ciclo, los
contenidos han sido organizados en tres Ejes, de manera de estudiar el modo en que las acciones tecnolgicas:
Se crean, se modifican y se organizan generando procesos donde los insumos se transforman en productos para
la satisfaccin de las necesidades humanas (Eje 1).
Se llevan a cabo empleando medios tcnicos, cuyo diseo y evolucin configuran los diferentes sistemas
tecnolgicos (Eje 2).
Se relacionan con el contexto en que surgen y se desarrollan e inciden en la vida social de las personas y en su
entorno natural (Eje 3).
Es posible y deseable que en las aulas se generen situaciones didcticas en las que no se escinda el abordaje
de los contenidos especficos del espacio curricular, para que, en este sentido, los estudiantes, exploren el
mundo social y tecnolgico, movilicen varios y diversos conocimientos adquiridos previamente e
incorporen nuevos, a partir del planteo de problemticas desafiantes pero no imposibles
En la Presentacin del espacio curricular del Diseo Curricular de Ciclo Bsico de Educacin Secundaria, se
explicita el modo en que se plantean los contenidos:
36
En este diseo curricular se plantean los contenidos agrupados alrededor de ejes organizadores.
Este modo de presentacin no prescribe un modo lineal de ser enseados. Muy por el contrario,
permite una mayor flexibilidad al decidir la secuenciacin de los contenidos. Posibilita que los
docentes, tanto a nivel de aula como de ciclo acuerden aqullos que sern objeto de enseanza
teniendo en cuenta las caractersticas de los estudiantes, de la escuela, del contexto, la
disponibilidad de recursos y materiales, entre otros aspectos (p. 179)
Sugerimos consultar las siguientes experiencias significativas:

Radio abierta como generadora de expresin. IPEM 272 D.F.SARMIENTO- ANEXO TINOCO
Esta interesante propuesta vincula directamente el eje de Medios Tcnicos con el
desarrollo de las capacidades de Oralidad, Lectura y escritura, el desarrollo del espritu
crtico y creativo y la resolucin de problemas. Puede enmarcarse en las teoras
comunicacionales de Marshall Mc Luhan cuando afirma que el medio es el mensaje, en
este caso, parafrasendolo desde la Educacin Tecnolgica; el medio es el contenido.
Frente a algunos aportes que sugieren quitar los medios de comunicacin de los diseos de
secundaria, proponemos considerar esta propuesta como ejemplo de una buena prctica
interdisciplinaria.
Disponible en
https://www.youtube.com/watch?v=FnBwJavDxKw&feature=youtu.be
Trabajo colaborativo y TIC: una propuesta superadora de obstculos pedaggicos. IPET N
132 PARAVACHASCA. Alta Gracia. La propuesta busca poner en valor histrico y social al
tren, como medio de transporte integral. Aporta una experiencia vlida que refuta los
aportes referidos a la supresin del eje de Diversidad, Cambios y Continuidades. Asimismo,
la vinculacin con el trabajo colaborativo y TIC da fundamentos que ayudan a encontrar las
diferencias entre TIC y Educacin Tecnolgica, que se observaron en los aportes realizados.
Se entiende en esta propuesta al Ferrocarril, como medio de transporte sociotcnico que
influenci al desarrollo econmico, poltico y demogrfico de la regin. Las TIC son vistas
como las herramientas de bsqueda, seleccin, presentacin de lo indagado respecto del
Ferrocarril.
Disponible en
https://www.youtube.com/watch?v=igzWOZmz9FY&feature=youtu.be
37
ESPACIO CURRICULAR: LENGUA EXTRANJERA INGLS

Respecto de la demanda de incluir vocabulario relacionado con lo ulico objetos escolares,

nombre de asignaturas-; das de la semana y meses del ao, estaciones del ao, nmeros cardinales
y ordinales, nacionalidades, colores, vestimenta, mobiliario de la vivienda, partes del cuerpo.
Cabe sealar que ese vocabulario debe ser integrado a los ejes temticos propuestos en el Diseo
Curricular, tales como La vida personal y social, El entorno, Actividades recreativas, El mundo del
trabajo, Los medios de comunicacin y las tecnologas, y trabajado en distintos contextos de situacin
en forma oral y/o escrita. Esto se refleja principalmente en las pginas 106 y 109 del Diseo curricular de
la Educacin Secundaria.
Disponible en:
CBA/publicaciones/EducacionSecundaria/LISTO%20PDF/TOMO%202%20Ciclo%20Basico%20de%20la%2
0Educacion%20Secundaria%20web%208-2-11.pdf
Respecto de la demanda de incluir contenidos referidos a manifestaciones estticas diversas como

rimas, poesa, dramatizaciones de lenguaje sencillo y cotidiano.
El Diseo Curricular propone abordar el eje El Ingls y el discurso literario para brindar a los estudiantes un
espacio inicial de sensibilizacin y encuentro con el universo literario a partir de gneros diferentes, como la
poesa, el cuento, la novela y el teatro y considerando para ello, entre posibles objetivos el de fomentar el
hbito de la lectura (Diseo Curricular, p. 104).
Respecto de la demanda de incluir contenidos relacionados con lo internacional por sobre lo

regional.
Es clave tener en cuenta que el enfoque comunicativo, intercultural y plurilinge es superador respecto de
esta particularizacin.
Sugerimos relectura del Diseo Curricular de Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria, (pgina 111).
Respecto de la demanda de suprimir el contraste entre la lengua materna y la lengua extranjera al

igual que la reflexin metacognitiva, metacomunicativa y metalingstica, por considerar que la
adquisicin de la lengua extranjera no puede darse por la edad de los estudiantes en el Ciclo Bsico.
Tener en cuenta que los NAP de Lenguas Extranjeras, entre su argumentos, proponen como
perspectiva de enseanza de lenguas promover enfoques multidisciplinarios y combina el
aprendizaje de lenguas con la capacidad de reflexin y disposicin crtica necesaria para convivir en
sociedades de gran diversidad cultural.
NAP Lenguas Extranjeras, Educacin Primaria y Secundaria. Aprobados por Consejo Federal de
Educacin.
Disponibles en
http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res12/181-12_01.pdf
38
Respecto de la demanda de realizar discriminacin por niveles.
El Diseo Curricular sugiere la enseanza del Ingls en niveles de saberes lingsticos y comunicativos.
Cada escuela considerar esta propuesta atendiendo a las condiciones institucionales particulares y
competencias profesionales de sus docentes.
Sugerimos profundizar la lectura del Diseo Curricular de Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria,
pgina 104.
Respecto de la demanda de reubicar en diferentes aos y/o suprimir algunos aprendizajes y

contenidos propuestos.
Cabe recordar que el Diseo Curricular propone al docente tomar contenidos de uno u otro ao segn
las necesidades e intereses de los estudiantes pero considerando el nivel de conocimientos, la
secuenciacin, graduacin, y complejizacin, siguiendo una programacin espiralada.
Sugerimos remitirse al Diseo Curricular de Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria, pgina 108.
Prcticas sociales de oralidad, lectura y escritura. Propuestas significativas
Recomendamos la consulta de los siguientes materiales:
Aportes para la planificacin de la enseanza en Educacin Secundaria y Modalidades

2014 p. 9 -13
Disponible en
CBA/documentos/Guias/Planificacion%20de%20la%20ensenanza%20Educacion%20Secunda
ria%20WEB.pdf
Las estrategias de enseanza en la Educacin Secundaria Un compromiso con la

comprensin Documento de apoyo curricular: pp. 1-5 / pp. 29-45 / p. 97 puntos 99-101-
103
Disponible en:
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/publicaciones/publicaciones14.php
Coleccin PENSAR LA ENSEANZA, TOMAR DECISIONES.

Propuesta didctica Educacin Secundaria. Ciclo Bsico: p. 77.
Disponible en:
CBA/publicaciones/documentos/PensarLaEnsenanza-EducSecundaria-CicloBasico.pdf
Educacin Secundaria - Ciclo Bsico Organizador de Contenidos Lengua Extranjera

Ingls Tercer Ao
Disponible en
CBA/coleccionpensar/SecundariaBasico/OrgCont%20Ing-3ercb.pdf
Ensear y evaluar en la Educacin Secundaria

CBA/publicaciones/documentos/Informe%20Ensyeval%20EdSec.pdf
39
ESPACIO CURRICULAR: EDUCACIN FSICA

Respecto de la demanda de incorporacin de un abordaje del cuerpo y su constitucin desde un

enfoque que no es el del Diseo curricular
En relacin con la situacin planteada, cabe tener presente que la propuesta de Educacin Fsica como
campo disciplinar inserto en la escuela y, en particular, en el Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria, se
desarrolla a partir de un enfoque conceptual articulado a la poltica educativa vigente, a las prioridades
pedaggicas y en este caso, a los propsitos formativos y objetivos del Ciclo Bsico de la Educacin
Secundaria (Encuadre general de la Educacin Secundaria, pp. 5-6).
Contribuir a la formacin integral de los adolescentes y jvenes como personas sujetos conscientes de
sus derechos y obligaciones, promoviendo el desarrollo de todas sus dimensiones a travs de una
educacin configurada en torno a los valores ticos que les permitan desenvolverse en la sociedad
practicando el pluralismo libre de toda discriminacin, comprometidos con la exigencia de la
participacin comunitaria, motivados por la solidaridad hacia sus semejantes y preparados para el
ejercicio de la vida democrtica, en la aceptacin y prctica de los Derechos Humanos y la diversidad
cultural;
Promover la formacin corporal y motriz a travs de la educacin fsica acorde con los requerimientos
del proceso de desarrollo integral de los adolescentes y jvenes.
En ese contexto, el campo disciplinar Educacin Fsica define su enfoque en que la relacin con el cuerpo
y el movimiento propio y el de los otros constituyen dimensiones significativas en la cimentacin de la
identidad personal, posibilitando la comunicacin, la expresin y la interpretacin crtica de la realidad
A partir de este enfoque disciplinar, Educacin Fsica identifica y promueve la apropiacin de aprendizajes
ordenados en torno al eje En relacin con prcticas corporales, motrices y ludomotrices referidas a la
disponibilidad de s mismo. En particular, diferenciando, por un lado, aquellos que se relacionan con la
construccin de la constitucin corporal y motriz con un enfoque saludable y provienen de:
la experiencia gratificante de exploracin de diferentes prcticas corporales y motrices que permiten el
reconocimiento y valoracin de las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo y del de los otros; esto
incluye el despliegue del propio cuerpo sexuado en relacin con el medio social y particularmente las
relaciones de gnero, convirtindose en terreno frtil para el abordaje interdisciplinario de la sexualidad de los
adolescentes y jvenes, en el marco de la Educacin Sexual Integral con conocimiento, experimentacin y
ejercicio de sus derechos fundamentales; del conocimiento de aspectos saludables de la actividad fsica en
trminos de beneficios para la salud; de la apropiacin progresiva de estrategias y procedimientos
(conocimiento y mejora de las capacidades condicionales y coordinativas) tendientes a posibilitar la
administracin autnoma de actividades fsicas incorporadas a un proyecto de vida saludable (Diseo
Curricular Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria Educacin Fsica. Presentacin, pp. 145-146).
y por otro lado , de la construccin de la disponibilidad motriz y su manifestacin singular. En relacin con
stos, dice:
La Educacin Fsica favorece la adquisicin progresiva de saberes en relacin con las prcticas corporales y
motrices de los estudiantes, posibilitando el desarrollo de su corporeidad y el proceso de construccin de la
disponibilidad motriz; este ltimo se sustenta en la intencionalidad formativa y en las decisiones orientadas a
crear las condiciones pedaggicas para que la singular forma de ser-en-el mundo de los adolescentes se
manifieste en el contexto escolar en trminos de expresin y comunicacin creativa. De este modo, esta
manifestacin singular promueve la consolidacin de autonoma y confianza en s mismo, al experimentar
placer y disfrute en las actividades y al sentirse bien en y con su cuerpo. El ajuste motor acontecido en el marco
de situaciones problemticas de diversas configuraciones de movimiento (los deportes, la danza, la gimnasia,
40
entre otras) debe ser el resultado de la incorporacin progresiva de los diferentes elementos constitutivos
propios de las prcticas corporales y motrices de las que se tratare, sin que los mismos inhiban la
manifestacin singular de los estudiantes, sino que, por el contrario, permitan enriquecerla, despojndola de
todo estereotipo (pp. 145-146).
En relacin con la situacin planteada, se sugiere recurrir al Diseo Curricular Ciclo Bsico de
Educacin Secundaria espacios curriculares Ciencias Naturales, pgina 52, para que desde una
perspectiva interdisciplinar se pueda enriquecer la respuesta a esta demanda.
La Biologa es la ciencia que estudia patrones estructurales, funcionales y de comportamiento, en todos los
niveles de organizacin de los sistemas vivientes y su relacin con el entorno. Se caracteriza, en estos tiempos,
por avances que aportan perspectivas y enfoques diferentes o integradores (sistmico, ecolgico, evolutivo,
molecular, la relacin Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Valores) y la han convertido en una de las ramas ms
prsperas de las ciencias de la naturaleza. Por eso, ofrece grandes posibilidades, tanto para profundizar sobre
los conocimientos tericos de su objeto de estudio - la vida- como para mejorar la calidad de vida de la
humanidad. El propsito de su enseanza en esta etapa de escolarizacin es que los estudiantes puedan llegar
a comprender que un ser vivo puede definirse como un sistema complejo, capaz de realizar los procesos de
autorregulacin, metabolismo y reproduccin y que dicho organismo ha desarrollado mecanismos para
obtener materia y energa del medio, utilizarlas y transformarlas para construir sus propias estructuras y
realizar sus funciones especficas El conocimiento del organismo humano permite una toma de conciencia
sobre la necesidad de su cuidado y acerca de acciones tales como la higiene personal, la alimentacin
adecuada, el descanso conveniente, la recreacin - entre otras- con el propsito de promover conductas y
actitudes apropiadas (pp. 52-53).
A los fines de su consulta, remitimos a diferentes producciones que desarrollan la enseanza de
prcticas corporales y ludomotrices en relacin con el abordaje de aprendizajes y contenidos de los
ejes de aprendizajes citados.
Estn disponibles en RECURSOS DIGITALES - Webgrafas de Educacin Secundaria Ciclo Bsico:
Educacin Fsica.
Acceso: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/publicaciones/WebgrafiaSecundario/07-
%20Educacion%20fisica.pdf
Otras lecturas posibles:
COLECCIN PENSAR LA ENSEANZA, TOMAR DECISIONES. Planificaciones y Organizadores de

Contenidos.
Disponible en
CBA/coleccionpensar/SecundariaBasico/ORGANIZADOR%20DE%20CONTENIDOS%20EDUCACIoN%20FiSI
CA%20CICLO%20BaSICO%203er%20Ano.pdf
Experiencia: Creacin e implementacin de secuencias didcticas con eje en el entrenamiento fsico
para el hogar/comunidad, orientado a la salud, desde el uso de diferentes formatos curriculares:
materia, taller y proyecto.
Disponible en
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/publicaciones/Cuad_Ed_Fis_entero_Final.pdf
Salud Tema Transversal. Conceptualizaciones y orientaciones para los centros educativos (2015)
Disponible en:
CBA/PolCurriculares/Transversales/Documentos/Salud/Transv-Salud_ConcOrientCentrosEduc.pdf
41
ESPACIO CURRICULAR: EDUCACIN ARTSTICA

Es importante tener en cuenta que la definicin de aprendizajes y contenidos de Educacin Artstica se
corresponde con los NAP especficos de cada uno de los Lenguajes tanto para el Ciclo Bsico como para el CO
(RCFE N 141/11 y 180/12-03).
Sugerimos consultar:
NAP EDUCACIN ARTSTICA Ciclo Bsico de Educacin Secundaria
Disponible en http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res11/141-11_02.pdf
Tambin se debe considerar que en la Resolucin N 111/10 del Consejo Federal de Educacin Anexo I
cuando se especifica el abordaje de la Educacin Artstica en el Nivel, se establece:
6.1.3 Educacin Secundaria

86. Tal cual lo establece la Resolucin 84/09 del CFE, la Educacin Artstica tiene una importancia fundamental
en el nivel, para el desarrollo de capacidades de produccin y anlisis crtico, comprometiendo fuertemente la
comprensin de las diversas formas de comunicacin y expresin de las manifestaciones artsticas
contemporneas, entre las cuales intervienen las nuevas tecnologas. De manera que, ms all de los cuatro
lenguajes artsticos con mayor presencia en el sistema educativo, reviste especial significacin el abordaje de
contenidos vinculados al lenguaje audiovisual y al multimedial.
87. La relacin de los adolescentes con su contexto constituye uno de los aspectos fundamentales en el
desarrollo de capacidades de anlisis y reflexin crtica. El enfoque de los lenguajes/disciplinas que componen
el rea deber conferir particular importancia a las culturas juveniles, a los vnculos entre los alumnos, tanto
los que se producen en el aula y en los grupos de pertenencia como los entornos locales, regionales o globales.
88. Si bien los desarrollos de la Educacin Artstica en el nivel propenden a la construccin de saberes y
capacidades vinculadas a los lenguajes/disciplinas artsticas, estos no limitan su influencia al propio campo
disciplinar, sino que intervienen en la educacin general y en la formacin ciudadana que la Educacin
Secundaria propone como uno de sus fines.
89. La importancias estratgica y el desafo planteados por la Ley de Educacin Nacional, determinan la
necesidad de focalizar en un documento particular todos los aspectos vinculados a este nivel, integrante hoy
de la obligatoriedad de la educacin en nuestro pas.
En relacin con los aportes que expresan7:

Planteara directamente la asignatura bajo el formato Taller instrumental, y percusin y/vocal
segn sea el inters de cada grupo, posibilitando que desarrollen dichos talleres a lo largo del ao
lectivo.
Improvisacin en formas y estilos (la sacara).
Proponemos: Ejercitar lectura musical hablada y entonada
Suprimira el concepto de armona en Msica I y II y el concepto de forma en MSICA II.
Respecto de la demanda de acotar la presencia del Lenguaje Musical al formato Taller instrumental o vocal,
se estima que es un recorte arbitrario que no permite la igualdad de oportunidades para todos los
7
La transcripcin es textual.
42
estudiantes y el potenciar el desarrollo de capacidades especficas que posibilita el Lenguaje Musical en
otros aspectos disciplinares.
La potencialidad del aprendizaje musical en particular queda expuesto en el Diseo Curricular del Ciclo
Bsico al expresar que:
La msica ha acompaado a hombres y mujeres desde el inicio de los tiempos. Esa mezcla de sonidos y
silencios que se fusionan armnicamente para formar distintas melodas, y en la actualidad otras expresiones
musicales, es sin dudas, para muchos, significado de alegra y felicidad, y tambin contribuye a desarrollar y
potenciar diversos aspectos del ser humano. Pero ante todo constituye un lenguaje, un modo de
comunicacin, expresin y creacin que no slo le permite al individuo un desarrollo personal, sino que en
tanto conlleva un mensaje universal, lo hace partcipe de la especie humana sin distinciones de ninguna ndole.
Se afirma que la msica mejora notablemente los resultados acadmicos de quienes la ejercitan; ayuda a
enfrentar y sobrellevar algunos problemas de personalidad, tales como la timidez y falta de seguridad,
promueve la comunicacin, las relaciones, el movimiento, la expresin y organizacin siendo posible a travs
de estos procesos disfrutar y activar el intelecto y la creatividad. Por otra parte, permite desarrollar aspectos
especficos como el manejo de las estructuras musicales rtmicas, meldicas, formales, texturales, entre
otras- poniendo en evidencia estticas y estilos particulares, a travs de mecanismos simblicos y metafricos
que expresan ideas. Para los adolescentes y jvenes de hoy, la msica es un espacio comn para el encuentro
con el otro, con los ideales y el espritu que los ana como miembros de un todo social. Esto exige ofrecerles
propuestas que les permitan no slo aprehender e identificar elementos y caractersticas propias de este
lenguaje, sino tambin otros que, desde su mundo interior, propicien el establecimiento de relaciones
diversas, en trnsito hacia una vida social y ciudadana que los encontrar como hacedores y transmisores del
mundo cultural al que pertenecen. Desde esta perspectiva, el espacio que les ofrece este lenguaje no slo les
permitir entablar vnculos con los modelos establecidos por la cultura circundante, sino que posibilitar
analizar las culturas juveniles y, desde all, dimensionar esta realidad desde diferentes parmetros, en pos de
su identidad y pertenencia social y ciudadana. Conocer, aprender, vivenciar y crear msica permitir a los
estudiantes entrar en un mundo en el cual los sonidos, las formas y el movimiento generan una experiencia
nica. Hacer posible que el adolescente y el joven puedan experimentar todo lo que el lenguaje musical ofrece
y conocer su historicidad - complejidad, particularidad, especificidad y difusin, ser la gran meta de la
enseanza de este lenguaje en la Educacin Secundaria, fomentando as el goce y placer mismo de la actividad
musical. (p. 118).
Del mismo modo, transmitir lo bsico en relacin con la especifidad del lenguaje brinda las herramientas
necesarias para su comprensin. Por ello, utilizar la terminologa adecuada (en este caso solfeo, armona;
forma musical; etc.) permite reconocer las partes constitutivas que identifican a este Lenguaje.
En relacin con los aportes que expresan8:

Otra cosa importante para generar la propia cosmovisin del teatro de los estudiantes es la posibilidad
de brindarles una breve historia del teatro donde rpidamente desde sus orgenes y atravesando los
movimientos teatrales de mayor envergadura de aporte, puedan llegar hasta la actualidad y ver qu est
aconteciendo en el campo,
Cabe sealar que el Lenguaje Teatral en la Educacin Secundaria tiene distintos abordajes para su
enseanza:
-Historia del Teatro.
-Teora del teatro.
-Teatro en accin.
Las tres posibilidades de abordaje estn presentes en aprendizajes y contenidos del Diseo Curricular para
este Ciclo del Nivel Secundario:
8
La transcripcin es textual.
43
-El reconocimiento de la evolucin histrica del hecho teatral, estableciendo nexos y diferencias
entre la concepcin tradicional y la concepcin contempornea (p.132).
-Caracterizacin y diferenciacin de manifestaciones teatrales de distintas culturas y pocas, a
travs de la apreciacin e identificacin de rasgos distintivos (p.132).
Los aprendizajes y contenidos mencionados se contemplan en relacin con la Contextualizacin del
Lenguaje Teatral.
En el proceso de enseanza y aprendizaje en relacin con el reconocimiento, valoracin, caracterizacin y
diferenciacin de la evolucin histrica del teatro quedan comprendidos perodos histricos, corrientes y
gneros teatrales. El docente especialista tendr el criterio suficiente para seleccionar y/o profundizar las
etapas que considere tendrn mayor o menor relevancia en relacin con sus prcticas ulicas y contexto de
pertenencia.
En relacin con los aportes que sealan:

Objetivo del Teatro I: El texto escnico o espectacular no debe ser sintetizador sino que debe ser el
lugar de dilogo convergencia de los distintos lenguajes escnicos (texto dramtico, lenguaje actoral,
lenguaje lumnico, lenguaje sonoro, lenguaje multimedia, etc.)
Respecto del trmino sintetizador deber entenderse como integrador de todos los elementos componentes
del Lenguaje Teatral y en tal situacin se corresponde con los aprendizajes-contenidos sealados en relacin
con las Prcticas del Lenguaje Teatral como:
-Produccin integrada, planteamiento de objetivos para la realizacin de producciones teatrales especficas

(p.131).
Referirse a una produccin integrada nos remite a la concurrencia de todos los elementos componentes del
Lenguaje teatral (texto, lenguaje verbal y no verbal, escenotcnicas necesarias para la produccin y
presencia de otros lenguajes artsticos escnicos).
En relacin con los aportes que sealan:

Objetivos de Teatro II: decir mensajes con sentido esttico limita al hecho artstico a lo
comunicacional siendo que no siempre es su objetivo. Por ejemplo, en el teatro del absurdo no hay
sentido ni sigue la estructura de una construccin aristotlica porque el foco est en la
experimentacin y la vivencia del hecho (aunque haya innumerables interpretaciones); lo mismo
sucede con la danza-teatro.
Cierto es que el hecho artstico no se limita exclusivamente a lo comunicacional y que esa interpretacin
limitara su alcance; sin embargo, se debe establecer la correlacin con los aprendizajes y contenidos
enunciados en relacin con la Contextualizacin de Lenguaje Teatral como:
-Reflexin sobre los valores ticos y estticos en los distintos medios de comunicacin (p. 132).
La lectura de un hecho artstico comunicacional slo podr hacerse desde la ejercitacin individual y grupal
en la exploracin, reconocimiento previo y reflexin del mismo, y en la experimentacin de situaciones
anlogas y cercanas a las propias vivencias del estudiante. Referirse al sentido esttico en este objetivo
alude a proponer experiencias estticas artsticas orientadas al reconocimiento del objeto artstico desde ese
lugar, por medio del desarrollo de la sensibilidad, los sentimientos y los sentidos.
44
Respecto de la mencin que se hace del Teatro del Absurdo, se profundiza y complejiza su aprendizaje en el
espacio curricular del Lenguaje Teatral en la Formacin General de la Educacin Artstica (4,5 y/o 6 Ao de
del Ciclo Orientado).
Recomendamos los siguientes recorridos por materiales que fortalecern la mirada para abordar las
prcticas ulicas:
Algunas experiencias significativas. Recursos para Nivel Secundario. EDUCACIN ARTSTICA

Disponibles en
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/recursos/index.php/tbl_recursos/?Niv=Secundario&Div=6&
Mat=11
Webgrafas Educacin Artstica Educacin Secundaria

Disponible en
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/publicaciones/WebgrafiaSecundariaCO/ARTE.pdf
Otros recorridos de lectura complementarios:
En la Coleccin Pensar la enseanza, Tomar decisiones:

- Organizador de Contenidos - Educacin Artstica - Msica II - Tercer Ao
CBA/coleccionpensar/SecundariaBasico/OrganizadorEducacionArtisticaMusicaIITercerAno.pdf
En el documento Las estrategias de enseanza en Educacin Secundaria. Un compromiso con la

comprensin:
- El problema se acerca a travs de una coleccin de imgenes. Una propuesta de trabajo a partir de
una coleccin de fotografas (pginas 30-31).
- Las ideas de los jvenes son expresadas para todos. Una experiencia de trabajo conjunto entre
Educacin Artstica e Historia, en el marco de una Jornada de Profundizacin Temtica (pgina 46).
- El profesor selecciona una respuesta para que el grupo la someta a consideracin. En la clase de
Lenguaje de las artes visuales (Ciclo Orientado Arte-Artes Visuales) el docente trabaja el transversal
Consumo y Ciudadana Responsable (pgina 54).
- Los jvenes consideran realizaciones de sus compaeros, en ateneo. Una experiencia de Educacin
Artstica teatro (p. 83).
Disponible en:
CBA/publicaciones/documentos/Las_Estrategias_de_Ensenanza_Secundaria.pdf
45
TRANSVERSALES
La escuela constituye un mbito privilegiado para promover que los estudiantes () sean capaces de asumir
actitudes y modos de actuar basados en valores consensuados, democrticos y libremente asumidos. Esto es
decisivo para la conformacin de la sociedad que queremos. En este sentido, lo que se pretende es la
apropiacin y fortalecimiento de aprendizajes estrechamente ligados con la formacin ciudadana,
compromiso tico que involucra a todos los actores de la comunidad educativa y requiere de un plan de
accin compartido, destinado a fortalecer una ciudadana democrtica activa. En relacin con este propsito
que debe reflejarse tanto en el desarrollo curricular como en la organizacin y gestin institucional- ocupa
un lugar central el abordaje de los temas y temticas transversales contemplados en los Diseos y
Propuestas Curriculares, y su presencia como enfoque orientador crtico y dinmico- en todas las
actividades de la escuela, con propsito
formativo y/o preventivo.
En este sentido, es responsabilidad de las instituciones
educativas -en todos los Niveles y Modalidades del sistema
educativo provincial- garantizar el tratamiento de los
transversales en diversas acciones y espacios (Gobierno de
Crdoba, Ministerio de Educacin, 2016).
Les proponemos la lectura de Los transversales como dispositivos de articulacin de aprendizajes

en la Educacin Obligatoria y Modalidades, documento actualizado que contempla la revisin
curricular 2016-2017.
Disponible en
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/documentos/Transversales%20final2.pdf
46
Esta publicacin est disponible en acceso abierto bajo la LicenciaCreativeCommons Atribucin-NoComercial
4.0 Internacional
Al utilizar el contenido de la presente publicacin, los usuarios podrn reproducir total o parcialmente lo
aqu publicado, siempre y cuando no sea alterado, se asignen los crditos correspondientes y no sea
utilizado con fines comerciales.
Las publicaciones de la Subsecretara de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa (Secretara de
Educacin, Ministerio de Educacin, Gobierno de la Provincia de Crdoba) se encuentran disponibles en http
www.igualdadycalidadcba.gov.ar
47
Secretara de Educacin
Subsecretara de Promocin de Igualdad
y Calidad Educativa

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El propsito es enfatizar, continuar y fortalecer la decisin que el Ministerio de Educacin asumi al

Acerca del enfoque de enseanza de la Matemtica en relacin con aprendizajes y contenidos

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Respecto de la demanda (expresada en la consulta) de inclusin del uso de la calculadora cientfica,

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La validacin en la clase de Matemtica

Lo planteado respecto de la validacin en la clase de

Planificacin de situaciones de enseanza centradas en la resolucin de problemas

Fascculo 4: Matemtica. Educacin Inicial, Primaria y Secundaria (pp. 21 - 22).

En Coleccin Pensar la enseanza, tomar decisiones:

Les proponemos la lectura de:

Documento de apoyo Evaluacin de los aprendizajes en Educacin Secundaria.

Precisiones en relacin con el Eje Literatura

Coleccin Recorridos de lectura. Educacin Secundaria

Palabra tomada 3. Recorrido Literario para Educacin Secundaria

En relacin con la demanda de la reubicacin de aprendizajes y contenidos sobre la formulacin de

En relacin con el abordaje de textos de opinin, recomendamos la lectura de:

Respecto de la demanda de incorporacin de tcnicas de estudio (eje Lectura y produccin

Sobre la consideracin de este eje en el marco de propuestas inclusoras, sugerimos consultar:

Acerca de la planificacin de la enseanza en Lengua y Literatura

Sugerimos la consulta de:

Secuencias Didcticas. Reflexiones sobre sus caractersticas y aportes para su diseo.

ALTERNATIVAS PARA LA ENSEANZA- Jornadas de Profundizacin temtica.

Precisiones acerca del abordaje de los procedimientos cientficos

En el Diseo Curricular de la Educacin Secundaria Ciclo Bsico, se expresa:

Precisiones en relacin con aprendizajes y contenidos y objetivos especficos de estos espacios

Sugerimos profundizar la consulta de:

Propuestas didcticas presentadas en la seccin Ciencias Naturales, Ciclo Bsico, de la Coleccin

Geografa. Precisiones acerca de aprendizajes y contenidos especficos y su abordaje

Respecto del paradigma disciplinar desde el que se procede a seleccin de aprendizajes y

Respecto de la demanda de suprimir contenidos tales como diversidad de ambientes, estructura y

Ante la demanda de poder trabajar en espacios compartidos con Historia

Ante la demanda de reforzar la explicacin de los componentes de la propuesta del espacio

Historia. Abordaje de la realidad social desde una mirada compleja y dinmica

Recomendamos la lectura de:

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